Universidad Central del Ecuador

Facultad de Ciencias Administrativas

Unidad de Nivelación

TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N° 1
BASES CONCEPTUALES

CONTENIDO DEL TEMA 1:

1.1. Definición de Educación a Distancia
1.2. Característica de la Educación a Distancia
1.3. Importancia de la Educación a Distancia en los Actuales momentos
1.4. Diferencias entre los sistemas educativos presenciales y a distancia.

Unidad N°
1
Periodo 2022-2023
TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE
UCE
ESTUDIO

BASES CONCEPTUALES

Objetivos:

 Analizar el concepto de Educación a Distancia.

 Conocer las características de la Educación a Distancia.
 Valorar el Papel de esta modalidad educativa en los actuales momentos.
 Establecer la diferencia entre Educación Presencial y Educación a Distancia.

1.1-Definición de Educación a Distancia.

La Educación Abierta y a Distancia es una modalidad de enseñanza/aprendizaje que

data de aproximadamente unos doscientos años, cuando surgió la educación por
correspondencia; pero que ha ido adquiriendo una importancia mundial en las últimas 4
décadas, debido a que se ha convertido en una pieza clave en la implementación de
procesos de democratización de la enseñanza.

A través de esta modalidad educativa han podido acceder a la educación personas

que, por sus ocupaciones laborales o por la dificultad de trasladarse a los centro de
estudios, habían quedado excluidos de la misma. Otro aspecto importante que ha podido
hacerse realidad a través de la educación a distancia es la formación permanente, en una
época en que es extraordinaria la velocidad en que se produce y se hace obsoleto el
conocimiento, generando la necesidad de actualización permanente de la fuerza laboral.
Esta modalidad educativa ha permitido esa actualización de los empleados sin que las
empresas vean sacrificados parte de sus horarios.

Distinto autores han definido la Educación a Distancia a partir de una serie de

aspectos que son inherentes a la misma y que permiten diferenciarla de la educación
convencional. Veamos algunos:

La educación a distancia es una modalidad educativa fundamentada por un

conjunto de actividades y recursos didácticos puestos a la disposición del
estudiante para que aprenda de forma autónoma y siguiendo su propio ritmo, en
el lugar y momento elegido por él.
En este sistema educativo el alumno aprende por sí sólo, con la ayudad de unos
medios (textos, videocasetes, audio casetes, computador, etc). Es el protagonista
de su propio proceso educativo. De él; depende el éxito del proceso de
aprendizaje, a partir de su responsabilidad, esfuerzo, creatividad y motivación.

La organización, o institución encargada de ofrecer este tipo de educación tiene

la responsabilidad de elaborar y poner a disposición de los participantes y recursos
didácticos que tengan una estructura que lo haga aprendibles a distancia; que los
contenidos de texto o material estén organizados de forma tal que el participante
sienta la presencia del propio profesor.

 Desmond Keegan, (m. en Florentino Sanz F. 1994, p995) define la educación a

distancia a partir de algunos elementos que según él la identifican. A saber:

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ESTUDIO
 La separación del profesor y el alumno que la distingue de las clases cara a
cara.

 La influencia de una organización educacional que la distingue del estudio

privado.

 El uso de medios técnicos usualmente impresos, para unir profesor y alumno

y ofrecer el contenido educativo del curso.

 La provisión de una comunicación bidireccional de modo que el estudiante

pueda beneficiarse y aún iniciar el diálogo, lo que la distingue de otros usos de la
tecnología educacional.

 La enseñanza de los estudiantes como individuos y raramente en grupos,

con la posibilidad de encuentros ocasionales con propósitos didácticos y de
socialización.

 La participación en una forma más industrializada de educación basada en la

consideración de que la enseñanza a distancia se caracteriza por división del
trabajo; mecanización; automatización; aplicación de principios organizativos;
control científico; objetividad de la enseñanza, producción masiva, concentración
y centralización.

 Aprendizaje autónomo, independiente y privado.

A esta modalidad educativa pertenecen todas las formas de estudio que no implican
la presencia continua e inmediata de profesores y alumnos en el aula. El alumno se
encuentra a cierta distancia del profesor, ya sea durante una parte, la mayor parte o incluso
todo el tiempo que dure el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En otras palabras, en este sistema de enseñanza el contacto cara a cara, entre el

profesor y los alumnos y en un espacio, el aula, es en algunos casos, escasos o totalmente
inexistente.

Esto permite identificar la modalidad educativa a distancia como semi-presencial, a

través de contactos directos entre profesores/alumnos con cierta frecuencia y totalmente
a distancia cuando estos contactos no se producen y las tutorías se realizan a través de los
medios tecnológicos (teléfono, correo electrónico etc.).

Idea Para Recordar

La Educación a Distancia es un sistema de enseñanza basado en el aprendizaje

independiente y flexible, propiciado por un conjunto de medios y recursos didácticos
que generan una comunicación bidireccional que sustituye la interacción personal en
el aula del profesor y el alumno.

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UCE
ESTUDIO

2- Característica de la Educación a Distancia.

Las características de los sistemas educativos abiertos y a distancia se establecen a

partir de los rasgos que se han identificado como relevantes al definir este tipo modalidad
educativa. Ellos son:

2.1 Separación Profesor_Alumno.

En la enseñanza a Distancia para que se produzca la transmisión del conocimiento no

es necesario que el profesor y el alumno se encuentren cara a cara en un mismo lugar y al
mismo tiempo, pues esa transición se realiza a través de los medios, o lo que se denomina
el aula virtual.

Esta separación no es total, ya que, dependiendo de la institución, se van a producir

los encuentros (las tutorías o facilitaciones) entre el profesor y el alumno o el grupo de
alumnos.

2.2 Comunicaciones bidireccional

Es la comunicación que se establece entre el profesor y el alumno, en lo que los dos

son a la vez emisores y receptores del mensaje educativo. Este es el tipo de comunicación
completa, que enriquece y le da calidad al proceso educativo.

Esta comunicación es característica tanto del modelo educativo presencial como a

distancia. En el modelo presencial se produce en el aula, en una condición de cercanía
física y visual entre el profesor y los alumnos. En la Educación a Distancia esta
comunicación se puede producir a través de las distintas vías de comunicación: teléfono,
fax, correo electrónico, postal, entre otras. También a través de las tutorías presenciales o
facilitaciones entre el profesor y los alumnos.

Está también la comunicación no directa, que consiste en un "diálogo simulado a través

de la denominada (...) conversación didáctica guiada que deben propiciar los propios
materiales de estudio, entre los autores de los mismo y el alumno"(Florentino Sanz. 1994;
p1003).

2.3 Uso de medios técnicos:

Con los avances de la tecnología de la comunicación, la misma se ha ido incorporando

cada día más a la Enseñanza a Distancia. Los medios telemáticos hacen de esta forma de
enseñanza un verdadero sistema de multimedia.

La utilización de estos recursos facilitadores del aprendizaje ha permitido una

sustancial reducción de los obstáculos de carácter geográfico, económico, laboral, etc. en
el acceso a la educación, colaborando así con la democratización de la misma.

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ESTUDIO

2.4 Aprendizaje independiente.

En la educación a distancia el aprendizaje asume la característica de ser personal,

flexible e independiente. El alumno tiene que aprender a estudiar por su cuenta; sólo él es
responsable de su horario y ritmo de estudio; puede trabajar cuando quiera y como quiera.

En la educación a Distancia el estudiante es capacitado para aprender a aprender y

aprender a hacer, asumiendo él la responsabilidad de su propio aprendizaje, y conciencia
de sus propias cualidades y limitaciones para su autoformación.

2.5 Organización y Apoyo

Esta característica hace referencia a la existencia de una institución u organización,

que asume la responsabilidad de brindar este tipo de educación.

Es la responsable de elaborar el material para el autoestudio, de organizar, planificar los

cursos, y de validad los estudios realizados por los estudiantes.

Aunque una característica del estudio a distancia es el aprendizaje individual y

privado, la institución juega el rol de apoyar al estudiante, para matizar así la sensación
de abandono que el aislamiento en los estudios puede estar provocando; la institución lo
orienta, motiva, y facilita el aprendizaje.

Se puede concluir que:

En la Educación a Distancia el alumno es el protagonista de su propio proceso educativo. De él

depende el éxito del proceso de aprendizaje a partir de su responsabilidad, esfuerzo, creatividad
e iniciativa propia.

 La educación no continua propia de la Educación a Distancia se realiza a través del diseño

de materiales para el autoestudio que exigen una dedicación individual y responsable, y
una autoevaluación por parte del alumno.
 La Educación a Distancia es exigente, tanto por la calidad y disponibilidad de los docentes
como por el apoyo logístico que requiere. Por tanto, para asegurar el éxito del aprendizaje,
los estudiantes a distancia deben desarrollar actitudes hacia la lectura comprensiva, la
capacidad para identificar, planear y resolver problemas, la habilidad para adquirir,
procesar, organizar y producir información, capacidad de análisis y síntesis y capacidad
crítica.

3. Importancia de la Educación a Distancia en los Actuales momentos.

Hoy día la Educación a Distancia puede ser vista como una cuestión de justicia
social, debido a la respuesta eficaz que la misma está dando a una serie de necesidades
educativas que no veían perspectivas de satisfacción en el modelo educativo.

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STUDIOS
ESTUDIO

Facundo (2003), dice lo siguiente: “en este siglo, en que las innovaciones tecnológicas y
el nuevo orden informático, mediante el empleo de redes e Internet, proporcionan nuevos
canales de información y comunicación; la información y el conocimiento adquieren un
valor creciente.

El capital intelectual se convierte en un nuevo activo en las organizaciones y su gestión

en una actividad fundamental”. Por lo expresado por Facundo, “el capital intelectual” se
refiere a lo que se denomina “la economía del conocimiento.

Por su parte, de acuerdo con lo planteado por García (1999), esta nueva sociedad, aún en
proceso de gestación, exige una renovación constante del conocimiento y una mayor
rapidez y fluidez de los procesos educativos, que, para responder a estas exigencias y al
cumplimiento de los objetivos de enseñanza aprendizaje, se valen de la mediación
tecnológica.

Esto hace posible disponer de fuentes de información (inaccesibles en otros tiempos,

provenientes de diversos lugares del mundo, muy alejados entre sí), que aparecen como
resultado del desarrollo acelerado de la Informática, que es la ciencia que se encarga de
la utilización del manejo de la información, y de la Telemática, ciencia que se encarga de
transmisión de datos a distancia entre y por medio de ordenadores.

Las ventajas de los sistemas de enseñanza a distancia son presentadas por el Dr. García
Aretio de la siguiente manera:

Lorenzo García A. 1994. P94

APERTURA

 Se eliminan o reducen al máximo las barreras y los requisitos de acceso al curso

o nivel de estudios.
 Se diversifica la oferta de cursos.
 Puede atenderse a una numerosa población, aunque esté dispersa
geográficamente.
 Se ofrece una oportunidad de formación adaptada a las exigencias actuales a
quienes no pudieron iniciar o concluir su formación anterior.

FLEXIBILIDAD

 Permite seguir los estudios sin los requisitos de espacio (¿dónde estudiar?),
asistencia y tiempo (¿cuándo estudiar?) y ritmo (¿a qué velocidad aprender?).
 Propicia una eficaz combinación de estudio y trabajo.
 Garantiza la permanencia del estudiante en su propio entorno laboral, cultural y
familiar.
 Se imparte la formación fuera del contexto de las cuatro paredes del aula.

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EFICACIA

 Convierte al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y en sujeto activo

de su formación.
 El proceso se desarrolla en el mismo contexto laboral en el que se trabaja. Se trata
de una formación teórico-práctica ligada a la experiencia y en contacto inmediato
con la actividad laboral y social que desea mejorarse.
 Se pretende una alta calidad de la formación multimedia al poderse asignar la
aportación de los contenidos de estudio a los mejores especialistas en cada
materia.
 Se mantiene una comunicación bidireccional frecuente como garantía de un
aprendizaje dinámico e innovador.

FORMACION PERMANENTE Y PERSONAL

 Se da satisfacción a la creciente demanda y aspiraciones de los más diversos
grupos, respecto a la organización de actividades formativas regladas y no
regladas.
 Al potenciarse la iniciativa personal, el alumno adquiere actividades, regladas y
no regladas.
 Se posibilitan alternativas que desarrollan la capacidad para el trabajo, el ocio y
la propia superación cultural.

ECONOMIA
 Se reduce los costos del sistema presencial de formación.
 Se ahorrarían los costos referidos a los desplazamientos, del lugar de trabajo al
domicilio y a su vez a su centro de estudios, los correspondientes al abandono de
los puestos de trabajo, etc.
 El alto costo de la inversión inicial y el de la producción de los materiales en este
tipo de formación, puede verse compensado con la economía de escala.

4. Diferencias entre los sistemas educativos presenciales y a distancia.

Por considerar que explican a satisfacción la comparación entre la modalidad

educativa presencial y a distancia; además de que manejan una amplia variedad de
criterios, se presentan aquí íntegramente las tablas planteadas por Florentino Sanz,(1994.
1006, 1010) quien a la vez cita las comparaciones hechas por Henri, Kaye y Escotet.

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ESTUDIO
Comparación entre los sistemas presenciales y a
distancia (Henry y Kaye, 1985. 20-22).

Sistemas Presenciales Sistemas a distancia

1. Los Estudiantes
-Gran probabilidad de reclutar una población
-Población homogénea en cuanto a la
heterogénea.
edad y las calificaciones.
-Población dispersa.
-Lugar de encuentro único (clase,
laboratorio, etc.
-Aprenden en situación libre, en un contexto de
independencia.
-Aprender en situación contralada, en
un contexto de dependencia.

Sistemas Presenciales Sistemas a distancia

2. Los Expedientes de los Estudiantes
-Poco detallados, conteniendo poca -Completos, precisos, conteniendo numerosa información
información. (dirección, nombre del tutor, antecedentes de formación
tiempo requerido para satisfacer las exigencias de los
cursos, notas, correspondencia, etc.

Sistemas Presenciales Sistemas a distancia

3. Soporte Estudiantil
-Incorporado automáticamente en las -Prevé dispositivos de comunicación y lugares de
actividades de la enseñanza cara a encuentro para el apoyo a los estudiantes por parte de los
cara. tutores. Imagina medios para paliar la distancia entre el
estudiante y la institución central.

-Tiempo mínimo de respuesta a los problemas y a las

demandas de los estudiantes, a pesar de las distancia.

Sistemas Presenciales Sistemas a distancia

4. Evaluación a los Estudiantes

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ESTUDIO
-La evaluación a distancia incrementa el problema
de validez.
-Mínimos problemas de validez y
-La necesidad de gran número de tutores disminuye
confiabilidad.
la fiabilidad (son precisos Procedimientos para
controlarlos).
-Evita el plagio y el fraude.
-Las previsiones contra el plagio y el fraude son
difíciles. Reducen la credibilidad.

Sistemas Presenciales Sistemas a distancia

5. Los Medios y los Métodos de Enseñanzas

-Enseñanza a través de diversos medios
telemáticos.
-Enseñanza cara a cara.
-Requiere uso intensivo de capital (producción de
-Requiere uso intensivo de mano de obra
Material).
(enseñantes).
-Habilidades y competencias para concebir los
-Las habilidades y competencias requeridas
cursos todavía poco difundidas.
para enseñar son ampliamente conocidas.

