S E C U N D A R I A

Matemáticas 2

GUÍA PARA DOCENTES

ENTORNO
DIGITAL
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e) Marque con un clic en la opción Profesor.
f) En el campo “Nombre del Centro” ingrese su
CCT para poder vincular su cuenta con la de sus
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ponemos a tu disposición los siguientes medios de contacto:
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Matemáticas 2

GUÍA PARA DOCENTES

 Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición digital: abril de 2019
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Matemáticas 2. Guía para docentes
Infinita Secundaria
Autor: Isidro Gómez Vargas

D.R. © 2019 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Dirección editorial: Tania Carreño Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Education

Coordinación editorial: Verónica Velázquez

Edición: Macbeth Rangel, Blanca Torres, Roberto Insurgentes Sur 1886, Florida,
Benhumea y Marco Alcántara Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Colaboración: Leticia Contreras Ciudad de México, México.
Asistencia editorial: Marco Alcántara Teléfono: (55) 5128-1350
Revisión técnica: Leticia Contreras Lada sin costo: 01 800 536-1777
Corrección de estilo: Nayeli Antonio, Francisco Ramírez y www.edicionescastillo.com
Eréndira Verdugo
ISBN digital: 978-607-540-588-9
Coordinación de diseño: Rafael Tapia
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Arte y diseño: Gustavo Hernández
Supervisión de diseño: Edwin Ramírez
Diagramación: Sahie García, Mario Vázquez Prohibida la reproducción o transmisión
y Edwin Ramírez parcial o total de esta obra por cualquier medio
Iconografía: Jorge Martínez y Sergio López o método o en cualquier forma electrónica o
Portada: Juan Bernardo Rosado mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.
 2017.
Programas
Elaborados
Libro del alumno

con base en los

Libro digital con recursos

Infinita para el alumno
Proyecto educativo

y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.

Cuaderno de evidencias

cada asignatura.

interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye

21 fichas de trabajo

Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades

habilidades propias de

recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías

para aplicar y consolidar

• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9

economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su

industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y

38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5

Estados. algunos países y las guerras entre Estados.

34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo

siglo XVIII en las Trece Colonias.

• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de

L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo

Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo

Dosificador

VIII

Sugerencias para nivelación

• Revise los resultados de la evaluación diagnóstica de la sección Me preparo y a
U1 partir de ellos determine los conceptos que los alumnos aún no manejan adec-
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
uadamente
y decimales para repasarlos con ellos.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre, el grupo 1° C recaudó lo siguiente en arroz.
en partes iguales.
Alumno Cantidad
• Si cada
• Repase los conceptos uno tomó una
de fracción comobarraparte
entera,de cuántas
¿enun todo.partes
Recuérdeles
deben dividirque
las una
1 kg
fracción se representa restantes
barrascon para que todos
dos números tengan la
enteros misma cantidad?
colocados uno sobre otro y Carlos
2
separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una Claudia
3 kg
4
función defi
finida: • Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
Ana
8
Denominador 2 3 kg
Gustavo
8 2
Numerador
a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos?
El denominador indica lasfracción
• ¿Qué en las que
partesrepresenta cadase divide
una de lasel
partes
todoen(entero), y el numera-
las que dividiste b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
dor, las partes que se consideran.
una barra? ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó?
Otra acepción de una fracción
cantidades deel
amaranto
de unarecibirá de un
partecada uno?conjunto; en este caso no 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
• ¿Qué
b) Observa
se considera un entero como la imagen.
unidad¿Qué fracción
sino una del total de animales
colección representan
de objetos, porlos que
ejemplo, a) b) c) Secantes
de los 30 alumnos de son mamíferos?
primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como: Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares

10 d) e) f)
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifi
fique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición

c) Indica en cada caso la fracción entero sombreada. o llanos.

• Repase con sus alumnos los algoritmos paradel la sumaqueyestá
resta de fracciones con el
mismo denominador. La comprensión de este procedimiento es fundamental para
que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,
ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones Medida: Medida: Medida: Medida: Medida:
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con- Tipo: Tipo: Tipo: Tipo: Tipo:
                    
virtiendo las fracciones a fracciones      con denominador común. El trabajo con estas 6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
Conversión de fracciones 2. Resuelve. características
fracciones
y decimaleses más signifi ficativo,
a) Antonio fue a laya
tienda
queysu uso
pidió 3 kg
esdefrecuente
lentejas. Si el el ambiente
entendero sólo tienecotidiano.
bolsas de triángulos
Separadores

4
• Se recomienda también de 0.250el kg, trabajo
¿cuántas lecon dar a Antonio?
debenúmeros decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identifi ficación de figuras
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
geométricas y sus propiedades; 8 L? en particular para el caso de los triángulos y
10
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
16 • Identifi fique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 17

SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd 16-17 10/13/17 11:12 AM

17
U1

Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto

Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)

Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria

La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.

Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.

Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.

Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.

Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.

209
Carpeta de recursos

de exámenes.
Incluye:

Entorno digital con recursos

Perfil del docente desde donde
didácticas.

evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias

automáticos del grupo. El usuario

puede acceder a la versión digital

también puede utilizar los recursos

• Dosificaciones.

planificador editable y el generador

de planeación y evaluación como el
del libro del alumno y a los reportes
Infinita para docentes
 4

Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.

En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.

La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.

Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:

• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.

El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.

Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.

Los editores
Índice
Matemáticas en la secundaria 6 Lo que aprendí 216
Conozca su carpeta de recursos 7 Convivo 218
Conozca el libro del alumno 10 Evaluación 219
Matemáticas prácticas 221
Dosificación 13
Unidad 3 222
Sugerencias didácticas 19 Me preparo 224
Unidad 1 20 S 19. Sucesiones y equivalencia de expresiones 226
Me preparo 22 S 20. Figuras geométricas y equivalencia de expresiones 232
S 1. Multiplicación de fracciones y decimales positivos 24 S 21. Volumen de prismas rectos 240
S 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos 26 S 22. Volumen de cilindros rectos 246
S 3. Multiplicación y división de números positivos y negativos 34 S 23. Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos 252
S 4. Potencias con exponente entero 48 S 24. Probabilidad teórica 260
S 5. Raíces cuadradas 66
S 6. Propiedades de polígonos 78 Lo que aprendí 270
S 7. Construcción de polígonos regulares 92 Convivo 272

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

S 8. Conversión de unidades de SI y del sistema inglés 100 Evaluación 273
S 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea 116 Matemáticas prácticas 275

Lo que aprendí 132 Bibliografía 277

Convivo 134
Evaluación 135 Rúbricas 279
Matemáticas prácticas 137

Unidad 2 138
Me preparo 140
S 10. Proporcionalidad directa e inversa 142
S 11. Reparto proporcional 152
S 12. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas 158
S 13. Métodos algebraicos de solución de sistemas de ecuaciones 168
S 14. Variación lineal y proporcionalidad inversa 176
S 15. Modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa 184
S 16. Perímetro y área de polígonos regulares 190
S 17. Área del círculo 198
S 18. Medidas de tendencia central, rango y desviación media 204

5
 6

Matemáticas en la secundaria
El trabajo del docente en la asignatura de Matemáticas 2 planteado en los nuevos Plan Organizadores curriculares
y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Matemáticas está organizado en tres ejes, cada eje
nivel, a que los alumnos adquieran un acervo de conocimientos lógicamente estructu- a su vez está organizado en temas, mientras que en cada tema se agrupan los apre-
rados. La actividad matemática tiene la finalidad de desarrollar otras capacidades cog- ndizajes esperados. En la dosificación que se incluye en la página 13 encontrará la
nitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, además de fortalecer el propuesta de la serie Infinita para la organización de estos elementos curriculares.
pensamiento lógico y los razonamientos inductivo, deductivo y analógico.

Papel del docente

Propósitos para la educación secundaria La función del docente es esencial para promover aprendizajes mediante el diseño de
La enseñanza de las matemáticas en este nivel educativo se apoya en una serie de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contribuyan a que los es-
propósitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la reali- tudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diversos contenidos.
zación de las siguientes tareas: Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para resolver situaciones diversas, no
sólo en el ámbito matemático, y se favorecerá su razonamiento y pensamiento crítico.
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes
y negativos. significativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de pro- Matemáticas 2 de la serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
porcionalidad y cálculo de porcentajes. Para planear es necesario considerar lo siguiente:
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
grado. • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad in- • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia
versa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas. didáctica.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, • Considerar los intereses, motivaciones y formas de aprender de los estudiantes.
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análi-
sis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perí- Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
metros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fór- • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
mulas para calcularlos. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herra- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
mientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigonomé- • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el apren-
tricas, para estimar y calcular longitudes. dizaje.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o grá- • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
fica— más adecuada para comunicar información matemática. • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de califi-
en el análisis de datos y la resolución de problemas. cación.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutua- • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar
mente excluyentes en experimentos aleatorios. estrategias de aprendizaje.
 Conozca su carpeta de recursos

Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Castillo Unidad 3

Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección

Página
LA
Recursos
digitales

hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus re-
Entrada de unidad 214
25
Me preparo 216
Unidad 2
19. Sucesiones y
Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de
25-26 equivalencia de 1. Reglas aritméticas y equivalencias 218
Recursos

cursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en

Número, álgebra primer grado, formuladas a partir de sucesiones.
expresiones Página
y variación / Secuencia Lección LA digitales
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado
Patrones, figuras
27 geométricas Formula expresiones de primer grado para representar 20. Figuras 1. Equivalencia de expresiones algebraicas 224
y expresiones propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y geométricas y 130
equivalentes como de unidadequivalencia de
verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica Entrada
27-28 geométricamente (análisis de las figuras). expresiones 2. Expresiones de perímetros y áreas 226
13 132 Generador Vínculos
Me preparo Galería de
Actividades de exámenes
1. Volumen de prismas rectos con Animaciones imágenes

Dosificación
el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,
29-30 232 Audio de interactivas
base en forma de polígono regular Cuaderno de y tutoriales
21. Volumen de comprensión oraldirecta e inversa
1. Proporcionalidad 134
evidencias
13-14

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prismas rectos
2. Problemas de volumen de prismas 10. Proporcionalidad
30 236 directa e inversa
rectos
Unidad 1
Número, álgebra 2. Problemas de proporcionalidad directa e 140
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de
14 y variación / reparto proporcional.
inversa Página Recursos
Forma, espacio
30-31 Proporcionalidad 1. Volumen de cilindros rectos 238 digitales
y medida / Lección LA
Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos. 22. Volumen de
Magnitudes y 11. Reparto Secuencia
1. Situaciones de reparto proporcional 144
medidas cilindros rectos proporcional esperado
Aprendizaje

con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el

15 2. Problemas de volumen de cilindros
Eje/Tema
31 Semana 242 12
rectos
1. Ecuaciones lineales 150
23. Desarrollos 14
16 Entrada de unidad

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planos de 12. Sistemas de
32-33 1. Desarrollos planos 244 ecuaciones
prismas y 1
lineales con dos 16
cilindros rectos Me preparo 2. Sistemas de ecuaciones lineales con dosy y decimales
incógnitas 1. Multiplicación de fracciones 1. Multiplicación de fracciones
154
16 incógnitas
decimales positivos 18
34 1. Definición de probabilidad teórica 252

material que se encuentra en uso.

1
Resuelve problemas mediante la formulación y solución
Número, álgebra Resuelve problemas de 1. División con números
fraccionarios
y variación / algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos multiplicación y división 1. Soluciones de sistemas de división con
Análisis de datos / Determina la probabilidad teórica de un evento en un 24. Probabilidad
Ecuaciones incógnitas. con fracciones y decimales ecuaciones 2. Multiplicación y 160
y división de fracciones
24
Probabilidad experimento aleatorio. teórica 1 positivos
17-18 13. Métodos fracciones y decimales 2. Problemas de multiplicación
35 2. Probabilidad teórica y frecuencial 256positivos.

Castillo, S. A. de C. V.
algebraicos
26
1 de solución de positivos y negativos
sistemas de 2. Problemas de sistemas de ecuaciones 1. Multiplicación de números
166
ecuaciones lineales 32
18 negativos
2
Resuelve problemas de de de números positivos y
con 3. Multiplicación y división 2. División
multiplicación y división y números positivos y negativos 36
2 números enteros, fracciones 1683. Multiplicación y división de números con
signo
1. Situaciones de variación lineal
decimales positivos y negativos.
19 14. Variación lineal y

reservados, Ediciones
40
2 proporcionalidad enteras de la misma base
Analiza y compara situaciones de variación lineal y inversa 2. Representaciones de proporcionalidad 1. Productos de potencias
172
19 Número, álgebra proporcionalidad inversa, a partir de sus representaciones
álgebra
problemas
inversa 17 44
3 y resuelve
tabular, gráfica y algebraica. Interpreta Número, entera
y variación /
y variación / 2. Potencia de una potencia
Funciones que se modelan con este tipo de variación, incluyendo
fenómenos de la física y otros contextos. Multiplicación 15. Modelos de 48
3 y división variación lineal y 1. Modelos de variación lineal y 176 enteras de la misma base
SINMA2TG_1E18_MA_B0_2da.indd 17 12/02/19 proporcionalidad
17:29 4. Potencias con exponente entero
inversa 3. Cociente de potencias
20 proporcionalidad
inversa
4 52

© Todos los derechos

negativo
4. Potencias con exponente
y notación científica
Resuelve problemas de
entero
4 potencias con exponente
y aproxima raíces cuadradas.
1. Significado de la raíz
cuadrada 15 58

5 62
cuadradas
2. Aproximación de raíces
5. Raíces cuadradas 12/02/19 17:29

SINMA2TG_1E18_MA_B0_2da.indd 15 5 66
cuadradas
3. Cuadrados y raíces

5 13

12/02/19 17:29

B0_2da.indd 13
SINMA2TG_1E18_MA_

U1 26

Secuencia 2 L1 Semana 1
Multiplicación y división con
Orientaciones didácticas
• El objetivo de esta lección es que los alumnos desarrollen su habilidad para
S2 fracciones y decimales positivos
Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
dividir números fraccionarios con números decimales y viceversa.
• Los alumnos deben comprender la operación de división como un caso espe-
cial de la multiplicación.
• Analice junto a sus alumnos, los cocientes de las divisiones que se efectúen L1 División con números fraccionarios
en esta lección. Por ejemplo, ¿cómo es el divisor cuando el cociente es mayor

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
que el respectivo dividendo y cómo es cuando resulta menor?
Error frecuente: Los alumnos suelen pensar que los cocientes en S2una división
0.75 L c/u Semana 1
L1 irá a una excursión escolar y preparó 6.5 L de agua de
Sofía
2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos
U1
jamaica para ella y sus amigos. Su mamá le dio 10 envases
Secuencia

deben ser menores que los dividendos. Sin embargo, al analizar la división como de 0.75 L para que envasara la bebida y poderla llevar a la 3
• ¿Cuántos medios caben en 4 ?
• Unoes-y la mitad de uno. excursión.
un caso particular de la multiplicación (con el recíproco del divisor) pueden
• Expresa lo anterior como una operación
a) ¿Sofía y sus amigos tendrán cada quien un envase lleno?
y su resultado. Notación
Dividendo es el
28
clarecerse estas confusiones conceptuales. 3 1 no?la figura 1.1c. En el rectángulo superior sombrea 2 del total y en el rectángu-
rectángu 3
• 3 4  2   1.5. b) ¿Qué información es relevante para responder yc)
cuál
Para número que se va
las
lo inferior sombrea 3 del total. Luego escribe las fracciones que representan
4 a dividir.
c) Describe el procedimiento que seguiste para responder. 1

U1
3
Divisor es el
4 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res- sombreadas en la casillas.
regiones número que

Solucionario puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario. divide.

Lección 1. División con
números fraccionarios

Semana 1
Figura 1.1c Cociente es el
1. a) No. Puede llenarse cada envase hasta los 0.65 L de agua (y no hasta los 0.75 L). L1
U1
resultado de la
Rectángulos
c) Casillas
b) Información relevante: cantidad total de agua, la cantidad de envases a llenar Desarrollo Repartos, fracciones y divisiones división.
a) y b). ¿Qué observas?
S2 Rectángulos Figura 1.1c
• Compara los
Residuo es lo que
resultados de los incisos
es dey la mitad de uno.
• Cuatro Averigüemos una manera para calcular cuántas veces cabe una fracción enCasillas
otra.

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y la capacidad de cada envase. Información no relevante: que el agua de fracciones ha quedado del
1. El abuelo de Claudia le propuso que le enseñaría una maneraM. efectuar que
de Indica realizar una división
divisiones
resultado. R.
3 dividendo, que
jamaica y que se irán de excursión escolar. 3 1 el mismo • ¿Cuántos tercios caben en 2 ?
• 2  3   4.5 • Es1.1a,
de fracciones. En las figuras b y c, cada rectángulo representa a la unidad. son operaciones equivalentes. no se ha podido
Luego respondan:
por el inverso,Expresa lo anterior como una operación y su resultado. sus respuestas y procedimientos.
sombrea 34 del total y en el •
3 multiplicación Notación dividir porque es
c) R. M. Multiplicar (en forma decimal) la capacidad de cada envase por el número hacer una
a) Para la figura 1.1a. En elorectángulo superior rectángu- Reúnanse en equipo. Comparen
c) que los cua-
3 1 y 6 es el cociente. En b) es el en equipo. Comparen sus resultados y procedimientos. Identifiquen
más pequeño necesita Jaime para impermeabilizar
total de envases 0.75 L  10  7.5 L para obtener que se necesitan 7.5d)
L para En a), 4 es el dividendo, 8 es el divisor
R. M.llenar lo inferior sombrea 1 d) Reúnanse
del total. Luego4escribe las fracciones que representan las
En caso de que
el divisor. ¿cuántos litros de impermeabilizante
c) 85 L. unaresiduo
el
en los casos anteriores el dividendo, divisor y cociente. ¿En qué casos la forma 1 ,
fracción sea
regiones sombreadas en la casillas. 1 tro techos marcados?
todos los envases. Para que a todos les toque la misma cantidad de agua se divide 1 es el divisor y 3 es el cociente. En c), 33.esa)elSon esresultados.
el de
dividendo, 2 2
dividendo,
los mismos 3 fue cero?
a
en donde a es un
2 número natural, el numerador con denominador
la cantidad total de esta entre el número total de envases (6.5 L  10  0.65 L).

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de otra al intercambiar3
A la fracción que se obtiene
a
recíproco es 1 = a.
y son fracciones recíprocas.
divisor y 2 es el cociente. Sólo en el inciso a) el residuo es cero.
9
Tabla 1.2
2
2. R. L. la fracción. Por ejemplo 3 2
Figura 1.1a Por ejemplo, el
se llama recíproco de
Recíproco, fracciones y divisiones Producto del
1
recíproco de 7
Rectángulos
Casillas porveces cabe una frac- es 7.
calcular cuántas
Vamos a averiguar otra manera paradividendo de listón en
Desarrollo Recíproco, fracciones y divisiones 3
• ¿Cuántos octavos caben enListón
4? (m) Pedazos (m) Recíproco
ción en otra, es decir, dividir una fracción
el entre otra.del
recíproco 3. Rodrigo trabaja en
una mercería y tiene que
dividir algunos retazos
(tabla 1.2). La estrategia
techos marcados. Divisor 2. Reúnanse del divisor para hacer manualidades
2. Se necesitan 5 L para impermeabilizar los cuatro y hagan lo que se pide. pedazos de ciertas longitudes

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Repartos, fracciones y divisiones • ¿Qué operación efectuaste? Dividendo en equipo, lean la situacióndivisor las longitudes de los
¿Por qué?
Su de una fracción para obtener
a) • Exactamente 2. Jaime impermeabilizará los techos de varios locales comerciales. de Rodrigo es usar el recíproco
jefe le dio un esquema donde marcó con una cruz las partes a trabajar
6 pedazos. el recíproco de una fracción.
3
1 5 1 5 5 5 y su resultado. 1 8 local de los pedazos usando
• Expresa lo anterior como una operación (figura 1.2), le dijo que usara 1 4 L de impermeabilizante por cada a) Calcula la longitud
1
3
4
• 1 4    4 , 2 2    2 , 2  4   2. 8 la actividad 1. ¿Qué
3
b) Para la figura 1.1b. En el rectángulo 4superior sombrea
3
del total y en el dio 2 12 L que tenía guardados en dos botes. ¿Cuántos litros de im-
rectángu- con los que obtuviste en
4 Figura 1.1a 4 y le Tabla 1.2 Compara los resultados
1 1
  1.5
Jaime para impermeabilizar los 4 techos 3
• 2 2 es el dividendo, 1 4 es el divisor y 2 es el cociente.2
1 lo inferior sombrea del total. Luego, escribe las fracciones que
1 representan las
1. a) Casillas Rectángulos permeabilizante2necesita 2 Listón (m) Pedazos (m)
observas?
regiones sombreadas en la casillas. 3 2 marcados? Dividendo FiguraDivisor
1.2. Esquema
4
3 1 a) Acuerden la estrategia y el procedimiento para responder lo siguiente:

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de locales1comerciales
• 6.   • Una división de fracciones. R. L.   •  4  8   6. b) • 5 9   4.5 1
3
8 arriba.
vistos desde las operaciones de multiplicación
y división?
2 Jaime con los 2 2 L de 4
b) ¿Qué relación hay entre

Castillo, S. A. de C. V.
3
1 3 podrá impermeabilizar
• ¿Cuántos locales 2 1
4 3 impermeabilizante? Expliquen.
3

• 5 2 Figura 1.1b 4 2
3 Glosario para dividir dos fracciones.
4 Casillas Rectángulos 3 Fracción1mixta.
c) Propón un procedimiento
4 5 3
• 5  2   2. • Escriban la operación para obtener la solución y su resultado. Usa
3
Figura 1.1a 2 Fracción
4
compuesta por una
18
b) Casillas Rectángulos
b) Son operaciones recíprocas. fracciones propias e impropias.
inmediata, podemos calcular
el inverso parte entera y una
Corrijan de ser
de división no es fracción propia.
en equipo. Comparen sus
resultados y procedimientos.
c) R. M. Si la operación • Identifiquen los elementos de la división.

Castillo, S. A. de C. V.
d) Reúnanse
Fracción propia. lo siguiente:
por el dividendo.
1
las fracciones 4 y 8 ; y hagan
3
Actividad interactiva de práctica.
del divisor y multiplicarlo Fracción en la
necesario. Luego, consideren

reservados, Ediciones
SINMA2SB_1E16_B1a.indd 18 11/02/19 5:08 p.m.
que el numerador de la primera por el
b) Individualmente, escribe el dividendo como fracción impropia. es menor que el • ¿Cuál es el resultado de
multiplicar el numerador
d) • 3  8  24
nueva
• Considera al divisor e intercambia numerador y denominador, ¿qué
denominador.
• 4  1  4 denominador de la segunda?. primera por el
Fracción impropia.
de multiplicar el denominador de la
fracción se forma? • ¿Cuál es el resultado

reservados, Ediciones
Fracción en la
24
• 4   6 • Multiplica la fracción anterior por el dividendo, ¿qué resultado obtienes?
que el numerador
numerador de la segunda?
la división. R. M. Procedimiento: es mayor que el
resultado de la primera
que obtuvimos al realizar el cuyo numerador sea el
• Es el mismo resultado
denominador.
y lo multiplicamos por • Formen una fracción de la segunda
SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 26 de la primera fracción
12/02/19 17:36 y el denominador el resultado
1. Tomamos el numerador el resultado como el multiplicación anterior,
fracción y escribimos 19
denominador de la segunda
Secuencia 2 la fracción?
multiplicación. ¿Cuál es

© Todos los derechos

© Todos los derechos
en la tabla 1.3. ¿Qué
obtenida con los resultados
numerador. y lo multiplicamos por • Comparen la fracción dos fracciones.
de la primera fracción observan? Escriban un
procedimiento para dividir
2. Tomamos el denominador y escribimos el resultado
como el 11/02/19 5:08 p.m.
SINMA2SB_1E16_B1a.inddfracción
el numerador de la segunda
19

27
U1 denominador.
3. Simplificamos la fracción
obtenida.

12/02/19 17:36

SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 27 20 Secuencia 2

11/02/19 5:08 p.m.

20
SINMA2SB_1E16_B1a.indd

12/02/19 17:36

B1.indd 28
SINMA2TG_1E18_MA_

286

VIII. Unidad 3. Volumen de prismas rectos que tienen su base en forma de polígono regular

Objetivo: Evaluar el nivel de apropiación y aplicación de herramientas para realizar cálculos en geometría, así como la puesta en práctica de sus habilidades para
desarrollar un pensamiento matemático complejo

Niveles de desempeño 284

Aspectos a evaluar
Excelente Satisfactorio Puede mejorar

Claridad conceptual de nociones Caracteriza con sus palabras y ubica Unidad

VI.visual y 2. Modelos
Caracteriza con desusvariación
palabras las diferencias y proporcionalidad
linealentre Enuncia nociones básicas inversa
geométricas, diferencia
geométricas: forma, espacio, medida espacialmente las variaciones de la forma, el forma, espacio, medida y volumen en prismas y caracteriza la forma, el espacio, la medida y el
y volumen. espacio las medidas y el volumen. rectos, y los identifica en diferentes objetos en su volumen en las representaciones y modelos dados
Identifica las representaciones geométricas de vida cotidiana. en clase. la resolución de problemas de álgebra básica
Objetivo:
área y volumen en diferentes aspectos Conocer el nivel de apropiación conceptual y procedimental para
de su vida
cotidiana.
Niveles de desempeño
Comprensión de modelos para Comprende los elementos geométricos que evaluar los elementos necesarios para identificar Identifica las características de los prismas,
Aspectos aReconoce
calcular volumen en prismas. configuran a los prismas; los modelos para y diferenciar prismas de otras figuras, identifi ca conoce los modelos de cálculo de áreasSatisfactorio
de figuras
Puede mejorar
Excelente
calcular volumen en las representaciones dadas; procesos de cálculo de áreas de diferentes figuras. simples y complejas; reconoce el proceso básico
identifica los elementos dados en una figura Realiza operaciones simples cuando los datos de resolución presentado en dichos modelos, pero
para deducir que su base es un polígono regular, y propiedades
1. Conceptos son dados claramente y se parecen a los modelos tiene dificultad en el proceso de resolución si los
y busca los elementos faltantes a partir de sus aprendidos. Reconoce los elementos de polígonos datos no están completos. Reconoce a partir de modelos dados cómo se
cálculos recurriendo a fórmulas aprendidas regulares y de
con y representación resuelve en fórmulasbásicas de la geometría
función denociones Describe cómo se representan los elementos
Identificación Comprende
geométricos a través del lenguaje algebraico. representan elementos geométricos en lenguaje
números y símbolos aprendidas.
anterioridad. Explica el uso de las expresiones (formas, propiedades y elementos), y puede

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con notación
Realiza sustituciones sencillas con diferentes datos algebraico, pero se le dificulta representar por sí
geométricas, así como sus estrategias y argumenta
algebraica. representar y sustituir con facilidad dichos solo otros datos o elementos dados.
sus respuestas. elementos por un lenguaje algebraico, ejemplo: al o elementos.
ángulo recto de un cuadrado se le asigna el valor
Razonamiento y pensamiento
heurístico para resolución de
Comprende correspondencias geométricas y
algebraicas, y muestra creatividad e inventiva al
Reconoce los problemas de “a”.
relacionados con los
prismas rectos, los reformula y los transforma en
Rúbricas
Identifica la necesidad de encontrar formas de
resolución de problemas distintas a las aprendidas,
problemas. resolver problemas. otros más simples para poder resolverlos. pero le cuesta trabajo recurrir o inventar otros
procedimientos
I. Búsqueda de información
Manipula la expresión algebraica2.paraComprensión
calcular
de modelos de resolución.
el volumen de manera eficiente para despejar Reconoce, a partir de un modelo de variables Se le dificulta reconocer las condiciones necesarias con los que cuentan
incógnitas. Transferencia de datos a expresiones Identifica, a partir de un modelo de variables las condiciones para
para que exista
estrategias unael
variación lineal. de información,
tratamiento Niveles
Efectúa operaciones con el mínimo algebraicas
número de que representen las independientes y dependientes, las condiciones independientes y dependientes,
recursos de búsqueda, así como No construye las expresiones algebraicas
que haya una variación lineal.
una variación
necesarias para que hayaObjetivo: lineal
Reconocer las habilidades,
necesarias para
relaciones dadas. y a y tiene dificultad en reconocer

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pasos para llegar al resultado. y Puede construir de esta manera la expresión mx b y y = 
y mx + 
y = 
y = mx + b descritos.
o inversa, y puede, a partir de sus inferencias
los estudiantes. algebraica (yy = mx + b) acorde a los datos dados x qué tan seguido aparecen los contenidos 1
razonamientos, construir expresiones algebraicas 1 = nunca;
2 = algunas veces;dichos
indican
patrones a partir de los datos. 5 4 3 2
4 = casise
varían los datos:siempre;cuando siempre; información similar.
3 = frecuentemente;
le presenta
en situaciones distintas cuando
En escala de 5 a 1: 5 =
y = mx + b y a  .
b y y =  Contenido a evaluar
x
Reconoce los modelos de resolución, y reproduce Identifica los modelos de resolución, pero se le
Interpretación y resolución de Reflexiona, a partir de los modelos aprendidos, dificulta diferenciar los procedimientos cuando la
sobre el proceso de resolución de problemas, formas de resolución que le permiten llegar al
problemas de variación lineal y Habilidades de búsqueda información presenta características distintas.
tema.
proporcionalidad inversa. reconoce relaciones, crea conjeturas, valora la resultado. que tiene respecto a un
para la resolución. Utilizae interés por ampliar la información fuentes.
utilización de fórmulas 1. Expresa curiosidad más de él en diferentes
estrategias de razonamiento heurístico (clasifica, motivación por indagar
tema de su interés y expresa
diferencia el uso de funciones,
2. Realiza preguntas en torno a un
experimenta).
en diversas fuentes de
información.
para corroborarlas

Castillo, S. A. de C. V.
y está motivado
para responder sus preguntas
3. Formula hipótesis
3. Habilidades para el análisis y solución de problemas diversos que son de su interés para
iniciar la búsqueda.
conceptos y palabras clave
4. Identifica y enlista ciente y es capaz
Resuelve problemas de maneraleefiinteresa. Resuelve de manera eficiente problemas con
Comprensión de la relevancia de la Realiza transferencias de datos numéricos a temática que base en modelos aprendidos, pero se le difi culta
Plantea búsqueda a laconceptos
ligadoslos
de transferir y modelos aprendidos a útil y la que no lo es.
variación lineal y proporcionalidad 5. Define objetivos de
un lenguaje algebraico y viceversa.
situaciones diversas de la vida ycotidiana. aplicarlos
que le situaciones
permitenadiscernir de la información
entre vida cotidiana.
inversa en otras disciplinas y sus propios ejercicios y traduce los datos, por frases argumentos clave
taxi en recabada, identifica palabras,
aspectos de la vida cotidiana. 6. De un
ejemplo cuánto dinero le cobrará la información
correspondencia al tiempo que dura el viaje. con sus pares.
recabada y la comparte

reservados, Ediciones
7. funciones
Indaga la utilización de las Revisa la información
algebraicas en otras ramas disciplinares. la información y seleccionarla.
con sus pares para revisar inquietudes que le surgen.
8. Muestra apertura conceptos, palabras e
relacionando fuentes, contenidos que
encontrada con la información previa de donde se generan los
9. Integra la información etc.) así como el contexto
(los autores, instituciones,
fuentes de información
ética de reconocer las 14/02/19 16:50
SINMA2TG_1E18_MA_B4.indd 286 10. Comprende la importancia
está obteniendo.
información.
Recursos que emplea
en la búsqueda de los cuales puede obtener
fotográficos, fuentes orales)

© Todos los derechos

periódicos, revistas, archivos
recursos (sitios web, libros, y la información recabada.
1. Identifica los diversos sus objetivos de búsqueda
fuentes en función de
de considerar diferentes
2. Comprende la importancia acerca a los más viables e inmediatos.
información y se
a algunos recursos de
o dificultad de acceder
3. Reconoce la facilidad
de información
Estrategias para el tratamiento de su búsqueda. 14/02/19 16:51
frases y palabras clave
SINMA2TG_1E18_MA_B4.indd 284 jerarquizando conceptos,
1. Ordena la información
con la información encontrada. recursos.
que guiaron su búsqueda información, entre otros
2. Compara las hipótesis chas, mapas y tablas de
elaborando cuadros, fi
las fuentes y sus intereses
ya sea por el contexto,
3. Vincula la información 279

14/02/19 16:51

B4.indd 279
SINMA2TG_1E18_MA_

7
 8

Permiten la organización y la planificación del

Dosificaciones

trabajo en el aula con respecto a las horas lectivas. Dosificación Cuaderno de

evidencias
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades
interactivas
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos

Su punto de partida son los aprendizajes esperados Unidad 1

Página Recursos

del libro del alumno. Especifica las semanas para

Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales

Entrada de unidad 12

tratar las lecciones o secuencias, además de los Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
1
Me preparo 14

1. Multiplicación de fracciones y
1 1. Multiplicación de fracciones y decimales 16
decimales positivos

recursos digitales disponibles.

Resuelve problemas de
multiplicación y división
1 con fracciones y decimales 1. División con números fraccionarios 18
2. Multiplicación y división con
positivos.
fracciones y decimales positivos

Audios de Animaciones Actividades

1 2. Problemas de multiplicación y división de fracciones 24

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

2 1. Multiplicación de números positivos y negativos 26

2
Resuelve problemas de
multiplicación y división con
números enteros, fracciones y
3. Multiplicación y división de
números positivos y negativos
2. División de números positivos y negativos 32 comprensión oral y tutoriales interactivas
decimales positivos y negativos.
2 3. Multiplicación y división de números con signo 36

3 Número, álgebra 1. Productos de potencias enteras de la misma base 40

y variación /
3
Multiplicación
2. Potencia de una potencia entera 44
Galería de Generador
Vínculos
y división

imágenes de exámenes
4 4. Potencias con exponente entero 3. Cociente de potencias enteras de la misma base 48

Resuelve problemas de 4. Potencias con exponente negativo

4 52
potencias con exponente entero y notación científica
y aproxima raíces cuadradas.

5 1. Significado de la raíz cuadrada 58

5 5. Raíces cuadradas 2. Aproximación de raíces cuadradas 62

5 3. Cuadrados y raíces cuadradas 66

13

SINMA2TG_1E18_MA_B0_2da.indd 13 12/02/19 17:29

Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Sugerencias didácticas

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

U1 20

U1
Secuencia 1. Multiplicación de fracciones y decimales positivos
Entrada de unidad
En esta parte encontrará sugerencias
Lección 1. Multiplicación de fracciones y decimales
Secuencia 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos
Lección 1. División con números fraccionarios
Lección 2. Problemas de multiplicación y división de fracciones
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo
Lección 1. Multiplicación de números con signo

para trabajar la imagen, así como

Lección 2. División de números con signo
Lección 3. Multiplicación y división de números con signo
Secuencia 4. Potencias con exponente entero
Lección 1. Productos de potencias enteras de la misma base
Lección 2. Potencia de una potencia entera
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Lección 3. Cociente de potencias enteras de la misma base

Lección 4. Potencias con exponente negativo y notación científica

antecedentes, es decir, referencias

Secuencia 5. Raíces cuadradas
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
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Lección 1. Significado de la raíz cuadrada

Lección 2. Aproximación de raíces cuadradas
Lección 3. Cuadrados y raíces cuadradas
Secuencia 6. Propiedades de polígonos
Lección 1. Diagonales de un polígono

generales a los temas que los alumnos

Lección 2. Ángulos de un polígono
Secuencia 7. Construcción de polígonos regulares
Lección 1. Algunas construcciones de polígonos
Secuencia 8. Conversión de unidades del SI y del sistema inglés
Las matemáticas y la pintura están estrechamente relacionadas, ¿lo sabías? En el Lección 1. Conversión entre unidades del SI
Renacimiento se consideraba que una obra era estética, agradable a la vista, cuando Lección 2. Conversión entre unidades del sistema inglés

ya trabajaron en primaria, y un
las partes que la componían se organizaban de manera tal que creaban un todo Lección 3. Conversión de unidades del SI al sistema inglés y viceversa
exacto, coherente y ordenado. Por tal motivo, muchos artistas se basaron en el
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea
principio del paralelismo y el uso de la geometría como sustento para crear sus más
grandes obras. Tal fue el caso de la Sacra Conversación (Sacra Conversazione) pintada Lección 1. Histogramas
por Piero della Francesca. En ella, ¿qué piensas que indican los trazos de colores? Lección 2. Polígonos de frecuencias
Lección 3. Gráficas de línea
Lección 4. Elección de la representación gráfica más adecuada

12 13

apartado con las ideas erróneas que

Piero della Francesca, Sacra Conversación (Sacra Conversazione), Pinacoteca de Brera, Milán, Italia.

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 12-13 12/02/19 11:08 a.m.

U1 22
pueden tener los alumnos. Semana 1
U1
SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 20 12/02/19 16:03

Multiplicación 1. Contesta las siguientes preguntas.

y división con
9 45
Orientaciones didácticas fracciones y
decimales positivos
a) Escribe como fracción 0.45. 20 ( 100 es una fración equivalente).
b) Escribe como decimal 45 . 0.8
Sugerencias para trabajar la imagen Los alumnos también conocen algunas propiedades de los triángulos y cuadrilá- • La sección Me preparo tiene como propósito que los alumnos desarrollen
c) Escribe con letra 0.00125. Ciento veinticinco cien milésimos.
• La imagen de inicio de unidad es la obra Sacra Conversación de Piero della teros, lo cual les servirá de introducción al estudio de polígonos regulares. habilidades y actitudes para la compresión, la comparación, la resolución y
2. Calcula lo que se pide.
Francesca, artista y matemático renacentista italiano. Esta pintura, elaborada En cuanto al eje de análisis de datos, en grados previos los alumnos han llevado la comprobación de problemas matematicos. a) Escribe las fracciones que aparecen en las operaciones como decimales y
en temple sobre tabla (y supuestamente concluida en 1472), se considera una a cabo pequeños experimentos aleatorios y han representado la información en efectúalas.
obra de perfecta composición geométrica y colosal valor estético. gráficas de barras. En esta unidad ampliarán sus conocimientos sobre representa- • 1.25 + 3 + 4 + 2 × 3 + 1.6 = 1.25 + 0.75 + 0.4 + 2 × 0.375 + 1.6 = 4.75
4 10 8
• Sobre la imagen se han trazado líneas de colores que ofrecen pistas sobre su ciones gráficas de datos. Actividad diagnóstica interactiva.
• 5 + 3 × 8 – 4.2 + 2 × 3 + 1.6 =0.625 + 3 × 0.8 – 4.2 + 2 × 0.375 + 1.6 = 1.175
composición geométrica. Solicite a sus estudiantes que identifiquen todos los 8 10 8

elementos geométricos que revelan estas líneas: figuras geométricas, puntos Ideas erróneas • 9 + 1.24 – 10 + 8.84 + 16 = 0.36 + 1.24 – 10 + 8.84 + 0.641.6 = 1.08
25 25
de convergencia, rectas paralelas, etcétera. Es necesario que los alumnos comprendan la relevancia de las reglas aritméticas b) Escribe los decimales que aparecen en las operaciones como fracciones y
efectúalas.
• Discuta con sus alumnos el papel de las matemáticas (y en especial, el de que se estudian en esta primera unidad. Aunque les resulten simples, un pequeño

Me preparo
• 0.2 + 0.5 + 7 + 1.6 =
2 5 7 16 30
10 + 10 + 10 + 10 = 10 = 3
la geometría euclidiana) en la búsqueda de la perfección que caracterizó al error conceptual puede provocarles dificultades para resolver futuros problemas. 10
• 5 + 0.25 – 3 + 2 × 3 – 1.5 = 8 + 8 – 8 + 8 – 8 = – 8 =
5 2 3 6 12 12
movimiento artístico conocido como Renacimiento. Propicie un ambiente que invite a los alumnos a externar cualquier duda o difi- – 14
8 8 8
cultad que tengan. Los temas de este primer bloque de actividades constituyen una • 7 – 1.04 – 4.2 + 8.6 + 16 =
7 26 105 215 16 107
25 – 25 – 25 + 25 + 25 = 25
25 25
base importante para los siguientes temas del curso.
c) Escribe cada una de las siguientes operaciones como una multiplicación y
Contenidos
Multiplicación y

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división con números
enteros, fracciones y calcula su resultado.
Esta unidad, que es la más extensa del libro, aborda contenidos de tres ejes temáticos. decimales positivos
y negativos • – 1.2 – 1.2 – 1.2 – 1.2 – 1.2 – 1.2 = 6 (– 1.2) 0.641.6 = – 7.2

Se reproduce la evaluación diagnóstica

El eje Número, álgebra y variación se centra en el tema Multiplicación y división, en • – 3 – 3 – 3 – 3 – 3 = 5(– 34 ) = – 15
4
4 4 4 4 4
el cual se estudia la multiplicación y división de números fraccionarios y decimales,
3. El siguiente terreno se usará para construir una casa. Responde las preguntas.
las propiedades de las operaciones aritméticas entre potencias con exponentes en- a) Encuentra el área total del terreno. (22.5 m) (16 m) = 360 m²
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teros, y el concepto de raíz cuadrada. Todos estos tópicos, expuestos en las primeras

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b) En la imagen hay una zona marcada en verde, que será
cinco secuencias, vienen acompañados de problemas de aplicación. Los alumnos destinada a un jardín. Si es la cuarta parte del terreno, ¿a

con las respuestas correspondientes, y

16 m
están familiarizados con estos temas, pero es necesario que los refuercen y practi- qué área corresponde? (360 m2)/2 = 90 m²
quen, pues constituyen un punto de partida importante para tópicos prosteriores. c) Del área que se dedicará a la construcción, las dos terce-
En el eje temático Forma, espacio y medida se abordan los temas Figuras y cuerpos ras partes se reforzarán para construir un segundo piso.
22.5 m
geométricos y Magnitudes y medidas. En el primer tema se estudian las caracterís- ¿Qué área tendrá éste? 180 m²
ticas de los polígonos regulares, así como su construcción (secuencias 6 y 7). En el

se incluye una sección “para nivelación”,

Problemas de potencias 4. Resuelve los siguientes problemas.
segundo tema se practican las conversiones de unidades del Sistema Internacional con exponente entero y
raíces cuadradas a) Una población de 5 bacterias se quintuplica cada hora. ¿Cuántas bacterias
al sistema inglés, y viseversa (secuencia 8). Este último tema se relaciona con la asig- habrá después de cuatro horas? 3 125 bacterias

natura Ciencias y tecnología 2. Física. b) Se repartirán 64 litros de agua de naranja en 256 botellas iguales. Cada una
quedó llena en su totalidad. Para calcular la capacidad de las botellas, ¿es
Para finalizar, se estudian los histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de
correcto hacer 4 × 4 × 4 ? ¿Cuál es el resultado? Sí, es correcto. El resultado es 41 de litro.
líneas, conceptos de estadística que pertenecen al eje temático Análisis de datos. 4×4×4×4

donde encontrará sugerencias para que

c) ¿Cuál es el lado de un cuadrado que tiene un área igual a 16 cm2? 4 cm

Antecedentes • ¿Cuál sería el valor del lado si el área fuera igual a 36 cm2? 6 cm

En cursos anteriores, los alumnos han resuelto operaciones aritméticas con núme- 14
ros positivos, negativos y fraccionarios, y han trabajado la jerarquía de operaciones
y el uso de paréntesis. Es importante reforzar estos conceptos para que compren-

los estudiantes tengan los conceptos

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 14 12/02/19 11:11 a.m.
dan los temas nuevos, como potencias y raíces cuadradas.

U1 21
mínimos para estudiar la unidad. SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 22 12/02/19 16:04
 U1 132

Semana 12
U1 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anota-
ciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.

Orientaciones didácticas

Lo que aprendí
Concepto Mi explicación Ejemplo

• El objetivo de la sección Lo que aprendí es que los alumnos refuercen los

Para multiplicar un número fraccionario por un
aprendizajes adquiridos a lo largo de esta unidad. Multiplicación de un
decimal se puede convertir el decimal en ( 247 ) × (3.24) = ( 247 ) × ( 324
100 ) = 100 × 24 = 200
7 × 324 189

número fraccionario
fracción y usar la multiplicación de fracciones o
• Para una buena asimilación y retención de los conceptos que se estudiaron, por un número decimal
viceversa. ( 14 ) × (9.32) = (0.25) × (9.32) = 2.33
es importante que los estudiantes formulen y redacten los conceptos de ma-
División entre El dividendo se multiplica por el inverso del
nera autónoma y con sus propias palabras. fracciones divisor.
R. L.

• En la primera actividad es conveniente que los estudiantes intercambien sus Reglas para multiplicar Si los factores tienen el mismo signo, el

Se reproduce la sección del libro

y dividir con números resultado es positivo; si tienen signos distintos, R. L.
resultados. Estimule la participación de todos sus alumnos. con signo en general es negativo.

• Al finalizar, escriba en el pizarrón las respuestas que se proporcionan aquí. El exponente en la expresión an indica cuántas
Potencia de un número veces se multiplica la base por sí misma para R. L.
Es un buen momento para repasar los conceptos y procedimientos que hayan obtener la potencia.
causado mayores dificultades.
U1
Si las potencias tienen la misma base, su
Producto de potencias
enteras de la misma
producto se puede expresar como una potencia
R. L. 134

del alumno con respuestas y se

cuyo exponente es la suma de los exponentes
base
de los factores.

Cociente de potencias
Reproduzca el audio de comprensión oral “La gran ballena” para repasar el tema
Convivo
Si las potencias tienen la misma base, su
enteras de la misma cociente se puede expresar como una potencia
R. L. Semana 12

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

de conversión de unidades del sistema inglés. base y potencias cuyo exponente es la resta de los exponentes
negativas de los factores.
Es el segmento de recta que tiene como
U1
Orientaciones didácticas
Los polígonos y la estética
Diagonal de un

ofrecen orientaciones didácticas

Actividad interactiva de repaso. polígono y número
extremos dos vértices no consecutivos del
R. L.
polígono. El número de diagonales es el
total de diagonales siguiente: D = n (n – 3)180º • La sección Convivo tienen como propósito el desarrollo de habilidades socioe-
2
mocionales de los estudiantes: la capacidad para regular sus emociones, la

Convivo
Medidas de los ángulos 1. Lee lo siguiente.
(n–2)180º
interiores, exteriores y Para ángulos interiores:
habilidad de experimentar autoestima y de demostrar empatía por sus compa-

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n
R. L.

Convivo
centrales de un Para ángulos exteriores: 360º Aunque no lo parezca, las figuras geométricas, como los polígonos regulares,
n
polígono regular ñeros, la capacidad de establecer relaciones positivas y de tomar decisiones forman parte de nuestra vida y podemos encontrarlas por todas partes, ¿lo ha-

para estas páginas.

Conversión de
Las unidades base del Sistema Internacional responsables e informadas. El desarrollo de habilidades socioemocionales bías notado? Puedes hallarlas en las construcciones artificiales (por ejemplo,
tienen múltiplos y submúltiplos que se denotan R. L. en los edificios) y en la la naturaleza. Incluso, estas figuras son tan apreciadas
unidades del sistema SI
con prefijos: kilo, centi, mili, micro, etcétera. también contribuye a que los alumnos definan y alcancen metas personales. por su estética que suelen utilizarse como adornos o para la elaboración de
Conversiones de • La finalidad de la actividad es que los alumnos reflexionen respecto al aprecio obras de arte. Un ejemplo perfecto son los teselados, un patrón de figuras que
Se usa un factor de conversión, el cual es un
unidades del SI al
sistema inglés y
cociente que relaciona la equivalencia entre R. L. y la gratitud que sienten por ellos mismo y por sus compañeros. cubren una superficie plana donde no hay superposición ni espacios vacíos, y
unidades de la misma magnitud. que son utilizados desde la antigüedad para formar pavimentos, muros, mosai-
viceversa • La actividad también propicia la reflexión crítica acerca de las matemáticas en Una Teselación de Penrose se nombra
cos, grabados, etcétera. Puedes apreciar su belleza y atractivo visual en la ima-

Se presentan orientaciones
así en honor al matemático Roger
Gráfica de barras en la cual la base de cada las artes y en cómo las obras artísticas pueden transmitir sentimientos positivos. Penrose, quien las investigó en la gen derecha, ¿qué te provoca la imagen?
barra es proporcional a la amplitud del R. L. década de los años setenta.
Histogramas
intervalo de la clase, y cuya altura representa • Invite a los alumnos a buscar en internet obras artísticas donde se utilicen
la proporción que se tiene de dicha clase. polígonos regulares. Sugiera que analicen los títulos de las obras y que opi-
El primero es como un histograma en el cual Aprecio y gratitud
los puntos se dibujan sobre la cima de cada nen si están de acuerdo con la propuesta del artista.
Polígonos de En ocasiones no apreciamos lo que somos o tenemos, ¿opinas lo mismo? El aprecio surge de reconocer
barra y éstos se unen formando un polígono; R. L.
frecuencias y gráficas los elementos de nosotros mismos, los demás e incluso el entorno, que nos benefician y nos hacen sentir
la segunda, una gráfica en la cual los puntos

para trabajar esta sección,

de línea
se unen mediante líneas rectas, lo que permite Solucionario bien; implica disfrutar la vida, la belleza y las acciones y cualidades propias y de los otros. La gratitud es
la visualización de datos a través del tiempo. una emoción placentera, derivada del aprecio, y se manifiesta con acciones para cuidar y mantener
2. a) R. L.
aquello que nos trae bienestar.
124

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

b) R. L.
c) R. L.
Una estrategia

así como posibles respuestas.

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 124 12/02/19 11:33 a.m.
Para sentir aprecio y expresar gratitud debemos pensar en el objeto, persona o lugar y sus cualidades; iden-
Proyecte la animación de la sección Convivo “Los polígonos y la estética”
tificar los beneficios que nos trae y los sentimientos positivos que nos genera; por último, idear una forma en
que podamos retribuir la bondad que percibimos mediante expresiones o acciones para favorecerla. Verás
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 7 de la página 19 del cuaderno de

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

que al hacer esto te sentirás muy bien, mejorarás tus relaciones y evitarás actitudes pesimistas. ¡Inténtalo!

evidencias que continúa con la deducción y uso de relaciones de ángulos en

construcciones de polígonos. 2. En equipo, visiten un museo de arte moderno, una casa de cultura, una galería
SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 132 12/02/19 16:04 o algún centro cultural e identifiquen una obra artística conformada por polí-
gonos que llame su atención.
a) Tomen una fotografía digital de la obra (asegúrense de que esté permitido).
Luego, con un software de dibujo, identifiquen y marquen los polígonos y los
elementos de los mismos, que la conforman. Discutan acerca de si hay alguna
razón geométrica para la disposición de los elementos de la obra y si esto in-
fluye en su estética.
b) Individualmente, hagan una obra similar a la que fotografiaron y titúlenla.
Reflexiona: ¿consideras que tu obra es bella? ¿Por qué? ¿Qué sientes al mirar
tu trabajo? ¿Influye la geometría en tu obra?
c) Usen la obra que han elaborado para expresar la gratitud que sienten hacia
las personas que les rodean. Reflexionen a quién pueden regalar su trabajo
como una forma de retribución por el bienestar que les causa.

126 F7 Cuaderno de evidencias

Páginas 19 y 20

Evaluación Semana 12
U1
SINMA2SB_1E16_B1b.indd 126 11/02/19 5:09 p.m.

Nombre: Fecha: Grupo:

Orientaciones didácticas Subraya la opción correcta.
• La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento. La eva- 1. ¿Cuál es la fracción equivalente a la multiplicación 1 × 0.32?
4

Evaluación
luación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de a) 1 b) 2 c) 1 d) 2
4 25 8 13
reflexión, observación, análisis, pensamiento crítico y capacidad de resolver
problemas. 2. ¿Cuál es la fracción equivalente a la división 1 3 ÷ 1 ?
8 8
SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 134 12/02/19 16:05

• Es recomendable que analice el comportamiento de sus alumnos durante la a) 11 b) 3 c) 11 d) 3

64 64
evaluación; en la manera como resuelven los ejercicios, se pueden detectar
3. El área de un triángulo que tiene como altura 3 m y como base 16 m es
dudas e inquietudes que no se atreven a manifestar.

Evaluación
4 9
a) 2 m2 b) 4 m2 c) 3 m2 d) 3 m2
3 3 2 4

4. Un negocio pierde $1 252.00 al mes, lo cual podemos denotar con el número

Evaluación final interactiva. negativo −$1 252.00. Si en sus libros de contabilidad, el negocio tiene un saldo
de −$11 268.00, ¿cuántos meses lleva perdiendo dinero el negocio?
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad. a) 8 b) 12 c) 9 d) 11

5. Al simplificar 62 se obtiene
5

Este apartado reproduce

6
a) 6 b) 3 c) 32 d) 63

6. La expresión equivalente a 73 × 75 con un solo exponente es

a) 72 b) 735 c) 715 d) 78

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7. La expresión equivalente a (53)6 con un solo exponente es

la sección del alumno con

a) 53 b) 59 c) 536 d) 518

8. Si un cuadrado tiene área de 50.4 m2 entonces su lado mide

aproximadamente:

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a) 6.1 m b) 5.8 m c) 25.2 m d) 7.1 m

respuestas incluidas.
9. Si un galón de impermeabilizante vale $234.00, entonces 1 L vale
aproximadamente:
a) $32.00 b) $48.00 c) $60.00 d) $83.00

10. Roberto se entrenará para una carrera de maratón. Comenzará corriendo

2 millas, tres días a la semana. ¿Qué rango de kilómetros recorrerá en total

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en la primer semana?
a) 4 – 5 b) 7 – 8 c) 9 – 10 d) 11 – 12

127

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 127 12/02/19 11:35 a.m.

U1 135

SINMA2TG_1E18_MA_B1.indd 135 12/02/19 16:04

Constituyen intrumentos de gran utilidad para

286

VIII. Unidad 3. Volumen de prismas rectos que tienen su base en forma de polígono regular
que usted registre, de manera sencilla y clara,
Rúbricas

Objetivo: Evaluar el nivel de apropiación y aplicación de herramientas para realizar cálculos en geometría, así como la puesta en práctica de sus habilidades para
Rúbricas desarrollar un pensamiento matemático complejo

el avance progresivo de los aprendizajes de I. Búsqueda de información Aspectos a evaluar

Niveles de desempeño

Excelente Satisfactorio Puede mejorar

sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en Objetivo: Reconocer las habilidades, recursos de búsqueda, así como estrategias para el tratamiento de información, con los que cuentan
los estudiantes. Niveles
Claridad conceptual de nociones
geométricas: forma, espacio, medida
y volumen.
Caracteriza con sus palabras y ubica visual y
espacialmente las variaciones de la forma, el
espacio las medidas y el volumen.
Caracteriza con sus palabras las diferencias entre
forma, espacio, medida y volumen en prismas
rectos, y los identifica en diferentes objetos en su
Enuncia nociones básicas geométricas, diferencia
y caracteriza la forma, el espacio, la medida y el
volumen en las representaciones y modelos dados

cuenta que las rúbricas permiten reconocer

En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos. Identifica las representaciones geométricas de vida cotidiana. en clase.
área y volumen en diferentes aspectos de su vida
Contenido a evaluar 5 4 3 2 1 cotidiana.

Habilidades de búsqueda Comprensión de modelos para Comprende los elementos geométricos que Reconoce los elementos necesarios para identificar Identifica las características de los prismas,

las formas de desempeño y ayudan a

calcular volumen en prismas. configuran a los prismas; los modelos para y diferenciar prismas de otras figuras, identifica conoce los modelos de cálculo de áreas de figuras
1. Expresa curiosidad e interés por ampliar la información que tiene respecto a un tema. calcular volumen en las representaciones dadas; procesos de cálculo de áreas de diferentes figuras. simples y complejas; reconoce el proceso básico
identifica los elementos dados en una figura Realiza operaciones simples cuando los datos de resolución presentado en dichos modelos, pero
2. Realiza preguntas en torno a un tema de su interés y expresa motivación por indagar más de él en diferentes fuentes. para deducir que su base es un polígono regular, son dados claramente y se parecen a los modelos tiene dificultad en el proceso de resolución si los
y busca los elementos faltantes a partir de sus aprendidos. Reconoce los elementos de polígonos datos no están completos.
3. Formula hipótesis para responder sus preguntas y está motivado para corroborarlas en diversas fuentes de información.

identificar áreas de mejora.

cálculos recurriendo a fórmulas aprendidas con regulares y resuelve en función de fórmulas
anterioridad. Explica el uso de las expresiones aprendidas.

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4. Identifica y enlista conceptos y palabras clave que son de su interés para iniciar la búsqueda. geométricas, así como sus estrategias y argumenta

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sus respuestas.
5. Define objetivos de búsqueda ligados a la temática que le interesa.

6. De la información recabada, identifica palabras, frases y argumentos clave que le permiten discernir entre la información útil y la que no lo es. Razonamiento y pensamiento Comprende correspondencias geométricas y Reconoce los problemas relacionados con los Identifica la necesidad de encontrar formas de
heurístico para resolución de algebraicas, y muestra creatividad e inventiva al prismas rectos, los reformula y los transforma en resolución de problemas distintas a las aprendidas,
7. Revisa la información recabada y la comparte con sus pares. problemas. resolver problemas. otros más simples para poder resolverlos. pero le cuesta trabajo recurrir o inventar otros
Manipula la expresión algebraica para calcular modelos de resolución.
8. Muestra apertura con sus pares para revisar la información y seleccionarla. el volumen de manera eficiente para despejar
incógnitas.
9. Integra la información encontrada con la información previa relacionando fuentes, conceptos, palabras e inquietudes que le surgen. Efectúa operaciones con el mínimo número de
pasos para llegar al resultado.
10. Comprende la importancia ética de reconocer las fuentes de información (los autores, instituciones, etc.) así como el contexto de donde se generan los contenidos que
está obteniendo.

Recursos que emplea en la búsqueda

1. Identifica los diversos recursos (sitios web, libros, periódicos, revistas, archivos fotográficos, fuentes orales) de los cuales puede obtener información.

2. Comprende la importancia de considerar diferentes fuentes en función de sus objetivos de búsqueda y la información recabada.

3. Reconoce la facilidad o dificultad de acceder a algunos recursos de información y se acerca a los más viables e inmediatos.

Estrategias para el tratamiento de información

1. Ordena la información jerarquizando conceptos, frases y palabras clave de su búsqueda.

2. Compara las hipótesis que guiaron su búsqueda con la información encontrada.

3. Vincula la información ya sea por el contexto, las fuentes y sus intereses elaborando cuadros, fichas, mapas y tablas de información, entre otros recursos.

279

SINMA2TG_1E18_MA_B4.indd 279 14/02/19 16:51 SINMA2TG_1E18_MA_B4.indd 286 14/02/19 16:50

9
 10

Conozca el libro del alumno

El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza en
secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen las
principales secciones del libro del alumno.

Me preparo U3

Organización de las secuencias

Equivalencia 1. Se acomodan palillos de tal manera que se obtiene la sucesión de figuras. 4. Se toma un bloque de madera cuya base es un triángulo equilátero, se corta Volumen de prismas
de expresiones de y cilindros rectos
primer grado a partir por la altura y se reacomodan las piezas como indica la figura.
de sucesiones
a) ¿Cuál es la relación entre el área de las bases de los dos prismas?
Explica.

Son actividades de a) ¿Cuál es la diferencia entre el número de palillos de dos figuras conse-
cutivas?
b) ¿Qué relación hay entre la altura de ambos prismas?

c) ¿Cómo será el volumen de los dos prismas?

evaluación diagnóstica Cada secuencia se organiza

b) Completa la tabla.
d) Si la altura del prisma es de 6 cm, el lado del triángulo vale 4 cm y su altura es
Número de figura (n) o posición del término 1 2 3 4 5 de 3.46 cm, calcula el volumen del bloque de madera completo.
Número de palillos que forman la figura o término

relacionadas con los temas en lecciones. En cada lección

5. Una empresa fabricará barriles como los que se muestran en la
Diferencia entre dos términos consecutivos
figura con el fin de transportar residuos tóxicos a una planta quí-

c) Escribe una regla general que describa la sucesión.

mica. Dibuja un diseño plano de un barril para su armado.
Multiplicación y división
2. A partir de la sucesión: 6, 11, 16, 21, …, contesta lo que se pide.
S3 de números positivos y negativos
de cada unidad. se identifican tres momentos:
a) Subraya las reglas generales con las que se pueden obtener los términos de
la sucesión. La letra n representa el lugar de cada término. Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
• 6 + 5(n – 1)   • 5n + n   • 5n + 1   • 5n – 4 + 5 positivos y negativos.

b) Calcula el término 23 de la sucesión anterior.

Formulación
y equivalencia de
c) Simplifica las reglas. ¿A qué expresión llegaste en cada caso?
3. Se tiene un terreno rectangular como se
muestra en la figura.
inicio, desarrollo y cierre. L1 Multiplicación de números positivos y negativos

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expresiones de primer
grado para representar
4
propiedades de figuras a) Escribe una expresión algebraica para Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
geométricas (perímetro
y área) obtener el área del terreno. Una persona se encuentra en el punto 0 del camino mostrado en la figura
x+3 2x

b) Completa la tabla sustituyendo los valores de x en cada expresión.

6. En un juego de mesa se utilizó un dado como el de la figura para avanzar las

El inicio es una situación

Probabilidad teórica
de un evento aleatorio
Valores de x casillas del tablero. Los lanzamientos en el juego fueron: 5, 8, 3, 1, 6, 8, 2, 4, 6,
Expresión 7, 4, 7, 6, 2, 1, 1, 5, 8, 4, 3.
algebraica
0
1 2 3 4 5 6 10 28 41
a) ¿Cuál fue el número que cayó más veces? ¿Cuántas veces salió? Escribe la
12x + 12
a) Si camina 3 unidades hacia la izquierda, ¿a qué valor llega?
probabilidad de obtenerlo de acuerdo con estos resultados.

didáctica contextualizada que

4(3x + 3)
b) Desde ese punto, camina de nuevo 3 unidades a la izquierda. ¿En cuál valor se ubica esta
4(x + 3) + 4(2x)
vez?
b) ¿Cuántas caras del dado tienen escrito el número que salió más veces? ¿Cuán-
c) Expresa el recorrido total como una suma.
c) ¿Con cuáles expresiones algebraicas obtienes los mismos resultados? ¿Por tas caras tiene el dado? Escribe la probabilidad de obtener este número de d) Expresa el recorrido total como una multiplicación.

los alumnos deben resolver de

qué piensas que pase esto? acuerdo con las cantidades que has escrito. e) La persona recorre 3 unidades a la izquierda 5 veces. Expresa como suma y como pro-
ducto el recorrido total
216 217 f) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
g) Explica el procedimiento que seguiste para responder.

SINMA2SB_1E16_B3.indd 216 14/02/19 12:27

manera autónoma. 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y procedimientos. En caso de discrepan-
cias, argumenten y corrijan si es necesario.

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Desarrollo Multiplicación de un número negativo y otro positivo
Se puede interpretar la multiplicación como la suma repetida de un mismo número.
Exploremos esa idea para la multiplicación de números con signo.

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En el desarrollo de cada
1. Considera nuevamente que una persona se encuentra en el punto 0 de un camino
(figura 1.8) y que hace otros recorridos.

Actividades lección se abordan los

Figura 1.8. Persona
caminando en línea
recta partir de un
punto 0. 0

contenidos a partir del

a) Considera que primero recorrió −1 unidad cuatro veces. Expresa dicho recorrido
como suma repetida y como producto.
• ¿A qué punto llegó la persona?

En todas las lecciones hay actividades con propósitos definidos; son planteamiento y resolución
b) Completa la tabla 1.5, de la página 27, para determinar los puntos de llegada.

26
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo U1
variadas, interesantes y ayudan a los estudiantes a consolidar habilidades. de problemas. La finalidad es Problemas de productos y cocientes de números positivos y
negativos
Practiquemos lo aprendido acerca de las multiplicaciones y las divisiones de números

que el alumno construya los positivos y negativos.

5. Para las siguientes operaciones, escribe el signo >, < o = en el espacio, según
corresponda.
Conoce más
Para resolver

U1
más problemas

conceptos y justifique los

Secuencia 4. Potencias con exponente entero a) (−30)  (+5) (−4)  (−1) e) (−72)  (+6) 4  (−3) relacionados con
las operaciones de
b) (−2.5)  (−0.4) (4.2)  (0.5) f) (14)  (0.5) (−28)  (−0.7)
números con signo,
7. Individualmente completa la tabla 1.21. Glosario
Notación
4() ( ) ( ) ()
c) 3  − 1
5
−1  3
3 5 ()
g) (−5)  1
8 ( )
− 1  (8)
5
entra a la dirección:
http://www.

procedimientos socializando
desarrollada. edutics.mx/3Kb.
( ) ( ) ( ) ( ) ()
Tabla 1.21
Expresión de un d) − 1  − 4 − 7  (2) h) − 1  (0.25) 2.4  5
(−2.4)
2.4) (Consulta: 20 de
Notación Lugares que se recorre Notación número en la que 2 7 4 2 6 junio de 2018).
Cantidad
desarrollada el punto decimal científica se incluyen todas 6. ¿Cuál es el número que multiplicado por −8 es igual a 96?
sus cifras.
Población de México en 2015 125 900 000 hab 1.259 × 108 7. Cierto refrigerador puede disminuir la temperatura en su interior 4 °C cada 20 min.
Tamaño promedio de una bacteria
Circunferencia de la Tierra
0.0000005 m
40075000 m
5 × 10 – 7
Conoce más
Para saber más
el conocimiento con sus En cierto momento, hubo una falla de suministro eléctrico y la temperatura del
refrigerador aumentó 2 °C para llegar a −18 °C. ¿Qué temperatura tenía el refri-
gerador cuando ocurrió la falla? Glosario
Peso de una hoja de papel 0.0623 kg de cómo expresar 8. María juega con su hermana Norma a adivinar números con pistas. María dice que
Batisfera. Vehículo

pares.
sumergible
un número en
Diámetro de un grano de arena 0.0000632 m está pensando en un número tal que su tercera parte más 5 es igual a 3. Norma suspendido de un
notación científica,
dice que no hay número que cumpla eso. ¿Tiene razón Norma? ¿En cuál número cable que permite
entra en http://
a) Propón un procedimiento para escribir cantidades muy grandes o muy pequeñas edutics.mx/w8m. está pensando María?
explorar el fondo
del mar.
en notación científica. (Consulta: 20 de 9. Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y procedimientos. En caso de haber
septiembre de 2018)
diferencias, argumenten y corrijan de ser el caso.
Cierre
Portafolio
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
Busca imágenes

En el cierre, hay una actividad

8. Expresa los números de notación científica en notación desarrollada. tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
de objetos
a) 3.7 × 1011 = muy grandes o necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuader-
muy pequeños, no una conclusión.

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b) 2.25 × 10 – 9 = investiga sus 2. Una batisfera se sumerge en el mar de tal manera que la distancia

cuya finalidad es aplicar lo

9. Beatriz ha escrito el número 0.256 x 108 y dice que en notación desarrollada es 25 dimensiones y
que recorre cada minuto es constante.
realiza un cuadro
6000 000. ¿Son correctas las escrituras de los números? ¿Por qué? comparativo a) Al transcurrir 13 min ha llegado a −39 m respecto al nivel del mar.
donde los ordenes ¿Cuántos metros desciende cada minuto?
por su tamaño.
b) ¿Respecto al nivel del mar, a qué punto llega después de media
10. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y

aprendido.
hora? ¿¿Y
Y después de 2 h?
corrijan de ser necesario. Validen sus operaciones con calculadora. Cierre c) Describe los procedimientos que utilizaste para conocer estas can-
tidades. Comparte luego tus resultados con tus compañeros.
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige

Esta pestaña indica una sugerencia

tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
Piensa y sé crítico
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una

conclusión. Analiza las preguntas: ¿por cuál número debes multiplicar un número positivo
2. En una entrevista radiofónica, un astrónomo mencionó que, como una primera para que el resultado sea el mismo número pero negativo? ¿Y por cuál un número
estimación, el número de estrellas en una galaxia es aproximadamente 1011 y
que el número aproximado de galaxias en el universo es de 1012. ¿Cuál es el nú-
mero estimado de estrellas?
para el trabajo con el Cuaderno de negativo para que el resultado sea el mismo número pero positivo? Discute las
respuestas con el grupo.

Piensa y sé crítico La sección Piensa y sé crítico evidencias. F1 Cuaderno de evidencias

Páginas 7 y 8
Secuencia 3 39

Hay organizaciones que invitan a personas a participar en pirámides que involu-

cran dinero, con la promesa de que en poco tiempo recibirán una gran cantidad.
Juan invita a otras diez a participar dando dinero en un esquema piramidal. Cada
persona debe invitar a otras 10 y así sucesivamente. Si cada persona da $1.00
vincula e integra los
conocimientos al finalizar
a quién lo invitó, ¿cuánto recibe Juan si su pirámide tiene 10 niveles? ¿Cuántas
personas estarían involucradas? ¿Piensas que eso es posible? ¿Piensas que es un
fraude? Argumenta tus respuestas.

F2 Cuaderno de evidencias
Páginas 9 y 10
Secuencia 4 55
la secuencia.
 Infografía Lo que aprendí
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho o Actividades que aparecen al final de cada unidad, diseñadas
proceso. para aplicar lo que saben los alumnos acerca de los contenidos
U2 U2
que estudiaron.
Cálculo con la fórmula de Pick

POLÍGONOS,
CUADRÍCULAS Y ÁREAS
La fórmula de Pick nos permite calcular el área de un polígono que cumpla ciertas condiciones. Se
debe al matemático austriaco Georg Alexander Pick que lo demostró en 1899.
U3 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara 4. Con base en la figura siguiente, responde lo que se te pide. 2

tus anotaciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen a) Indica una equivalencia de dos expresiones algebraicas que describan su pe- 3
Condiciones en una cuadrícula que sean correctas.
rímetro. Puede haber más de una respuesta.
x
Supongamos que tenemos una cuadrícula en la que cada intersección corresponde a un punto del plano cuyas Concepto Mi explicación Ejemplo
coordenadas son números enteros. En esta cuadrícula tenemos un polígono simple, es decir, sin agujeros, que cumple que
todos sus vértices están situados sobre intersecciones de la cuadrícula. A los puntos que quedan dentro del polígono se le Número de puntos interiores i : 4 Representación
8 – 3n, el lugar esta dado por b) Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes correspondientes a su área.
Número de puntos frontera f : 12 Es una fórmula que tiene como n. El elemento que ocupa el
llama puntos interiores y a los que quedan sobre los lados del polígono (pueden ser vértices) se les denomina puntos algebraica de la regla Puede haber más de una respuesta.
variable al lugar que ocupa el lugar 14 en la sucesión es
A = 4 + 12 − 1 = 4 + 6 − 1 = 9
frontera. general de una
elemento en la sucesión. 8 – 3(14) = 8 – 42 = – 34
2 sucesión

A = 9 u2 5. Calcula el volumen de un prisma recto de altura 5 u, que tiene como base un

Equivalencia de
Punto frontera expresiones de primer
endecágono regular (11 lados) con apotema de 6.8 y lado 4.
grado en sucesiones
Número de puntos 6. Una caja en forma de un prisma recto hexagonal tiene altura de 4 cm, mien-
frontera: 12
tras que la base mide 7 cm de lado.
Número de puntos Equivalencia de
interiores: 7 expresiones a) ¿Cuántos rectángulos forman su desarrollo plano?         
Punto interior algebraicas usando
perímetros y áreas
b) Calcula el área de cada rectángulo.         
c) Anota el área lateral del prisma.         
Intersección Volumen de prismas 7. Un recipiente cilíndrico mide 6 cm de diámetro y 18 cm de altura. Calcula su
de la cuadrícula rectos
Polígono
volumen.         
a) Traza un esquema del desarrollo plano del recipiente.

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Volumen de cilindros
Número de puntos interiores i : 4 rectos
Número de puntos frontera f : 6

A =4 + 6 − 1 = 4 + 3 − 1 = 6
Número
de puntos
Fórmula de Pick frontera 2
Desarrollo plano de
Número A = 6 u2 prismas rectos y
de puntos cilindros
interiores

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Si representamos el

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número de puntos
interiores con la letra i y
el número de puntos
frontera con la letra f, el
f Analiza y resuelve Probabilidad teórica

A = i + − 1
• ¿La fórmula de Pick es válida para
área A del polígono calcular el área de cualquier
puede calcularse de la Número de puntos interiores i : 2 polígono? ¿Habrá algunos en lo que 8. Un dado para juego de mesa se arma como indica la figura. Después de varios
siguiente forma:
2 Número de puntos frontera f : 12

A = 2 + 12 − 1 = 2 + 6 − 1 = 7
no se cumple? ¿En cuáles?
• ¿Cuál es el área que aproxima a la de
Relación entre la
probabilidad
frecuencial
lanzamientos, resultan los números: 1, 3, 1, 2, 2, 3, 1, 1, 3, 2, 2, 1, 1, 2, 2. 2
2 la región sombreada en la imagen? y la probabilidad a) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de que se obtenga el número 1 en el 1 3 2 1
A = 7 u2 teórica dado?         
1
b) ¿Cuál es la probabilidad teórica de obtener un 3?         
2. Escriban una expresión algebraica que exprese la regla general con la que se
c) ¿De cuánto es la diferencia entre las probabilidades teórica y frecuencial para
pueden obtener los términos de la siguiente sucesión, 14, 8, 2, –4, –10, … Usen
el número 2?         
188 Secuencia 16 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 16 189 la letra n para representar el lugar de cada término.
9. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son
3. Indica si son equivalentes o no las siguientes expresiones y explica la razón.
correctas? ¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún conte-
a) 3n + 1 y 3(n + 1) nido? Compartan sus experiencias, argumenten sus respuestas y expliquen
b) 0.5n – 0.25 y 1
2 (n – 12 ) sus ejemplos. Repasen los contenidos que consideren necesario.

262 263

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SINMA2SB_1E16_B3.indd 262 14/02/19 12:29

Secciones de apoyo
Evaluación
Secuencia 21. Volumen de prismas rectos

a) ¿Qué altura debe tener la jarra con base de hexágono regular para que pueda
contener 1.1 L, si el lado del hexágono es de 4.6 cm y la apotema es de
U3
Conoce más Secuencia 6. Propiedades de polígonos

f) Comprueben su expresión. Calculen el número total de diagonales de los polígonos

que se piden. También trácenlos en su cuaderno junto con todas sus diagonales. Conoce más
U1

Recomendaciones Es una sección de actividades

Para saber más
4 cm?            • Polígono de 10 lados. • Polígono de 15 lados. acerca del número U2
de diagonales que
b) ¿Qué capacidad, en litros, tiene la jarra cuya base es un octágono regular de lado g) En grupo, y con la guía de su profesor, comprueben sus resultados. Expliquen sus se puede trazar 6. ¿Qué sistema de ecuaciones representa a las dos rectas de la gráfica?
4.2 cm, apotema 5 cm y altura de 21 cm?            procedimientos. desde un vértice de
y = – 1x– 1 y = – 1x+ 1 y

de libros, revistas, para verificar el avance de los

un polígono, entra
c) ¿Cuál es la altura de la jarra cuya base es un octágono regular con las medidas 2 2 2 2 4
en http://edutics. a) c)
1 Portafolio El número total de diagonales que se pueden trazar desde todos los vértices de un mx/3KY. (Consulta: y = – 1x+2 y = – 1x+2
3
anteriores del polígono para contener 2 L?            2 2 2
2
¿Consideras polígono de n lados es: 20 de junio de 2018).
3. Individualmente resuelve las situaciones en tu cuaderno. que tienes las
1
D = n(n – 3) y = 1x– 1 y = 1x+ 1

películas o páginas alumnos al terminar la unidad.

a) Un joyero tiene forma de un prisma con base hexagonal; la longitud de cada lado herramientas
2 0 1
2 2 2 2 −4 −3 −2 −1 2 3 4 x
es de 3 cm, la apotema es de 2.6 cm y la altura es de 3 cm. ¿Cuál es su volumen? para calcular el b) d) −1
volumen de un y = 1x–2 y = 1x–2 −2
• Un collar está formado por 18 cuentas cúbicas de 1.5 cm de lado. ¿Se puede prisma con base Problemas de diagonales de polígonos 2 2 −3
guardar en el joyero? Explica. pentadecagonal −4
7. Calcula el número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice de un po-

electrónicas.
b) Se tiene un vaso en forma de prisma recto decagonal con área igual a 25 cm2 y con
(15 lados) regular y = 3x – 2
de 2 cm de lado, lígono de… 7. La solución del sistema de ecuaciones es
volumen de 170 cm3. y = –x + 2
9 cm de apotema
• ¿Cuál es su altura? ¿Cómo lo obtienes? y 5 cm de altura? a) 16 lados =  b) 20 lados = 
a) x = 3, y = 2 c) x = –2, y = –2
Realiza un cartel
• Si el lado del decágono es de 2 cm, ¿cuánto es su apotema? Explica su explicando
c) 25 lados =  d) 50 lados =  b) x = –2, y = –3 d) x = 1, y = 1
obtención. el proceso de
solución.
8. Calcula el número total de diagonales que se pueden trazar en un polígono de… Nombre: Fecha: Grupo:
U2 8. Se tiene un rectángulo con perímetro indicado en la figura. Si su base mide 6
c) Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas. En caso de haber diferencias,
a) 65 lados =  b) 75 lados =  Subraya la opción correcta. cm más que su altura, ¿cuál es la medida de esta última?
argumenten sus procedimientos. Corrijan si es necesario.
c) 85 lados =  d) 100 lados =  1. Un supermercado oferta dos paquetes de arroz como los de la a) 6 cm

Evaluación
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre figura por $36.00. Una cocina económica ofrecerá arroz con to- b) 8 cm P = 32 cm
9. Seis computadoras estarán conectadas en una red en malla (figura 1.22). Glosario
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que mate y para eso necesita 17 kilogramos. ¿Cuánto pagará por el c) 10 cm
Red en malla.
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuader- 1 2 3 Es una red de arroz que necesita? d) 12 cm
computadoras en
no una conclusión. a) $36.00 c) $72.00 9. Un adorno con la forma del polígono regular de la figura tiene un apotema
las que cada una
2. Los alminares o minaretes son las torres de las mezquitas musulmanas, está conectada b) $306.00 d) $612.00 de 9.33 cm y 5 cm de lado. ¿Cuánto es su área?
cuyo nombre proviene del árabe minar o manar manar. El que se muestra en 4 5 6 con las demás.
Figura 1.22. Arreglo 2. Tres carpinteros construyen una mesa en 15 días. ¿Cuántos días tardarán 6 a) 559.8 cm2
la figura corresponde a la Mezquita del Profeta, en Medina, Arabia de seis computadoras. b) 442.6 cm2
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carpinteros en construir 2 mesas similares?

Saudita.
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a) 6 días c) 15 días c) 126.4 cm2

a) Traza las conexiones entre computadoras.
a) ¿Qué prismas forman los tres primeros tramos del minarete, sin incluir d) 279.9 cm2
b) 7 12 días d) 18 13 días
los balcones? b) Calcula el número de conexiones que tiene una computadora.

Portafolio
10. El área que ocupa un disco como el que se muestra en la figura es

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b) El tramo inferior tiene lados de 5 m y altura de 12 m; el segundo, con una 3. Pedro y Pablo compraron entre los dos un boleto de lotería que resultó gana-
dor. Pedro puso $60.00 y Pablo $40.00. Si se reparten proporcionalmente el a) 28.26cm2
altura de 9 m, lados de 1.5 m y apotema de 1.8 m; el tercer tramo,
c) Calcula el número total de conexiones que hay en la red. b) 47.10 cm2
una altura de 6 m, lados de 0.8 m y un apotema de 1.8 m. Calcula el premio de $2 500.00, ¿cuánto dinero le corresponde a Pedro? 1 cm
a) $1 500.00 c) $1 700.00 c) 18.84 cm2 4 cm
volumen de cada tramo y el de los tres tramos mencionados.
b) $1 000.00 d) $2 000.00 d) 50.20cm2
c) ¿Qué procedimiento realizaste para este cálculo? d) Si la computadora número 6 falla, ¿cuántas conexiones quedan?

Piensa y sé crítico En algunas 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
Cierre
4. Sofía compró tres cuadernos y una memoria USB. Pagó con un billete de
$500.00 y le devolvieron $256.00. Si el precio de la memoria USB fue de $142.00,
¿cuál fue el precio de cada cuaderno?
11. Las tallas de zapatos de 10 personas son 28, 27, 27, 26, 25, 27, 30, 28, 27, 25. La
mediana, el rango y la desviación media de los datos son, respectivamente,
a) 26, 1, 5 b) 26, 5, 1 c) 27, 1, 5 d) 27, 5, 1
¿Cómo obtienes el volumen de una caja de herramientas como la que necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una

actividades se
a) $34.00 c) $42.00
se muestra en la figura? Reflexiono sobre mi desempeño
conclusión. b) $48.00 d) $54.00
¿Hay otra manera de calcularlo? Discute con tus compañeros al 2. Dos equipos de futbol, cada uno con 16 jugadores, jugarán un partido. Antes Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus
respecto. del juego se saludan de mano, todos con todos. ¿Cuántos apretones de mano 5. La recta que representa una relación proporcional es respuestas.
a) y c) y

pide integrar
hubo en total? Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estu-
4 4
3 3 diaron en la unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en
Secuencia 21 237 2 2 cuáles tuvieron dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favo-
recer su aprendizaje.
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Secuencia 6 75 1 1

algún producto
−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 x −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 x
−1 −1
−2 −2 212
−3 −3
−4 −4

al portafolio b) y d) y
SINMA2SB_1E16_B2b.indd 212 14/02/19 12:31

Glosario
4 4

de evidencias.
3 3
2 2
1 1

−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 x −4 −3 −2 −1 0 1
−1
2 3 4 x
−1

Palabras resaltadas en azul cuyo significado

−2 −2
−3 −3
−4 −4

aparece en un recuadro al margen. 211

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 211 14/02/19 12:31

11
Dosificación Cuaderno de
evidencias
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades
interactivas
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos

Unidad 1

Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales

Entrada de unidad 12
1
Me preparo 14

1. Multiplicación de fracciones y
1 1. Multiplicación de fracciones y decimales 16
decimales positivos
Resuelve problemas de
multiplicación y división
1 con fracciones y decimales 1. División con números fraccionarios 18
2. Multiplicación y división con
positivos.
fracciones y decimales positivos
1 2. Problemas de multiplicación y división de fracciones 24

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2 1. Multiplicación de números positivos y negativos 26
Resuelve problemas de
multiplicación y división con 3. Multiplicación y división de
2 2. División de números positivos y negativos 32
números enteros, fracciones y números positivos y negativos
decimales positivos y negativos.
2 3. Multiplicación y división de números con signo 36

3 Número, álgebra 1. Productos de potencias enteras de la misma base 40

y variación /
Multiplicación
3 y división 2. Potencia de una potencia entera 44

4 4. Potencias con exponente entero 3. Cociente de potencias enteras de la misma base 48

Resuelve problemas de 4. Potencias con exponente negativo

4 52
potencias con exponente entero y notación científica
y aproxima raíces cuadradas.

5 1. Significado de la raíz cuadrada 58

5 5. Raíces cuadradas 2. Aproximación de raíces cuadradas 62

5 3. Cuadrados y raíces cuadradas 66

13
 14

Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales

6 1. Diagonales de un polígono 70
6. Propiedades de
polígonos
Forma, espacio
6-7 2. Ángulos de un polígono 76
y medida / Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en
Figuras y cuerpos la construcción de polígonos regulares.
geométricos
7. Construcción
1. Algunas construcciones
7 de polígonos 84
de polígonos
regulares

8 1. Conversión entre unidades del SI 92

Forma, espacio
Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos 8. Conversión de 2. Conversión entre unidades del sistema
8 y medida / 100
y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del unidades del SI y inglés
Magnitudes y
sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra). del sistema inglés
medidas
3. Conversión de unidades del SI al
9 104
sistema inglés y viceversa

10 1. Histogramas 108

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10 9. Histogramas, 2. Polígonos de frecuencias 112
Análisis de datos Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de polígonos de
/ Estadística frecuencia y gráficas de línea. frecuencias y
11 gráficas de línea 3. Gráficas de línea 116

4. Elección de la representación gráfica

11 120
más adecuada

12 Lo que aprendí 124

12 Convivo 126

12 Evaluación 127

12 Matemáticas prácticas 129

Unidad 2

Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales

Entrada de unidad 130

13
Me preparo 132

13-14 1. Proporcionalidad directa e inversa 134

10. Proporcionalidad
Número, álgebra directa e inversa
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de 2. Problemas de proporcionalidad directa e
14 y variación / 140
reparto proporcional. inversa
Proporcionalidad

11. Reparto
15 1. Situaciones de reparto proporcional 144
proporcional

16 1. Ecuaciones lineales 150

12. Sistemas de

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ecuaciones
lineales con dos
incógnitas 2. Sistemas de ecuaciones lineales con dos
16 154
incógnitas
Número, álgebra Resuelve problemas mediante la formulación y solución
y variación / algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
Ecuaciones incógnitas. 1. Soluciones de sistemas de
17-18 160
13. Métodos ecuaciones
algebraicos
de solución de
sistemas de 2. Problemas de sistemas de ecuaciones
18 ecuaciones 166
lineales

19 1. Situaciones de variación lineal 168

14. Variación lineal y
proporcionalidad
Analiza y compara situaciones de variación lineal y inversa
Número, álgebra proporcionalidad inversa, a partir de sus representaciones 2. Representaciones de proporcionalidad
19 172
y variación / tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas inversa
Funciones que se modelan con este tipo de variación, incluyendo
fenómenos de la física y otros contextos. 15. Modelos de
variación lineal y 1. Modelos de variación lineal y
20 176
proporcionalidad proporcionalidad inversa
inversa

15
 16

Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales

16. Perímetro y área

21 Forma, espacio de polígonos 1. Perímetro y área de polígonos 182
y medida / Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo regulares
Magnitudes y a partir de diferentes datos.
medidas
1. Deducción de la fórmula del área del
22 17. Área del círculo 190
círculo

23 1. Medidas de tendencia central 196

Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media 18. Medidas de
Análisis de datos / aritmética y mediana), el rango y la desviación media de un tendencia
23 2. Rango y dispersión de datos 200
Estadística conjunto de datos, y decide cuál de ellas conviene más en el central, rango y
análisis de los datos en cuestión. desviación media
23 3. Desviación media 202

24 Lo que aprendí 208

24 Convivo 210

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24 Evaluación 211

24 Matemáticas prácticas 213

Unidad 3

Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales

Entrada de unidad 214

25
Me preparo 216

19. Sucesiones y
Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de
25-26 equivalencia de 1. Reglas aritméticas y equivalencias 218
Número, álgebra primer grado, formuladas a partir de sucesiones.
expresiones
y variación /
Patrones, figuras
27 geométricas Formula expresiones de primer grado para representar 20. Figuras 1. Equivalencia de expresiones algebraicas 224
y expresiones propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y geométricas y
equivalentes verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como equivalencia de
27-28 geométricamente (análisis de las figuras). expresiones 2. Expresiones de perímetros y áreas 226

1. Volumen de prismas rectos con

29-30 232
base en forma de polígono regular
21. Volumen de

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prismas rectos
2. Problemas de volumen de prismas
30 236
rectos

Forma, espacio
30-31 1. Volumen de cilindros rectos 238
y medida /
Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos. 22. Volumen de
Magnitudes y
medidas cilindros rectos
2. Problemas de volumen de cilindros
31 242
rectos

23. Desarrollos
planos de
32-33 1. Desarrollos planos 244
prismas y
cilindros rectos

34 1. Definición de probabilidad teórica 252

Análisis de datos / Determina la probabilidad teórica de un evento en un 24. Probabilidad

Probabilidad experimento aleatorio. teórica
35 2. Probabilidad teórica y frecuencial 256

17
 18

Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales

36 Lo que aprendí 262

36 Convivo 264

36 Evaluación 265

36 Matemáticas prácticas 267

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Sugerencias didácticas
U1 20

U1
Secuencia 1. Multiplicación de fracciones y decimales positivos
Lección 1. Multiplicación de fracciones y decimales
Secuencia 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos
Lección 1. División con números fraccionarios
Lección 2. Problemas de multiplicación y división de fracciones
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo
Lección 1. Multiplicación de números con signo
Lección 2. División de números con signo
Lección 3. Multiplicación y división de números con signo
Secuencia 4. Potencias con exponente entero
Lección 1. Productos de potencias enteras de la misma base
Lección 2. Potencia de una potencia entera

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Lección 3. Cociente de potencias enteras de la misma base
Lección 4. Potencias con exponente negativo y notación científica
Secuencia 5. Raíces cuadradas

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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Lección 1. Significado de la raíz cuadrada
Lección 2. Aproximación de raíces cuadradas
Lección 3. Cuadrados y raíces cuadradas
Secuencia 6. Propiedades de polígonos
Lección 1. Diagonales de un polígono
Lección 2. Ángulos de un polígono
Secuencia 7. Construcción de polígonos regulares
Lección 1. Algunas construcciones de polígonos
Secuencia 8. Conversión de unidades del SI y del sistema inglés
Las matemáticas y la pintura están estrechamente relacionadas, ¿lo sabías? En el Lección 1. Conversión entre unidades del SI
Renacimiento se consideraba que una obra era estética, agradable a la vista, cuando Lección 2. Conversión entre unidades del sistema inglés
las partes que la componían se organizaban de manera tal que creaban un todo Lección 3. Conversión de unidades del SI al sistema inglés y viceversa
exacto, coherente y ordenado. Por tal motivo, muchos artistas se basaron en el
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea
principio del paralelismo y el uso de la geometría como sustento para crear sus más
grandes obras. Tal fue el caso de la Sacra Conversación (Sacra Conversazione) pintada Lección 1. Histogramas
por Piero della Francesca. En ella, ¿qué piensas que indican los trazos de colores? Lección 2. Polígonos de frecuencias
Lección 3. Gráficas de línea
Lección 4. Elección de la representación gráfica más adecuada

12 Piero della Francesca, Sacra Conversación (Sacra Conversazione), Pinacoteca de Brera, Milán, Italia. 13

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 12-13 12/02/19 11:08 a.m.

 Sugerencias para trabajar la imagen Los alumnos también conocen algunas propiedades de los triángulos y cuadrilá-
• La imagen de inicio de unidad es la obra Sacra Conversación de Piero della teros, lo cual les servirá de introducción al estudio de polígonos regulares.
Francesca, artista y matemático renacentista italiano. Esta pintura, elaborada En cuanto al eje de análisis de datos, en grados previos los alumnos han llevado
en temple sobre tabla (y supuestamente concluida en 1472), se considera una a cabo pequeños experimentos aleatorios y han representado la información en
obra de perfecta composición geométrica y colosal valor estético. gráficas de barras. En esta unidad ampliarán sus conocimientos sobre representa-
• Sobre la imagen se han trazado líneas de colores que ofrecen pistas sobre su ciones gráficas de datos.
composición geométrica. Solicite a sus estudiantes que identifiquen todos los
elementos geométricos que revelan estas líneas: figuras geométricas, puntos Ideas erróneas
de convergencia, rectas paralelas, etcétera. Es necesario que los alumnos comprendan la relevancia de las reglas aritméticas
• Discuta con sus alumnos el papel de las matemáticas (y en especial, el de que se estudian en esta primera unidad. Aunque les resulten simples, un pequeño
la geometría euclidiana) en la búsqueda de la perfección que caracterizó al error conceptual puede provocarles dificultades para resolver futuros problemas.
movimiento artístico conocido como Renacimiento. Propicie un ambiente que invite a los alumnos a externar cualquier duda o difi-
cultad que tengan. Los temas de este primer bloque de actividades constituyen una
base importante para los siguientes temas del curso.
Contenidos
Esta unidad, que es la más extensa del libro, aborda contenidos de tres ejes temáticos.
El eje Número, álgebra y variación se centra en el tema Multiplicación y división, en
el cual se estudia la multiplicación y división de números fraccionarios y decimales,
las propiedades de las operaciones aritméticas entre potencias con exponentes en-

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teros, y el concepto de raíz cuadrada. Todos estos tópicos, expuestos en las primeras
cinco secuencias, vienen acompañados de problemas de aplicación. Los alumnos
están familiarizados con estos temas, pero es necesario que los refuercen y practi-
quen, pues constituyen un punto de partida importante para tópicos prosteriores.
En el eje temático Forma, espacio y medida se abordan los temas Figuras y cuerpos
geométricos y Magnitudes y medidas. En el primer tema se estudian las caracterís-
ticas de los polígonos regulares, así como su construcción (secuencias 6 y 7). En el
segundo tema se practican las conversiones de unidades del Sistema Internacional
al sistema inglés, y viseversa (secuencia 8). Este último tema se relaciona con la asig-
natura Ciencias y tecnología. Física.
Para finalizar, se estudian los histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de
líneas, conceptos de estadística que pertenecen al eje temático Análisis de datos.

Antecedentes
En cursos anteriores, los alumnos han resuelto operaciones aritméticas con núme-
ros positivos, negativos y fraccionarios, y han trabajado la jerarquía de operaciones
y el uso de paréntesis. Es importante reforzar estos conceptos para que compren-
dan los temas nuevos, como potencias y raíces cuadradas.

U1 21
U1 22

Semana 1
U1 Multiplicación 1. Contesta las siguientes preguntas.
y división con
9 45
Orientaciones didácticas fracciones y
decimales positivos
a) Escribe como fracción 0.45. 20 ( 100 es una fración equivalente).
b) Escribe como decimal 45 . 0.8
• La sección Me preparo tiene como propósito que los alumnos desarrollen
c) Escribe con letra 0.00125. Ciento veinticinco cien milésimos.
habilidades y actitudes para la compresión, la comparación, la resolución y
2. Calcula lo que se pide.
la comprobación de problemas matematicos. a) Escribe las fracciones que aparecen en las operaciones como decimales y
efectúalas.
• 1.25 + 3  +  4  + 2 ×  3  + 1.6 = 1.25 + 0.75 + 0.4 + 2 × 0.375 + 1.6 = 4.75
4 10 8
Actividad diagnóstica interactiva.
• 5  + 3 ×  8  – 4.2 + 2 ×  3  + 1.6 =0.625 + 3 × 0.8 – 4.2 + 2 × 0.375 + 1.6 = 1.175
8 10 8
• 9  + 1.24 – 10 + 8.84 +  16 = 0.36 + 1.24 – 10 + 8.84 + 0.641.6 = 1.08
25 25
b) Escribe los decimales que aparecen en las operaciones como fracciones y
efectúalas.
• 0.2 + 0.5 +  7  + 1.6 =
2 5 7 16 30
10 +  10 +  10 +  10 =  10 = 3
10
• 5  + 0.25 –  3  + 2 ×  3  – 1.5 = 8 +  8 –   8 +  8 –   8 = – 8 =
5 2 3 6 12 12
–  14
8 8 8
• 7  – 1.04 – 4.2 + 8.6 +  16 =
7 26 105 215 16 107
25 –  25 –   25 +  25 + 25 = 25
25 25
Multiplicación y c) Escribe cada una de las siguientes operaciones como una multiplicación y

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división con números
enteros, fracciones y calcula su resultado.
decimales positivos
y negativos • – 1.2 – 1.2 – 1.2 – 1.2 – 1.2 – 1.2 = 6 (– 1.2) 0.641.6 = – 7.2

• – 3 – 3 – 3 – 3 – 3 = 5(– 34 ) = – 15
4
4 4 4 4 4
3. El siguiente terreno se usará para construir una casa. Responde las preguntas.
a) Encuentra el área total del terreno. (22.5 m) (16 m) = 360 m²

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b) En la imagen hay una zona marcada en verde, que será
destinada a un jardín. Si es la cuarta parte del terreno, ¿a
16 m
qué área corresponde? (360 m2)/2 = 90 m²

c) Del área que se dedicará a la construcción, las dos terce-

ras partes se reforzarán para construir un segundo piso.
22.5 m
¿Qué área tendrá éste? 180 m²

Problemas de potencias 4. Resuelve los siguientes problemas.

con exponente entero y
raíces cuadradas a) Una población de 5 bacterias se quintuplica cada hora. ¿Cuántas bacterias
habrá después de cuatro horas? 3 125 bacterias
b) Se repartirán 64 litros de agua de naranja en 256 botellas iguales. Cada una
quedó llena en su totalidad. Para calcular la capacidad de las botellas, ¿es
correcto hacer 4 × 4 × 4 ? ¿Cuál es el resultado? Sí, es correcto. El resultado es 14 de litro.
4 × 4 × 4 × 4
c) ¿Cuál es el lado de un cuadrado que tiene un área igual a 16 cm2? 4 cm
• ¿Cuál sería el valor del lado si el área fuera igual a 36 cm2? 6 cm

14

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 Orientaciones didácticas
• Las actividades de esta sección también sirven como diagnóstico de los alum-
nos respecto a los temas que se estudiarán en la primera unidad.
5. Indica cuáles de los siguientes polígonos son regulares. Relaciones entre los
ángulos de polígonos y
construcción de polígonos
regulares

6. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

a) Todos los triángulos equiláteros son polígonos regulares. Verdadera
b) Los rombos que no son cuadrados son polígonos regulares. Falsa
c) Los círculos son polígonos regulares. Falsa
d) Cualquier pentágono tiene en total 5 diagonales. Verdadera
7. Observa la imagen y responde lo que se te pide. Conversiones en múltiplos
y submúltiplos del metro,
litro, kilogramo y de
unidades del sistema inglés
Centímetros

Pulgadas

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a) ¿A cuántos centímetros equivale una unidad de la regla de abajo? 2.54 cm, aproximadamente
b) ¿A cuántas unidades de la regla de abajo equivalen 12 cm? 4.72 pulgadas, aproximadamente
8. A partir de la siguiente gráfica. (Fuente: http://edutics.mx/wXY), contesta las Recolección, registro
y lectura de datos en
preguntas. histogramas, polígonos de
frecuencias y gráficas
a) ¿De cuánto es el intervalo de cada clase? $5 000.00 de línea

b) ¿Cuál es el salario más común en México? $10 000.00

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c) ¿Cuál es el salario que menos se paga en México? $75 000.00
d) ¿Entre qué sueldos se da la mayor diferencia de frecuencias? $5 000.00 y $10 000.00
e) ¿Qué porcentaje suman los tres salarios con mayor frecuencia de pago? 42.68 %

Porcentajes Salarios por población en México

de población

14.88 %

14.15%
13.65%

13.04%
16 %

10.82%
14 %

9.96%
12 %
10 %

5.29%
8 %
4.55 %

6 %

2.95%
Sí, es correcto. El resultado es 1 de litro.

2.09%

1.85%
1.35 %

4 4 %

1.23%

0.98%

0.74%
0.37%

0.25%

0.37%
2 %

0 < 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 > Salarios (miles de pesos)

80

15

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 15 12/02/19 11:12 a.m.

U1 23
 U1 24

Secuencia 1 L1 Semana 1
Inicio
Multiplicación de fracciones
S1 y decimales positivos
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.

• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos utilicen sus conocimientos
de multiplicación, aprendidos en primer grado, para multiplicar fracciones
con números decimales. L1 Multiplicación de fracciones y decimales
• Analice junto a sus alumnos diversas estrategias para multiplicar números
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
fraccionarios con números decimales. La señora Lucía comprará en el supermercado 2 34 kilogramos de ce-
• Con ejemplos numéricos sencillos, exponga a sus alumnos la equivalencia cina de res para hacer una parrillada para 5 personas el fin de semana.
entre números fraccionarios y decimales. El precio por kilogramo de carne es $192.00
a) ¿A qué número decimal corresponde la cantidad de carne?
Error frecuente: Los alumnos suelen tener dificultades al multiplicar números
b) ¿Cuánto pagará la señora Lucía por la carne?
fraccionarios con números decimales debido a que olvidan que toda fracción c) Si Lucía hubiera comprado 0.5 kg de cebolla y el precio de ésta es de
puede representarse como número decimal y viceversa. $29.90, ¿cuánto hubiera pagado por ella?
d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
e) Describe el procedimiento para conocer los precios a pagar.
2. Reúnanse en equipo, comparen sus respuestas y expliquen sus proce-
Solucionario dimientos. Corrijan si es necesario.
1. a) 2.75 kg

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b) $528.00
Desarrollo Operaciones combinadas
c) $14.95 Recordemos algunos aspectos sobre la multiplicación de dos fracciones o de dos de-
d) Los datos relevantes son: la cantidad de carne que se va a comprar y el precio cimales, vistos en primer grado, a fin de que nos sirvan para resolver operaciones
por kilogramo de carne. Los datos que no son relevantes son: cuántas personas combinadas.
1. Reúnanse en equipo, lean la situación y hagan lo que se pide.
asistirán a la parrillada, que el evento se realizará el fin de semana y dónde se
Un carro tiene una velocidad de 34 m/s y recorre cierta distancia en 1.6 s.
comprará la cecina.

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3
a) ¿A que número decimal equivale m? ¿A qué número fraccionario equivale 1.6 s?
e) Respuesta modelo (R. M.) Se debe multiplicar el precio por kilogramo de carne 4

3
($192.00, en este caso) y la cantidad de carne que se quiere comprar (2 4 kg). b) Si la distancia recorrida es igual a la velocidad por el tiempo transcurrido, calculen
2. Respuesta libre (R. L.). la distancia del carro con un producto de fracciones y con uno de decimales.

Desarrollo
c) Con los resultados anteriores, ¿qué puedes decir acerca de 34 × 1.6?
2. Reúnanse en parejas. Recuerden una situación en la cual haya sido necesario mul-
Operaciones combinadas
3 16 8 tiplicar un número decimal por un número fraccionario. Si no recuerdan ninguna,
1. a) 4 m/s  0.75 m/s. 1.6 s   10 s   2 s. invéntenla. Establezcan un procedimiento para multiplicar un número fraccionario
por un número decimal. Resuelvan su situación.
3 8 24 6
b) 4  5    20    5 . 0.75  1.6  1.2.
Para multiplicar un número fraccionario por un número decimal, se puede convertir la
6
c) Es el mismo número con diferente representación: 5   1.2 fracción a decimal o convertir el número decimal a fracción, y multiplicar.
2 2 2 7 14
Por ejemplo, × 1.4 = 0.4 × 1.4 = 0.56, o × 1.4 = × = .
2. R. L. 5 5 5 5 25

16

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 16 11/02/19 5:07 p.m.

 S1 L1 Semana 1
Secuencia 1. Multiplicación de fracciones y decimales positivos U1
3. Se puede saber la correspondencia de los terrenos haciendo la equivalencia entre 3. Reúnanse en equipo, lean la situación y hagan lo que se pide.
las fracciones y los números decimales. Saúl es dueño de tres terrenos y ha solicitado a dos ingenieros en distintas oca-
siones que midieran sus dimensiones para calcular sus áreas. Recibió la informa-
a) R. L. Para calcular el área de cada terreno (suponiendo que tienen forma rec-
ción de dos maneras como se muestra en la tabla 1.1, ya que un ingeniero tomó
tangular), sólo se debe multiplicar la longitud de cada uno de sus lados, ya sea en cuenta partes del total y otro medidas decimales. ¿Cómo puede saber qué me-
utilizando ambos números en su forma decimal o como fracción. Al final, los didas corresponden al mismo terreno?
resultados deben ser equivalentes. Tabla 1.1
b) Ingeniero 1. Ingeniero 1 Ingeniero 2

9 3 27 5 1 5 Lado 1 Lado 2 Lado 1 Lado 2

Terreno 1: 10
 4
   40   0.675, Terreno 2: 4  8
   32   0.15625, Terreno
(km) (km) (km) (km)
Terreno

9 3
8 7 14 1 1.25 0.125 A
Terreno 3: 5  20    25   0.56. 10 4
5 1
2 4 8 1.6 0.35 B
Ingeniero 2.
8 7
Terreno A: 1.25  0.125  0.15625, Terreno B: 1.6  0.35  0.56, Terreno C: 3 5 20 0.9 0.75 C

0.9  0.75  0.675.
El terreno 1 se refiere al terreno C, el terreno 2 se refiere al terreno A y el te- a) Acuerden la estrategia y el procedimiento para calcular las áreas.
b) Individualmente calcula las áreas y determina la correspondencia entre terrenos.
rreno 3 se refiere al terreno B.
c) R. L.

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d) R. L. c) Reúnanse en equipo y validen sus resultados con ayuda de una calculadora y co-
rrijan si es necesario.
Cierre d) Reúnanse con otros equipos y verifiquen los procedimientos que han escrito
para multiplicar números decimales y fracciones.
1. R. L. La conclusión más importante en esta sección debe ser la equivalencia de
un número en su forma decimal y como fracción, además de la forma de realizar 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre

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operaciones entre ellos. respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
2. a) 26.8 km. tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión. Glosario
2. Los estudiantes de ingeniería automotriz de una universidad han diseñado y Prototipo. Primer
b) 2.8 litros. construido un prototipo de un automóvil, el cual recorre 35.74 km por cada litro ejemplar que se
fabrica de algún
de gasolina. objeto y sirve de
Piensa y sé crítico a) ¿Cuántos kilómetros recorrerá con 34 de litro? modelo para otros
similares.
b) ¿Cuántos litros necesita para recorrer 100 kilómetros?
El objetivo de esta actividad es que los alumnos pongan en práctica sus habili-
dades desarrolladas durante esta secuencia. En sus respuestas, deben exponer
5 Piensa y sé crítico
la equivalencia entre 1.25 y 4 ; también es importante que argumenten la razón
por la cual, al multiplicar el precio de 1 L de agua por esas cantidades, se obtiene En una tienda de conveniencia, Berenice y Mariana compraron una botella de
agua de 1 L cuyo precio fue de $8.00. Para saber el precio de una botella de
el precio de 1 250 mL de agua.
agua de 1 250 mL, Berenice dice que hay que multiplicar 8 por 1.25, mientras
La estrategia de solución y su correcta exposición, así como el dominio de los que Mariana comenta que se tiene que hacer la operación 8 × 54 . ¿Quién de las
conceptos estudiados en esta secuencia, deben ser aspectos a considerar para dos tiene razón? ¿Por qué?
evaluar a los alumnos.

Secuencia 1 17
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B1a.indd 17 11/02/19 5:07 p.m.

U1 25
 U1 26

Secuencia 2 L1 Semana 1
Multiplicación y división con
Orientaciones didácticas
• El objetivo de esta lección es que los alumnos desarrollen su habilidad para
S2 fracciones y decimales positivos
Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
dividir números fraccionarios con números decimales y viceversa.
• Los alumnos deben comprender la operación de división como un caso espe-
cial de la multiplicación.
• Analice junto a sus alumnos, los cocientes de las divisiones que se efectúen L1 División con números fraccionarios
en esta lección. Por ejemplo, ¿cómo es el divisor cuando el cociente es mayor
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
que el respectivo dividendo y cómo es cuando resulta menor? 0.75 L c/u Sofía irá a una excursión escolar y preparó 6.5 L de agua de
Error frecuente: Los alumnos suelen pensar que los cocientes en una división jamaica para ella y sus amigos. Su mamá le dio 10 envases
deben ser menores que los dividendos. Sin embargo, al analizar la división como de 0.75 L para que envasara la bebida y poderla llevar a la
excursión.
un caso particular de la multiplicación (con el recíproco del divisor) pueden es-
a) ¿Sofía y sus amigos tendrán cada quien un envase lleno?
clarecerse estas confusiones conceptuales. b) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
c) Describe el procedimiento que seguiste para responder.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-

Solucionario puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.

1. a) No. Puede llenarse cada envase hasta los 0.65 L de agua (y no hasta los 0.75 L).
b) Información relevante: cantidad total de agua, la cantidad de envases a llenar Desarrollo Repartos, fracciones y divisiones
Averigüemos una manera para calcular cuántas veces cabe una fracción en otra.

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y la capacidad de cada envase. Información no relevante: que el agua es de
1. El abuelo de Claudia le propuso que le enseñaría una manera de efectuar divisiones
jamaica y que se irán de excursión escolar. de fracciones. En las figuras 1.1a, b y c, cada rectángulo representa a la unidad.
c) R. M. Multiplicar (en forma decimal) la capacidad de cada envase por el número a) Para la figura 1.1a. En el rectángulo superior sombrea 34 del total y en el rectángu-
total de envases 0.75 L  10  7.5 L para obtener que se necesitan 7.5 L para llenar lo inferior sombrea 18 del total. Luego escribe las fracciones que representan las
regiones sombreadas en la casillas.
todos los envases. Para que a todos les toque la misma cantidad de agua se divide
la cantidad total de esta entre el número total de envases (6.5 L  10  0.65 L).

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2. R. L. Figura 1.1a

Casillas Rectángulos
Desarrollo
• ¿Cuántos octavos caben en 34 ?
Repartos, fracciones y divisiones • ¿Qué operación efectuaste? ¿Por qué?

3
4 • Expresa lo anterior como una operación y su resultado.
3
4 Figura 1.1a b) Para la figura 1.1b. En el rectángulo superior sombrea 34 del total y en el rectángu-
lo inferior sombrea 12 del total. Luego, escribe las fracciones que representan las
1. a) Casillas Rectángulos
regiones sombreadas en la casillas.
3 1
• 6.   • Una división de fracciones. R. L.   •  4  8   6.

Figura 1.1b
3
4 Casillas Rectángulos
3
4 Figura 1.1a

b) Casillas Rectángulos 18

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 S2 L1 Semana 1
Secuencia 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos U1
• Uno y la mitad de uno. • ¿Cuántos medios caben en 3
4?

3 1 • Expresa lo anterior como una operación y su resultado. Notación

• 3    1.5.
44 2 Dividendo es el
c) Para la figura 1.1c. En el rectángulo superior sombrea 32 del total y en el rectángu- número que se va
3
4 lo inferior sombrea 13 del total. Luego escribe las fracciones que representan las a dividir.

regiones sombreadas en la casillas. Divisor es el

número que
divide.
Figura 1.1c
Cociente es el
c) Casillas Rectángulos resultado de la
división.
• Cuatro y la mitad de uno. Casillas Rectángulos Figura 1.1c
Residuo es lo que
1 3 ha quedado del
•  3   4.5
2
• ¿Cuántos tercios caben en 3
2? dividendo, que
no se ha podido
3 1 3 • Expresa lo anterior como una operación y su resultado.
d) R. M. En a), 4 es el dividendo, 8 es el divisor y 6 es el cociente. En b) 4
es el d) Reúnanse en equipo. Comparen sus resultados y procedimientos. Identifiquen
dividir porque es
más pequeño que
en los casos anteriores el dividendo, divisor y cociente. ¿En qué casos el residuo el divisor.
1 3 3 1
dividendo, 2 es el divisor y 2 es el cociente. En c), 2 es el dividendo, 3
es el
fue cero?
9
divisor y 2 es el cociente. Sólo en el inciso a) el residuo es cero.
Recíproco, fracciones y divisiones
Recíproco, fracciones y divisiones Vamos a averiguar otra manera para calcular cuántas veces cabe una frac-
ción en otra, es decir, dividir una fracción entre otra.
2. Se necesitan 5 L para impermeabilizar los cuatro techos marcados.
2. Reúnanse en equipo, lean la situación y hagan lo que se pide.

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a) • Exactamente 2. Jaime impermeabilizará los techos de varios locales comerciales. Su
1 5 1 5 5 5 jefe le dio un esquema donde marcó con una cruz las partes a trabajar
• 1 4    4 , 2 2    2 , 2  4   2. (figura 1.2), le dijo que usara 1 14 L de impermeabilizante por cada local
1 1 y le dio 2 12 L que tenía guardados en dos botes. ¿Cuántos litros de im-
• 2 2 es el dividendo, 1 4 es el divisor y 2 es el cociente. permeabilizante necesita Jaime para impermeabilizar los 4 techos
marcados?
5
b) • 2 Figura 1.2. Esquema

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a) Acuerden la estrategia y el procedimiento para responder lo siguiente: de locales comerciales
• ¿Cuántos locales podrá impermeabilizar Jaime con los 2 12 L de vistos desde arriba.
4
• 5 impermeabilizante? Expliquen.
4 5 Glosario
• 5
 2
  2. Fracción mixta.
• Escriban la operación para obtener la solución y su resultado. Usa Fracción
compuesta por una
fracciones propias e impropias.
parte entera y una
• Identifiquen los elementos de la división. fracción propia.
Actividad interactiva de práctica. Fracción propia.
Fracción en la
b) Individualmente, escribe el dividendo como fracción impropia. que el numerador
es menor que el
• Considera al divisor e intercambia numerador y denominador, ¿qué nueva denominador.
Fracción impropia.
fracción se forma?
Fracción en la
• Multiplica la fracción anterior por el dividendo, ¿qué resultado obtienes? que el numerador
es mayor que el
denominador.

Secuencia 2 19

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 19 11/02/19 5:08 p.m.

