Liceo Mixto en Computación Rotterdam

Quinto Bachillerato en Computación con Orientación Científica

Ciclo 2011

PROYECTO DE SEMINARIO

“MEDIO AMBIENTE Y CULTURA DE PAZ”

“Medio ambiente y Cultura de Paz en la Escuela de la Aldea Pamocá, Carlos Aldana

Rojas, San Raymundo”

XI Promoción

Bachilleres en Computación con Orientación Científica

Asesor P.E.M. Sergio Vidal Ramírez Corzo

Guatemala 2011
 SEMINARIO QUINTO BACHILLERATO EN COMPUTACIÓN – MEDIO AMBIENTE Y CULTURA DE PAZ

COMUNIDAD DE INVESTIGACION

Presidente:

María Cristina Díaz Méndez

Integrantes:

Dora Maritza Barrera Coy

Karla Judith Buch Garoz
Marolin Sofía Castañeda Pozuelos
Carlos Josué Chan Altan
Cristian Fabián García Díaz
Diego Alejandro Guzmán
Josseline Marisol Hernández Zea
Kevin Rodolfo López Villagrán
Jorge Luis Martínez Martínez
Estuardo Morales
Christopher Alfredo Molina Morales
Mirna Isabel Pérez
Andrea Alejandra Rodas Blanco
Jennifer Carolina Rodas Dávila
Sergio Danilo Rodas Suntecun
Katerin Pamela Sandoval
Johnny Simón Álvarez
Rut Noemí Sologaistoa Castillo
Steven Marvin Antonio Soto Gramajo
Angie Daphne Soto Mazariegos
María José Vásquez Baiza
Henry Giovanni Vicente Cano
Mandy Lucia Jiménez Urbina
Cesar Gustavo Xol Valdizon

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INTRODUCCION

Los futuros graduandos del Liceo Rotterdam año 2011 de las carreras de bachillerato en
computación con orientación científica, perito contador en computación con diplomado en
administración de empresas se nos fue asignado el tema para seminario “El Medio Ambiente y
Cultura de Paz”, con el fin de crear consciencia y conocer e informar del estado actual del Medio
Ambiente y La Cultura de Paz en Guatemala, a través de realizar una investigación de campo en
La escuela “Carlos Aldana Rojas” ubicada en el municipio de San Raymundo a 53 kilometro de la
ciudad capital de Guatemala.

El presente trabajo es el esfuerzo de muchos días de planificación para lograr completar una de
nuestras metas que ha sido el “PROYECTO SEMINARIO NACION ACCION” que se refiere a
promover la unidad dentro de un grupo de estudiantes futuros graduandos de LICEO
ROTTERDAM el cual ha sido de mucho beneficio y de buena experiencia el poder compartir y ser
parte del sueño de una mejor manera de vivir dentro de nuestro medio, así mismo es importante
resaltar que fue de gran alegría para cada uno de nosotros como grupo, saber que tuvimos la
dirección de los profesores Sergio Vidal Ramírez Corzo y Roberto Natareno del Valle, quienes
tuvieron a bien dirigirnos y que con gran esfuerzo y dedicación pusieron en cada uno de nosotros
su experiencia y conocimiento para enseñarnos a hacer el bien. También tuvimos la oportunidad de
ver como una comunidad que está relativamente cerca en distancia pero lejos en desarrollo y con
una pobreza notable, fue llenada con felicidad a través de todo aquello que tuvimos la bendición de
llevarles un regalo ,alimentos y alegría los cuales no tienen la oportunidad de vivir esos gratos
momentos siempre, sin dejar afuera el compromiso con nuestra naturaleza ya que tuvimos la
oportunidad de poder llevar varios árboles y semillas los cuales fueron sembrados en el municipio
de San Raymundo.

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AGRADECIMIENTO

Como grupo de estudiantes graduandos de Quinto Bachillerato en Computación, queremos

agradecer públicamente a todas las autoridades del Liceo Rotterdam, por la importancia que le
dieron a este proyecto y por el apoyo incondicional para que nosotros tuviéramos la oportunidad de
vivir algo diferente que nos motiva a pensar que hay muchas formas de poder cambiar el futuro de
nuestra amada Guatemala. Que Dios bendiga a todas las autoridades del Liceo y todas las
personas que hicieron posible que se llevara a cabo este proyecto.

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OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES
 Experimentar como guatemaltecos y futuros profesionales acerca de la situación real que
viven personas en áreas alejadas y con escasos recursos económicos, con la finalidad de
despertar una conciencia social y adquirir un compromiso con la sociedad para mejorar la
calidad de vida de los habitantes de nuestra nación.
 Con esta investigación queremos lograr un cambio de manera drástica en el pensamiento
de las personas que nos rodean principalmente a las y los niños de la escuela, para así
enfocarlos en la importancia que tiene el medio ambiente y la cultura de paz en nuestro día
a día, y de esta manera lograr un mejor lugar en donde vivir.
 Al darnos cuenta del estado social de dicha escuela nos propusimos como grupo llevar un
momento de felicidad a cada uno de los niños y maestros del lugar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Incentivar al alumno a mejorar la limpieza de la Escuela Carlos Aldana Rojas, depositando
la basura en su lugar y mejorando sus hábitos personales de limpieza.
 Concientizar al alumno de la importancia de los árboles en la naturaleza para la vida del
ser humano y los animales, y el cuidado que debe darse a los mismos.
 Incentivarlos e incluso enseñarles a sembrar árboles y plantas a fin de mantener un
equilibrio ecológico de dicha aldea.
 Hacer conciencia al alumno de valores tales como el respeto, tolerancia y el amor hacia el
prójimo, para mantener un ambiente de paz y de mutua armonía entre las diferentes
personas, logrando así una cultura de paz y evitar aspectos negativos como la violencia y
la discriminación.

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PREGUNTAS A SER INVESTIGADAS

1. ¿Por qué?
Para informarnos e informar a las personas sobre el medio ambiente y la cultura de paz,
para poder crear un mejor país y mejores personas informadas.

2. ¿Para qué?

Los seminaristas del Liceo Rotterdam hemos decidido realizar este seminario con el fin de
ayudar a las demás personas de nuestro país, al mismo tiempo que ayudamos
aprendiendo y formándonos como futuros profesionales y mejores personas.

3. ¿Con quién?

Con la ayuda de nuestro colegio Liceo Rotterdam, el maestro asesor de seminario prof.
Sergio Ramírez, el maestro guía de Quinto Bachillerato Roberto Natareno, la Directora
Administrativa Julia Cifuentes, la cooperación y apoyo de la escuela Carlos Aldana rojas, y
con el apoyo incondicional de nuestras familias lograremos completar nuestro informe y
sueños por alcanzar.

4. ¿Dónde?

Este proyecto fue planificado en el Liceo Mixto en computación Rotterdam para ir a realizar
a la Escuela Mixta Carlos Aldana Rojas de la aldea Pamocá en el municipio de San
Raymundo.

5. ¿Cuándo?

Actividad a realizarse el día 15 de julio del 2011 de 7:30 a 12:30 horas.

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RAZON DE LA INVESTIGACION

La escuela Carlos Aldana Rojas que se encuentra en la aldea Pamocá, del municipio de San
Raymundo está ubicada en un área de muy escasos recursos económicos de nuestra bella
Guatemala.

Lamentablemente, la pobreza tiene mucha relación con la falta de higiene y la violencia dentro de
nuestra sociedad, a eso se debe la importancia de investigar la situación de poblaciones de este
tipo, específicamente esta aldea.

Es por esto que decidimos ser parte de un nuevo proyecto en dicha escuela, investigar y convivir
con los alumnos y pobladores del lugar a fin de conocer su realidad y comprender mejor la
situación real de estas personas en su comunidad.

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DESARROLLO DE LA
INVESTIGACION

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EDUCACION PARA LA NO VIOLENCIA

El fenómeno de la violencia es uno de los problemas psicosociales que más incide en la

disminución de la calidad de vida de la comunidad, representando un alto costo social. La violencia
en contra de niños y la violencia intrafamiliar en general, además de su costo social representa
importantes costos económicos, para el sector laboral (ausentismo, licencias, baja en la
productividad); para el sector salud (costos directos en la atención de víctimas y sus familias,
costos indirectos en las policonsultantes víctimas de violencia intrafamiliar, costos aumentados por
las detecciones tardías, desgaste profesional para los operadores que trabajan con víctimas y
victimarios); para el sector judicial (costos directos en la atención de causas relacionadas con
maltrato y violencia, costos indirectos por las demandas recurrentes, costos indirectos por el
desgaste profesional que trabajan con este tipo de causas); para el sector educacional (ausentismo
escolar, repitencias, deserción escolar, violencia intraescolar, deterioro del clima social escolar,
desgaste profesional de los docentes que están en contacto con víctimas y victimarios).

El Programa de Educación para la No Violencia se inscribe en una línea de trabajo que un equipo
de profesionales del área de las Ciencias Sociales que ha abordado el trabajo con víctimas de la
violencia en distintos ámbitos desde hace más de una década; en la atención de víctimas de
violencia y abuso sexual, en programas comunitarios de apoyo y prevención de violencia, y en
capacitación de los más diversos operadores sociales en relación a los temas de violencia,
desgaste profesional, autocuidado y cuidado de los equipos.

Este Programa es el resultado del Proyecto FONDEF (D98I1020) “Educación para la No Violencia”,
realizado en la Escuela de Psicología de la Universidad Católica de Chile desde 1999 a 2003.
Teniendo presente que la escuela es uno de los contextos encargados de reproducir los sistemas
sociales, y por tanto se convierte en un espacio privilegiado para intentar un cambio en los
patrones de convivencia, el proyecto tuvo como objetivo el diseño, implementación y evaluación de
una metodología para la educación de la no violencia dirigida al sistema escolar pre-básico y
escolar básico, incluyendo la promoción del buen trato y la prevención del maltrato y el abuso
sexual infantil.

Si bien es cierto, la modalidad de capacitación diseñada en dicho proyecto fue inicialmente

implementada en el contexto educativo, ha sido utilizada en la capacitación de operadores sociales
de diversos ámbitos, tales como organizaciones comunitarias, instituciones de salud e instancias
judiciales.

El marco conceptual que apoya el Programa de Educación para la No Violencia es el Modelo

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ecológico, el Modelo de redes sociales y el Modelo de competencias. Las temáticas abordadas

incluyen:

•   Prevención en maltrato y abuso sexual infantil.

•   Detección y primer apoyo en maltrato y abuso sexual infantil.

•   Reparación en maltrato y abuso sexual infantil.

•   Violencia en la pareja.

•   Violencia entre pares.

•   Clima social y convivencia escolar.

•   Manejo constructivo de conflictos y contextos cooperativos.

•   Resiliencia, apego y buen trato.

Como apoyo a la metodología de capacitación, el programa incluye un set de material educativo

consistente en diez módulos estructurados en tres unidades: Maltrato a las niñas y niños,
convivencia escolar y promoción del buen trato. El material incluye además: manual de
capacitación para capacitadores, manual de apoyo en maltrato y abuso sexual infantil y un manual
de actividades para abordar estas temáticas con los niños y niñas.

Por las temáticas abordadas, este Programa de capacitación debe estar inserto en la comunidad,
de tal modo de generar espacios que permitan aumentar las interacciones entre los distintos nodos
de la red comunitaria, y por tanto activar las vías derivación y apoyo profesional para las víctimas
que necesariamente se visibilizarán en el proceso de capacitación, tanto entre los niños y niñas
como entre los operadores sociales y demás miembros de la comunidad.

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MAGNITUD:

La violencia es uno de los problemas psicosociales que más incide en la disminución de la calidad
de vida de la comunidad, representando un alto costo social. La violencia contra los niños y la
violencia intrafamiliar en general, además de su costo social, representa importantes costos
económicos para el sector laboral (ausentismo, licencias médicas, baja en la productividad); para el
sector salud (costos directos en la atención de víctimas y sus familias, costos indirectos en las
policonsultantes víctimas de VIF, costos aumentados por las detecciones tardías, desgaste
profesional para los operadores sociales que trabajan con víctimas y victimarios); para el sector
judicial (costos directos en la atención de causas relacionadas con maltrato y violencia, costos
indirectos por las demandas recurrentes, costos indirectos por el desgaste profesional de los
funcionarios que trabajan con este tipo de causas); para el sector educacional (ausentismo escolar,
repitencias, deserción escolar, desgaste profesional de los docentes que están en contacto con
víctimas y victimarios, desgaste profesional de los profesores por violencia intra-escolar, deterioro
del clima social escolar) y costo social general (aumento de la delincuencia y transmisión
transgeneracional de patrones de violencia).

QUE SE AH REALIZADO:

Dentro del programa Educación para la No Violencia se ha desarrollado una metodología de

capacitación junto con material educativo consistente en diez módulos estructurados en tres
unidades; a saber, maltrato a niños y niñas, convivencia escolar y promoción del buen trato. El
material incluye un manual del capacitador, un cuadernillo con el marco teórico del programa y un
cuaderno con actividades sugeridas para abordar estas temáticas con los niños y niñas.

Durante los años 1999 y 2002 se llevaron a cabo 9 capacitaciones para educadores del sistema
escolar y preescolar de la IV región y de la Región Metropolitana.

Se beneficiaron directamente un total de 167 profesores, auxiliares de párvulos y educadoras de

párvulos. Indirectamente, se estima que se beneficiaron 4791 niños del sector preescolar y básico.

Junto con lo anterior se han realizado Seminarios acerca del fenómeno de la violencia y la
convivencia social dirigidos al sector profesional, al sector científico-académico y a los medios de
comunicación.

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INNOVACION DEL TEMA:

En una cultura como la nuestra, donde el fenómeno de la violencia ha invadido las interacciones
humanas alcanzando proporciones alarmantes, el presente programa nos hace una invitación a
convertirnos en agentes de Buen Trato. Esto implica crear alrededor nuestro microclimas en los
que es posible escapar del efecto tóxico de la violencia en la medida que se generan relaciones
basadas en el respeto y reconocimiento del otro. En este sentido el programa apunta a un cambio
cultural en la dirección de la no-violencia y la humanización y democratización de la convivencia.

Considerando que una sensibilización en relación al buen trato, inevitablemente lleva a la

visibilidad de los malos tratos, el programa propone una metodología de capacitación que se
inserta en la comunidad, de modo de generar espacios que permitan aumentar las interacciones
entre los distintos nodos de la red comunitaria y, por tanto, activar las vías de derivación y apoyo
profesional para las víctimas que necesariamente serán visibilizadas a propósito del proceso de
capacitación.

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MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE EN BASE A ENERGIAS RENOBABLES

Con la creciente conciencia luego de la Cumbre Mundial de 1992 y de la Declaración y el Plan de

Acción de Santa Cruz de la Sierra de 1996 los líderes en la Tercera Cumbre de las Américas
expresaron su firme apoyo a la protección ambiental y al desarrollo sostenible igualmente. Se
renovó el llamado a la aplicación de las disposiciones de la Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climático mediante la adopción y aplicación de leyes, reglamentos,
normas y políticas nacionales que establezcan altos niveles de protección ambiental. Los líderes
respaldaron la búsqueda de caminos que revigoricen el compromiso mundial de lograr un
desarrollo sostenible, a través de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible de 2002. En el
documento de la Cumbre de Québec se reiteró la importancia de los recursos hídricos y de la
energía en el vínculo renovable, e instó a los organismos multilaterales a brindar asistencia
concentrando su atención. En el vínculo entre salud pública y calidad ambiental. Los Jefes de
Estado y de Gobierno reconocieron la importancia de la energía como una de las bases
fundamentales para el desarrollo económico, la prosperidad de la región y una mejor calidad de
vida. Se comprometieron a llevar adelante iniciativas de energía renovable, promover la integración
energética y reforzar los marcos regulatorios.

LOGROS DESDE ABRIL DE 2001.

Desde la Cumbre de la Ciudad de Québecse ha venido avanzando en la protección ambiental y el

desarrollo sostenible. En la esfera de los acuerdos ambientales multilaterales, los gobiernos de las
Américas acordaron en diciembre de 2002 la adopción de un paquete de financiamiento por un
monto de US$ 573 millones con el objetivo de reducir a la mitad, en los países en desarrollo el
consumo y la producción de clorofluorocarbonos (CFC) —la principal causa de deterioro de la capa
de ozono, a más tardar en el 2005. A mediados de 2003 entró en vigor el Protocolo de Cartagena
sobre Seguridad de la Biotecnología, enmarcado en el Convenio delas Naciones Unidas sobre
DiversidadBiológica. En noviembre de 2002, los miembros de la Convención sobre el Comercio
Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES) establecieron
disposiciones más severas referentes al comercio de las especies que figuran en las listas
respectivas, acordando al mismo tiempo ampliar el alcance de las mismas de modo de regular el
comercio de caoba latinoamericano. En el área de derecho ambiental, reglamentación y política, se
han realizado alianzas de cooperación a nivel hemisférico y regional para fortalecer los regímenes
económicos, sociales y ambientales, asegurando que éstos se complementen entre sí y que
contribuyan al desarrollo sostenible. Se ha prestado especial atención a la sostenibilidad ambiental

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en la liberalización comercial, a los instrumentos económicos, a la producción más limpia y a la

eficiencia energética.

En marzo de 2003, en el Tercer Foro Mundial del Agua realizado en Kyoto, Japón,se examinó la
manera de lograr que los compromisos asumidos en la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sostenible y los Objetivos de Desarrollo del Milenio den lugar a medidas tangibles. Los gobiernos
reiteraron la importancia de insertar los temas referentes al agua en las actividades nacionales de
desarrollo y planificación. En el Día de las Américas y en el marco del Tercer Foro Mundial del
Agua, los países del Hemisferio reafirmaron la necesidad de llevar a la práctica planes integrados a
nivel nacional de manejo de los recursos hídricos.

Los Ministros de Salud y Medio Ambiente se reunieron en 2002 en Ottawa en el marco de las
Cumbres de las Américas, y un resultado importante de la reunión fue el establecimiento de un
Grupo de Trabajo. Éste definió objetivos prioritarios que han de proponerse a los Ministros con
miras a su aprobación y constituirán aportes para la Cuarta Cumbre de las Américas, que tendrá
lugar en Argentina en 2005.

Respondiendo a mandatos de la Cumbre de las Américas sobre Desarrollo Sostenible de Santa

Cruz, Bolivia, 1996, y de la Cumbre de Québec, se estableció la Red Interamericana de
Información sobre Biodiversidad (IABIN) como foro de cooperación técnica y científica basado en
Internet. En cada uno de los 34 países, los Puntos Focales de la IABIN promueven la coordinación
en materia de recopilación, intercambio y uso de información sobre biodiversidad. Los mismos
contribuyen al progreso sostenido logrado por el Hemisferio en cuanto a la ampliación de las zonas
protegidas, de cuya extensión pasó de menos 200 millones de hectáreas en 1975 a más de 400
millones de hectáreas en la actualidad. Los corredores biológicos son la espina dorsal estratégica
de la conservación de la biodiversidad.