Sistemas Presenciales Sistemas a distancia

6. Los Cursos
-Procesos de concepción, producción y
difusión relativamente simple y bien -Procesos complejos de concepción, producción y
definida. difusión de los cursos; especialización de las
funciones resultantes de la división del trabajo.
-Escasos costos iniciales, pero elevados
costos en función de la variable -Altos costos iniciales, pero escasos costos en función
estudiante. del variable número de estudiante.

-Muchos cursos con pocos estudiantes en -Muchos estudiantes por curso (economía de escala).
cada uno.

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ESTUDIO

Sistemas Presenciales Sistemas a distancia

7. Organización y Administración
-Servicios administrativos reducidos; la
mayoría del personal está constituido por -Cuadro administrativo complejo para asegurar la
docentes. conexión básica entre el apoyo a los estudiantes y
la función de registro y para coordinar las funciones
-Los principales problemas administrativos de concepción, producción y difusión de los cursos
están ligados a la elaboración de la rejilla (proceso industrial y cuasi-industrial).
del calendario y horario de los períodos de
enseñanzas y con la administración del -Ciertas funciones especializadas pueden ser
personal docente. ejecutadas por contratos exteriores al sistema
(telemáticos, teletrabajo, etc.)

Bibliografía
Diniz, Terezinha. Universidad Abierta/Educación a Distancia, una alternativa de Educación
Superior. Estudios de Educación a Distancia /16. Madrid: Universidad Nacional de Educación
a Distancia; 1991-175p.

García Aretio, Lorenzo. Educación Permanente: Educación a Distancia Hoy.- Madrid:

Universidad Nacional de Educación a Distancia, 1994. 645p.

López-Barrajas Zayas, Emilio y otros. Introducción a las Ciencias de la Educación.-- [Link].--

Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2000. 414p.

Sanz Fernández, Florentino. LA formación en Educación de Personas Adultos. Tomo

2 ---1ed.-- Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 1994. 1185p.

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Unidad de Nivelación

TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N° 2
ALUMNADO
CONTENIDO DEL TEMA 2:

2. El Alumnado
2.1 Concepto de Adulto
2.2. Características del alumnado adulto
2.3. El aprendizaje de las personas adultas
2.4. Los estilos de aprendizaje

Unidad N°1
Periodo 2022-2023
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ESTUDIO
2. El Alumnado
El primer rasgo que nos ofrece el alumnado de la educación a distancia es el de ser adulto.
La educación a distancia es una metodología diseñada para los estudiantes adultos, basada
en el postulado de que son capaces de tener éxito en la modalidad de autoaprendizaje.
2.1. Concepto de Adulto.
La palabra adultez está enlazada con el concepto de madurez que implica el proceso de
vida de la persona desde la juventud hasta la muerte. Al definir al ser adulto algunos
asumen exclusivamente el problema jurídico y plantean que adulto es una persona mayor
de dieciocho años. Otros identifican el concepto adulto con las funciones sociales pre
asignadas al ser adultos, como son: formar familia, ser independiente, ser una persona
responsable, etc.

Según Nassar y Abarca (1983) por adulto se entiende la existencia de un ser humano
quien desde un punto de vista biológico se encuentra orgánicamente desarrollado; quien
desde un enfoque económico, goza de independencia de sus padres y solvencia
económica; quien desde una perspectiva psicológica, es capaz de responsabilizarse por
sus actos y de producir o realizar un aporte al medio social en el que se desarrolla, al
tiempo que presenta cualidades psicológicas con independencia de criterio.

Las características Psicológicas, vinculadas a la motivación, autoestima, a la superación

del miedo al cambio. Las características Cognoscitivas, asociadas a la forma de aprender
del adulto y las características del contexto sociocultural y socioeconómico que son las
vinculadas con la trayectoria de vida, tanto personal como socio profesional.

2.2. Características del alumnado adulto

Malcom Knoweles ( [Link]. F. Sanz. P. 103) presenta una serie de características de la vida
adulta.

Edad adulto Joven 18-30 años

VOCACIÓN Y HOGAR Y VIDA
DESAROLLO PERSONAL
CARRERA FAMILIAR
-Explorar opción de -Aprender a leer mejor, a escribir mejor,
-Seducir.
carrera. a hablar mejor y a escuchar mejor.
-Elegir un cónyuge.
-Elegir una carrera. -Acrecentar la cultura general.
-Prepararse para el
-Encontrar empleo. - Acrecentar la fe religiosa.
matrimonio.
-Seguir un aprendizaje. -Aprender mejor a resolver los
-Fundar una familia.
problemas.
-Trabajar
-Prepararse para tener niños.
-Tomar mejores decisiones.
-Progresar en su trabajo.
-Comprender a los niños.
-Tener relaciones Humanas.
-Cambiar de Empleo.

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ESTUDIO
-Preparar a los niños para la -Comprenderse a sí mismo.
escuela.
-Encontrar su identidad.
-Ayudar a los niños en tareas
escolares. -Descubrir sus actitudes.

-Resolver problemas -Clarificar sus valores.

familiares.
-Comprende a los otros.
-Gestionar un presupuesto
familiar. Aprender a auto gestionarse.

-Comprar bienes y servicios. -Gestionar conflictos.

-Hacer reparaciones.
Edad adulto medio 30-65 años
HOGAR Y VIDA
VOCACIÓN Y CARERA DESARROLLO PERSONAL
FAMILIAR
-Seguir un aprendizaje más
-Encontrar nuevos centro de interés.
desarrollado.
-Ayuda a su cónyuge
intensamente. -No caer en la rutina.
-Supervisar a otros.
-Adaptarse el -Encontrar compensaciones a los
-Cambiar de carrera.
envejecimiento de sus cambios.
padres.
-Hacer frente al paro.
-Aceptar el cambio.
-Aprender a cocinar para
-Prever el retiro.
dos. -Aprender a sobrellevar las crisis.
-Para las madres de familia
-Prever el retiro. -Tener una percepción realista del
comenzar una segunda
tiempo.
carrera.

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ESTUDIO
2.2. El aprendizaje de las personas adultas
Características del adulto en situación de aprendizaje
Para Aristóteles adulto se asocia con crecimiento y madurez.

Educación de adultos
La Educación de Adultos comprende todas las actividades organizadas por
instituciones públicas y privadas en beneficio de los adultos.

Para ello
El adulto en situación de aprendizaje
El adulto en situación de aprendizaje tiene la facultad de articular mediante sus
experiencias y saberes con el facilitador, y a través de un proceso de
orientación - aprendizaje es capaz de generar aprendizajes significativos.

Mediante la
Andragogía
La Andragogía comprende el arte y la ciencia de ayudar a adultos a
aprender. Indica que los adultos necesitan ser participantes activos en su
propio aprendizaje. Señala como principios: la horizontalidad, la
participación y la flexibilidad.

A través de
La Educación a Distancia
La Educación a distancia haciendo uso de las Tic´s, aprovechando la internet y sus
recursos permite al adulto en situación de aprendizaje sentirse cómodo y aprender desde
su propio contexto integrándose a equipos de trabajo de intercambio de saberes donde se
fomente la auto responsabilidad y el respeto mutuo.

Logra el
Aprender a Aprender
En el adulto que aprende se precisan varios elementos que en su conjunto van a
impulsar su aprendizaje, sus aspiraciones que le permitirán enfocarse, su
conocimiento propio que le permitirá interactuar con el que adquiere, su nivel de
curiosidad y su necesidad de indagar siempre más, la vulnerabilidad y la humildad
para aceptar las dificultades y aprender de las experiencias.

De allí que

Reflexión
El adulto en situación de aprendizaje tiene la ventaja que le da sus experiencias y saberes
previos, lo cual mediante un proceso de orientación – aprendizaje y apoyado con la
motivación necesaria e impulsado por sus propias aspiraciones de la mano de la tecnología
educativa, va a generar aprendizajes significativos.

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE
UCE
ESTUDIO
Referencias Bibliográficas
Castro, M. (2017). El Adulto y su Aprendizaje. Universidad Nacional Abierta. Dirección de Investigaciones y Postgrado. Curso de
Iniciación. Lectura No. 1. Caracas. Venezuela.
[Link]

2.4 Los Estilos de Aprendizaje.

Toda persona tiene necesidades de aprendizaje diferente, eso quedó muy claro en los años
70 cuando se transformó por completo el concepto de aprendizaje al crear los estilos de
aprendizaje. Que hasta la fecha son la mejor forma tanto para transmitir como para captar
los conocimientos.

Las formas más comunes que la gente aprende es por curiosidad, velocidad o por interés,
mientras que como vía de aprendizaje se valen de la audición o la visual, algunas personas
ambas al mismo tiempo y otras mezclan todos estos factores.
Lo que demuestra que el aprendizaje es individual, tanto en tiempo como espacio.
Conoce esto y más sobre la clasificación de los estilos de aprendizaje, para que puedas
seleccionar el más adecuado a tu persona, ya sea para niños o adultos.

¿Qué son los estilos de aprendizaje?

Esto se trata de las formas en las que una persona logra concentrarse al recibir una
información nueva, para luego procesarla y retenerla. En ello intervienen los estímulos o
rasgos cognitivos y fisiológicos en el que el individuo percibe e interactúa dentro del
proceso y las estrategias de aprendizaje.
En otras palabras, son las condiciones educativas en las que una persona tiene más
probabilidades que se concentre y así aprenda.
“Dejando claro que no se refiere a lo que aprende la persona, sino la manera en que
prefiere aprender por resultarle mucho más fácil.”

Tipos de aprendizaje

En vista de que los estilos de aprendizaje se refieren a la forma en que cada individuo
prefiere aprender, existen muchos tipos de aprendizaje, ya sea para niños de primaria,
jóvenes estudiantes o adultos.
Basado en los diferentes gustos de cada persona, algunos les gusta observar fotografías o
colores, otros logran una mayor concentración leyendo.
A continuación, te indicaremos la clasificación de los tipos de aprendizaje, solo deberás
seleccionar aquel con el que te sientas más cómodo.

En primer lugar comentaremos los tres estilos del modelo VAK:

1. V
Estilo Visual
Es el más indicado para las personas que no les gusta mucho la lectura o escribir
largos textos. Este estilo se basa en el contacto visual, es decir, a través de

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 TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE UCE UNIDAD
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ESTUDIO

imágenes, vídeos, entre otros. Por lo general

algunas personas en vez de notas realizan símbolos, que le sirven de ayuda visual
para recordar un tema en específico.
Los vídeos educativos son ideales para las personas que se sienten más cómodos
con este estilo.
2. A
Estilo Auditivo
El aprendizaje se centra en que la persona escuche, una técnica muy práctica que
combina con este estilo, son los debates en el que la persona deberá escuchar a su
oponente para responder.
Otras personas graban las clases pera luego procesarlas con calma por tener la
memoria auditiva mejor desarrollada.
3. K
Estilo Kinestésico
Es un estilo en el que el método se basa en interactuar con el contenido, es decir,
realizar prácticas para comprender su funcionamiento. Una forma puede ser un
laboratorio, otra el mecanografiar mientras se escucha la clase, lo cierto es que el
estudiante necesita por decirlo de alguna forma sentir el aprendizaje.

Se ha comprobado que las personas que aplican este estilo de aprendizaje el

contenido quedan grabado de forma profunda y es mucho más difícil que la
olviden, ya que aplican el análisis y reflexión.

4. L
Estilo Lectura-Escritura
Algunas personas lo reconocen como el estilo lingüístico, y es uno de los más
frecuentes, son las personas que se les hace mucho más sencillo aprender leyendo
y escribiendo. Elaborar apuntes es la mejor herramienta de estudio.

5. M
Estilo Multimodal
Son los estudiantes que combinan o tienen varios estilos predominantes, en el que
engloban algunas características de cada uno con el propósito sin destacar o
preferir uno en especial.
Es un estilo de aprendizaje bastante flexible y muy cómodo de aprender.

ESTILOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES

1. Estilo activo

Son las personas que comprenden mejor un contenido a través de nuevas

experiencias, por lo que son personas de mente muy abierta a las que conocer algo
nuevo es todo un reto.

Por lo general son estudiantes participativos, creativos y que actúan y después

piensan.

2. Estilo reflexivo

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE UCE UNIDAD
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ESTUDIO

Es un estilo basado en el análisis, son personas

que observan las experiencias tomadas de distintos ángulos. Por examinar con
cuidado los datos o el contenido para poder llegar a una conclusión.

Por lo general son personas observadoras, analíticas, pacientes y muy prudentes

que no se adelantan a exponer conclusiones sobre sus vivencias.

3. Estilo de aprendizaje teórico

Es una forma metódica, ya que basa el proceso de aprendizaje en pensar de forma

secuencial. Son personas críticas, lógicas y muy disciplinados.

4. Estilo de aprendizaje pragmático

Consiste en que la persona pruebe sus ideas y formas comparando otras fuentes y
en algunos casos con la realidad posible, descartando por completo las
conclusiones abstractas.

Son personas eficaces, realistas, objetivas y muy concretas al realizar las tareas,
ya que orientan su formación en la necesidad de obtener respuestas específicas.

ESTILOS SEGÚN LOS RASGOS

1. Estilo cognitivo

Se refiere a la manera en la que una persona estructura el contenido para estudiar,

ya que para ellos es muy importante interpretar la información es por ello que se
dice que presentan la información.

2. Estilo afectivo

Son personas más emocionales, en las que motivación para el estudio está basada
en las expectativas que tiene consigo mismo y por todo lo que lo rodea, son
personas muy enfocada a aprender.

3. Estilo fisiológico

Indica todo lo relacionado con la BIO de la persona, lo que incluye las tendencias
y su biorritmo.

ESTILOS SEGÚN LAS DIMENSIONES

1. Estilo sensorial

Son personas enfocadas en la realidad, por lo que son muy prácticas y resuelven
cada problema basados en procedimientos muy bien establecidos.

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UCE UNIDA
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ESTUDIO 1
2. Estilo intuitivo

Consiste en aprender nuevo contenido y de preferencia temas abstractos, con el

propósito de descubrir nuevas y diferentes visiones sobre un tema en particular.

Por lo general son personas que no les gusta el tener que memorizar cálculos
repetitivos.

3. Estilo secuencial

Es un estilo basado en el ritmo de estudio prácticamente, ya que aprenden de

forma gradual, paso a paso y con temas relacionados uno con otros.

4. Estilo global

El ritmo de aprendizaje de estas personas es sorprendente, tienen la habilidad de

visualizar el contenido de una manera objetiva y rápida. El aprendizaje lo
estructuran de forma general lo que le permite aprender el contenido muy rápido.

ESTILOS SEGÚN EL AMBIENTE

1. Estilo social

Esto depende en su totalidad de la personalidad, ya que tiene que ver con el estar
más cómodo aprendiendo en compañía, solo o en grupos.

2. Estilo ambiental

Algunas personas no logran concentrarse en un ambiente con mucho ruido, con

mucha luz, calor, frío mientras que otras prefieren mucho ruido y otro tipo de
situación.

3. Estilo emocional

Se refiere al ritmo de estudio, algunas personas necesitan están bajo presión para
lograr concentrarse mucho mejor en el contenido, mientras que otras aprenden de
forma voluntaria o al sentirse motivado.

