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PROGRAMACIÓN ANUAL Fecha: Abril 2022

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2022

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Dirección Regional de Educación : DREC.
1.2 Institución Educativa : Liceo Naval Capitán de Navío “Germán Astete”.
1.3 Nivel/Ciclo : Secundaria VII.
1.4 Área Curricular : Arte y Cultura.
1.5 Grado y Sección(es) : Quinto de secundaria A,B,C.
1.6 Número de Horas Semanales : Tres horas.
1.7 Docente(es) : David ZUBIATE Liquidano.

II. ENFOQUE DEL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza-aprendizaje corresponde al enfoque posmoderno (multicultural e interdisciplinario). Éste
enfoque propone nuevas respuestas pedagógicas que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística como herramienta de identidad
territorial y de diferenciación ciudadana. Así mismo, cuestiona valores cómo la originalidad, las estrategias de construcción de conocimientos de occidente o el
aprendizaje de la historia del arte occidental.

Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas artísticas y culturales de la localidad en relación con manifestaciones
artísticas globales. 
De esta manera promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de diferentes lenguajes, entre ellos la danza el teatro, la
música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía el diseño, el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografía, los medios audio visuales, el
patrimonio entre otros. Así mismo este enfoque facilita la integración de los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de exploración y producción creativa
donde muchas veces se necesita usar dos o más de estos lenguajes de maneras concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito específico.

La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte, que partían de un sentido mágico religioso en el cual
intervenían de manera articulada todos los hoy llamados “lenguajes artísticos. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la petición u ofrenda por una abundante
cosecha el ornamento, la sonoridad, la representación a través del lenguaje gestual y la interpretación simbólica global, estaban íntimamente ligados a un
propósito. En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural, ellos o ellas cantan mientras dibujan,
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crean historias animadas o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. La separación de los lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en
el adolescente quien sí ha sido incentivado en el disfrute de estas actividades-suele inclinarse por aquellas en las que siente posee más habilidades.
Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es situar el proceso de enseñanza aprendizaje en entornos
culturales y naturales del estudiante, que permite la formación integral de ciudadanos activos participativos del desarrollo local.

III. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AL CUMINAR EL VII CICLO (ESTANDAR DE APRENDIZAJE)

Competencia 1. “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”.

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no-convencionales, materiales y técnicas de   acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de   acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación
artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el
desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de   acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto
del proyecto para él mismo y para la comunidad.

Competencia 2. “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de
las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
referentes socio- culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales
e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos
que puede tener una manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan. 

IV. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS
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I 21Marzo 13 Mayo 8
II 23 mayo 22 Julio 9
III 8 Agosto 7 Octubre 9
IV 17 Octubre 16 Diciembre 10
Total de semanas trabajadas 36

V. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL (PROPÓSITO DE APRENDIZAJE)

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II III IV
COMPETENCIA DESEMPEÑOS DE GRADO
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5
Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes
Competencia 1. artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o
“Crea proyectos desde los expresivas.
lenguajes artísticos”. x x
 Explora y experimenta Elabora y ejecuta   un plan para desarrollar un proyecto artístico con
los lenguajes del arte. un propósito específico. x x x
 Aplica procesos Registra las diversas fuentes de información que ha usado para
creativos. generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustren el
 Evalúa y comunica sus proceso del desarrollo de su proyecto artístico
procesos y   proyectos.
x x
Competencia 2 Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una
“Aprecia de manera crítica manifestación artístico-cultural son utilizados para comunicar
manifestaciones artístico- mensajes, ideas y sentimientos.
culturales”. x
 Percibe e interpreta Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías
manifestaciones artístico asociados a las manifestaciones artístico-culturales de diversos
- Culturales. lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus
 Contextualiza transformaciones. x
manifestaciones artístico Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a
– culturales. partir de criterios propios e información recabada.
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x
Opina sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la
 Reflexiona creativa y   audiencia x x
Críticamente.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y
Competencia 3 por ende define metas personales respaldándose en sus x
“Gestiona su aprendizaje de potencialidades.
manera autónoma”
-Define metas de Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
aprendizaje. que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
-Organiza acciones recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus x
estratégicas para alcanzar experiencias.
sus metas de aprendizaje. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
-Monitorea y ajusta su de aprendizaje y
desempeño durante el evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a
proceso de aprendizaje. los cambios y ajustes de las tareas.
x x x

Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o

Competencia 4
plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
Se desenvuelve en entornos colaborativas virtuales.
virtuales generados por las Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
TIC procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con
-Personaliza entornos criterio y creatividad.
virtuales. Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos x
-Gestiona información del virtuales que respondan a necesidades de información
entorno virtual. -Interactúa
en entornos virtuales. x
-Crea objetos virtuales en
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
diversos formatos. criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con x
eficiencia y efectividad. x
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Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas

matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.

Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el

desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una
actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. x
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con
criterio y creatividad.

V. ENFOQUE TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

I II III IV
ENFOQUE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTR
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL E
U1 U2 U3 U6 U7

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención

sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio x
democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
De derechos Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier x
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diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
atención a la articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Diversidad
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, x
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o x
sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
Intercultural regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Igualdad de Género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
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integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las

posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de x
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de coeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
Ambiental
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de x
higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Orientación al Bien educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) x
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con sentido de equidad y justicia.

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los x x x
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
Común situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Los estudiantes reflexionan , respetan las ideas y sentimientos de sus compañeros
demostrando solidaridad con sus compañeros
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque Búsqueda de
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para x x x
la Excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VII. ESTRATEGIAS
-Estudio dirigido
-Inductivo-deductivo.
-Socrático.
-Estudio de casos.
-Resolución de problemas.
-Lluvia de ideas.
-Organizadores Gráficos
-Análisis de Trabajo
-Exploración y manipulación
-Pruebas Orales, Escritas  o graficas
-Autoevaluación
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VIII. RECURSOS

.1. Para el docente

MEDIOS MATERIALES
 Textos –Libro.
 VISUALES-ESCRITOS  Organizadores Gráficos.
 Fichas de trabajo.
 Materiales manipulativos.
 Formularios.
 Plataformas.
 DIGITALES
 Software libres.
 Portafolio Virtual.

.2. Para el estudiante

MEDIOS MATERIALES
 Videos.
 VISUAL ESCRITO.  Organizadores Gráficos.
 Portafolios.

 DIGITALES.  Software libres.

 Portafolio Virtual.
 Pizarras interactivas.

IX. EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
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 Observación Sistemática.  Lista de Cotejo.

 Situaciones Orales de Evaluación  Rúbricas.
 Análisis de Tareas /ejercicios prácticos  Escala de valoración.

X. REFERENCIAS
AMO, Montserrat del: Cuentos contados , Madrid, Ediciones SM, 2006.

� : La hora del cuento , Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2004.

BARBERIS, Alicia: Viaje hacia los cuentos , Buenos Aires, Ed. E.D.B., 2001.

BERNADETTE y BRU, CHARLES: Cómo improvisar cuentos , Barcelona, Ediciones Ceac, 1995.

BOVO, Ana María: Narrar, oficio trémulo , Buenos Aires, Ed. Atuel, 2006.

BRYANT, Sara C.: El arte de contar cuentos , Barcelona, Ed. Bibliària, 1999.

CASADO, Alicia: Taller de cuentacuentos , Madrid, Editorial CCS, 2003.

CLARK, Elizabeth: Stories to tell and how to tell them , London, Read Books, 2008.

FLORES MATÍNEZ, Teresa: Materiales y objetos tradicionales para contar cuentos , Granada, Ediciones Arial, 2004.

FORTÚN, Elena: El arte de contar cuentos a los niños , Sevilla, Ediciones Espuela de Plata, 2003.

� : Pues señor� cómo debe contarse el cuento, Palma de Mallorca, Ed. Olañeta, 1991.

GARZÓN CÉSPEDES, F.: El arte escénico de contar cuentos , Madrid, Editorial Frakson, 1991.