POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO

PROFESIONAL PNP AREQUIPA

ALUMNO :

TEMA : LA LECTURA

DOCENTE :

PERIODO :

SECCIÓN :

ASIGNATURA : ORTOGRAFÍA

2022

AREQUIPA
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..................................................................................................4

LA LECTURA.......................................................................................................5

1. Historia y antecedentes de la lectura.....................................................5

2. La lectura...................................................................................................5

3. Importancia de la lectura.........................................................................7

4. Características de la lectura....................................................................8

4.1. Interactiva...........................................................................................8

4.2. Estratégica..........................................................................................8

5. Elementos que intervienen en el acto de leer.......................................8

4.1. El lector...............................................................................................8

4.2. El texto................................................................................................9

4.3. El contexto..........................................................................................9

6. Tipos de lectura........................................................................................9

6.1. Lectura oral.........................................................................................9

6.2. Lectura silenciosa............................................................................10

6.3. Lectura critica...................................................................................10

6.4. Lectura compresiva.........................................................................11

7. Técnicas de lectura................................................................................12

8. Motivos de lectura..................................................................................12

10.1. Lectura por placer........................................................................13

10.2. Relacionarse con el mundo - conocer otras realidades...........13

10.3. Ejercitar aptitudes/actitudes intelectivo – espirituales............13

10.4. Expansión del yo..........................................................................14

10.5. Evasión..........................................................................................14

9. Tipos de lectores....................................................................................14
 10. Comprensión Lectora.........................................................................15

10.1. Niveles de comprensión lectora.................................................16

11. Beneficios de la lectura......................................................................16

12. La lectura como hábito.......................................................................17

12.1. ¿Cómo formar el hábito lector?..................................................18

13. La lectura en el Contexto actual........................................................19

20.1. ¿Leer o saber leer?.......................................................................19

20.2. ¿Es igual un lector habitual a un lector que tiene el hábito de

lectura?.......................................................................................................20

20.3. ¿El hábito de la lectura está en crisis?......................................20

21. La lectura dentro de la formación policial........................................21

CONCLUSIONES...............................................................................................23

ANEXOS.............................................................................................................24

1. Anexo 1: Metodología de la lectura......................................................24

BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................25
 INTRODUCCIÓN

Todos sabemos más o menos lo que es leer y no parece un problema

elaborar una definición de sentido común sobre una práctica tan extendida en
nuestra cultura.

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino

carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle
significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que
le interesa.

La lectura te entrega la posibilidad de conocer nuevas palabras

aumentando tu vocabulario. En todo texto que lees, van apareciendo palabras
nuevas que vas incorporando a tu lenguaje y vocabulario. Lo mismo sucede
con la ortografía, la que mejora considerablemente cuando eres un buen lector.

El leer correctamente es establecer un vínculo con el texto que involucra

al lector intelectual y emocionalmente, es desarrollar la facultad de comprender
y sentir plenamente un escrito, capacidad que se desarrolla a medida que se
frecuenta y ejercita la habilidad intelectual de leer, que es algo mucho más
complejo que la sencilla alfabetización. El aprender a leer solo se consigue
leyendo.

.
 LA LECTURA

1. Historia y antecedentes de la lectura

La Historia de la Lectura es un área de la Nueva Historia Cultural que tiene

por objeto de estudio las diferentes representaciones y prácticas de los
lectores para apoderarse de los contenidos de los textos.

A este intento, genérico y limitado de circunscribir nuestro tema de análisis,

deberíamos agregar que dicho campo estudia, además, las distintas
modalidades del ejercicio de la lectura de los hombres en el transcurrir del
tiempo, con el objetivo de observar e interpretar las repuestas de los
lectores ante ese fenómeno inefable y ambiguo que rodea al acto de leer,
en un marco fuertemente caracterizado por la presencia de interpretaciones
antropológicas, sociológicas, políticas y de decisión editorial.

