EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LOS PRIMEROS TRES AÑOS
EL ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Enfoques:
a) Enfoque Conductista. - estudia los mecanismos básicos del aprendizaje. Los conductistas
se interesan en la forma en que la experiencia modifica el comportamiento.
b) Enfoque Psicométrico. - mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que
componen la inteligencia mediante pruebas que indican o pronostican dichas habilidades.
c) Enfoque Piagetiano. - atiende a los cambios (o etapas) de la cualidad del funcionamiento
cognoscitivo. Se interesa en la forma en que la mente estructura sus actividades y se
adapta al medio ambiente.
d) Enfoque del Procesamiento de la Información. - se centra en la percepción, aprendizaje,
memoria y solución de problemas. Pretende descubrir cómo procesan la información los
niños desde que la reciben hasta que la usan.
e) Enfoque de las Neurociencias Cognoscitivas. - examina la parte física del sistema nervioso
central. Trata de identificar qué estructuras del cerebro participan en aspectos concretos
de la cognición.
f) Enfoque Contextual Social. - estudia los efectos de los aspectos medioambientales en el
aprendizaje, sobre todo el papel de los padres y otros cuidadores.
ENFOQUE CONDUCTISTA
LOS MECANISMOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE.
Los teóricos del aprendizaje saben que la maduración es un factor limitante, pero su principal
interés son los mecanismos del aprendizaje.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE
A) Condicionamiento Clásico.
una persona aprende a dar una respuesta refleja, o involuntaria a un estímulo que al principio no
suscitaba la respuesta.
El aprendizaje por condicionamiento clásico se extingue (desaparece) si no se refuerza con
asociaciones repetidas.
B) Condicionamiento Operante.
Se aprende a dar cierta respuesta a un estímulo medioambiental con el fin de producir un efecto
particular
Los investigadores se valen del condicionamiento operante para estudiar otros fenómenos, como
la memoria.
LA MEMORIA INFANTIL
TEORÍAS
Piaget. - los primeros sucesos no son retenidos en la memoria porque el cerebro no se ha
desarrollado de manera suficiente para guardarlos.
Freud. - los primeros recuerdos se guardan, pero están reprimidos porque suscitan emociones
perturbadoras.
Otros. - los niños no retienen hechos en la memoria mientras no puedan verbalizarlos.
Investigaciones Recientes. - los procesos de memorización no difieren fundamentalmente de los
de niños mayores y adultos, salvo que el tiempo de retención es más breve en los infantes.
ENFOQUE PSICOMÉTRICO
PRUEBAS DE DESARROLLO E INTELIGENCIA.
La conducta inteligente. - se dirige a una meta y es adaptativa: está destinada a ajustarse a las
circunstancias y condiciones de la vida.
La inteligencia. - se entiende en como las personas adquieren, recuerdan y aprovechan el
conocimiento, entienden conceptos y relaciones y resuelven los problemas cotidianos.
Las pruebas psicométricas son medir cuantitativamente los factores que se piensa que componen
la inteligencia (como comprensión y razonamiento).
Pruebas de desarrollo. - Pruebas psicométricas en las que se compara el desempeño de un bebé
en una serie de tareas con normas estandarizadas para determinadas edades.
Escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños. - Prueba estandarizada del
desarrollo mental y motriz de infantes y niños pequeños.; sus calificaciones indican las fortalezas,
debilidades y competencias de un niño en cinco ámbitos del desarrollo: cognoscitivo, lingüístico,
motriz, socioemocional y conducta adaptativa.
EVALUACIÓN DEL EFECTO DEL PRIMER ENTORNO FAMILIAR
Se han identificado siete aspectos del primer entorno doméstico que fomentan el desarrollo
cognoscitivo y psicosocial y preparan al niño para la escuela.
1) alentar la exploración del entorno.
2) enseñar habilidades cognoscitivas y sociales básica
3) celebrar los adelantos del desarrollo
4) guiar la práctica y ampliación de las destrezas
5) proteger de desaprobaciones, hostigamiento y castigo
6) comunicarse en forma plena y sensible
7) encauzar la conducta y establecer límites.
INTERVENCIÓN TEMPRANA.
La intervención temprana es un proceso sistemático de planeación y prestación de servicios
terapéuticos y educativos a familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos
pequeños.