Bibliografía

Alvarez del Real, Dra. María E. (Dra general). La memoria: métodos para desarrollarla.
---1ed.---Panamá: Editorial América 1990, p256.

García Arturo Lorenzo (Dr.) El aprendizaje a Distacia. Módulo II, Unidades 11 y 12. --
1ed.-- Madrid: Universidad Nacional de educación a Distancia, 1999.

García Arturo, Lorenzo. Educación Permanente: Educación a Distancia Hoy

Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. 1994. 645p.

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE UCE UNIDAD
1
ESTUDIO

García Gómez, Rodrigo J. y Florentino Sanz F. El trabajo del profesorado en contextos

educativos problemáticos (1): Atención a la diversidad. Madrid: Universidad Nacional
de Educación a Distancia, 1997. 226p.

López Barajas Zayas, Emilio y otros. Introducción a las Ciencias de la Educación --

1ed.--Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distacia, 2000. 414p.

Proyecto Pated I: Aplicaciones Tecnológicas a la Enseñanza a Distacia. Ramans y

Valedot,

Sanz Fernández, Florentino . Formación de Personas Adultas. Tomos 1 y 2. Madrid:

Universidad Nacional de Educación a Distancia, 1994. 1185p.

Fuente: [Link]

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Facultad de Ciencias Administrativas

Unidad de Nivelación

TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N° 3
MATERIAL DIDÁCTICO

CONTENIDO DEL TEMA 3:

Contenido:
3. Definición de Material Didáctico
3.1. Funciones del Material Didáctico
3.2. Característica del Material Didáctico
3.3. Tipos del Material Didáctico
3.4. Clasificación del Material Didáctico

Unidad N°1 - Periodo 2022-2022

TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE
UCE UNIDA
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ESTUDIO 1

3. Definición de Material Didáctico

Parcerisa – Zabala (2000) lo han definido como: “Instrumento, recurso o medio para
ayudar en el aprendizaje de unos contenidos y la consecución de unos objetivos.”
Rossi (1966): “Cualquier forma de recurso o equipo que sea usado normalmente para
transmitir información entre personas.”
Lorenzo García Aretio (2001), los considera “Apoyos de carácter técnico que facilitan
de forma directa la comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la
consecución de los objetivos de aprendizaje.”
Mario Sosa “es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje
significativo en el alumno”.
En Internet, un Diccionario Pedagógico, define lo siguiente “Genéricamente se puede
definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de e enseñanza
aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades,
destrezas y estrategias, y la formación de actitudes y valores.”
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y
el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos
para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o
destrezas.
Es todo aquel objeto natural o elaborado que pueda utilizar el alumno o usuario: alumno,
docente o ambos, para favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer el aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto, manuales, un curso electrónico, videos, audio, software
diverso, juegos o un programa multimedia relativo a un área de interés, disciplina o tema.

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE
UCE UNIDA
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ESTUDIO 1

3.1. Funciones del Material Didáctico

Los materiales didácticos cumplen una función muy importante, pues tienen una
finalidad de enseñanza y expresan una propuesta pedagógica. Enseñan en tanto guían el
aprendizaje de los alumnos, presentando y graduando los contenidos y las actividades,
transmitiendo información actualizada sobre la temática del curso, planteando problemas,
alentando la formulación de preguntas y el debate del grupo.
En el contexto de su enfoque, intencionalidad y contenido, los materiales didácticos
y educativos deben cubrir, alguna o algunas de las siguientes funciones:
Proporcionar información explícita, clara y fundamentada.
o Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor.
o Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes: ayudar a organizar la
información, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a
reflexionarlos y aplicarlos.
o Desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo:
lectura, escritura, cálculo, cognitivas, sociales, emocionales.
Motivación del alumno: despertar y mantener el interés.
o Favorecer procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de realimentación
del aprendizaje.
o Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación o solución de problemas, a través de
casos o experimentos.
Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociación de significados.
o Brindar entornos para la expresión y creación personal escrita, oral o
gráfica de los alumnos
o Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el curso.

3.2. Características del material didáctico

FACILIDAD DE USO: Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita
personal especializado, etc.
USO INDIVIDUAL O COLECTIVO: Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño
grupo, gran grupo.
VERSATILIDAD: Adaptación a diversas contextos entornos, estrategias didácticas,
alumnos.
ABIERTOS: Permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.
Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionario...) y la realización de
actividad complementarias (individuales y en grupo cooperativo).

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UCE UNIDA
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ESTUDIO 1

PROPORCIONAR INFORMACIÓN: Prácticamente todos los medios didácticos

proporcionar explicita-mente información libros, vídeos, programas informativos.
CAPACIDAD DE MOTIVACIÓN: Para motivar al alumno/a, los materiales deben
despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin provocar ansiedad
y evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los aprendizajes.
Adecuación al ritmo de trabajo de los/as niños/as. Los buenos materiales tienen en cuenta
las características psicoevolutivas de los / as alumnos/as a los que van dirigidas
(desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades...) y los procesos que vayan
realizando.

3.3 Tipos de materiales didácticos

La necesidad de los materiales didácticos viene dada por su carácter instrumental para
realizar la tarea educativa. Su función es mediatizar el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Ofrecen al alumno un verdadero cúmulo de sensaciones, visuales, auditivas y táctiles que
facilitan el aprendizaje. Gracias a su buen diseño y apropiada intervención, se fortalece la
comprensión del cuerpo de contenidos a tratar, se estimula el interés y la actividad del
aprendiz, y dan un impulso significativo al aprendizaje.

Una clasificación de material didáctico, según su tipo, incluye:

El Impreso, entendido como aquel material escrito, sea que se construya a mano alzada
o recurriendo a un computador u otro medio, que posteriormente se multicopia para ser
entregado a los estudiantes; su soporte fundamental es el papel, y su uso es, tal vez, uno
de los más recurrentes en el contexto escolar.
Ejem. Libros, fotocopias, periódicos, documentos...

El Concreto, construido con una diversidad de materiales, madera, plástico, cartón,

género, etc. Recoge la idea de manipulable, por cuanto los alumnos y alumnas, los usan
como recursos que pueden desplazar, mover, girar, articular, entre otras acciones que
facilitan la internalización de contenidos.

El Informático, que es un material construido con soporte tecnológico, cuyo diseño

implica insertar las tecnologías de información y comunicación (TIC) para llevar adelante
los procesos cognitivos de los estudiantes. Son productos que requieren la concurrencia
de las aplicaciones y recursos computacionales, para intencionar el logro de aprendizajes
significativos y la construcción de conocimientos.
Ejm. presentaciones multimedia, simulaciones interactivas, ...

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ESTUDIO 1

Tipos de Recursos Didácticos que puedes Utilizar

Ahora te mencionaremos algunos recursos didácticos que son empleados a diario por los
docentes y estudiantes en el salón de clases.

 El Pizarrón

Es un recurso educativo tradicional que casi todos los docentes emplean para impartir sus
enseñanzas. Una de sus principales ventajas es que no requieren de gran inversión, así
como sus accesorios.

 Los Carteles

Son las láminas de papel o cartón que se emplean regularmente para colocar alguna
información, son muy empleados en los salones de clases por parte de los docentes para
dar a conocer idas principales de algún tema en específico.

 Los Papelografos

Son papeles grandes y delgados que son empleados por docentes y estudiantes para
realizar exposiciones o mostrar un resumen de algún tema en particular.

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ESTUDIO 1
 El Rotafolio

Es un caballete donde se montan algunas laminas impresas o dibujadas, es muy empleada

por los docentes para presentar algunas ideas de un tema a tratar.

 Los Mapas

Son representaciones gráficas de porciones de territorios en una superficie bidimencional

como también esférica, son muy empleados en el curso de Geografía e Historia

 Las Maquetas

Son representaciones reducidas de algo real o ficticio que son muy empleados por
docentes y estudiantes para dar a conocer de forma visual por ejemplo ciudades, proyectos
de ciencia y ambiente, experimentos, etc.

3.4. Clasificación de Materiales Didácticos.

Dependiendo del tipo de material didáctico que se utilice, estos siempre van a apoyar los
contenidos de alguna temática o asignatura, lo cual va a permitir que los alumnos o las
personas que estén presentes formen un criterio propio de lo aprendido, además que estos
materiales ayudan a que haya mayor organización en las exposiciones.

MATERIALES IMPRESOS

EL LIBRO

“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro;
todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la
imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.

El libro ha sido el medio didáctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo. Se

considera auxiliar de la enseñanza y promotor del aprendizaje, su característica más
significativa es que presentan un orden de aprendizaje y un modelo de enseñanza.

Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad

independiente, a veces este material está compuesto exclusivamente de texto, y otras
veces contienen una mezcla de elementos visuales y textuales.

Los tipos de libros que pueden ser utilizados pedagógicamente son:

 Los libros de texto

 Los libros de Consulta
 Los cuadernos y fichas de trabajo
 Los libros ilustrados.

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ESTUDIO 1

REVISTAS

Una revista es una publicación periódica que contiene una variedad de artículos sobre un
tema determinado, estás pueden ser de diferentes tipos. Astronómicas, ciencias, cine,
deportes, historia, informática, educativas etc.

 Contiene gran variedad de artículos y gran calidad en sus noticias y reportajes.

 Un uso distinto del color y un verdadero deleite para los ojos.

PERIÓDICOS

Publicación diaria compuesta de un número variable de hojas impresas en las que se da

cuenta de la actualidad informática en todas sus facetas, a escala local, nacional e
internacional o cualquier otra publicación.
Podemos encontrar información acerca de economía, deportes, música, espectáculos,
sucesos, prensa, etc.
 De fácil acceso, se puede utilizar como material didáctico.
 Los lectores se involucran activamente en la lectura del periódico.

MATERIALES GRÁFICOS
El proyector de acetatos, consiste en un proyector que traslada a una pantalla imágenes
impresas o dibujadas en hojas transparentes de acetatos. También se le llama
retroproyector, proyector de reflejado o proyector sobre cabeza.
Es ideal para proyectar gráficos y diagramas de poco detalle, para rótulos grandes, figuras,
mapas simples, gráficas sencillas, mensajes sintéticos etc.
CARTELES
Termino en que se designa la obra gráfica e impresa formada de imagen y texto, de gran
tamaño situada en la vía pública y destinada a dar publicidad de algún producto o hecho.
En el sistema de carteles deben de reflejarse los elementos fundamentales, el profesor
debe preparar el material de estudio en forma de dibujos simples, signos convencionales,
esquemas lógicos que ayuden a conocer la realidad a nivel de representaciones.
Facilita a mostrar los resultados de un contenido complejo, mejor que en una presentación
verbal (con mayor posibilidad de comprensión por parte del que lo recibe).

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ESTUDIO 1
ROTAFOLIO
Tablero didáctico dotado de pliegos de papel, utilizado para escribir o ilustrar. Los
pliegos conforman una sucesión seriada de láminas, gráficos o textos, las cuales están
sujetas por margen superior, se exponen con facilidad de una a una.
 Fácil de hacer y utilizar (manipular)
 Se prepara previamente, lo que permite consultar el tema y diseñarlo
adecuadamente.

MATERIAL MIXTO
 Video Documental o Película.
 Dispositivo que se utiliza para captar la atención del estudiante, favorece el
aprendizaje y sirve de apoyo para el profesor.
 Puede utilizar en el salón de clases con una televisión y el video documental.
 Está lleno de imágenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender mejor
el tema y logrando un aprendizaje significativo.
 En ocasiones hay videos que aunque no se necesite explicar, se necesita que
el maestro este pendiente.
MATERIAL AUDITIVO
Grabadora.
A diferencia del video, estás solo manejan sonido, música, pero de igual forma son
excelentes recursos para apoyar los contenidos temáticos de las diferentes asignaturas de
currículo.
Ver el link de Prezi:

[Link]

Fuente: Recopilación de la Web.

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Facultad de Ciencias Administrativas

Unidad de Nivelación

TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N° 4
LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

CONTENIDO DEL TEMA:4

4.1. Concepto y Tipos

4.2. Funciones del profesor-tutor
4.3. Tipos de tutoría
4.4. Tipos de tutoría en función de la interacción alumno-tutor

Unidad N° 1
Periodo 2022-2022
TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
UCE UNIDAD
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4.1 La tutoría en educación a distancia:

concepto y tipos

“La tutoría en educación a distancia tiene una serie de características específicas que la
diferencian del resto de los roles docentes. Se trata del único sistema prolongado de
interacción personal directa entre la institución académica y el alumno. De todos los
sistemas de comunicación utilizados en la educación a distancia es, pues, el más flexible y
capacitado para adaptarse a las necesidades planteadas por cada alumno. Esto es lo que
confiere a la función tutorial a distancia una importancia decisiva”

En el ámbito de la enseñanza a distancia no universitaria, el profesor-tutor es la figura

básica en la dirección y el mantenimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrolla
entre otras funciones las de orientación, seguimiento y evaluación de dicho proceso. Ocupa
un lugar clave; es un punto de referencia. Ofrece la posibilidad de orientación relativa a
cualquiera de los aspectos que pueden afectar el aprendizaje del alumno.

El alumno dispone de la opción de relacionarse directamente con la institución docente en

la que estudia, puede llevar a cabo su aprendizaje mediante un uso completamente
autónomo de los materiales, y puede abordar en solitario las dificultades para desarrollar
sus estudios derivadas de su situación personal. Pero también tiene la posibilidad real en
los tres casos de utilizar el recurso más versátil de la educación a distancia: el profesor-
tutor.

Las características de la acción tutorial en la educación a distancia son las siguientes:

 Se desarrolla alrededor del alumno. Es éste quien decide el ritmo de aprendizaje, la

profundidad o el sentido de las orientaciones, aclaraciones o refuerzos que necesita.

 No es imprescindible para que el aprendizaje se produzca.

 Actúa como mecanismo potencial de intermediación entre los materiales y sistemas

de comunicación didáctica y los alumnos.

 No controla los aspectos básicos de diseño y planificación del curso, aunque puede
influir en ellos mediante su actividad mediadora.