Por otra parte, la lectura se encuentra íntimamente relacionada con la

capacidad y el dominio de poder escribir. Por lo tanto, no puede llevarse a
cabo una Historia de la Lectura sin su interrelación con la Historia de la
Escritura. Nuevamente, tal como acontece con la Historia de la Edición, la
Historia de la Escritura está íntimamente imbricada con lectura.

La Historia de la Lectura constituye una manifestación de la civilización

escrita dentro de la Nueva Historia Cultural.

2. La lectura

La lectura, para Gómez Palacios, es el “proceso interactivo de

comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector,
quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio
significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso
constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto,
sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible
en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto
según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto”.
Por otro lado, el Ministerio de Educación y Ciencia de España, define a la
lectura como la capacidad de comprender textos, evaluar informaciones,
construir hipótesis y aprovechar conocimientos…es la capacidad no solo de
comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del
razonamiento personal y las experiencias propias”.

Asimismo, José Bernabeu, señala que la lectura es “el proceso cognitivo

que integra habilidades menores. Es una compleja actividad de
conocimiento en la que intervienen y confluyen diferentes capacidades y
actividades diversas”. Lo cual nos lleva a inferir que existe complejidad en
cuanto a la concepción de la lectura, el leer es mucho más que tan solo leer
y darle un significado a la palabra, porque en un proceso activo de
conocimiento la construcción de lo que significa un texto es resultado del
proceso de interacción entre el autor y lector de un determinado texto objeto
de lectura.

La Unesco señala que: “Los libros y el acto de leer constituyen los pilares
de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la
cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirán siendo
con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar y
transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas
maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En
esta visión, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una
capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales”.

De lo señalado, se puede inferir que leer constituye parte de la educación y

difusión del conocimiento, se fundamentan en ser capacidades necesarias y
vitales para el proceso, puesto que la lectura es agente activo del progreso.

Como podemos ver, no se puede universalizar todas las concepciones

sobre la lectura, basadas en el acto de decodificación y comprensión,
implica reducirla a un solo aspecto y soslayar su complejidad, pues al
sustraerla de las condiciones subjetivas, culturales, sociales e históricas
contenidas en las representaciones y prácticas sociales de lectura de los
 diversos objetos escritos, no se favorece el análisis cabal que fundamente y
explique el fenómeno y con ello, se limita la construcción o innovación de
conocimiento al respecto.

Así, se impide también el avance epistemológico de las disciplinas

vinculadas con el estudio teórico metodológico de la lectura y la formación
de lectores y, por consecuencia, poco se aporta a la renovación de las
instancias que producen, organizan y distribuyen los objetos escritos, así
como de las que pretenden estudiar y evaluar las capacidades y los
comportamientos lectores.

3. Importancia de la lectura

La lectura es importante porque a través de ella se va aprendiendo y

adquiriendo nueva información de las cosas, cuando una persona conoce
nuevas situaciones y circunstancias, siendo esto porque adquiere más
conocimiento del que ya se tiene.

La lectura es importante para las personas ya que significa la llave del

conocimiento, leyendo se adquieren conocimientos y por lo tanto la lectura
se convierte un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas de cualquier persona para enfrentarse a la vivencia en sociedad.

Por tanto, la lectura es necesaria para relacionarnos adecuadamente en la

sociedad y los individuos que la conforman.

La lectura es importante para el desarrollo intelectual de la persona, pues si

se practica en forma constante, mejora el manejo de las reglas de ortografía
y gramaticales, lo que permite un mejor uso del lenguaje y la escritura.
Además, se desarrolla a la lectura como ninguna otra actividad, la
imaginación y la creatividad, además de ser una incomparable fuente de
cultura que aumenta la capacidad de memoria y de concentración. La
lectura, en sí misma, es un ejercicio de reflexión de alto nivel.

La lectura se convierte en una actividad eminentemente social y

fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar,
 aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad
y en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme
una visión del mundo y se apropie de él y el enriquecimiento que le provee,
dándole su propio significado.