U1 27
U1 28

S2 L1 Semana 1
U1 Lección 1. División con números fraccionarios

• Es el mismo resultado. R. M. Indica que realizar una división de fracciones • Compara los resultados de los incisos a) y b). ¿Qué observas?
o hacer una multiplicación por el inverso, son operaciones equivalentes.
c) 5 L. Notación
c) Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y procedimientos. Luego respondan:
3. a) Son los mismos resultados. En caso de que
una fracción sea
1
¿cuántos litros de impermeabilizante necesita Jaime para impermeabilizar los cua-
de la forma a ,
en donde a es un
tro techos marcados?
Tabla 1.2 número natural, el
a
recíproco es 1 = a.
A la fracción que se obtiene de otra al intercambiar numerador con denominador
Producto del Por ejemplo, el
recíproco de 7
1 se llama recíproco de la fracción. Por ejemplo 23 y 32 son fracciones recíprocas.
Listón (m) Pedazos (m) Recíproco dividendo por es 7.
Dividendo Divisor del divisor el recíproco del
divisor 3. Rodrigo trabaja en una mercería y tiene que dividir algunos retazos de listón en
pedazos de ciertas longitudes para hacer manualidades (tabla 1.2). La estrategia
3 1 de Rodrigo es usar el recíproco de una fracción para obtener las longitudes de los
4 8 8 6
pedazos.
a) Calcula la longitud de los pedazos usando el recíproco de una fracción.
3 1 3   1.5 Tabla 1.2
4 2 2 Compara los resultados con los que obtuviste en la actividad 1. ¿Qué
2
Listón (m) Pedazos (m)
Dividendo Divisor observas?
3 1 9   4.5 3 1
2 3 3
2 4 8
b) ¿Qué relación hay entre las operaciones de multiplicación y división?
3 1
4 2

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3 1 c) Propón un procedimiento para dividir dos fracciones.
b) Son operaciones recíprocas. 2 3
c) R. M. Si la operación de división no es inmediata, podemos calcular el inverso
del divisor y multiplicarlo por el dividendo.
d) • 3  8  24 d) Reúnanse en equipo. Comparen sus resultados y procedimientos. Corrijan de ser
3
necesario. Luego, consideren las fracciones y 18 ; y hagan lo siguiente:

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• 4  1  4 4

• ¿Cuál es el resultado de multiplicar el numerador de la primera por el

24
• 4   6 denominador de la segunda?.

• Es el mismo resultado que obtuvimos al realizar la división. R. M. Procedimiento: • ¿Cuál es el resultado de multiplicar el denominador de la primera por el
numerador de la segunda?
1. Tomamos el numerador de la primera fracción y lo multiplicamos por el
• Formen una fracción cuyo numerador sea el resultado de la primera
denominador de la segunda fracción y escribimos el resultado como el
multiplicación anterior, y el denominador el resultado de la segunda
numerador.
multiplicación. ¿Cuál es la fracción?
2. Tomamos el denominador de la primera fracción y lo multiplicamos por
• Comparen la fracción obtenida con los resultados en la tabla 1.3. ¿Qué
el numerador de la segunda fracción y escribimos el resultado como el
observan? Escriban un procedimiento para dividir dos fracciones.
denominador.
3. Simplificamos la fracción obtenida.

20 Secuencia 2

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 S2 L1 Semana 1
Secuencia 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos U1
• R. M. Son resultados equivalentes. Implica que los dos procedimientos son • ¿Qué relación observan entre las dos maneras de calcular una división de
correctos. fracciones?
e) R. L.
e) En grupo, comparen sus respuestas y lleguen a una conclusión.

Factores de proporcionalidad, fracciones y divisiones Factores de proporcionalidad, fracciones y divisiones

4. a) • 3 Ahora daremos un paso más y exploraremos qué pasa al aplicar consecutivamente
factores de proporcionalidad.
1 m
• 3 4. Reúnanse en equipo y hagan lo que se pide. 3c
a) Individualmente considera lo siguiente y responde: se quiere ampliar tres veces la
1
• 4 figura 1.3a y reducir cuatro veces la figura 1.3b.

• 4 • ¿Por cuál factor se deben multiplicar las medidas de los lados de la primer
• Siempre se obtiene 1. figura para obtener la figura ampliada? Figura 1.3a Pentágono.

2 • ¿Y por cuál para obtener la figura original de la ampliada?

5. a) • 5 • ¿Por cuál factor se deben multiplicar las medidas de los lados de la segunda
4 cm
5 figura para obtener la figura reducida?
• 2
• ¿Y por cuál para obtener la figura original de la reducida?

• Son recíprocos. Uno es el inverso multiplicativo del otro. Porque la multipli- • ¿Qué pasa cuando se multiplica el factor para ampliar por el factor para
reducir?
cación de ambos da por resultado 1.
5. Considera las figuras que se indican y haz lo que se pide.

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Figura 1.3b Hexágono.
10 1 a) A las medidas de los lados del heptágono A (figura
b) • 20    2 A
1.4a) se le aplica un factor de 15 y se obtiene el polí-
• 2 gono B. Luego, a éste se le aplica un factor de 2 y se
obtiene el heptágono C.
• Son recíprocos. Es decir, uno es el inverso del otro.
• ¿Qué factor permite obtener directamente la ×1
C
5
figura C a partir de la figura A? B ×2

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• ¿Qué factor permite obtener directamente la
figura A a partir de la C? Figura 1.4a

• ¿Cómo son los factores anteriores? ¿Por qué? A

b) A las medidas de los lados del heptágono A (figura

C
1.4b) se les aplica un factor de 25 y se obtiene la figu- B
×2 ×5
ra B. Luego, a la figura B se le aplica un factor de 54 5 4
y se obtiene la figura C.
• ¿Qué factor permite obtener directamente la Figura 1.4b

figura C a partir de la figura A?

• ¿Qué factor permite obtener directamente la figura A a partir de la C?
• ¿Cómo son los factores anteriores? ¿Por qué?

Secuencia 2 21

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U1 29
U1 30

S2 L1 Semana 1
U1 Lección 1. División con números fraccionarios

c) R. L. c) Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y expliquen sus procedimientos.

• Correcto. Una división es equivalente a una multiplicación por el recíproco Corrijan de ser necesario. Luego, discutan y respondan lo siguiente:
• ¿Se obtiene el mismo resultado al dividir entre el factor que permite obtener
(o inverso multiplicativo).
directamente la figura C a partir de la figura A que multiplicar por el factor que
• R. M. En caso de que no se pueda hacer una división directa, se puede uti- permite obtener directamente la figura A a partir de la figura C? Expliquen.
lizar cualquiera de los siguientes procedimientos:
1. Multiplicar el denominador por el inverso del denominador. Luego,
simplificar. • Con base en lo anterior, establezcan un procedimiento para dividir dos
fracciones y compárenlo con el que establecieron en los incisos c) y d) de la
2. Multiplicar el numerador de la primera fracción por el denominador de la
actividad 3.
segunda fracción y colocar el resultado en el numerador de la respuesta.
Luego, multiplicar el denominador de la primera fracción por el numera-
d) En grupo, den ejemplos de divisiones de fracciones y validen su procedimiento.
dor de la segunda fracción y colocar el resultado en el denominador de
Usen calculadora para corroborar sus resultados.
la respuesta. Por último, simplificar.
d) R. L. 6. Reúnanse en equipo, analicen la situación y acuerden la estrategia y el procedi-
c c
6. a) R. M. De la ecuación a  b  c, se obtiene a   b o b   a , donde a, b y c pueden miento para responder lo que se pide.
ser números naturales, fraccionarios o decimales. Una condición es necesaria, Agustín es programador y en una animación por computadora que hizo aplicó dos
factores a varias figuras: primero uno a y luego uno b. Luego de unos días, Agustín
que a y b ≠ 0. renunció y Adolfo, otro programador, heredó el proyecto y elaboró la tabla 1.3
b) con la documentación que encontró.

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a) Si Adolfo conoce a × b, ¿cómo puede calcular a? ¿Y b? Consideren los casos en que
Tabla 1.3. Imformación de factores a o b pueden ser números naturales, fraccionarios o decimales.
aplicados a la animación

a b ab

1 5
5   0.25 4 b) Individualmente completa la tabla 1.3.
4

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Tabla 1.3. Información de factores
aplicados a la animación c) Comparen con sus compañeros de grupo los resultados
1 2 obtenidos. Usen calculadora para validarlos. Luego,
  0.2 0.4 25
a b a × b
5 5 escriban una conclusión.
5 4
1 2 2
2
3
  0.3 5 15 0.4 25
2 2
5 5 15
0.625 8
7
  0.142857 7 5
0.625 7

c) R. L. Para dividir una fracción entre otra hay que multiplicar la primera por el recíproco
de la segunda.
2 4 2 5 2 5 10
Por ejemplo,  = × = × = .
3 5 3 4 3×4 12

22 Secuencia 2

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 S2 L1 Semana 1
Secuencia 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos U1
Problemas de división de fracciones Problemas de división de fracciones
7. Ahora pondremos en práctica lo que hemos aprendido acerca de la división entre dos
fracciones positivas.
8 17
a) 25 e) 80 7. Resuelve las divisiones de fracciones. Portafolio
4 5 17 4 ¿Cómo calcularías
1 a)  = e)  =
b) 2 f) 7 5 2 100 5 la operación

3 3 3 1 (3  65 )  ( 45  6)?
b)  = f) 1 4  =
20 95 10 5 4 Escribe el
c) 3
g) 32 procedimiento y
8 2 3 4 exponlo al grupo.
c)  = g) 2 8  =
3 80 3 5 5
d) 10 h) 111
3 6 2 5
d)  = h) 3 6  4 8 =
5 3
8. 140 cuadritos. 1
1 1 6 8. Ana cosió cuadritos de tela de 10 m por lado para hacer un adorno para una fiesta
9. No es correcto. Al servir 6 porciones de 5 L se obtienen 6  5 L   5 L  1.2 L, que
de aniversario. ¿Cuántos cuadritos tiene el adorno si mide 14 m?
1
es un poco menos de la cantidad de helado que se compró (que es 1 4 L  1.25 9. Pablo compró 1 14 L de helado y quiere hacer porciones de 1
5 L. Él piensa que ten-
drá 6 porciones completas exactas. ¿Es correcta su suposición? Explica.
L). Al terminar de servir las 6 porciones sobrará 0.05 L de helado.
1 3 1
10. 1 2  3   2  3   2

10. Usa los hexágonos de la figura 1.5 para ilustrar la operación 1 12  3.

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Cierre Figura 1.5 Dos hexágonos

1. R. L. El alumno ahora conoce la forma en que se pueden escribir los números frac-
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre
cionarios como: fracción propia, fracción impropia y de forma mixta. Además ya tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
debe estar familiarizado con el concepto y procedimiento para multiplicar estos necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
números. También se describieron varios procedimientos para realizar la opera- conclusión.
2. Imagina que eres el encargado de programación y continuidad en una radiodi-
ción de división que son equivalentes.
fusora. Se te ha ocurrido que, para aumentar la audiencia de jóvenes, progra-
2. a) 18 mezclas. marás segmentos de música continua (sin anuncios), con duración de 1 12 hora,
b) 6 mezclas cada uno. formados con mezclas de DJ (disc jockey) invitados con duración de 12 1
de hora.
a) ¿Cuántas mezclas seguidas tocará el DJ en hora y media?
b) Si planeas invitar a tres DJ en lugar de uno, ¿cuántas mezclas podrá hacer cada
uno en esa hora y media?

Secuencia 2 23

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U1 31
 U1 32

S2 L2 Semana 1
U1
Inicio
L2 Problemas de multiplicación y división
de fracciones
Orientaciones didácticas
• En esta lección, los alumnos aplicarán sus conocimientos de multiplicación y Inicio 1. Un agricultor dividirá un terreno con un área de 74.6 m2 de la siguiente manera: en la
octava parte plantará árboles frutales, la sexta parte la ocupará para plantas de orna-
división de fracciones en problemas prácticos y de la vida real.
to y el resto lo dejará para hortalizas.
• Exponga la relación entre fracciones y factores de proporcionalidad. Fomente a) ¿Qué fracción corresponde a 74.6 m2?
la participación activa de sus alumnos para explicar dicha correspondencia. b) ¿Qué área, en metros cuadrados, ocupará para
plantar los árboles frutales, las plantas de ornato
Error frecuente: Los alumnos pueden intentar resolver los problemas sin antes
y las hortalizas?
analizar el planteamiento de los mismos. Es importante que antes de desarrollar c) ¿Qué información es relevante para responder y
1 1
un procedimiento para encontrar una solución, determinen si el resultado debe 8 6
cuál no?
ser mayor o menor que la cantidad original y así utilizar multiplicación o división, d) ¿Usaste el mismo procedimiento para calcular
cada área? Explica.
según sea el caso.
2. Reúnanse en equipo. Perfeccionen sus técnicas de
solución de multiplicaciones y divisiones de fraccio-
nes al revisar, argumentar y corregir sus resultados.
Solucionario
373 Desarrollo Aplicación de la multiplicación
1. a) 5 m2.
Los problemas de proporcionalidad se pueden resolver con multiplicaciones y
Glosario

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b) Árboles frutales: 74.6 ÷ 8  9.325 (9.325 m2). Plantas de ornato: 74.6 ÷ 6  12.433 Ornato. Adorno.
divisiones.
1. Andrés vio en una tienda unos zapatos (figura 1.6) y entró a comprarlos. Como es-
(12.433 m2). Hortalizas: 74.6 m2  9.325 m2  12.433 m2  52.842 m2. Hortalizas.
Verduras y taban en oferta, pagó 34 del precio original.
c) Información relevante: el área total del terreno y las fracciones en las que se otras plantas a) ¿Cuánto pagó Andrés por los zapatos?
quiere dividir el terreno. Información no relevante: cualquier otro dato. comestibles
que se cultivan b) ¿Cuál fue tu procedimiento para encontrar la res-
d) R. M. Se utilizó el mismo procedimiento para calcular las áreas que ocuparán principalmente en
puesta?
huertas.

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los árboles frutales y las plantas de ornato (una división). Para las hortalizas se
utilizó un procedimiento diferente (dos restas), aunque también hubiera sido
1 1 17 c) ¿Cómo puedes verificar tu respuesta?
correcto calcular: (1  8  6 )  74.6   24  74.6  52.842. Figura 1.6

Infomáticas I
2. R. L. El origen de las 2. Marcela ha comprado en el mercado 3 23 kg de carne para cocinarla en cinco días
fracciones se
y ocupará diferentes porciones según las recetas que tiene. Para calcular la can-
puede localizar
Desarrollo tidad de carne, no sabe si multiplicar o dividir el total de la carne por cada fracción
en civilizaciones
tan antiguas como del total, es decir, la porción.
Aplicación de la multiplicación Egipto, Babilonia
y China, con el fin a) ¿Qué procedimiento debería seguir Marcela?
3
1. a) $900.00  4   $675.00 de evitar cálculos
complicados con
largas listas de
b) R. M. Se multiplica el precio de los zapatos por la fracción del precio que se pagará. decimales y así
obtuvieron un nivel
c) R. L. de aproximación
sorprendente. b) Completa la tabla 1.4 de la página 25.
2. a) R. M. Se debe multiplicar el total de la carne que se compró por la fracción de la
porción a utilizar. El procedimiento es equivalente a dividir el total de la carne
que se compró entre el recíproco de la fracción de la porción. 24 Secuencia 2

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 S2 L2 Semana 1
Secuencia 2. Multiplicación y división con fracciones y decimales positivos U1
b) Tabla 1.4. Segunda columna: 3, 20, 4, 6, 5. Tabla 1.4 Porciones de carne
Recíproco de la Operación con factor Operación con factor
11 1 11 11 1 11 11 1 11 11 1 11 11 Porción a utilizar Kg de carne a utilizar
Tercera columna: 3
 3
   9 , 3  20    60 , 3  4
   12 , 3  6
   18 , 3  fracción de la porción original recíproco
1
1 11 3
5
   15 . 3
11 11 11 11 11 1
3 11 3 11 3 11 3 11 3 11 20
Cuarta columna: 3
   ,
9 20
   ,
60 4
   ,
12 6
   ,
18 5
   15 . 1
4
Quinta columna: 1.222, 0.183, 0.917, 0.611, 0.733. 1
6
c) R. M. La división de dos fracciones es equivalente a la multiplicación de la pri- 1
5
mer fracción por el recíproco de la segunda fracción.

1 c) ¿Qué relación encuentras entre la multiplicación y la división de fracciones, consi-

3. a) b   5   0.2 derando los factores recíprocos?

bh
b) R. M. A   2 . Entonces b   h   
2A ( )    285    112    1   0.2.
3
2 55
c) R. L.
3 7 35 5
14 4 3. Considera el triángulo de la figura 1.7.
3
a) ¿Cuánto mide la base? A = 5 5 u2
Cierre
b) Describe tu procedimiento para obtener esta medida.

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1. R. L. 3
h=14 u
2. a) 20 paquetes.
Figura 1.7
b) R. M. Se divide la masa total de las galletas entre la cantidad que debe conte- c) Reúnanse en equipo. Resuelvan las diferencias en los resultados y los procedimien-
ner cada paquete. Se expresa el resultado en su forma decimal y se trunca. tos argumentándolos. Corrijan si es necesario.

2 2 Cierre
c) 3 kg. Se pueden llenar 20 paquetes por completo y sobran 3 kg. 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus

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respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
Piensa y sé crítico 2. Una panadería empacará 15 12 kilogramos de galletas en paquetes que contie- Conoce más
Para practicar la
nen 34 kg.
Utilice esta actividad para evaluar la asimilación de los temas vistos en esta multiplicación
a) ¿Cuántos paquetes completos se podrán tener? y la división de
secuencia. b) ¿Cuál es el procedimiento para saber esta cantidad? fracciones, entra
en: http://www.
1 5 5 c) ¿Cuántos kilogramos de galletas quedarán sin empacar? ¿Por qué?
La olla tiene una capacidad de 2 2 L   2 L y está llena hasta 8 de su capacidad. edutics.mx/3RF.
(Consulta: 20 de
junio de 2018).
5 5 25
Tiene 2  8    16   1.5625 L de agua. Se requieren 1.8 L de agua para hacer una Piensa y sé crítico
9 9 25 19 Se tiene una olla con una capacidad de 2 12 L, la cual 5
sopa, entonces no contiene suficiente agua. 1.8   5 . 5
 16    80   0.2375. Por 8
contiene agua hasta 58 de su capacidad total. Se requie-
lo tanto, faltan 0.2375 L de agua para hacer una sopa de verduras. ren 1.8 L para preparar una sopa de verduras. ¿Alcanza
el agua? ¿Cuánto falta o sobra? ¿Cuál es tu procedi-
miento para saber las respuestas?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para practicar la multiplicación
y división de fracciones.
Secuencia 2 25
Actividad interactiva de práctica.
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U1 33
 U1 34

Secuencia 3 L1 Semana 2
Inicio Multiplicación y división
S3 de números positivos y negativos
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos.
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos desarrollen sus habilidades
para multiplicar números utilizando la regla de los signos en la multiplicación.
• Es importante que los alumnos interpreten correctamente los productos de L1 Multiplicación de números positivos y negativos
números positivos y negativos en la recta numérica.
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
• Coménteles que el orden de los factores en una multiplicación no altera el Una persona se encuentra en el punto 0 del camino mostrado en la figura
resultado.
• Mencione que cualquier número negativo es el producto del valor absoluto
del número en cuestión por 1 y que, por tanto, el signo menos, es decir 1,
puede conmutar. 0

Error frecuente: El concepto de multiplicación se relaciona con sumas repetidas, a) Si camina 3 unidades hacia la izquierda, ¿a qué valor llega?
por lo que la multiplicación de números negativos puede resultar poco compren- b) Desde ese punto, camina de nuevo 3 unidades a la izquierda. ¿En cuál valor se ubica esta
vez?
sible para los alumnos. Ponga énfasis en la última orientación didáctica sugerida c) Expresa el recorrido total como una suma.
para explicar el producto de números negativos. También puede ser útil interpre- d) Expresa el recorrido total como una multiplicación.
tar este tipo de productos con ayuda de la recta numérica. e) La persona recorre 3 unidades a la izquierda 5 veces. Expresa como suma y como pro-
ducto el recorrido total

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f) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
g) Explica el procedimiento que seguiste para responder.
Solucionario 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y procedimientos. En caso de discrepan-
1. a) Llega a 3. cias, argumenten y corrijan si es necesario.

b) La persona ahora se sitúa en 6.

c) 0  (3)  (3)  6

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Desarrollo Multiplicación de un número negativo y otro positivo
d) 2  (3)  6 Se puede interpretar la multiplicación como la suma repetida de un mismo número.
Exploremos esa idea para la multiplicación de números con signo.
e) (3)  (3)  (3)  (3)  (3)  15 5  (3)  15
1. Considera nuevamente que una persona se encuentra en el punto 0 de un camino
f) Información relevante: cuántas unidades se mueve cada vez, cuántas veces re- (figura 1.8) y que hace otros recorridos.
pite el movimiento y dónde comienza. Información irrelevante: cualquier otro
dato.
Figura 1.8. Persona
g) R. M. El desplazamiento que recorre la persona puede ser positivo (si se mue- caminando en línea
recta partir de un
ve hacia la derecha) o negativo (si se mueve hacia la izquierda). Así que sólo punto 0. 0
hay que multiplicar el número de veces que repitió el desplazamiento por las
unidades del recorrido, según las leyes de los signos. a) Considera que primero recorrió −1 unidad cuatro veces. Expresa dicho recorrido
como suma repetida y como producto.
Desarrollo • ¿A qué punto llegó la persona?
b) Completa la tabla 1.5, de la página 27, para determinar los puntos de llegada.
Multiplicación de un número negativo y otro positivo
1. a) 0  (1)  (1)  (1)  (1)  4. 4  (1)  4
• Llega al punto 4. 26

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 S3 L1 Semana 2
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo U1
b) Tabla 1.5. Primera columna, tercera fila: 4. Tabla 1.5
Segunda columna, segunda fila: 3. Unidades Veces que recorre las
Expresión como suma repetida
Expresión como Punto de
recorridas unidades producto llegada
Tercera columna: (2)  (2), (5)  (5)  (5), (4)  (4)  (4)  (4),
−2 2
(7)(7)(7)(7)(7).
−5 (−5) + (−5) + (−5) 3 × (−5) −15
Cuarta columna: 2  (2), 3  (5), 4  (4), 5  (7).
Quinta columna: 4, 15, 16, 35. 4 4 × (−4) −16

c) Tiene un número positivo (las veces que se repite el recorrido) y un número −7 5

negativo (la magnitud y sentido del recorrido).
• Siempre que se multiplica un número positivo y uno negativo, el resultado es c) Reúnanse en equipo y comparen sus respuestas, corrijan de ser necesario. Luego,
respondan lo siguiente:
negativo.
• ¿Qué tipo de números, positivos o negativos, son los factores de cada
• La multiplicación de dos números con signos distinots siempre es negativa.
producto?
• R. L.
• En cada caso, ¿qué tipo de número, positivo o negativo, es el resultado del
2.
producto?
a) –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
• Escriban una conclusión acerca de la multiplicación de un número positivo
por un número negativo.
b) –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

• En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas.

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2. Realiza lo que se te pide y responde a las preguntas.
c) –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 a) Representa (−2) + (−2) + (−2) + (−2) + (−2) + (−2) en la recta numérica.
d) Las tres representaciones comienzan y terminan en el mismo punto.
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
e) Las tres operaciones dan el mismo resultado. Son tres son representaciones
del mismo número. b) Ahora representa 6 × (−2).

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3.
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
5  2, 5  2 y 5  2
c) ¿Cómo representas en la recta numérica la operación (−2) × 6?

–11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
–11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
d) ¿Qué relación hay entre las tres representaciones?
e) ¿Existe alguna relación entre las tres operaciones? ¿Cuál?
4  3, 4  3 y 4  3
3. Representen en la recta numérica el resultado de 5 × (−2), (−5) × 2 y 5 × 2; y tam-
bién el de 4 × (−3), (−4) × 3 y 4 × 3.
–12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

a) R. M. 5  2 y 5  2 son equivalentes ya que son iguales a 10. –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

5  2  10 es el simétrico de 10. a) Compara los resultados. ¿Cómo son? Explica.

4  3 y 4  3 son equivalentes ya que son iguales a 12.
4  3  12 es el simétrico de 12.
Los alumnos deberán añadir los puntos 12 y 12 a la recta numérica. Secuencia 3 27

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U1 35
U1 36

S3 L1 Semana 2
U1 Lección 1. Multiplicación de números con signo

–1 0 b) Responde en tu cuaderno. Traza una recta numérica y ubica el 0.

–1.25 – 0.75 – 0.5 – 0.25
b) • ¿A qué punto llegas si haces 5 recorridos de −0.25? Escribe una suma repetida
y un producto que represente la situación.
• ¿Cuál es el resultado de (−0.25) × 5 y 5 × (−0.25)? ¿Cómo lo comprobarías?
• A 1.25. (0.25)  (0.25)  (0.25)  (0.25)  (0.25)  1.25. 5  (0.25)  1.25.
• ¿Cómo calcularías el resultado de (−3) ×  23 y 3 × (–  23 )?
• En ambos casos el resultado es −1.25. Se puede comprobar en una recta numérica.
c) Con base en lo anterior, plantea una propiedad que se pueda usar para multiplicar
2 2 2
• (−3)  3   3  ( 3 )  (3  3 )  2 números positivos y negativos.

c) R. M. En una multiplicación donde los dos factores tienen el mismo signo, el

4. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y los procedimientos para respon-
resultado es positivo. Si los factores tienen distintos signos, el resultado es ne- der lo que se pide.
gativo (asumiendo que ninguno de los dos factores es cero). a) Completen la tabla 1.6 en la que se muestran tres sucesiones.
4. a)
Tabla 1.6
3 × 6 2 × 6 1 × 6 0 × 6 (−1) × 6
Tabla 1.6 Sucesión 1
18
3×6 2×6 1×6 0×6 (−1) × 6 (−2) × 6 (−3) × 6 (−4) × 6 (−5) × 6
Sucesión 1 Diferencias 6
18 12 6 0 −6 −12 −18 −24 −30 2.5 × 3 2.5 × 2
Sucesión 2
Diferencias 6 6 6 6 6 6 6 6 7.5
Diferencias
2.5 × 3 2.5 × 2 2.5 × 1 2.5 × 0 2.5 × (−1) 2.5 × (−2) 2.5 × (−3) 2.5 × (−4) 2.5 × (−5)

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Sucesión 2 3 ×  2 2 ×  2
7.5 5 2.5 0 −2.5 −5 −7.5 −10 −12.5 Sucesión 3 3 3

Diferencias 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

Diferencias
2 2 2 2 2 2 2 2 2
3× 2× 1× 0× −1 × −2 × −3 × −4 × −5 ×
3 3 3 3 3 3 3 3 3
Sucesión 3 b) Con base en la tabla 1.6, respondan.
6 4 2 −2 −4 −6 −8 −10

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3 3 3 0 3 3 3 3 3 • ¿Cómo es el resultado de la multiplicación de dos números positivos,
positivo o negativo?
2 2 2 2 2 2 2 2
Diferencias Notación
3 3 3 3 3 3 3 3 • ¿Cómo es el resultado de la multiplicación de un número positivo y otro
Si a un número no
se le antepone un negativo? ¿Es positivo o negativo?
b) • Positivo • Negativo signo, se considera
c) Con base en lo anterior, discutan y propongan una regla general para multiplicar
que es positivo, es
c) R. M. En una multiplicación donde los dos factores tienen distintos signos el decir, un número positivo por un número negativo.
a = +a
resultado es negativo (asumiendo que ninguno de los dos factores es cero).
d) R. L. Sólo queda resaltar que el cero nunca se debe escribir con signo, pero que d) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y procedimientos.
no es considerado ni positivo ni negativo. Argumenten si hay discrepancias y corrijan de ser necesario.
• Validen su regla. Den algunos ejemplos de producto de un número positivo
5. a) … 5, 10, 15, 20, 25
por otro negativo.
5. Escribe los términos que se piden en cada sucesión.
a) Escribe los siguientes 5 términos de la sucesión 20, 15, 10, 5, 0, …

28 Secuencia 3

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 S3 L1 Semana 2
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo U1
b) … 5  (1), 5  (2), 5  (3), 5  (4), 5  (5) b) Escribe los siguientes 5 términos de la sucesión 5 × 4, 5 × 3, 5 × 2, 5 × 1, 5 × 0, …
c) … 1  5, 2  5, 3  5, 4  5, 5  5
d) Los elementos de las tres sucesiones son los mismos. c) Escribe los siguientes 5 términos de la sucesión 4 × 5, 3 × 5, 2 × 5, 1 × 5, 0 × 5, …
e) … 5, 10, 15, 20, 25
f) … (5)  (1), (5)  (2), (5)  (3), (5)  (4), (5)  (5) d) ¿Hay alguna relación entre las tres sucesiones? ¿Cuál?

g) … 1  (5), 2  (5), 3  (5), 4  (5), 5  (5) e) Escribe los siguientes 5 términos de la sucesión −20, −15, −10, −5, 0, …

h) Los elementos de las tres sucesiones son los mismos.

f) Escribe los siguientes 5 términos de la sucesión (−5) × 4, (−5) × 3, (−5) × 2, (−5) × 1,

Multiplicación de números negativos (−5) × 0, …

6. a) g) Escribe los siguientes 5 términos de la sucesión 4 × (−5), 3 × (−5), 2 × (−5), 1 × (−5),

0 × (−5), …
Tabla 1.7 h) ¿Qué relación observas entre las tres sucesiones?
2 × (−4) 1 × (−4) 0 × (−4) −1 × (−4) −2 × (−4) −3 × (−4) −4 × (−4)
Sucesión 1
−8 −4 0 4 8 12 16

Diferencias 4 4 4 4 4 4 El producto de un número negativo con uno positivo es un número negativo. Por
ejemplo:
(−3.2) × 2 (−3.2) × 1 (−3.2) × 0 (−3.2) × (−1) (−3.2) × (−2) (−3.2) × (−3) (−3.2) × (−4)
Sucesión 2 −2 × 3 = 2 × (−3) = −6
−6.4 −3.2 0 3.2 6.4 9.6 12.8

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Diferencias 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2
Multiplicación de números negativos

Sucesión 3
( )
2× − 3
5 ( )
1× − 3
5 ( )
0× − 3
5 ( )
−1 × − 3
5 ( )
−2 × − 3
5 ( )
−3 × − 3
5 ( )
−4 × − 3
5
Ahora analizaremos el caso de la multiplicación si ambos números son negativos, y
nos apoyaremos de sucesiones.
6 3 3 6 9 12 6. Reúnanse en equipo y determinen la estrategia y el procedimiento para responder
− − 0 5 5 5 5
5 5
lo que se pide.

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3 3 3 3 3 3 a) Completen la tabla 1.7 en la que se muestran tres sucesiones.
Diferencias 5 5 5 5 5 5
Tabla 1.7
2 × (−4) 1 × (−4) 0 × (−4)
Sucesión 1
−8

Diferencias 4

(−3.2) × 2 (−3.2) × 1
Sucesión 2
−6.4

Diferencias

Sucesión 3 ( )
2 ×  − 3
5 ( )
1 ×  − 3
5

Diferencias

Secuencia 3 29

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U1 37
U1 38

S3 L1 Semana 2
U1 Lección 1. Multiplicación de números con signo

b) • Negativo • Positivo • Positivo b) Con base en la tabla 1.7, respondan.

c) R. M. En una multiplicación donde los dos factores tienen el mismo signo, el • ¿Cómo es el resultado de la multiplicación de un número positivo y otro
resultado es positivo. Si los factores tienen distintos signos, el resultado es ne- negativo, positivo o negativo?
gativo (asumiendo que ninguno de los dos factores es cero). • ¿Cómo es el resultado de la multiplicación de dos números negativos,
d) R. L. Conoce más
positivo o negativo?

Para saber más • ¿Cómo es el resultado de la multiplicación de dos números positivos,

Problemas de multiplicación de números positivos y negativos acerca de la
multiplicación de
positivo o negativo?
7. números con signo, c) Con base en lo anterior, discutan y propongan una regla general para multiplicar
visita la página:
http://www. dos números positivos y dos números negativos.
edutics.mx/3K2.
Tabla 1.8 Registro de profundidad del submarino (Consulta: 20 de
junio de 2018). d) En grupo y con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y procedimientos.
Tiempo (s) Operación Profundidad (m) Argumenten si hay discrepancias y corrijan de ser necesario.
• Validen su regla. Den algunos ejemplos de producto de dos números
5 5  (−1.5) −7.5 positivos o dos números negativos.

7.5 7.5  (−1.5) −11.25 El producto de dos números positivos es un número positivo; y el producto de dos nú-
meros negativos es un número positivo. Por ejemplo:
3 3
9 9  (−1.5) −14.0625 2 × 3 = (−2) × (−3) = 6
8 8

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10 10  (−1.5) −15
Problemas de multiplicación de números
1 1 positivos y negativos
12 12  (−1.5) −18.75 0
Ahora apliquemos lo aprendido sobre la multiplicación de núme-
2 2
ros con signo.
15 15  (−1.5) −22.5
Figura 1.9. Submarino 7. Un submarino se encuentra a nivel del mar (figura 1.9) y comienza a descender: des-

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a nivel del mar. Los
pués de 1 s está a –1.5 m, a los 2 s está a –3 m, y así sucesivamente. Completa la tabla
17.6 17.6  (−1.5) −26.4 0 metros marcan la
superficie del mar. 1.8 que registra la profundidad del submarino respecto al tiempo transcurrido.
102 102
 (−1.5) −30.6 Tabla 1.8 Registro de profundidad del submarino
5 5
Tiempo (s) Operación Profundidad (m)
5

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de la multi- 7.5

plicación de números con signo. 9 38

10

12 12 −18.75

15

17.6
102
5

30 Secuencia 3

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 30 11/02/19 5:08 p.m.

 S3 L1 Semana 2
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo U1
a) R. M. El nivel del mar se considera como el origen. Hacia arriba del nivel del a) ¿Por qué se consideran los metros que desciende el submarino como números Portafolio
mar se usan los números positivos, y debajo del nivel del mar, los negativos. negativos? El matemático
francés Lazare
b) R. M. Se representan los números en su forma decimal y se multiplican por la b) ¿Qué procedimiento realizaste para multiplicar el número decimal que representa Marguerite Carnot
(1753-1823) decía:
velocidad de descenso (1.5). la profundidad por cada fracción de los segundos en los que desciende? “Para obtener

c) (1.5 m/s)  (60 s)  90 m realmente una

cantidad negativa
d) (1.5 m/s)  (3600 s)  5 400 m c) ¿Cuántos metros habrá bajado en un minuto? aislada, se
debería restar una
e) R. L. Sí, sólo haciendo la conversión de minutos y horas a segundos. Un minuto d) ¿Cuántos metros descendió en una hora? cantidad efectiva
de cero o bien
tiene 60 segundos y una hora tiene 3 600 segundos. e) ¿Los procedimientos que usaste para responder los incisos c) y d) fueron los mismos
quitar algo de

8. a) 96 f) 28.53 que los que aplicaste para completar la tabla? Argumenta tu respuesta: nada. ¿Cómo se
puede concebir
una cantidad
b) 165 g) 15 8. Calcula el resultado de las multiplicaciones. negativa aislada?”.
96
Discute con tus
42 a) 12 × (−8) = f) 9 × (−3.17) =
c) 46.9 h)  5 compañeros la

( ) ( )
opinión de Carnot
b) (−11) × 15 = g)  3  ×   5 = e investiga sobre
8 12
d) 35.4 i) 17.55 los números
c) (−6.7) × 7 = h) (−2 25 ) × (3 12 ) = negativos.
e) 24.96 j) 41.23 d) 5.9 × −6 = i) (2 14 ) × (−7.8) = Explica qué
significa
9. a) 125 e) (−3) × 8.32 = j) (
(−5.32) ×  −7 34 )= multiplicar
dos números
b) 125 9. Reúnanse en equipo. Discutan y resuelvan lo que se pide. negativos.

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c) 125 a) ¿Cuál es el resultado de (–5) × (–5) × (–5)?
d) 125 b) ¿Cuál es el resultado de (–5) × (–5) × 5?
e) R. M. Se debe resolver primero la multiplicación de los dos primeros factores, c) ¿Cuál es el resultado de (–5) × 5 × 5?
de la manera que ya se conoce. Luego, el resultado se multiplica por el tercer d) ¿Cuál es el resultado de 5 × 5 × 5?
factor respetando las reglas de los signos. e) En su cuaderno propongan una manera de multiplicar tres números que pueden

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f) R. L. tener signos distintos. Asegúrense de que contemplan todos los casos posibles.
10. R. L. f) Validen su propuesta al resolver varios productos de tres números.
10. En grupo, comparen sus respuestas y procedimientos. Validen con calculadora sus
Cierre resultados. En caso de discrepancias, argumenten y corrijan de ser necesario.

1. R. L. El alumno ahora debe tener mayor agilidad para realizar operaciones con 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus
números positivos y negativos sin necesidad de contar la cantidad de desplaza- respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesita- Cierre

mientos sobre la recta numérica para cada operación, y debe poder recordar las bas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
2. Alejandro vende artesanías. Hace un recuento de sus ingresos y sus gastos en
leyes de multiplicación (y división).
un día y anota en una hoja las cantidades que recibe por las ventas y el dine-
2. a) Si recibe $600.00 y gasta $400.00 cada día, al final del día tendrá $600.00 ro que ocupa en las compras de materiales para elaborar sus productos.
 $400.00  $200.00. Después de una semana tendrá $200.00 × 7 días   a) Supón que el ingreso y el gasto son $600.00 y –$400.00 respectivamente y
$1 400.00 por día. Al final del mes tendrá $200.00  30 días  $6 000.00 por día. la situación se repite diariamente. ¿Cuánto dinero le queda al final de la sema-
na? ¿Cuánto dinero recibe al final del mes?
b) Positivo en los tres casos, porque el total de ingresos diario es una cantidad b) ¿Qué signo colocaste a los resultados? ¿Por qué?
positiva. El número de días en una semana y en un mes también es positiva. La
multiplicación de dos números positivos es positiva.
Secuencia 3 31
Actividad interactiva de práctica.
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U1 39
 U1 40

S3 L2 Semana 2
U1
Inicio
L2 División de números positivos y negativos
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
En el laboratorio químico donde trabaja Manuel ha roto, por descuido, un equipo que
• En esta lección se pretende que los alumnos comprendan las reglas de divi- cuesta $2 910.00 y se le descontará de su sueldo quincenal.
sión de números con signos iguales o distintos. a) ¿Con qué signo debe considerar el contador de la empresa en la contabilidad el costo
• Es importante que los alumnos entiendan la analogía que hay entre las reglas del equipo dañado? Explica.
b) Además de Manuel, José y Juan tuvieron que ver en el
de la división y la regla multiplicativa de los signos. incidente. Si ganan igual, ¿cuánto deberá pagar cada
• Analice con sus alumnos la equivalencia entre dividir por un número y mul- uno? ¿Cómo se indicará esa cantidad en sus recibos?
tiplicar por su recíproco. c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
d) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
• Organice una lluvia de ideas donde mencionen diversos usos que se les dan
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-
a los números negativos, y ejemplos donde se usen divisiones. puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.
Error frecuente: Es común que los alumnos cometan errores conceptuales al
utilizar un divisor negativo. Recuérdeles que todo número negativo es igual a su
valor absoluto multiplicado por −1. Desarrollo División de números con signo
Ya conocemos las reglas para calcular un producto de números con signo. Ahora nos
apoyaremos en ellas para explorar la división.
1. Toño y Lalo se encuentran en el punto 0 del camino mostrado en figura 1.10.
Solucionario

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1. a) Con un número negativo, ya que representa una cantidad que se resta.
0 –2 –4 –6 –8 –10 –12 –14 –16 –18 –20 2 4 6 8 20 18 16 14 12 10

b) Cada uno de los tres personajes involucrados recibirá en su próximo sueldo S

la cantidad de S  ($2 910.00  3)  $970.00. Figura 1.10
c) Información relevante: que se trata de un descuento, el precio del equipo y que se
Notación
dividirá el precio entre tres personas. Información irrelevante: que se trata de un En una recta

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equipo de laboratorio químico, que el sueldo es quincenal y cualquier otro dato. numérica
horizontal, que
d) R. M. Se debe dividir el costo del equipo entre tres personas, colocar el signo es positiva hacia –20 –18 –16 –14 –12 –10 –8 –6 –4 –2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
la derecha, las
negativo antes de la cantidad para indicar que es un descuento y restarlo del unidades que
están a la derecha
a) Toño irá del punto de inicio al punto 18 en seis saltos iguales. Marca su recorrido
ingreso quincenal. del 0 se consideran en la recta numérica. ¿Cuántas unidades recorre en cada salto?
2. R. L. positivas y las
que están a b) Multiplica el número de saltos por las unidades que recorrió en cada uno.
la izquierda,
c) ¿Con qué operación calculas las unidades que recorre en cada salto?
Desarrollo negativas. En una
recta numérica
d) Lalo irá del punto de inicio al punto −18 en seis saltos iguales. Marca su recorrido
División de números con signo vertical, que es
positiva hacia en la recta numérica. ¿Cuántas unidades recorre en cada salto?
1. a) En cada salto recorre 3 unidades. arriba, las
e) Multiplica el número de saltos por las unidades que recorrió en cada uno.
unidades que
b) 6  3  18 están hacia arriba
f) ¿Con qué operación calculas las unidades que recorre en cada salto?
del 0 se consideran
c) Con una división. positivas y las que g) Compara tus respuestas a los incisos c) y f). ¿Qué observas?
d) En cada salto recorre 3 unidades. están hacia abajo,
negativas.
e) 6  3  18
f) Con una división.
g) R. L. Es la misma operación en ambos casos. 32 Secuencia 3

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 S3 L2 Semana 2
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo U1
h) R. L. h) Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Expresen con
2. a) Tabla 1.9 Algunos productos y sus divisiones relacionadas
lenguaje matemático sus argumentos y corrijan de ser necesario.
2. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y los procedimientos para responder.
Producto Divisiones relacionadas Producto Divisiones relacionadas a) En todo producto es posible asociar dos divisiones. Por ejemplo, con el producto
6 × 3 = 18, se relacionan 18 ÷ 6 = 3 y 18 ÷ 3 = 6. Completen la tabla 1.9.
6.25 × 1.25 = 5 6.25  5 = 1.25 −6.25  −1.25 = 5 −6.25  5 = −1.25

15.6  3 = 5.2 15.6  5.2 = 3 −15.6  −5.2 = 3 −15.6  3 = −5.2 Tabla 1.9 Algunos productos y sus divisiones relacionadas
Producto Divisiones relacionadas Producto Divisiones relacionadas
6.96  5.8 = 1.2 6.96  1.2 = 5.8 −6.96  −5.8 = 1.2 −6.96  1.2 = −5.8
5 × 1.25 = 6.25 5 × −1.25 = −6.25
36  12 = 3 36  3 = 12 36  12 = 3 36  3 = 12
− − − − 5.2 × 3 = 15.6 −5.2 × 3 = −15.6
5 5 5 5 5 5 5 5
10  5 = 2 10 5 10  5 = 2 10  2 = 5 1.2 × 5.8 = 6.96 1.2 × (−5.8) = −6.96
2 = − − − −
8 8 8 8 8 8 8 8 12 × 3 = 36 − 12 × 3 = − 36
15  5 = 3 15  3 = 5 15 5 3 15  − 3 = − 5 5 5 5 5
− = −
32 8 4 32 4 8 32 8 4 32 4 8
2 × 5 = 10 2 × − 5 = − 10
8 8 8 8
20  −5 = −4 20  −4 = −5 0.08  −0.2 = −0.4 0.08  −0.4 = −0.2
3 × 5 = 15 3 × − 5 = 15
4 8 32 4 8 32

−4 × −5 = 20 −0.4 × −0.2 = 0.08

b) Si el numerador y denominador tienen el mismo signo, el resultado es positi-
vo. Si el numerador y el denominador tienen signos distintos, el resultado es b) ¿Qué relación observan entre los resultados de dividir números positivos y los de
negativo. dividir números con signo contrario?

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c) El resultado es un número positivo.
d) R. M. Si el numerador y denominador de la división tienen el mismo signo, el c) ¿Qué relación observan entre los resultados de dividir números positivos y los de

resultado es positivo. Si el numerador y denominador de la división tienen sig- dividir números negativos?

nos distintos, el resultado es negativo.

3. d) Propongan dos reglas: una para
Tabla 1.10 Tabla 1.10

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calcular la división de dos nú-
Producto del dividendo
Inverso Producto del dividendo por meros que tengan signos distin- Inverso
por el inverso
División multiplicativo
División multiplicativo del el inverso multiplicativo tos, y otra para la división de dos del divisor
multiplicativo
del divisor
divisor del divisor números negativos.
18 ÷ (−3) = −6
1
18 ÷ (−3) = −6 − −6
3 (−35) ÷ (−7) = 5
1
(−35) ÷ (−7) = 5 −
7 5
( )
− 2 ÷6 = − 2 = − 1
3 18 9
1
(− 23 ) ÷ 6 = − 182 = − 19 1 2 −4 ÷ 1 = −20
6 − 18 = − 9 5

−4 ÷
1
= −20 5 −20
3. Reúnanse en equipo y completen ( ) − 3 ÷ 4 = − 15
8 5 32
5 la tabla 1.10. Validen sus reglas
15 propuestas. ( )( )
− 5 ÷ − 4 = 45 = 15
−( )3 4
8 ÷ 5
=−
15
32
5
4
− 32
6 9 24 8

(− 56 ) ÷(− 49 ) = 4524 = 158 9 45 15 Secuencia 3 33

−
4 24 = 8

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 33 11/02/19 5:08 p.m.

U1 41
U1 42

S3 L2 Semana 2
U1 Lección 2. División de números con signo

a) R. M. En ambas operaciones el resultado es el mismo. a) ¿Qué relación observas entre la división de números con signo y el producto del
b) R. M. No es lo mismo: al hacer la segunda sugerencia lo que se obtiene es el dividendo por el inverso multiplicativo del divisor?
recíproco del resultado.
c) Se mantienen, porque la operación de división es equivalente a la operación b) ¿Se obtienen los mismos resultados si en lugar de multiplicar el dividendo por el

de multiplicación con el inverso multiplicativo. inverso multiplicativo del divisor, haces el producto del inverso del dividendo por

d) R. L. el divisor? Explica.

Problemas de cociente de números con signo c) ¿Las reglas que propusiste en el inciso c) de la actividad 2 se mantienen o hay que

4. a) 8 g) 84.7 cambiarlas? ¿Por qué?

b) 8 h) 84.7
c) 8 i) 6 d) En grupo, con la guía del profesor, comparen sus respuestas y procedimientos.
Notación Lleguen a una conclusión.
d) 8 j) 6
La parte periódica
e) 9 k) 3 de un número El cociente de un número positivo y otro negativo (o de uno negativo entre uno
decimal se suele
f) 9 l) 3 representar positivo) es un número negativo. Por ejemplo, −2 ÷ 3 = 2 ÷ (−3) = −0.6 = − 23
• R. M. Observamos que se cumple la regla de los signos y que una división es con una línea El cociente de dos números negativos (o dos positivos) es un número positivo.
horizontal
Por ejemplo, 2 ÷ 3 = (−2) ÷ (−3) = 0.6 = 23
equivalente a la multiplicación del dividendo por el inverso multiplicativo superior. Por
ejemplo
del divisor. 0.33333333 ... = 0.3

Problemas de cociente de números con signo

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• R. L. Porque la multiplicación y la división son operaciones inversas.
Apliquemos a continuación las reglas para resolver la división de números con signo.
• R. L. Podemos observar lo siguiente:
4. Completa las multiplicaciones y divisiones.
Dividendo  Divisor  Cociente
a) (−5) × ( ) = −40 g) (−7.7) × (−11) =
Cociente  Divisor  Dividendo
b) (−40) ÷ (−5) = h) ( ) ÷ ( −7.7) = −11
Dividendo  Cociente  Divisor
c) 1  × ( )=4 i) ( ) × (8.5) = −51

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2
Conoce más
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para verificar los principios de la Entra a la liga: d) 4 ÷ () 1
2
= j) (−51) ÷ ( ) = 8.5
división de números con signo y aplicarlos en problemas. http://www.
edutics.mx/3Ku.
En ella verificarás
()
e) 45 ×  1
5
= k) ( ) × (−17) = −51

los principios
de la división de
f) ( ( )
) ÷ 45 =  1
5
l) (−51) ÷ ( ) = −17
números con signo
• ¿Qué observas respecto a los números con los que completaste cada
y los aplicarás
en problemas. operación?
(Consulta: 20 de
junio de 2018)

• ¿Por qué consideras que pasa esto?

• Explica la relación que se da entre la multiplicación y la división, de acuerdo

con esta actividad:

34 Secuencia 3

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 34 11/02/19 5:08 p.m.

 S3 L2 Semana 2
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo U1
5. a) 9 f) 6.32 5. Resuelve las divisiones de números con signo.
9 a) 72 ÷ (−8) = f) (19.6) ÷ (−3.1) =
b) 4 g)  14

c) 1.7 h) 5.44
b) (−60) ÷ 15 =
7 ( )
g) 3 ÷  2 =
3

d) 1.38 i) 1.25
c) 6.8 ÷ 4 = ( )
h) (−3 25 ) ÷  5 =
8
e) 2 j) 1.7 d) (−6.9) ÷ (−5) = i) 3 ÷ 0.6 =
4
1 1 1 1 e) (−3.8) ÷ (1.9) = j) (−4.25) ÷ (2 12 ) =
6. a) •  5 y 5 •5 y 5
6. Reúnanse en equipo. Discutan y resuelvan lo que se pide. Usen calculadora.
b) No. Por ejemplo, en (5)  ((5)  (5)), se obtiene (5)  1  −5 a) ¿Cuál es el resultado de las siguientes divisiones?

c) Sí. En el caso de la división (como en el de la resta), los operadores repetidos se • (–5) ÷ (–5) ÷ (–5) y (–5) ÷ (–5) ÷ 5
efectúan en el orden en el que se leen (de izquierda a derecha). Es importante • (–5) ÷ 5 ÷ 5 y 5 ÷ 5 ÷ 5
colocar los paréntesis en los lugares adecuados para indicar cuáles operacio- b) ¿El resultado sería el mismo si operan primero los dos últimos números? ¿Cuál sería

nes deben efectuarse primero. el resultado?

d) R. M. En este caso, siempre se debe realizar primero la operación de la izquier- c) ¿Es importante el orden de operación? ¿Por qué?

da y luego dividir el resultado entre el número de la derecha (a menos de que

los paréntesis indiquen lo contrario). d) Propongan una manera de dividir tres números que pueden tener signos distintos.
Asegúrense de que contemplan todos los casos posibles y el orden de operación.
e) R. L.

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7. R. L.

Cierre e) Validen su propuesta al resolver varias divisiones de tres números.

7. En grupo, comparen sus respuestas y procedimientos. Validen con calculadora sus
1. R. L. El alumno debe contar ahora con las herramientas necesarias para multi-
resultados. En caso de discrepancias, argumenten y corrijan de ser necesario.
plicar y dividir con números positivos y negativos, infiriendo los pasos a seguir de
Cierre

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acuerdo con cada problema. 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
2. a) Es la distancia que le falta recorrer para completar su entrenamiento. tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que 0
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno
b) 10 km una conclusión.
c) Se realiza la operación de división (distancia entre tiempo). El signo del resulta- 2. Un corredor se entrena para una carrera yendo de 0 a −25 km diarios, res-
do indica que el corredor se mueve hacia la dirección marcada con la distancia pecto a un sistema de referencia que se ha puesto.
a) ¿Qué significado se le puede dar al signo negativo de los kilómetros que
negativa respecto al sistema de referencia elegido.
recorre? Explica tu respuesta.
d) 2.78 horas, aproximadamente 2 horas con 47 minutos. b) Si realiza su entrenamiento en 2.5 horas, ¿cuántos kilómetros recorre en
e) R. M. Al igual que en el inciso c), se divide la distancia recorrida entre el tiempo cada hora?
transcurrido, para obtener la velocidad del corredor. Posteriormente se divide c) Explica tu procedimiento para obtener esta cantidad y el significado del
signo de tu resultado.
la distancia para alcanzar la meta entre la velocidad del corredor, para calcu-
d) En otro día decide ir de 0 a −9 km en una hora. ¿Cuántas horas ocupará
lar el tiempo que tardará en llegar. El signo del resultado indica el tiempo que para alcanzar su meta diaria de 0 a −25 km?
le tomara llegar a la meta. e) Explica tu procedimiento y el signo que debe tener el resultado. Argumen-
META
−25 Km
ta tu respuesta.

Actividad interactiva de práctica.

Secuencia 3 35

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 35 11/02/19 5:08 p.m.

U1 43
 U1 44

S3 L3 Semana 2
U1
Inicio
L3 Multiplicación y división de números con signo
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Don Salvador abrió un negocio de reparaciones eléctricas en el mercado de su colonia.
• La intención de esta lección es que los alumnos practiquen los temas traba- En el balance del primer mes de operaciones se tiene un total de −$2 152.00.
jados en las dos lecciones anteriores. a) El balance mensual reporta la misma cantidad que el primer mes (en promedio) y en
• Solicite a sus alumnos que escriban todos los procedimientos de sus cálculos. cierto tiempo se llega a −$6 456.00. ¿Qué ha pasado con el negocio? ¿Cuántos meses
pasaron para llegar a este total?
• Recuerden en clase las características de la jerarquía de operaciones. b) Armando, el hijo de Don Salvador, cambia de giro el negocio y ahora hace repara-
Error frecuente: Los alumnos pueden asumir que el orden de los términos invo- ciones de teléfonos celulares. A partir de ese momento, el balance mensual reportó
lucrados en una división no afecta el resultado, tal como ocurre en la multiplica- cantidades de $1 614.00 (en promedio). ¿Qué significa esto para el negocio? ¿Cuántos
meses pasarán desde la apertura del negocio hasta que se reporte un saldo total
ción. Ponga ejemplos suficientes para que esclarezcan dudas y comprendan que
de $0.00?
en la división sí importa el orden. c) Compara tus resultados y procedimientos con los
de tus compañeros.
d) ¿Qué información es relevante para responder y

Solucionario cuál no?

e) Describe tu procedimiento para saber las res-
1. a) En el negocio se está perdiendo dinero. Han transcurrido 3 meses. puestas.
b) El negocio ahora opera con ganancias. En cuatro meses se recuperan las pér- 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimien-
tos y respuestas. Argumenten y corrijan de ser
didas y se tiene un saldo de $0.00.
necesario.

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c) R. L.
d) Información relevante: el balance mensual y las pérdidas y ganancias acumu-
ladas. Información irrelevante: cualquier otro dato. Desarrollo Generalización de reglas de productos y cocientes
e) R. M. Se divide la cantidad total de dinero perdido entre el balance mensual para En las lecciones anteriores hemos trabajado con las reglas para multiplicar y dividir
obtener cuánto tiempo lleva el negocio acumulando pérdidas. Luego (después Portafolio números con signo. Ahora las estableceremos de forma general.
Los fenómenos 1. Menciona el procedimiento para realizar las siguientes operaciones.

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del cambio de giro), se divide la cantidad de dinero que se quiere recuperar físicos se utilizan
a) Multiplicación de dos números decimales, uno positivo y el otro negativo.
entre el ingreso mensual, y se obtiene el tiempo que se debe de trabajar. para ejemplificar
las cantidades
2. R. L. negativas. ¿Cómo
ejemplificarías b) División de dos fracciones negativas.
la multiplicación
Desarrollo de dos números
negativos? Piensa
c) División de una fracción negativa entre un entero positivo.
Generalización de reglas de productos y cocientes en dos vehículos
que parten de un
1. a) R. M. Se multiplican los valores absolutos de los dos números y se escribe el punto y viajan en
línea recta pero en d) Producto de una fracción positiva por un decimal positivo.
resultado con signo negativo. sentido contrario.
¿Puedes determinar
b) R. M. Se dividen los valores absolutos de los dos números y se escribe el resul- dónde estaba cada e) Añade los casos que faltan e indica cómo será el resultado.
tado con signo positivo. vehículo tres horas
antes de cruzarse?
c) R. M. Se realiza una división común con el valor absoluto de todos los factores
y se escribe el resultado con signo negativo.
d) R. M. Se multiplica el resultado de la fracción en su forma decimal por el se-
gundo decimal.
e) R. L. 36 Secuencia 3

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 36 11/02/19 5:08 p.m.

 S3 L3 Semana 2
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo U1
b) R. L. f) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Discute qué procedimientos
se mantienen sin importar qué tipos de números sean.
4
2. a) 14 f)  21 2. Completa las operaciones para que sean ciertas.

b) 14.4 g) 0.4 a) (−70) ÷ 5 = ()

f) 3  ÷ (
7
) = 9
4
10 b) (−1.6) × (−9) = g) (−7.5) × ( )=3
c) 6 h) 9
3
c) ( ( )
) ÷  2 = −9
3
h) (−1 45 ) × ( ) = −2
d) 3.5 i)
500 d) (9.45) ÷ ( ) = 2.7 ()
i) 3  ÷ (
4
) = 125

e) ( ) × (+6) = −2.44 j) ( ) ÷ (2 12 ) = −1.7

e) 0.4067 j) 4.25
• Despejando la cantidad faltante. • ¿De qué manera encontraste el número faltante en los ejercicios?

• En las operaciones con resultado positivo, los otros dos factores tienen el mis-
mo signo.
• En las operaciones con resultado negativo, los dos factores tienen signos distintos. • En los resultados cuyo signo es positivo, ¿qué procedimiento empleaste?

• R. L.

• ¿Qué procedimiento ocupaste en los resultados cuyo signo es negativo?

Jerarquía de operaciones
3. R. L. Permita que los alumnos analicen por sí mismos ambas operaciones.

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• Compara tus resultados con los que obtuvieron tus compañeros. En caso de
discrepancia discutan sus procedimientos y modifiquen si es necesario.

Las reglas para productos y cocientes de números enteros son las siguientes:
1. Al multiplicar o dividir dos números 2. Al multiplicar o dividir dos números
del mismo signo, el resultado es un de distinto signo, el resultado es un

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número positivo. número negativo.
Multiplicación División
a × b = c a÷b = c
−a × (−b) = c −a ÷ (−b) = c
a × (−b) = −c a ÷ (−b) = −c
      −a × b = −c       −a ÷ b = −c
Donde a, b y c son enteros positivos y pueden ser también decimales o frac-
cionarios positivos. En el caso de la división b es distinto de 0.

Jerarquía de operaciones
En primer grado estudiaste la jerarquía de operaciones de números enteros, fraccio-
narios y decimales, para multiplicación y división, sólo positivos. Ahora, exploraremos
dicha jerarquía con números con signo.
3. Reúnanse en equipo. Analicen la situación, discútanla y hagan lo que se pide.
Ana y Miguel resolvieron la operación: −8 + 1 − 6 × (−5) ÷ (−2). A continuación
se muestran los pasos que hizo cada uno para obtener un resultado.

Secuencia 3 37

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 37 11/02/19 5:08 p.m.

U1 45
U1 46

S3 L3 Semana 2
U1 Lección 3. Multiplicación y división de números con signo

a) La operación se puede escribir de las siguiente forma: Ana Miguel

−8 + 1 − 6 × (−5) ÷ (−2) −8 + 1 − 6 × (−5) ÷ (−2)

( ( 5)
(2) )
(8  1)  6     7 15  22
−8 + 1 − (−30) ÷ (−2)
−8 + 1 – 15
−7 – 15
−7 − 6 × (−5) ÷ (−2)
−13 × (−5) ÷ (−2)
65 ÷ (−2)
Miguel no obtuvo el resultado correcto porque realizó las operaciones de suma −22 −32.5
a) ¿Cuál es la secuencia de operaciones con la que se obtiene el resultado correcto?
y resta antes que las operaciones de multiplicación y división.
¿Por qué?
b) 22. Primero se hacen las operaciones de multiplicación y división, y luego las
de suma y resta, respetando las leyes de los signos.
b) Calculen el resultado de −8 + 1 − 6 × (−5) ÷ (−2). ¿Qué pasos siguieron?
c) La jerarquía de operaciones es la misma en ambos casos. Sólo se deben respe-
tar las leyes de los signos al realizar cada paso.
d) R. L.
64 c) ¿La jerarquía de operaciones que conocían es diferente a la de los números con
4. a) 5 d)   12.8
5 signo? Expliquen.

b) 14 e) 3.9
d) Compartan con el grupo sus conclusiones. Si hay diferencias, argumenten y
45 modifiquen de ser necesario.
c) 4  13.5 f)
8 4. A continuación se presentan varias operaciones. Escribe los paréntesis que hagan
falta y calcula el resultado correcto de cada una.
• Agrupando primero las operaciones de multiplicación, luego las de división,
( ) ( )
d) 25 ×   4  ×   3  +  2  ÷  1 =

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y por último las de suma y resta. a) −2 × −6 ÷ (−3) + 9 =
5 5 5 2
• Realizar primero las operaciones dentro de los paréntesis, respetando el or- b) 4 − 6 × 3 ÷ 1 = e) −1.5 +  2  ÷  1 −0.8 × 4 =
5 2
den de multiplicación, división, suma y resta.
c) −3.2 × 5 − 10 ÷ (−4) = f) 1  ÷  2  ÷  1  ÷  2 =
• R. L. Conoce más 2 5 3 3
Para leer un
• R. L. artículo referente
• ¿Qué criterio usaste para poner los paréntesis?
al "síndrome

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del paréntesis

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para leer un artículo referente al invisible", en el • Escribe en tu cuaderno una propuesta de jerarquía de operaciones para
que se aplica
números enteros, fraccionarios y decimales en general.
“síndrome del paréntesis invisible”, en el que se aplica la jerarquía de operaciones. la jerarquía de
• Reúnete en equipo y comparen y discutan sus propuestas de jerarquía de
operaciones, entra
a: http://www. operaciones. Si hay discrepancias, argumenten y corrijan en caso necesario.
edutics.mx/UDb.
(Consulta: 20 de
• En grupo, validen sus propuestas proponiendo algunos ejemplos de
junio de 2018). operaciones.

La jerarquía de operaciones se aplica de acuerdo con estos principios:

1. Se hacen las operaciones que se encuentran adentro de los paréntesis. En caso
de que haya varios, o de que se utilicen corchetes o llaves, se resuelven del que
se encuentre más al centro de la expresión hacia el que está afuera o hasta que
ya no haya.
2. Se resuelven las multiplicaciones y las divisiones.
3. Se resuelven las sumas y las restas.
4. Si hay operaciones de la misma jerarquía, se realizan de izquierda a derecha.

38 Secuencia 3

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 38 11/02/19 5:08 p.m.

 S3 L3 Semana 2
Secuencia 3. Multiplicación y división de números con signo U1
Problemas de productos y cocientes de números positivos y negativos Problemas de productos y cocientes de números positivos y
13 1 negativos
5. a)  6 < 4   b) 1 < 2.1   c)  20  >  5     d) 7  >  7
8 8 Practiquemos lo aprendido acerca de las multiplicaciones y las divisiones de números
5 1
e) 12  12 f) 7 < 40   g)  8  <  40 h) 2  2 positivos y negativos.
5. Para las siguientes operaciones, escribe el signo >, < o = en el espacio, según Conoce más
6. 12 corresponda. Para resolver
más problemas
7. 20 °C a) (−30)  (+5) (−4)  (−1) e) (−72)  (+6) 4  (−3) relacionados con

8. María pensó en el número 6. b) (−2.5)  (−0.4) (4.2)  (0.5) f) (14)  (0.5) (−28)  (−0.7) las operaciones de
números con signo,
9. R. L. () ( ) ( ) ()
c) 3  − 1
4 5
−1  3
3 5 ()
g) (−5)  1
8 ( )
− 1  (8)
5
entra a la dirección:
http://www.
edutics.mx/3Kb.
Cierre ( ) ( ) ( )
d) − 1  − 4
2 7
− 7
4
 (2) ( )
h) − 1  (0.25)
2
(−2.4)  5
6() (Consulta: 20 de
junio de 2018).

1. R. L. El alumno debe contar ahora con las herramientas necesarias para multi- 6. ¿Cuál es el número que multiplicado por −8 es igual a 96?
7. Cierto refrigerador puede disminuir la temperatura en su interior 4 °C cada 20 min.
plicar y dividir con números positivos y negativos, infiriendo los pasos a seguir de
En cierto momento, hubo una falla de suministro eléctrico y la temperatura del
acuerdo con cada problema. refrigerador aumentó 2 °C para llegar a −18 °C. ¿Qué temperatura tenía el refri-
Glosario
2. a) Desciende 3 metros por minuto. gerador cuando ocurrió la falla?
Batisfera. Vehículo
b) En media hora desciende 90 m debajo del nivel del mar (90 m). En dos horas 8. María juega con su hermana Norma a adivinar números con pistas. María dice que sumergible
está pensando en un número tal que su tercera parte más 5 es igual a 3. Norma suspendido de un
llega a 360 m. dice que no hay número que cumpla eso. ¿Tiene razón Norma? ¿En cuál número cable que permite

c) R. M. Se divide la distancia que desciende la batisfera entre el tiempo transcu- está pensando María?
explorar el fondo
del mar.

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rrido, para obtener la velocidad de inmersión. Se multiplica ésta por el tiempo 9. Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y procedimientos. En caso de haber
diferencias, argumenten y corrijan de ser el caso.
indicado para obtener la profundidad. En este caso, el resultado se expresa con Cierre
números negativos para indicar la distancia debajo de la superficie del mar. 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
Piensa y sé crítico necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuader-
no una conclusión.

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Esta actividad pretende fomentar el análisis crítico de los alumnos. Deben ser
2. Una batisfera se sumerge en el mar de tal manera que la distancia
capaces de responder las preguntas utilizando los conocimientos adquiridos en que recorre cada minuto es constante.
esta secuencia. La buena argumentación de las respuestas es un instrumento a) Al transcurrir 13 min ha llegado a −39 m respecto al nivel del mar.
¿Cuántos metros desciende cada minuto?
válido de evaluación.
b) ¿Respecto al nivel del mar, a qué punto llega después de media
Si multiplicamos un número (distinto de cero) por 1, obtendremos el mismo hora? ¿Y después de 2 h?
número pero negativo. Si multiplicamos un número negativo por 1, obtendre- c) Describe los procedimientos que utilizaste para conocer estas can-
mos el mismo número pero positivo. tidades. Comparte luego tus resultados con tus compañeros.

Piensa y sé crítico
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para resolver más problemas rela- Analiza las preguntas: ¿por cuál número debes multiplicar un número positivo
cionados con las operaciones de números con signo. para que el resultado sea el mismo número pero negativo? ¿Y por cuál un número
negativo para que el resultado sea el mismo número pero positivo? Discute las
respuestas con el grupo.
Actividad interactiva de práctica.

F1 Secuencia 3 39
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 1 de la página 7 del cuaderno de Cuaderno de evidencias
Páginas 7 y 8

evidencias que continúa con la multiplicación y división de números con signo.

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 39 11/02/19 5:08 p.m.

U1 47
 U1 48

Secuencia 4 L1 Semana 3
Potencias con exponente
S4 entero
Inicio

Orientaciones didácticas Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.

• El objetivo de esta lección es que los alumnos utilicen y justifiquen los mecanis-
mos aritméticos para calcular productos de potencias enteras de la misma base.
• En la actividad de inicio, solicite a los alumnos que sugieran otro tipo de fe- L1 Productos de potencias enteras de la misma base
nómenos en los que su crecimiento se asemeje al de la transmisión de men-
Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
sajes en redes sociales. Daniel, un amigo de Sofía, diseño una aplicación para localizar amigos en un mapa.
• Analicen con especial atención las diferencias entre potencias pares e impares. Para probarla pidió a tres personas que la descargaran, la usaran y que a la mañana
Si es necesario, efectúen un repaso de la ley de los signos de la multiplicación. siguiente la compartieran con otras tres personas y así sucesivamente.
a) ¿A cuántas personas le compartirán la aplicación
Error frecuente. Es común que los alumnos no asimilen correctamente la razón
las primeras tres personas?
por la que los exponentes, en una multiplicación de potencias enteras de la mis- Día 1 b) ¿Con cuántas personas compartirán la aplicación
ma base, se suman y no se multiplican. ese número de personas?
c) Si Sofía descargó la aplicación en el décimo día
¿cuántas personas en total, incluyéndola a ella,
Día 2
la descargaron?
Solucionario d) ¿Qué información es relevante para responder y
1. a) A 9 personas. b) Con 27 personas. cuál no?
e) Describe el procedimiento que hiciste para saber

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c) Día 1, 1 persona; día 2, 3 personas; día 3, 9 personas; día 4, 27 personas; día 5,
Día 3 las respuestas.
81 personas; día 6, 243 personas; día 7, 729 personas; día 8, 2187 personas; día 9, 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos
... ... ... ... ... ... ... ... ...
6561 personas; día 10, 19638 personas. Total de personas al décimo día: 29 524. y respuestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.
d) Información relevante: la forma en la que se esparce la aplicación y el número
del día que se quiere saber cuántas veces se instaló la aplicación. Información Desarrollo Potencias enteras
Vamos a explorar los productos de un número por sí mismo varias veces. Éste puede

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irrelevante: de qué se trata la aplicación, el nombre de las personas y cualquier
ser entero, decimal o fraccionario.
otro dato. 1. Completa la tabla 1.11. Luego analiza la información que sigue y relaciónala con
e) R. L. Día 1, 1 persona; día 2, (1 × 3) personas; día 3, (1 × 3 × 3) = 32 personas; día lo que hiciste para completar la tabla.
4, (1 × 3 × 3 × 3) = 33 personas; etcétera. En el día n, (3n−1) personas instalan la
Tabla 1.11
aplicación. El total de personas que tienen la aplicación instalada en cierto día
Número que se Número de veces que
es 1 + 3 + 32 + 33 + … + 3n−1. Producto
multiplica se multiplica
2. R. L. Notación
2×2×2 = 8
La multiplicación
también se puede
3 × 3 × 3 × 3 = 81
Desarrollo representar por un
punto en medio:
(–4) × (–4) × (–4) × (–4) × (–4) = –1024
Potencias enteras a∙a
Y también con
1. Tabla 1.11. Segunda columna: 2, 3, −4, 0.4 y 1 . paréntesis:
0.4 × 0.4 × 0.4 × 0.4 × 0.4 = 0.01024
2 a(a) = (a)(a)
1×1×1×1×1×1= 1
Tercera columna: 3, 4, 5, 5 y 6. 2 2 2 2 2 2 64

40

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 40 11/02/19 5:08 p.m.

 S4 L1 Semana 3
Secuencia 4. Potencias con exponente entero U1
2. A la operación de multiplicar un número varias veces por sí mismo se le llama po- Notación
Cuando en una
tenciación. Al factor a que se multiplica varias veces por sí mismo se le llama base, potencia el
al número de veces n que se multiplica la base se le llama exponente y al resultado
Tabla 1.12 exponente es
se le llama potencia. 2, se dice que
está elevado al
cuadrado; si el
Potencia de Desarrollo como producto Base Exponente Resultado 2. Reúnanse en equipo y acuerden una estrategia y un procedimiento para comple- exponente es 3,
se dice que está
tar la tabla 1.12. Usen calculadora.
elevado al cubo.
24 2×2×2×2 2 4 16 Tabla 1.12

(0.2) 4
0.2 × 0.2 × 0.2 × 0.2 0.2 4 0.0016 Potencia de Desarrollo como producto Base Exponente Resultado

24 2 × 2 × 2 × 2 = 16 2 4 16

( 15 ) ( 15 ) × ( 15 ) × ( 15 ) × ( 15 ) × ( 15 )
5
1 1
5 5 3125 (0.2) 4

( 15 )
5

(−3)3 (−3) × (−3) × (−3) −3 3 −27

(−3)3
(−0.4) 4 (−0.4) × (−0.4) × (−0.4) × (−0.4) −0.4 4 0.0256
(−0.4) 4

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (− 16 )
5
–1 –1 × –1 × –1 × –1 × –1 –1 – 1
5

6 6 6 6 6 6 6 5 7776
012
0×0×0×0×0×0×
012 0 12 0 2561
0×0×0×0×0×0

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115

2561 256 256 1 256 a) Discutan: ¿qué tipo de resultados, positivos o negativos, tienen las potencias de
base positiva? ¿Por qué?
1×1×1×1×1×1×1×
115 1 15 1
1×1×1×1×1×1×1×1
b) Propongan en su cuaderno varias potencias con base negativa pero algunas con

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exponente par y otras con impar. ¿Qué signo tienen las potencias de base negativa?
a) R. M. Las operaciones de base positiva siempre resultan positivas. Esto es porque ¿De qué depende?
al multiplicar dos números positivos el resultado es positivo, y el resultado mul-
tiplicado por el mismo número positivo vuelve a ser positivo. Así sucesivamente c) En grupo, comparen sus respuestas. Si hay diferencias discutan sus procedimientos.
hasta haber multiplicado el número de veces que se indica en el exponente. Escriban una conclusión en su cuaderno.
3. Considera que a denota un número entero, decimal o fraccionario positivo o ne-
b) R. M. Cuando la base es negativa y el exponente es par, el resultado es positivo.
gativo. Escribe en tu cuaderno una expresión, como producto, de a6, a9 y a12. ¿Cómo
Cuando la base es negativa y el exponente es impar, el resultado es negativo. escribirías el producto de an , donde n es un número natural?
Se puede ver por qué pasa esto cuando se expande la operación en una mul-
tiplicación, y cuando se agrupan los términos de la multiplicación en pares. Se llama potencia entera a una expresión de la forma

c) R. L. Ahora es un buen momento para explicar por qué 0 × n = 0 (si n es un en- an = a × a × ⃛ × a × a

n veces
tero positivo), porqué x0 = 1 (x es cualquier número distinto de cero) y que 00
donde el exponente n es un número entero positivo. La base a puede ser un número
es una operación indefinida. entero, fraccionario o decimal, positivo o negativo.
3. a6 = a × a × a × a × a × a. a9 = a × a × a × a × a × a × a × a × a. a 12 = a × a × a
× a × a × a × a × a × a × a × a × a. an = a × a × a × … × a × a × a, n veces a.
Secuencia 4 41
Actividad interactiva de práctica.
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U1 49
U1 50

S4 L1 Semana 3
U1 Lección 1. Productos de potencias enteras de la misma base

Producto de potencias enteras con la misma base Producto de potencias enteras con la misma base
4. a) 22 = 4 y 23 = 8 Hay ocasiones en que es necesario multiplicar potencias enteras con la misma base.
Ahora vamos a explorar cómo podemos hacerlo.
b) 22 × 23 = (2 × 2) × (2 × 2 × 2) = 4 × 8 = 32
4. Responde lo que se pide.
c) 25 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32
a) Calcula 22 y 23
d) Son iguales.
b) Calcula 22 × 23
e) 22 × 23 = 22 + 3 = 25 = 32 c) Con base en lo anterior, desarrolla 25 ¿Cuál es su valor?
f) R. L. Podemos observar que na × nb = na + b, donde n es el mismo número en d) ¿Cómo son los resultados de 22 × 23 y 25?
toda la operación y a y b son enteros positivos. e) Observa los exponentes de 22, 23 y 25. ¿Cómo obtendrías el exponente de 25 consi-
5. a) Correcta. 22 × 23 = (2 × 2) × (2 × 2 × 2) = 4 × 8 = 32 derando los de 22 y 23?
b) Incorrecta. 22 × 23 = 32 23 + 2 = 8 + 2 = 10 f) ¿Pasará lo mismo si cambias la base? ¿Y si cambias los exponentes? Escribe una
Glosario
c) Incorrecta. 22 × 23 = 32 23 × 2 = 8 × 2 = 16 Conjetura. Juicio conjetura respecto al inciso anterior.
6. que se forma de
algo por indicios u
observaciones.
5. Reúnanse en equipos y discutan cuales de las siguientes operaciones son correc-
Tabla 1.13 tas y porqué.
a) 23 × 22 = (2 × 2 × 2) × (2 × 2)
Expresión
Producto de b) 23 × 22 = 23 + 2
como
potencias Desarrollo del producto c) 23 × 22 = 23 × 2
potencia
an × am

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ap 6. Reúnanse en equipo y acuerden una estrategia y un procedimiento para comple-
tar la tabla 1.13. Usen calculadora.
5 4 × 53 (5 × 5 × 5 × 5) × (5 × 5 × 5) 57
Tabla 1.13
(−3)3 × (−3)5 [(−3) × (−3) × (−3)] × [(−3) × (−3) × (−3) × (−3) × (−3)] (−3)8 Producto de potencias
Desarrollo del producto
Expresión como potencia
an × am ap
(0.5)2 × (0.5) 4 (0.5 × 0.5) × (0.5 × 0.5 × 0.5 × 0.5) 0.56 5 4 × 53

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( ) ( ) ( ) ( )
5 3 8 (−3)3 × (−3)5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
× × × × × × × × (0.5)2 × (0.5) 4
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
( 12 ) × ( 12 )
5 3

a) El exponente p es la suma de n y m: p = n + m. a) ¿Cómo se relacionan los exponentes n y m con el exponente p?

b) R. M. El producto de dos potencias con la misma base es la base elevada a la
suma de las potencias. Es decir an × am = an + m . b) Propongan una regla que permita calcular un producto de potencias con la misma
c) R. L. base an × am. Escriban también su expresión algebraica.

c) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y procedimientos.

Argumenten sus resultados si hay diferencias y corrijan de ser necesario. Luego,
hagan lo que se pide.
• Validen su regla con varios ejemplos. Escríbanlos en su cuaderno.

42 Secuencia 4

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 42 11/02/19 5:08 p.m.

 S4 L1 Semana 3
Secuencia 4. Potencias con exponente entero U1
Problemas de potencias enteras y productos de potencias Infomáticas I
El producto de potencias enteras de la misma base se expresa, en forma simbólica, En matemáticas es
7. a) 729 e) 729 como importante tener

( )( )
notaciones que
an × am = a × a × ⃛ × a × a × a × a × ⃛ × a × a = a × a × ⃛ × a × a = an + m
b) 16 807 f) 9 sean claras. Supón
que un amigo te
n veces m veces n + m veces
envía una parte
1
c) 23.4256 g) donde n y m son los el exponentes y a es la base. de una tarea por
512 correo electrónico
8 y al momento de
d) 9 h) Problemas de potencias enteras y productos de potencias
3 copiar y pegar el
7. Calcula el resultado de las operaciones con potencias enteras. texto, éste aparece
8. a) R. M. En el primer caso da lo mismo, debido a que el exponente es impar y man- como: "Hay que
a) 36 = e) (–3)6 = encontrar el
tiene el signo de la base. Por otra parte, el segundo caso no cumple la igualdad, resultado de
b) (15 – 8) =
5
f) 90 – 34 = a2a3". Si sabes
ya que toda potencia par da como resultado un número positivo sin importar que el tema es

()
g) 1 =
9
el signo de la base. c) (2.2)4 =
2
de productos y
potencias, ¿de
b) R. M. Cuando una potencia es par, el resultado siempre es positivo. Cuando una h) 2 =
3
d) 52 – 24 = cuántas maneras
3 puedes interpretar
potencia es impar, se conserva el signo de la base. a2a3?
8. Responde.
9. 123 = 1 728 botellas de aceite.
a) ¿(–4)3 da el mismo resultado que –(43)? ¿Y (–5)4 da el mismo resultado que –(54)?
10.a) 626 c) (1.3)12
Explica.
b) (−3)9 ( )
d) 5
3 16

b) Escribe una conjetura acerca de qué pasa en estos casos.

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Cierre

1. R. L. Ahora los alumnos deben poder realizar cálculos sencillos con potencias de 9. En una tienda de autoservicio reciben 12 paquetes con 12 cajas de 12 botellas de
forma más rápida, sin necesidad de escribir las operaciones como sumas repetidas. aceite. ¿Cuántas botellas se reciben en total? Exprésalo como potencia.
2. Se debe tomar en cuenta que en el día 1, sólo una persona tenía la aplicación; y 10. Calcula los siguientes productos.

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que en el día 2, tres personas más habían instalado la aplicación. Entonces, en el a) 614 × 612 = c) (1.3)4 × (1.3)8 =
cuarto día las personas que tienen la aplicación instalada son 1 + 3 + 9 + 27 = 40. () ()
d) 3 × 3 =
9 7
b) (–3)6 × (–3)3 =
5 5

1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre

tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
conclusión.
2. Considera la situación de la actividad de inicio. Sofía comenta con otra ami-
ga que si en el día dos hay 9 personas que han descargado la aplicación
entonces en el día cuatro habrá 18 personas que también la descargaron
porque este día es el doble del día dos y por lo tanto 9 × 2 = 18 (32 × 2 = 18).
Su amiga responde que no está de acuerdo y cree que en el día cuatro habrá
81 personas, ya que se multiplica la cantidad de personas del día dos (32)
por otras 9 personas (32 × 32) debido a que la información se comparte de
tres en tres. ¿Quién de las dos amigas tiene razón? Explica.

Secuencia 4 43

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U1 51
 U1 52

S4 L2 Semana 3
U1
Inicio
L2 Potencia de una potencia entera
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
En un laboratorio de biología se tienen dos cultivos de bacterias en una caja de Petri cada
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos deduzcan que un número una; en el primer caso la población inicial fue de 24 y en el segundo caso fue de 23. Una
(base) elevado a cierta potencia que, a su vez, está elevada a otra potencia hora después, la población en el primer caso se ha elevado al cuadrado y en el segundo
entera, es equivalente a la base elevada al producto de ambos exponentes. caso se observa que la cantidad de bacterias, respecto a la inicial, se ha elevado al cubo.
a) Después de la primera hora, ¿en cuál de los dos casos hay
• Es importante que los alumnos diferencien entre multiplicar potencias con más bacterias?
exponente entero y la potencia de una potencia entera. b) Si al pasar otra hora el crecimiento de bacterias se da como
• Ejemplifique las diferencias de orden de magnitud que se presenten en las en la primera hora, ¿en cuál de los dos casos hay más bac-
terias?
cantidades de las actividades de la lección.
c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
Error frecuente. Es común que los alumnos tengan errores conceptuales al utili- d) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
zar un divisor negativo. Se recomienda recordarles que todo número negativo es 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-
igual a su valor absoluto multiplicado por −1. puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.

Desarrollo Potencias de potencias

Solucionario ¿Qué pasa cuando encontramos potencias de potencias? Exploremos cómo
calcularlas.
1. a) En el primer cultivo: (24)2 = 162 = 256 bacterias. En el segundo cultivo:
1. Responde lo que se pide.

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(23)3 = 83 = 512 bacterias. Entonces en el segundo cultivo tenemos más bacterias.
a) Calcula 33
b) En el primer cultivo: 2562 = 65 536 bacterias. En el segundo cultivo: 5123 =
b) Calcula (33)2
134 217 728 bacterias. Entonces, en el segundo cultivo tenemos más bacterias.
c) Calcula 36
c) Información relevante: la cantidad de bacterias en cada cultivo en un momento
d) Compara el resultado de los incisos b) y c). ¿Qué es lo que observas?
dado y la forma en la que crece el cultivo en el tiempo. Información no rele-

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vante: qué tipo de bacterias son y cualquier otro dato.
e) ¿Por qué consideras que sucede eso? Haz una conjetura para explicarlo.
d) R. M. Se ocupan exponentes al escribir las operaciones, se usan paréntesis para
agrupar las operaciones y se resuelven en el orden adecuado. f) Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas, corrijan en caso
2. R. L. de ser necesario.
2. Reúnanse en equipos y discutan cuáles de las siguientes operaciones son correc-
Desarrollo tas y por qué.

Potencias de potencias La potencia de una potencia entera se refiere a elevar una potencia entera an a un
1. a) 27 b) (33)2 = 272 = 729 c) 36 = 729 exponente m, (an) m, es decir, an se multiplica por sí misma el número de veces que
d) Los resultados son iguales. Se debe observar que las potencias de potencias indica el otro exponente m. Los números n y m son enteros positivos

corresponden a la base elevada a la multiplicación de los exponentes.

a) (33)2 = 33 + 32
e) R. L. (ab)c = ab × c f) R. L.
b) (33)2 = 33 × 2
2. a) Incorrecta. (33)2 = 729. 33 + 32 = 27 + 9 = 36
c) (33)2 = 33 × 33
b) Incorrecta. (33)2 = 729. 33 × 2 = 27 × 2 = 54
c) Correcta. (33)2 = 729. 33 × 33 = 27 × 27 = 729
44 Secuencia 4

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 S4 L2 Semana 3
Secuencia 4. Potencias con exponente entero U1
3. 3. Reúnanse en equipo y acuerden una estrategia y un procedimiento para comple-
tar la tabla 1.14. Usen calculadora.

Tabla 1.14 Tabla 1.14

Potencia de Exponente m Expresión como
Expresión potencia
Base a n
de la base
Desarrollo del producto
potencia ap
Potencia Exponente
Base como (72) × (72) × (72) × (72) =
de m de la Desarrollo del producto (72) 4 72 4 78
an potencia 7×7×7×7×7×7×7×7
potencia base
ap (63)2

(72) × (72) × (72) × (72) =

(72) 4 72 4 78 ((–23))3
7×7×7×7×7×7×7×7

((0.1)2)3
(63)2 63 2 63 × 63 = 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 66
(( 12 ) )
2 3

(–23) × (–23) × (–23) =

((–23))3 –23 3 (–2) × (–2) × (–2) × (–2) × (–2)9 a) ¿Cómo se relacionan los exponentes n y m con el exponente p?
(–2) × (–2) × (–2) × (–2) × (–2)

(0.1)2 × (0.1)2 × (0.1)2 =

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(0.1)2 3 0.16 b) Propongan una regla que permita calcular una de potencia de potencia con la
((0.1)2)3
0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 misma base (an)m. Escriban también su expresión algebraica.

( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) = 12 × 12 × 12 ×
2 2 2

(( ) ) ( ) ( 12 )
2 3 2 6
1 1
2 2 3
1 × 1 × 1

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c) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y procedimientos.
2 2 2
Argumenten sus resultados si hay diferencias y corrijan de ser necesario. Luego,
hagan lo que se pide.
• Validen su regla con varios ejemplos. Escríbanlos en su cuaderno.
a) El exponente p es el producto de n y m.
b) R. M. Cuando se eleva una base a a un exponente n y éste, a su vez, se eleva La potencia de una potencia entera se expresa, en forma simbólica, como

a un exponente m, la operación es equivalente a escribir la base a elevada al ( )

(an) m = an × an × ⃛ × an × an
m veces
exponente n + m. Es decir (an)m = an + m .
c) R. L. ( )( ) ( )(
= a×a×⃛ × a × a × a×a×⃛ × a × a ×⃛ × a×a×⃛ × a × a × a×a×⃛ × a × a
n veces n veces n veces
) n veces

m veces
Actividad interactiva de práctica.
= a × a × ⃛ × a × a = an × m
n × m veces

donde n y m son los exponentes (números enteros positivos) y a es la base.

Secuencia 4 45

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 45 11/02/19 5:08 p.m.

U1 53
U1 54

S4 L2 Semana 3
U1 Lección 2. Potencia de una potencia entera

Problemas de potencia de una potencia Problemas de potencia de una potencia

Conoce más
4. a) (22)2 = (4)2 = 16 = 24 c) (23)2 = (8)2 = 64 = 26 Para observar la
Ahora vamos a practicar lo aprendido acerca de la obtención de potencias de una
potencia.
b) (2 ) = (4) = 64 = 2
2 3 3 6
d) (23)3 = (8)3 = 512 = 29 diferencia entre
la potencia de 4. Obtén los resultados de las siguientes operaciones.
• (2 ) 3 3 una potencia y
una potencia cuyo a) (22)2 = c) (23)2 =
• R. L. exponente es otra
b) (2 ) =
2 3
d) (23)3 =
5. a) (32)2 = 92 = 81 = 34 potencia, entra
en http://www. • ¿Qué expresión es la mayor?
b) (43)4 = 64 4 = 16 777 216 = 412 edutics.mx/UDD.
(Consulta: 20 de • Explica tu respuesta:
c) ((−5)3)4 = (−125)4 = 244 140 625 = (−5)12 junio de 2018).

d) ((−4)5)4 = (1024)4 = 1 099 511 627 776 = (−4)20

e) ((0.2)5)2 = (0.00032)2 = 0.000 000 1024 = (0.2)10 5. Calcula las potencias de potencias. Puedes usar calculadora.
f) ((0.5)3)6 = (0.125)6 = 0.000 003 814 697 265 625 = (0.5)18 a) (32)2 = e) ((0.2)5)2 =

(( ) ) ( ) ( )
4 9 4 36
1 1 1 1 b) (43)4 = f) ((0.5)3)6 =
g) = = =
4 256 4 722 366 482 869 645 213 696 4
(( ) ) =
4 9
c) ((–5)3)4 = g) 1
h) (( ) ) = ( ) = =( )
3 3 3 9
1 1 1 1 4

(( ) ) =
3 3
3 27 1 9683 3 d) ((–4)5)4 = h) 1
3

( 12 ) > ( 14 )
6 6
6. a) 312 > 36 d) (−3)4 = 34 g) 6. Para las siguientes potencias de potencias, escribe los símbolos <, > o = según
corresponda.
b) 36 = 36 e) (−3)4 > − (34) h) (0.4)12 < (0.4)10

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(( ) ) (( 14 ) )
2 3 2 3
a) (32)6 (32)3 d) ((–3)2)2 (32)2 g) 1

( 13 ) > (0.2)
6 2
c) 36 < 39 f) (−3)9 = −(39) i) 6
b) (33)2 (32)3 e) ((–3)2)2 –(32)2 h) (0.44)3 (0.45)2

7. a) 4 × 44 = 1 024. 44 = 3 758 096. 4 × 4 = 65 536. (4 ) = 4 294 967 296

4 4 4 4 4

(( ) )
2 3
c) (33)2 (33)3 f) ((–3)3)3 –(33)3 i) 1 ((0.2)3)2
8. a) 42 × 42 × 42 = (4 × 4) × (4 × 4) × (4 × 4) = 46 3

b) R. M. (42) × (42) × (42) = (4 × 4)3 = (42)3 = 46

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7. Analiza las expresiones y subraya la que es mayor. Argumenta tu respuesta.
c) R. L. Se debe apreciar que los exponentes de los exponentes cumplen la regla 4 × 44 444 4 4 × 44 (44)4
de la multiplicación de los exponentes.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para observar la diferencia entre la
potencia de una potencia y una potencia cuyo exponente es otra potencia.
8. Completa los recuadros para hacer cierta las igualdades.

a) 4 × 4 × 4 = (4 × 4) × (4 × 4) × (4 × 4) = 4

b) ( )×( )×( ) = (4 × 4) = (4 ) = 4
c) ¿Cómo son los resultados en a) y b)? Explica.

46 Secuencia 4

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 46 11/02/19 5:08 p.m.

 S4 L2 Semana 3
Secuencia 4. Potencias con exponente entero U1
9. a) R. M. El volumen se calcula multiplicando la longitud de cada lado. El volumen 9. Considera la figura 1.11. Haz lo que se pide.
será la longitud del lado elevada al cubo. a) Escribe un procedimiento para calcular el volumen
b) V = (24 m)3 = 212 m3

a = 24 m
c)
b) Escribe una expresión para calcular el volumen como una po-
Tabla 1.15 tencia de potencias.

Expresión a = 24 m
a=2 m
4

c) En la tabla 1.15 se dan distintas posibles medidas de la arista

Medida para Potencia del cubo. Complétala.
Figura 1.11. Cubo con
Desarrollo del producto las medidas de sus
de arista calcular resultado aristas.

volumen Tabla 1.15

Expresión
Medida de Potencia
para calcular Desarrollo del producto
42 (42)3 (4 × 4) × (4 × 4) × (4 × 4) 46 arista
volumen
resultado

(9 × 9 × 9 × 9 × 9) × 42 (42)3
95 (95)3 915
(9 × 9 × 9 × 9 × 9) × (9 × 9 × 9 × 9 × 9) 95

(−5)3
(−5)3 no tiene sentido una medida negativa
(2.3)2

(2.3) ((2.3) ) (2.3 × 2.3) × (2.3 × 2.3) × (2.3 × 2.3) 2.3

( 23 )
2 2 3 6 2

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( 23 ) (( 23 ) ) ( 23 × 23 ) × ( 23 × 23 ) × ( 23 × 23 ) ( 23 )
2 2 3 6
d) Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas. En caso de diferencias, argumenten
sus procedimientos. Corrijan si es necesario.

1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre

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d) R. L. tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que ne-
cesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
Cierre conclusión.
2. De acuerdo con las unidades de medida para la capacidad de almacenamien-
1. R. L. to de los dispositivos digitales, se tiene lo siguiente:
2. a) R. M. Convertir primero de megabytes a kilobytes, luego de kilobytes a bytes,
Bytes (B) 1 byte 1 kilobyte 1 megabyte 1 gigabyte 1 terabyte Glosario
y por último de bytes a bits. Bit. Unidad
Bits (b) 23 bits 210 bits 210 kilobits 210 megabits 210 gigabits de medida de
b) R. L. cantidad de
c) (23)2 terabytes = 26 terabytes = 26 × 210 gigabytes = 216 gigabytes = 216 × 210 a) Propón un procedimiento para calcular cuántos bits tiene un megabyte. información,
equivalente a la
megabytes = 226 megabytes = 226 × 210 kilobytes = 236 kilobytes = 236 × 210 b) Comprueba tu procedimiento. ¿Cómo lo harías? elección entre
c) ¿Cuántos bits hay en (23)2 terabytes? dos posibilidades
bytes = 246 bytes = 23 × 246 bits = 249 bits. igualmente
d) Investiga si existen unidades de almacenamiento mayores a las mencionadas
d) R. L. Actualmente existen unidades de almacenamiento supermasivas para y sus equivalencias; luego escribe en tu cuaderno algunos ejemplos de con-
probables.

grandes bases de datos (como las que utilizan Google, Facebook o NASA), que versiones entre las unidades.
son del orden de exabytes.

Actividad interactiva de práctica. Secuencia 4 47

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 47 11/02/19 5:08 p.m.

U1 55
 U1 56

S4 L3 Semana 4
U1
Inicio
L3 Cociente de potencias enteras de la misma base

Orientaciones didácticas Inicio

1. Analiza la situación y responde lo que se pide.
• El propósito de esta lección es que los alumnos comprendan y dominen los Glosario En una bodega se tiene un contenedor industrial como el de la figura, lleno
Piseta. Es es con agua destilada a su máxima capacidad. Se llenarán pisetas de diferentes
mecanismos para calcular el cociente de potencias enteras de la misma base. un recipiente
capacidades para trasvasar el líquido.
• Ponga especial énfasis en el caso de un número elevado a la potencia 0. Para cilíndrico sellado
con tapa rosca, a) Determina el número de pisetas de 1 litro que se llenan con el líquido del
facilitar la comprensión de los alumnos de que el resultado es uno, puede uti- que tiene un contenedor.
pequeño tubo con
b) Si las pisetas son de 2 litros, ¿cuántas se pueden llenar?
lizarse la regla de cociente de potencias, para interpretarse como el cociente una abertura.
5n c) ¿Y si las pisetas son de 23 litros?
entre dos números iguales. Por ejemplo, 50 = 1, porque 1 = 5 n = 5 n – n = 50 d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
• Comente con sus alumnos la utilidad de expresar, los números que lo permi- e) Describe tus procedimientos para encontrar las respuestas.
ten, como potencias. 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respues-
tas. Argumenten y corrijan de ser necesario.
• Analicen en grupo, las diferencias de órdenes de magnitud entre una y otra
potencia de la misma base. ¿Varían de igual forma para diferentes bases?
Error frecuente. Los alumnos suelen tener complicaciones en la comprensión Desarrollo
Cociente de potencias enteras
de la potencia 0 de un número. Sin embargo, con la segunda sugerencia de las En el manejo de varias situaciones encontraremos que es necesario calcular divisio-
nes que incluyen potencias. Exploremos cómo calcularlas.
orientaciones didácticas, puede combatir este problema. 1. Podemos considerar una fracción como una división. Así una fracción expresa el
valor resultante de una división. Completa lo que se pide.

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a) Calcula 81 y escribe el resultado como potencia.
Solucionario
27

b) Escribe 81 y 27 como potencias.

1. a) 512 pisetas. b) 256 pisetas. c) 64 pisetas. c) Escribe 81
27
con potencias en el numerador y en el denominador.
d) Información relevante: la capacidad del contenedor industrial y la capacidad d) Escribe 81
27
y su resultado con potencias.
de cada piseta. Información no relevante: el tipo de líquido que se maneja, en e) Compara los exponentes de la expresión que obtuviste. ¿Qué relación hay entre
donde se encuentra el contenedor y ningún otro dato.

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ellos?
e) R. M. Se divide la cantidad de agua destilada en el contenedor industrial entre la
capacidad de las pisetas que se utilizarán para trasvasar el líquido. Resultan más f) Repite lo anterior pero con la fracción 256
64
. ¿Qué observas?
fáciles los cálculos utilizando las reglas de los exponentes estudiadas hasta ahora.
2. R. L.
2. Reúnanse en equipos y discutan cuáles de las siguientes operaciones son correc-
Desarrollo tas y por qué.

a) 83 = 85 – 83
5

Cociente de potencias enteras 8

34 34
1. a) 31     b) 81 = 34 y 27 = 33     c)      d) 3 = 31
3 3 b) 83 = 85 – 3
3 5

8
e) El exponente del resultado es el exponente del numerador menos el exponente
del denominador (es importante que el número en la base sea el mismo). c) 83 = 85 + 3
5

8
256 2 8
f) = 6 = 22 = 4
64 2
2. a) Incorrecto b) Correcto c) Incorrecto 48 Secuencia 4

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 S4 L3 Semana 4
Secuencia 4. Potencias con exponente entero U1
3. 3. Reúnanse en equipo y acuerden una estrategia y un procedimiento para comple-
tar la tabla 1.16. Usen calculadora.
Tabla 1.16
Tabla 1.16
Cociente de Expresión Cociente de
potencias Expresión como
potencias como an Desarrollo del cociente Resultado potencia

an Desarrollo del cociente Resultado am ap

potencia
am ap 44 4×4×4×4
42 4×4 16 42

4 4
4×4×4×4 5 6

42 4×4 16 42 53
(–5)5
(–5)3
56 5×5×5×5×5×5
53 5×5×5 125 53 (0.2) 4
0.2

( 12 )
5

(–5)5 (–5) × (–5) × (–5) × (–5) × (–5)

25 (–5)2
(–5)3 (–5) × (–5) × (–5) ( 12 )
3

(0.2) 4 0.2) × 0.2 × 0.2 × 0.2 a) ¿Cómo se relacionan los exponentes n y m con el exponente p?
0.2 0.2 0.008 (0.2)3

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( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
5
b) Propongan una regla que permita calcular un cociente de potencias con la misma
1
( )
1 2
base aa . Escriban también su expresión algebraica.
n

4 2
m

( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
3

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c) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y procedimientos.
Argumenten sus resultados si hay diferencias y corrijan de ser necesario. Luego,
a) R. M. En todos los casos podemos ver que la base en el numerador, el denomi- hagan lo que se pide. Portafolio
nador y el resultado es la misma; también podemos ver que el exponente del • Validen su propuesta con varios ejemplos. Escriban algunos. ¿Es cierta
la siguiente
resultado ‘p’ es la resta del exponente del numerador menos el exponente del expresión?
denominador. 24 = 24 –2 –2
(22 × 22)
a n
b) R. L. = an – am . El cociente de potencias de la misma base se expresa como = 20 = 1
am
n veces Explica las
c) R. L. Es posible que al proponer ejemplos, los alumnos lleguen a un resultado an = a × a ⃛ a × a = a × a a × a = an – m
propiedades que
hay que utilizar
con exponente negativo. El profesor debe aclarar lo que indica el signo nega- am a×a ⃛ a × a ⃛
para llegar
n – m veces
tivo en este caso. m veces
al resultado,
escríbelas y
donde n y m son los exponentes que son enteros positivos; y a es la base que es anéxalas a tu
portafolio.
un entero pero también puede ser decimal o fraccionario.
Actividad interactiva de práctica.

Secuencia 4 49

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 49 11/02/19 5:08 p.m.

U1 57
U1 58

S4 L3 Semana 4
U1 Lección 3. Cociente de potencias enteras de la misma base

Cociente de potencias enteras de la misma base y mismo exponente Cociente de potencias enteras de la misma base y mismo
4. exponente
Ahora analicemos un caso particular de un cociente de potencias enteras.
4. Reúnanse en equipo y acuerden la estrategia y los procedimientos para completar
Tabla 1.17 la tabla 1.17. Usen calculadora.
Cociente de Expresión Tabla 1.17
potencias como Cociente de potencias Expresión como
Desarrollo del cociente Resultado
an potencia an Desarrollo del cociente Resultado potencia
an ap
an ap
24 2×2×2×2
24 2×2×2×2 1 20
24
2×2×2×2
24 2×2×2×2 1 20 33
33

(–6)5
33 3×3×3 (–6)5
33 3×3×3 1 30
(0.5) 4
(0.5) 4

(–6)5 (–6) × (–6) × (–6) × (–6) × (–6)

( 12 )
6

(–6) × (–6) × (–6) × (–6) × (–6) 1 (–6)0

(–6)5
( 12 )
6

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(0.5) 4 0.5 × 0.5 × 0.5 × 0.5
(0.5) 4 0.5 × 0.5 × 0.5 × 0.5 1 (0.5) 0 a) ¿Cómo se relacionan los exponentes n y n con el exponente p?

b) Propongan una regla que permita calcular un cociente de potencias con la misma
( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
6

base y mismo exponente an . Escriban también su expresión algebraica.

( )
1 0 an
1

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2
( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 )
6

c) Calculen a0 × a4, a0 × a5, a0 × a6 y a0 × a7.

• ¿Qué concluyen acerca de a0?

a) p = n – n = 0 d) ¿Qué relación observan entre el cociente de potencias con la misma base y el

b) R. L. El exponente del resultado siempre es cero porque los exponentes del mismo exponente y una potencia con exponente cero?

numerador y del denominador son iguales; al restarlos, el resultado es cero.

e) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y procedimientos.
c) a 0 × a 4 = 1 × a 4 = a 4 . a 0 × a 5 = 1 × a 5 = a 5 . a 0 × a 6 = 1 × a 6 = a 6 .
Argumenten sus resultados si hay diferencias y corrijan de ser necesario. Luego,
a0 × a7 = 1 × a7 = a7. Podemos deducir que cualquier número distinto de cero hagan lo que se pide.
elevado a la potencia 0, siempre es 1. • Validen su regla con varios ejemplos. Escríbanlos en su cuaderno.
d) El resultado al dividir dos números iguales siempre es 1, que es el mismo resul-
Si la base a de una potencia es distinta de cero, entonces se cumple que
tado al elevar ese número a la potencia cero. a0 = 1
e) R. L.

Actividad interactiva de práctica. 50 Secuencia 4

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 50 11/02/19 5:08 p.m.

 S4 L3 Semana 4
Secuencia 4. Potencias con exponente entero U1
Problemas de cociente de potencias Problemas de cociente de potencias
5. a) R. M. Como el área de un rectángulo se calcula multiplicando la longitud de Practiquemos lo aprendido acerca de cocientes de potencias.
5. Considera la figura 1.12.
la base por la longitud de la altura, entonces la longitud de la altura es igual
a) Propón un procedimiento para calcular la altura del rec-
al área del rectángulo entre la longitud de la base. Es decir, si A = b × h, en- A = 310 cm2
tángulo.
A
tonces h = .
b b = 37 cm
Figura 1.12

b) 3 cm = 3 cm = 27 cm
10–7 3
b) ¿Cuánto mide la altura?
c) 45 cm = 1 024 cm
c) Si la altura del rectángulo fuera de 4 4 m y el área de 49 m2,
d) R. M. Dividimos el área del rectángulo entre la longitud de su altura. Utilizamos
¿cuál sería la medida de la base?
las propiedades de los exponentes vistos hasta ahora para simplificar los cálculos.
d) Escribe tu procedimiento para responder.
6. V = 29 cm3

Tabla 1.18 6. Hilario guardará cajas en una de mayor tamaño (figura 1.13). Figura 1.13

Completa la tabla 1.18 para saber cuántas cabrán.

Volumen cajas Expresión como Operación con Número de
Cociente
pequeñas potencia exponentes cajas pequeñas Tabla 1.18
Volumen de Expresión como Operación con Número de
29
cajas pequeñas potencia
Cociente
exponentes cajas pequeñas
 4 cm3 22 cm3 22 29 – 2 27 = 128
29

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 4 cm3 22 cm3 29 – 2 27 = 128
22
29
16 cm 3
2 cm
4 3
24 2 9–4
2 = 32
5 16 cm 3

 2 cm3
29
 2 cm3 21 cm3 21 29–1 28 = 256
 1 cm3

29

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64 cm3
 1 cm3 20 cm3 20 29–0 29 = 512
512 cm3
29
64 cm3 26 cm3 26 29–6 23 = 8
Cierre
29 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
512 cm3 29 cm3 29 29–9 20 = 1 tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
conclusión.
Cierre 2. Una granja dedicada a la venta de huevo cargó una camioneta con nueve cajas
de producto, cada una con 243 huevos.
1. El alumno debería entender la división de números con la misma base como una a) ¿Cuántos huevos se tienen en total? Resuelve con y sin usar potencias.
resta de sus exponentes para resolver las operaciones de una manera más práctica. b) Si los huevos se llevan a una empresa empacadora, en donde se acomodan en
2. a) 243 × 9 = 2 187 huevos. 35 × 32 = 37 = 2 187 huevos. empaques con capacidad de 30 huevos cada uno, ¿cuántos empaques se ocu-
parán? Resuelve con y sin usar potencias.
b) 2 187 ÷ 30 = 72.9. Por lo tanto, se requieren 73 empaques (72 llenos y 24 hue- c) ¿Qué procedimiento te resultó más sencillo? ¿Por qué?
37 37 37 1 1 1 729
vos). = 1 = 1 × = 37 – 1 × = 36 × = = 72.9. Por lo
30 3 × 10 3 10 10 10 10
tanto, se requieren 73 empaques. Secuencia 4 51
c) R. L.
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U1 59
 U1 60

S4 L4 Semana 4
U1
Inicio
L4 Potencias con exponente negativo y notación
científica
Orientaciones didácticas
Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
• Esta lección tiene como finalidad que los alumnos se familiaricen con la no-
Se tiene un cuadrado rojo con área A = 102 m2 y se quiere
tación científica y que comprendan el significado de una potencia negativa.
segmentar en 103 cuadritos.
• Es esencial que los alumnos identifiquen la correspondencia entre exponentes a) ¿Cuánto mide el área de cada cuadrito?
negativos y números fraccionarios. Se recomienda abordar distintos enfoques b) ¿Puedes escribir el área de cada cuadrito en forma de po-
tencia? ¿Cómo?
matemáticos para esclarecer este asunto: ejemplos numéricos, gráficos, en
c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
la recta numérica, etcétera. d) ¿Cuál fue tu procedimiento para saber las respuestas?
• En todo momento, analice con el grupo los diferentes ordenes de magnitud 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-
entre una y otra cantidad con la misma base y distinto exponente. puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.

• Exponga a sus alumnos ejemplos prácticos donde se emplea la notación cien-

tífica. Procure que los alumnos entiendan su importancia. Desarrollo Potencias con exponente negativo
Error frecuente. Los alumnos no identifican de inmediato la relación entre frac- Ahora abordaremos el caso en el que, en un cociente de potencias, el exponente del
ciones y potencias con exponentes negativos. denominador es mayor que el del numerador.
1. Completa lo que se pide.
a) Escribe 256
64 como un cociente de potencias y su resultado también como potencia.

Solucionario

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b) Compara los exponentes de la expresión que obtuviste. ¿Qué relación hay entre
102 m2 1
1. a) = = 0.1 m2 b) 10 −1 m2 ellos?
103 10 2. Reúnanse en equipo y acuerden una estrategia y un procedimiento para comple-
c) Información relevante: el área total del cuadro grande y el número de cuadritos tar la tabla 1.19. Usen calculadora.
en el que se quiere segmentar. Información no relevante: cualquier otro dato.
Tabla 1.19
d) R. M. Se divide la cantidad de agua destilada del contenedor industrial entre la

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Cociente de
capacidad de las pisetas que se utilizarán para trasvasar el líquido. Resulta más potencias
Desarrollo del cociente Resultado
Expresión como
an potencia
fácil calcular utilizando las reglas de los exponentes estudiadas hasta ahora. am
2. R. L. 42
44

Desarrollo 53
56
Potencias con exponente negativo
(–3)3
64 26 1 (–3)5
1. a) = 8 = 2–2 = 2 = 0.25
256 2 2 0.6
b) R. M. El exponente del denominador (divisor) es mayor que el exponente del 0.6 4

numerador (dividendo). Mientras que el exponente del cociente obtenido es ( 12 )

3

negativo.
( 12 )
5

2. (Ver respuestas en la página siguiente).

52 Secuencia 4

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 52 11/02/19 5:08 p.m.

 S4 L4 Semana 4
Secuencia 4. Potencias con exponente entero U1
2. a) ¿Cómo se relacionan los exponentes n y m y el exponente del denominador de la
expresión como potencia?
Tabla 1.20

Cociente de b) Propongan una regla que permita calcular un cociente de potencias an cuando
am

potencias Expresión como m > n. Escriban también su expresión algebraica. Analicen qué valores puede
Desarrollo del cociente Resultado tomar am .
an potencia
am
c) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y procedimientos.
42 4×4 16 1 1 1 Argumenten sus resultados si hay diferencias y corrijan de ser necesario. Luego,
44 4×4×4×4 256 = 16 16 = 42 hagan lo que se pide.
• Validen su regla con varios ejemplos. Escríbanlos en su cuaderno.
3. Valida la regla del inciso b) actividad 2 completando la tabla 1.20.
53 5×5×5 125 16 16 1
56 5×5×5×5×5×5 15625 = 125 125 = 53
Una expresión del tipo a1 , con a distinto de 0, se puede denotar como a –n . Por ejem-
n

plo la fracción 1 se puede escribir como 4 –2, es decir, 1 = 4 –2.

42 42
(–3)3 (–3) × (–3) × 36) –27 1 1 1
(–3)5 (–3) × (–3) × (–3) × (–3) × (–3) –243 = 9 9 = 32
Tabla 1.20
Cociente de
0.6 0.6 0.6 1 1 1 potencias
0.1296 = 0.216 0.216 = (0.6)3
Resultado como fracción Operación entre exponentes Resultado como potencia
0.6 4 0.6 × 0.6 × 0.6 × 0.6 an

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am

( ) ( ) ( )
42 1

( )
1 1 1 1
3 42 – 4 4 –2
1 44 42
2 2 × 2 × 2 8 1 1 1
= =4 = = 22 53

( 12 ) ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) × ( 12 ) 1
( )
1
( ) ( )
1 1
5 56
32 4 4 22
(–3)3

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(–3)5

0.6
a) R. M. El exponente del denominador del resultado es la resta del exponente 0.6 4
del denominador menos el exponente del numerador.
( 12 )
3

an an 1
b) R. L. m = a n – m si n > m. m = n – m si n < m
( 12 )
5

a a a
c) R. L.
a) ¿Qué relación encuentras entre el exponente del denominador de la expresión
3. Tabla 1.21.
1 como fracción y el exponente negativo del resultado como potencia?
1 1 1 1
Segunda columna: 2 , 3 , , , .
(2)
4 5 (–3)2 0.63 1 3

,(2)
b) Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas.
1 3–5

Tercera columna: 42 – 4 , 53–6 , (–3)3 – 5 , 0.61 – 4 . 4. Reúnanse en equipos y discutan cuáles de las siguientes operaciones son correc-
tas y por qué.

(1) .
–5

Cuarta columna: 4 –2 , 5 –3 , (–3) –2 , 0.6 –3 , 2 Secuencia 4 53

a) R. M. Son iguales pero con signo contrario.   b) R. L.
SINMA2SB_1E16_B1a.indd 53 11/02/19 5:08 p.m.

U1 61
U1 62

S4 L4 Semana 4
U1 Lección 4. Potencias con exponente negativo y notación científica

4. a) Incorrecta b) Correcta c) Incorrecta a) 65 = 65 – 63

3

6
d) R. L. b) 65 = 63 – 5
3

6
c) 65 = 31– 5
3

Reglas generales para potencias con exponente entero 6 6

d) Consideren la regla del inciso b) actividad 2. Escriban la expresión algebraica in-
5. a) 315 = 14 348 907 e) 1
cluyendo la notación a – n.
b) 215 = 32 768 f) (−2)20 = 1 048 576
c) (2.2)12 = 12 855 00263 g) 53 = 125 Reglas generales para potencias con exponente entero
Ahora vamos a practicar las reglas vistas para desarrollar potencias.
1 1 1
d) 3−4 = = 0.012345679 h) 2−2 = 2 = 5. Calcula el resultado de las operaciones con potencias.
81 2 4
a) 36 × 39 = e) (–3)0 =

Notación científica b) (15 × 23)5 = f) ((–2)5)4 =

6. a) g) 54 =
7
c) ((2.2) ) =
4 3
5
• 1357246.9 × 10 1
• 135724.69 × 10 2
• 13572.469 × 10 3
23 27
d) 36 = h) ×3 4 =
2

• 1357.2469 × 10 4 • 135.72469 × 105 • 13.572469 × 106 3 (2 )

b) Se espera que los alumnos agreguen un cero al inicio del primer inciso. Para cualesquiera base a y exponentes m y n se cumple que a n × a m = a n + m,
• 0.0000003487 ×10 −1 • 0.000003487 ×10 −2 • 0.00003487 ×10 −3 (an)m = an × m , a1 = a y 1n = 1.
• 0.0003487 ×10 −4
• 0.003487 ×10 −5
• 0.03487 ×10 −6 Para una base a distinta de 0, se cumple que an
am
= an – m, 1
an
= a– n y a0 = 1.

