PERCEPCIÓN, DISCRIMINACIÓN VISUAL Y CONTEO EN LOS FUTUROS

DOCENTES DE LA ETAPA INFANTIL

Patricia María Comíns Palacios1 y David P. Piñeiro1

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Universidad de Alicante (UA).

INTRODUCCIÓN

El estudio de los patrones geométricos parece ser una de las dificultades recurrentes

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entre los alumnos del Grado en Educación Infantil, de acuerdo con lo observado durante la
enseñanza continuada de la asignatura de Aprendizaje de la Aritmética en la Universidad de
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Alicante. Para profundizar en esta problemática, en los primeros cuatrimestres de los cursos
académicos 2018-2019 y 2019-2020, se aplicó la Prueba de los Cubos del norteamericano
Arthur S. Otis para constatar sus habilidades de percepción espacial. Este ejercicio de análisis
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de la percepción y discriminación visual de los futuros docentes se asentó sobre la
responsabilidad que tendrían en la formación de niños en edades comprendidas de 3 a 6 años
en el área de matemáticas durante la etapa de educación infantil.
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La percepción es un proceso cognoscitivo y fisiológico, que posibilita el reconocimiento

y la interpretación de la información sensorial relacionada con nuestro entorno (a través de
los sentidos externos) o con nosotros mismos (a partir del sistema cinestésico y vestibular)
(Bravo Cóppola, 2011). Está relacionada con el aprendizaje, el pensamiento o la memoria
(Oviedo, 2004), y condicionada por el individuo y el contexto sociocultural de aprendizaje
(Santos Plaza, 2015).

La percepción funciona a través de tres sistemas integrados entre sí: el sistema

visoespacial, el sistema de análisis visual y el sistema visomotor (Garzia, citado en Merchán et
al., 2011, p. 94), en los que se despliegan distintas habilidades: para comprender y desplazarse
en el espacio visual externo; para reconocer, recordar y transformar información visual, y para
coordinar las habilidades visuales y motoras (Gutiérrez Melgarejo & Neuta García, 2015).
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Entre estas habilidades se encuentra la discriminación visual, que contribuye al

reconocimiento de la forma de los objetos a través de la diferenciación de sus características
(color, tamaño o posición). Este reconocimiento de la forma se complementa con otras
habilidades como la distinción de la figura de la forma frente al fondo, el cierre visual y la
constancia de la forma a pesar de los cambios en su tamaño, posición o rotación (Merchán et
al., 2011).

El proceso de percepción visual puede verse afectado por disfunciones oculares de tipo
patológico relacionadas con el funcionamiento de la retina (Ibrahimi et al., 2020; Gil-Casas et

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al., 2020; Milla y Piñero, 2020) o alteraciones funcionales de la visión (Bilbao & Piñero, 2020;
Budai et al., 2019; Cabanes et al., 2020).
O
En el área de las matemáticas, la percepción visual se enfrenta a las imágenes físicas
(pictóricas, fórmulas, patrones), mentales (dinámicas) o mixtas (cinéticas), por lo que para su
procesamiento requiere de las habilidades relacionadas con el reconocimiento y la
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discriminación de las figuras, la coordinación del movimiento de los ojos y la memoria visual,
entre otras (del Grande, 1990; Presmeg, 1986; Gutierrez, 1991, pp. 44-47). La memoria
visoespacial es esencial en el ejercicio de las matemáticas (Li y Geary, 2017), puesto que
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influye en el cálculo mental y la solución de algoritmos.

Estas representaciones están asociadas a los distintos procesos lógico-matemáticos

que se van sucediendo durante la escolaridad: numerosidad, pre numérico cultural, pre
numérico curricular y numéricos, donde se encontrarían tanto el conteo como la aritmética
elemental (Díaz Díaz, 2009).

Si tal y como afirma Piaget (Orrantia, 2006, p. 159), la cognición numérica está
supeditada al desarrollo del pensamiento lógico, la numerosidad sería fundamentalmente
perceptual y verbal. Desde esta perspectiva, el conteo se podría considerar un aprendizaje
mecánico basado en la memoria (Díaz Díaz, 2009). No obstante, frente a estas aseveraciones,
trabajos más recientes han definido al conteo como un proceso cognitivo, esencial para la
comprensión del número y de la aritmética (Orrantia, 2006).
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MÉTODO

La Prueba de los Cubos fue creada por Arthur S. Otis para medir la inteligencia espacial.
Sus características la convierten en una herramienta destacada para evaluar la percepción
espacial, al otorgar información acerca de la capacidad de adaptación de los individuos al
entorno inmediato.

Con esta finalidad, junto al interés por conocer la desenvoltura de los futuros docentes
en las habilidades de conteo, se propuso su aplicación a una muestra de 130 alumnos de la
asignatura de Aritmética de las Matemáticas del Grado en Magisterio Infantil de la

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Universidad de Alicante. La realización del test fue voluntaria y en horario de clase, durante
una única sesión. Concretamente, la prueba requería que los participantes identificaran e
O
indicaran la cardinalidad de 30 conjuntos de cubos que aparecían en una serie de dibujos en
los que se representaban apilados.

La prueba se entregó impresa en un formato A4 para que los alumnos la

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cumplimentaran. No se limitó ni controló el tiempo de ejecución. Cuando todos finalizaron, se
recogieron todas las cuartillas y fueron corregidas.
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RESULTADOS

La Tabla 1 muestra los resultados de la aplicación de la Prueba de los Cubos.

La media de la puntuación obtenida por los alumnos participantes fue de 25.61 puntos
sobre los 30 posibles (ver Tabla 1). En virtud de la escala disponible, que valora a niños en
edades comprendidas entre 9 y 12 años, este resultado refiere a un percentil 80. Se trata de
una puntuación baja que, por una parte, otorga información sobre las escasas habilidades
matemáticas de la muestra. Sin embargo, también podría estar asociada a dificultades de
percepción o problemas de conteo, ya que en algunas de las plantillas utilizadas se advirtieron
errores al desarrollar el algoritmo de la sustracción.
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Tabla 1

Resultados de la aplicación de la prueba de OTIS

a alumnos de Aritmética de las Matemáticas

Media 25.61
Error típico 0.41
Mediana 27.00
Moda 29.00
Desviación estándar 4.71
Varianza de la muestra 22.19
Curtosis 5.30

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Coeficiente de asimetría -2.03
Rango 27.00
Mínimo 3.00
Máximo
Suma
Cuenta
O 30.00
3,329.00
130.00
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DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Los resultados anteriormente expuestos abren varias líneas de reflexión. En primer

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lugar, plantea las correlaciones entre el desarrollo adecuado de las habilidades

visoperceptuales y las capacidades lógico-matemáticas. Particularmente, muestra la posible
influencia de la habilidad de discriminación visual en el desempeño de los procesos de conteo.
De otro lado, las bajas puntuaciones advierten de la posible emergencia de
problemáticas futuras cuando estos alumnos ejerzan la docencia. Es probable, en virtud de las
carencias detectadas, que sus explicaciones sufran fuertes limitaciones y tengan
consecuencias en la calidad del aprendizaje de sus alumnos. Por consiguiente, se hace
necesario trabajar más durante la escolaridad estas áreas, tan importantes para la
secuenciación y planificación del Lenguaje y las Matemáticas.
Finalmente, la imposibilidad de poder contrastar los resultados con baremos
normalizados para adultos (que hayan recibido educación durante al menos 12 años) por la
carencia de datos publicados en el mismo sentido justifica su realización y resalta su
importancia.
 LENGUAJE EN ENTORNOS EDUCATIVOS

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