Los beneficios de la lectura son inmensos puesto que por medio de la

lectura se puede ampliar el horizonte cultural, desarrollar la competencia
comunicativa y adquirir nuevos modelos sintácticos y estilísticos
construyendo nuevos saberes de la humanidad. Además, permite conocer
el pensamiento de los autores, perfeccionarla ortografía y la dicción.

4. Características de la lectura

La lectura tiene dos características principales:

4.1. Interactiva

Es interactiva porque depende de procesos perceptivos, cognitivos y

lingüísticos. Es decir, requiere de los sentidos, de los conocimientos
previos y del manejo del lenguaje para que el lector interprete la
información.

4.2.  Estratégica

Es estratégica porque el lector revisa constantemente su proceso de

comprensión, guiando su atención a lo que considera más relevante,
interpretando regularmente lo leído. En este punto, se debe considera
los propósitos de su lectura, ya que de ellos dependerá la manera en
que lea y las estrategias que utilizará.
5. Elementos que intervienen en el acto de leer

1.
2.
3.
4.
4.1. El lector

El lector es quien da vida y sentido al texto es el lector. El texto sin

lector existe, pero no es. Es un fantasma. El texto recobra sentido
cuando alguien lo mira, cuando alguien lo siente, cuando alguien lo
comprende, cuando alguien lo interpreta, cuando alguien le mide su
temperatura, cada página es única, irrepetible, específica, también cabe
apuntar que los lectores no son uniformes ni homogéneos. Son únicos.

4.2. El texto

Los textos de las distintas áreas no son homogéneos, ni están cortados

por el mismo patrón textual. En una misma área conviven textos de
naturaleza expositiva, argumentativa, narrativa, descriptiva e instructiva.
Cada uno de estos textos, dada su tipología distinta y, por tanto, su
diferente estructura y sus marcas textuales correspondientes, exige
unas estrategias concretas y específicas para enfrentarse con su
comprensión.

4.3. El contexto

El contexto es un elemento del que apenas se habla y se escribe. En

ese sentido describe que el contexto, como factor influyente en el acto
lector y, por lo tanto, en el desarrollo de la lectura comprensiva, es de
reciente descubrimiento. Las causas de esta demora habría que
buscarlas en los métodos del análisis textual que han funcionado
prioritariamente: el estructuralismo y el formalismo-estilístico que,
básicamente, se cebaban de forma exclusiva y excluyente en el texto,
olvidándose no sólo del contexto, sino, incluso, del propio lector.
6. Tipos de lectura

La tipología de la lectura es variada puesto que leemos de diferente manera

dependiendo de la situación y el texto con el que nos encontramos, aunque
en cada tipo realizamos la acción de captar el contenido del texto.

6.1. Lectura oral

La lectura expresiva u oral es una actividad lingüística que posee

muchas de las características de la comunicación oral ya que este tipo
de lector utiliza una serie de recursos prosódicos o paralingüísticos
semejantes al emisor del circuito de la comunicación humana.

La ventaja de este tipo de lectura es que se puedes aplicar estrategias

de comprensión lectora (antes, durante y después de la lectura) para
verificar si lo que has leído está siendo comprendido. Así, considerando
el texto y los conocimientos previos de cada alumno/a se realizan
actividades propuestas por el docente durante el proceso lector, como,
por ejemplo: inferencias, predicciones, preguntas de contenido, y de
opinión, lectura en voz alta y en coro, identificación de palabras,
desarrollo del vocabulario, identificación de signos de puntuación, de
aspectos ortográficos, etc.

Tiene sentido cuando se considera como una situación de

comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un
texto a un receptor determinado.

Tiene como objetivo no sólo conseguir una buena oralización, sino

atender a la finalidad real de la lectura: la construcción del sentido.

6.2. Lectura silenciosa

La lectura silenciosa es una actividad individual en la que cada persona

escoge un texto para leer, según sus propios intereses y gustos. Se
realiza en un lugar tranquilo, libre de ruidos molestos y ojalá,
gratamente adaptado.
 El objetivo es que leas en forma silenciosa el texto escogido, sin
interrupciones y durante un tiempo determinado, con el fin de que te
concentres en la actividad. En el caso de que se realice en tu sala de
clases, el tiempo será señalado por tu profesor o profesora y no llevará
nota ni involucrará ejercicios ni actividades.

