SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD MEXICOAMERICANA DEL GOLFO

INCORPORADA A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA

CLAVE DEL CENTRO

21MSU1187C

NÚMERO DE RVOE
SEP-SES/21/114/03/337/2010

TESIS
“IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE APEGO DE LAS DIADAS ENTRE NIÑOS,
ADOLESCENTES Y JÓVENES INSTITUCIONALIZADOS (NAJ) Y EDUCADORES DE
TRATO DIRECTO (ETD) DEL INSTITUTO POBLANO DE READAPTACIÓN
(IPODERAC), SEGÚN LA ESCALA DE PADILLA Y DÍAZ”

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

PRESENTA
CAROLINA ROJANO LÓPEZ

PUEBLA, PUE. ENERO 2023

 ÍNDICE

Capítulo I. Introducción ................................................................................................................... 3

1.1 Descripción de la problemática .............................................................................................. 3

1.2 Justificación y limitaciones del estudio ............................................................................... 10
1.3 Delimitaciones ..................................................................................................................... 14
1.4 Objetivo General .................................................................................................................. 15
1.5 Objetivos Específicos .......................................................................................................... 16
1.6 Hipótesis .............................................................................................................................. 16
Capítulo II. Investigaciones Preliminares ...................................................................................... 17

Capítulo III Marco Teórico............................................................................................................ 28

3.1 El apego .......................................................................................................................... 28

3.1.1 Antecedentes de la teoría del apego .............................................................................. 28
3.1.2 Teoría del apego de Bowlby.......................................................................................... 29
3.1.3 Margaret Schonberger Mahler ...................................................................................... 33
3.1.4 Kim Bartholomew ......................................................................................................... 34
3.1.5 Leonard M. Horowitz .................................................................................................... 35
3.1.6 Mary Salter Ainsworth .................................................................................................. 36
3.2 Tipos de apego ..................................................................................................................... 38
3.3 Institucionalización ............................................................................................................. 43
3.3.1 Concepto de institucionalización ................................................................................ 43
3.3.2 Tipos de institucionalización ....................................................................................... 44
3.3.3 Instituciones privadas y púbicas en México ................................................................ 45
3.3.4 IPODERAC ................................................................................................................. 47
3.4 La diada Cuidador y NNJ institucionalizados .................................................................... 49
3.4.1 Poblaciones de NNJ institucionalizados .................................................................... 50
3.4.1.1 NNJ en riesgo de calle ................................................................................................ 51
3.4.1.2 NNJ de la calle ........................................................................................................... 52
3.4.1.3 NNJ trabajador y explotación laboral infantil ............................................................ 52
3.4.1.4 NNJ en situación de calle o en la calle ....................................................................... 53
3.4.1.5 NNJ sin vínculos parentales ....................................................................................... 53

i
 3.4.1.6 Definiciones y características del Educador de Trato Directo (ETD) en México ...... 54
3.4.2 El lugar de un ETD en instituciones……….……………………………….……….....56

Capítulo IV. Metodología .............................................................................................................. 62

Capítulo V. Conclusiones .............................................................................................................. 69

Capítulo VI. Bibliografía ............................................................................................................... 84

Anexo 1 ......................................................................................................................................... 94

Anexo 2 ......................................................................................................................................... 96

Anexo 3 ......................................................................................................................................... 98

ii
 CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

1.1 Descripción de la problemática

La gente pobre no tiene lugar
(Panteón Rococó, 2001)

Las personas encargadas de la nutrición,

el cuidado, y la protección devienen
los primeros objetos sexuales:
son, sobre todo, la madre o un sustituto.
(S. Freud, 1914)

En esta parte del capítulo se describirá a detalle la problemática planteada con la presente
investigación y algunos conceptos con los que se trabajó.

En la sociedad existen poblaciones vulnerables las cuales son definidas por el Centro de
estudios sociales y de opinión pública (2006) como “Las niñas, niños y jóvenes en situación de
calle, los migrantes, las personas con discapacidad, adultos mayores y la población indígena, que
más allá de su pobreza, viven en situaciones de riesgo” (Párr. 3).