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c) R. M. Si el exponente sobre el 10 es positivo, sólo debemos recorrer el punto
Conoce más
decimal hacia la derecha (agregando los ceros que sean necesarios). Si el ex- Para saber Notación científica
más acerca
ponente sobre el 10 es negativo, debemos recorrer el punto decimal hacia la de potencias
Una aplicación particular de potencias es el uso de la notación científica para expre-
sar cantidades muy grandes o muy pequeñas.
izquierda (agregando los ceros necesarios). con exponente
negativo, entra en 6. Reúnanse en equipo. Coloquen el punto decimal en las expresiones para que to-
http://edutics.mx/
das sean iguales a…
w8P.

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Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de potencias a) 13 572 469.
Para saber más
con exponente negativo. acerca de las leyes • 1 3 5 7 2 4 6 9 × 101 • 1 3 5 7 2 4 6 9 × 102 • 1 3 5 7 2 4 6 9 × 103
de los exponentes, • 1 3 5 7 2 4 6 9 × 104 • 1 3 5 7 2 4 6 9 × 105 • 1 3 5 7 2 4 6 9 × 106
entra en http://
b) 0.00000003487.
edutics.mx/w8W.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de las leyes • 0 0 0 0 0 3 4 8 7 × 10 −1 • 0 0 0 0 0 3 4 8 7 × 10 −2 • 0 0 0 0 0 3 4 8 7 × 10 −3
Para encontrar
de los exponentes. juegos de • 0 0 0 0 0 3 4 8 7 × 10 −4 • 0 0 0 0 0 3 4 8 7 × 10 −5 • 0 0 0 0 0 3 4 8 7 × 10 −6
potencias consulta:
c) ¿Qué observan acerca de la posición del punto decimal y el exponente de la base 10?
http://www.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para practicar con juegos de potencias. edutics.mx/3Rq.
(Consulta: 20 de
junio de 2018).

Actividad interactiva de práctica.

La notación científica es una manera de representar un número utilizando poten-
cias de base 10. La forma general de un número en notación científica es a × 10 n ,
donde a es mayor que 0 y menor que 10, y n es un número entero. Por ejemplo, 30
000 000 se expresa como 3 × 107 y 0.00000001 se expresa como 1 × 10 – 8.

54 Secuencia 4

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 54 11/02/19 5:08 p.m.

 S4 L4 Semana 4
Secuencia 4. Potencias con exponente entero U1
7. Tabla 1.22. 7. Individualmente completa la tabla 1.21. Glosario
Notación
Tercera columna: 8, 7, 7, 2, 5. desarrollada.
Tabla 1.21
Cuarta columna: 1.259 × 108 , 5 × 10 – 7, 4.0075 × 107, 6.23 × 10 –2 , 6.32 × 10 –5 . Notación Lugares que se recorre Notación
Expresión de un
número en la que
Cantidad
a) R. M. Si el número a es mayor que 10, entonces se divide el número n veces en- desarrollada el punto decimal científica se incluyen todas
sus cifras.
Población de México en 2015 125 900 000 hab
tre 10 hasta que quede un valor b entre 1 y 10. Entonces la notación científica 1.259 × 108
Tamaño promedio de una bacteria 0.0000005 m 5 × 10 – 7
de a es a = b × 10 n . Si el número a está entre 0 y 1, entonces se multiplica el Conoce más
Circunferencia de la Tierra 40075000 m
número n veces por 10 hasta que quede un valor b entre 1 y 10. Entonces la no- Para saber más
Peso de una hoja de papel 0.0623 kg de cómo expresar
tación científica de a es a = b × 10 − n . Si el número a que se va a representar está Diámetro de un grano de arena 0.0000632 m
un número en
notación científica,
entre 1 y 10, no se hace nada. Si el número a es negativo, entonces se toma el entra en http://
a) Propón un procedimiento para escribir cantidades muy grandes o muy pequeñas
valor absoluto de a y se repite el procedimiento anterior. Al final se agrega edutics.mx/w8m.
en notación científica. (Consulta: 20 de
el signo negativo al inicio del número. Los resultados pueden ser a = −b × 10n septiembre de 2018)

o a = −b × 10 − n , según el caso.
Portafolio
8. a) 370 000 000 000 b) 0.000 000 002 25 Busca imágenes
8. Expresa los números de notación científica en notación desarrollada.
9. La escritura 0.256 × 108 es incorrecta. La correcta es 2.56 × 107 = 25 600 000, por de objetos
a) 3.7 × 1011 = muy grandes o
lo que también es incorrecta la notación desarrollada. muy pequeños,
b) 2.25 × 10 – 9 = investiga sus
10.R. L. 9. Beatriz ha escrito el número 0.256 x 108 y dice que en notación desarrollada es 25 dimensiones y
realiza un cuadro
6000 000. ¿Son correctas las escrituras de los números? ¿Por qué? comparativo
Cierre

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donde los ordenes
por su tamaño.
1. El alumno deberá entender las reglas generales de potencias con exponente 10. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y
entero. corrijan de ser necesario. Validen sus operaciones con calculadora. Cierre

2. 1011 × 1012 = 1012 + 11 = 1023 estrellas.

1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
Piensa y sé crítico

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necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
En esta actividad es más importante la lógica y los procedimientos de solución conclusión.
2. En una entrevista radiofónica, un astrónomo mencionó que, como una primera
que los alumnos utilicen, de acuerdo con los conocimientos adquiridos en esta estimación, el número de estrellas en una galaxia es aproximadamente 1011 y
secuencia, que el resultado mismo. Fomente el análisis crítico y organice un de- que el número aproximado de galaxias en el universo es de 1012. ¿Cuál es el nú-
bate entre los alumnos para que expongan sus puntos de vista. mero estimado de estrellas?

Piensa y sé crítico
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más de cómo expresar Hay organizaciones que invitan a personas a participar en pirámides que involu-
un número en notación científica. cran dinero, con la promesa de que en poco tiempo recibirán una gran cantidad.
Juan invita a otras diez a participar dando dinero en un esquema piramidal. Cada
persona debe invitar a otras 10 y así sucesivamente. Si cada persona da $1.00
Actividad interactiva de práctica. a quién lo invitó, ¿cuánto recibe Juan si su pirámide tiene 10 niveles? ¿Cuántas
personas estarían involucradas? ¿Piensas que eso es posible? ¿Piensas que es un
fraude? Argumenta tus respuestas.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 2 de la página 9 del cuaderno de evi-
dencias que continúa con potencias con exponente negativo.
F2 Cuaderno de evidencias Secuencia 4 55
Páginas 9 y 10

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 55 11/02/19 5:08 p.m.

U1 63
U1 64

U1 U1
Diámetro del

¿QUÉ TAN GRANDE

universo obser v
able
1 .37 × 1026 m
Átomos en el

ES GRANDE?
universo obser v
able
1080

Hay procesos cuantificables y objetos cuyas medidas

son tan grandes que parecen inimaginables para el
razonamiento humano, a pesar de ello, su representación
Número de estrellas
y dimensión siempre resultarán irrelevantes al del Universo
compararlas con el infinito. 3 × 1022

Grandes o googolplex
mer

Combinaciones
Nú

del cubo Rubik

magnitudes Número googol

19
10100

4.32 × 10
Las magnitudes asombrosas están en todas partes;
por ejemplo, la masa de la pirámide de Giza en

10
Egipto, el radio terrestre o el diámetro del universo

10 100
observable, así como de acciones difíciles de
cuantificar como las posibles combinaciones del cubo
de Rúbik o el del número de movimientos que se
pueden realizar en cierto número de jugadas de
ajedrez nos ayudan a dimensionar que tan
grande es lo grande.

El googol

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El googol o gúgol (en español) es el
nombre que recibe un número bautizado Litros de agua de los
por un niño de 9 años, sobrino del Grandes lagos (EUA-Canadá)
matemático Edward Kasner para ilustrar la 6 × 1013
diferencia entre un número
inimaginablemente grande y el infinito. A
partir de esta idea Kasner planteó la
siguiente equivalencia.
1 googol =10100 El googolplex
Cab
el
en c los p Es otro número propuesto por Movimientos posibles en Analiza y resuelve.
abe ro
10 5 za me Kasner, y bautizado por su sobrino, Número de células 80 jugadas en ajedrez
hu di para imaginar un número mucho • Si escribieras un dígito por
m en nuestro cuerpo 30 80 ≈ 10120
an más grande que el googol, es decir: centímetro, uno seguido de otro,
o a

6 × 1013 ¿qué longitud tendría el número

1 googolplex = 10googol googol en kilómetros? Considera
que 1 km = 105 cm.
Gramos de peso • ¿Cuánto tardaría un haz de luz
ballena azul en recorrer de lado a lado un

12 × 10 g
8
uiza universo cuyo diámetro fuera
e de G
Peso de la Pirámid
de 10100 km? Considera que
la velocidad de la luz es
6 × 109 kg V = 1.079  10 9 km/h

Rad
io d
6. 3 e la
71 × Tierr
a
 10 6
m
56 Secuencia 4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 4 57

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 S4 L4 Semana 4

¿Qué tan grande es grande? Solucionario

Orientaciones didácticas Analiza y resuelve
• La infografía tiene como propósito que los alumnos reafirmen sus conoci- • En la primera actividad, fomente la reflexión antes de resolver el problema. Los
mientos acerca de las propiedades de las potencias con exponente entero alumnos deben tener la capacidad de deducir que basta con una sencilla división
adquiridos durante esta secuencia. entre potencias con la misma base para resolver el planteamiento. La respuesta
• Analice y discuta con sus alumnos cada sección de la infografía. a la que deben llegar es que los dígitos del número googol separados un centí-
• Se recomienda comparar cantidades de los datos mostrados en la infografía. metro entre sí abarcarían un total de 1 095 km.
Por ejemplo, plantear las siguientes preguntas: ¿Qué hay más, átomos en el • 9.3 × 1090
universo observable o posibilidades de movimientos en una partida de aje-
drez de 80 jugadas?, o bien, ¿cuántas veces cabe el radio de la Tierra en el Proyecte la animación de la infografía “¿Qué tan grande es grande?” para refor-
diámetro del universo observable? zar con los alumnos el tema de notación científica.

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U1 65
 U1 66

Secuencia 5 L1 Semana 5

S5 Raíces cuadradas
Inicio

Orientaciones didácticas Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.

• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos construyan el concepto de
raíz cuadrada a partir de su relación con la potencia cuadrática.
• Para comprender y resolver algunas actividades de esta lección, es necesario L1 Significado de la raíz cuadrada
que los alumnos recuerden las propiedades elementales de los exponentes.
Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
Error frecuente. Los alumnos suelen creer que la raíz cuadrada y la potencia al Pablo hace cajas de cartón para empacar diversos objetos, pero...
cuadrado son operaciones que se cancelan. Sin embargo, no siempre es así, de- a) un cliente le pide cajas cuadradas para empacar 25 canicas de vidrio en cada una. Si cada
bido a las limitaciones que tiene la raíz cuadrada con los números negativos. canica mide 1 cm de diámetro, ¿qué medidas debe tener la caja?
b) Luego, el mismo cliente le pide cajas cuadradas para empacar,
en cada una, 196 canicas de vidrio de 1 cm de diámetro. ¿Qué
medidas debe tener la caja?
Solucionario c) Finalmente, el cliente le pide cajas para empacar 41 canicas,
1. a) 5 cm de largo por 5 cm de ancho. pero en dos cajas distintas. ¿Qué medidas deben tener las cajas?
d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
b) 14 cm de largo por 14 cm de ancho. e) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
c) R. M. Una caja es de 5 cm por lado y otra es de 4 cm de lado. 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respues-
d) Información relevante: la cantidad de canicas que se debe acomodar en cada tas. Argumenten y corrijan de ser necesario.

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caja, que las cajas son cuadradas y el diámetro de las canicas. Información
irrelevante: que las cajas son de cartón y cualquier otro dato. Desarrollo La raíz cuadrada y la potencia cuadrada
e) R. L. Dado que las cajas son cuadradas, se debe calcular la raíz cuadrada del Vamos a introducir la relación que hay entre la raíz cuadrada y la potencia con expo-
número de canicas que se quiere almacenar y luego multiplicar el resultado nente 2.
1. La figura 1.14 muestra un campo de juegos. Una región del mismo se dividió para
por el diámetro de las canicas.
realizar un tablero gigante de ajedrez. Cada casilla mide 1 m por lado.
2. R. L.

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a) ¿Cuál es el área del tablero de ajedrez?
b) ¿Cuál es la medida de los lados del tablero?
Desarrollo
c) Escribe la medida del área como una potencia.
La raíz cuadrada y la potencia cuadrada d) Compara tus respuestas a los incisos b) y c). ¿Qué observas?
Figura 1.14. Tablero
1. a) 64 m2      b) 8 m      c) R. M. 82 m2 = 26 m2 de ajedrez.

d) El área del cuadrado es el cuadrado de su longitud. 2. Ricardo es un contratista y hará los acabados de una casa. En un local de mate-
2. a) Si el lado de un cuadrado mide a, el área del cuadrado es A = a × a = a2. riales para construcción vio unas losetas cuadradas que le gustaron. Las medidas
b) Loseta de 20 cm de lado: A = (20 cm) × (20 cm)2 = 400 cm². Loseta de 25 cm de las losetas son de 20 × 20 cm, 25 × 25 cm y 30 × 30 cm.

de lado: A = (25 cm) × (25 cm) = 625 cm². Loseta de 30 cm de lado = A = (30 a) ¿Cómo se calcula el área de un cuadrado? Escribe la fórmula para calcular el área

cm) × (30 cm) = 900 cm² de un cuadrado. Usa potencias.

c) La primera tiene 202 cm² de área, la segunda tiene 252 cm² de área y la tercera b) ¿Cuál es el área de cada tipo de loseta?
c) Expresa el área de cada tipo de loseta como una potencia.
tiene 302 cm² de área.

58

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 S5 L1 Semana 5
Secuencia 5. Raíces cuadradas U1
3. a) R. M. Determinando un número a tal que multiplicado por sí mismo de por re- 3. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y los procedimientos para responder
sultado el área. lo que se pide.
Ricardo preguntó en servicio al cliente si le podían fabricar losetas con medidas
b) Área: 100 cm2, lado: 10 cm. Área: 225 cm2, lado: 15 cm. Área: 2500 cm2, lado:
especiales, a lo cual le respondieron que sí. Él requiere tres tipos de losetas, cada
50 cm. uno con área de 100 cm2, 225 cm2 y 2500 cm2, respectivamente.
c) Área: 100 cm2, 102 cm2. Área: 225 cm2, 152 cm2. Área: 2500 cm2, 502 cm2. a) ¿Cómo calcularían el lado de un cuadrado conociendo su área?
4. a) 16 b) 25 c) 9
d) R. L.
5. b) ¿Cuánto miden los lados de cada tipo de loseta?
c) Expresa el área de cada tipo de loseta como una potencia.
Tabla 1.22 4. Considera un cuadrado cuyos lados miden 16 unidades.
a) ¿Qué número multiplicado por sí mismo es igual a 256?
a a2 √a2
b) Si el cuadrado se agranda hasta que sus lados midan 25 unidades, ¿qué número
4 16 4 multiplicado por sí mismo es igual a 625?
c) Si el cuadrado se reduce hasta que sus lados midan 9 unidades, ¿qué número mul- Notación
5 25 5
Elevar al cuadrado
tiplicado por sí mismo es igual a 81?
un número
6 36 6 d) Compara tus respuestas con las de tus compañeros de grupo. a significa
multiplicarlo por
7 49 7 sí mismo:
La raíz cuadrada de un número a es otro número b tal que el resultado de multi- a × a = a 2

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plicarlo por sí mismo es igual al número original, es decir, b × b = a. Por ejemplo,
8 64 8
la raíz cuadrada de 9 es 3, porque 3 × 3 = 32 = 9.
9 81 9
La raíz cuadrada b de un número a positivo se denota como √a = b y tiene la pro-
10 100 10
piedad de que b2 = a. El símbolo √ se llama radical.

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a) Se obtiene el número original. 5. Reúnanse en equipo. Establezcan la estrategia y pro- Tabla 1.22 Infomáticas I
cedimientos para responder lo que se pide. Completen En 1525, el
b) Que son operaciones inversas. la tabla 1.22 y luego respondan.
a a2 √a2 matemático

c) R. M. √81 = 9 porque 92 = 81. √121 = 11 porque 112 = 121. √400 = 20 por- a) ¿Qué ocurre si se eleva al cuadrado un número po-
4 alemán Chistoph
Rudolff, usó
5
que 202 = 400 sitivo y luego se calcula su raíz cuadrada?
símbolo √ en
6 su libro de texto
sobre álgebra
7 para indicar una
raíz cuadrada.
8
En 1637, el
b) ¿Qué concluyen acerca de las operaciones? 9 matemático, físico
y filósofo francés,
10
René Descartes
añade una barra
superior: √
c) Propongan ejemplos de números cuya raíz cuadrada es un número natural. Expli-

quen por qué lo son.

Secuencia 5 59

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 59 11/02/19 5:08 p.m.

U1 67
U1 68

S5 L1 Semana 5
d) R. L. U1 Lección 1. Significado de la raíz cuadrada

6. Se dice que un número cuya raíz cuadrada es un número natural es un cuadrado

perfecto, es decir, que los números naturales al cuadrado son números cuadrados
Tabla 1.23 perfectos. Por ejemplo, 484 es un cuadrado perfecto, pues 222 = 484 o bien
√484 = √222 = 22.
a 16 36 64 100 144 169 225
d) Comparen las respuestas con las de sus compañeros. Argumenten sus resultados
b = √a 4 6 8 10 12 13 15 y corrijan de ser necesario.
6. Individualmente completa la tabla 1.23. Luego, reúnanse en equipo y respondan
b2 42 = 16 36 64 100 144 169 225 lo que se pide. Discutan sus ideas.

(√ a ) 2 (4)2 = 16 36 64 100 144 169 225 Tabla 1.23

a 16 36 64 100 144 169 225

b = √ a 4
a) Iguales
b2 42 = 16
b) Igual
(√ a )2 (4)2 = 16
c) Iguales
d) Igual a) ¿Cómo son los resultados del primero y tercer renglón?
e) R. M. b) ¿Cómo es b2 con respecto a a?

f) R. L. c) ¿Cómo son los resultados del tercero y cuarto renglón?

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7. R. M. Cuando a es un número entero positivo las tres expresiones son iguales. Por d) ¿Cómo es (√a )2 con respecto a b2?

ejemplo, si a = 9, entonces (√9)2 = 32 = 9 y √(92) = √81 = 9. Pero si a es nega- e) Escribe una expresión que relacione a a con (√a )2. Considera que a es un número

tivo, entonces no cumple la igualdad ya que, por ejemplo, en la primer expresión positivo.
Conoce más
queda (√(–9))2, que no se puede resolver con los métodos vistos hasta ahora. En Para saber más
f) En grupo y con la guía de su profesor, comparen sus respuestas. En caso de haber
discrepancias argumenten y corrijan de ser necesario.
la segunda y tercera expresión queda √(–9)2 = √81 = 9 y −9, respectivamente. acerca de los
números cuadrados 7. Reúnanse en equipo. Hagan lo que se pide.
8. a) R. M. El cuadrado tiene lados que miden 7 cm. Lo sabemos porque, para un perfectos, entra
a) ¿En qué caso es cierto que (√a )2 = √a2 = a? Propongan algunos ejemplos o con-
en http://edutics.

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cuadrado, A = l2, entonces l = √A. Entonces l = √49 = 7. mx/3Rw. (Consulta: traejemplos y luego expliquen su respuesta.
b) R. M. La longitud de un lado del cuadrado es igual a la raíz cuadrada del área 20 de junio de 2018).

del cuadrado. 8. Considera un cuadrado con área A = 49 cm2.

c) R. M. El área de un cuadrado es la longitud de uno de sus lados elevada al a) ¿Qué longitud tiene el lado del cuadrado? Explica cómo lo encontraste.

cuadrado.
d) Estamos describiendo la misma ecuación, pero despejando distintos términos. b) ¿Qué relación existe entre el lado en función el área del cuadrado?

e) R. M. El área de un cuadrado es un cuadrado perfecto siempre que la longitud

de uno de sus lados sea un número entero. c) ¿Qué relación existe entre el área en función el lado del cuadrado?

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de los núme- d) ¿Qué relación hay entre la pregunta b) y la pregunta c)?

ros cuadrados perfectos.

e) ¿En qué caso es el área un cuadrado perfecto?

60 Secuencia 5

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 60 11/02/19 5:08 p.m.

 S5 L1 Semana 5
Secuencia 5. Raíces cuadradas U1
Problemas de raíces cuadradas Problemas de raíces cuadradas
9. a) Si 16 = 42, entonces √16 = 4 9. Completa las expresiones.

b) Si 25 = 52, entonces √25 = 5 a) Si 16 = 42 entonces =4 Conoce más

Para repasar
c) Si 81 = 92, entonces √81 = 9 b) Si 25 =
2
entonces √25 = acerca del método
tradicional de
d) Si 49 = 72, entonces √49 = 7 2
cálculo de raíces
c) Si 81 = entonces =
10. a) Resuelto en el libro. 2
cuadradas, visita
la página: http://
d) Si 49 = entonces =
b) √529 = √23 × 23 = √232 = 23 www.edutics.mx/
UrX. (Consulta: 20
10. Calcula la raíz cuadrada en cada caso. Analiza el ejemplo.
c) √784 = √28 × 28 = √282 = 23 de junio de 2018).

11. a) 120 no es un cuadrado perfecto. a) √400 = √20 × 20 = √202 = 20

b) 289 sí es un cuadrado perfecto: 172 = 289. b) √529  =
12. a) Resuelto en el libro.
c) √784  =
b) √86 = √(83)2 = 83 = 512
11. Determina si los números dados son cuadrados perfectos.
c) √74 = √(72)2 = 72 = 49
a) 120
d) √156 = √(123)2 = 153
b) 289
e) √252 = 25
12. Usa las propiedades de las potencias para calcular las raíces. Observa el ejemplo.
f) √178 = √(174)2 = 174 = 83 521
a) √38 = √(34)2 = 34 = 81 d) √156 =
13. Resuelto en el libro.
b) √86 = e) √252 =

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b) √32 × 52 = √9 × 25 = √225 = 15 o bien √32 × 52 = √(9 × 5)2 = 3 × 5 = 15.
c) √74 = f) √178 =
c) √24 × 34 = √16 × 81 = √1296 = 36 o bien √24 × 34 = √(2 × 3)4 =
13. Calcula las raíces cuadradas. Observa el ejemplo.
√((2 × 3)2)2 = (2 × 3)2 = 62 = 36.
a) √22 × 32 = √4 × 9 = √36 = √62 = 6
Cierre b) √32 × 52 =

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1. R. L. c) √24 × 34 =
2. a) 32 arbolitos.
b) El primer terreno mide 27 m por lado. Si el segundo equipo sembró los arbolitos 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus
Cierre
respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
con una separación de 1 m (como lo hizo el primer equipo), el segundo terreno
tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
mide 32 metros por lado. 2. Imagina que eres el encargado de reforestar dos terrenos con forma cuadrada.
c) El primer terreno tiene un área de (27 m)2 = 729 m², y el segundo, de Has formado dos equipos de jardineros, uno para cada terreno, para que plan-
(32 m)2 = 1 024 m². En total, ambos terrenos cubren un área de 1 753 m². ten 1 753 arbolitos en total. Te han pedido un reporte sobre el número de arbo-
litos sembrados en cada terreno y hablas por teléfono a los
equipos. El primero te informa que sembró 27 arbolitos por
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para repasar acerca del método tra- lado del terreno, con una separación de 1 m entre cada uno.
dicional de cálculo de raíces cuadradas. El otro equipo no te responde la llamada.
a) ¿Cuántos arbolitos hay en cada lado del otro terreno?
b) ¿Cuánto miden los lados de los dos terrenos?
Actividad interactiva de práctica. c) ¿Cuál es el área total de los terrenos?

Secuencia 5 61

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U1 69
 U1 70

S5 L2 Semana 5
U1
Inicio
L2 Aproximación de raíces cuadradas
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
Se cercará el perímetro de un terreno de forma cuadrada.
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos aprendan a calcular y de- Primero se colocarán postes color café y luego se fijarán
sarrollen diferentes métodos de aproximación de una raíz cuadrada. cinco hilos de alambre de acero para hacer la barda.
• A lo largo de esta lección, se pide a los alumnos hacer dibujos cuyas medidas a) ¿Cuántos metros de alambre se necesitan? Si el alambre
viene en rollos de 150 m, ¿cuántos rollos se requieren?
dependen de una unidad no especificada (representada en todos los casos b) También se cercará un terreno cuadrado de 3 000 m2. ¿Cuán-
por la letra u). Proponga a los alumnos construir segmentos de diferentes 2 500 m2 tos rollos de alambre se necesitan?
longitudes para variar la longitud de la unidad. c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
d) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
• Sugiera a sus alumnos que encuentren un método para construir rectángu-
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-
los a partir de los siguientes dos datos: la longitud de la base y el área. Esto puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.
será de utilidad en el método babilónico para aproximar raíces cuadradas.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener problemas al medir la longitud de un
Desarrollo Maneras de aproximar de raíces cuadradas
segmento respecto a una unidad no convencional.
Exploremos cómo aproximar la raíz cuadrada de un número que no es cuadrado
perfecto.
La parte entera de la raíz cuadrada
Solucionario 1. Completa la tabla 1.24. Aproxima cada raíz cuadrada a la parte entera de su valor.
Usa calculadora.

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1. a) Lado del terreno: 50 m. Metros de un alambre: 4 × 50 m = 200 m. Total de alam-
bre: 5 × 200 m = 1000 m. Rollos de alambre: 1000 m ÷ 150 m = 6.6 rollos. Tabla 1.24
Número a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
b) Lado del terreno: ≈ 54.7 m. Metros de alambre: 5 × 4 × 54.7 m = 1 095 m. Rollos
Aproximación
de almbre: 1 095 m ÷ 150 m = 7.3 rollos. 1 1
entera de √a
c) Información relevante: el área del terreno y su forma, cuantos hilos de alambre

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lo cercarán y la cantidad de alambre de cada rollo. Información irrelevante:
a) ¿Cuántos y cuáles números se aproximan al valor de su raíz cuadrada con el
cualquier otro dato.
número 1?
d) R. L. A partir del área del terreno (forma cuadrada) calculamos su raíz cuadrada
b) ¿Cuántos y cuáles números se aproximan al valor de su raíz cuadrada con el
para conocer la longitud de cada lado; luego multiplicamos el resultado por 4
número 2?
(número de lados del terreno) y por la cantidad de alambres que lo cercarán;
c) ¿Cuántos y cuáles números se aproximan al valor de su raíz cuadrada con el
por último, dividimos la cantidad de alambre que necesitaremos entre la can-
número 3?
tidad de alambre que contiene cada rollo.
d) ¿Cuál es la parte entera de la raíz cuadrada de 16 al 24?
2. R. L.
e) Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y argumenten. Corrijan de ser ne-
cesario. Luego respondan:
Desarrollo
• ¿Qué caracteriza a los números 1, 4 y 9 donde comienza cada secuencia de
Maneras de aproximar de raíces cuadradas valores de la parte entera de la raíz cuadrada?
1. Tabla 1.24. Renglón. Parte entera de √a: 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3 • Propongan un procedimiento para calcular la parte entera de la raíz
a) Hay tres: 1, 2 y 3. b) Hay cinco: 4, 5, 6, 7 y 8. c) Hay siete: 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15. cuadrada de un número.
d) Es 4.  e) R. L.  • Los números 1, 4 y 9 son cuadrados perfectos: su raíz coin-
cide con su parte entera.  • R. L. 62 Secuencia 5

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 62 11/02/19 5:08 p.m.

 S5 L2 Semana 5
Secuencia 5. Raíces cuadradas U1
2. a) El cuadrado interior debe tener 2 u por lado y el exterior debe tener 3 u por Raíz entre dos números
lado. 2. Determina entre qué números naturales está √6 . Haz lo que se pide.
a) En el recuadro de la derecha (figura 1.15) se muestra un cuadrado de área
b) Cada lado mide aproximadamente 2 unidades.
6 u2. Traza dos cuadrados: uno debe ser el cuadrado más grande posible
c) El área del cuadrado menor es 4 u2, tiene 2 u por lado. que esté contenido en el cuadrado de 6 u2 con una medida de sus lados
d) El área del cuadrado mayor es 9 u2, tiene 3 u por lado. igual a un número natural; y otro que sea el cuadrado más pequeño que
e) R. M. El área de los cuadrados son números enteros; sin embargo, sólo el mayor contenga al cuadrado de 6 u2 y con una medida de sus lados también
igual a un número natural. Todos deben tener un vértice común.
y el menor son números cuadrados perfectos. No hay otro cuadrado con lados
b) ¿Cuánto miden los lados del cuadrado de área 6 u2?
enteros que quepa dentro del cuadrado mayor. Figura 1.15

c) ¿Cuál es el área del cuadrado menor? ¿Cuánto miden sus lados?

f) Áreas: 4 < 6 < 9. Lados: 2 < √6 < 3
d) ¿Cuál es el área del cuadrado mayor? ¿Cuánto miden sus lados?
g) R. L.
e) ¿Qué característica tienen los valores de las áreas de los cuadrados? Conoce más
h) R. L. Te recomendamos
f) Ordena las áreas y las medidas de los lados.
i) R. L. el libro: El imperio
Áreas:  <   <  Lados:  <   <  de los números,
3. a) de Denis Guedj, en
g) ¿Qué observas? el cual conocerás
una historia de
Tabla 1.25 los diferentes
h) Escribe un procedimiento para determinar entre qué números se localiza una raíz tipos de números
que usamos en la
a 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.0 cuadrada. actualidad. Búscalo
en tu biblioteca
del aula.

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a2 4 4.41 4.84 5.29 5.76 6.25 6.76 7.29 7.84 8.41 9
i) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Argumenta tus resultados y
corrige de ser necesario.
3. Aproxima √6 con números decimales. Haz lo que se pide.
b) R. M. Los números cuyos cuadrados se acercan más al 6 pueden ser 2.4 y 2.5.
a) Completa la tabla 1.25.
• Si 5.76 < 6 < 6.25, entonces 2.4 < √6 < 2.5.

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c) Escribiendo una tabla similar a la anterior pero con valores: 2.40, 2.41, 2.42, Tabla 1.25

…, 2.5 a 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.0

• R. M. Los números con dos cifras decimales entre 2.4 y 2.5 cuyo cuadrado a 2
4 4.41

está más próximo a 6 son 2.44 (se tiene que 2.442 = 5.9536) y 2.45 (en este
b) ¿Cuáles son los números decimales cuyos cuadrados son más cercanos a 6?
caso 2.452 = 6.0025).

• Con los números de la tabla 1.25 completa la proposición.

Actividad interactiva de práctica.
Si < 6 <  , entonces  < √6  < 
c) ¿Cómo aproximarías √6 con números decimales, pero con dos cifras decimales?

• Escribe una aproximación de √6 .

Secuencia 5 63

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U1 71
U1 72

S5 L2 Semana 5
U1 Lección 2. Aproximación de raíces cuadradas

d) R. M. √6 = 2.449489742783178. El valor es el mismo hasta la segunda cifra d) Calcula √6 con calculadora. Compara este resultado con las aproximaciones an-
decimal: 2.44. teriores. ¿Qué observas?
e) R. L.
4. a) R. M. Se puede comenzar dibujando un rectángulo de 5 u de largo por 3 u de e) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Argumenta tus resultados y
corrige de ser necesario.
altura.
b) R. M. Para la construcción del inciso a, la suma de las longitudes es 8 u y su Método babilónico
1
promedio es 4 u. 4. Aproxima el valor de √15 . Haz lo que se pide.
c) R. M. Siguiendo con el ejemplo propuesto, si la base es 4 u, la altura será de a) En el recuadro 1 bosqueja un rectángulo cuya área sea 15 u2
3.75 u. El área será 4 × 3.75 = 15 u2. pero donde las medidas de sus lados sean dos números natu-
2
d) R. M. Esta vez, la suma de los lados es 7.75 u y su promedio es 3.875 u. rales lo más próximos entre sí. ¿Cuáles son estos números?

e) R. M. El valor en la calculadora es √15 = 3.872983346207417. La aproximación

coincide en dos cifras decimales. b) Suma el valor de los lados del rectángulo y divídelo entre 2.

f) R. M. La base mide 3.875 u y la altura mide 3.871 u. La suma es 7.7460 u y el pro- 3 ¿Cuál es el resultado?

medio es 3.8729 u. Esta vez la aproximación coincide en cuatro cifras decimales. c) En el recuadro 2 bosqueja otro rectángulo cuya área sea 15 u2

g) R. M. A medida que se repite el algoritmo, los rectángulos se asemejan más a pero uno de sus lados mida el valor que obtuviste en el inciso b).

un cuadrado. ¿Cuál es la medida del otro lado?

d) Suma el valor de los lados del nuevo rectángulo y divídelo entre 2. ¿Cuál es el re-
h) R. L.
sultado?

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i) R. L.
e) Usa tu calculadora para saber el valor de √15 y compáralo con tu resultado del
5. a)-d)
inciso d). ¿Qué observas?
f) En el recuadro 3 bosqueja otro rectángulo cuya área sea 15 u2 y uno de sus lados
mida el valor que obtuviste en el inciso d). Luego suma el valor de los lados del
nuevo rectángulo y divídelo entre 2. Compáralo con el valor de √15 .

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g) ¿Qué ocurre con los rectángulos a medida que calculas el nuevo lado?
E
Conoce más h) Escribe un procedimiento para aproximar raíces cuadradas.
Para saber más
acerca del método
babilónico para
aproximar raíces
cuadradas, entra i) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Argumenta tus resultados y
en http://edutics.
corrige de ser necesario.
mx/3Ru. (Consulta:

A D C B 20 de junio de 2018).
Raíz cuadrada con escuadra y compás
5. Aproxima el valor de √15 . Haz lo que se pide en tu cuaderno.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca del método a) Traza un segmento AB de 15 cm. Luego localiza su punto medio, C.
babilónico para aproximar raíces cuadradas. b) Traza una media circunferencia con centro en C y diámetro AB.
c) A partir del punto A mide 1 cm sobre AB; marca y denota este punto como D.
d) Traza un segmento perpendicular a AB que pase por el punto D y que corte a la
media circunferencia. Denótalo como E.

64 Secuencia 5

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 64 11/02/19 5:08 p.m.

 S5 L2 Semana 5
Secuencia 5. Raíces cuadradas U1
e) R. M. El segmento mide aproximadamente 3.87 cm. e Une los puntos E y A con un segmento. ¿Cuánto mide?
f) R. M. Los dos valores son casi iguales. f) Usa tu calculadora para obtener el valor de √15 y compáralo con tu resultado del
g) R. L. inciso e). ¿Qué observas?
g) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Argumenta tus resultados y
corrige de ser necesario.
Problemas de aproximación de raíces cuadradas
6. a) 4 b) 4 c) 5 d) 5 Problemas de aproximación de raíces cuadradas
7. a) Resuelto en el libro. c) 5 < √28 < 6 Ahora vamos a practicar lo aprendido sobre la aproximación de raíces cuadradas.
6. Calcula la parte entera de cada raíz cuadrada.
b) 4 < √21 < 5 d) 5 < √30 < 6
a) √18 b) √21 c) √28 d) √30
8. a) Resuelto en el libro.
7. En cada caso, determina dos números enteros consecutivos entre los que se en- Infomáticas I
b) Como 4 < 5 < 9, entonces √4 < √5 < √9, es decir, 2 < √5 < 3
cuentre la raíz cuadrada dada. Analiza el ejemplo. Haz la suma
c) Como 25 < 28 < 36, entonces √25 < √28 < √36, es decir, 5 < √28 < 6 1
24

51

10
60 602 603
a) 4 < √18  < 5 c)  < √28  < 
9. a) 7.4 c) 9.1 e) 11.2 g) 13.2 Usa tu calculadora
para obtener √2
b) 8.3 d) 10.4 f) 12.3 h) 14.4 b)  < √21  <  d)  < √30  <  y compáralo con
el resultado de
10. a) 2.65 b) 3.16 c) 3.46 8. Completa las afirmaciones para que sean ciertas. Analiza el ejemplo. la suma. ¿Qué
11. a) 3 > √3 ≈ 1.73 > 0.3 > 0.003 a) Como 1 < 2 < 4 entonces √1  <  √2  < √4 , es decir, 1 < √2  < 2. observas?

b) 2 > √( )
1 ≈ 0.7 > 0.2 > (0.2)2 = 0.04
2
b) Como  < 5 < 9 entonces  <   < √9 , es decir,  < √5  <  .

c) Como  < 28 < 36 entonces  <   < √36 , es decir,  < √28  <  .

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12. R. L.
9. Aproxima el valor de cada raíz cuadrada. Usa una cifra decimal.
Cierre a) √56 c) √83 e) √126 g) √175
b) √70 d) √110 f) √152 h) √210
1. R. L. Hay diversas maneras de aproximar el valor de la raíz cuadrada de un núme-
10. Aproxima el valor de cada raíz cuadrada. Usa dos cifras decimales.
ro positivo. Los alumnos preferirán la que les resulte más fácil de comprender y
a) √7 = b) √10 = c) √12 =

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ejecutar. Procure que los alumnos puedan manejar al menos dos procedimientos
11. Ordena los números de mayor a menor.
para aproximar raíces cuadradas.
a) √3 , 0.003, 0.3 y 3
2. 120 m 1
b) 2 , 0.2, (0.2)2 y 2
12. Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y procedimientos a los problemas.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 3 de la página 11 del cuaderno de Validen con ayuda de una calculadora. Corrijan de ser necesario.
evidencias que continúa con la aproximación a la raíz cuadrada.
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, Cierre
completa o corrige tus respuestas. Reflexiona acerca de
los conocimientos o habilidades que necesitabas al inicio
y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
500 m2
conclusión.
2. En un terreno se marca una región en forma de cruz regular
para indicar una zona de aterrizaje de helicópteros. ¿Cuál
es su perímetro?

F3 Cuaderno de evidencias Secuencia 5 65

Páginas 11 y 12

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U1 73
 U1 74

S5 L3 Semana 5
U1
Inicio
L3 Cuadrados y raíces cuadradas
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación y responde lo que se pide.
Nivel de piso
La pared de una cisterna de concreto con forma de cubo tiene
• El objetivo de esta lección es que los alumnos comprueben y comprendan un área de 25 m2. A Isabel y Rodrigo se les pide calcular la pro-
que para cada número positivo existen dos raíces cuadradas: una positiva y fundidad a la que se encuentra el piso de la cisterna. Isabel
otra negativa. concluye que está a −5 m y Rodrigo dice que está a 5 m. Para
verificar su resultado, cada uno lo elevó al cuadrado.
• Proponga a los alumnos graficar, con ayuda de su calculadora, la función y = x2 a) ¿Qué resultado obtuvieron ambos al elevar al cuadrado sus re-
25 m
para algunos valores entre −3 y 3. Discuta la forma de la figura resultante.
2

sultados?
Error frecuente. Los alumnos suelen omitir los signos de agrupación. Haga énfasis b) ¿Quién obtuvo el resultado correcto? Explica.
c) ¿Qué puedes decir respecto a la raíz cuadrada de 25?
en la importancia de colocarlos sobre todo cuando se elevan al cuadrado núme-
d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
ros negativos. Por ejemplo, explique la diferencia entre (−5)2 y −52. Pared de la cisterna
e) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y corri-
jan de ser necesario.

Solucionario
1. a) Ambos obtuvieron 25 m². Desarrollo Raíces de números positivos
b) R. L. Considerar el sistema de referencia. Tal vez los alumnos usen números Exploremos una característica de la raíz cuadrada de un número positivo.
1. Reúnanse en equipo. Establezcan la estrategia y procedimientos para responder
negativos para denotar distancias bajo el nivel del suelo.
lo que se pide. Completen las tablas 1.26, 1.27 y 1.28.

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c) R. M. Tanto 5 como −5 son raíces cuadradas del número 25 pues 52 = (−5)2 = 25.
d) Información relevante: el área de la pared y que ésta tiene forma cuadrada. Tabla 1.26
Número a −2 2 −3 3 −4 4 −5 5 −6 6 −7 7
Información no relevante: que se trata de la pared de una cisterna.
e) R. L. a2 4 4

2. R. L.
Tabla 1.27

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Desarrollo Número a −0.1 0.1 −0.2 0.2 −0.3 0.3 −0.4 0.4 −0.5 0.5 −0.6 0.6

a2 0.01 0.01
Raíces de números positivos
1. Tabla 1.26, segunda fila: 4, 4, 9, 9, 16, 16, 25, 25, 36, 36, 49, 49 Tabla 1.28
Tabla 1.27, segunda fila: 0.01, 0.01, 0.04, 0.04, 0.09, 0.09, 0.16, 0.16, 0.25, 0.25, 0.36, 0.36 Número a 
1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1
2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tabla 1.28, segunda fila: , , , , , , , , , , , 1 1
4 4 9 9 16 16 25 25 36 36 49 49 a2 4 4

a) Que el cuadrado de un número a (positivo) siempre es el mismo resultado que

a) ¿Qué observan en las tres tablas?
el cuadrado del número −a (negativo).
b) R. M. El 4 tiene dos raíces cuadras: 2 y −2. Las raíces de 0.01 son 0.1 y −0.1. La
1 1 1
fracción tiene como raíces – y . b) ¿Cuántas raíces cuadradas tiene el número 4? ¿Y el número 0.01? ¿Y el 1
?
4 2 2 4

66 Secuencia 5

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 66 11/02/19 5:08 p.m.

 S5 L3 Semana 5
Secuencia 5. Raíces cuadradas U1
c) R. M. Todos los números positivos tienen dos raíces cuadradas: ambas del mis- c) Dado un número, ¿cuántas raíces cuadradas tiene? Expliquen.
mo valor numérico pero con signos diferentes.
d) R. L.
d) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas. Argumenten sus
resultados y corrijan de ser necesario.
Potencia cuadrada y raíz cuadrada
Un número positivo tiene dos raíces cuadradas: una positiva y otra negativa. Por
1
2. Tabla 1.29. Segunda fila: 64, 64, 144, 144, 400, 400, 2.25, 2.25, 12.96, 12.96, , ejemplo, las raíces cuadradas de 16 son −4 y 4 ya que (−4)2 = 16 y 42 = 16.
100
Para indicar las dos raíces de un número se antepone el signo ± (más-menos)
1 1 1
, , . antes de éstas. Por ejemplo, para considerar las dos raíces de 16 se escribe
100 225 225
√16  4.
1 1 1 1 que es equivalente a escribir
Tabla 1.29. Tercera fila: 8, 8, 12, 12, 20, 20, 1.5, 1.5, 3.6, 3.6, , , , .
10 10 15 15 √16  4 y √16  4.
a) R. M. Resulta el número original.
b) R. M. Resulta el número original pero con signo positivo. Potencia cuadrada y raíz cuadrada
c) R. M. Cuando un número (positivo o negativo) se eleva al cuadrado y después Exploremos el comportamiento de aplicar potencia cuadrada y luego raíz cuadrada,
y viceversa.
se extrae la raíz cuadrada, se obtiene el valor absoluto del número original.
2. Completa la tabla 1.29.
d) R. L. Si a = 8, entonces √82 = √64 = 8. Si a = −6, entonces √62 = √36 = 6.
e) R. L. Tabla 1.29. Potencias cuadradas y raíces cuadradas de algunos números
1 1 1 1
a –8 8 –12 12 –20 20 –1.5 1.5 –3.6 3.6 
10 10

15 15

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a2 64 64

√a2 8 8

a) ¿Qué observas cuando se eleva al cuadrado un número positivo y al resultado se

le extrae raíz cuadrada?

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b) ¿Qué observas cuando se eleva al cuadrado un número negativo y al resultado se
le extrae raíz cuadrada?

c) Escribe una regla general acerca de qué pasa cuando se eleva al cuadrado un
número y al resultado se le extrae raíz cuadrada.

d) Comprueba tu regla con algunos ejemplos numéricos.

e) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Argumenta tus resultados y
corrige de ser necesario.

Secuencia 5 67

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 67 11/02/19 5:08 p.m.

U1 75
U1 76

S5 L3 Semana 5
U1 Lección 3. Cuadrados y raíces cuadradas

3. Tabla 1.30. Segunda fila: −2, −1.5, −1, −0.5, 0, 0.5, 1, 1.5, 2 Gráficas de potencia cuadrada y raíz cuadrada
Tabla 1.31. Segunda fila: 4, 2.25, 1, 0.25, 0, 0.25, 1, 2.25, 4 Exploremos la relación entre potencia cuadrada y raíz cuadrada de manera gráfica.
3. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder lo
Tabla 1.32. Segunda fila: 0, ≈0.7, 1, ≈1.2, ≈1.4
que se pide. Completen las tablas 1.30, 1.31 y 1.32. Usa calculadora.
Tabla 1.32. Tercera fila: 0, ≈−0.7, −1, ≈−1.2, ≈−1.4
a) R. L. Tabla 1.30
x 2 1.5 1 0.5 0 0.5 1 1.5 2
b) La variación es lineal (una recta).
y = x 2 1.5 1
c) Los puntos de la tabla 1.31 corresponden a una parábola vertical.
d) Los puntos de la tabla 1.32 corresponden a una parábola horizontal. Tabla 1.31
x 2 1.5 1 0.5 0 0.5 1 1.5 2
e) R. L. La gráfica A es simétrica respecto al eje y. La gráfica B es simétrica respec-
y = x2 4 2.25
to al eje x.
f) R. M. Las gráficas coinciden al doblar el papel. Tabla 1.32
x 0 0.5 1 1.5 2
g) R. L.
y = √x 0 ≈ 0.7

y = –√x 0 ≈0.7

a) Analiza las gráficas de la figura 1.16.

b) Traza la gráfica de los datos de la tabla 1.30. ¿Qué tipo de variación es?
c) Identifica en la figura los puntos (x, y = x2) de la tabla 1.31. ¿Sobre qué gráfica se

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encuentran?
d) Ubica en la figura los puntos (x, y = √x ) y (x, y = √x ) de la tabla 1.32. ¿Sobre
qué gráfica se encuentran?

y e) Analiza las tres gráficas de la figura 1.16.

¿Qué observas respecto a su simetría?

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2

1.5
Gráfica A
1

0.5 f) Calca las gráficas en una hoja blanca. Lue-

x go, dobla sobre la gráfica que trazaste en
O
−2 −1.5 −1 −0.5 0.5 1 1.5 2 el inciso b). ¿Observas alguna simetría?
Descríbela.
−1
Gráfica B
−1.5

−2

g) Compara tus respuestas con las de tus

compañeros. Argumenta tus resultados y
corrige de ser necesario.
Figura 1.16

68 Secuencia 5

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 68 11/02/19 5:08 p.m.

 S5 L3 Semana 5
Secuencia 5. Raíces cuadradas U1
Problemas de potencias y raíces cuadradas Problemas de potencias y raíces cuadradas
Portafolio
Ahora vamos a practicar lo aprendido sobre potencias y raíces cuadradas.
4. a) √21 = ±4.58 b) √18 = ±4.24 4. Aproxima el valor de las raíces cuadradas a dos cifras decimales.
La raíz cuadrada
b de un número

( 35 ) = 259 , entonces √ 259 = ± 35 ( 19 ) = 811 , entonces √ 811 = ± 19

2 2 a positivo se
a) √21 =  b) √18 =
5. a) Si c) Si denota como
5. Completa las afirmaciones para que sean ciertas. a = b y tiene la
propiedad de que

b) Si ( ) = ()
a) 3 = =1
2 2 2
1 1 1
, entonces √ 1 = ±
entonces √ = c) Si = entonces √ b = a. El símbolo
2

d) Si (1.3)2, entonces √1.69 = ±1.3 5 9 se llama radical.

7 49 49 7
b) Si ( ) = 491 entonces √ =
2 2 Generalizando
d) Si = 1.69 entonces √ = esta definición,
6. a) Si los lados de un cuadrado miden 2.2 u, entonces su área es de 4.84 u2. ¿cómo definirías la
raíz cúbica b de un
3 9 2 6. Completa las siguientes afirmaciones para que sean ciertas. número a positivo?
b) Si los lados de un cuadrado miden u, entonces su área es de u.
4 16 a) Si los lados de un cuadrado miden 2.2 u entonces su área es de u2.
El símbolo que se
usa para eso es
c) Si los lados de un cuadrado miden 25 u, entonces su área es de 625 u2.
3
. Explica en tu
9
b) Si los lados de un cuadrado miden u entonces su área es de 16
u2. portafolio como
7. a) R. M. No; de hecho cada número positivo tiene una raíz positiva y otra negativa. 3
calcularías 27 .
c) Si los lados de un cuadrado miden u entonces su área es de 625 u2.
b) R. M. No; siempre que se eleva al cuadrado un número, el resultado es positivo.
7. Responde:
8. R. L.
a) ¿Es siempre positiva la raíz cuadrada de un número positivo? Explica.
Cierre

1. R. L. Las operaciones de elevar al cuadrado y aplicar raíz cuadrada son operacio-

b) ¿Puede ser negativo el cuadrado de un número? Explica.

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nes inversas, pero hay que considerar el signo del número en el caso de aplicar
raíz cuadrada y luego elevar al cuadrado. Por otro lado, la raíz cuadrada de un
número positivo tiene dos valores posibles.
8. Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y procedimientos a los problemas.
a+b+c 2+5+6 13 Argumenten y corrijan de ser necesario.
2. s = = = = 6.5
2 2 2

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1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre
A = √s(s – a)(s – b)(s – c) tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o las habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
= √6.5(6.5 – 2)(6.5 – 5)(6.5 – 6) conclusión.
= √6.5(4.5)(1.5)(0.5) 2. En el siglo i de n. e. Herón de Alejandría propuso una fórmula para
= √21.9375 ≈ 4.78 calcular el área de un triángulo: A  √s(s  a)(s  b)(s  c) donde a, a
b, y c son las longitudes de sus lados y s = a  2b  c . Fuente: http:// c Área
edutics.mx/w8d. (Consulta: 20 de septiembre de 2018).
Piensa y sé crítico
a) Calcula el área de un triángulo cuyos lados miden 5 m, 6 m y 2 m. b
En este caso, el resultado que arrojó el programa es correcto, pero muy general.
María debe ser consciente de que la medida que ella requiere es necesariamente Piensa y sé crítico
positiva, y así deducir que el valor que debe tomar es +13.
María necesita saber la medida de los lados de un cuadrado cuya área es de 169
Es frecuente que existan varias soluciones a un problema, pero solamente uno cm2. Ella usa un programa para calcular la raíz cuadrada, el cual le arroja el re-
es el que lo resuelve por completo (o lo resuelve mejor). sultado de 13. ¿Qué valor debe tomar? ¿Por qué?

Actividad interactiva de práctica. Secuencia 5 69

SINMA2SB_1E16_B1a.indd 69 11/02/19 5:08 p.m.

U1 77
 U1 78

Secuencia 6 L1 Semana 6

S6 Propiedades de polígonos
Inicio

Orientaciones didácticas Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos
regulares.

• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos encuentren una relación
entre el número de lados de un polígono y el número de diagonales que se
pueden trazar en éste. L1 Diagonales de un polígono
• Durante la lección encontrarán algunos conceptos auxiliares como polígono Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
convexo, polígono cóncavo, polígono regular y polígono irregular; proponga Georgina hace manualidades con hilo tensado. Está trabajando con un patrón para
a sus alumnos alguna actividad para explorarlos. formar una figura como la que se muestra.
Error frecuente. Los alumnos suelen olvidar que no sólo las diagonales unen vé- a) ¿Cuántas líneas de hilo se deben hacer para unir todos los
vértices unos con otros?
rtices, sino que también lo hacen los lados del polígono. De modo que si se qui-
b) Si el polígono del patrón tuviera 9 vértices, ¿cuántas líneas
ere saber cuántas uniones (o conexiones, como en el problema 9) pueden tener de hilo se deben hacer para unir todos los vértices?
n puntos, se debe considerar tanto las diagonales como los lados de un polígono c) ¿Y si el polígono tuviera 10 vértices?
de n vértices. d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
e) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
2. En equipos, discutan las características y propiedades de las
diagonales de un polígono mediante la comparación de sus
Solucionario procedimientos, respuestas, argumentaciones y correcciones.

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1. a) Se necesitan 66 líneas de hilo.
b) Se requerirían 91 líneas de hilo.
Desarrollo Diagonales
c) Se necesitarían 325 líneas de hilo.
Vamos a profundizar en el concepto de las diagonales de un polígono.
d) R. M. Se requiere saber cuántos vértices tiene el polígono. 1. Considera los polígonos de la figura 1.17 y haz lo que se pide.
e) R. L. a) Traza las diagonales de cada polígono.
2. R. L.

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a b c

Desarrollo

Diagonales
1. a) R. M.

d e f

Figura 1.17. Diversos

polígonos.

70

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 S6 L1 Semana 6
Secuencia 6. Propiedades de polígonos U1
b) No se pueden trazar diagonales en las figuras de los incisos a y e. b) ¿Hubo algún polígono en el que no pudiste trazar diagonales? ¿En cuál?
c) R. L. Los vértices a unir ya son contiguos. c) ¿Por qué razón no se podrían trazar diagonales en un polígono?

d) En c y f
d) ¿En cuáles polígonos todas sus diagonales están totalmente contenidas en ellos?
e) En b y d
f) R. M. La diagonal de un polígono es un segmento rectilíneo que une dos vérti-
e) ¿En cuáles polígonos alguna de sus diagonales no está totalmente contenida en
ces no consecutivos.
ellos?
2. R. M. Los polígonos c y d de la figura 1.17 sirven como ejemplo.
f) Define qué es una diagonal de un polígono.
a) R. L.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para observar las propiedades de La diagonal de un polígono es el segmento de recta que tiene sus extremos en dos
los polígonos convexos y cóncavos. vértices no consecutivos del polígono.

2. En los recuadros, dibuja dos polígonos: uno en el que todas sus diagonales estén
dentro de él y otro en el que alguna de sus diagonales quede fuera de él.

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a) Compara tus trazos con tus compañeros. Verifiquen o hagan correcciones si se

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requiere.

Si en un polígono todas sus diagonales están enteramente contenidas en él, se dice Conoce más
Para observar las
que es convexo. Si alguna de las diagonales no está del todo contenida en él, se propiedades de los
dice que el polígono es cóncavo. polígonos convexos
y cóncavos, visita
la página: http://
3. Considera los polígonos de la figura 1.18 y haz lo que se pide. www.edutics.mx/
UDV. (Consulta: 20
a b c de junio de 2018).

d e f

Figura 1.18.
Diversos polígonos.

Secuencia 6 71

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 71 11/02/19 5:09 p.m.

U1 79
U1 80

S6 L1 Semana 6
U1 Lección 1. Diagonales de un polígono

3. a) Son polígonos convexos a, c y d. Son cóncavos b, e y f. a) Determina cuáles polígonos son convexos y cuáles cóncavos.
b) R. L.
4. a) El número de lados de cada pareja de polígonos es igual. b) En equipos, discutan las características que tienen los polígonos convexos y cón-
b) R. L. cavos. Den argumentos.

• El número de diagonales trazadas desde un vértice es igual para ambos Número de diagonales desde un vértice
polígonos. Vamos a explorar cuántas diagonales se pueden trazar desde uno de los vértices de
un polígono.
• R. L. 4. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder lo
c) R. M. El número de diagonales depende del número de lados del polígono. que se pide. Consideren las parejas de polígonos de la figura 1.19.
d) R. L. a b

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Figura 1.19. Diversos
polígonos.

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a) En cada pareja, ¿cómo es el número de lados del polígono convexo y el cóncavo
correspondiente?
b) En cada polígono escojan un vértice y tracen las diagonales desde ese vértice.
• Para cada pareja de polígonos, ¿cómo es el número de diagonales del
convexo y el cóncavo correspondiente?
• ¿Esto se cumple para cualesquiera polígonos convexo o cóncavo con el
mismo número de lados? Expliquen.

c) ¿De qué creen que depende el número de diagonales en un polígono desde un

vértice?

d) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas con las de sus com-
pañeros. Lleguen a una conclusión.

72 Secuencia 6

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 72 11/02/19 5:09 p.m.

 S6 L1 Semana 6
Secuencia 6. Propiedades de polígonos U1
5. a) R. M. 5. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y procedimientos para responder. a

Consideren los polígonos de la figura 1.20.

a) En cada polígono elijan un vértice y tracen todas las diagonales desde ese vértice,
como en las figuras 1.20a y b.
b) Consideren el vértice que eligieron. Respondan lo siguiente para cada polígono:
• Los vértices que une cada diagonal, ¿son o no contiguos? ¿Por qué? b

• ¿Quedaron vértices sin unir por una diagonal? ¿Por qué?

c
c) Completen la tabla 1.34 con base en las figuras anteriores.
b)
Tabla 1.34
• Los vértices que son extremos de cada diagonal no son consecutivos. Vértices que quedan
Número de diagonales d
• R. M. Por cada vértice hay otros dos (los dos consecutivos) que no están Polígono Número de lados n
desde un vértice
sin unir por una d
diagonal
unidos mediante diagonales (los que son consecutivos). A estos vértices los
a 3 0 3
unen los lados del polígono.
b
c) c e
d
Tabla 1.34

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e

Número de Número de diagonales d Vértices que quedan sin unir f

Polígono
lados n desde un vértice por una diagonal g f

a 3 0 3 d) ¿Existe algún polígono que tenga igual cantidad de lados que de diagonales traza-
b 4 1 3 das desde un vértice? Expliquen.

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c 5 2 3 g

d 6 3 3 e) ¿Cómo pueden calcular el número de diagonales desde un vértice de un polígono

e 7 4 3 según su número de lados? Escriban una expresión algebraica.

f 8 5 3
Figura 1.20. Diversos
f) Comprueben su expresión. Calculen el número de diagonales que se pueden trazar
g 9 6 3 polígonos.
desde un vértice de los polígonos que se piden. También trácenlos en su cuaderno
junto con sus diagonales desde cualesquiera de sus vértices.
• Polígono de 10 lados. •Polígono de 15 lados.
d) R M. No, el número de lados siempre supera en 3 al número de diagonales.
g) Si un polígono tiene 10 diagonales trazadas desde un vértice, ¿cuántos lados tiene
e) R. M. El número de diagonales desde un vértice es igual al número de lados
ese polígono?
menos 3, es decir, d = n − 3.
h) En grupo, y con la guía de su profesor, comprueben sus resultados. Expliquen sus
f) • 7 diagonales • 12 diagonales
procedimientos.
g) El polígono tiene 13 lados.
h) R. L
Secuencia 6 73
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B1b.indd 73 11/02/19 5:09 p.m.

U1 81
U1 82

S6 L1 Semana 6
U1 Lección 1. Diagonales de un polígono

Número total de diagonales El número de diagonales que se puede trazar desde cualquier vértice de un polí-
6. a) R. L. Conoce más gono es igual al número de lados menos 3, esto es d = n – 3.
¿Cuantas
b) • Todos los vértices tienen el mismo número de diagonales. diagonales se
Número total de diagonales
• R. M. Sí, todas las diagonales se cuentan dos veces: una por cada extremo pueden trazar
Vamos a explorar cuántas diagonales tiene en total un polígono.
desde un vértice
de la diagonal. de un polígono? 6. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y procedimientos para responder.
Entra en http://
c) Consideren los polígonos de la figura 1.21.
edutics.mx/w6p
(Consulta: 20 de a) Tracen todas las diagonales de cada polígono.
junio de 2018). b) En cada polígono:
Tabla 1.35
• ¿Es igual o distinto el número de diagonales que hay desde cada vértice?
a
Número de Número de diagonales d Número total de
Polígono
lados n desde cada vértice diagonales • ¿Hay diagonales que se cuentan más de una vez? Explica.

a 3 0 0 c) Completen la tabla 1.35 con base en las figuras anteriores.

b
b 4 1 2 Tabla 1.35
Número de Número de diagonales d
c 5 2 5 Polígono
lados n desde cada vértice
Número total de diagonales

a
d 6 3 9 c
b
e 7 4 14 c

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d
f 8 5 20
e
d
g 9 6 27 f

d) • La cantidad de diagonales crece cuanto más aumenta la cantidad de vértices

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d) Respondan individualmente.
e
• En un polígono de 10 lados pueden trazarse 70 diagonales, de las cuales • ¿La cantidad de diagonales es proporcional a la cantidad de lados? ¿Por

35 se repiten. El número de diagonales que no se repiten se puede calcu- qué?

• ¿Cuántas diagonales en total puedes trazar en un polígono de 10 lados?
lar dividiendo entre 2 el número total de diagonales que se pueden trazar ¿Hay diagonales que se repiten? ¿Cuántas? ¿Cómo puedes determinar
desde cada vértice del polígono. f
cuántas diagonales que no se repiten tiene el polígono?
• Cuatro
• Diez lados • ¿Cuántos lados tiene el polígono en el que se pueden trazar 2 diagonales
e) R. M. Si se tiene un polígono de n lados (o equivalentemente, n vértices), de cada desde 2 vértices consecutivos, sin que se repitan?
g
vértice se pueden trazar n – 3 diagonales. En total se pueden contar n(n – 3) • Si un polígono tiene 35 diagonales, ¿cuántos lados tiene?
diagonales. Cada una de ellas está contada dos veces (una por cada extremo). e) En equipo, discutan y respondan: ¿cómo se puede calcular el número total de dia-

n(n – 3) gonales de un polígono con base en su número de lados? También escriban una
Así, se tiene el total de diagonales es D = .
2 expresión algebraica.
Figura 1.21. Diversos
polígonos.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de las diago-
nales que se pueden trazar desde un vértice de un polígono. 74 Secuencia 6

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 74 11/02/19 5:09 p.m.

 S6 L1 Semana 6
Secuencia 6. Propiedades de polígonos U1
f) • 35 diagonales • 90 diagonales f) Comprueben su expresión. Calculen el número total de diagonales de los polígonos
que se piden. También trácenlos en su cuaderno junto con todas sus diagonales. Conoce más
g) R. L. Para saber más
• Polígono de 10 lados. • Polígono de 15 lados. acerca del número
de diagonales que
Problemas de diagonales de polígonos g) En grupo, y con la guía de su profesor, comprueben sus resultados. Expliquen sus se puede trazar
procedimientos. desde un vértice de
7. a) 13 diagonales b) 17 diagonales un polígono, entra
en http://edutics.
c) 22 diagonales d) 47 diagonales El número total de diagonales que se pueden trazar desde todos los vértices de un mx/3KY. (Consulta:
8. a) 2 015 diagonales b) 2 700 diagonales polígono de n lados es: 20 de junio de 2018).

c) 3 485 diagonales d) 4 850 diagonales D = n(n – 3)

2
9. a)
Problemas de diagonales de polígonos
1 2 3 7. Calcula el número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice de un po-
lígono de…
a) 16 lados =  b) 20 lados = 
c) 25 lados =  d) 50 lados = 
4 5 6
8. Calcula el número total de diagonales que se pueden trazar en un polígono de…
a) 65 lados =  b) 75 lados = 
c) 85 lados =  d) 100 lados = 
9. Seis computadoras estarán conectadas en una red en malla (figura 1.22). Glosario

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b) Cada computadora tiene 5 conexiones. Red en malla.
c) El número total de conexiones es igual al total de diagonales y lados de un 1 2 3 Es una red de
computadoras en
6 (6 – 3) las que cada una
hexágono, es decir, 6 + = 6 + 9 = 15 conexiones. está conectada
2 4 5 6 con las demás.
Figura 1.22. Arreglo
d) La computadora número 6 tiene 5 conexiones. Si ésta falla, quedarán 15 – 5 = 10 de seis computadoras.

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conexiones. a) Traza las conexiones entre computadoras.
b) Calcula el número de conexiones que tiene una computadora.
Cierre

1. R. L. El alumno ahora conoce la forma de calcular el número de diagonales desde c) Calcula el número total de conexiones que hay en la red.
el vértice de un polígono. También cómo calcular el número total de diagonales
en un polígono. d) Si la computadora número 6 falla, ¿cuántas conexiones quedan?
2. Hubo 120 apretones de mano.
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca del número necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
de diagonales que se puede trazar desde un vértice de un polígono. conclusión.
2. Dos equipos de futbol, cada uno con 16 jugadores, jugarán un partido. Antes
del juego se saludan de mano, todos con todos. ¿Cuántos apretones de mano
Actividad interactiva de práctica. hubo en total?

Secuencia 6 75

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 U1 84

S6 L2 Semana 6-7
U1
Inicio
L2 Ángulos de un polígono
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Sofía es diseñadora y le han dado un dibujo para que lo in-
• El objetivo de esta lección es que los alumnos reconozcan en un polígono corpore como marca de agua a las páginas de un libro. Ella
los ángulos internos, externos y centrales, y que deduzcan la manera de cal- tiene que reproducirlo.
cular su medida. a) ¿Cómo describirías este diseño? ¿Qué polígonos identificas?
b) ¿Cuál es la medida del ángulo interior de cada polígono?
• La suma de los ángulos internos de un triángulo es utilizada frecuentemen- c) ¿Qué medidas son necesarias conocer para reproducir este
te en esta lección. Construya con los alumnos una demostración gráfica del diseño? Explica cómo reproducirlo.
siguiente hecho: “la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°”. d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
e) Describe el procedimiento que hiciste para saber la respuesta.
• Para cada ángulo interior se pueden trazar dos ángulos externos (uno por
2. Reúnanse en equipo. Expresen las propiedades que conocen
cada lado del triángulo que se prolongue). Discuta con los alumnos por qué sobre los ángulos de un polígono mediante sus respuestas.
éstos son iguales entre sí. Argumenten y corrijan si es necesario.
• Repase con los alumnos el concepto de altura de un polígono.
Error frecuente. Los alumnos pueden confundir la definición de ángulo interno Desarrollo Ángulos interiores de un polígono
con la de ángulo externo. Asegúrese que los alumnos comprendan la diferencia, En un polígono cualquiera se contemplan dos tipos de ángulos: interiores y exteriores.
Glosario
para esto trace diversos ejemplos en el pizarrón y anime a los alumnos a identi- Marca de
Abordemos el primer tipo.
ficar el tipo de ángulo: interno o externo. agua. Imagen
transparente que Un ángulo interior de un polígono convexo es aquel formado por dos lados

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

se coloca sobre
consecutivos.
las páginas de un
documento.

Solucionario
1. a) R. L. En el diseño aparecen cuadrados, hexágonos y dodecágonos.
Ángulo interior
b) Los cuadrados tienen ángulos interiores de 90°; los hexágonos, de 120°; y los

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dodecágonos, de 150°.
1. Reúnanse en equipo. Convengan la estrategia y procedimientos para responder.
c) R. L.       d) R. L.       e) R. L. Consideren la figura 1.23. Marquen los ángulos interiores de cada polígono y todas
2. R. L. las diagonales desde un vértice cualquiera.

a b c
Desarrollo

Ángulos interiores de un polígono

1.

d e f

Figura 1.23. Diversos

polígonos.

76 Secuencia 6

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 S6 L2 Semana 6-7
Secuencia 6. Propiedades de polígonos U1
a) a) Completen las cuatro primeras columnas de la tabla 1.36 y luego respondan las
preguntas en su cuaderno.
Tabla 1.36
Tabla 1.36
Número de Número Número de triángulos Suma de
Número de Número de Polígono
Número de
diagonales d desde de ángulos que se forman en el ángulos
Número Número Suma de lados n
diagonales triángulos que un vértice interiores polígono interiores
Polígono de de ángulos ángulos
d desde un se forman en Triángulo
lados n interiores interiores
vértice el polígono
Cuadrilátero

Pentágono
Triángulo 3 0 3 1 180°
Hexágono
Cuadrilátero 4 1 4 2 360°
Heptágono
Pentágono 5 2 5 3 540°
Octágono
Hexágono 6 3 6 4 720°
b) Con base en los resultados de la tabla 1.36 infieran: a partir de las diagonales tra-
Heptágono 7 4 7 5 900° zadas desde un vértice, en cuántos triángulos queda dividido un polígono de n la-
dos? Escriban una expresión en términos de n.
Octágono 8 5 8 3 1080°
c) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo?
d) Completen la quinta columna de la tabla 1.36.
e) ¿A cuánto es igual la suma de los ángulos interiores de un polígono de n lados?

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b) R. M. Un polígono de n lados puede descomponerse en n – 2 triángulos. Escriban una expresión en términos de n.
c) Los ángulos internos de un triángulo suman 180°. f) ¿Cómo son, entre sí, los ángulos interiores en un polígono irregular? Considera
d) Ver tabla anterior. Quinta columna. diversos casos, por ejemplo, un rectángulo, un triángulo isósceles, un rombo,
etcétera.
e) S = (n − 2) × 180°
g) ¿Cómo son entre sí los ángulos interiores en un polígono regular?
f) En polígonos irregulares no todos los ángulos interiores son iguales, incluso h) Si el polígono es regular de n lados, ¿cómo calcularían la medida de uno de los

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

puede pasar que todos sean diferentes. ángulos interiores? Expliquen y expresen su respuesta en términos de n.
g) En polígonos regulares, todos los ángulos interiores son iguales. i) En grupo, y con la guía de su profesor, comparen sus resultados y respuestas. En
caso de discrepancias, argumenten sus resultados. Corrijan de ser necesario.
h) Divide en triángulos y cada uno aporta 180°, luego todo se reparte en ángulos • Tracen en el pizarrón algunos polígonos regulares y validen sus expresiones
iguales. Queda (n – 2) × 180° .
anteriores. Si surgen dudas al respecto, discútanlas en grupo.
Conoce más
n La suma de las medidas de los ángulos interiores de un polígono es (n – 2)180°, Para saber más
i) R. L. donde n es el número de lados del polígono. acerca de la
suma de ángulos
2. R. L. interiores de un
polígono, entra en
La medida de un ángulo interior de un polígono regular es http://edutics.mx/

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de la suma (n – 2)180° , Ui8. (Consulta: 20
de junio de 2018).
n
de ángulos interiores de un polígono.
donde n es el número de lados del polígono.

2. Propongan ejemplos de polígonos por equipos, trácenlos en su cuaderno y com-

prueben las expresiones anteriores.

Secuencia 6 77

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 77 11/02/19 5:09 p.m.

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U1 86

S6 L2 Semana 6-7
U1 Lección 2. Ángulos de un polígono

Ángulos exteriores de un polígono convexo Ángulos exteriores de un polígono convexo

3. a) R. M. Cada ángulo interior tiene un ángulo exterior. Ambos ángulos son suple- Ahora abordaremos los ángulos exteriores de un polígono convexo.

mentarios, es decir, suman 180°.

Un ángulo exterior de un polígono convexo es
b) 180° aquel formado por un lado y la prolongación del
c) La suma de un ángulo interior y su correspondiente ángulo exterior es 180°. lado consecutivo.
Ángulo Ángulo exterior
d) R. M. Las medidas de los ángulos exteriores de un triángulo suma 360°; por lo interior

tanto, los tres ángulos recortados deben formar un círculo.

3. Considera el triángulo de la figura 1.24 y haz lo que se pide.
4.
e
a) ¿Cuántos ángulos externos tiene cada ángulo interior de un
b
triángulo? ¿Cómo es la medida de esos dos ángulos entre sí?
c

f
b) ¿Cuánto suman las medidas de los tres ángulos interiores de

a un triángulo?
d
c) Considerando solamente un ángulo exterior por cada vértice del triángulo, ¿cuán-
to suman las medidas de cada ángulo interior y su correspondiente ángulo exterior?

Figura 1.24. Triángulo

con sus lados d) Reproduce en una hoja blanca la figura 1.24 y recorta los ángulos exteriores.
prolongados.
¿Puedes formar un círculo? Si es así, ¿cuánto suman las medidas de los ángulos

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exteriores de un triángulo? Explica.

a) La suma de un ángulo interior y su correspondiente ángulo exterior es 180°. 4. Reúnanse en equipo. Convengan la estrategia y procedimientos para responder.
Notación
Se dice que una Consideren los polígonos convexos de la figura 1.25. Marquen los ángulos interio-
vuelta completa de
res y sus respectivos ángulos exteriores de cada polígono.
una circunferencia

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mide 360º.
a b c

d e f

Figura 1.25. Diversos

polígonos.

a) Considerando solamente un ángulo exterior por cada vértice de cada polígono,

¿cuánto suman las medidas de cada ángulo interior y su correspondiente ángulo
exterior? Expliquen.

78 Secuencia 6

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 S6 L2 Semana 6-7
Secuencia 6. Propiedades de polígonos U1
b) b) Completen la tabla 1.37.

Tabla 1.37
Tabla 1.37
Número Suma de Número Suma de
Número de
Polígono de ángulos ángulos de ángulos ángulos
Número Suma de Número Suma de lados n
interiores interiores exteriores exteriores
Número de
Polígono de ángulos ángulos de ángulos ángulos
lados n Triángulo
interiores interiores exteriores exteriores
Cuadrilátero

Triángulo 3 3 180° 3 360° Pentágono

Hexágono
Cuadrilátero 4 4 360° 4 360° Heptágono
Octágono
Pentágono 5 5 540° 5 360° Nonágono

Hexágono 6 6 720° 6 360° c) ¿A cuánto es igual la suma de los ángulos exteriores de un polígono convexo de n
lados?
Heptágono 7 7 900° 7 360°
d) ¿Cómo son entre sí los ángulos exteriores en un polígono irregular convexo? Con-

Octágono 8 8 1080° 8 360° sidera diversos casos.

Nonágono 9 9 1260° 9 360°

e) ¿Cómo son entre sí los ángulos exteriores en un polígono regular?
f) Si el polígono es regular de n lados, ¿cómo calcularían la medida de uno de los

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ángulos exteriores? Expliquen y escriban una expresión algebraica.
c) 360°
d) R. M. Los ángulos exteriores de un polígono irregular convexo no son todos
iguales; de hecho, podrían ser todos diferentes.
g) En grupo, y con la guía de su profesor, comparen sus resultados y respuestas. En
e) Todos los ángulos exteriores son iguales. caso de diferencias, argumenten sus resultados. Corrijan de ser necesario.

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f) R. M. Si la suma de todos los ángulos exteriores es 360° y el polígono tiene n
En un polígono convexo de n lados la suma de las medidas de un ángulo interno y Conoce más
ángulos exteriores iguales (por ser regular), entonces cada ángulo exterior
su correspondiente ángulo externo es igual a 180°. Para saber más

mide 360° .
acerca de la
suma de ángulos
n exteriores de un
La suma de las medidas de los ángulos exteriores de un polígono convexo de n
g) R. L. lados es igual a 360°.
polígono, entra en
http://edutics.mx/
5. R. L. Ui7. (Consulta: 20
de junio de 2018).
La medida de un ángulo exterior de un polígono regular es
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más acerca de la suma 360° ,
de ángulos exteriores de un polígono. n
donde n es el número de lados del polígono.
Actividad interactiva de práctica.
5. Reúnanse en equipo. Propongan ejemplos de polígonos convexos, trácenlos en su
cuaderno y comprueben las expresiones anteriores.

Secuencia 6 79

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U1 87
U1 88

S6 L2 Semana 6-7
U1 Lección 2. Ángulos de un polígono

Ángulos centrales de un polígono regular Ángulos centrales de un polígono regular

6. a) R. M. El centro de la circunferencia que pasa por todos los vértices de cada po- Ahora abordaremos el tema de ángulo central de un polígono regular.
6. Reúnanse en equipo. Convengan la estrategia y procedimientos para responder.
lígono, está en la intersección de las diagonales más grandes trazadas desde
Consideren los polígonos regulares de la figura 1.26.
cada vértice. Estas diagonales son aquellas que unen vértices opuestos. a) Tracen las diagonales en cada polígono con un número par de lados.
• En cada polígono tracen una circunferencia que pase por todos sus vértices.
a b Discutan lo siguiente: ¿en dónde deben ubicar el centro de dicha
circunferencia?, ¿cómo pueden utilizar las diagonales que trazaron
anteriormente?, ¿alguna de las intersecciones de las diagonales coincide
con el centro de la circunferencia que se pide trazar? ¿Cuál?
Notación
Un polígono es a b
regular si tiene
todos su lados
iguales y todos sus
ángulos interiores
iguales.

c d
c d

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e f
e f

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

g h
g h

Figura 1.26. Diversos

polígonos.

80 Secuencia 6

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 S6 L2 Semana 6-7
Secuencia 6. Propiedades de polígonos U1
• Polígono a: 90°. Polígono b: 60°. Polígono c: 45°. Polígono d: 36°. • Midan en cada polígono el ángulo cuyo vértice coincide con el centro de la
• R. M. Al multiplicar el número de lados por la medida del ángulo central, circunferencia y sus lados con dos diagonales consecutivas. En el caso de los
polígonos regulares con un número par de lados, ese ángulo es el ángulo
se obtiene siempre 360°.
central .
• R. M. Cada ángulo central en un polígono regular es igual a 360° dividido
Polígono a: . Polígono b: . Polígono c: . Polígono d: .
entre el número de lados:
• Para cada polígono, ¿qué propiedad tienen estos ángulos?
Ángulo central = 360° • ¿Cómo calcularían la medida de esos ángulos en un polígono regular de n
n lados? Escriban una expresión algebraica.
b) R. L. La altura de cada polígono pasa por el centro de la circunferencia.
• Polígono e: 120°. Polígono f: 72°. Polígono g: 51.4°. Polígono h: 40°.
• Todos los ángulos centrales miden lo mismo en cada polígono. b) Tracen las alturas en cada polígono que tiene un número impar de lados. Glosario
• R. M. Cada ángulo central en un polígono regular es igual a 360° dividido • En cada polígono tracen una circunferencia que pase por todos sus vértices. Altura. En un
polígono regular
entre el número de lados: ¿Qué observan respecto al centro de la circunferencia? es cada uno de
los segmentos de

Ángulo central = 360°

recta trazados
• Midan en cada polígono el ángulo cuyo vértice coincide con el centro de la
n desde un vértice
circunferencia y sus lados con dos segmentos que pasan por dos vértices al lado opuesto
c) R. L. consecutivos.
correspondiente,
formando un
7. R. L. Polígono e: . Polígono f: . Polígono g: . Polígono h: ángulo recto con
este último.
• Para cada polígono, ¿qué propiedad tienen éstos ángulos?

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Actividad interactiva de práctica. • ¿Cómo calcularían la medida de esos ángulos en un polígono regular de n
lados? Escriban una expresión algebraica.
Infomáticas I
Los babilonios
c) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y procedimientos. eran unos
En caso de haber diferencias, argumenten y corrijan si se requiere. Lleguen a una excelentes
geómetras,
conclusión.

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pues bautizaron
las doce
El centro de un polígono regular es el punto que está a la misma distancia de todos constelaciones
del zodiaco,
los vértices. En un polígono regular con un número par de lados, el centro coincide
dividiendo cada
con el punto de intersección de las diagonales, mientras que en uno con un número una de ellas en 30
impar de lados el centro coincide con la intersección de las alturas. partes iguales. Es
decir, dividieron
el círculo zodiacal
en 12 × 30 = 360
En cualquier polígono regular siempre se puede trazar una circunferencia cuyo partes, que son los
centro coincide con el centro del polígono y el radio es el segmento que va del 360° del círculo.
centro a cualquier vértice. A la circunferencia y polígono así dispuestos se les llama
circunferencia circunscrita y polígono inscrito.
La medida de un ángulo central es 360° , donde n es el número de lados del
n
polígono.

7. Reúnanse en equipos. Propongan ejemplos de polígonos para comprobar las ex-

presiones anteriores.

Secuencia 6 81

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U1 90

S6 L2 Semana 6-7
U1 Lección 2. Ángulos de un polígono

Problemas de ángulos de polígonos regulares Problemas de ángulos de polígonos regulares

8. a) Iguales Ahora pondrás en práctica lo que has aprendido.
8. Considera el polígono regular de la figura 1.27 y haz lo que se pide.
b) Son congruentes.
A
c) Son iguales a sus correspondientes. B I
d) R. M. Si se multiplica un ángulo central de un polígono por el número de lados,
C H
se obtiene 360°. O

e) • Ángulo interior = (n – 2) × 180°

D G

n E F Figura 1.27. Eneágono regular.

• Ángulo exterior = 360° a) ¿Cómo son los lados correspondientes de los triángulos △OAB, △OBC, △OCD?
n
• Ángulo central = 360°
n b) ¿Qué puedes decir acerca de los triángulos △OAB, △ODE, △OGH?
Infomáticas I
Tal como una hora,
9. a) R. M. La medida de los ángulos interiores aumenta, mientras que la medida de un grado se divide
c) ¿Qué puedes decir de los ángulos de esos triángulos?
en 60 minutos
los ángulos centrales y exteriores decrece. y cada minuto,
a su vez, en 60
segundos. d) Indica una propiedad de los ángulos centrales de un polígono regular.

e) Calcula la medida de un ángulo interior, un ángulo exterior y un ángulo central.

Portafolio

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Investiga la • Ángulo interior:
obra del pintor
• Ángulo exterior:
colombiano Omar
Rayo (1928-2010), • Ángulo central:
responde cuál es la
base de sus obras 9. Observa los polígonos de la figura 1.28. Haz lo que se pide.
de arte y realiza
un diseño similar

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con polígonos
regulares.

Octágono Nonágono Decágono Undecágono

Figura 1.28. Diversos

polígonos regulares. Dodecágono Tridecágono Tetradecágono

a) ¿Qué sucede con el tamaño de los ángulos interiores, exteriores y centrales a me-
dida que el número de lados de un polígono aumenta?

82 Secuencia 6

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 82 11/02/19 5:09 p.m.

 S6 L2 Semana 6-7
Secuencia 6. Propiedades de polígonos U1
b) R. L. b) ¿Qué estrategia consideras que es mejor para conocer las medidas de los ángulos
c) interiores, exteriores y centrales de un polígono? Explica.

Tabla 1.38 c) Completa la tabla 1.38.

Suma Tabla 1.38 Conoce más

de las Medida Medida Medida Suma de las Suma de las Medida Suma de las
Te recomendamos
Número Polígono Número de medidas de
Medida de Medida de
de un medidas de
el libro: El billar
Polígono medidas de un de un de un medidas de un ángulo un ángulo no es de vagos.
de lados regular lados n sus ángulos
interior central
ángulo sus ángulos
regular de sus ángulo ángulo ángulo sus ángulos interiores exterior exteriores
Ciencia, juego y
n diversión, de Carlos
ángulos interior central exterior exteriores Octágono Bosch, en el cual
interiores Nonágono
conocerás que el
billar puede ser
Decágono una herramienta
Octágono 8 1080° 135° 45° 45° 360° de razonamiento
Undecágono mediante la
Nonágono 9 1260° 140° 40° 40° 360° Dodecágono resolución de
problemas
Tridecágono
Decágono 10 1440° 144° 36° 36° 360° geométricos
y algebraicos.
Tetradecágono
Búscalo en tu
Undecágono 11 1620° 147.2° 32.7° 32.7° 360° biblioteca del aula.
d) ¿Qué relación hay entre un ángulo exterior y un ángulo central de un polígono
Dodecágono 12 1800° 150° 30° 30° 360° regular?

Tridecágono 13 1980° 152.3° 27.7° 27.7° 360° 10. Reúnanse en equipo. Comprueben que los resultados obtenidos y sus procedimien-

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tos fueron correctos. Argumenten o corrijan si es necesario.
Tetradecágono 14 2160° 154.2° 25.7° 25.7° 360°
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y res- Cierre
ponde, completa o corrige tus respuestas. Re-
d) Son iguales.
flexiona acerca de los conocimientos o habilidades 13°
10. R. L. que necesitabas al inicio y que ahora has adquiri-

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do. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
Desarrollo 2. Considera el polígono que forma el contorno de la
figura azul que se encuentra al lado.
1. R. L. Ahora el alumno debe tener la habilidad y el conocimiento suficiente para a) Determina las medidas de sus ángulos interiores.
calcular la medida de un ángulo interior, exterior y central de un polígono regular. b) Determina las medidas de sus ángulos exteriores.
2. a) R. L.     b) R. L.     c) Cada ángulo central mide 72°. c) Determina las medidas de sus ángulos centrales.

Piensa y sé crítico Piensa y sé crítico

Este ejercicio propone encontrar el circuncentro de un polígono, es decir, el centro Armando ha trazado el polígono que se muestra en
de la circunferencia que pasa por todos sus vértices. No todos los polígonos tienen la figura del costado y quiere determinar su centro,
tal como se ha definido en esta lección. ¿Cómo puede
circuncentro; sin embargo, todos los triángulos y polígonos regulares lo tienen.
hacerlo? ¿Por qué? ¿Es posible determinar el centro
Los alumnos pueden llegar a la conclusión de que la figura no tiene centro, al de cualquier polígono? Explica.
reflexionar que no se trata de un polígono regular. Analice los argumentos de sus
alumnos y considere sus procedimientos para evaluar si asimilaron correctamente
los aprendizajes esperados de esta secuencia.
Secuencia 6 83

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 83 11/02/19 5:09 p.m.

U1 91
 U1 92

Secuencia 7 L1 Semana 7
Inicio
Construcción de polígonos
S7 regulares
Orientaciones didácticas Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos
regulares.
• El objetivo de esta lección es que los alumnos conozcan algunas caracterís-
ticas de los polígonos regulares y cómo se construyen.
• Propicie la reflexión acerca de las características de los ángulos de los polí- L1 Algunas construcciones de polígonos
gonos regulares y la relación que tienen con la circunferencia.
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
• Al final de la lección discutan por qué sólo algunos polígonos regulares pu- Raúl quiere un vitral para su puerta de entrada y le llama a Nayhelli, quien es una ar-
eden llenar un determinado espacio sin dejar huecos entre ellos. tista del vitral, para encargárselo. Raúl no puede ir al taller de Nayhelli, así que le
Error frecuente. Los alumnos no están acostumbrados, debido a su familiaridad describirá por teléfono el dibujo que se muestra en la figura. El tamaño
del vitral debe ser 10 veces mayor
con los triángulos y paralelogramos, a que todos los ángulos internos de los po-
a) ¿Qué indicaciones le darías a Nayhelli para que trace un bosquejo
lígonos sean obtusos. Es importante hacer evidente esta propiedad, ya que a de la estrella?
menudo confunden los valores de los ángulos externos con los de los internos. b) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
c) Describe el procedimiento que seguiste para saber qué elementos
geométricos son importantes y responder.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas.
Solucionario Argumenten y corrijan de ser necesario.
1. a) R. L. Unir un tiángulo a cada lado de un polígono regular.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

b) R. L. Solamente se necesita saber la longitud de cada lado y los colores.
Desarrollo Circunferencia circunscrita
c) R. L. Los instrumentos básicos de geometría son: regla, que puede estar graduada, compás, dos
2. R. L. escuadras y un transportador. En esta lección trabajaremos con la regla y el compás.
1. Traza la circunferencia circunscrita a los polígonos de las figura 1.29.
Desarrollo
Glosario a b

Circunferencia circunscrita

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Circunferencia
circunscrita. La
1. que pasa por
todos los vértices
de un polígono y
contiene a la figura
completamente en
su interior.

c d

Figura 1.29. Cuadrado,

pentágono, hexágono
y heptágono.

a) Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y

corrijan de ser necesario.

a) R. L.
84

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 84 11/02/19 5:09 p.m.

 S7 L1 Semana 7
Secuencia 7. Construcción de polígonos regulares U1
Trazo de polígonos dado el ángulo central Trazo de polígonos dado el ángulo central
2. Se deben trazar los siguientes polígonos regulares: un cuadrado, un pentágono, 2. Reúnanse en parejas y definan la estrategia y los procedimientos para responder.
Tracen el polígono regular inscrito en las circunferencias de la figura 1.30. En cada
un hexágono y un octágono.
una se especifica la medida de su ángulo central.
a) R. L.
a b
90º 72º
Trazo de polígono regular dado el ángulo externo
3. Se deben trazar los siguientes polígonos regulares: un cuadrado y un pentágono.

Presente a sus alumnos el tutorial sobre el trazo y medición de ángulos de un

polígono.

c d
60º 45º

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Figura 1.30

a) Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y prodecimientos. Argumenten y

corrijan de ser necesario.

Trazo de polígono regular dado el ángulo externo

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3. Reúnanse en parejas. Consideren los segmentos de recta de la figura 1.31. Tracen
el polígono regular que tenga el ángulo externo especificado y uno de sus lados
sea el segmento dado.

a b

72º
90º

Figura 1.31

Secuencia 7 85

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 85 11/02/19 5:09 p.m.

U1 93
U1 94

S7 L1 Semana 7
U1 Lección 1. Algunas construcciones de polígonos

3. Se deben trazar los siguientes polígonos regulares: un hexágono y un octágono. c

60º
d
45º
a) R. L.

Trazos diversos
4.
C

Figura 1.31
(continuación).
a) Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y
corrijan de ser necesario.
A B Trazos diversos
4. Considera el segmento de recta. Coloca la punta del compás en cada extremo del
segmento y traza dos circunferencias que pasen por el otro extremo correspon-
diente del segmento. Las circunferencias se intersecan en dos puntos. Une uno de
esos puntos con los dos extremos del segmento.

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a) Un triángulo.
b) R. M. Es un triángulo equilátero; se puede demostrar tomando en cuenta que
todos sus vértices equidistan, pues así se construyó.
c) R. M. Se forma un triángulo congruente al primero.
d) Un rombo, pues sus lados son iguales y paralelos.

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Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer el proceso para cons-
truir un heptadecágono con regla y compás. Conoce más a) ¿Qué polígono se forma?
Conoce el proceso
b) ¿Qué propiedad tiene el polígono que se formó? ¿Cómo podrías demostrarla?
para construir un
heptadecágono
con regla y
compás. Entra
en http://www.
c) Ahora une el otro punto de intersección de las circunferencias que trazaste con los
edutics.mx/UDj.
(Consulta: 20 de extremos del segmento. ¿Cómo es este triángulo respecto al anterior? ¿Cómo pue-
junio de 2018).
des demostrarlo?

d) Considerando todo el polígono formado por los extremos del segmento y los dos pun-
tos de intersección de las circunferencias, ¿qué tipo de polígono se forma? Justifica.

86 Secuencia 7

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 86 11/02/19 5:09 p.m.

 S7 L1 Semana 7
Secuencia 7. Construcción de polígonos regulares U1
e) R. L. e) Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y
5. a) Un hexágono. corrijan de ser necesario.
5. Reúnanse en parejas y acuerden la estrategia y procedimientos para responder.
b) R. L.
Tracen una circunferencia de 4 cm de radio. Después, sin cambiar la abertura del
6. R. M. Los ángulos central, interior y exterior no aumentarán al doble. R. L. compás, coloquen la punta en algún punto de la circunferencia y marquen un pun-
to sobre la circunferencia. Usen ese punto para repetir el mismo procedimiento y
continúen.

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a) ¿Qué polígono construyeron? Justifiquen su respuesta.

b) Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y

corrijan de ser necesario.
6. Reúnanse en parejas y determinen la estrategia y procedimientos para responder.

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Reproduzcan el polígono de la figura 1.32. La longitud de los lados debe ser el
doble de la longitud del original. ¿Los ángulos central, interior y exterior aumen-
tarán al doble también? Expliquen.

Figura 1.32. Octágono

regular.

Secuencia 7 87

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 87 11/02/19 5:09 p.m.

U1 95
U1 96

S7 L1 Semana 7
U1 Lección 1. Algunas construcciones de polígonos

7. R. L. Los ángulos no se reducen, son independiente de las longitudes porque al 7. Reúnanse en parejas y elijan la estrategia y los procedimientos
reducir el tamaño la orientación entre las líneas no se ve afectada. para responder. Reproduzcan el polígono de la figura 1.33. La
longitud de los lados debe ser la tercera parte de la longitud
a) R. L.
del original. ¿Los ángulos central, interior y exterior se reduci-
rán en una tercera parte también? Expliquen.
Problemas de trazo de polígonos
8. a) R. L. Sólo las figuras a, b y d pueden cubrir el plano completamente. Las otras
no permiten completar en cada vértice un ángulo de 360°.

Actividad interactiva de práctica.

Figura 1.33. Decágono
regular.

a) Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y

corrijan de ser necesario.

Problemas de trazo de polígonos

Portafolio 8. Un arquitecto está diseñando una casa y quiere poner piso de loseta en el patio.
¿Ángulos con qué Ha decidido que las formas de las losetas sean de algún polígono regular y todas

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medida puedes
iguales (figura 1.34).
construir con regla
y compás?
a b c
Si esos ángulos
corresponden a
ángulos internos o
centrales entonces
puedes construir el
polígono regular

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correspondiente.
Construye
cuatro polígonos
regulares con
regla y compás
en una hoja que
vas a adjuntar a tu d e f
portafolio.

Figura 1.34. Diversos

polígonos.

a) Marca los polígonos que en tu opinión cubren el piso plano completamente, es

decir, sin sobreponerse y sin dejar huecos. Verifica tu suposición con recortes de
copias de los polígonos.

88 Secuencia 7

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 88 11/02/19 5:09 p.m.

 S7 L1 Semana 7
Secuencia 7. Construcción de polígonos regulares U1
b) b) Completa la tabla 1.39. Analiza el ejemplo. Infomáticas I
Hay construcciones
Tabla 1.39 geométricas que
Tabla 1.39 no se pueden hacer
Polígono Suma de ángulos Cociente de 360º entre la medida
Medida ángulo interior usando únicamente
regular interiores del ángulo interior
Polígono Suma de ángulos Medida ángulo Cociente de 360º entre la regla y compás.
Estas son:
Triángulo 180º 60º 6
regular interiores interior medida del ángulo interior 1. La cuadratura del
Cuadrado
círculo. Construir
Triángulo 180º 60º 6 Pentágono un cuadrado con la
misma área que un
Hexágono círculo dado.
Cuadrado 360° 90° 4
Heptágono 2. La duplicación
del cubo. Construir
Pentágono 512° 108° 3.333 Octágono
la arista de un cubo
cuyo volumen
Hexágono 720° 120° 3 c) ¿Con cuáles polígonos regulares se puede cubrir completamente el piso plano de sea el doble del
volumen de un
una habitación?
Heptágono 900° 128.57° 2.8 cubo dado.

d) ¿Qué relación observas entre los polígonos con los que se puede cubrir un piso 3. La trisección del
ángulo. Construir
Octágono 1080° 135° 2.666 plano y sus respectivos cocientes de la cuarta columna de la tabla? las semirrectas que
dividen un ángulo
en tres ángulos
iguales.
e) ¿Un polígono regular de nueve lados puede cubrir el piso plano de un patio? Explica.
c) R. M. Triángulos, cuadrados y hexágonos.   d) R. M. Son enteros. Fuente: http://
e) R. M. No, el cociente no sería entero, lo cual significa que no se pueden poner edutics.mx/w8n
(Consulta:
f) Argumenta por qué los polígonos de más de 6 lados no pueden cubrir el piso plano

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varios polígonos de 9 lados juntos sin que sobre espacio. 20 de septiembre
de un patio. de 2018).
f) R. L.
9. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argumenten y
9. R. L. corrijan de ser necesario.

Cierre 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre

tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que

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1. R. L.     2. Un pentágono.
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cua-
derno una conclusión.
Piensa y sé crítico 2. Construye un polígono regular con una tira de papel de aproxima-
damente 4 cm de ancho y de más de 20 cm de largo. Analiza la
La finalidad de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobre el mosaico Construcción con tira
figura para guiarte. ¿Qué polígono se forma? de papel.
en espiral de Heinz Voderberg y, con base en los aprendizajes adquiridos, deduz-
can que no se trata de un polígono regular; por lo tanto, no se siguen los mismos
Piensa y sé crítico
criterios para determinar si los polígonos en cuestión son capaces de cubrir el
El mosaico de la figura se llama mosaico en espiral de Heinz Voderberg
plano sin dejar huecos entre ellos.
inventado en 1936 por el matemático Heinz Voderberg. Este mosaico
cubre el plano totalmente. Puedes ver una imagen en http://edutics.
mx/w8e.
Proyecte las imágenes sobre arte hispanomusulmán: estética y geometría. a) ¿Cuántos lados tiene cada uno de los polígonos?
b) ¿Cómo son esos polígonos, convexos o cóncavos?
c) ¿Piensas que con estos polígonos se puede cubrir el plano? Explica.
Actividad interactiva de práctica.

F4 Secuencia 7 89
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 4 de la página 13 del cuaderno de Cuaderno de evidencias
Páginas 13 y 14

evidencias que continúa con la construcciones de polígonos regulares.

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U1 97
U1 98

U1 Secuencia 7. Construcción de polígonos U1

POLÍGONOS Y POLIEDROS Con cuadrados la posibilidad es sólo una.

Un poliedro es regular si:

• Todas las caras son el mismo polígono regular. Hexaedro.
• En cada vértice concurren el mismo número de caras. Seis caras
• Los ángulos formados en cada vértice son todos iguales.

Polígonos que forman poliedros Con pentágonos regulares la posibilidad es sólo una.

regulares
Sólo existen cinco poliedros regulares convexos.
Para deducirlo se puede considerar que:
• En cada vértice del poliedro concurren al menos Dodecaedro.
tres polígonos regulares, que son las caras. Doce caras
• La suma de los ángulos interiores de las caras que
convergen en el vértice debe ser menor que 360º.
Esto es para que sea posible generar un volumen.

Con hexágonos regulares no se puede formar

un poliedro, ya que la suma de tres ángulos
interiores en el vértice es 360º y estarían en un
mismo plano.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Tres hexágonos
que convergen
en un vértice.

Poliedros formados
con polígonos regulares Para polígonos regulares con
Con triángulos equiláteros las posibilidades son sólo tres. un número de lados mayor o
igual que 7, al poner tres en
un mismo vértice estos se
Tetraedro. traslapan, lo que indica que la
Cuatro suma de los ángulos
caras interiores que convergen en Analiza y resuelve.
el vértice es mayor que 360º.
• ¿Cuántos poliedros regulares
hay? ¿Por qué?
• ¿Cómo se relaciona el arreglo de
Tres heptágonos polígonos que concurren en un
Octaedro. vértice con el desarrollo plano
que convergen en
Ocho caras un vértice. de su poliedro regular
correspondiente?

Icosaedro. Tres octágonos que

Veinte caras convergen en un
vértice.

90 Secuencia 7 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 7 91

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 S7 L1 Semana 7

Polígonos y poliedros Solucionario

Orientaciones didácticas Analiza y resuelve
• Esta infografía aborda el concepto de poliedros regulares a partir de los po- • Cinco. R. L.
lígonos regulares estudiados en esta secuencia. • En esta sección, los alumnos deben resumir lo discutido y observado a lo largo
• Mediante la infografía, repasen las propiedades de los ángulos internos y ex- de la infografía. Fomente el análisis crítico de las preguntas planteadas y, si lo
ternos de los polígonos regulares. considera necesario, proponga la construcción con papel de un poliedro regular.
• Pida a sus alumnos que relacionen los polígonos regulares capaces de llenar En tal caso, solicite que midan los ángulos del desarrollo plano del poliedro y,
un determinado espacio en un plano sin dejar huecos, con los polígonos después, del cuerpo geométrico construido.
regulares que, al converger en un vértice de un poliedro regular, suman 360°.
• Propicie la discusión acerca de la naturaleza del dodecaedro. Pregúnteles por Proyecte la animación de la infografía “Polígonos y poliedros” para reforzar con
qué si los pentágonos no pueden cubrir por completo el espacio de un plano, los alumnos el tema de ángulos interiores de un polígono.
sí son capaces de formar un poliedro regular.
• Inicie con el contenido de la página 90.
• Observen los poliedros de la infografía, analicen los polígonos regulares que
los conforman y expliquen la relación que tienen las propiedades de sus án-
gulos (internos y externos).

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• Al final de la infografía se comentan los traslapes de algunos polígonos regu-
lares; solicite a los alumnos que expliquen esas situaciones particulares con
la tabla 1.39 de las actividades de la secuencia.
• Por último, procedan a resolver la sección “Analiza y resuelve”.

U1 99
 U1 100

Secuencia 8 L1 Semana 8
Conversión de unidades del SI
S8 y del sistema inglés
Inicio

Orientaciones didácticas Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro,
kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos comprendan la conversión
de las unidades fundamentales de medida del SI en sus respectivos múltiplos
y submúltiplos. L1 Conversión entre unidades del SI
• En esta lección, los alumnos ejercitarán sus conocimientos sobre multiplica-
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
ción de números decimales y fraccionarios. Un artista conceptual requiere tiras de resina para una de sus obras, así que elabora un
• Además de utilizar un factor de conversión, sugiera a sus alumnos multi- cubo de resina de 1 m de alto por 1 m de ancho por 1 m de largo para cortarlo en lajas
plicar las potencias de 10 propias de la notación científica para calcular paralelas a una de las caras, cada una con un espesor de 1 cm. Luego, cada laja la cor-
ta en tiras de un 1 mm de grueso.
una conversión. Por ejemplo, 1 km = 103 m y 1 m = 10 –2 hm, por tanto:
a) ¿A cuántos centímetros equivale un metro? ¿Cuántas lajas se obtuvieron?
1 km = 103 m = (103)(10 –2 hm) = 103 – 2 hm = 101 hm. b) ¿Cuantos milímetros hay en un centímetro? ¿Cuántas tiras se obtuvieron?
Error frecuente. Los alumnos suelen mostrar dificultades con las equivalencias c) ¿Qué área total cubren las lozas? ¿Qué longitud cubren las tiras (una tras otra a lo
entre unidades de área y volumen, pues los factores de conversión no les resul- largo)?
d) ¿Qué información es relevante
tan intuitivos. Utilizando las propiedades de potencia (que ya se estudiaron en para responder y cuál no?
secuencias anteriores) de una potencia entera se puede tratar de combatir esta e) Describe el procedimiento que
dificultad conceptual. hiciste para saber la respuesta.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus

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resultados y procedimientos.

Solucionario
1. a) 1 m = 100 cm. Por lo tanto, se obtienen 100 lozas.
b) 10 centímetros. Por lo tanto, se obtienen 100 000 tiras.
c) Las lozas cubren una superficie de 100 m²; las tiras, acumulan 100 000 m

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Desarrollo Múltiplos y submúltiplos de unidades del SI
de longitud. Exploremos primero las unidades básicas del Sistema Internacional de Unidades (SI),
d) Para determinar el número de lajas, sólo es relevante conocer su volúmen. para luego conocer sus múltiplos y submúltiplos.
e) R. L. 1. Analiza la información y haz lo que se pide.

2. R. L.
El Sistema Internacional de Unidades se fundamenta en siete unidades de base
correspondientes a las magnitudes de longitud, masa, tiempo, corriente eléctrica,
Desarrollo
temperatura, cantidad de materia, e intensidad luminosa. Estas unidades son co-
Conoce más
Múltiplos y submúltiplos de unidades del SI Para saber más
nocidas como el metro, el kilogramo, el segundo, el ampere, el kelvin, el mol y la
candela, respectivamente.
1. a) R.M. Milla, pie. acerca de la historia
de la medición, https://www.gob.mx/se/articulos/mexico-se-rige-bajo-el-sistema-internacional-de-unidades-de-medida
b) R. M. Libra, tonel. entra en http://
edutics.mx/UTY.
c) R. M. Minuto, día. (Consulta: 20 de a) Escribe dos unidades de longitud distintas al metro.
junio de 2018).
b) Escribe dos unidades de masa distintas al kilogramo.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer la historia de la medición. c) Escribe dos unidades de tiempo distintas al segundo.

92

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 92 11/02/19 5:09 p.m.

 S8 L1 Semana 8
Secuencia 8. Conversión de unidades del SI y del sistema inglés U1
2. R. L. Con las unidades básicas del SI se generan unidades mayores llamadas múltiplos
y unidades menores denominadas submúltiplos. Por convención, todos se designan
con prefijos que se anteponen al nombre de la unidad básica, los cuales tienen un
Conversión de unidades (metro, gramo y litro)
símbolo y representan un valor. Por ejemplo, un múltiplo del metro es el kilómetro
3. a) • 6 repisas. (prefijo kilo, que significa mil, unidad metro, símbolo km, igual a 1 000 m) y un sub-
• 2 083 zancadas, y le faltaría una fracción de un tercio más de zancada. múltiplo del metro es el centímetro (prefijo centi, que significa centésima parte,
• 14 amigos. unidad metro, símbolo cm, igual a 1/100 m). Observa la tabla.
Conoce más
• 6 000 hormigas. Algunos múltiplos y submúltiplos, prefijos y significado Lee el artículo
Precisión se
Múltiplos Submúltiplos
precisa para saber
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para leer el artículo Precisión se Prefijo Símbolo Significado Prefijo Símbolo Significado más acerca de los
patrones de
precisa y conocer la diferencia entre precisión y exactitud. Tera T Un billón 1012 Deci d Un décimo 10 −1 medida; entra
en http://edutics.
Giga G Mil millones 10 9
Centi c Un centésimo 10 −2
mx/UTg.
Mega M Un millón 10 6
Mili m Un milésimo 10 −3 (Consulta: 20 de
junio de 2018).
Kilo k Mil 10 3
Micro μ Un millonésimo 10 −6

Hecto h Cien 102 Nano n Un mil millonésimo 10 −9

Deca da Diez 101 Pico p Un billonésimo 10 −12

2. Reúnanse en equipo y en su cuaderno escriban ejemplos en los que la unidad bá-

sica de masa y longitud no resultan del todo prácticas para realizar la medición.

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Después comenten sus respuestas con el resto de sus compañeros.

Conversión de unidades (metro, gramo y litro)

Es posible convertir medidas de la misma magnitud, por ejemplo, de kilómetros a me-
tros o de miligramos a gramos.
Notación
Una equivalencia es una relación de igualdad entre dos cantidades de la misma El litro (l o L)

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no pertenece
magnitud. Por ejemplo, 1 000 m = 1 km y 1 dm = 0.1 m son equivalencias.
al Sistema
Internacional de
3. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y procedimientos para realizar las Unidades, pero por
su uso extendido
equivalencias correspondientes.
se considera que
a) Resuelvan lo que se pide en su cuaderno. es preferible
• Julián ha comprado un tablón de 1.25 m de longitud para hacer repisas de mantenerlas.

20 cm de largo. ¿Cuántas repisas obtendrá? Consideren que 1 m = 100 cm.

• Esteban corre 2.5 km diarios para entrenarse para una competencia. Si su
zancada es de 1.2 m, ¿cuántos pasos da? Consideren que 1 km = 1 000 m.
• Gabriela ha elaborado 3.5 L de vinagre y los quiere envasar en botellas de
250 mL para regalar a todos sus amigos. Si a cada uno le tocó una botella
y no sobró líquido, ¿cuántos amigos tiene Gabriela? Consideren que
1 L = 1 000 mL.
• El peso promedio de una hormiga es de 3 mg aproximadamente. Una bióloga
ha tomado una muestra de ellas de 18 g. ¿Cuántas hormigas hay en la
muestra? Consideren que 1 g = 1 000 mg

Secuencia 8 93

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 93 11/02/19 5:09 p.m.

U1 101
U1 102

S8 L1 Semana 8
U1 Lección 1. Conversión entre unidades del SI

b) b) Completen la tabla 1.40 de equivalencias.

Tabla 1.40. Algunas equivalencias de metro, gramo y litro

Tabla 1.40. Algunas equivalencias de metro, gramo y litro
Múltiplos Unidad Submúltiplos
Múltiplos Unidad Submúltiplos Kilómetro Hectómetro Decámetro metro Decímetro Centímetro Milímetro
km hm dam m dm cm mm
Kilómetro Hectómetro Decámetro metro Decímetro Centímetro Milímetro
10 m 1 m 0.1 m
km hm dam m dm cm mm 103 m 101 m 10 0 m 10 −1 m 10 −3 m
Kilogramo Hectogramo Decagramo gramo Decigramo Centigramo Miligramo
1 000 m 100 m 10 m 1m 0.1 m 0.01 m 0.001 m
hg g cg

103 m 102 m 101 m 10 0 m 10 -1 m 10 -2 m 10 -3 m Conoce más 100 g 1 g 0.01 g

Para saber acerca
de la nueva 102 10 0 10 −2
Kilogramo Hectogramo Decagramo gramo Decigramo Centigramo Miligramo
definición del Kilolitro Hectolitro Decalitro litro Decilitro Centilitro Mililitro
kilogramo, entra en
kg hg dag g dg cg mg http://edutics.mx/ L
UYJ. (Consulta: 20
1 L
1 000 g 100 g 10 g 1g 0.1 g 0.01 g 0.001 g de junio de 2018).
10 0
103 m 102 m 101 m 10 0 10 -1 m 10 -2 m 10 -3 m
c) Completen las oraciones para que sean ciertas.
Kilolitro Hectolitro Decalitro litro Decilitro Centilitro Mililitro • Si 1 km equivale a hm, entonces 3.2 km equivalen a hm.

kL hL daL L dL cL mL • Si 1 hg equivale a g, entonces 5.1 hg equivalen a g.

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• Si 1 L equivale a mL, entonces 4.8 L equivalen a mL.
1 000 L 100 L 10 L 1L 0. 1 L 0.01 L 0.001 L • Si 1 mL equivale a cL, entonces 2.9 mL equivalen a cL.

103 L 102 L 101 L 10 0 L 10 -1 L 10 -2 L 10 -3 L • Si 1 cL equivale a L, entonces 6.3 cL equivalen a L.

• Si 1 g equivale a kg, entonces 7.8 g equivalen a kg.
d) ¿Qué procedimiento siguieron para convertir de una unidad mayor a una menor?
c) • 1 km equivale a 10 hm, entonces 3.2 km equivalen a 32 hm.

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• 1 hg equivale a 100 g, entonces 5.1 hg equivalen a 510 g. e) ¿Qué procedimiento siguieron para convertir de una unidad menor a una mayor?
• 1 L equivale a 1 000 mL, entonces 4.8 L equivalen a 4 800 mL.
• 1 mL equivale a 0.1 cL, entonces 2.9 mL equivalen a 0.29 cL. f) Propongan en su cuaderno un procedimiento para convertir unidades de medida
• 1 cL equivale a 0.01 L, entonces 6.3 cL equivalen a 0.063 L. de la misma magnitud.
• 1 g equivale a 0.001 kg, entonces 7.8 g equivalen a 0.0078 kg. g) Validen su procedimiento. Conviertan las unidades de medida.
d) R. L. • 2.89 km a m • 3.25 hg a g
e) R. L. • 12 dL a L • 6.18 cm a dam
f) R. L.
Otra unidad importante es la tonelada (t), la cual equivale a 1 000 kg = 1 000 000 g.
g) • 2.89 km = 2 890 m. • 12 dL = 1.2 L.
• 3.25 hg = 325 g. • 6.18 cm = 0.00618 dam. 4. Reúnanse en equipo y hagan lo que se les pide.
4. a) R. L. a) ¿En qué contextos han escuchado o leído el uso de tonelada?

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer acerca de la nueva
definición de kilogramo. 94 Secuencia 8

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 94 11/02/19 5:09 p.m.

 S8 L1 Semana 8
Secuencia 8. Conversión de unidades del SI y del sistema inglés U1
b) • 3 t = 3 000 000 g • 800 kg = 0.8 t b) Hagan las conversiones.
• 250 000 dag = 2.5 t • 0.025 t = 25 000 000 mg • 3 t a g • 800 kg a t
5. R. M. • 250 000 dag a t • 0.025 t a mg
• 0.5 L = 500 ml → Jarra de agua. 5. Relaciona cada objeto con su medida aproximada. Completa a continuación las
equivalencias.
• 25 cl = 0.25 L → “Cuartito” de leche.
Camión cisterna Bote de crema
0.5 L =  ml
• 50 ml = 0.005 dal → Jeringa. 25 cl =  L
• 1.2 kl = 1 200 L → Tinaco. 50 ml =  dal
Jarra de agua Biberón chico
• 2 hl = 20 000 cl = 200 L → Barrica de roble. 1.2 kl =  L
• 0.9 dl = 90 ml → Biberón. 2 hl =  cl
• 3.5 kl = 3 500 L → Camión cisterna. Barrica de roble Jeringa Glosario
0.9 dl =  ml Barrica.
• 1.5 dl = 150 ml → Bote de crema. 3.5 kl =  L Recipiente de
madera utilizado
a) R. L. “Cuartito” de leche Tinaco
1.5 dl =  ml para elaborar y
conservar el vino.
a) Comparen sus procedimientos y respuestas con los de otros equipos. Discutan el
Conversión de unidades de área y volumen manejo del punto decimal en la conversión de unidades.
6. a) • 10 000 cuadritos de 0.0001 cm² de área.
Para convertir entre unidades de medida correspondientes a la misma magnitud
• 1 m³ = 1 000 000 cm³ se multiplica por un múltiplo de 10 cuando se va de una unidad mayor a una menor,
y se divide por un múltiplo de 10 cuando se va de una unidad menor a una mayor.