Este tipo de lectura tiene la ventaja de que respeta el ritmo y gusto de

los lectores, motivando así el placer por la lectura.

6.3. Lectura critica

La lectura crítica es una disposición, un acto donde el lector desea

saber a profundidad lo que dice el texto y que cuando se hace este tipo
de lectura se debe considerar explicaciones alternativas y a no dar nada
por sentado cuando podría ser razonable ponerlo en duda.

La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a

tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a
los fundamentos y razonamientos y a la ideología implícita, para
considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado
cuando podría ser razonable ponerlo en duda.

1Prestar atención cuidadosa a las diversas connotaciones de las

palabras o de los enunciados de un texto nos sirve para discrepar de
cualquier afirmación, principio o teoría, combatir y cuestionar
imprecisiones u opiniones contrarias; identificar puntos de vista,
intenciones, distinguir posiciones y contrastarlos con otras alternativas.

Este tipo de lectura capacidad del individuo para la reconstrucción del

significado, intencionalidades e ideologías implícitas en los discursos,
acceder a la diversidad de textos producidos por otros y también para
producir otros nuevos, de modo que, como ciudadano, pueda encontrar
un espacio de participación con plena autonomía en la sociedad del
conocimiento.
 6.4. Lectura compresiva

La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión

critica del texto en donde el lector no es un ente pasivo, sino activo en
el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo
interroga, lo analiza, lo critica, etc.

La lectura comprensiva se concibe, actualmente, como un proceso a

través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto.

7. Técnicas de lectura

Dominar las habilidades que precisa la lectura es imprescindible para

mejorar el rendimiento intelectual y académico. Requiere una práctica
sistemática, dedicación y una formación continuada.

Para mejorar la lectura debemos:

 Comprender las ideas y las relaciones entre ellas.

 Si el texto es extenso o dificultoso se puede leer por apartados.

 Hacer una lectura secuencial (desde el título o subtítulo hasta la

última frase de un apartado o de la lectura en su totalidad).

 Buscar los significados de las palabras desconocidas; entender la

terminología y su significado.

 Tratar de responder las dudas que se hubieran planteado en la

prelectura.

 Formar imágenes mentales del contenido (predicciones).

 Hacer analogías y comparar con la realidad.

 Construir una interpretación del texto.

8. Motivos de lectura

Para la formación de hábitos son necesarias las motivaciones, que orientan

las inclinaciones y tendencias, guían el comportamiento y los intereses
objetivos o intenciones visualizadas racionalmente que se proponen
alcanzar las personas.

Los motivos de lectura están referidos a los intereses de los lectores, clave
importante para generar una lectura voluntaria y placentera.

Por otro lado, hay que distinguir el interés con la preferencia, porque el
preferir una cosa a otra, supuesto que haya varias posibilidades, es algo
relativamente pasivo, mientras que el interesarse es dinámico y activo: el
que se interesa no sólo escoge, sino que elige la propia meta, crea las
posibilidades de alcanzar una cosa u otra.

Al hablar de motivación, pensamos más en directrices e intenciones

lógicamente determinadas que guían el comportamiento, mientras que el
factor determinante de los intereses lo son más bien actitudes y
experiencias emocionales. Por tanto, los intereses y motivaciones de un
individuo se reflejan en líneas generales en su manera de vivir.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
10.1. Lectura por placer

El motivo básico por el que se eligen las obras es el del placer de

practicar con las recién adquiridas habilidades lectoras, el deleite que
producen la recién descubierta actividad intelectual y el dominio de una
destreza mecánica. Sin embargo, este motivo es propio de los lectores
natos. En el caso de los lectores que no tienen el hábito lector, es un
camino que se va haciendo con el tiempo hasta que puedan
 experimentar con la lectura un placer y disfrute por el mismo hecho de
leer sin más.

