PSICOLOGIA GUIA

La percepción es un proceso constructivo por el que organizamos las sensaciones y captamos conjuntos o
formas (Gestalt) dotadas de sentido.

Las características fundamentales de la percepción son:

• Es un proceso constructivo que depende de las características del estímulo de la experiencia

sociocultural y afectiva del sujeto perceptor.

 Es un proceso de información-adaptación al
ambiente.

 Es un proceso de selección.

Estímulo. Es la energía física que produce una

excitación en un órgano sensorial, por ejemplo, la luz
visible en el ojo.

Sensación. Consiste en detectar algo a través de los

sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) y los
receptores de sensación internos (movimiento,
equilibrio, malestar, dolor) sin que aún haya sido
elaborado o tenga un significado.

Los sentidos exteroceptores

Gusto El gusto es un sentido de carácter químico, que nos permite percibir muy pocos sabores. Básicamente
son sólo cuatro: dulce, salado, ácido y amargo.

Olfato El olor es otro sentido químico. El estímulo son las sustancias volatizadas, que excitan los receptores
presentes en la parte superior de las fosas nasales.

Henning distingue seis olores básicos: pútrido (olores de sustancias en descomposición o fecales), fragante
(la rosa), etéreo (limón), aromático (canela), resinoso (pino) y quemado (carbón); de la mezcla de estos
olores básicos, se originan todos los demás.

Visión La percepción visual se inicia cuando las células receptoras de la retina estimuladas por energía
electromagnética, en forma de ondas luminosas. Sólo percibimos 400 y 700 nanómetros.

Organo sensorial más importante y trabajan juntos para transmitir imágenes al cerebro por el nervio óptico.

Audición El oído es fundamental para la comunicación por medio del lenguaje. -> El oído se puede dividir en
tres partes: • Oídoexterno. • Oído medio. • Estribo.

Las características más importantes de los sonidos son: • Intensidad. • Tono. • Timbre.

Tacto Percibimos las distintas sensaciones táctiles a través de la piel. La sensibilidad de la piel es muy alta en
partes del cuerpo que exploran el mundo de manera directa: las manos y los dedos, los labios y la lengua.
  Los sentidos propioceptores

• Sentido cinestésico (kinestesia): Nos informa de la posición relativa del cuerpo y de lo que hace durante el
movimiento; también equilibra la tensión muscular del organismo para realizar movimientos eficaces.

• Sentido vestibular. orientación y equilibrio, proporciona información sobre el movimiento y orientación de

la cabeza y el cuerpo respecto a la tierra conforme se desplazan las personas por sí mismas o por el impulso
de coches, barcos o aviones.

Fases del proceso perceptivo

Existen cuatro fases perceptivas, de las cuales las tres primeras se deben a los órganos de los sentidos:
detección, transducción, transmisión y procesamiento de la información.

> Detección Cada sentido dispone de un receptor, grupo de células sensibles a un tipo específico de
energía.
> Transducción Los receptores transducen o convierten la energía del estímulo en mensajes
nerviosos.
> Transmisión Cuando la energía electroquímica tiene la suficiente intensidad, desencadena impulsos
nerviosos que transmiten la información codificada, sobre las características del estímulo, hacia
diferentes zonas del cerebro.
> Procesamiento de la información Nuestros órganos sensoriales detectan energía y la codifican en
señales nerviosas, pero es el cerebro el que organiza e interpreta (procesamiento) la información
en forma de experiencias conscientes.

 Los umbrales sensoriales

La capacidad humana de recibir estímulos es limitada, no podemos tener sensación de todo. Hay cosas que
no podemos ver, como la luz infrarroja o que no podemos oír, como los ultrasonidos.

Umbral absoluto

Es la cantidad mínima de estímulo que necesitamos para “darnos cuenta” de algo (umbral inferior) y
también la cantidad máxima de estímulo que podemos recibir (es decir, el límite superior por encima del
cual no podemos tener más sensaciones).

