NOMBRE DEL ALUMNO:
ZULEIMA YAMILETT CABRERA MISS
MATRICULA:
158354
GRUPO:
E140
MATERIA:
DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
DOCENTE:
VERONICA MAÑON MEZA
ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD 4. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN MÉXICO
Villahermosa tabaco a 30 octubre del 2022
El contexto internacional ha cobrado una importancia cada vez mayor en las
políticas de educación superior en México, de donde han cobrado relevancia
especial los indicadores educativos del orden mundial tales como la evaluación y el
financiamiento cuyo seguimiento está moldeando el quehacer de las Instituciones
de Educación Superior (IES). A pesar de las crisis económicas presentadas en las
últimas tres décadas las IES han mostrado un crecimiento en la matrícula,
profesores, programas e instituciones, tratando de atender al crecimiento
poblacional.
En este lapso, las políticas públicas en México han presentado un cambio de
paradigma desde el Estado desarrollista al Estado modernizador y evaluador, de tal
manera que la educación superior en México se encuentra en un momento tal que
está desatendiendo los requerimientos provenientes de las desigualdades sociales
y a la vez las demandas de los empresarios a través del mercado laboral. Debido a
las fallas en el mercado laboral se prevé que surja un sistema de certificación
profesional para diferenciarlo de la acreditación de conocimientos por parte de las
IES quienes deberán presentar esquemas más flexibles y con métodos orientados
a abandonar la enseñanza tradicional. Ante este nuevo ambiente, el rol de los
principales actores educativos está cambiando, maestros, alumnos, gestores
administrativos, líderes sindicales, entre otros, tendrán que adaptarse a las nuevas
circunstancias.
México ha iniciado nuevas políticas públicas en respuesta a las demandas internas
y externas que según la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE,
2001) obedecen a tres tipos de cambios profundos y complejos: la
modernización de las instituciones públicas, la difusión de la democracia y la
adaptación a la globalización económica. Esto ha traído que la educación superior
mexicana opere en un nuevo escenario de competencia mundial, en el marco de los
tratados comerciales como el de Libre Comercio de Norteamérica, entre otros y el
de la incorporación a organismos internacionales como la OCDE. Este escenario
parece sugerir la necesidad de plantear programas de desarrollo de nuestras IES,
con base en indicadores y estándares nacionales e internacionales. El contexto
internacional cobró especial importancia desde los ochenta cuando México abrió la
mirada hacia el exterior en materia de educación, al igual que la mayoría de los
países a tal grado que los acontecimientos y actores internacionales ocupan una
posición cada vez más importante en el debate sobre políticas nacionales. Hoy la
evaluación y el financiamiento, que internacionalmente se han señalado como dos
de los factores más importantes para la calidad de la educación superior, no solo es
una preocupación en México, sino que es compartida por todos los países (De Vries,
1999).
La evaluación.
La visión mecanicista y empresarial de las políticas del Estado evaluador hacen ver
a cada una de las IES como un proceso de producción en donde la calidad de los
productos está ligada con la evaluación que permitan a las instituciones conocer
sistemáticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto académico. Para el
Banco Mundial, los mecanismos de evaluación más efectivos enfatizan la
evaluación de la misión y del desempeño institucional en combinación con
evaluaciones externas, ya sea por asociaciones de profesionales o por una agencia
supervisora gubernamental. En México, la Institución encargada de la tarea de
preparar estos exámenes de admisión en la educación preparatoria y superior es el
Centro Nacional de la Educación Superior(CENEVAL) que fue creado en 1994.
Administra la prueba diagnóstica para los estudiantes de nuevo ingreso en la
educación superior, así como un examen para evaluar la calidad delos
recientemente graduados de un número de programas cada vez mayor. La cultura
dela evaluación se constituirá en uno de los pilares de educación superior en México
en los próximos años
La Certificación
Por razones históricas, la educación superior ha funcionado generalmente de una
manera independiente de su contexto social, muchos títulos tienen poca o ninguna
importancia en el mercado laboral. Una característica de las nuevas exigencias de
cualificación para el trabajo será el cambio en la forma de certificación de
conocimientos y habilidades.
Una de las tendencias sugiere que las IES solo certifique los estudios mientras que
otros organismos certifiquen el ejercicio de la práctica profesional o las
competencias laborales. (ANUIES,2000).