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Actividad interactiva de práctica.
De mayor a menor se multiplica
×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10

Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

Kilogramo Hectogramo Decagramo Gramo Decigramo Centigramo Miligramo

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Kilolitro Hectolitro Decilitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro

÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10

De menor a mayor se divide

Conversión de unidades de área y volumen

6. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder.
a) Resuelvan lo que se pide en su cuaderno.
• El área de una hoja de papel cuadrada es de 1 m2. ¿Cuántos cuadritos de 1 cm
de lado puedes trazar en la hoja de tal manera que la cubran completamente?
¿Cuál es el área de cada cuadrito? ¿Cual es el área de todos los cuadritos?
¿A cuánto equivale 1 m2 en cm2?
• Una caja de cartón cúbica tiene un volumen de 1 m3. ¿Cuántos cubitos de 1 cm2
de lado puedes meter en la hoja de tal manera que la llenen completamente?
¿Cuál es el volumen de cada cubito? ¿Cual es el volumen de todos los cubitos?
¿A cuánto equivale 1 m3 en cm3?

Secuencia 8 95

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U1 103
U1 104

S8 L1 Semana 8
U1 Lección 1. Conversión entre unidades del SI

b) b) Completen la tabla 1.41 de equivalencias.

Tabla 1.41. Algunas equivalencias

Tabla 1.41. Algunas equivalencias
Múltiplos Unidad Submúltiplos

Múltiplos Unidad Submúltiplos Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado

Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado 1 000 000 m 2
100 m 2
0.01 m 2
0.000001 m2
106 m2 10 4 m2 10 −4 m2
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico
1 000 000 m 2
10 000 m² 100 m 2
1 0.01 m 2
0.0001 m² 0.000001 m 2
km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3
1 000 000 000 m3 1 000 m3 0.001 m3 0.000000001 m3
106 m2 10 4 m2 102 m² 100 m² 10–2 m² 10 −4 m2 10–6 m²
109 m3 106 m3 10 −6 m3

Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

c) Completen las oraciones para que sean ciertas.
cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico Notación
Al metro cuadrado • Si 1 km2 equivale a hm2, entonces 2.3 km2 equivalen a hm2.
y metro cúbico
km 3
hm 3
dam 3
m 3
dm 3
cm 3
mm 3 • Si 1 hm2 equivale a m2, entonces 0.15 hm2 son m2.
se les conoce
como unidades • Si 1 m3 equivale a dm3, entonces 8.4 m3 equivalen a dm3.
1 000 000 000 m3 1 000 000 m³ 1 000 m3 1 0.001 m3 0.000001 m³ 0.000000001 m3 derivadas, pues
se obtienen de las • Si 1 mm3 equivale a cm3, entonces 92 mm3 son cm3.

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unidades básicas
10 m
9 3
10 m
6 3
10 m
3 3
10 m
0 3
10 m
–3 3
10 m
−6 3
10 m
−9 3 d) ¿Qué procedimiento siguieron para convertir de una unidad mayor a una menor?
del SI.

e) ¿Qué procedimiento siguieron para convertir de una unidad menor a una mayor?
c) • 1 km² equivale a 100 hm², entonces 2.3 km³ equivalen a 230 hm².
• 1 hm² equivale a 10 000 m², entonces 0.15 hm² son 1 500 m². f) En su cuaderno propongan dos procedimientos, uno para convertir unidades de
medida cuadradas de la misma magnitud y otro para convertir unidades de

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• 1 m³ equivale a 1 000 dm³, entonces 8.4 m³ equivale 8 400 dm³.
medida cúbicas de la misma magnitud.
• 1 mm³ equivale a 0.001 cm³, entonces 92 mm³ son 0.092 cm³.
g) Reúnanse con otros equipos. Expresen las semejanzas y diferencias en las conver-
d) R. L. siones de medidas de longitud, área y volumen. Corrijan si se requiere.
e) R. L.
f) R. L. Para hacer conversiones entre unidades de medida de área, se multiplica o divide
por múltiplos de 100.
g) R. L.
Notación De mayor a menor se multiplica
Al hectómetro ×100 ×100 ×100 ×100 ×100 ×100
cuadrado se le
conoce también km² hm² dam² m² dm² cm² mm²
como hectárea
÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100
(ha). Esta unidad
es muy común en
De menor a mayor se divide
la medición de
grandes terrenos.
Para hacer conversiones entre unidades de medida de volumen se multiplica o
divide por múltiplos de 1 000.

96 Secuencia 8

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 S8 L1 Semana 8
Secuencia 8. Conversión de unidades del SI y del sistema inglés U1
Factores de conversión de unidades
b) Completen la tabla 1.41 de equivalencias.
De mayor a menor se multiplica
7. a) • De metros a centímetros.
• 1 metro = 100 centímetros. ×1 000 ×1 000 ×1 000 ×1 000 ×1 000 ×1000

100 cm km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

•
1m ÷1 000 ÷1 000 ÷1 000 ÷1 000 ÷1 000 ÷1 000

100 cm
• De menor a mayor se divide
1m
100 cm El litro (L) es una unidad de capacidad usada principalmente para líquidos o ga-
• 173 m × = 173 cm ses. Su equivalencia es: 1 L = 1 dm3 = 1 000 cm3 = 0.001 m3.
1m
• 173 cm. Obtendrá 21 trozos de varilla.
Factores de conversión de unidades
b) R. L. Un método para convertir unidades es en el que se usan los factores de conversión.
1m 7. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder.
•
100 cm a) Juan tiene una varilla de 1.73 m y necesita trozos de 8 cm. ¿A cuántos centímetros
equivale la longitud de la varilla? ¿Cuántos trozos obtendrá?
• 158 cm × ( 1001 mcm ) = 1.58 m • ¿De cuál y a cuál unidad se quiere convertir?
• Escriban la equivalencia entre estas unidades.
• En metros. • A partir de esta equivalencia se pueden
• 1.58 m formar dos razones. Analicen la primera que 1 m
100 cm

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se muestra y escriban la segunda.

• ¿Cuál de las fracciones se puede multiplicar por 1.73 m para hacer la conversión
a cm? Expliquen.

• Completen la operación con la fracción

elegida y resuelvan. ¿En qué unidad 1.73 m ×  =

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queda el resultado?
• Resuelvan las preguntas del inciso a)
b) Luis usó su regla de 30 cm para medir el largo de una mesa pues necesita comprar
el mantel. La medida tomada por Luis fue de 158 cm. En la tienda, el vendedor le
pide las medidas en metros. ¿A cuánto equivalen 158 cm en metros?
• ¿Pueden utilizar la misma equivalencia que en el caso anterior? ¿Se forman
las mismas fracciones? Expliquen.

• ¿Cuál de las fracciones se puede multiplicar por 158 cm para hacer la conversión
a metros?
• Completen la operación con la fracción
158 cm ×  =
que eligieron y resuelvan ¿En qué
unidad se expresa el resultado?
• Resuelvan la pregunta del inciso b)

Secuencia 8 97

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U1 105
U1 106

S8 L1 Semana 8
U1 Lección 1. Conversión entre unidades del SI

c) R. L. c) ¿Qué característica del problema indica qué fracción se debe usar para hacer la
d) R. M. Sí, planteando una fracción en la cual el numerador y el denominador conversión de unidades? Hagan una conjetura.
sean unidades equivalentes. El numerador deberá estar en las unidades a las
que se desee convertir la cantidad; el denominador, en las unidades de la can-
tidad original. d) ¿Es posible aplicar este mismo método para convertir otras unidades? ¿Cómo?
b)

Tabla 1.42 e) Completen la tabla 1.42.

Factor de Tabla 1.42

Equivalencia Operación Resultado
conversión Conversión Equivalencia Factor de conversión Operación Resultado

1 000 m
2.56 km a m 1 km = 1 000 m
1 000 m 1 000 m 1 km
1 km = 1 000 m 1 km 2.56 km × 2 560 m
1 km
385 mm a m

1m 1m
1 m = 1 000 mm 385 mm × 0.385 m 32 500 g a hg
1 000 mm 1 000 mm
0.6 L a ml

1 hg 1 hg
1 hg = 100 g 32 500 g × 325 hg

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100 g 100 g 1.1 hm2 a m2

1 000 L 1 000 L 300 dm3 a m3

1 L = 1 000 mL 2.56 L × 600 mL
1L 1L
f) Revisen sus resultados y procedimientos al reunirse con otros equipos. Elijan los
10 000 m2 métodos con mayor eficiencia en la conversión de unidades. Corrijan sus respuestas
10 000 m

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2
1 hm² = 10 000 m² 1.1 hm × 11 000 m² si es necesario.
1 hm2 1 hm2
Un factor de conversión es una razón que relaciona la equivalencia de dos unida-
1 m3 1 m3 des de medida. Por ejemplo, de la equivalencia 1 kg = 1 000 g se obtienen dos fac-
1 m³ = 1 000 dm³ 300 dm2 × 0.3 m³
1 000 dm3 1 000 dm3 tores de conversión:
1 000 g y 1 kg
1 kg 1 000 g

f) R. L. Para realizar una conversión de unidades, se multiplica la cantidad a convertir

por el factor de conversión que tenga en el denominador la unidad que se desea
convertir. Por ejemplo:

123 kg a g 123 g a kg

123 kg × 1 000 g  = 123 × 1 000 g = 123 000 g 123 g ×

1 kg
 = 
123
kg = 0.123 kg
1 kg 1 000 g 1 000

98 Secuencia 8

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 S8 L1 Semana 8
Secuencia 8. Conversión de unidades del SI y del sistema inglés U1
Problemas de conversión de unidades Problemas de conversión de unidades
8. a) 82.8 segundos. 8. Resuelve lo que se pide.
a) El rascacielos más alto del mundo es el Burj Khalifa (figura 1.35), ubicado
b) El monte olimpo es más de 27 veces más alto que la torre Burj Khalifa.
en la capital de Emiratos Árabes Unidos, Dubái. Tiene una altura de 0.828
9. a) 51.84 L km y un volumen de 0.33 hm³ de hormigón; el peso aproximado de la
b) 1 036.8 L y 1.0368 kl. torre es de 500 000 t y necesita unos 9 460 hL de agua diarios para su
c) 3.47 días. sistema de abastecimiento. Si un elevador recorre 10 m cada segundo,
¿cuánto tiempo tardaría en recorrer todo el rascacielos?
d) De 207.36 personas.
e) R. L. b) El monte Olimpo (Olympus Mons) se encuentra en el hemisferio occiden-
tal del planeta Marte y es el mayor volcán conocido en el Sistema Solar Figura 1.35. Rascacielos
Cierre (figura 1.36). Su altura es de 2 256 dm. Cuántas veces es más alto el mon- Burj Khalifa.

1. a) R. L. te Olimpo que el rascacielos Burj Khalifa?

9. Analiza la situación. Responde lo que se te pide.
2. a) 92 352 624.21 kg
a) Una llave tiene gastada la pieza que evita que, al cerrarla, el agua goteé.
b) 12 314 camiones
Cada 2 s caen tres gotas y 20 gotas hacen 1 ml. ¿Cuántos litros de agua se
c) 105.898 km
han desperdiciado después de ocho días?
b) Sin arreglo, la llave gotea a un ritmo de 2 ml en 5 s. ¿Cuánto litros y kl de
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer acerca la conversión
agua se desperdiciarían en 30 días?
de unidades. Figura 1.36. Monte
Olimpo, en Marte.
c) El consumo promedio de agua por una persona es de 120 L diarios. ¿A cuántos días

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de desperdicio de la llave del inciso b) equivale? Conoce más
Actividad interactiva de práctica. Para practicar
d) El consumo promedio de agua en alimentos de una persona es de 5 L diarios. ¿Al la conversión de
unidades en el SI,
consumo de agua para alimentos de cuántas personas equivale el desperdicio de
dirígete a la página:
la llave del inciso b)? http://www.
edutics.mx/3C2.
e) Reúnanse en equipo. Expresen mediante argumentaciones la validez de sus res-
(Consulta: 20 de

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puestas. Corrijan en caso que sea necesario. junio de 2018).

1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre

tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en
tu cuaderno una conclusión.
2. En México cada persona genera 770 gramos de basura al día
en promedio. La población de México en 2015 fue de
119 938 473 personas (http://edutics.mx/w82).
a) ¿Cuántos kilogramos de basura se producen en toda la re-
pública en un solo día?
Los trabajadores
b) Un camión recolector de basura tiene capacidad para 7.5 toneladas. ¿Cuántos de recolección de
camiones se necesitan para recolectar la basura en todo el territorio nacional? basura y reciclaje
figuran entre las 10
c) Si cada camión mide 86 dm de longitud, ¿qué longitud en km tendría una fila ocupaciones más
peligrosas.
de todos los camiones recogedores de basura necesarios para mover la basu-
ra generada en un día?

Secuencia 8 99

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S8 L2 Semana 8
U1
Inicio
L2 Conversión entre unidades del sistema inglés
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Marta acudió con su bebé a consulta con el pediatra y éste reco-
• El objetivo de esta lección es que los alumnos se familiaricen con las unidades mendó alimentarlo con 5 onzas de fórmula de leche en el biberón
del sistema inglés y que aprendan a hacer conversiones dentro de este sistema. 5 veces al día. En la farmacia, Marta vio que había latas de fór-
• Procure que los alumnos se den una idea de los ordenes de magnitud de las mula en polvo de 2.775 lb y de 22.2 oz.
a) ¿A qué magnitud consideras que correspondan las onzas (oz)?
unidades del sistema inglés a través de ejemplos, como los que se muestran 5 oz

22.2 oz
4 2.775
lb
¿Y las libras (lb)? Explica tu respuesta.
en las actividades, y no comparando con unidades del SI, ya que ese es tema
3

1
b) ¿Qué envase contiene más leche en polvo?
de la siguiente lección. c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
e) Describe el procedimiento que hiciste para saber la respuesta.
• Invite a los alumnos a investigar el origen histórico de las medidas del siste-
2. Reúnanse en equipo. Conozcan otras situaciones en las que se utilizan otras unidades
ma inglés. de medida. Corrijan sus respuestas en caso necesario.
Error frecuente. La tonelada utilizada en la lección anterior, es distinta a la del
sistema inglés. Los alumnos pueden confundirse, por lo tanto, es importante
Desarrollo Unidades del sistema inglés y equivalencias
aclarar esta situación.
Para comenzar, conozcamos algunas situaciones donde se requiere el uso de las uni-
dades del sistema inglés.

Solucionario El sistema inglés de unidades [...] es aún usado ampliamente en los Estados Unidos
de América y, cada vez en menor medida, en algunos países con tradición britá-

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1. a) R. M. Onzas y Libras son unidades de masa. nica. Debido a la intensa relación comercial que tiene nuestro país con los EUA,
b) R. M. Ambos envases contienen la misma cantidad de leche. existen aún en México muchos productos fabricados con especificaciones en este
c) R.M. Solo es relevante conocer la equivalencia entre libras y onzas. sistema.
http://www.cenam.mx/singles.aspx
e) R.L.
2. R. L. 1. Analiza la tabla 1.43. Haz lo que se te pide.

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Tabla 1.43. Unidades de medida
Desarrollo
Magnitud Sistema internacional Sistema inglés

Unidades del sistema inglés y equivalencias Longitud Metro Pie (ft)

Masa Kilogramo Libra (lb)
1. a) R. L.
Tiempo Segundo Segundo (s)
b) Sólo las unidades de tiempo son las mismas en ambos sistemas.
Área Metro cuadrado Pie cuadrado (ft2)
c) R. L. Volumen Metro cúbico Pie cúbico (ft3)

a) ¿Cuáles de las unidades que se muestran del sistema inglés conoces? Escribe un
caso en el que se usan.

b) ¿Cuáles unidades son iguales en ambos sistemas de medida?

c) ¿Qué otras unidades, a parte de las que se muestran en la tabla, del sistema
inglés conoces? Escribe sus usos.

100 Secuencia 8

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 S8 L2 Semana 8
Secuencia 8. Conversión de unidades del SI y del sistema inglés U1
2. R. M. 2. Investiga a fin de completar la tabla 1.44 de equivalencias. Haz lo que se pide.

Tabla 1.44. Algunas equivalencias del sistema inglés (EUA)

Tabla 1.44. Algunas equivalencias del sistema inglés (EUA)
Medida Unidad de medida Abreviatura Equivalencias
Medida Unidad de medida Abreviatura Equivalencias Pulgada in
Pie ft 12 in
Pulgada in Longitud
Yarda yd
Pie ft 12 in Milla mi
Longitud Conoce más
Onza oz
Yarda yd 3 ft La medida de
Masa Libra lb barril se usa sólo
Milla mi 1 760 yd para el petróleo.
Tonelada t
Para saber más
Onza oz Pulgada cuadrada in2 entra en http://
Pie cuadrado ft2 edutics.mx/UYw.
Masa Libra lb 16 oz Área (Consulta: 20 de
Yarda cuadrada yd2
junio de 2018).
Tonelada t 2 000 Milla cuadrada mi2

Pulgada cuadrada in 2 Onza líquida fl oz

Pinta pt 16 fl oz
Pie cuadrado ft 2 144 in2
Área Volumen (líquidos) Cuarto qt
Yarda cuadrada yd2 9 ft 2 Galón gal
Barril barril
Milla cuadrada mi 2
3 097 600 yd 2

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Pulgada cúbica in3
Onza líquida fl oz Pie cúbico ft3
Volumen (sólidos)
Pinta pt 16 fl oz Yarda cúbica yd3
Volumen Milla cúbica mi3 5 451 776 000 yd3
Cuarto qt 2 pt
(líquidos)
Galón gal 4 qt a) ¿Cuál es la equivalencia de 1 yarda en pulgadas?

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b) ¿Cuál es la equivalencia de 1 galón en onzas líquidas?
Barril barril 42 gal
c) ¿Cómo puedes convertir una cantidad dada en yardas a pies?
Pulgada cúbica in3
Pie cúbico ft 3 1 728 in3 d) ¿Y una cantidad dada en onzas a libras?
Volumen (sólidos)
Yarda cúbica yd 3
27 ft 3
Milla cúbica mi3 5 451 776 000 yd3 e) Reúnanse en equipo. Perfeccionen las tablas de equivalencia y los procedimientos
de conversión en el sistema inglés. Corrijan sus resultados si es necesario.
3. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y los procedimientos para responder. Conoce más
a) 36 pulgadas. d) R. M. Dividiendo entre 16. Analicen la situación y respondan. En la página http://
www.edutics.mx/
b) 128 fl oz. e) R. L. Cuando el papá de Julio se fue a comprar un pantalón vaquero, vio que estaban
UD9, encontrarás
clasificados por ancho y largo y pidió uno de 32 por 34 pulgadas, ya que es muy
c) R. M. Multiplicando por 36. una breve
alto. De hecho, jugó basquetbol, ya que mide 5 pies con nueve pulgadas, pero un explicación del
origen del pie, la
compañero de equipo, el más alto, medía 6 pies y tres pulgadas. Además, cuando
yarda y la pulgada.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer más sobre el barril de estudió en la universidad, fue mariscal de campo (quarterback) del equipo de fut- (Consulta: 20 de
bol americano, para el que lanzó 3 520 yardas por pase. junio de 2018).
petróleo como unidad de medida.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer más sobre el origen Secuencia 8 101
del pie, la yarda y la pulgada como unidades de medida.
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U1 110

S8 L2 Semana 8
U1 Lección 2. Conversión entre unidades del sistema inglés

3. a) 6 pulgadas. a) Si hay 12 pulgadas en un pie, ¿de cuánto es la diferencia de estatura entre el papá
b) 126 720 pulgadas. de Julio y el jugador más alto en el equipo de basquetbol?

c) 0.011 millas. b) Si hay 36 pulgadas en una yarda, ¿a cuántas pulgadas equivalen las yardas por
pase?

Factores de conversión en el sistema inglés c) ¿A cuántas millas equivalen la distancia por pases que lanzó el papá de Julio.

4.
Factores de conversión en el sistema inglés
Ahora aplicaremos el factor de conversión en el caso de unidades del sistema inglés.
Tabla 1.45
4. Completa la tabla 1.45.
Factor de
Conversión Equivalencia Operación Resultado Tabla 1.45
conversión
Conversión Equivalencia Factor de conversión Operación Resultado

1 yd 1 yd 5 yd 1 yd 15 ft × 1 yd
15 ft a yd 1 yd = 3 ft 15 ft × 15 ft a yd
3 ft 3 ft 3 ft 3 ft

3 yd a in
3 ft 3 ft 108 in
3 yd a in 1 yd = 36 in 3 yd ×
1 yd 1 yd
1.3 gal a fl oz
1.3 gal a fl 1 gal = 128 fl 128 fl oz 1 yd
15 ft × 166.4 fl oz
oz oz 1 gal 3 ft 50 oz a lb

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16 lb 1 lb 3.125 lb 150 in a ft
50 oz a lb 1 lb = 16 oz 50 oz ×
16 oz 16 oz
75 fl oz a gal
1 yd 1 yd 12.5 ft
150 in a ft 1 ft = 12 in 15 ft ×
3 ft 3 ft
a) ¿Cómo determinas el factor de conversión?

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75 fl oz a 1 gal = 128 fl 1 gal 1 gal
75 fl oz × 0.586 gal
gal oz 128 fl oz 128 fl oz

b) Reúnanse en equipo. Determinen procedimientos que permitan la conversión más

a) R. L. eficiente de unidades en el sistema inglés. Corrijan sus resultados en caso de que
b) R. L. lo requieran.

Problemas de conversión de unidades

Problemas de conversión de unidades Ahora pongamos en práctica lo aprendido.
5. a) 27.3 ft b) 56 oz 5. Convierte las siguientes medidas a las unidades que se piden.

c) 1.22 yd d) 4.59 gal a) 9.1 yd a ft b) 3.5 lb a oz

e) 7.1875 lb f) 4.667 yd c) 44 in a yd d) 588 fl oz a gal

g) 120 in h) 0.265 millas e) 115 oz a lb f) 14 ft a yd

g) 10 ft a in h) 1400 ft a mi

102 Secuencia 8

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 102 11/02/19 5:09 p.m.

 S8 L2 Semana 8
Secuencia 8. Conversión de unidades del SI y del sistema inglés U1
6. a) La segunda presentación es más barata. 6. Resuelve lo que se pide.
b) 485 016.97 lb. a) En una tienda se encuentran dos presentaciones de jugo de naranja. La
primera es un botellón de 1 gal y cuesta $86.00, en tanto que la segunda
d) 39.05 gal.
es una lata de 8 fl oz que cuesta $6.00. ¿Qué presentación es más conve-
e) 25.43 vueltas.
niente comprar? ¿Por qué?
7.
b) Martín está recopilando información para un periódico mural. Ha leído Figura 1.37. La ballena
azul (Balaenoptera
Tabla 1.46 que la ballena azul (figura 1.37) puede alcanzar una masa de 220 t, mientras que musculus) es el animal
un elefante africano puede llegar a tener 2 204 lb. Es conveniente que presente los vivo más grande
que existe y puede
Objeto Masa Equivalencia datos con la misma unidad de medida. ¿Cómo pondrías los datos? Escríbelos. alcanzar los 30 metros
de longitud.

Comida para bebé 4 oz 0.25 lb c) Un empleado de una tienda traslada un recipiente de agua que tiene una capacidad
de 7 500 fl oz. Si el recipiente está lleno a los dos tercios, ¿cuántos galones de agua
Cuaderno 8 oz 0.5 lb lleva?
d) Luisa se propuso correr 5 millas diarias. El lugar que encontró más accesible fue
Paquete de arroz 2 lb 32 oz alrededor de un campo de fútbol americano que mide 120 yardas de largo por 53
yardas de ancho. ¿Cuántas vueltas necesita dar al campo para lograr su objetivo?
Medida de leche en polvo
2 oz 0.125 lb
para biberón 7. Completa la tabla 1.46. Escribe la medida donde corresponda: 2 oz, 2 lb, 150 lb,
8 oz, 4 oz. Luego escribe la conversión a lb o a oz, según corresponda.
Peso promedio de

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150 lb 2 400 oz
un adulto Tabla 1.46

Objeto Masa Equivalencia

Comida para bebé

a) R. L.
Cuaderno
Cierre

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Paquete de arroz

1. R. L. Medida de leche en polvo

para biberón
2. a) Sí pasa, pero de lado.
Peso promedio de un adulto

a) Reúnanse en equipo. Verifiquen que sus respuestas sean correctas. Argumenten o

Actividad interactiva de práctica. corrijan según el caso.

1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, com- Cierre

pleta o corrige tus respuestas. Reflexiona acerca de los cono-
cimientos o habilidades que necesitabas al inicio y que ahora
has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
2. Marcos tiene que mover una caja de una habitación a otra, a través
de una puerta. La caja mide 40 pulgadas de ancho, 50 de largo y
90 de altura, y la puerta mide 3.9 ft de ancho por 6.8 de alto.
a) ¿Podrá pasar la caja por la puerta?

103
Secuencia 8

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 103 11/02/19 5:09 p.m.

U1 111
 U1 112

S8 L3 Semana 9
U1
Inicio
L3 Conversión de unidades del SI al sistema
inglés y viceversa
Orientaciones didácticas
• En esta lección los estudiantes desarrollarán la habilidad de comparar Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Ricardo y su papá vieron en un noticiero televisivo que una em-
cantidades representadas en el sistema inglés o en el SI, y de realizar las co-
presa petrolera anunció en el año 2017 el descubrimiento de seis
rrespondientes conversiones de unidades. nuevos yacimientos petrolíferos: dos en aguas profundas, con
• Promueva que los alumnos desarrollen sus propios métodos para realizar cerca de 7 000 ft de profundidad cada uno, dos en aguas someras,
aproximadamente a 1 700 ft de profundidad y dos en tierra, sin
conversiones de unidades, además de dominar los expuestos en el texto. Los
conocer su profundidad. Los yacimientos permitieron incorporar
alumnos pueden encontrar diversas opciones con conocimientos previos reservas por mil millones de barriles de petróleo crudo.
como problemas de valor faltante, proporcionalidad, productos de potencias, a) Ricardo le preguntó a su papá cuál es la profundidad, en metros,
o bien, ecuaciones lineales de los pozos. ¿Qué responderías? Considera que 1 ft = 0.3048 m.
b) También preguntó a cuántos litros equivalían las reservas de petróleo. ¿Que
Error frecuente. Los alumnos pueden encontrar dificultades en la conversión de Glosario
responderías? Considera que 1 barril es aproximadamente igual a 159 L.
unidades sin equivalencia directa, como la actividad 2 del desarrollo. Sugiera el Yacimiento.
c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
Acumulación de
análisis reflexivo de las situaciones y de los métodos de solución. material útil al ser d) Describe el procedimiento que hiciste para saber la respuesta a los problemas.
humano, como el
2. Reúnanse en equipo. Razonen sobre los procedimientos que permiten conver-
petróleo.
tir unidades de diferentes sistemas. Corrijan sus respuestas si se requiere.
Somera.

Solucionario Superficial, poco

profundo.

Comparación entre unidades del SI y del sistema inglés

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1. a) R. M. 518.16 m en aguas someras y 2 133.6 m en aguas profundas.
Desarrollo En las lecciones anteriores se han trabajado las unidades de medida del SI y las del
b) 159 mil millones de litros.
sistema inglés. Establezcamos las equivalencias entre ambos sistemas.
c) R.L. 1. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y procedimientos para responder.
d) R. L. Completen la tabla 1.47 con las unidades de medida según su magnitud.
2. R. L.
Tabla 1.47. Algunas magnitudes y sus unidades de medida

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Magnitud Unidades SI Unidades sistema inglés
Desarrollo
Longitud
Comparación entre unidades del SI y del sistema inglés Masa
1. Volumen

Tiempo
Tabla 1.47. Algunas magnitudes y sus unidades de medida
Magnitud Unidades SI Unidades sistema inglés a) ¿Cómo pueden saber la cantidad de veces que cabe un pie en un metro?

Longitud Metro (m) Pie (ft)

b) ¿De qué manera obtienen las veces que cabe un centímetro en una pulgada?
Masa Kilogramo (kg) Libra (lb)
Volumen Metro cúbico (m3) Pie cúbico (ft 3) c) Describan un procedimiento para saber la cantidad de litros que hay en un galón.
Tiempo Segundo (s) Segundo (s)

a) Usando la equivalencia: 1 m = 3.28084 ft.

b) Usando la equivalencia: 1 in = 2.54 m. 104 Secuencia 8

c) Usando la equivalencia: 1 gal = 3.785 l.

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 104 11/02/19 5:09 p.m.
 S8 L3 Semana 9
Secuencia 8. Conversión de unidades del SI y del sistema inglés U1
d) R. L. d) Analicen la información.
e) • 1 yd equivale a 0.9144 m, entonces 7 yd equivalen a 6.4008 yd.
Algunas equivalencias entre las unidades de los sistemas SI e inglés son:
• 1 fl oz equivale a 0.0295 L, entonces 51 fl oz equivalen a 1.50 L.
1 pulgada = 0.0254 m 1 m = 39.37 in = 3.2808 ft = 1.0936 yd
• 1 lb equivale a 0.4535 kg, entonces 7.2 lb equivalen a 3.265 kg. 1 pie = 0.3048 m
• 1 m equivale a ft, entonces 14 m equivalen a 45.93 ft. 1 yarda = 0.9144 m
• 1 kg equivale a oz, entonces 0.4 kg equivalen a 14.1 oz. 1 galón = 3.785 l = 0.0037 m3 1 L = 0.2642 gal = 33.8983 fl oz
1 onza líquida = 0.0295 l = 0.0000295 m3 1 m3 = 264.2 gal = 33 898.3 fl oz
• 1 L equivale a 0.264 gal, entonces 25 L equivalen a 6.604 gal. 1 libra = 0.4535 kg 1 kg = 2.205 lb = 35.3356 oz
• 1 in equivale a 2.54 cm, entonces 18 in equivalen a 45.72 cm. 1 onza = 0.0283 kg
f) R. L.
e) Completen las oraciones para que sean ciertas. Notación
g) R. L.
Para representar
• Si 1 yd equivale a m, entonces 7 yd equivalen a m.
h) R. L. pies y pulgadas
• Si 1 fl oz equivale a L, entonces 51 fl oz equivalen a L. se pueden utilizar
una y dos comillas,
• Si 1 lb equivale a kg, entonces 7.2 lb equivalen a kg.
Factores de conversión entre sistemas respectivamente.
Por ejemplo, 6’4’’
• Si 1 m equivale a ft, entonces 14 m equivalen a ft.
2. representan 6 pies
• Si 1 kg equivale a oz, entonces 0.4 kg equivalen a oz. y 4 pulgadas.

• Si 1 L equivale a gal, entonces 25 L equivalen a gal.

Tabla 1.48
• Si 1 in equivale a cm, entonces 18 in equivalen a cm.
Factor de f) ¿Qué procedimiento siguieron para convertir de una unidad del sistema inglés a
Conversión Equivalencia Operación Resultado

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conversión una del SI? ¿Sirve también a la inversa? Expliquen:
1 yd 1 yd
15 m a yd 1 yd = 0.9144 m 0.9144 m 15 m × 0.9144 m 16.40 yd
g) Describan el procedimiento que utilizaron para resolver el último enunciado del Conoce más
Para explicar
1 yd 3.785 L inciso e). la definición de
30 gal a L 1 gal = 3.785 L 3.785 L 30 gal × 113.55 L
1 gal las unidades del

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sistema inglés y
h) Comparen sus resultados con los de otros equipos. Argumenten su validez o corri- sus equivalencias
1 yd 1 yd
5.8 ft a m 1 m = 3.2808 ft 3.2808 ft 5.8 ft × 1.7678 m jan según sea necesario. en el SI, visita:
3.2808 ft http://www.

Factores de conversión entre sistemas edutics.mx/3C6.

1 yd 1 yd (Consulta: 20 de
3.6 kg a lb 1 kg = 2.205 lb 2.205 lb 15 m × 7.938 lb Como en las lecciones anteriores, nos apoyaremos en los factores de conversión para junio de 2018).
2.205 lb resolver problemas entre unidades de ambos sistemas.
2. Completa la tabla 1.48. Analiza el ejemplo.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer más sobre la definición Tabla 1.48
de las unidades del sistema inglés y sus equivalencias en el SI. Conversión Equivalencia Factor de conversión Operación Resultado
1 yd
15 m a yd 1 yd = 0.9144 m 0.9144 m
Actividad interactiva de práctica. 30 gal a L

5.8 ft a m

3.6 kg a lb

Secuencia 8 105

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U1 114

S8 L3 Semana 9
U1 Lección 3. Conversión de unidades del SI al sistema inglés y viceversa

a) R. L. a) ¿Cómo determinaste el factor de conversión en cada caso?

b) R. L.
c) b) Describe un procedimiento para usar factores de conversión en problemas sin equi-
valencia directa, por ejemplo, de mm a ft.

Tabla 1.49
c) Completa la tabla 1.49.
Equivalencias Factores de conversión Operación Resultado
Tabla 1.49
1 m = 100 cm 1m 1 ft 1m 1 ft
y 38 cm × × 1.247 ft Conversión Equivalencias Factores de conversión Operación Resultado
1 ft = 0.3048 m 100 cm 0.3048 m 100 cm 0.3048 m
1 m = 100 cm 1 m y 1 ft
38 cm a ft 100 cm 0.3048 m
1 ft = 0.3048 m

1 kg = 35.3356 oz 1 000 g 1 kg 1 000 g 1 kg

y 11 oz × × 311.3 g 11 oz a g
1 kg = 1 000 g 1 kg 35.3356 oz 1 kg 35.3356 oz
50 ml a fl oz

1 L = 33.8989 fl oz 1L 33.8989 fl 1L 33.8989 fl

y 50 ml × × 1.69 fl oz
1L = 1 000 ml 1 000 ml 1L 1 000 ml 1L 550 yd a km

d) Reúnanse en equipo. Elijan los métodos de conversión más eficaces en la conver-

1 m = 1.0936 yd 1m 1m 1m 1m
y 550 yd × × 0.503 km sión de unidades de diferentes sistemas. Corrijan si es necesario.
1 km = 1 000 m 100 cm 1.0936 yd 100 cm 1.0936 yd
Problemas de conversión de unidades de medida

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Ahora pongamos en práctica lo aprendido.
3. Convierte las siguientes medidas a las unidades que se piden.
d) R. L.
a) 7.3 yd a m b) 3.5 kg a oz
c) 44 in a cm d) 588 ml a fl oz
Problemas de conversión de unidades de medida
e) 115 gal a m3 f) 14 km a yd
3. a) 6.67 m b) 123.5 oz

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4. Un campo de fútbol americano mide 120 yardas de largo más 10 yardas finales (a
c) 111.7 cm d) 19.8 fl oz cada lado del campo que son las zonas de anotación de cada uno de los equipos),
e) 0.43 m³ f) 15 310.6 yd y 160 pies de ancho. Roberto es ingeniero y lo han contratado para que haga una
cancha de fútbol americano en un terreno de 5 000 m2.
4. a) 109.72 m de largo; 9.14 extras para la zona de anotación; 48.77 m de ancho.
a) ¿Qué medidas, en metros, tiene un campo de fútbol americano?
b) 5796 m2
b) ¿Cuál es el área del campo?
c) No se podría construir, pues es menos área.
c) ¿Podrá construir el campo de fútbol en el terreno? ¿Por qué?
5. a) 3.86243 km de natación; 180.247 km de bicicleta; 42.1648 corriendo. En total,
son 226.274 km recorridos.
5. Mercedes recibió una invitación para participar en una variante de triatlón cono-
cida como ironman, a realizarse en Hawái. El recorrido incluye: 2.4 mi a nado, 112
Actividad interactiva de práctica. mi en bicicleta y 26.2 mi a pie.
a) El hermano menor de Mercedes quiere saber a cuántos kilómetros corresponde el
recorrido total. ¿Qué le responderías? Explica.

106 Secuencia 8

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 106 11/02/19 5:09 p.m.

 S8 L3 Semana 9
Secuencia 8. Conversión de unidades del SI y del sistema inglés U1
d) 1.36078 kg de harina, 453.5 g de azúcar, 56.699 g de levadura, 29.1471 ml de d) Una receta para elaborar un pastel está en el sistema inglés pero se tiene una
clara de huevo, 118.294 ml de jugo de naranja y 1.89271 L de leche. balanza con unidades del SI. Los ingredientes que indica la receta son: 3 lb de ha-
rina, 1 lb de azúcar, 2 oz de levadura, 2 fl oz de clara de huevo, 4 fl oz de concen-
e) R. L. trado de jugo de naranja y 12 gal de leche. Escribe las medidas de los ingredientes
en unidades del SI para poder usar la balanza.
Cierre

1. R. L.
2. a) 2 000 000 barriles × 42 gal/barril, 84 millones de galones = 317 974 589.8 L = e) Reúnanse en equipo. Revisen sus procedimientos y resultados. Argumenten sobre
317 974.6 m³. la validez de sus respuestas o hagan las correcciones necesarias.
b) R. L.
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre
c) Año 2015: 2.241 millones de barriles diarios = 427.887 millones de litros; año
respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
2004: 3.383 millones de barriles diarios = 645.936 millones de litros. tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
d) En 2018 la producción cayó 241 000 barriles, respecto a 2015, y 1 383 000 re- 2. En el año 2018, Pemex reportó que la producción de petróleo en nuestro país
specto a 2004. había bajado a un nivel histórico, pues llegó a 2 millones de barriles por día.
a) Si un barril contiene 42 galones, ¿cuántos galones, litros y metros cúbicos de
petróleo se produjeron?
Piensa y sé crítico b) Considera la siguiente gráfica que muestra la producción de petróleo en Mé-
En esta actividad se busca que los alumnos apliquen los aprendizajes de esta se- xico de 2004 a 2015.
c) ¿Cuál fue la producción en 2015? ¿Y 2004? Da la respuesta en litros.
cuencia con un problema real. Para resolver los planteamientos, comente a sus
d) ¿Cuál es la diferencia de la producción de los años anteriores con la de 2018?

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alumnos que utilicen la información de la última actividad de cierre, ya que se
Producción de petróleo crudo 2004 - 2015
hace referencia a datos que ahí se muestran.
Por otro lado, la capacidad de barriles que deben emplear es de 42 gal (ex- 4 000

Miles de barriles diarios

3 500 3333
3076
puesta en la actividad de cierre anterior) y no la unidad de medida “barril” del 3 000 3383 3256
2601 2553 2522
2 500 2792
sistema inglés. 2 000
2577 2548
2429
2241

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Fomente la consulta de diversas fuentes de información tales como revistas, 1 500
1 000
periódicos, páginas de internet o libros de texto para que los alumnos conozcan 500

las consecuencias biológicas que producen los derrames petroleros. 0

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Soluciones: Producción de barriles de petróleo.

Año

a) 140 millones de galones equivalen a 3.333 millones de barriles, o bien, a

529 957.649 m³ o 529 957 649 L. Piensa y sé crítico

b) El derrame corresponde a 1.66 veces la producción promedio diaria del El pozo de exploración Ixtoc I explotó el 3 de junio de 1979 en la Bahía de Campeche,
México. Para cuando el pozo fue puesto bajo control en marzo de 1980, se estima
2018.
que 140 millones de galones de petróleo se habían derramado en la bahía. Este
desastre es el segundo lugar en la lista de los mayores derrames de petróleo.
a) Ernesto está redactando un trabajo de investigación y requiere saber, para
Actividad interactiva de práctica. hacer un comparativo, a cuántos litros corresponde la cantidad de galones de
petróleo derramados. Haz la conversión.
b) ¿A cuántas veces la producción del país en 2018 equivale el petróleo derramado?
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 5 de la página 15 del cuaderno de
evidencias que continúa con la conversión del Sistema Inglés al SI.
F5 Cuaderno de evidencias Secuencia 8 107
Páginas 15 y 16

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U1 115
 U1 116

Secuencia 9 L1 Semana 10
Histogramas, polígonos de
S9 frecuencias y gráficas de línea
Inicio

Orientaciones didácticas Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea.

• Esta lección tiene como objetivo introducir a los alumnos al análisis de datos
mediante la representación gráfica de histogramas.
• Fomente la reflexión de los alumnos acerca de la diferencia entre un histo- L1 Histogramas
grama y una gráfica de barras. Analicen qué característica se hace evidente Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
cuando juntas barras de frecuencia. La gráfica muestra el número de vacunas aplicadas en instituciones del Sistema Nacional
• Analice con sus alumnos la diferencia entre cantidades continuas y no con- de Salud en México (2011). Fuente: http://edutics.mx/wXf. (Consulta: 20 de Septiembre de
tinuas (matemáticamente discretas). También reflexionen por qué se le asig- Inmunizaciones 2018). aplicadas en instituciones
del Sistema Nacional de Salud 2011 a) ¿Qué información se puede extraer de
na al punto intermedio de una barra el nombre de “representante de clase”.
Vacunas la gráfica?
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultades en distinguir una gráfica Otros biólogos b) Describe la gráfica como si la explica-
26 657
de barras de un histograma. ras a alguien que no la está viendo.
Antipoliomelítica (SABIM) 23 930 c) ¿Qué semejanzas tiene esta gráfica con
Toxoide tetánico-diftérico 20 554 las gráficas de barras que ya has traba-
jado? ¿Qué diferencias hay?
Solucionario Virus del papiloma humano 10 087
2. Reúnanse en equipo. Identifiquen las si-
1. a) R. M. El número de personas que reciben cada tipo de vacuna. Triple viral/SRP 9 265 tuaciones que se pueden modelar a tra-
vés de un histograma. Argumenten y

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b) R. L. Tuberculosis, bacilo de
calmet y guerin (BCG) 2 837
corrijan si es necesario.
c) R. L. El alumno debe mencionar aspectos como las barras, las clases, los ejes. 100
Antirrábica humana
2. R. L.
Antitifoídica 15
Fuente: https://www.profeco.gob.mx/encuesta/brujula/
bruj_2014/bol292_vacunas.asp
Desarrollo Personas

1. R. L.

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Desarrollo Lectura y construcción de histogramas
Infomáticas I Analicemos las características de un histograma para luego obtener información de
El Servicio dicha gráfica o para construirla.
Sismológico
1. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y los procedimientos para responder.
Nacional (SSN)
se fundó en Analicen el siguiente caso.
septiembre de La tabla 1.50 contiene una lista de las magnitudes de los temblores ocurridos en
1910 a raíz de
México que reportó el Servicio Sismológico Nacional (snn) a partir de las 23:49 h
la creación de
la Asociacion del 7 de septiembre de 2017, en el que ocurrió un gran terremoto. Los datos fueron
Sismológica obtenidos de la página http://www.ssn.unam.mx/.
Internacional.

Tabla 1.50. Magnitudes de sismos del 7 de septiembre de 2017

8.2 3.8 2.9 4.7 3.8 4.2 3.1 3.9 3.3 4.6 3.9 4.4 4.1 4.0 4.0

3.9 3.8 3.9 3.8 3.7 3.8 3.6 4.1 3.5 3.8 3.9 3.6 3.9 3.5 4.9

3.7 3.7 3.6 3.7 3.5 3.8 3.9 4.2 3.6 3.8 4.0 3.9 4.0 3.9 4.1

4.0 3.8 3.8 3.7 3.8 4.0 3.7 4.0 4.2 4.0 3.9 4.1 3.6 3.7 4.1

108

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 S9 L1 Semana 10
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea U1
1. a) 60 temblores Estos datos se refieren a magnitudes que utilizan la escala de Richter. Hoy miden
Notación
b) R. L. Los alumnos pueden escribir, por ejemplo, que la mayoría tienen entero más aspectos que los considerados en el momento en que se inventó esta escala
En la escala de
de medición para sismos.
3, o que son menores que 10, entre otras cosas. Richter, un temblor
de magnitud
a) ¿Cuántos temblores se registraron ese día en México?
c) 16 magnitudes distintas 6 es 10 veces
b) ¿Qué características observan en los datos registrados? mayor que uno
d) 2.9 de magnitud 5,
100 veces mayor
e) 8.2 que uno de
c) ¿Cuántas intensidades (o magnitudes) distintas hubo?
f) R. L. Deben observar que son muchas clases para una gráfica de barras. magnitud 4 y así
d) ¿Cuál fue la magnitud menor? sucesivamente.
2. Por eso se le llama
e) ¿Cuál fue la magnitud mayor? escala logarítmica.
f) Si requieren completar una tabla de frecuencias o dibujar una gráfica de barras
Tabla 1.51. Rangos de sismos con estos datos, ¿qué dificultades tendrán? Expliquen.

Rangos de magnitudes Frecuencia de sismos en este rango

2. Intercambien integrantes de equipo. Completen la tabla 1.51 organizan- Tabla 1.51. Rangos de
1 a 1.9 0 do los datos de los temblores en los rangos especificados. sismos
a) ¿De cuánto es el tamaño de cada rango? Frecuencia
Rangos de
2 a 2.9 1 magnitudes
de sismos en
b) El primer temblor de la lista, ¿en qué rango está? este rango
3 a 3.9 38 c) ¿Cuántos temblores hubo de 7 grados o más? 1 a 1.9

¿Y entre 1 y 1.9? 2 a 2.9

4 a 4.9 20 d) El ssn considera sismos fuertes los que son mayores o iguales a la mag- 3 a 3.9

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5 a 5.9 0 nitud 5.5”. ¿Cuántos sismos de ese tipo hubo? 4 a 4.9
e) ¿Cuál fue el rango con el mayor número de sismos y cuantos fueron? 5 a 5.9
6 a 6.9 0 6 a 6.9
f) Si suman las frecuencias de la segunda columna, ¿qué obtienen? 7 a 7.9
7 a 7.9 0
8 a 8.9

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8 a 8.9 1 g) Mencionen ventajas de organizar los datos agrupando sus magnitudes Total
en rangos.
Total 60
3. Intercambien integrantes y realicen lo que sigue en su cuaderno.
Dividan el eje horizontal en los rangos de la tabla 1.52 y tracen una gráfica de
a) El tamaño de cada rango es de 0.9. barras que muestre la frecuencia por rango de magnitudes de los sismos. Luego
b) En el de 8 a 8.9 respondan lo que se les pide.
c) Sólo uno mayor de 7 grados. Ninguno en el rango de 1 a 1.9. a) Escriban a la mitad de cada barra el valor del punto medio del rango de magnitu-

d) Sólo un temblor considerado fuerte. des o intervalo. ¿Qué significa este valor?

e) El rango de 3 a 3.9, con 38 sismos.

b) ¿De qué manera la organización en intervalos ayudó al trazado de la gráfica?
f) El total de temblores de ese día, que fueron 60.
Expliquen.
g) R. L. Los alumnos deben observar que se pueden agrupar los valores que están
muy dispersos.

3. a) R. M. El representante de clase.
b) R. M. Permite que los valores se agrupen en menos clases.
Secuencia 9 109

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 109 11/02/19 5:09 p.m.

U1 117
U1 118

S9 L1 Semana 10
U1 Lección 1. Histogramas

c) • R. L. Aspectos como el tamaño de las barras. Equipo A c) Al realizar la actividad, hubo dos equipos que traza-
• R. L. Las clases de las barras. ron las gráficas que se muestran en la figura 1.38.
40
Respondan en su cuaderno:
• En la del equipo A. Para indicar continuidad de los valores. • ¿Cuáles son las semejanzas de ambas gráficas?
35
• En cada gráfica es de 1. • ¿Cuáles son sus diferencias?
30
• R. L. En la del equipo A, de 3.5. En la del equipo B es 3. • ¿En qué gráfica las barras están juntas? ¿Por qué?
25 • ¿Cómo es el tamaño de los intervalos en ambas
• El equipo A.

Frecuencia
20 gráficas? Explica.
• R. L. Para que engloben los valores alrededor de este punto. • ¿Cuál es el valor que representa las magnitudes de
d) R. L. 15
mayor frecuencia en cada gráfica? ¿Cuál
e) R. L. El alumno debe tomar en cuenta el número de datos y su distribución. 10 consideras que es mejor representante y por qué?
• Si los intervalos son continuos y el punto medio
f) R. M. Un histograma se caracteriza por tener barras juntas, cuya longitud está 5
representa un intervalo, la gráfica es un
determinadas por intervalos del mismo tamaño y su altura, por la frecuencia. 0
0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 histograma. ¿Cuál de los dos equipos dibujó uno?
g) R. L. Magnitudes sismos • ¿Por qué consideran que las barras de la gráfica
del equipo A están pegadas unas con otras?
Equipo B
d) Individualmente, hagan en su cuaderno una tabla y la
Actividad interactiva de práctica. 40
gráfica correspondiente para 4 categorías. Recuerden
35
dibujar barras cuya base sea el ancho de cada inter-
30 valo y cuya altura sea la frecuencia correspondiente
a cada intervalo.
25

Frecuencia
e) ¿Qué es lo que se debe considerar para saber el nú-

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20
mero de intervalos adecuado para una gráfica?
15

10

5
f) Escriban otras características de un histograma, de
0

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1 2 3 4 5 6 7 8
Magnitudes sismos acuerdo a lo realizado.
Figura 1.38. Gráficas
realizadas por dos
equipos.

g) Reúnanse con otros equipos. Expresen las características que tiene un histograma.
Verifiquen sus resultados, argumenten y corrijan según sea necesario.

Un histograma es una gráfica de barras donde cada clase se determina por un in-
tervalo del mismo tamaño que los de las otras categorías o clases, y su altura re-
presenta la frecuencia, la proporción o el porcentaje que se tiene de dicha clase.
Se dibujan las barras juntas entre sí, pues se representan cantidades continuas, y
se marca el punto medio del intervalo a la mitad de la barra, el cual se denomina
marca de clase.

110 Secuencia 9

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 110 11/02/19 5:09 p.m.

 S9 L1 Semana 10
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea U1
4. a) R. L. El alumno puede hacer referencia a la forma de la gráfica. 4. Analiza la situación. Responde lo que se pide. China 2012

b) R. M. Las barras están juntas y cada una está determinada por un intervalo, En algunas situaciones se trazan histogramas en Hombres
100+
Mujeres
un mismo gráfico, con el fin de mostrar varios 95-99
mientras que su altura representa la frecuencia. 90-94
datos y compararlos. 85-89
80-84
c) R. M. Los rangos de edad, que son de 4 años. Por ejemplo, la figura 1.39 es de barras horizon-
75-79
70-74
65-69
d) • Aproximadamente 36 millones. tales y dobles, llamada pirámide de población; 60-64
55-59

• Aproximadamente 42 millones. en este caso, de la población dividida en hombres 50-54

45-49
40-44
y mujeres, por rango de edades, en el año 2012. 35-39
• El rango de edad más frecuente fue de 40 a 44 años. Los adultos mayores a) ¿Por qué se le conoce como pirámide de po-
30-34
25-29
20-24
tienen una frecuencia menor. blación? Escribe tu conjetura.
15-19
10-14
5-9
• R. M. 0-4, 5-9, 10-14, 15-19, 20-24 0
0-4
0
65 52 39 26 13 13 26 39 52 65
• R. M. 75-79, 80-84, 85-89, 90-94, 95-99, 100+ Población en millones
Edad
Pobración en millones

• R. M. Un número cercano a los mil millones. b) ¿Qué características de un histograma se pre- Figura 1.39. Histograma que muestra la distribución de la
población china en 2012. (Fuente: U. S. Census Bureau).
sentan en la gráfica?
Desarrollo

1. a) R. L. c) ¿Qué representan los intervalos de cada barra?
2. a) R. L.
b) R. L. d) Con base en la información, determina los siguientes datos.
• ¿Cuántas niñas de 10 a 14 años había aproximadamente en China en 2012?

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Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para que los alumnos conozcan las
• ¿Y cuántos niños del mismo rango de edad?
características de los histogramas.
• Describe cómo era la población de China en ese año, de acuerdo con lo que
Conoce más
observas en la gráfica. Para conocer
características de
• ¿Para qué rangos de edades había más mujeres que hombres en China?
los histogramas,
así como para

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ver sus distintas
• ¿Para qué rangos de edades había más hombres que mujeres? formas, entra
a: http://www.
edutics.mx/U7o.
• ¿Cuál era la población total aproximada de China en 2012? (Consulta: 20 de
junio de 2018).

e) Reúnanse en equipo. Verifiquen sus resultados y analicen la utilidad de los histo-
gramas para describir datos. Argumenten o corrijan si es necesario.

Cierre
1. Retoma la situación de la actividad 1. Lee tus respuestas iniciales y, de ser
necesario, responde, completa o corrige. Escribe los conocimientos o habili-
dades que al inicio necesitabas cimentar pero que ahora has consolidado.
2. Pregunta a tus compañeros cuántos minutos tardaron en llegar de su casa a la
escuela y escríbelos en tu cuaderno.
a) ¿Conviene organizar los datos en intervalos? Explica.
b) Construye la tabla de frecuencias y traza un histograma que represente los datos.

Secuencia 9 111

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U1 119
U1 120

S9 L2 Semana 10
U1
Inicio
L2 Polígonos de frecuencias
Orientaciones didácticas Inicio 1. Analiza la situación y responde lo que se pide.
Un químico ha estudiado la concentración de cloro en diversos productos de limpieza.
• La finalidad de esta lección es que los alumnos se familiaricen con la repre- Con sus datos ha elaborado la gráfica que se muestra.
sentación gráfica de los datos con puntos y líneas, específicamente con el uso a) Describe la gráfica.
del polígono de frecuencia.
12 b) ¿Qué semejanzas puedes encontrar con otros ti-
pos de gráficas?
• Ponga énfasis en la relevancia de usar polígonos de frecuencias cuando se 10

c) ¿Qué concentración de cloro ocurre con más fre-

tienen dos o más conjuntos de datos. 8
cuencia y cuántos productos la tienen?

Frecuencia
• Refuercen el concepto de representante de clase aprendido en la lección 6 d) ¿Los datos están agrupados en clases? Explica.
e) ¿Qué información utilizaste para responder el inci-
anterior. 4

so d)?
• A pesar de que en el texto se describe que una de las características de los 2
2. Reúnanse en equipo. Identifiquen otras situaciones
polígonos de frecuencias es que inicien y terminen en frecuencia cero, no 0 15.0 15.3 15.6 15.9 16.2 16.5 16.8 17.1
que se pueden modelar por medio de un polígono de
siempre es evidente en las gráficas. Reflexionen sobre esto y ayúdeles a Concentración de cloro en ppm frecuencias. Corrijan sus resultados si es necesario.
Concentración de cloro en partes por millón (ppm)
comprender la situación extrapolando datos en las gráficas, para alcanzar en diversos productos de limpieza.

las frecuencias iguales a cero.

• Discuta con sus alumnos si a partir de cualquier histograma se puede cons- Desarrollo Gráficas poligonales
Para establecer la diferencia entre una gráfica poligonal y un polígono de frecuencias,
truir un polígono de frecuencias.
conozcamos las características de la primera.

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Error frecuente. Los alumnos están acostumbrados a representar gráficamente 1. Reúnanse en equipo. Definan la estrategia y los procedimientos para responder.
los datos en forma de barras. No obstante, es relevante que reconozcan la utilidad Glosario Analicen la situación.
de los gráficos que se construyen utilizando puntos unidos mediante segmentos Megalópolis. Área Según la Organización de las Naciones Unidas (onu), las ciudades o megalópolis
urbana de grandes
más pobladas del mundo en el año 2015 eran las que aparecen en la tabla 1.52.
de recta. Póngales como ejemplo varias situaciones para que los alumnos las dimensiones
formada por
analicen y comprendan mejor las ventajas de estas gráficas. la unión de Tabla 1.52. Ciudades más pobladas en 2015

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varias zonas Núm. País Ciudad Población (en millones) Porcentaje
metropolitanas,
tal como la Ciudad
1 Japón Tokio 38.00

Solucionario
de México que 2 India Delhi 25.70
incluye alcaldías
3 China Shanghai 23.74
y municipios del
1. a) R. M. Aumenta hasta 15.9 y luego disminuye hasta 17.1. Estado de México, 4 Brasil Sao Paulo 21.07
b) R. L. El alumno debe recordar otras gráficas de tipo poligonal. como Naucalpan. 5 India Bombay (Mumbay) 21.04
6 México México (CDMX) 21.00
c) La mayor concentración fue de 15.9, con frecuencia de 11.
7 China Pekín (Beijing) 20.38
d) R. M. No, debido a que los datos se centran en un valor. 8 Japón Osaka 20.24
e) R. L. Las clases que se muestran en la gráfica. 9 Egipto El Cairo 18.77
2. R. L. 10 eua . Nueva York/Newark 18.59
11 Bangladesh Dhaka 17.60
12 Pakistán Karachi 16.62
13 Argentina Buenos Aires 15.18
Total

Fuente: Organización de Naciones Unidas (ONU).

112 Secuencia 9

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 S9 L2 Semana 10
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea U1
Desarrollo
a) Completen la tabla anterior calculando el total de habitantes de esas ciudades y
1. a) Tabla 1.52. Quinta columna: 13.67, 9.25, 8.54, 7.58, 7.57, 7.56, 7.33, 7.28, 6.75, 6.69, los porcentajes correspondientes respecto al total.
b) Tracen una gráfica de barras que describa la tabla, colocando en el eje horizontal las
6.33, 5.98, 5.46, 100.
ciudades o los grupos que determinaron, y en el vertical sus poblaciones o los rangos.
b)
40
35
30
25
20
15
10 c) Marquen el punto medio de cada barra en la parte superior y unan esos puntos
5 medios con líneas rectas. ¿Qué forma se describe?

0
Tokio
Delhi
Shangai
Sao Paulo
Bombay (Mumbay)

México (CDMX)
Pekín (Beijing)
Osaka
El Cairo
Nueva York/Newark
Karachi
Buenos Aires

d) ¿Los segmentos de línea son crecientes o decrecientes? Expliquen.

e) Elaboren una gráfica similar, sin incluir las barras (sólo con líneas), para las pobla-
ciones y sus porcentajes.

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Población (en millones)
c) R. L.      d) R. M. Decrecientes, porque disminuyen los valores.
e)
14
12

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10 f) ¿Cómo es la forma de ambas gráficas? Expliquen.
8
6 g) Describan las características de una gráfica poligo-
4 nal a partir de lo que han observado. 12
11
2
10
9
0
Tokio
Delhi
Shangai
Sao Paulo
Bombay (Mumbay)

México (CDMX)
Pekín (Beijing)
Osaka
El Cairo
Nueva York/Newark
Karachi
Buenos Aires

8
h) Reúnanse con otros equipos. Expliquen las caracte- 7

Alumnos
rísticas de una gráfica poligonal al revisar sus resul- 6
5
tados. Argumenten y corrijan si es necesario.
4
3
Una gráfica poligonal es una gráfica formada por 2

Población (porcentaje) segmentos de línea que unen los puntos en el plano 1

determinados por clases y sus frecuencias. Un ejem- 0

f) R. M. Tienen formas similares debido a que los porcentajes también disminuyen.

2º A

3º A

4º A
2º B

3º B

4º B
1º A

1º B
plo de este tipo de gráfica es el siguiente: Curso
g) R. L. También describir que se unen las clases mediante líneas.
h) R. L.
Secuencia 9 113
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B1b.indd 113 11/02/19 5:09 p.m.

U1 121
U1 122

S9 L2 Semana 10
U1 Lección 2. Polígonos de frecuencias

2. a) Lectura y construcción de polígonos de frecuencias

A continuación, trabajaremos las características de un polígono de frecuencias con el
fin de trazarlo o bien observar una gráfica y extraer información de ella.
Tabla 1.53. Intervalos de población
Notación 2. Reúnanse en equipos. Acuerden la estrategia y los procedimientos para responder.
Frecuencia de Cuando se Con la información de la tabla 1.52, realicen lo que se les pide.
Representante agrupan datos en
Intervalos ciudades con dicha
de clase
Porcentaje clases, el punto
a) Completen la tabla 1.53 calculando la frecuencia de cada intervalo, el represen-
población medio del rango tante de clase y el porcentaje correspondiente del rango.
que ocupa una

10 – 14.9 0 12.45 0 clase se denomina Tabla 1.53. Intervalos de población

representante de
Frecuencia de ciudades Representante de
clase. Intervalos Porcentaje
15 – 19.9 5 17.45 38.5 con dicha población clase
10 – 14.9
20 – 24.9 6 22.45 46.1 15 – 19.9

25 – 29.9 1 27.45 7.7 20 – 24.9

25 – 29.9
30 – 34.9 0 32.45 0 30 – 34.9

35 – 39.9 1 37.45 7.7 35 – 39.9

Total -----
Total 13 ----- 100
b) De acuerdo con la información obtenida, tracen el histograma que muestra los
intervalos poblacionales y sus frecuencias.
Frecuencia de ciudades con

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b)
dicha población
7
6
Frecuencia

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4
3
2
1

0
10 - 14.9
15 - 19.9
20 - 24.9
25 - 25.9
30 - 34.9
35 - 39.9

c) De manera similar a una gráfica poligonal unan los puntos medios de las barras,
en la parte superior, mediante líneas rectas. ¿Qué forma se describe?
Intervalo
d) ¿Qué diferencias hay con la gráfica poligonal de la actividad anterior?
c) R. L. Un polígono irregular cerrado con el eje horizontal.
d) R. M. Esta gráfica no es decreciente y en el eje horizontal hay intervalos de
e) En su cuaderno, tracen el polígono de frecuencias de los porcentajes por número
población, mientras que en la anterior había clases definidas por los nombres de ciudades.
de las ciudades. f) Describan las características que tiene un polígono de frecuencias.
e) R. L.
f) R. M. Es similar al histograma. La altura se representa con puntos y no con ba-
rras, los cuales se unen formando un polígono irregular que se cierra en el eje 114 Secuencia 9

horizontal.
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 S9 L2 Semana 10
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea U1
3. a) R. M. El punto más alto es 28, se mantiene estable entre 43 y 58. Un polígono de frecuencias es una representación gráfica de datos similar al his-
b) R. M. El eje vertical indica frecuencias, la gráfica es cerrada respecto al eje x. tograma. A diferencia de éste, que usa barras, se marcan los puntos con las alturas
dadas por las frecuencias. Estos puntos se unen entre ellos formando una especie
c) R. L. Las edades del personal y la frecuencia de cada una.
de polígono irregular que se cierra con el eje horizontal.
d) • 28 años
• 63 años 3. Analiza la situación y haz lo que se pide.
• R. M. Se puede considerar que la mayoría son menores de 38 años. La figura 1.40 muestra las edades del per- 50

sonal científico y técnico que laboraba en

• R. M. De 28 a 33 años. las instituciones de investigación agrope-
40

• R. M. Aproximadamente 93 personas.

Frecuencia
cuaria en México, en el área de ciencias 30

e) R. L. biológicas, en el año 2010.

a) Describe la información de la gráfica. 20

Cierre 10

1. R. L.
b) ¿Qué características de un polígono de 0 23 28 33 38 43 48 53 58 63
2. a) R. L. frecuencias se presentan en la gráfica? Edades
Figura 1.40. Polígono
b) R. L. de frecuencias.

c) R. L. c) ¿Qué indican los números que aparecen en la gráfica? Glosario

Agropecuaria.
Adjetivo usado
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer características de los d) Con base en la información, determina los siguientes datos. para designar un
tipo de actividad

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histogramas, los polígonos de frecuencias y otras gráficas llamadas ojivas. • ¿Cuál es la edad más frecuente del personal? económica que
se basa en la
• ¿Cuál es la edad menos frecuente? producción de
Actividad interactiva de práctica. • ¿Cómo era la población en general? alimentos a partir
del cultivo y de la
• ¿Cuál es el intervalo de edad más frecuente en las instituciones en el año 2010? ganadería.

• ¿Cuál era la población total aproximada que laboraba en las instituciones

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de investigación agropecuaria en 2010?
e) Reúnanse en equipo. Expliquen la utilidad de los polígonos de frecuencias en la
representación de datos. Argumenten o corrijan si es necesario.

1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre

respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión. Conoce más
Entra a la liga:
2. Elige tres asignaturas que curses en tus estudios actuales. Pregunta a tus com- http://www.
pañeros de grupo sus calificaciones de esas tres asignaturas. edutics.mx/U7J. En
ella encontrarás
a) ¿Cómo es la variabilidad de los datos? Explica en qué basaste tu respuesta.
una explicación
b) En una misma gráfica, traza el polígono de frecuencias de las tres asignaturas sobre polígonos
(es decir, dibuja tres gráficas "encimadas"). de frecuencias y su
comparación con
c) Registra las observaciones que hagas del desempeño del grupo en las asig-
los histogramas.
naturas. Señala qué parte de las gráficas te permitió hacerlas y reflexiona (Consulta: 20 de
sobre otros hechos que supiste al respecto. junio de 2018).

Secuencia 9 115

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 115 11/02/19 5:09 p.m.

U1 123
 U1 124

S9 L3 Semana 11
U1
Inicio
L3 Gráficas de línea
Orientaciones didácticas Inicio 1. Analiza la siguiente situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
La siguiente gráfica se tomó de la página del Ins-
• En esta lección los alumnos aprenderán a representar datos en gráficas de 130 tituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi)
línea y a interpretar este tipo de gráficos. 120 (http://www.beta.inegi.org.mx/temas/estructura),
110 en la cual se muestra la población de México des-
• Sugiera a sus alumnos que recolecten datos por diversos medios donde se 100
de 1921 hasta el 2015.
observen variaciones a lo largo del tiempo, y que los grafiquen con gráficas

Población (millones)
90
a) ¿De cuánto ha sido el aumento de la población
de línea e histogramas. 80
desde 1921 hasta 2015?
70
• Es importante que los alumnos identifiquen las diferencias entre una gráfica 60
b) ¿Entre qué años se dio el mayor crecimiento de la
población? Explica por qué.
de línea y un polígono de frecuencias. Por ejemplo, que las gráficas de línea 50
40 c) ¿A qué tipo de gráfica se asemeja esta? Explica.
siempre involucran intervalos de tiempo. 30 d) ¿Qué diferencias encuentras entre esta gráfica
Error frecuente. Es común que los alumnos confundan las gráficas de línea con los 20 con las del tipo que mencionas?
polígonos de frecuencia. Propicie que, mediante estos y otros ejemplos, observen 10 e) ¿Qué información utilizaste para argumentar en
los incisos anteriores?
que los intervalos de tiempo distinguen a las gráficas de línea. 0

2000
2005

2015
2010
1990
1995
1960

1980
1940

1970
1921

1950
1930
f) Di las características de la gráfica que no utilizas-
Años te en tus argumentos.

2. Reúnanse en equipo. Identifiquen las situaciones que se pueden modelar por medio de
Solucionario una gráfica de línea. Argumenten y corrijan sus resultados en caso necesario.

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1. a) R. M. Aproximadamente de 115 millones.
b) R. M. De 1970 a 1980 Desarrollo Lectura y construcción de gráficas de línea
c) R. M. Es similar al polígono de frecuencias. Analicemos las características de una gráfica de línea para luego
Tabla 1.54. Pasajeros por mes que
d) R. L. Se puede hacer referencia a que las clases son años. usan el sistema M1 obtener información y construir dicha representación.
e) R. L. La que se presenta en la gráfica y los conocimientos de los polígonos de Número de Porcentaje 1. Reúnanse en equipos. Convengan la estrategia y los procedi-
Mes pasajeros respecto al mientos para responder.

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frecuencias. (miles) total
La tabla 1.54 muestra la cantidad de pasajeros por cada mes
f) R. L. Enero 323.5 del año 2017 que traslada el servicio de autobuses urbanos del
2. R. L. Febrero 358.9 gobierno de la Ciudad de México, conocido como Sistema de
Marzo 371.8 Movilidad M1. Dicha información fue tomada de la página del
Desarrollo Abril 297.9 inegi, mencionada anteriormente.
Mayo 385.9 a) Completen la tabla calculando el porcentaje de pasajeros tras-
1. a) Tabla 1.54. Segunda columna, última fila: Total 4 312 900. Junio 392.4 ladados por mes según el total del año.
  Tercera columna: 7.5, 8.3, 8.6, 6.9, 8.9, 9.1, 8.4, 8.8, 8.9, 8.3, 7.6. Julio 360.7 b) ¿Cómo se organizan los datos en la tabla?
b) R. L. Se puede mencionar que es mensual. Agosto 377.9
Septiembre 384.0 c) ¿En qué meses se tiene el mayor número de pasajeros trasla-
c) R. M. El más frecuente es junio, luego mayo y septiembre.
Octubre 357.6
d) R. M. Abril fue el de menor frecuencia, luego enero y diciembre. dados?
Noviembre 375.6

Diciembre 326.7
d) ¿En qué meses hubo menor número de usuarios de este trans-
Total
porte?
Fuente: INEGI.

116 Secuencia 9

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 116 11/02/19 5:09 p.m.

 S9 L3 Semana 11
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea U1
e) R. L. Que los alumnos reflexionen sobre la uniformidad en los datos, excepto e) ¿Consideran que, al avanzar el tiempo, los datos muestran algún patrón? A esto se
en enero, abril y diciembre. le conoce como tendencia. Expliquen.

2. Número de pasajeros por mes

2. Intercambien integrantes. A partir de los datos analizados, tracen una gráfica po-
450
ligonal que muestre la cantidad de pasajeros por mes.
400
350
300
250
200
150
100
50

0
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre

a) ¿Cómo se refleja de manera gráfica la tendencia que mencionaron?

b) ¿Qué semejanzas observan entre esta gráfica y la de un polígono de frecuencias?

Número de pasajeros (miles)

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a) R. L.
c) ¿Cuáles son las diferencias entre estos tipos de gráficas?
b) R. L. Se busca que se reflexione sobre el uso de líneas en dichas gráficas.

c) R. L. Los alumnos pueden mencionar que unas clases son tiempos y en otras
d) Tracen otra gráfica que muestre los porcentajes por mes. Compárenla con la ante-
no es necesario que así sea. rior y discutan sobre la forma de ambas gráficas.

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d)

10.00%
9.00%
8.00%
7.00%
6.00%
5.00%
4.00%
3.00%
2.00%
e) De acuerdo con lo que han trabajado, describan las características de las gráficas
1.00%
de este tipo.
0
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

Secuencia 9 117
e) R. L. Las clases que aparecen en el eje horizontal son intervalos de tiempo.
SINMA2SB_1E16_B1b.indd 117 11/02/19 5:09 p.m.

U1 125
U1 126

S9 L3 Semana 11
U1 Lección 3. Gráficas de línea

3. a) R. M. Mes 9 de 2017 3. Intercambien integrantes de equipos. Definan la estrategia y los procedimientos

b) 223 para responder.
La tabla 1.55 muestra la producción de petró-
c) Tabla 1.55. Miles de barriles diarios producidos en México leo crudo en México entre los años 2014 a 2017,
de acuerdo con los datos reportados por
3000 Mes 2014 2015 2016 2017
Pemex. Los números de la tabla se calculan
01 2 505 2 251 2 258 2 019
2750 promediando la producción diaria de cada mes.
02 2 501 2 331 2 214 2 015
2500 a) ¿En qué mes se tuvo la menor producción de
03 2 469 2 319 2 216 2 017
2250 barriles?
04 2 477 2 201 2 176 2 011 b) ¿En cuántos miles de barriles disminuyó la
2000
05 2 489 2 227 2 174 2 019 producción de 2016, comparando las cantida-
1750 06 2 435 2 246 2 177 2 007 des del primero y el último mes?
1500 07 2 388 2 271 2 157 1 985
1250 08 2 414 2 254 2 143 1 930 c) Tracen sobre el mismo eje horizontal, con los
1000 09 2 389 2 271 2 113 1 730 meses, cuatro gráficas de línea mostrando la
producción de petróleo. Usen un color distin-
750 10 2 362 2 278 2 103 1 901
to para la gráfica correspondiente a cada
11 2 362 2 276 2 071 1 866
500 año e indiquen el color correspondiente a
12 2 353 2 275 2 035 1 872
250 esos años.
Fuente: PEMEX.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2014 2015 2016 2017

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d) R. L. Se busca que los alumnos reflexionen que pueden representar información
en conjunto, utilizando poco espacio.
e) R. L. Los alumnos pueden mencionar que cada línea va bajando, lo que indica
que la producción ha disminuido.

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f) R. L.
Conoce más
Entra a la página: d) ¿Qué ventajas tiene esta forma de elaborar la gráfica?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para que los alumnos conozcan pro- http://www.edutics.
mx/U7w, donde hay
cedimientos de elaboración de gráficas de línea. una explicación e) ¿Se puede apreciar una tendencia en la gráfica respecto a la producción de petró-
detallada sobre
cómo elaborar leo crudo en México? Descríbanla.
gráficas de línea.
(Consulta: 20 de
junio de 2018). f) Reúnanse con otros equipos. Validen sus resultados mediante argumentaciones y
correcciones. Describan las características de las gráficas de línea.

Una gráfica de línea es una representación de un conjunto de datos en la que se

marcan los cruces de las frecuencias y las clases, las cuales son por periodos de la
misma duración. Los puntos se unen por medio de líneas rectas, por lo que se vi-
sualiza la tendencia de los datos a través del tiempo.

118 Secuencia 9

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 118 11/02/19 5:09 p.m.

 S9 L3 Semana 11
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea U1
4. a) R. L. El alumno puede mencionar que Estudiantes ha aumentado su porcen- 4. Analiza la situación y realiza lo que se te
30
taje, Ingenieros ha disminuido, Canarios y Toros se han mantenido, entre otra pide.
La figura 1.41 es una gráfica de líneas super-
información. 25
puestas de las preferencias de aficionados
b) R. M. Los intervalos de tiempo en el eje horizontal. por 4 equipos de futbol, entre 2001 y 2007. Canarios 20
c) R. L. No lo son. a) Describe la información de la gráfica.
Toros
Ingenieros 15
d) R. L. Estudiantes

e) R. L. 10

b) ¿Qué características de una gráfica de lí-

5
Cierre nea se presentan en la imagen?

1. R. L.

Feb 2007
May 2003

Feb 2005
Ago 2003
Feb 2002

May 2004
Jul 2001
c) ¿Son iguales los periodos en que se agru-
2. a) Los intervalos de tiempo.
pa la información? Explica.
b) Entre el 2014/05 y el 2014/09
Figura 1.41. Gráfica
c) En el 2014/05 de línea con las
d) Reelabora la gráfica con periodos de la misma duración y compara ambas gráficas. preferencias de
d) R. L. equipos de la liga
mexicana de futbol.

Actividad interactiva de práctica.

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e) Reúnanse en equipo. Expliquen la utilidad de las gráficas de línea en la represen-
tación de datos. Argumenten o corrijan si es necesario.

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1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre
respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
2. Algunas gráficas de línea muestran varias series de
datos en el mismo gráfico, usando diferentes colores. 41.000 Importaciones
La balanza comercial de México, es decir, la diferen- 39.000 Exportaciones

cia entre exportaciones e importaciones, con datos 37.000

Millones de dólares
35.000
del inegi, se representa en la gráfica, cuyos valores
33.000
se dan en millones de dólares. 31.000
a) ¿Qué características de una gráfica de línea se 29.000
aprecian? 27.000
b) ¿En qué tiempo fueron mayores las importaciones? 25.000

c) ¿En qué tiempo se exportó menos? 0

2012/09
2012/01
2012/05

2013/09
2013/01
2013/05

2014/09

2014/09
2014/01
2014/05

2014/01
2014/05
d) Describe los procedimientos que utilizaste para co-
nocer estas cantidades. Comparte tus resultados
con tus compañeros. Fuente: INEGI. Meses

Secuencia 9 119

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 119 11/02/19 5:09 p.m.

U1 127
 U1 128

S9 L4 Semana 11
U1
Inicio
L4 Elección de la representación gráfica más
adecuada
Orientaciones didácticas
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos utilicen los aprendizajes Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
El mapa de la figura muestra los epicentros de los 4 165 sismos ocurridos en el territo-
de las últimas tres lecciones para elegir apropiadamente qué tipo de repre- rio mexicano durante el mes de febrero de 2018, de acuerdo con los reportes de la
sentación gráfica es mejor para describir determinados conjuntos de datos. página del Servicio Sismológico Nacional.
• Los alumnos deben perfeccionar sus métodos para graficar datos. Solicite a) ¿Cómo se encuentra organizada la in-
formación en el mapa?
que argumenten por qué sí o por qué no es conveniente cada tipo de gráfica
b) Supón que los datos los puedes descar-
en todas las situaciones que se plantean en la lección. gar de la página del Servicio Sismológico
• Es buen momento de esclarecer dudas relacionadas con las diferencias entre Nacional. ¿Qué tipo de gráfica se puede
los tres tipos de representaciones gráficas estudiadas. realizar con dicha información? Explica.
c) ¿Qué datos adicionales necesitas para
Error frecuente. Los alumnos suelen pensar que los valores numéricos deben es-
elaborar un histograma? ¿Cuáles requie-
tar relacionados con la frecuencia. Sin embargo, no siempre es así. Por ejemplo, res para un polígono de frecuencias o
para graficar el polígono de frecuencias que se solicita en la actividad de cierre, una gráfica de línea? Explica por qué en
es necesario que la frecuencia sea un dato calculado por los alumnos al contar cada tipo de gráfica.
d) Di en qué te basaste para responder las
las ocasiones en que se repiten los distintos valores de densidad. preguntas anteriores, y qué informa-
Fuente: Servicio Sismológico Nacional
ción no te parece relevante.

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2. Reúnanse en equipo. Perfeccionen las técnicas para determinar las situaciones que se des-

Solucionario criben con cada tipo de gráfica. Argumenten y corrijan sus resultados en caso necesario.

1. a) R. M. Los colores de los puntos indican el rango de magnitud de cada sismo.

b) R. M. Debido a los rangos de las magnitudes, un histograma o un polígono de Desarrollo Comparación entre representaciones gráficas
frecuencias. Trabajemos con las características de cada tipo de gráfica que ya conoces
para identificar su utilidad.
c) R. M. Para un histograma o un polígono de frecuencias, la información es sufi-

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4 SMG
3 SMG 18.6 % 5 SMG 1. Reúnanse en equipos. Acuerden la estrategia y los procedimientos
ciente. En el caso de una gráfica de línea, se requieren las fechas de cada sismo. 24.3 % 2.5% para responder.
d) R. L. 1 SMG En la figura 1.42 se observan los porcentajes de la población que reci-
13.7 %
ben ciertas cantidades de salarios mínimos, de acuerdo a datos del inegi
2. R. L. 2 SMG
40.8 % de diciembre de 2016. Una empresa dedicada al análisis de datos desea
observar si hay una tendencia de los datos al ir aumentando la cantidad
Desarrollo
de salarios, por lo que considera elaborar un histograma.
Figura 1.42. Gráfica
1. a) R. M. En una gráfica circular, donde cada fracción del círculo representa el res- circular. a) ¿Cómo se encuentra organizada la información de la gráfica?
pectivo porcentaje de las cinco diferentes clases.
b) R. M. Podría usarse un histograma, donde las clases se dispongan en el eje ho- b) ¿Con qué otro tipo de gráficas pueden representar la información? Expliquen.
rizontal y los porcentajes en el vertical.
c) R. M. Arriba de 2 salarios mínimos el porcentaje de la población que percibe c) ¿Existe alguna tendencia entre los datos? ¿De qué manera se aprecia en la gráfica
los incrementos de salario disminuye. circular?
d) Elaboren un histograma con los datos que presenta la gráfica circular.
Actividad interactiva de práctica.
120 Secuencia 9

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 120 11/02/19 5:09 p.m.

 S9 L4 Semana 11
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea U1
d)
Infomáticas I
45
El Instituto
40 Nacional de
Estadística,
35 Geografía e
Informática
30 (inegi) se fundó en
1983, integrando
25
cuatro direcciones
20 generales de la
Presidencia de la
15 República.

10
5

0
1 SMG
2 SMG
3 SMG
4 SMG
5 SMG

e) ¿Qué características tienen los datos que se pueden representar mediante un

histograma?

e) R. M. Clases definidas y frecuencias o porcentajes de estas clases. 2. Intercambien integrantes. Analicen la información y realicen lo que se les pide.
La tabla 1.56 contiene los datos de la población de México, de manera total y lue-
2. a) R. M. Histograma y gráfica poligonal, entre otros. go por género, registrada en el Censo de Población y Vivienda 2010. La informa-
ción aparece clasificada por rangos de edad.

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Tabla 1.56. Rangos de edad de la población en México 2010
Rangos de Rangos de
Totales Hombres Mujeres Totales Hombres Mujeres
edades edades
0 – 4 10 528 322 5 346 943 5 181 379 50 – 54 5 064 291 2 402 451 2 661 840
5 – 9 11 047 537 5 346 943 5 443 362 55 – 59 3 895 365 1 869 537 2 025 828
10 – 14 10 939 937 5 604 175 5 392 324 60 – 64 3 116 466 1 476 667 1 639 799

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15 – 19 11 026 112 5 547 613 5 505 991 65 – 69 2 317 265 1 095 273 1 221 992
20 – 24 9 892 271 5 520 121 5 079 067 70 – 74 1 873 934 873 893 1 000 041
25 – 29 8 788 177 4 813 204 4 582 202 75 – 79 1 245 483 579 689 665 794
30 – 34 8 470 798 4 205 975 4 444 767 80 – 84 798 936 355 277 443 659
35 – 39 8 292 987 4 026 031 4 328 249 85 – más 703 295 298 739 404 556
40 – 44 7 009 226 3 964 738 3 658 904 No
especificado 1 397 406 700 219 697 187
45 – 49 5 928 730 3 350 322 3 104 366

Fuente: Censo de Población y Vivienda 2010, inegi.

a) ¿Qué tipo de gráficas es posible elaborar con esta información? Expliquen.

b) Con la información de la tabla, construyan un polígono de frecuencias en el espa-

cio de la siguiente página.

Secuencia 9 121

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 121 11/02/19 5:09 p.m.

U1 129
U1 130

S9 L4 Semana 11
U1 Lección 4. Elección de la representación gráfica más adecuada

b)

12 000 000
10 000 000
8 000 000
6 000 000
4 000 000
2 000 000

0
0-4
5-9
10 - 14
15 - 19
20 - 24
25 - 29
30 - 34
35 - 39
40 - 44
45 - 49
50 - 54
55 - 59
60 - 64
65 - 69
70 - 74
75 - 79
80 - 84
85-más
No especificado
c) ¿Dirían que nacen el mismo número de hombres que de mujeres? Expliquen.

d) ¿Qué características tienen los datos que se pueden

Tabla 1.57. Porcentaje de nacimientos
con madres adolescentes representar mediante un polígono de frecuencias?
Año Porcentaje Año Porcentaje
Totales Hombres Mujeres 1995 16.5 2006 17.2
1996 16.4 2007 17.8 3. La tabla 1.57 muestra el porcentaje de nacimientos
registrados por madres adolescentes, que para este
c) R. M. Sí, de manera aproximada, pues no hay mucha diferencia. 1997 16.3 2008 18.3
estudio incluyó a todas las mujeres menores de 20

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d) R. M. Intervalos (como clases) en el eje horizontal. 1998 16.5 2009 18.8
años, de 1995 a 2016, de acuerdo con datos del inegi.
3. a) R. M. Una gráfica de línea, pues la información está organizada por años. 1999 16.9 2010 18.8 Reunidos en equipos, analicen y respondan lo que se
2000 17.1 2011 19.2
b) les pide.
Porcentaje de nacimientos con madres 2001 17.2 2012 19.4 a) ¿Qué tipos de gráficas son adecuadas para represen-
adolescentes 2002 17.2 2013 19.4 tar los datos de la tabla? Expliquen.
2003 16.8 2014 19.2

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2004 17.2 2015 18.2

20 2005 17.4 2016 17.8

19 Fuente: INEGI.
b) Con la información de la tabla, construyan una gráfica de línea.
18
17
16 Conoce más
15 En la liga http://
www.edutics.mx/
14 U7i encontrarás
una breve
descripción de los
0
1995
1996
1997
1998

2006
2007
2008
2009
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005

2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016

tipos de gráficas
para representar
información.
− Porcentaje (Consulta: 20 de
junio de 2018).

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” a fin de que los alumnos amplíen
sus conocimientos referentes a los tipos de gráficas para representar información. 122 Secuencia 9

SINMA2SB_1E16_B1b.indd 122 11/02/19 5:09 p.m.

 S9 L4 Semana 11
Secuencia 9. Histogramas, polígonos de frecuencias y gráficas de línea U1
c) R. L. Se puede mencionar que el porcentaje de madres adolescentes aumentó c) Discutan si hay tendencias y qué piensan al respecto.
d) ¿Qué características tienen los datos que se pueden representar mediante una
hasta el 2013, año en el que comenzó a bajar.
gráfica de línea?
d) R. M. Tendencias de una serie de datos a lo largo de un periodo de tiempo.
e) R. L.
e) Reúnanse con otros equipos. Perfeccionen la determinación de las características
de los datos que permiten la construcción de cada tipo de gráfica estudiada me-
Cierre
diante la revisión de sus respuestas. Argumenten y corrijan si es necesario.
1. R. L.
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre
2. a) R. L. Sí es posible, pues se pueden agrupar las densidades en intervalos.
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
b) R. M. Agrupar las cantidades en intervalos. necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
c) R. M. Clases que sean intervalos con la misma duración para disponerlas en el conclusión.
eje horizontal de la gráfica. 2. La densidad de población es un número que indica la cantidad de habitantes
por unidad de área, por ejemplo, en un km2. La tabla 1.59 muestra las densi-
dades aproximadas de cada estado de la república mexicana, de acuerdo con
Piensa y sé crítico datos tomados del Censo de Población y Vivienda 2010.
La intención de esta actividad es que los alumnos demuestren su capacidad para
Tabla 1.59. Densidad poblacional por estados de México
identificar las diferentes características que ofrecen las representaciones gráficas
Estado Densidad Estado Densidad Estado Densidad Estado Densidad
de conjuntos de datos abordados en esta secuencia.
Ciudad de
Aguascalientes 212 5 920 Morelos 364 Sinaloa 48
Para responder a esta pregunta, los alumnos deben darse cuenta de que la México

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característica primordial de las gráficas de línea son los intervalos de tiempo Baja California 45 Durango 13 Nayarit 39 Sonora 15

que avanzan de manera ordenada, mientras que en un polígono de frecuencias Baja California Sur 9 Guanajuato 179 Nuevo León 73 Tabasco 91

se forman intervalos de acuerdo con la variabilidad de los datos. Por lo tanto, no Campeche 14 Guerrero 53 Oaxaca 41 Tamaulipas 41

es posible que se construya una gráfica que incluya los dos tipos. Coahuila 18 Hidalgo 128 Puebla 168 Tlaxcala 293

Colima 116 Jalisco 94 Querétaro 156 Veracruz 106

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Chiapas 65 México 679 Quintana Roo 30 Yucatán 49

San Luis
Actividad interactiva de práctica. Chihuahua 14 Michoacán 74
Potosí
42 Zacatecas 20

Fuente: Censo de Población y Vivienda 2010, inegi.

Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 6 de la página 17 del cuaderno de
a) ¿Se pueden representar los datos mediante una de las gráficas estudiadas?
evidencias que continúa con la elección de la representación gráfica más ade- Explica.
cuada. b) ¿Qué procedimiento aplicas para obtener un histograma o un polígono de
frecuencias?
c) ¿Qué información adicional se requiere para construir una gráfica de línea?

Piensa y sé crítico
¿Se puede construir un polígono de frecuencias que a su vez sea gráfica de línea?
Explica tu respuesta.

F6 Cuaderno de evidencias Secuencia 9 123

Páginas 17 y 18

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U1 131
U1 132

Semana 12
U1 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anota-
ciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.

Orientaciones didácticas Concepto Mi explicación Ejemplo

• El objetivo de la sección Lo que aprendí es que los alumnos refuercen los

Para multiplicar un número fraccionario por un
aprendizajes adquiridos a lo largo de esta unidad. Multiplicación de un
decimal se puede convertir el decimal en ( 247 ) × (3.24) = ( 247 ) × ( 324
100 ) = 100 × 24 = 200
7 × 324 189

número fraccionario
fracción y usar la multiplicación de fracciones o
• Para una buena asimilación y retención de los conceptos que se estudiaron, por un número decimal
viceversa. ( 14 ) × (9.32) = (0.25) × (9.32) = 2.33
es importante que los estudiantes formulen y redacten los conceptos de ma-
División entre El dividendo se multiplica por el inverso del
nera autónoma y con sus propias palabras. fracciones divisor.
R. L.

• En la primera actividad es conveniente que los estudiantes intercambien sus Reglas para multiplicar Si los factores tienen el mismo signo, el
y dividir con números resultado es positivo; si tienen signos distintos, R. L.
resultados. Estimule la participación de todos sus alumnos. con signo en general es negativo.

• Al finalizar, escriba en el pizarrón las respuestas que se proporcionan aquí. El exponente en la expresión an indica cuántas
Potencia de un número veces se multiplica la base por sí misma para R. L.
Es un buen momento para repasar los conceptos y procedimientos que hayan obtener la potencia.
causado mayores dificultades. Producto de potencias
Si las potencias tienen la misma base, su
producto se puede expresar como una potencia
enteras de la misma R. L.
cuyo exponente es la suma de los exponentes
base
de los factores.

Cociente de potencias
Reproduzca el audio de comprensión oral “La gran ballena” para repasar el tema enteras de la misma
Si las potencias tienen la misma base, su
cociente se puede expresar como una potencia
R. L.

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de conversión de unidades del sistema inglés. base y potencias cuyo exponente es la resta de los exponentes
negativas de los factores.
Es el segmento de recta que tiene como
Diagonal de un
Actividad interactiva de repaso. polígono y número
extremos dos vértices no consecutivos del
R. L.
polígono. El número de diagonales es el
total de diagonales siguiente: D = n (n – 3)180º
2
Medidas de los ángulos
(n–2)180º
interiores, exteriores y Para ángulos interiores:

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n
R. L.
centrales de un Para ángulos exteriores: 360º
n

polígono regular

Las unidades base del Sistema Internacional

Conversión de
tienen múltiplos y submúltiplos que se denotan R. L.
unidades del sistema SI
con prefijos: kilo, centi, mili, micro, etcétera.

Conversiones de
Se usa un factor de conversión, el cual es un
unidades del SI al
cociente que relaciona la equivalencia entre R. L.
sistema inglés y
unidades de la misma magnitud.
viceversa

Gráfica de barras en la cual la base de cada

Histogramas barra es proporcional a la amplitud del R. L.
intervalo de la clase, y cuya altura representa
la proporción que se tiene de dicha clase.
El primero es como un histograma en el cual
los puntos se dibujan sobre la cima de cada
Polígonos de
barra y éstos se unen formando un polígono; R. L.
frecuencias y gráficas
la segunda, una gráfica en la cual los puntos
de línea
se unen mediante líneas rectas, lo que permite
la visualización de datos a través del tiempo.

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 Semana 12
Orientaciones didácticas
2. Una receta para hacer pasteles indica que hay que poner 34 de kilogramo de harina para
• Para responder las preguntas de la segunda actividad, los alumnos deberán
cocinar un pastel. Sofía tendrá una fiesta y quiere hornear 3 pasteles.
emplear sus habilidades para multiplicar y dividir fracciones con decimales. 9
a) ¿Cuántos kilogramos de harina necesita? 4 kg = 2.25 kg
• En la tabla de la actividad 3 los alumnos emplearán sus conocimientos de b) Si la harina se vende en bolsas de un kilogramo y medio, ¿cuántas bolsas debe comprar?
multiplicación y división de potencias con exponentes enteros. 2 bolsas, pero le sobrará la mitad de una de ellas.
• Las preguntas de las actividades 4 y 5 tienen como objetivo que los alumnos 3. Completa la tabla.
infieran la respuesta a partir de lo aprendido en las secuencias de polígonos Expresión con una sola
Expresión Desarrollo Resultado
regulares. potencia
35 3×3×3×3×3
• La comprensión de los alumnos de la equivalencia de unidades del Sistema 32 3×3 33
27
Internacional y del sistema inglés se podrá avaluar cuando resuelvan la sex- (23) × 23 (2 × 2 × 2) × 2 × 2 × 2 23 1
ta actividad. (–4)5 (–4) × (–4) × (–4) × (–4) × (–4)
(–4) × (–4) × (–4) × (–4) × (–4) (–4) 0
1
(–4)5
• En la actividad 7 los alumnos deben demostrar su capacidad para leer e inter-
(0.001)3 0.001 × 0.001 × 0.001
pretar los datos de la tabla, además de elaborar la gráfica correspondiente (0.1)9 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1 × 0.1
0.0010 1

con base en los temas abordados en la secuencia 9. (2 )

2 4
(2 × 2) × (2 × 2) × (2 × 2) × (2 × 2) 28
256
66 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6
68 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 × 6 6 –2 0.027778
10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10
(10 −3) × 107 104 10000
Solucionario 10 × 10 × 10

4. ¿Cuántas diagonales tiene un polígono de 15 lados? 90

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7. R. M.
5. Un polígono regular tiene 16 lados.
a) ¿Cuánto mide un ángulo central de ese polígono? 22.5º
b) ¿Cuánto mide un ángulo exterior de ese polígono? 22.5º
22
c) ¿Cuánto mide un ángulo interior de ese polígono? 157.5º

21 6. Un barril de petróleo equivale a 42 galones. ¿Cuántos litros contiene? 158.987 L

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7. Se desea conocer de manera gráfica la variación del tipo de cambio del dólar estadouni-
20 dense en pesos mexicanos en 2016 a partir de la tabla. Traza en una hoja en blanco la grá-
fica correspondiente.
19
Mes Tipo de cambio Mes Tipo de cambio
18 Ene 18.45 Jul 18.86
Feb 18.16 Ago 18.57
17 Mar 17.40 Sep 19.50
Abr 17.39 Oct 18.84
16 May 18.45 Nov 20.55
Jun 18.91 Dic 20.73

15 Fuente: http://www.inegi.gob.mx

Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
8. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son correctas?
¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún contenido? Compartan sus ex-
periencias, argumenten sus respuestas y expliquen sus ejemplos. Repasen los contenidos
que consideren necesario.
125

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U1 133
U1 134

Convivo Semana 12
U1
Orientaciones didácticas
Los polígonos y la estética
• La sección Convivo tienen como propósito el desarrollo de habilidades socioe-
mocionales de los estudiantes: la capacidad para regular sus emociones, la

Convivo
1. Lee lo siguiente.
habilidad de experimentar autoestima y de demostrar empatía por sus compa- Aunque no lo parezca, las figuras geométricas, como los polígonos regulares,
ñeros, la capacidad de establecer relaciones positivas y de tomar decisiones forman parte de nuestra vida y podemos encontrarlas por todas partes, ¿lo ha-

responsables e informadas. El desarrollo de habilidades socioemocionales bías notado? Puedes hallarlas en las construcciones artificiales (por ejemplo,
en los edificios) y en la la naturaleza. Incluso, estas figuras son tan apreciadas
también contribuye a que los alumnos definan y alcancen metas personales. por su estética que suelen utilizarse como adornos o para la elaboración de
• La finalidad de la actividad es que los alumnos reflexionen respecto al aprecio obras de arte. Un ejemplo perfecto son los teselados, un patrón de figuras que
y la gratitud que sienten por ellos mismo y por sus compañeros. cubren una superficie plana donde no hay superposición ni espacios vacíos, y
que son utilizados desde la antigüedad para formar pavimentos, muros, mosai-
• La actividad también propicia la reflexión crítica acerca de las matemáticas en Una Teselación de Penrose se nombra
así en honor al matemático Roger cos, grabados, etcétera. Puedes apreciar su belleza y atractivo visual en la ima-
las artes y en cómo las obras artísticas pueden transmitir sentimientos positivos. Penrose, quien las investigó en la gen derecha, ¿qué te provoca la imagen?
década de los años setenta.
• Invite a los alumnos a buscar en internet obras artísticas donde se utilicen
polígonos regulares. Sugiera que analicen los títulos de las obras y que opi-
Aprecio y gratitud
nen si están de acuerdo con la propuesta del artista.
En ocasiones no apreciamos lo que somos o tenemos, ¿opinas lo mismo? El aprecio surge de reconocer
los elementos de nosotros mismos, los demás e incluso el entorno, que nos benefician y nos hacen sentir
Solucionario bien; implica disfrutar la vida, la belleza y las acciones y cualidades propias y de los otros. La gratitud es
una emoción placentera, derivada del aprecio, y se manifiesta con acciones para cuidar y mantener
2. a) R. L.
aquello que nos trae bienestar.

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b) R. L.
c) R. L.
Una estrategia
Para sentir aprecio y expresar gratitud debemos pensar en el objeto, persona o lugar y sus cualidades; iden-
Proyecte la animación de la sección Convivo “Los polígonos y la estética”
tificar los beneficios que nos trae y los sentimientos positivos que nos genera; por último, idear una forma en
que podamos retribuir la bondad que percibimos mediante expresiones o acciones para favorecerla. Verás

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Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 7 de la página 19 del cuaderno de que al hacer esto te sentirás muy bien, mejorarás tus relaciones y evitarás actitudes pesimistas. ¡Inténtalo!

evidencias que continúa con la deducción y uso de relaciones de ángulos en

construcciones de polígonos. 2. En equipo, visiten un museo de arte moderno, una casa de cultura, una galería
o algún centro cultural e identifiquen una obra artística conformada por polí-
gonos que llame su atención.
a) Tomen una fotografía digital de la obra (asegúrense de que esté permitido).
Luego, con un software de dibujo, identifiquen y marquen los polígonos y los
elementos de los mismos, que la conforman. Discutan acerca de si hay alguna
razón geométrica para la disposición de los elementos de la obra y si esto in-
fluye en su estética.
b) Individualmente, hagan una obra similar a la que fotografiaron y titúlenla.
Reflexiona: ¿consideras que tu obra es bella? ¿Por qué? ¿Qué sientes al mirar
tu trabajo? ¿Influye la geometría en tu obra?
c) Usen la obra que han elaborado para expresar la gratitud que sienten hacia
las personas que les rodean. Reflexionen a quién pueden regalar su trabajo
como una forma de retribución por el bienestar que les causa.

126 F7 Cuaderno de evidencias

Páginas 19 y 20

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 Evaluación Semana 12
Nombre: Fecha: Grupo:
U1
Orientaciones didácticas Subraya la opción correcta.
• La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento. La eva- 1. ¿Cuál es la fracción equivalente a la multiplicación 1 × 0.32?
4

Evaluación
luación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de a) 1 b) 2 c) 1 d) 2
4 25 8 13
reflexión, observación, análisis, pensamiento crítico y capacidad de resolver
problemas. 2. ¿Cuál es la fracción equivalente a la división 1 3 ÷ 1 ?
8 8
• Es recomendable que analice el comportamiento de sus alumnos durante la a) 11 b) 3 c) 11 d) 3
64 64
evaluación; en la manera como resuelven los ejercicios, se pueden detectar
3. El área de un triángulo que tiene como altura 3 m y como base 16 m es
dudas e inquietudes que no se atreven a manifestar. 4 9
a) 2 m2 b) 4 m2 c) 3 m2 d) 3 m2
3 3 2 4

4. Un negocio pierde $1 252.00 al mes, lo cual podemos denotar con el número

Evaluación final interactiva. negativo −$1 252.00. Si en sus libros de contabilidad, el negocio tiene un saldo
de −$11 268.00, ¿cuántos meses lleva perdiendo dinero el negocio?
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad. a) 8 b) 12 c) 9 d) 11

5. Al simplificar 62 se obtiene
5

6
a) 6 b) 3 c) 32 d) 63

6. La expresión equivalente a 73 × 75 con un solo exponente es

a) 72 b) 735 c) 715 d) 78

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7. La expresión equivalente a (53)6 con un solo exponente es
a) 53 b) 59 c) 536 d) 518

8. Si un cuadrado tiene área de 50.4 m2 entonces su lado mide

aproximadamente:

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a) 6.1 m b) 5.8 m c) 25.2 m d) 7.1 m

9. Si un galón de impermeabilizante vale $234.00, entonces 1 L vale

aproximadamente:
a) $32.00 b) $48.00 c) $60.00 d) $83.00

10. Roberto se entrenará para una carrera de maratón. Comenzará corriendo

2 millas, tres días a la semana. ¿Qué rango de kilómetros recorrerá en total
en la primer semana?
a) 4 – 5 b) 7 – 8 c) 9 – 10 d) 11 – 12

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U1 135
U1 136

Semana 12
Orientaciones didácticas U1
• Verifique los procedimientos y estrategias que los alumnos utilizan. En mu- 11. ¿Cuántas diagonales tiene el siguiente pentágono?
chos casos, es más importante evaluar estos aspectos que el resultado final. a) 3
b) 9
• Además de evaluar a los alumnos mediante las preguntas de esta sección,
c) 15
considere los puntos acumulados en las actividades finales y secciones “Piensa d) 18
y sé crítico” de cada secuencia.
12. ¿Cuál es la mejor aproximación al valor de un ángulo interno del heptágono
• Al final de la evaluación, organice una revisión grupal de las respuestas. regular de la figura?
a) 128º
b) 135º
c) 120º
d) 108º

13. ¿Cuántos litros contienen 3 botes de aceite para autos como los de la imagen?
a) 11.35 L
b) 12.48 L
c) 13.5 L
d) 10.8 L

14. De acuerdo con la gráfica de línea, ¿en qué trimestre se tuvo el mayor ingreso
ingreso
per cápita en México? (Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2013/02/20/
politica/002n1pol)
a) 2012-4

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b) 2006-4
c) 2009-2
d) 2011-2

1 600.00

Ingresos por población ($)

1 500.00

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1 400.00
1 300.00
1 200.00
1 000.00
900.00
800.00 2006 2006 2006 2006 2007 2007 2007 2007 2008 2008 2008 2008 2009 2009 2009 2009 2010 2010 2010 2010 2011 2011 2011 2011 2012 2012 2012 2012 2013 2013
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Trimestres

Reflexiono sobre mi desempeño

Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus
respuestas.
Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estu-
diaron en la unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en
cuáles tuvieron dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favo-
recer su aprendizaje.

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 Matemáticas prácticas Semana 12
Matemáticas prácticas • Unidad 1
Orientaciones didácticas
• Esta actividad busca que los alumnos demuestren de forma interactiva, me- Suma de los ángulos interiores de un polígono
diante un programa de geometría dinámica, las propiedades de los ángulos
En esta actividad trabajaremos con el programa Conoce más
de los polígonos regulares. de geometría dinámica Geogebra para obtener En la siguiente

• El uso de programas de geometría dinámica ayuda a comprender mejor la la suma de las medidas de los ángulos interiores dirección
de un polígono cuyas dimensiones pueden mo- electrónica
construcción de figuras geométricas y sus propiedades. dificarse. encontrarás un
programa gratuito
• Permita que los alumnos encuentren otras propiedades, distintas a las estu- 1. Abre el programa. En el menú principal, hasta de geometría,
arriba, selecciona Vista y verifica que esté álgebra y cálculo:
diadas en clase, de los polígonos regulares mediante el software propuesto. http://www.
marcada la opción Vista gráfica.
• Siga las instrucciones de la actividad para poder graficar adecuadamente los 2. Selecciona la opción Polígono en los iconos
edutics.mx/4hC
(Consulta: 20 de
polígonos y medir sus ángulos. bajo el menú principal y traza uno que sea junio de 2018).

• En caso de no contar con el programa de geometría dinámica, haga una sesión convexo, marcando cada punto en el área de dibujo hasta regresar al primero.
3. Mide los ángulos interiores del polígono. Selecciona el icono Ángulo y primero haz clic
interactiva donde se analicen muchos polígonos y se midan sus ángulos con
en un extremo del ángulo, luego en su vértice y por último en el otro extremo, siempre
transportador. Elaboren tablas con las mediciones de cada polígono y solicite en sentido contrario a las manecillas del reloj.
a sus alumnos que realicen sus conclusiones correspondientes. 4. En el menú principal selecciona la opción Vista y luego Hoja de cálculo.
5. En las primeras celdas copia las medidas
de los ángulos; para ello, haz doble clic
en uno, copia la información que aparece
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para descargar un programa gratuito en el recuadro, haz doble clic en la celda

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de geometría, álgebra y cálculo. de la hoja de cálculo donde la colocarás
y pégala. Haz lo mismo para cada ángulo
del polígono.
6. Selecciona las celdas con los datos de las
medidas de los ángulos y haz clic en el
icono Suma. ¿Qué valor obtienes?
7. Selecciona el icono Elige y Mueve, luego

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cambia la posición de los vértices del po-
lígono. Observa la medida de los ángulos
y el resultado de la suma. ¿Qué sucede?
Justifica el resultado.
8. En equipo, utilicen la misma aplicación y
propongan una actividad para mostrar la
medida de los ángulos interiores de un
polígono regular. Comparen sus procedi-
mientos con sus compañeros de grupo.
También analicen qué sucede con respecto
a otros tipos de polígonos.
9. Si no tienen acceso a la aplicación, tracen en su cuaderno un polígono cualquiera, midan
y sumen sus ángulos interiores. Comparen sus resultados. ¿Qué observan? Anoten sus con-
clusiones en su cuaderno

129

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U1 137
U2 138

U2
Secuencia 10. Proporcionalidad directa e inversa
Lección 1. Proporcionalidad directa e inversa
Lección 2. Problemas de proporcionalidad directa e inversa

Secuencia 11. Reparto proporcional

Lección 1. Situaciones de reparto proporcional

Secuencia 12. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas

Lección 1. Ecuaciones lineales
Lección 2. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas

Secuencia 13. Métodos algebraicos de solución de sistemas

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de ecuaciones
Lección 1. Soluciones de sistemas de ecuaciones
Lección 2. Problemas de sistemas de ecuaciones lineales

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Secuencia 14. Variación lineal y proporcionalidad inversa
Lección 1. Situaciones de variación lineal
Lección 2. Representaciones de proporcionalidad inversa

Secuencia 15. Modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa

Lección 1. Modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa

Secuencia 16. Perímetro y área de polígonos regulares

Lección 1. Perímetro y área de polígonos

¿Sabes qué son los geoglifos? Es un tipo de arte rupestre en el cual se trazan marcas Secuencia 17. Área del círculo
en espacios amplios sobre la superficie del suelo para crear grandes imágenes en Lección 1. Deducción de la fórmula del área del círculo.
terrenos llanos (sólo visibles desde el cielo). Este arte se caracteriza por sus grandes
dimensiones (área y perímetro); pueden medir desde 3 hasta más de 100 metros de Secuencia 18. Medidas de tendencia central, rango
largo. Un lugar famoso por la concentración de estas figuras es el desierto de Nazca, y desviación media
en Perú, donde se pueden observar diversas formas geométricas o incluso animales Lección 1. Medidas de tendencia central
y plantas, ¿crees que podría caber una de estas figuras en el patio de tu escuela?
Lección 2. Rango y dispersión de datos
Lección 3. Desviación media

130
El Mono, pampas de Jumana, desierto de Nazca, Perú. Tiene un tamaño aproximado
de 135 m y se cree que es la representación de la Osa Mayor. 131

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 Sugerencias para trabajar la imagen En cuanto al eje temático de análisis de datos, los alumnos ya han aprendido la impor-
• La imagen de inicio de esta unidad es un geoglifo. Pida a los alumnos que lo obser- tancia de la recolección de datos, de algunas medidas de tendencia central e, inclusive,
ven y que analicen el texto. de la noción de rango como medida de dispersión. Con estos elementos se puede explicar
• Mediante lluvia de ideas, indague con sus alumnos cuál es el procedimiento para la desviación media para estudiar la dispersión de los datos.
construir un geoglifo. Puede plantear preguntas como las siguientes: ¿Cómo se pu-
ede aprovechar el conocimiento geométrico para el diseño de un geoglifo? ¿Qué Ideas erróneas
tipo de herramientas y habilidades se requieren? En las secuencias del eje temático Número, álgebra y variación, es común que los alumnos
• Para ayudar a sus alumnos a responder si se podría dibujar un geoglifo en el patio pretendan resolver los problemas sin elaborar un plan adecuado. Insista en que la lectura
de su escuela, recuérdeles la importancia de dimensionar la magnitud máxima de comprensión y el análisis reflexivo de las situaciones propuestas son indispensables
que podría tener un geoglifo en su escuela, para determinar hasta qué altura se para identificar el método más adecuado para resolver cada problema.
podría apreciar.

Contenidos
Esta unidad incluye muchos contenidos del eje temático Número, álgebra y variación,
cuya comprensión es fundamental para el estudio de tópicos futuros. En las Secuencias
10, 11,14 y 15 se abordan la variación lineal y la proporcionalidad inversa, incluyendo su
representación gráfica, tabular y algebraica, así como la modelación y resolución de pro-
blemas. También se exponen los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,

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así como métodos algebraicos para su solución y su aplicación en diversas situaciones de
la vida cotidiana.
En cuanto al eje temático Forma, espacio y medida, en la Secuencia 16 se plantea el
estudio de perímetros y áreas de polígonos regulares. Es necesario que los alumnos iden-
tifiquen la relación de los polígonos regulares con su circunferencia circunscrita, ya que
será un antecedente para la Secuencia 17, donde se deducen las fórmulas para calcular
el área del círculo.
Por último, en la Secuencia 18, correspondiente al eje Análisis de datos, se incluye un
tópico de estadística: medidas de tendencia central y de dispersión. En particular, se ex-
ponen los conceptos de rango y desviación media como medidas complementarias a las
de tendencia central para describir un conjunto de datos.

Antecedentes
En primer grado, los alumnos aprendieron a identificar una literal como una incógnita, a
resolver ecuaciones lineales, y a graficar ecuaciones lineales en el plano cartesiano. Estos
antecedentes son necesarios para las primeras seis secuencias de este bloque.
Como los alumnos ya han calculado áreas y perímetros de triángulos y cuadriláteros,
deberían poder calcular estas magnitudes en polígonos regulares y, después, en el círculo.

U2 139
U2 140

Semana 13
U2 Proporcionalidad 1. Sofía tendrá una fiesta y quiere preparar agua de limón. En cada jarra expri-
directa e inversa, y
Orientaciones didácticas reparto proporcional mirá el jugo de seis limones.
a) ¿Cuántos limones usará para hacer siete jarras de limón? 42 limones.
• El propósito de la sección es que los alumnos evalúen sus conocimientos pre-
b) Si ha comprado 40 limones, ¿cuántas jarras podrá preparar? 6 jarras; sobran 4 limones.
vios al estudio de la unidad y que desarrollen habilidades que les serán útiles c) Si decide aumentar la concentración de jugo a ocho limones por jarra, ¿cuán-
para su estudio (como la compresión, identificación, resolución y comproba- tas podrá preparar con los mismos 40 limones? Podría preparar 5 jarras.
ción de problemas matemáticos). 2. La tabla que se muestra contiene datos de la venta de limón, según el Sistema
Nacional de Información e Integración de Mercados. Los productores de limón
lo venden al mayoreo y en mayo de 2018 reportan dicha venta, dependiendo
del destino y del origen del productor.
Actividad diagnóstica interactiva.
Destino Origen Presentación Precio ($) Precio por kg

Baja California Michoacán Arpilla de 19 kg 330.00 $17.37

CDMX Michoacán Arpilla de 19 kg 90.00 $4.74
Durango Colima Arpilla de 15 kg 150.00 $10
Sonora Michoacán Caja de 20 kg 360.00 $18
Tamaulipas Puebla Arpilla de 19 kg 284.00 $14.95

(Fuente: http://www.economia-sniim.gob.mx/2010prueba/PreciosHoy.asp?prodC=9046)

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Glosario a) Completa la tabla calculando el precio por kilogramo en cada ruta.
Arpilla. Costal
b) ¿En qué ruta se vende el limón por kilogramo más barato? En la ruta
hecho a base
de plástico en cdmx-Michoacán.
forma de red para
c) Si un comerciante de Tijuana, B.C., quiere comprar tonelada y media de limón
transportar frutas
y verduras. Su proveniente de Michoacán, ¿cuánto tiene que pagar? 1500 × $17.37 = $26 055
costura permite
d) Unos ejidatarios de Colima venden su cosecha de limones en la Central de

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una mayor
transpiración de Abastos de Durango. Para cosechar las ocho toneladas que se vendieron, tra-
los productos.
bajaron cuatro ejidatarios: Armando y Beto, que cosecharon cada uno dos
toneladas; Carlos, que cosechó una tonelada; y Daniel, el resto.
• ¿Cuánto dinero recibirán en total los ejidatarios por la venta de sus
limones? 8 000 × $10 = $80 000
• ¿Cuánto obtendrá cada uno si deciden dividirse las ganancias en partes
iguales? A cada ejidatario le corresponderían ($80 000) ÷ 8 = $10 000.
• Reflexiona si estarán todos de acuerdo en esta forma de repartirse el
dinero y por qué. R. M. Podrían no estar conformes porque la repartición
Representación tabular,
algebraica y gráfica de del beneficio no es justa, pues algunos cosecharon más limones que otros.

proporcionalidad inversa
e) El camión que transporta los limones recorre 760 km, que es la distancia del
ejido del que provienen a la Central de Abastos de Durango. Registra a qué
velocidad promedio deben viajar de acuerdo con el tiempo estimado que
piensan invertir.
76 km/h
• 10 h.      95 km/h
• 8 h.      152 km/h
• 5 h.     
132

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 Semana 13
Orientaciones didácticas
• Las actividades de esta sección también sirven como diagnóstico de los 3. Marca la solución de cada ecuación. Formulación y solución
algebraica de sistemas de
a) 3x – 4 = 5
alumnos para que usted planee cómo abordar los temas que se trabajarán ecuaciones lineales con dos
• 2 • 3 • 4 • 5 incógnitas

durante la unidad. b) 6 – 2x = 4
• 4 • 3 • 2 • 1
c) 4x – 1 = 5
• 23 • 32 • 1 • 2
d) 2.1 – 4.2x = 0
• 0 • 0.5 • 1.5 • 1
4. Indica si las parejas de ecuaciones son equivalentes y por qué.
a) 2x – 1 = x + 2, x + 1 = 2. No son equivalentes. En la primera ecuación, x = 3; en la segunda, x = 1.
b) 4 – x = 1, 2x = –6. No son equivalentes. En la primera ecuación x = 3; en la segunda, x = –3.
c) 3x – 4 = x + 2, –x + 1 = –2. Son ecuaciones equivalentes, pues en ambas x = 3.
1
d) 1.5 – 2x = 1.5, –2x = –1. No son equivalentes. En la primera ecuación x = 0; en la segunda, x = 2 .
5. Las edades de Sofía y Pablo suman 10 años, Sofía tiene 3 años más que Pablo.
a) ¿Qué edad tiene cada uno? Sofía tiene 6.5 años; Pablo, 3.5 años.
b) Escribe las ecuaciones que resultan del planteamiento de este problema.