Un ejemplo al respecto es el Corredor Biológico Mesoamericano, que parte de la región meridional

de México y atraviesa Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y
Panamá. Se considera un “puente de vida” que permite a las especies del Norte y del Sur migrar y
reproducirse en diversas zonas de la región. El Proyecto del Corredor Biológico Mesoamericano
(PCBM)vincula ecosistemas naturales, comunidades indígenas, grupos de población y tierras
cultivadas de esos ocho países, integrando objetivos ambientales y económicos en beneficio de la
totalidad de la población. La iniciativa está siendo ejecutada a través de una serie de proyectos
nacionales del Fondo para el Medio Ambiente Mundial(FMAM) financiados por el Banco Mundial.

Hay también iniciativas de coordinación regional a través de un proyecto del FMAM ejecutado por
el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y por el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).En la esfera de la energía, los países han avanzado
hacia una mayor integración de la energía y una mayor utilización de tecnologías de energía

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renovable. En muchos países como Brasil, Jamaica, México, Costa Rica y Estados Unidos, se han
elaborado proyectos innovadores de energía eólica. Análogamente, la mayor utilización de energía
geotérmica, electricidad generada a partir de biomasa, energía solar y generación hidroeléctrica es
evidente en toda la región. Los vínculos entre los mercados de gas natural establecidos entre
Bolivia, Brasil, Chile y Argentina son ejemplos de la creciente dependencia intrarregional en
materia de combustibles. En la esfera de la integración de la electricidad se han logrado grandes
avances en procura de la Interconexión Eléctrica para los Países de América Central
(SIEPAC).Con respaldo del Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM) y del PNUD como
organismo de ejecución del FMAM, todos los países del Hemisferio han completado sus Primeras
Comunicaciones Nacionales, como lo requiere la Convención sobre el Cambio Climático. Doce
países de la CARICOM completaron el Proyecto de Planificación para Adaptación al Cambio
Climático Mundial en el Caribe con financiamiento del FMAM y respaldo técnico del Banco
Mundial y OEA y la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional (ACDI) , creando
capacidad institucional y de recursos humanos para evaluar el impacto del cambio climático e
identificar alternativas eficaces de adaptación.

EJEMPLOS DE ÉXITO

La conservación orientada por el mercado comienza a suscitar efectos positivos en cuanto al

fomento de una gestión sostenible de los bosques. Aunque incipiente, la certificación de los
bosques es una modalidad de creciente utilización, y existe demanda de parte de los
consumidores. El 84% de los consumidores estadounidenses tienen una mejor imagen de las
compañías que respaldan causas sociales y ambientales, y el66% se muestran dispuestos a
cambiar de productos de modo de favorecer a las compañías que dan muestras de
responsabilidadambiental. Varios países participaron en certificar la silvicultura sostenible,
principalmente Brasil, Colombia, Nicaragua, Chile, Ecuador, Guatemala y Honduras. En materia de
energía renovable, los países de América Latina y el Caribe han asumido importantes
compromisos tendientes a incrementar la proporción de fuentes renovables de energía para
satisfacer sus necesidades en la materia. En este contexto, en la Cumbre Mundial sobre el
Desarrollo Sostenible (CMDS) de 2002 se presentó un compromiso regional conjunto referente al
10% del total de la oferta de energía a más tardar en 2010. Se han realizado varias reformas
decisivas de políticas que determinarán un mayor uso de fuentes renovables de energía; en Brasil,
por ejemplo, se adoptaron programas que conducirán a la explotación de 3,3 GW de fuentes
renovables a más tardar en 2006. La Iniciativa de la OEA sobre Energía Renovable en las
Américas (EREA) ha conducido a la promoción de alternativas sostenibles en toda la región y es un
agente catalizador de la sanción de la Ley de Incentivos para el Desarrollo de Proyectos de
Energía Renovable en Guatemala y la preparación de Planes de Energía Sostenible en Santa

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Lucía, Dominica y Grenada. El Hemisferio ha avanzado considerablemente hacia la reducción del

número de comunidades no electrificadas, y recientemente participó en la conferencia hemisférica,
coordinada por la OEA, y la Alianza Global de Energía Comunal de CMDS.

En la esfera del manejo integrado de los recursos hídricos, todos los países de las Américas están
actualizando, revisando o estableciendo leyes y marcos institucionales obre agua, a fin de aplicar
sistemas de manejo integrado de los recursos hídricos.

Proyectos financiados por el Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM) el Programa
Ambiental de las Naciones Unidas y el Banco Mundial han contribuido considerablemente a este
logro. En Brasil se han constituido más de 40organizaciones de cuencas hidrográficas a nivel
nacional o estatal. Actualmente en todos los Estados hay una ley de aguas y un sistema de
cargos por utilización de agua, aplicables a la utilización de agua a granel. En América Central, el
proyecto de la Cuenca del Río San Juan, financiado por el FMAM, ha permitido a Costa Rica y
Nicaragua reforzar significativamente sus marcos institucionales y sus instrumentos legales de
manejo integrado de los recursos hídricos. Igualmente, los países del Tratado de la Cuenca de la
Plata y los miembros del Tratado del Amazonas están embarcados en proyectos hídricos
transfronterizos enfocados en integrar el manejo de los recursos hídricos para lograr un desarrollo
sostenible. La adaptación al cambio climático está siendo integrada en la planificación del
desarrollo en la región del Caribe a través de una iniciativa adoptada por el Banco de Desarrollo del
Caribe (BDC) conjuntamente con la OEA y la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional.
La iniciativa se encamina a integrar la evaluación del impacto de los peligros naturales y el
cambio climático en el proceso de preparación y evaluación de proyectos del Banco y de los países
participantes.

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DERECHOS HUMANOS

Son las facultades, prerrogativas y libertades fundamentales de que goza una persona y que se
derivan de su dignidad, por lo que no pueden ser vulnerados y por ello los Estados y las leyes que
los rigen tienen la obligación de reconocerlos, difundirlos, protegerlos y garantizarlos. Todas las
personas, sin importar su edad, religión, sexo o condición social, gozan de estos derechos, los
cuales son indispensables para el desarrollo integral del individuo. 

La vigencia de los Derechos Humanos es un medio para la construcción de una sociedad

democrática que debe surgir de un Estado Constitucional de Derecho, con el propósito que la
sociedad pueda dinamizar el desarrollo de nuevos contenidos para la democracia y la paz.

 Aunque se dice que todos estamos obligados a respetar los derechos humanos de las demás
personas, existe la diferencia en que los ciudadanos y ciudadanas podemos hacer todo aquello
que la ley no prohíba en tanto que los servidores públicos, como parte del Estado, pueden hacer
aquello que la ley expresamente les faculta.

En materia de derechos humanos, el Estado no sólo tiene el deber de reconocer los derechos
humanos, sino también respetarlos y defenderlos actuando dentro de los límites que le impone la
ley.

La defensa o la protección de los derechos humanos tiene la función de:

 Contribuir al desarrollo integral de la persona.

 Imponer límites al accionar de los servidores públicos, sin importar su nivel jerárquico o la
institución gubernamental, a efecto de prevenir los abusos de poder, la negligencia o el
accionar por desconocimiento de la función.

 Facilitar los canales y mecanismos de participación ciudadana que facilite la participación

activa en los asuntos públicos y la adopción de decisiones comunitarias.

 Fijar un ámbito de autonomía en el que las personas puedan actuar libremente, protegidas
contra los abusos de las autoridades, servidores públicos y de particulares.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS:

Universales: Pertenecen a todas las personas, que se extienden a todo el género humano, sin
ningún tipo de distingo por sexo, edad, religión, posición social, o creencias religiosas o políticas.

Incondicionales: Porque están supeditados sólo a los lineamientos y procedimientos que

determinan los límites de los propios derechos. La histórica frase de Benito Juárez: "El respeto al
derecho ajeno es la paz", resume muy bien esta característica, porque nuestros derechos llegan
hasta donde comienzan los de los demás o los justos intereses de la comunidad.

Inalienables: No pueden perderse ni trasladarse por propia voluntad: son inherentes a la idea de
dignidad del hombre. No se pueden quitar ni enajenar.

Inherentes o innatos: Todos los seres poseen los derechos humanos, pues se generan a partir de
la misma naturaleza humana.

Inviolables: No se pueden o no se deben transgredir o quebrantar. En caso que ello ocurra, el

ciudadano o ciudadana víctima puede exigir, a través de los tribunales de justicia, una reparación o
compensación por el daño causado.

Existen diversas formas de clasificar los Derechos Humanos. La actual gestión de la Institución del
Procurador de los Derechos Humanos retomó dos conceptos esenciales en los que descansa su
política de trabajo, siendo éstos: a) Procuración; y b) Victimología. Los principios filosóficos y
doctrinarios que sustentan estos conceptos son:

Procuración: Es un concepto sustituto de "defensa" de los Derechos Humanos, que proviene de

una situación o estado de mantener amparo o protección contra una agresión o daño de
procedencia ajena, ya perpetrado o por perpetrarse. La retoma del concepto "Procuración" da por
sentada la vigencia absoluta de los Derechos Humanos en la sociedad guatemalteca, y se define
como:

"La diligencia y el esfuerzo de desarrollar y fortalecer los Derechos Humanos de manera

participativa, articulando esfuerzos entre lo gubernamental y no gubernamental, a través de la
observancia, la investigación y fiscalización social con presencia de base, como instrumento idóneo
para la construcción democrática y de la convivencia nacional en un Estado de Derecho y de
Justicia".

Victimología: concepto que se deriva de la relación víctima-victimario y que implica que se debe
atender a la víctima de cualquier tipo de violencia o discriminación de que pudiera ser objeto y no

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sólo de protegerle sino buscar resarcir el daño, restituyéndole sus derechos y brindándole
protección por atención directa, delegación o mandato

Estos conceptos se conjugan. El primero, para evitar que existan victimarios y se den las víctimas.
Lo que busca es que se actúe en defensa de la víctima no sólo cuando el daño ha sido causado –
que es la forma como se procede normalmente-.El segundo, para el montaje estratégico de la
denuncia y el seguimiento efectivo sobre el cumplimiento de las resoluciones del Procurador y de
atención a la víctima.

CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS

Existen diversas formas de clasificar los derechos humanos; una de las más conocida es la
llamada tres generaciones, en la que se toma en cuenta su protección progresiva.

Primera generación o de derechos civiles y políticos

Surgen con la Revolución francesa como rebelión contra el absolutismo del monarca. Imponen al
Estado el deber de respetar siempre los derechos fundamentales del ser humano:

 A la vida

 A la integridad física y moral

 A la libertad personal

 A la seguridad personal

 A la igualdad ante la ley

 A la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión

 A la libertad de expresión y de opinión

 De resistencia y de inviolabilidad del domicilio

 A la libertad de movimiento o de libre tránsito

 A la justicia

 A una nacionalidad

 A contraer matrimonio y fundar una familia

 A participar en la dirección de asuntos políticos

 A elegir y ser elegido a cargos públicos

 A formar un partido o afiliarse a alguno

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 A participar en elecciones democráticas

Segunda generación, o de derechos económicos, sociales y culturales

La constituyen los derechos de tipo colectivo, los sociales, económicos y culturales. Surgen como
resultado de la revolución industrial, por la desigualdad económica. México fue el primer país en
incluirlas en su Constitución, en 1917.

Los derechos económicos, sociales y culturales surgen después de la segunda guerra mundial.
Están integrados de la siguiente manera:

Derechos económicos

 A la propiedad (individual y colectiva)

 A la seguridad económica

Derechos sociales

 A la alimentación

 Al trabajo (a un salario justo y equitativo, al descanso, a sindicalizarse, a la huelga)

 A la seguridad social

 A la salud

 A la vivienda

 A la educación

Derechos culturales

 A participar en la vida cultural del país

 A gozar de los beneficios de la ciencia

 A la investigación científica, literaria y artística

Tercera generación, o derechos de los pueblos o de solidaridad

Surgen en nuestro tiempo como respuesta a la necesidad de cooperación entre las naciones, así
como de los distintos grupos que la integran. Se forma por los llamados derechos de los pueblos:

 A la paz

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 Al desarrollo económico

 A la autodeterminación

 A un ambiente sano

 A beneficiarse del patrimonio común de la humanidad

 A la solidaridad

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DEMOCRACIA

Democracia es una forma de organización de grupos de personas, cuya característica

predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que
la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido
estricto la democracia es una forma de gobierno, de organización del Estado, en la cual las
decisiones colectivas son adoptadas por el pueblo mediante mecanismos de participación directa o
indirecta que le confieren legitimidad a los representantes. En sentido amplio, democracia es una
forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se
establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.

La democracia se define también a partir de la clásica clasificación de las formas de gobierno

realizada por Platón primero y Aristóteles después, en tres tipos básicos: monarquía (gobierno de
uno), aristocracia (gobierno "de los mejores" para Platón), democracia (gobierno de la multitud para
Platón y "de los más", para Aristóteles).1

Hay democracia directa cuando la decisión es adoptada directamente por los miembros del pueblo.
Hay democracia indirecta o representativa cuando la decisión es adoptada por personas
reconocidas por el pueblo como sus representantes. Por último, hay democracia
participativa cuando se aplica un modelo político que facilita a los ciudadanos su capacidad de
asociarse y organizarse de tal modo que puedan ejercer una influencia directa en las decisiones
públicas o cuando se facilita a la ciudadanía amplios mecanismos plebiscitarios. Estas tres formas
no son excluyentes y suelen integrarse como mecanismos complementarios.

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CULTURA DE PAZ POR MEDIO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Política Nacional de Educación Ambiental responde al espíritu de la Política Marco 

de Gestión Ambiental de Guatemala (Acuerdo Gubernativo 791 – 2003) que preceptúa 
dentro de las políticas básicas propuestas, la formulación   de la Política Nacional de 
Educación Ambiental. Asimismo, contiene los principios, objetivos, líneas de política, estrategias e
instrumentos que permitirán a los entes rectores del Estado: Ministerio de Ambiente y 
Recursos Naturales –MARN-, Ministerio de Educación –MINEDUC-, Ministerio de 
Salud Pública y Asistencia Social –MSPAS y Ministerio de Agricultura, Ganadería y 
Alimentación –MAGA-,   dar dirección y supervisión a los procesos educativos 
vinculados al ambiente, ayudando a la mejora de su competitividad. 
Para la implantación   de esta política se hace indispensable la participación ciudadana, 
tanto en su proceso de validación, como en la operativización, monitoreo y evaluación  
de la misma. Al respecto, universidades,   centros de investigación, asociaciones del 
sector productivo, organizaciones no gubernamentales, aglutinadas en redes o 
separadamente, entidades de gobierno, entidades autónomas y semiautónomas deben 
tener un papel activo en el desarrollo de la misma.   Asimismo es indispensable la 
asignación presupuestaria del Estado, o bien   su respectiva gestión a través del ente 
rector para su implantación.
 
Resulta fundamental construir y desarrollar un concepto y una forma de hacer educación
ambiental, acorde con las realidades del país,   que permita contribuir al cambio de
patrones culturales negativos para el ambiente, mediante un compromiso individual y  
colectivo; para ello se considera a la   educación ambiental como instrumento para 
facilitar la comprensión de los problemas de deterioro socio-ambiental   sensibilizar y 
comprometer a la comunidad en la búsqueda de alternativas que conduzcan 
racionalmente a un desarrollo sostenible.   

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COMUNICACIÓN Y PAZ

Después de treinta y seis años de conflicto armado interno, la sociedad guatemalteca busca
nuevos espacios de participación y expresión ciudadana tomando como base los principios
generales de una sociedad que vive sin un sistema autoritario – militar y que al contrario existe un
clima de democracia en donde se le está dando una oportunidad a la sociedad para que
experimente los beneficios de vivir en paz.

Para entender de una mejor manera el significado de la palabra paz a continuación se citan
algunos conceptos que la definen de manera general:

 Tratado o convenio de las partes involucradas para dar fin a una guerra.
 Convivencia de un grupo de personas que se encuentran ubicadas en un territorio
específico con ausencia total de guerra.
 Es en donde existe la convivencia e identidad humana más allá de las diferencias
culturales, económicas y sociales. En donde el ser humano se valora y respeta para
alcanzar la relación humana.

Pero para que la paz pueda existir en el ambiente social depende de la tolerancia. La cual es
una práctica humana, social y cultural y que en su definición más general es lo siguiente:

 Tolerancia entre la sociedad a la libertad y al derecho de los demás en el pensar en el

creer y en el crear.
 También se puede decir que tolerancia es el reconocimiento de la diversidad cultural y de
otras diversidades sin exclusiones, prejuicios y discriminaciones.
 La tolerancia es un proceso que atraviesa las practicas humanas, sociales e institucionales
orientándose a generar una nueva cultura de convivencia humana en todos los espacios
de interacción de las personas.

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EDUCACION EN MATERIA DE DERECHOS HUMANOS Y ECO HUMANISMO

A nadie escapa la importancia de la educación como un elemento fundamental en el desarrollo de

un país. Ampliar la cobertura de la educación, expandir la enseñanza hasta los conocimientos más
modernos y prácticos, salvar barreras culturales e incrementar la calidad de la educación son
algunos de los retos que enfrenta Guatemala, en la búsqueda de un mejor nivel de vida para sus
ciudadanos. El desarrollo y el progreso constante de todos los campos de las ciencias, así como
las transformaciones sociales y económicas exigen que el sistema educativo se adapte y expanda
de acuerdo a las necesidades sentidas. Sin embargo, la sola adquisición de conocimientos es
insuficiente. El clima de violencia y los problemas socioeconómicos que enfrenta el país, hacen
necesaria la búsqueda de una educación integral. Esta incluye la enseñanza de la tecnología y la
ciencia con la clarificación de valores y actitudes positivas que brinde a nuestras niñas, niños y
jóvenes las estrategias para responder a las demandas de un mundo cada vez más complejo.

En esta línea de ideas, también los Acuerdos de Paz establecen la necesidad de elaborar y
ejecutar un Programa de educación cívica nacional para la democracia y la paz que promueva la
defensa de los derechos humanos, la renovación de la cultura política y la solución pacífica de los
conflictos. Este programa deberá promover el respeto de los valores morales y culturales, los
derechos humanos, la convivencia social, la vida democrática y la conservación y utilización
sostenible del ambiente.

Como parte de esta corriente, desde hace ya varios años, el Ministerio de Educación ha
desarrollado acciones en el campo de los derechos humanos. Evidencia de ello es la inclusión del
tema en el Diseño de la Reforma Educativa, a través de la política de desarrollo de valores. Esta
política aspira a dar respuesta al clamor social sobre el énfasis que debe darse en la educación a
la formación en valores. Esto implica que el sistema educativo cuente con los mecanismos para
reforzar las enseñanzas de la familia y ésta a su vez forme alianzas con los educadores para
fortalecer el desarrollo moral y ético. Entre sus estrategias están la sistematización de valores de
las diferentes culturas del país, para garantizar su difusión e incorporación en el currículo, el
fortalecimiento del Programa Nacional de Educación Cívica y Valores, y el desarrollo del enfoque
de integración de teoría y práctica de valores en todos los niveles y modalidades educativas. Como
parte de este esfuerzo, se han realizado otras actividades en el ámbito de la elaboración de textos,
las capacitaciones docentes y el establecimiento de comisiones, tanto a nivel nacional como
departamental para la enseñanza de los derechos humanos y otros temas relacionados. La actual
crisis social plantea la necesidad de educar en valores. El rescate de los valores requiere el
esfuerzo conjunto de la familia, la escuela y la comunidad. Es evidente la necesidad de fortalecer

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valores mínimos que conduzcan a una sociedad democrática, respetuosa de los derechos
humanos y de la cultura de paz.