Umbral diferencial

Es la diferencia de intensidad del estímulo necesaria para notar un incremento o una disminución ante un
estímulo previo. Podemos detectar cambios muy pequeños en la temperatura y en la altura tonal de los
sonidos.

Según E. Galanter (1962), los umbrales absolutos de las distintas modalidades sensoriales son:

 Visión. Ver la llama de una vela a 48 km de distancia, en una noche oscura.

 Audición. Escuchar el tic tac de un reloj a seis metros de distancia en una habitación silenciosa.
 Gusto. Saborear una cuchara de azúcar en 7.5 litros de agua.
 Olfato. Oler una gota de perfume en un apartamento de tres habitaciones.
 Tacto. Sentir el ala de una abeja que nos roza la mejilla cuando cae a un centímetro de altura.
ATENCION Y CONCENTRACION

Atencion: Capacidad de generar, seleccionar y mantener un nivel de activación adecuado para procesar la
información relevante. Es un proceso que tiene lugar a nivel cognitivo y permite orientarnos hacia aquellos
estimulos que son relevantes, ignorando los que no lo son.

20 min atencion total

-Caracteristicas:

Amplitud Oscilamiento o El foco de atención

desplazamiento de la
Intensidad/Tono atencional atención Control

-Factores que intervienen:

Externos:

Intensidad Novedad Contraste

Tamaño Cambio Carga emocional

Movimiento Color

Internos:

Interes Esfuerzo requerido Curso del pensamiento

Emocion Estado organico

Concentracion: Capacidad de mantener la atención focalizada sobre un objeto o una tarea que se este
realizando

MEMORIA Proceso psicologico para codificar almacenar y recuperar info

 Representantes:

Hermann Ebbinghaus, (1850-1909) estudió cómo se retienen las sílabas sin sentido y defendió que el
mecanismo de la memoria requiere una única actividad (repetición), para que los datos que recordamos se
asocien entre sí.

George Miller (1920-2012) El mágico número siete, más o menos dos: algunos límites de nuestra capacidad
para procesar información”. Con él, Miller demostró que las personas pueden retener aproximada- mente
de cinco a siete elementos a la vez en la memoria a corto plazo.
Frederic Barlett estudió la memoria utilizando historias y no sílabas sin sentido como Ebbinghaus, e
introdujo en la psicología la teoría de los esquemas y su influencia en los recuerdos

 Procesos basicos de la memoria:

la percepción, el aprendizaje y la memoria

El aprendizaje es el proceso de adquirir un conocimiento sobre el mundo a través de la experiencia y la

memoria es la retención y evocación de ese conocimiento.

La memoria tiene tres funciones básicas:

 Recoge nueva información,

 Guarda esa información organizadamente para que tenga significado
 Recupera cuando necesita recordar algo.

El recuerdo de rostros, datos o experiencias consta de tres etapas: codificación, almacenamiento y

recuperación.

• Codificación. Es la transformación de los estímulos en una representación mental.

• [Link] en retener los datos en la memoriapara su utilización posterior.
• Recuperación. Es la forma en que las personas acceden a la información alma- cenada en su
memoria.

Richard Atkinson y Richard Shiffrin:

 Memoria sensorial (MS):Registra las sensaciones y permite reconocerlas características físicas de

los estímulos.
 Memoria a corto plazo (MCP): Almacena la información que necesitamos en el presente.
 Memoria a largo plazo (MLP): Conserva nuestros conocimientos del mundo para su utilización
posterior.

Distintas memorias a largo plazo

Según Larry Squire existen dos grandes sistemas de memoria a largo plazo: el sistema de memoria
declarativa (conocimiento consciente) y el sistema de memoria procedimental (conocimiento automático)
 • Declarativa (saber qué). Almacena información y conocimientos de hechos y acontecimientos; sirve
por ejemplo, para recordar un rostro familiar o cuánto mide la superficie de la Tierra
• Procedimental (saber cómo). habilidades o destrezas y almacena el conocimiento sobre ‘cómo
hacer las cosas’ se adquiere por condicionamiento o experiencias repetidas y es inconsciente.