Si s representa la edad de Sofía y p la de Pablo: s + p = 10, s = p + 3.

Perímetro y área de
polígonos regulares
6. Calcula el área de la figura si cada cuadrado tiene 3.4 cm2 de su-

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y del círculo

perficie. 6 × (3.4 cm²) = 20.4 cm²

7. En la figura, cada triángulo tiene 2 cm de base y 1.71 cm de altura.
3[(2 cm × 1.71 cm) ÷ 2] =
a) ¿Cuál es el área de la parte sombreada? 3(1.71 cm² ) = 5.13 cm²
b) Calcula la superficie total del hexágono. 2 × 5.13 cm² = 10.26 cm²
8. Analiza la figura.

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a) Calcula la longitud de la circunferencia. 2 × π × (3u) = 18.8u
b) ¿Cuánto vale el área del círculo? 2 × π × (3u) = 18.8u 3 u
c) Escribe las propiedades de un círculo. π × (3u) = 28.3 u
2 2

R. L.
Medidas de tendencia
central, rango y desviación
9. En un grupo de danza, las faltas a los ensayos de sus integrantes son las si- media de un conjunto de
guientes: 2, 0, 1, 3, 1, 1, 1, 0, 2, 0, 0, 3, 2, 0. datos

a) Calcula las siguientes medidas.

• Moda: 0
• Mediana: 1
• Media aritmética: 1.14

• Rango: 3 – 0 = 3
b) Calcula las diferencias de cada dato a la media aritmética y escríbelas:
0 – 1.14 = – 1.14; 1 – 1.14 = – 0.14; 2 – 1.14 = 0.86; 3 – 1.14 = 1.86

• ¿Cuál es el promedio de estas diferencias? [5(1.14) + 4(0.14) + 3(0.86) + 2(1.86)] ÷ 14 = 0.97

133

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U2 141
U2 142

Secuencia 10 L1 Semana 13-14

Inicio
Proporcionalidad directa
S10 e inversa
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.

• Esta lección tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan tres tipos de
variación: directa, inversa y de constante aditiva (o lineal).
• Es importante que los alumnos aprendan a definir la constante de propor- L1 Proporcionalidad directa e inversa
cionalidad. En muchos casos, basta con analizar la situación y las unidades
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
de las cantidades involucradas para estar seguros de que el factor elegido
Nicolás ha construido una maqueta de su casa para un proyecto escolar sobre energía
corresponde al planteamiento del problema. sustentable. El ancho de su cama es de 80 cm y en la maqueta se trazó de 2 cm.
• Antes de la actividad de cierre, solicite a los alumnos que mencionen diferen- a) Si el largo de la cama es de 2 metros, ¿de cuántos centímetros aparece en la maqueta?
cias entre los tipos de variación aprendidos. b) Las dimensiones de la casa son: 5.3 m de ancho, 8.5 de largo y 4.7 m de altura. ¿Qué
medidas tiene cada dimensión en la maqueta?
Error frecuente: Los alumnos suelen confundir, en el caso de las variaciones di- c) ¿Qué tipo de relación proporcional se da entre las dimensiones
rectas, el orden en el que deben dividirse las magnitudes para obtener la cons- de la maqueta y las de la casa? Explica.
tante de proporcionalidad. d) ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad para esta
relación? Describe cómo lo obtuviste.
2m
e) Valida las respuestas de los incisos c) y d) calculando las
medidas que tendrían en la maqueta algunos muebles de
Solucionario tamaño real.
f) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?

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1. a) Largo de la cama 5 cm: (2 × 100) × (2 ÷ 80) = 200 × 0.025 = 5.
g) Describe el procedimiento que realizaste para saber las res-
b) Las medidas son 13.25 cm de ancho, 21.25 cm de largo y 11.75 cm de altura. puestas.
80 cm
Ancho: (5.3 × 100) × 0.025 = 13.25; largo: (8.5 × 100) × 0.025 = 21.25; alto: 2. Reúnanse en equipo. Razonen las características de una relación
(4.7 × 100) × 0.025 = 11.75. proporcional mediante la revisión de sus respuestas. Argumen-
ten o corrijan.
c) R. M. Es una relación de proporcionalidad directa porque el cociente de las
magnitudes relacionadas es constante.

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d) La constante de proporcionalidad es 0.025: 2 ÷ 80 = 0.025. Desarrollo Proporcionalidad con tablas de variación
e) R. L. Una mesa de 175 cm de largo en la maqueta mediría 4.38 cm: 175 × Para identificar las características de los tipos de relaciones, en
especial las que se refieren a proporcionalidad inversa, analicemos
0.025 = 4.38. Tabla 2.1
distintas tablas de variación.
Distancia (km) Tiempo (h)
f) R. M. Conocer las medidas reales. 1. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y procedimien-
50
g) R. L. Apliqué regla de 3. Hice una tabla. Planteé una ecuación. tos para responder.
75 a) La autopista 10 en Haradh, Arabia Saudita, tiene más de 200
2. R. L.
km en línea recta. Un automóvil viaja por esta carretera con
100
velocidad constante de 120 km/h durante 200 km.
Desarrollo 125
• Completen la tabla 2.1 que registra la velocidad del
Proporcionalidad con tablas de variación 150 automóvil.
175 • ¿Cómo es la variación de los datos de la tabla? ¿Por qué?
1. a) •
Tabla 2.1 200

Distancia (km) 50 75 100 125 150 175 200

Tiempo (h) 0.41 0.62 0.83 1.04 1.25 1.45 1.66
134
• La variación es proporcional y directa.
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 S10 L1 Semana 13-14
Secuencia 10. Proporcionalidad directa e inversa U2
• Un kilómetro se recorre en 0.008 h, es decir, en 0.48 minutos. • ¿En cuántos minutos recorre 1 km? Expliquen su procedimiento.
• Se recorren 120 km en 1 h, y 230 km en 1.9 h.
b) • ¿En cuánto tiempo se recorrieron 120 km? ¿Y en cuánto tiempo se recorrerán
Tabla 2.2 230 km?
b) Analicen los rectángulos de la figura 2.1. La tabla 2.2 muestra las medidas de los
Lado 1 (u) Lado 2 (u) Área (u )2
lados de cada uno. Complétenla.
2u
Rectángulo 2 3 16 48 Tabla 2.2 24 u

Lado 1 (u) Lado 2 (u) Área (u2)

3u
Rectángulo 3 5 9.6 48 Rectángulo 1 2 24 48
16 u
Rectángulo 2 3
Rectángulo 4 6 8 48
Rectángulo 3 5 5u 6u

Rectángulo 4 6
• R. M. Es proporcional e inversa: cuando un lado aumenta de longitud, el otro 9.6 u 8u

disminuye en la misma proporción. El producto de los lados es constante. • ¿Cómo es la variación de los datos de la tabla? Figura 2.1.
Rectángulos varios.
• Si los lados guardan la misma proproción, entonces el lado 1 mide 4 u, el
• Si se añade el rectángulo cuyo lado 1 mide 4 u, ¿cuál es la medida del otro
lado 2 tiene 12 u y su área será también de 48 u2.
lado? ¿Cuál es su área? Expliquen su procedimiento.
• Todos los rectángulos tienen la misma área.
c) •
• ¿Cómo es el área de los rectángulos?
Tabla 2.3

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c) Rogelio aborda un taxi libre en la Ciudad de México para llegar a tiempo a una
Tiempo (s) Costo ($) Tiempo (s) Costo ($) cita. El banderazo cuesta $8.74 y se cobra una cantidad cada cierto tiempo. El
viaje dura 4.5 min.
0 8.74 180 13.02
• Completen la tabla 2.3 que registra el costo del viaje por el tiempo
Tabla 2.3
45 9.81 225 14.09 de duración en segundos. Tiempo Costo
• ¿Cómo es la variación de los datos de la tabla? (segundos) (pesos)

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90 10.88 270 15.16
0 8.74

135 11.95 • ¿Cada cuánto tiempo se cobra? ¿Cómo lo calcularon?

45 9.81
90 10.88
135
•La variación lineal de constante aditiva. • ¿Cuál es el costo que se cobra cada determinado tiempo? ¿Cómo
180
lo saben?
•R. M. Se cobra cada 45 segundos. 225

•Se cobran $1.07 cada 45 segundos. 270

• ¿Cuánto cuesta un viaje de 6 min?
•Un viaje de 6 minutos (360 segundos) cuesta $17.30: 8.74 + (360 ÷ 45) ×
• Si el costo del viaje fue de $19.44, ¿cuánto tiempo duró? Expliquen cómo lo
1.07 = 17.30
obtuvieron.
• El viaje duró 10 minutos: (19.44 – 8.74) ÷ 1.07 = 10.
d) R. M. En las variaciones proporcionales directas, el cociente de las magnitudes
d) Discutan lo siguiente acerca de las tres situaciones: ¿en cuáles se suma la misma
que se relacionan es constante. En las variaciones proporcionales inversas, el constante a las cantidades?, ¿cuáles son proporcionales y cuáles no?, ¿en qué casos
producto de las magnitudes que se relacionan es constante. En el inciso c, la el cociente es constante y en cuáles el producto es constante?
relación no es proporcional.
Secuencia 10 135
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B2a.indd 135 11/02/19 5:21 p.m.

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U2 144

S10 L1 Semana 13-14

U2 Lección 1. Proporcionalidad directa e inversa

Características de la proporcionalidad Tabla 2.4. Gimnasio Características de la proporcionalidad

“Force Gym”
2. a) • Abordaremos distintos tipos de variación.
Días que va Cantidad a 2. Blanca decide inscribirse en un gimnasio para mejorar su condición física.
Tabla 2.4 al gimnasio pagar (pesos)
Acude a tres gimnasios para pedir informes y después tomar una decisión.
Días 1 2 3 5 7 10 20 30 1 a) En el gimnasio “Force Gym” le informan que debe pagar una inscripción
2 al inicio de $200.00 y $50.00 por cada día que vaya a ejercitarse.
Cantidad ($) 250 300 350 450 550 700 1 200 1 700 3 • Completa la tabla 2.4. Explica tu procedimiento.
$450.00

7 • ¿Cómo es la variación entre los datos de la tabla? Explica.

• La variación lineal de constante aditiva. 10

• R. M. Aumenta de $50 en $50, empezando en $200. $1 200.00

• ¿Observas alguna relación entre los datos de la tabla? ¿Cuál?
30
b) •
Tabla 2.5 ¿Qué representa la división de cada dato de la segunda columna
Tabla 2.5. Gimnasio
“Mister Gym” con su correspondiente de la primera?
Días 1 2 3 5 7 10 20 30
Días que va Cantidad a b) En el gimnasio “Mister Gym” le informan que no hay costo de inscripción
al gimnasio pagar (pesos)
inicial y se cobra $75.00 por día.
Cantidad ($) 75 150 225 375 525 750 1 500 2 250 1
• Completa la tabla 2.5. Explica tu procedimiento.
2
• La variación es proporcional y directa. 3
• ¿Cómo es la variación entre los datos de la tabla? Explica.

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• R. M. Aumenta de $75 en $75, empezando en $0. $375.00
• R. M. Representa el costo por día, es decir, la constante de proporcionalidad. $525.00
c) • • ¿Observas alguna relación entre los datos de la tabla? ¿Cuál?
10
Tabla 2.6 $1 500.00

30
• ¿Qué representa la división de cada dato de la segunda columna
Días 1 2 3 5 7 10 20 30 con su correspondiente de la primera?

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Tabla 2.6. Gimnasio c) En el gimnasio “Fit Gym” le informan de un paquete de $1 200.00 por un
Cantidad “Fit Gym”
1 200.00 600.00 400.00 240.00 171.42 120.00 60.00 40.00 mes, independientemente de cuántos días acuda. Blanca piensa que
($) Días que
Cantidad
a pagar puede “repartir” el costo entre los días que asista para comparar mejor.
va al
“repartida” en
gimnasio
los días (pesos)
• Completa la tabla 2.6. Explica tu procedimiento.

1
• La variación es proporcional e inversa.
2 • ¿Cómo es la variación entre los datos de la tabla? Explica.
• R. M. El producto de cada cantidad de la primera columna con el corres-
3
pondiente de la segunda es constante.
$240.00 • ¿Observas alguna relación entre los datos de la tabla? ¿Cuál?
• R. M. La división representa el costo por día (constante de proporcionalidad).
$171.42
d) R. M. Si asiste 30 días, le conviene el gimnasio “Fit gym”. • ¿Qué representa la división de cada dato de la segunda columna
10
con su correspondiente de la primera?
$60.00
d) ¿Cuál de los gimnasios le conviene más? Explica.
30

136 Secuencia 10

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 S10 L1 Semana 13-14
Secuencia 10. Proporcionalidad directa e inversa U2
e) R. L. e) Reúnanse en equipo. Comparen sus resultados. Si hay discrepancias, con-
3. a) R. M. El terreno podría tener 60 m de largo por 10 m de ancho. trasten y argumenten sus procedimientos. Corrijan si es necesario.
20 m
b) R. M. El largo creció al doble y el ancho disminuyó a la mitad. 3. Analiza la situación. Responde lo que se pide.
Una compañia desarrolladora de viviendas fracciona un terreno amplio
c) La otra dimensión se divide a la mitad.
en porciones de 600 m2 cada uno, con las dimensiones de la figura 2.2. 30 m
d) a) Si se consideran otras dimensiones de terreno con la misma área,¿cuáles Figura 2.2.
Tabla 2.7 Fraccionamiento tipo.
serían? Hagan una propuesta.
Largo Ancho Área
Tabla 2.7. Medidas de
1 600 600 fraccionamiento
3 200 600 Largo Ancho Área
b) Comparen las dimensiones de su propuesta de terreno con las de la 1 600
6 100 600
figura. ¿Cuál dimensión creció y cuál disminuyó? 3 200
10 (R. M.) 60 600 6 100
c) Si una dimensión del terreno se duplica, ¿qué operación se realiza con la
15 40 600
otra para que el área se mantenga? 40
20 30 600 d) El ingeniero de la compañía piensa que una tabla puede ser de gran 20
ayuda para comparar los posibles terrenos. Completa la tabla 2.7. Luego
60 10 600 60
discute con tus compañeros la relación entre las cantidades.
4. Reúnanse en equipo. Analicen las situaciones que trabajaron en la actividad 2, de
la página 136, y respondan lo que se pide.

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4. a) R. M. En un estacionamiento cobran $30 más $8 por hora (o fracción de hora). a) Escriban una situación en la que dos magnitudes varíen como en la actividad
2 a). Hagan una tabla con 10 parejas de valores.
Horas transcurridas Hasta 1 Hasta 2 Hasta 3 b) Escriban una situación en la que dos magnitudes varíen como en la actividad 2 b).
Hagan una tabla con 10 parejas de valores.
Cantidad a pagar ($) 38 46 54 c) Escriban una situación en la que dos magnitudes varíen como en la actividad
2 c). Hagan una tabla con 10 parejas de valores.

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b) R. M. Olga compró 12 plumas del mismo modelo y pagó $60. d) En grupo, con la guía de su profesor, compartan las situaciones frente a grupo,
luego muestren las tablas, en distinto orden que como presentaron sus situaciones,
y pregunten al grupo qué tabla corresponde a cada situación.
Número de plumas 6 10 20 Notación
Una situación de

Cantidad a pagar ($) 30 50 100 Dos magnitudes se encuentran en una relación de constante aditiva si, al multipli- constante aditiva
corresponde a una
car el valor de la primera por una cantidad constante y luego sumar una cantidad variación lineal, la
c) Tres fotocopiadoras de modelo idéntico que trabajan al mismo ritmo sacan inicial fija se obtiene la segunda. cual se expresa de
la forma y = mx+b.
36 000 fotocopias en 2 h. Dos magnitudes son directamente proporcionales si al multiplicar (o dividir) una
Donde b es la
de ellas por un número, la otra queda multiplicada (o dividida) por el mismo nú- constante aditiva.
mero. El cociente entre la segunda y la primera magnitud es constante y se deno-
Número de fotocopiadoras 2 4 6 mina constante de proporcionalidad directa.
Dos cantidades son inversamente proporcionales si al multiplicar (o dividir) una
Tiempo que tardan en hacer el trabajo (h) 6 3 2 de ellas por un número la otra queda dividida (o multiplicada) por el mismo número.
El producto de la segunda y la primera magnitud es constante y se llama constante
d) R. L. de proporcionalidad inversa.

Actividad interactiva de práctica.

Secuencia 10 137

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U2 146

S10 L1 Semana 13-14

U2 Lección 1. Proporcionalidad directa e inversa

Problemas de proporcionalidad Problemas de proporcionalidad

5. a) • Tabla 2.8. Proporcionalidad directa. El cociente entre las magnitudes rela- Apliquemos lo aprendido sobre la proporcionalidad inversa para resolver diversos
cionadas, es constante. problemas.
5. Analiza los datos mostrados en las tablas y contesta lo que se pide.
• Tabla 2.9. Variación lineal con constante aditiva. Cada magnitud B se ob-
tiene multiplicando la correspondiente magnitud A por 1.4 y al resultado Tabla 2.8 Tabla 2.9 Tabla 2.10

se suma 1.5. Magnitud A Magnitud B Magnitud A Magnitud B Magnitud A Magnitud B

• Tabla 2.10. Proporcionalidad inversa. 2 1.5 2.5 5 3 360

4 3 5 8.5 6 180
6. a) R. L.
6 4.5 7.5 12 9 120
b) R. L.
8 6 10 15.5 12 90
c) R. L. 10 7.5 12.5 19 15 72
7. a) La situación es una variación proporcional directa.
a) ¿Qué tipo de proporcionalidad presentan las magnitudes de cada tabla? Explica
b) La constante de proporcionalidad directa es 18.5 km/L.
cómo lo determinas.
c) El automóvil recorre 18.5 km por cada litro de gasolina.
• Tabla 2.8.
d) En un viaje de 825 km el automóvil gastará 44.59 L de gasolina.
e) El automóvil recorrió 740 km gastando 40 L de gasolina.
• Tabla 2.9.

• Tabla 2.10.

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b) ¿Algunas tienen constante de proporcionalidad? ¿Cuáles son?
6. Escribe un ejemplo que muestre cada tipo de relación y expliquen por qué lo es.
a) Constante aditiva:

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b) Proporción directa:

c) Proporción inversa:

Tabla 2.11. Distancia 7. Analiza la tabla 2.11. En esta se muestra la distancia que recorre un au-
recorrida y gasto de tomóvil en carretera (velocidad promedio) y los litros de gasolina
gasolina consumidos.
Gasolina Distancia a) ¿Qué tipo de proporcionalidad presentan las magnitudes de la tabla?
(L) (km)
Explica cómo lo determinas.
2 37
3 55.5
5 92.5 b) ¿Cuál es su constante de proporcionalidad?
10 185 c) ¿Cuántos kilómetros por litro recorre el automóvil?
20 370 d) ¿Cuántos litros gastará en un viaje de 825 km?
30 555
e) ¿Cuántos kilómetros recorrió si gastó 40 L?

138 Secuencia 10

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 S10 L1 Semana 13-14
Secuencia 10. Proporcionalidad directa e inversa U2
8. a) La situación es de proporcionalidad inversa. 8. Analiza la tabla 2.12 que muestra los datos de una cuadrilla de pintores Tabla 2.12. Número de
pintores y días de trabajo
b) La constante de proporcionalidad inversa es 36. y los días que se tardan en pintar el exterior de un edificio de 5 pisos,
considerando que un día de trabajo dura 8 horas y que se trabajó al mis- Días de Número de
c) Un trabajador tardaría 36 días en pintar el edificio. trabajo pintores
mo ritmo.
d) Con 8 trabajadores, tardarían 4.5 días en pintar el edificio. 2 18
a) ¿Qué tipo de proporcionalidad presentan las magnitudes de la tabla? 3 12
9. a) La situación describe una variación de proporcionalidad inversa.
Explica cómo lo determinas. 4 9
b)
6 6
Tabla 2.13 9 4
b) ¿Cuál es su constante de proporcionalidad?
12 3
Días que durarán los Constante de c) ¿Cuántos días requeriría un trabajador para pintar el edificio?
Personas
víveres proporcionalidad d) Si 8 trabajadores pintaran el edificio, ¿cuántos días tardarían?
9. Una expedición turística al desierto de Sonora consta de 50 personas adultas y cuen-
50 12 600 ta con víveres para 12 días. Al momento de partir, se integran 10 personas más.

10 60 600 a) ¿Con qué tipo de variación proporcional se puede modelar la situación? Explica
por qué.
25 24 600
b) Completa la tabla 2.13.
40 15 600 Tabla 2.13
c) De acuerdo con lo obtenido, ¿para cuántos días al- Días que duran Constante de
Personas
80 7.5 600 canzarán los víveres para las personas de la excur- los víveres proporcionalidad
50 12
sión si todas comen las mismas porciones? Explica.

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10
c) Las 60 personas tendrán comida para 10 días. 25
10. Determina si cada par de magnitudes presenta un tipo
10. a) Variación proporcional directa. de proporcionalidad y cuál es. 40
b) No es una variación proporcional. a) El tamaño de un recipiente y la cantidad de líquido
80

c) Variación proporcional directa. que puede contener.

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11. R. L. b) La edad de una persona y su peso.
c) La rapidez de un automóvil y el tiempo que tarda en recorrer cierta distancia.
Cierre

1. R. L. 11. Organícense en equipo. Elaboren un cuadro comparativo entre una situación de
2. a) R. M. La distancia es directamente proporcional a la velocidad. proporción directa, otra de inversa y una de constante aditiva. Compartan su tra-
bajo con el grupo y discútanlo.
b) R. M. El tiempo es inversamente proporcional a la velocidad. Cierre
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 8 de la página 21 del cuaderno de respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
evidencias que continúa con la proporcionalidad directa e inversa. tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
2. Un automóvil recorre una distancia de 270 km a una velocidad constante de
60 km/h.
Actividad interactiva de práctica. a) ¿Qué tipo de proporción se da en la relación velocidad - distancia? ¿Por
qué?
b) ¿Qué proporción se da entre la velocidad y el tiempo? Explica.

F8 Cuaderno de evidencias Secuencia 10 139

Páginas 21 y 22

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U2 147
 U2 148

S10 L1 Semana 14
U2
Inicio
L2 Problemas de proporcionalidad directa e inversa
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Para recorrer la distancia entre dos ciudades, Lorena condujo su automóvil a 80 km/h e
• El propósito de esta lección es que los alumnos pongan en práctica los con- hizo el viaje en 6 horas. Ahora está planeando el regreso Considera la velocidad constante.
ceptos de variación proporcional directa, inversa y de constante aditiva. a) Si decide ir a mayor velocidad que en el pri-
• Para identificar el tipo de variación, recomiende a los alumnos preguntarse mer viaje, ¿cómo será el tiempo que ocupa-
rá comparado con el recorrido anterior?
qué ocurre con una de las variables cuando la otra aumenta o disminuye.
80 km/h y 6 h b) ¿Cuánto tiempo necesitará si decide viajar
Error frecuente: Los alumnos suelen pensar que toda variación es proporcional; a 100 km/h?
por ello, es importante mencionar situaciones con ejemplos no proporcionales. c) ¿Cuál información es relevante para
responder el problema y cuál no?

Solucionario d) Describe el procedimiento que desarrollas-

te para obtener la respuesta.
1. a) El tiempo será menor. 2. Reúnanse en equipo. Calculen otros valores al cambiar los datos del problema. Revisen
b) El tiempo de regreso será de 4.8 horas. sus respuestas, argumenten o corrijan según se requiera.

c) La distancia y la velocidad.       d) R. L.
2. R. L. Desarrollo Constantes de proporcionalidad directa e inversa
Hemos trabajado anteriormente con situaciones de variación proporcional directa y
Desarrollo acabamos de conocer las características de una variación proporcional inversa.
Compararemos la obtención de las constantes de proporcionalidad en ambas varia-

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Constante de proporcionalidad directa e inversa ciones para aplicarla en la solución de problemas.
1. a) Es una variación proporcional directa. Conoce más 1. Un almacén vende 2 kg de harina de trigo integral en $39.80. Don José va a com-
b) El precio por kilogramo de harina es $19.40. Entra a la página: prar 18 12 kg para hornear pan.
http://www.edutics.
c) mx/UDv, y resuelve a) ¿Qué tipo de variación proporcional es? Explica.
un cuestionario
Tabla 2.14 sobre el cálculo
b) Describe un procedimiento para conocer el precio por kilogramo de harina.

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de constantes de
Harina (kg) Costo ($) Obtención de la constante Valor de la constante proporcionalidad.
(Consulta: 20 de
1 19.90 19.40 ÷ 1 19.90 junio de 2018). c) Completa la tabla 2.14.

2 39.80 39.80 ÷ 2 19.90 Tabla 2.14

5 99.50 99.50 ÷ 5 19.90 Obtención de constante de Valor de constante de

Harina (kg) Costo ($)
proporcionalidad proporcionalidad
7.5 149.25 149.25 ÷ 7.5 19.90 1

10 199.00 199.00 ÷ 10 19.90 2 39.80 39.80 ÷ 2

5
11.25 223.87 223.87 ÷ 11.25 19.90
149.25
2 199.00
13 271.83 271.83 ÷ 13.66 19.90
3 223.87

20 398.00 398.00 ÷ 20 19.90 13 23

20

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para practicar el cálculo de cons-
tantes de proporcionalidad. 140 Secuencia 10

SINMA2SB_1E16_B2a.indd 140 11/02/19 5:21 p.m.

 S10 L2 Semana 14
Secuencia 10. Proporcionalidad directa e inversa U2
d) Don José pagará $368.15. d) ¿Cuánto pagará Don José por la harina que lleva? Explica tu procedimiento.
2. a) Es una variación proporcional inversa.
b) Constante de proporcionalidad inversa es 540: 6 × 90 = 540. 2. Seis albañiles construyen una casa en 90 días. ¿Cuántos días tardarán nueve
c) R. M. La constante de proporcionalidad es el tiempo (en días) que tardaría un albañiles, trabajando al mismo ritmo, en construir una casa del mismo tamaño?
solo albañil en construir la casa. a) ¿Qué tipo de variación proporcional es? Argumenta tu respuesta.

d)
b) Describe un procedimiento para obtener la constante de proporcionalidad del
Tabla 2.15
problema.
Obtención de la Valor de la
Albañiles Días de trabajo
constante constante c) ¿Qué dato de la situación piensas que obtienes al calcular la constante? Explica.

1 540 1 × 540 540

d) Completa la tabla 2.15.
2 270 2 × 270 540
Tabla 2.15
5 108 5 × 108 540 Obtención de constante de Valor de constante de
Albañiles Días de trabajo
proporcionalidad proporcionalidad
6 90 6 × 90 540
1
2 2
7.98 ≈ 8 67 7.98 × 67.66 540
3 108
6 90 6 × 90 540
10 (R. M.) 54 10 × 54 540

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67 23
15 36 15 × 36 540
15

e) Si trabajan 9 albañiles tardarán 60 días. e) ¿Cuál es la respuesta a la pregunta inicial?

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3. a) R. M. Para obtener la constante de proporcionalidad directa se dividen las 3. Haz lo que se pide de acuerdo con los resultados obtenidos.
magnitudes que están relacionadas. a) Describe un procedimiento para obtener la constante de proporcionalidad directa

b) R. M. Para obtener la constante de proporcionalidad inversa se multiplican las de una variación.

magnitudes que están relacionadas. Portafolio

b) ¿De qué manera obtienes la constante de proporcionalidad en una situación de Traza los
c) R. L. siguientes
variación inversa? triángulos en una
hoja de papel.

Actividad interactiva de práctica. c) Organizados en equipos, utilicen cálculos y argumentaciones para determinar cuá-
a) 4, 6, 8, cm
b) 10, 15, 20 mm
les respuestas son correctas, con el fin de determinar las constantes de proporcio-
c) 6, 10, 12 cm
nalidad. Corrijan si es necesario.
Indica cuáles
triángulos son
En una variación proporcional directa, la constante de proporcionalidad se obtiene proporcionales
y escribe en la
calculando el cociente de dos cantidades que se corresponden.
misma hoja las
En una variación proporcional inversa, el producto de dos cantidades que se razones de tu
corresponden es la constante de proporcionalidad. elección.

Secuencia 10 141

SINMA2SB_1E16_B2a.indd 141 11/02/19 5:21 p.m.

U2 149
U2 150

S10 L2 Semana 14
U2 Lección 2. Problemas de proporcionalidad directa e inversa

Resolución de problemas de proporcionalidad directa e inversa Resolución de problemas de proporcionalidad directa e inversa
4. a) Al reducir la velocidad el tiempo para recorrer la vuelta al circuito aumenta. En algunas situaciones se encuentran variaciones proporcionales directas e inversas
b) El auto tarda 4.5 minutos en dar una vuelta. La constante se obtiene al multi- relacionadas. Continuaremos trabajando con problemas que las incluyan, determi-
nando qué tipo de variación se presenta y resolviendo para algunos valores.
plicar el tiempo por la velocidad: 0.05 × 180 = 9.
Notación 4. En un circuito de carreras de automóviles, un equipo se encuentra haciendo prue-
c) Es una variación proporcional inversa. Algunas situaciones bas para determinar la eficiencia de su auto para las próximas competencias. Uno
combinan varias
d) El auto debe viajar a 270 km/h para completar una vuelta en 2 minutos o proporciones
de los resultados que han obtenido es que el automóvil completa una vuelta al
circuito en 3 minutos, si viaja a una velocidad constante de 180 km/h.
0.03333 h. en el mismo
problema, incluso a) Si se reduce la velocidad a 120 km/h y permanece constante, ¿qué sucede con el
5. de diferentes tipos.
Se les conoce tiempo para recorrer una vuelta al circuito?
Tabla 2.16 como proporciones b) ¿Cuánto tarda el auto en dar una vuelta a esa velocidad? Desarrolla tu proce-
múltiples o
Velocidad Tiempo Tiempo Constante de compuestas. dimiento.
(km/h) (min) (h) proporcionalidad
c) ¿Qué tipo de variación se tiene entre la velocidad y el tiempo para dar una vuelta
60 9 9 ÷ 60 = 0.15 60 × 0.15 = 9
a la pista? Explica.
120 4.5 4.5 ÷ 60 = 0.075 120 × 0.075 = 9
d) ¿A qué velocidad deberá ir el automóvil si se busca que el tiempo para dar la vuelta
180 3 3 ÷ 60 = 0.05 180 × 0. 05 = 9
a la pista sea de 2 minutos? Explica.
240 2.25 2.25 ÷ 60 = 0.0375 240 × 0.0375 = 9
5. A partir de esta situación, completa la tabla 2.16.

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300 1.8 1.8 ÷ 60 = 0.03 300 × 0.03 = 9
a) ¿Qué significado consideras que tiene la cons-
Tabla 2.16 tante de proporcionalidad en esta situación?
360 1.5 1.5 ÷ 60 = 0.025 360 × 0.025 = 9
Velocidad Tiempo Constante de
Tiempo (h)
(km/h) (min) proporcionalidad
60
a) La constante de proporcionalidad es la longitud de la pista: 9 km. 4.5
b) Sí, es una variación proporcional directa. b) ¿Hay una relación proporcional entre las co-

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180 3 3 ÷ 60 = 0.05 180 × 0.05 = 9
lumnas de los tiempos en minutos y los tiem-
c) Es una variación proporcional directa. 240
pos en horas? Explica por qué.
d) La constante de proporcionalidad es 60 (min/h), o bien, 0.0166 (h/min). 1.8

6. a) Es una variación proporcional inversa; su constante de proporcionalidad es 1.5

720 (km). c) En caso afirmativo, ¿de qué tipo sería la variación? Argumenta tu respuesta.
Infomáticas I
En el papiro de
Rhind, que data del
Actividad interactiva de práctica. año 1650 a.n.e., d) ¿Cuál sería la constante de proporcionalidad de las columnas de los tiempos en
aparece ya
minutos y en horas? Describe cómo la calculaste.
un problema de
proporcionalidad,
que dice: Si 10 hekat
(aprox. 48 L) de 6. Analiza y resuelve las situaciones presentadas.
grasa deben durar a) Un vehículo ha tardado 6 horas para realizar un viaje a una velocidad de 120 km/h.
un año, ¿cuánto se
puede usar a diario?
¿Que tipo de variación representa a la situación? ¿Cuál es su constante de propor-
cionalidad?

142 Secuencia 10

SINMA2SB_1E16_B2a.indd 142 11/02/19 5:21 p.m.

 S10 L2 Semana 14
• En 8 horas, viajando a 90 km/h. Secuencia 10. Proporcionalidad directa e inversa U2
• Tardará 9 horas a una velocidad de 80 km/h. • ¿En cuántas horas efectuará el viaje el vehículo si lo hace a 90 km/h? Conoce más
b) Es una variación proporcional inversa, su constante de proporcionalidad es • ¿Cuánto tardará en efectuar el viaje a 80 km/h? Para trabajar
ejercicios de
3 600 (latas) b) Un fabricante envasa cierta cantidad de latas. Si las coloca en cajas de tal manera proporcionalidad
que haya 50 latas por caja, se necesitan 72 cajas. ¿Qué tipo de proporción es? ¿Cuál directa e inversa,
• Necesita 24 cajas. visita la página:
es la constante de proporcionalidad?
• Tiene 3 600 latas. http://www.
edutics.mx/3FZ.
• ¿Cuántas cajas necesita si coloca 150 latas por caja?
• Cada caja debe contener 1 200 latas. (Consulta: 20 de
junio de 2018).
c) Se deben elaborar 14 sillas para igualar los costos fijos.
• ¿Cuántas latas tiene el fabricante?
d) R. M. Si en la figura 2.3 la persona mide 1.5 cm y el árbol 6 cm, entonces la • Si quiere usar solo tres cajas, ¿cuántas latas van en cada
constante de proporcionalidad es 113.33 y la altura real del árbol es 680 cm. una?
e) R. L. c) Un carpintero fabrica sillas, las cuales le cuestan $250.00 elaborar
cada una. Además, tiene costos fijos por la renta del local y equi-
Cierre po que es de $3 500.00 al mes. ¿Cuántas sillas hacen que el precio
por producirlas sea igual a los costos fijos?
1. R. L.
d) En la figura 2.3 mide la altura de la persona y el árbol, y escríbe-
2. a) R. M. Es una variación proporcional inversa: si se considera constante el nú- las. Si la estatura de la persona es de 170 cm, ¿cuántos metros
mero de vueltas por minuto que da el engrane menor, el engrane mayor dará mide el árbol? 1.70 m
menos vueltas cuanto más grande sea su diámetro. e) Reunidos en equipos, razonen sobre la identificación de propor-
b) El engrane mayor dará 70 vueltas por minuto. ciones directas e inversas. Verifiquen sus respuestas, corrijan si es
necesario. Figura 2.3

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Piensa y sé crítico 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre

En esta actividad, los alumnos deberán interpretar correctamente la situación tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
planteada e implementar sus conocimientos desarrollados para decidir cuál va-
conclusión.
riación proporcional es la mejor opción. La manera como aborden el problema 2. En la figura se muestran dos engranes acoplados con la medida del diáme-

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y lleguen a una solución puede ser un elemento a considerar en su evaluación. tro de cada uno. El engrane menor gira 210 veces por minuto y, a su vez,
12 cm
La situación descrita es de variación proporcional inversa al considerar el nú- hace girar al engrane mayor.
a) ¿Qué tipo de variación se da entre las vueltas de los engranes
mero de obreros con relación al número de días de trabajo; y directa cuando se y sus diámetros? Explica por qué.
4 cm

considera el gasto en sueldos con relación a la cantidad de obreros contratados. b) ¿Cuántas vueltas da el engrane mayor en cada minuto? Des-
Con 12 obreros trabajando durante 16 días, el gasto en sueldos es $38 400. Si se cribe tu procedimiento.

requiere terminar la obra en 8 días hay que contratar a 12 obreros más (en total
24). El gasto en sueldos para 24 obreros durante 8 días es el mismo que en la si- Piensa y sé crítico
tuación anterior. Imagina que eres un contratista y que empleas a 12 obreros para que construyan
una obra en 16 días, pagándoles $200 diarios a cada uno.
a) ¿Cuánto gastas en sueldos de los 12 obreros por los 16 días?
b) Si quisieras terminar la obra en 8 días, ¿cuántos obreros más necesitarías, si trabajan
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para practicar ejercicios de pro- al mismo ritmo? ¿Cuánto pagarías en sueldos? ¿Qué te conviene más? Discute con tus
porcionalidad directa e inversa. compañeros al respecto.

Actividad interactiva de práctica.

Secuencia 10 143

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U2 151
U2 152

Secuencia 11 L1 Semana 15
Inicio

S11 Reparto proporcional

Orientaciones didácticas Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.

• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos desarrollen la habilidad de
resolver problemas donde se deba dividir una cantidad en partes que tengan
ciertas razones entre sí. L1 Situaciones de reparto proporcional
• En el caso de las situaciones de variación proporcional inversa, es importante
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
que discuta con sus alumnos cómo se determina el factor de proporcionalidad.
Cuatro amigos se asociaron para establecer una panadería. Alfonso y Xóchitl invirtieron
2000
• En la Tabla 2.21, analice con sus alumnos cómo se obtiene el factor . $120 000.00 cada uno, Pablo cooperó con $80 000.00 y Sofía lo que faltaba para juntar
49
La cantidad total de dinero es $2 000, mientras que 49 proviene de la suma medio millón de pesos. Después de un año, las ganancias netas del negocio han llegado
1 1 1 49 a un millón de pesos, los cuales se repartirán entre los cuatro socios.
de los inversos: + + = 24 + 15 + 10 = a) Pablo sugiere que las ganancias se dividan en partes iguales. ¿Cuánto
5 8 12 120 120
recibirá cada socio?
Error frecuente: Los alumnos suelen tener dificultades para determinar el factor b) Escribe las ventajas y desventajas de este reparto.
de proporcionalidad inversa en una situación de reparto. c) Sofía menciona que el reparto se haga en partes que sean proporcio-
nales a lo que invirtió cada socio. ¿Cuánto recibirá cada uno?
d) ¿Cuál tipo de reparto consideras más justo? Argumenta tu respuesta.
e) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
Solucionario f) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Ar-

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1. a) Si se divide en partes iguales, cada socio recibirá $250 000.
gumenten y corrijan si es necesario.
b) Una desventaja es que no todos invirtieron la misma cantidad.
c) Alfonso y Xóchitl recibirían $240 000 cada uno; Pablo, $160 000 y Sofía, $360 000.
d) R. M. El segundo es más justo porque cada quien recibe según lo que dio. Desarrollo Características de un reparto proporcional
Con lo que hemos aprendido sobre las proporciones directas e inversas, ahora traba-
e) R. M. Es relevante conocer cuánto invirtió cada uno.
jaremos en dividir cantidades de tal manera que se usen estas variaciones.
f) R. L.

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1. Hay una oferta en la que se vende un lote de 126 canicas de colección a un precio
2. R. L. de 689 pesos. Pedro y Juan lo quieren comprar pero ninguno tiene suficiente di-
nero, así que Pedro le propone a Juan comprar el lote entre los dos y luego repar-
Desarrollo tirse las canicas. Pedro coopera con $449 y Juan completa el resto.
a) ¿Qué parte del total del precio puso Pedro?
Características de un reparto proporcional
b) Si se considera que el reparto se haga de la misma manera, ¿qué parte del total de
449
a) Pedro puso partes del precio total. las canicas le corresponden a Pedro?
689
c) ¿Cuántas canicas le corresponden a Pedro y cuántas a Juan?
b) R. M. Una parte proporcional a la parte del dinero que puso:
d) ¿Piensas que este reparto ha sido justo? ¿Por qué?
449
= canicas que le corresponden a Pedro e) ¿En qué sentido el reparto fue proporcional?
689 6126
449
c) R. M. A Pedro le corresponden 82 canicas, 126 × = 82.1, y a Juan, 126 – 82 = 44.
689 f) ¿En qué tipo de proporción se basa esta manera de repartir? Explica.
d) R. M. Es un reparto justo porque corresponde con lo que cada uno cooperó.
e) R. M. Lo que cooperó cada uno y la cantidad de canicas guardan la misma
proporción.
f) R. M. Proporción directa, debido a que a aquel que coopera más le correspon- 144
den más canicas.
SINMA2SB_1E16_B2a.indd 144 11/02/19 5:21 p.m.
 S11 L1 Semana 15
Secuencia 11. Reparto proporcional U2
2. a) A cada uno le tocaria $132 650 666.7. 2. Reúnanse en equipo y determinen la estrategia y procedimientos para responder.
b) • R. M. Es proporcional; sin embargo, la división no es exacta. Para el Sorteo Gordo de Navidad de la Lotería Nacional, el cual repartirá un pre-
• mio de $397 952 000.00, tres amigos cooperan para comprar una serie completa
de billetes de lotería (20 cachitos) que cuesta $2 000.00, pues ninguno tiene esa
Tabla 2.17
cantidad de dinero. Antonio pone $520.00, Beatriz coopera con $680.00 y Carlos
con $800.00. Los tres amigos siguen la plática acerca de lo qué harán al ganarse
Cantidad que puso Operación para el Cantidad de
Persona el premio.
para el boleto reparto billetes de lotería
a) Carlos propone dividir el premio entre tres. Sin embargo, los otros dos amigos pro-
testan diciendo que eso no es justo. ¿Cuánto dinero le tocaría a cada uno? Expliquen
Antonio $520 $520 5.2
× 20 billetes si es justo o no.
$2 000
Infomáticas I

Beatriz $680 $680 6.8 b) Beatriz propone que cada quien tome el número de billetes de lotería que repre-
La Lotería
× 20 billetes Nacional de
$2 000 senta el dinero que invirtió y que cada quien cobre su premio. México se fundó
por mandato
• ¿Este reparto es proporcional? ¿Por qué? Usen trocitos de papel para
Carlos $800 $800 8
real de Carlos
× 20 billetes comprobarlo. III de España en
$2 000 1770, siendo la
• Completen la tabla 2.17 para calcular el reparto de billetes de lotería. más antigua de
Latinoamérica.
Total $2 000 $2 000 20
× 20 billetes Tabla 2.17. Reparto de billetes de lotería Fuente: http://
$2 000 edutics.mx/wXU.
Cantidad que puso Operación para Cantidad de billetes (Consulta: 20 de
Persona
para el boleto el reparto de lotería septiembre de
• R. M. No, porque carece de sentido que uno de los amigos tenga fracciones 20 2018)).
Antonio × 520

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de un billete, como sería el caso de Beatriz y Antonio. 2 000
Beatriz
c)
Carlos
Tabla 2.18
Total

Cantidad que • ¿Se puede repartir de esta manera? ¿Por qué?

Cantidad de
Persona puso para el Operación para el reparto
billetes de dinero

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boleto c) Antonio propone repartir el dinero del premio de manera proporcional a lo que
cada uno invirtió. Completen la tabla 2.18 para calcular la cantidad de dinero
Antonio 520 $397 952 000 $103 467 520
× $520 que le corresponde a cada amigo.
$2 000
Tabla 2.18. Reparto de dinero del premio
Beatriz 680 $397 952 000 $135 303 680
× $680 Cantidad que puso Operación para
$2 000 Persona
para el boleto el reparto
Cantidad de dinero

Carlos 800 $397 952 000 $159 180 800 Antonio

397 952 000
× 520
× $800 2 000
$2 000 Beatriz

Total 2 000 $397 952 000 $397 952 000 Carlos

× $2 000
$2 000 Total

d) R. M. Sí, es proporcional. La cantidad del premio recibida es directamente pro- d) ¿Este reparto es proporcional? ¿Por qué?
porcional a la cooperación de inicio.

Secuencia 11 145

SINMA2SB_1E16_B2a.indd 145 11/02/19 5:21 p.m.

U2 153
U2 154

S11 L1 Semana 15
U2 Lección 1. Situaciones de reparto proporcional

e) Sí, porque el que coopero con más recibe la cantidad proporcional del premio. e) ¿Consideran justo este reparto? Expliquen.
f) R. M. Mientras mayor sea la cooperación inicial, mayor será el premio.
g) R. M. Sí, puede ser: 397 952 000 . Infomáticas I f) ¿Cómo se relaciona este reparto con una situación de proporcionalidad?
2 000 En las colonias
h) R. L. españolas había

i) R. L. repartos muy
particulares.
3. a) El Quinto Real g) ¿Hay una constante de proporcionalidad? Si es así, ¿cuál es?
indicaba que de
la extracción de
metales preciosos
Tabla 2.19 como el oro y la
h) Propongan un procedimiento para hacer un reparto de manera proporcional.
plata se debía
Grados para apartar la quinta
Número de Operación para la
Grupo representar cada parte para la
personas división del círculo Corona. Además, i) En grupo, con la guía de su profesor, planteen situaciones en las que un reparto
grupo había que apartar
proporcional resuelve satisfactoriamente un problema.
el diezmo, que era
360 la décima parte 3. Reúnanse en parejas, acuerden la estrategia y los procedimientos para responder.
Alumnos 2 000 × 2 000 327.27° de la producción, David elabora una gráfica circular en la que representará a los miembros de su
2 200 la cual se pagaba
a la Iglesia.
comunidad escolar, la cual consiste en 2 000 alumnos, 80 profesores, 60 miembros
360 del personal administrativo y 60 auxiliares. Así, tendrá que repartir 360º, que co-
Profesores 80 × 80 13.09°
2 200 rresponden al total de personas de la comunidad escolar, entre los diversos grupos
de la misma.
360 a) Completen la tabla 2.19 para calcular cuántos grados tendrá cada sector circular.
Administrativos 60 × 60 9.82°
2 200

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Tabla 2.19. Reparto proporcional de grados
360
Auxiliares 60 × 60 9.82° Grupo
Número de Operación para la Grados para representar
2 200 personas división del círculo cada grupo
Alumnos
360
Total 2 200 × 2 200 360° Profesores
2 200
Administrativos

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Auxiliares
b) R. M. Total

b) Tracen la gráfica en la figura con base en los resultados que obtuvieron.

13.09°
327.27°
9.82 °
9.8
2
°

Alumnos
Profesores
Administrativos
Auxiliares

146 Secuencia 11

Actividad interactiva de práctica.

SINMA2SB_1E16_B2a.indd 146 11/02/19 5:21 p.m.
 S11 L1 Semana 15
Secuencia 11. Reparto proporcional U2
4. a) R. M. Si los $27 000 se reparten de forma equitativa, no es justo; debido a que 4. Cuatro empleados trabajan por horas. Cada uno ha laborado 20, 40, 15 y 25 horas
no todos trabajaron la misma cantidad de horas. respectivamente. El pago por sus servicios será de $27 000, repartido entre todos.
b) R. M. Se plantea un problema de proporcionalidad directa con el total de ho- a) ¿Consideras que será justo pagar lo mismo a cada empleado? Explica por qué: Conoce más
Para una
ras trabajadas (100) y el pago correspondiente ($27 000) y se encuentra que la explicación
y un ejemplo

constante de proporcionalidad es 27 000 = 270. Hay que multiplicar la canti- b) Describe el procedimiento para efectuar el reparto del dinero a cada empleado de
de un reparto
100 proporcional
directo, ve a la
acuerdo con las horas trabajadas por cada uno:
dad de horas trabajadas por 270 para calcular el pago correspondiente a cada página: http://
www.edutics.
empleado. mx/3tN. (Consulta:

c) 20 de junio de 2018).
c) Completa la tabla 2.20 para calcular el pago de cada empleado.

Tabla 2.20 Tabla 2.20. Pago a empleados

Horas trabajadas Operación para la Pago a cada
Empleado
Horas por empleado división del dinero empleado
Operación para la Pago a cada
Empleado trabajadas por
división del dinero empleado 1
empleado
2
1 20 $27 000 $5 400
× 20 h
100 h 3

2 40 $27 000 $10 800

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× 40 h 4
100 h

3 15 $27 000 $4 050

Total
× 15 h Infomáticas
100 h I
d) ¿Qué diferencia hay entre estas operaciones con las realizadas en las actividades En papiros del

4 25 $27 000 $6 750 anteriores?

antiguo Egipto se
× 25 h han encontrado
100 h

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problemas
sobre reparto

Total 100 $27 000 $27 000

e) Organícense en equipos. Razonen sobre la validez de sus resultados y la aplicación proporcional.
× 100 h de los procedimientos. Argumenten o corrijan si es necesario.
100 h Algunos datan del
año 1650 a. n. e.
y tratan sobre la
Resolver un problema de reparto proporcional consiste en dividir una cantidad en distribución de

d) R. L. partes que guarden entre sí ciertas razones. Para realizar el reparto, se encuentran comida en los
templos. Fuente:
los valores faltantes en una relación proporcional directa.
e) R. L. http://edutics.mx/
wXi (Consulta:
Reparto proporcional inverso 20 de septiembre
de 2018).
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para una explicación y un ejemplo De manera adicional, en algunos casos se reparten las cantidades de tal manera que
de un reparto proporcional. al menor le toque la mayor parte y viceversa.
5. Reúnanse en parejas y convengan la estrategia y procedimientos para
responder.
Actividad interactiva de práctica. a) Un padre de familia tiene 3 hijos: Lucía, de 8 años; Julio, de 12, y Liliana, de 5 años.
Repartirá entre ellos $2 000.00 que ha ahorrado, de manera proporcional a sus
edades, de tal manera que al hijo menor le toque la mayor parte del dinero.

Secuencia 11 147

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U2 155
U2 156

S11 L1 Semana 15
U2 Lección 1. Situaciones de reparto proporcional

Reparto proporcional inverso • Si aplican los procedimientos realizados en las actividades anteriores, ¿se
5. a) • R. M. No, debido a que es un planteamiento de proporcionalidad inversa. cumple la condición que desea el padre? Expliquen.
•
Tabla 2.21 • Completen la tabla 2.21 para calcular cuánto recibirá cada hijo.

Hijo Edad I. m. C. d. Fracción por c. d. Operación Cantidad Tabla 2.21. Reparto de dinero a tres hijos
Inverso Común Fracción por común Cantidad que
1 1 2 000 Hijo Edad Operación
Liliana 5 120 × 120 = 24 × 24 $979.59 multiplicativo denominador denominador recibe cada hijo
5 5 49
Liliana
1 1 2 000
Lucía 8 120 × 120 = 15 × 15 $612.24 Lucía
8 8 49
Julio
1 1 2 000
Julio 12 120 × 120 = 10 × 10 $408.16
12 12 49 Total

49 49 2 000 • ¿Se cumple de esta manera el objetivo del padre de familia? ¿Por qué?
Total 25 120 × 120 = 49 × 49 $2 000.00
120 120 49
b) Se repartirán $2 200.00 en premios a los tres primeros lugares de una carrera de
• R. M. Sí, se cumple. automóviles, de tal manera que el primer lugar reciba la mayor parte del monto.
b) • R. M. Proporcional inverso. Mientras más rápido lleguen, es decir, menor sea • ¿Qué tipo de reparto proporcional deben realizar? ¿Por qué?
el número ordinal, les tocará mayor cantidad del premio.

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• • Completen la tabla 2.22 para calcular los montos.
Tabla 2.22
Tabla 2.22. Premio a los primeros tres lugares

Lugar I. m. C. d. Fracción por c. d. Operación Premio Lugar en la Inverso Común Fracción por común
Operación
Premio a cada
carrera multiplicativo denominador denominador lugar
2 000
1 1 6 1×6=6 11
×6 $1 200 1 1 6 1×6 = 6 ( 2 11200 ) × 6 1200

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2
1 1 2 000
2 6 ×6=3 ×3 $600
2 2 11 3

1 1 2 000
3 6 ×6=2 ×2 $400
3 3 11
• ¿Se cumple el objetivo de la repartición de los premios? ¿Por qué?
11 11 2 000
Total 6 × 6 = 11 × 11 $2 200
6 6 11 Conoce más
Para ver una • ¿Qué distingue a un problema de reparto proporcional inverso de uno directo?
explicación y
un problema
• R. M. Sí, se cumple. El primer lugar recibe un premio más grande y, mientras de reparto • Describan un procedimiento para resolver un problema de reparto
proporcional
más tardaron en llegar, el premio es cada vez menor. proporcional inverso.
inverso, ve a la
página: http://www.
• R. M. En un problema de proporción inversa el total es la suma de los inversos. edutics.mx/3tx.
• R. L. (Consulta: 20 de c) Reúnanse en equipos. Discutan las diferencias en los procedimientos de repartos
junio de 2018).
proporcionales directos e inversos. Verifiquen que sus resultados sean correctos.
c) R. L.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para ver una explicación y un pro- 148 Secuencia 11

blema de reparto proporcional inverso.

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 S11 L1 Semana 15
Secuencia 11. Reparto proporcional U2
Problemas de reparto proporcional En un problema de reparto proporcional inverso, se busca convertirlo en una pro-
6. a) R. L. porción directa. Por ello, se utiliza el inverso multiplicativo o recíproco.

( )
b) Tabla 2.23. Segunda fila: Plata, 2, 96 × 2, 32.
6
Problemas de reparto proporcional Portafolio

( )
Tercera fila: Bronce, 3, 96 × 3, 48.
6 Así como con las proporciones, los problemas de reparto proporcional pueden apo-
Escribe en una
hoja de papel las

( )96 yarse en expresiones fraccionarias en su planteamiento. operaciones y

Cuarta fila: Total, 6, × 6, 96. 6. En las olimpiadas de matemáticas, las medallas de oro, plata y bronce se otorgan resultados de la
6 situación.
c) R. L. en la proporción 1: 2: 3 y se premia como máximo a la mitad de los concursantes.
Pedro y Pablo
a) Explica qué significa la proporción 1:2:3. invirtieron
Cierre $2 000.00 y
$3 000.00,

1. R. L. b) Completa la tabla 2.23, considerando que la Olimpiada Mexicana considera alre- respectivamente,
en un negocio en el
dedor de 192 participantes.
2. a) Les corresponde $4 500, $9 000 y $13 500, respectivamente. que obtuvieron una
ganancia neta de
b) Cada persona recibirá $30 en cualquier grupo. Tabla 2.23. Premiación de la olimpiada de matemáticas $1 000.00 ¿Cómo
se debe repartir
c) R. M. El grupo de 150 personas recibiría $147 272.70 y cada persona de ese gru- Medallas Reparto Operación Medallas entregadas
la ganancia

po $981.80. Al grupo de 300 personas le corresponderían $73 636.30 y a cada Oro 1 ( )

96 × 1
6 16 en un reparto
proporcional
persona de ese grupo $245.50. Y al grupo de 450 personas se le asignarían Plata 2
directo?
¿Y en uno
$49 090.9, a cada integrante de ese grupo le tocarían $109.10. inversamente
Bronce 3 proporcional?

Piensa y sé crítico Total

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En esta actividad se pretende que los alumnos visualicen la manera en que las c) Reúnanse en equipos. Conozcan otras maneras de expresar proporciones y su apli-
matemáticas pueden ayudar a determinar si una repartición es equitativa o no cación en los repartos. Argumenten o corrijan según sea el caso.

por medio de un ejemplo de la vida real. Los alumnos deberán mostrar sus habili- Cierre
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus
dades desarrolladas y conocimientos adquiridos en esta secuencia para plantear respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-

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correctamente la situación y resolverla. tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
Como se tienen 2 hijos varones y 3 hijas mujeres, a cada hijo le corresponderían 2. Un club de futbol repartirá $270 000.00 a sus tres grupos de animación.
a) Si los grupos tienen 150, 300 y 450 personas cada uno, ¿cuánto le corresponde
$100 000, mientras que a cada mujer $50 000. a cada uno si el dinero se reparte proporcional al número de personas?
b) ¿Cuánto recibirá cada persona en cada grupo?
c) ¿Cuánto corresponde a cada grupo y a cada integrante si se decide que el re-
parto se haga de forma proporcional inversa?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para practicar ejercicios de pro-
porcionalidad directa e inversa.
Piensa y sé crítico

Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 9 de la página 23 del cuaderno de Las leyes en algunos países árabes establecen hasta la fecha que, al repar-
tirse una herencia entre los hijos, las mujeres reciban la mitad de lo que de-
evidencias que continúa con el reparto proporcional. ben recibir los varones. Si un padre de familia árabe dejara $350 000.00 de
herencia a sus hijos, los cuales aparecen en la imagen, ¿cuánto debe recibir
Actividad interactiva de práctica. cada uno para que se cumpla la ley? ¿Por qué?

F9 Cuaderno de evidencias Secuencia 11 149

Páginas 23 y 24

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U2 158

Secuencia 12 L1 Semana 16
Inicio
Sistemas de ecuaciones
S12 lineales con dos incógnitas
Orientaciones didácticas Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
• El propósito de esta lección es que los alumnos identifiquen las características
de una ecuación lineal y que desarrollen estrategias para plantear determi-
nadas situaciones mediante ecuaciones de este tipo. L1 Ecuaciones lineales
• Es importante que propicie la buena lectura de los enunciados por parte de
Inicio 1. Analiza la situación y responde lo que se pide.
los alumnos. Leer con calma las situaciones que se plantean favorece el aná-
Gabriel y Eduardo pusieron un estacionamiento como negocio. El primer día que abrieron
lisis profundo de los problemas. al público, colgaron un cartel con los precios promocionales por apertura, como se mues-
• En la actividad 3 del desarrollo se presenta una excelente oportunidad para tra en la figura.
introducirlos, de forma natural, a la resolución de un sistema de ecuaciones a) Si un cliente pagó $48.00 en total, ¿cuánto corresponde a dos horas de estacionamiento?
¿Cuanto tiempo permaneció el auto en el mismo?
con dos incógnitas mediante el método gráfico. Pregunte a sus alumnos ¿Qué b) El servicio de lavado de auto cuesta $45.00. Si otro cliente
representa el punto de intersección entre ambas rectas? pagó $89.00 en total con lavado incluido, ¿cuánto tiempo
Error frecuente. Los alumnos pueden equivocarse al representar el enunciado de estuvo el auto en el estacionamiento?
c) ¿Cuáles datos son necesarios para responder al problema
un problema en una ecuación. Por otro lado, es común que se comentan errores
y cuáles no?
en los despejes. Insista en que los resuelvan paso a paso y que escriban cuidado- d) Escribe un procedimiento para conocer las cantidades des-
samente cada procedimiento. Recuerde a sus estudiantes que una misma literal conocidas en el problema.
2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y res-

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dentro de una ecuación no puede representar dos valores distintos.
puestas. Argumenten y corrijan de ser necesario.

Solucionario Desarrollo Ecuaciones lineales con una incógnita

Abordaremos características de las ecuaciones lineales con una incógnita.
1. a) El pago por dos horas es de $44. El auto estuvo 2.25 h.
1. Analiza las situaciones y responde.
b) El cliente estuvo 2 h en el estacionamiento: 89 – 45 = 44.

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a) Enrique le propone un juego a Nidia en el que le pide adivinar el número que está
c) R. M. Para el inciso a, es necesaria la información del cartel y lo que pagó el pensando, al cual, si se le suman 17 resulta 23. ¿Qué número pensó Enrique?
cliente. En el inciso b, además de lo anterior, el costo por el lavado del auto. • Identifica la incógnita y represéntala con una literal.
d) R. M. Se puede hacer una tabla. • Plantea una ecuación que represente el problema.
2. R. L. • ¿Qué número pensó Enrique?
• Enrique piensa otro número y el resultado es 34. ¿Qué número pensó? ¿Por
Desarrollo qué?

Ecuaciones lineales con una incógnita

1. a) • R. M. El número pensado por Enrique se representa por x. • Cada vez que Enrique piense un número ¿cómo será el resultado?

• R. M. x + 17 = 23
b) Ahora Nidia le pide a Enrique que adivine el número que está pensando. Le dice
• Enrique pensó el número 6. que lo multiplicó por dos tercios y obtuvo −24.
• 17, porque x + 17 = 34, x = 34 – 17 = 17 • ¿Qué número pensó Nidia? Explica cómo lo determinas.
• El resultado se obtiene al sustituir el número pensado en la expresión x + 17.
b) • R. M. El número pensado por Nidia es –36. La ecuación se puede plantear de
la siguiente forma: 2 x = – 24; x = 2 (–24) = –36. 150
3 3

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 S12 L1 Semana 16
Secuencia 12. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas U2
• El resultado se obtiene al sustituir el número pensado en la expresión: 2 x. • Cada vez que Nidia piense un número ¿cómo será el resultado?
3
c) • R. M. El número pensado por Enrique, se puede encontrar mediante la ecua-
c) Finalmente, Enrique le pide a Nidia que adivine el número. Le dice que lo multipli-
ción 4x – 11 = 39; 4x = 39 + 11 = 50; x = 50 = 25 = 12.5. có por 4 y luego le restó 11 y obtuvo 39.
4 2
• El resultado será el que se obtiene al sustituir el número pensado en la • ¿Qué número pensó Enrique ahora? Explica cómo lo determinas.
expresión 4x – 11.
d) R. M. Cada ecuación planteada tiene solución única. • Cada vez que Enrique piense un número ¿cómo será el resultado?
e) R. L. d) ¿Cuántas soluciones tiene cada una de las ecuaciones que planteaste?

2. a) x = – 18 = –3; 6(–3) + 18 = 0; –18 + 18 = 0

6 e) Reúnanse en parejas. Jueguen por turnos a pensar un número, efectuar algu-
b) x = 11–2 = 3; 3(3) + 2 = 11; 9 + 2 = 11 nas operaciones diciéndoselas al compañero y darle el resultado. Luego pidan
3
que determine el número pensado. Cada acierto vale dos puntos. Hagan una
c) x = 75 = –3; –25(–3) = 75; 75 = 75 tabla de posiciones en el pizarrón. Decidan qué premios se les dará a los
–25 primeros tres lugares.

d) x = – 2 = –
1
( ) 1 1
= – ; – 10 = –
1
1

; 10 –
10 20 20 2 20 2 Las ecuaciones lineales con una incógnita o variable son aquellas donde solo apa-
rece una variable elevada al exponente 1. La solución de una ecuación lineal con

19 ( ) 19 ( )
e) x = 37 ; 9 – 7 37 + 18 = 12 37 – 10; 27 –
19
259
19
=
444
19
– 10;
254
19
=
254
19
una incógnita es el valor que hace cierta la igualdad.
Por ejemplo, 3x + 5 = 14 es una ecuación lineal con una incógnita porque apa-
Notación
f) x = 2; 3(2) – 7 = 4(2) – 9; –1 = –1. El cociente
rece sólo una variable, x, que está elevada al exponente 1, x1 = x; y su solución es que resulta de

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3. a) (1, 6), (2, 12), (3, 18); x = 3, ya que si se sustituye dicho valor en la ecuación se hace cierta la igualdad: dividir el cambio
y = –6x + 28 y
razón de cambio: 6. 3x + 5 = 3(3) + 5 = 9 + 5 = 14.
o incremento
50 de la variable
b) (0, 35), (1, 46), (2, 57); Para obtener la solución, lo que se hace es aprovechar las propiedades de las dependiente
40 igualdades de acuerdo con los siguientes pasos: entre el cambio
razón de cambio: 11. o incremento
3x + 5 – 5 = 14 – 5 se suma la misma cantidad a los dos lados de la igualdad
c) (0, 0), (1, -3), (2, –6); 30 de la variable
3x = 9 Se efectúan las operaciones independiente
y = –3x 20 y = 6x

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9
razón de cambio: –3. x = 3 Se divide entre un mismo número diferente de 0
correspondiente
se llama razón de
d) (0, 28), (2, 16), (4, 4); y = 0.5x –1 x = 3 Se efectúan las operaciones
10 cambio.

razón de cambio: –6. y = 11x + 35 x

2. Resuelve las ecuaciones en tu cuaderno. Escribe en cada paso la propiedad de la
e) (0, –1), (2, 0), (3, 0.5); −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 igualdad que usas para resolverlas. Verifica tu resultado sustituyendo el valor que
−10
razón de cambio: 1 . encontraste en la ecuación. Anota los resultados aquí.
2 −20
f) (0, 2), (1, 9), (2, 16); a) 6x + 18 = 0 d) 10x = – 1
2

razón de cambio: 7. y = 7x + 2 b) 3x + 2 = 11 e) 9 – 7x + 18 = 12x – 10 Conoce más

¿Existe una
c) –25x = 75 f) 3x – 7 = 4x – 9 relación entre
3. Grafica las ecuaciones en tu cuaderno. Determina la razón de cambio de cada los espectáculos
de magia y las
una. Escribe tres parejas de números que sean solución.
matemáticas? Lee
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para leer sobre la relación entre a) y = 6x d) y = 2(14 – 3x) al respecto en la
página http://www.
las espectáculos de magia y las matemáticas. b) y = 11x + 35 e) y = 1 x – 1
2 edutics.mx/Uzk.
c) y = –3x f) y = x + 2(3x + 1) (Consulta: 20 de
junio de 2018).
Actividad interactiva de práctica.

Secuencia 12 151

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U2 159
U2 160

S12 L1 Semana 16
U2 Lección 1. Ecuaciones lineales

Ecuaciones lineales con dos incógnitas Ecuaciones lineales con dos incógnitas
4. a) R. M. Año nacimiento: n; año actual: p; número pensado: x; edad: e = p – n. Trabajaremos con los conceptos acerca de relaciones funcionales y variación lineal.
Resultado de la operación: r. Los valores conocidos para el mago son: año actual 4. En un espectáculo, el mago Isaac, el magnífico, pidió a una persona del público que
pensara en un número, luego que lo multiplicara por 100; así mismo que al resulta-
(p) y el resultado de la operación (r). do le sumara el año en curso y, finalmente, que restara el año del nacimiento de la
b) R. M. persona. El mago preguntó el resultado y la persona le contestó 3 246, a lo cual el
mago replicó: “el número que usted pensó es el 32 y tiene 46 años”. La persona asin-
tió y el auditorio aplaudió.
Tabla 2.24
a) ¿Cuántas incógnitas identificas en la situación? Asigna literales.
Lenguaje normal Lenguaje algebraico
Tabla 2.24
b) Para saber lo que hizo el mago, completa la tabla 2.24. Descri-
Piensa un número x Lenguaje Lenguaje
normal algebraico be el procedimiento.
Multiplícalo por 100 100x Piensa un número

Suma el año en curso 100x + p Multiplícalo por 100

Suma el año en curso

Resta el año de tu nacimiento 100x + p – n
Resta el año de tu
nacimiento
Resultado obtenido r = 100x + e c) Escribe la ecuación que permite al mago saber la respuesta en
Resultado obtenido
el caso de tu edad
c) R. M. e = r – 100x. Dado que x está multiplicado por 100, la edad ocupará uni- d) ¿Qué tipo de relación tienen las variables?

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dades o decenas del resultado, es decir, los últimos dos dígitos del resultado Notación e) ¿Cuántas soluciones tiene la ecuación que planteaste? ¿Cómo determinas
corresponden a la edad, mientras que el resto (x multiplicado por 100), confor- Las expresiones
algebraicas de
cada una?
marán el número pensado. la forma y = ax
asociadas a
d) R. M. Variación lineal una situación f) Escribe tres soluciones de la ecuación que obtuviste.
de variación
e) R. L. Muchas, depende del valor que se asigne al año en curso y el número proporcional se

pensado. pueden representar g) Aplica el procedimiento del mago con algunos de tus compañeros. Valida tu resul-

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con líneas rectas
f) R. L. que pasan por el tados con una calculadora. Los últimos dos dígitos del resultado corresponden con
origen, esto es, el
g) R. L. punto (0, 0). Al valor la edad y los primeros con el número elegido.
de la letra a se le h) Reúnanse en equipo e inventen una secuencia de operaciones que les permita
h) R. L. llama pendiente
de la recta. Entre adivinar el número que pensó una persona, luego pónganlo en práctica con algún
mayor sea la otro equipo.
pendiente de una
recta, su ángulo
de inclinación Las ecuaciones lineales con dos incógnitas o variables son aquellas donde sólo apa-
respecto al eje recen dos variables, cada una elevada al exponente 1. Una solución de una ecuación
x será mayor y
lineal con dos incógnitas es la pareja de valores (x, y) que hace cierta la igualdad.
viceversa.
Por ejemplo, y = 6x + 5 es una ecuación lineal con dos incógnitas porque aparecen
sólo dos variables, x e y, y ambas están elevadas al exponente 1, recordemos que
x1 = x y que y1 = y. La solución de esta ecuación son todas las parejas de números
(x, y) que se forman dando un valor a una de las variables para calcular el valor de
la otra: (0, 5) y (1, 11) son dos de las infinitas parejas que hacen cierta la igualdad.

152 Secuencia 12

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 S12 L1 Semana 16
Secuencia 12. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas U2
Ecuaciones lineales con dos incógnitas y rectas Ecuaciones lineales con dos incógnitas y rectas Tabla 2.25
5. a) Las incógnitas de la primera y de la segunda ecuación son x y y. Un aspecto fundamental es la relación de variación lineal y su re- x y= 1x y=1– 3x
presentación gráfica en el plano cartesiano para definir una ecua- 2 4
b) −2
ción lineal con dos incógnitas.
Tabla 2.25 y −1.5
5. Reúnanse en parejas. Acuerden el procedimiento y los proce-
1 3 2.5 dimientos para responder. Consideren las ecuaciones y = 12 x −1
x y= x y=1– x
2 4 2 e y = 1 – 34 x. −0.5

–2 –1 2.5 a) ¿Cuáles son las incógnitas en la primera ecuación? ¿Y en la 0

1.5
segunda? 0.5
–1.5 –0.75 2.125 1 1

–1 –0.5 1.75 0.5 b) Completa la tabla 2.25 y grafica las ecuaciones. 1.5
x c) ¿Cuál ecuación representa una variación proporcional? 2
–0.5 –0.25 1.375 0 ¿Por qué?
−2.5 −2 −1.5 −1 0.5 1 1.5 2
0 0 1 −0.5 y
2.5
−1 d) ¿Cuál ecuación representa una variación lineal? ¿Por
2
0.5 0.25 0.625 qué?
−1.5 1.5
1 0.5 0.25 1
e) ¿Qué tipo de ecuaciones son? Expliquen. 0.5
1.5 0.75 –0.125

2 1 –0.15
y= 1 x
2 ( ) ( )
y = 1– 3 x
4 f) Escribe tres parejas de números que sean solución −2 −1.5 −1 −0.5
0
0.5 1 1.5 2
x

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de cada una de las dos ecuaciones. Encuentra una
–1
pareja de números que sea simultáneamente
c) R. M. y = 1 x, porque el cociente de las variables relacionadas es constante. solución a ambas ecuaciones. Localízala en la
2 gráfica. ¿Qué observas?
d) R. M. y = 1 – 3 x, ya que es de la forma y = mx + b, donde b = 1 y m= – 3 .
4 4
e) Lineales. El tipo de ecuación se determina por la potencia de las incógnitas (1). g) Reúnanse en equipo. Expresen sus resultados y verifiquen su validez, así como las

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1 3 características de las gráficas. Argumenten y corrijan si es necesario. Escriban una
f) Para y = 2 x, son solución los puntos (0, 0), (0.4, 0.2), (1.6, 0.8). Para y = 1 – 4 x,
conclusión.
son solución (0, 1), (0.8, 0.4), (2.4, –0.8).La solución de ambas ecuaciones es el
punto (0.8, 0.4). En éste las dos gráficas de intersecan.
g) R. L.
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o Cierre

Cierre corrige tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o

y habilidades que necesitabas al inicio y que ahora has adquirido.
1. R. L. 120 Escribe en tu cuaderno una conclusión.
9 180 + 32 2. Dos unidades de temperatura son los grados Celsius (ºC) y los Fa-
Daniel Farenheit creó
2. a) °F = (20 °C) + 32 = 100
la escala que lleva
5 5 renheit (ºF). La expresión algebraica que permite convertir de la su apellido fijando
= 36 + 32 = 68 °F. primera a la segunda escala es ºF = 95 ºC + 32.
tres puntos: el de una
80 mezcla de agua, hielo
b) °F a) Si la temperatura es de 20 ºC, ¿a cuántos ºF equivalen? y cloruro de amonio (0
60 ºF), el de una mezcla
b) En tu cuaderno traza la gráfica que relaciona ambas escalas con hielo y agua (32 ºF)
40 de temperatura.
y el de la sangre de su
esposa (96 ºF).
20
x
0
Secuencia 12 153
5 10 15 20 25 30 35 40 45
°C
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U2 161
U2 162

S12 L1 Semana 16
U2
Inicio
L2 Sistemas de ecuaciones lineales con
dos incógnitas
Orientaciones didácticas
• Los alumnos desarrollarán estrategias y procedimientos para formular sis- Inicio 1. Analiza la situación. Luego responde lo que se pide.
Marco y Federico participan en una carrera de ciclismo. Marco está a 10 km
temas de ecuaciones lineales que resuelvan problemas con dos incógnitas.
de la meta y se desplaza a 32km/h, y Federico se encuentra a 12 km de la
• Reflexione con los estudiantes la relación de los puntos de una recta asociada meta y avanza con una rapidez de 40 km/h.
con una ecuación y sus soluciones.
10 km
• Analicen que si hay más incógnitas que ecuaciones el sistema no puede re-
solverse de forma inequívoca.
Error frecuente. Los estudiantes suelen pensar que cualquier variación es propor-
0 km
cional; para ello, mencione situaciones con ejemplos no proporcionales. 12 km
0h

a) A partir de este punto, si ambos mantienen su rapidez, ¿alcanzará Federico a

Solucionario Marco?
b) En caso afirmativo, ¿cuánto tardará y a qué distancia de la meta ocurrirá esto?
1. a) Sí, lo alcanzará; es decir, que antes de llegar a la meta, en determinado tiempo, c) ¿Quién ganará la carrera?
ambos estarán a la misma distancia. Si Marco está a –10 km y Federico a –12 km; d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
y en un tiempo t las distancias se igualan, entonces d = –10 + 32t = –12 + 40t. e) Describe tu procedimiento para saber las respuestas.
2. Reúnanse en equipo. Interpreten con variables las cantidades de la situación

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Al despejar t se obtiene 8t = 2; t = Así, d = –10 + 32() = –2. con el fin de revisar sus modelos, procedimientos y resultados.
b) Después de 15 minutos coincidirán a 2 km de la meta.
c) Marco, debido a que su velocidad es mayor. d) R. L. e) R. L.
2. R. L. Desarrollo Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas
y número de soluciones
Comenzaremos por identificar algunas de las características y determinar las solu-
Desarrollo y

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ciones de un sistema de ecuaciones de dos incógnitas. Para esto nos apoyaremos de-
Sistemas de ecuaciones lineales las gráficas de ecuaciones lineales.
9 1. Reúnanse en equipo y hagan lo que se pide.
con dos incógnitas y número de a) Consideren las ecuaciones: y = x + 4, y = 4 – x.
8
soluciones Tabla 2.26
• ¿Qué tipo de ecuaciones son?
1. a) • Lineales. 7 x y = x + 4 y=4–x
• Completen la tabla 2.26 y grafiquen ambas
• Para la ecuación y = x + 4 se 6 −4
ecuaciones.
−3
tienen los pares de puntos: 5 8
y
−2
(–4, 0), (–3, 1), (–2, 2), (–1, 3), 4 7
−1 6
(0, 4), (1, 5), (2, 6), (3, 7), (4, 8).
3 0 5
Para y = 4 – x: (–4, 8), (–3, 7), 1
4
2 3
(–2, 6), (–1, 5), (0, 4), (1, 3), 2 2

(2, 2), (3, 1), (4, 0). 1 1

x 3 x
01 2 3 4 5
0 4 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
y = 4–x y = x+4 154 Secuencia 12

Actividad interactiva de práctica.

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Secuencia 12. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas U2
• Primera ecuación: y = x + 4. • Escriban las dos ecuaciones juntas, una debajo de otra, en el espacio
Segunda ecuación: y = 4 – x. correspondiente.
• R. M. Puede tener infinitas soluciones, algunas son (–4, 0), (0, 4), (1, 5). Primera ecuación
Ecuaciones:
• R. M. Puede tener infinitas soluciones, algunas son (–4, 8), (0, 4), (1, 3). Segunda ecuación
• Primera ecuación: y = 7.
• Consideren sólo la primera ecuación. Den algunos otros valores que puede
Segunda ecuación: y = 1.
tomar la variable y. ¿Cuántas soluciones tiene la ecuación?
• R. M. Considerando x = 3, se tienen los siguientes pares para cada ecuación:
• Consideren sólo la segunda ecuación. ¿Cuántas soluciones tiene?
Para la ecuación y = x + 4, se tiene (3, 7).
• Si x es igual a 3, ¿cuál es el valor de y en cada una de las ecuaciones?
Para la ecuación y = 4 – x, se tiene (3, 1). Primera ecuación         Segunda ecuación
• R. M. En el caso de x = 3, las ecuaciones difieren en sus soluciones, debido • Escribe las parejas que se obtienen de cada ecuación:
a que tienen distintos valores para y. • ¿Las ecuaciones tienen la misma solución para este caso? Expliquen.
• R. M. Comparten un solo punto o par (x, y), a saber: (0, 4).
• R. M. Son independientes y, tomando en cuenta la Tabla 2.26, x toma valo- • Consideren las dos ecuaciones simultáneamente. ¿Qué puntos comparten
res en el rango de –4 a 4. ambas rectas? ¿Qué creen que signifique esto? ¿Cuántas soluciones tienen, es
decir, cuántas parejas (x, y) son solución de las dos
• El punto en el que se intersecan las rectas es, precisamente, el par orde- Tabla 2.27
ecuaciones a la vez?
nado (0, 4), que es el punto (x, y) que comparten. u v = 4 + u (
v = –2 2 +  1 u
2 )
• R. L. −4

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b) • Ecuaciones lineales −3
• Las incógnitas se representan con v y u en ambas ecuaciones. −2
• Para la ecuación v = 4 + u se tienen los pares de puntos: (–4, 0), (–3, 1), • Consideren las dos ecuaciones simultáneamente. ¿Cómo −1
(–2, 2), (–1, 3), (0, 4), (1, 5), (2, 6), (3, 7), (4, 8). Para v = –2(2 + 1 u): (–4, 0), (–3, son los valores de la variable x en ambas ecuaciones? ¿Y 0
2
–1), (–2, –2), (–1, –3), (0, –4), (1, –5), (2, –6), (3, –7), (4, –8) los de la variable y? 1
• ¿Qué relación observan entre las representaciones gráficas

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2
de las ecuaciones y las soluciones de ambas? 3
y 4
10
8 • Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Verifi- 8
v

6 quen su validez mediante argumentaciones o hagan las 7

correcciones necesarias. 6
4 b) Consideren las ecuaciones v = 4 + u, y v = 2 2 + 12 u . ( ) 5
4
2 • ¿Qué tipo de ecuaciones son?
x 3
2
0
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 • ¿Con qué literales se representan las incógnitas en la 1
−2 u
0
primera ecuación? ¿Y en la segunda? –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
−4
−6
• Completen la tabla 2.27 y grafiquen ambas ecuaciones.
−8
−10
Secuencia 12 155
( ( ))
v = –2 2+ 1 u
2
v = 4+u
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U2 163
U2 164

S12 L2 Semana 16
U2 Lección 2. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas

• Ecuaciones v = u + 4 • Escriban las dos ecuaciones juntas, una debajo de otra, en el espacio
v = –2 2 + 1 u
2 ( ) correspondiente.

Ecuaciones:
R. M. Puede tener infinitas soluciones.
•
R. M. Tiene infinidad de soluciones.
•
• Consideren sólo la primera ecuación. ¿Cuántas soluciones tiene?
R. M. Comparten un único punto: (–4, 0).
•
R. M. Los valores de v dependen de los que tome u.
•
• Ahora consideren sólo la segunda ecuación. ¿Cuántas soluciones tiene?
R. M. El punto de intersección de ambas rectas coincide con el par orde-
•
nado (–4, 0) en el que coinciden ambas ecuaciones. • Consideren las dos ecuaciones simultáneamente. ¿Cuántos puntos
c) • Lineales comparten ambas ecuaciones? ¿Son los únicos o hay más? ¿Qué representa
• En ambas ecuaciones, las incógnitas están representadas mediante las cada punto compartido en ambas rectas? ¿Cuántas soluciones tienen?
literales s y t.
• Para la ecuación s = –t + 4 se tienen los pares de puntos: (–4, 8), (–3, 7),
(–2, 6), (–1, 5), (0, 4), (1, 3), (2, 2), (3, 1), (4, 0).
• Consideren las dos ecuaciones simultáneamente. ¿Cómo son los valores de
( )
Para s = 3 1 – 1 t : (–4, 7), (–3, 6), (–2, 5), (–1, 4), (0, 3), (1, 2), (2, 1), (3, 0), (4, –1)
3 la variable u en ambas ecuaciones? ¿Y los de la variable v?

• ¿Observan alguna relación entre las representaciones gráficas de las

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y ecuaciones y las soluciones de las ecuaciones simultáneas?

10
c) Considera las ecuaciones s = –t + 4, y s = 3 1 – ( 1
3 )
t.
• ¿Qué tipo de ecuaciones son?
8 • ¿Con qué literales se representan las incógnitas en la primera ecuación? ¿Y

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en la segunda?
• Completen la tabla 2.28 y grafiquen ambas ecuaciones.
6
s Tabla 2.28
8

4 7
t s = –t + 4 (
s=3 1– 1 t
3 )
6 −4
5 −3
2 4 −2
3 −1
x 2 0
0
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 1
t
1
2
0
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
−2 3
4

( ( ))
s = 3 1– 1 t
3
s = –t+4
156 Secuencia 12

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Secuencia 12. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas U2
• Ecuaciones s = –t + 4 • Escriban las dos ecuaciones juntas, una debajo de otra, en el espacio
( )
s = 3 1– 1 t
3
correspondiente.

Ecuaciones:
• La primera ecuación tiene infinitas soluciones.
• La segunda ecuación tiene una infinidad de soluciones.
• Consideren sólo la primera ecuación. ¿Cuántas soluciones tiene?
• R. M. No comparten ningún punto, lo cual significa que no tienen ninguna
solución común.
• Ahora consideren sólo la segunda ecuación. ¿Cuántas soluciones tiene?
• R. M. Son rectas paralelas.
• R. L. • Consideren las dos ecuaciones simultáneamente. ¿Existe algún punto que
d) R. L. compartan ambas rectas? ¿Qué significa que las rectas no tengan un punto
en común? ¿Cuántas soluciones tienen?
• ¿Observas alguna relación entre las representaciones gráficas de las ecuaciones
y las soluciones de ambas?

• Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Perfeccionen sus

procedimientos y revisen sus resultados, corrigiendo en caso necesario.
d) En grupo, concluyan cuántas soluciones pueden tener dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas. Discutan acerca de cómo el trazar las gráficas es una forma de
determinar soluciones simultáneamente a dos ecuaciones lineales.

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Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, o sistema de 2 × 2, se
puede representar algebraicamente como
y = ax + b
y = cx + d
donde los coeficientes a, b, c y d son números cualesquiera.

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La solución de un sistema de 2 × 2 son todas las parejas de valores que pueden
tomar las variables que hacen cierta la igualdad de las dos ecuaciones a la vez.

El método gráfico para la resolución de un sistema de dos ecuaciones con dos in-
cógnitas 2 × 2 consiste en graficar cada ecuación del sistema y determinar su in-
tersección. La solución del sistema corresponde a los valores (x, y) de la intersección
entre dichas rectas.
Un sistema de ecuaciones de 2 × 2 puede tener solución única, infinitas solucio-
nes o ninguna solución dependiendo si la representación gráfica de las ecuaciones
es dos rectas que se intersectan, una sola recta o dos rectas paralelas.

Sistemas de 2 × 2, rectas y soluciones

Una vez definido un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas, veamos ahora
la relación entre las pendientes asociadas a las ecuaciones y sus soluciones.
2. Reúnanse en equipo y hagan lo que se pide.

Secuencia 12 157

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U2 166

S12 L2 Semana 16
U2 Lección 2. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas

Sistemas de 2 × 2, rectas y soluciones a) Consideren los sistemas de 2 × 2 de la tabla 2.29. Hagan en su cuaderno las opera-
2. a) ciones necesarias para expresar las ecuaciones de cada sistema en la forma
y = mx + b. Completen la tabla.
Tabla 2.29
Tabla 2.29
Primer sistema Segundo sistema Tercer sistema
Primer sistema Segundo sistema Tercer sistema
Sistema de
ecuaciones y = 1.5x + 2.5 y = –1(x) – 1 y = –1(x) – 1 y = 1.5x + 2.5 y = –(x + 1) y = –x – 1
y = –1(x) – 1 y = –1(x) – 1 y = –1(x) + 2 Sistemas de ecuaciones y = –(x + 1) y=– 1
3
(3x + 3) y = 2–x

Si x = 0, entonces 2.5 –1 –1

y es –1 –1 2

– 5
Si x = 0 entonces y es
Si y = 0, entonces –1 –1
3 Si y = 0 entonces x es
x es –1 –1 2
b) Completen la tabla 2.30. Consideren las dos últimas filas de la tabla 2.29. Formen
b) parejas de números (x, y) para cada ecuación de cada sistema y grafiquen.
Tabla 2.30
Tabla 2.30

Primer sistema Segundo sistema Tercer sistema Primer sistema Segundo sistema Tercer sistema
Puntos de la primera
(0, 2.5) (– 5 , 0)
Puntos de la ecuación
(– 5 , 0)
3
(0, 2.5) (0, –1) (–1, 0) (0, –1) (–1, 0)

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primera ecuación 3 Puntos de la segunda
ecuación
Puntos de la
(0, –1) (–1, 0) (0, –1) (–1 , 0) (0, 2) (2, 0) c) ¿Cuántas soluciones tiene el primer sistema?
segunda ecuación
d) ¿Cuántas soluciones tiene el segundo sistema?

c) El primer sistema tiene una solución única.

d) El segundo sistema tiene infinitas soluciones. e) ¿Cuántas soluciones tiene el tercer sistema?

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e) El tercer sistema no tiene solución.

y 4

y = −x + 2 y = 1.5x + 2.5 3
4 2

3 1
y = −x − 1 2
–4 –3 –2 –1 O 1 2 3 4
1 –1
x –2
0
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 –3
−1
–4
−2
−3
−4 158 Secuencia 12

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 S12 L2 Semana 16
Secuencia 12. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas U2
f) R. M. Cuando las gráficas de las dos ecuaciones se intersecan, la solución es f) Escriban una estrategia para determinar las soluciones de un sistema de ecuacio-
única. Si no se intersecan no hay solución; y cuando las dos ecuaciones corres- nes usando el método gráfico. Discutan acerca de cómo son las soluciones de un
ponden a la misma gráfica, las soluciones son infinitas. sistema de ecuaciones de 2 × 2.

Problemas de cantidad de soluciones de sistema 2 × 2

3. a) Única c) Ninguna e) Única
b) Ninguna d) Única f) Infinitas Problemas de cantidad de soluciones de sistema 2 × 2 Conoce más
Ahora aplicaremos lo aprendido acerca de la cantidad de soluciones de sistemas En la página http://
www.edutics.mx/
de 2 × 2.
4. R. L. Uzo, encontrarás
3. Para cada sistema de 2 × 2 determina la cantidad de soluciones. actividades
interactivas
Cierre y = –x + 1 y = –x + 3 y = –15x sobre el método
a)
y = x+1
c)
y = –3 ( 1
3x+1 ) e)
y = 0.67x + 1.45 gráfico de solución
1. R. L. de un sistema
de ecuaciones
2. a) R. M. v1 = 100 – 5t, con v1 el volumen sobrante y t el tiempo transcurrido. y = –x – 1 y = –(x + 2) y = x+2 lineales. (Consulta:

b) R. M. v2 = 5t, con v volumen y t tiempo transcurrido.

b)
y = –x
d)
y = x–4
f)
y=2 ( 1
)
2x+1
20 de junio de
2018).

c) R. M. Si v1 = v2, entonces 100 – 5t = 5t; así, 10t = 100; t = 10 s . 4. Reúnanse en equipo. Razonen sobre la relación entre las características de un
sistema de ecuaciones y el número de soluciones. Argumenten y corrijan si es
d) R. L.
necesario.

Piensa y sé crítico Cierre

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1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
Verifique los planteamientos algebraicos que desarrollen para resolver el problema, tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
así como la destreza en las operaciones involucradas en el sistema ecuaciones. conclusión.
Denote con las letras r = regalo y e = envoltura. Entonces el total es r + e = 2. La arena contenida en un reloj de arena ocupa un volumen de 100 cm3 y el
1 100 y como el regalo costó $1 000 más que la envoltura, r = $1 000 + e. Y queda fabricante indica que la velocidad de caída de la arena es de 5 cm3/s. El reloj
se voltea de tal manera que la arena comienza a caer.

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planteado el sistema de dos ecuaciones:
a) Plantea la ecuación que describe la disminución del volumen de arena en la
r + e = 1100 parte superior del reloj conforme pasa el tiempo.
r = 1000 + e b) Plantea la ecuación que describe el aumento del volumen que ocupa la arena
Sustituyendo r en la primera ecuación: 1 000 + e + e = 1100. en la parte inferior del reloj al paso del tiempo.
c) ¿Cuánto tiempo tarda en que haya la misma cantidad de arena en las dos
Despejando e: 1 000 + 2e = 1100, 2e = 1 100 – 1 000 = 100, e = 100 , e = 50. partes del reloj?
2
d) Determina cómo encontrar y expresar la solución del problema.
Sustituyendo e = 50 en cualquiera de las dos ecuaciones: r = 1 000 + 50 = 1 050.
El regalo costó $1 050 y la envoltura $50
Piensa y sé crítico

Humberto no ha tenido tiempo para comprar un regalo de cumpleaños para su

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para resolver actividades con el amiga Miriam. Así que le pide a Juan, un amigo de ambos, que lo compre. El ticket
método gráfico de solución de sistemas de ecuaciones lineales. de compra que entregó Juan a Humberto sólo indicaba el precio total (regalo más
envoltura) de $1 100.00. Juan sólo comentó que el regalo costó $1 000.000 más que
la envoltura. ¿Cuál es el precio del regalo y de la envoltura?
Proyecte las imágenes correspondientes a los sistemas de ecuaciones lineales.

Actividad interactiva de práctica. Secuencia 12 159

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U2 168

Secuencia 13 L1 Semana 17-18

Inicio
Métodos algebraicos de solución
S13 de sistemas de ecuaciones
Orientaciones didácticas Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
• La finalidad de esta lección es que los alumnos estudien y utilicen varios
métodos algebraicos para resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas. L1 Soluciones de sistemas de ecuaciones
• Invite a sus alumnos a encontrar analogías y diferencias entre los métodos de
Inicio 1. Analiza la situación y responde.
solución de sistemas de ecuaciones que se presenten en esta lección.
Los babilonios escribieron más de 400 tablillas de arcilla referentes a teorías matemá-
Error frecuente. Los alumnos se confunden cuando un sistema de ecuaciones ticas. En una de ellas, escrita entre los años 600 y 300 a.n.e., aparece el siguiente
lineales no tiene solución, o bien, tiene una infinidad. Es importante que se ana- problema:
1
lice cada caso y se disipen las dudas de los alumnos en cuanto se les presenten. 4 anchura + longitud = 7 manos
longitud + anchura = 10 manos
a) ¿Cuáles son las gráficas que describen las ecuaciones? ¿Cuál es la solución
del problema?
Solucionario b) Si se asigna el valor de 5 a una mano, ¿cuál será la solución del problema?
c) ¿Cuáles datos son necesarios para responder al problema, y cuáles no?
1. a) Si x representa la anchura y y la longitud, entonces las ecuaciones se pueden
d) Describe el procedimiento que usaste para resolver los problemas.
reescribir como: 1 x + y = 7 m; y + x = 10 m 2. Reúnanse en equipo. Razonen sobre las maneras de solucionar este tipo de problemas
4
al verificar sus resultados.
Donde la unidad m es “una mano”. La solución del sistema es y = longitud =

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6 m y x = anchura = 4 m.
Desarrollo Transformación de una ecuación lineal con dos incógnitas
b) La solución del sistema cuando el valor de m es 5 es x = 4(5) = 20; y = 6(5) = 30. Recordaremos propiedades de la igualdad como primer acercamiento a establecer
c) El valor de “una mano”. algunos métodos algebraicos de solución de sistemas de 2 × 2.

d) R. L.
Las propiedades de la igualdad establecen que cuando se suman, restan, multipli-
2. R. L.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

can o dividen ambos lados de una igualdad por una misma cantidad, se obtiene
otra nueva y equivalente a la anterior. Esas propiedades son:
Desarrollo 1. Si a = b, entonces a + c = b + c
2. Si a = b, entonces a – c = b – c
Transformación de una ecuación lineal con dos incógnitas 3. Si a = b, entonces a x c = b × c
1. a) • El coeficiente de x es 3, su signo es positivo. 4. Si a = b, entonces a ÷ c = b ÷ c, con c ≠ 0.
• R. M. No, hay que restar (o sumar) en ambos lados de la ecuación la misma
Glosario 1. Reúnanse en equipo. Convengan la estrategia y procedimientos para responder
cantidad para mantener la igualdad en los dos miembros.
Coeficiente. en su cuaderno.
• R. M. La igualdad se conserva al restar a ambos lados de la ecuación 3x. Número a la
a) Consideren la ecuación 3x + 2y = 5.
izquierda de una
La ecuación queda de la siguiente forma: 2y = 5 – 3x. La propiedad “Si c variable que indica • ¿Cuál es el signo del coeficiente de la variable x?
es cualquier número y tenemos que a = b, entonces a – c = b – c” justifica cuántas veces • Si sólo al miembro izquierdo de la ecuación le restan 3x, ¿la igualdad se
debe multiplicarse.
conserva? Expliquen.
este procedimiento. • Si en ambos lados de la ecuación restan 3x y simplifican, ¿se conserva la
• Hay que sumar 3x en ambos lados de la ecuación para obtener 2y = 5 + 3x. igualdad? ¿Cómo queda la ecuación? ¿Qué propiedad de la igualdad pueden
La propiedad “Si a = b, entonces a + c = b + c”. usar para justificar esto?

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Secuencia 13. Métodos algebraicos de solución de sistemas de ecuaciones U2
b) El coeficiente de la variable y es 2, y su signo es positivo. • Consideren la ecuación −3x + 2y = 5. ¿Qué deben sumar o restar para obtener
• Ambos miembros se dividen entre 2. La ecuación que resulta es y = 5 – 3x . una ecuación similar a la anterior? ¿Qué propiedad de la igualdad puedes usar
2
a
= b con c ≠ 0”.
para justificar esto?
Esto por la propiedad “Si a = b, entonces
c c b) Consideren la ecuación que obtuvieron en el tercer punto del inciso a). ¿Cuál es
• Ambos miembros deben dividirse entre –2. Así se tiene y = – 5 + 3 x. Esto el signo del coeficiente de la variable y?
2 2
por la propiedad “Si a = b, entonces a = b con c ≠ 0”.
• Si dividen el miembro izquierdo de la ecuación entre 2, ¿por cuál número deben
c c dividir al miembro derecho para que la igualdad se conserve? Justifiquen su
• Ambos miembros deben multiplicarse por 2. Se utiliza la propiedad “Si respuesta. ¿Cómo queda la ecuación?
a = b, entonces a × c = b × c”. • Observen que la ecuación original 3x + 2y = 5 se transformó en la ecuación
equivalente y = 52 – 32 x en donde la variable y está en función de x. Ahora
• Ambos miembros se multiplican por –2. La ecuación que queda es consideren la ecuación −2y = 5 – 3x. ¿Por cuál cantidad deben dividir o
y = –10 + 6x. Se utiliza la propiedad “Si a = b, entonces a × c = b × c”. multiplicar para obtener una ecuación en donde la variable y está en función
de x? ¿Qué propiedad de la igualdad puedes usar para justificar esto?
c) R. M.
• Consideren la ecuación 12 y = 5 – 3x. ¿Por cuál cantidad deben dividir o
ax + by = c Ecuación original multiplicar para obtener una ecuación en donde la variable y está en función
by = c – ax Restando ax de ambos lados de la igualdad de x? ¿Qué propiedad de la igualdad puedes usar para justificar esto?
• Considera la ecuación – 12 y = 5 – 3x. ¿Por cuál cantidad debes dividir o
y = c – ax = – a x + c Dividiendo entre b ambos lados de la igualdad multiplicar para obtener una ecuación en donde la variable y está en función Conoce más
b b b de x? ¿Qué propiedad de la igualdad puedes usar para justificar esto? Para más
detalles sobre
c) Propongan un procedimiento para transformar una ecuación lineal de la forma
Haciendo d = – a y e = c
las propiedades
y = dx + e ax + by = c a la forma y = dx + e. Escriban las propiedades de la igualdad con las de la igualdad
b b que justifican su resultado. en ecuaciones,

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consulta: http://
d) ¿Se puede transformar la ecuación ax + by = c a la forma x = dy + e? ¿Cómo? Es-
www.edutics.mx/
d) R. M. Sí es posible. criban las propiedades de la igualdad con las que justifican su resultado. UwQ. (Consulta: 20

ax + by = c Ecuación original e) Apliquen su propuesta de procedimiento para completar la tabla 2.31. Escriban los de junio de 2018).

pasos que llevan de la ecuación a las ecuaciones transformadas. Especifiquen cuá-

ax = c – by Restando by de ambos lados de la igualdad
les propiedades de la igualdad aplicaron.
x = c – by = – b y + c Dividiendo entre a ambos lados de la igualdad
a a a

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Tabla 2.31. Transformaciones de ecuaciones lineales

Haciendo d = – b y e = c
Ecuación Transformación y = ax + b Transformación x = ay + b
x = dx + e
a a
4y + x + 1 = 0
e) 1y–x = 2
Tabla 2.31. Primera fila: y = – 1 x – 1 , x = – 4y – 1. 2
4 4
1 x – y = 120
Segunda fila: y = 2x + 4, x = 1 y – 2. 10 20
2
Tercera fila: y = 2x – 2400, x = 1 y + 1200. 3y – 5x + 7 = 0
2
Cuarta fila: y = 5 x – 7 , x = 3 y + 7 . f) En grupo, y con la guía de su profesor, comparen sus respuestas. En caso de haber
3 3 5 5 discrepancias, argumenten sus procedimientos. Discutan acerca de la importan-
f) R. L. cia y uso de las propiedades de la igualdad al transformar ecuaciones de la forma
ax + by = c en y = ax + b y x = ay + b. Propongan ejercicios en el pizarrón para
clarificar dudas.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para analizar detalles sobre las
propiedades de la igualdad en ecuaciones.
Secuencia 13 161
Actividad interactiva de práctica.
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U2 170

S13 L1 Semana 17-18

U2 Lección 1. Soluciones de sistemas de ecuaciones

Método de igualación para resolver un sistema de 2 × 2 Método de igualación para resolver un sistema de 2 × 2
2. a) Si los lados del rectángulo son y y x, y el perímetro es 24, entonces la ecuación Utilicemos las transformaciones de una ecuación en el método de igualación para
es 2x + 2y = 24. resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
2. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y procedimientos para responder
b) R. M. y = 3x en su cuaderno.
c) R. M. 2x + 2y = 24; 2y = –2x + 24, y = x – 12. El sistema que se forma es: Encuentren la medida de los lados de un rectángulo cuyo perímetro es 24 y cuyo
y = –x + 12 lado mayor mide el triple que su lado menor.
a) Escriban una ecuación que describa el perímetro del rectángulo.
y = 3x
b) Escriban una ecuación que describa “un lado es el triple del otro” en el rectángulo.
d) R. M. Sí; por ejemplo, los valores que toma y son los mismos en cada ecuación c) Transformen las ecuaciones a la forma y = ax + b y escriban el sistema de 2 × 2.
porque es la misma variable; cada valor de y representa un lado del mismo d) En ambas ecuaciones aparecen las mismas literales despejadas, ¿esto quiere decir
rectángulo. que las cantidades que toman son iguales en ambas ecuaciones? Expliquen.
e) ¿Pueden igualar las expresiones de la variable despejada? ¿Por qué?
e) R. M. Sí se pueden igualar los lados izquierdos de las dos ecuaciones, porque f) En grupo, con la guía de su profesor, igualen ambas expresiones de la variable
representan el mismo valor de y. despejada. ¿Qué ecuación obtuvieron? ¿Cómo obtienen el valor de la otra variable?
f) R. M. La ecuación que se obtiene es: 3x = –x + 12. Despejando x: 3x + x = 12; Escriban su procedimiento en su cuaderno y el resultado aquí.
4x = 12; x = 3. Para obtener el valor de y, sustituimos x = 3 en cualquiera de g) Por parejas, verifiquen sus resultados trazando la gráfica del sistema. Luego escri-
las dos ecuaciones: y = 3(3); así, y = 9. ban un procedimiento para resolver un sistema de 2 × 2. ¿A qué punto corresponde
en la gráfica el punto que encontraron en el inciso f)?
g) R. L.
y El método de igualación para resolver un sistema de 2 × 2 con-

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siste en:
12
y = 3x 1. Transformar las ecuaciones para que en uno de los lados de
10 la igualdad quede sólo la misma variable con coeficiente 1.
(3, 9) 2. Igualar las expresiones que están igualadas a la variable y.
8
y = −x + 12 3. Resolver la ecuación con una incógnita para obtener el va-
6 lor de x.
4. Sustituir el valor de x en cualquier ecuación del sistema para obtener el valor de y.
4

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5. Comprobar la solución sustituyendo los valores determinados para x y y en el
2 sistema de 2 × 2.
x
0 3. Resuelve los sistemas de ecuaciones usando el método de igualación. Transforma
2 4 6 8 10 12 14 16 18
las ecuaciones en caso de que sea necesario y escribe los resultados en el espacio
al lado de cada sistema. Comprueba las soluciones realizando las gráficas de cada
3. Descargue las gráficas en el siguiente enlace http://edutics.mx/iqo sistema en tu cuaderno.

a) Solución: x = 3 , y = 5 .
1
y = 4–x x= , y = 2x – 3 x = , 2x – y = 1 x = ,
a) b) c)
2 2 y = 3x – 2 y = 2y – 4x = 4 y = 2y – x = –2 y =
b) No hay solución. Las dos rectas son paralelas y no tienen puntos en común. 4. Reúnanse en equipo. Consideren los sistemas de la actividad anterior y respondan.
c) Solución: infinitas soluciones. a) ¿Hay sistemas en los que no existan soluciones? ¿Cuáles? ¿Cómo pueden
4. a) R. M. Sí. En los sistemas que no hay solución, las rectas que representan las determinarlo usando el método de igualación?
ecuaciones son paralelas y no tiene puntos en común. En el método de iguala-
ción estos sistemas llevan a una igualdad contradictoria.

Actividad interactiva de práctica. 162 Secuencia 13

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Secuencia 13. Métodos algebraicos de solución de sistemas de ecuaciones U2
b) R. M. Sí. En los sistemas que tienen una infinidad de soluciones las rectas que b) ¿Hay sistemas que tengan un número infinito de soluciones? ¿Cuáles? ¿Cómo
representan las ecuaciones coinciden, es decir, son la misma recta. En el méto- pueden determinarlo usando el método de igualación?
do de igualación, el sistema lleva a igualdades verdaderas donde la incógnita
desaparece.
c) R. L.
c) En grupo, con la guía de su profesor, discutan acerca de las características y ven-
tajas del método de igualación.
Método de sustitución para resolver un sistema de 2 × 2
5. a) La relación entre el costo de la pluma y el cuaderno es y = 1.5x, y el pago total Método de sustitución para resolver un sistema de 2 × 2
Contrastemos el método anterior con el de sustitución.
es 2x + y = 112.
5. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder en
b) En la primera ecuación (y = 1.5x) aparece la variable y despejada del lado iz- su cuaderno.
quierdo y su coeficiente es 1. Alicia fue a una papelería de autoservicio y compró los artículos que se muestran en
la figura 2.5. Al llegar a su casa, le preguntaron el precio de la pluma pero no pudo
c) Sustituyendo y = 1.5x en la ecuación 2x + y = 112, se tiene 2x + 1.5x = 112. La
recordarlo. Sólo recordaba que gastó una vez y media lo de un cuaderno y que el total
ecuación que resulta es 3.5x = 112. Su solución es x = 32. fue de $112.00.
La otra incógnita es y = 1.5(32) = 48. a) Escriban una ecuación que corresponda al precio de la pluma, respecto al
d) Gráfica del sistema: precio del cuaderno, y una ecuación que corresponda al pago total. Luego
escriban el sistema de 2 × 2 que describe la situación.
b) ¿En cuál ecuación aparece sólo una variable de un lado de la igualdad con
y coeficiente 1?
60

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c) En grupo, con la guía de su profesor, sustituyan la expresión a la que
está igualada esa variable en la otra ecuación. ¿Qué ecuación resulta?
50 (32, 48) ¿Cómo obtienen el valor de la otra incógnita? Escriban su procedimiento
40 en su cuaderno y el resultado aquí. Figura 2.5
30 d) Por parejas, verifiquen sus resultados trazando la gráfica del sistema. Luego escri-
ban un procedimiento para resolver un sistema de 2 × 2.
20

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e) En grupo, con la guía de su profesor, escriban una conclusión acerca de esta forma
10 de resolver un sistema de 2 × 2.
y = 1.5x y = −2x + 112 x
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 El método de sustitución para resolver un sistema de 2 × 2 consiste en:
1. Transformar una de las ecuaciones para que en uno de los lados de la igualdad
se obtenga una de las variables con coeficiente 1.
2. Sustituir la expresión que está igualada la variable que queda sola en un lado
e) R. L.
de la ecuación en la otra ecuación. Así se obtiene una ecuación con una sola
variable.
Actividad interactiva de práctica. 3. Resolver la ecuación con una variable.
4. Sustituir el valor que se obtuvo en cualquier ecuación del sistema para obtener
el otro valor.
5. Comprobar la solución sustituyendo los valores determinados para x y y en el
sistema de 2 × 2.

Secuencia 13 163

SINMA2SB_1E16_B2a.indd 163 11/02/19 5:22 p.m.

U2 171
U2 172

S13 L1 Semana 17-18

U2 Lección 1. Soluciones de sistemas de ecuaciones

6. Descargue las gráficas en el enlace http://edutics.mx/iqo 6. Resuelve los sistemas de 2 × 2 usando el método de sustitución. Escribe los valo-

Solución: x = 5 , y = 1 . b) Solución: infinitas soluciones.

res de las incógnitas en el espacio al lado de cada sistema. Comprueba las solu-
a)
2 2 ciones realizando las gráficas de cada sistema en tu cuaderno.

c) Solución: no hay solución. y+x = 3 x= y – x = –1 x=

a)          c)
y = x–2 y–x = 1 y=
7. a) R. M. El sistema del inciso c no tiene solución. Al aplicar el método de sustitu- y=

ción se llega a una contradicción (0 = 2). y – 2x = 1 x=

b)
b) R. M. El sistema del inciso b tiene infinidad de soluciones. Al aplicar el método 1
2 (2y – 4x) = 1 y=
de sustitución se llega a una condición verdadera para todo punto (x, y): 0 = 0. 7. Reúnanse en equipo. Consideren los sistemas de la actividad anterior y
c) R. L. respondan.
a) ¿Hay sistemas que no tienen solución? ¿Cuáles? ¿De qué manera el método de

Método de suma y resta para resolver un sistema de 2 × 2 sustitución permite saberlo?

8. a) R. M. Si x representa el dinero de Renata y y el de Raúl, la diferencia del dinero

de Renata menos el de Raúl se escribe como x – y = 499. La ecuación que re-
b) ¿Hay sistemas con un número infinito de soluciones? ¿Cuáles? ¿Cómo se determina
presentar el dinero de ambos es x + y = 560. Así se obtiene el sistema:
con apoyo del método de sustitución?
x – y = 499
x + y = 560
c) En grupo, discutan acerca de las ventajas y desventajas del método de sustitución,
b) R. M. El coeficiente de y y x es igual en ambas ecuaciones. comparando con los anteriores.

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c) Se suman las ecuaciones para “eliminar” la variable y. x – y = 499 Método de suma y resta para resolver un sistema de 2 × 2
Se despeja x = 1059 ÷ 2 = 529.5. Y se sustituye en la +  x + y = 560 Ahora abordemos otro método llamado de suma y resta.
primera ecuación para obtener el valor de y: 529.5 – y = 2x + 0 = 1059 8. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder en
su cuaderno.
499, –y = 499 – 529.5 = –30.5, y = 30.5
Renata abrió su alcancía y le dijo a Raúl: “Tú tienes poco dinero ahorrado, la dife-
d) R. M. rencia entre mi dinero y el tuyo es de $490.00”. Raúl contestó.: “Pero si lo juntamos

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son $560.00”. ¿Cuánto dinero tiene Renata y cuánto Raúl?
y a) Escriban una ecuación que corresponda a la situación "la diferencia entre mi dine-
ro y el tuyo es de $490.00"; y otra que corresponda a "si lo juntamos son $560.00".
800 Luego escriban el sistema de 2 × 2 que describe la situación completa.
b) Encuentren un número tal que al multiplicarlo en ambos miembros de una de las
700 x + y = 560
ecuaciones, obtengan una ecuación equivalente que tenga igual coeficiente para
600 una de las variables en la otra ecuación.

(30.5, 529.5) c) En grupo, con la guía de su profesor, verifiquen que han obtenido lo anterior. Luego,
500
sumen o resten ambas expresiones, miembro a miembro. ¿Qué ecuación resulta?
400
Cómo obtienen el valor de la otra incógnita? Escriban su procedimiento en su cua-
300
−x + y = 499
derno y el resultado aquí.
d) Por parejas, verifiquen sus resultados trazando la gráfica del sistema. Luego escri-
200
ban un procedimiento para resolver un sistema de 2 × 2.
100 e) En grupo, con la guía de su profesor, escriban una conclusión acerca de esta forma
x de resolver un sistema de 2 × 2.
0
−60 −30 30 60 90 120 150 180 210
164 Secuencia 13

e) R. L.
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Secuencia 13. Métodos algebraicos de solución de sistemas de ecuaciones U2
9. Descargue las gráficas en el enlace http://edutics.mx/iqo El método de suma y resta para resolver un sistema de 2 × 2 consiste en:
a) Solución: x = –3, y = –5. 1. Encontrar una cantidad constante tal que al multiplicarla por los miembros de
b) Solución: x = –1, y = 0. una o de las dos ecuaciones se obtengan ecuaciones equivalentes que tengan
igual coeficiente para una de las incógnitas.
c) Solución: x = 3 , y = – 5 . 2. Sumar o restar las ecuaciones, término a término. Así se obtiene una ecuación
4 4 con una variable.
10. a) R. M. Todos tienen solución. En un sistema que no tenga solución, al sumar (o 3. Resolver la ecuación con una variable.
restar) las dos ecuaciones se llega a una contradicción (por ejemplo, que 0 es 4. Sustituir el valor que se obtuvo en cualquier ecuación del sistema para obtener
el otro valor.
igual a algún número). 5. Comprobar la solución sustituyendo los valores determinados para x e y en el-
b) No. En un sistema con infinidad de soluciones, al multiplicar por alguna cons- sistema de 2 × 2. Infomáticas I
tante una de las ecuaciones para obtener una de las variables con el mismo El libro El arte
matemático,
coeficiente, se llega a dos ecuaciones iguales. 9. Resuelve los sistemas de 2 × 2 usando el método de suma y resta. Escribe los va- de autor chino
desconocido
lores de las incógnitas en el espacio al lado de cada sistema. Comprueba las solu-
c) R. L. (siglo III a.n.e.),
ciones realizando las gráficas de cada sistema en tu cuaderno. contiene algunos
problemas en los
Cierre y = x–2 x= x–y=2 x= que se resuelven
a) c)
y = 2x + 1 y= 3x + y = 1 y=
ecuaciones. En
1. R. L. ellos encontramos
ideas de métodos
2. a) R. M. Sea x el costo inicial por alumno, y y el costo por alumno. Si se reúnen y = x+1 x= de solución de
b)
25 estudiantes más, entonces y = x – 78 representa el ahorro, y el total a pagar y – 2x = 2 y=
ecuaciones
lineales con dos

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por todos los alumnos es el mismo; es decir, 100x = 125y. 10. Reúnanse en equipo. Consideren los sistemas de la actividad anterior y incógnitas, así
como solución de
respondan.
b) El costo original de la excursión era de $390 por alumno. Si se suman 25 alum- sistemas con un
a) ¿Hay sistemas que no tienen solución? ¿Cuáles? ¿De qué manera el método de suma número mayor
nos más, el costo será de $312 por alumno. de ecuaciones
y resta permite saberlo? lineales y de
c) R. M. El método de sustitución. incógnitas. Un
problema tiene
b) ¿Hay sistemas con un número infinito de soluciones? ¿Cuáles? ¿Cómo se determina un sistema de tres

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Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 10 de la página 25 del cuaderno de con apoyo del método de suma y resta?
ecuaciones con
tres incógnitas.
evidencias que continúa con sistemas de ecuaciones.
c) En grupo, discutan acerca de las ventajas y desventajas del método de suma y
Actividad interactiva de práctica. resta comparando con los anteriores.