El contexto de un niño, niña o joven en situación de calle (NNJ) es distinto según la zona
en la que se encuentre. Para ello el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) citado
por María Elena Medina Mora en el artículo “Día Internacional del Niño o Niña en Situación de
Calle” menciona que hay en el mundo 100 millones de NNJ que se encuentran en abandono de los
cuales 40 millones viven en América Latina, con rango de edad entre 10 a 14 años, como
consecuencia del abandono los NNJ se ven en la necesidad de permanecer en la calle debido a que
es la única opción que tienen para sobrevivir (Medina, s.f., párr. 2). Las cifras de los NNJ
proporcionadas por el DIF en 2009, citadas en el artículo de noticias del Consejo Nacional Para
Prevenir la Discriminación (CONAPRED) titulado “Hay 95 mil niños en situación de calle,
según el DIF”, fueron de 94 795 NNJ. Asimismo, el ambiente de un NNJ suele orientarse al

3
contacto con bandas de delincuentes que se acercan a los NNJ para ofrecer dinero a cambio de
prostitución, conductas ilícitas o incluso venta/traslado de droga; en caso de las niñas suelen
presentar embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual (CONAPRED, 2009, párr.
2). El dato anterior no es actualizado debido a la escaza información estadística sobre los NNJ; la
falta de información es una manifestación de lo invisible que resulta dicha población para las
instituciones, no solo se trata de cifrar sobre la población sino de conocer el contexto con el fin de
crear propuestas de intervención (CNDH, 2019, p. 248), si no se conoce el contexto de la población
tampoco se puede crear intervenciones ni seguimiento mucho menos supervisión al respecto
(Rodríguez, 2016, p. 6).

El ambiente en que se desarrolla un NNJ comúnmente es entre narcotráfico, abusos (físicos,

laborales, sexuales, etc.), negligencias, sustancias nocivas, prostitución, explotación, lo
mencionado los orienta a realizar conductas ilícitas, consumir drogas de cualquier tipo con el fin
de subsistir ante el ambiente descrito (CNDH, 2021, p.82). Además, los derechos universales de
los NNJ son violentados debido a que pocas veces pueden acceder a ellos de una forma factible,
así mismo algunos derechos como lo son: tener una identidad, educación, un hogar digno, servicios
de salud, información sexual y reproductiva, justicia, trabajo digno y a una vida sin violencia, no
tienen acceso.

De dicha población vulnerable se realizan investigaciones desde diferentes disciplinas

científicas, entre ellas la psicología, pero a pesar de ello, siguen presentándose diversas
problemáticas en su entorno en nuestro país. Parte de las soluciones que se han intentado provienen
no solo de la estructura el Estado a partir de sus diferentes instituciones de interés social, sino de
la misma sociedad gracias a las denominadas organizaciones de la sociedad civil. Entre ellas, se
destaca la labor que muchas hacen de manera permanente con las niñas, niños y jóvenes en
situación de calle, población que ha sido definida por Ruíz y Salgado (s.f.), como “Los niños de la
calle son aquellos para quienes la calle más que su familia se ha convertido en su auténtico hogar,
una situación en la que carecen de protección, supervisión o dirección por parte de adultos
responsables” (p.165); debido a las diferentes necesidades que se han identificado en los NNJ, las
organizaciones que realizan intervenciones al respecto se orientan a diferentes características de

4
dicha población, entre ellos a mejorar el vínculo familiar de los NNJ, reinsertar a la sociedad a los
NNJ, brindar un lugar libre de violencia para los NNJ, etcétera.

En México existen alrededor de 40 organizaciones las cuales se crearon con el fin de

intervenir con los NNJ y sus diferentes sub grupos (niños de la calle, niños en la calle o en riesgo
de calle, explotación infantil, niño trabajador, niños sin vínculos parentales, etc.), debido a que
cada organización trabaja con diferentes poblaciones, tienen un objetivo o misión distinto entre sí
lo cual orienta su intervención con las mencionadas poblaciones, por ejemplo:

• Red de Acogimiento Familiar (Relaf) (2018) su objetivo es: “Promover y acompañar

políticas de desinstitucionalización y transformación del cuidado alternativo para garantizar
el cumplimiento del derecho a la convivencia familiar y comunitaria de todos los niños,
niñas y adolescentes de América Latina y el Caribe” (párr. 1).