10.2. Relacionarse con el mundo - conocer otras realidades

Este motivo de lectura está dado para enriquecer la propia mentalidad y

comprensión del mundo que les rodea, así como conocer otras
realidades de mundos creados o imaginados que les ayuda incluso a
mejorar su misma realidad. Además, les permite transformar otras
realidades y ser parte de las mismas con la lectura y después con la
misma escritura.

10.3. Ejercitar aptitudes/actitudes intelectivo – espirituales

Este motivo de lectura busca desarrollar la imaginación, el pensamiento,

la voluntad, la simpatía, la capacidad identificadora, etc. Además, va
dándose y consolidándose a lo largo de los años, siendo uno de los
motivos más significativos para los lectores, ya que la lectura se hace
parte de su vida y crecimiento a nivel intelectual, social personal y
espiritual.

10.4. Expansión del yo

Este motivo hace referencia a la mejora personal y a la necesidad de

compartir todas las experiencias y lo que se aprende con los libros,
porque no basta con saber para sí mismo, sino que también se busca
ayudar a los demás, a partir de una obra leída, ya que la satisfacción es
mayor y más significativa para los lectores que tienen este motivo como
uno de los más importantes.

10.5. Evasión

Este motivo de lectura corresponde a determinadas maneras de vivir y

resumir las experiencias del lector: agrado de encontrarse con cosas y
gentes que le son familiares o, por el contrario, desconocidas y
novedosas; ansias de escapar de la realidad y vivir en un mundo de
 fantasía; necesidad de autoafirmarse, búsqueda de ideales; afán de
formación, de buenos consejos, de conocimientos provechosos; ganas
de distraerse y divertirse, necesidad de entretenimiento y esparcimiento.

9. Tipos de lectores

Los intereses y motivaciones para leer no solo difieren según los varios
grupos de edades, sino también según los tipos de lector individual. Esta
tipología se basa, o bien en las técnicas de lectura, o en las intenciones de
los lectores, o en sus preferencias por determinado tipo de material a leer.

 El tipo romántico: este tipo de lector tiene preferencia por lo mágico y

temas relacionados con el amor y amistad. Este tipo es especialmente
discernible entre los nueve y los once años de edad y son de la
preferencia de las mujeres; mientras que los hombres son más
aficionados a los relatos ambientales o a los libros de no ficción.

 El tipo realista: a estos lectores se les reconoce, sobre todo, por

rechazar los libros llamados de invención fantástica, como puede ser un
libro como Alicia en el país de las maravillas, Los cuentos del barón de
Münchhausen, Don Quijote de la Mancha, etc. Tampoco le gustan los
cuentos de hadas y de brujas, ni los relatos de aventuras inverosímiles.
Sin embargo, prefieren libros que les hablen de una realidad específica,
de un lugar parecido al de su realidad o que pueda contrastar con la
misma.

 El tipo intelectual: estos lectores piden razones, necesita que todo quede
explicado, prefiere el material didáctico, busca la moraleja del cuento o
los aspectos de utilidad práctica.

 El tipo estético: estos lectores aman los sonidos de las palabras, el ritmo
de las frases y la rima. Le agrada la poesía; le gusta aprenderse poemas
de memoria; copia las partes más bonitas de los libros, los cuales relee
en muchos casos. Este tipo es escaso, pero se da en todos los grupos
de edades.
10.Comprensión Lectora

La comprensión lectora es una destreza lingüística que se basa en la

interpretación completa de un texto escrito. Básicamente es la capacidad de
entender lo que se lee. No es suficiente con conocer el significado de cada
una de las palabras que forman parte del texto, sino que es necesario tener
una comprensión global de lo que se está leyendo.

Durante el proceso de lectura, el lector no puede limitarse simplemente a

extraer la información, sino que además deberá aportar de sus propios
conocimientos o experiencias para así, ser capaz de comprender el texto.

La comprensión de un texto es un proceso complejo. En este proceso

intervienen diferentes factores y pasa por distintos niveles. 