1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre

tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
conclusión.
2. Para una excursión se apuntaron 100 alumnos. El organizador les informó que,
si juntaban 25 estudiantes más, cada uno tendría un ahorro de $78.00.
a) Escribe un sistema de ecuaciones para modelar esta situación.
b) ¿Cuál era el costo original de la excursión? ¿Cuánto pagaría cada alumno si se
agregan las 25 personas?
c) ¿Qué método resultó más adecuado para resolver el problema? Explica.

F10 Cuaderno de evidencias Secuencia 13 165

Páginas 25 y 26

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U2 173
U2 174

S13 L2 Semana 18
U2
Inicio
L2 Problemas de sistemas de ecuaciones lineales
Orientaciones didácticas Inicio 1. Analiza la situación. Haz lo que se pide.
Un pequeño productor agrícola de la región de Bajío
• Esta lección permitirá a los estudiantes ejercitar sus habilidades y conoci- siembra sorgo y maíz en 2 000 m2 de terreno. Durante
mientos en la resolución de sistemas de ecuaciones lineales por medio de 1 h la época de siembra alquila una máquina para usarla
1 m2
problemas prácticos. 10 120 horas. Para plantar 1 m2 con sorgo requiere 10 1
h
de uso de la máquina mientras que, para 1 m2 con maíz
• Pida a los alumnos que resuelvan un mismo ejemplo mediante varios méto- 1 h 1
1 m2 se requiere 20 h. Para aprovechar todo el terreno y el
dos. Discutan sus ventajas y sus desventajas en cada caso. 20 tiempo de la máquina, ¿qué área debe plantar con
• Comente a sus alumnos que es fundamental el planteamiento adecuado de sorgo y qué área debe plantar con maíz?
las ecuaciones antes de elegir el método de solución. a) Escribe dos ecuaciones: una para el área total y otra para el tiempo de uso de
Glosario
la máquina. Luego escribe el sistema de ecuaciones.
Error frecuente. Los alumnos suelen equivocarse al plantear el sistema de ecuacio- Sorgo. Tipo
b) Resuelve el sistema usando el método que te parezca más adecuado.
de grano
nes y no por problemas algebraicos en los métodos de solución. Es importante que similar al maíz, c) ¿Cuántos m2 se sembrarán con sorgo? ¿Cuántos con maíz?
utilizado para
lean con atención las situaciones planteadas, incluso varias veces si es necesario. consumo animal
d) ¿Cuáles datos son necesarios para responder el problema y cuáles no?
mayormente. e) Describe el procedimiento que usaste para resolver la situación.
2. Reúnanse en equipo. Modelen otras situaciones que requieren el uso de sis-
temas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Argumenten y corrijan si
Solucionario es necesario.
1. a) R. M. Si x y y representan las cantidades de metros cuadrados que el productor

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siembra de sorgo y maíz respectivamente, entonces x + y = 2000, que es el área Desarrollo Uso de sistemas de ecuaciones lineales para la resolución de

( ) ( )
total del terreno. El tiempo que tarda para sembrar es 1 x + 1 y = 120. Con
10 20
problemas
Apliquemos lo aprendido para resolver problemas que se modelan a través de siste-
ambas ecuaciones se forma el sistema. mas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Conoce más 1. Analiza la situación. Contesta lo que se te pide.
b) R. L. Podría ser el de suma y resta. Te recomendamos El gerente de un teatro sabe que se vendieron 900 boletos en total para la función
c) Se sembrarán 400 m2 de sorgo y 1 600 m2 de maíz.

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el libro A jugar con
del domingo. Los boletos del primer piso se vendieron en $300.00 cada uno y
las matemáticas,
d) El área del terreno y el tiempo que requiere la máquina para cada tipo de grano. de Lawrence los del segundo en $200.00. ¿Cuántos boletos se vendieron de cada nivel si en la
Potter, en el que caja hay $230 000.00?
e) R. L. encontrarás
a) Denota por x el número de boletos vendidos del primer piso y por y el número de
diversos problemas
2. R. L. sobre varios temas boletos vendidos del segundo piso. Escribe una ecuación que represente el total
matemáticos, como
de boletos vendidos:
el álgebra. Búscalo
Desarrollo
en tu biblioteca b) Escribe otra ecuación que indique el total de dinero que hay en la caja:
del aula.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales para la resolución de problemas
1. a) El total de boletos se representa con la ecuación x + y = 900. c) ¿Cuál de los métodos estudiados consideras más adecuado para resolver el

b) El total de dinero que hay en la caja es 300x + 200y = 230 000. sistema? Explica.

c) R. L. Podría ser el de suma y resta.

d) Se vendieron 500 boletos del primer piso y 400 del segundo.
d) ¿Cuántos boletos de cada nivel se vendieron?

Actividad interactiva de práctica.

166 Secuencia 13

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 S13 L2 Semana 18
Secuencia 13. Métodos algebraicos de solución de sistemas de ecuaciones U2
2. a) R. M. Si x es el número de viajes realizados por el camión con capacidad de 3 2. Analiza la situación. Responde lo que se te pide.
ton, y y el número de viajes del otro camión, se pueden plantear las ecuaciones: Con dos camiones como los de la figura 2.6, cuyas capacidades
x + y = 23; 3x + 4y = 80. La solución del sistema es x = 12; y = 11. de carga son de 3 y 4 toneladas respectivamente, se hicieron
en total 23 viajes para transportar 80 toneladas de madera.
b) Las coordenadas del punto de intersección son (12, 11). ¿Cuántos viajes realizó cada camión?
3. a) Aplicando el método gráfico se observa que las rectas son paralelas; por lo a) Escribe las ecuaciones que corresponden al número de via-
que el sistema no tiene solución. jes totales y a las toneladas de madera transportada. Forma
el sistema de 2 × 2 y resuélvelas por el método que conside-
b) Al restar las ecuaciones se obtiene x = 3; y = 5. Figura 2.6. Camiones
res más adecuado. Escribe las soluciones: transportadores de
c) Al multiplicar por 2 la primera ecuación y por 4 la segunda, se transforma el madera.
b) Traza en tu cuaderno la gráfica que represente al sistema de ecuaciones que plan-
sistema y se puede aplicar el método de suma y resta: x = 1 ; y = 1 .
3 4 teaste. ¿Qué coordenadas tiene el punto de intersección?
d) Aplicando el método de suma y resta, queda x = –2; y = –3. 3. Resuelve los sistemas de ecuaciones con el método que consideres más adecuado;
4. a) R. M. Sea P el punto en el que ambos coches se encuentran, x la distancia en- luego comenta con tus compañeros la razón por la que lo utilizaste.
tre A y P; y la distancia entre B y P. Entonces y + x = 255. Como el tiempo que 0.2r – 0.5t = 0.1
x+y = 7
2 24
tardan los dos autos en llegar al punto P es el mismo se tiene x = y . Al re- a)
3r – 8t = 2
c)
1 (x – y) = 1
90 80 4 48
solver el sistema se obtiene que y = 120 y x = 135. Por lo que los autos tardan
en encontrarse 1.5 horas: 135 = 120 = 1.5. y–x = 2 y – 12 x = –2 Conoce más
90 80 b) d) Para ver una
b) R. L. y – 2x = –1 y – x = –1 explicación de cada
método algebraico
de solución de
Cierre 4. Resuelve los problemas.

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sistemas, ve a la
a) La distancia entre dos ciudades, A y B, es de 255 km. Un coche sale de A hacia B a página: http://www.
1. R. L. una velocidad de 90 km/h. Al mismo tiempo, sale otro coche de B hacia A a 80 km/h. edutics.mx/Uws.
(Consulta: 20 de
2. R. M. Sea x el número de hombres y y el de mujeres. (16 %)x + (20 %)y = 11; x + y = 60. Suponiendo que su velocidad se mantiene constante, calcula el tiempo que tardan
junio de 2018).
en encontrarse, y la distancia que ha recorrido cada uno hasta ese momento:
Hay 25 hombres y 35 mujeres.

Piensa y sé crítico b) Reúnanse en equipo. Calculen los datos solicitados en conjunto para validar sus

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resultados. Argumenten o corrijan en caso necesario.
Recomiende que identifiquen una de sus incógnitas con la edad mayor y que
decidan cómo se dividen las edades para que la razón sea la que se pide en el 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre

problema. Por ejemplo, sea x la edad mayor y y la menor, entonces pueden esta- tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
blecerse las siguientes ecuaciones: conclusión.
La razón entre ambas edades está dada por: y = 2 . La diferencia de edades 2. En una empresa trabajan 60 personas. 16 % de los hombres usa lentes, así como
x 3
es: y = x – 15. Se obtiene la solución: x = 45 años, y = 30 años. 20 % de las mujeres. Si el número total de personas que usan lentes es 11,
¿cuántos hombres y cuántas mujeres hay en la empresa?

Piensa y sé crítico
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para ver una explicación de cada
método algebraico de solución de sistemas. La razón entre las edades de dos personas es de 23 . Sabiendo que se llevan 15
años, ¿cuál es la edad de cada una de ellas?

Proyecte el videotutorial con el título “Calculadora para resolver un sistema de

ecuaciones”.
Secuencia 13 167
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B2a.indd 167 11/02/19 5:22 p.m.

U2 175
U2 176

Secuencia 14 L1 Semana 19
Inicio
Variación lineal
S14 y proporcionalidad inversa
Orientaciones didácticas Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos repasen sus conocimientos este tipo de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.

de variación lineal y que desarrollen sus habilidades para representarla de

forma tabular, gráfica y algebraica. L1 Situaciones de variación lineal
• Los estudiantes deben comprender e interpretar cómo influye la pendiente y
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
la ordenada al origen en la variación lineal.
La balanza de resorte o dinamómetro es un dispositivo que mide el
• Recuerde a sus alumnos que toda ecuación lineal con dos incógnitas se pue- peso de un objeto. El funcionamiento consiste en la medición de la
de graficar como una recta. elongación de un resorte mediante una corredera móvil sobre una
• Solicite que extrapolen las rectas de las gráficas involucradas en las activi- escala graduada. Supón que fijas un dinamómetro en el techo y colo-
cas un peso de 10 kg. Luego, mides la elongación del resorte que es
dades para comprender mejor las situaciones planteadas. de 12 cm.
Error frecuente. Los alumnos suelen enfocarse en las expresiones algebraicas de a) ¿Cuánto se estira el resorte con un peso de 14 kg? Si éste se estiró
una variación lineal más que en el contexto del problema planteado. Es impor- 0 cm
3 cm, ¿cuánto peso se colocó en él?
b) ¿Qué tipo de variación se da entre el peso colocado al resorte y su
tante que les sugiera la lectura crítica y analítica antes de resolver un problema.
12 cm estiramiento?
c) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en esta relación?
d) ¿Qué maneras tienes para representar esta variación? Realiza dichas
Solucionario representaciones.

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Glosario
e) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
1. a) Un peso de 14 kg provoca una elongación de16.8 cm: 14 × (12 ÷ 10) = 16.8. Si el Elongación. En
f) Describe los procedimientos desarrollados para identificar y represen-
física (mecánica)
dinamómetro se estira 3 cm, entonces el peso es de 2.5 kg: 3 × (10 ÷ 12) = 2.5. se refiere al tar la variación.
alargamiento de
b) Proporcional directa. un material que
2. Reúnanse en equipo. Elijan los modos de representación más adecua-
2.

c) 10 kg cm, o bien, 12 cm kg. se somete a una 10 Kg dos para situaciones de variación lineal y no lineal. Corrijan sus resul-
12 10 fuerza de tracción. tados en caso necesario.

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d) R. M. Mediante una tabla y una gráfica:

Elongación Peso Desarrollo Características de una variación lineal

Repasaremos las características principales de las variaciones lineales, a fin de tener-
(cm) (kg)
12 las presentes al compararlas con otras, como las de proporcionalidad inversa.
12 10 10 1. Analiza la situación y realiza lo que se pide.
En algunas ciudades, el servicio de taxi lo prestan compañías que cobran de manera
Peso (kg)

8
10 8.33 distinta. Hay empresas que cobran una cantidad fija inicial, lo que se conoce como
6 "banderazo", y luego otra cantidad por la distancia recorrida, sea por kilómetro o
8 6.667
4 fracción de éste. Una ciudad cuenta con tres compañías de servicio de taxi:
6 5 2 La cotorra, que cobra $13.50 el banderazo y $3.50 por kilómetro.
El volador, que usa la expresión c = 3d + 16 para su tarifa, donde c es el costo en
4 3.33 0 2 4 6 8 10 12 14 pesos y d el número de kilómetros recorridos.
Elogación (cm) El acompañante, que cobra $4.00 por kilómetro sin banderazo.
2 1.667 a) Completa la tabla 2.32, de la página 169, para hacer un comparativo por kilómetro
de las tres compañías.

e) R. M. El valor unitario de la elongación por kilogramo.

f) R. L. 168
2. R. L.
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 S14 L1 Semana 19
Secuencia 14. Variación lineal y proporcionalidad inversa U2
Desarrollo
b) ¿Con qué compañía te conviene hacer un viaje de Tabla 2.32 Costos por kilómetro (comparativo)
Características de una variación lineal 3.5 km? ¿Por qué? Kilómetros
La El
El acompañante
cotorra volador
1. a)
0
c) ¿Con cuál es más económico un recorrido de 11 34 km?
1
Tabla 2.32 ¿Por qué?
2

Kilómetros 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3
d) ¿Cuántos kilómetros recorres con $50.00 en cada
4
La cotorra ($) 13.5 17 20.5 24 27.5 31 34.5 38 41.5 45 48.5 compañía? Describe en tu cuaderno los procedi-
mientos para obtener estas cantidades 5

El volador ($) 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 La cotorra: 6

7
El volador:
El acompañante ($) 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 8
El acompañante:
9
e) Reflexiona: ¿cómo varían, en cada caso, los costos
10
b) Con “El acompañante”, debido a que el viaje costaría $14, mientras que en “La por kilómetro de cada compañía? ¿Cuál costo por
kilómetro varía más rápido? ¿Cuál varía más lento?
cotorra” y “El volador” serían $25.75 y $26.50 respectivamente.
De acuerdo con el contexto del problema, ¿es conveniente incluir valores negati-
c) Con “El acompañante”, debido a que el viaje costaría $47, mientras que en “La vos?
cotorra” y “El volador” serían $54.62 y $51.25 respectivamente. • ¿De qué tipo es la variación de los cobros en las tres compañías? Explica.
d) La cotorra: 10.45 km  El volador: 11.35 km  El acompañante: 12.5 km

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e) R. M. El costo varía más rápido en “El acompañante”. Por su parte, “El volador” f) Reflexiona: ¿Cuánto se paga por un recorrido de 2 km en cada compañía? ¿Y cuán-
es el que varía más lento debido a que tiene un menor costo por kilómetro ($3). to por un recorrido de 4 km? ¿Cuál compañía cobra el doble si se recorren el doble
de kilómetros?
No tiene sentido físico usar valores negativos. • ¿Qué compañía cobra mediante una relación proporcional directa? ¿Cómo
• “El acompañante” representa una variación proporcional directa. Por otro se identifica a partir de los valores de la tabla? Explica.
lado, “El volador” y “La cotorra” son variaciones lineales con constante aditiva.

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f) R. M. Por 2 km, “La cotorra”: $20.50, “El volador”: $22 y “El acompañante”: $8. g) Reflexiona: ¿Cómo se determina la razón de cambio de cada compañía? ¿Qué re- Infomáticas I
Por 4 km, “La cotorra”: $27.50, “El volador”: $28 y “El acompañante”: $16. En “El lación existe entre la razón de cambio y la pendiente de una recta? ¿Qué significa En 1640, el
francés Nicolás
que las compañías “La cotorra” y “El volador” cobren una cantidad de dinero aún
acompañante” se cobra el doble si se recorre el doble de kilómetros. sin haber recorrido ninguna distancia? ¿Cómo se relaciona este cobro con la orde-
Sauvage abrió el
primer servicio
• R. M. “El acompañante” cobra mediante una relación proporcional directa: nada al origen? de taxis, dado por
carruajes, en la
las veces que aumenta la distancia, incrementa el precio. • Escribe una ecuación que represente los cobros de cada compañía. ciudad de París.

g) R. M. La razón de cambio es equivalente a la pendiente. Las cantidades iniciales La cotorra: El volador: El acompañante:

de dinero cobradas por “La cotorra” y “El volador” corresponden a la ordenada • ¿Cómo construyes estas expresiones algebraicas?

al origen, ya que son un desplazamiento del origen al graficar sus valores.

• ¿Qué características tiene la representación tabular de una variación lineal?
• Sea y la cantidad a cobrar y x los kilómetros recorridos se pueden estable-

cer las siguientes ecuaciones.
• ¿Qué características tiene su expresión algebraica?
La cotorra: y = 3.50x + 13.50;

El volador: y = 3x + 16; 2. En la página 170, haz la gráfica que representa los cobros de las tres compañías
El acompañante: y = 4x. de transporte. Luego resuelve lo que se te pide.
• R. L.
• R. M. Se puede graficar una línea recta con sus datos. Secuencia 14 169
• R. M. Es de la forma y = mx + b.
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U2 177
U2 178

S14 L1 Semana 19
U2 Lección 1. Situaciones de variación lineal

2.
70

60
70 50

Costo ($)
40
60
30

50 20
Costo ($)

10
40
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
30 Distancia recorrida (km)

a) ¿Cuál es el valor de la razón de cambio para la representación del cobro de cada

20
compañía? ¿Cómo determinaste estos valores?

10
b) ¿Cuál es el valor de la ordenada al origen en cada caso? Explica cómo lo obtuviste.

–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 c) ¿Las gráficas crecen o decrecen? Explica.

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Distancia recorrida (km) d) ¿Qué características tiene la gráfica de una variación lineal?

El acompañante El volador La cotorra

3. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y pro-
Tabla 2.33 cedimientos para responder.
a) R. M. La cotorra: 3.50  El volador: 3  El acompañante: 4
Profundidad (m) Temperatura (ºC) Un batitermógrafo es un aparato que se encuentra en
La razón de cambio se obtiene dividiendo el incremento, de un punto a otro, en los submarinos y que mide la temperatura del agua
0 20
los costos, entre el incremento, de los puntos correspondientes en las distancias.

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en sus profundidades. La tabla 2.33 muestra la tem-
200 16
b) La cotorra: 1 3.50  El volador: 16  El acompañante: 0 peratura registrada por dicho aparato cada 200 metros
400 10 de profundidad en un cierto lugar del océano.
c) R. M. Las tres gráficas son crecientes y continuas, la razón de cambio es cons- 600 7 a) ¿Cuántos grados desciende la temperatura entre los
tante. Cuando aumenta la distancia recorrida, el costo también aumenta. 800 6 400 m y los 1 800 m de profundidad?
d) R. M. Es una línea recta continua y su razón de cambio constante. 1 000 4 b) ¿Cuántos grados baja la temperatura entre los
3. a) 8 °C 1 200 4 1 000 m y los 1 200 m?
b) 0 °C 1 400 3 c) ¿Es una tabla que representa una variación lineal?

c) No es una variación lineal. Conforme aumenta una cantidad, no aumenta la 1 600 3 Expliquen por qué.

otra. 1 800 2

d) R. M. Para cada valor que toma la variable independiente debe corresponder

d) ¿Qué características de una tabla que representa una variación lineal no se tienen
un valor distinto de la variable dependiente. Además, a intervalos iguales hay
en este problema?
variaciones iguales.

170 Secuencia 14

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 170 11/02/19 5:25 p.m.

 S14 L1 Semana 19
Secuencia 14. Variación lineal y proporcionalidad inversa U2
e) 20 e) Tracen la gráfica que modele la temperatura de acuerdo con la profundidad.

15 20
Temperatura (oC)

18 Conoce más
10 Para aplicar las
16 características

Temperatura (ºC)
de la graficación
14
5 de una variación
12 lineal, ve a la
página: http://
10
www.edutics.mx/
0 200 400 600 800 1 000 1 200 1 400 1 600 1 800 2 000 8 UdC. (Consulta: 20
de junio de 2018).
Profundidad(m) 6

4
• Entre 1 000 m y 1 200 m de profundidad. También entre 1 400 m y 1 600 m.
2
• No, en ningún momento es creciente.
• R. M. La razón de cambio es variable. Por ejemplo, entre 0 m y 200 m es 4, -400 -200
0
200 400 600 800 1000 1200 1600 1800 2000
Profundidad (m)
mientras que de 1 600 m a 1 800 m es 1. En los intervalos donde es cons-
• Indiquen los intervalos en los que la temperatura se mantiene constante al
tante, la razón de cambio es 0.
descender el submarino.
• R. M. No es proporcional y tampoco es lineal.
• ¿Hay intervalos donde la gráfica es creciente? ¿Por qué?
• R. M. A mayor profundidad, más desciende la temperatura.

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f) R. L.
• ¿Cuál es la razón de cambio en esta variación? Explica.

Cierre
• ¿Qué características de la gráfica de una variación lineal no se presentan en
1. R. L. esta situación?
2. a) Tabular Tiempo (min) 8 16 24 32 40 48 56 64
Distancia (km) 1.6 3.2 4.8 6.4 8 9.6 11.2 12.8 • ¿Cómo describes la variación de la temperatura respecto a los metros que

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Gráfica: se descienden?
70
60 f) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas. Discutan acerca de
50 las características de las gráficas de variación lineal y en qué casos no se presentan.
Tiempo (min)

40
Algebraica:
30 y = 5x, con Cierre
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
20 y kilómetros y tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
10 x minutos. necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
conclusión.
0 2 4 6 8 10 12 14
2. En una competencia de caminata, un atleta ha recorrido 1.6 kilómetros en 8
Distancia (km) minutos y mantiene ese mismo ritmo en todo el recorrido.
b) 250 minutos = 4 horas 10 minutos. a) Representa de manera tabular, gráfica y algebraica la carrera del atleta cada
8 min durante 1 h.
b) Si la caminata es de 50 kilómetros, ¿en qué tiempo termina la competencia?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para aplicar las características de la
graficación de una variación lineal.
Secuencia 14 171
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B2b.indd 171 11/02/19 5:25 p.m.

U2 179
U2 180

S14 L1 Semana 19
U2
Inicio
L2 Representaciones de proporcionalidad inversa
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Para pintar una superficie determinada, el número de pintores
• La finalidad de esta lección es que los alumnos reafirmen sus nociones rela- que aparecen en la imagen tardan 80 horas, por lo que uno de
cionadas a la proporcionalidad inversa mediante problemas prácticos. ellos considera que hay que contratar más pintores para acabar
• Solicite a los alumnos que, al graficar, utilicen muchos puntos para definir antes con el trabajo.
a) ¿En cuánto tiempo lo harían 4 pintores más?
mejor la curva que describe la situación. Esto ayudará a que comprendan
b) Si al contrario, del grupo original renuncian 2, ¿en cuánto tiempo
mejor por qué la curva descrita no es una línea recta. harían el trabajo los restantes?
Error frecuente. Los alumnos encuentran dificultad en comprender por qué la c) ¿Qué tipo de variación se da entre el número de pintores y los
gráfica de una situación de proporcionalidad inversa es curva y no recta. Utilice días que ocupan en su labor?
d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en esta relación?
diversos ejemplos numéricos y gráficos para combatir esta complicación. e) ¿Qué maneras tienes para representar esta variación? Realiza dichas representaciones.
f) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
g) Describe los procedimientos realizados para identificar y representar la variación.

Solucionario 2. Reúnanse en equipo. Expresen las características de una variación inversa cuando se
representa con gráficas o expresiones algebraicas. Argumenten o corrijan sus resulta-
1. a) En 40 horas. dos si es necesario.
b) En 60 horas.
c) Proporcionalidad inversa.
Desarrollo Características de una proporción inversa

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d) (4)(80) = 320 Anteriormente hemos trabajado con situaciones de proporcionalidad inversa, por lo
e) R. M. Al igual que la proporcionalidad directa, se puede representar de forma que recordaremos cómo identificar un problema con este tipo de proporción, así como

( x )
tabular, gráfica y algebraica y = 320 . En el enlace http://edutics.mx/iqo des- sus características principales.
1. Analiza la situación. Responde lo que se te pide.
cargue las representaciones.
Verónica es costurera y le han encargado que haga banderas iguales a partir de
f) El tiempo que tarda en terminar un trabajo cierta cantidad de pintores. una pieza de tela de 60 m de largo.
g) R. L.

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a) Si cada bandera se hiciera con 2 m de tela, ¿cuántas se pueden hacer con los
2. R. L. 60 m?
b) Y si fueran de 5 m de largo, ¿cuántas se podrían hacer?
Desarrollo
c) ¿Cuáles fueron tus operaciones para conocer estas cantidades?
Características de una proporción inversa

1. a) Se pueden hacer 30 banderas: 60 ÷ 2 = 30. d) Si se le pidieron 50 banderas, ¿de cuántos metros sería cada una?

b) Se pueden hacer 12 banderas: 60 ÷ 5 = 12. e) Y si el pedido fue de 90, ¿cuáles serían sus medidas?

c) R. M. Divisiones

d) Cada bandera sería de 1.2 m: 60 ÷ 50 = 1.2. f) ¿Qué operaciones realizaste en este caso?

e) Cada bandera sería de 2 m: 60 ÷ 90 = 2 . g) Reflexiona: ¿qué pasa con la medida de cada bandera si aumenta la cantidad de
3 3
banderas que se tienen que hacer? ¿Y qué pasa si disminuye la cantidad de bande-
f) R. M. Divisiones ras? Si la cantidad de banderas que se tienen que hacer aumenta al doble, ¿cómo
g) R. M. La medida de las banderas disminuye conforme aumenta la cantidad de varían las medidas de dichas banderas?
éstas. Por otra parte, si la cantidad de banderas disminuye, aumenta la medida.
Si la cantidad de banderas aumenta al doble, entonces las medidas disminuyen 172 Secuencia 14

a la mitad.
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 S14 L2 Semana 19
Secuencia 14. Variación lineal y proporcionalidad inversa U2
• R. M. Relación inversamente proporcional. • ¿Qué tipo de relación se da entre el número de banderas y la medida de
h) Se obtiene 60, cantidad que representa la constante de proporcionalidad. cada una? Explica.
2. a) Si sólo va 6 días al mes, el precio por día es de $450. Para que el precio por día h) Reflexiona: al multiplicar las medidas de cada bandera con su correspondiente
sea $300, debe asistir 9 días al mes. cantidad de banderas que se pueden hacer, ¿qué cantidad se obtiene en cada caso?
¿Cómo se puede interpretar este resultado? ¿Qué significa esta cantidad?
• R. M. Para la primera respuesta: $2 700 ÷ (6 días) = $450/día. Para la se-
gunda respuesta: $2 700 ÷ ($300/día) = 9 días. • ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
2. Martín ha pagado $2 700.00 para asistir durante 30 días a un club deportivo. Sólo
b)
irá una vez al día pero lo hará diario, sin falta.
a) ¿Cuánto será el precio por día en el sexto día de asistir al club? ¿En qué día el precio
Tabla 2.34
por día será de $300.00? .
Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 • ¿Qué operaciones realizaste en cada caso?

Precio 2 700 1 350 900 675 540 450 385.71 337.5 300 270
b) Completa la tabla 2.34. En tu cuaderno completa una similar pero con 30 días. Usa
calculadora.
c) ¿Qué parte representa el costo por día en el décimo día respecto al pri-
c) Si Martín asiste 10 días al gimnasio, el precio por día sería de $270. Este precio Tabla 2.34
mer día de asistencia al club?
representa la décima parte de lo que costaría un día, si solo asiste un día al • ¿Qué tipo de variación se tiene entre el número de días en los que
Número de Precio por
días día
mes. Martín visita el club y el precio por día? Explica. 1 2 700
• R. M. Inversamente proporcional, porque el producto del número de días 2

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por el precio correspondiente es constante. • ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en este caso? ¿Cómo la 3
• La constante es 2 700. Se puede determinar multiplicando el número de determinas? 4
d) ¿Qué características tiene una situación proporcional inversa? ¿Esta si-
días por su correspondiente costo por día. 5
tuación es una de este tipo?
d) R. M. La expresión que representa la variación proporcional inversa es de la 6

7
forma y = k , lo que significa que el producto de las variables que se relacio- e) ¿De qué manera se distingue una tabla de una proporción inversa res-

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x pecto a otro tipo de variaciones.
8
9
nan es constante: yx = k. Las veces que aumenta una cantidad son las veces en
10
que se disminuye la otra. Por ejemplo, si la variable independiente aumenta al f) Reúnanse en equipo con el propósito de recordar las características de
doble, entonces la variable dependiente disminuye a la mitad. La situación que una proporción inversa. Corrijan o argumenten si consideran necesario.
se plantea en el problema sí representa una variación proporcional inversa. Representaciones de una proporcionalidad inversa
e) R. M. En una tabla de proporcionalidad inversa, el producto de las cantidades A continuación trabajaremos las características de las proporciones inversas
en cada fila es constante. para que podamos representarlas de manera algebraica y gráfica.
3. Reúnanse en equipo. Analicen el siguiente caso.
f) R. L.
Un paralelogramo tiene las medidas indicadas en la figura 2.7.
Para que el área se mantenga constante, ¿cuánto debe medir
Representaciones de una proporcionalidad inversa la base si la altura aumenta 3 cm? 5 cm

3. a) R. M. El área es: 24 cm × 5 cm = 120 cm². Si el área permanece constante, a) ¿Qué operaciones realizan para conocer la medida de la base
con este cambio en la altura?
entonces se debe cumplir que b × (5 cm + 3 cm) = 120 cm²; es decir que b × 24 cm
Figura 2.7
8 cm = 120 cm². Despejando b se obtiene b = 120 cm² ÷ 8 cm = 15 cm.

Actividad interactiva de práctica. Secuencia 14 173

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U2 181
U2 182

S14 L2 Semana 19
U2 Lección 2. Representaciones de proporcionalidad inversa

b) Tal como se expuso en el inciso anterior, si la altura aumenta 3 cm, el valor de Tabla 2.35 b) ¿Cuál es el valor de la base?
la base sería 15 cm. Altura (cm) Base (cm) c) ¿Qué tipo de relación proporcional se da entre la base y la altura si el

c) Inversamente proporcional. 1
área se mantiene constante? Expliquen.

d) 2
3
d) De acuerdo con las operaciones para este caso, completen la tabla 2.35
calculando las medidas de la base dadas las de la altura.
4
Tabla 2.35 e) ¿Qué operaciones realizaron para saber cada medida de la base del pa-
5 24
ralelogramo al variar la altura?
6
Altura (cm) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7
f) Describan un procedimiento para obtener el valor de la base (y), dado
8
cualquier valor de la altura (x) y manteniendo constante el área:
Base (cm) 120 60 40 30 24 20 17.14 15 13.33 12 9

10

g) Escriban una expresión algebraica que describa el procedimiento que han desa-
e) R. M. 120 ÷ (altura).
rrollado:
f) R. L.
4. Intercambien compañeros de equipo. Construyan una gráfica que muestre la va-
g) R. M. y = 120 , donde x es la dimensión de la altura y y, la dimensión de la base. riación de la base y la altura de la actividad anterior.
x
4.
160

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140
140 120
120 100
100
Base (cm)

80

80 60

60 40
Notación

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40 Una gráfica es
20

creciente si, al
20 aumentar el valor
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de x, aumenta
0 2 4 6 8 10 12 el de y. En cambio, a) ¿Qué características tiene esta gráfica?
si disminuye
Altura (cm) el valor de y al
aumentar el de x, b) ¿Se puede obtener el valor de la razón de cambio? ¿Es posible saber el valor de la
entonces decimos
que la gráfica es ordenada al origen? Expliquen.
a) R. M. No es lineal. Es decreciente. En todos los puntos de la gráfica el producto decreciente.

de la abscisa por la ordenada es igual a 120.
c) ¿Esta gráfica es creciente o decreciente? ¿Por qué?
b) R. M. No se puede determinar un valor único de la razón de cambio debido a

que no es una línea recta. Dado que no hay un valor posible para que la gráfica d) ¿Qué sucede si x = 0 en la expresión algebraica? ¿Cómo se observa este hecho en
cruce el eje vertical en x = 0, entonces no tiene ordenada al origen. la gráfica?
c) Decreciente, conforme aumenta la altura, disminuye la base.
d) R. M. No hay un valor definido para x = 0, tiende a infinito debido a la división
entre cero. En la gráfica se observa que conforme se acerca al eje vertical, la
pendiente aumenta. 174 Secuencia 14

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 S14 L2 Semana 19
Secuencia 14. Variación lineal y proporcionalidad inversa U2
e) R. M. Como ejercicio mental, si la altura fuera cero, la base tendría que ser e) ¿Qué sucede si la altura es igual a 0? ¿Es posible esto en la situación planteada?
infinita para preservar el área. Sin embargo, esto no es posible ni geométrica- ¿Por qué? Portafolio
mente, ni analizando la gráfica de los datos. ¿Qué diferencias
observas entre las

5. a) R. M y = a
representaciones
de variaciones
x 5. Intercambien compañeros de equipo. Realicen lo que se les pide. directas e
inversas? Haz
b) R. M. Es decreciente. No es lineal. a) Escriban una expresión general para describir una situación de variación propor-
un cuadro

c) R. L. cional inversa, con a como la constante de proporcionalidad. comparativo al

respecto.

Cierre b) Describan las características de una gráfica de una relación proporcional inversa.

1. R. L.

2. a) Proporcionalidad inversa c) Busquen a otros equipos. Analicen sus resultados y procedimientos y, a partir de
b) R. M. ellos, observen las características de las expresiones algebraicas y las gráficas de
700000
las relaciones proporcionales inversas.
600000
500000 Para una variación proporcional inversa, la expresión al- y
Monto ($)

400000 gebraica es de la forma y = ax , con a como la constante

de proporcionalidad. La gráfica de la variación es una
300000
curva conocida como hipérbola, la cual tiene la siguiente
200000 forma.

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100000 0
x

Cierre
0 2 4 6 8 10 12
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
Películas
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
Piensa y sé crítico

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conclusión.
2. Supongamos que la expresión algebraica que describe el pago que recibe un Conoce más
Esta actividad busca que los alumnos demuestren sus habilidades desarrolladas Para analizar
actor por participar en varias películas es y = 600x000 , donde x es el número de
durante esta secuencia con el fin de que realicen el planteamiento algebraico películas en las que va a actuar durante un año, mientras que y es el monto
un ejemplo de
la graficación
correcto para resolver el problema. La resolución del problema debe ser un ele- que va a cobrar. de una relación
proporcional
mento a considerar para la evaluación de los alumnos. a) ¿Qué tipo de relación proporcional describe esta situación? Explica. inversa, entra
b) Realiza la gráfica que describa la relación entre el pago y el número de pelí- a: http://www.
Es una relación inversamente proporcional, la expresión algebraica que la edutics.mx/UdF.
culas en las que actúa.
representa es y = 100x000 , con x el número de empleados; y el pago para cada (Consulta: 20 de
junio de 2018).
trabajador. Debe contratar a 14 personas.
Piensa y sé crítico
En el enlace http://edutics.mx/iqo puede descargar las representaciones ta-
Saúl tiene un presupuesto de $100 000.00 para contratar cierto número de em-
bular y algebraica de dicha variación. pleados para un proyecto en un límite de días.
¿Cómo es la relación del número de días con el número de empleados?
Construye la gráfica de ambos datos y contesta: ¿Cuántos empleados le conviene
contratar a Saúl si no puede pagar menos de $7000.00 a cada uno?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para analizar un ejemplo de la grafi-
cación de una relación proporcional inversa.
Secuencia 14 175
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B2b.indd 175 11/02/19 5:25 p.m.

U2 183
U2 184

Secuencia 15 L1 Semana 20
Inicio
Modelos de variación lineal
S15 y proporcionalidad inversa
Orientaciones didácticas Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos conozcan la forma en que este tipo de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.

se modelan situaciones reales de variación lineal o proporcionalidad inversa.

• Analice con sus alumnos los problemas planteados, así como la información L1 Modelos de variación lineal y proporcionalidad
mostrada en las gráficas. inversa
• Modele algunas situaciones sobre temas relacionados con la física que los
alumnos hayan estudiado hasta el momento en la asignatura de Ciencias II . Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
La familia Gómez se fue de día de vacaciones a Oaxtepec, que se encuentra a 100 km
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultades al interpretar las gráficas de distancia de donde viven. Cuando se dirigían al lugar, viajaron a una velocidad pro-
de la variación proporcional inversa. Es importante que comprendan la razón por medio de 80 km/h. De regreso había un poco de tránsito, por lo que recorrieron los 100
la que las variables no pueden tomar valores iguales a cero. km de distancia en dos horas.
a) ¿Cuánto tiempo tardaron en el recorrido de ida?
b) ¿A qué velocidad viajaron de regreso?
c) ¿Qué tipo de variación se da entre la velocidad y el tiempo que tardaron en el viaje?
Solucionario d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en esta relación?
1. a) Tardaron 1 hora con 15 minutos: 100 km ÷ 80 km/h = 1.25 h = 1 h 15 min. e) ¿Qué información es relevante para responder y cual no?
f) Describe los procedimientos
b) La velocidad era de 50 km/h: 100 km ÷ 2 h = 50 km/h.
realizados para calcular los da-

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c) Inversamente proporcional tos faltantes, así como para re-
d) La constante de proporcionalidad es 100, el producto de la velocidad por el presentar la variación.
2. Reúnanse en equipo. Revisen y
tiempo; es decir, la distancia.
compartan sus procedimientos
e) La distancia entre los dos lugares, la velocidad y el tiempo de recorrido. y resultados. Argumenten o corri-
f) R. L. jan si es necesario.
2. R. L.

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Ruta Ciudad de México – Oaxtepec. Fuente:
http://edutics.mx/w7k. (Consulta: 20 de
septiembre de 2018).
Desarrollo

Aplicaciones de la variación lineal Desarrollo

Aplicaciones de la variación lineal
1. a) En situaciones que suceden en diferentes disciplinas, nos encontramos con que pode-
mos modelarlas mediante una variación lineal.
Tabla 2.36 Glosario 1. Analiza la situación y responde lo que se pide.
Fármaco. Jaime estudia Medicina. En una clase ha aprendido que hay una nueva generación
Sustancia que cura
Días 0 1 2 3 4 5 6 7 o previene una
de fármacos en los que la cantidad de sustancia activa decae poco a poco hasta
enfermedad. que el cuerpo la elimina completamente. Por ejemplo, un enfermo toma una me-
Sustancia activa (mg) 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 Sustancia activa. dicina con 5 mg de sustancia activa, la cual decae 0.5 mg por día. Por lo que su
Componente
profesor les solicita que describan la relación entre cantidad de sustancia activa
responsable de
los efectos de una y los días que dura dentro del cuerpo.
medicina. a) Completa la tabla 2.36, de la página 177, en la que se calcula diariamente la can-
tidad de sustancia activa dentro del enfermo.

176

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 S15 L1 Semana 20
Secuencia 15. Modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa U2
b) R. M. Cada día disminuye la misma cantidad de sustancia activa dentro del b) Reflexiona: ¿cómo cambia la cantidad de sustancia activa conforme pa- Tabla 2.36
cuerpo humano. san los días? ¿Puedes identificar un patrón en la disminución de la sus- Sustancia
Días
• R. M. La cantidad que disminuye día con día corresponde con la constante tancia activa? ¿Cuál es? activa (mg)
• ¿Cómo se relaciona ese patrón con la constante de 0 5
de proporcionalidad.
proporcionalidad? 1
c) R. M. La razón de cambio es constante y coincide con la constante de
2
proporcionalidad. c) ¿Cuál es la razón de cambio? ¿Cómo se relaciona ésta con la constante 3
d) R. M. d = 5 – 0.5 t, donde d representa la dosis en el cuerpo a partir de la ingesta de proporcionalidad? ¿Cuál es? Explica su obtención. 4
y t, los días transcurridos. 5
e) En 10 días, de acuerdo con la ecuación del inciso anterior: si d = 0 (es decir, ya 6
no hay dosis de la sustancia activa dentro del cuerpo), entonces: d) Escribe una expresión algebraica que describa la situación. 7

0 = 5 – 0.5t → 5 = 0.5t → t = 5/0.5 → t = 10.

f) e) ¿En cuántos días la sustancia activa queda totalmente eliminada del organismo del
enfermo? Explica.

6 f) Traza la gráfica que describe la relación de la sustan- Días vs. sustancia activa
Sustancia activa del cuerpo (mg)

5 cia activa con los días que pasan.

• ¿La gráfica es ascendente o descendente? ¿Cómo 8

Sustancia activa (mg)

7
4 se ve esto reflejado en la pendiente?

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6

5
3 • ¿Cuál es el valor de la pendiente y de la ordenada 4
al origen? Describe su obtención: 3

2 2
1
g) Reúnanse en equipo. Reconozcan las características
1 que tiene la gráfica de una variación lineal. Corrijan sus 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Días

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respuestas si es necesario.

0 Aplicaciones de la variación proporcional inversa

1 2 3 4 5 6 7 8 Otras situaciones se pueden describir por medio de las variaciones
Días transcurridos proporcionales inversas. Veamos algunos casos y recordemos las 50
propiedades de este tipo de variaciones. 45
2. Reúnanse en equipos. Acuerden la estrategia y procedimientos 40
• R. M. La gráfica es descendente, la pendiente es negativa.

Velocidad (m/s)
para responder. Analicen la situación. 35
• La pendiente es –0.5 y la ordenada al origen es 5. La gráfica de la figura 2.8 muestra la relación entre el tiempo 30

g) R. L. (t) que tarda un carro de control remoto en recorrer una dis-

25
20
tancia (d) fija de 50 m y la velocidad (v) que puede tener. 15
a) De acuerdo con la gráfica, ¿cómo es la relación entre la velo-
Aplicaciones de la variación proporcional inversa 10
5
cidad y el tiempo? Expliquen.
2. a) R. M. Inversamente proporcional. Ya que se puede verificar que el producto de 0
10 20 30 40 50
las abscisas con la ordenada correspondiente es constante. Tiempo (s)
Figura 2.8

Actividad interactiva de práctica.

Secuencia 15 177

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U2 185
U2 186

S15 L1 Semana 20
U2 Lección 1. Modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa

b) R. M. 50, porque la velocidad es la distancia entre el tiempo y como el tiempo b) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad para esta situación? Describan cómo la
es constante, se tiene una expresión de la forma v = 50 y vt = 50. obtienen.
t
c) Decrece
d) R. M. De 0 a 10 decrece más rápido. c) ¿La gráfica crece o decrece? Expliquen.
e) R. M. En los intervalos que están más lejos del eje x decrece más lento.
f) R. M. La gráfica se acerca al eje y sin llegar nunca tocarlo, el valor de v tiende
a infinito. d) ¿En qué intervalos crece o decrece más rápido?
• Si x es el tiempo, no es posible tener x = 0 porque la división entre cero e) ¿Y en cuáles crece o decrece más lento?
no está definida. f) ¿Qué sucede cuando x se acerca a 0?
• R. M. x = 0 implicaría que, en un intervalo de tiempo de cero unidades, se
Portafolio
recorrió una distancia con una velocidad infinitamente grande. ¿Hay otros
• ¿Se puede tener el caso x = 0? Expliquen.
g) R. M. Conforme x aumenta, los valores de y disminuyen cada vez más acercán- principios físicos
en los que
dose a cero, pero nunca es cero. se presenten • ¿Qué significa en la situación que x = 0?
proporciones
• R. M. Al aumentar el tiempo, la distancia de 50 m se recorre a una veloci- inversas? Realiza

dad cada vez menor, muy lentamente. una investigación g) ¿Qué sucede con la gráfica si los valores de x aumentan?
en las que
3. integres sus
representaciones.
• ¿Qué significa esto en la situación?
Tabla 2.37

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Tabla 2.37 3. Cambien compañeros de equipo. Con los datos obtenidos de la gráfica,
Tiempo (s) 1 2 3 4 5 6 7 8 completen la tabla 2.37.
Tiempo Velocidad
(s) (m/s) a) ¿Qué operaciones realizan para obtener los datos de la tabla en cada
Velocidad (m/s) 50 25 16.67 12.5 10 8.33 7.14 6.25
1 caso?
2 25 b) A partir de las operaciones que realizaron, escriban una expresión alge-
a) Como el producto de cada abscisa con su ordenada correspondiente es igual

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3 braica que describa la situación.
a 50, en la expresión xy = 50 sustituí el valor de x y despejé y = 50 . 4 4. Reúnanse en parejas. Analicen la situación y realicen lo que se les pide.
x La ley de la demanda indica que cuando el precio de un producto au-
b) y = 50
5
menta, la cantidad demandada disminuye; y cuando el precio del pro-
x 6
ducto disminuye, la cantidad demandada aumenta. Supón que un impresor
4. a) Si x es el número de impresiones y y lo que se cobra por el estampado, de acuer- 7
cobra $3 240.00 por estampar una playera, por estampar 9, $360.00 y por
8
do a los datos, se observa que 1 × 3 240 = 3 240 = 9 × 360 = 3 240. De forma 90, diez veces menos.
a) ¿Cuál es la expresión que determina cuánto cobra el impresor? Explica cómo la
que xy = 360, entonces la expresión es y = 3 240 . determinaste.
x

b) Es una relación de proporcionalidad inversa, porque el producto de las mag-

nitudes relacionadas es constante y la constante d proporcionalidad es 3 240.
b) ¿Qué tipo de variación proporcional se tiene en la situación? Expliquen.

Actividad interactiva de práctica.

178 Secuencia 15

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 178 11/02/19 5:25 p.m.

 S15 L1 Semana 20
Secuencia 15. Modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa U2
c) El costo por playera, si se estampan 20, sería de $162: y = 3 240 = 162. c) ¿Cuál es el costo por estampar 20 playeras?
20
d) ¿Cuántas playeras estampó el impresor si el precio fue de $40.50?
d) Se estamparon 80 playeras para que cada una cueste $40.50. x = 3 240 = 80. e) Describan sus procedimientos para obtener cada cantidad.
40.50
e) R. L.
f) R. L. En el enlace http://edutics.mx/iqo puede descargar la gráfica.
g) R. M. La gráfica es decreciente y en cada punto (x, y) el producto xy es constante.
La expresión algebraica es y = k , siendo k la constante de proporcionalidad. f) Tracen en su cuaderno la gráfica que describe el precio por estampado con
x
respecto al número de playeras.
Cierre g) Con otros equipos, analicen las características de la gráfica y la expresión alge-
braica de una variación proporcional inversa. Argumenten sus respuestas y corri-
1. R. L. jan si es necesario.
2. a) R. M. Si se mantiene la misma masa, al variar la densidad y/o el volumen, se
tiene una situación de proporcionalidad inversa. De hecho, se tiene que ρ = m , 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
Cierre
v
donde ρ es la densidad; m, la masa y V, el volumen. tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
conclusión.
b) Del primer cuerpo: ρ = m ; m = ρV = (3 kg/m³)(0.8 m³) = 2.4 kg. Dada la natu-
Glosario
v 2. La masa de un material se puede obtener multiplicando la densidad de ese Densidad.
raleza del problema, ese valor de la masa es la constante de proporcionalidad, material por el volumen que ocupa. Un cuerpo de 3 kg/m3 de densidad ocupa Propiedad física

por lo tanto, para el segundo cuerpo: V = m = 2.4 kg = 0.48 m³.

de la materia
un volumen de 0.8 m3, otro cuerpo con densidad de 5 kg/m3 tiene la misma que mide la
ρ 5 kg/m³ masa que el anterior. cantidad de ésta

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en un espacio
a) Escribe la relación entre la densidad y el volumen para el segundo cuerpo.
delimitado.
b) ¿Qué volumen tiene el segundo cuerpo?
Piensa y sé crítico c) Realiza en tu cuaderno las representaciones tabular, gráfica y algebraica de
esta situación.
Esta actividad tiene como propósito que los alumnos integren su conocimiento
aprendido en esta secuencia para describir la definición física de presión como
Piensa y sé crítico

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

una situación de proporcionalidad inversa. Es importante que los alumnos argu-
menten de forma clara que, al aumentar el área, si la fuerza permanece constante, La presión (P) sobre un objeto es igual a la fuerza (F) que se aplica entre el área
(A) donde se ejerce.
la presión disminuye de forma inversamente proporcional. P= .
F
A
a) P = 588 N2 = 58.8 N/m2 b) P = 588 N = 1 17.6 N/m2 c) P = 588 N/m2 Supón que una persona está parada en un piso de madera y que la fuerza que
10 m 5 m2 ejerce sobre el piso es de 588 N (aproximadamente la que ejerce una persona con
d) R. L. En el enlace http://edutics.mx/iqo puede descargar la gráfica. masa de 60 kg).
e) Si disminuye el área, aumenta la presión. a) Si el área del piso es igual a 10 m2, ¿cuál es la presión que se ejerce?
b) ¿Y si el área del piso es igual a 5 m2, ¿cuál es la presión que se ejerce?
f) Al pisar con un zapato de tacón de aguja, la presión es mayor que al pisar
c) ¿Y si el área es 1 m2, ¿cuál es la presión?
con uno de tacón plano pues, en este último, es mayor el área sobre la que d) Traza una gráfica que describa la relación entre presión y área con una fuerza
se ejerce la presión. constante de 588 N.
e) Con base en la gráfica, ¿qué pasa con la presión ejercida si disminuye el área?
f) ¿Cómo se aplica esta relación al pisar a alguien con un zapato de tacón de
aguja y con un tacón de zapato plano?
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 11 de la página 27 del cuaderno de evi-
dencias que continúa con modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa.
F11 Cuaderno de evidencias Secuencia 15 179
Páginas 27 y 28

Actividad interactiva de práctica.

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 179 11/02/19 5:25 p.m.

U2 187
U2 188

U2 U2

¿POR QUÉ LAS

La Para
mayoría de comprender
las células son esta idea

CÉLULAS SON
microscópicas. supongamos que las
células tienen forma
cúbica.

PEQUEÑAS?
Para que las células funcionen correctamente,
deben intercambiar constantemente iones, gases,
nutrientes y desechos con su medio ambiente. Este
intercambio se da a través de la superficie de la
célula: su membrana. Por ello deben abarcar la
mayor superficie posible con un volumen
determinado. Esto da origen a una relación
5 400 000
superficie-volumen.
4 500 000

Relación superficie - volumen

La relación superficie-volumen se Un
define como el cociente entre el área ejemplo son los
superficial A de un objeto y el eritrocitos o glóbulos
volumen V del mismo. rojos, que transmiten
oxígeno a todo el cuerpo. La
cantidad normal en humanos
Superficie
varía entre 4 500 000 (mujer)
Membrana plasmática
y 5 400 000 (hombre) por
Intercambio de materia. milímetro cúbico (o

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A
microlitro) de sangre.
Volumen
A : V = Muchas
Citoplasma y organelos

V Metabolismo. Arista de 1 u 0.5 u 0.25 u

células pequeñas cada cubo
juntas tienen una
relación A : V mayor que una Área total 6 u 2
12 u 2
24 u2
célula grande que tenga el 1 u3
Volumen 1 u3 1 u3
mismo volumen. Así, cantidades
total
proporcionalmente mayores de
sustancias pueden A : V 6 : 1 12 : 1 24 : 1
intercambiarse con el medio
ambiente más rápido.

Analiza y resuelve.
En un
organismo • Si una célula creciera mucho,
multicelular, la gran ¿qué inconvenientes tendría?
superficie que presentan la • Busca ejemplos de organismos
multitud de células pequeñas que (hongos, insectos, plantas) que
lo forman permite optimizar las muestren en algún órgano o
funciones necesarias para la sistema alguna ventaja
supervivencia. Así, los organismos explicable con la relación
grandes deben consistir en muchas superficie-volumen.
células pequeñas en volumen
pero con una gran relación
superficie-volumen.

180 Secuencia 15 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 15 181

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 S15 L1 Semana 20

¿Por qué las células son pequeñas? Solucionario

Orientaciones didácticas Analiza y resuelve
• Esta infografía pretende que los alumnos adviertan que las relaciones de propor- • R. M. Una desventaja sería que el área que ocuparía una célula muy grande sería me-
cionalidad también están presentes en fenómenos biológicos. nor que el área que podrían abarcar varias células pequeñas.
• Los alumnos ya han cursado la asignatura de Ciencias I, la cual corresponde a Biología, • R. L.
así que puede iniciar la lectura de la infografía solicitando que, mediante una llu-
via de ideas, recuerden las partes de la célula y la función de la membrana celular. Proyecte la animación de la infografía “¿Por qué las células son pequeñas?” para refor-
• Es importante que los alumnos, a partir de la abstracción de la fórmula, puedan zar con los alumnos el tema de modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa.
interpretar la variación de las cantidades presentes en la relación A:V.
• Propicie el análisis crítico y reflexivo de sus alumnos antes de responder la pregunta
planteada. También, invite a sus alumnos a consultar diversas fuentes de informa-
ción para buscar los casos de ejemplo que solicita la segunda actividad.
• Siga el orden natural, de arriba a abajo y de izquierda a derecha, iniciando en la
página 180.
• Analice cuidadosamente, junto a sus alumnos, el último párrafo de la página 180.
Los alumnos deben deducir que “A:V” representa una sola literal y que la situación

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involucra una proporcionalidad inversa entre “A:V” y V.
• En la página 181, cuando se idealiza a las células con una forma cúbica, es impor-
tante que los alumnos calculen las respectivas áreas y volúmenes de los cuerpos
representados. Después, que utilicen la fórmula de A:V para verificar lo expuesto
en la infografía.
• Por último, en grupo discutan la sección “Analiza y resuelve”.

U2 189
U2 190

Secuencia 16 L1 Semana 21
Inicio Perímetro y área de polígonos
S16 regulares
Orientaciones didácticas Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes datos.

• El propósito de esta lección es que los alumnos deduzcan y comprendan el

cálculo de áreas en polígonos regulares.
• Para probar algunas propiedades puede utilizar un software de geometría L1 Perímetro y área de polígonos
dinámica. En el enlace http://edutics.mx/iSH encontrará una sugerencia.
Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
• Para demostrar la relación entre perímetro, número de lados y área, sugiera
Pablo colocará en su baño una figura hecha con azulejos con formas de octágono y de
a sus alumnos utilizar un cordón (cerrado) de longitud conocida para formar cuadrado como se muestra en el modelo.
diferentes polígonos. Con varias mediciones se puede concluir que mientras a) Identifica el perímetro de la figura. ¿Qué valor tiene?
mayor cantidad de lados, mayor área (para un mismo perímetro). b) Es posible dividir un octágono en figuras de las cuales sepas
5 cm
calcular su área? ¿En cuáles? ¿Con estas figuras puedes de-
Error frecuente: Los alumnos pueden confundirse con la notación de las fórmu- 7.07 cm ducir el área de un octágono? ¿Cómo?
las. Es importante que comprendan que las literales pueden ser nombradas de c) ¿Qué área tiene un octágono?
15 cm
cualquier manera sin que pierda validez una expresión. d) Identifica el área de la figura, ¿cuál es su valor?
e) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
f) Describe el procedimiento que realizaste para conocer el
área total.
Solucionario 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas y procedi-

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1. a) R. M. 4 × 5 + 4 (4 × 7.07) = 20 + 113.12 = 133.12 cm. mientos. Argumenten y corrijan si es necesario.

b) R. M. Sí, el octágono se puede dividir en un rectángulo de medidas 15 cm y

5 cm, dos cuadrados de 5 cm por lado, y cuatro triángulos con base y altura Desarrollo Perímetro de polígonos
de 5 cm. El área del octágono será la suma de las áreas de esas figuras: 15 × 5 Repasemos el cálculo de perímetros de polígonos, pues será clave para el cálculo del
área de polígonos regulares.
+ 2(5 × 5) + 4(5 × 5) ÷ 2 = 75 + 50 + 50 = 175 cm2.
c) R. M. En un octágono regular: P × a . 1. Juan tiene un rancho e instalará alambre alrededor de los pas-

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2 tizales para que sus animales no escapen (figura 2.9).
d) El área de la figura es la del octágono más la de cuatro cuadrados de lado 70 m 70 m
a) ¿Cuánto alambre necesita para rodear toda su propiedad si
7.07 cm: 175 + 4(7.07 × 7.07) = 175 + 200 = 375 cm2. 70 m Viviendas 70 m pondrá solo dos hilos de alambre? ¿Y si pone tres?
e) R. M. Las longitudes de los lados de las figuras. La longitud del cuadrado de
70 m 70 m
lado 5 cm. La longitud de la diagonal del cuadrado de lado 5 cm. 100 m 100 m b) ¿Cuánto alambre necesita para poner tres hilos alrededor de
f) La descripción de los incisos d y e. la propiedad excepto la zona de viviendas?
80 m
2. R. L. 100 m
c) ¿Qué forma tiene la zona de las viviendas? ¿Cuánto alambre
Pastizales
Desarrollo necesita para poner cuatro hilos alrededor de ésta zona?
150 m 120 m
Perímetro de polígonos

1. a) Si pone dos hilos de alambre necesita 2 350 m: 2 × 1 175 m = 2 350 m. Si pone 245 m d) Explica distintas formas de calcular la longitud del alambre
alrededor de las viviendas.
tres hilos necesita 3 525 m Figura 2.9. Esquema del rancho.

b) 2 685 m = 3 × 895 m
c) Hexágono regular. El alambre que se requiere es de 1 680 m: 4 × (6 × 70 m).
d) R. L. 182

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 182 11/02/19 5:25 p.m.

 S16 L1 Semana 21
Secuencia 16. Perímetro y área de polígonos regulares U2
(
2. Perímetro inciso a: 7 × 17 u =
5 )119
5
u = 23.8 u. 2. Calcula el perímetro de los polígonos de la figura 2.10.

2 53 9 9 573 17
5 u
2
18 u
Perímetro inciso b: 6 u + u+ u+ u = u = 28.65 u. 6 5 u
5 4 2 2 20 9 9 u
2 u

Perímetro inciso c: 18 u + 9 u + 9 u + 9 u + 9 u + 9 u + 9 u = 72 u. 9 u
53 9 u
a) R. M. Para cada polígono, el perímetro es la suma de todas las longitudes de a) b) 4 u c)
Figura 2.10. Diversos
sus lados. P= P= P= polígonos.

b) R. L.
a) Describe el procedimiento que seguiste para calcular los perímetros.
3. a) Cuadrado. Perímetro: 4 × 3.5 cm = 14 cm.

b) Pentágono, ya que 360 ÷ 5 = 72. Perímetro: 5 × 3 cm = 15 cm.

c) Hexágono. Perímetro: 6 × 4 cm = 24 cm.
d) R. L. b) Reúnanse en equipo. Comparen los procedimientos para calcular los perímetros.
¿Difieren? ¿Obtienen los mismos resultados? Si es así, discutan por qué ocurre esto.
Área y descomposición de figuras
4. a) R. M. Una alternativa es calcular el área de cada figura que compone al oc-
tágono y sumarlas. Pueden ser tres rectángulos (uno central, un superior y un 3. A partir de la información dada sobre un polígono regular, traza en tu cuaderno
inferior) y cuatro triángulos, o bien, del rectángulo central y dos trapecios (su- la figura y calcula su perímetro. Anótalo aquí.

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perior e inferior). A continuación se desglosa la segunda forma: a) Su lado mide 3.5 cm y se puede trazar únicamente una diagonal desde cualquier
Área del rectángulo central: 144.85 cm × 60 cm = 8 691 cm². vértice.
Área de cada trapecio: (B + b)h ÷ 2 = (144.85 cm + 60 cm) × 42.43 cm ÷ 2 b) El valor de un ángulo central es de 72º y mide 3 cm de lado.

= 4 345.89 cm2. c) Cada lado mide 4 cm y se puede descomponer en 6 triángulos equiláteros con-

Área total: 8 691cm² + 2(4 345.89) cm² = 17 383 cm². gruentes.

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Otra manera para calcular el área es usando directamente la fórmula del octá- d) Reúnanse en equipo. Discutan lo siguiente: ¿obtuvieron las mismas figuras? ¿Por

gono. Se puede inferir que la apotema de la figura es 42.43 cm + (60 cm ÷ 2) = qué?

72.43 cm. Luego, el área del hexágono: Perímetro × apotema ÷ 2 = (60 cm × 8) ×

60 cm

72.43 cm ÷ 2 = 17 383 cm². 42.43 cm

Área y descomposición de figuras

Trabajemos dividiendo una figura geométrica en otras cuyas ex- 144.85 cm

presiones son conocidas para calcular sus áreas.

60 cm
4. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos
para responder. 144.85 cm
A un carpintero le encargaron una mesa de juego con forma
octagonal y le dieron un esquema (figura 2.11).
a) Encuentra el área del tablero. Explica tu procedimiento.

Figura 2.11. Esquema de una mesa
octagonal.

Secuencia 16 183

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 183 11/02/19 5:25 p.m.

U2 191
U2 192

S16 L1 Semana 21
U2 Lección 1. Perímetro y área de polígonos

b) R. L. 30 m
b) Reúnanse en equipo y comparen su resultado, así como la
5. a) R. M. Se pueden calcular las áreas de las figuras que, sin traslaparse, componen 50 m
22.73 m
manera en que calcularon el área. Determinen quién calcu-
ló el área con el menor número de operaciones.
el terreno y, después, sumarlas para obtener el área total.
5. Juan quiere comprar el terreno cuyo croquis se muestra en
Área del triángulo superior izquierdo: 22.73 m × (30 m + 14.53 m) ÷ 2 14.53 m 30 m 30 m
la figura 2.12 y busca conocer su superficie.
60 m
= 506.08 m2. 37.27 m a) ¿Cómo calculas el área del terreno? ¿Cuál es?
40 m
Área del triángulo inferior izquierdo: 14.53 m × 37.27 ÷ 2 = 270.77 m2.
Área del rectángulo superior: 30 m × 22.73 m = 681.9 m².
Área del rectángulo inferior: 60 m × 37.27 m = 2 236.2 m². 60 m

Figura 2.12. Esquema
Área total: 506.08 m² + 270.77 m² + 681.9 m² + 2 236.2 m² = 3 694.95 m². de un terreno. b) Reúnanse en equipo y comparen sus resultados. Dividan de otra manera el terreno.
b) R. L. Si calculan el área con base en esta nueva división, ¿obtendrán la misma área? ¿Por
qué? Discutan.
6. R. L.
6. Reúnanse en equipo. Hagan dos descomposiciones distintas para cada polígono
a) R. M. Las áreas de las figuras iguales son iguales. Conoce más
Para ver un de la figura 2.13. Midan los datos que necesiten y calculen el área de cada polí-
b) R. M. Los irregulares requieren descomponerse en una mayor variedad de fi- ejemplo de cómo
gono de dos maneras distintas.
descomponer un
guras geométricas. polígono irregular

c) R. M. para obtener A = A =
su área, entra
d) R. L. en: http://www.
edutics.mx/UYb.
(Consulta: 20 de

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junio de 2018).
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para ver un ejemplo de cómo des-
componer un polígono irregular para obtener su área.
A = A =

Actividad interactiva de práctica.

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Figura 2.13. Dos tipos
de polígonos.
a) ¿Cómo son las áreas para cada par de figuras iguales? ¿Por qué creen que sea así?

b) ¿Qué diferencias observan entre las descomposiciones de los polígonos irregulares
y las de los regulares?

c) ¿Qué consideran que es más conveniente, dividir en muchas o en pocas figuras?
Expliquen:

d) Compartan sus resultados con otros equipos. En caso de que haya diferencias, com-
paren procedimientos y argumenten. Corrijan si es necesario.

184 Secuencia 16

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 184 11/02/19 5:25 p.m.

 S16 L1 Semana 21
Secuencia 16. Perímetro y área de polígonos regulares U2
Área de polígonos regulares Área de polígonos regulares
7. a) R. M. En los polígonos regulares se pueden trazar ambas circunferencias. Con base en las fórmulas para calcular el área de un triángulo equilátero y de un
b) R. M. En el caso de los polígonos regulares, coinciden los centros. cuadrado, desarrollaremos el caso de polígonos regulares que tienen 5 lados o más.
7. Reúnanse en parejas y determinen la estrategia y procedimientos para responder.
c) R. M. La longitud del centro de una circunferencia, inscrita en un polígono re- Analicen los polígonos de la figura 2.14. Lean la información y luego hagan lo que
gular, es igual a la apotema del polígono al punto que toca uno de los lados se pide.
del polígono.
a b
d) R. M. Sí, considerando los triángulos que se forman al trazar todas las diago-
nales posibles desde un vértice.
e) R. L.

c d

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Figura 2.14. Diversos
polígonos.

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a) Tracen la circunferencia circunscrita y la inscrita a cada polígono de la figura 2.14.
¿Pudieron trazarlas en todos los casos? ¿En cuáles sí y en cuáles no? Glosario
Circunferencia
circunscrita. La
b) ¿Cómo son el centro de la circunferencia circunscrita y el de la circunferencia que pasa por
todos los vértices
inscrita? de un polígono y
contiene a la figura
completamente en
c) ¿Cómo es la longitud del centro de la circunferencia inscrita al punto que toca en su interior.
Circunferencia
cada uno de los lados? inscrita. La que
d) ¿Pueden descomponer los polígonos tomando en cuenta sus diagonales? ¿Cómo? pasa por un solo
punto de cada lado
de un polígono y
la figura contiene
completamente
e) Reúnanse en equipo y comparen sus resultados. Discutan acerca de cómo usan la en su interior a la
longitud del centro de la circunferencia inscrita al punto que toca en cada uno circunferencia.

de los lados de un polígono regular para calcular su área.

Secuencia 16 185

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 185 11/02/19 5:25 p.m.

U2 193
U2 194

S16 L1 Semana 21
U2 Lección 1. Perímetro y área de polígonos

8. a) R. L. El centro de un polígono regular es el centro de la circunferencia inscrita o de la

b) R. M. Se forman seis triángulos equiláteros congruentes. El número de triángu- circunferencia circunscrita.
los coincide con el número de lados del polígono (hexágono). La perpendicular entre el centro de un polígono regular y uno cualesquiera de sus
lados es la apotema, que coincide con el radio de la circunferencia inscrita.
c) R. M. Cada lado del polígono coincide con la base de uno de los triángulos. Por
su parte, la apotema equivale a la altura de cualquiera de esos triángulos. 8. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y los procedimientos para
d) R. L. responder. Consideren el polígono de la figura 2.15.
a) Localicen el centro del polígono y tracen la circunferencia circunscrita.
e) R. M. Son iguales. El área del polígono equivale a la suma de las áreas de los
Luego dibujen triángulos tales que uno de los vértices de cada uno sea
triángulos. el centro del polígono. Después tracen la apotema.
f) R. M. Sea L la base de cada triángulo, o bien, el lado del hexágono, y a la apo- b) Reflexionen y discutan: ¿cuántos triángulos se forman? ¿Cómo son esos
tema (altura de cada triángulo), se tiene que: A = (6 × L × a) ÷ 2 = (6 × L) × a triángulos? ¿Cómo se relaciona la cantidad de triángulos formados con

÷ 2 = Perímetro × a ÷ 2. la cantidad de lados del polígono?

Figura 2.15. Hexágono.

g) R. L.
c) Para calcular el área de un triángulo se requiere conocer una base y su altura co-
9. R. L. rrespondiente. ¿Con qué elemento de los triángulos formados coincide el lado del

a) R. M. A = n × (h × l) polígono? ¿Y la apotema?
2 d) Midan y calculen el área de uno de los triángulos. ¿Cuál es el valor? ¿Cuál es el área
de todos los triángulos juntos?
Actividad interactiva de práctica. e) ¿Cómo se relaciona el área de todos los triángulos juntos con el área del polígono?

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¿Cuál es el área del polígono?

f) Escriban una expresión algebraica para calcular el área de un hexágono.

g) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas. Tracen algunos
hexágonos en su cuaderno y calculen sus áreas con triángulos y con la expresión

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que obtuvieron. Discutan cuál es la función de la apotema en el cálculo.

9. Analiza los polígonos de la figura 2.16 y completa la tabla 2.38.

Tabla 2.38
Respecto a los triángulos que componen
Respecto a los elementos del polígono
el polígono

Número Base Altura Área de Área Número Perímetro Apotema

P×a
(n) (l) (h) cada uno total (n) (P = n × l) (a)

5 5

Figura 2.16. Diversos

polígonos.

a) Escribe una expresión algebraica para calcular el área de los polígonos con base
en los triángulos que los componen.

186 Secuencia 16

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 186 11/02/19 5:25 p.m.

 S16 L1 Semana 21
Secuencia 16. Perímetro y área de polígonos regulares U2
n × (h × l) n × l × a (n × l) × a P × a
b) R. M. A = P × a  c) R. M. Equivalentes: = = = . b) Escribe una expresión algebraica para calcular el área de un polígono regular con
2 2 2 2 2 Notación
base en los elementos del polígono. Recuerda que la
d) R. L. e) R. L. c) ¿Cómo son estas dos expresiones? ¿Por qué? altura se denota
con la letra h,

10.a) a = 2A = 2A = 2 (116 000 m2) ÷ (5 × 230 m) =232 000 m2 ÷ 1 150 m= 201.74 m.

eso permite que

P 5l d) Anota un procedimiento para calcular el área de cualquier polígono regular y pro- la apotema se
exprese con la

b) A = P × a ÷ 2 = (6 × 80 m) × 69 m ÷ 2 = 16 560 m2 pón una fórmula. literal a, con

el fin de evitar
confusiones.
Cierre e) Reúnanse en equipo y comparen sus procedimientos y resultados. Argumenten y
corrijan si es necesario. Tracen varios polígonos regulares e intercambien las me-
1. R. L.
didas necesarias para que calculen sus áreas y así validen su fórmula.
2. R. M. Para calcular el valor de cada lado, hay que dividir el perímetro entre el nú-
mero de lados. Pentágono: 6 cm; hexágono: 5 cm; decágono: 3 cm. El área de un polígono regular de n lados se obtiene multiplicando el perímetro P
El área del decágono sería ligeramente mayor. La menor área sería la del pentágono. por la apotema a y dividendo el resultado entre 2. Algebraicamente esto es:
p×a n×l×a
A= = .
2 2
Número de Perímetro Longitud de Apotema Área
Polígono
lados (cm) lado (cm) (cm) (cm²) 10. Resuelve las siguientes situaciones. Haz los cálculos en tu
cuaderno.
Decágono 10 30 3 4.62 69.25
a) El Pentágono (figura 2.17) tiene un área de 116 000 m2 y sus
Hexágono 6 30 5 4.33 64.95 lados miden 230 m. Hay pasillos que parten del centro hacia

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los lados de manera que forman la apotema del pentágono.
Pentágono 5 30 6 4.13 61.94 ¿Qué longitud tienen los pasillos?
b) Se impermeabilizará el techo de un centro de convenciones
que tiene la forma hexagonal regular. Los lados miden 80 m y
Piensa y sé crítico Figura 2.17. El Pentágono es un edificio con
la apotema, 69 m. ¿Qué área se impermeabilizará? forma pentagonal. Está en Washington D.C., EUA.
En esta sección, los alumnos podrán apreciar que la geometría también está pre-
Cierre

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sente en la naturaleza. Analice la argumentación presentada por sus alumnos 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus
para evaluar sus respuestas. respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión. Conoce más
Los alumnos deberán recordar cuáles son los polígonos regulares que pueden 2. Un pentágono, un hexágono y un decágono tienen el mismo perímetro, que es
Para ver diversos
ejercicios
formar teselaciones. Por lo tanto, sólo podrían considerar triángulos, cuadrados igual a 30 cm. ¿Cuál es el valor del lado en cada polígono? ¿De qué manera relacionados al
área de polígonos
y hexágonos como opciones posibles. Después, podrán inferir que el hexágono obtienes esos valores? ¿Cuál de ellos tendrá mayor área? Explica por qué.
regulares, ve a la
es la mejor opción para las abejas. página: http://www.
edutics.mx/UYz.
Piensa y sé crítico (Consulta: 20 de
junio de 2018).
Las celdas en un panal de abejas están hechas de cera y vistas desde arri-
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para ver diversos ejercicios rela- ba tienen forma hexagonal. ¿Por qué son de esta forma y no cuadrangu-
lares, triangulares o pentagonales? Considera que el objetivo es que se
cionados al área de polígonos regulares almacene más miel con el menor uso de cera para hacer el contorno. Usa
el cálculo de áreas y perímetros para que expliques la razón de ello. Discute
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 12 de la página 29 del cuaderno de luego con tus compañeros al respecto.

evidencias que continúa con perímetro y área de polígonos.

F12 Secuencia 16 187

Actividad interactiva de práctica. Cuaderno de evidencias
Páginas 29 y 30

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 187 11/02/19 5:25 p.m.

U2 195
U2 196

U2 U2
Cálculo con la fórmula de Pick

POLÍGONOS,
CUADRÍCULAS Y ÁREAS
La fórmula de Pick nos permite calcular el área de un polígono que cumpla ciertas condiciones. Se
debe al matemático austriaco Georg Alexander Pick que lo demostró en 1899.

Condiciones en una cuadrícula

Supongamos que tenemos una cuadrícula en la que cada intersección corresponde a un punto del plano cuyas
coordenadas son números enteros. En esta cuadrícula tenemos un polígono simple, es decir, sin agujeros, que cumple que
todos sus vértices están situados sobre intersecciones de la cuadrícula. A los puntos que quedan dentro del polígono se le Número de puntos interiores i : 4
llama puntos interiores y a los que quedan sobre los lados del polígono (pueden ser vértices) se les denomina puntos Número de puntos frontera f : 12

A = 4 + 12 − 1 = 4 + 6 − 1 = 9
frontera.
2
A = 9 u2
Punto frontera

Número de puntos
frontera: 12
Número de puntos
interiores: 10
Punto interior

Intersección

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

de la cuadrícula
Polígono

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Número de puntos interiores i : 4
Número de puntos frontera f : 6

A =4 + 6 − 1 = 4 + 3 − 1 = 6
Número
de puntos
Fórmula de Pick frontera 2
Número A = 6 u2
de puntos
Si representamos el interiores
número de puntos
interiores con la letra i y
el número de puntos
frontera con la letra f, el
f Analiza y resuelve

A= i + − 1
• ¿La fórmula de Pick es válida para
área A del polígono calcular el área de cualquier
puede calcularse de la Número de puntos interiores i : 2 polígono? ¿Habrá algunos en lo que
siguiente forma:
2 Número de puntos frontera f : 12

A = 2 + 12 − 1 = 2 + 6 − 1 = 7
no se cumple? ¿En cuáles?
• ¿Cuál es el área que aproxima a la de
2 la región sombreada en la imagen?
A = 7 u2

188 Secuencia 16 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 16 189

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 188-189 21/05/19 3:54 p.m.

 S16 L1 Semana 21

Polígonos, cuadrículas y áreas Solucionario

Orientaciones didácticas Analiza y resuelve
• Esta infografía tiene la intención de que los alumnos conozcan una forma distinta • La primera indicación de esta sección intenta promover la reflexión en los alumnos.
y creativa para calcular áreas de polígonos por medio de la fórmula de Pick y que Los polígonos llegan a ser, en ocasiones, distintos a los ya estudiados en el curso; por
practiquen sus conocimientos aprendidos en esta secuencia. ejemplo, pueden tener huecos. En el caso de estos polígonos, la fórmula de Pick no
• Sugiera a sus alumnos aplicar la fórmula de Pick en algunas actividades previas de se cumple. Sin embargo, para cualquier polígono regular se cumplirá esta fórmula.
esta secuencia y que comparen sus resultados obtenidos con los anteriores. • En la actividad del segundo planteamiento, los alumnos deberán contar los puntos
• Fomente el análisis crítico en sus alumnos y plantee lo siguiente: ¿por qué funciona interiores y frontera para poder aplicar la fórmula de Pick. Si se tienen 39 puntos inte-
la fórmula de Pick? ¿Qué relación guarda con las fórmulas o métodos estudiados riores y 17 puntos frontera, entonces el área de la región sombreada es:
en esta secuencia?
f
( )
17
A = i + 2 – 1 = 39 + 2 – 1 = 39 + 8.5 – 1 = 46.5 u2
• La lectura de la infografía inicia en la página 188 y termina en la 189.
• Cerciorese de que los alumnos comprendan a qué se refieren los puntos interiores Proyecte la animación de la infografía “Polígonos, cuadrículas y áreas” para reforzar
y puntos frontera. con los alumnos como obtener el área de un polígono.
• Analice junto a sus alumnos la fórmula de Pick al final de la página 188. Solicite
que identifiquen las literales y alguna similitud con otras formulaciones para cal-
cular áreas.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

• Invite a los alumnos a calcular las áreas de la página 189 mediante otros métodos
conocidos.
• Por último, discuta junto a sus alumnos la sección “Analiza y resuelve”.

U2 197
U2 198

Secuencia 17 L1 Semana 22
Inicio

S17 Área del círculo

Orientaciones didácticas Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes datos.

• El propoósito de esta lección es que el alumno deduzca la fórmula para ob-

tener el área de un círculo mediante varios caminos distintos.
• Analice junto a sus alumnos las similitudes y diferencias en las fórmulas. L1 Deducción de la fórmula del área del círculo
• Pregunte por otras maneras de deducir la fórmula del área de un círculo.
Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
Evalúen la viabilidad de las propuestas.
Mario piensa que puede aproximar el área del círculo usando cuadra-
Error frecuente: Los alumnos suelen confundir si el problema amerita el cálculo de dos, puesto que sabe calcular el área de éstos. Ha trazado un círculo
un área, o bien, de un perímetro. Es importante que analicen el tipo de unidades y dos cuadriculas: en la roja, cada cuadrito mide 1 cm de lado y en la azul,
al que pertenece cada caso. Por ejemplo, siempre que se solicite una longitud (o 0.5 cm.
a) Aproxima el área del círculo usando la cuadrícula roja y la azul.
unidades lineales), entonces se debe calcular el perímetro. b) ¿Puedes seguir aproximando el área del círculo? ¿Cómo?
0.5 cm 1 cm
c) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
d) Describe el procedimiento que realizaste para responder.

Solucionario 2. Reúnanse en equipo. Comparen sus procedimientos y respuestas. Argu-

menten y corrijan si es necesario.
1. a) R. M. El círculo está inscrito en un cuadrado cuyos lados miden 8 cm. Al área
de éste le restamos el área de tres cuadrados de 1 cm de lado en cada una de
Desarrollo Elementos del círculo

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las cuatro esquinas y el área de dos cuadros de 0.5 de lado de cada una de las
Repasemos los elementos del círculo que utilizaremos en el cálculo del área.
cuatro esquinas; la aproximación al área del círculo es 64 – 12 – 2 = 50 cm2. 1. Traza en el espacio un círculo de 3 cm de radio.
b) R. M. Sí, con cuadros de lado más pequeño; por ejemplo de 0.25 cm. a) ¿Cuál es la medida del diámetro?
c) R. M. La longitud del lado del cuadrado más pequeño. b) ¿Qué es el número pi (π)?
d) R. M. El descrito en el inciso a. c) ¿Cuánto mide la circunferencia? Explica tu proce-
2. R. L.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

dimiento.

Desarrollo

d) Escribe una fórmula que permita obtener la medida
Elementos del círculo
de la circunferencia a partir del radio.
1. a) 6 cm

b) R. M. El número pi (π) es un valor constante que se obtiene al dividir la longitud
de una circunferencia (perímetro) entre su diámetro: π = Perímetro .
2. Completa la tabla 2.39. Usa calculadora.
Diámetro Tabla 2.39. Medida de la circunferencia de algunos círculos
c) π × 2 × 3 cm = 18.85 cm.
Radio Diámetro Circunferencia
d) R. M. C = dπ, con C la medida de circunferencia y d el diámetro.
7 m
2.
15 cm
Tabla 2.39 75.3982 cm

Radio 7m 7.5 cm 11.99 cm 5 dm 5 dm

Diámetro 14 m 15 cm 23.98 cm 10 dm
190
Circunferencia 43.98 m 47.12 cm 75.34 cm 31.42 dm = 314.2 cm

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 190 11/02/19 5:25 p.m.

 S17 L1 Semana 22
Secuencia 17. Área del círculo U2
Fórmula del área del círculo Fórmula del área del círculo
3. a) R. L. A partir de las áreas de polígonos regulares, que ya han sido tratados, determinare-
b) Se utiliza la fórmula: A = P × a , donde P es el perímetro y a, la apotema. mos la expresión para obtener el área del círculo.
2 3. Reúnanse en equipo. Estipulen la estrategia y los procedimientos para responder.
Consideren los polígonos de la figura 2.18.
Perímetro hexágono:,18 u; Área hexágono: 23.4 u2. a) Tracen la circunferencia circunscrita a cada uno. Expliquen cómo la trazaron.
Perímetro heptágono: 18.2 u; Área heptágono: 24.57 u2.
Perímetro decágono: 18.5 u; Área decágono: 26.36 u2. b) Calculen el perímetro (P) y área (A) de cada uno. Hagan las operaciones en su
Perímetro pentadecágono: 18.75 u; Área pentadecágono: 27.46 u2. cuaderno.

c) 18.84 u
d) R. M. Al incrementar el número de lados en un polígono regular, el valor de su
2.6 u 3 u
perímetro se acerca al de la circunferencia. 2.7 u
e) R. M. Infinitos 2.6 u

Actividad interactiva de práctica.

P = A = P = A =

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1.25 u
1.85 u
2.85 u
2.93 u

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Figura 2.18. Diversos

polígonos.
P = A = P = A =

c) Si el radio de las circunferencias circunscritas mide 3 u, ¿cuál es su perímetro?

d) ¿Qué sucede con el perímetro de los polígonos con respecto al de la circunferencia
a medida que aumenta el número de lados?
e) ¿Cuántos lados tendrá el polígono cuyo perímetro coincida completamente con la
circunferencia? Expliquen.

Secuencia 17 191

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 191 11/02/19 5:25 p.m.

U2 199
U2 200

S17 L1 Semana 22
U2 Lección 1. Deducción de la fórmula del área del círculo

• Con el radio. • En este caso, ¿con cuál elemento de la circunferencia coincidirá la

Infomáticas I
• Con el perímetro del círculo. apotema?
Leonardo da
f) El área de un polígono regular se calcula con la fórmula A = P × a , mientras Vinci fue un sabio • El perímetro del polígono, ¿con cuál perímetro coincide?
2 italiano que nació
f) ¿Cuáles son las fórmulas para calcular el área de un polígono regular de n lados y
el 15 de abril de
que el perímetro de un círculo se obtiene a partir de la fórmula P = 2πr. 1452 y murió el el perímetro de un círculo?
g) R. M. Tal como ya se dedujo, si se considera un polígono regular de infinitos la- 2 de mayo de
1519. Sus obras
g) Escriban una expresión algebraica para calcular el área del círculo a partir de este
dos, la apotema coincidiría con el radio del círculo circunscrito y el perímetro pictóricas más análisis.
famosas son La
del polígono sería equivalente a la circunferencia. Asumiendo esto, se tiene lo Gioconda o Mona
h) Comparen sus resultados con los de otros equipos. Propongan círculos con diversas
Lisa y La última medidas de radio y verifiquen su fórmula al calcular su área.
siguiente: A = P × a = (2πr) × r = πr2. cena. Sus ideas
4. Leonardo da Vinci propuso cómo calcular el área de un círculo usando sectores
2 2 se recogieron
en 22 libros del mismo (figura 2.19). Reúnanse en equipo. Realicen lo que se pide.
donde aparecen
h) R. L. inventos de todo
tipo. Leonardo
4. a) R. L. da Vinci propuso
cómo calcular el
b) R. L. área de un círculo
c) • R. M. Es semejante a un paralelogramo compuesto por varios triángulos dividiéndolo en
sectores.
iguales. ¿Cuáles son las
• R. M. Sumando las áreas de todos los triángulos. La base de cada triángulo dimensiones de
un rectángulo que
puede considerarse el perímetro del círculo entre el número de sectores tiene la misma
área de un círculo

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que se dividió. La altura de los triángulos equivaldría al radio del círculo. de radio 1?

d) R. M. Los sectores serán más parecidos a triángulos y, también, el reacomodo

será más cercano a un paralelogramo. Figura 2.19.
Reacomodo de
e) R. M. La base del “reacomodo” coincidirá con el radio del círculo. Por su parte, sectores circulares.

la altura sería la mitad del perímetro. a) Tracen en una hoja de papel un círculo de 5 cm de radio.
Conoce más b) Divídanlo en 8 sectores iguales y córtenlos; luego reacomoden con el patrón indi-
f) R. M. Multiplicando el radio por la mitad del perímetro: A = base × altura =

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Te recomendamos cado en la figura 2.19 y péguenlos en otra hoja.

r × P = r × 2π = πr2.
el libro c) Tracen otro círculo de la misma medida, divídanlo en 16 sectores, recórtenlos y
Matemáticos
2 2 que cambiaron acomódenlos con el mismo patrón. Peguen la forma resultante en la misma hoja
al mundo, de que la primera.
Douglas Jiménez,
en el que puedes • ¿A qué figura se asemejan los acomodos?
leer las biografías
de algunos
• ¿Cómo obtienen el área aproximada de cada acomodo?
matemáticos
famosos de la
d) Si aumentan el número de sectores en que dividen el círculo, ¿qué sucederá con el
antigüedad.
Búscalo en tu reacomodo?
biblioteca del aula.
e) ¿Qué parte del acomodo coincidirá con el radio del círculo? ¿Cuál con el perímetro?
Expliquen.

f) ¿De qué manera se obtiene el área A del acomodo resultante en función del radio
y el perímetro?

192 Secuencia 17

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 192 11/02/19 5:25 p.m.

 S17 L1 Semana 22
Secuencia 17. Área del círculo U2
g) R. M. A = πr
2
g) Escriban una fórmula para calcular el área del círculo.
h) R. M. Las expresiones son iguales. h) ¿Cómo es la expresión obtenida comparada con la de la actividad anterior? Infomáticas I
5. a) R. L. Expliquen. El Talmud es
considerado
b) R. L. como el libro que
reúne las leyes
5. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y los procedimientos para respon-
c) R. L. y costumbres
der. Consigan plastilina y un compás. judías. En uno
d) R. L. a) Tracen un círculo en una hoja de papel y cúbranlo con plastilina. de los diversos

e) R. M. A un triángulo. b) Dividan el radio del círculo en seis partes iguales y corten el círculo mayor en seis
comentarios que
se han hecho
f) R. M. Multiplicando la base por la altura, donde la base equivaldría al períme- círculos más pequeños. acerca de él se
c) Dibujen un radio y corten los círculos en ese segmento (figura 2.20a). presenta una
tro de la circunferencia mayor y, la altura, al radio. aproximación al
d) Con cuidado, separen cada tira y extiéndanla. Acomódenlas una junto a otra, de la área del círculo.
g) R. M. Se aproxima más a un triángulo. más larga a la más corta, como se muestra en la figura 2.20b. Imagina que

h) R. M. A un triángulo. el interior de
a b un círculo de
• R. M. El radio del círculo corresponde a la altura del triángulo y el períme- radio r se cubre
con círculos
tro corresponde a la base del triángulo. concéntricos de
lana. Cortando
• f) R. M. Multiplicando la base por la altura. éstos en un radio,
se pueden estirar
i) R. M. A = base × altura = P × r = (2πr) × r = πr2 para armar un
2 2 2 triángulo isósceles.

j) R. M. Las expresiones son iguales. Figura 2.20a Descomposición de un Figura 2.20b Arreglo de las tiras.
¿Cuáles son las
dimensiones de un

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círculo en tiras.
triángulo que tiene
la misma área
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para conocer más detalles de esta e) ¿A qué figura se asemeja el acomodo? de un círculo de
radio 1?
forma de calcular el área del círculo. f) ¿Cómo obtienen el área aproximada del acomodo? Expliquen.

g) Si aumentan el número de divisiones del radio del círculo, ¿qué sucede con el aco-
Actividad interactiva de práctica.
modo? Expliquen.

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h) Si aumentan infinitamente el número de divisiones del radio del círculo, ¿qué figu-
ra es el acomodo? Expliquen.
• En este caso, ¿a qué elemento del triángulo corresponde el radio r del
círculo? ¿Y el perímetro P?
• ¿De qué manera se obtiene el área A del acomodo resultante en función del
radio r y el perímetro P?
i) Escriban una fórmula para calcular el área del círculo. Conoce más
Para conocer
j) ¿Cómo es la expresión obtenida comparada con la de las actividades anteriores? más detalles de
esta forma de
Expliquen.
demostrar el
área del círculo,
consulta la página:
http://www.
El área de un círculo se obtiene elevando al cuadrado la medida del radio r y mul- edutics.mx/Ug9.
tiplicándo el resultado por π. Esto se simboliza con la expresión: (Consulta: 20 de
junio de 2018).
A = π × r2

Secuencia 17 193

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 193 11/02/19 5:25 p.m.

U2 201
U2 202

S17 L1 Semana 22
U2 Lección 1. Deducción de la fórmula del área del círculo

Problemas de cálculo de área del círculo Problemas de cálculo de área del círculo
6. El área de la alfombra es A = 1.2 m2 × π = 3.77 m2. Restando esta cantidad a Apliquemos lo aprendido respecto al cálculo del área de un círculo.
4.8 m², resulta 1.03 m². Por lo tanto, la alfombra cabe y sobran 1.03 m². 6. Mónica adquirió una alfombra circular cuyo radio mide 1.2 m. Si el espacio en el
que planeó colocarla es un cuadrado de 4.8 m2, ¿cabrá la alfombra? ¿Cuántos me-
7. a) R. M. El radio de la circunferencia que ocupará el cancel es el radio de la
tros cuadrados faltan o sobran?
ventana más el grosor del cancel: 30 cm + 1 cm = 31 cm = 0.31 m. Luego,
7. Se fabricará una ventana de forma circular con un marco de acero inoxidable y
P = 2πr = 2π(0.31 m) = 1.95 m. Se requieren 1.95 m de cancel. vidrio templado. El grosor del cancel es de 1 cm y el radio de la ventana de 30 cm.
b) El radio de la ventana es 0.3 m. Así, A = πr2 = π(0.3 m)2 = 0.28 m². El precio del acero es de $1 200.00 el metro y el del vidrio es de $1 600.00 por me-
c) R. M. El precio total es 1.95($1 200) + 0.28($1600) = $2 788. tro cuadrado.

8. a) R. M. a) ¿Cuántos metros de marco se ocuparán?

b) ¿Cuántos metros cuadrados de vidrio se ocuparán?
Tabla 2.40
c) ¿Cuál es el precio total de la ventana?

Diámetro (in) 1 1 3 1 1 2 3 8. Miguel es plomero y sabe que la cantidad de agua que puede
1 4 Tabla 2.40. Algunas medidas de tubos
4 2 4 2 abastecer una tubería depende del área transversal del tubo.
Diámetro (in) Área transversal (in2) También sabe que los tubos se clasifican y se piden según la
Radio (in) 1 1 3 1 3 1 3
2 medida de su diámetro, dada principalmente en pulgadas.
8 4 8 2 4 2 1
4 a) Completa la tabla 2.40 con las principales medidas de diáme-
Área transversal π π 9π π 9π 9π
1
tro de los tubos.
π 4π 2
(in2) 64 16 64 4 16 4 3 b) ¿Cuántas veces es mayor el área transversal de una tubería de
4 1 1
2 in que una de 4 in?

( ) ( )

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b) Es 4 veces mayor: π ÷ π = 64 = 4.
1
c) ¿Cuántas veces es mayor el área transversal de una tubería de
16 64 16 1 1
2 3 in que de una de 34 in?
c) Es 16 veces mayor: ( ) ( )
9π
4
÷ 9π
64
= 64 = 16.
4
2
3
d) ¿Cuántas tuberías de 1 in son necesarias para distribuir la mis-
ma cantidad de agua que una tubería de 4 in?
d) Se requieren 16 tuberías de 1 in para distribuir la cantidad de agua de una tu- 4
9. Calcula el área sombreada de las figuras 2.21a y 2.21b.
( ) ()
bería de 4 in: π x = 4π; x = 4; x = 16.
4

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4 a b
9. a) Asombreada = π × (2u)2 – 2 × π × (1 u)2 = 12.566u2 – 6.283 u2= 6.283 u2
π(4 u)2 2
– (π (1 u)2) = 16π u – 2π u2 = (8π – 2π) u2 = 6π u2 = 18.85 u2
2 1 u 1 u
b) A =
2 4 2
10.a) R. M. Se calcula el área del rectángulo: 18 ft y 10 in = 18.83 ft;
Figura 2.21. Secciones 2 u
AR = 18.83 ft × 12 ft = 225.96 ft2. sombreadas de
círculos.
Posteriormente, se calcula el área de un medio círculo de radio 6 ft: A = A =

As = π(6) = 56.54 ft2.

2

2 10. Observa el esquema de una cancha de basquetbol de la figura 2.22 de la página

Por último, hay un rectángulo que se forma de la diferencia de 19 ft y 18.83 ft: 195. Nota que las medidas están en pulgadas y pies.
19 ft – 18.83 ft = 0.17 ft; Ar = 0.17 ft × 12 ft = 2.04 ft2. a) Calcula el área de una de las regiones de tiros de falta (foul) formada por un rec-
Finalmente se suman las tres áreas calculadas para calcular el área total: tángulo y un semicírculo.
AR + As + Ar = 225.96 ft2 + 56.54 ft + 2.04 ft2 = 284.54 ft2. b) Determina las áreas de los círculos centrales.

b) 12.56 ft2 para el círculo interno y 113.09 ft2 para el externo c) Calcula el área de las dos regiones de tres puntos.

c) El radio es de 19 ft con 9 in = 19.75 ft. Ahora bien, hay que calcular la mitad del
área de un círculo con radio igual a 19.75 ft, que corresponde a la zona de tres 194 Secuencia 17

puntos: A = 1 π (19.75 ft)2 = 612.71 ft2.

2
SINMA2SB_1E16_B2b.indd 194 11/02/19 5:25 p.m.
 S17 L1 Semana 22
Secuencia 17. Área del círculo U2
11. R. L.
63”
Cierre
19’ 9”
1. R. L. 6’ radio afuera 2’ radio interno

2. a) Atotal = π (23 m)2 = 1 661.90 m2.

50’ 12’
b) En primer lugar, hay que calcular el área central: Acentral = Atotal – Agiratoria = 166
1.9 m² – 1044 m² = 617.9 m². 19 ft
6’ radio externo

Usando y despejando la fórmula del área del círculo: Acentral = πr2; r2 = al centro del círculo

Acentral
= 196.68 m².
π Figura 2.22. Cancha
de basquetbol con
Calculando raíz cuadrada se tiene que el radio de la zona central es r = 94 ft medidas.

14.02 m. 11. Reúnanse en equipo. Comparen sus resultados y procedimientos.

c) Hay que restar el radio total del radio de la zona central: Ancho – corona =
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre
23 m – 14.02 m = 8.98 m.
respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
d) R. L. tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
2. En 2009, la Secretaría de Turismo de la Ciudad de México entregó un certificado
Piensa y sé crítico de récord Guinness al restaurante giratorio más grande del mundo que se en-
cuentra en la torre del World Trade Center (WTC) de la Ciudad de Mé-

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Esta actividad tiene como objetivo ejercitar la capacidad crítica de los alumnos xico. El restaurante cuenta con una parte giratoria de 1 044 m2, que es
con relación al cálculo del área de un círculo por medio de un famoso símbolo el área exterior donde se encuentran las mesas, la cual da una vuelta
de la cultura china. completa en una hora con cuarenta y cinco minutos; el resto del res-
taurante, es decir, la parte central, permanece fija. El diámetro total
Observe los planteamientos de sus alumnos para resolver el problema y resuel-
del restaurante es de aproximadamente 46 m.
va dudas en caso de ser necesario. Se trata de una situación sencilla de responder a) ¿Cual es el área total del restaurante?

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si se analiza el texto y la figura antes de intentar hacer cálculos. b) ¿Qué radio tiene la zona central?
Dado que negro y blanco están en equilibrio, el área designada a cada color es c) ¿Qué ancho tiene la corona que corresponde a la zona giratoria?

la misma y, por lo tanto, es la mitad del área total del círculo. Para r = 30 cm =
d) Describe los procedimientos realizados en cada caso.
2
15 cm; así, A = π(15 cm)2 = 706.86 cm²
Piensa y sé crítico
El área del color negro (o blanco) equivale a 706.86 cm = 353.43 cm².
2

2 La figura representa el Yin y el Yang, que son conceptos pertenecientes a la filosofía

china. Éstos representan la armonía debido al equilibrio de la interacción de dos ener-
gías. El significado de los términos Yin y Yang no se conocen con exactitud, pero se
Actividad interactiva de práctica. considera que el Yin suele representar lo oscuro, la parte norte o nubosa de
una montaña, una energía negativa o pasiva, mientras que el Yang repre-
senta el lado sur, la parte soleada de la misma montaña, una energía
activa o positiva.
Si pintaras este símbolo en una pared, con el diámetro del círculo igual
a 30 cm, ¿cuántos cm2 pintarías de color negro, incluido el círculo pe-
queño? ¿A qué porción del área total del círculo equivale este color?

Secuencia 17 195

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 195 11/02/19 5:25 p.m.

U2 203
U2 204

S18 L1 Semana 23
Inicio
Medidas de tendencia central,
S18 rango y desviación media
Orientaciones didácticas Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana), el rango
y la desviación media de un conjunto de datos, y decide cuál de ellas conviene más en el análisis
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos conozcan y comparen las de los datos en cuestión.

diferentes medidas de tendencia central e identifiquen, para distintos casos,

la medida que mejor representa la distribución de un conjunto de datos. L1 Medidas de tendencia central
• Varias actividades propuestas en esta lección requieren la participación en
Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
equipo de los alumnos. Para algunas de estas actividades será útil contar con
En la gráfica se muestran las temperaturas máxima, mínima y media diarias en la ciu-
cintas métricas y cronómetros. dad de Guadalajara, durante noviembre 2017, de acuerdo con los reportes del Servicio
Error frecuente: Los alumnos suelen pensar que cualquier medida de tendencia Meteorológico Nacional.
central se puede aplicar a cualquier conjunto de datos (esté o no ordenado). Sin Temperatura máxima, mínima y media
Guadalajara, Jalisco, (ºC)
embargo, la mediana requiere de un conjunto de datos ordenado.
32º
24º

Solucionario
16º
8º
1. a) R. M. Descargue en el enlace http://edutics.mx/iqo la tabla con las temperaturas. 0º
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
b) La temperatura media en un día es el promedio de la temperatura más alta y Días del mes de noviembre de 2017
T. máx. T. mín. T. media Fuente: meteored.mx

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la más baja que se registraron ese día.
a) Construye una tabla en la que registres los datos de la gráfica.
c) Temperatura máxima b) ¿Qué significa la temperatura media? Explica cómo se obtiene.
Media: 27.03 °C. Mediana: 27 °C. Moda: 27 °C. c) Calcula la media aritmética, la mediana y la moda de las temperaturas máximas. Deter-
d) Temperatura media mina cuál de ellas describe mejor estas temperaturas.
d) Realiza lo mismo para las temperaturas mínimas y medias.
Media: 17.75 °C. Mediana: 17.5 °C. Moda: 17.5 °C.
e) A partir de esta información, describe cómo fue la temperatura en Guadalajara durante
Temperatura mínima

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noviembre.
Media: 8.46 °C. Mediana: 8 °C. Moda: 4 °C. f) ¿Qué información fue relevante para responder y cuál no?
e) R. M. La temperatura máxima no tuvo mucha variación, pero la temperatura g) Describe tu procedimiento para calcular las medidas de tendencia central.
2. Reúnanse en equipo. Revisen sus resultados y, de haber diferencias, comparen procedimientos.
mínima fue muy variable.
f) R. M. El registro de la temperatura en cada día.
g) R. L. Desarrollo Recolección y registro de datos
2. R. L. Infomáticas I Recordemos el significado y los procedimientos para obtener medidas de tendencia
El Observatorio central, la obtención de datos y su registro.
Meteorológico y
1. Reúnanse en equipos. Acuerden la estrategia y los procedimientos para
Desarrollo Astronómico de
México, antecedente responder.
Recolección y registro de datos del Servicio
Meteorológico
a) Pónganse de acuerdo y escriban una definición de familia directa.
1. a) R. L. “Familia directa” se refiere a “núcleo familiar”. Nacional, se instaló
en 1877, en la
b) De acuerdo con esa definición, escriban el número de integrantes de las familias
b) R. L. azotea del Palacio
Nacional. directas de cada uno de ustedes.

196

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 196 11/02/19 5:25 p.m.

 S18 L1 Semana 23
Secuencia 18. Medidas de tendencia central, rango y desviación media U2
c) R. M. Numéricos y enteros, pueden ser cero. c) ¿Los datos que registraron son numéricos, categóricos, enteros o pueden ser cero?
d) R. M. Tablas y gráficas Argumenten.
e) R. L.
2. a) R. M. Como están ordenados se pueden hacer los cálculos más fácilmente. d) ¿Qué herramientas utilizarían para presentar los datos obtenidos? Expliquen.
b) R. M. Calculando valores faltantes utilizando proporcionalidad directa.
c) R. L.
d) R. L. e) ¿Para qué situaciones les puede convenir el saber el número de integrantes de sus
familias?


2. Pregunten al resto de sus compañeros de grupo el Tabla 2.41. Registro de integrantes
número de integrantes de su familia directa y com-
Número de
pleten la tabla 2.41. Frecuencia
integrantes en la Porcentaje
absoluta
a) ¿De qué manera la organización de los datos en la familia
tabla les ayuda en su análisis? 0
1
2
3
b) Expliquen su procedimiento para obtener los por- 4

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centajes correspondientes. 5

8
c) Escriban otras situaciones en las que se requieran 9

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obtener datos numéricos a partir de encuestas o 10 o más
experimentos. Total


d) Reúnanse con otros equipos. Interpreten los casos en los que se realizan encuestas
o experimentos para recabar datos cuantitativos y expliquen la utilidad de las ta-
blas para registrarlos. Validen sus respuestas y corrijan si es necesario.

Para obtener datos a partir de una encuesta o experimento, se deben seguir estos
pasos:
• Todos los posibles resultados son conocidos antes de realizar el experimento.
• El resultado exacto en cualquier ejecución del experimento no es predecible.
• El experimento puede realizarse en condiciones casi idénticas.
• Existe un patrón predecible a lo largo de muchas ejecuciones, lo que se conoce
como regularidad estadística.

Secuencia 18 197

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 197 11/02/19 5:25 p.m.

U2 205
U2 206

Secuencia 18 L1 Semana 23
U2 Lección 1. Medidas de tendencia central

Uso e interpretación de medidas de tendencia central Uso e interpretación de medidas de tendencia central
3. a) R. M. Que no aparecen datos muy alejados de los otros y tampoco se repiten Usaremos las medidas de tendencia central y su cálculo para determinar cuál o cuá-
muchas veces. les de ellas describen y analizan mejor un conjunto de datos.
3. Reúnanse en equipos. Lean la siguiente información y respondan lo siguiente.
b) R. M. Son datos cercanos unos a otros. Si uno se aleja de los demás el promedio
o media aritmética se altera. La media aritmética x de un conjunto de datos, también conocida como promedio,
c) R. M. La moda describe mejor los conjuntos de datos donde se repiten muchas se calcula sumando los datos y dividiendo el resultado entre el número de ellos.
Es decir, si n es el número de datos, x1, x2, …, xn son los datos, la operación es:
veces y para datos no numéricos.
x + x2 + … + xn
d) R. M. Se afecta la media aritmética. x= 1
n
e) R. L.
f) R. L. La mediana se ubica en medio de los datos ordenados de forma ascendente (menor
a mayor), si es un número impar de datos. En el caso de que sea un número par,
4. a) R. M. Se puede calcular la moda a partir de la barra de mayor altura. tomamos los dos de en medio y realizamos un promedio entre ellos.
La media y mediana no se pueden calcular ya que son datos agrupados.
La moda indica el dato (o los datos) con la mayor frecuencia en la muestra.

a) ¿Qué características tienen los datos que se describen mejor con la media arit-
mética?
b) ¿Cómo son los datos que se describen mejor con la mediana?

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c) Explica las características de los datos que se pueden describir de manera adecua-
da por la moda.

d) Un dato atípico es el que se encuentra muy alejado del resto del conjunto. ¿Cuáles
medidas de tendencia central se afectan si aparecen datos atípicos?

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e) Con los datos de la tabla 2.41, calcula las medidas de tendencia central, señalando
el procedimiento para determinar cada una.
• Media aritmética.
Mascotas atendidas
• Mediana.
25
• Moda.
20
f) ¿Cuál de ellas describe de manera más adecuada los datos de la tabla?
15
¿Por qué?
10

5 4. Analiza la situación y responde lo que se pide.
0 Una clínica veterinaria ha graficado los datos referentes al peso en kilogra-
mos de los diferentes animales que atiende durante un mes (figura 2.23), y a
0-9
10-19
20-29
30-39
40-49
50-59
60-69 partir de esta se quiere saber la medida de tendencia central que describe
Rango de peso (Kg) mejor el grupo de animales.
Figura 2.23 a) Calcula los valores de las medidas de tendencia central.

198 Secuencia 18

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 198 11/02/19 5:25 p.m.

 S18 L1 Semana 23
Secuencia 18. Medidas de tendencia central, rango y desviación media U2
b) R. L. c) R. L. d) R. L. b) ¿Qué dificultad encontraste para calcular las medidas de tendencia central a par-
5. a) El equipo anotó 30 goles en total. tir de esta gráfica?
b) La mayoría de las veces el equipo anotó dos goles por partido. Este número c) ¿Estas mismas dificultades aplicarían para cualquier gráfica? Explica.
corresponde a la moda, 3.
c) La mediana es 3. d) ¿Cuál o cuáles de las medidas de tendencia central describen mejor los datos de

d) La media aritmética es 1.76. la gráfica? Expliquen.

e) R. L.

f) R. L. 5. Analiza la situación. Responde lo que se te pide. Tabla 2.42. Registro de goles del equipo
En la liga mexicana de futbol, mejor conocida como Monterrey

Cierre Liga MX, el equipo Monterrey fue el que más goles Jornada Goles Jornada Goles
anotó en la fase regular del torneo Clausura 2018.
1 1 10 1
1. R. L. La tabla 2.42 muestra los goles que anotó en cada
jornada del torneo. 2 2 11 2
2. a) R. M. Los posibles valores atípicos son: $0, $15 000 y $27 000.
3 0 12 3
a) ¿Cuántos goles anotó en total el equipo en el torneo?
b) 4 2 13 2

5 5 14 2
b) ¿Cuál fue la cantidad de goles que anotó más veces
Valor Frecuencia 6 1 15 0
por partido? ¿A qué medida de tendencia central
7 2 16 4
$0 4 representa? 8 0
17 2
$2 000 1 c) ¿Cuál es el valor de la mediana de goles por partido?

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9 1

$3 000 1
d) Calcula el valor de la media aritmética.
$3 500 1 e) ¿Cuáles de las tres medidas son las que representan mejor la tendencia de goles

$4 000 1 por cada partido? Explica.

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$5 000 2
f) Reúnanse en equipo. Comparen sus resultados y procedimientos para determinar
$7 000 1 la utilidad de las medidas de tendencia central al analizar un conjunto de datos.

$7 500 2 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre
respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
$8 000 5 tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
2. Se preguntó a 25 personas sobre su salario mensual, obteniendo las siguientes
$10 000 4
respuestas:
$12 000 1 $3 500, $7 000, $8 000, $5 000, $0, $12 000, $10 000, $7 500, $8 000, $4 000,
$27 000, $8 000, $0, $7 500, $2 000, $0, $10 000, $15 000, $5 000, $10 000, $0,
$15 000 1 $8 000, $8 000, $3 000, $1 0000.
a) ¿Existen valores atípicos en la muestra? ¿Cuáles son?
$27 000 1 b) Registra en una tabla los datos y sus frecuencias.
c) ¿Cuáles son los valores de la media aritmética, la mediana y la moda?
d) ¿Cuáles de ellos describen mejor los datos? ¿Por qué?
c) Media aritmética: $7 140. Mediana: $7 500. Moda: $8 000.
d) R. L.
Secuencia 18 199
Actividad interactiva de práctica.
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U2 207
U2 208

S18 L2 Semana 23
U2
Inicio
L2 Rango y dispersión de datos
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
La gráfica siguiente muestra los millones de personas que asistieron a los cines del país
• En esta lección los alumnos estudiarán las medidas de dispersión, y su impor- a ver películas producidas en México entre los años 2010 y 2017, de acuerdo con el re-
tancia, como herramientas complementarias para tener un panorama más porte elaborado por la Cámara Nacional de la Industria Cinematográfica (Canacine).
amplio de la distribución de un conjunto de datos. a) ¿Qué consideras que significa −29.1 % que aparece en las dos últimas barras de la gráfica?
b) Calcula la media aritmética, la mediana y la moda. Determina
• Organice una discusión con sus alumnos en la que se expongan ejemplos don- Asistentes (millones)
cuál de ellas describe mejor los datos de la gráfica.
de el rango complementa a las medidas de tendencia central. c) Escribe los valores máximo y mínimo registrados y encuentra el
30

31.6
• Pregunte ¿Qué significa un conjunto de datos muy disperso? ¿Cuál es la im- rango de los datos. ¿Qué operación realizaste para obtenerlo?

28.7
25

Personas (millones)
portancia de medir la dispersión de los datos? d) Describe qué tan dispersos están los datos de acuerdo con el re-

23.4
20
sultado del inciso anterior.
Error frecuente: El término rango puede ser confundido por los alumnos en algu-

22.4
e) ¿Qué información fue relevante para responder y cuál no?

17.2
15
nos contextos. Es importante que se entienda en esta lección como la definición 10 f) Describe tu procedimiento para determinar qué información sobre

13.7
10.3
10.5
−29.1 %
mostrada de medida de dispersión. 5
los datos te da cada medida de tendencia central y el rango.
2. Reúnanse en equipo. Analicen, por medio de la validación de sus
0
respuestas, la utilidad del rango para describir un conjunto de

2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
datos. Argumenten y corrijan si es necesario.
Solucionario Año

1. a) R. M. Porcentaje de disminución respecto del año anterior.

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b) Media aritmética: 19.725 millones. Desarrollo Cálculo del rango y relación con las medidas de tendencia
Mediana: 19.8 millones. central
Recordemos el cálculo del rango de un conjunto de datos y su utilidad para describir el
Moda: Ningún dato se repite.
Infomáticas I comportamiento de ese mismo conjunto en relación con la media aritmética, la media-
c) Valor máximo: 31.6 millones. Al final del año na y la moda.
2017, México
Valor mínimo: 10.3 millones. ocupaba el cuarto
1. Reúnanse en equipos. Convengan la estrategia y los procedimientos para responder.

Rango: 31.6 – 10.3 = 21.3 millones. a) Escriban los valores de sus estaturas.

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lugar del mundo
en salas de cine en
d) R. M. Muy dispersos. operación, con b) Encuentren y escriban el rango de los datos. ¿Cómo lo obtuvieron?
6 742.
e) R. M. Los asistentes por año.
c) ¿Qué indica el rango sobre la dispersión de las estaturas en el equipo? Expliquen.
f) R. L.
2. R. L.
d) Obtengan la media aritmética, la mediana y la moda de los datos.

Desarrollo
e) ¿Cuáles de las medidas obtenidas describen mejor las estaturas del equipo?
Cálculo del rango y relación con las medidas de tendencia central Expliquen.
1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. M. El rango muestra la longitud del intervalo más pequeño donde de en- 2. Vayan con otro equipo y registren los datos de sus estaturas.
cuentran todos los valores.
d) R. L.
e) R. L.
2. R. L. 200 Secuencia 18

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 200 11/02/19 5:25 p.m.

 S18 L2 Semana 23
Secuencia 18. Medidas de tendencia central, rango y desviación media U2
a) R. L. Depende de los datos en el grupo. a) Calculen los siguientes valores de este nuevo conjunto de datos.
b) R. L. • Media aritmética: • Mediana:
c) R. L. • Moda: • Rango:
d) R. L. b) ¿Cuáles de las medidas calculadas representan mejor al conjunto de estaturas de

e) R. L. este segundo equipo? Expliquen.

f) R. L. El rango se obtiene al restar el valor máximo del mínimo. Sirve para indi-
c) ¿Hubo medidas que fueron iguales en los conjuntos de estaturas de los equipos?
car la dispersión entre el conjunto de datos, entre menor sea el rango habrá
¿Cuáles?
mayor homogeneidad en los datos.
d) Marquen las estaturas y las medidas de tendencia central de cada equipo en las
g) R. L.
rectas numéricas de la figura 2.23.