 Lleva a cabo la evaluación de acuerdo con procedimientos previamente establecidos

 Orienta en aspectos no estrictamente didácticos (administrativos, de relación con la

institución docente, de apoyo ante las dificultades que plantea el estudio…)

4.2. Funciones del profesor-tutor

Las funciones que debe desarrollar el profesor-tutor tienen que ver con los tres ámbitos de
intermediación en los que realiza su tarea: el ámbito personal, el ámbito académico y el
ámbito administrativo. A cada uno de estos tres ámbitos corresponden respectivamente

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
UCE UNIDAD
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las funciones orientadoras, las funciones

didácticas y las funciones de enlace. Las principales funciones son las siguientes:

Funciones orientadoras

La componente tecnológica sobre la que se desarrolla habitualmente la educación a

distancia no debe hacernos olvidar que el tutor es fundamentalmente un educador. Esta
condición confiere a las funciones orientadoras una importancia capital, pues en ellas se
fundamenta una parte esencial de la relación educativa. Las más relevantes son las
siguientes:

Funciones orientadoras

 Dar a conocer el funcionamiento del sistema de educación a distancia

 Reforzar el esfuerzo del alumno, tratando de evitar la sensación de soledad
 Clarificar el uso de los materiales y sistemas de comunicación
 Regular el ritmo de trabajo del alumno, vinculándolo a sus metas y a sus
posibilidades efectivas
 Ayudar a controlar sentimientos de ansiedad ante dificultades del estudio.
 Favorecer la comunicación entre los alumnos, mediante iniciativas de trabajo grupal

Funciones didácticas

La preponderancia del trabajo individual y solitario del alumno en los sistemas de educación
a distancia no supone la inexistencia de un proceso de enseñanza aprendizaje. La dirección
de dicho proceso corresponde obviamente al tutor, que debe desarrollar las siguientes
funciones didácticas:

Funciones didácticas

 Aclarar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

 Orientar sobre la organización y desarrollo del proceso de aprendizaje
 Prevenir posibles dificultades de aprendizaje y aclarar las dudas que aparezcan
 Adaptar los contenidos y actividades a las características del alumno
 Complementar las posibles lagunas y suplir las posibles deficiencias del material
didáctico
 Enmarcar los aprendizajes realizados por el alumno en contextos más amplios
 Fomentar el uso de recursos educativos y culturales complementarios
 Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Funciones de enlace

El alejamiento espacial y temporal del alumnado del centro docente tradicional. La

inexistencia en algunos casos de este tipo de centros, como en el caso de las universidades,
organizaciones docentes y curso virtuales, por ejemplo, obligan al tutor a ejercer una serie
de funciones de enlace entre cada participante y la institución docente a la que pertenece.
Este tipo de funciones permiten contextualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje a
distancia y les otorgan un cierto sentido colectivo. Las más importantes son las siguientes:

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
UCE UNIDAD
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 Conocer la estructura y los mecanismos de

funcionamiento de la institución docente que ofrece la enseñanza a distancia
 Informar a los alumnos de las posibilidades de acceso a instalaciones y sistemas de
información, derivadas de su condición de tales.
 Facilitar información sobre las gestiones de tipo administrativo que deban llevar a
cabo los alumnos con la institución docente.
 Vincular al alumnado con la institución docente, informándole y animándole a
participar en actividades no lectivas.

4.3. Tipos de tutoría

Existen diversas formas de apoyo tutorial en educación a distancia, que pueden clasificarse
atendiendo a los siguientes puntos de vista:

Finalidad de la tutoría

Como cualquiera de las iniciativas que se llevan a cabo en la educación a distancia, las
sesiones de tutoría deben estar sujetas a una minuciosa planificación. Esta planificación
debe tener en cuenta el tipo de interacción, el agrupamiento de los alumnos y su finalidad.
En el caso de los dos primeros criterios la planificación realizada por el tutor será
determinante en el formato que adopte la tutoría. Pero en el caso de la finalidad, las
intenciones y necesidades del alumno tendrán una importancia considerable.

¿Quién toma la decisión sobre la finalidad de la tutoría? En cuanto a las líneas generales
de planificación lo hará el tutor. Se pueden programar sesiones tutoriales para orientar
sobre procedimientos específicos para el aprendizaje a distancia (a comienzos del curso) o
sobre elección de alternativas de continuidad en los estudios (cuando el curso declina).
Pero en el desarrollo concreto del curso serán las demandas del alumno las que irán
determinando la finalidad de cada una de las sesiones de tutoría.

En líneas generales puede decirse que las tutorías que tienen finalidad didáctica son
aquellas destinadas a resolver dudas sobre los contenidos, a la corrección de actividades
o ejercicios realizados por el alumno, a la ampliación de determinados aspectos de un tema,
al refuerzo de cuestiones sobre las que se han realizado aprendizajes insuficientes o
erróneos, a la puesta en común de trabajos, etc.

Las tutorías que tienen finalidad orientadora son las dirigidas a la adquisición o mejora de
técnicas de estudio, a la utilización adecuada de los sistemas de comunicación y de los
materiales didácticos correspondientes al curso, al asesoramiento sobre itinerarios
educativos o formativos que den continuidad a los estudios que realiza el alumno, al apoyo
y consejo sobre dificultades personales externas que influyen sobre la dedicación o la
continuidad en el estudio, etc.

No obstante, lo indicado anteriormente, es difícil encontrar tutorías con una sola finalidad.
Puede haber sesiones tutoriales específicamente diseñadas para cubrir determinados
objetivos concretos en momentos muy determinados del curso, tales como las que pueden
plantearse con carácter orientativo a comienzos del mismo. Pero en general las buenas
tutorías (como las buenas clases presenciales) deberían compartir la finalidad didáctica y
la finalidad orientadora. Esto supone partir del principio de educación individualizada:

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
UCE UNIDAD
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La enseñanza individualizada parte de una

organización y de unos programas que pueden tener carácter general y aplicarse a un grupo
de participantes pero que a la hora de su aplicación tienen en primer lugar en cuenta las
características de cada individuo. (Puente, J. M., 1990: 38)

4.4. Tipos de tutoría en función de la interacción alumno-tutor

Teniendo en cuenta el tipo de interacción entre los alumnos y el profesor tutor las tutorías
pueden ser presenciales o a distancia.

Las tutorías presenciales son las de mayor relevancia en los actuales modelos de
educación a distancia, aunque no las más frecuentes necesariamente. El déficit de
interacciones cara a cara entre alumnos y tutor las confiere un triple valor. En primer lugar
admiten una acción flexible por parte del docente. Éste puede aportar su conocimiento
científico y pedagógico en función de las necesidades que vaya detectando (aclarando
dudas, volviendo atrás, reforzando o ampliando, utilizando diferentes tecnologías o medios
didácticos, etc.).

En segundo lugar, permiten un refuerzo personal instantáneo y directo por parte del
principal referente y recurso que posee el alumno en cuanto al proceso de enseñanza-
aprendizaje se refiere. Este tipo de refuerzo es precioso en la educación a distancia, en la
que el alumno siente un cierto aislamiento y desasosiego en relación con los resultados
efectivos de su esfuerzo en orden al logro de aprendizajes reales.

En tercer lugar, suponen una puerta al aprendizaje socializado, al permitir una interacción
con otras personas que se hallan jugando el mismo rol. El refuerzo de la función
socializadora del aprendizaje es importante en cuanto aprendemos siempre con los otros y
para los otros. Esto, que es una evidencia, no siempre es percibido adecuadamente por los
estudiantes a distancia, en los que predomina una sensación de aislamiento que a veces
anula cualquier otra referencia.

Las tutorías prototípicas de la educación a distancia son las tutorías a distancia. Éstas
tienen diferentes características según que el medio de interacción que se utilice sea oral o
escrito. Las tutorías telefónicas, suelen ser utilizadas para resolver dudas o dificultades
puntuales que tengan los alumnos. Estas dudas o dificultades pueden referirse a aspectos
didácticos o de orientación, pero para ser resueltas por este medio no deben ser de una
gran magnitud. A veces se utiliza la tutoría telefónica para evaluar una situación o resolver
una dificultad de mayor amplitud que haya sido planteada previamente por escrito por el
alumno.

Las tutorías a distancia que utilizan el lenguaje escrito tienen mayor sentido cuando se
refieren a aspectos centrales del proceso de enseñanza-aprendizaje. La más clásica y más
utilizada tradicionalmente es la tutoría por correspondencia. Este método de intercambio de
información suele ser el más empleado para la evaluación de las actividades previstas en
las unidades didácticas (remisión de los ejercicios al tutor, análisis, corrección y valoración,
por parte de éste, y devolución al alumno de las sugerencias de actuación derivadas de
este proceso). Tiene el inconveniente de la lentitud, lo que a veces lo hace inadecuado para
la evaluación de actividades puntuales, que son imprescindibles para la continuación del
proceso de aprendizaje. Por eso a veces se complementa, como hemos indicado, con
llamadas telefónicas.

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
UCE UNIDAD
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Para paliar estas dificultades se vienen utilizando

de manera creciente las tecnologías de la información y la comunicación. Estas tecnologías
tienen la dificultad de que el acceso a las mismas es escaso, aunque esto puede no ser así
a medio plazo. Para consultas e intercambios de información no muy extensa se usa el fax.
Pero el hecho de que su contenido tenga algunas dificultades para procesarse digitalmente
lo está arrinconando en beneficio de otras tecnologías telemáticas.

Las tutorías telemáticas están alcanzando una importancia creciente en la educación a

distancia. Cabría distinguir aquí las enseñanzas a distancia en soporte telemático que
utilizanplataformas virtuales y materiales diseñados para un acceso a los mismos a través
de Internet, de los cursos a distancia en soportes convencionales que pueden utilizar
tecnologías telemáticas (singularmente el correo electrónico) para la comunicación entre
alumnos y tutores.

El presente curso pertenece a la primera clase. Como puede comprobar el lector, el curso
se aloja en una plataforma virtual a través de la cuál puede gestionarse y llevarse a cabo el
proceso de formación. El curso funciona en dicha plataforma como un entorno exclusivo,
que contiene entre otros recursos, un sistema de mensajería interna y otro
de foros, diseñados para llevar a cabo tutorías individuales y colectivas.

Este tipo de plataformas ofrece una gran versatilidad ya que permite transferir con suma
rapidez grandes cantidades de información, que pueden ser manipulada directamente y
devuelta al emisor en el mismo formato que éste utilizó.

Fuente:
[Link]

[Link]

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Facultad de Ciencias Administrativas

Unidad de Nivelación

TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N° 5
EVALUACIÓN

CONTENIDO DEL TEMA 5-6:

5. Concepto de Evaluación
5.1. Funciones de la Evaluación
5.2. Características de la Evaluación
6. Clasificación de la Evaluación

Unidad
N°1
Periodo 2022 - 2022
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ESTUDIO 1

5. Concepto de Evaluación.
Todo proceso de Enseñanza-Aprendizaje conforma una actividad humana de primera
magnitud con un actor principal, la persona que aprende y con otro no menos importante
que existe, precisamente, para guiar ese aprendizaje, el facilitador. En ella, se hace
igualmente precisa la medida, valoración y toma de decisiones, es decir, La Evaluación.

La Evaluación tiene como finalidad principal orientar y mejorar el desarrollo del proceso
de Enseñanza-Aprendizaje. Para poder emitir el juicio de valor se necesita disponer de
unos criterios o referentes con respecto a los cuales hacer la valoración.

Ramón Pérez Juste expresa con gran claridad el concepto de Evaluación:

“La Evaluación es una actividad consustancial al ser humano: prácticamente sin

darnos cuenta estamos evaluando, emitiendo juicios de valores sobre toda la
realidad que nos rodea, se trata de personas, animales, objetos, ideas o sentimientos.
Cuando, al levantarnos, afirmamos que hemos descansado bien, cuando nos
cruzamos con una persona y decimos que es agradable, cuando leemos un texto y
afirmamos que es calificador y adecuado para niños de una determinada edad,
cuando veamos un animal doméstico y afirmamos que está contento, cuando
paseamos por un jardín y consideramos que es relajante..., estamos emitiendo
juicios de valor, estamos evaluando".

Este autor manifiesta que cuando apreciamos, cuando calificamos, cuando atribuimos
valorizaciones a realidades de todo tipo, se está evaluando.

Las actividades que realizan las personas reciben una valoración; en unos casos para
sancionar el resultado o rendimiento de una tarea y en otros, para retroalimentar el sistema
al momento de descubrir las fallas, lagunas o diferencias del proceso y tomar decisiones
pertinentes que reconduzcan, las acciones con el fin de mejorar el rendimiento.

Las actividades siempre se encaminan a la obtención de determinados objetivos. Los

humanos nos proponemos metas a corto, mediano o largo plazo.

Una vez que hemos llegado al final de la actividad comprobamos las coincidencias o
desviaciones entre los objetivos propuestos y los logros alcanzados. Pero entendemos que
no es ésta la mejor forma de que nuestra valoración y juicio sobre lo realizado pueda tener
efectos positivos sobre la acción, ya terminada. Sí podría tener, en todo caso, efectos sobre
futuras actuaciones de idéntica índole.

Para que la evaluación sea eficaz es preciso realizar de manera continua esa
valoración de los logros parciales que apuntan al producto final, con el propósito de

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE UCE UNIDAD
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ESTUDIO

descubrir las dificultades que surgen en el proceso,

atenuar o separar los obstáculos, adecuar la acción a los medios disponibles y viceversa.

En el campo de la educación la Evaluación debe ser utilizada de forma organizada y

sistemática, ya que ésta va unida a la actividad de los facilitadores sobre sus participantes,
teniendo un procedimiento carácter de control de aprendizaje y de acreditación de los
niveles alcanzados, lo que no obsta para que los buenos facilitadores se hayan servido de
formas no sistemáticas al servicio de otras funciones más pedagógicas, como la ayuda a
sus participantes a la mejora de los propios procesos de enseñanza.

El valor permanente de la Evaluación, como elemento integrante del proceso de

enseñanza-aprendizaje, debe ponerse de manifiesto en todo momento, aunque en
cometidos diferentes según los sucesivos tiempos del proceso.

5.1. Funciones de la Evaluación.

La función principal de toda evaluación debe estar siempre orientada a la mejora; la
misma puede ser no sólo de los aprendizajes de cada uno de los participantes sino
también, de los propios procesos de enseñanza.

Cabe destacar que la funcionalidad con la que se aplique la evaluación no debe ser
exclusivamente verificadora o calificadora de una situación puntual o final de un proceso.
Esta deberá aplicarse en determinados momentos, con un único propósito, de
perfeccionar, no de comprobar.

Según Lorenzo García Aretio la evaluación cumple las siguientes funciones:

Clarificar y ajustar los objetivos y contenidos: ¿Qué evaluar?, ¿Para qué?, ¿Son objetivos
y contenidos realistas, evaluables…? Probablemente habrán de ser eliminados los
objetivos y contenidos que no son posibles evaluar. En todo caso, la función de
clarificación forzará a redactarlos en forma más adecuada que apunten a la posibilidad de
comprobar de una u otra manera si se cubren o no.

Diagnosticar situaciones, bien sea de individuos concretos o del grupo de participantes

que siguen el curso, con el fin de adecuar el proceso de enseñanza a sus posibilidades y
limitaciones.

Mantener constantes los niveles académicos. La evaluación sirve de guía al propio

facilitador para cerciorarse sobre el rendimiento de su participante y sobre las previsibles
desviaciones del itinerario formativo previsto que pudieran llevar a metas indeseadas.
Seleccionar y adecuar los conocimientos a las necesidades sociales: La evaluación es
requerida desde el punto de vista social, de manera que pueda utilizarse para cumplir una
función de selección y adecuación de los conocimientos de los participantes diplomados
a los requerimientos laborales del país.
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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE
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ESTUDIO 1

Motivar pautas de actuación de participantes y facilitadores: Una adecuación bien

diseñada indica al participante qué, cómo y cuándo se estudia, y al facilitador qué y cómo
se enseña, con el fin de facilitar el éxito del proceso.

Predecir resultados: La prevención y el pronóstico facilitados por una evaluación inicial

y del proceso son más pedagógicas que la recuperación posterior de lo no aprendido al
facilitar información que nos permite actuar con inmediatez.

Orientar al participante: Fundamentalmente cuando, a pesar de todas las prevenciones,

se producen fallos, lagunas o limitaciones en los aprendizajes.