10.1. Niveles de comprensión lectora

10.1.1. Nivel literal

El literal es el primer nivel de la comprensión lectora. En él el

lector deberá ser capaz de identificar y comprender la información
explícita del texto. Para ello, el lector deberá conocer el
significado de las palabras y ser capaz de interpretar el sentido de
las oraciones literalmente.

10.1.2. Nivel Inferencial

En el nivel inferencial el lector añade a la información literal del

texto su experiencia personal y su intuición, y de esta forma poder
llegar a tener una comprensión más profunda y amplia del texto.
Cuando el lector llega a la comprensión a nivel inferencial significa
que es capaz de interpretar lo que el autor quiere comunicar, pero
que en ocasiones no se expresa de forma explícita en el texto.
 10.1.3. Nivel Crítico

El tercer nivel de la comprensión lectora es el crítico. En él no nos

limitamos a leer un texto, sino que además somos capaces de
emitir un juicio sobre el mismo. Este nivel de lectura se basa en la
evaluación del contenido en base a los conocimientos previos
sobre el tema que tenga el lecto

11.Beneficios de la lectura

La lectura trae consigo una serie de beneficios o aspectos positivos a los

lectores sin importar en lugar, tiempo, edad o situación, puesto que es
fuente de disfrute y goce cuando se realiza como un hábito propio de un
lector.

Entre los principales beneficios están:

 Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje

 Mejora las relaciones humanas

 Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la

capacidad de pensar.

 Agiliza la inteligencia.

 Aumenta el bagaje cultural.

 Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica

 Despierta aficiones e intereses, desarrolla la capacidad de juicio y

análisis.

 Fomenta el esfuerzo, potencia la capacidad de observación, atención

y concentración.

 Facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad,

deja huella, permite al lector crear y recrear lo que lee, favorece el
 desarrollo de las virtudes morales, potencia la formación estética y
educa la sensibilidad.

Asimismo, Landa señala que la lectura tare aspectos positivos puesto que
se adquieren o se aumentan los conocimientos que ya se tienen; puede
proporcionar una experiencia de evasión, una forma de ocio o pasatiempo;
permite formar, deformar, transformar y emocionar a los lectores; abre la
puerta para soñar, desear imposibles, vivir lo que no es, pero podría ser;
satisface nuestra necesidad de ficción y en los niños esta ficción les permite
dominar la realidad; nos ayuda a saber y confirmar quiénes somos al
confrontar nuestra experiencia con la experiencia de otros, al emocionarnos
con otras personas descritas en la lectura y al compartir una memoria
colectiva.

12.La lectura como hábito

El hábito de lectura está asociado con la competencia lectora, debido a que,

si una persona puede leer, le será más fácil adquirir el hábito.

Cuando se fomenta el hábito de lectura, se está contribuyendo al interés de

saber constantemente, el enriquecimiento del intelecto, la ampliación de
vocabulario y la posibilidad de mejorar sus relaciones humanas y la actitud
ante la vida de las personas.

Para formar el hábito de lectura, se debe respetar los derechos del lector,
para que este no se sienta obligado o presionado para leer y para no
disminuir en él la automotivación por la lectura.

El hábito de lectura está asociado con la competencia lectora, debido a que,

si una persona puede leer, le será más fácil adquirir el hábito. La
competencia lectora contribuye al logro de aprendizajes en diferentes
ámbitos.

12.1. ¿Cómo formar el hábito lector?

Salazar, en su libro Claves para pensar la formación del hábito lector

enuncia que existen cuatro etapas en la formación del hábito lector:
12.1.1. Etapa 1. Incompetencia inconsciente

Cuando el sujeto no tiene experiencia con la lectura. En esta

etapa, al formar hábitos de lectura, se debe considerar la tarea de
identificar factores favorables a ella: gustos, costumbres y
predisposiciones básicas de las personas.

12.1.2. Etapa 2. Incompetencia consciente

La persona se concientiza de la necesidad que tiene de leer y

aparecen las dificultades e incomodidades cognitivas y afectivas
por los avances y retrocesos que se tienen. En esta etapa se
debe aplicar los principios del aprendizaje mediado:
intencionalidad, trascendencia y significado.