Es así como desde 1996 se iniciaron las acciones para establecer el Programa Nacional de
Educación Cívica y Valores, cuyo objetivo es desarrollar valores que contribuyan a la formación del
ciudadano democrático, participativo y solidario en una sociedad pluricultural y multilingüe, a través
de un proceso educativo de participación y compromiso en la creación y fortalecimiento de una
cultura de paz, respetuosa de los derechos humanos y del Estado de Derecho. Entre sus objetivos
específicos está:

1. Promover en los estudiantes del Sistema Educativo Nacional la formación de valores que
les ayude a mejorar su autoestima, actitudes positivas, destrezas de comunicación, toma
de decisiones responsables, solución pacífica de conflictos, respeto, tolerancia y valoración
de la diversidad étnica, lingüística y cultural como medio para fortalecer la cultura de paz.
2. Promover en los integrantes de la comunidad educativa el desarrollo de actitudes y
destrezas necesarias para convertirse en líderes positivos y agentes multiplicadores.
3. Fortalecer los valores culturales y lingüísticos de las comunidades, promoviendo la
interculturalidad y la unidad dentro de la diversidad.
4. Sensibilizar a los integrantes de la comunidad educativa en la necesidad de adquirir un
compromiso personal y profesional en el modelaje y fortalecimiento de los valores y en el
desarrollo de una cultura de paz.
5. Actualizar al personal docente, personal técnico administrativo y autoridades educativas en
conocimientos, estrategias y técnicas que desarrollen y fortalezcan los valores y las
conductas deseables para que contribuyan al desarrollo integral del alumno

Las características del programa implican la existencia de las siguientes características: clima
institucional; actividades específicas; enseñanza directa, sistemática e intencional; niveles
cognitivo, afectivo y conductual; transversalidad y verticalidad curricular; participación comunitaria;
práctica cotidiana de los valores; actitudes positivas; flexibilidad de las actividades planteadas y
creatividad de los docentes. Los valores mínimos que desarrolla el programa son honestidad,
perseverancia, bondad, aprecio, respeto, responsabilidad, sinceridad e integridad. Algunos otros
valores que también se trabajan son la empatía, tolerancia, lealtad, autocontrol, solidaridad,
cooperación, libertad, igualdad, entre otros.

El Programa se desarrolla a través de los componentes de Crecimiento Personal, Convivencia

Pacífica, Integración Familiar, Superación Académica y Derechos Humanos. En el eje de
Crecimiento Personal se trabajan actitudes positivas, autoestima, destrezas de inteligencia
emocional, destrezas morales y destrezas de logro personal. En el de Convivencia Pacífica los

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temas que se tratan son: habilidades sociales, trabajo en equipo, relaciones interpersonales,
comunicación, resolución de conflictos, violencia y delincuencia. En el de Integración Familiar se
trabaja la familia funcional, relaciones familiares, las adicciones y su prevención. En el de
Superación Académica el programa impulsa las actitudes y valores relacionados con el estudio y
estrategias de estudio. El eje de Derechos Humanos cubre temas sobre los derechos y deberes
individuales, la educación ambiental, solidaridad y cooperación, equidad de género, justicia y
libertad. La población meta son estudiantes de los distintos niveles educativos, padres y madres de
familia, docentes, personal técnico administrativo, líderes estudiantiles y la comunidad educativa en
general.

En 1996 se inició el programa con el estudio de necesidades a través de entrevistas con docentes,
alumnos, padres y madres de familia y autoridades educativas en establecimientos oficiales y
privados de la ciudad capital y del interior del país. En 1997, se realizaron foros y encuestas, cuyo
análisis además de las propuestas por parte de los grupos interesados que apuntaron hacia la
búsqueda de soluciones conjuntas con acciones en el campo de la orientación escolar, escuela
para padres y madres, actualización docente, formación de líderes estudiantiles, actividades
sociales, deportivas y de servicio a la comunidad, además de estrategias de comunicación social,
fueron los insumos para la conformación del equipo de trabajo que diseñó el programa piloto. En
1998 se implementó el programa piloto a la vez que se desarrollaron foros departamentales y
regionales para sensibilizar a la población sobre la necesidad de favorecer acciones en el campo
de los valores, el civismo y los derechos humanos. Se estableció la Comisión Nacional de
Educación Cívica y Valores, presidida por el Despacho Ministerial y conformada por todas aquella
unidades responsables por la calidad de la educación. Asimismo, se establecieron 22 Comisiones
Departamentales de Educación Cívica y Valores, ampliamente representativas de su
departamento. Tanto la Comisión Nacional como las Comisiones Departamentales, tienen cuatro
áreas de acción: de decisión y apoyo administrativo, de apoyo financiero, de apoyo técnico y de
ejecución. La Comisión Nacional, en área de decisión y apoyo administrativo, es quien:

 Define las políticas y estrategias con relación al programa,

 Coordina acciones con instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
 Dirige y convoca,
 Implementa y evalúa el programa a nivel nacional, y
 Aprueba el presupuesto para el programa.

En el área de apoyo financiero:

 Ubica recursos financieros para el programa.

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En el área de apoyo técnico:

 apoya en la ubicación de recurso humano para capacitaciones y talleres a nivel nacional,

regional, departamental y local,
 elabora, revisa y aprueba materiales relacionados
 da seguimiento a las políticas y estrategias, y
 evalúa periódicamente los resultados de las acciones ejecutadas.

En el área de ejecución:

 implementa el programa a nivel nacional y

 planifica, promueve, desarrolla, monitorea y evalúa el programa.

Las Comisiones Departamentales de Educación Cívica y Valores, en el área de decisión y apoyo

administrativo, son quienes:

 definen las estrategias propias para su departamento,

 dirige, coordina y convoca a nivel local,
 provee financiamiento, de acuerdo a sus recursos, y
 coordina con la Comisión Nacional la implementación de políticas y estrategias del
programa.

Actualmente, las comisiones departamentales también cuentan con el apoyo técnico y de ejecución
de comisiones municipales que permiten que el programa responda a las necesidades e intereses
más puntuales de pequeñas comunidades educativos, aspecto que le da mayor representatividad
al programa. Las estrategias y acciones del programa incluyen actividades de organización,
divulgación, sensibilización, promoción, capacitación, apoyo técnico, intercambio de experiencias,
revisión y adecuación curricular, elaboración de materiales, monitoreo y evaluación del Programa.

Entre los materiales utilizados y distribuidos por el programa, entre los cuales hay materiales
elaborados por el Ministerio de Educación y materiales elaborados por otras instituciones, están:

 Folleto de divulgación sobre el Programa Nacional de Educación Cívica y Valores

 Manual de Actividades para el nivel Primario
o Crecimiento Personal

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o Convivencia Pacífica
o Integración Familiar
o Superación Académica
o Derechos Humanos
 Manual de Actividades para el Nivel Medio
o Crecimiento Personal
o Convivencia Pacífica
o Integración Familiar
o Superación Académica
o Derechos Humanos
o (Ambos manuales tienen correspondencia con los ejes del Diseño de la Reforma
Educativa: Vida en Democracia y Cultura de Paz, Unidad en la Diversidad,
Desarrollo Integral Sostenible, y Ciencia y Tecnología)
 Texto de valores
 Educación en Derechos Humanos Texto No. 1
 Educación en Derechos Humanos Texto No. 2
 Guía Metodológica de Educación en Derechos Humanos CEF
 Guía Metodológica de Educación en Derechos Humanos CEC
 Texto Autoformativo Educación en Derechos Humanos
 Declaración Universal de los Derechos Humanos
 Memoria del Silencio, Conclusiones y recomendaciones del Informe de la comisión para el
Esclarecimiento Histórico
 Texto Historia Sinóptica de Guatemala (Primaria y Secundaria)

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EL AGUA BASE FUNDAMENTAL PARA LA VIDA

El agua es una sustancia cuya molécula está formada por dos átomos de hidrógeno y uno

de oxígeno (H2O). Es esencial para la supervivencia de todas las formas conocidas de vida.
Desde el punto de vista físico, el agua circula constantemente en un ciclo de evaporación o
transpiración (evapotranspiración), precipitación, y desplazamiento hacia el mar. Los vientos
transportan tanto vapor de agua como el que se vierte en los mares mediante su curso sobre la
tierra, en una cantidad aproximada de 45.000 km³ al año. En tierra firme, la evaporación y
transpiración contribuyen con 74.000 km³ anuales al causar precipitaciones de 119.000 km³ cada
año.

Se estima que aproximadamente el 70% del agua dulce es usada para agricultura. El agua en la
industria absorbe una media del 20% del consumo mundial, empleándose en tareas
de refrigeración, transporte y como disolvente de una gran variedad de sustancias químicas. El
consumo doméstico absorbe el 10% restante.

El agua es esencial para la mayoría de las formas de vida conocidas por el hombre, incluida la
humana. El acceso al agua potable se ha incrementado durante las últimas décadas en la
superficie terrestre. Sin embargo, estudios de la FAO, estiman que uno de cada cinco países en
vías de desarrollo tendrá problemas de escasez de agua antes del 2030; en esos países es vital un
menor gasto de agua en la agricultura modernizando los sistemas de riego.

El cuerpo humano está compuesto de entre un 55% y un 78% de agua, dependiendo de sus

medidas y complexión. Para evitar desórdenes, el cuerpo necesita alrededor de siete litros diarios
de agua; la cantidad exacta variará en función del nivel de actividad, la temperatura, la humedad y
otros factores. La mayor parte de esta agua se absorbe con la comida o bebidas no estrictamente
agua. No se ha determinado la cantidad exacta de agua que debe tomar un individuo sano,
aunque una mayoría de expertos considera que unos seis o siete vasos de agua diarios
(aproximadamente dos litros) es el mínimo necesario para mantener una adecuada hidratación. La
literatura médica defiende un menor consumo, típicamente un litro de agua diario para un individuo
varón adulto, excluyendo otros requerimientos posibles debidos a la pérdida de líquidos causada

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por altas temperaturas o ejercicio físico. Una persona con los riñones en buen estado tendrá
dificultades para beber demasiada agua, pero especialmente en climas cálidos y húmedos, o
durante el ejercicio beber poco también puede ser peligroso. El cuerpo humano es capaz de beber
mucha más agua de la que necesita cuando se ejercita, llegando incluso a ponerse en peligro
por hiperhidratación, o intoxicación de agua. El hecho comúnmente aceptado de que un individuo
adulto debe consumir ocho vasos diarios de agua no tiene ningún fundamento científico. Hay otros
mitos sobre la relación entre agua y salud que poco a poco van siendo olvidados.

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UNIDAD CON LA DIVERSIDAD CON RESPETO A LA NATURALEZA

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LOS DESASTRES NATURALES:

En los últimos años hemos sido testigos de diversos huracanes y tsunamis que han devastado
varias zonas del planeta, pero estos no son los únicos desastres naturales a los que ha sucumbido
la Tierra, sino que son varios que toman lugar en diferentes ambientes y con diferentes
consecuencias, en esta parte de nuestro trabajo sólo nos concentraremos en los cuatro más
conocidos y comunes, es decir, hablaremos de los tsunamis, de los huracanes, de las
inundaciones y de los terremotos.

CLASES DE DESASTRES NATURALES

En la Tierra ocurren diferentes tipos de desastres naturales, estos desastres son provocados por
diversos motivos, y aunque causan pérdidas es un proceso natural como su nombre lo indica, pero
a pesar de serlo, el ser humano contamina el planeta y la contaminación a su vez provoca un
calentamiento de la Tierra que hace que el planeta se descontrole y por esto los desastres ocurran
con mayor frecuencia.

1. Los tsunamis son básicamente grandes olas de origen sísmico, es decir, son generadas por
terremotos submarinos. La mayoría de los maremotos que los forman son de 5.5 o más en
la escala de Richter; aunque otras causas son las erupciones de huracanes submarinos o
grandes glaciares que se deshielan cerca de las costas. La mayor actividad de los tsunamis
se encuentra cerca de las islas de Japón y Taiwán y pueden alcanzar velocidades de 800
km/h y alturas de 15 m.

2. La palabra huracán es frecuentemente usada para cualquier viento que sople a más de 121
kilómetros por hora. Es un viento de dimensiones extraordinarias que gira en grandes
círculos cuyo diámetro crece a medida que avanza. Los huracanes son causados por vientos
que soplan en direcciones opuestas. Aunque la mayoría de las veces llegan a ser altamente
destructivos, los huracanes forman parte importante del sistema de circulación atmosférica,
que provoca el movimiento de calor de las regiones cercanas al Ecuador hacia mayores
latitudes.

3. Las inundaciones son grandes avenidas de agua que cubren amplias extensiones de

terrenos, especialmente si están explotados o habitados. Cuando llueve o nieva, parte del
agua que cae es retenida por el suelo. Las inundaciones se producen cuando, al
no poder absorber el suelo y la vegetación toda esta agua, ésta mana sin que los ríos sean
capaces de canalizarla ni los estanques naturales o pantanos artificiales creados por medio
de presas puedan detenerla.

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4. Terremotos Los terremotos son manifestaciones de la superficie de la tierra mediante

vibraciones. Estas vibraciones son causadas por el paso de ondas a través de las placas de
la tierra. Se producen estas ondas sísmicas cuando una cierta forma de energía almacenada,
tal como tensión elástica, energía química, o energía gravitacional, se liberan
repentinamente.

CAUSAS DE UN DESASTRE NATURAL

Las principales causas que dan origen a los desastres naturales es el cambio en las placas
tectónicas y el cambio en el clima, es decir, los cambios mismos de la naturaleza, pero las
actividades antinaturales que tiene el hombre en su desarrollo tanto como individuo como sociedad
también han traído que el clima cambie pero de una manera descontrolada. Por lo que es de vital
importancia hacer un análisis de estas dos para poder ver como estar preparados para el siguiente
desastre natural que se aproxime, además de ver que es lo que nosotros podemos hacer para
evitar que éste haya sido provocado por la intervención humana.

1. El universo está en constante movimiento, y la Tierra no es la excepción, por lo que desde

sus orígenes nuestro planeta ha sufrido diversos cambios que han afectado su estructura, su
clima y sus habitantes. Entre los agentes de cambio más comunes nos encontramos el
movimiento de las placas tectónicas de la Tierra y el incremento o decremento natural de la
cantidad de dióxido de carbono.

En relación con el movimiento de las placas tectónicas, lo que éstas causan básicamente es
que los continentes y los océanos estén continuamente cambiando de forma y de posición, lo
que a su vez afecta al clima ya que dependiendo del acercamiento o alejamiento de los
continentes a los polos, la temperatura tiende a ser más elevada o a ser más baja. Otro
fenómeno que es consecuencia del movimiento de las placas tectónicas es la separación de
los continentes y la creación de nuevas montañas, cañones, islas, montañas submarinas
llamadas dorsales, volcanes, etcétera, además de la repentina aparición de terremotos,
tsunamis, entre otros.

En cuanto a la cantidad de dióxido de carbono, éste es capaz de retener el calor por lo que
juega un papel importante en la regulación de la temperatura global, si este aumenta, la
Tierra va a tener un clima más cálido y viceversa. Sin intervención de los seres humanos,
nuestro planeta es capaz de regular la cantidad de dióxido que se encuentra en él, y de esta
manera poder seguir alojando seres vivos.

2. Cambio natural de la tierra.

3. Contaminación, Calentamiento Global y Efecto invernadero.

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La Tierra por si sola produce grandes cantidades de dióxido de carbono debido principalmente a
las erupciones volcánicas, pero también tiene la capacidad de controlarlas, en cambio, gracias al
uso de diversos contaminantes, las actividades del ser humano han favorecido al aumento del
dióxido de carbono en el ambiente, sobrepasando de esta manera la capacidad de regulación que
posee nuestro planeta y por lo tanto ayudando al calentamiento global.

Los principales efectos del calentamiento global son el llamado efecto invernadero, que es la

acumulación de gases que atrapan la radiación solar cerca de la superficie terrestre, que esto a su
vez provoca un calentamiento de la Tierra y el deshielo de los casquetes polares, incrementando
así la cantidad de agua y provocando que el área de la corteza continental disminuya, un sistema
de tormentas más intenso y una distribución diferente en las precipitaciones, que a su vez pueden
causar desde sequías hasta inundaciones.

Otro de los efectos que trae el descontrol de los productos contaminantes, es la destrucción de

la capa de ozono, ya que esta, al ser destruida permite que los rayos solares entren con mayor
facilidad a nuestro planeta y de esta forma incrementar la temperatura y por consecuencia, hacer
que la Tierra cambie de clima súbitamente; entre éstos contaminantes destaca el uso de los
clorofluorocarbonos o CFC, que se encontraban en los refrigerantes y en algunos aerosoles y que
tienen la capacidad de contaminar el aire con cloro y así dañar la capa de ozono

Prueba de que el calentamiento de la Tierra es un factor de vital importancia en la aparición

repentina e incremento de los desastres naturales son las opiniones de diversos científicos, como
por ejemplo los de la UNAM pertenecientes al Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) de las Naciones Unidas, ya que ellos creen que los desastres naturales
vinculados con eventos meteorológicos extremos concuerdan con un aumento generalizado de la
temperatura de la Tierra, además de que esto ya lo habían predicho los científicos desde hace
cuatro años. "Los 15 huracanes y tormentas tropicales registrados desde junio en el océano
Atlántico y el mar Caribe y los dos tifones ocurridos en el mismo periodo en Japón y Taiwán
respaldan las previsiones hechas en 2001 por el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático
(IPCC), de la Organización de Naciones Unidas (ONU), según el cual la intensidad y frecuencia de
estos fenómenos aumentará en las primeras tres décadas de este siglo." Lo anterior también nos
demuestra es que la contaminación provocada por el hombre, que al mismo tiempo provoca el
calentamiento global y el efecto invernadero, puede provocar desastres naturales. Un ejemplo de
cómo afecta la intervención humana en la naturaleza es el reciente paso del huracán "Stan" por el
sureste mexicano, ya que los investigadores de la UNAM creen que se pudo haber evitado tanta
devastación; "Entre el 50 y 60 por ciento del agua que inundó los estados de  Chiapas, Oaxaca y
Veracruz por el paso del huracán "Stan" hubiera sido absorbida por los bosques y selvas de la
región, si éstos no estuvieran desapareciendo por la deforestación. Es de esta forma en la que

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podemos observar que las consecuencias de la contaminación no serán dentro de algunos

milenios, sino se están dando ahora, en el presente y necesitamos hacer algo para evitarlo.

En conclusión, la Tierra posee un ambiente regulado, el aumento en la cantidad de dióxido de

carbono no provoca grandes cambios en el clima de la Tierra en un periodo corto de tiempo, pero
debido a la intervención humana, la cantidad de dióxido de carbono ha aumentado
considerablemente, provocando así diversos desastres naturales.