ENFOQUE PIAGETIANO: la etapa sensoriomotriz
Tiene 4 etapas:
a) Etapa Sensoriomotriz nacimiento – 2 años; los infantes aprenden sobre ellos mismos y su
mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo
1) Uso de reflejos - Nacimiento a 1 mes - Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y
adquieren algún control sobre ellos. No coordinan la información de los sentidos. No
toman el objeto que están mirando.
2) Reacciones circulares primarias – 1 a 4 meses - los infantes repiten las conductas
agradables que ocurren por casualidad (como chuparse el dedo). El niño enfoca las
actividades en el cuerpo, más que en los efectos de su comportamiento en el
ambiente. Además, llevan a cabo las primeras adaptaciones; es decir, succionan
distintos objetos de manera diferente. Comienzan a coordinar la información de los
sentidos y a tomar objetos.
3) Reacciones circulares secundarias – 4 a 8 meses - los infantes se interesan más por el
medio ambiente; repiten las acciones que producen resultados interesantes (como
agitar una sonaja) y ponen en práctica las conductas que ya aprendieron. Las acciones
son intencionadas, pero no enfocadas directamente en una meta.
4) Coordinación de esquemas secundarios – 8 a 12 meses - la conducta es más
deliberada e intencional; los infantes coordinan previamente el esquema aprendido
(como mirar y tomar la sonaja) y usan las conductas previamente aprendidas para
alcanzar sus metas (como gatear por la sala para tomar su juguete favorito). Pueden
anticipar los sucesos.
5) Reacciones circulares terciarias – 12 a 18 meses - los niños muestran curiosidad y
experimentan; de manera deliberada varían sus acciones para ver los resultados (por
ejemplo, agitan varias sonajas para oír cómo suenan). Exploran activamente su mundo
para determinar qué tiene de nuevo un objeto, suceso o situación. Ensayan
actividades nuevas y resuelven problemas por ensayo y error
6) Combinaciones mentales – 18 a 24 meses - En este punto, los niños pueden formar
representaciones mentales de los objetos, y ya no están restringidos al método de
ensayo y error para resolver los problemas. El pensamiento simbólico les permite
comenzar a pensar en los sucesos y anticipar sus consecuencias sin pasar siempre a la
acción. Comienzan a mostrar alguna introspección. Usan símbolos, como gestos y
palabras, y pueden fingir.
Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y recordar. También
acumulan conocimientos sobre aspectos del mundo físico, como objetos y relaciones espaciales.
LAS HABILIDADES DE IMITACIÓN, ¿APARECEN ANTES DE LO QUE PIAGET CREÍA?
La imitación es una forma importante de aprender; adquiere más valor hacia el final del primer
año, cuando los bebés ensayan habilidades nuevas.
Imitación Invisible. - Imitación con partes del propio cuerpo que no pueden verse.
Imitación Visible. - Imitación con partes del propio cuerpo que se ven
Imitación Diferida. - Reproducción de una conducta observada después de un tiempo al remitirse
a un símbolo guardado de ésta
Imitación Elicitada.- Método de investigación en el que los infantes son inducidos a imitar una
serie específica de acciones que han visto, pero que no necesariamente han realizado antes.
DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS SOBRE LOS OBJETOS Y SÍMBOLOS
El concepto de objeto (la idea de que los objetos tienen su propia existencia, características y
ubicación en el espacio) es un desarrollo cognoscitivo posterior, fundamental para lograr una
imagen ordenada de la realidad física.
Permanencia del Objeto. - un objeto o persona sigue existiendo aun cuando no esté a la vista.
La teoría de los sistemas dinámicos de Esther Thelen postula que la decisión de dónde deben
buscar un objeto escondido no está relacionada con lo que los bebés saben, sino con lo que hacen
y por qué.
Los símbolos, que son representaciones deliberadas de la realidad, aprender a interpretar
símbolos es una tarea esencial de la niñez;
los niños deben contar con una mentalidad simbólica: estar atentos a los símbolos y sus relaciones
con lo que representan, explorando imágenes con las manos, como si fueran objetos: frotándolos,
tocando o tratando de levantar el objeto de la hoja.
Los investigadores propusieron que dos sistemas cerebrales operan juntos en las interacciones con
objetos conocidos, un sistema permite al niño reconocer y categorizar un objeto y planear lo que
se hace con él y el otro sistema estaría relacionado con la percepción del tamaño del objeto y el
empleo de esta información para controlar las acciones pertinentes.
Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y representaciones
Habituación. - tipo de aprendizaje en que la exposición repetida o continua a un estímulo, como el
haz de luz, reduce la atención que se le presta.
Deshabituación. - aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo estímulo.
CAPACIDADES PERCEPTUALES Y DE PROCESAMIENTO VISUAL Y AUDITIVO
La memoria de reconocimiento visual. - depende de comparar la información recibida con la que
ya se tiene; en otras palabras, depende de la capacidad de formar y remitirse a representaciones
mentales.
transferencia entre modalidades. - capacidad de usar la información adquirida con un sentido para
guiar otro.
Los estudios de discriminación auditiva se basan también en las preferencias de atención.
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PIAGETIANAS
Categorización. - Dividir el mundo en categorías significativas es vital para pensar en los objetos o
conceptos y sus relaciones. Es la base del lenguaje, razonamiento, solución de problemas y
memoria; sin esta capacidad, el mundo sería caótico y sin sentido.
Causalidad. - los sucesos tienen causas identificables
Permanencia del objeto. - un evento o serie de eventos que ocurren normalmente.
Violación de las expectativas. - Método de investigación en el que la deshabituación a un estímulo
que entra en conflicto con la experiencia se toma como prueba de que un niño se sorprende con
un estímulo nuevo.
EVALUAR LA INFORMACIÓN: PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EN INFANTES
Estudios sobre la violación de expectativas y otras investigaciones recientes sobre el
procesamiento de información en infantes plantean la posibilidad de que en los primeros meses
de vida puedan estar presentes por lo menos algunas formas rudimentarias de categorización,
razonamiento causal, permanencia del objeto y sentido de número
ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS: las estructuras cognoscitivas del cerebro
Las rachas de crecimiento del cerebro (periodos de crecimiento y desarrollo acelerado) coinciden
con cambios en la conducta cognoscitiva similares a los que Piaget describió.
Los barridos cerebrales aportan evidencia física de la localización de dos sistemas distintos de
memoria a largo plazo (implícita y explícita) que adquieren y guardan diferentes tipos de
información.
Memoria Implícita. - se desarrolla al comienzo de la infancia, se refiere a recordar sin esfuerzo
consciente, atañe a los hábitos y destrezas
Memoria Explícita. - también llamada memoria declarativa, es el recuerdo consciente o deliberado
de por lo regular, hechos, nombres, sucesos y otra información que pueda enunciarse y declararse.
Memoria de Trabajo. - almacén de corto plazo donde se deposita la información que procesa el
cerebro y se preparan o se recuperan las representaciones mentales.
ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL: APRENDIZAJE POR INTERACCIÓN CON LOS CUIDADORES
Participación Guiada. - interacciones recíprocas con adultos que ayudan a estructurar las
actividades de los niños y salvar la brecha entre lo que entienden unos y otros.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática. Cuando los niños
conocen las palabras, las usan para representar objetos y acciones. Pueden reflexionar sobre
personas, lugares y cosas, y comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas con el fi n de ejercer
mayor control sobre su vida.
SECUENCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE INICIAL
HITOS DEL LENGUAJE DEL NACIMIENTO A LOS 3 AÑOS
EDAD EN MESES DESARROLLO
Al nacer Perciben el habla, lloran, dan alguna respuesta a los sonidos.
1½ a 3 Arrullos y risas
3 Juegan con sonidos articulados.
5a6 Reconocen las secuencias sonoras que oyen a menudo
6a7 Reconocen los fonemas de su lengua materna.
6 a 10 Balbucean con encadenamientos de vocales y consonantes
9 Se comunican con gestos y practican juegos de gestos
9 a 10 Imitan deliberadamente los sonidos.
9 a 12 Usan algunos gestos sociales.
10 a 12 Ya no distinguen sonidos que no sean los de su idioma
10 a 14 Dice su primera palabra (casi siempre el nombre de algo)
10 a 18 Dicen palabras sueltas
12 a 13 Entienden la función simbólica de la denominación: aumenta el
vocabulario pasivo.