12.1.3. Etapa 3. Competencia consciente

Se percibe la sensación de logro y placer cuando se lee y se

observan las secuencias básicas del comportamiento lector:
establecimiento de la finalidad de la lectura, elección del texto
preciso, selección y aplicación de técnicas y estrategias conforme
los objetivos de la lectura y tipo de material, satisfacción de las
exigencias del nivel de lectura, modulación de ritmos y tiempos,
control de la tensión y fatiga y ejecución correcta de las rutinas de
lectura.

12.1.4. Etapa 4. Competencia inconsciente

En esta etapa ya está formado el hábito, se domina todo el

proceso y sus partes, se ejecuta de forma fluida y constante y se
tienen proyectos personales de lectura.
13.La lectura en el Contexto actual

11.
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20.
20.1. ¿Leer o saber leer?

Esta es una pregunta muy importante que gira alrededor del tema de la
lectura, a partir de los diversos avances dl ser humano como ser
hablante y la socialización, siendo que esto sienta las bases de la
lectura.

Si vemos la lectura desde un punto de vista general, identificamos que

todo tipo de lectura implica interpretar o darle sentido al contenido de un
determinado texto. Pero, ¿Al leer sabemos interpretar?
¿Comprendemos o sabemos darle un sentido significante al texto?

Leer es el proceso de interacción entre lector y el texto, la lectura

consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado
del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del
mundo de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes
de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.

El poder leer textos continuos y discontinuos y dominar las reglas de lo

escrito, no garantizan ser lector; varios autores afirman que el
verdadero lector no es que el que lee determinado número de libros o
dedica un número de horas a esta práctica, sino el que ha alcanzado
una relación placentera con los libros, en la que siente necesidad de
ellos y que ha sido transformado, enriquecido y mejorado
personalmente, gracias a la lectura. Y definitivamente es totalmente
 acertado lo señalado, puesto que aquella persona que realmente tiene
una sensación placentera al leer los libros, y la necesidad de leerlos e
interpretarlos ha transformado y enriquecido sus conocimientos.

El leer correctamente es más que simplemente recorrer con los ojos las
palabras de un texto. Es establecer un vínculo con el texto que
involucra al lector intelectual y emocionalmente. Es desarrollar la
facultad de comprender y sentir plenamente un escrito, capacidad que
se desarrolla a medida que se frecuenta y ejercita la habilidad
intelectual de leer.

20.2. ¿Es igual un lector habitual a un lector que tiene el hábito de

lectura?

Un lector habitual no es el mismo al que tiene un hábito de lectura.

Ambos son totalmente opuestos.

El lector habitual es aquel que por costumbre lee un texto no muy

extenso y poco complicado, en palabras de Felipe Garrido, un lector
habitual es aquel “Quien está tan acostumbrado a leer sólo fotonovelas,
historietas y otras publicaciones por el estilo, que no puede leer textos
más extensos y complicados, en realidad nunca ha aprendido a leer de
a de veras”.

Entonces, el autor autentico que tiene el hábito de lectura vendría a ser

aquel que lee por voluntad propia, en palabras del mismo autor
señalado anteriormente es “alguien que lee por voluntad propia, porque
sabe que leyendo puede encontrar respuestas a sus necesidades de
información, de capacitación, de formación, y también por el puro gusto,
por el puro placer de leer”. De lo cual podemos inferir que el lector que
tiene el hábito de leer, significa que la lectura es fuente de información y
saber para él, no lee por gusto, sino porque tiene la afición de leer.

20.3. ¿El hábito de la lectura está en crisis?

En la actualidad, se ve que casa vez se lee menos, siendo de esa

manera que la cantidad de lectores que hay es reducida. Normalmente
 solemos escuchar que niños, o jóvenes como nosotros ya no leen, que
ya no hay personas que tengan el hábito de la lectura.