El Profesorado
La posición de los académicos ha cambiado, tradicionalmente ejercieron su trabajo
con amplia discreción, a partir de los ochenta tienen que mostrar sus actividades a
terceros y hay evaluaciones de la productividad. Para atender las necesidades de
formación y capacitación del profesorado se han desarrollado diversos programas,
en el periodo de 1994-1999, el Programa Nacional de Superación del Personal
Académico (SUPERA), y el Programa de mejoramiento del Profesorado (PROMEP)
han apoyado a la formación del personal de carrera de las IES y la consolidación de
cuerpos académicos en cada una de las dependencias académicas. El PROMEP,
puesto en operación por el gobierno federal a fines de 1996, tiene como uno de sus
propósitos, mejorar las proporciones del personal académico de tiempo completo y
por hora en cada una de las dependencias académicas. Tiene dos facetas: 1) el
otorgamiento de becas a los profesores de carrera contratados antes de 1996 para
que todos obtengan el nivel de posgrado, y 2) el compromiso de las IES de no
contratar personal de tiempo completo que no cuente ya con el perfil deseable. La
labor académica cuya actividad principal se concentraba en la docencia durante el
período desarrollista ha cambiado, las nuevas políticas dictadas a través del
PROMEP sugieren cuatro actividades esenciales: la enseñanza, la investigación, la
instrucción de los estudiantes y el trabajo departamental (SEP,2000).
Los Planes y Programas
La característica principal de los tiempos actuales es la alta velocidad con la que
están ocurriendo los cambios en los diferentes órdenes de la vida. Esta situación
representa un reto para las IES, las cuales deben preparar para el futuro los cuadros
de expertos en las distintas ramas del conocimiento. Esto exige revisar y adaptar en
forma constante los contenidos educativos y diseñar nuevos planes curriculares
para ofrecer una mejor formación que corresponda a la economía abierta que
impone una competencia nacional e internacional. El Programa de Desarrollo
Educativo (1995-2000) buscando que los planes se ajusten más a las oportunidades
de empleo, una de las estrategias ha sido la creación de programas tecnológicos de
nivel licenciatura de dos años con relativo éxito. La pertinencia de los programas
tiene que ver de manera fundamental con los contenidos curriculares y con los
programas de estudio que son ofrecidos por las IES. La mayoría de las instituciones
se han abocado en los últimos años a la revisión y reorientación de su oferta
educativa; pero a pesar de ello, aún se han identificado diversos problemas en la
articulación entre la formación profesional y el mundo de trabajo.
Conclusión.
La tendencia en educación superior es a seguir creciendo procurando dar atención
a las demandas de la mezcla demográfica que las siguientes décadas presentarán.
La influencia de los organismos internacionales será cada vez mayor y los diferentes
actores tendrán que adaptarse ante los nuevos esquemas. El escenario descrito
como parte de la problemática real se antoja como un parteaguas del que surgirá
una nueva concepción de las IES: las políticas educativas, la estructura
organizacional, la forma de operar, la generación de nuevas formas de enseñanza
y aprendizaje, las formas más flexibles en los planes y programas y en general en
los currículos, entre otros aspectos de la educación, presentarán innovaciones más
frecuentes.
La (OCDE, 2001) sugiere atender en forma inmediata cuatro esferas de reforma: 1)
El grado de eficiencia de los programas e instituciones en función del número de
graduados con relación a los estudiantes de nuevo ingreso; 2) sus costos unitarios;
3) la importancia de los programas ofrecidos, tanto en pertenencia como en
flexibilidad; y 4) la acreditación de los programas. Pero independientemente de esta
visión economicista pragmática, las IES deberán tener una perspectiva más abierta
pero preocupada por el ser humano en todas sus dimensiones con una mayor
flexibilización, centradas en el alumno y los aprendizajes y dando una mayor
importancia a la innovación y la investigación.
Referencias bibliográficas
ANUIES (2000). La educación superior en el siglo XXI, las líneas estratégicas de
desarrollo, una propuesta de la ANUIES. México. Documento publicado en Internet.
Acosta Silva, Adrian (1999). “Políticas y cambios institucionales en la educación
superior en México. ¿Socio génesis de un nuevo animal universitario?”, en A. Acosta
(coord..) (1999). Historias paralelas, un cuarto de siglo de las universidades públicas
en México, 1973-1998. UACJ, México, pp.45-77
De Vries, Wietse (1999). “El contexto internacional de las políticas de educación
superior en México durante los años noventa: Reformas en evaluación y
financiamiento” en A. Acosta (coord..) (1999). Historias paralelas, un cuarto de siglo
de las universidades públicas en México, 1973-1998. UACJ, México, pp.45-77
Didriksson, Axel (1999). “Tendencias e impacto del futuro de la educación superior
en América La na y el Caribe” en Revista La Vasija No. 4, México.