Propiciar la investigación: Con los datos recogidos pueden incorporarse métodos y

estrategias, cursos, grupos de alumnos, diseños, recursos, entre otros.

Fundamentar la innovación educativa: La investigación referida puede probar la

eficiencia de nuevos métodos o estrategias didácticas que inviten a la introducción de
algún cambio que transforme y mejore la estructura o elementos de la acción formativa.
Informar y orientar al participante. Con el propósito de hacerle partícipe de sus
deficiencias o progresos y así ayudar a fijar mejor sus aprendizajes.

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE
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ESTUDIO 1
5.2. Característica de la Evaluación en la Educación a distancia.
La evaluación en los sistemas presenciales se nos muestra como un elemento sustancial del
proceso enseñanza-aprendizaje, aunque existen a lo largo del mismo continuas situaciones de
relación facilitador-participante que aluden que este último pierda el norte.
Sin embargo, en la enseñanza a distancia la evaluación llega a convertirse en un elemento
estrella. En muchas realizaciones de esta modalidad de enseñanza va a ser la evaluación la que
posibilite la relación facilitador-participante será a través de ella cuando los facilitadores de
enseñanza a distancia tengan la ocasión única de reorientar el aprendizaje de sus participantes.
Los participantes de educación a distancia necesitan la realimentación, que propicia la
evaluación para comprobar con inmediatez si sus aprendizajes son sólidos para, en el caso
contrario, introducir los correctivos necesarios.

¿Qué, quién, cuándo y cómo evaluar?

¿Qué
¿Quién evaluar? ¿Cuándo Evaluar? ¿Cómo evaluar?
evaluar?
Objetivos y Al comienzo de un
En esta modalidad de
contenidos, en curso se debe
enseñanza la
las distintas realizar una
responsabilidad de
fases del evaluación inicial o ¿Cómo se hará la evaluación? Va
evaluación no está a
proceso diagnóstica para a depender básica/ de las
cargo exclusivo de una
evaluador nos conocer las lagunas, sucesiones, posibilidades y
sola persona.
debemos posibilidades y medios con que cuenta la
La evaluación ha de
preocupar por limitaciones de cada institución responsable de
partir del diseño de los
recoger en participante, con el impartir el curso.
objetivos y contenidos
información de propósito de Las posibilidades que se podrían
del curso. Pero una
los diversos personalizar la tener como opción son:
persona distinta puede
ámbitos del orientación a ayuda a  Evaluación Sumativa-
decidir sobre el nivel
saber éste. Durante el Formativa.
de exigencia que ha de
comportarse curso, se hace
imprimirse a un
como necesaria la
determinado curso, o
humano. Así evaluación del
sobre los objetivos
sugerimos proceso de
mínimos necesarios
valorar evaluación continua
para su superación  Evaluación Cuantitativa-
objetivos de los del trabajo que se
positiva. Cualitativa.
siguientes realiza.
La misma u otra  Evaluación Normativa,
ámbitos: Al final hace precisa
persona se hará cargo Criterial o Personalizada.
- una evaluación final
de todos o de cada uno
Conocimiento, que debería ser
de los siguientes
Comprensión, consecuencia lógica
procesos: Corrección,
Análisis, de la evaluación
calificación, juicio y
síntesis y continua y
toma de decisiones  Autoevaluación-
valoración de sistemática que se ha
respectos a las pruebas Heteroevaluación.
principios, venido
a que ha sido sometido
hechos y leyes. realizando. (Trabajo
el destinatario del
-Competencias y pruebas que el
curso.
y habilidades, participante ha
procedimientos elaborado en el

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE
UCE UNIDA
D
ESTUDIO 1
y normas proceso de
técnicas. aprendizaje.
-Actitudes,
valores y
normas
personales y
sociales.

6. Clasificación de la Evaluación.
La Evaluación Formativa, La sumativa y La autoevaluación, son formas de evaluar que se hacen
imprescindible en la enseñanza a distancia. Por ello, dedicaremos, a continuación, una breve
referencia al respecto.

6.1. Evaluación Formativa.

La finalidad prioritaria de esta evaluación no es la de calificar con notas, grados o niveles al
participante, sino la de ayudar al facilitador y al participante a conocer el nivel de dominio de un
aprendizaje y concretar qué aspectos de la tarea aún no se han dominado y averiguar los
obstáculos que lo impiden.

La evaluación formativa permanece atenta al proceso, informa de la realización de cada tarea

que se considera básica. Esto permite al facilitador reorientar su programa, abrirlo hacia las
demandas reales del entorno, reordenar destrezas a conseguir, prestar apoyo, ofrecer información
suplementaria, valorar si la metodología ha sido adecuada.

Lo sustancial de la evaluación formativa no es la "calificación" sino la valoración técnica

realizada por el facilitador sobre lo que está bien y lo que está bien y lo que está mal, lo correcto
y lo incorrecto, lo suficiente y lo insuficiente..., valoración que debe ser comunicada a las
participantes para que actúen en consecuencia.
La evaluación formativa va a premiar más los esfuerzos que los logros; ésta advierte de la
importancia de la evaluación inicial o de diagnóstico, como supuesto para una expectativa de
éxito.

La evaluación formativa identifica necesidades, intereses, potencialidades; y cuando de carencias

se trata establece ayudas inmediatas y oportunas. Su finalidad es informar respecto de que debe
aprenderse y que necesita fijarse.

Cuando la retroinformación es adecuada a los procesos correctivos se ayuda positivamente al

aprendizaje significativo del participante. Es recomendable que esta información vaya
acompañada de la naturaleza de los errores y dificultades, de sus posibles causas y de las
actividades recomendadas para superarlas como base por hacer desaparecer aquellos.

El propósito de la evaluación informativa es la mejora del aprendizaje individual de los

participantes y del programa diseñado y llevado a la práctica por el facilitador.

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE
UCE UNIDA
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ESTUDIO 1
6.2. Evaluación Sumativa.
La Evaluación Sumativa va a determinar el nivel de aprendizaje que ha logrado el participante y
que puede ser tomado en cuenta como punto de partida en un nuevo proceso.

Esta evaluación hace referencia al momento final de una asignatura o actividad de aprendizaje.
Esta toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a
éstos otros obtenidos de forma más puntual.

Esta evaluación hace referencia al momento final de una asignatura o actividad de aprendizaje.
Esta toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a
éstos otros obtenidos de forma más puntual.

La Evaluación Sumativa permite lo siguiente:

Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de nivel, cuatrimestre o al final de un

determinado período formativo.

Posibilita la promoción al curso siguiente, la graduación, entre otras.

Comprueba el desarrollo de las capacidades de los alumnos.

Emitir un informe global de las actividades desarrolladas.

Una de las finalidades de la Evaluación Sumativa es la de certificar unos resultados o de asignar

una calificación de capacidad o incapacidad en referencia a determinados conocimientos.

La Evaluación Sumativa juega un papel importante, pues sirve para el control, la acreditación y
la redención de cuentas, debiendo el facilitador realizar una y otra tarea con seriedad, sentido de
la responsabilidad y hasta con justicia.

6.3. La Autoevaluación.
El participante es la persona más adecuada para valorar el esfuerzo realizado, el tiempo
dedicado, las dificultades superadas, la satisfacción o insatisfacción… producidas por los
aprendizajes.

Es importante realizar la autoevaluación, pues con ésta se impulsa la autonomía del

participante y su implicación responsable, y a la elaboración de juicios y criterios personales
sobre los distintos aspectos de su aprendizaje. El participante ha de estar permanentemente
involucrado en la valoración de sus progresos de aprendizajes.

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE
UCE UNIDA
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ESTUDIO 1
Bibliografía

Asociación Nacional de Centros de Enseñanza a Distancia. Aplicaciones a la

Enseñanza a Distancia. -- Madrid: ANCED, 1996. 368 p.

Educación XXI--Revista de la Facultad de Educación, (2): 79-81, septiembre. 1999.

García Aretio, Lorenzo. Educación a Distancia Hoy. -- Madrid: Universidad Nacional

de Educación a Distancia, 1998. 645 p.

Medina Rivilla, Antonio. Diseño y Desarrollo Curricular para la Formación de las

Personas Adultas. --Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 1997. 555
p.

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Unidad de Nivelación

TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N° 6
ELEMENTOS PRINCIPALES DE LA EVALUACIÓN

CONTENIDO DEL TEMA 6:

6.1. La Evaluación Directa
6.2 .Modulo Uso de Competencias
6.3 Cuestionario de Contexto

UNIDAD N°1
Periodo 2022 - 2022
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1

ELEMENTOS PRINCIPALES DE LA EVALUACIÓN

6.1 La Evaluación Directa

La Evaluación de competencias de adultos evalúa las competencias cognitivas de los

adultos en tres dominios fundamentales. Se considera que estas competencias clave y
esenciales proporcionan una base para el desarrollo de competencias y destrezas
cognitivas de mayor complejidad y que son prerrequisitos para entender y acceder a
ciertos campos de conocimiento. Además, estas competencias son necesarias en un
amplio rango de contextos, que abarcan desde el campo educativo hasta la vida diaria.
Las competencias evaluadas hijo:

1. Comprensión lectora
2. Componentes de lectura
3. Capacidad de calculo
4. Capacidad para resolver problemas en contextos informatizados

1. Comprensión lectora

La comprensión lectora es la capacidad de comprender y utilizar la información escrita

en una variedad de contextos para lograr distintas metas y desarrollar los conocimientos
y el potencial. Este es uno de los requisitos fundamentales para desarrollar
competencias de orden superior y obtener resultados económicos y sociales positivos.
Estudios anteriores han demostrado que la compresión lectora está estrechamente
vinculada con la obtención de resultados positivos en el trabajo, así como con la
participación social y el aprendizaje a lo largo de la vida.

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UCE UNIDAD
1

A diferencia de evaluaciones anteriores sobre comprensión lectora, este estudio evalúa

la capacidad de los adultos de leer textos digitales (por ejemplo, textos que contienen
hipertexto y características de navegación, como el desplazamiento en la pantalla o
hacer clic en enlaces) así como textos impresos.

2. Componentes de lectura

Para una información más detallada sobre los adultos con un bajo nivel de lectura, la
evaluación de la comprensión lectora se complementa con una prueba de componentes
de lectura, que se refiere al conjunto de base de las aptitudes de decodificación que
permiten a las personas extraer significado a partir de textos escritos: conocimientos de
vocabulario, capacidad de procesar significado a nivel de oración, así como la fluidez en
la lectura de fragmentos de texto.

3. Capacidad de calculo

La capacidad de cálculo es la capacidad de utilizar, aplicar, interpretar y comunicar

información matemática e ideas. Es una competencia fundamental en una época en la
cual los individuos encuentran una cantidad cada vez mayor de información cuantitativa
y matemática en la vida cotidiana. Es además una competencia paralela a la lectura y
es importante evaluar cómo interactúan estas dos competencias, ya que se distribuyen
diferentemente en subgrupos de la población.

[Link] para resolver problemas en contextos informatizados

Se refiere a la capacidad de utilizar la tecnología para resolver problemas y realizar

tareas complejas. No es una medida de "alfabetización informática", sino de las
competencias cognitivas que se requieren en la era de la información, una era en la que
la accesibilidad ilimitada de información ha hecho que sea fundamental que las personas
sean capaces de decidir qué información se necesita, evalúa la críticamente, y utilízala
para resolver problemas. En esta evaluación, se evalúan tanto competencias de orden
superior como competencias más básicas.

6.2 .Modulo Uso de Competencias

La Evaluación de competencias de los adultos utiliza un enfoque innovador para evaluar

a los adultos que trabajan sobre una serie de competencias genéricas que se utilizan en
el lugar de trabajo. La encuesta pregunta a adultos acerca de la intensidad y la
frecuencia con la que usan estas competencias en el trabajo.

Además, recoge información sobre cuatro grandes categorías dentro de las

competencias laborales: competencias cognitivas, interacción y habilidades sociales,
habilidades físicas y, por último, competencias de aprendizaje.

• Las competencias cognitivas abarcan la lectura, escritura, matemáticas y el uso

de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La interacción y las habilidades sociales cubren la capacidad de colaboración y

cooperación, trabajo de planificación y utilización del tiempo de uno mismo y de los
demás, la comunicación y la negociación, y el contacto con el cliente.

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UCE UNIDAD
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• Las habilidades físicas consisten en el uso de las destrezas motoras.

• Las competencias de aprendizaje comprenderán actividades tales como instruir

a, el aprendizaje (formal o informal) y mantener un conocimiento actualizado en el
ámbito profesional. Además, se pregunta a los participantes acerca de la frecuencia y la
intensidad con la que realizan actividades de lectura, escritura y cálculo, así como el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación en el hogar y otros contextos.

6.3 Cuestionario de Contexto

El cuestionario de contexto de la Evaluación de competencias de adultos incluye una

variedad de información acerca de los factores que influyen en el desarrollo y
mantenimiento de competencias, tales como la educación, el origen social, la interacción
con las TICs, el idioma, así como otro tipo de información relacionada con las
competencias. La información recoge el estado actual de los encuestados, su situación
laboral y sus ingresos. Además, en términos no económicos, la evaluación incluye
preguntas sobre el estado de salud, compromiso social, eficacia política y confianza
social.

Fuente de Recopilación: [Link]

competencias/[Link]#competencias

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TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N°7

EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN

CONTENIDO DEL TEMA 7:

7. Definición
7.1. Fase o etapas del Método de estudio por compresión

UNIDAD N° 2
Periodo 2022-2022
TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
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2

7. Método de Estudio por Comprensión o Faber

7.1. Definición:
El método de estudio por comprensión , conocido también como el método FABER es, ante
todo, un plan mental, altamente racionalizado, cuyo propósito es conseguir el conocimiento
necesario a la profesión y al éxito en el desarrollo de la vida.
1. Es un sistema organizado para pensar en forma científica, que se adapta a
circunstancias particulares y diversas características individuales.

2. Es humanizante, porque se basa en las formas naturales de la mente y en

características dialécticas de la realidad.

3. Es altamente productivo, porque desarrolla al máximo el poder de captación,

procura la explicación causal y proporciona los medios para impulsar el cambio.

4. Como sistema organizado, proporciona la importante utilidad de ser un

“esquema mental” que permite al estudiante:

a. Efectuar un ordenamiento lógico y voluntario de los conceptos representativos.

b. Establecer la comprensión integral necesaria.

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El método de estudio por comprensión pretende provocar un cambio en la actitud del estudiante,
para que adquiera un espíritu científico, lo que a la larga culmina en el éxito profesional y
prosperidad creativa, fin último de nuestro pasó por la universidad.

1. ESQUEMA MENTAL

2. IMPULSA EL TRABAJO SISTEMATIZADO

3. TÉCNICAS ESPECIALES

7.2. Fases del Método de estudio por comprensión

7.2.1. Fase de información

Aquí se registran organizadamente datos respecto a hechos, fenómenos, y procesos. Constituye

el momento de identificación y buen uso de las fuentes de información como materiales,
escritos, experiencias cotidianas, etc., que muchas veces son limitadas.