En cuanto, al efecto invernadero, éste es algo natural, pero se convierte en amenaza cuando las
actividades humanas ayudan al incremento del CO2 y al decremento de la capa de ozono. Por otro
lado, no hemos llegado a ningún acuerdo efectivo para frenar este efecto y si no lo hacemos
seguirán los cambios climáticos que provocaran desastres naturales como tsunamis, huracanes,
terremotos, etc. y con ellos muchas más pérdidas tanto humanas como económicas.

CONSECUENCIAS DE UN DESASTRE NATURAL

A pesar de la innumerable tecnología que el ser humano ha sido capaz de desarrollar a lo largo de

su historia, sigue siendo completamente vulnerable a los desastres naturales, ya que, debido a su
magnitud, cada vez que ocurren, se pierden gran cantidad de recursos tanto humanos como
económicos y materiales que en ocasiones pueden ser totalmente irrecuperables para los países
afectados.

Pérdidas humanas

En cuanto a las pérdidas humanas, los recuentos de los daños arrojan cifras muy grandes de
muertos, heridos y desaparecidos, no tan solo durante el desastre natural, sino también después
de que éste ocurre debido a que los brotes de enfermedades incrementan y la comida y el agua,
principalmente ésta última, escasean. Entre más tiempo se tarde una comunidad o un país en
recuperarse, más expuesto se ve a que esto ocurra, debido a que muchas familias se quedan
sin empleo y por lo tanto sin comida, además de que otras en ocasiones pierden todas sus
posesiones materiales y los lugares en los que antes vivían, después de que ocurrió el desastre, ya
no existen o están completamente destruidos y por último la inseguridad va en aumento y las
provisiones donadas en decremento.

Por ejemplo, sobre lo ocurrido recientemente en el Sureste del país, una de las cifras que se
reporto días después de que el huracán Stan azotara a la zona fue de un millón 954 mil personas
afectadas, entre los que se encontraban 15 muertos, miles de damnificados, y mil 233 refugios
temporales.

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Por otro lado, un caso muy particular fue el 19 de Septiembre de 1985 en el que un sismo sacude a
la ciudad de México y afectó principalmente el centro histórico de la Ciudad de México donde cobró
la mayor cantidad de víctimas. Sin embargo, el sismo dejó muerte en zonas lejanas a la capital,
tales como Ciudad Guzmán en Jalisco y el puerto de Lázaro Cárdenas en Michoacán.

Al principio no se tenían datos oficiales porque los centros de información habían sido afectados

también, y tardaron varias horas en retomar las transmisiones. Aún sin saber la cifra exacta de
muertos, se estima en listas oficiales que 10,000 personas murieron, y otras 5,000 se reportaron
como desaparecidas. Padres de niños y jóvenes murieron en el sismo, personas que fueron
rescatadas de entre los escombros, los bebés que nacieron ese día y pasaron hasta más de una
semana sepultados entre toneladas de hierro retorcido.

Cabe mencionar que no sólo el continente Americano ha sufrido, el tsunami de Indonesia (26 de
Diciembre del 2004), Sri Lanka, y Tailandia dejó un saldo de 27,000 muertos en Indonesia, 18,000
en Sri Lanka, 4,300 en la India, 1,400 en Tailandia, 100 en Somalia, 52 en las Islas Maldivas, 44 en
Malasia, 30 en Myanmar, 10 en Tanzania, 3 en Las Seychelles, 2 en BanglaDesh y 1 en Kenya.
Esto equivale aproximadamente a 40,941 más personas de las que fallecieron en el terremoto de
México en 1985 y el país más afectado fue Indonesia con un saldo de 27,000 pérdidas humanas.

Otro de los grandes desastres fue la triple catástrofe del 21 y 22 de mayo de 1960 se conformó por
2 terremotos y un maremoto que asolaron trece de las entonces 25 provincias de Chile. En pocos
minutos se perdieron centenares de vidas y fue arrasada la infraestructura chilena, parte del
territorio se hundió en el mar, islas y otras fueron borradas por el tsunami. Y aunque el terremoto
fue percibido en todo el cono de América del Sur, el saldo de muertos no fue tan drástico como el
de la ciudad de México en 1985.

Si tomamos la frase "Las áreas más vulnerables son los centros urbanos, cuyo crecimiento
acelerado obliga a cambios rápidos en las estructuras sociales y económicas", podemos inferir que
un desastre natural pone al descubierto la vulnerabilidad de las naciones y de las personas debido
a que nosotros como sociedad crecemos de una manera descontrolada, sin prevenir lo que pueda
pasar, ya que si nosotros fuéramos lo suficientemente resistentes a las consecuencias, en vez de
llamarlos desastres naturales, tan sólo serían fenómenos naturales.

Pérdidas de recursos naturales y económicos.

Sabemos que los desastres naturales además de causar grandes pérdidas humanas, también
provocan pérdidas materiales y económicas. Tan sólo en el año 2003 las pérdidas alcanzaron los
55 mil millones de dólares a nivel mundial.

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El problema no es la pérdida de dinero en sí, sino la desproporción en la que los países se ven
afectados respecto a su producto interno bruto, ya que los países en desarrollo sufren más las
bajas que los países ricos. Esto hace vulnerables a las entidades en vías de desarrollo,
exponiéndolos a la creciente pobreza.

Como ejemplo tenemos los recientes huracanes, Katrina, ocurrido en los Estados Unidos, y Stan y
Wilma, ocurridos en México y en partes de Centroamérica. Katrina a pesar de ser el huracán más
caro de la historia del país americano, ya que podrían superar los 125.000  millones de dólares. En
el caso de Stan y Wilma, "tan sólo en Chiapas, la entidad más afectada por el huracán Stan, se
perdió el equivalente al 15 por ciento del PIB estatal y se requerirán 2 mil millones de pesos para
recuperar el cauce de los ríos", y a pesar de no será tan grave como en los Estados Unidos, la
recuperación será de manera diferente, más lenta para los países en vías de desarrollo.

Lo que nos hace ver esto es que las condiciones de vida antes de que ocurra un desastre natural,
son en gran medida factores relevantes para determinar cuál es la pérdida en los bienes que la
sociedad tiene, por ejemplo, si tomamos el caso de una ciudad que no cuenta con la infraestructura
necesaria para soportar la venida de un huracán y la comparamos con otra ciudad que en cambio,
desde antes de que el huracán llegué, su infraestructura es resistente, a pesar de que el huracán
tenga la misma intensidad, los daños ocasionados en la primera ciudad serán mayores que en la
segunda ciudad, por lo que al gobierno le costará más recursos económicos reparar la primera que
la segunda y las pérdidas materiales serán más grandes.

Pero no tan sólo en las pérdidas de las casas, de los muebles y de los demás bienes que poseen
las personas se ven afectadas las economías, sino que también en la pérdida de recursos como lo
son la madera, el petróleo, las hortalizas destruidas, los animales muertos,
las industrias destruidas, y de los recursos que se ve forzado el Estado a aportar para que
vialidades y servicios, entre otros, lleguen a ser como lo eran antes.

Además durante el tiempo en que se tarda la sociedad en reconstruirse por completo, no se

generan los mismos recursos que se generaban y en el caso de las zonas turísticas que se ven
afectadas por los desastres naturales, mientras que se reconstruyen, pierden turistas tanto
nacionales y extranjeros y gastan en sacar a los que no pudieron salir antes de que el desastre
viniera.

Por último concluimos que por las razones mencionadas anteriormente, es importante que se
cuente con un fondo de reserva para los desastres naturales, para que se puedan recuperar de
manera más rápida todos los países, pero lo más importante es que se controle la contaminación
para así evitar el calentamiento global, y con esto, que los desastres naturales sean menos
frecuentes.

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Otra acción importante a tomar es mejorar la infraestructura de las ciudades, en especial, de las

que están más expuestas, para poder así soportar en mayor medida y que la pérdida en los
recursos económicos y materiales sea menor cuando se avecine un desastre natural.

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PROTECCION Y CONSERVACION DE LA BIODIVERSIDAD

La mayoría de la Tierra está siendo usada por el ser humano, que ya ha transformado y degradado
cerca del 50% de la superficie emergida de nuestro planeta.  El cambio del uso del suelo es la
primera causa de la pérdida de la diversidad biológica a nivel mundial.  Los efectos de estos
cambios se extienden más allá de sus fronteras, causando alteraciones tales como el desequilibrio
climático, la eutrofización de lagos y lagunas, y drásticas modificaciones en las condiciones físico-
químicas de las aguas costeras.  

Cerca del 50% de los ecosistemas de manglar han sido ya destruidos para la acuicultura y otras
actividades, el 70% de las pesquerías marinas están en su máxima capacidad de uso o agotadas. 
El dióxido de carbono que hoy hay en la atmósfera debido a las actividades humanas es un 30%
mayor que en la época preindustrial.

Las tasas de extinción de especies son en la actualidad cientos de veces mayores que en el
pasado, cuando la Tierra todavía no estaba dominada por el ser humano.  De seguir a este ritmo
durante los próximos cincuenta años, las generaciones futuras habitarán en un planeta devastado,
mientras que las presentes asistiremos impotentes a la impune destrucción de la naturaleza
causada por la avaricia de unos pocos y la desidia de la mayoría.

El caso de Guatemala

Al igual que muchas partes del mundo, la naturaleza y los ecosistemas de Guatemala están
sufriendo las consecuencias del desarrollo no sostenible: deforestación, pérdida de biodiversidad,
erosión, contaminación atmosférica, cursos de agua contaminados, generación de toneladas de
residuos, procesos de eutrofización, entre otras.  Esto es en gran medida debido a la visión de
corto plazo de nuestros gobernantes.

La falta de voluntad política ha sido determinante para que hoy los hábitat naturales de Guatemala
se hayan quedado prácticamente confinados a unas áreas protegidas que en su mayoría lo están
sólo de nombre.  Los parques están condenados a trabajar bajo severas restricciones de personal
y presupuesto, lo que ha sido determinante para que en muchos de ellos la protección sea una
excepción más que la norma, y la protección de la biodiversidad exista sólo sobre el papel.

Sólo por poner un ejemplo basta decir que el 100% de las zonas núcleo de la Reserva de la
Biosfera Maya sufren la extracción ilegal de productos vegetales para el comercio, mientras que la

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vasta zona de uso múltiple está sometida a la caza, pesca y extracción incontroladas.  Esta área,
que contiene la práctica totalidad del bosque tropical remanente en Guatemala, está siendo
usurpada por intereses ganaderos –en ocasiones vinculados al narcotráfico–, que realizan todo tipo
de actividades ilegales sin ningún control.

Desde 1996 hasta la actualidad la protección de la biodiversidad en Guatemala, lejos de mejorar,

ha ido deteriorándose aceleradamente.  La Ley Forestal aprobada en el 96, que incentiva la tala de
bosques y su repoblación con especies de rápido crecimiento, es la mayor responsable actual de la
pérdida de los bosques situados fuera de áreas protegidas.  Los responsables del Instituto
Nacional de Bosques se dedican a firmar permisos de tala de bosques a cambio de compromisos
de reforestación, dando lugar a un velado cambio de uso del suelo de zonas naturales a lugares
destinados al uso industrial de la madera.  La diversidad biológica es la gran perdedora en este
asunto.

Entre 1998 y 2006 se han quemado en Guatemala más de un millón de hectáreas de bosques, la
mayor parte dentro de los últimos reductos de selva tropical del país.  El cambio de uso del suelo
provocado por actividades agrícolas y ganaderas ha sido uno de los responsables de esta enorme
catástrofe natural.  Sin embargo, hasta hoy seguimos esperando que las labores de prevención de
incendios se centren en la penalización de la tala ilegal y en el cumplimiento estricto de la ley.  Las
autoridades realizan mucha propaganda, pero en realidad muy poco –si es que algo– se hace para
enfrentar la raíz del problema, que está llevando a la desaparición de áreas tan importantes como
los parques nacionales Laguna del Tigre y Sierra del Lacandón y la parte central de la Reserva de
la Biosfera Maya, en la ruta que conduce hacia la comunidad de Carmelita.

Desde el año 2000 hasta la actualidad Trópico Verde en conjunto con comunidades locales hemos
denunciado públicamente la destrucción de las últimas áreas de manglar de la Costa Sur, sin que
haya existido ninguna reacción de los organismos competentes, más que de forma cosmética.  A la
desaparición acelerada de los manglares se suma la incompetencia de las autoridades de pesca
para establecer siquiera plazos razonables de veda, lo que sin duda provocará el agotamiento de
las pesquerías de Guatemala a corto plazo, y enormes pérdidas a la diversidad biológica de
nuestros mares.  El fomento de la pesca de arrastre es uno más de los peligros que para la
diversidad biológica que se están fomentando desde el aparato estatal.

Si de lo que realmente se trata es de conservar la diversidad biológica guatemalteca, este asunto

debe determinar todas las políticas sectoriales (económica, agrícola, forestal, etc.), y dejar de ser
una mera cuestión de discurso.  Mientras no se haga así, se pueden publicar en grandes titulares
los artículos de propaganda que se quieran, que todo seguirá tratándose de una farsa más y
Guatemala no habrá salido de la Edad de Piedra en la conservación de la biodiversidad.   Dos

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prioridades para empezar: la conservación de los ecosistemas, estén o no dentro de áreas

protegidas, y la preservación de la diversidad genética en la agricultura.  Pero para que esto
suceda, aún queda mucho camino por recorrer.

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LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Hoy en día es frecuente presenciar actos violentos llevados a cabo por adolescentes en los centros
escolares, en espacios destinados a la educación. Casos de maltratos físicos, psíquicos,
amenazas, coacciones, insultos, vejaciones… A priori, se podría pensar que son “cosas” de chicos,
actos espontáneos consecuencia de una convivencia diaria entre adolescentes de distinta índole
que no llevan una carga violenta, ni una premeditación, que no son más que pequeñas y
espontáneas desavenencias entre adolescentes. Pero en muchos casos, desafortunadamente, no
es así y dichos actos violentos son verdaderamente agresivos, premeditados y continuados.

La violencia ha ido y sigue aumentando entre los jóvenes de hoy en día. Tanto es así que se ha
convertido en un verdadero problema en el entorno escolar. Hay distintas teorías que estudian las
causas y los factores que fomentan la violencia juvenil:

Las teorías genéticas afirman que un niño es violento debido a sus características innatas, a su
genética. Un niño violento lo es desde que nace y por eso responde violentamente a los estímulos
que le rodean. Las teorías ambientales insisten en que un niño es violento debido a una serie de
variables ambientales, es decir, que es el ambiente que rodea al niño el que lo hace violento o no.

Otras teorías adoptan una posición intermedia, es decir, un niño es violento debido a su carga
genética pero también a factores sociales, familiares. Quizás es ésta la teoría con la que los
docentes están más de acuerdo debido a que son testigos de cómo alumnos algo violentos se
pueden reconducir hacia una actitud menos violenta, hasta incluso erradicarla, y como otros
alumnos nada violentos se dejan influenciar por el ambiente y se vuelven algo violentos. Esa es la
prueba que nos indica que los factores ambientales influyen de manera decisiva en la conducta de
los adolescentes, aunque no hay que olvidar su carga genética. La violencia proveniente de la
carga genética es mucho más difícil de tratar, pero la violencia de procedencia ambiental es misión
de todos acabar con ella.

Partiendo pues de esta perspectiva, la educación es fundamental para el desarrollo de la

personalidad de los adolescentes y para el asentamiento de una conducta no agresiva, basada en
el respeto y en el diálogo como medio de resolver los distintos conflictos que surgen de la
convivencia en sociedad. Sin duda, la educación en valores es una de las mejores herramientas
para trabajar valores y actitudes, y principalmente la educación para la paz, mediante la cual
enseñamos a nuestros alumnos que “paz” no es sólo ausencia de guerra sino ausencia de
violencia. La escuela es un lugar donde se produce una convivencia de chicos y chicas de distinta

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raza, sexo, creencia…, por ello, es el sitio ideal para trabajar aspectos como la tolerancia, la
solidaridad, la igualdad, el respeto y la resolución de conflictos mediante el diálogo.

Los docentes para ayudar a erradicar comportamientos violentos dentro del recinto escolar
tratamos de analizar los factores que influyen en el desarrollo y expansión de la violencia. Nos
planteamos cuestiones claves con respeto a los alumnos violentos tales como:

 ¿Son conscientes los padres de la carga agresiva de sus hijos?

 ¿Cómo influyen los padres en la conducta de sus hijos?
 ¿Cómo influyen sus compañeros de clase y amigos en el desarrollo de actitudes violentas
y antisociales?
 ¿Cómo debemos actuar los docentes ante situaciones de violencia en las aulas?
 ¿Qué factores favorecen el desarrollo de la agresividad?
 ¿Cómo podemos reforzar conductas positivas?

Lo que está claro es que si en la carga violenta de un chico o una chica influye su genética, dicha
conducta violenta se puede modular a través de la educación y el aprendizaje. El alumno puede y
debe aprender a controlar su conducta agresiva y a sustituir la violencia por la comunicación.

No obstante, dicho aprendizaje debe comenzar en el enclave familiar, pues si un niño ve conductas
violentas o agresivas en casa, rápidamente las incorpora a su patrón de comportamiento habitual
en cualquier situación o sentimiento de amenaza. Los padres no deben aprobar o incentivar
conductas agresivas, pues este hecho refuerza y afirma dicha conducta y la hace más patente en
el día a día del niño.

Aceptar o pensar que no podemos hacer nada para evitar que la violencia se propague es un error,
al igual que es un error restarle importancia a una agresión en respuesta o otra o aconsejar a
nuestros hijos que peguen únicamente si antes les han pegado a ellos. De esta manera, el
mensaje que les llega a los adolescentes es que está justificado pegar si te han pegado antes y
que uno no es violento, sólo se defiende. Esta actitud es similar a la que adoptan cuando en los
medios de comunicación ven una pelea y piensan: el agresivo, el violento o el asesino es que el
empieza una pelea no el que la termina. Así pues, la sociedad en general y los medios de
comunicación en particular son también responsables directos del aumento de la violencia juvenil.

Los jóvenes no suelen pensar que muchas veces para que haya una pelea dos tienen que querer
pelear. En vez de esto, ellos piensan que si no pelean son unos cobardes y que los demás se
reirán de ellos.

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Los adolescentes por su edad y características, se agrupan y forman grupos de iguales que se
refuerzan tanto en los aspectos positivos como en los negativos. Por ello, cuando la
responsabilidad de una conducta agresiva recae en un grupo o miembro del mismo, el castigo
deben asumirlo por separado y nunca en grupo, pues el grupo reforzará la conducta negativa a
pesar del castigo. Eso sí, cuando hablamos de “castigo” hablamos de medidas educativas. Incluso
cuando se trata de los padres del adolescente, está comprobado que el castigo físico es
contraproducente y que sólo enseña a los niños que es mejor pegar a que te peguen, con lo cual
no están consiguiendo influir positivamente en su hijo o hija.

Los padres deberían:

 Fomentar un diálogo fluido y comprensivo con sus hijos.

