Av. 4a. Nte. Ote.
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Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
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Fundación: 29 de agosto de 1992
Rector: Dr. José Gpe. Méndez Toscano
Deus et Scientia. Dios en la Ciencia.
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
2023-2024
Asignatura.
Teoría y Desarrollo del Curriculum.
Instructor (a).
Doctora Susy Méndez Pardo
Ensayo:
Definición de Currículo
Alumno:
M.V. Ing. José Lugo Soberanes Cerino.
Doctorado en Educación
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas a 29 de enero de 2023.
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ÍNDICE
Introducción ........................................................................................................ 2
Mapa conceptual................................................................................................. 3
Definición de curriculum...................................................................................... 4
Mapa conceptual (esquema)............................................................................... 5
Conclusión…....................................................................................................... 7
Bibliografía.......................................................................................................... 8
Glosario .............................................................................................................. 9
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INTRODUCCIÓN
Este tema está compuesto por diversas lecturas sobre conceptualización del
término currículo, los fundamentos curriculares y la utilización de los conceptos
clase y currículo. Conceptos teórico-metodológicos fundamentales para el
desarrollo de los proyectos curriculares y su respectiva propuesta pedagógica. El
propósito del tema es que el estudiante adquiera esos elementos para que
construya su propia conceptualización y los tome en cuenta en su diseño curricular.
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DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
El diseño y desarrollo curricular llevan consigo el conocimiento de un plan de
estudios y el conocimiento de una fundamentación basada en los fines que
persigue, la metodología a emplear en su desarrollo, los recursos para el
aprendizaje que se necesitan, las bases psicológicas donde será aplicado y el
conocimiento de la cultura y el contexto donde se desarrollará. Pero, ¿qué se
entiende por currículo? Son muchos los investigadores que explican el significado
de currículo, su concepción va a depender del contexto en el que se aplique.
El concepto y el uso del término currículo está claramente influido por las diversas
corrientes filosóficas, psicológicas y pedagógicas; por los adelantos
tecnológicos --especialmente por la incorporación de las tecnologías de la
comunicación al proceso enseñanza-aprendizaje--, por la constante
transformación y evolución de las sociedades, y por su movilidad cultural. De
manera consecuente podemos hablar de un currículo basado en enfoques
críticos, institucionales y constructivistas, aunque también en el currículo
basado en competencias. Ante la diversidad de teorías, una definición de currículo
dependerá de la mirada de su autor y del tiempo en que se crea, llevándolo así
al punto de vista metateórico de la filosofía; muy especialmente de la epistemología.
El pedagogo británico Lawrence Stenhouse, en su libro Investigación y desarrollo
del currículum, define al currículo como:
“una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica”.1 Como se ve, este concepto es un intento
de vincular propósitos educativos con la apertura a la crítica y su desarrollo en la
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práctica. Lo cual queda simplificado en el siguiente esquema:
1
L. Stenhouse, Investigación y desarrollo del curriculum,, P.28.
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Internamente se plantean dilemas diversos; tales como: el currículo dice lo que
se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender; lo importante son los
conceptos que se deben transmitir o lo que se pretende desarrollar en los alumnos;
el currículo dice lo que se debe enseñar y lo que se debe aprender y debe ser
explícito en decir cómo se logra este proceso, haciendo referencia a estrategias,
métodos y recursos para el aprendizaje;
Si el currículo está abierto a la crítica ¿quiénes deben criticarlo?, ¿los
maestros?, ¿los alumnos?, ¿los padres de familia?, ¿las autoridades
educativas? Un currículo abierto es un término provocativo: provoca a
cualquiera que esté inmerso en él. ¿Qué fundamentos debe poseer quien sea
capaz de criticar el currículo?, o bien, ¿qué significa un currículo abierto a la
crítica? Y todavía algo más, el currículum abierto permite la adecuación curricular,
pero ¿quiénes deben hacer adecuaciones curriculares? ¿Qué es necesario tomar
en cuenta para realizar una adecuación curricular? Llevar a cabo una planeación
curricular significa, además de tomar en cuenta los propósitos para los que fue
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creado, estar abierto a su reestructuración y que sea posible su realización;
debe tomar en cuenta también el momento histórico en que se desarrolla y la
cultura a la que se pretende hacerlo llegar.