Por ejemplo:
El estudiante universitario adquiere información a partir dela observación sistemática, para
hacerlo apela a su capacidad de abstracción, ya que selecciona y registra organizadamente los
datos que necesita para producir conocimientos. De este modo, la información siempre será
conceptual, lo que significa que el trabajo intelectual, desde el inicio, se orientara a elaborar
conceptos.

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UCE UNIDAD
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7.2.2. Fase de Indagación

Es un esfuerzo de producción intelectual que corresponde a la búsqueda y al aumento de

elementos de comprobación que respaldan la información obtenida en la fase anterior; lo que
indaga son las causas y las circunstancias explicativas de lo que se desea conocer.

7.2.3. Fase de organización de conocimientos

El objetivo específico de esta etapa es ubicar todos los datos y conocimientos parcialmente
adquiridos bajo un sistema de clasificación conceptual.
Todos los datos que llegan, tanto los datos suficientemente claro como aquellos insuficiente,
deben ser organizados y clasificados para posteriormente y en el momento oportuno realizar,
con estos, las confrontaciones y los análisis necesarios para llegar a comprenderlos. El sistema
de organización conceptual, demanda el uso de técnicas instrumentales u otras que permitan
recuperar datos provenientes de las fuentes de información. Así el estudiante, contara con
material codificado que le permitirá la comunicación reflexiva y ordenada ya sea de supuestos
conceptos y de la relación entre variables.

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7.2.4. Fase de aplicación de conocimientos

El trabajo intelectual no se puede considerar concluido si el estudio o la investigación no se

transforman en soluciones prácticas, efectivas y oportunas a favor del grupo implicado a la
sociedad.

Por ejemplo: para el estudiante universitario, los resultados de lo investigado podrían

integrarse a las asignaturas que cursa la sustentación de exámenes y elaboración de trabajos de
tal manera que va adquiriendo un verdadero espíritu científico.

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2

Fuente de Recopilación:
[Link]
[Link]
[Link]

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TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N° 8
LA LECTURA:
CONTENIDO DEL TEMA 8:
8. La Lectura
8.1. Concepto y naturaleza de la lectura
8.2. Requisitos para una buena lectura
8.3.Técnicas de la Pre-lectura:
8.4. Lectura Comprensiva
8.5. La Lectura Crítica
8.6. La Lectura Analítica

UNIDAD N°2
Periodo 2022-2022
TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
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8. La Lectura
¿Qué es la lectura?
La lectura es un proceso en el que un individuo conoce cierta información mediante el
lenguaje visual o escrito. El lector se enfrenta a ciertas palabras, números o símbolos, los
traduce en información dentro de su mente, los decodifica y aprende.

¿Para qué nos sirve la lectura?

La lectura nos sirve satisfactoriamente para el desarrollo humano, todo aquel que este en
un proceso de lectura, desarrolla habilidades mentales, alimenta al cerebro con
información y
De la lectura aprendemos a saber cuándo un texto es: Narrativo, Informativo, Explicativo,
Etc. También a las respuestas y formulación de preguntas de un texto, a un buen uso de
la escritura, como saber leer un texto a saber y en donde utilizar los nexos gramaticales u
argumentativos.
La lectura no solo proporciona información sino que forma (educa) creando hábitos de
reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada
para aprender por sí mismo durante toda la vida.

La Lectura.- Su etimológica proviene del verbo latino legere que significa: recoger,
cosechar, clasificar un fruto.

8.1. Concepto y naturaleza de la lectura

EI enseñar a leer debería ir de acuerdo con las nociones que sobre la naturaleza de la
lectura hemos adquirido. EI de leer es un proceso complicado, que abarca varios estados
de desarrollo. Es, ante todo, un proceso perceptivo durante el cual se reconocen unos
símbolos, que inmediatamente se traducen a conceptos intelectuales. Este quehacer
mental se amplía en forma de proceso de pensamiento a medida que las ideas, los
conceptos, se van conectando entre sí y constituyen mayores unidades intelectuales. Mas
el proceso del pensar no consta tan sólo de entendimiento de las ideas percibidas, sino
que consiste también en la interpretación y evaluación de las mismas. Es, ante todo, un
proceso perceptivo durante el cual se reconocen unos símbolos, que inmediatamente se
traducen a conceptos intelectuales Estos procesos, en su complejidad, no pueden
prácticamente separarse unos de otros, y todos se fusionan en el acto de leer.
Dominar las habilidades que precisa la lectura es imprescindible para mejorar el
rendimiento intelectual y académico. Requiere una práctica sistemática, dedicación y una
formación continuada.
Como proceso mental, la lectura es una traducción de símbolos a ideas en la que se
aprehende determinada información.
Es la primera toma de contacto con el tema y un paso fundamental para el estudio.
Requiere atención y concentración.

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8.2. Requisitos para una buena lectura:

a) Encuentra el lugar adecuado.- Siempre que quieras comprender un texto, es

recomendable que te concentres y estés libre de distracciones.
b) Asegúrate de tener iluminación y ventilación adecuadas.- Preferentemente busca un
lugar con luz natural
c) Haz uso de la música como una ayuda para tu concentración.- Si necesitas escuchar
música, opta por estilos que estimulen la comprensión, como música instrumental,
inclusive sonidos y efectos derivados de la naturaleza.
d) El papel y la tipografía.-papel ligeramente crema. Los muy blancos cansan la vista.
Se recomienda la letra de tamaño 12.
e) Postura del libro y del lector.-es necesario utilizar un atril, leer sentado con el cuerpo
recto, espalda junto al respaldo.
f) Relajación de la vista.- realizar pausas, cerrar los ojos y hacer ligeros masajes
alrededor de ellos.

8.3. Técnicas de la Pre-lectura:

Pasta
Portada
Solapas
Índices
Lectura rápida y silenciosa
Prologo
Introducción
Titulo
autor
Introducción
Objetivo
Pre-lectura
Método
analiza las
Esquema
partes Cuerpo de la Obra
Capítulos
preliminares
Temas y sub temas
Conclusión

Bibliografía
Apéndices
Anexos
Partes finales Índices
Glosario
Conceptos
Categorías

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Con la pre-lectura o exploración del texto nos hacernos

una visión de conjunto. Durante esta fase leemos de forma superficial tratando de captar
los elementos más importantes y las palabras clave del texto.
Características:
• Ha de ser ágil.
• Tratar de localizar las ideas más importantes y las posibles partes dificultosas
o incomprensibles.
• Implica relacionar mentalmente las ideas.
• hojear/ojear, examinando y siendo selectivos.
• Conlleva recordar de memoria la visión general.

En la Lectura: se desarrolla un análisis estructural que persigue la comprensión y

el análisis del texto. Podemos diferenciar en:
 Lectura comprensiva
 Lectura analítica.
 La Lectura Crítica

La Comprensión Lectora
El lector debe realizar la lectura con disposición activa para comprender el contenido del
escrito.
8.4. Lectura Comprensiva
El término "lectura comprensiva" hace referencia al conjunto técnicas y puntos a seguir
durante una lectura para poder mejorar la comprensión lectora. La definición del término
sería: "Técnicas ejercidas en la lectura para mejorar la comprensión de lo que se lee"
• Comprender las ideas y las relaciones entre ellas.
• Si el texto es extenso o dificultoso se puede leer por apartados.
• Hacer una lectura secuencial (desde el título o subtítulo hasta la última frase de un
apartado o de la lectura en su totalidad).
• Buscar los significados de las palabras desconocidas; entender la terminología y
su significado.
• Tratar de responder las dudas que se hubieran planteado en la pre-lectura.
• Formar imágenes mentales del contenido (predicciones).
• Hacer analogías y comparar con la realidad.
• Construir una interpretación del texto.
Es importante leer de forma pausada, comprendiendo perfectamente todos los párrafos y
usando diccionarios si fuese necesario.

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8.5. La Lectura Crítica

Una definición ampliamente aceptada de lectura crítica es que es:
1. El proceso de hacer juicios en la lectura: evaluar la relevancia y la idoneidad de
lo que se lee.
2. Un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el análisis lógico y la
inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estándar establecido.
Requiere una serie de habilidades:
1. Contextualizar el autor y el texto: propósito del autor, época y circunstancias en
las que lo escribió, ideología dominante, hechos precedentes, posibles
consecuencias...
2. Relacionar la información que ofrece el texto con nuestros conocimientos
precedentes, y adoptar perspectivas y puntos de vista diferentes a los que se
sugieren en el texto.
3. Valorar el texto teniendo en cuenta: el tema que trata, los argumentos que
defiende, la fiabilidad de las fuentes de información, su calidad y rigor, lo que nos
aporta su lectura...
4. Comparar lo escrito con otro trabajo sobre el tema y cuestionar las afirmaciones
del autor.
5. Establecer, si fuera necesario, nuestras propias conclusiones.

Después de una lectura eficaz...

Hemos de saber responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué significan las palabras que desconocía?
2. ¿Cuál es la idea principal de cada párrafo?
3. ¿Qué secuencia lógica tiene el texto?
4. ¿Cuál es la tesis central del texto?
5. ¿Cuáles son los argumentos que sirven de apoyo a la tesis?
6. La información del texto, ¿coincide con mis conocimientos sobre el tema?
7. ¿Estoy de acuerdo con la solución propuesta por el autor?
Una lectura crítica requiere un pensamiento crítico
Es bastante habitual extrapolar el pensamiento cotidiano al estudio y aprendizaje cuando,
en este último, debemos utilizar un pensamiento crítico. Las características del
pensamiento cotidiano son:

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UCE UNIDAD
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• Solo se tiene en cuenta un punto de vista

(normalmente el propio) por lo que no se construyen pensamientos globales que
tengan en cuenta distintas perspectivas y datos.
• Se tiende a sobrevalorar ejemplos particulares.
• Presenta sesgos de validez.
• Es una cadena de argumentos separados y disjuntos que llevan, en muchas
ocasiones, a contradicciones y falacias de las que el argumentador no es
consciente.
¿Qué es el pensamiento crítico?
Se puede decir que pensar de forma crítica es un proceso intelectual que, de forma
decidida y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. Éste se caracteriza por:
1. Ser el producto de un esfuerzo de interpretación, análisis, evaluación e inferencia
de las evidencias,
2. Poder ser explicado o justificado por consideraciones evidenciables, conceptuales,
contextuales y de criterios.
Es importante que exista una "disposición general a pensar críticamente". Un pensador
crítico y ejercitado:
 Formula problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisión.
 Reúne y evalúa información relevante utilizando ideas abstractas para
interpretarla efectivamente.
 Llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y las somete a prueba
confrontándolas con criterios y estándares relevantes.
 Piensa, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento;
reconociendo y evaluando, según sea necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas de éstos.
 Se comunica efectivamente con otros para idear soluciones a problemas
complejos.
8.6. La Lectura Analítica
Para profundizar en el texto y desentrañarlo, se realiza la lectura analítica, es decir, una
lectura "que permite investigar el significado de los conceptos desconocidos, subrayar y
anotar lo importante, reflexionar sobre la hipótesis y la argumentación que la sostiene y
explicar en detalle el significado, la estructura y el sentido del texto".
La lectura analítica es una relectura minuciosa "para distinguir las ideas más importantes
del escrito y captar las relaciones existentes entre éstas y las ideas secundarias o
enunciados de apoyo". Se hace párrafo a párrafo.
Una técnica auxiliar fundamental en la lectura analítica es el SUBRAYADO.
[Link]

Fuente: [Link]

Fuente: [Link]

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Facultad de Ciencias Administrativas

Unidad de Nivelación

TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N° 9
EL SUBRAYADO:

CONTENIDO DEL TEMA 9:

9. Que es el subrayado
9.1 ¿Qué funciones tiene esta técnica de estudio?
9.2. Reglas para un buen subrayado
9.3. Técnicas de subrayado
9.4. Tipos de Subrayado

UNIDAD N°2
Periodo 2S-2020
TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
UCE UNIDAD
1

9. ¿QUÉ ES EL SUBRAYADO?
Una de las técnicas más utilizadas a la hora de estudiar es el subrayado. Ésta se
apoya en la lectura y consiste en resaltar las ideas más importantes del texto. Esto
servirá como base para la posterior realización de su síntesis y/o esquema.

9.1 ¿QUÉ FUNCIONES TIENE ESTA TÉCNICA DE ESTUDIO?

 Focalizar nuestra atención en las ideas más relevantes o palabras clave del
texto, ayudándonos a discriminar la información que carece de importancia.
 Tener información más manejable, facilitándonos el estudio, la comprensión
y retención del texto.
 Localización fácil de la información deseada.
 Recordar mejor el tema gracias a las palabras clave destacadas.
 Ahorrar tiempo en los repasos e incrementar el número de éstos.
 Estar más activos durante el estudio, facilitando nuestra concentración.

9.2. REGLAS PARA UN BUEN SUBRAYADO

Subrayar es mucho más que trazar líneas debajo del texto (o resaltar éste con
marcadores/subrayadores) al ritmo de su lectura. Para realizar un
buen subrayado es necesario seguir una serie de reglas que nos ayudarán a no
acabar con el libro totalmente fluorescente.

 El subrayado debe realizarse tras una lectura general y comprensiva del

texto. Es muy común abrir el libro y comenzar a subrayar directamente sin
esa lectura previa. Esta nos permitirá realizar una mejor discriminación de
lo importante, esto es, resaltar menos contenido y, por tanto, un
mejor subrayado.
 Resalta las palabras clave (conceptos, sustantivos, verbos específicos…) o
ideas principales e imprescindibles del párrafo para que a la hora
de estudiar/repasar nos ayuden a recordar de qué trata el texto.

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
UCE UNIDAD
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 Para comprobar que lo hemos hecho bien, podemos leer el título y verificar
que podemos contestar éste con lo subrayado.
 Evita subrayar oraciones completas, señala solo lo específico.
 No subrayes los datos que ya conoces y que no te aportan información nueva.

9.3. TÉCNICAS DE SUBRAYADO

Existen diferentes técnicas o métodos para subrayar. Todas cumplen su misión
(destacar lo importante); pero, existen algunas diferencias entre ellas:

1. Trazar líneas bajo el texto con un lápiz. Subrayar con un lápiz te permitirá
borrar en caso de que te equivoques. Además, si tras subrayar un párrafo
observas que has subrayado más de la cuenta, te permite modificarlo hasta
que consigas un buen subrayado. Puedes utilizar líneas onduladas o doble
línea para resaltar lo más importante.
2. Utilizar el típico marcador amarillo fluorescente. Una de sus ventajas, en
comparación con la anterior, es que el texto importante resaltará, quedando
en segundo plano las ideas secundarias o accesorias. Sin embargo, no te
permite la opción de corregir en caso de error, por lo que tendrás que estar
seguro/a de que lo que estás subrayando es lo más importante.
3. Círculos o cuadros. En lugar de subrayar puedes enmarcar las palabras
clave utilizando estas figuras geométricas. Con este método solo resaltarás
lo verdaderamente importante, las palabras claves que te permitirán evocar
la información estudiada.
4. Jerarquía de colores. Utilizar varios colores a la hora de subrayar te
permitirá distinguir de un solo vistazo la información que te interesa. Es
fundamental utilizar siempre los mismos colores para el mismo tipo de
información. Pero, no abuses de ellos, utiliza un número limita do de colores
para no acabar perdiendo el tiempo en tapar y destapar los subrayadores.
Para que te hagas una idea, un ejemplo podría ser:

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UCE UNIDAD
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9.4. TIPOS DEL SUBRAYADO

1.- Subrayado Lineal.-

Consiste en poner distintas modalidades de líneas debajo de lo que queremos resaltar. En

un texto, encontramos ideas principales, secundarias, detalles, ejemplos, etc. Podríamos
diferenciar el tipo de idea con diversos colores de línea, pero esto hace la lectura más
lenta.