 Alimentar una relación y complicidad con sus hijos que les permita compartir más
situaciones y pasar más tiempo con ellos, de tal manera que además de ejercer su función
de padres también pueden influenciar a éstos de manera positiva.
 Dar ejemplo y no usar vocabulario o conductas violentas delante de sus hijos.
 Controlar lo que sus hijos ven en la tele y a lo que juegan en el ordenador.
 No aminar nunca a sus hijos a resolver conflictos mediante la violencia, ni dentro ni fuera
del recinto escolar.
 Intentar eliminar del vocabulario de sus hijos palabras que inciten a la violencia, el maltrato,
la falta de respeto, la desigualdad de género, el racismo…
 Fomentar en sus hijos actitudes de tolerancia, respeto, igualdad y paz.
 Usar estrategias educativas para “castigar” una mala acción o comportamiento, como por
ejemplo charlar con ellos y hacerles ver los aspectos negativos de sus hechos.
 Elogiar hechos o conductas positivas de sus hijos.
 Reforzar diariamente las relaciones con sus hijos.

Parece un hecho probado que el entorno familiar es el que más influye en la conducta de los
adolescentes, de ahí la importancia que padres y madres juegan en el desarrollo de la
personalidad de sus hijos.

Los adolescentes deben entender que en la sociedad existen unas normas que hay que cumplir y
que hay cosas que no se pueden hacer, y que incumplir estas normas o hacer algo que no está
permitido o no está bien lleva consigo unas consecuencias que debemos asumir. Todos los adultos
tenemos nuestra dosis de responsabilidad en el desarrollo de la violencia juvenil pues decimos que
las conductas violentas o agresivas son reprochables pero muchas veces las castigamos con
violencia o agresividad y no contentos con esto las difundimos a través de los medios de

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comunicación y les restamos importancia cuando nos sentamos delante del televisor a ver un
película que fomenta y justifica la violencia.

Los docentes aportamos nuestro grano de arena para ayudar a erradicar la violencia en las aulas.
Nuestra principal herramienta de trabajo en este caso se llama “temas transversales”. Hoy en día,
educar es socializar, preparar al individuo para vivir en sociedad. Camps (1990) nos dice que la
educación no debe ser neutral sino ideológica, es decir, que debe estar basada en valores y
normas. Nosotros los docentes formamos con el fin de ayudar a nuestro alumnado a convertirse en
seres dialogantes. Solemos decirles cosas tales como:

 No les hagas a tus compañeros lo que no te gustaría que ellos te hiciesen a ti.
 Trata de convencer, nunca de imponer.
 No uses métodos violentos o agresivos pues éstos sólo generan más violencia.
 No tiene más razón quien más grita sino quien más argumenta.
 Negociar nos lleva a conseguir lo que se quiere, en cambio discutir o pelear sólo a pelear
más.

Se trata de educar a los jóvenes en el diálogo, la negociación de significado, el consenso, la toma

compartida de decisiones y el respeto ante distintas actitudes o puntos de vista. Los temas
transversales nos permiten acercarnos a nuestros alumnos desde otro punto de vista que no es el
meramente académico, sino ese otro que nos permite influir y potenciar el desarrollo integral de su
personalidad.

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CULTURA DE PAZ

Hablar de cultura de paz en Guatemala es hablar de una problemática concreta en un contexto

concreto. Esto implica que no se hace como una mera reflexión universal; más que eso, es una
necesidad urgente para un país que se vio envuelto en una guerra interna de treintaiséis años.
¿Cómo hablar de paz en una sociedad marcada por la guerra?

Afortunadamente, la guerra se dio por terminada con la suscripción del Acuerdo de Paz Firme y
Duradera entre el Gobierno y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG), el 29 de
diciembre de 1996. Este acto fue precedido por la firma de varios acuerdos previos, de los cuales
se esperan cambios importantes para la sociedad guatemalteca.

Sin embargo, la guerra marcó a todos, aunque las personas a veces no se dan cuenta, todos se
vieron insertos durante tantos años de conflicto armado, en la lógica de la violencia: a callar, a no
participar, a autocensurarse, a temer, a vivir inseguros, a desconfiar de los demás, a condenar
ciertas actitudes comprometidas, etc.

Cuesta aceptarlo, se dio un aprendizaje en la mayoría de los ciudadanos: aunque lo que se

aprende (lo que uno se apropia), no siempre resulta ser bueno. Hombres, mujeres, niños, niñas,
jóvenes, ancianos han aprendido que la violencia puede llegar a ser justificable, algo normal, se
han empezado a reproducir estructuras autoritarias, se muestran comportamientos poco o nada
tolerantes, se desconfía de las instancias legales, se toma la justicia por la propia mano...

¿Hasta qué punto la gente que aprendió de la violencia? El objetivo de este artículo es tratar de
encontrar alguna respuesta a esta interrogante. Aunque en este caso, desde el trabajo de los
jóvenes organizados, los jóvenes que nacieron en medio del enfrentamiento armado y que apenas
hoy empiezan a vivir sus primeros días sin guerra.

Se reconoce a los grupos juveniles como instancias importantes de aprendizaje, aunque no son de
tipo escolarizado, en el grupo también es posible encontrar procesos educativos. Si se parte de
esta lógica, no es difícil reconocer en el animador del grupo juvenil a un educador. Por ello ¿Hasta
qué punto este educador, como agente de cambio, es un agente

Promotor de la paz? En las siguientes líneas se comparte los resultados de la investigación que
identifica el manejo de elementos para una cultura de paz en los animadores. Estos elementos no
son más que: El manejo del comportamiento pacífico y el juicio crítico. Esta definición de elementos
parte de los aportes de varios teóricos sobre la educación para la paz y la cultura de la paz, entre

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ellos Esther de Zavaleta (1986), Carlos Aldana(1995) o la misma UNESCO. 

  

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA CULTURA DE PAZ

Como punto de partida, no se puede reducir la paz a la simple ausencia de guerras o a la no

violencia, pues es una definición sumamente pasiva que no encierra su verdadero sentido. Esther
de Zavaleta (1986:43) plantea algo más concreto: "es un sistema para regular y manejar
racionalmente los conflictos en las esferas de la vida personal y social. Es un proceso por el cual
se va logrando paulatinamente la solución de conflictos. Es la consecuencia del análisis y la
discusión continua de los enfrentamientos a los que se llega a comprender y dominar por la
educación. Es una tarea de los hombres de comprederse a sí mismos y a los demás". La paz
además, implica la transformación de la realidad, implica cambio a una sociedad en donde imperen
valores tales como: la justicia, la libertad, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia y la verdad, entre
otros.

En el caso de la cultura de paz, se trata de una sociedad en la cual imperen los valores antes
mencionados, los cuales son universales. Sin embargo, como ya se decía antes, existen dos
pilares que sostienen una cultura de paz: el comportamiento pacífico y el manejo de juicios críticos.
En cuanto al comportamiento pacífico, se puede decir que se manifiesta en el ser humano que
busca y analiza las causas de la hostilidad, que es capaz de reconocerlas, pero que también es
capaz de manejar las agresiones. Ello implica un comportamiento inteligente frente a los conflictos,
la capacidad de analizarlos y reflexionar en torno a ellos, identificar las causas de los conflictos (y
no sólo las causas superficiales), controlar el potencial agresivo, saber convivir con los demás, ser
capaz de ganar y de perder, pero sobre todo, buscar la resolución de los conflictos por las
instancias adecuadas: el diálogo, la negociación, los medios legales.

Sobre el manejo de un juicio crítico se puede definir como la capacidad de salirse de sí mismo
(salir del egocentrismo), de reconocer que los otros también tienen su punto de vista válido ("su
verdad"), reconocer que existen varios ángulos de mira sobre una misma cuestión, dejar los
prejuicios y estereotipos afrontándolos de manera crítica, buscando sus causas para transformarlos
y no actuar con base en ellos. Ser capaz de encontrar las causas de los conflictos, tener capacidad
de empatía, es decir, ponerse en el lugar del otro, desechar explicaciones simplistas de la realidad,
tener capacidad de ser receptores críticos frente a los mensajes de los medios de comunicación,
consultar varias fuentes, no dejarse llevar por rumores, pero sobre todo, tener la capacidad de ser
tolerantes.

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Sin embargo, no se puede hacer una investigación que "juzgue" a los animadores desde una
teoría. Al contrario, este estudio pretendió tener estos elementos como guía para comprender el
pensamiento de los animadores de los grupos juveniles, desde sus propias mediaciones. Aquí se
habla entonces, de la Teoría de las Mediaciones, una de las teorías críticas latinoamericanas de la
comunicación.

UN PENSAMIENTO MEDIADO

El ser humano está determinado por diversos factores, él interactúa con la realidad, con los
mensajes, no es un receptor acrítico ni un mero ejecutor de órdenes, como algunas teorías de la
comunicación pensaron años antes. Desde la propuesta de Martín Barbero y Orozco (Teoría de las
Mediaciones, 1994), el ser humano tiene un pensamiento determinado por variadas mediaciones
(cognoscitivas, institucionales, del entorno, estructurales, de etnia, etc.). Es decir, en un país como
Guatemala, no se puede concebir que "todos" piensen igual, que "todos" interpreten de igual
manera la realidad, pues es un territorio marcado por la multi-culturalidad, la diversidad étnica, la
división urbano-rural, etc.

Especialmente en los jóvenes guatemaltecos, es preciso tomar en cuenta que su pensamiento está
mediado, y una de las principales mediaciones es la guerra y todo lo que ella generó en lugares
como el altiplano donde ésta se vivió de manera directa. Por lo mismo, no se determinó de igual
manera el pensamiento de los jóvenes urbanos (aunque la guerra también llegó ahí) que el de los
jóvenes rurales, donde se dieron enfrentamientos directos y hubo pueblos enteros masacrados.
Los resultados sobre el manejo de elementos de la cultura de paz en los animadores juveniles se
interpretó desde las mediaciones más determinantes: la guerra, la etnia, la institución a la que
pertenecen.

LA CULTURA DE PAZ EN LOS ANIMADORES DE LOS GRUPOS JUVENILES

Como ya se hablaba de los determinantes del pensamiento de los sujetos investigados, es

indispensable conocer más de cerca quiénes son ellos. Los jóvenes guatemaltecos en general,
nacieron y crecieron en un contexto de conflicto armado. Sin embargo, en algunos lugares los
mismos jóvenes han estado organizados, a pesar de la represión y el terror emprendido contra
otros grupos comunitarios. Desde hace varios años se han venido formando y fortaleciendo los
grupos juveniles como instancias que reúnen a individuos desde doce hasta veintitrés años
aproximadamente, y que se juntan semanalmente para reflexionar sobre cuestiones religiosas,

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pero también para transformar la propia realidad de su comunidad, a veces con acciones sencillas,
otras veces, con acciones de mayor impacto (como el planteamiento de pequeños proyectos). Casi
siempre estos grupos, están ligados a las iglesias, tanto católicas como protestantes.

En cuanto a la comunidad Tactic, municipio del departamento de Alta Verapaz, lo importante es

decir que se vio rodeada de la guerra, pues limita con el departamento de El Quiché, donde la
guerra fue más cruenta y declarada. Sin negar los hechos sangrientos que afectaron al mismo
departamento de Alta Verapaz, como la masacre de Panzós en 1978 y de Xamán en 1995, por
citar algunas.

En Tactic existen once grupos juveniles, casi la totalidad de la población pertenece a la etnia

pokomchí. Y todos ellos trabajan unidos a las parroquias católicas, unidos en la llamada Pastoral
Juvenil Pokom. Existe un grupo de coordinación de los animadores de todos estos grupos, que se
reúnen periódicamente. El 57% de estos sujetos son de sexo masculino y el 44%, femenino, y la
mayoría sólo posee estudios de primaria incompleta (65%).

MANEJO DE ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL COMPORTAMIENTO PACÌFICO

Una mediación importante dentro del conflicto armado fue la llamada Guerra de Baja Intensidad,
caracterizada por el ocultamiento de la información, el ataque directo a la población civil como
estrategias de contrainsurgencia, el manejo de factores psicológicos para explotar resentimientos y
dividir a la población, el desmembramiento de la organización ciudadana, etc. Ello, influyó en los
siguientes resultados. La mayoría de los animadores piensa que los conflictos son malos (57%).
Sin embargo, los conflictos no son malos, lo negativo es resolverlos de manera violenta, pero en sí
mismos, ellos son parte de la dinámica de la sociedad. Pero, puede ser que los jóvenes
aprendieron durante la guerra a evitar el choque, a no disentir, pues se les enseñó a través de la
violencia que "pensar diferente" era "malo", y se puede creer que entonces "hay que evitar los
conflictos".

Otro aspecto importante es darse cuenta de que conflicto no es lo mismo que violencia, pueden
darse conflictos que se resuelven por medio del diálogo de manera pacífica y por lo tanto, no son
violentos. Sin embargo, la mayoría de los animadores (70%), piensan que conflicto es sinónimo de
violencia. El problema es que inmediatamente, el joven relaciona la palabra conflicto con la guerra
interna que vivió Guatemala, que de hecho, fue violenta.

A la paz, como se indicó antes, debiera entendérsele como algo más que la simple ausencia de
guerra. Sin embargo, la mayoría (52%) cree que "la paz es sólo la ausencia de guerra". Además,

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creen en un 57%, que el comportarse pacíficamente consiste en evitar los conflictos. Sin embargo,
lo acertado es resolver los conflictos de manera razonable y no evadirlos o pretender eliminarlos.
Pero aquí se nota el aprendizaje de la guerra: evitar disentir, evitar manifestarse en contra de un
sistema, para vivir sin problemas, pues quienes no evadieron los conflictos fueron perseguidos y
asesinados. El ignorar los conflictos no es nada sano para una sociedad en reconstrucción, pues lo
más seguro es que se vayan acumulando en lo más profundo del ser, como sucedió durante la
guerra.

El conflicto armado enseñó además, que la única manera viable de resolver las diferencias era por
medio del uso de la fuerza incluso física, de la agresión y la eliminación de quienes se oponían a
ciertas ideas. No se está consciente de que hay otras maneras que ofrece el sistema democrático
para solventar las diferencias, de que hay instancias legales creadas especialmente para ello. Esto
se comprueba cuando la mayoría de animadores confía más en las medidas agresivas antes que
en las medidas legales: El 83% está de acuerdo con que lo primero que debe hacer un grupo
dentro de una sociedad, para que le solucionen un problema, es una manifestación. ¿Dónde
quedan entonces, las instancias legales? ¿No habría que agotarlas primero?

Dejando un poco de lado lo anterior, la principal instancia para la resolución de conflictos de

manera pacífica, es el diálogo, sin embargo, una gran parte de los animadores no sabe explicar en
qué consiste (30%), aunque un 26% manifiesta que es "platicar", "hablar con los otros". A la luz de
las mediaciones, los guatemaltecos han crecido en una cultura del silencio, de la autocensura.
Donde no quedaba otro camino frente al autoritarismo.

Que callar. Sin embargo, es una urgencia que los guatemaltecos consideren al diálogo como una
herramienta de uso diario, en la convivencia pacífica.

El 57% de los animadores no sabe explicar ¿por qué ocurren los conflictos?, y a ello se suman
ideas erróneas de las causas de los conflictos como: "por envidia", "por maldad", etc. Aquí se
presenta una vez más, la idea de que todo conflicto es malo, pues la única causa que lo genera es
la maldad. No se concibe como un elemento constante en la convivencia, como parte de la misma
dinámica de la sociedad. Habría que reconocer que el pensar diferente a quienes dominan no es
malo, el estar en desacuerdo no implica "ser malo". 

MANEJO DE ELEMENTOS BÁSICOS PARALA FORMACIÓN DE UN JUICIO CRÍTICO

Si en el caso anterior la principal mediación, fue de tipo estructural, la guerra. En lo referente al

manejo de un juicio crítico se debe destacar como principal mediación: una etnia marcada por la

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discriminación (mediación cultural, de etnia), las etnias mayas (indígenas) han estado sometidas a
una discriminación muy marcada en Guatemala por parte de los no indígenas (ladinos). Sin
embargo, no queda tan ajena la idea de que la guerra ha formado una cultura de violencia,
inflexible, intolerante, etc. Parte de las estrategias de una Guerra de Baja Intensidad, donde se
remarcaron las diferencias con el afán de dividir a la población.

Un parámetro importante sobre el manejo de pensamiento crítico es hasta qué punto se manejan
estereotipos. En los ladinos es muy frecuente el manejo de estereotipos con respecto a los
indígenas, en los cuales se les hace de menos. Sin embargo, siendo la mayoría de animadores de
Tactic, indígenas, se trabaja en torno al estereotipo: "los ladinos son aprovechados", frente a lo
cual el 62% está de acuerdo. Por lo tanto, los estereotipos se manejan en ambos grupos culturales.
Los estereotipos resultan ser juicios nada críticos, y el peligro es que en la misma convivencia,
pueden orientar los comportamientos y las acciones, no precisamente hacia la paz. Sin embargo,
desde las mediaciones, el manejo de este estereotipo podría tener una explicación, pues a lo largo
de la historia de Guatemala, los grupos no indígenas han dejado al márgen del poder a los grupos
indígenas y los han puesto a su servicio, incluso durante el mismo conflicto armado por parte de los
dos bandos.

Se insiste en la importancia de un juicio crítico que mueva a la convivencia pacífica, al

reconocimiento y valoración de las diferencias como algo positivo. Sin embargo, el 56% de los
animadores está de acuerdo con la afirmación de que "existen grupos étnicos superiores a otros".
¿Es posible llegar a interiorizar esta idea? ¿Ha llegado a tal grado la discriminación y marginación
que se asimila una situación de injusticia como natural? La paz requiere de que todos se sientan
iguales, para que así puedan participar en la reconstrucción de la sociedad. Una participación
basada en la igualdad. Pero si desde el principio los mismos guatemaltecos tienen la idea de que
existen grupos superiores e inferiores, es difícil partir de esas bases para esta reconstrucción.

Complementando lo anterior, el 56% piensa que no son recomendables las relaciones entre grupos
diferentes. La mediación estructural histórica parece haber enseñado que cada vez que se juntan
dos grupos diferentes (ladino-indígena), el primero ha sacado provecho del segundo. Pero esto
puede ser un estereotipo, la paz exige volver a apostar por las Relaciones inter-étnicas, pero
basadas en el respeto mutuo, dejar de lado la desconfianza sembrada por las estrategias
contrainsurgentes, "el miedo en el otro". Habría que romper con el aprendizaje negativo de "el otro
me va a hacer mal", y abrirse de manera crítica hacia la diversidad.

Como se decía anteriormente, un juicio crítico reconoce que no hay verdades absolutas, que
existen diversos ángulos de mira sobre un asunto, cada quien mira desde su especificidad la
realidad. Pero, el 70% de los animadores creen en que sólo existe una forma de ver la realidad. Se

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podría pensar entonces, que para que exista la paz "todos debemos pensar igual", que no existan
diferencias. La diversidad de opiniones enriquece el tema y esto es lo que deben reconocer los
guatemaltecos: que es posible pensar diferente, la democracia lo exige. La paz no es que todos
piensen igual.