Cierre Equipo 1
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2

1. R. L. Equipo 2
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 2.2
2. a) R. M. Rango de temperatura máxima, aproximadamente: 16 – (– 10) = 26 °C. Ya Figura 2.23. Rectas
e) De acuerdo con lo que observan, ¿cuál de los equipos tiene estaturas más cercanas
que hubo 16 °C el 20 de enero y – 10 °C el 5 de enero. numéricas para
marcar los datos.
entre sí? Expliquen.
Rango de temperatura mínima: 8 – (– 13) = 21 °C.
f) Expliquen cómo se obtiene el rango de un conjunto de datos, su relación con las
Ya que hubo 8 °C el 24 de enero y – 13 °C el 6 de enero. medidas de tendencia central y por qué es una medida de dispersión de los datos.
b) R. L.

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g) Reúnanse con otros equipos. Verifiquen sus respuestas sobre el rango de un con-
Actividad interactiva de práctica. junto de datos. Argumenten y corrijan si es necesario.

El rango de un conjunto de datos se obtiene restando el valor mínimo del máximo

de los datos. Por ello, se le considera una medida de dispersión, pues indica qué
tan alejados están entre sí los extremos del conjunto de datos.

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1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre
respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
2. La gráfica muestra las temperaturas máximas y mínimas aproximadas por día
en la ciudad de Nueva York durante enero de 2018.
a) Calcula los rangos de las
20
temperaturas máximas y mí-
nimas. 10
b) ¿Se obtuvieron los mismos

Tiempo
valores de rangos en ambos 0

casos? ¿Qué significa este −10

hecho respecto a las tempe-
raturas?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 27
Máx. media Máx. real Mín. media Mín. real

Secuencia 18 201

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 201 11/02/19 5:25 p.m.

U2 209
U2 210

S18 L3 Semana 23
U2
Inicio
L3 Desviación media
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la situación, observa la imagen y responde lo que se pide.
Al cierre de la lección 1 de la secuencia 9, preguntaste a tus compañeros sobre los
• Esta sección tiene como objetivo que los alumnos exploren el concepto de des- minutos que tardaban para ir de su casa a la escuela y realizaste un histograma para
viación media como una medida de dispersión de los datos respecto a la media. describir los tiempos.
Tiempo en que tardan en llegar a la escuela (min)
• Proponga a sus alumnos muestras de datos que tengan la misma media pero
diferentes valores de desviación media. Discuta con ellos el sentido intuitivo
de esta medida.
• En el ejercicio 4 es necesario que cada equipo tenga dos cronómetros (pue-
den utilizarse celulares). a) Pregunta de nuevo a tus compañeros los minutos que tardaron hoy en llegar a la escue-
la y regístralos en una tabla.
Error frecuente: El manejo de muchos datos puede resultar tedioso para los b) Calcula la media aritmética, la mediana, la moda y el rango de los dos conjuntos de datos.
alumnos y provocar errores aritméticos. Una vez que se hayan comprendido c) ¿Qué conjunto de datos consideras que es más disperso? Explica.
los conceptos pertinentes, se recomienda el uso de hojas de cálculo en una d) ¿Cuáles medidas de tendencia central describen mejor a cada conjunto de datos? Explica.
e) Describe cómo ayuda el rango de los datos a determinar cuál de las medidas fue más
computadora.
adecuada, así como para explicar la dispersión de los minutos.
f) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
g) Describe tu procedimiento para calcular las medidas y describir los datos.
Solucionario 2. Reúnanse en equipo. Verifiquen sus respuestas e interpreten el significado de las medi-
das en las situaciones, así como su utilidad. Argumenten y corrijan si es necesario.

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1. a) R. L.
b) R. L.
c) R. L. Desarrollo Cálculo de la desviación media
Definamos lo que es la desviación media de un conjunto de datos y cómo se calcula.
d) R. L.
1. Reúnanse en equipos. Lean la situación y las actividades siguientes, acuerden la
e) R. L. estrategia y procedimientos para responder.
f) R. L.

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El juego de la rayuela consiste en lanzar monedas a una línea marcada
g) R. L. en el suelo; a veces se puede usar el rebote en una pared. Gana quien
tenga su moneda más cerca de la línea (figura 2.24). Eduardo y Martín
2. R. L. jugaron rayuela, luego registraron y ordenaron de menor a mayor las
distancias en centímetros a las que cayeron sus monedas línea. Cada
Desarrollo
uno obtuvo los siguientes resultados.
Eduardo: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 5, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Cálculo de la desviación media Figura 2.24. Juego de
rayuela. Martín: 0, 3, 3, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 10
1. a) El cero significa que el tiro quedó justo en la línea (0 cm entre la línea y la
a) ¿Qué significa el 0 que aparece en ambas listas?
moneda).
Infomáticas I b) ¿Qué significan los tres números 5?
b) R. M. Ambos registraron distancias de 5 cm más veces, es decir, ambos tuvieron En otros países,

la misma moda en sus respectivos datos. rayuela es un
juego que en c) ¿Qué quieren decir los dos números 3 en los lanzamientos de Martín?
c) R. L. nuestro país se

le conoce como
d) R. L. avión o bebeleche.
d) En la figura 2.25a, de la página 203, dibujen las monedas que lanzó Eduardo, y en
la figura 2.25b las que lanzó Martín.

202
Secuencia 18

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 202 11/02/19 5:26 p.m.

 S18 L3 Semana 23
Secuencia 18. Medidas de tendencia central, rango y desviación media U2
e) R. L. a b

f) R. L.
2.

Tabla 2.43
Media
Mediana Moda Rango Figura 2.25.
aritmética e) ¿En qué son distintos los dos grupos de datos? Distribución de los
lanzamientos de
Eduardo (a) y Martín (b).
Eduardo 5 5 5 10
f) ¿Quién tuvo mejores resultados? Expliquen.
Martín 5 5 5 10
2. Completa la tabla 2.43 con los valores de la media aritmética, mediana, moda y
a) R. L. rango de los lanzamientos.

b) Sí, la media aritmética, la mediana y la moda coinciden en ambos conjuntos. Tabla 2.43. Valores en lanzamientos
c) En ambos casos, coincide con 3 monedas. Media aritmética Mediana Moda Rango

d) En los lanzamientos de Eduardo, los datos que más se alejan están a 5 cm de Eduardo

la media aritmética. Martín

e) En los lanzamientos de Martín, los lanzamientos lejanos también se encuentran

a) ¿Cuáles de las medidas describen de manera adecuada los conjuntos de datos?

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a 5 cm de la media aritmética.
Expliquen.
3. a)

b) ¿Existen medidas que son iguales en ambos conjuntos? ¿Cuáles?
Tabla 2.44

Datos 0 1 2 3 4 5 5 5 6 7 8 9 10 c) Tracen en las imágenes anteriores una línea vertical de un color distinto que repre-

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Distancia sente la media aritmética. ¿Con cuántas monedas coincide?
5 4 3 2 1 0 0 0 1 2 3 4 5
a la media
d) ¿Qué tan alejados están los datos de la media aritmética en los lanzamientos de
Eduardo?
e) ¿Qué tanto lo están en el conjunto de lanzamientos de Martín?

3. Reunidos en equipos, realicen lo que se les pide.
a) Midan la distancia de cada moneda a la línea de la media aritmética en la figura
de los lanzamientos de Eduardo y completen la tabla 2.44.

Tabla 2.44. Lanzamientos de Eduardo

Datos

Distancia a la media aritmética

Secuencia 18 203

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 203 11/02/19 5:26 p.m.

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U2 212

S18 L3 Semana 23
U2 Lección 3. Desviación media

b) b) Realicen el mismo cálculo para los lanzamientos de Martín y completen la

Tabla 2.45 tabla 2.45.

Datos 0 3 3 4 4 5 5 5 6 6 7 7 10 Tabla 2.45. Lanzamientos de Martín

Distancia Datos

a la media 5 2 2 1 1 0 0 0 1 1 2 2 5 Distancia a la media aritmética

aritmética
c) ¿Para cuál de los conjuntos consideran que las distancias son mayores entre los
datos?
c) R. L.

d) R. L. d) ¿Se pueden considerar distancias negativas? Expliquen.
e) Promedio de las distancias a la media aritmética:

Eduardo: 30 = 2.3.
e) Calculen el promedio de las distancias a la media aritmética para los lanzamientos
13 de ambas personas.

Martín: 22 = 1.69.
Eduardo:
13 Martín:
f) R. M. Es el promedio de las distancias de los datos a la media aritmética. f) ¿Qué información proporcionan estos valores sobre la dispersión de los lanzamien-
g) • R. M. Ambos coinciden. tos de ambos?

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• R. M. Ambos coinciden.
• R. M. Martín es mejor tirador. g) De acuerdo con sus procedimientos y resultados, respondan lo siguiente.
• Teniendo en cuenta las medias aritméticas de Martín y Eduardo, ¿quién lanzó
4. a) R. L.
mejor sus monedas? ¿Por qué?
b) R. L.

• Tomando como base el rango de los tiros de Eduardo y Martín, ¿quién de los

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dos tiró mejor? Expliquen.

• De acuerdo con los datos de las distancias a las medias aritméticas de
Martín y Eduardo, ¿quién es el mejor tirador? Argumenten.


4. Antes, cuando no se empleaba la tecnología en competencias para medir el tiem-
po de los nadadores, dos jueces lo cronometraban a mano. El tiempo oficial de
cada nadador era el promedio de lo que habían medido esos jueces.
En equipos, repliquen una situación similar: tomen una distancia fija para que uno
de ustedes la corra. Al menos otros tres de ustedes tomen el tiempo que se nece-
sita para recorrerla.
a) Escriban los tiempos.
b) Calculen los valores de la media aritmética y el rango.

204 Secuencia 18

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 204 11/02/19 5:26 p.m.

 S18 L3 Semana 23
Secuencia 18. Medidas de tendencia central, rango y desviación media U2
c) R. L. c) ¿Qué observan de los datos respecto a las medidas calculadas?
d) R. L.
e) R. L. d) Obtengan las diferencias de cada tiempo a la media aritmética, es decir, resten
f) R. L. cada tiempo al valor de la media aritmética.
g) R. L.

h) R. L. R. M. Se calcula la media. Después, se promedian los valores absolutos de e) ¿Es posible que existan tiempos negativos? Expliquen.

las diferencias entre los datos y la media.

i) R. L. • Si sucede, usaremos el valor absoluto (| |), a fin de obtener la distancia de Notación

cada dato a la media aritmética. El valor absoluto
de número a,
f) Calculen el promedio de las diferencias a la media aritmética.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para ver otros ejemplos del cálculo denotado por |a|,
siempre es un
g) ¿Qué tan precisas fueron las mediciones de los tiempos que hicieron? Argumenten.
de la desviación media. número positivo
o cero. Es a si a es
positivo, –a si a
h) Describan un procedimiento por el cual se obtiene la desviación media de un con-
es negativo y 0
junto de datos. si a es cero.

i) Reúnanse con otros equipos. Razonen sobre los procedimientos descritos para ob-
tener la desviación media de un conjunto de datos al validar sus respuestas. Argu-
menten y corrijan si es necesario.

La desviación media, simbolizada como DM, de un conjunto de datos, es el prome- Conoce más
Para ver otros

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dio de las distancias de los datos a la media aritmética. Es una manera de ver qué ejemplos del
tan lejos de la media aritmética están los datos de una muestra, por lo que es una cálculo de la
desviación media,
medida de dispersión. Si los datos son x1, x2, …, xn ,con media aritmética x, la des-
entra a la página:
viación media se obtiene mediante la expresión: http://www.
|x1 – x |+ |x2 – x| + … + |xn – x| edutics.mx/U8Y.
DM = (Consulta: 20 de
n
junio de 2018).
con |xn – x| el valor absoluto de las diferencias de cada dato a la media aritmética.

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Problemas de cálculo de la desviación
Puerco espín tropical. Distribución conocida
media
Apliquemos lo aprendido sobre el cálculo de la des- 30°
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

viación media y su relación con las otras medidas de

tendencia central y de dispersión.

Go
lfo
de
Ca
lifor
5. Reúnanse en equipo y analicen la situación.

nia
25°

En la página de internet de la Comisión Nacional Trópico de Cáncer

para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad O C É A N O

P A C Í F I C O
Golfo de
México

(Conabio) se encuentran mapas que marcan re-

20°

de
Golfo
e
pech

giones donde se han observado ciertas especies

Cam

Mar
Caribe

BELICE

de animales o plantas. En el mapa de la figura 15° Golfo de

Tehuantepec
G U AT E M A L A

2.26 hay uno de la identificación del puerco espín

tropical, en el que cada punto significa que se ha
115° 110° 105° 100° 95° 90°

Figura 2.26. Registro de las observaciones de

observado esa especie en dicho lugar. puerco espines en México. (Fuente: Conabio).

Secuencia 18 205

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 205 11/02/19 5:26 p.m.

U2 213
U2 214

S18 L3 Semana 23
U2 Lección 3. Desviación media

Problemas de cálculo de la desviación media a) De acuerdo con el mapa, ¿pueden considerar al puerco espín como una especie en
5. a) R. L. peligro de extinción? Expliquen.
b) R. L.
c) R. L. b) ¿De qué manera las medidas de tendencia central ayudan a responder la pregunta
d) • Número de estados en los que se ha visto el puerco espín: 6. anterior?
c) ¿Cómo contribuyen el cálculo del rango y la desviación media a responder la pre-
• Número de observaciones por estado: Hidalgo, 2; Guerrero, 6; Oaxaca, 12;
gunta del inciso a)?
Chiapas, 15; Veracruz, 11 y Tabasco, 1. Un total de 47 observaciones en
d) Obtengan la siguiente información.
seis estados.
• El número de estados donde se ha visto al puerco espín.
• Medidas de tendencia central y dispersión, respecto a los estados donde
• El número de observaciones por estado.
se han visto puerco espines. • Los valores de las medidas de tendencia central y de dispersión, tomando
Media aritmética: 7.83. como total el número de estados donde se ha observado al puerco espín.
Mediana (con las frecuencias ordenadas {1, 2, 6, 11, 12, 15}): (6 + 11) = 8.5.
2 • Los valores de las medidas de tendencia central y de dispersión, tomando
Rango (considerando las frecuencias): 15 – 1 = 14.
como total los 32 estados de la república mexicana.
Moda: Chiapas.

Desviación media: 4.83.
e) ¿Cuáles medidas de tendencia central y de dispersión se afec-
• Medidas de tendencia central y dispersión, respecto a los 32 estados. Tabla 2.46. Registro de calificaciones tan al cambiar el total de estados? Expliquen.
Media aritmética: 1.46. Calificación Alumnos Porcentaje

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Mediana: 0 (si se ordenan las frecuencias de todos los estados). 5 11 f) Después de realizar los cálculos, ¿se modifica o se reafirma la
Rango (considerando frecuencias): 15 – 0 = 15. 6 16 respuesta dada en el inciso a)? Argumenten.
Moda: estado de Chiapas. 7 15
Desviación media: 0.90. 8 22 6. De manera individual, completa la tabla 2.46, que muestra las
e) R. M. La media aritmética y la desviación media disminuyen considerablemente 9 14 calificaciones de la evaluación más reciente de un grupo de
10 3 secundaria.
cuando se toma respecto a todos los estados.

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Total a) Calcula las medidas de tendencia central
f) R. L.
Media aritmética:
6. Distancias de salto de longitud
Mediana:
8 Moda:
Tabla 2.46 7 b) Obtén los valores de las medidas de dispersión
6
Número de saltos Rango:
Calificación 5 6 7 8 9 10 Total 5
4 Desviación media:
Alumnos 11 16 15 22 14 3 81 3 c) ¿Cómo consideras el desempeño del grupo en la evaluación?
2
Porcentaje 13.58 % 19.75 % 18.51 % 27.16 % 17.28 % 3.70 % 100 %
1 7. Un atleta de salto de longitud registra las longitudes que al-
0 canza en cada salto de práctica, dadas en pies. Éstas se mues-
a) Media aritmética: 7.25.   Mediana: 7.   Moda: 8. 12 13 14 15 16 tran en la gráfica de la figura 2.27.
Distancias de salto de longitud, (pie)
b) Rango: 5.   Desviación media: 1.20. Figura 2.27. Gráfica de saltos de a) ¿Cuáles son los valores de las medidas de tendencia central?
c) R. L. práctica de un atleta.

7. a) R. L.
206 Secuencia 18

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 206 11/02/19 5:26 p.m.

 S18 L3 Semana 23
Secuencia 18. Medidas de tendencia central, rango y desviación media U2
b) R. L. b) ¿Cuáles son los valores del rango y de la desviación media?
c) R. L.
8. a) R. M. Es posible que hubiera productos con 8.25 % o menos de sólidos lácteos. c) Describe el rendimiento del atleta.
Por ejemplo, si la muestra fuera {4, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 14}, se tendría que la media 8. La Norma Oficial Mexicana establece que un alimento etiquetado como yogur
debe tener un mínimo de 8.25 % de sólidos lácteos no grasos. Para comprobar que
es 9 y la desviación media es 1 %.
se está cumpliendo la norma, el departamento de calidad de una empresa elige
b) R. L. algunos productos al azar y los analizan.
c) R. M. Puede que algunos productos no cumplan con la norma. a) Se revisaron diez productos, los cuales tenían en promedio 9% de sólidos lácteos Infomáticas I
d) R. L. no grasos, con una desviación media de 1 %. ¿Hubo productos que no cumplieron La Norma Oficial
Mexicana NOM-
la norma? Explica la razón. 181-SCFI-2010
Cierre establece las
regulaciones sobre
b) Otro lote observado de 10 productos tuvo 10 % de sólidos lácteos no grasos en
1. R. L. promedio. ¿Qué tan grande puede ser la desviación media para garantizar que
el yogur.

2. a) R. M. Sí. Por ejemplo, la muestra podría consistir en los siguientes valores:

todos los yogures estaban dentro de la norma? Explica tu procedimiento.
{5.0005 (98 veces), 5.2005, 4.9805}.

En este caso, se cumple que la media es 5.0005 y la desviación media es 0.0004.
c) Si la desviación media es mayor a 2 % para este segundo lote, ¿qué puedes decir de
b) R. L.
los yogures observados respecto a la norma oficial, y por qué?

Piensa y sé crítico d) Reúnanse en equipo. Calculen las medidas de tendencia central, el rango y la dis-

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En esta actividad los alumnos deberán explorar cierta propiedad de la desvia- persión media a fin de verificar los resultados. Argumenten y corrijan si es necesario.
ción media. Discuta la propiedad con sus alumnos y observen que se trata de una
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre
consecuencia inmediata de la definición de desviación media. respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
Verifique los argumentos de los alumnos para explicar la situación planteada tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.
Portafolio
y, en caso de ser claros en sus exposiciones, utilice esta actividad como parte de 2. Un laboratorio afirma que uno de sus medicamentos tiene 5 mg de cierta sustan-
¿Puede haber
cia activa. Se revisan 100 muestras del medicamento. La media aritmética de los

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su evaluación. desviaciones
datos observados es de 5.0005 mg y la desviación media es de 0.0004 mg. respecto a la
mediana y a la
a) ¿Puede haber medicinas que tengan menos de 5 mg de sustancia? Explica.
moda? ¿Cómo
b) Si se hace una regla basada en la desviación media y se pide que el promedio las obtienes?

Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 13 de la página 31 del cuaderno de esté entre 4.99999 y 5.00001, ¿cuál debe ser el criterio de la desviación media Organiza una
discusión grupal
para que todas las medicinas tengan al menos 4.99998 de sustancia activa?
evidencias que continúa con desviación media. Describe tus procedimientos para determinarlo.
y escriban un
documento con sus
conclusiones.

Actividad interactiva de práctica. Piensa y sé crítico

Dicen que si tienes un grupo de datos, la suma de las distancias a la media de los
puntos mayores que la media aritmética es igual a la suma de las distancias de
los que son menores a esta misma medida.
a) Comprueba si es cierto para los datos: 1, 2, 5, 5, 6, 6, 7, 9, 12, 15, 33, 42.
b) ¿De qué manera la desviación media te permite comprobar la hipótesis? Discute
con tus compañeros al respecto.

F13 Cuaderno de evidencias Secuencia 18 207

Páginas 31 y 32

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 207 11/02/19 5:26 p.m.

U2 215
U2 216

Semana 24
U2 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara tus anota-
ciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen que sean correctas.

Orientaciones didácticas Concepto Mi explicación Ejemplo

• El propósito de esta sección es que los alumnos refuercen lo que aprendie- 14 28 21 7

Los cocientes de las cantidades que = 35 = 51 = 17 , por lo que
ron en la unidad. Relación de
se corresponden son constantes y es
34
este último es la constante de
proporcionalidad directa
la constante de proporcionalidad.
• Es importante que los estudiantes formulen, redacten y verifiquen lo que proporcionalidad.

aprendieron, para garantizar que construyan un aprendizaje significativo, El producto de las cantidades que se
Relación de corresponden es constante, y este
R. L.
que permanezca por más tiempo con ellos. proporcionalidad inversa producto es la constante de
proporcionalidad.
• Después de resolver la primera actividad, favorezca el intercambio de res-
puestas entre los alumnos, propiciando la participación de todo el grupo. Al Consiste en el reparto de una cantidad
Reparto proporcional en partes que guarden entre sí una
finalizar, escriba las respuestas correctas en el pizarrón. Es un buen momento directo relación proporcional directa.
R. L.

para aclarar las dudas que puedan surgir.

Consiste en el reparto de una cantidad
Reparto proporcional en partes que guarden entre sí una
inverso R. L.
relación proporcional inversa.

Reproduzca el audio de comprensión oral “La herencia del abuelo” para repasar En una ecuación lineal, al despejar
el tema de reparto proporcional. Sistema de dos ecuaciones
una variable en función de la otra,
se puede obtener la expresión R. L.

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lineales con dos incógnitas
y = mx + b, cuya gráfica es una
línea recta.
Actividad interactiva de repaso.
Resolución de un sistema Se despeja una variable de alguna de
de dos ecuaciones lineales las ecuaciones y se sustituye en la otra,
con dos incógnitas, método R. L.
para obtener una expresión algebraica
de sustitución con una sola incógnita.
Se despeja una variable de alguna de
Resolución de un sistema
las ecuaciones y se igualan las

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de dos ecuaciones lineales
expresiones obtenidas. Después, se R. L.
con dos incógnitas, método
procede como en el método de
de igualación
sustitución.

Su expresión algebraica es de la forma

Proporcionalidad inversa,
y = C/x, con C constante. Su gráfica es R. L.
expresión y gráfica
decreciente y no lineal.

Área de un polígono Se obtiene multiplicando el perímetro

regular del polígono por su apotema y R. L.
dividiendo el producto entre dos.

Área del círculo Se obtiene multiplicando el número π R. L.

por el cuadrado del radio.

Para obtenerla, se calcula la diferencia

Desviación media y su de cada valor del conjunto con la media
R. L.
cálculo aritmética y se promedian los resultados.
Es una medida de dispersión.

208

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 208 12/02/19 12:08 p.m.

 Semana 24
Orientaciones didácticas
• Para responder el ejercicio 2 los alumnos deberán utilizar sus conocimientos 2. Romeo le regaló a su novia, el día de sus quince años, 20 rosas y le cobraron $50.00. Pablo
compró por el mismo precio 15 rosas para Nayhelli, hermana mayor de la quinceañera.
de reparto proporcional directo.
¿Cuánto pagó por cada rosa? Pablo pagó $50 ÷ 15 = $3.3 por cada rosa.
• En el ejercicio 3, en el que se requiere aplicar uno de los métodos de solu-
3. Resuelve el siguiente sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas por el método que
ción para un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas, pregunte a consideres adecuado.
los alumnos cuál es el método más adecuado de acuerdo con la forma de
2x – y = 3
las ecuaciones. y = x–1
• El ejercicio 4 tiene como objetivo que los alumnos demuestren su compren- R. M. Empleando el metodo de sutitución:
sión de la forma que tiene la gráfica de una relación proporcional inversa. 2x – (x – 1) = 3 → 2x – x + 1 = x + 1 = 3 → x = 3 – 1 = 2
• La intención del ejercicio 5 es que los alumnos vuelvan a aplicar sus apren- Luego: y = 2 – 1 = 1

dizajes de proporcionalidad directa.

• Para resolver el reactivo 6 los alumnos deberán analizar cuidadosamente el 4. Traza en el espacio la gráfica de la relación proporcional inversa y = 1 .
2x
problema y aplicar sus conocimientos de construcción y cálculo de áreas de
1.2
polígonos regulares.
1
• En el ejercicio 7 se pretende que los alumnos recuerden las medidas de ten- 0.8
dencia central estudiadas, al igual que las medidas de dispersión, rango y 0.6

desviación media 0.4

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0.2

0 2 4 6 8 10 12 14 16

5. Una señora reparte sus tierras entre sus nietos en partes directamente proporcionales a
sus edades. Las edades de los nietos son 9, 15 y 21 años. Al menor le corresponden 16
hectáreas.

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a) ¿Cuál es el número total de hectáreas que ha repartido entre sus nietos? 80 hectáreas
2
b) ¿Cuántas recibirán los otros dos nietos? Al nieto de 15 años le corresponden 26 3 hectá-
1
reas; al de 21 años, 37
3 de hectáreas.

6. Un hexágono regular está inscrito en una circunferencia, como se observa en

la figura. Encuentra el área del círculo. π(4 cm)2 = 50.27 cm2
7. Un jugador de basquetbol anotó los siguientes puntos en sus últimos partidos:
15, 42, 27, 44, 27, 46, 35.
a) ¿Cuál es valor de las medidas de tendencia central? Moda, 27; media aritmé- 4 cm
tica, 33.57; mediana, 35
b) ¿De cuánto es el rango? Rango: 35 – 14 = 21
c) ¿Cuánto vale la desviación media de los puntos anotados? Desviación media: 9.347
8. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son correctas?
¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún contenido? Compartan sus ex-
periencias, argumenten sus respuestas y expliquen sus ejemplos. Repasen los contenidos
que consideren necesario. R. L.

209

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 209 12/02/19 12:08 p.m.

U2 217
U2 218

Convivo Semana 24
U2
Orientaciones didácticas
• El propósito es que los alumnos resuelvan un problema de la vida cotidiana,
Un problema de variación inversa
empleando sus conocimientos de matemáticas. La resolución de este proble-

Convivo
1. Lee lo siguiente.
ma favorecerá que conciban la matemática como algo útil en la vida diaria En ocasiones las circunstancias de la vida nos hacen sentir desanimados y pensamos erróneamente que
y mejorará su autoconfianza. no tenemos la capacidad de superar nuestros problemas o lograr lo que queremos, por lo que evitamos
• Propicie entre sus alumnos la reflexión crítica sobre el valor de la autoefica- tareas en las que posiblemente podríamos tener éxito. Reflexiona sobre el
siguiente caso:
cia y la importancia que tiene en la vida diaria.
Ignacio es contratista y le han pedido que pinte un edificio en 5 días. Le
• Proponga a sus alumnos formar equipos pequeños, de tres integrantes, para ofrecieron pagarle $60 000.00 más un bono extra de 40 % debido a la premu-
resolver la parte 2 de esta sección. Supervise las estrategias de solución uti- ra del trabajo. Él sabe que a un trabajador suele tomarle 30 días de trabajo de

lizadas por sus alumnos y ayúdeles a resolver las dudas que hayan tenido al 8 h para pintar un edificio como ese. Aunque quiere el bono extra, siente que
es una tarea muy difícil (si no es que imposible) y piensa en dejar ir la oportu-
hacer sus planteamientos. La autoeficacia es la creencia nidad por temor a fallar, ¿qué piensas que debería hacer el señor Ignacio?
• La situación expuesta es un problema de proporcionalidad inversa. Una forma en las propias capacidades
para hacer frente a diversas
¿Crees que es posible realizar la entrega? ¿Cómo? ¿Contratará más trabajado-
de resolver el problema es la siguiente: situaciones. res? ¿Cuánto pagará a cada uno? ¿Cuánto ganará Ignacio?

La constante de proporcionalidad es 30 y, por tanto, y = 30 , con y números

x
de trabajadores y x días de trabajo. Como el trabajo se debe terminar en Autoeficacia
Refiere a la confianza que tienes en ti mismo/a para lograr lo que te propones o solucionar un problema.
5 días, entonces:
Si tratas de confiar en ti (aunque la tarea parezca compleja), te será más fácil participar, comprometerte
y = 30 = 6. y recuperarte de las decepciones o contratiempos, al igual que tendrás éxito con mayor probabilidad. Por
5

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Así que se requieren 6 trabajadores para terminar de pintar el edificio en 5 otro lado, si desconfías de ti, la tarea se te hará más difícil, te centrarás en los errores y probablemente
te rendirás con facilidad.
días. Si se reparte la ganancia equitativamente, a cada trabajador le toca-
ría la sexta parte de del beneficio: $60 000 + 0.4($60 000) = $84 000. Luego,
$84 000 = $14 000. A cada trabajador le corresponderían $14 000. Una estrategia
6 Para tener una buena autoeficacia debes preocuparte menos de tus carencias y las cosas que pueden
salir mal y concéntrate más en lo positivo y cómo puedes organizarte para lograr lo que te has propuesto.

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Primero, analiza tu meta y cómo puedes lograrla (qué tienes y qué necesitas). Después, pon manos a la
2. obra y mantén una actitud positiva (si se presenta un problema considéralo sólo como un obstáculo). Fi-
a) R. L. nalmente, felicítate por tus logros (aunque parezcan pequeños) y reflexiona acerca de todo el proceso.
Verás que tienes la capacidad de hacer frente a cualquier circunstancia con entusiasmo.
b) R. L.
c) R. L.
2. Reúnanse en equipo. Propongan una solución a Ignacio.
d) R. L.
a) Analicen el problema y propongan una meta. Elaboren un plan de trabajo:
identifiquen los datos que ya tienen, los que necesitan y cómo los obtendrán.
Proyecte la animación de la sección Convivo “Un problema de variación inversa” b) Realicen lo que planearon. Recuerden mantener una actitud positiva. Si en-
cuentran alguna dificultad, céntrense en las soluciones y no en el problema.
c) Cerciórense que su solución funciona y rectifiquen si es necesario. Felicítense
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 14 de la página 33 del cuaderno de por el gran trabajo que han hecho.
evidencias que continúa con el análisis y comparación de modelos de propor- d) ¿El problema de Ignacio tuvo solución? ¿Cuál fue? ¿Creen que Ignacio tuvo
cionalidad lineal e inversa. razón para preocuparse tanto? ¿Qué le dirían?

210 F14 Cuaderno de evidencias

Páginas 33 y 34

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 210 11/02/19 5:26 p.m.

 Evaluación Semana 24
Orientaciones didácticas Nombre: Fecha: Grupo:
U2
Subraya la opción correcta.
• En esta sección los alumnos reforzarán sus conocimiento adquiridos y que
1. Un supermercado oferta dos paquetes de arroz como los de la
desarrollen habilidades como la reflexión, la observación, el análisis, el pen-

Evaluación
figura por $36.00. Una cocina económica ofrecerá arroz con to-
samiento crítico y la capacidad de resolver problemas de manera autónoma. mate y para eso necesita 17 kilogramos. ¿Cuánto pagará por el
arroz que necesita?
• Analice el comportamiento de sus alumnos durante la evaluación: la manera
a) $36.00 c) $72.00
en que desarrollan sus procedimientos y las estrategias que formulan pa- b) $306.00 d) $612.00
ra resolver cada uno de los ejercicios. Estas observaciones podrían ayudarle
2. Tres carpinteros construyen una mesa en 15 días. ¿Cuántos días tardarán 6
a comprender los temas que han causado mayores dificultades a sus estudiantes. carpinteros en construir 2 mesas similares?
a) 6 días c) 15 días
b) 7 12 días d) 18 13 días

Evaluación final interactiva. 3. Pedro y Pablo compraron entre los dos un boleto de lotería que resultó gana-
dor. Pedro puso $60.00 y Pablo $40.00. Si se reparten proporcionalmente el
premio de $2 500.00, ¿cuánto dinero le corresponde a Pedro?
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad. a) $1 500.00 c) $1 700.00
b) $1 000.00 d) $2 000.00

4. Sofía compró tres cuadernos y una memoria USB. Pagó con un billete de
$500.00 y le devolvieron $256.00. Si el precio de la memoria USB fue de $142.00,
¿cuál fue el precio de cada cuaderno?
a) $34.00 c) $42.00

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b) $48.00 d) $54.00

5. La recta que representa una relación proporcional es

a) y c) y
4 4
3 3
2 2

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1 1

−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 x −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 x
−1 −1
−2 −2
−3 −3
−4 −4

b) y d) y
4 4
3 3
2 2
1 1

−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 x −4 −3 −2 −1 0 1
−1
2 3 4 x
−1
−2 −2
−3 −3
−4 −4

211

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U2 219
U2 220

Semana 24
Orientaciones didácticas U2
Evalúe también las estrategias de solución y los procedimientos de los alumnos. 6. ¿Qué sistema de ecuaciones representa a las dos rectas de la gráfica?
Además de evaluarlos mediante las preguntas de esta sección, considere sus
y = – 1x– 1 y = – 1x+ 1 y
respuestas de las secciones “Cierre” y “Piensa y sé crítico” de cada secuencia. a)
2 2
c)
2 2 4

y = – 1x+2 y = – 1x+2
3
Sugiera a sus alumnos una revisión grupal de las respuestas de la evaluación. 2 2 2
1
y = 1x– 1 y = 1x+ 1 0 1
2 2 2 2 −4 −3 −2 −1 2 3 4 x
b) d) −1
y = 1x–2 y = 1x–2 −2
2 2 −3
−4
y = 3x – 2
7. La solución del sistema de ecuaciones es
y = –x + 2

a) x = 3, y = 2 c) x = –2, y = –2
b) x = –2, y = –3 d) x = 1, y = 1

8. Se tiene un rectángulo con perímetro indicado en la figura. Si su base mide 6

cm más que su altura, ¿cuál es la medida de esta última?
a) 6 cm
b) 8 cm P = 32 cm
c) 10 cm
d) 12 cm

9. Un adorno con la forma del polígono regular de la figura tiene un apotema

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de 9.33 cm y 5 cm de lado. ¿Cuánto es su área?
a) 559.8 cm2
b) 442.6 cm2
c) 126.4 cm2
d) 279.9 cm2

10. El área que ocupa un disco como el que se muestra en la figura es

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a) 28.26cm2
b) 47.10 cm2
1 cm
c) 18.84 cm2 4 cm
d) 50.20cm2

11. Las tallas de zapatos de 10 personas son 28, 27, 27, 26, 25, 27, 30, 28, 27, 25. La
mediana, el rango y la desviación media de los datos son, respectivamente,
a) 26, 1, 5 b) 26, 5, 1 c) 27, 1, 5 d) 27, 5, 1

Reflexiono sobre mi desempeño

Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus
respuestas.
Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estu-
diaron en la unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en
cuáles tuvieron dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favo-
recer su aprendizaje.

212

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 Matemáticas prácticas Semana 24
Matemáticas prácticas • Unidad 2
Orientaciones didácticas
• La sección Matemáticas prácticas propone el uso de un software de geome-
Variación inversa
tría dinámica para que los alumnos exploren con mayor detalle el compor-
tamiento de la variación inversa. En esta actividad volveremos a trabajar con el programa de geometría dinámica Geogebra
para analizar situaciones de variación inversa.
• Los programas de geometría dinámica posibilitan que los alumnos constru-
1. Abre el programa. En el menú principal, hasta arriba, selecciona
yan la representación gráfica de una función y visualicen más fácilmente la Vista y verifica que las opciones Vista algebraica y Vista gráfica
relación entre las cantidades. estén activadas.
• Propicie la creatividad en sus alumnos: deles algunos minutos para que exploren 2. Selecciona el icono Deslizador y genera dos parámetros: a y b,
define los intervalos desde 0 hasta el número que quieras.
la herramienta e intenten encontrar propiedades interesantes en las gráficas.
Comprueba que en la Vista algebraica (panel izquierdo) aparecen
• Solicite que sigan al pie de la letra las instrucciones señaladas. Después del los parámetros.
paso 7, los alumnos deben relacionar las características observadas con la 3. En el renglón de entrada (parte inferior de la ventana) escribe la
a
forma general de una relación lineal inversa: y = cx . En cuanto
constante de proporcionalidad de una variación inversa.
pulses Intro (Enter), se mostrará la representación gráfica de la
• Discuta con sus alumnos por qué en las actividades de esta unidad no se pre- variación correspondiente. Desliza los parámetros para que ob-
sentó la curva inferior en las gráficas realizadas. serves los cambios en la gráfica. Si deseas cambiar los intervalos,
• Al terminar la actividad, invite a sus alumnos a investigar sobre la hipérbola y sus entra al menú Edita y selecciona Propiedades.
4. Marca un punto en la gráfica. En el renglón Entrada escribe
características geométricas; por ejemplo, la forma de la hipérbola equilátera.
“Distancia[A, EjeX]” y “Distancia[A, EjeY]”, donde A es el nombre
del punto sobre la gráfica. Después, con el icono Recta perpendi-

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cular, crea dos rectas de ese tipo a los ejes X y Y que pasen por A,
seleccionando este punto y luego cada eje.
5. En el menú principal, selecciona Vista, luego Hoja de cálculo. En
la celda A1 escribe “= c”, en B1 “= d” y en D1 “= c*d”, donde d y c son las distancias al eje
X y Y respectivamente.
6. Selecciona el icono Elige y Mueve para cambiar la posición de A. ¿Qué sucede con el pro-
ducto de los valores de c y d? ¿Qué representarían estas cantidades en una situación de

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variación inversa? Justifica tu respuesta.
7. Mueve los deslizadores y observa la gráficas. ¿Qué cambio notas? ¿Qué pasa con el pro-
ducto de los valores de c y d? ¿Cuáles son las características de una gráfica correspon-
diente a una variación inversa?
8. Si no tienen acceso a la aplicación, tracen
en su cuaderno una gráfica de una relación
inversa. Midan la distancia de un punto
sobre la gráfica a los ejes X y Y. Luego ob-
tengan el producto de estas distancias.
Hagan esto mismo con otros puntos sobre
la gráfica. Analicen las características de
la gráfica de una variación inversa.
Comparen sus resultados. Anoten sus con-
clusiones en su cuaderno.

213

SINMA2SB_1E16_B2b.indd 213 11/02/19 5:26 p.m.

U2 221
U3 222

U3

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Secuencia 19. Sucesiones y equivalencia de expresiones
Lección 1. Reglas aritméticas y equivalencias

Secuencia 20. Figuras geométricas y equivalencia de expresiones

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Lección 1. Equivalencia de expresiones algebraicas
Lección 2. Expresiones de perímetros y áreas

Secuencia 21. Volumen de prismas rectos

Lección 1. Volumen de prismas rectos con base en forma de polígono regular
Lección 2. Problemas de volumen de prismas rectos

Secuencia 22. Volumen de cilindros rectos

Lección 1. Volumen de cilindros rectos
Lección 2. Problemas de volumen de cilindros rectos
El cubismo es un movimiento que busca romper con el arte tradicional. Se basa
en la desaparición de un punto de vista único para representar un objeto visto desde
Secuencia 23. Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos
múltiples ángulos al mismo tiempo (de frente y perfil, por ejemplo). Como resultado Lección 1. Desarrollos planos
de este proceso las formas llegan a reducirse a un conjunto de figuras geométricas
fundamentales como prismas, cilindros y esferas. La escultura muestra una silueta Secuencia 24. Probabilidad teórica
humana, ¿puedes identificar qué figuras parecen componerla? Lección 1. Definición de probabilidad teórica
Lección 2. Probabilidad teórica y frecuencial

214 Miguel Guía, Escultura Arlequín cubista en madera, Colección privada. 215

SINMA2SB_1E16_B3.indd 214-215 14/02/19 12:05 p.m.

 Sugerencias para trabajar la imagen Ideas erróneas
• La imagen de inicio de unidad es una escultura cubista en madera llamada Arlequín, En varias secuencias de esta unidad, hay actividades en las cuales los alumnos tienen que
del escultor español Miguel Guía. En esta escultura se aprecian algunas formas que formular la expresión algebraica de una situación específica: una sucesión, el volumen de
asemejan cuerpos geométricos: prismas, cilindros, esferas, etcétera. un cuerpo geométrico, etcétera.
• Solicite a sus alumnos que observen la imagen e identifiquen los objetos geomé- Sin embargo, los alumnos tienden formular expresiones sin cuestionar su significado.
tricos que la forman. Después, pídales que propongan una manera de calcular el Hábleles de la importancia de dar significado a las expresiones algebraicas antes de con-
volumen de la escultura. siderar resuelto un problema.

Contenido
En esta unidad se abordan tres ejes temáticos. El eje Número, álgebra y variación se trabaja
en la secuencia 19, donde se estudian las expresiones algebraicas equivalentes asociadas
a sucesiones; y en la secuencia 20, que se ocupa de las expresiones algebraicas equivalen-
tes relacionadas a figuras geométricas. En ambas secuencias, los alumnos podrán adquirir
destreza en la manipulación de las expresiones algebraicas.
El eje temático Forma, espacio y medida se trabaja en las secuencias 21 y 22, donde
se estudian las fórmulas para calcular el volumen de prismas rectos y cilindros; y en la
secuencia 23, dedicada a los desarrollos planos para construir estas figuras geométricas.
La unidad también aborda el eje temático Análisis de datos: se trabaja en la secuencia

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24, donde los alumnos estudiarán los conceptos de probabilidad teórica y frecuencial. El
propósito es que los alumnos aprendan a determinar la probabilidad teórica de un evento
en un experimento aleatorio.

Antecedentes
Los estudiantes saben expresar, mediante expresiones algebraicas, algunas situaciones
sencillas de la vida cotidiana. Lo anterior les será de utilidad cuando tengan que represen-
tar sucesiones y fórmulas relacionadas con figuras geométricas.
Los alumnos también cuentan con conocimientos para calcular las áreas de algunos
polígonos regulares; conocen las fórmulas para calcular el área de círculos, paralelogra-
mos y triángulos, que serán la base para estudiar las características de prismas y cilindros
rectos, y para calcular su volumen.
En cuanto al eje temático de análisis de datos, en primer grado los alumnos estudiaron
el concepto de probabilidad frecuencial, a partir del cual podrán abordar el concepto más
abstracto de probabilidad teórica.

U3 223
U3 224

Semana 25
U3 Equivalencia 1. Se acomodan palillos de tal manera que se obtiene la sucesión de figuras.
de expresiones de
Orientaciones didácticas primer grado a partir
de sucesiones

• Esta sección tiene como objetivo que los alumnos desarrollen sus habilida-
des matemáticas mediante la compresión, la comparación, la resolución y la
comprobación de actividades relacionadas con temas que se estudiaron en
la segunda unidad.
a) ¿Cuál es la diferencia entre el número de palillos de dos figuras conse-
• Cada actividad de la sección Me preparo tiene como propósito la recupera-
cutivas? 4
ción de conocimientos previos que serán de utilidad a lo largo de la unidad.

b) Completa la tabla.

Actividad diagnóstica interactiva. Número de figura (n) o posición del término 1 2 3 4 5

Número de palillos que forman la figura o término 5 9 13 17 21

Diferencia entre dos términos consecutivos 4 4 4 4

c) Escribe una regla general que describa la sucesión. 4n + 1

2. A partir de la sucesión: 6, 11, 16, 21, …, contesta lo que se pide.
a) Subraya las reglas generales con las que se pueden obtener los términos de

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la sucesión. La letra n representa el lugar de cada término.
• 6 + 5(n – 1)   • 5n + n   • 5n + 1   • 5n – 4 + 5
b) Calcula el término 23 de la sucesión anterior. 116
c) Simplifica las reglas. ¿A qué expresión llegaste en cada caso? 5n + 1
Formulación 3. Se tiene un terreno rectangular como se
y equivalencia de
muestra en la figura.

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expresiones de primer
grado para representar
4 a) Escribe una expresión algebraica para
propiedades de figuras
geométricas (perímetro
y área) obtener el área del terreno.
x + 3 2x 4(x + 3 + 2x) = 4(3x + 3) = 12x + 12

b) Completa la tabla sustituyendo los valores de x en cada expresión.

Valores de x
Expresión
algebraica 1 2 3 4 5 6 10 28 41

12x + 12 24 36 48 60 72 84 132 348 504

4(3x + 3) 24 36 48 60 72 84 132 348 504

4(x + 3) + 4(2x) 24 36 48 60 72 84 132 348 504

c) ¿Con cuáles expresiones algebraicas obtienes los mismos resultados? ¿Por

qué piensas que pase esto? Con las tres expresiones se obtiene el mismo
resultado, porque las expresiones algebraicas son equivalentes.

216

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 Semana 25
Orientaciones didácticas
4. Se toma un bloque de madera cuya base es un triángulo equilátero, se corta Volumen de prismas
• Las actividades de esta sección sirven como un diagnóstico de los alumnos y cilindros rectos
por la altura y se reacomodan las piezas como indica la figura.
para que usted planee cómo abordar los temas que se trabajarán en las se-
a) ¿Cuál es la relación entre el área de las bases de los dos prismas?
cuencias.
Explica. Las bases de los prismas corresponden a la misma
superficie de madera. Por lo tanto, tienen la misma área.


b) ¿Qué relación hay entre la altura de ambos prismas?
Los prismas tienen la misma altura.

c) ¿Cómo será el volumen de los dos prismas? Los prismas tienen el mismo
volumen.
d) Si la altura del prisma es de 6 cm, el lado del triángulo vale 4 cm y su altura es
de 3.46 cm, calcula el volumen del bloque de madera completo.
(0.5 (3.46 cm) (4 cm)) (6 cm) = 41.52 cm³
5. Una empresa fabricará barriles como los que se muestran en la
figura con el fin de transportar residuos tóxicos a una planta quí-
mica. Dibuja un diseño plano de un barril para su armado.

R. L.

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6. En un juego de mesa se utilizó un dado como el de la figura para avanzar las Probabilidad teórica
de un evento aleatorio
casillas del tablero. Los lanzamientos en el juego fueron: 5, 8, 3, 1, 6, 8, 2, 4, 6,
7, 4, 7, 6, 2, 1, 1, 5, 8, 4, 3.
a) ¿Cuál fue el número que cayó más veces? ¿Cuántas veces salió? Escribe la
probabilidad de obtenerlo de acuerdo con estos resultados. Los números
que más se repiten son: 1, 4, 6 y 8. Los cuatro, con una frecuencia de 3. Por
lo tanto, la probabilidad frecuencial de estos números es 3/20 = 0.15.
b) ¿Cuántas caras del dado tienen escrito el número que salió más veces? ¿Cuán-
tas caras tiene el dado? Escribe la probabilidad de obtener este número de
acuerdo con las cantidades que has escrito. En el dado, cada número está
escrito sólo una vez. Luego, como el dado tiene 8 caras, la probabilidad de
que aparezca cada número es igual a ⅛ = 0.125.
217

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U3 225
U3 226

Secuencia 19 L1 Semana 25-26

Inicio
Sucesiones y equivalencia
S19 de expresiones
Orientaciones didácticas Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir
de sucesiones.
• El propósito de esta lección es que los alumnos describan mediante expre-
siones algebraicas los términos de una sucesión.
• Los alumnos deben emplear sus conocimientos previos para manipular expre- L1 Reglas aritméticas y equivalencias
siones y determinar si una regla aritmética es equivalente a otra.
Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
• Fomente la creatividad de sus alumnos para que, cada uno, encuentre su Se quiere construir una barda alrededor de un terreno cuadrado y dejar un espacio en
propia regla aritmética en las sucesiones mostradas en las actividades. un lado para una reja.
Error frecuente. Los alumnos suelen descuidar el primer término al formular la a) ¿Qué longitud debe tener la barda?
b) Si las longitudes de los lados del terreno fueran de 11 m, ¿qué tan larga
regla aritmética de una sucesión. Recuérdeles que en la mayoría de los casos ese
será la barda?
primer término es distinto de cero. c) Y si las longitudes de los lados fueran de 39 m, ¿qué longitud tendría
2m la barda?
7m
7m d) Escribe una expresión general para calcular la longitud de la barda para

Solucionario cualquier medida de los lados del terreno.

2. Compara tu expresión con las siguientes y determina si alguna es equivalente a la tuya.
1. a) 4(7 m) – 2 m = 28 m – 2 m = 26 m. 4n – 2  4 (n – 12 )  2n + 4 (n – 1)  2n + 2 (n – 1)   
b) 4(11 m) – 2 m = 44 m – 2 m = 42 m. 3. Reúnanse en equipo. Conozcan los casos en que las expresiones algebraicas para des-
cribir las sucesiones son equivalentes. Argumenten o corrijan sus resultados en caso

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c) 4(39 m) – 2 m = 156 m + 2 m = 154 m.
necesario.
d) R. M. 4x – 2, con x la longitud de los lados.
2. R. L. Las expresiones 1, 2 y 4 son equivalentes y determinan la longitud de la
barda. Desarrollo Reglas de sucesiones
Recordemos cómo obtener la regla de una sucesión.
3. R. L.
1. Completa la tabla 3.1. Luego responde lo que se pide.

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Desarrollo Notación Tabla 3.1
En una sucesión,
Posición del término 1 2 3 4 5 8 …
Reglas de sucesiones término y elemento
significan lo mismo. Término de la sucesión – 33 – 42
1.
Diferencias
Tabla 3.1
a) ¿Cuál es el primer término de la sucesión?      
Posición del término 1 2 3 4 5 6 7 8
b) A partir del primer término, ¿cómo se obtiene el segundo?      
Término de la sucesión 12 3 –6 – 15 – 24 – 33 – 42 – 50 c) ¿Cómo se obtiene el tercer término de la sucesión a partir del primero?
Notación
Diferencias –9 –9 –9 –9 –9 –9 –9 La regla de una

sucesión es d) Analiza los resultados del renglón de las diferencias. ¿Qué observas?
una expresión

a) 12 b) R. M. Restando 9 unidades. algebraica que

permite calcular
e) Escribe la regla general de la diferencia entre dos términos consecutivos de la
c) R. M. Restando 2 por 9 = 18 unidades. El término es 12 – 9 – 9 = – 6 el valor de cada
término.
sucesión.
d) R. M. Que se obtiene el mismo valor de – 9.
e) R. M. n – m = –9. Donde n es el enésimo elemento y m el consecutivo.
218
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B3.indd 218 11/02/19 5:24 p.m.
 S19 L1 Semana 25-26
Secuencia 19. Sucesiones y equivalencias de expresiones U3
f) R. M. La regla general de la sucesión es –9n + 21. El término de la posición f) Escribe el término que ocupa la posición 60.
60 es –9(60) + 21 = –540 + 21 = –519. • ¿Qué posición tiene el término –78?
• Se resuelve –9n + 21 = –78. Se obtiene n = 11. • ¿Hay alguna posición en la que aparezca el número –138? ¿Cuál?
• Se resuelve –9n + 21 = –138. Se obtiene n = 17.66... Como no es entero, el
número –138 no es elemento de la sucesión. g) Compara la regla que obtuviste con la de tus compañeros. Si hay diferencias, argu-
g) R. L. menta tu respuesta y corrige si es necesario.
2. Completa las tablas 3.2 y 3.3 usando un procedimiento similar al anterior.
2.
Tabla 3.2 Tabla 3.2

Posición del término 1 2 3 4 5 6 7 8 Posición del término 1 2 3 4 …

Término de la sucesión 8.8 10.2 …
Término de la sucesión 3.2 4.6 6 7.4 8.8 10.2 11.6 13
Diferencias
Diferencias 1.4 1.4 1.4 1.4 1.4 1.4 1.4 Regla general

Regla general 1.4n + 1.8

Tabla 3.3
Posición del término 1 2 3 4 …
Tabla 3.3 Término de la sucesión
7 17
…
3 6
Posición del término 1 2 3 4 5 6 7 8 Diferencias
1 5 4 11 7 17 10 23 Regla general
Término de la sucesión 6 3 6 3 6

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3 3 6
a) Reúnete en equipo. Perfeccionen sus técnicas para escribir las reglas generales de
1 1 1 1 1 1 1
Diferencias las sucesiones lineales mediante la revisión, argumentación y corrección de sus
2 2 2 2 2 2 2
resultados.
1 n– 1
Regla general Reglas equivalentes
2 6
Exploremos qué ocurre cuando dos o más expresiones algebraicas proporcionan los Notación

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a) R. L. mismos valores. Consideraremos expresiones que se formulan con sucesiones. Debido a que
las sucesiones
Reglas equivalentes 3. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder.
representan una
Completen la tabla 3.4.
3. relación de los
números naturales,
Tabla 3.4 Tabla 3.4 sus expresiones
generales llevan la
Algunos términos de la sucesión
Algunos términos de la sucesión Regla de la sucesión literal n.

Regla de la sucesión 1 2 3 5 12 25 50 100 …

1 2 3 5 12 25 50 100 21 – 9n …
– 3(3n – 7) …
21 – 9n 12 3 –6 – 24 – 87 – 204 – 429 – 879
12 – 9(n – 1) …

– 3(3n – 7) 12 3 –6 – 24 – 87 – 204 – 429 – 879

a) Comparen los términos. ¿Qué observan?
12 – 9(n – 1) 12 3 –6 – 24 – 87 – 204 – 429 – 879 b) ¿Por qué piensan que ocurra lo que observaron? Hagan una conjetura.

a) R. M. Que son iguales para las tres expresiones.

b) R. L. Las tres expresiones algebraicas son equivalentes.
Secuencia 19 219
Actividad interactiva de práctica.
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U3 227
U3 228

S19 L1 Semana 25-26

U3 Lección 1. Reglas aritméticas y equivalencias

c) R. L. Se busca que los alumnos mencionen que el – 3 de la segunda regla y el – 9 c) Reflexionen: en la segunda regla, ¿qué operación deben realizar con el –3 y los
de la tercera se multiplican por los términos dentro de los paréntesis respecti- términos dentro del paréntesis? Y en la tercera regla ¿qué operación deben rea-
lizar con el término numérico y los términos dentro del paréntesis? No se olviden
vos y que todos los términos son semejantes. Además, que obtengan mediante
de la regla de los signos. En cada regla, ¿cuáles términos son semejantes? Hagan
la siguiente operación el resultado: 12 – 9n + 9 = 21 – 9n. las operaciones necesarias y simplifiquen las dos últimas reglas.
d) R. L.
e) R. L. Se busca que los alumnos concluyan respecto a la equivalencia de d) Revisen su conjetura y modifíquenla, si es necesario, con base en sus observaciones.
expresiones.
4. a) 4 cuadrados. El primero tiene 8, el segundo 12 y el tercero 16. e) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y escriban una
b) R. M. Los términos de la sucesión se pueden calcular con la siguiente regla: conclusión.
8 + 4(n – 1) = 8 + 4n – 4 = 4 + 4n.
4. Intercambien compañeros de equipo. Respondan lo que se pide.
Tabla 3.5 Pablo hizo un programa de computadora que genera figuras con cuadrados. En la
figura 3.1 se muestran los primeros tres diseños.
Posición del diseño 1 2 3 4 5 6 7 8
Número de cuadrados 8 12 16 20 24 28 32 36
Figura 3.1. Diseños
c) R. M. Comparando los resultados de la expresión del inciso anterior con los de cuadrados. Diseño 1 Diseño 2 Diseño 3

valores de la tabla 3.5. a) ¿Cuántos cuadrados se añaden en cada diseño?

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5. b) Completen la tabla 3.5 y luego escriban una regla de la sucesión.
Tabla 3.6
Tabla 3.5
Términos de la sucesión
Regla de la sucesión Posición del diseño 1 2 3 4 5 6 7 8 …
1 2 3 4 5 Número de cuadrados …

4(n + 1) 8 12 16 20 24

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c) Propongan una manera de comprobar su regla.
4n + 4 8 12 16 20 24

2n + 2(n – 1) 2 6 10 14 18 5. Completa la tabla 3.6.

a) ¿Hay reglas con las que obtienes los mismos términos?
4(n – 1) + 8 8 12 16 20 24 Tabla 3.6
¿Cuáles?
Regla de la Términos de la sucesión
sucesión b) Si sustituyes el mismo valor en dos o más reglas y ob-
1 2 3 4 5 …
a) R. M. Sí, con 4(n + 1), 4n +4 y 4(n – 1)+8. 4(n + 1) …
tienes el mismo término, ¿qué puedes decir acerca de

b) R. M. Que son las mismas reglas escritas de manera diferente. las reglas?
4n + 4 …
c) 4(n + 1) = 4n + 4. c) Simplifica las reglas de la tabla 3.6. ¿A qué expresión
2n + 2(n – 1)
4n + 4 ya está simplificada. llegaste en cada caso?
4(n – 1) + 8
2n + 2(n – 1) = 2n + 2n – 2 = 4n – 2. d) Con base en lo anterior, ¿qué puedes concluir acerca
de las reglas?
4(n – 1) + 8 = 4n – 4 + 8 = 4n + 4.
d) R. M. Tres son la misma regla: 4(n + 1) = 4n + 4 = 4(n – 1) + 8.
La regla 2n + 2(n – 1) es diferente a las anteriores.
220 Secuencia 19

Actividad interactiva de práctica.

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 S19 L1 Semana 25-26
Secuencia 19. Sucesiones y equivalencias de expresiones U3
e) R. L. Se busca que los alumnos expliquen que dos o más reglas son equiva- e) Reúnanse en equipo. Respondan con argumentos: dadas dos o más reglas, ¿qué
lentes si para cualquier posición se obtienen los mismos términos o bien, que significa que sean equivalentes?, ¿cómo pueden saber si lo son?
expliquen que mediante operaciones algebraicas, se puede transformar una
expresión en la otra.
6. a)
Dos expresiones algebraicas son equivalentes si tienen el mismo valor al sustituir
la variable por el mismo número. Por ejemplo, 2(3n – 5) y 6n – 10 son equivalentes,
Tabla 3.7
pues si sustituimos la variable n por cualquier número natural se obtiene el mismo
Posición de la figura 1 2 3 4 5 7 9 15 valor:

Expresión 2(3n – 5) 6n – 10
Número de cuadros 5 9 13 17 21 29 37 61
Número 1 2 23 42 1 2 23 42
Valor de la expresión –4 2 128 242 –4 2 128 242
b) R. M. 4n + 1.
c) R. L.
6. Analiza la sucesión que se presenta en la figura 3.2.
7. a) R. M. 2n + 1. En la comprobación se pueden incluir argumentos similares a
los usados en los casos anteriores.

Actividad interactiva de práctica.

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Elemento 1 Elemento 2 Elemento 3 Figura 3.2. Sucesión
de figuras.

a) Completa la tabla 3.7.

Tabla 3.7
Posición de la figura 1 2 3 4 5 7 9 15 …

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Número de cuadros …

b) Escribe una regla para la sucesión.

c) Reúnete en equipo y comparen sus resultados. ¿Obtuvieron una fórmula igual o

equivalente? En caso necesario corrijan y argumenten por qué.
7. En la figura 3.3 se construye cada diseño con triángulos, añadiendo palillos de la
siguiente manera.

Figura 3.3. Triángulos

con palillos.
Diseño 1 Diseño 2 Diseño 3

a) Escribe una regla para la sucesión del número de palillos y compruébala.

Secuencia 19 221

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U3 229
U3 230

S19 L1 Semana 25-26

U3 Lección 1. Reglas aritméticas y equivalencias

b) R. L. c) 2(19) + 1 = 39. b) Reúnanse en equipo. Comprueben si obtuvieron una fórmula igual o equivalente
d) R. M. Primera regla: 20 + (19) = 39. a partir de sus resultados. En caso necesario, corrijan y argumenten por qué.

Segunda regla: 13 + 2(19 – 6) = 13 + 2(13) = 13 + 26 = 39. c) Calculen cuántos palillos se tienen en total en el diseño 19.

e) R. M. Son iguales para n = 19. d) Toma en cuenta las reglas 20 + n y 13 + 2(n – 6) y calculen su valor para n  19.

f) R. M. La fórmula que describe la sucesión es equivalente a 13 + 2(n – 6),

lo cual se demuestra simplificando la expresión de la siguiente manera: e) Comparen los resultados de los incisos c) y d). ¿Cómo son? ¿Por qué?

13 + 2n – 12 = 2n + 1.
f) Basados en los valores de la regla que cada uno encontró y de estas dos, ¿las ex-
Sin embargo, la regla 20 + n sólo coincide con las otras para el valor n = 19.
presiones son equivalentes? Expliquen.
Por ejemplo, el primer término de la sucesión (n = 1) según esta fórmula, de-
bería ser 20 + 1 = 21, lo cual difiere de 2(1) + 1 = 3.
Problemas de expresiones equivalentes
8. Completa la tabla 3.8.
Problemas de expresiones equivalentes
8. Tabla 3.8
Tabla 3.8 Regla de la Términos de la sucesión
sucesión 1 2 3 4 5 6 7 8 …
Términos de la sucesión 22 – 11n …
Regla de la sucesión
1 2 3 4 5 6 7 8 11(2 – n) …
11 – 11(n – 1) …
22 – 11n 11 0 – 11 – 22 – 33 – 44 – 55 – 66

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a) ¿Qué observas? ¿A qué se debe? Explica.
11(2 – n) 11 0 – 11 – 22 – 33 – 44 – 55 – 66
11 – 11(n – 1) 11 0 – 11 – 22 – 33 – 44 – 55 – 66 9. Escribe en la tabla 3.9 dos reglas equivalentes de cada sucesión.

Tabla 3.9
a) R. M. Los términos son iguales. Las expresiones son equivalentes.

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Términos de la sucesión Reglas de la sucesión

9. R. M. 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, …

14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, …
Tabla 3.9
5, 1, –3, –7, –11, –15, –19, …
Términos de la sucesión Reglas de la sucesión 1 , 1, 3 , 2, ...
2 2
1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, … 1 + 3(n – 1) 3n – 2
a) Reúnete en equipo. Comparen sus reglas. Discutan acerca de cómo comprobarlas
y verifíquenlas.
14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, … 14 + 7(n – 1) 7n + 7
10. Una sucesión comienza en 53 y cada término posterior se obtiene al restar 4 en
5, 1, –3, –7, –11, –15, –19, … 5 – 4(n – 1) 9 – 4n cada paso.
a) Escribe una expresión algebraica que sea regla de la sucesión.
1 3 1 + 1 (n – 1) 1 n
, 1, , 2, ... b) Reúnete en equipo, comparen sus expresiones y compruébenlas. Corrijan de ser
2 2 2 2 2
necesario.
c) Analicen las siguientes expresiones. ¿Cuál o cuáles son iguales o equivalentes a la
regla de la sucesión que escribieron? Expliquen.
a) R. L.
10. a) R. M. 53 – 4(n – 1).     b) R. L.     c) R. M. 53 – 4(n – 1) y 57 – 4n.
222 Secuencia 19

Actividad interactiva de práctica.

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 S19 L1 Semana 25-26
11.
Secuencia 19. Sucesiones y equivalencias de expresiones U3
1 3 1
6n – 4 24 – 12n 5n – 1 2(3n – 2) 13 – 7n 53 – 4 (n – 1)    45 – 4(n – 2)    53n – 4    57 – 4n
2 n– 2 2 (n – 3)

1 1
– 1, – 2 , 0, 2 ,... 4, 9, 14, 19, … 12, 0, –12, –24, ... 2, 8, 14, 20, … 6, –1, –8, –15, … 11. Asocia con una línea cada regla con su sucesión.

6n – 4 24 – 12n 1 3 5n – 1 2(3n – 2) 1 13 – 7n
n– (n – 3)
2 2 2

12. a) Equivalentes: 5(n – 1) = 5n – 5.

b) Equivalentes: 2 – 2(n – 1) = 2 – 2n + 2 = 4 – 2n.
c) No equivalentes: 28 + 4(n + 2) = 28 + 4n + 8 = 36 + 4n – 1, –
1 1
, 0, ,... 4, 9, 14, 19, … 12, 0, –12, –24, ... 2, 8, 14, 20, … 6, –1, –8, –15, …
2 2
d) Equivalentes: 3(n – 2) – 3 = 3n – 6 – 3 = 3n – 9.

e) No equivalentes: 3 n + (–1 1 – n ) =  3 n – 3 – 1 n = n – 3 .   f) R. L. 12. En cada caso indica si las expresiones son equivalentes. Explica.
2 2 2 2 2 2 2 a) 5n – 5 y 5(n – 1)
b) 4 – 2n y 2 – 2 (n – 1)
Cierre
c) 35 + 4n y 28 + 4(n + 2)
1. R. L. d) 3n – 9 y 3 (n – 2) – 3
2. a) La segunda y la tercera.  b) R. L. Por la regularidad de cada semana. e) n +  3 y 3 n + (– 1 1 – n )
2 2 2  2
c) R. M. Se debe cumplir que 420n + 2 500 = 13 000. Entonces n = 25. Pablo tar- f) Reúnanse en equipo. Razonen las características de las expresiones equivalen-

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dará 25 semanas en juntar $13 000.00 para su tablet. tes para una misma sucesión. Argumenten y corrijan sus respuestas en caso
necesario.

Piensa y sé crítico 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre
El objetivo de esta sección es que los alumnos formulen una expresión algebrai- tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
ca para describir la situación. necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
conclusión.

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2n – 1 describe al número de personas que conforman determinada generación
2. Pablo está ahorrando para comprarse una tablet cuyo precio es $13 000.00. Ya
del árbol genealógico de un individuo. Por ejemplo: tiene $2 500.00 y planea ahorrar $420.00 cada semana.
• Para n = 1, se considera a un solo individuo: (n = 1): 21 – 1 = 20 = 1. a) ¿Con cuáles reglas puede calcular el dinero que tendrá en cualquier semana?
• Para n = 2: 22 – 1 = 21 = 2 , que son los 2 padres. 420(n +  2 )   20(21n + 125)   420n + 2500   420n  – 2500
3
• Para n = 3, se tiene: 23 – 1 = 22 = 4, que son los 4 abuelos. b) ¿Por qué puede expresar su plan de ahorro por medio de reglas generales
para sucesiones?
• Para n = 4, se tiene 24 – 1 = 23 = 8, que son los 8 bisabuelos.
c) ¿En cuántas semanas habrá llegado a su meta?
Los alumnos deben darse cuenta que muchos ancestros dieron lugar a una
sola persona. Respecto a la afirmación de que antes había más personas, para
Piensa y sé crítico
ser cierta, cada par de personas de una generación debería haber tenido única-
Una persona tiene padre y madre, y cada uno de ellos tiene dos ancestros: los
mente un hijo; pero muchas parejas tuvieron dos o más hijos.
cuatro abuelos de la persona, y así progresivamente. Como cada uno de los fami-
liares tiene a su vez dos ancestros, entonces cada vez hay más. Con esto se puede
concluir que en el pasado había mas personas que actualmente. ¿Crees que este
razonamiento es correcto?
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 15 de la página 35 del cuaderno de
evidencias que continúa con las reglas aritméticas y equivalencias.
F15 Cuaderno de evidencias Secuencia 19 223
Páginas 35 y 36
Actividad interactiva de práctica.
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U3 231
U3 232

Secuencia 20 L1 Semana 27
Inicio
Figuras geométricas y
S20 equivalencia de expresiones
Orientaciones didácticas Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas)
de figuras geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como
geométricamente (análisis de las figuras).
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos propongan diferentes ex-
presiones algebraicas que representen una misma magnitud e identifiquen
si son equivalentes. L1 Equivalencia de expresiones algebraicas
• Fomente la creatividad de sus alumnos para formular sus expresiones alge-
Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
braicas. Es importante que, después de formularlas, las comparen con otras Cuatro amigos trazaron el desarrollo plano de una caja de base cuadrada sin
y comprueben su validez. tapa con las dimensiones que se indican en la figura: ahora requieren pintarla.
Error frecuente. Los alumnos suelen omitir el uso de paréntesis para representar a) Escribe una expresión general para calcular la superficie.
b) Cecilia sugiere que el área se calcula con la expresión 4x + 4x + 4x + 4x + 16,
multiplicaciones o descuidan la jerarquía de las operaciones. Esto puede llevarlos
Enrique afirma que es 4(2x + 4) + 2(4x), Agustín menciona que se obtiene
a una forma errónea en el planteamiento de la expresión algebraica aun cuando con 4(2x + 4) + 4(2x + 4) – 16 y Renata dice que llegó a la expresión
x dm
la idea sea correcta. 16x + 16. ¿Quién está en lo correcto? Explica.
c) ¿Alguna de las expresiones anteriores coincide con la que escribiste?
¿Cuál?
4 dm d) ¿Qué características tienen las expresiones algebraicas que son equi-
Solucionario valentes?
1. a) R. M. Se tiene un cuadrado de lado 4 dm y cuatro rectángulos de 4 dm por e) ¿Cuáles datos son necesarios para resolver el problema y cuáles no?
f) Describe tus procedimientos para determinar las expresiones algebraicas

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x dm. Entonces, el área total es A = (4)2 + 4(4)(x) = 16 + 16x.
que permiten describir el área.
b) R. M. Todos están en lo correcto, pues las expresiones son equivalentes. Se 2. Reúnanse en equipo. Escriban conclusiones sobre las expresiones equivalentes.
pueden comprobar con procedimientos similares a los de la secuencia anterior. Argumenten y corrijan si es necesario.
c) R. L.
d) R. L. Se pueden mencionar aspectos como que tienen el mismo valor al sustituir
Desarrollo Determinación de expresiones equivalentes

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un número o la manipulación algebraica para que una se convierta en la otra. De acuerdo con los cálculos de perímetro y de áreas de polígonos regulares que ya
e) R. L. Se requieren las medidas y la fórmula del área del rectángulo. conoces determinemos expresiones que sean equivalentes para obtenerlos.
1. Reúnanse en parejas. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder.
f) R. L.
Un artesano requiere conocer la cantidad de metal que utilizará en una pieza
2. R. L. para un pendiente (figura 3.4).
a) Calculen la cantidad de material requerido.
Desarrollo
b) Si las dimensiones se modifican, ¿el procedimiento para calcular la cantidad de
Determinación de expresiones equivalentes material se mantiene? Expliquen.
1. a) R. M. El material que utilizará es igual al área del polígono:
A = (Perímetro)(Apotema) ÷ 2 = (7)(8)(8.32) ÷ 2 = 232.96 cm².
8.32 cm
b) R. M. Sí, porque se mantiene la forma del polígono y el procedimiento para c) Escriban una expresión general para conocer la cantidad de material para la pieza.
calcular el área es el mismo. 8 cm
c) R. M. A = (número de lados)(longitud de un lado)(apotema) ÷ 2. Figura 3.4 d) Completen la tabla 3.10. Evalúen las expresiones en los valores indicados para
algunos heptágonos regulares (l es el valor del lado y a la apotema).

Actividad interactiva de práctica.

224

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 S20 L1 Semana 27
Secuencia 20. Figuras geométricas y equivalencia de expresiones U3
d) e) ¿A qué elemento de la figura corresponde Tabla 3.10
Tabla 3.9 el producto de n por l? Escriban las expre- Expresión l = 4, a = 4.15 l = 7, a = 7.26 l = 9.1, a = 9.44
n×l×a
Expresión l = 4, a = 4.15 l = 7, a = 7.26 l = 9.1, a = 9.44 siones de la tabla sustituyendo este dato. 2

7 × 4 × 4.15 7 × 7 × 7.26 7 × 9.1 × 9.44 n× a ×l

2
n×l×a 2 2 2 1 × a × n × l
2 = 58.1 = 117.87 = 300.66 f) ¿Qué observan respecto a los resultados? 2

7 × 4.15 × 4 7 × 7.26 × 7 7 × 9.44 × 9.1 g) Reúnanse en equipo y comparen sus respuestas. Escriban una conclusión.
n× a ×l 2 2 2

2 = 58.1 = 117.87 = 300.66
2. Intercambien pareja. En el rectángulo de la figura 3.5 se indica su perímetro.
1 × 4.15 × 7 × 4 1 × 7.26 × 7 × 7 1 × 9.44 × 7 × 9.1 a) Si la altura es 2x, ¿cuál es la expresión para la base? Explica cómo la determinas.
1 ×a×n×l 2 2 2
2 = 58.1 = 117.87 = 300.66

b) Escriban otras dos expresiones de la base y la altura que resulten en el mismo

e) R. M. Corresponde al perímetro de la figura. Por lo que las expresiones se perímetro.

reducen a A =  1 Pa o A =  Pa . • Base:            Altura:           

2 2 • Base:            Altura:            P = 4x + 12

c) ¿Qué se conserva y qué varía en los rectángulos? Expliquen.

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f) R. M. Que son iguales para valores determinados de lado y apotema.
Figura 3.5
g) R. L. Se busca que los alumnos concluyan que las expresiones son equivalentes.

2. a) R. M. Como el perímetro es P = 2(base) + 2(altura), entonces: base =
d) Reúnanse en equipo. Revisen sus procedimientos y resultados. Modelen otras figu-
[Perímetro – 2 (altura)] ÷ 2. Es decir, base = [4x + 12 – 2(2x)] ÷ 2 = 12 ÷ 2 = 6.
ras geométricas y sus expresiones para obtener los perímetros y áreas, a fin de
b) • Base: x + 3, Altura: x + 3. determinar en qué casos son equivalentes. Argumenten y corrijan si es necesario.

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• Base: x + 6, Altura: x.
c) R. L. Dos expresiones algebraicas son equivalentes si tienen el mismo valor, ya sea que
se sustituyan las variables por el mismo número y siempre se obtenga el mismo
d) R. L. resultado, o se realicen operaciones algebraicas para obtener una expresión a par-
tir de la otra.
Cierre

1. R. L. Cierre
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
2. Las expresiones 1, 3 y 4 son equivalentes y representan el perímetro de la figura. tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
a) R. L. Se busca que el alumno relacione las características del rectángulo para necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe
determinar las expresiones que son equivalentes. en tu cuaderno una conclusión.
h
2. Determina cuáles expresiones te permiten obtener el pe-
rímetro de la figura. b
Actividad interactiva de práctica. 2b + 2h    2(2b + h)    b + h + h + b    h + 2b + h
a) ¿Cómo las elegiste?

Secuencia 20 225

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U3 233
U3 234

S20 L2 Semana 27-28

U3
Inicio
L2 Expresiones de perímetros y áreas
Orientaciones didácticas Inicio 1. Analiza la situación. Haz lo que se te pide.
Jaime colocará marcos de metal alrededor de tres espejos que tienen el mismo
• El propósito de esta lección es que los alumnos deduzcan diferentes expresio- contorno, el cual se indica en la figura.
nes algebraicas para representar áreas y perímetros de figuras geométricas. a) ¿Qué expresión algebraica describe el lado del espejo cuadrado? Explica.
• Los alumnos deben comprobar, mediante operaciones elementales, identi- b) ¿Cuál es la expresión para el lado del espejo pentagonal?
c) ¿Y las expresiones para las dimensiones del espejo rectangular?
dades o evaluaciones numéricas, la equivalencia de las expresiones que se d) Calcula el perímetro de cada polígono. ¿Qué expresiones obtenidas son
presenten en las actividades. equivalentes? Explica.
• Es importante que los alumnos comprendan que no existe una única fórmula P = 20x + 40
e) ¿Qué información es relevante para resolver el problema y cuál no?
f) Describe el procedimiento que seguiste para responder.
o manera de calcular los perímetros y áreas de las figuras geométricas.
2. Reúnanse en equipo. Expresen en qué casos se consideran que tienen expre expre-
Error frecuente. Los alumnos suelen pensar que existe sólo una expresión alge- siones equivalentes a partir de lo que han obtenido. Argumenten o corrijan
braica correcta para representar una situación determinada. sus resultados según sea el caso.

Desarrollo Expresiones generales para perímetro y área

Solucionario Recordemos las expresiones generales para obtener el perímetro o el área de una
1. a) R. M. (20x + 40) ÷ 4, o bien, 5x + 10. figura geométrica.
1. Reúnanse en equipo. Convengan la estrategia y procedimientos para responder.
b) R. M. (20x + 40) ÷ 5, o bien, 4x + 8.
Completen la tabla 3.11. Hagan los cálculos en su cuaderno.

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c) R. M. Se puede llegar al resultado de que la base sea 5x + 20 y la altura 5x.
d) R. M. Todas, pues el perímetro es de 20x + 40. Tabla 3.11. Perímetros
Figura Perímetro Figura Perímetro Figura Perímetro
e) R. L. Se requiere el perímetro y el número de lados de cada figura.
f) R. L.
2. R. L.

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5.7 u 3.87 u 6.16 u
Desarrollo 7
14 u
3 12 u 5
u 2
23
u
Expresiones generales para perímetro y área 4
2 57
8 5
u u
10
1. Cuadrado: 22.8 u / Triángulo equilátero 11.6 u / Pentágono regular: 30.8u / Rec-
a) Escriban una expresión general para obtener el perímetro de las siguientes figuras.
tángulo: 23 4 u / Triángulo escaleno 12 u / Octágono regular: 46 u. • Cuadrado: • Triángulo escaleno:
5
• Rectángulo: • Pentágono regular:
a) R. M. • Triángulo equilátero: • Octágono regular:
• Cuadrado: P = 4L, donde L es la longitud de un lado. b) En grupo, con la guía de su profesor, comparen las expresiones que escribieron.
• Rectángulo: P = 2(b + h), donde b es la base y h la altura. Discutan: ¿obtuvieron las mismas expresiones?, ¿cómo pueden validar que las ex-
• Triángulo equilátero: P = 3L, donde L es la longitud de un lado. presiones que escribieron para cada figura son equivalentes?
2. Intercambien integrantes de equipo. Convengan la estrategia y procedimientos
• Triángulo escaleno: P = L1 + L2 + L3, donde L1, L2 y L3 son las medidas de para responder. Completen la tabla 3.12 de la página 227.
sus lados.
• Pentágono regular: P = 5L, donde L es la longitud de un lado.
• Octágono regular: P = 8L, donde L es la longitud de un lado. 226 Secuencia 20

b) R. L.
SINMA2SB_1E16_B3.indd 226 11/02/19 5:24 p.m.
 S20 L2 Semana 27-28
Secuencia 20. Figuras geométricas y equivalencia de expresiones U3
2. Tabla 3.12
Tabla 3.12 Figura Elementos para calcular el área Literales para simbolizar Expresión
Cuadrado
Cuadrado Un lado L A = L 2
Rectángulo
Rectángulo Base y altura b, h A = b × h Triángulo rectángulo
Trapecio
Triángulo
Base y altura b, h A =  b × h
rectángulo 2 Hexágono regular
Decágono regular
Base mayor, base
Trapecio B, b, h A =  (B + b) × h
menor, altura 2 a) Completen la tabla 3.13 para validar sus expresiones. Además, escriban una expre-
sión equivalente para calcular el área de las figuras.
Un lado
Hexágono regular L, a A =  6L × a
y apotema 2 Tabla 3.13. Áreas
Área y Área y Área y
Un lado
Decágono regular L, a A =  10L × a Figura expresión Figura expresión Figura expresión
y apotema 2 equivalente equivalente equivalente

12 u 5
2
u
a) 7u
Tabla 3.13. Áreas 3 14 u 19 u
2.1 u

( )
A =  3 1 2 A =  (19 + 12) × 7 6 ×  5  × 2.1
2
Hexágono

4 2

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Cuadrado

Trapecio

A = 
regular

2.3 u
169 = 108.5 2 5.5 u 17
4
u
=  5u
16 = 15.75 8.3 u
A =  Bh + bh
11.5 u
A = L × L 2 2 A = aL + aL + aL
b) En grupo, con la guía de su profesor, comparen sus expresiones. Discutan: ¿es po-
A = 8.3 × 5.5 A =  1 × 17 × 11.5 A =  10 × 2.3 × 5 sible transformar cada expresión algebraica de la tabla 3.12 en la correspondiente
Rectángulo

rectángulo

Decágono

2 4 2
Triángulo

= 45.65

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regular

de la tabla 3.13? ¿Cómo? ¿Qué dirían acerca de la equivalencia entre ellas?

= 24.438 = 57.5
A =  2(b × h) Equivalencia de expresiones algebraicas
A = b × h
2
2 (
A =  10L a
2
) Utilizaremos estas expresiones de área y perímetro para verificar la equivalencia de
expresiones si los elementos de las figuras son algebraicos.
3. Analiza la figura 3.6. Realiza lo que se te pide.
b) R. L. x +3
a) Escribe una expresión para calcular el perímetro de la figura:
3. a) R. L. P = 6(x + 3). Figura 3.6
b) Completa la tabla 3.14.
b)
Tabla 3.14 Tabla 3.14
Valores de x
6(x + 3) 24 30 54 60 78 40.2 87 33 67 1 Expresión perímetro 5 33
2 1 2 6 7 10 3.7 11.5
2 4

3(x + 3) – 3(– x – 3) 24 30 54 60 78 40.2 87 33 67 1 6(x + 3)

2 3(x + 3) – 3(– x – 3)

6x + 18 24 30 54 60 78 40.2 87 33 67 1 6x + 18
2

Actividad interactiva de práctica. Secuencia 20 227

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U3 235
U3 236

S20 L2 Semana 27-28

U3 Lección 2. Expresiones de perímetros y áreas

c) R. M. Son iguales en todas las expresiones. c) Compara los valores de perímetros, ¿qué observas?
d) R. L. Se trata de que el alumno identifique que las expresiones son equivalentes.
e) R. M. Todas se reducen a 6x + 18. d) Escribe una conjetura para explicar por qué sucede este hecho.
• Que las expresiones son equivalentes y se reducen a 6x + 18.
• R. L. e) Simplifica las expresiones de la tabla. Hazlo en tu cuaderno.
4. a) R. M. P = 2(2x – 1 + x + 2) = 2(3x + 1) = 6x + 2. • ¿Qué es lo que observas?
b) R. L.
c) R. L. Se busca que los alumnos hagan referencia a la evaluación de las expre- • Revisa tu conjetura y modifícala si es necesario de acuerdo con tus
siones o a la manipulación algebraica. observaciones.

d)
Tabla 3.15 4. Reúnanse en parejas. Convengan la estrategia y procedimientos para responder.
Analicen la figura 3.7. Hagan lo que se pide.
Valores de x x+2
a) Individualmente escriban una expresión algebraica para obtener el perímetro de
Expresión
1 2 3 5 8 1.6 9.1 9 7 2x – 1 la figura.
2 4 Figura 3.7
b) Comparen sus expresiones. ¿Cómo son entre sí?
2(2x – 1) + 2(x + 2) 8 14 20 32 44 11.6 56.6 29 12 1 c) Discutan: en caso de que las expresiones difieran, ¿cómo sabrían si son equiva-
2
lentes?
2(3x + 1) 8 14 20 32 44 11.6 56.6 29 12 1 d) Comparen sus expresiones con las de la tabla 3.15. ¿Coincide con alguna? ¿Cuál?
2

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Subráyenla. Completen la tabla.
6x + 2 8 14 20 32 44 11.6 56.6 29 12 1
2 Tabla 3.15

12 1
Valores de x
4(3x – 1) – (6x – 6) 8 14 20 32 44 11.6 56.6 29 Expresión
2 1 2 3 5 8 1.6 9.1
9 7
2 4

• Se obtiene el mismo resultado en todas las expresiones.

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2(2x – 1) + 2(x + 2)

• Todas se reducen a 6x + 2. 2(3x + 1)

6x + 2
4(3x – 1) – (6x – 6)

• ¿Con cuáles reglas obtienen el mismo resultado?

Expliquen por qué sucede esto.

• Simplifiquen las expresiones de la tabla, ¿a qué

5
expresión llegaron en cada caso?
5x – 2 x +3 5. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos
Figura 3.8 para responder. Analicen la figura 3.8.

228 Secuencia 20

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 S20 L2 Semana 27-28
Secuencia 20. Figuras geométricas y equivalencia de expresiones U3
5. a) R. M. Área azul = 5(5x – 2) a) Individualmente escriban una expresión para calcular el área de la parte azul
Área verde = 5(x + 3) de la figura, otra para calcular el área de la parte verde y una más para el área del
rectángulo completo.
Área total = 5(5x – 2) + 5(x + 3) = 5(6x + 1) = 30x + 5

b) R. M. Las dos primeras expresiones sumadas dan el área del rectángulo completo.
b) ¿Cómo se relacionan las dos primeras expresiones con el área del rectángulo
c) R. L. Se busca que el alumno haga referencia a procedimientos como la eva-
completo?
luación para ciertos números o la manipulación algebraica.
d) R. L. Se busca que los alumnos verifiquen que sus expresiones sean equivalen-
c) Discutan: en caso de que las expresiones difieran, ¿cómo sabrían si son equiva-
tes entre sí y lo sean respecto a las que se han dado.
lentes?
e)
Tabla 3.16
d) Comparen sus expresiones para el área del rectángulo completo. ¿qué obser-
Valores de x van? ¿Con cuál de las siguientes expresiones coinciden sus expresiones?
Expresión
1 4 5 7 12 2.5 7.5 17 21 • 5(6x + 1)   • 30x + 5   • (25x – 10) + (5x + 15)   • 5(5x – 2) + 5(x + 3)
2 4 e) Completen la tabla 3.16 para validar sus expresiones.

5(6x + 1) 35 125 155 215 365 80 221 260 162 1 Tabla 3.16
2
Valores de x
30x + 5 35 125 155 215 365 80 221 260 162 1 Expresión 17 21
2 1 4 5 7 12 2.5 7.2 2 4

260 162 1

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5(6x + 1)
(25x – 10) + (5x + 15) 35 125 155 215 365 80 221
2 30x + 5

5(5x – 2) + 5(x + 3) 35 125 155 215 365 80 221 260 162 1 (25x – 10) + (5x + 15)
2 5(5x – 2) + 5(x + 3)

f) R. M. Las cuatro reglas. Porque son equivalentes. f) ¿Qué reglas arrojan el mismo resultado? ¿Por qué consideran que sucede esto?

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g) R. M. Todas las expresiones se reducen a 30x + 5.
h) R. L.
g) Simplifiquen las expresiones que aparecen en la tabla, ¿a qué expresión lle-
Actividad interactiva de práctica. garon?
h) En grupo, con la guía de su profesor, discutan cómo se pueden determinar dos o
más expresiones algebraicas equivalentes. Lleguen a una conclusión.

Para determinar que dos expresiones algebraicas son equivalentes, se pueden se-
guir estos pasos:
1. Evaluarlas para distintos valores de las literales comunes en ambas expresio-
nes y verificar que los resultados son iguales.
2. Transformar una expresión mediante operaciones y manipulaciones algebraicas
(como la factorización) para obtener la otra, lo que se conoce como verificación
algebraica.

Secuencia 20 229

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U3 237
U3 238

S20 L2 Semana 27-28

U3 Lección 2. Expresiones de perímetros y áreas

Problemas de expresiones algebraicas equivalentes Problemas de expresiones algebraicas equivalentes

6. Portafolio Ya que se ha explicado cómo determinar expresiones algebraicas equivalentes a par-
Tabla 3.17 ¿Cuál es el tir de problemas de perímetro y de área, resolvamos situaciones en las que se aplican
perímetro de un
estos principios.
polígono regular
Figura Expresiones Figura Expresiones de 20 lados 6. Reúnanse en equipo. Escriban en la tabla 3.17 dos expresiones equivalentes para
que miden x – 2 calcular el perímetro de cada figura.
Triángulo P = 2(5x + 2) + 2(x + 4) unidades y cuya
P = 3(4x – 7) = 12x – 21 Rectángulo apotema mide 5
equilátero = 12x + 12 unidades? ¿Cuál
Tabla 3.17
es su área? Escribe Figura Expresiones Figura Expresiones
Heptágono P = (3x + 2) + (7x – 2) dos expresiones
P = 7(2x + 1) = 14x + 7 Trapecio
regular + 2(2x – 1) = 14x – 2 equivalentes para
ambos casos. x+4

a) R. L. 4x – 7 5x + 2
b) R. L. Se busca que los alumnos mencionen como algunas características en co- 3x + 2

mún la suma de los lados y la multiplicación de una constante por un binomio. 2x – 1

c) 2x + 1 7x – 2
Tabla 3.18
a) De acuerdo con las expresiones obtenidas, argumenten sus propuestas, desarrollen
Figura Expresiones Figura Expresiones procedimientos para comprobar que son correctas y verifíquenlas.
A = 4(6x – 1) + 4(2x + 1) b) ¿Qué semejanzas encuentran en los procedimientos para escribir las expresiones
Romboide A = 4(3x – 7) = 12x – 28 Rectángulo
= 32x de los perímetros de las figuras?

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Nonágono A =  9(4x – 1)(6) A =  (7x + 2) + (3x – 8)(5)
2 Trapecio 2 c) Realicen lo mismo para obtener expresiones equivalentes para el área de las figu-
regular
= 108x – 27 = 25x – 15 ras en la tabla 3.18.

7. a) Tabla 3.18

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Figura Expresiones Figura Expresiones

2x – 5 x+1 3x – 7
4
4
3x – 4 4x – 10 6x – 1 2x + 1

4x – 1 3x – 8
2x – 5
5
3x – 4 6
5x – 3 7x + 2

x+1
7. Realiza lo que se pide.
5x + 6
4x – 10 a) Marca los rectángulos de la figura 3.9 que tienen expresiones equivalentes para
representar su perímetro.
b) R. M. Ambas expresiones son equivalentes a 10x – 18. 5x – 3 b) Explica por qué las figuras que elegiste tienen expresiones equivalentes.
5x + 6

Actividad interactiva de práctica. Figura 3.9

230 Secuencia 20

SINMA2SB_1E16_B3.indd 230 11/02/19 5:24 p.m.

 S20 L2 Semana 27-28
Secuencia 20. Figuras geométricas y equivalencia de expresiones U3
c) R. M. Los lados no son necesariamente iguales en los rectángulos con expre- c) ¿Los lados son iguales en las figuras que tienen expresiones equivalentes? Explica.
siones equivalentes. 5

d) Primer rectángulo: [(5x – 3) + (x + 4)]5, (5x – 3)5 + (x + 4)5, (6x + 1)5 5x – 3 x+4

Segundo rectángulo: [(6x + 3) + (4x – 1)]3, (6x + 3)3 + (4x – 1)3, (10x + 2)3 d) Escribe una expresión para calcular el área de cada rectángulo de la figura

Tercer triángulo: [(4x – 1) + (x + 1)]6, (4x – 1)6 + (x + 1)6, (5x)6 3.10. Luego, transforma cada expresión en otras dos que sean equivalentes 3

e) R. M. Desarrollando cada expresión, agrupando y reduciendo términos con la de inicio.

6x + 3 4x – 1
semejantes. e) ¿Cómo puedes validar que las tres expresiones para el área de cada rectángulo

f) R. L. son equivalentes? 6

8. a) Es correcta. 4x – 1 x+1
f) En grupo, con la guía de su profesor, discutan: ¿por qué si los perímetros o las áreas
b) Es correcta. Figura 3.10
de dos o más figuras tienen el mismo valor no implica que los lados sean iguales?
c) Es incorrecta, debe cambiarse así: 2x + 3(7 – 3x) + 6 = – 7x + 27. 8. En cada caso indica si la igualdad entre expresiones es cierta. Si alguno no cumple
d) Es incorrecta, debe cambiarse así: 2(5x – 4) + 2(2x + 5) = 14x + 2. la igualdad, ¿qué cambiarías para que sí cumpla?
e) Es correcta. a) 3x + 7 + 2(3x + 7) + 3x + 7 = 12x + 28
f) R. L. b) 2(5x + 8) = 10x + 16
c) 2x + 3(7 – 3x) + 6 = 7x + 27
Cierre
d) 2(5x – 4) + 2(2x + 5) = 14x + 18
1. R. L. e) 5(3x + 2) + 2(7x – 3) = 29x + 4

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f) Reúnanse en equipo. Utilicen argumentaciones a fin de validar sus resultados o
2. a) Pmayor = 3x   b) L =  x    c) Pmenor =  3x    d) R. L. hagan las correcciones necesarias con el fin de describir la equivalencia de expre-
2 2
siones algebraicas.

Piensa y sé crítico 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre

Los alumnos deberán encontrar una expresión algebraica que represente el área respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi-
tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión.

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de un rectángulo en función de una variable x. Pida que encuentren dicha área
2. En la figura, el segmento interior une los puntos medios de dos lados del trián-
de dos maneras distintas. Como se muestra a continuación: gulo equilátero.
1) El terreno está formado por dos rectángulos, ambos de altura x. Las áreas a) ¿Cuál expresión algebraica permite obtener el perímetro del triángulo mayor?
b) ¿Qué expresión es la que describe el lado del triángulo menor?
de estos rectángulos son A 1 = x(3x) = 3x2 y A 2 = x(5x – 9) = 5x2 – 9x.
c) ¿Cuál es la expresión algebraica para obtener el períme-
El área total del terreno es A = A1 + A2 = 8x2 – 9x. tro del triángulo menor? x

2) La base del terreno está dividida en dos partes: una mide 3x y la otra 5x – 9. d) Describe tus procedimientos para obtener dichas expre-
En total, la base del terreno es 3x + 5x – 9 = 8x – 9. Como la altura del rec- siones.

tángulo es x, entonces el área total es A = x(8x – 9) = 8x2 – 9.

Analice los procedimientos y argumentos que empleen sus alumnos para resol- Piensa y sé crítico

ver esta actividad y considérelos como elementos integrales para su evaluación. ¿Cómo sería la expresión algebraica para representar
el área de un terreno con las medidas descritas en la x
figura?
3x 5x – 9
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 16 de la página 37 del cuaderno de
evidencias que continúa con las expresiones de perímetros y áreas.
F16 Cuaderno de evidencias Secuencia 20 231
Páginas 37 y 38
Actividad interactiva de práctica.

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U3 239
U3 240

Secuencia 21 L1 Semana 29-30

Inicio
S21 Volumen de prismas rectos
Orientaciones didácticas Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.

• El objetivo de esta lección es que los alumnos aprendan a calcular volúmenes

de prismas rectos.
• Es importante que identifiquen todas sus variables antes de resolver los pro- L1 Volumen de prismas rectos con base en forma
blemas, esto ayudará a evitar un error frecuente. de polígono regular
Error frecuente. Los alumnos suelen despejar mal las fórmulas para calcular el
volumen de prismas rectos, pues aunque la fórmula se puede simplificar de esta Inicio
1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
manera: V = Abaseh, la Abase se obtiene al calcular la mitad del producto del perí- Una compañía cambiará el empaque de un producto por una caja con base
metro y la apotema, en caso de que la base sea un polígono regular. en forma de triángulo equilátero. La caja anterior era de forma cúbica, como
se muestra en la figura. Ambas cajas deben tener el mismo volumen; la caja
cúbica mide 11 cm por cada lado, así que decidieron que la nueva caja tuvie-
ra por lado 15 cm y con una altura de 12.99 cm.
Solucionario a) ¿Qué volumen deben tener ambas cajas?
1. a) R. M. Como deben tener el mismo volumen, se obtiene calculando el de la b) ¿Cómo obtuviste el volumen de la caja cúbica?
caja cúbica de la siguente manera: (11 cm)3 = 1 331 cm3. c) ¿Cuál es la altura de la caja de base triangular?
d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
b) R. L. El alumno debe recordar que se multiplica el valor de la arista al cubo. e) Describe el procedimiento que realizaste para conocer la altura de la

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c) R. M. La figura de la base es un triángulo equilatero con 15 cm por lado y segunda caja.
12.99 cm de altura, con lo cual se obtiene un área de la base de 97.425 cm2. 2. Reúnanse en equipo. Escriban conclusiones sobre las expresiones equivalentes.
Argumenten y corrijan si es necesario.
Luego se divide el volumen entre el área de la base de la suguiente manera:
1 331 ÷ 97.425 = 13.66 cm.
d) R. L. La información relevante son las medidas de las cajas, los procedimien- Base triangular y cuadrangular
Recordemos primero algunos aspectos de los prismas rectos y el cálculo de volumen

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tos de cálculo de volumen y los despejes para conocer una dimensión dado el
de los que ya conocemos.
volumen. 1. En la imagen se presentan varios cuerpos geométricos. Analízalos y realiza lo que
Desarrollo
e) R. L. se te pide.
2. R. L.

Actividad interactiva de práctica.

a b c

Figura 3.11. Diversos

cuerpos geométricos. d e f

232

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 S21 L1 Semana 29-30
Secuencia 21. Volumen de prismas rectos U3
Desarrollo
a) Encierra con un color los prismas rectos. Escribe sus características principales.
Base triangular y cuadrangular
1. a) Los seis cuerpos son prismas rectos: caso especial el b, que es un cubo.
Principales características: tienen dos bases congruentes y paralelas, son b) ¿Cuáles de los prismas rectos seleccionados tienen como base un polígono

polígonos, sus caras laterales son rectángulos y el ángulo entre una cara la- regular?

teral y una base es de 90º.

b) b cuadrado, c hexágono, d hexágono, f triángulo equilátero. c) Escribe los incisos de los prismas rectos que sabes cómo calcular su volumen.

c) R. M. b, e, f. Al multiplicar el área de la base por la altura del prisma. ¿Cómo lo obtienes?

d) R. L. Se busca que el alumno deduzca que la base se puede dividir en figuras

conocidas, luego que calcule los volúmenes de cada una de esas figuras y los
sume para obtener el volumen total. d) Describe cómo descompones el prisma marcado con a para calcular su volumen.

2. Prisma con base triangular: V =  (3 × 2.3) × 7.5 = 25.875 u 3.

2
2. Calcula el volumen de cada figura en tu cuaderno. Escribe el resultado en el es-
( ) (8 13 ) = 168 34 u .
Prisma con base cuadrada: V =  4 1
2
2 3 pacio correspondiente.

Prisma con base rectangular: V = (13) (6.4)(5.2) = 432.64 u3.

a) R. L. Se busca que el alumno responda que sí, ya sea que el área sea dada o se
8 13 u

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pueda calcular.
7.5 u
b) R. L. El procedimiento para cada cuerpo sería análogo; sólo varía la forma de 5.2 u

calcular el área de la base del prisma. 2.3 u 6.4 u

c) R. M. Al ser de la misma altura, su volumen depende del área de la base. El que 3u 4 12 u 13 u

tenga una base con mayor superficie, tendrá mayor volumen. V= V= V= Figura 3.12. Diversos
prismas.

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d) R. L. Mediante esta pregunta el alumno identificará que el procedimiento es
a) ¿Requieres conocer el área de la base del prisma para obtener el volumen? ¿Por
análogo sin importar la figura de la base del prisma. qué?
e) R. L.
b) ¿Qué semejanzas encuentras en los procedimientos para obtener los volúmenes
Actividad interactiva de práctica. de las figuras?

c) Supón que tienes dos prismas rectos, uno de base cuadrada y otro de triángulo
equilátero, con la misma altura. ¿De qué depende que uno tenga más volumen que
el otro? Explica en tu cuaderno. Haz dibujos.
d) ¿Consideras que es posible aplicar el procedimiento del inciso b) si la base del
prisma es cualquier polígono regular de más lados? Explica.

e) Reúnanse en equipo. Comparen sus resultados y procedimientos. Analicen qué ca-

racterísticas de los prismas triangulares y cuadrangulares tienen otros prismas.

Secuencia 21 233

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U3 241
U3 242

S21 L1 Semana 29-30

U3 Lección 1. Volumen de prismas rectos con base en forma de polígono regular

Base en forma de polígono regular Base en forma de polígono regular

3. a) R. M. Se obtiene al mutiplicar el área de la base del prisma por su altura. Veamos qué aspectos del volumen de un prisma recto de base triangular o en forma
de cuadrilátero sirve para establecer el caso de un polígono regular con mayor nú-
b) R. M. Al unir 6 triángulos equiláteros por un mismo vértice, se forma un hexá-
mero de lados.
gono cuya apotema es la altura del triángulo. 3. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y los procedimientos para responder
c) R. M. Si los 6 triángulos forman el hexágono, su área es igual a la suma de las en su cuaderno.
áreas de los 6 triángulos. a) Tracen en una cartulina el desarrollo plano de un prisma recto con base en forma
de triángulo equilátero, luego recorten y armen el prisma. ¿Cuál es su volumen?
d) R. M. Cada prisma de base triangular es un sexto del del prisma de base ¿Cómo lo obtuvieron?
hexagonal. b) Reproduzcan y armen otras cinco veces este prisma y apílenlos como indica la fi-
e) R. M. Cada prisma de base triangular tiene volumen igual al área de la base gura 3.13. Consideren el prisma así formado. ¿Qué polígono se forma en la base?
¿Qué elemento del triángulo coincide con el apotema del polígono?
(base por altura del triángulo, entre 2) por la altura del prisma. El prisma hexa-
c) Calculen los siguientes valores: el área de seis triángulos equiláteros y el área de
gonal tiene un volumen igual a 6 veces el volumen del prisma triangular. la figura que se forma en la base. ¿Cómo son estos valores? ¿Por qué?
f) R. M. Sí, se puede descomponer en prismas triangulares dividiendo la base d) Respecto al prisma formado, ¿qué fracción representa cada prisma triangular?
Figura 3.13. Armado de
octagonal en 8 triángulos, cada uno con la base de cada lado del octágono y prismas triangulares. e) Calculen el volumen del prisma formado.
f) Supongan que tienen de un prisma con base de octágono regular. ¿Podrían
la altura la apotema. El volumen del prisma de base octagonal sería 8 veces
descomponerlo en prismas triangulares? ¿Cómo? ¿Podrían calcular el volumen
el área de uno de los triángulos por la altura del prisma. del prisma octagonal? Expliquen.
4. a) R. M. Sí, pues cualquier polígono regular se puede descomponer en triángu- 4. Intercambien integrantes de equipo. A partir de los resultados de la actividad an-
terior, respondan lo que se les pide.
los cuya base sea un lado del polígono y cuya altura sea la apotema.
a) ¿Se puede realizar este mismo procedimiento para cualquier polígono re-

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Si el polígono de la base tiene n lados de longitud (l) y apotema (a), y el pris-
gular, considerando el perímetro y la apotema? Describe en tu cuaderno el
ma tiene altura (h), su volumen sería V = n l × a h =  n × l × a h =  P × a × h , procedimiento
2 2 2
con P el perímetro.

b) R. M. Si P es el perímetro de la base, a su apotema y h la altura del prisma, su b) Escriban una expresión para obtener el volumen de un prisma recto, considerando

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volumen es: V =  P × a × h .
el perímetro y la apotema.
2 c) Completen la tabla 3.19 para validar su fórmula.
c)
Tabla 3.19 Tabla 3.19

Polígono Medidas Medidas Medidas de la

Medidas Altura del Polígono regular
del lado apotema
Área de la Altura del
Volumen (cm3)
regular de de la Área de la Volumen de la base del prisma base (cm2) prisma (cm)
del lado prisma (cm) (cm)
la base del apotema base (cm2) (cm3)
(cm) (cm) Pentágono 4 2.75 7
prisma (cm)
Hexágono 4 3.46 8
Pentágono 4 2.75 27 .5 7 192 .5
Hexágono 4 3.46 41 .52 8 332 .16 Heptágono 4 4.61 9

Heptágono 4 4.61 64 .54 9 580 .86 Octágono 4 4.83 10

Octágono 4 4.83 77 .28 10 772 .8 Nonágono 4 5.84 11

Nonágono 4 5.84 105 .12 11 1 156 .32 Decágono 4 6.47 12

Decágono 4 6.47 129 .4 12 1 552 .8
234 Secuencia 21

Actividad interactiva de práctica.

SINMA2SB_1E16_B3.indd 234 11/02/19 5:24 p.m.
 S21 L1 Semana 29-30
Secuencia 21. Volumen de prismas rectos U3
d) R. L. d) Reúnanse con otros equipos. Verifiquen sus resultados y las expresiones obtenidas.
5. a) R. M. Conociendo el volumen del prisma y el área de su base. Para conocer Argumenten y corrijan si lo consideran necesario.

la altura h despejamos esa literal de la fórmula V = Abase h, de donde se ob- El volumen de un prisma recto cuya base tiene forma de polígono regular, se ob-
tiene mediante la expresión
tiene h =  V . V = ABh = ( P × a ) (h) = n × l × a × h
Abase 2 2
donde AB es el área de la base, P es el perímetro; a, la apotema; n, el número de
b) R. M. Despejando de la fórmula anterior el área de la base: Abase =  V . lados; l, la medida del lado y h, la altura.
h
c) R. L.
d) R. L. En este caso se busca que el alumno conozca y aplique los despejes de la 5. En grupo, con la guía de su profesor, discutan: si tienen un prisma recto con base
de polígono regular...
fórmula del volumen de un prisma recto.
a) y conocen el volumen y el área, ¿cómo calculan su altura?
6. a) h =  V  =  170 =5 cm. b) y conocen el volumen y la altura, ¿cómo calculan su área?
Abase 34 c) Propongan ejemplos y resuélvanlos en el pizarrón.
b) R. L. La idea es que el alumno verifique que se requiere otro dato, ya sea el d) Escriban en su cuaderno una conclusión.
6. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y los procedimientos para
valor del lado o la longitud de la apotema. Conoce más
responder.
c) R. L. a) Se tiene un prisma recto cuya base es un decágono regular con área igual a 34 cm2
Como recordatorio
de los pasos para
obtener volúmenes
y con volumen de 170 cm3. ¿Cuál es el valor de su altura?
Cierre de prismas,
b) ¿Cómo determinan las dimensiones de la base (medida de los lados y la apotema) consulta la página:
http://www.

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1. R. L. si conocen el área de la base y la altura?
edutics.mx/UQk.

2. a) Es incorrecto. El volumen es: V = A base h =  (

6 × 5 cm × 4.3 cm
2 )
(5 cm) = (Consulta: 20 de
junio de 2018).
322.5 cm .
3

b) El volumen de una caja con el doble de dimensiones, sería: c) En grupo, con la guía de su profesor, discutan sus respuestas. Corrijan si es necesa- Cierre
rio. Lleguen a una conclusión.
( )
V = Abase h =  6 × 10 cm × 8.6 cm (10 cm) = 2 580 cm3.

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2
c) 2 580 cm 3  = 8. La caja con el doble de dimensiones es 8 veces mayor que la
3
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
322.5 cm tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
primera.
conclusión.
2. La figura representa una caja de dulces, cuyas me-
5 cm
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para repasar los pasos para obte- didas se indican en ella.
ner el volumen de prismas. a) Un empleado menciona que su volumen es de
107.5 cm3. ¿Es correcto? Explica. 5 cm

b) Otra caja de dulces tiene la misma forma, pero

Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 17 de la página 39 del cuaderno de cada dimensión es el doble de las dimensiones de
evidencias que continúa con el volumen de prismas rectos con base en forma la otra caja. ¿Cuál será el volumen de esta segun-
de polígono regular. da caja? 4.3 cm
c) ¿Cuántas veces es más grande el volumen de la
caja mayor que la primera caja?
Actividad interactiva de práctica.

F17 Cuaderno de evidencias Secuencia 21 235

Páginas 39 y 40

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U3 243
U3 244

S21 L2 Semana 30
U3
Inicio
L2 Problemas de volumen de prismas rectos
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
A los ingenieros de una fábrica les han encargado unas piezas de repuesto
• El objetivo de esta lección es que los alumnos desarrollen el manejo de las como la que se muestra en la figura. Necesitan saber el volumen de cada una,
fórmulas vistas para calcular el volumen de un prisma recto cuya base es un pues los harán con un plástico duro que es muy caro.
polígono regular, a fin de dar solución a diversas situaciones problemáticas. 2 mm a) ¿Qué figuras geométricas conforman la pieza de repuesto?
b) Calcula el volumen de una pieza.
• Los alumnos deben poner atención en los problemas que se les presentan, a 2 mm c) ¿Qué volumen de material, en decímetros cúbicos, necesitan para
fin de identificar qué tipo de prisma involucran, con qué elementos cuenta y fabricar 1 850 piezas?
determinar su volumen, o a partir de éste calcular un elemento del prisma. d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
e) Describe los procedimientos que realizaste para conocer la cantidad de
Error frecuente. Los alumnos pueden presentar dificultades al relacionar el tipo
3 mm material para los engranes.
de prisma utilizado e identificar sus elementos, por lo que deberán leer con aten- 2. Reúnanse en equipo. Calculen los elementos relacionados con el volu-
ción la situación para determinar los datos con los que cuentan y el objetivo a men de prismas rectos y comparen sus resultados. Argumenten y corri-
determinar en el problema. jan si es necesario.

Problemas de volumen de prismas rectos

Solucionario Apliquemos a continuación lo aprendido respecto al cálculo de volumen de
prismas rectos.
1. a) R. M. 10 cubos y un prisma recto con base de un decágono regular.
1. Reúnanse en equipo. Convengan la estrategia y los procedimientos para

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b) R. M. Cada cubo tiene un volumen de 8 mm3, los 10 cubos del engrane son de responder. Analicen la situación.
80 mm3. El prisma decagonal tiene un volumen de 60 mm3. El volumen de una En la figura 3.13a y 3.13b aparecen la vista de la Torre del Santo Sepulcro
pieza es de 140 mm3. y su bóveda respectivamente. Esta torre se localiza en el poblado de Torres
del Río, en Navarra, España. La torrecita superior sobre el cuerpo principal
c) R. M. 1 850 engranes equivalen a 259 000 mm3. 1 dm3 = 1 000 000 mm3, por lo
se llama linterna y ambas tienen la misma forma. Un visitante preguntó
que el volumen es 0.259 dm3. a un guía de turistas algunos datos de la estructura. El guía contestó: La
d) R. L. Datos necesarios: figuras que componen el engrane y sus medidas.

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altura total es de 17.70 m, en la torre principal, los lados miden 4 m con
e) R. L. una apotema de 4.82m, además la bóveda está a una altura de 10.55 m.
a
2. R. L. a) ¿Qué forma tienen la torre principal y la linterna?

Desarrollo b) ¿Qué altura tiene la linterna?          

c) ¿Cuál es el volumen de la torre principal?          
Problemas de volumen de prismas rectos
d) Las medidas de la base de la linterna son la mitad de las de la torre
1. a) R. M. Ambas tienen forma de prisma octagonal.
principal. ¿Cuál es el volumen de la linterna? ¿Cuál es el volumen total
b) 17.70 m – 10.55 m = 7.15 m.
de la torre y la linterna?
( )
c) R. M. V = Abaseh =  32 × 4.82 (10.55) = 813.616 m3.
2
2. Intercambien integrantes en el equipo. Analicen y respondan.
Se quieren fabricar jarras con formas de prisma recto cuya base sea un
( 2
)
d) R. M. Volumen de la linterna: V = Abaseh =  16 × 2.41 (7.15) = 137.852 m3. b polígono regular. Las jarras son de dos tipos, las que tienen por base un
Figura 3.14. Vista panorámica (a) octágono regular y las de menor capacidad, que tienen por base un
Volumen total: 813.616 m³ + 137.852 m³ = 951.468 m³. y de la lanterna (b) de la Torre del
hexágono regular.
Santo Sepulcro, en Navarra, España.

Actividad interactiva de práctica.