Memoria episódica y semántica

Endel Tulving reconoce dos tipos de memoria: episódica y semántica.

• Memoria episódica. Es la memoria ‘autobiográfica’ o personal que nos permite recordar fechas,
hechos o episodios vividos en un tiempo y lugar determinados.
• Memoria semántica. Almacena el conocimiento del lenguaje y del mundo. La comprensión del
conocimiento cultural (hechos, ideas, conceptos, reglas, proposiciones, esquemas)

Memoria explícita e implícita

• Explícita. Es intencional, incluye aprendizajes sobre personas, lugares y acontecimientos que

podemos relatar verbalmente y suponen conocimiento consciente.
• Implícita. Es incidental, nos permite aprender cosas sin darnos cuenta y sin grandes esfuerzos:
montar en bicicleta, esquiar, conducir, etcétera.

MOTIVACIÓN

Se refiere a un estado interno que activa y da dirección a nuestros pensamientos. La motivación es el móvil
que incita, mantiene y dirige la acción de un sujeto para lograr una meta.

Características de la motivación:

 Es propositiva. Está orientada y dirigida a una meta que el individuo quiere alcanzar..
 Es fuerte y persistente.
 Los motivos están organizados jerárquicamente.
 Los motivos pueden ser comprensibles o inexplicables, conscientes o inconscientes.
 Los motivos pueden ser intrínsecos o extrínsecos.
 El ser humano nunca está satisfecho.

Los motivos biológicos -> son carencias del organismo: Hambre, sed, el impulso sexual, el impulso
maternal, evitar el dolor, dormir y soñar.
 Los motivos sociales -> necesidades aprendidas:

 Motivación de logro (conseguir bienes materiales o de otro tipo): activa el deseo personal
de realizar algo difícil, superar obstáculos, organizar objetos o ideas.
 Motivación de afiliación (sentirse miembro de algún grupo): asociación de una persona
con sus semejantes.
 Motivación de poder (necesidad de controlar el comportamiento de los demás)

EMOCIONES

Las emociones son respuestas

fisiológicas que se ponen en marcha
ante determinados estímulos externos
y surgen como respuesta al significado
que otorgamos a determinadas
situaciones.

Los sucesos que satisfacen las metas de

una persona (o prometen hacerlo)
originan emociones positivas; los que
dañan o amenazan sus intereses producen emociones negativas y también suscitan emociones los sucesos
nuevos o inesperados (un terremoto).

El psicólogo Robert Plutchik expone la “rueda de las emociones” para distinguir entre emociones primarias y
complejas. Las ocho emociones primarias son: alegría- tristeza, enfado-miedo, anticipación-sorpresa y
rechazo-aceptación.

Las emociones son:

 Respuestas fisiológicas
 Estados afectivos-subjetivos por los que nos sentimos de un modo determinado
 Expresivas
 Funcionales: Función adaptativa. y funciones sociales.

Estrategias de aprendizaje:

Las estrategias de aprendizaje implica que estas son fórmulas a través de las cuales se
logra aprendizaje más efectivo, significativo, estratégico y autónomo.
Un mapa conceptual tiene por objeto representar las relaciones significativas entre
conceptos. Tres elementos fundamentales:

 Conceptos.
 Proposiciones.
 Palabras-enlace.
> Los mapas poseen tres características propias:

Jerarquización. Selección. Impacto visual

Tipos de aprendizaje

 Condicionamiento clásico - Ivan Pavlov

En el condicionamiento clásico se produce un aprendizaje de las relaciones entre estímulos. Permite tanto a
los animales como a los seres humanos aprender la secuencia ordenada de los sucesos ambientales, por
ejemplo, aproximarse a señales de comida, reacciones emocionales de miedo, aversión a ciertos sabores,
etcétera.