Un tema de importancia para analizar el juicio crítico es el religioso, pues además de las divisiones
de etnia, clase social, etc. A las que ha estado sometida la sociedad guatemalteca, también se dan
divisiones entre católicos y protestantes. Esto lleva a pensar en intolerancia religiosa. El 65% de los
animadores cree que "hay religiones que están equivocadas". Y es que en esto también ha habido
aprendizaje, a los fieles se les enseña que las otras religiones son erróneas, ni siquiera, a pesar de
los esfuerzos de ecumenismo, existe apertura a nivel de la mayoría de la sociedad, al diálogo entre
iglesias. Es imposible juzgar a otra religión desde la propia, es imposible juzgar a otra cultura
desde la propia, todo ello son manifestaciones de la intolerancia y la paz exige urgentemente
actitudes tolerantes.

El manejo de prejuicios es otra señal de intolerancia y de la urgente necesidad de trabajar en la

formación de juicios críticos. Así, la mayoría de los animadores manejan el estereotipo de que "la
política es sucia" (52%). Sin embargo, este pensamiento puede ser el resultado de los Últimos
acontecimientos políticos en Guatemala, como el autogolpe de Estado de Jorge Serrano, o que los
mismos políticos no han llenado sus expectativas.

Sin embargo, no se puede condenar a la política por las actuaciones de los políticos. Si se cree
que es sucia, no se participará en ella y la consolidación de una cultura de paz exige paralelamente
la consolidación de una cultura democrática.

Por último, uno de los puntos trabajados con respecto al manejo de un juicio crítico, se refiere a la
visión sobre los medios de comunicación. El 70% de los animadores está de acuerdo con que "los
medios de comunicación siempre son objetivos e imparciales". Esta respuesta muestra una
carencia en una verdadera recepción crítica frente a los mensajes de los medios, pues no es
posible creer ciegamente lo que ahí se dice. Los medios presentan propuestas y está en el sujeto
darle el significado de acuerdo a su realidad. Basta recordar la realidad que presentaron los medios
de comunicación durante la guerra ¿se habló de los excesos de las campañas de
contrainsurgencia? ¿esa realidad (donde aparentemente no pasaba nada) coincidía con la de la
mayoría de indígenas del altiplano en los años setenta y ochenta?

JÓVENES EDUDADORES DE PAZ

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En este trabajo se establecen algunas carencias en el manejo de una cultura de paz en los
animadores de los grupos juveniles de Tactic. Pero estas carencias están marcadas por una serie
de mediaciones que determinaron un pensamiento marcado principalmente por una guerra de más
de tres décadas. La paz por lo tanto, exige seres con actitudes que tiendan hacia el
comportamiento pacífico (no pasivo) y con suficientes elementos que les permitan una visión crítica
de la realidad. No es posible negar entonces, que se aprendió de la guerra, que subyace una
cultura de violencia en los guatemaltecos que se manifiesta en diversas formas, pero últimamente
con la gran cantidad de linchamientos que se han venido dando en diversas poblaciones, el tomar
la justicia por la propia mano.

Es posible que las personas se hayan acostumbrado al uso de la violencia para solventar sus
diferencias, es posible que se hayan acostumbrado a ver a la muerte como algo natural. Sin
embargo, no todo es culpa de la ineficiencia en la aplicación de la justicia, se debe preparar a la
sociedad guatemalteca a hacer funcionar a las instancias de impartición de la justicia. Éstas no
pueden funcionar si no se acude a ellas.

Por ello, entre otras cosas, una de las principales acciones que se propone con este estudio, es
optar por crear en los jóvenes una cultura de paz. Y para ello, partir de los animadores de los
grupos juveniles, para que ellos sean agentes promotores de la paz dentro de sus mismas
agrupaciones. Que sean capaces de transformar la cultura de violencia en cultura de paz, a través
del manejo de elementos para el comportamiento pacífico y para el juicio crítico. Todo ello se
plantea de manera más detallada en la propuesta que se hace al finalizar el estudio mencionado,
pero que en resumen plantea capacitar a los animadores de los grupos juveniles como educadores
de la paz, para lo cual se creó un programa que incluye cuatro grandes temas: El papel del
animador de un grupo juvenil en Guatemala,.

El significado de la paz para Guatemala, El comportamiento pacífico y el manejo de un juicio

crítico. En el curso se le proponen los contenidos para que él se convierta en mediador de los
mismos para su grupo y genere un propio proceso de enseñanza-aprendizaje desde la situación
particular de su comunidad.

Es posible dejar atrás la cultura de violencia. Es posible terminar con las actitudes que
cotidianamente generan violencia. Es posible optar por los jóvenes y aprovechar que en ellos
adquieren especial sentido todos los valores de la paz: la justicia, la tolerancia, la verdad... Es
posible que la comunicación educativa retome su papel en la construcción de una Guatemala en
Paz.

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NEGOCIACIÓN PARA LA RESOLUCION DE CONFLICTOS EN TEMAS AMBIENTALES

Los conflictos socio ambientales, son aquellos producidos por la interacción de los seres humanos
con su ambiente y tienen que ver con el manejo de recursos escasos, como el agua, el suelo, el
aire, entre otros.

Un conflicto ambiental se manifiesta cuando la comunidad afectada por un problema ambiental

decide iniciar acciones en busca de su solución, enfrentando a las empresas que producen los
daños. Al momento de pensar en los distintos escenarios, debemos contemplar las distintas
formas en que un conflicto se puede resolver, para evaluar el que más se adecúa a nuestras
posibilidades.

¿Qué cosas necesitamos diferenciar en la negociación?   Las alternativas.- Es todo lo que

debemos hacer al margen de la negociación (Plan de acción para abordar el conflicto sin tener que
negociar, etc.), nos permitirá decidir si necesitamos o no negociar. El Contenido de la
negociación.- Tiene que ver con los intereses, las opciones y la legitimidad de la negociación. ! El
proceso de la negociación.- Tiene que ver con el manejo de las relaciones. Determinar los
intereses de los actores. Aquellos que están detrás de las posiciones que manifiestan, es decir,
sus necesidades y expectativas, identificar qué está detrás de las posiciones que sostienen los
actores.

Comprende varios momentos:

 Una fase de pre-negociación donde la naturaleza del conflicto es evaluada por los        
actores y son persuadidos para entrar en una negociación.
 Fase de negociación y construcción de censos.
 La fase de post-negociación donde lo que se hace es implementar los acuerdos o
resultados.

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BASE LEGAL PARA LA PROTECCIÓN AMBIENTAL EN GUATEMALA

La gestión ambiental en Guatemala “El mundo es un lugar peligroso, no por causa de los que
hacen el mal, sino por aquellos que no hacen nada para evitarlo.”

                                  Albert Einstein

 A partir de su análisis sobre la gestión ambiental en Latinoamérica y el Caribe, Rodríguez Becerra

y Espinoza (2002) proponen la siguiente definición de la gestión ambiental: “El conjunto de
acciones emprendidas por la sociedad, o parte de ella, con el fin de   proteger el ambiente. Sus
propósitos están dirigidos a modificar una situación actual a otra deseada, de conformidad a la
percepción que sobre ella tengan los actores involucrados. La gestión ambiental no sola- mente
está referida al gobierno, sino que recientemente depende de fuerzas sociales de muy diversa
naturaleza, tal como lo evidencian diversos estudios sobre Latinoamérica y el Caribe. En su
concepción más amplia, la gestión ambiental es un proceso permanente y de aproximaciones
sucesivas, en el cual diversos actores públicos y privados y de la sociedad civil desarrollan un
conjunto de esfuerzos específicos con el propósito de restaurar, preservar y utilizar de manera
sostenible el ambiente.”

Los diferentes intereses de los actores involucrados con el uso y aprovechamiento de los bienes
naturales en Guatemala han generado conflictos de diversa índole e intensidad en el país; pero
también han crecido y evolucionado las respuestas del sector púbico, del sector privado y de la
sociedad civil, con amplio apoyo de la cooperación internacional, tendientes a la descentralización
y distribución de recursos y roles.

MARCO POLÍTICO Y LEGAL PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL EN GUATEMALA

Las respuestas de Guatemala en relación con el estado del ambiente se basan en la Constitución
Política de la República de 1985 y en los tratados y convenios internacionales. Los y las jóvenes en
la construcción de la paz y conservación del medio ambiente en Guatemala.

LOS JÓVENES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO

AMBIENTE EN GUATEMALA
Vivimos en una sociedad en la que el egoísmo, el materialismo, el racismo y la   discriminación,
sonríen, se divierten y aparecen por dondequiera, y no está de más que   desde los centros
educativos, que desde nuestras aulas, y que desde las instituciones   sociales y políticas del país

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se promuevan modelos de convivencia para conseguir una sociedad justa e igual para todas las
personas y una comunidad más feliz.

La construcción de la paz es incentivar e inspirar a las organizaciones para que se den cuenta del
valor del desarrollo que considera el conflicto. Muchos de los estudios de casos son ejemplos de
un trabajo eficiente enfocado en el conflicto, mediante el cual las organizaciones de asociados
establecen iniciativas de construcción de la paz en respuesta a un conflicto extenso. El trabajo se
centró en la situación de conflicto y fue de vital importancia. Sin embargo, también es importante
que todas las organizaciones, estén o no trabajando actualmente en el contexto de un conflicto
extenso, no dejen de lado su rol de pacificadores. En un sentido secular, la construcción de la paz
se puede relacionar con el área de la negociación política. Sin embargo, la Biblia nos dice que
todos los cristianos son pacificadores, por lo tanto la construcción de la paz y la reconciliación
deberían ser parte de nuestro ministerio diario. Por lo tanto, de esto se trata el desarrollo que
considera el conflicto; de incorporar la construcción de la paz a cualquier tipo de trabajo de
desarrollo que hagamos. Los puntos de aprendizaje experimentados por los asociados son tan
útiles para las organizaciones que desean considerar el conflicto como lo son para aquéllas que
requieren un trabajo centrado en el conflicto. En primer lugar, este manual considera la teoría del
conflicto y la reconciliación proporcionando la base bíblica para participar en la construcción de la
paz.

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CAMBIO CLIMÁTICO EN GUATEMALA

En Guatemala, "el país de la eterna primavera" por su clima benigno y temperatura constante, la
canícula se ha intensificado en los últimos años y han aumentado las lluvias torrenciales a
consecuencia del cambio climático, alertó este lunes el investigador Edwin Castellanos.

"Nuestro país ya muestra ciertos extremos y éstos se van a ir acentuando", afirmó el también
director del Centro de Estudios Ambientales de la Universidad del Valle de Guatemala, en el acto
de presentación en este país del Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008 - "Combatiendo el
cambio climático: Solidaridad humana en un mundo dividido".

Esta nación centroamericana de 13 millones de habitantes, que sufrió las consecuencias del
huracán Mitch en 1998 y de la tormenta Stan en 2005, arroja a la atmósfera muy pocos gases de
efecto invernadero, a los que se achaca el recalentamiento global: una tonelada de dióxido de
carbono por persona, procedente de la quema de combustibles fósiles y procesos industriales,
frente al promedio estadounidense de 20,6 por habitante, dijo Castellanos.

El Informe sobre Desarrollo Humano, divulgado internacionalmente el 27 de noviembre en Brasilia,

establece la preocupación por el destino de millones de habitantes de países pobres, dado que
Estados Unidos y otras naciones industriales tienen los recursos financieros y la tecnología que les
permitiría defenderse de los efectos del recalentamiento global.

También advierte a los países ricos de que si no adoptan ya medidas drásticas para hacer frente el
cambio climático, podría haber consecuencias desastrosas, no sólo para las naciones pobres sino
para todo el planeta.

Castellanos explicó que en Guatemala, 50 por ciento de las emisiones de dióxido de carbono, el
principal gas contaminante, se debe a la deforestación por el cambio de uso de la tierra --se
pierden 73.000 hectáreas de bosque cada año--, 44 por ciento a la quema de combustibles para
generar electricidad y el transporte y seis por ciento a la industria.

En 1990, 92 por ciento de la energía eléctrica era generada por presas hidroeléctricas, mientras en
2005 sólo 40 por ciento de la electricidad procedía de esa fuente más limpia, detalló el investigador
y recomendó "favorecer el desarrollo energético basado en opciones renovables".

"Somos parte del problema del calentamiento global y, sobre todo, vamos a recibir sus efectos",
afirmó el científico. La mayor variabilidad de la temperatura aumenta las amenazas de
inundaciones, deslaves y sequías, agravando problemas de salud y daños en las infraestructuras
del país, añadió.

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En su opinión, los proyectos para reducir gases invernadero en este país, que tiene 51 por ciento
de su población en la pobreza, pueden ser una fuente de ingresos a través del mercado del
carbono, "ya que pueden ser vendidas a naciones que estén obligadas a cumplir con los objetivos
de disminución del Protocolo de Kyoto", y pueden aumentar la calidad de vida de los
guatemaltecos.

El Protocolo de Kyoto, en vigor desde 2005, obliga a todos los países industriales que lo ratificaron
a abatir sus gases invernadero antes de 2012 y establece mecanismos para que una parte de esas
reducciones se alcance mediante inversiones en proyectos limpios en países en desarrollo.

"Sólo la tormenta Stan afectó a 31 por ciento de la población y seis por ciento de la infraestructura
de salud y tuvo impactos directos en la economía del país", recordó el investigador. Es necesario
entender que el calentamiento no es sólo un problema ambiental, sino de salud, seguridad
alimentaria, infraestructura y, en definitiva, de seguridad ciudadana.

"Tenemos que educarnos sobre cómo podemos ser afectados por el cambio climático", consideró,
y apostó por "políticas de Estado claras que se traduzcan en acciones concretas".

También hizo un llamado a "la solidaridad con los más vulnerables para un desarrollo humano más
equitativo". En las zonas rurales, hasta 80 %nde los habitantes son pobres.

Según manifestó en el acto de presentación del estudio Beat Rohr, representante residente del
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en Guatemala, "el daño de los gases
de efecto invernadero crece cada día que pasa sin actuar".

En países vulnerables como Guatemala "las consecuencias pueden ser dramáticas y poner en
riesgo los logros de desarrollo humano que tanto trabajo ha costado alcanzar", agregó.

Rohr llamó a los países ricos a asumir su responsabilidad en este problema, pero consideró que
las naciones en desarrollo también tienen un poderoso papel que desempeñar.

"Guatemala contribuye poco a generar el problema, pero podría hacer mucho para mitigarlo",
afirmó el representante del PNUD, convencido de que "ser responsable frente al cambio climático
es sumar competitividad".

De acuerdo con el informe del PNUD, Guatemala ocupa el puesto 118 entre 177 países, el último
lugar en América Latina en el Índice de Desarrollo Humano (IDH), que se obtiene con datos de
expectativa de vida, educación y producto interno bruto por persona.

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La coordinadora del Informe Nacional de Desarrollo Humano del PNUD, Karin Slowing, sostuvo
que si bien Guatemala tiene muchos problemas que resolver, "no puede eludir" el del cambio
climático porque es un fenómeno mundial.

"Los riesgos climáticos se convierten en trampas para el desarrollo humano", advirtió Slowing, en
alusión a la sequía de 2001, que causó una ola de hambre y desnutrición en Jocotán y Camotán,
los municipios más pobres del este de Guatemala.

A su juicio, "necesitamos un mayor sentido de urgencia" para afrontar el cambio, y "debemos tomar
medidas ahora porque es un problema de desarrollo, algo que nos compete a todos".

El ministro de Medio Ambiente, Juan Mario Dory lamentó que "no se destinen suficientes recursos
a los temas ambientales".

Dory expresó su deseo de que la conferencia internacional sobre cambio climático que se inauguró
este lunes en Bali (Indonesia) sea fructífera. Los países que hasta ahora no han querido afrontar el
cambio climático "tendrán que hacerlo porque ya no es una cuestión de opiniones, es algo que nos
afecta a todos", agregó en referencia a Estados Unidos, renuente a asumir compromisos de
reducción de emisiones.

"¿Qué está pasando con nuestra eterna primavera?", se preguntó Castellanos. En la última
temporada lluviosa (de mayo a octubre), las precipitaciones dejaron en Guatemala 71 muertos,
más de 28.113 damnificados y 205 viviendas destruidas.

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MANEJO DE RECURSOS HÍDRICOS Y CUENCAS

Guatemala, Mayo de 2010 (UICN) – Con la participación de 43 personas provenientes de diversos

sectores e instituciones como la Mesa del Agua, CARE, INAB, Grupo Gestor, Municipalidades,
Pastoral Social, Círculo Ambiental, Mesa Forestal, ACADIS, CUNOC, UGN/PREVDA y Región
Piemonte de Italia, que se aglutinan en el seno de la Mancomunidad Metrópoli de los Altos; se
realizó una gira de trabajo al área de ejecución del proyecto Tacaná II de la UICN en el
Departamento de San Marcos, con el objetivo de conocer el proceso metodológico y conceptual
que ha sido la base para el desarrollo del modelo de planificación territorial por microcuencas y
mediante el cual se promueve el manejo integrado de recursos hídricos con énfasis en el desarrollo
sostenible de las comunidades y la gobernabilidad del agua.

Dicho modelo es producto de un proceso integral, articulado y ordenado que se ha consolidado

mediante la utilización de una plataforma estratégica de capacitación y fortalecimiento ambiental a
las municipalidades, mancomunidades y mediante la coordinación con el sistema de Consejos de
Desarrollo, así como por medio de la promoción para la organización y participación local a través
del establecimiento de los Consejos de microcuencas. La priorización de los aspectos sociales,
técnicos, ambientales, económicos y políticos ha sido clave para garantizar una fuerte participación
local en la gestión integrada del agua y sus recursos asociados, en la incorporación de sectores
que tradicionalmente han participado poco o nada en estas actividades como el sector privado y en
el fomento de las alianzas estratégicas con organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales para la restauración, protección, fomento y manejo de los ecosistemas
estratégicos en las microcuencas priorizadas.

Como pudieron apreciar los visitantes, con el uso de instrumentos de planificación participativos de
fácil comprensión y elaboración por parte de los actores locales se ha logrado crear las
capacidades en las comunidades para que comprendan el concepto de microcuenca, reconozcan
las relaciones recíprocas que carácter biofísico que en ellas se dan y con la ayuda de maquetas se
ha logrado visualizar más claramente el estado de deterioro o conservación de las microcuencas y
ello ha permitido que se elaboren los planes de manejo integrado de dichos territorios; por medio
de los cuales las comunidades reconocen, priorizan, planifican y administran proyectos de uso y
aprovechamiento integral y sostenible del agua y sus recursos asociados en las microcuencas en
que habitan.