En sí, las personas si leen en cualquier activad, ya sea revistas,

posters, artículos que ven en medios digitales u otros medios, pero el
detalle es, realmente saben leer, o bueno tienen el hábito de la lectura,
a lo cual la respuesta es negativa, puesto que la gran mayoría no lee
por propia voluntad, la destreza de la lectura no significa solo leer un
texto, sino comprenderlo.

21. La lectura dentro de la formación policial

La lectura es la actividad que permite ampliar nuestros conocimientos y

información, es un proceso mediante el cual se da un significado a un texto,
pero no solo implica el dar significado, sino que incluye una actividad lectora
que potencia nuestro intentar de manera voluntaria.

La lectura esta implica en todas las áreas de aprendizaje, es igual de

importante en todos los grados y se debe estimular constantemente.

La lectura no existe cuando solo un texto está escrito, sino que adquiere
valor cuando se da el proceso lector y texto, puesto que la lectura ayuda a
los estudiantes policiales a entender nuevos contenidos específicos de la
formación policial.

Dentro de la formación policial, el intento de un trabajo metodológico

orientado a la lectura es necesario, puesto que se debe trabajar con la
lectura reflexiva y critica puesto que estos tipos de lecturas ayudan a
mejorar la comprensión de textos complejos, donde la producción de un
entendimiento crítico, genera un arduo trabajo intelectual.

Es necesario, que la lectura se aplique en un campo practico, la formación

profesional requiere que la interpretación de nuevos conocimientos se
oriente a las actividades cotidianas que realizan en la labor. Siendo de esa
manera necesario crear un habito de lectura en los policías para que se
actúe de manera competente en la aplicación de sus funciones.
La lectura comprensiva por parte de los estudiantes de la policía es
indispensable puesto que permite la construcción de conocimientos y
producción de ideas propias.

Se deben formar lectores competentes, eficaces y críticos siendo que la

educación de la policía debe se continua, donde los miembros de la PNP
estén dotados de conocimientos conceptuales y teórico para su formación
permanente que aplicaran en la realidad.

Imaginémonos, como un policía serio competente en sus funciones si no

conoce adecuadamente los conocimientos impartidos en la formación
policial. Obviamente, seria negligente en su actividad cotidiana porque si no
adquiere conocimiento adecuado a través de la lectura y no lo interpreto, no
podrá cumplir una debida actitud con total diligencia sin cometer
arbitrariedades que dañen su función como policía.

Se debe incentivar que los policías reciban una educación donde se

fomente la lectura para poder comprender de mejor manera las materias
que se imparten en las escuelas policiales.
CONCLUSIONES

 La lectura es una herramienta fundamental para la socialización, puesto

que es el elemento esencial para convivir y desenvolverse en la
sociedad, una persona informada es aquella que lea.

 Viene a ser una herramienta del trabajo intelectual, debido a que agiliza
la inteligencia, frente a la proporción de la información y conocimientos,
poniendo en acción a las funciones mentales que estimulan la capacidad
de análisis y juicio crítico.

 La lectura no solo proporciona información, sino que educa creando

hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace
gozar, entretiene y distrae.

 A través de la lectura se va aprendiendo y adquiriendo nueva

información de las cosas. Así, cada vez que se lee un texto, se va
conociendo nuevas situaciones, historias y circunstancias. Es por esto
que debemos considerar que mientras más leemos, más conocimiento
del mundo tenemos.

 La sociedad debe de estar involucrada y orientada a fomentar el hábito

de la lectura para todas las personas.

 Se debe promover y potenciar el desarrollo hábitos lectores y el interés a

la lectura, para potenciar el nivel cognitivo de las personas y estimular el
intelecto para un progreso tanto personal como social.

 La forma de guiar la lectura en la formación es a fin de que un buen

texto este aproximado a los conocimientos del estudiante y de la
materia.

 Es vital crear una metodología que incentive a los efectivos policiales a

leer para poder adquirir nuevos conocimientos, a fin de que se los
oriente a informarse sobre determinadas materias para un mejor
ejercicio de su función policial.
ANEXOS

1. Anexo 1: Metodología de la lectura

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