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Las diferentes investigaciones realizadas por organismos internacionales
encuentran un grave problema al tratar de homogeneizar la enseñanza y el
desarrollo curricular entre países tan distintos y tan diversos en su idioma, su
cultura, su avance tecnológico y su antigüedad en tradición cultural, y, sobre
todo, algunas naciones enfrentan la dependencia de otros países en
investigaciones psicopedagógicas, ante la carencia de investigadores propios
en el área educativa. En tiempos modernos se necesitó de un currículo moderno,
en tiempos postmodernos es urgente la concepción de una currículo postmoderno,
que responda a las necesidades de generaciones y generaciones que se
formaron y se están formando bajo la influencia del postmodernismo; si el currículum
ha sido por excelencia el canal por el cual las clases populares deberían adquirir
autonomía sobre decisiones que denoten la conciencia humana, la realidad dice
lo contrario, la mercadotecnia ha superado a la escuela, por ende ha superado
al currículo.
Un currículo desarrollado en la práctica implica vincular la teoría con la práctica
en materia educativa, de esta manera surgen tres conceptos, que a saber son:
teoría, práctica y educación, toda vez que estos tres elementos conllevan a
transformar una sociedad. Si se analiza uno a uno cada concepto desde el punto de
vista teórico, se podría decir que se entiende por teoría a todos los argumentos que
fundamentan un modelo de una ciencia en general o en particular; por su parte, la
práctica es aquella acción llevada a cabo en el terreno donde suceden los
hechos y, por último, educación, es la transformación de las generaciones
jóvenes a través de la influencia cultural de sus antecesores. Hasta aquí el
conocimiento y manejo de conceptos se quedan en el dominio cognitivo del
aprendizaje, el problema surge al tratar de vincular los conceptos anteriores con la
educación y con la sociedad: un currículo que oferta una educación para que
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transforme una sociedad, a la vez que la sociedad demanda una educación que
sea integrada al currículo. Una educación que avanza lento y una sociedad que
avanza a pasos aligerados, resulta imposible poder vincularlas.
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CONCLUSIÓN
En estos tiempos resulta insuficiente hacer planes curriculares pensados que serán
vigentes para algunos años. El problema del desarrollo y análisis curricular
demanda una revisión constante, pues su dilema es de carácter estructural. Las
teorías y los conceptos sobre el currículo no pueden permanecer anclados en el
tiempo, tienen una movilidad de carácter vertiginoso, por lo que es necesario un
concepto de currículo dinámico, cambiante y analizado constantemente.
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BIBLIOGRAFÍA
Meza Morales Jorge Luis. Diseño y desarrollo curricular, México, Red Tercer Milenio
S.C. 2012.
Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.
Díaz Barriga, Ángel, Didáctica y currículum, México, Paidós, 2005.
Gil Editores, Diccionario de las ciencias de la educación, Colombia, Grupo
Internacional de Libreros, 2003.
Gimeno Sacristán, J., El currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid, Morata,
2007.
Kemmis, Stephen, Más allá de la teoría de la reproducción, Madrid, Morata, 2008.
Sthenhouse, L, Investigación y desarrollo del currículum, Madrid, Moratafalta
editorial 2003.
Universidad Pedagógica Nacional, Análisis curricular, México, Fondo de la
modernización de la educación., 2006.
Zabalza, Miguel A, Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea, 2007
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GLOSARIO
Currículos abiertos: Programas de estudio que permiten a profesores y alumnos
participar intensamente en la planificación de los objetivos, metodología de
evaluación de la enseñanza.
Currículum (currículo, en español): Término para referirse a la distribución de las
materias del plan de estudios; al fundamento y desarrollo general de dicho plan de
estudios, incluyendo los fines y los métodos didácticos, además de las bases
psicosociales para elaborarlo.
Currículo nulo: Serie de conocimientos no previstos en los programas educativos
y a los que los estudiantes tienen dificultad por conocer.
Currículo oculto: Conocimientos, actitudes y valores tácitos en el tipo de
enseñanza que se imparte, difiere de institución a institución.
Desarrollo curricular: Proceso a través del cual se llevan a cabo una serie de
cambios en la institución docente, adaptando ciertas características del plan inicial
a las necesidades de los alumnos. Cuenta con dos niveles de especificación: a) -la
elaboración del currículo atendiendo a las necesidades de la institución escolar; b)
la elaboración del currículo atendiendo a las sesiones programadas en clase.
Modelo: Lo que es puesto como testigo a los ojos de todos y que –referencia ideal-
es susceptible de ser imitado, ofreciendo de entrada una estructura a aquel que se
deja dar forma (sean cuales sean sus intenciones, su nivel de conciencia, incluso
de inconsciencia).
Programa escolar: Determina y organiza las asignaturas o temas globales para
cada uno de los grados escolares: los programas seleccionan y distribuyen la
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materia de cada asignatura o las unidades de trabajo de cada tema global. Teoría:
Representación o construcción mental que lleva a la relación de fenómenos y leyes,
donde de los primeros pueden ser deducidas las segundas, en el entendido que en
la práctica no corresponde con rigurosa exactitud.
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