Carmen Salguero, Gerente de la Mancomunidad Metrópoli de los Altos, manifestó “La visita
realizada fue muy provechosa y útil para los todos los participantes, especialmente por que se

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pudo constatar directamente en el campo el alto grado de participación, empoderamiento y

conocimiento de sus territorios de las comunidades que han venido siendo organizadas,
capacitadas, fortalecidas y acompañadas en todo el proceso por el proyecto Tacaná de la UICN y
lo cual muestra que el modelo desarrollado es práctico, útil, sencillo y efectivo, por lo cual su
adopción y adaptación para las condiciones socio-ambientales de la cuenca del río Samalá en
donde ejerce sus acciones la Mancomunidad Metrópoli de los Altos indudablemente será de mucho
beneficio. Otro de los aspectos relevantes es la conformación de la Coordinadora de Ambiente y
Recursos Naturales de San Marcos en la cual se integran esfuerzos interinstitucionales y
multisectoriales con lo que se evita la duplicidad de esfuerzos y se contribuye a encontrar
soluciones integradas a la problemática ambiental”

Por su parte, Homero García, Especialista en Recursos Hídricos de la Mancomunidad Metrópoli de

los Altos señaló “Indudablemente que uno de los aspectos claves del éxito del modelo desarrollado
por UICN es como a partir de la estructura funcional y legal de los Consejos Comunitarios de
Desarrollo se han establecido los Consejos de Microcuencas que tiene una clara visión socio-
ambiental para el desarrollo de sus microcuencas y como reconocen la importancia de conservar
las zonas estratégicas de recarga hídrica para garantizar el suministro de agua en cantidad, calidad
y periodicidad para los diferentes usos alternativos en sus comunidades, también es sorprendente
el alto grado de convencimiento y participación de las autoridades políticas locales (Alcaldes
Municipales) en la visión del manejo integrado de recursos hídricos por microcuencas y la inclusión
de estos conceptos en los planes de desarrollo municipal ”.

Al concluir la visita; las autoridades de la Mancomunidad Metrópoli de los Altos manifestaron su

satisfacción por los resultados de la misma y evidenciaron que el modelo de gestión por
microcuencas de UICN por ser incluyente, muy participativo y basado en alianzas estratégicas
permite vincular e integrar esfuerzos en un solo sentido y de manera integral por lo cual resulta
práctico, útil, efectivo y sencillo de replicar. Por eso consideran que será una valiosa herramienta
para ordenar y priorizar actividades de desarrollo socioeconómico y ambiental en la parte alta de la
cuenca del río Samalá y especialmente será de gran utilidad para contribuir a garantizar el
suministro de agua para los municipios ahí ubicados; mediante la integración y articulación de
trabajos y visiones interinstitucionales y multisectoriales con la participación de todos los actores
locales, en un esfuerzo conjunto y con un enfoque global que permita atender la problemática
ambiental, promover el desarrollo rural integral y el aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales en las microcuencas que ya han priorizado.

Para que la Mancomunidad Metrópoli de los Altos pueda implementar el exitoso modelo de gestión
por microcuencas, se ha establecido un convenio de cooperación mediante el cual la UICN iniciará
un proceso para brindar la asesoría del caso y contribuir a facilitar los procesos necesarios;

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mientras de manera paralela se procede a la búsqueda de los recursos financieros y el

establecimiento de nuevas alianzas estratégicas para apoyar más directamente y procurar
institucionalizar dicho modelo para lograr una verdadera planificación territorial y gestión integrada
de cuencas hidrográficas en Quetzaltenango.

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PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD EN GUATEMALA

Al igual que muchas partes del mundo, la naturaleza y los ecosistemas de Guatemala están
sufriendo las consecuencias del desarrollo no sostenible: deforestación, pérdida de biodiversidad,
erosión, contaminación atmosférica, cursos de agua contaminados, generación de toneladas de
residuos, procesos de eutrofización, entre otras.  Esto es en gran medida debido a la visión de
corto plazo de nuestros gobernantes.

La falta de voluntad política ha sido determinante para que hoy los hábitat naturales de Guatemala
se hayan quedado prácticamente confinados a unas áreas protegidas que en su mayoría lo están
sólo de nombre.  Los parques están condenados a trabajar bajo severas restricciones de personal
y presupuesto, lo que ha sido determinante para que en muchos de ellos la protección sea una
excepción más que la norma, y la protección de la biodiversidad exista sólo sobre el papel.

Sólo por poner un ejemplo basta decir que el 100% de las zonas núcleo de la Reserva de la
Biosfera Maya sufren la extracción ilegal de productos vegetales para el comercio, mientras que la
vasta zona de uso múltiple está sometida a la caza, pesca y extracción incontroladas.  Esta área,
que contiene la práctica totalidad del bosque tropical remanente en Guatemala, está siendo
usurpada por intereses ganaderos –en ocasiones vinculados al narcotráfico–, que realizan todo tipo
de actividades ilegales sin ningún control.

Desde 1996 hasta la actualidad la protección de la biodiversidad en Guatemala, lejos de mejorar,

ha ido deteriorándose aceleradamente.  La Ley Forestal aprobada en el 96, que incentiva la tala de
bosques y su repoblación con especies de rápido crecimiento, es la mayor responsable actual de la
pérdida de los bosques situados fuera de áreas protegidas.  Los responsables del Instituto
Nacional de Bosques se dedican a firmar permisos de tala de bosques a cambio de compromisos
de reforestación, dando lugar a un velado cambio de uso del suelo de zonas naturales a lugares
destinados al uso industrial de la madera.  La diversidad biológica es la gran perdedora en este
asunto.

Entre 1998 y 2006 se han quemado en Guatemala más de un millón de hectáreas de bosques, la
mayor parte dentro de los últimos reductos de selva tropical del país.  El cambio de uso del suelo
provocado por actividades agrícolas y ganaderas ha sido uno de los responsables de esta enorme
catástrofe natural.  Sin embargo, hasta hoy seguimos esperando que las labores de prevención de
incendios se centren en la penalización de la tala ilegal y en el cumplimiento estricto de la ley.  Las
autoridades realizan mucha propaganda, pero en realidad muy poco –si es que algo– se hace para
enfrentar la raíz del problema, que está llevando a la desaparición de áreas tan importantes como

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los parques nacionales Laguna del Tigre y Sierra del Lacandón y la parte central de la Reserva de
la Biosfera Maya, en la ruta que conduce hacia la comunidad de Carmelita.

Desde el año 2000 hasta la actualidad Trópico Verde en conjunto con comunidades locales hemos
denunciado públicamente la destrucción de las últimas áreas de manglar de la Costa Sur, sin que
haya existido ninguna reacción de los organismos competentes, más que de forma cosmética.  A la
desaparición acelerada de los manglares se suma la incompetencia de las autoridades de pesca
para establecer siquiera plazos razonables de veda, lo que sin duda provocará el agotamiento de
las pesquerías de Guatemala a corto plazo, y enormes pérdidas a la diversidad biológica de
nuestros mares.  El fomento de la pesca de arrastre es uno más de los peligros que para la
diversidad biológica que se están fomentando desde el aparato estatal.

Si de lo que realmente se trata es de conservar la diversidad biológica guatemalteca, este asunto

debe determinar todas las políticas sectoriales (económica, agrícola, forestal, etc.), y dejar de ser
una mera cuestión de discurso.  Mientras no se haga así, se pueden publicar en grandes titulares
los artículos de propaganda que se quieran, que todo seguirá tratándose de una farsa más y
Guatemala no habrá salido de la Edad de Piedra en la conservación de la biodiversidad.   Dos
prioridades para empezar: la conservación de los ecosistemas, estén o no dentro de áreas
protegidas, y la preservación de la diversidad genética en la agricultura.  Pero para que esto
suceda, aún queda mucho camino por recorrer.

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INVESTIGACION
DE CAMPO

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MATERIAL DIDACTICO:

La mayoría de programas de educación se basan en los objetivos más comunes que se transmiten
hacia la sociedad como “competencia vocacional”,

En las escuelas rurales el uso del material didáctico es incorrecto, la mayoría de veces los
maestros de estos establecimientos públicos hacen mal uso de estos materiales, porque sus
objetivos son más directos, en cambio los alumnos no siempre ven con interés esos objetivos, ni
tampoco gran parte del material que se le obliga a aprender, la manera en que se le enseña a los
alumnos en estos centros mediante el material didáctico es muy importante ya que ese material
es un apoyo a los temas de los maestros dentro de la clase que imparten. Pero en las escuelas
rurales esto no es muy posible ya que por su casa capacidad de dinero y recursos para llegar al
sitio donde está situada es muy difícil que el material didáctico llegue hasta las manos de los
maestros encargados y para la utilización en la educación.

Hay que tener muy en cuenta que no siempre el material didáctico ayuda al cien por ciento en la
educación, en los casos de los niños que ya son un poco grandes es preferible utilizar poco
material ya que en ellos no siempre es eficiente en su educación, en esta escuelita sería mejor si
tuviera un apoyo con materiales de audio visión aunque a veces el costo de este material es muy
alto, pero es más recreativo tener una enseñanza con un material de apoyo visual y no solo teoría.

En este país muchas veces el no tener el material didáctico necesario es de gran probabilidad que
los alumnos no aprendan adecuadamente sobre como mantener un ambiente sano ya que se
pueden distraer de lo importante que es dicho tema ya que los procedimientos que son usados por
los maestros no son los mas adecuados.

El material didáctico es todo lo que fue utilizado en la institución para fines de que la enseñanza y
aprendizaje fuera más comprensible y dinámica para los niños.

Para impartirles los temas del medio ambiente por medio de exposiciones, se utilizaron los
siguientes recursos:

 Una computadora de escritorio.

 Una computadora portátil.
 Cañonera.
 Micrófono.
 Amplificador de sonido.
 Videos relacionados con el tema.
 Dinámicas planificadas.

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 Libros para la biblioteca de la escuela.

 Premios e incentivos haciendo referencia al medio ambiente

Estos materiales fueron empleados para detallar y explicar a los niños en qué consiste el medio
ambiente y cómo cuidarlo. Estos recursos constituyen una mejor forma de que los niños de la
escuela pudiesen aprender y comprender de la mejor manera posible el tema, ya que brindan un
gran apoyo para que el expositor ilustre y explique mejor su tema.

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USO DEL MATERIAL DIDACTICO

Lo empleado debe indicar si efectivamente

FUNCIONALIDAD permite alcanzar los objetivos de limpieza
en el ambiente.
FACTIBILIDAD Lo cual indica si existe en la institución o son
accesibles. Es conveniente revisar el
diagnostico inicial para ver los datos referentes
al ambiente físico de la institución y de la
comunidad, así como datos socioeconómicos
de los alumnos.
ADECUACION Debe ser adecuado al objetivo, contenido y
actividad. Al número de alumnos y nivel de
escolaridad

PARA QUE NOS SIRVIÓ EL MATERIAL DIDÁCTICO QUE UTILIZAMOS

El material didáctico nos sirvió de apoyo para hacer más amplia nuestra enseñanza y para que
ellos manejaran un mejor proceso de aprendizaje, porque esto ayudo a los expositores a mejorar el
nivel de enseñanza impartida durante la clase dada, todo esto se ve en libros y cuando un maestro
necesita dar un apoyo cuando se está describiendo un tema donde se utilizan diferentes temas
esquemas para diferentes lecciones todo esto les ayuda a comprender lo expuesto durante la clase
dada.

El planteamiento de cómo está estructurado el desarrollo escolar por medio de la educación

didáctica, tiene como fines y objetivos el desarrollo de cada alumno dándole una enseñanza más
amplia y ayudándole a comprender lo que se le está explicando más fácil, y además todo esto le
sirve al alumno para mejorar su rendimiento no solo dentro del establecimiento escolar si no
también en todas partes donde el pondrá en práctica lo aprendido.

Lo que se pretende con el uso del material de apoyo es que los alumnos capten mejor lo que se
está explicando y que no pierdan la atención requerida en el tema. Además es una herramienta
que ayuda al maestro o expositor a impartir mejor su tema y a los alumnos a aprender de una
manera más dinámica y fácil lo enseñado.

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REPORTE DE LA ESCUELA CARLOS ALDANA ROJAS

DATOS DE LA ESCUELA
En 1962 fue fundada la escuela CARLOS ALDANA ROJAS, anteriormente estuvo ubicada en otro
terreno. Cuando empezó a funcionar era una escuela unitaria. Los primeros maestros en marcar
la historia de la escuela fueron:

 Profesora Filomena.
 Profesor Vidal.
 Profesora María.

Al comenzar el nombre fue Escuela oficial rural mixta Pamocá, Por iniciativa del profesor Vidal
Ramírez Villavicencio, se implementaron tan solo dos aulas ya que la cantidad de alumnos y de
recursos eran escasos. La escuela cambio de nombre y fue sustituido por el nombre actual que es
Carlos Aldana Rojas.

Con respecto a algunos datos generales que se pueden observar en las instalaciones de la
escuelita, mencionaremos los siguientes:

 Nombre de la comunidad: Pamocá.

 Nombre de la escuela: Carlos Aldana Rojas.
 Tipo de escuela: Rural mixta.
 Grados: Preparatoria. De primero a sexto primaria.
 Tipo de construcción: Block, ladrillo, concreto. Techo de lámina.
 Servicios Sanitarios: Baños de Porcelana (No cuentan con lavamanos ni depósito de agua)
 Recursos Didácticos: Pizarras de formica, bocinas, amplificador, consola de sonido,
escritorios.
 Cocina escolar: No cuentan
 Parque de recreación fuera de la escuela, patio, pila, un amplio pasillo utilizado como salón
de actos.

HISTORIA DE LA ESCUELA
La escuela que se encuentra a 45 kilómetros de la capital, a 2.5 kilómetros de la terminal de buses
hacia la ciudad capital. Está ubicada en la aldea Pamucá, que significa Tierra de Agricultores,
debido a que antes se dedicaban a sembrar caña de azúcar aunque ahora se dedican a sembrar

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maíz y a otras actividades tales como el transporte y el cohete. En esta última actividad hay
algunos niños que participan para ayudar a sus familias.

El nombre de la escuela, Carlos Aldana Rojas, fue establecido hace mucho tiempo por el profesor
Vidal Ramírez Villavicencio, padre del profesor encargado de Seminario del Liceo Rotterdam
profesor Sergio Ramírez. La biblioteca de la institución educativa lleva este nombre en honor a tan
distinguida personalidad dentro de esta comunidad. La escuela cuenta en la actualidad con
dieciocho maestros y una población estudiantil de casi seiscientos alumnos.

ASPECTOS SOCIO-ECONOMICOS
 Actividad económica: La mayoría de los padres trabajan en actividad pirotécnica, la
agricultura con el maíz y frijol como cultivos principales; la industria pollera y la elaboración
de ollas y comales de arcilla.
 Origen étnico: Según los ancestros de esta región son garífunas, ladinos y mayas, entre
otros.
 Idioma étnico: Castellano, poqoman y mam, entre otros.

GRADOS Y SECCIONES
Grado Sección Alumnos

 Preparatoria A 42
 Primero A 40
 Primero B 40
 Primero C 40
 Primero D 40
 Segundo A 30
 Segundo B 30
 Segundo C 30
 Tercero A 20
 Tercero B 30
 Tercero C 20
 Cuarto A 31
 Cuarto B 40
 Quinto A 32
 Quinto B 35

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 Sexto A 32
 Sexto B 35

CLAUSTRO DE MAESTROS
 Mirna Fernández Tercero primaria
 Jackelin Mariela Sexto primaria
 Prisila Ester Primero primaria
 Elissabeth Sexto primaria
 Yessenia Segundo primaria
 Glendy Primero primaria
 Beatriz Primero primaria
 Sonia Quinto primaria
 Jamy Segundo primaria
 Rosa Elvira Cuarto primaria
 Geovanni Sexto primaria
 Alfredo Segundo primaria
 Maura Párvulos
 Juan Diego Párvulos
 Héctor Rojas Primaria
 Anabela Párvulos

ESTADO DE LA ESCUELA
Según la grafica ya presentada nos podemos dar cuenta que el estado de las paredes no es muy
bueno ya que algunas estaban lastimadas por algunos temblores y la mayoría manchadas. A pesar
de esto consideramos que el estado es regular ya que están construidas algunas de block otras de
ladrillo y otras de concreto.

El estado de los techos de dicha escuela es regular porque la mayoría es de lamina, en algunas
partes la madera tiene apariencia de estar a punto de caerse y en otros lados la lamina es
sostenida por algunas estructuras metálicas por lo que también se considera bueno.

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TÈCNICAS DE PROYECTO ACCIÒN NACIÒN

En este proyecto utilizamos estrategias, que es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para
lograr un determinado fin, que en este caso hablamos sobre como realizamos nuestro proyecto de
nación sobre el medio ambiente y cultura de paz.

Las técnicas que se utilizaran durante el proyecto acción nación son las siguientes:

 Exposiciones: Los alumnos graduandos presentaran temas dirigidos a grupos de alumnos

acerca del medio ambiente y cultura de paz enfocados a su realidad y a su comunidad.
 Medios audiovisuales: Utilización de tecnología como computadora, cañonera, equipo de
sonido como apoyo para los expositores a fin de lograr una mejor captación de los niños.
 Encuesta: Se realizaron encuestas dirigidas a personal docente del liceo Rotterdam
acerca del medio ambiente en Guatemala.
 Entrevistas: Se pidió la opinión de pobladores del municipio de San Raymundo acerca del
medio ambiente en su comunidad, para conocer su punto de vista y su forma de pensar al
respecto.
 Observaciones: Todas las actividades se registraran por medio de fotografías y filmaciones
de video, para ser analizadas posteriormente elaborar el reporte final.

ESTRATEGIAS GENERALES DE INVESTIGACION.

CUALITATIVA:
Nos permitió conocer el nivel cultural el que se encuentran los niños y niñas de dicho
establecimiento, así también como un pequeño análisis de los catedráticos datos y referencias, de
los hechos ocurridos en el establecimiento, cuando llegamos a , el establecimiento pues nos
recibieron de una manera muy especial que nosotros no nos esperábamos, durante nuestra
actividad se comportaron muy colaboradores respetuosos y muy entusiasmados de conocer sobre
nuestra actividad que trataba sobre “EL MEDIO AMBIENTE” y también pues les llevamos unos
pequeños recuerditos que los niños y niñas lo recibieron con mucha alegría, luego de haber
realizado nuestra actividad pues nos dieron un peque refrigerio que pues fue un detalle muy bonito
de su parte.

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TRABAJO DE GABINETE:
Nuestro trabajo se baso en “EL MEDIO AMBIENTE Y LA CULTURA DE PAZ”

TRABAJO DE CAMPO:
En el viaje que realizamos a dicho establecimiento se concibe hacer una investigación de campo
en el municipio “San Raymundo” para ampliar nuestro conocimiento en la realización de nuestra
actividad investigación de gabinete, con lo cual esperamos, mejoren su conocimiento sobre como
cuidar nuestro medio ambiente. Para dicha actividad se tomaron fotografías, videos e información
del lugar en nuestra visita.

ENFOQUE METODOLOGICO

INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Para llevar a cabo el proyecto de investigación presente, se llevará a cabo un análisis a través de
entrevistas a los maestros y al Coordinador de la Escuela Carlos Aldana Rojas.

EXPERIMENTOS
Se evaluó el comportamiento de los alumnos para determinar que tan informados están respecto al
tema Cultura de Paz y Medio Ambiente.

ESTUDIOS DE CASOS
Se realizaron entrevistas a Personas de bajo, medio y alto estatus social para determinar los
problemas del Medio Ambiente.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Meses Abril Mayo Junio Julio

Actividades Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Técnicas / Investigación X
Selección del tema X
Consultas bibliográficas X
Elaboración encuestas X
Visitar la institución X
Objeto de investigación X
Aplicación de encuestas X
Aplicación de entrevistas X
Observaciones X
Recolección de datos X
Interpretación de datos X
Redacción informe final X

FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

Para la realización del proyecto de Seminario y de Acción Nación, se necesitó reunir ciertos fondos
monetarios para cubrir los gastos requeridos. En el grado de Quinto Bachillerato en Computación
se recaudaron aproximadamente Q.2,600.00. La forma de reunir dicha cantidad fue la siguiente:

 Por medio de ventas de diferentes productos en el Establecimiento con el fin únicamente

de recaudar fondos para la realización de este trabajo.
 Los alumnos graduandos del Liceo Rótterdam aportaron cierta cantidad monetaria.