13 Usan gestos más elaborados.
14 Usan gesticulación simbólica.
16 a 24 Aprenden muchas palabras nuevas; amplían rápidamente su vocabulario
expresivo de unas 50 palabras a tantas como 400; usan verbos y adjetivos
18 a 24 Dicen su primera frase (de dos palabras).
20 Emplean menos gestos; nombran más cosas.
20 a 22 Su comprensión se acelera
24 Usan muchas frases de dos palabras; ya no balbucean, quieren hablar
30 Aprenden palabras nuevas casi todos los días; utilizan combinaciones de
tres o más palabras; cometen errores gramaticales
36 Dicen hasta 1 000 palabras, 80% inteligibles; cometen errores sintácticos
Habla Prelingüística. - Precursora del habla lingüística; emisiones de sonidos que no incluyen
palabras, sino llantos, arrullos, balbuceos e imitación accidental y deliberada de sonidos sin que
haya una comprensión de su significado.
PRIMERAS VOCALIZACIONES.
El llanto es el único medio de comunicación del recién nacido; Los distintos tonos, patrones e
intensidades señalan hambre, sueño o enojo
Arrullar cuando están con contentos
El balbuceo repetición de cadenas de consonante y vocal, como “ma-ma-ma-ma”
La imitación es clave para el desarrollo temprano del lenguaje
GESTOS
Antes de hablar, los bebés señalan; Este gesto de señalar para comunicar información muestra
que entiende algo, lo que es una indicación temprana de cognición social
Gestos Sociales Convencionales. - decir adiós con la mano, mover la cabeza de arriba a abajo para
afirmar y sacudirla a los lados para negar.
Gestos Representacionales más Elaborados; llevase una taza vacía a los labios para hacer patente
que quería beber o levantar los brazos para mostrar que quería que la cargaran
Gestos Simbólicos. - soplar para indicar caliente
PRIMERAS PALABRAS
El bebé promedio dice su primera palabra entre los 10 y los 14 meses, con lo que inicia el habla
lingüística: la expresión verbal que comunica significados. Al principio, el repertorio verbal total de
un infante se reduce casi a “mamá” o “papá”
El vocabulario pasivo (receptivo o entendido) crece a medida que la comprensión verbal se
acelera, adquiere mayor precisión y gana en eficiencia
Al principio, la adición de palabras nuevas al vocabulario expresivo (hablado) es lenta.
PRIMERAS FRASES
El siguiente adelanto lingüístico se presenta cuando un niño pequeño junta dos palabras para
expresar una idea
Habla Telegráfica. - forma temprana de uso de frases que consta de pocas palabras esenciales.
Sintaxis Reglas para formar frases en un idioma particular.
CARACTERÍSTICAS DEL HABLA INICIAL.
Los niños entienden relaciones gramaticales que todavía no pueden expresar.
Los niños pequeños reducen la extensión semántica de las palabras, exageran la extensión
semántica y sobreextienden las reglas.
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INICIAL
Desarrollo encefálico
El tremendo crecimiento del encéfalo durante los primeros meses y años está muy vinculado con
el desarrollo del lenguaje. El llanto del bebé está controlado por el tallo cerebral y el puente de
Varolio, que son las partes más primitivas del encéfalo y las primeras en aparecer
INTERACCIÓN SOCIAL.
Función de padres y cuidadores El lenguaje es un acto social. No sólo precisa la maquinaria
biológica necesaria y las habilidades cognoscitivas, sino también el trato con un interlocutor en la
comunicación. Los niños que crecen sin contacto social normal, como niños con autismo, no
desarrollan normalmente el lenguaje.
PERIODO PRELINGÜÍSTICO
En la etapa del balbuceo, los adultos contribuyen al avance del niño, hacia el habla verdadera,
mediante la repetición de los sonidos que los bebés hacen
DESARROLLO DEL VOCABULARIO.
Cuando los bebés empiezan a hablar, los padres o los adultos que los cuidan enriquecen su
vocabulario mediante la repetición de sus primeras palabras y pronunciándolas de manera
correcta. La atención conjunta, como vimos, acelera el enriquecimiento del desarrollo del
vocabulario.
PREPARACIÓN PARA APRENDER A LEER: LOS BENEFICIOS DE LEER EN VOZ ALTA
A la mayoría de los bebés les encanta que les lean; a interacción social de la lectura en voz alta, el
juego y otras actividades son fundamentales para gran parte del desarrollo infantil.