2.- Subrayado Estructural.-

Consiste en destacar la estructura u organización interna de la lectura. Se hace en margen
izquierdo del texto y se usan números y letras, así como flechas y palabras clave. En la
medida que indicamos la estructura u organización propia del texto, este subrayado es
muy útil para luego realizar esquemas, diagramas, resúmenes, etc. Generalmente en un
texto usaremos: 1°, 2°, a), b), c), etc., los que acompañaremos con llaves, corchetes,
líneas, etc. que indiquen el lugar donde se encuentra ubicado lo que estamos
estructurando.

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3.- Subrayado Lateral.-

Es una variedad del subrayado lineal que consiste en remarcar con una raya vertical a
ambos lados de un párrafo entero o de varias líneas consecutivas del mismo, porque le
interesa resaltar todo el conjunto, sin necesidad de trazar varias rayas por debajo de cada
línea: una definición, el enunciado de un principio, una norma legal, etc

4.- Subrayado de Integración o Realce.-

Este es el tipo de subrayado que resalta nuestra valoración personal del texto. Se hace en
margen derecho e indica nuestras dudas, aclaraciones, puntos de interés, relaciones con
otras lecturas, integraciones, etc. Para ello, utilizamos signos gráficos en una clave o
código personal.

Fuente: [Link]

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Facultad de Ciencias Administrativas

Unidad de Nivelación

TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N°10

EL ESQUEMA:

CONTENIDO DEL TEMA 9:

10. ¿Qué es un Esquema?

10.1. Tipos de esquema
10.2. Características de un esquema
10.3. ¿Cómo hacer un esquema?

UNIDAD N°2
Periodo 2S-2020
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ESQUEMA
10. ¿Qué es un Esquema?
Esquema es una representación gráfica de la asociación de ideas o conceptos que se
relacionan entre sí, y entre los que se establecen relaciones de jerarquía.
En un esquema generalmente existe una idea principal que se asocia a otras de menor
rango, pero que son indispensables para comprender aquello que está siendo estudiado.
Los esquemas sirven para explicar conceptos complejos o como método de estudio, ya
que ayudan a comprender un tema de manera sintetizada.
10.1. Tipos de esquema
Existen diferentes tipos de esquemas que pueden ser elaborados para facilitar la
compresión de un tema. Estos son algunos de los más utilizados.
10.1.1. Esquema de llaves
El esquema de llaves usa, como indica su nombre, llaves o corchetes para agrupar ideas.
En este caso, a la idea principal le sigue una llave en la que se agrupan las ideas
secundarias, y desde cada una de estas ideas parten nuevas llaves para explicar ideas
terciarias o complementarias, si fuera necesario.
El esquema de llaves también se conoce como cuadro sinóptico.
Ejemplo de esquema de llaves:

10.1.2. Esquema de flechas

Sigue el mismo principio del diagrama de llaves, pero los conceptos están jerarquizados
con flechas. Para muchos, este método les ayuda a vincular mejor las ideas,
comprendiendo más rápido de dónde salen.
Ejemplo de esquema de flechas:

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10.1.3. Esquema de desarrollo

Este tipo de esquema parte de una idea central que se va desarrollando a partir de otros
conceptos relacionados. Generalmente, la idea principal se ubica en la parte superior de
la hoja o soporte, y a partir de allí se van enlazando los conceptos secundarios hacia abajo.
En los esquemas de desarrollo la jerarquización puede ser numérica o alfabética.
Ejemplo de esquema de desarrollo:

10.1.4. Esquema radial

Este tipo de esquema recibe este nombre por la forma en la que están relacionadas las
ideas. Según este modelo, el concepto principal va en el centro, en un radio más inmediato
van los conceptos secundarios, y a su vez, estos están rodeados de los conceptos terciarios
o ideas complementarias.
Ejemplo de esquema radial:

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10.1.5. Diagrama o mapa conceptual

En el mapa conceptual la idea principal está encapsulada en la parte central superior.
Desde allí parten las ideas secundarias y desde estas, las ideas terciarias. A medida que el
esquema se ha desarrollando hacia abajo las ideas se hacen mucho más concretas.
Ejemplo de mapa conceptual:

10.1.6. Diagrama de flujo

Es una representación gráfica de un proceso. Posee símbolos o características que denotan
una acción específica. Se utiliza en el ámbito tecnológico y en gestión de proyectos.
Ejemplo de diagrama de flujo:

10.2. Características de un esquema

Un esquema elaborado adecuadamente debería cumplir con estas características:
 Un esquema es una representación gráfica, por lo tanto, la manera de relacionar
los conceptos es a través recursos como formas, líneas o colores.
 Un esquema debe ser concreto, por lo tanto debe contener toda la información
necesaria resumida en unas pocas palabras o conceptos breves.
 La función del esquema es la de resumir. Si es necesario agregar información al
esquema para relacionar las ideas, probablemente no esté bien hecho
 Generalmente un esquema tiene una o unas pocas ideas principales, desde las
cuales parten los conceptos complementarios. Si abundan las ideas centrales
quiere decir que no se hizo una lectura o un resumen adecuado.

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TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
UCE UNIDAD
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10.3. ¿Cómo hacer un esquema?

Para saber cómo elaborar un esquema es necesario haber leído previamente el contenido
que se desea analizar o aprender. Una vez leído y comprendido, es necesario seguir estos
pasos:
1. Subrayar o anotar el título del tema o el nombre del capítulo a esquematizar.
2. Dividir el tema en secciones. Por ejemplo, si el tema a estudiar son los animales
vertebrados se puede dividir en 4 secciones, que corresponden a los 4 grandes
grupos de vertebrados: osteíctios, condrictios, agnatos y tetrapoda.
3. Destacar las ideas principales de cada sección, así como las ideas secundarias que
las complementan.
4. En algunos casos, las ideas secundarias pueden tener ideas terciarias o detalles
que valga la pena destacar o esquematizar.
5. Comenzar la jerarquización: una vez que se tiene claro el tema, los subtemas o
secciones y las ideas principales y secundarias, ya se puede comenzar a hacer el
esquema.
6. Lo ideal es que el esquema tenga solamente los conceptos clave. Si es necesario
hacer una larga explicación dentro del esquema, este pierde sentido.
7. Una vez que el esquema está listo, hay que intentar explicar el tema estudiado. Si
fue posible entenderlo a partir de ese resumen, quiere decir que la jerarquización
de ideas fue correcta.

Fecha de actualización: 07/02/2020. Cómo citar: "Esquema". En: [Link].

Disponible en: [Link] Consultado: 1 de diciembre de
2020, 10:08 am.

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Facultad de Ciencias Administrativas

Unidad de Nivelación

TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N° 11
EL RESUMEN:
CONTENIDO DEL TEMA 11:

11. Qué es Resumen:

11.1 Para qué sirve un resumen
11.2. Cómo hacer un buen resumen
11.3. Pasos que debes seguir para hacer un resumen
11.4. Partes que debe tener un resumen
11.5. Consejos para hacer un buen resumen
11.6. Páginas web para hacer resúmenes online

UNIDAD N°2
Periodo 2S-2020
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11. Qué es un resumen

Comencemos definiendo qué es un resumen: Un resumen es un texto que creamos a partir
de otro texto más extenso. El principal objetivo de un resumen es sintetizar la información
más relevante e importante del texto original, es decir, cuando haces un resumen de un
texto o unos apuntes lo que buscas es obtener un texto más reducido o abreviado sin
perder la información esencial.
En el ámbito que nos ocupa, el de las técnicas de estudio, el resumen es una herramienta
fundamental a la hora de estudiar, ya que te va a forzar a abordar el temario con
profundidad, realizando una lectura comprensiva y activa, para entender y extraer
las ideas principales del mismo.
Un buen resumen debe que cumplir una serie de características mínimas como, por
ejemplo:

 No debe ser demasiado largo, ya que su objetivo es simplificar al máximo la

información general. Se recomienda que el resumen tenga una extensión inferior
al 25% del texto original.
 No se debe confundir un resumen con los esquemas y mucho menos un telegrama.
A la hora de hacer un resumen se deben utilizar frases completas.
 El resumen debe ser entendible por sí mismo, sin necesidad de recurrir al texto
original.

11.1. Para qué sirve un resumen

Todo el mundo alaba las bondades de los resúmenes a la hora de estudiar, pero, ¿para qué
sirve un resumen? ¿Qué ventajas tiene hacer un resumen? ¿El tiempo utilizado en hacer
un resumen es un tiempo bien empleado?
Sin duda, hacer un resumen requiere de un cierto tiempo y esfuerzo, que ahorrarías si no
lo hicieras. Pero esto no es del todo cierto, ya que este trabajo previo, te va a servir
para ahorrar mucho tiempo y esfuerzo a la hora de repasar para el examen.
Además, para hacer un buen resumen vas a tener que llevar a cabo una lectura
comprensiva que te permita entender todo aquello que estás leyendo, detectar aquellos
conceptos e ideas que son realmente importantes y ordenar toda esta información en tu
cabeza. Por lo tanto, hacer un resumen te va a permitir entender e interiorizar mejor la
información y conceptos que estás estudiando.
Algo que hemos detectado a lo largo de estos años es que hay muchos estudiantes que
hacen un gran esfuerzo a la hora de estudiar y en su cabeza tienen todo muy claro. El
problema llega cuando tienen que expresar sus conocimientos por escrito en un examen.
Sin embargo, si intentas redactar el resumen con tus propias palabras tendrás mayor
facilidad para expresarte a la hora de responder a las preguntas del examen.
Como ves, solo el proceso de elaboración de un resumen ya es una excelente forma de
estudio. Si además tenemos en cuenta que nos va a facilitar mucho las cosas a la hora de
repasar, podríamos decir que es una herramienta indispensable a la hora de estudiar y
preparar un examen.

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11.2. Cómo hacer un buen resumen

Está claro que un resumen es una magnífica herramienta que te va a resultar muy útil a la
hora de estudiar, pero te preguntarás, ¿cómo puedo hacer un buen resumen? ¿Existe
alguna técnica o pautas a seguir que ayuden a que el resumen que estás redactando sea
realmente útil? Claro que sí, de hecho, hay incluso una normativa (UNE50-103-90) sobre
cómo debe ser un resumen.
Existen diferentes técnicas para resumir un texto, y estas suelen ir en función del tipo
de resumen que necesitemos. Piensa existen varios tipos de resúmenes (resúmenes de
tesis, resúmenes ejecutivos, resúmenes de libros, de textos,…). Pero hoy nos vamos a
centrar en su utilidad en el ámbito del estudio, así que vamos a enseñarte
qué pautas deberías seguir para hacer bien un resumen para estudiar.

11.3. Pasos que debes seguir para hacer un resumen

Para hacer un buen resumen es necesario que sigas una serie de pasos para asegurarte, en
la medida de lo posible, de que el resumen que hagas sea una magnifica herramienta de
estudio que te permita mejorar tus resultados.

1. Lo primero que debes hacer es leer el texto de forma activa. Esto implica que,
cuando leas, debes intentar comprender la información y conceptos que se
exponen en el texto. Intenta identificar desde el primer momento cuales son las
ideas principales, las palabras clave o los datos básicos para poder destacar su
relevancia.

2. Una vez finalizada la primera lectura llega el momento de hacerte algunas

preguntas. Esta fase es indispensable para completar datos que crees que están
incompletos o que te resultan confusos. Cuestiónate de qué trata el tema, qué
hechos, datos o información crees que son más relevantes, qué relación existe
entre la información y conceptos destacables, qué ejemplos se te ocurren que
ilustren aquello que estás estudiando. Intenta aplicar estas preguntas a cualquier
tipo de texto. Al hacerlas te irán surgiendo preguntas relevantes que tal vez habías
pasado por alto o no habías sabido identificar de otra manera.

3. Cuando tengas identificado el contenido más relevante comienza a subrayar.

Puedes utilizar varios colores y asignar un color a cada tipo de dato, dependiendo
de la importancia de la información. Por ejemplo, cada título en amarillo, las
palabras clave en verde, las fechas en rosa, los textos relevantes en azul…Este
tipo de subrayado tan visual te será de gran ayuda para identificar lo más
destacable del texto principal y comenzar a desarrollar el resumen.

4. Si el texto o apuntes que estés resumiendo son extensos es recomendable hacer un

pequeño esquema que te sirva de hoja de ruta de cara a empezar a redactar el
resumen.

5. Llegado el momento de escribir, intenta sintetizar al máximo la información. Lee

detenidamente cada punto, cada palabra subrayada. Cuando hayas repasado todo
comienza a redactar el resumen con tus propias palabras. Si crees que no

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6. acabas de comprender algo, destácalo y busca información paralela que te ayude

a entenderlo. Añade tantas anotaciones como sean precisas para conseguir tener
en el resumen la información más relevante del tema. Pero recuerda que debes
desarrollar tu capacidad de síntesis, ya que un buen resumen no puede superar
más del 25-30% del texto principal.

6. Por último, revisa el resumen. Es importante que te asegures de que no falta

información importante y que la redacción es correcta. Si encuentras fallos, partes
ininteligibles o reparas en que algo no ha quedado bien explicado, este es el
momento de completar o modificar la información.

11.4. Partes que debe tener un resumen

Es muy importante que un resumen tenga una estructura determinada, ya esto te ayudará
mucho cuando llegue el momento de utilizarlo para estudiar. Un resumen debe estar
estructurado de la siguiente manera:

1. Encabezado: Debe estar al principio del resumen. En este apartado deben constar
los suficientes datos como para saber de qué va a tratar el tema en un solo vistazo.
Aquí se tiene que anotar la asignatura, el nombre del tema, la fecha, referencias
bibliográficas, etc. De esta manera cuando tengas que utilizarlo podrás identificar
claramente de qué va a tratar la sesión de estudio.

2. Cuerpo: El cuerpo del resumen es la parte más extensa. Podríamos decir que es
el resumen propiamente dicho. En él debe quedar reflejada la información
realmente importante.

Es necesario que esta parte del resumen contenga una síntesis de toda la
información relevante, aunque parte de esta información la obtengas de fuentes
alternativas, siempre que esté contrastada y que te sirva de ayuda. Piensa que, una
vez finalizado el resumen, éste será tu único documento de estudio, por eso es tan
importante que esté muy bien hecho.

3. Conclusión: En este último apartado deberás describir, en no más de cuatro o

cinco líneas, una sinopsis de toda la información que se incluye en el resumen.
Podríamos decir que esta parte es el resumen del resumen.

11.5. Consejos para hacer un buen resumen

Hasta ahora hemos visto qué es un resumen, para qué puede servir y cómo debes hacerlo,
pero queremos que te conviertas en un experto a la hora de hacer resúmenes y que los
tuyos sean los más envidiados y deseados de tu clase. Así que vamos a darte unos
pequeños consejos sobre cómo debes realizar un buen resumen. Verás como si sigues

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estos sencillos tips, en muy poco tiempo estarás

realizando unos resúmenes tan buenos que te convertirán en un estudiante de 10.