El dinero recaudado fue invertido en el proyecto de investigación tanto en donaciones para la

escuela donde se realizó el proyecto de Nación, como en suministros materiales indispensables
para completar el trabajo de Seminario. A continuación se presenta el detalle:

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Descripción: Costo:
Arboles Q.450.00
Piñatas Q.280.00
Dulces Q.120.00
Premios Q.250.00
Transporte Q.700.00
Comida Q.500.00
Recuerdos Q.136.00
Hojas Q.8.00
Impresiones Q.100.00
Bolsas Q.20.00
TOTAL Q.2,564.00

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RELATORIA

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Iniciamos el Proyecto con una reunión, logrando establecer así al escuchar las diferentes opiniones
sobre el tema que debíamos abarcar y que escuela pública del área rural era la más necesitada,
llegando así al tema de Medio Ambiente y Cultura de Paz.

Nos llevo planificarlo aproximadamente dos meses, en el cual todos participaron para que se
llevara a cabo el proyecto de nación que se realizo en San Raymundo el cual está situado a 45
kilómetros de la capital de Guatemala, realizándolo así el 15 de julio del 2011.

Para realizarlo todo de una manera ordenada decidimos realizar comisiones encargadas de
distintas área. Como lamentablemente no teníamos tiempo para ir días antes y poder hablar del
estado de dicha escuela acudimos a nuestro Profesor Asesor de Seminario, Sergio Ramírez, ya
que él es originario de la aldea y fue así como pudimos tomar ideas de cómo trabajar con los niños,
que técnicas usar, que había y que no había en la escuela.

Fue así como decidimos crear una biblioteca, aportar con árboles para crear un ambiente sano, al
saber el nivel económico que ellos tienen fue también necesario llevar refacciones.

Llegamos al liceo a las seis de la mañana empezamos ah ordenar los libros, arboles, piñatas, las
refacciones las cuales eran para aproximadamente para seiscientos niños. Salimos a las 6:45 am
del colegio llegando a San Raymundo a las 8:00 am.

En el momento que llegamos los niños muy emocionados nos recibieron con cuetes, ayudaron a
bajar los materiales que serian usados. Al terminar de descargar todo del bus comenzamos con las
actividades, ellos nos dieron el honor de escuchar un poco de la historia de la escuela Carlos
Aldana Rojas, conocimos a cada catedrático, al terminar lo que ellos tenían preparado para
nosotros empezamos con nuestras actividades donde fue necesario separar por grupos a los niños
ya que ellos eran una cantidad muy grande y nosotros una mínima cantidad y fueron separados de
la siguiente forma:

 Quinto Bachillerato con los alumnos de primero a cuarto primaria.

 Sexto Perito con los alumnos de quinto y sexto primaria.

Se realizaron juegos donde participaron no solo alumnos sino que también maestros, para captar la
atención de los alumnos fue necesario hacer dinámicas entre cada expositor, se enfocaron videos
respecto al Medio Ambiente. Al terminar esta actividad fueron entregadas las refacciones.

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Todos los niños estuvieron felices por nuestra visita y porque lograron entender cual es la
importancia del Medio Ambiente en nuestro país y entendieron el motivo por el cual existe la
Cultura de Paz.

Y como despedida el coordinador de la escuela nos dio el gran honor de poder disfrutar un poco de
lo que es la música nativa de San Raymundo, ya que nos sorprendió llevando a un músico quien
amenizó para que quienes quisieran pudiera bailar por un rato. También nos invitaron a degustar
la comida de dicho pueblo dándonos un exquisito plato de pinol.

Ahora, nosotros como graduandos del Liceo Mixto Rótterdam, tenemos la gran satisfacción de que
los estudiantes de la escuela a la que fuimos a visitar, tomaron conciencia de la importancia de
conservar el medio ambiente y aprendieron a sembrar una vida como lo es un árbol.

RESULTADOS DE LA ACCION
Los resultados de la acción finalizando las actividades fueron satisfactorias para cada uno de los
alumnos seminaristas, porque logramos llevar una sonrisa a cada uno de los alumnos de la
Escuela Carlos Aldana Rojas de la aldea Pamocá.

Logramos nuestro propósito instando a cada uno de los niños de la escuela a cuidar su planeta,
aprendiendo de una manera divertida con nuestras actividades de exposición y videos, haciéndoles
ver que el planeta necesita de un cuidado especial y depende de ellos y nosotros mantenerlo limpio
y sano.

A pesar de eso nos sobraron refacciones y salimos a regalar a las personas que habían cerca de la
Escuela, fue satisfactorio y una gran experiencia ver los rostros de los niños al recibir sus
refacciones.

EVALUACION DE LA ACCION
Al finalizar la actividad de nuestro proyecto acción nación en la Escuela Carlos Aldana Rojas, se
comprobó que se alcanzaron los objetivos deseados ya que un catedrático expreso que la actividad
fue satisfactoria ya que alegro a los niños con las dinámicas usadas, comida, y a la vez
aprendieron acerca del cuidado del medio ambiente para mejorar su calidad de vida. A su vez
también fue de gran ayuda a la aldea porque se foresto cierta área del lugar con los árboles
frutales llevados para el evento. Además de lo anterior, se experimentó y se comprobó en la cara
de los niños una gran alegría y emoción al compartir con ellos las actividades.

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RELACION DEL PROYECTO DE VIDA CON EL PROYECTO DE NACION

El Proyecto de Vida está relacionado con el Proyecto de Nación, ya que en el primero hablamos
de cómo somos, como nos educaron nuestros padres y maestros, como queremos llegar a ser en
la vida y cómo queremos ayudar a la gente que nos rodea. En el Proyecto de Nación
demostramos que sí somos lo que decimos porque ayudamos a las demás personas con cualquier
cosa que ellos necesiten. Puede que para nosotros sea algo de lo más simple, pero otros seres
humanos es bastante o suficiente. Con eso demostramos que tipo de personas somos o
llegaremos a ser.

Además, esta convivencia es un proceso de doble vía, debido a que nosotros tenemos un impacto
en las vidas de otras personas y ellos en las nuestras. Por medio de estas experiencias
compartimos y convivimos con gente de diferente situación a la nuestra y comprendemos mejor la
realidad de nuestra nación. De esta forma, ellos también son parte de nuestro camino y nuestro
desarrollo profesional.

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CONCLUSIONES

Los estudiantes graduandos del Liceo Rotterdam de la promoción 2011, hemos llegado a la
conclusión que es necesario realizar actividades extra aula para poder concientizar la realidad que
lamentablemente estamos viviendo como país.

Como parte de la cultura de paz es sumamente importante la calidad y cumplimiento en la

educación pública a nivel primario siendo este el nivel prioritario y de mayor cobertura en el interior
de la república. Desde este nivel se pude fomentar y crear consciencia del manejo adecuado y
sostenible del medio ambiente.

El ministerio de educación como parte del organismo ejecutivo del estado es responsable de las
siguientes atribuciones:

1. Por la infraestructura de las escuelas públicas, ya que la mayoría están en mal estado
tanto en sus paredes como techos, ventanas, pisos en los cuales hay muy poco o nada
de mantenimiento.
2. De velar por el cumplimiento del programa de refacciones escolares ya que hay muchos
niños que vienen de familias de escasos recursos y en algunos casos los niños no
desayunan.
3. Debe de implementar y reforzar las normas disciplinarias en los centros educativos ya que
existe mucha desorganización.
4. Velar para que hayan mas capacitaciones durante el año para cada sector magisterial,
porque no es equitativo a nivel nacional.
5. Debería de implementar la valija didáctica para el maestro y de igual manera mejorar los
útiles escolares para los niños y niñas de cada establecimiento.
6. Tienen que mejorar la cobertura en el programa de escuelas seguras ya que no se dan
abasto para cubrir la alta demanda de estudiantes.
7. Con la investigación realizada nos pudimos dar cuenta de que en la mayor parte de
nuestra área rural no se cuenta con los medios adecuados para dar la información
necesaria respecto al medio ambiente y cultura de paz.

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RECOMENDACIONES

Ante la ineficiencia demostrada por parte del Ministerio de Educación en los aspectos
anteriormente enumerados en la administración de la educación pública, y con base a lo observado
e investigado en nuestra practica del seminario llegamos a tres importantes recomendaciones:

1. Exigir por parte de la comunidad de manera constante al Ministerio de Educación el

cumplimiento de los compromisos y atribuciones establecidas en la ley para el
mantenimiento y desarrollo de los programas de Educación Pública.
2. Fomentar los comités locales conformados por asociación de maestros, padres de familia
y Municipalidades para realizar actividades específicas de cada localidad en Pro de la
educación y desarrollo comunitario.
3. Organizar y desarrollar actividades extra aula con el objetivo de promover el aprendizaje
de los alumnos sobre el cuidado del medio ambiente e incentivar la cultura de paz.

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APENDICE

ENCUESTA: EL MEDIO AMBIENTE EN GUATEMALA

Nombre del entrevistador: ________________________________________________________________________________________

Información de la persona entrevistada: Edad: _______ Estrato social: ____________________ Profesión: ______________________

INSTRUCCIONES: Indique con una x la respuesta que, según su criterio, considere la más adecuada a cada pregunta:

1. ¿Cree usted que la juventud debería hacer programas para proteger el medio ambiente?

Sí No Quizá No sé

2. ¿Podría concientizarse a las personas acerca del daño que hacemos al medio ambiente y buscar una solución?

Sí No Quizá No sé

3. Como guatemaltecos, cree usted que tenemos la formación necesaria para cuidar el medio ambiente de nuestro país?

Sí No Quizá No sé

4. ¿Considera usted que es importante el control de tala de árboles en Guatemala como un factor de la contaminación del
medio ambiente nacional?

Sí No Quizá No sé

5. ¿Diría usted que los guatemaltecos practicamos el cuidado del medio ambiente?

Sí No Quizá No sé

6. ¿Cree usted que necesitamos ayuda extranjera para mejorar el medio ambiente en nuestro país?

Sí No Quizá No sé

7. ¿Considera usted que en Guatemala se toma en serio el tema del cuidado del medio ambiente?

Sí No Quizá No sé

8. ¿Usted piensa que hemos hecho todo lo posible por cuidar el medio ambiente en Guatemala?

Sí No Quizá No sé

9. ¿Cree que algunas tradiciones del folclor guatemalteco contribuyen a la contaminación del medio ambiente en el país?

Sí No Quizá No sé

10. ¿Considera usted que en algunos años disminuirá la contaminación en Guatemala?

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Sí No Quizá No sé

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS

1. ¿Cree usted que la juventud debería hacer programas para proteger el medio
ambiente?

Sí
No
Quizá
No sé

100%

2. ¿Podría concientizarse a las personas acerca del daño que hacemos al medio
ambiente y buscar una solución?

2%
13%

11%

Sí
No
Quizá
No sé

73%

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3. Como guatemaltecos, cree usted que tenemos la formación necesaria para cuidar el
medio ambiente de nuestro país?

16% 13%

Sí
No
Quizá
No sé

71%

4. ¿Considera usted que es importante el control de tala de árboles en Guatemala

como un factor de la contaminación del medio ambiente nacional?

4%

Sí
No
Quizá
No sé

96%

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5. ¿Diría usted que los guatemaltecos practicamos el cuidado del medio ambiente?

29% 4%

Sí
No
Quizá
No sé

67%

6. ¿Cree usted que necesitamos ayuda extranjera para mejorar el medio ambiente en
nuestro país?

2%
9%

Sí
No
33% 56% Quizá
No sé

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7. ¿Considera usted que en Guatemala se toma en serio el tema del cuidado del medio
ambiente?

2%
27% 4%

Sí
No
Quizá
No sé

67%

8. ¿Usted piensa que hemos hecho todo lo posible por cuidar el medio ambiente en
Guatemala?

16% 9%

Sí
No
Quizá
No sé

76%

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9. ¿Cree que algunas tradiciones del folclor guatemalteco contribuyen a la

contaminación del medio ambiente en el país?

9%
4%

Sí
No
56% Quizá
31% No sé

10. ¿Considera usted que en algunos años disminuirá la contaminación en Guatemala?

11% 22%

Sí
No
Quizá
No sé
40%

27%

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FOTOGRAFIAS

RECOLECTANDO REFACCIONES

SUBIENDO TODO LO QUE NECESITAMOS PARA SALIR A NUESTRO VIAJE

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DE CAMINO A SAN RAYMUNDO, CONVIVIENDO TODOS COMO GRUPO

LLEGAMOS A LA ESCUELA CARLOS ALDANA ROJAS

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LLEVANDO DIVERSIÓN Y CONOCIMIENTO A LOS NIÑOS DE LA ESCUELA

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1994. Obra divulgativa sobre el desequilibrio entre países ricos y pobres.
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Española, 1990. Obra divulgativa que repasa los problemas ambientales más
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artículos sobre los distintos problemas ambientales del planeta.
14. Tobías, M. El hombre contra la tierra. Población y biosfera al final del milenio.
Barcelona: Ediciones Flor del Viento, 1996. Obra de carácter divulgativa.
15. Tapia, F. y otros. Medio ambiente: ¿alerta verde? Madrid: Editorial Acento, 1995. Obra
de divulgación sobre desarrollo y gestión ambiental

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 SEMINARIO QUINTO BACHILLERATO EN COMPUTACIÓN – MEDIO AMBIENTE Y CULTURA DE PAZ

INDICE
COMUNIDAD DE INVESTIGACION.................................................................................................. 1
INTRODUCCION............................................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTO........................................................................................................................... 3
OBJETIVOS....................................................................................................................................... 4
OBJETIVOS GENERALES............................................................................................................ 4
OBJETIVOS ESPECIFICOS.......................................................................................................... 4
PREGUNTAS A SER INVESTIGADAS.............................................................................................. 5
RAZON DE LA INVESTIGACION...................................................................................................... 6
EDUCACION PARA LA NO VIOLENCIA........................................................................................... 8
MAGNITUD:................................................................................................................................. 10
QUE SE AH REALIZADO:............................................................................................................ 10
INNOVACION DEL TEMA:........................................................................................................... 11
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE EN BASE A ENERGIAS RENOBABLES......12
LOGROS DESDE ABRIL DE 2001............................................................................................... 12
EJEMPLOS DE ÉXITO................................................................................................................. 14
DERECHOS HUMANOS.................................................................................................................. 16
CARACTERÍSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS:............................................................16
CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS...................................................................18
Primera generación o de derechos civiles y políticos...............................................................18
Segunda generación, o de derechos económicos, sociales y culturales..................................19
Tercera generación, o derechos de los pueblos o de solidaridad.............................................19
DEMOCRACIA................................................................................................................................. 21
CULTURA DE PAZ POR MEDIO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.........................................................22
COMUNICACIÓN Y PAZ.................................................................................................................. 23
EDUCACION EN MATERIA DE DERECHOS HUMANOS Y ECO HUMANISMO...........................24
EL AGUA BASE FUNDAMENTAL PARA LA VIDA..........................................................................29
LOS DESASTRES NATURALES:.................................................................................................... 32
CLASES DE DESASTRES NATURALES....................................................................................32
CAUSAS DE UN DESASTRE NATURAL.....................................................................................33
CONSECUENCIAS DE UN DESASTRE NATURAL....................................................................35
Pérdidas humanas.................................................................................................................... 35
Pérdidas de recursos naturales y económicos.........................................................................36
PROTECCION Y CONSERVACION DE LA BIODIVERSIDAD........................................................39
EL CASO DE GUATEMALA................................................................................................................ 39
LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS........................................................................42

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CULTURA DE PAZ.......................................................................................................................... 46
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA CULTURA DE PAZ...................................................................47
UN PENSAMIENTO MEDIADO................................................................................................... 48
LA CULTURA DE PAZ EN LOS ANIMADORES DE LOS GRUPOS JUVENILES.......................48
MANEJO DE ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL COMPORTAMIENTO PACÌFICO...................49
MANEJO DE ELEMENTOS BÁSICOS PARALA FORMACIÓN DE UN JUICIO CRÍTICO..........50
JÓVENES EDUDADORES DE PAZ............................................................................................. 52
NEGOCIACIÓN PARA LA RESOLUCION DE CONFLICTOS EN TEMAS AMBIENTALES............54
BASE LEGAL PARA LA PROTECCIÓN AMBIENTAL EN GUATEMALA........................................55
MARCO POLÍTICO Y LEGAL PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL EN GUATEMALA...................55
LOS JÓVENES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE EN GUATEMALA...................................................................................................... 55
CAMBIO CLIMÁTICO EN GUATEMALA..........................................................................................57
MANEJO DE RECURSOS HÍDRICOS Y CUENCAS.......................................................................60
PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD EN GUATEMALA............................................................63
INVESTIGACION DE CAMPO......................................................................................................... 65
MATERIAL DIDACTICO:.................................................................................................................. 66
USO DEL MATERIAL DIDACTICO.................................................................................................. 68
PARA QUE NOS SIRVIÓ EL MATERIAL DIDÁCTICO QUE UTILIZAMOS.................................68
REPORTE DE LA ESCUELA CARLOS ALDANA ROJAS...............................................................69
DATOS DE LA ESCUELA............................................................................................................ 69
HISTORIA DE LA ESCUELA....................................................................................................... 69
ASPECTOS SOCIO-ECONOMICOS........................................................................................... 70
GRADOS Y SECCIONES............................................................................................................ 70
CLAUSTRO DE MAESTROS....................................................................................................... 71
ESTADO DE LA ESCUELA.......................................................................................................... 71
TÈCNICAS DE PROYECTO ACCIÒN NACIÒN..............................................................................72
ESTRATEGIAS GENERALES DE INVESTIGACION...................................................................72
CUALITATIVA:......................................................................................................................... 72
TRABAJO DE GABINETE:....................................................................................................... 73
TRABAJO DE CAMPO:............................................................................................................ 73
ENFOQUE METODOLOGICO..................................................................................................... 73
INVESTIGACIÓN ACCIÓN...................................................................................................... 73
EXPERIMENTOS..................................................................................................................... 73
ESTUDIOS DE CASOS............................................................................................................ 73
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................................................ 74
FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO..........................................................................................74
RELATORIA..................................................................................................................................... 76
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.............................................................................................. 76
RESULTADOS DE LA ACCION................................................................................................... 77
EVALUACION DE LA ACCION.................................................................................................... 77

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RELACION DEL PROYECTO DE VIDA CON EL PROYECTO DE NACION...................................78

CONCLUSIONES............................................................................................................................. 79
RECOMENDACIONES.................................................................................................................... 80
APENDICE....................................................................................................................................... 81
ENCUESTA: EL MEDIO AMBIENTE EN GUATEMALA..............................................................81
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS......................................................................................... 82
FOTOGRAFIAS................................................................................................................................ 87
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................ 91

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