 Los experimentos de Pavlov

Pavlov comprobó que los perros no sólo respondían en función de una necesidad biológica (hambre), sino
también como resultado de un aprendizaje (o condicionamiento).

La comida es un estímulo incondicionado (EI) porque provocaba salivación sin un entrenamiento previo. El
sonido de la campana al comienzo es un estímulo neutro (EN) porque antes del condicionamiento no
provoca salivación, pero una vez que lo asociamos con la comida (EI) se convierte en un estímulo
condicionado (EC).

Para Pavlov, la salivación producida por la comida es la respuesta incondicionada (RI), y la producida por un
sonido o una luz, respuesta condicionada (RC).

Factores de influencia

a) La novedad: los estímulos novedosos provocan reacciones más intensas que aquellos que nos son
familiares.

b) La intensidad: cuanto más intenso sea un estímulo más rápido se produce la asociación EC-EI y el
condicionamiento será mayor.

c) La relevancia: se aprende mejor la asociación entre los EC y EI que son relevantes entre sí.

La discriminación es la distinción entre estímulos y se desarrolla si las respuestas ocurren en presencia de un

estímulo y no ocurren en presencia de otro.

La generalización es un proceso contrario: identifica o confunde los estímulos y el animal o la persona

responden del mismo modo ante estímulos similares, que parecen iguales pero no lo son.

Extinción de la conducta

La extinción se produce si el EC aparece sin el EI, es decir, cuando se rompe la asociación que existía entre
ambos.

Si a un perro se le ha condicionado para salivar como respuesta al sonido de una campana, y éste se
presenta varias veces sin la comida, las respuestas ante ese sonido irán desapareciendo.

Cuando reaparece una conducta después de una extinción, se le llama recuperación espontánea.

 Condicionamiento operante (o instrumental)

El condicionamiento instrumental se refiere al comportamiento voluntario.

Edward L. Thorndike (1874-1949) pionero en el estudio del condicionamiento operante

Thorndike estableció un principio que llamó Ley del efecto, y que se enuncia así: “cualquier conducta que en
una situación produce un resultado satisfactorio, se hará más probable en el futuro en situaciones
similares”.

Elementos del condicionamiento instrumental

El condicionamiento instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o

debilita, según sus consecuencias sean positivas o negativas.

Un refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta. Skinner distingue entre
reforzadores primarios y secundarios:

• Refuerzos primarios. Son estímulos biológicamente importantes porque son innatos: comida, agua,
actividad sexual, etcétera.

• Refuerzos secundarios. Son estímulos cuyas propiedades reforzantes se deben a su asociación con los
refuerzos primarios

> Procedimientos de condicionamiento

Principio Procedimiento Efectos Ejemplos

R. primarios: comida, agua, sexo. R.
Fortalece o incrementa la
La respuesta produce un secundarios: dinero, alabanzas.
Refuerzo positivo conducta que precede a la
acontecimiento agradable Condicionamiento de escape: tomar una
ocurrencia del estímulo
aspirina para no tener dolor de cabeza
La respuesta impide la Fortalece la conducta que Condicionamiento de evitación: usar
Refuerzo negativo presentación de un permite evitar o escapar del crema protectora para evitar quemaduras
estímulo aversivo estímulo de sol
Disminuye o suprime la
La respuesta produce un
respuesta. Los organismos Multa, por exceso de velocidad. Cárcel,
Castigo estímulo aversivo
dejan de realizar conductas con por vender drogas
(indeseable)
consecuencias aversivas
La respuesta interrumpe o Debilita la conducta que
Entrenamiento Los padres dejan sin coche a su hijo
impide un estímulo precede a la pérdida del
por omisión durante el fin de semana
agradable estímulo
Si una respuesta aprendida
Disminuye o desaparece la
no se refuerza, Si un programa de televisión te aburre,
Extinción respuesta reforzada
gradualmente deja de con el tiempo dejarás de verlo
previamente
realizarse