1. No te enrolles. Economiza las palabras y recuerda que un buen resumen no puede

superar más del 25-35% de la extensión del tema principal.
2. Haz que tu resumen sea conciso pero coherente. No dejes que por sintetizar el
texto en exceso no puedas entender el contenido cuando tengas que estudiar.
Recuerda que un resumen no es un esquema, aquí no valen las descripciones
telegráficas.
3. Escribe claro y evita los acrónimos, siglas o abreviaturas. En caso de que no tengas
más remedio que ponerlas, escríbelos completamente cuando los utilices por
primera vez y pon entre paréntesis “en adelante…”). Aunque cuando lo acabes de
redactar no lo creas, en cuanto pasen unos pocos días no tendrás ni idea de lo que
significaban esas extrañas siglas.
4. Usa siempre los verbos en voz activa, ya que contribuyen a elaborar un texto
mucho más entendible y preciso.
5. Presta mucha atención a tu ortografía. Utiliza correctamente los signos de
puntuación, así como los tiempos verbales y los pronombres. Asegúrate de
redactar el contenido con frases cortas y evitar palabras que te resulten
especialmente difíciles.
6. Acaba tu resumen realizando una brevísima sinopsis del contenido de este. Anota
palabras raras con sus significados, siglas, fechas o cualquier palabra clave que
creas que merece una consideración especial para entender mejor el tema.

11.6. Páginas web para hacer resúmenes online

¿Eres un enamorado de las nuevas tecnologías y no te atrae nada esto de hacer un resumen
tal y como se ha estado haciendo durante los últimos milenios? ¿No tienes tiempo y
necesites resumir con urgencia un tema para hacer un repaso rápido? Pues en este caso
tenemos la solución perfecta para ti: puedes utilizar las páginas web para hacer resúmenes
online y de forma automática.
Pero queremos empezar aclarando algo. Aunque estas webs pueden ser una herramienta
que te echará una mano en un momento dado, no son ni mucho menos la forma correcta
de hacer un buen resumen. Como hemos comentado con anterioridad, un resumen debe
hacerse para sintetizar, aclarar y completar la información de un tema más extenso para
que así te facilite su comprensión o estudio. Si utilizas estas plataformas vas a saltarte
todos los pasos previos (y necesarios) de la elaboración de un resumen, lo que no te
facilitará mucho su asimilación.
Por otra parte, estas herramientas suelen tener un problema ya que no no suelen
discriminar la información relevante de la que no lo es realmente. Pero si lo que quieres
es solamente coger un texto extenso y hacerlo más pequeño para tener una visión general
del tema sobre el que trata, estas webs para hacer resúmenes te serán de gran ayuda.
SMMRY: Esta web es bastante sencilla de utilizar. Te permite subir tus propios archivos
en formato .pdf o .txt o introducir la URL del texto que quieras resumir. Estableces
cuántas frases quieres que tenga aproximadamente y listo, en un minuto tendrás preparado
el resumen.

 Lo bueno: Estableces la extensión del resumen y te permite destacar palabras por

color. Es gratuita.

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 Lo malo: El interfaz es muy poco atractiva y el resumen resultante no tiene la

información sintetizada de forma correcta.

RESOOMER: Esta web nos parece bastante completa. Introduces la URL o el texto que
quieras resumir y en unos segundos tienes listo el resumen. Además puedes instalarla
como extensión en tu pc.

 Lo bueno: Interfaz atractiva y sencilla. Te proporciona diferentes opciones para

tu resultado, ya que puedes elegir entre resumen automático, manual (en el que
seleccionas la extensión que debe tener), ideas principales y palabras clave. Una
herramienta sencilla y con un buen resultado.
 Lo malo: Aunque es más completa que SMMRY, el resultado del resumen no
acaba de ser tan bueno como uno elaborado de forma manual ya que no discrimina
bien la información.

LINGUAKIT: Una plataforma muy completa que está desarrollada por la USC y que va
más allá de resumir un texto. Permite hacer cosas tan diferentes como traducir un texto,
hacer correcciones gramaticales y ortográficas o conjugar correctamente los verbos. Es
una herramienta pensada y creada por y para docentes, y se nota.

 Lo bueno: Es muy completa y te permite analizar el texto de muchas formas.

Además, el traductor es bastante aceptable y está disponible en cuatro idiomas.
No tienes que descargar la app para poder utilizarlo, basta con registrarte en la
web. Puedes elegir la extensión final del resumen, seleccionar palabras clave e
incluso analizar el sentimiento plasmado. Bastante completa, sin duda.
 Lo malo: Solo te permite hacer gratuitamente 5 consultas al día. Si necesitas más,
lo que en época de exámenes es muy común, tienes que suscribirte a un plan de
pago.

Fuente: [Link]

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Facultad de Ciencias Administrativas

Unidad de Nivelación

TÉCNICAS DE ESTUDIO

DOCUMENTO BASE N°12:

MAPA CONCEPTUAL
CONTENIDO DEL TEMA 12:

12.¿Qué es un Mapa Conceptual?

12.1 Característica se los Mapas Conceptuales
12.3 Estructura Proposicional
12.4 Estructura Jerárquica
12 .5 Pregunta de Enfoque
12.6 Enlaces Cruzados
12.7 Fundamentación Teórica
12.8 Representación que Media entre Humanos

UNIDAD N°2
Periodo 2S-2020
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UCE UNIDAD
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12. ¿Qué es un Mapa Conceptual?

Alberto J. Cañas & Joseph D. Novak

Joseph Donald Novak, educador estadounidense, profesor emérito en la Universidad de

Cornell e investigador científico senior en el IHMC. Es conocido por su desarrollo de la teoría del
mapa conceptual en la década de 1970.

Introducción

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento.
Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre
conceptos indicados por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la
línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos
conceptos.

Definimos concepto como una regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de eventos
u objetos, designados por una etiqueta. La etiqueta para la mayoría de los conceptos es una
palabra, sin embargo algunas veces utilizamos símbolos tales como + o %, y algunas veces se
usa más de una palabra.

Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que ocurra
naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados
mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmación con significado.

Algunas veces éstas son llamadas unidades semánticas o unidades de significado. (Los
documentos complementarios, ¿Qué es un Concepto? ... desde la Perspectiva de los Mapas
Conceptuales, ¿Qué son las Palabras de Enlace? ... desde la Perspectiva de los Mapas
TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
UCE UNIDAD
1

Conceptuales, y ¿Qué son las Proposiciones? ...

desde la Perspectiva de los Mapas Conceptuales proveen introducciones breves a conceptos,
palabras de enlace y proposiciones).

La Figura 1 muestra un ejemplo de un mapa conceptual que describe la estructura de los mapas
conceptuales e ilustra las características anteriormente descritas. En la Figura, "Mapas
Conceptuales, "Conocimiento Organizado", y "Aprendizaje Efectivo" son conceptos, "representan",
"necesario para responder" son palabras de enlace, y juntos forman las dos proposiciones: "Mapas
Conceptuales representan Conocimiento Organizado", y "Conocimiento Organizado <es>
necesario para responder Pregunta de Enfoque".

Figura 1. Un mapa conceptual que muestra las características clave de los mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales tienden a ser leídos progresando de arriba hacia abajo.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 en el transcurso del programa de

investigación de Novak en la Universidad de Cornell donde él se dedicó a seguir y entender los
cambios en el conocimiento de las ciencias en niños (Novak & Musonda, 1991). Durante la
investigación, se volvió evidente que los mapas conceptuales eran útiles no solo para representar
TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
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el cambio en la comprensión de los niños sobre un tema, sino que eran además una herramienta
excelente para que los estudiantes de posgrado expresaran su comprensión en sus cursos. La
popularidad de los mapas conceptuales pronto se extendió y ahora son utilizados por todo el
mundo como una forma de representar el conocimiento de una persona sobre un tema, por
usuarios de todas las edades y en todos los dominios de conocimiento.

12.1 Característica se los Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales tienen características específicas que los distinguen de otras
herramientas de representación de conocimiento. No cualquier grafo con texto en los nodos es un
mapa conceptual, y la literatura (y la Web) está llena de diagramas que son refereidos
erróneamente como mapas conceptuales. Revisamos aquí algunas características claves de los
mapas conceptuales.

12.3 Estructura Proposicional

Los mapas conceptuales expresan explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto
de conceptos. Esta relación se describe por medio de palabras de enlaces formando
proposiciones. Por ejemplo, en la Figura 1, la relación entre los conceptos "Conocimiento
Organizado" y "Conceptos" es expresada mediante las palabras de enlace "está compuesto por",
formando la proposición "Conocimiento Organizado está compuesto por Conceptos". Las mismas
palabras de enlace forman parte de la proposición "Conocimiento Organizado está compuesto por
Proposiciones". Al construir un mapa conceptual, debe tenerse el cuidado de que cada dos
conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman una unidad de significado, una
afirmación, una oración corta. En ocasiones, una proposición se extiende a tres o más conceptos,
pero lo debemos evitar hasta donde sea posible. De esta manera, un mapa conceptual consiste
de un representación gráfica de un conjunto de proposiciones sobre un tema.
TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
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En un mapa conceptual, cada concepto consiste del mínimo de palabras necesarias para expresar
el objeto o acontecimiento, y las palabras de enlace son también tan concisas como sea posible y
casi siempre incluyen un verbo. No hay una lista predefinida de palabras de enlace. Consideramos
que una lista predefinida de palabras restringiría a los usuarios y, aunque seleccionar de la lista
no fuera obligatorio, sería un tentación seleccionar de la lista en lugar de tratar de encontrar las
palabras de enlaces que mejore expresen la relación de acuerdo con su comprensión del tema.

12.4 Estructura Jerárquica

Dentro de cualquier dominio de conocimiento, hay una jerarquía de conceptos, donde los más
generales están "arriba" en la jerarquía y los conceptos más específicos, menos generales, se
encuentran jerárquicamente más abajo. Los mapas conceptuales tienden a ser representados
como una jerarquía gráfica siguiendo esta jerarquía conceptual. En la Figura 1, los conceptos más
generales "Mapas Conceptuales", "Pregunta de Enfoque", "Sentimientos Asociados o Afectos"
están arriba en la jerarquía al ser más 'generales' dentro del contexto de mapas conceptuales,
mientras que "Infantes", "Creatividad" y "Expertos" están más abajo en la jerarquía. Por esto, los
mapas conceptuales tienden a empezar a leerse arriba, progresando hacia abajo. Es importante
notar que esto no significa que los mapas conceptuales deben tener una estructura gráfica
jerárquica: un mapa conceptual sobre el ciclo del agua puede ser cíclico, y aún mantiene una
jerarquía conceptual de precedencia o causa y efecto en el mapa. Tampoco significa que los
mapas conceptuales deban tener solamente un concepto "raíz" -- puede haber más de uno. Sin
embargo, hemos encontrado que al aprender a construir mapas conceptuales, es más fácil si se
mantiene una estructura jerárquica con un solo concepto raíz.

12 .5 Pregunta de Enfoque

Una buena forma de delinear el contexto de un mapa conceptual es definir una Pregunta de
Enfoque, esto es, una pregunta que claramente especifique el problema o asunto que el mapa
TECNICAS DE STUDIOS TÉCNICAS DE ESTUDIO
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conceptual debe tratar de resolver. Todo mapa conceptual responde a una pregunta de enfoque,
y una buena pregunta de enfoque puede llevar a un mapa conceptual más rico (vea el documento
complementario ¿Por qué la Pregunta de Enfoque?). Al aprender a elaborar mapas conceptuales,
los aprendices tienden a desviarse de la pregunta de enfoque y construir un mapa que puede estar
(de alguna forma) relacionado con el tema, pero que no contesta la pregunta. Esto está bien en el
sentido de que el mapa posiblemente contesta otra pregunta de enfoque, por lo que la pregunta
de enfoque del mapa debe cambiarse para reflejar el cambio. (CmapTools provee un campo para
la pregunta de enfoque que se despliega en el encabezado de la ventana al desplegarse el mapa
conceptual, de manera que la pregunta de enfoque está explícita para el lector del mapa). En el
caso de un ambiente educativo, es importante que el estudiante regrese a construir un mapa
conceptual que responda la pregunta de enfoque original.

12.6 Enlaces Cruzados

Otra característica importante de los mapas conceptuales es la inclusión de los enlaces cruzados.
Esta son relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o dominios del mapa
conceptual. Los enlaces cruzados nos ayudan ver cómo un concepto en un dominio de
conocimiento representado en el mapa está relacionado con un concepto en otro dominio
expresado en el mapa. En la creación de nuevo conocimiento, los enlaces cruzados
frecuentemente representan saltos creativos de parte del constructor de conocimiento. Hay dos
características de los mapas conceptuales que son importantes para facilitar el pensamiento
creativo: la estructura jerárquica que se expresa en un buen mapa conceptual y la habilidad de
buscar y caracterizar nuevos enlaces cruzados. En la Figura 1, observe como el concepto
"Creatividad" está enlazado a los dos conceptos "Infantes" e "Interrelaciones", cada uno de los
cuales están en subdominios diferentes en el mapa conceptual, formando enlaces cruzados.
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12.7 Fundamentación Teórica

Los mapas conceptuales tienen fuertes fundamentaciones psicológica y epistemológica,

basándose en la Teoría de la Asimilación de Ausubel (1968, 2000) y la Teoría del Aprendizaje de
Novak, que explican cómo las personas aprenden nuevas cosas utilizando su conocimiento previo
y, en un mayor o menor grado, buscando nuevas formas de integrar nuevo conocimiento y el
conocimiento que ya se conoce. Al aprender de forma significativa, la integración de nuevo
conocimiento en nuestra estructura cognitiva de conocimiento se lleva a cabo enlazando este
nuevo conocimiento a conceptos que ya comprendemos. Así el mapa conceptual es una
representación gráfica de estas relaciones entre conceptos en nuestra estructura cognitiva. Vea
los documentos complementarios ¿Cómo Aprenden las Personas? Para explicación breve,
mientras que el documento Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Humano cubre más
detalles sobre la fundamentación teórica de los mapas conceptuales.

12.8 Representación que Media entre Humanos

Los mapas conceptuales están destinados a ser usados por personas se todas las edades, desde
niños de edad pre-escolar hasta científicos, y no están destinados a ser interpretados por
computadores -- son una forma de comunicación entre humanos. Por lo tanto, no hay vocabularios
predefinidos de conceptos o palabras de enlace, y como resultado las proposiciones en la mayoría
de los casos no son suficientemente "formales" o "precisas" para que puedan ser interpretadas
por computadoras, o para que puedan ser utilizadas para que computadoras razonen. Un mapa
conceptual en el cual las proposiciones son limitadas a representaciones formales (o rígidas) que
puedan ser interpretadas por computadoras se convierte en una red semántica, o una
representación de tipo RDF o similar.
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Referencias
Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Ausubel, D. P. (2000). The Acquisition and Retention of Knowledge: a Cognitive View. Dordrect; Boston: Kluwer Academic Publishers.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn. New York, NY: Cambridge University Press.
Última actualización: Sept. 28, 2009