236 Secuencia 21

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 S21 L2 Semana 30
Secuencia 21. Volumen de prismas rectos U3
2. a) R. M. 1.1 L = 1.1 dm  = 1 100 cm . Luego, el área del hexágono es 55.2 cm .
3 3 2 a) ¿Qué altura debe tener la jarra con base de hexágono regular para que pueda
Así, la altura es 1 100 ÷ 55.2 = 19.93 cm. contener 1.1 L, si el lado del hexágono es de 4.6 cm y la apotema es de
b) R. M. El área de la base es 84 cm2, el volumen es de 1 764 cm3, esta cantidad es 4 cm?           
equivalente a 1.764 L. b) ¿Qué capacidad, en litros, tiene la jarra cuya base es un octágono regular de lado

c) R. M. Debe tener la misma área de 84 cm2. Como la capacidad equivale a un 4.2 cm, apotema 5 cm y altura de 21 cm?           

volumen de 2 500 cm3, la altura debe ser de 29.76 cm. c) ¿Cuál es la altura de la jarra cuya base es un octágono regular con las medidas
anteriores del polígono para contener 2 1
L?            Portafolio
3. a) V = 70.2 cm3. 2
¿Consideras
3. Individualmente resuelve las situaciones en tu cuaderno.
• R. M. El volumen de cada cuenta cúbica es (1.5)3 = 3.375 cm3. 18 cuentas que tienes las
a) Un joyero tiene forma de un prisma con base hexagonal; la longitud de cada lado herramientas
equivalen a un volumen de 60.75 cm3. Por lo que sí cabe el collar en el joyero. es de 3 cm, la apotema es de 2.6 cm y la altura es de 3 cm. ¿Cuál es su volumen? para calcular el
volumen de un
b) • R. M. 6.8 cm. Se obtiene al dividir el volumen entre el área de la base. • Un collar está formado por 18 cuentas cúbicas de 1.5 cm de lado. ¿Se puede prisma con base
guardar en el joyero? Explica. pentadecagonal
• R. M. Como A =  nla , a =  2A  =  2(25)  = 2.5 cm. b) Se tiene un vaso en forma de prisma recto decagonal con área igual a 25 cm2 y con
(15 lados) regular
2 nl (10)(2) de 2 cm de lado,
volumen de 170 cm3. 9 cm de apotema
c) R. L. • ¿Cuál es su altura? ¿Cómo lo obtienes? y 5 cm de altura?
Realiza un cartel
• Si el lado del decágono es de 2 cm, ¿cuánto es su apotema? Explica su explicando
Cierre obtención. el proceso de
c) Reúnanse en equipo. Comparen sus respuestas. En caso de haber diferencias, solución.
1. R. L. argumenten sus procedimientos. Corrijan si es necesario.
2. a) Prismas rectos con base cuadrada, hexagonal y octagonal, respectivamen-
Cierre

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te. 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
b) R. M. El volumen del prisma cuadrangular es V = (5 m)2 (12 m) = 300 m³.
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuader-
El del prisma hexagonal es V =  (9 m)(6 × 1.5 m × 1.8 m)  = 72.9 m3. no una conclusión.
2 2. Los alminares o minaretes son las torres de las mezquitas musulmanas,
cuyo nombre proviene del árabe minar o manar. El que se muestra en
(6 m)(8 × 0.8 m × 1.8 m)
El del prisma octagonal es V =   = 34.56 m3. la figura corresponde a la Mezquita del Profeta, en Medina, Arabia

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2
Saudita.
El volumen total es 300 + 72.9 + 34.56 = 407.46 m3. a) ¿Qué prismas forman los tres primeros tramos del minarete, sin incluir
c) R. L. los balcones?
b) El tramo inferior tiene lados de 5 m y altura de 12 m; el segundo, con una
altura de 9 m, lados de 1.5 m y apotema de 1.8 m; el tercer tramo,
Piensa y sé crítico una altura de 6 m, lados de 0.8 m y un apotema de 1.8 m. Calcula el
En esta actividad se intenta fomentar la capacidad crítica de los alumnos mediante volumen de cada tramo y el de los tres tramos mencionados.
una situación real donde apliquen los conceptos que estudiaron en esta secuencia. c) ¿Qué procedimiento realizaste para este cálculo?

Los alumnos deben deducir que pueden descomponer la caja de herramientas

en diversos prismas rectos, cuyos volúmenes saben calcular. Evalúe los procedi- Piensa y sé crítico

mientos y argumentos empleados por sus alumnos para considerar si asimilaron ¿Cómo obtienes el volumen de una caja de herramientas como la que
bien los temas abordados en la secuencia. se muestra en la figura?
¿Hay otra manera de calcularlo? Discute con tus compañeros al
respecto.

Actividad interactiva de práctica.

Secuencia 21 237

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U3 245
U3 246

Secuencia 22 L1 Semana 30-31

S22 Volumen de cilindros rectos

Inicio

Orientaciones didácticas Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.

• En esta lección, los alumnos estudiarán las características de un cilindro recto

y aprenderán la expresión algebraica para calcular su volumen.
• Relacione, junto con sus alumnos, la aproximación del volumen de un cilin- L1 Volumen de cilindros rectos
dro mediante prismas inscritos, con las aproximaciones que estudiaron en la
Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
Secuencia 17 para calcular el área del círculo. Ana ha ido a la playa y juega con una lata sin etiqueta y un juguete de plástico
Error frecuente. Los alumnos suelen confundirse y utilizar el diámetro en lugar con forma de caja. Con el juguete llena completamente la lata con agua al
del radio si el primero es un dato conocido del problema. Esta situación se ejem- vaciar 3 cubos totalmente llenos.
a) ¿Cuál es el volumen de la caja? ¿Y su capacidad? Considera que 1 cm3
plifica en la actividad de cierre.
= 1 mL.
b) ¿Cuál es la capacidad de la lata? ¿Y su volumen?
c) Luego Ana transvasa el agua de la lata a otra y nota que ésta última
Solucionario queda aproximadamente llena a la mitad de su capacidad. ¿Qué puedes
decir acerca del volumen de la segunda lata?
1. a) R. M. Considerando la equivalencia mencionada, el volumen de la caja es d) ¿Cuál información es relevante para responder y cuál no?
(5 cm)3 = 125 cm3 y su capacidad de 125 ml. e) Describe el procedimiento que realizaste para conocer el volumen de
b) R. M. La capacidad de la lata es de 3(125) = 375 ml y su volumen de 375 cm3. las dos latas.
2. Reúnanse en equipo. Discutan cómo se relaciona la capacidad y el vo-

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c) R. M. Que el volumen de la segunda lata es aproximadamente el doble de la
5 cm lumen de un objeto y cómo pueden inferir el volumen de una lata a
primera, es decir, 750 cm3. partir del volumen de un cubo.
d) R. L. Se requiere conocer las medidas de la caja, el volumen de las latas y la
equivalencia entre el volumen y la capacidad. Características de los cilindros rectos
Desarrollo
e) R. L. Conozcamos primero las características principales de un cilindro recto.
2. R. L. Infomáticas I 1. Considera los cuerpos geométricos de la figura 3.15. Encierra en un círculo aque-

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En 1810, Peter llos que tengan bases circulares paralelas unidas por una pared curva.
Durand patenta el
Desarrollo primer recipiente
hecho de hojalata
Características de los cilindros rectos para guardar
alimentos, el
1. R. M. Los que deben estar encerrados son b, e, f y g. origen de las latas
de conservas. a b c
Fuente: http://
Actividad interactiva de práctica. edutics.mx/wh5.
(Consulta: 20 de
septiembre
de 2018).
d e f

Figura 3.15. Diversos

cuerpos geométricos. g
h i

238

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 S22 L1 Semana 30-31
Secuencia 22. Volumen de cilindros rectos U3
a) R. L. El radio de los cilindros es el radio del círculo de la base, su altura es la Un cilindro recto es un cuerpo con bases circulares paralelas unidas por una pared
distancia entre los dos círculos. curva perpendicular a las bases. El radio del cilindro es el radio del círculo de sus
bases y su altura es la distancia entre las mismas perpendicular a ambas caras.
b) R. L.

a) Señala el radio y la altura en los cilindros que identificaste en la figura 3.14

Fórmula del volumen de un cilindro recto (página 238).
2. a) R. M. f, c, i, e, d, h, b, g, a. b) Reúnanse en equipo y comparen sus resultados. Corrijan si es necesario. Co-
b) R. L. Se busca que el alumno seleccione los cilindros con una capacidad lige- menten en dónde han visto objetos con forma de cilindro.”
ramente mayor al e, tales como d, h o i. Fórmula del volumen de un cilindro recto
c) R. M. El cilindro a, se estima que su volumen es 4 veces el de e, es decir, de A continuación establezcamos la regla general para calcular el volumen de estos
cuerpos, comparando con lo que ya conocemos de los prismas.
3 000 cm3.
2. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder.
d) R. M. Es el cilindro f, se estima que su volumen es la décima parte de e, es decir, Consideren los cilindros de la figura 3.16.
de 75 cm3.

Actividad interactiva de práctica.

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a b c d e

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f g h i

Figura 3.16. Cilindros

a) Ordena los cilindros en forma ascendente según su volumen. de diversos tamaños.

b) Si el volumen del cilindro e es de 750 cm3, estima qué cilindro tiene volumen de
1000 cm3. Argumenta.

c) Estima cuál es el volumen del cilindro más grande. Explica.

d) Estima qué volumen tiene el cilindro más chico. Argumenta.

Secuencia 22 239

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U3 247
U3 248

S22 L1 Semana 30-31

U3 Lección 1. Volumen de cilindros rectos

e) R. L. Se busca que el alumno mencione que al llenarlas con agua o arena po- e) Discutan: si tuvieran latas con las forma de los cilindros de la figura 3.16, ¿cómo
drían comparar cuántas veces cabe el contenido de unas latas en otras. podrían saber si sus estimaciones fueron correctas?
3. Intercambien compañeros de equipo. Analicen los cuerpos de la figura 3.17.
3. a) En el cilindro a hay un prisma cuadrangular, en el b uno hexagonal y en el c
uno octagonal.
b) R. M. El volumen de un prisma es V = Abh, es decir, el área de la base multipli-
cada por la altura.
c) R. M. El número de lados de la figura de la base aumenta. Figura 3.17. Prismas a b c
inscritos en cilindros.
d) R. M. El volumen del prisma será cada vez más cercano al volumen del cilindro. a) ¿Qué tipo de prismas se encuentran inscritos dentro de cada cilindro?
e) R. L. Se busca que el alumno reflexione que el volumen del cilindro se obtiene
multiplicando el área de la base, que es un círculo, con la altura del cilindro. b) ¿Cómo obtienen el volumen de cada prisma?
f) R. L. V = Abh.
4. c) ¿Qué sucede con el número de lados de la base de cada prisma?
Tabla 3.20 d) Si aumentan los lados del polígono regular de la base, ¿qué sucederá con los volú-
Radio menes del prisma y del cilindro? Expliquen.
Figura Área de
Lado Apotema del círculo Altura Volumen e) Describan un procedimiento para obtener el volumen de un cilindro a partir de lo
de la base la base
circunscrito que han observado.
Cuadrado 4.246 1.06 3 18 5 90

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f) Escriban una expresión algebraica que describa su procedimiento para obtener el
Hexágono 2.6 3 3 23.4 5 117
volumen de un cilindro.
Octágono 2.28 2.75 3 25.08 5 125.4
4. Intercambien compañeros de equipo. Completen la tabla 3.20 con el cálculo del
Círculo ----- ----- 3 28.27 5 141.37 volumen de cada sólido. Luego realicen lo que se pide.

Tabla 3.20
a) R. M. Multiplicando π = 3.1416 por el radio al cuadrado.

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Figura de la base Lado Apotema Radio del círculo circunscrito Área de la base Altura Volumen
b) R. L. Es similar en el sentido de que se requiere conocer el área de la figura de Cuadrado 4.246 1.06 3 5
la base y su altura. Hexágono 2.6 3 3 5

c) R. M. Volumen de un cilindro recto: V = πr 2h. Octágono 2.28 2.75 3 5

d) R. L. Círculo ----- ----- 3 5

a) ¿De qué manera obtienen el área de un círculo?

Actividad interactiva de práctica. b) ¿El procedimiento para calcular el volumen de un cilindro recto es similar al de un
prisma recto? Expliquen.

c) Dado el radio r y la altura h  del cilindro, escriban una regla algebraica para obte-
ner el volumen de un cilindro recto.
d) Verifiquen sus resultados y los de otros equipos. Discutan sus procedimientos.
Argumenten y, en caso necesario, hagan correcciones.

240 Secuencia 22

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 S22 L1 Semana 30-31
Secuencia 22. Volumen de cilindros rectos U3
5. Para calcular el volumen de un cilindro recto, el procedimiento es similar al de un
Tabla 3.21 prisma recto: multiplicar el área de la base por la medida de la altura del cilindro.
Como la base es circular y su área se calcula como A = πr2 , entonces la expresión
Área de para calcular el volumen del cilindro es:
Recipiente Radio Diámetro Altura Volumen
la base V = πr2h
donde r es el radio del círculo y h la altura del cilindro.
Vaso 2 cm 4 cm 12 cm 12 .56 cm2 150 .8 cm3

Tinaco 1m 2m 2m 3 .14 m2 6 .28 m3 5. Reúnanse en equipo. Convengan la estrategia y procedimientos para responder.
Completen la tabla 3.21 con los cálculos de volumen de cada objeto con forma
Tambo 5 dm 10 dm 13 dm 78 .5 dm2 1 020 .5 dm3
cilíndrica.
Botella
4 cm 8 cm 20 cm 50 .27 cm2 1 005 .31 cm3 Tabla 3.21
de jugo
Área de la
Recipiente Radio Diámetro Altura Volumen
base
Cubeta 12.79 cm 25.6 cm 35 cm 514 .29 cm2 18 000 cm3
Vaso 2 cm 4 cm 12 cm
Tinaco 1m 2m
a) R. M. Si denotamos con V el volumen, con r el radio y con h la altura del cilin-
Tambo 13 dm 78.5 dm2

dro, ésta se calcula así: h =  V 2 . Botella de jugo 8 cm 1005.31 cm3

πr
Cubeta 35 cm 18 000 cm3
V
b) R. M. El radio de la base se obtiene por medio de esta expresión: r =  . Conoce más
πh
a) Describan un procedimiento para obtener la altura del cilindro dados el volumen En la página http://

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www.edutics.mx/
Cierre y el área de la base. UQv, encontrarás
una calculadora
c) R. L. del volumen
de un cilindro.
1. R. L. Coloca algunas
b) Si se tienen como datos el volumen y la altura, ¿cómo obtienen el radio de la base? cantidades de
2. a) R. M. Sandra tiene la razón. El volumen del florero es V = π (5 cm)2 (20 cm) radio y de altura,

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luego comprueba
= 1 570.8 cm3. que funciona
b) R. M. El error que cometió Marcos fue sustituir en la fórmula el diámetro por c) En grupo, con la guía de su profesor, discutan las maneras de obtener algún ele-
correctamente.
(Consulta: 20 de
el radio. mento de un cilindro dados otros. Lleguen a una conclusión. junio de 2018).

c) R. M. Si cada litro de agua tiene 1 000 cm³, entonces al florero le caben 1.5708 L Cierre
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
de agua. tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para utilizar una calculadora que conclusión.
2. Para obtener el volumen de un florero de 10 cm de diámetro y 20 cm de al-
determina el volumen de un cilindro.
tura, Sandra y Marcos realizan sus cálculos. Sandra obtiene un volumen de
1 570.8 cm3, mientras que Marcos uno de 6 283.2 cm3.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 18 de la página 41 del cuaderno de a) ¿Quién de los dos tiene el resultado correcto? Explica la razón.
evidencias que continúa con el volumen de cilíndros rectos. b) ¿Cuál fue el error de cálculo que cometió la otra persona?
c) ¿Cuántos litros de agua le caben al florero? ¿Cómo sabes?

Actividad interactiva de práctica.

F18 Cuaderno de evidencias Secuencia 22 241

Páginas 41 y 42

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U3 250

S22 L2 Semana 31
U3
Inicio
L2 Problemas de volumen de cilindros rectos
Inicio
Orientaciones didácticas 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
Un tanque de gas estacionario tiene la forma que se muestra en la figura. Sus
• En esta lección los alumnos aplicarán la fórmula para calcular el volumen de medidas son de 60 cm de diámetro y 178 cm de largo.
un cilindro recto en diferentes situaciones y analizarán el efecto que tienen a) ¿Cuántos litros le caben a ese tanque?
las variaciones de la altura y el radio en el volumen de un cilindro recto. b) Un tanque estacionario no debe de llenarse más allá de 45 partes de su capa-
cidad. ¿Cuántos litros de gas se le pueden cargar como máximo?
• Para algunos ejercicios de esta lección, es importante que antes de resolver c) Si se lee en el medidor que el tanque ya tiene 135 L, ¿cuántos litros
los problemas los alumnos identifiquen bien la magnitud de cada elemento faltan para no rebasar su capacidad máxima?
del cilindro. Esto puede evitar un error frecuente. d) ¿Qué longitud debería tener el tanque si se desea que tenga una capa-
cidad de 650 L y el mismo diámetro?
Error frecuente. Los alumnos suelen aplicar la fórmula del volumen del cilindro
e) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
sin analizarla. En algunas situaciones prácticas, pueden aparecer las palabras f) Describe los procedimientos que realizaste para para responder.
diámetro, altura y profundidad con otro sentido según determinados contextos. 2. Reúnanse en equipo. Calculen los elementos que son parte del volumen de un
prisma recto y revisen sus resultados. Corrijan si es necesario.

Solucionario Desarrollo Problemas de volumen de cilindros rectos

Apliquemos lo aprendido sobre el cálculo del volumen de cilindros rectos.
1. Reúnanse en equipo. Analicen y resuelvan en su cuaderno las situaciones.
1. a) R. M. El volumen es de 503 280 cm3, que equivalen a 503.28 L.
a) La altura de un recipiente para guardar alimentos es de 20 cm y la base tiene un

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b) R. M. La carga máxima del gas debe ser de 402.62 L. radio de 15 cm. ¿Cuál es su volumen?
c) R. M. Al tanque le faltan 402.62 – 135 = 267.62 L. b) Una lata de verduras mide lo mismo de radio que de altura, que es de 16 cm.
d) R. L. La longitud corresponde a la altura del cilindro: 229.89 cm. ¿Cuál es su volumen?
• ¿De cuánto será el volumen de otra lata de verduras si mide 16 cm de
e) R. L. Se requiere conocer las medidas de los tanques.
diámetro y de altura?
f) R. L. • ¿Cuál lata tiene mayor volumen? ¿Cuántas veces es mayor ese volumen?
2. R. L.

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c) El monumento conocido como Ángel de la Independencia (figura 3.18), ubicado en
Figura 3.18. Ángel de
la Independencia. la Ciudad de México, tiene una altura total de 36 m. Está formado por un prisma
Desarrollo cuadrangular con altura de 2 m y lado de 8 m aproximadamente, le sigue un cubo
Infomáticas I de 4 m de lado y luego la columna cilíndrica de 2.69 m de diámetro.
Problemas de volumen de cilindros rectos Porfirio Díaz
mando construir • ¿Qué volumen tiene el prisma cuadrangular de la base?
1. a) V = π(15) (20) = 14 137 cm³.
2 el Monumento a • El cubo de la base, ¿qué volumen tiene?
la Independencia,
• ¿Qué volumen tiene la columna?
b) V = π(16)3 = 12 869 cm³. • V = π(8)2(16) = 3 217 cm³. • La primera, tiene conocido como
El Ángel o la • ¿Cuál es el volumen total del monumento?
4 veces más volumen que la segunda. Columna de la d) Un empaque para pelotas de tenis es un cilindro recto al que le caben tres pelotas,
c) • 128 m3. • 64 m3. • La columna es un cilindro de 30 m de altura, por lo que Independencia.
Fue inaugurado el
cada una mide 6.8 cm de diámetro.
V = 170.5 m3. • 128 + 64 + 170.5 = 362.5 m3. 16 de septiembre • ¿Cuánto miden el radio y la altura del empaque si se fabrica justo con las
de 1910 en medidas de las pelotas de tenis?
d) • El radio es el mismo de una pelota: 3.4 cm. La altura es la del diámetro de celebración de
los 100 años de la • ¿Cuánto es su volumen?
3 pelotas: 20.4 cm. • Volumen del empaque: π(3.4)2(20.4) = 740.86 cm³. independencia de • Si el empaque se fabrica con 3 mm de holgura en la parte superior y lateral,
• Al radio se le añade la mitad de la holgura: 3.4 + 0.15 = 3.55 cm. A la al- México.
¿cuáles son sus dimensiones?
tura se le suma la holgura: 20.4 + 0.3 = 20.7 cm. • Volumen del empaque • ¿Cuál es el volumen?

con holgura: V = π(3.55)2(20.7) = 819.55 cm³.

242 Secuencia 22

Actividad interactiva de práctica.

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 S22 L2 Semana 31
Secuencia 22. Volumen de cilindros rectos U3
2. a) 2. Analiza la situación. Responde lo que se te pide.
Tabla 3.22 Los silos (figura 3.19) son, en general, cilindros rectos en los que se al-
macenan granos, como el maíz, en grandes cantidades. Se construyen
Peso del grano de metal con tapas en forma de cono. Los silos tienen distintas medidas.
Diámetro (m) Radio (m) Altura (m) Volumen (m3)
(kg) El peso del maíz guardado es de 680 kg por metro cúbico.
a) Completa la tabla 3.22.
9 4 .5 12 .5 795 .2 540 736
Figura 3.19. Silos de
10 5 2 .63 206 .4 140 352 Tabla 3.22 diversos tamaños.

7 .2 3 .6 10 412 .8 280 704 Diámetro (m) Radio (m) Altura (m) Volumen (m3) Peso del grano (kg)
9 4.5 12.5 795.2
10 5 7 .5 589 400 520
5 206.4
15 7 .5 7 .37 1 302 .4 885 620 10 412.8
Portafolio
10 5 17 .5 1 374 .5 934 626 10 7.5 ¿Cómo obtienes
los elementos
7.5 885 620
de un cilindro

b) R. M. Con h =  V 2 .    c) R. L.

17.5 934 626 dado su volumen?
Realiza un cuadro
πr sinóptico en el
b) ¿Cómo obtienes la altura a partir del volumen y el radio del cilindro?
que expliques tus
Cierre
procedimientos.

1. R. L. c) Utiliza una calculadora para validar tus resultados. Reúnanse en equipo para que
argumenten o corrijan sus respuestas.
2. a) R. M. Vtotal = π(69)2(19) = 284 185 m³.  b) R. M. Vhueco = π(24)2(19) = 34 382 m³.

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c) R. M. V = Vtotal – Vhueco = 249 803 m³. d) R. L. 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige tus Cierre
respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que necesi- Conoce más
Piensa y sé crítico tabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una conclusión. Para trabajar
más ejercicios
2. El edificio Guangzhou Circle, ubicado en la ciudad china del mismo nombre,
En esta actividad los alumnos deberán comparar los valores de la fórmula para relacionados con
tiene forma similar a una dona y, cuando se refleja en el agua, asemeja el el volumen del
calcular el volumen de un cilindro recto cuando se modifican algunas de sus número 8, que es el número de la suerte en China. Situado al borde del río cilindro, consulta:

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variables. Pearl, el edificio mide 138 m de altura. El hueco tiene un diámetro de 48 m y http://www.
edutics.mx/UAk.
Considerando r el radio y h la altura, se obtiene el volumen original con estas la profundidad del edificio es de 19 m. (Consulta: 20 de
a) ¿Cuál es el volumen total del cilindro? junio de 2018).
magnitudes: V0 = πr 2h. Respecto a la primera pregunta, se debe calcular el volu- b) ¿Cuántos metros cúbicos hay en el espacio
men V1 considerando el mismo radio que en el caso anterior y una altura igual a hueco?
2h. Sustituyendo se tiene: V1 = πr 2(2h) = 2(πr 2h) = 2V0 . Por lo tanto, el volumen c) ¿Cómo obtienes el volumen que ocupa real-
mente el edificio?
aumenta al doble cuando la altura se duplica. Para la segunda pregunta, el radio
d) Describe tus procedimientos para obtener
se duplica, es decir, se considera 2r, y la respuesta se obtiene de la siguiente ma- cada dato.
nera: V2 = π(2r)2h = π(4r 2)h = 4(πr 2h) = 4V0 . En este caso se cuadruplica.
Si ambas variables se duplican, entonces el volumen V3 del cilindro sería el Piensa y sé crítico
siguiente: V3 = π(2r)2(2h) = π(4r 2)(2h) = 8(πr 2h) = 8V0 . Aumenta 8 veces.
Considera un cilindro recto con radio r y altura h.
¿Cuánto aumenta el volumen del cilindro si duplicas la altura? ¿Cuánto si duplicas
el radio? ¿Cuántas veces es mayor el volumen si duplicas ambas variables?
¿Cómo puedes comprobar tus respuestas?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para consultar ejercicios relacio-
nados con el volumen de un cilindro.
Secuencia 22 243
Actividad interactiva de práctica.
SINMA2SB_1E16_B3.indd 243 11/02/19 5:24 p.m.

U3 251
U3 252

Secuencia 23 L1 Semana 32-33

Desarrollos planos de prismas
S23 y cilindros rectos
Inicio

Orientaciones didácticas Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.

• El objetivo de esta lección es que los alumnos desarrollen su capacidad geomé-

trica espacial con los desarrollos planos de prismas y cilindros rectos, y que de-
duzcan la forma de calcular el área y el volumen de estos cuerpos geométricos. L1 Desarrollos planos
• Para deducir algunas fórmulas, los alumnos utilizarán sus habilidades de ál-
Inicio 1. Analiza la situación y responde lo que se pide.
gebra, así como de expresiones equivalentes. Pablo quiere saber qué envase le conviene más para comercializar el agua de
• Sugiera a sus alumnos la construcción de los cuerpos geométricos en los frutas de su compañía. Tiene dos posibilidades: un prisma recto con base cua cua-
ejercicios que lo ameriten. drada o un cilindro con las medidas que aparecen en la figura. Pablo quiere la
mayor superficie posible para poner el nombre de la compañía en el envase,
• En la actividad 6, solicite a los alumnos que propongan otros desarrollos
ya que dice que, en ambos casos, el volumen es casi el mismo.
planos con los que se puede construir un cubo. 10 cm
5 cm a) ¿Es correcta su afirmación de que los envases tienen casi el mismo
Error frecuente. Los alumnos suelen olvidar la importancia de distinguir entre las volumen? Explica.
unidades de área y volumen. Es importante que comprendan que del análisis se b) ¿Qué superficie lateral tiene el prisma cuadrangular?
c) Identifica la cara lateral del cilindro. Si hicieras un corte en ella, y luego
pueden inferir o comprender mejor las fórmulas de área y volumen. la extendieras, ¿qué figura obtendrías? ¿Cómo?
4.5 cm
10 cm
d) ¿Cuál información es relevante para responder y cuál no?
e) Describe el procedimiento que realizaste para responder.

Solucionario 2. Reúnanse en equipo. Expliquen los procedimientos y resultados a sus

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compañeros. Den argumentos o corrijan si es necesario.
1. a) R. M. El volumen del prisma es de 202.5 cm3 y el del cilindro es de 196.35 cm3,
por lo que se pueden considerar similares.
b) R. M. Cuatro veces el área de cada cara: 4 × 4.5 × 10 = 180 cm2. Desarrollo Desarrollo plano de prismas rectos
Trabajemos primero en un desarrollo plano de un prisma recto.
c) R. M. Cortando por una línea recta, perpendicular a la base, se obtiene un rec-
1. Analiza el prisma de la figura 3.20. Luego responde lo que se te pide.

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tángulo con un lado de longitud igual a la de la circunferencia y el otro igual a) ¿Cómo son los rectángulos que forman este prisma?
2.6 cm
a la altura del cilindro. b) ¿Cuántos rectángulos hay?
d) R. L. Son relevantes las medidas de los cuerpos y las fórmulas para el volumen. c) ¿Cómo son los hexágonos que forman este prisma?
e) R. L. d) Para construir este prisma, ¿cuántos rectángulos y cuántos hexágonos necesitamos?
2. R. L. 10 cm

Desarrollo
e) Propón una manera de colocar los rectángulos y los hexágonos para poder cons-
Desarrollo plano de prismas rectos 3 cm truir el prisma.
1. a) R. M. Iguales entre sí.        b) 6 rectángulos.
Figura 3.20
c) R. M. Regulares e iguales entre sí.     d) Dos hexágonos y seis rectángulos.
e) R. M. Los hexágonos de manera paralela y los rectángulos de manera vertical f) Supón que el prisma es un caja y que abres la tapa, luego abres la base y que ambas
quedan pegadas a un rectángulo, después separas dos rectángulos por una arista.
entre los hexágonos.
Dibuja en tu cuaderno la forma que se obtiene.
f) R. L.

Actividad interactiva de práctica. 244

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 S23 L1 Semana 32-33
Secuencia 23. Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos U3
g) R. L. Sí, es posible de acuerdo con la disposición de las bases y las caras laterales. g) ¿Es posible reconstruir cualquier prisma recto con un esquema similar a éste?
2. a) Explica.
2. Reúnanse en equipo. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder.
Analicen los esquemas de la figura 3.21.

a b

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Figura 3.21. Esquemas
c d con rectángulos y
hexágonos.

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a) Encierren las figuras con las cuales se puede armar un prisma hexagonal.
Expliquen.
Conoce más
Para conocer
b) ¿De qué manera pueden comprobar que se puede construir un prisma en cada caso
más aspectos
Tienen base superior e inferior y los rectángulos laterales están entre los dos que eligieron? del desarrollo
plano de los
hexágonos. prismas rectos,
visita: http://www.
b) R. M. Al recortar y doblar las figuras para construir los prismas. c) ¿Alguno de estos esquemas es similar al que dibujaste en la actividad anterior?
edutics.mx/UAB.

c) R. L. ¿Cuál? (Consulta: 20 de
junio de 2018).
d) R. L. Se busca que el alumno explique que el desarrollo plano es un esquema d) Propongan la definición del desarrollo plano de un prisma y sus características.

por el cual se construye un prisma, debe tener dos figuras que sirvan como Escríbanlas.

bases y rectángulos que sean las caras laterales.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para que se conozcan otros aspec-
tos sobre el desarrollo plano de los prismas rectos.
Secuencia 23 245

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U3 253
U3 254

S23 L1 Semana 32-33

U3 Lección 1. Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos

3. 3. Observa los desarrollos planos y los prismas de la figura 3.22. Asocia cada uno
con su correspondiente, es decir, indica cuál de los desarrollos planos construye
el correspondiente prisma correcto.

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Figura 3.22

a) Consideren el prisma y su desarrollo plano. ¿Qué elemento del primero es igual

al largo de cada rectángulo del segundo? ¿Qué elemento del prisma es igual al
ancho de cada rectángulo de su desarrollo plano?

b) Discutan con otros equipos las características de los desarrollos planos para pris-
mas rectos.
a) R. M. La longitud del lado. La altura del prisma.
b) R. L.
246 Secuencia 23

Actividad interactiva de práctica.

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 S23 L1 Semana 32-33
Secuencia 23. Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos U3
Desarrollo plano de cilindros rectos El desarrollo plano de un prisma recto es una figura plana formada por rectángu-
Infomáticas I
4. a) R. M. Dos círculos iguales. los y dos polígonos regulares idénticos unidos por sus lados. Estos se puedan doblar
Los desarrollos
(por los bordes) para formar las caras del prisma recto y cuyas bases son los polí-
b) R. M. A un rectángulo con base igual al perímetro del círculo y altura igual a de prismas
gonos regulares. rectos son útiles
la del cilindro. El área total de un prisma recto es el área de los rectángulos correspondientes
para estudiar
los cuerpos
c) R. L. a la sección lateral, más el de los polígonos regulares que corresponden a la base geométricos,

d) R. L. Se busca que el alumno mencione las bases y los rectángulos de las caras y a la tapa. ya que se pueden
construir con
laterales. diferentes
materiales como
5. R. M. Desarrollo plano 1: el rectángulo no alcanzaría a rodear por completo Desarrollo plano de cilindros rectos papel o cartón.

las circunferencias. Por lo tanto, no sería posible formar un cilindro con este Ya que se ha identificado el desarrollo plano de los prismas rectos, trabajemos el caso
del cilindro recto.
desarrollo plano.
4. Analiza el cilindro de la figura 3.23. Responde a lo que se te pide.
Desarrollo plano 2: los círculos son muy pequeños respecto al rectángulo. Este
a) ¿Qué figuras forman las bases del cilindro?
desarrollo plano no es el adecuado para construir un cilindro.
b) ¿Qué polígono corresponde a su área lateral? Explica:
Desarrollo plano 3: las proporciones entre rectángulo y círculos de este desa-
rrollo plano parecen ser adecuadas para construir un cilindro.
c) Propón en tu cuaderno un esquema que represente el desarrollo plano de este
Desarrollo plano 4: aunque las proporciones de este desarrollo plano son cilindro.
iguales a las del anterior, no es posible construir un cilindro debido a que los dos d) ¿Qué semejanzas tiene este esquema con el desarrollo plano de un prisma Figura 3.23
círculos están del mismo lado. recto?

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a) R. M. La altura del rectángulo del desarrollo plano debe ser igual al perímetro
del círculo que conformará la base del cilindro. 5. Reúnanse en equipo. Determinen la estrategia y los procedimientos para respon-
b) R. M. Para calcular el área del desarrollo plano del cilindro, hay que multipli- der. Consideren figura 3.24. Escriban si es posible construir un cilindro con el de-
sarrollo plano propuesto. Justifiquen su respuesta.
car por dos el área del círculo y sumarle el área del rectángulo, que equivale
a multiplicar el perímetro del círculo por la altura del cilindro. El área total

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puede expresarse como: A = 2(πr 2) + (2πrh) = 2πr(r + h), donde h es la altura
del cilindro y r el radio del círculo.
c) R. L.
Figura 3.24. Posibles
Actividad interactiva de práctica.
desarrollos planos de
un cilindro.

a) ¿Qué características debe tener el desarrollo plano para poder construir un

cilindro recto?

b) ¿Cómo calculas el área del desarrollo plano del cilindro?, ¿qué dato del cilindro
obtienes?
c) Discutan con otros equipos las características de los desarrollos planos para cilin-
dros. ¿Cuál es la relación entre el largo del rectángulo del desarrollo plano y la
circunferencia de la base? ¿Y entre el ancho y la altura del cilindro?

Secuencia 23 247

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U3 256

S23 L1 Semana 32-33

U3 Lección 1. Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos

6. El desarrollo plano de un cilindro recto cerrado se conforma por dos círculos que
Conoce más son la base y la tapa del sólido, unidos por un rectángulo que corresponde a la
Para una sección lateral. Esta base es igual a la longitud de la circunferencia de la base del
visualización del
cilindro (calculada por las expresiones πd o 2πr) y la altura es igual a la del cuerpo
desarrollo plano
a b c d del cilindro, visita geométrico.
la página: http:// El área total de un cilindro recto que tiene una altura de h y un radio de r está
www.edutics.mx/
dado por 2πr(h + r) = 2πr2 + 2πrh, o bien, el perímetro del círculo por la altura más
Ub6. (Consulta 20
de junio de 2018). dos veces el área de uno de los círculos que forman la base.

e f g h
Conoce más
Problemas con desarrollos planos
Para una práctica
de identificar Apliquemos lo aprendido sobre la obtención y análisis de los desarrollos planos de
prismas rectos prismas y cilindros rectos.
mediante sus
6. Encierra en un círculo los arreglos de cuadrados de la figura 3.25 que correspon-
desarrollos planos,
ingresa a http:// den al desarrollo plano de un cubo.
www.edutics.mx/
i j k l UA2. (Consulta: 20
de junio de 2018).

7. a) (4 cm)(10 cm) = 40 cm².       b)  (8)(4 cm)(4.8)  = 76.8 cm2.

2 a b c d

c) 8(40 cm²) + 2(76.8 cm²) = 473.6 cm². d) (76.8 cm²)(10 cm) = 768 cm³.

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( )
e) R. M. Sí se puede. El área de la base y la tapa juntos es: 2 P × a  = 8La, con P
2
el perímetro, a la apotema y L el valor del lado del polígono. Por otro lado, el e f g h

área de sus caras laterales es: 8Lh, con h la altura. Por lo tanto, el área total es

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( )
8Lh + 8La = Ph + 2 P × a , que resulta ser el procedimiento propuesto: perí-
2
metro del polígono por altura, más dos veces su área. Figura 3.25. Arreglos
i j k l
de 6 cuadrados

4 cm
7. Se tiene una caja con la forma y las dimensiones indicadas en la figura 3.26.
Visite el sitio web de la primera cápsula de la sección “Conoce más” para visua- 4.8 cm
a) ¿Cuál es el área de cada uno de los rectángulos laterales del sólido?
lizar el desarrollo plano del cilindro. b) ¿Y la de cada uno de los octágonos regulares de las bases?          
Visite el sitio web de la segunda cápsula de la sección “Conoce más” para co- c) ¿Cuál es el área total del prisma?          
nocer una práctica en la que se relacionan los prismas con su desarrollo plano. 10 cm
d) ¿Cuánto vale su volumen?          
e) ¿El área del prisma se puede calcular como el perímetro de uno de los polígonos
Presente a sus alumnos el tutorial sobre el trazo del plano de un prisma penta- regulares por la altura, más dos veces el área del mismo polígono? Explica.
gonal mediante el programa de geometría dinámica Geogebra.
Figura 3.26

Actividad interactiva de práctica.

248 Secuencia 23

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 S23 L1 Semana 32-33
Secuencia 23. Desarrollos planos de prismas y cilindros rectos U3
8. a) V = (5 cm)(5 cm)(10 cm) = 250 cm³. 8. En la figura 3.27 se muestra un desarrollo plano de una caja. 5 cm

b) R. L. Una opción rápida es que el alumno reduzca o aumente la altura. a) ¿Cual es el volumen de la caja una vez armada? 5 cm
9. R. M. Si se considera π = 3.14, el primer desarrollo plano tiene de volumen: b) Dibuja en tu cuaderno los desarrollos planos de otras cajas similares,
π(4 cm)2(10 cm) = 502.4 cm³ y el segundo (100.48 cm²)(5 cm) = 502.4 cm³. pero que una tenga la mitad y la otra el doble de volumen de la caja de

10 cm
la figura 3.27.
Entonces los dos desarrollos planos tienen el mismo volumen.
9. Se tienen dos desarrollos planos de cilindros (figura 3.28). ¿Cuál tiene
10. R. L. mayor volumen al armarse? Explica.
Figura 3.27
Cierre

1. R. L. d = 8 cm A = 100.48 cm2

2. a) R. M. El volumen del prisma hexagonal es: (6)(5 cm)(4.3 cm) (9 cm) = 580.5 cm3.
2
El volumen del cilindro es: V = πr 2h = π(2.5 cm)2(10 cm) = 196.35 cm³. Por lo tan- 10 cm 5 cm
Portafolio
to, el prisma hexagonal tiene una capacidad mayor y Mario está equivocado. ¿Reconoces las
aplicaciones del

b) R. L. uso de desarrollos
planos de prismas
Figura 3.28 y cilindros rectos?
c) R. M. El área del prisma hexagonal consiste en dos hexágonos y seis rectán- Elabora un cuadro
10. Reúnanse en equipo. Calculen los resultados que han obtenido para verificar su sinóptico para

gulos: 6Lh + 2( P × a ) = 6Lh + 6La = 6L(h + a) = 6(5 cm)(4.3 cm + 9 cm) =

explicarlas.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

validez. Argumenten o corrijan según lo consideren necesario.
2
Cierre
399 cm². La del cilindro se forma con dos círculos y un rectángulo: A = (2πr)h 1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
+ 2(πr 2) = 2πr(h + r) = 2π(2.5 cm)(10 cm + 2.5 cm) = 196.35 cm². Por lo tanto, necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
conclusión.
el prisma hexagonal tiene un área mayor. 2. Mario es diseñador industrial y le han pedido diseñar dos envases para una mar-

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

ca nueva de jugo. Uno es un prisma hexagonal de lado 5 cm, apotema 4.3 cm y
altura 9 cm; el otro es un cilindro de radio 2.5 cm y altura de 10 cm. Al realizar
Piensa y sé crítico las cuentas de volumen, Mario piensa que la capacidad es casi la misma.
a) ¿Mario está en lo correcto? Explica.
En esta actividad los alumnos deberán responder las preguntas planteadas cons-
b) Dibuja un esquema del desarrollo plano de cada envase y compara para com-
truyendo el cubo pertinente con apoyo del desarrollo plano adecuado. probar su afirmación.
Soluciones: En la cara opuesta a la cruz hay un cuadrado. En la cara opuesta c) ¿Cuál de los cuerpos tiene un área mayor? Explica.
a la estrella hay un hexágono. En la cara opuesta al triángulo hay un círculo.
Piensa y sé crítico
Observa estas tres vistas del mismo cubo.
¿Qué símbolo hay en la cara opuesta a la que tiene la cruz?
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 19 de la página 43 del cuaderno de
¿Y en la cara opuesta a la que tiene la estrella?
evidencias que continúa con desarrollos planos. ¿Y en la cara opuesta a la que tiene el triángulo?
Realiza el desarrollo plano del cubo y muéstralo a tus
compañeros.
Actividades interactivas de práctica.

F19 Cuaderno de evidencias Secuencia 23 249

Páginas 43 y 44

SINMA2SB_1E16_B3.indd 249 11/02/19 5:24 p.m.

U3 257
U3 258

U3 U3

ÁREAS Y VOL
VOLÚMENES Principio de Cavalieri para figuras sólidas

DE FIGURAS
En lenguaje moderno, podemos enunciar el principio de Cavalieri
para figuras sólidas de la siguiente manera:

Si dos figuras sólidas de la misma altura al ser cortadas por planos paralelos
producen siempre secciones de igual área A entonces tienen el mismo
Bonaventura Cavalieri (1598-1647) propuso en el siglo XVII un volumen V.
procedimiento para calcular de áreas y volúmenes de figuras.
Antes de este siglo sólo se podía calcular el volumen de algunos A
cuerpos especiales tratados ya por Arquímedes y Kepler. A A A
A A
El principio de Cavalieri A A
Cavalieri expuso su principio en dos publicaciones: Geometria
h
indivisibilibus (1635) y Exercitationes Geometricae (1647).

El principio general de Cavalieri dice que:

A A
Si dos figuras planas (o sólidas) tienen igual altura y las secciones A A
hechas por rectas paralelas (planos paralelos en caso de sólidos)
a las bases y a igual distancia de ellas están siempre en la misma
razón, entonces las figuras planas (o los sólidos) están también
en la misma razón. Todas las figuras sólidas tienen el mismo volumen V.

Principio de Cavalieri para figuras planas A A A

A
En lenguaje moderno, podemos enunciar el principio de A A
Cavalieri para figuras planas de la siguiente manera:
A A

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Si dos figuras planas al ser cortadas por líneas rectas
paralelas producen siempre segmentos de igual longitud l, h
entonces, tienen la misma área A.

Fuente: http://edutics.mx/wh8 (Consulta: 20 de septiembre de 2018).

A A
A A A
l l l

Todas las figuras sólidas tienen el mismo volumen V.

l l A
l A
h A A
Analiza y resuelve.
h
l l l • ¿Cómo podrías mostrar el
principio de Cavalieri con
diversos envases y líquido?
A A • ¿Cómo calcularías el volumen de
Las tres figuras planas tienen la misma área A. un poliedro oblicuo? ¿Y el de un
cilindro oblicuo?

250 Secuencia 23 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 23 251

SINMA2SB_1E16_B3.indd 250-251 14/02/19 11:59 a.m.

 S23 L2 Semana 32-33

Áreas y volúmenes de figuras Solucionario

Orientaciones didácticas Analiza y resuelve
• El propósito de esta infografía es que los alumnos amplíen su acervo respecto al En esta sección tiene como objetivo que los alumnos vinculen el contenido de la infografía
cálculo de volúmenes y áreas, mediante el Principio de Cavalieri. con los temas de la secuencia.
• Analice con sus alumnos el texto original del Principio de Cavalieri y las adaptacio- • Sugiera a los alumnos que en la primera actividad prueben llenando con líquidos enva-
nes modernas. Discutan la validez de esas adaptaciones del principio y expliquen ses de distintas formas, que cumplan los requisitos para aplicar el Principio de Cavalieri.
por qué pueden deducirse del texto original. • En la segunda actividad los alumnos tendrán que deducir que es suficiente con calcu-
• Sugiera a los alumnos que prueben el Principio de Cavalieri para figuras planas lar el volumen de un prisma o cilindro recto que comparta las áreas transversales de
dibujando figuras en su cuaderno y calculando sus respectivas áreas. sus análogos oblicuos.
• Inicie con la página 250 y, después, siga con la página 251.
• Al final de la página 250, pregunte a sus alumnos de qué otra manera se podría Proyecte la animación de la infografía “Áreas y volúmenes de figuras” para reforzar
verificar que el área de esas figuras es la misma. con los alumnos los temas de cálculo de volúmenes de prismas rectos y cilindros, de-
• Analice con sus alumnos las figuras de la página 251 y pida que justifiquen la validez sarrollos planos y obtención de áreas.
del Principio de Cavalieri para figuras sólidas, a partir del de figuras planas.
• Por último, fomente el análisis crítico y el intercambio de opiniones en la sección
“Analiza y resuelve”.

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U3 259
U3 260

Secuencia 24 L1 Semana 34

S24 Probabilidad teórica

Inicio

Orientaciones didácticas Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio.

• El objetivo de esta lección es que los alumnos conozcan la definición de pro-

babilidad teórica y la calculen en varios ejemplos.
• Analice con sus alumnos aquellos ejercicios donde aparecen eventos con pro- L1 Definición de probabilidad teórica
babilidad 0 o 1. Guíelos para que analicen qué significado tienen estos valores. Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
• Cuando se defina un experimento, proponga a sus alumnos encontrar un espa- Tres amigos juegan a avanzar casillas en un tablero, utilizando un dado de
cio muestral adecuado. cuatro caras como el de la figura, cuyo resultado al lanzarlo es el número que
Error frecuente. Los alumnos suelen creer que cualquier espacio muestral es unifor- aparece en la cúspide. Los lanzamientos que han realizado son: 3, 1, 4, 4, 1, 2,
3, 2, 1, 4, 2, 1, 2, 3, 1.
me, es decir, que todos sus elementos tienen la misma probabilidad de ocurrencia.
a) ¿Cuál consideras que es el número que podría salir en la siguiente tirada? Ex-
Infomáticas I plica la razón.
El dado tetraédrico b) ¿Cómo calculas la probabilidad frecuencial de obtener cada número del dado?
Solucionario y otros con formas
de poliedros
c) De acuerdo al experimento, ¿todos los números tienen la misma probabilidad
frecuencial? Argumenta.
1. a) R. L. regulares se
utilizan en los d) Si tomas en cuenta las veces que se muestran los números en el dado, ¿cuál
b) R. M. Con la división de la cantidad de veces que salió cada número entre el juegos de rol,
sería la probabilidad de obtener el 4?
en los cuales los
e) ¿Los números tienen la misma probabilidad de salir en este caso? Explica.
número total de lanzamientos. La probabilidad de obtener 1 es 5  =  1 , la del
participantes
actúan como f) ¿Qué información ha sido relevante para responder? ¿Qué información te falta?

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15 3 personajes de
2. Reúnanse en equipo. Verifiquen sus resultados a fin de comparar otras maneras
2 es 4 , la del 3 es 3  =  1 y la del 4 es 1 . historia o fantasía.
de determinar la probabilidad de un evento.
15 15 5 5

c) R. M. No, el 1 tiene mayor probabilidad frecuencial de salir.

Desarrollo Definición de probabilidad teórica
d) R. L. Son 4 números distintos, cada uno tendrá probabilidad de 1 . En primer grado se calculó la probabilidad de un evento repitiendo muchas veces ex-
4

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perimentos aleatorios, contando las veces que sucedía el evento deseado y se dividía
e) R. M. Sí, todos tienen la misma probabilidad (en un dado no cargado). ese conteo entre el número de ensayos o experimentos aleatorios.
1. Reúnanse en equipos. Acuerden la estrategia y procedimientos para responder.
f) R. L.
Analicen la situación.
2. R. L. Paula y Alonso lanzaron volados, cada uno con una moneda y registran con una
A las veces que obtuvo águila y S si fue sol. Se preguntan cuáles serán las opciones
Desarrollo AA que hay al lanzar cada uno su moneda al mismo tiempo.
A
a) ¿De cuántas maneras distintas cae la moneda de Paula? ¿Cuáles son sus resultados?
Definición de probabilidad teórica A S
1. a) R. M. Dos resultados posibles: águila (A) y sol (S).
S A SA b) ¿Cuántos y cuáles resultados arroja la moneda de Alonso?
b) R. M. Dos resultados posibles: águila (A) y sol (S).
S
c) R. M. Hay 4 resultados posibles: AA (Paula obtiene águila y Alonso águila), AS c) ¿Qué combinaciones posibles se forman al lanzar las dos monedas?
Figura 3.29.
(Paula águila, Alonso sol), SA (Paula sol, Alonso águila), SS (Paula sol, Alonso sol). Resultados posibles
en volados.
d) R.M. AS y SS. d) Completen el diagrama de la figura 3.29.

Actividad interactiva de práctica.

252

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 S24 L1 Semana 34
Secuencia 24. Probabilidad teórica U3
e) R. M. De los cuatro resultados posibles, sólo uno tiene doble águila, por lo tan- e) De acuerdo con el diagrama, ¿cómo escriben la probabilidad de que en ambas
Conoce más
to, la probabilidad de que ambos obtengan águila es 1 . monedas se obtenga "águila"? Expliquen.
Te recomendamos
4 el texto El libro de 
la economía, de
2. a) R. M. Águila-Sol (AS) y Sol-Águila (SA). 2. Paula y Alonso decidieron jugar al “disparejo” lanzando sus monedas. Si los resul- Niall Kishtainy, en
tados son diferentes, Paula gana, y si las monedas caen iguales, Alonso gana. él conocerás los
b) R. M. Águila-Águila (AA) y Sol-Sol (SS). principios básicos
a) ¿Cuáles resultados hacen ganar a Paula? de esta disciplina

c) R. M. Paula gana con 2 resultados de un total de 4. La probabilidad es 2  =  1 . b) ¿Con cuáles resultados gana Alonso?
y su relación con
4 2 las matemáticas.
c) ¿Cómo determinan la probabilidad de que Paula gane en un volado? Búscalo en tu

d) R. M. Son 2 de 4 resultados. La probabilidad es de 1 .

biblioteca del aula.

2 d) ¿Qué probabilidad tiene Alonso de que el primer volado sea a su favor? Argumenten

e) R. M. Sí es justo. Ambos tienen 1 de probabilidad de ganar.

cómo obtenerla.
2
3. a) R. L. e) Un juego se considera justo si las probabilidades de que ganen sus participantes

b) Hay 8 resultados posibles: AAA, AAS, ASA, ASS, SAA, SAS, SSA, SSS. son las mismas. ¿Este juego es justo? Expliquen.

c) R. M. A Paula le convienen 6 resultados: AAS, ASA, ASS, SAA, SAS, SSA. La pro- 3. Gabriel llegó con Paula y Alonso. También traía una moneda, así que se pregun-

babilidad de que gane Paula es 6  =  3 .

taron cómo jugar un disparejo con tres monedas. Gabriel propuso que si las mo-
8 4 nedas caían disparejas ganara Paula, pero si caían todas parejas (esto es, tres
águilas o tres soles), ganara Alonso.
d) R. M. Alonso gana con AAA y SSS. La probabilidad es de 2  =  1 .

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a) Tracen en su cuaderno un diagrama de árbol con los resultados posibles de los tres
8 4 volados.
b) ¿Cuántos resultados posibles hay?
e) R. M. Este juego no es justo. Paula tiene mayor probabilidad de ganar.
c) ¿Cuál es la probabilidad de que gane Paula con las reglas de Gabriel? ¿Por qué?
f) R. L. Se busca que los alumnos dividan todos los resultados en dos grupos con
los mismos elementos.
d) Con las reglas de Gabriel, ¿cuál es la probabilidad de que gane Alonso? Expliquen.

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g) R. L. Los alumnos deben darse cuenta de que no hay ningún juego con 3 mone-

das que sea justo para los tres jugadores. Si hubiera un juego justo, cada uno e) ¿Este juego es justo? Argumenten.

tendría 1 de probabilidad de ganar; esto es, una tercera parte de los 8 posibles
3 f) Propongan una manera de que el juego con tres monedas sea justo y muestren por
resultados debería favorecer a cada uno. Sin embargo, 8 no es divisible entre 3, qué lo es.

por lo tanto, no hay manera de repartir justamente los 8 resultados posibles

entre los 3 jugadores. g) Propongan otra manera de jugarlo, que incluya a Gabriel y sea justo. Expliquen por
qué lo es.

4. Jimena y Eduardo se han añadido al grupo y traen dos dados, por lo que todos van
a jugar con ellos a avanzar en un tablero, de acuerdo con los puntajes que se

Secuencia 24 253

SINMA2SB_1E16_B3.indd 253 11/02/19 5:24 p.m.

U3 261
U3 262

S24 L1 Semana 34
U3 Lección 1. Definición de probabilidad teórica

4. a) Tabla 3.23. Avance de juego con dos dados muestran en la tabla 3.23. Cada que un resultado sea
Tabla 3.23. Avance de juego con dos dados Suma de los Persona que Casos en que favorable para alguien, avanza una casilla; el que llegue
dados avanza sale primero a 10 casillas, gana.
Suma de los dados Persona que avanza Casos en que sale 2 o 12 Paula a) Completen la tabla 3.23 considerando los resultados
3 o 11 Alonso posibles de cada suma de los dados.
2 o 12 Paula 2 de 36
4 o 10 Jimena b) Realicen tres partidas. Usen la tabla 3.24 como tablero
3 o 11 Alonso 4 de 36 5o9 Eduardo
para avanzar. Hagan turnos para lanzar dos dados y
usen fichas, piedritas, granos u otro objeto para avanzar.
6u8 Gabriel
4 o 10 Jimena 6 de 36 Registren en su cuaderno cada resultado de los dados.
7 Vuelven a tirar
5o9 Eduardo 8 de 36
Tabla 3.24. Tablero de avance
6u8 Gabriel 10 de 36
Jugador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7 Vuelven a tirar 6 de 36 Paula
Alonso
b) R. L. Jimena
c) R. L. Los alumnos deben observar que no todos tienen las mismas probabilida- Eduardo

des de ganar. Gabriel

d) R. L. c) Reflexionen: ¿todos los resultados tuvieron la misma posibilidad de ocurrir? Escri-

e) R. L. ban sus conclusiones al respecto.

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f) R. L.
g) R. L. La idea es que los alumnos se den cuenta de que pueden observar de ma-
nera gráfica los resultados obtenidos e identificar cuál fue el evento con mayor d) ¿Cuál fue el resultado con mayor frecuencia? Expliquen.
probabilidad frecuencial.
h) R. L. Los alumnos deben concluir que la probabilidad teórica no depende del
Infomáticas I

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conteo de los eventos sino de las veces que puede presentarse el resultado e) Como anotaron todos los resultados que fueron obteniendo, encuentren las pro-
Los juegos de mesa
que se busca. ya existían desde la babilidades frecuenciales que cada uno tiene de ganar.
prehistoria, incluso
se consideran
anteriores a la
Actividad interactiva de práctica. invención de la
escritura. ¿Y cuál f) Tracen en su cuaderno un histograma y un polígono de frecuencias con las veces
fue el primer juego
que salió cada resultado de los dos dados.
creado? ¡Los dados!
Fuente: http:// g) ¿Qué relación hay entre la probabilidad y las gráficas que dibujaron?
www.edutics.mx/
wnE (Consulta:
20 de septiembre
de 2018).
h) Reúnanse con otros equipos. Comparen sus resultados y razonen el significado
de la probabilidad teórica de un evento aleatorio. Argumenten y corrijan si es
necesario. Escriban una conclusión.

254 Secuencia 24

SINMA2SB_1E16_B3.indd 254 11/02/19 5:24 p.m.

 S24 L1 Semana 34
Secuencia 24. Probabilidad teórica U3
5. Los resultados favorables son las veces en que se obtiene el caso deseado en un
Tabla 3.25. Probabilidades teóricas de eventos evento aleatorio. Por ejemplo, en un dado numerado del 1 al 6, si el caso deseado
es: “Obtener número par”, los resultados favorables son 3: el 2, el 4 y el 6.
Casos Casos Probabilidad
Evento
favorables totales teórica
Si todos los resultados tienen la misma posibilidad de ocurrir, la probabilidad clá- Conoce más
Obtener 5 en un dado 1 sica (o teórica) se calcula contando el número de resultados favorables y dividién- Para observar
1 6 6
de 6 caras dolo entre el número de resultados totales. Por ejemplo, la probabilidad de obtener una definición
y ejemplo
"águila" al lanzar una moneda es breve sobre la
Escoger a un compañero Número de resultados favorables 1 probabilidad
P(x) =   = 
del salón que traiga R. L. R. L. R. L. Número de resultados totales 2 teórica, entra a la
liga: http://www.
zapatos blancos edutics.mx/U2T.
5. Completa la tabla 3.25 con los casos totales de cada experimento y las probabi- (Consulta: 20 de
Elegir un as de una baraja R. L. R. L. R. L. lidades teóricas de cada evento deseado.
junio de 2018).

Que la última cifra del Tabla 3.25. Probabilidades teóricas de eventos

número de alumnos de la R. L. R. L. R. L.
Evento Casos favorables Casos totales Probabilidad teórica
escuela sea mayor que 7
Obtener 5 en un dado de 6 caras
Sacar el 13 en una urna con 1
1 10 20
Escoger a un compañero del salón que traiga zapatos blancos
bolas numeradas del 1 al 20
Elegir un as de una baraja
Elegir a un compañero cuyo
R. L. R. L. R. L. Que la última cifra del número de alumnos de la escuela

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apellido empiece con F sea mayor que 7

Sacar el 13 en una urna con bolas numeradas del 1 al 20

a) R. L. Elegir a un compañero cuyo apellido empiece con F

Cierre a) Reúnanse en equipo. Calculen las probabilidades teóricas y verifiquen su procedi-

miento de obtención. Argumenten y corrijan en caso necesario.

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1. R. L.

2. a) La probabilidad de que salga la bola roja es 1 .

3
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige Cierre
b) La probabilidad de que la bola elegida sea roja es 1 . tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que
3
necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
conclusión.
c) En la urna habría 11 bolas en total, de las cuales 3 serían rojas. La probabilidad 2. Hay tres urnas, una con una bola roja, otra con una verde y la tercera con una

de tomar una de éstas es 3 .

bola blanca. Sin saber dónde está cada una, eliges una urna.
11 a) ¿Cuál es la probabilidad de que tenga la bola roja?
b) Supón ahora que metes las tres bolas a una sola urna y tomas una de ellas al
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para ver la definición y un ejemplo azar, sin verla. ¿Cuál es la probabilidad de que sea la roja?
de probabilidad teórica. c) Piensa que ahora toma 3 bolas rojas, 2 verdes y 6 blancas, y las metes todas
en una urna, para luego sacar una sin mirarla. ¿Qué probabilidad hay de que
tomes una bola roja?
Actividad interactiva de práctica.

Secuencia 24 255

SINMA2SB_1E16_B3.indd 255 11/02/19 5:24 p.m.

U3 263
U3 264

S24 L2 Semana 35
U3
Inicio
L2 Probabilidad teórica y frecuencial
Orientaciones didácticas
Inicio 1. Analiza la situación, observa la imagen y responde.
• Esta lección tiene como objetivo que los alumnos apliquen la definición de
Fernando y sus amigos participan en un juego de mesa en el que se lanza un
probabilidad frecuencial en algunos problemas y comparen su valor con el dado como el de la figura. Él ganará si obtiene 6 en el próximo tiro, pero
de la probabilidad teórica. piensa que es más difícil obtener este número que los demás.
• Analice con sus alumnos la probabilidad frecuencial como una aproximación a) De 50 lanzamientos, 11 han caído en el número 1; 7 en el 2; 9 en el 3; 9 en el 4;
8 en el 5 y el resto en el 6. Escribe la probabilidad de cada número de acuerdo
de la probabilidad teórica. con los lanzamientos.
• Discutan en grupo qué diferencias hay entre la probabilidad frecuencial y la b) Reúnanse en equipo y reflexionen: ¿cómo determinan la probabilidad de cada
probabilidad teórica. ¿Se pueden utilizar en las mismas situaciones? número de acuerdo con el número de caras del dado? Calculen la probabilidad
de cada caso.
Error frecuente. Los alumnos suelen confundirse al leer la palabra “probabili-
c) ¿En cuál inciso usan la probabilidad teórica? ¿En qué caso se utiliza la proba-
dad”. Es importante que aprendan a identificar cuándo se trata de probabilidad bilidad frecuencial? Expliquen.
teórica o frecuencial. d) ¿Qué información es relevante para responder y cuál no?
e) Describan los procedimientos realizados para obtener la probabilidad de cada
número del dado.
2. Reúnanse con otros equipos. Expresen las características de la probabilidad
Solucionario teórica de un evento, así como su relación con la probabilidad frecuencial.
1. a) R. M. De acuerdo con los lanzamientos, la probabilidad frecuencial de que Argumenten o corrijan sus resultados si es necesario.

se obtenga el número 1 es de 11 , el 2 es de 7 , el 3 es de 9 , el 4 es de 9 ,

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50 50 50 50
8 4
Desarrollo Probabilidad teórica y frecuencial
el 5 es de  =  y el 6 es de 6  =  3 . Después de definir la probabilidad teórica, verifiquemos la relación con la probabili-
50 25 50 25
dad frecuencial.

b) R. L. Como son 6 caras, cada número tiene probabilidad 1 . 1. Reúnanse en equipos. Observen las urnas que aparecen en la figura 3.30 y con-
6 testen lo que se les pide.
a b c
c) R. M. La probabilidad frecuencial se utiliza en el inciso a y la probabilidad teó-

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rica en el b.
d) R. L. Se requiere la frecuencia de cada evento y el total de eventos.
e) R. L.
2. R. L.

Desarrollo Figura 3.30. Urnas con pelotas de diferentes colores.

Probabilidad teórica y frecuencial a) Si sacan una bola de la primera urna, ¿cuál color es más probable que obtengan?
1. a) Verde, pues el número de bolas de ese color es mayor. Expliquen.

b) R. M. Verde. Urna a: 6  =  2 , urna b: 3  =  1 , urna c: 6  =  2 . Blanco. Urna a: 0  = 0, b) Calculen las probabilidades de sacar una bola verde, una roja y una blanca de
9 3 9 3 9 3 9
urna b: 3  =  1 , urna c: 1 . Rojo. Urna a: 3  =  1 , urna b: 3  =  1 , urna c: 2 . cada urna.
9 3 9 9 3 9 3 9

256 Secuencia 24

SINMA2SB_1E16_B3.indd 256 11/02/19 5:24 p.m.

 S24 L2 Semana 35
Secuencia 24. Probabilidad teórica U3
c) R. M. En las urnas a y c se tiene mayor probabilidad de obtener una bola verde. c) Si quieren tomar una bola verde, ¿qué urna elegirían? Expliquen. Notación
En una situación

d) R. M. Quedan 5 verdes, una blanca y 2 rojas. La probabilidad de que salga una d) Supongan que sacan una bola verde de la tercera urna y no la regresan, lo que se
de probabilidad
sin reemplazo, un
elemento que ya
bola verde es de 5 , una blanca es de 1 y una roja es de 2  =  1 .
conoce como extracción sin reemplazo. ¿Qué probabilidad tiene cada bola de sa-
se obtuvo no se
8 8 8 4 lir en la siguiente extracción? considera en la
siguiente repetición
del evento
e) R. L. Los alumnos verificarán que la probabilidad sin reemplazo disminuye en e) Comparen las probabilidades de los incisos b) y d). Reflexionen: ¿cómo se modifican aleatorio. Si se toma

un elemento las siguientes probabilidades. los valores en casos con reemplazo y sin él?
en cuenta, se tiene
una probabilidad
f) R. L. con reemplazo.
Estos dos conceptos
g) Probabilidad teórica. f) Escriban en su cuaderno algunas situaciones donde se aplique la probabilidad con son importantes
para comparar dos
2. a) R. L. reemplazo y otras donde la probabilidad sea sin reemplazo.
o más repeticiones
g) ¿Qué tipo de probabilidad se está aplicando para responder estas preguntas?
b) R. M. En esta urna todos los colores tienen la misma probabilidad. del evento y
así calcular sus
Expliquen.
c) R. L. probabilidades
en conjunto.
d) R. M. De las tres urnas, en la primera y la segunda se puede extraer con mayor
2. Reunidos en equipos, desarrollen de manera real este experimento. Busquen pe-
probabilidad una bola roja.
lotas o canicas de colores rojo, verde y blanco, con los números de las urnas an-
e) R. L. En la probabilidad sin reemplazo llega un momento en el que se acaban teriores, así como 3 recipientes opacos (cajas, bolsas o botellas de plástico cubiertas)
las bolas. que sean esas urnas. Tomen turnos para sacar al azar una bola de cada urna, re-
gistrando su color y regresándola a la urna, es decir, con reemplazo.
f) Probabilidad teórica.
a) Realicen 60 veces el experimento para cada urna. Completen la tabla 3.26 con los

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

resultados obtenidos. Respondan lo que se pide en su cuaderno.
Actividad interactiva de práctica.
Tabla 3.26. Registro de repeticiones del experimento
Verde Rojo Blanco
Urna
Veces que sale Probabilidad Veces que sale Probabilidad Veces que sale Probabilidad

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1

b) Si sacan una bola de la segunda urna, ¿cuál color será más factible que tomen? Portafolio
Expliquen. ¿Cuántas veces
tendrías que hacer
c) Calculen las probabilidades de extraer una bola verde, una roja y una blanca de
un experimento
cada urna. para que las
d) Si quieren tomar una bola roja, ¿qué urna elegirían? Argumenten. probabilidades
teórica y
e) Hagan las extracciones de la tercera urna sin reemplazo. Reflexionen sobre lo que
frecuencial fueran
observan y escriban al respecto. iguales? Escribe
f) ¿Qué probabilidad están aplicando en el experimento? Expliquen. tus conclusiones al
respecto.

La probabilidad frecuencial se calcula con la división de las veces que salió el re-
sultado deseado entre el total de repeticiones de un experimento.

Secuencia 24 257

SINMA2SB_1E16_B3.indd 257 11/02/19 5:24 p.m.

U3 265
U3 266

S24 L2 Semana 35
U3 Lección 2. Probabilidad teórica y frecuencial

3. R. L. 3. Hagan otras 60 repeticiones del experimento en cada urna y completen la tabla

a) R. L. 3.27 con la probabilidad teórica (PT), la probabilidad frecuencial de las primera 60
veces (PF 60) y la probabilidad frecuencial de las 120 repeticiones totales (PF 120).
b) R. L.
c) R. M. Conforme más experimentos se realicen, la probabilidad frecuencial se Tabla 3.27. Comparación de probabilidades
acerca más a la probabilidad teórica. Verde Rojo Blanco

d) R. L. La probabilidad frecuencial tiende a ser más cercana a la probabilidad Urna PT PF 60 PF 120 PT PF 60 PF 120 PT PF 60 PF 120

teórica. 1
2
e) R. L.
3

Problemas de probabilidades frecuencial y teórica a) ¿Qué relación observan entre la probabilidad teórica de cada color en cada urna
4. a) R. L. La tabla se llena de acuerdo con el número de repeticiones del experi- Infomáticas
y la probabilidad frecuencial de 60 experimentos?
I b) ¿Cómo es la relación entre las probabilidades teórica y frecuencial de 120 repe-
mento. Jakob Bernoulli
estableció la ticiones?
b) • R. L. relación entre las c) Si aumentaran el número de repeticiones del experimento para cada urna, ¿qué
• R. L. probabilidades
frecuencial y
sucedería con los valores de las probabilidades teórica y frecuencial? Realicen una
• R. L. teórica. Antes conjetura al respecto y escríbanla.
que él, Cardano, d) De acuerdo con lo observado, anoten la relación que se tiene entre la probabilidad
Pascal, Fermat
y Huygens
frecuencial y la probabilidad teórica.
Actividad interactiva de práctica. realizaron e) Reúnanse con otros equipos. Revisen sus resultados a fin de explicar la relación de

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aportaciones sobre la probabilidad teórica con la probabilidad frecuencial. Argumenten y corrijan en
dicha relación.
Fuente: http://
caso necesario.
www.edutics.mx/
wnz (Consulta: Si se repite un experimento aleatorio un número grande de veces, la probabilidad
20 de septiembre
de 2018). frecuencial o experimental se acerca al valor de la probabilidad teórica o clásica.

Problemas de probabilidades frecuencial y teórica

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Apliquemos el cálculo de la probabilidad teórica y su relación con la probabilidad
frecuencial.
4. Reúnanse en equipos a fin de llevar a cabo un juego propuesto por el matemático
Daniel Bernoulli. Uno de ustedes coloque en un recipiente opaco un cierto número
de canicas verdes y otras de otros colores, sin que los demás lo vean. Luego, tomen
turnos para sacar una canica y registren si es verde o no; regresen la canica a la
urna y repitan el experimento.
Tabla 3.28. Juego de Bernoulli a) Completen la tabla 3.28.
b) Después de realizar las repeticiones, escriban las siguientes can-
Repeticiones Frecuencia
Probabilidad tidades.
del del color
frecuencial
experimento verde
• El total de canicas en el recipiente.
50
• El número de canicas verdes en el recipiente.
100
• La probabilidad teórica de sacar una canica verde de la urna.
200
300

258 Secuencia 24

SINMA2SB_1E16_B3.indd 258 11/02/19 5:24 p.m.

 S24 L2 Semana 35
Secuencia 24. Probabilidad teórica U3
c) R. L.    d) R. L.    e) R. L. c) Describan un procedimiento para estimar el número de canicas verdes en la bo-
5. a) • Si se considera al 0 como múltiplo de 3, la probabilidad es de 34  =  17 . tella sin contarlas. Considera las probabilidades frecuenciales del experimento. Conoce más
100 50 Entra a la página:
http://www.edutics.
• Si se considera al 0 como par, la probabilidad es de 50  =  1 . mx/U8K. En ella
100 2 encontrarás una

100 d) ¿Qué tan cercanos fueron los valores de las probabilidades frecuencial y teórica? explicación sobre
• Todos son menores que 100, la probabilidad es de  = 1. la diferencia entre
100 Expliquen. la probabilidad

La probabilidad es 19 .
frecuencial y la
• probabilidad
100 e) En algunas situaciones, tales como la probabilidad de que llueva en un lugar o teórica.

La probabilidad es 45  =  9 .
de determinar si una especie de chícharo posee ciertos genes, se utiliza este (Consulta: 20 de
• junio de 2018).
100 20 procedimiento frecuencial. Discutan otros casos de la aplicación de este método

b) R. L. y escríbanlos.

Cierre 5. Se tiene una urna con los números que aparecen en la figura 3.31.
a) Calculen las probabilidades teóricas de los eventos.
1. R. L.
• El número es múltiplo de 3.
2. a) R. M. Si hay uno verde, uno blanco y uno rojo, la probabilidad es de 3 . • Se obtiene un número par.
16
• Resulta un número menor que 100.
b) R. M. La probabilidad del segundo color es de 2 y la del tercero de 1 . • El número contiene al menos un 5.
15 14
• La suma de sus cifras es menor o igual a 9.
c) R. M. En cada caso la probabilidad es igual a la del inciso a, 3 .

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16 b) Reúnanse en equipos. Razonen sobre las situaciones en las que
se aplica la probabilidad teórica y en las que se usa la probabilidad frecuencial. Figura 3.31. Bolas
numeradas.
Argumenten y corrijan sus respuestas según sea necesario.
Piensa y sé crítico
En esta actividad los alumnos deberán deducir qué eventos tienen probabilidad
1. Retoma la situación de la actividad de inicio y responde, completa o corrige
0 y cuáles 1. Recuerde que los que tienen probabilidad 0 (o nulos) son imposibles. tus respuestas. Reflexiona acerca de los conocimientos o habilidades que Cierre

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Por ejemplo, obtener 7 al lanzar un dado de 6 caras o sacar una bola verde de una necesitabas al inicio y que ahora has adquirido. Escribe en tu cuaderno una
urna con bolas rojas. Los que tienen probabilidad 1 (o totales) engloban todas las conclusión.
2. Sandra tiene una caja de crayones como los que se muestran en la figura.
posibilidades. Por ejemplo, sacar un número menor que 7 al lanzar un dado con Ha trazado la bandera de México en un cartel y procederá a colorearla.
6 caras, elegir una bola negra de una urna que sólo tiene bolas negras. a) ¿Cuál es la probabilidad de que el primer crayón que tome sea un color
de la bandera?
b) Si no regresa el crayón a su caja, ¿cuál será la probabilidad de que tome otro
color de la bandera? Y si tampoco regresa este crayón, ¿cuál es la probabilidad
Visite el sitio web de la cápsula de la sección “Conoce más” para comprender las del tercer crayón de ser otro color de la bandera?
diferencias entre las probabilidades frecuencial y teórica. c) Si regresa los crayones a la caja, ¿cuál será la probabilidad en cada caso?

Proyecte las imágenes que muestran ejemplos del cálculo de las probabilidades Piensa y sé crítico
frecuencial y teórica. Un hecho respecto a la probabilidad es que cualquier valor de ella se ubica entre 0 y 1.
¿En qué casos la probabilidad es 0? ¿Cuándo una probabilidad vale 1? ¿Cómo ex-
plicas este hecho con las definiciones de las probabilidades frecuencial y teórica?
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 20 de la página 45 del cuaderno de
evidencias que continúa con probabilidad teórica y frecuencial.
F20 Cuaderno de evidencias Secuencia 24 259
Páginas 45 y 46
Actividad interactiva de práctica.

SINMA2SB_1E16_B3.indd 259 11/02/19 5:24 p.m.

U3 267
U3 268

U3 U3

PROBABILIDAD
Y SALUD
Los riesgos para la salud son posibilidades o probabilidades de que algo
dañe o afecte de alguna manera tu salud. De hecho, “riesgo” no significa
que algo malo vaya a pasar, es sólo una posibilidad. A continuación se
Fuentes:
presentan algunos datos referentes a riesgos para la salud en México. 90%
1 http://archivo.eluniversal.com.
39% mx/nacion/191153.html
2 http://www.inegi.org.mx/est/
contenidos/proyectos/cn/salud/
default.aspx
3 https://www.vanguardia.com.
mx/articulo/para-2030-el-39-de
-mexicanos-sera-obeso-alerta-
54% la-ocde
1 https://medium.com/@dargaray/
m%C3%A9xico-tenemos-que
de los casos tratados de -pensar-en-el-coraz%C3%B3n
diabetes se relacionan -9a3781a50bc
de personas obesas
con el sobrepeso y la 1 https://www.gob.mx/cms/
alcanzará México en 2030. uploads/attachment/file/64176/
obesidad. INFORME_LA_SALUD_DE_LOS
_MEXICANOS_2015_S.pdf
de los hogares mexicanos
gastan en medicamentos
y productos similares. 1 de 4
3 de 20

1 3 5
pacientes que sufre Los riesgos de
de los fumadores desarrollan

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

infarto agudo al enfermedades están en
la Enfermedad Pulmonar
miocardio (IAM) fallece. todos lados; por ejemplo,
Obstructiva Crónica (EPOC).
un estornudo cercano
puede aumentar el riesgo
de contraer la gripe.
Conocer los riesgos que tú
y tu familia enfrentan
puede ayudarles a
encontrar maneras de
evitar problemas de salud.
2 4

Analiza y resuelve
• ¿Cuál es la intención de presentar
a la población en general datos
estadísticos?
• ¿Cómo utilizarías información
representada gráficamente para
prevenir o combatir problemas
de salud?

260 Secuencia 24 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 24 261

SINMA2SB_1E16_B3.indd 260-261 21/05/19 3:53 p.m.

 S24 L2 Semana 35

Probabilidad y salud
Solucionario
Orientaciones didácticas
• El objetivo de la infografía es que los alumnos visualicen la importancia de la pro- Analiza y resuelve
babilidad en la salud humana y en la prevención de enfermedades. • R. M. La población puede reflexionar, con base en datos estadísticos, acerca de la gra-
• Analice y comente con sus alumnos el contenido de cada sección y los ejemplos vedad de contraer ciertas enfermedades.
de la infografía. • R. M. La representación gráfica permite un análisis visual de los datos, lo cual ayuda a
• Es importante que los alumnos identifiquen la relación entre los porcentajes mos- obtener las conclusiones con más rapidez. Solicite a sus alumnos que elijan una de las
trados y la probabilidad de que ocurra cierto evento. situaciones expuestas para elaborar una gráfica circular. Pregunte: ¿qué datos hacen
• Propicie un ambiente adecuado para la reflexión y el intercambio de opiniones. falta para hacer un histograma o polígonos de frecuencias de casos de enfermedad
• Siga el orden que indica la numeración de la infografía. Primero con la página 260 en un periodo de varios años?
y después con la 261. Sugiera que exploren las referencias mostradas en la infografía e investiguen más
• En cada situación solicite a los alumnos que calculen la probabilidad (clásica o acerca de estudios estadísticos para prevenir enfermedades en la población.
frecuencial) con los datos de las figuras y que la relacionen con los porcentajes
mostrados. Proyecte la animación de la infografía “Probabilidad y salud” para reforzar el cálcu-
• En la situación que hace referencia a la obesidad, pregunte a sus alumnos: ¿cómo lo de las probabilidades frecuencial y teórica, y para ejemplificar su aplicación en el
estiman esa cifra para un año futuro? Solicite que utilicen sus conocimientos de área de la salud.

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estadística abordados en el curso.
• Por último, fomente el análisis crítico y el intercambio de opiniones en la sección
“Analiza y resuelve”.
• Las preguntas planteadas en esta sección pretenden generar un análisis crítico y
reflexivo por parte de los alumnos. Es importante que comprendan la relevancia
del estudio estadístico en cuanto a las enfermedades que aquejan a la población,
con el fin de tomar acciones de prevención y emplear tratamientos.

U3 269
U3 270

Semana 36
U3 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. Compara
tus anotaciones con las de tus compañeros y, junto con tu profesor, verifiquen
Orientaciones didácticas que sean correctas.
• Para responder las preguntas de la actividad 2, los alumnos deberán emplear
Concepto Mi explicación Ejemplo
lo que aprendieron sobre el uso de expresiones algebraicas en la descripción
8 – 3n, el lugar esta dado por
de una sucesión. Representación
Es una fórmula que tiene como n. El elemento que ocupa el
algebraica de la regla
variable al lugar que ocupa el lugar 14 en la sucesión es
• En el ejercicio 3, los alumnos deberán simplificar las expresiones algebraicas general de una
elemento en la sucesión. 8 – 3(14) = 8 – 42 = – 34
sucesión
propuestas para determinar si son equivalentes. Recuérdeles que siempre
Los elementos de una sucesión se
pueden verificar la equivalencia sustituyendo valores numéricos en las ex- Equivalencia de pueden obtener mediante una
expresiones de primer expresión algebraica, para la cual R. L.
presiones y verificando si ambas proporcionan el mismo resultado. grado en sucesiones existen múltiples expresiones
• El propósito de esta sección es que los alumnos reafirmen los aprendizajes algebraicas equivalentes.
La expresión algebraica que
(conceptuales y procedimentales) desarrollados con el estudio de la unidad. Equivalencia de
permite calcular el área o volumen
expresiones
de una figura geométrica tiene R. L.
• Para favorecer el aprendizaje significativo, es necesario que los alumnos re- algebraicas usando
múltiples expresiones
perímetros y áreas
dacten la definición de cada concepto y cada ejemplo con sus propias palabras. equivalentes.

• Solicite a los estudiantes que intercambien las repuestas que escribieron en El volumen de un prisma recto se
Volumen de prismas calcula multiplicando el área de la
R. L.
sus cuadros. Estimule la participación de todos. rectos base (que suele ser un polígono
regular) por la altura del prisma.
• Al finalizar, escriban en el pizarrón las respuestas modelo que aquí se pro-
Como en el caso de los prismas

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porcionan. Repase los conceptos y procedimientos que considere necesarios. rectos, su volumen se obtiene
Volumen de cilindros
multiplicando el área de la base R. L.
rectos
(que es un círculo) por la altura del
cilindro.
El desarrollo plano de un prisma
Reproduzca el audio de comprensión oral “El principio de Cavalieri” para repasar Desarrollo plano de recto (o cilindro) es una figura
prismas rectos y plana, formada por rectángulos y R. L.
el tema de volúmenes de prismas rectos y cilindros. cilindros un par de polígonos regulares (o un

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par de círculos).

Actividad interactiva de práctica. Se calcula dividiendo el número de

Probabilidad teórica resultados favorables entre el R. L.
número de resultados posibles.

Relación entre la En un experimento aleatorio, la

probabilidad probabilidad frecuencial se
frecuencial aproxima al valor de la probabilidad
R. L.
y la probabilidad teórica cuando el experimento
teórica es repetido un número muy grande
de veces.

2. Escriban una expresión algebraica que exprese la regla general con la que se
pueden obtener los términos de la siguiente sucesión, 14, 8, 2, –4, –10, … Usen
la letra n para representar el lugar de cada término. 20 – 6n
3. Indica si son equivalentes o no las siguientes expresiones y explica la razón.
a) 3n + 1 y 3(n + 1) R. M. No son equivalentes.
b) 0.5n – 0.25 y 12 (n – 12 ) R. M. Son equivalentes.

262

SINMA2SB_1E16_B3.indd 262 12/02/19 12:11 p.m.

 Semana 36
Orientaciones didácticas
4. Con base en la figura siguiente, responde lo que se te pide. 2
• La actividad 4 tiene como objetivo que los alumnos apliquen los conocimientos
a) Indica una equivalencia de dos expresiones algebraicas que describan su pe-
adquiridos durante la secuencia 20 sobre expresiones algebraicas equivalen- 3
rímetro. Puede haber más de una respuesta. 2x + 10 es equivalente a 2(x + 5),
tes para calcular áreas y perímetros de figuras geométricas. x
y con ambas expresiones se puede calcular el perímetro del rectángulo.
• La intención de la quinta actividad es que los alumnos apliquen lo que apren-
b) Escribe dos expresiones algebraicas equivalentes correspondientes a su área.
dieron sobre el cálculo del volumen de un prisma recto.
Puede haber más de una respuesta. 3(x + 2) es equivalente a 3x + 6, y con am-
• La actividad 6 tiene como propósito que los alumnos demuestren su compren-
bas expresiones se puede calcular el área del rectángulo.
sión sobre los desarrollos planos de prismas rectos.
5. Calcula el volumen de un prisma recto de altura 5 u, que tiene como base un
• Para la actividad 7, los alumnos utilizarán los conceptos aprendidos sobre
endecágono regular (11 lados) con apotema de 6.8 y lado 4. V = Abaseh = 1 496 u³
cilindros rectos.
6. Una caja en forma de un prisma recto hexagonal tiene altura de 4 cm, mien-
• En la actividad 8, los alumnos calcularán la probabilidad frecuencial y teórica.
tras que la base mide 7 cm de lado.
6 rectángulos
a) ¿Cuántos rectángulos forman su desarrollo plano?         
(7 cm) (4 cm) = 28 cm²
b) Calcula el área de cada rectángulo.         
(11) (28 cm²) = 308 cm²
c) Anota el área lateral del prisma.         
7. Un recipiente cilíndrico mide 6 cm de diámetro y 18 cm de altura. Calcula su
π(3 cm)² (18 cm) = 508.94 cm³
volumen.         
a) Traza un esquema del desarrollo plano del recipiente.

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R.M.

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8. Un dado para juego de mesa se arma como indica la figura. Después de varios
lanzamientos, resultan los números: 1, 3, 1, 2, 2, 3, 1, 1, 3, 2, 2, 1, 1, 2, 2. 2
a) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de que se obtenga el número 1 en el 1 3 2 1
6
= 25 = 0.4
dado?         
15
1
1
= 0.167
b) ¿Cuál es la probabilidad teórica de obtener un 3?         
6

c) ¿De cuánto es la diferencia entre las probabilidades teórica y frecuencial para

| 13 – 25 |= 15
el número 2?         
1
= 0.0667
9. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son
correctas? ¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún conte-
nido? Compartan sus experiencias, argumenten sus respuestas y expliquen
sus ejemplos. Repasen los contenidos que consideren necesario. R. L.

263

SINMA2SB_1E16_B3.indd 263 12/02/19 12:11 p.m.

U3 271
U3 272

Convivo Semana 36
U3
Orientaciones didácticas Estadísticas de salud en México
El propósito de esta sección es que los alumnos reflexionen respecto a la situación
1. Lee lo siguiente:
que se plantea, y que la relacionen con el tema de probabilidad.

Convivo
Fomente el pensamiento crítico en sus alumnos. Cuestiónelos sobre la impor- Lamentablemente un gran porcentaje de la población mexicana
tancia del conocimiento estadístico de las enfermedades e indague con ellos de no goza de bienestar actualmente. Si bien la mayoría de nosotros
presentamos dolencias ocasionales (como gripe, jaqueca o un
qué manera éste puede mejorar el bienestar de la sociedad. raspón, por ejemplo), miles de personas ven mermada su calidad
Para enriquecer la actividad 2, analicen en grupo todos los datos recopilados de vida debido a condiciones que no sólo no desaparecen fácil-
mente, sino que también pueden agravarse con el tiempo. Según
de manera que la muestra sea lo más grande posible. la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012 del total de los
Solicite a los alumnos que expliquen, de acuerdo con lo visto en la Secuencia 24, adultos en México: 71.28% padecen sobrepeso u obesidad, 31.5%
padece hipertensión, 9.2% han sido diagnosticados con diabetes
por qué difieren las probabilidades calculadas a partir de su recolección de datos (aunque podría haber el doble, pues muchos desconocen su con-
respecto de las probabilidades mostradas al inicio de la actividad. dición), 47.3% no realiza actividad física (sedentarismo), 11.8% son
adictos al tabaco, 53.9% consumen alcohol cotidianamente y, fi- La Encuesta Nacional de Salud y
Nutrición 2012 (Ensanut 2012) actualiza
nalmente, 1.2% ha tenido alguna lesión causada por un accidente
la información que genera el Sistema
de tránsito. Seguro habrás notado que estos datos son escalofrian- Nacional de Encuestas de Salud puesto
Solucionario tes, pero afortunadamente la mayoría de los padecimientos pue-
den ser prevenidos tomando las medidas correctas.
en marcha desde 1986.
https://ensanut.insp.mx/index.php
2. a) R. L.
3. b) R. L. Bienestar
El bienestar no sólo se refiere una sensación o estado de ánimo sino también a nuestra capacidad para
cuidar de nuestro cuerpo y mente. Es decir, se relaciona con la responsabilidad que tenemos de mante-

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Proyecte la animación de la sección Convivo “Estadísticas de salud en México”
nernos sanos (física, mental e incluso socialmente) mediante acciones que faciliten el control de factores
potencialmente nocivos.

Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 21 de la página 47 del cuaderno de

evidencias que continúa con determinar la probabilidad teórica de un evento
Una estrategia
en un experimento aleatorio. Para mantener nuestro bienestar es necesario hacer conciencia de aquellos factores que pueden dañar-

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

nos y realizar acciones que contribuyan a mejorar o mantener nuestra salud. El primer paso es hacernos
conscientes de los padecimientos que podemos sufrir, actualmente o en un futuro, y de su relación con
nuestro estilo de vida. Posteriormente podemos planificar actividades y estrategias que nos ayuden a
evitarlos y, finalmente, debemos llevarlas a cabo de manera sostenida.

2. Haz conciencia. Investiga si entre los adultos de tu familia existen personas que padezcan
alguna de las condiciones mencionadas anteriormente.
a) En grupo, registren los datos en una tabla. Consideren el número de personas investigadas
(intentos) y el número de personas que padece cada condición (eventos). ¿Qué probabilidad
experimental hay de que una persona padeciera una de las afecciones mencionadas al
inicio? ¿Existe alguna diferencia entre la probabilidad experimental que obtuviste y los
datos presentados al inicio de la actividad? ¿Cuál?
3. Reúnanse en equipo. Elijan alguna condición de la mencionadas al inicio e investiguen
acerca de ella. ¿Cuál es la probabilidad de que una persona tenga ese padecimiento en
México? ¿Qué pueden hacer para prevenirlo? Propongan tres acciones que permitan man-
tener o mejorar la salud. Compartan sus investigaciones al grupo.

264 F21 Cuaderno de evidencias

Páginas 47 y 48

SINMA2SB_1E16_B3.indd 264 11/02/19 5:25 p.m.

 Evaluación Semana 36
Nombre: Fecha: Grupo:
U3
Orientaciones didácticas
Recuerde que la evaluación tiene un enfoque formativo y favorece el desarrollo Subraya la opción correcta.

Evaluación
de habilidades de reflexión, observación, análisis, pensamiento crítico y capaci-
1. ¿Cuál es la regla general que describe a la sucesión: –12, –11, –10, –9, –8, …?
dad de resolver problemas. a) 12 – n
b) –12 – n
c) –12 + (n – 1)
d) 12 – (n + 1)
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad. 2. ¿Cuál es la regla equivalente a 4 – 5n?
a) –5(n – 4)
Evaluación final interactiva. b) –1 – 5(n – 1)
c) 4 – 5(n – 1)
d) 1 – 4(n – 1)
3. En un polígono regular de 10 lados se tiene que la longitud de la apotema
está denotada por a y la longitud del lado por l. ¿Qué fórmula es la que indica
el cálculo del área de ese polígono?
a) 10(a + l)
b) 5(al)
c) 10(al)
d) 5(a + l)
4. Indica la expresión algebraica que no es equivalente a 2(x – 2) + 3(2x + 2)
a) 2(4x + 1)

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b) 3(3x + 6) – (x + 4)
c) 4(2x – 1)
d) 8x + 2
5. La expresión que representa la suma de los ángulos in- 2x – 40

ternos del triángulo es:

a) 2x + 20 + x + 20 x + 20

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b) 4x – 20
c) 2x – 40 + x + 20
d) x – 40
x

Con la siguiente información responde las preguntas 6 a 8.

En la imagen se aprecia un mobiliario de un parque hecho con ci-
lindros. Cada asiento es un cilindro de 25 cm de radio y 80 cm de
altura, el cual se corta por el diámetro y a la mitad de la altura. La
mesa es un cilindro del mismo radio y 2.1 m de altura.

6. ¿Qué volumen tiene un cilindro del asiento antes de ser cortado?

a) 157 000 cm3
b) 50 000 cm3
c) 25 000 cm3
d) 628 000 cm3

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Semana 36
U3
Orientaciones didácticas 7. ¿Qué volumen tiene cada asiento?
No pierda de vista el comportamiento de sus alumnos durante la evaluación. a) 18 750 cm3
b) 117 750 cm3
Tenga presente que tanto los procedimientos que usan para resolver una activi-
c) 157 000 cm3
dad como las estrategias que emplean para llegar a la solución y la actitud con d) 37 500 cm3
la que se enfrentan al problema suministran información valiosa sobre el aprove- 8. ¿Cuál es el volumen de la mesa?
chamiento del curso. Al final de la evaluación, sugiera a sus alumnos una revisión a) 4 121.25 cm3
b) 157 000 cm3
y validación grupal de las respuestas. c) 412 125 cm3
d) 6 280 cm3
9. ¿Cuál de los siguientes desarrollos planos corresponde al de un prisma
recto?

a) c)

b) d)

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10. ¿Cuál es la probabilidad teórica de obtener un 5 en un dado como el de la figura?

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a) 5
6

b) 1
6

c) 5
12

d) 1
12 Dado de 12 caras

Reflexiono sobre mi desempeño

Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus
respuestas.
Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estu-
diaron en la unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor y en
cuáles tuvieron dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favo-
recer su aprendizaje.

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 Matemáticas prácticas Semana 36
Matemáticas prácticas • Unidad 3
Orientaciones didácticas
• Esta sección tiene como propósito que los alumnos utilicen un programa de Probabilidad teórica de un evento aleatorio
En esta actividad calcularemos la probabilidad frecuencial y teórica de obtener un resultado
hoja de cálculo para estudiar la probabilidad frecuencial y teórica.
n en un dado equiprobable de 4, 6, 8, 12 o 20 caras usando una hoja de cálculo tal como Excel,
• El uso de este tipo de programas representa una potente alternativa a la con la intención de mostrar el acercamiento entre ambas probabilidades al aumentar el nú-
manera tradicional de resolver problemas estadísticos, pues permite hacer mero de experimentos.
cálculos de manera más rápida y precisa, así como trabajar con conjuntos 1. Abre la hoja de cálculo y escribe en las celdas que se indican: A1, “Caras del dado”; A2,
“Evento favorable”; A4, “Número de eventos favorables”; “B4, Número total de intentos”;
muy grandes de datos. “C4, Probabilidad experimental”; A7, “Número de eventos favorables”; B7, “Número total
• Motive a sus alumnos a explorar la herramienta y proponer variantes a la de eventos”; C7, “Probabilidad teórica”; E1, “Tirada”; y en F1, “Resultado del dado”.
actividad. 2. Ahora asignaremos valores. En B1 escribe el número de caras del dado, por ejemplo, 8.
En B2 escribe el número del dado que elijas como evento favorable, por ejemplo, 3.
3. Ahora simularemos los resultados de 1 000 tiradas del dado. En E2 escribe 1 y en E3,
“=E2+1”, y luego copia esta celda desde E4 hasta E1001 (1 000 tiradas). Luego en F2 escri-
1. En este paso los alumnos diseñarán las tablas que se utilizarán más adelante. be la función “=ALEATORIO.ENTRE(1,$B$1)” y copia esta fórmula desde F3 hasta F1001.
Utilicen como guía la imagen en miniatura que se muestra. 4. Ahora usaremos las fórmulas CONTAR y CONTAR.SI para calcular las probabilidades ex-
perimentales para 100, 500 y 1 000 intentos. Para contar el número de eventos favorables,
2. Se empieza el llenado de las celdas.
en A5 escribe “=CONTAR. SI(F2:F101,$B$2)”, en A6, “=CONTAR.SI(F2:F501,$B$2)” y en A7
3. En la instrucción de copiar la celda, se debe copiar la fórmula y ajustar a las “=CONTAR.SI(F2:F1001,$B$2)”. Para contar el número total de intentos, en B5 escribe
nuevas celdas. En algunos casos resulta conveniente, en lugar de copiar, se- “=CONTAR(F2:F101)”, en B6 “=CONTAR(F2:F501)” y en B7 “=CONTAR(F2:F1001)”. Luego, es-
cribe en C5 “=A5/B5”, en C6 “=A6/B6” y en C7 “=A7/B7”.
leccionar la celda con la fórmula original y arrastrar, desde la esquina inferior
5. Ahora calcularemos la probabilidad teó-

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derecha de la celda, tantas celdas como se quiera abarcar; en este caso, 1 000. rica. En A8 escribe 1, que es el número de
4. En este paso se utiliza la función CONTAR para contar casos favorables. Des- eventos favorables, en B8, “=B1”, que es el
pués, se utiliza la definición de probabilidad frecuencial. número total de eventos y en C8, “=A8/B8”,
para calcular la probabilidad teórica. Por
5. Se procede a calcular la probabilidad teórica de los eventos. Ajusten, como les
último, puedes dar formato a las celdas
resulte más cómodo, el tamaño de las celdas y la tipografía. para presentar mejor y con más claridad
6. R. M. Al lanzar el dado, sólo puede salir una vez cualquiera de los 6 números,

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los datos.
por eso el número de eventos favorables a cada número es 1. El dado tiene
6 caras y en cada cara un número, al lanzarlo puede caer en cualquiera de las
caras y saldrá 1 o 2 o 3 o 4 o 5 o 6; por eso el número total de eventos es 6, uno

por número (uno por cada cara del dado).

7. Pregunte a sus alumnos si la probabilidad frecuencial se aproxima al valor teó-

rico. Discutan las siguientes cuestiones qué ocurre si se toman más o menos 6. ¿Por qué 1 es el número de eventos favorables? ¿Por qué el número total de eventos co-
rresponde al número de caras del dado?
eventos en el experimento y cómo afectaría esto la diferencia entre la proba-
7. ¿Qué observas con respecto a los valores de las probabilidades experimental y teórica?
bilidad frecuencial y la teórica. ¿Qué ocurrirá si aumentas el número de intentos? Modifica las fórmulas de la hoja para
considerar 5 000, 10 000 y 50 000 intentos. Escribe una conclusión acerca de los valores
de las probabilidades experimental y teórica y qué tan cercanos pueden ser entre sí.

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Bibliografía
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Juan José Millás, Números pares, impares e idiotas, México, Ediciones SM, 2009.

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 Rúbricas
I. Búsqueda de información

Objetivo: Reconocer las habilidades, recursos de búsqueda, así como estrategias para el tratamiento de información, con los que cuentan
los estudiantes. Niveles
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.

Contenido a evaluar 5 4 3 2 1
Habilidades de búsqueda

1. Expresa curiosidad e interés por ampliar la información que tiene respecto a un tema.

2. Realiza preguntas en torno a un tema de su interés y expresa motivación por indagar más de él en diferentes fuentes.

3. Formula hipótesis para responder sus preguntas y está motivado para corroborarlas en diversas fuentes de información.

4. Identifica y enlista conceptos y palabras clave que son de su interés para iniciar la búsqueda.

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5. Define objetivos de búsqueda ligados a la temática que le interesa.

6. De la información recabada, identifica palabras, frases y argumentos clave que le permiten discernir entre la información útil y la que no lo es.

7. Revisa la información recabada y la comparte con sus pares.

8. Muestra apertura con sus pares para revisar la información y seleccionarla.

9. Integra la información encontrada con la información previa relacionando fuentes, conceptos, palabras e inquietudes que le surgen.

10. Comprende la importancia ética de reconocer las fuentes de información (los autores, instituciones, etc.) así como el contexto de donde se generan los contenidos que
está obteniendo.

Recursos que emplea en la búsqueda

1. Identifica los diversos recursos (sitios web, libros, periódicos, revistas, archivos fotográficos, fuentes orales) de los cuales puede obtener información.

2. Comprende la importancia de considerar diferentes fuentes en función de sus objetivos de búsqueda y la información recabada.

3. Reconoce la facilidad o dificultad de acceder a algunos recursos de información y se acerca a los más viables e inmediatos.

Estrategias para el tratamiento de información

1. Ordena la información jerarquizando conceptos, frases y palabras clave de su búsqueda.

2. Compara las hipótesis que guiaron su búsqueda con la información encontrada.

3. Vincula la información ya sea por el contexto, las fuentes y sus intereses elaborando cuadros, fichas, mapas y tablas de información, entre otros recursos.

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 280

II. Comprensión lectora

Objetivo: Identificar y fortalecer las habilidades y estrategias con las que cuentan los alumnos para comprender, interpretar e integrar
un texto de acuerdo a sus saberes previos e intereses Niveles
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.

Contenido a evaluar 5 4 3 2 1
Antes de la lectura

1. Expresa interés por alguna lectura que llama su atención en relación con un tema o situación del contexto y tiempo que vive.

2. Reconoce con un “vistazo” del texto, alguna información explícita (título, autor, ilustrador) y menciona los conocimientos o experiencias previos que tiene en torno a
esta información.

3. Elabora una “hipótesis” respondiendo ¿de qué creo que tratará el texto?

Durante la lectura

1. Plantea preguntas como ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, para reconocer datos, personajes, hechos, momentos y acciones dentro del texto.

2. Identifica el propósito del texto y de los autores, que puede ser informativo, recreativo, educativo, etc. a partir de preguntarse qué debe comprender y para qué.

3. Corrobora si el texto le proporcionó la información que pensaba previamente al responder ¿el texto trató de lo que yo inferí a partir de sus título, imágenes e
información?

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4. Establece relaciones con lo que piensa, vive y siente en su cotidianidad a partir de lo que lee.

Después de la lectura

1. Construye interpretaciones sobre el texto y formula opiniones de acuerdo con su forma de pensar y sentir.

2. Extrae frases, citas o conceptos que le interpelan del texto y los resignifica a partir de sus vivencias.

3. Elabora preguntas al autor (autores) y a los personajes del texto a partir de prensar: ¿qué quiero preguntar a esta persona?, ¿qué más me gustaría saber acerca del
texto?, ¿qué me gustaría saber de los personajes?

4. Reflexiona sobre el contenido que se le presenta y formula una opinión en torno a las situaciones respondiendo: ¿cómo sucede en mi vida?, ¿es parecido a lo que sucede
en mi contexto?, ¿es diferente?, ¿en qué es diferente y por qué?

5. Elabora una síntesis verbal o escrita de lo que le gustó, lo que llamó su atención y de la información que le pareció más significativa.

6. Elabora mapas, esquemas y frases que le permitan reconocer cómo la nueva información del texto se integra con sus saberes previos.
III. Participación en clase

Objetivo: Identificar y fortalecer los elementos que favorecen y mejoran la participación en cada estudiante y en el grupo
Niveles
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.

Contenido a evaluar 5 4 3 2 1
1. Identifica la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.

2. Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para la discusión de un tema.

3. Relaciona las ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.

4. Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda o repite participaciones de sus compañeros.

5. Utiliza diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones).

6. Realiza aportaciones informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones, etc., que
le son significativas.

7. Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar lo que quiere decir.

8. Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra atento para devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.

9. Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar a través de la escucha respetuosa y atenta, y se muestra empático ante las opiniones.

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10. Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo en el grupo.

11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones que los demás.

12. Entiende las críticas como oportunidades para mejorar.

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 282

IV. Trabajo colaborativo

Objetivo: Reconocer y fortalecer los elementos con los que cuentan los estudiantes para el trabajo colaborativo
Niveles
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.

Contenido a evaluar 5 4 3 2 1
Habilidades para la organización

1. Reconoce el tema o la situación a solucionar y comprende lo necesario para colaborar con su equipo o grupo: participar organizadamente, elegir roles, establecer
actividades y especificar plazos, buscar soluciones creativas y presentarlas colectivamente.

2. Enuncia las posibles soluciones y plantea propuestas para buscar información y resolver la situación o la tarea.

3. Reconoce sus destrezas e intereses, por ejemplo, sus habilidades para buscar información en la web, para ilustrar, para plantear preguntas, etc., y propone, en función
de ello, su rol para colaborar dentro del grupo o equipo.

Habilidades para la construcción de estrategias

1. Participa en la definición de estrategias y metodologías con las que actuarán para buscar información, analizarla y organizarla de manera creativa.

2. Considera la creación de un producto final que dé cuenta del trabajo colaborativo para realizar la tarea o resolver la situación planteada.

3. Muestra apertura para negociar sus diferentes posturas, opiniones y aportaciones y de esa manera encontrar la forma en la que el grupo o el equipo resolverá la
situación o presentará el tema.

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Habilidades socioemocionales para el seguimiento del trabajo colaborativo

1. Identifica y expresa sus emociones, sentimientos y tensiones al trabajar colaborativamente.

2. Reconoce las dificultades que enfrentó al llevar a cabo el trabajo, por ejemplo, si no cumplió con las actividades que eligió realizar: ¿qué pasó?, ¿por qué no pudo
realizarlas?, ¿qué apoyo faltó?, ¿cómo podría mejorar?

3. Encuentra, en equipo o grupalmente, alternativas para negociar las diferencias y dificultades durante el trabajo colaborativo, por ejemplo, ¿qué oportunidades tenemos
para replantear los roles?, ¿qué dificultades encontramos?, ¿cómo me sentí o nos sentimos cuando todo marchaba bien?, ¿cómo me sentí o nos sentimos cuando las
cosas no funcionaron?

Habilidades para presentar resultados del trabajo colaborativo

1. En grupo o equipo, contribuye para organizar la forma en la que presentarán el producto final de su colaboración.

2 Expresa conclusiones relacionando sus procesos creativos, aprendizajes, dificultades y dudas.

V. Unidad 1. Relaciones entre los ángulos de polígonos al construir polígonos regulares

Objetivo: Evaluar el nivel de apropiación y aplicación de nociones básicas de geometría en los estudiantes

Niveles de desempeño
Aspectos a evaluar
Excelente Satisfactorio Puede mejorar

Claridad conceptual básica de Enuncia nociones básicas de la geometría, Reconoce algunas características y Expresa confusión entre figuras y sus elementos
nociones geométricas: forma, espacio reconoce y representa las diferencias entre figuras: representaciones de figuras geométricas básicas y básicos.
y medida diversidad, sus elementos y representaciones. algunos de sus componentes.

Comprensión conceptual e Reconoce y describe los elementos de los Reconoce conceptualmente las propiedades de Identifica los polígonos regulares y algunos de
identificación de polígonos regulares polígonos regulares (que los lados y ángulos los polígonos regulares y sus elementos. Ubica sus elementos; ubica visualmente lados iguales y
y sus elementos. internos sean iguales entre sí; aristas, lados, visualmente lados iguales y ángulos interiores y ángulos interiores y exteriores, pero se le complica
centro, radio), ubica fácilmente lados iguales y exteriores. transferir nociones básicas cuando se presentan
ángulos interiores y exteriores. Elabora y corrobora formas geométricas más complejas.
sus hipótesis cuando se le presentan figuras
geométricas más complejas. Plantea preguntas.

Caracterización y comprensión de Comprende correspondencias básicas entre figuras Reconoce correspondencias básicas entre figuras Reconoce ángulos básicos, pero se le dificulta
ángulos en los polígonos regulares geométricas y sus ángulos interiores: triángulo geométricas y sus ángulos interiores: triángulo comprender las correspondencias entre
sobre un plano. equilátero (120°), cuadrado (90°), pentágono (72°), equilátero (120°), cuadrado (90°), pentágono (72°), ángulos interiores y conformación de las figuras
etc. Conceptualiza, asocia y diferencia las formas etcétera. geométricas cuando éstas son más complejas (con

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utilizando instrumentos y modelos vistos en clase. más lados).

Deducción y aplicación de Es capaz de deducir la forma de la figura Reconoce y reproduce formas geométricas cuando Reconoce algunos valores de ángulos
aprendizajes en la construcción de geométrica y aplicar sus conocimientos sobre se le presentan valores de ángulos. correspondientes a sus formas, pero cuando se
polígonos regulares. lados, longitudes, vértices, radio, etc. cuando se le Reconoce y aplica algunas expresiones presentan variaciones se le dificulta deducir y
presenta el valor de un ángulo. algebraicas para obtener las medidas de un ángulo representar figuras geométricas más complejas.
Comprende y aplica las expresiones algebraicas interior, un ángulo exterior y un ángulo central de No reconoce ni aplica las expresiones
para obtener las medidas de un ángulo interior, un un polígono regular. algebraicas para obtener las medidas de un ángulo
ángulo exterior y un ángulo central de un polígono interior, un ángulo exterior y un ángulo central de
regular. un polígono regular.
Clasifica figuras geométricas y establece
relaciones entre ellas.
Indaga las posibilidades de construir figuras al
experimentar con diferentes ángulos.

283
 284

VI. Unidad 2. Modelos de variación lineal y proporcionalidad inversa

Objetivo: Conocer el nivel de apropiación conceptual y procedimental para la resolución de problemas de álgebra básica

Niveles de desempeño
Aspectos a evaluar
Excelente Satisfactorio Puede mejorar

1. Conceptos y propiedades

Identificación y representación de Comprende nociones básicas de la geometría Describe cómo se representan los elementos Reconoce a partir de modelos dados cómo se
números y símbolos con notación (formas, propiedades y elementos), y puede geométricos a través del lenguaje algebraico. representan elementos geométricos en lenguaje
algebraica. representar y sustituir con facilidad dichos Realiza sustituciones sencillas con diferentes datos algebraico, pero se le dificulta representar por sí
elementos por un lenguaje algebraico, ejemplo: al o elementos. solo otros datos o elementos dados.
ángulo recto de un cuadrado se le asigna el valor
de “a”.

2. Comprensión de procedimientos

Transferencia de datos a expresiones Identifica, a partir de un modelo de variables Reconoce, a partir de un modelo de variables Se le dificulta reconocer las condiciones necesarias
algebraicas que representen las independientes y dependientes, las condiciones independientes y dependientes, las condiciones para que exista una variación lineal.
relaciones dadas. necesarias para que haya una variación lineal necesarias para que haya una variación lineal. No construye las expresiones algebraicas
o inversa, y puede, a partir de sus inferencias y Puede construir de esta manera la expresión y = mx + b y y =  a y tiene dificultad en reconocer

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razonamientos, construir expresiones algebraicas algebraica (y = mx + b) acorde a los datos dados x
en situaciones distintas cuando varían los datos: cuando se le presenta información similar. dichos patrones a partir de los datos.
y = mx + b y y =  a  .
x
Interpretación y resolución de Reflexiona, a partir de los modelos aprendidos, Reconoce los modelos de resolución, y reproduce Identifica los modelos de resolución, pero se le
problemas de variación lineal y sobre el proceso de resolución de problemas, formas de resolución que le permiten llegar al dificulta diferenciar los procedimientos cuando la
proporcionalidad inversa. reconoce relaciones, crea conjeturas, valora la resultado. información presenta características distintas.
utilización de fórmulas para la resolución. Utiliza
estrategias de razonamiento heurístico (clasifica,
diferencia el uso de funciones, experimenta).

3. Habilidades para el análisis y solución de problemas diversos

Comprensión de la relevancia de la Realiza transferencias de datos numéricos a Resuelve problemas de manera eficiente y es capaz Resuelve de manera eficiente problemas con
variación lineal y proporcionalidad un lenguaje algebraico y viceversa. Plantea de transferir los conceptos y modelos aprendidos a base en modelos aprendidos, pero se le dificulta
inversa en otras disciplinas y sus propios ejercicios y traduce los datos, por situaciones diversas de la vida cotidiana. aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana.
aspectos de la vida cotidiana. ejemplo cuánto dinero le cobrará un taxi en
correspondencia al tiempo que dura el viaje.
Indaga la utilización de las funciones
algebraicas en otras ramas disciplinares.
VII. Unidad 2. Perímetro y área de polígonos

Objetivo: Evaluar en los estudiantes el nivel de apropiación y aplicación de expresiones algebraicas relacionadas con formas geométricas.

Niveles de desempeño
Aspectos a evaluar
Excelente Satisfactorio Puede mejorar

Dominio conceptual de nociones Ubica de manera visual y espacial las variaciones Caracteriza con sus palabras las diferencias entre Enuncia nociones básicas geométricas, diferencia y
geométricas: forma, espacio y de la forma, el espacio y las medidas en figuras forma, espacio y medida en la representación de caracteriza la forma, el espacio y la medida en las
medida. geométricas, y es capaz de describirlas. diferentes polígonos y representaciones. representaciones y modelos dados en clase.
Identifica las representaciones geométricas de Realiza representaciones simples del perímetro
perímetro y área en diferentes aspectos de su vida y el área de polígonos.
cotidiana.

Comprensión de modelos para Comprende los modelos para calcular, y emplea Utiliza modelos de resolución simple, reconoce los Identifica modelos de resolución simple y
calcular áreas y perímetro en estrategias de resolución de problemas cuando elementos necesarios para identificar y diferenciar reconoce el proceso seguido en dichos modelos,
polígonos y círculos. los datos (medidas, formas, espacios) cambian y procesos de cálculo de perímetros y áreas de por ejemplo: reconoce la fórmula para calcular el
son más complejos y reflexiona y comunica las polígonos. área de un cuadrado y las usa cuando se presentan
estrategias que emplea para resolver problemas: Realiza operaciones simples cuando los datos como datos formas y medidas similares.
calcular áreas y perímetros. son dados claramente y se parecen a los modelos
aprendidos.

Razonamiento y pensamiento Comprende correspondencias entre elementos Reconoce los problemas planteados, los reformula Identifica formas de resolución distintas a las

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heurístico* para resolución de geométricos y algebraicos, y muestra creatividad e y los transforma en otros más simples para poder aprendidas, pero le cuesta trabajo recurrir o
problemas. inventiva al resolver problemas. resolverlos. inventar otros modelos de resolución.
Manipula la expresión algebraica para calcular
el volumen de manera eficiente para despejar
incógnitas.
Efectúa operaciones con el mínimo número de
pasos para llegar al resultado.
*El pensamiento heurístico se relaciona con la capacidad de resolver problemas mediante la creatividad, el pensamiento lateral o divergente.

285
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VIII. Unidad 3. Volumen de prismas rectos que tienen su base en forma de polígono regular

Objetivo: Evaluar el nivel de apropiación y aplicación de herramientas para realizar cálculos en geometría, así como la puesta en práctica de sus habilidades para
desarrollar un pensamiento matemático complejo

Niveles de desempeño
Aspectos a evaluar
Excelente Satisfactorio Puede mejorar

Claridad conceptual de nociones Caracteriza con sus palabras y ubica visual y Caracteriza con sus palabras las diferencias entre Enuncia nociones básicas geométricas, diferencia
geométricas: forma, espacio, medida espacialmente las variaciones de la forma, el forma, espacio, medida y volumen en prismas y caracteriza la forma, el espacio, la medida y el
y volumen. espacio las medidas y el volumen. rectos, y los identifica en diferentes objetos en su volumen en las representaciones y modelos dados
Identifica las representaciones geométricas de vida cotidiana. en clase.
área y volumen en diferentes aspectos de su vida
cotidiana.

Comprensión de modelos para Comprende los elementos geométricos que Reconoce los elementos necesarios para identificar Identifica las características de los prismas,
calcular volumen en prismas. configuran a los prismas; los modelos para y diferenciar prismas de otras figuras, identifica conoce los modelos de cálculo de áreas de figuras
calcular volumen en las representaciones dadas; procesos de cálculo de áreas de diferentes figuras. simples y complejas; reconoce el proceso básico
identifica los elementos dados en una figura Realiza operaciones simples cuando los datos de resolución presentado en dichos modelos, pero
para deducir que su base es un polígono regular, son dados claramente y se parecen a los modelos tiene dificultad en el proceso de resolución si los
y busca los elementos faltantes a partir de sus aprendidos. Reconoce los elementos de polígonos datos no están completos.
cálculos recurriendo a fórmulas aprendidas con regulares y resuelve en función de fórmulas
anterioridad. Explica el uso de las expresiones aprendidas.

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geométricas, así como sus estrategias y argumenta
sus respuestas.

Razonamiento y pensamiento Comprende correspondencias geométricas y Reconoce los problemas relacionados con los Identifica la necesidad de encontrar formas de
heurístico para resolución de algebraicas, y muestra creatividad e inventiva al prismas rectos, los reformula y los transforma en resolución de problemas distintas a las aprendidas,
problemas. resolver problemas. otros más simples para poder resolverlos. pero le cuesta trabajo recurrir o inventar otros
Manipula la expresión algebraica para calcular modelos de resolución.
el volumen de manera eficiente para despejar
incógnitas.
Efectúa operaciones con el mínimo número de
pasos para llegar al resultado.
 Matemáticas 2. Guía para docentes
Infinita Secundaria
Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2019
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