Programas de reforzamiento

Los programas de reforzamiento son patrones o reglas que indican el momento y la forma en que la
aparición de una respuesta va a ir seguida de un reforzador. Estos programas influyen en el aprendizaje de la
conducta y en cómo ésta se mantiene. Existen dos categorías importantes:

• Reforzamiento continuo. Cada respuesta da lugar a la aparición de un reforza- miento; por ejemplo, una
paloma recibe comida cada vez que picotea una tecla.
• Reforzamiento [Link] respuestas sólo se refuerzan algunas veces,por ejemplo, una persona que
juega a las máquinas recibe el refuerzo o premio cada cierto tiempo

Hay cuatro programas básicos de reforzamiento:

Programa Descripción Efectos Ejemplos

Se refuerza una conducta, • Tasa de respuestas muy alta • Recolectar fruta a destajo. • Una costurera,
Razón fija después de un número fijo • Breve pausa después de recibe tanto dinero por cada diez camisas que
de respuestas cada reforzamiento. cose.
Se refuerza una conducta al • Tasa elevada de respuestas
Razón • Las máquinas tragamonedas y otros juegos
azar, después de un número • Refuerzo menos predecible
variable de azar están programados con este refuerzo.
variable de respuestas • Resistencia a la extinción.
• Tasa baja de respuestas • Salario semanal de un oficinista.
Se refuerza una conducta
Intervalo después del esfuerzo y alta • Un estudiante realiza
después de un periodo de
fijo antes de administrar el el trabajo (lectura de un libro) pocos días
tiempo determinado
refuerzo. antes de terminarse el plazo.
Se refuerza una conducta al • Tasa de respuestas estable. • Un profesor que realiza exámenes cada
Intervalo azar, después de un tiempo • Las respuestas después semana (3, 5, 4 días). Los alumnos estudian
variable variable, en torno a un del refuerzo tardan más en habitualmente, porque no saben cuándo se va
promedio extinguirse. a producir el nuevo examen.

Extinción de la conducta instrumental: La extinción es la reducción de una respuesta cuando no va seguida

del reforzador. Los efectos producidos por la extinción son dos: un descenso en la tasa de respuestas y una
reacción emocional de frustración.

Aprendizaje social

Albert Bandura consideraba que no todo el aprendizaje se debe a la experiencia directa, también
aprendemos por observación o imitando la conducta de otros

El aprendizaje observacional (por imitación) sucede cuando el sujeto observa la conducta de un modelo,
aunque se puede aprender una conducta sin necesidad de que se lleve a cabo. Este aprendizaje consta de
los siguientes procesos:

 Adquisició[Link] sujeto observa a un modelo y reconoce los rasgos característicos de su conducta.

 Retenció[Link] conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
 Ejecució[Link] el sujetoconsidera que la conducta del modelo es apropiada y tiene consecuencias
positivas para él, reproduce dicha conducta.
 Consecuencias. Imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras
personas.

Aprendizaje cognitivo

Uno de los representantes del cambio de orientación sobre él, es David Ausubel. Para Ausubel el
aprendizaje cognitivo significa que lo que aprendemos es el producto de la información nueva
 interpretada desde lo que ya sabemos. No se trata de reproducir información, sino de asimilarla e
integrarla en nuestros conocimientos anteriores.

Ausubel distingue cuatro formas de aprender en el aula:

1 Aprendizaje receptivo: el estudiante recibe los contenidos de forma definitiva, sólo necesita
comprenderlos para poder reproducirlos, pero no realiza ningún descubrimiento.
2 Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante no recibe los contenidos de forma pasiva, sino que
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo
previo.
3 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos.
4 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el que el alumno, desde lo que sabe (preconceptos) y
gracias a la función mediadora del profesor, reorganiza su conocimiento del mundo (esquemas
cognitivos) y transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones o realidades. Mediante aprendizajes
significativos los alumnos construyen la realidad, otorgándole significados.