• El Caracol A. C. (2015) su misión es: “Contribuye a la visibilidad e inclusión social de las

poblaciones callejeras y en riesgo social. Partiendo desde un enfoque de derechos y
perspectiva de género, promueve procesos sociales y acompañamiento educativo para el
ejercicio pleno de sus derechos” (párr. 1).

• Junto con las niñas y niños (JUCONI) (s.f.) su misión es: “Ser un centro de excelencia en
el desarrollo, la aplicación y la divulgación de soluciones innovadoras y
transgeneracionales para niñas, niños, jóvenes y familias afectadas por la violencia tanto en
México como nivel internacional” (párr. 1).

• Instituto Poblano de Readaptación (IPODERAC) (s.f.) su misión es: “Amparar y criar a

niñas, niños y adolescentes sin vínculos parentales, formando personas íntegras mediante
un proceso educativo, humano y espiritual.” (párr. 3).

• Fondo Unido México (2021) su misión es: “Mejorar vidas movilizando el poder de la
comunidad de México para promover el bien común.” (párr. 2).

5
• AMMI Casa Infantil (2017) su misión es: “Posicionar nuestro Modelo de Cuidados
Familiares a través de su réplica a nivel estatal, nacional e internacional, distinguiéndonos
por ofrecer programas y servicios de calidad y calidez que garanticen el cumplimiento de
los objetivos de desarrollo sostenible y los derechos humanos” (párr. 3).

• Hogar Juvenil Del Santísimo Redentor I.A.P (s.f.) su misión es: “Ofrecer alternativas de
vida a jóvenes varones que se encuentran en situación de pobreza extrema, problemas de
maltrato, violencia y abandono de sus padres; creando un hogar sustituto en donde se les
proporciona atención integral, formación humana y capacitación para la vida; ayudándoles
a crecer en un ambiente familiar que les facilite su desarrollo personal e integral,
acercándolos al bien y la verdad” (párr. 4).

• Casa Hogar Pan de vida (2021) su misión es: “Proveer un ambiente de hogar basado en la
esperanza y amor enseñando a nuestros niños, niñas y jóvenes, principios y valores que les
permitan desarrollarse de manera íntegra dentro de la sociedad e impactar a ésta a través de
su experiencia de vida” (párr. 7).

• Hogares Providencia de Querétaro, A.C. (s.f.) su misión es: “Ofrecer alternativas de vida a
niños, niñas y jóvenes de ambos sexos en situación de pobreza extrema y con problemas de
maltrato, violencia y abandono de sus padres; ayudándoles a crecer en un ambiente familiar
que les facilite su desarrollo personal, acercándolos al bien y la verdad” (párr. 9).

• Proyecto de Vida IAP (2022) su misión es: “Ser una institución de carácter social que
ofrece una alternativa de vida digna a niños y niñas en situación de pobreza extrema,
maltrato o abandono brindándoles un hogar de larga estancia, educación enfocada en su
desarrollo humano, espiritual, académico y social y propiciando su desarrollo integral. Así
mismo, otorgar becas para estudios de nivel superior a estudiantes de escasos recursos con
promedios destacables” (párr. 7)

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 Con base en lo anterior, encontramos que la población de NNJ tienen como opción para
subsistir y mejorar sus condiciones de vida, el apoyo de instituciones donde se les brinda atención
de primera necesidad como son ropa, aseo, comida, educación, entre otras. En las instituciones
existen diferentes puestos los cuales realizan distintas actividades dentro de dicha institución.
Como parte del personal que colabora para llevar a cabo los objetivos existe el puesto de
Educadores de Trato Directo (ETD), como se denominan en la tesis titulada “Infancia
institucionalizada: Vivencias de la relación vincular desde la perspectiva de un grupo de
educadores/as de trato directo hacia niños, niñas y adolescentes (NNA) que pertenecen a
instituciones de la red SENAME.” (2017), donde se describen como tutores de residencia
encargados de cuidar de los niños, niñas y adolescentes institucionalizados; tal parece que el puesto
de un ETD representa una gran responsabilidad debido a que tienen obligaciones laborales dobles,
tanto con la institución como con los NNA.

Una vez que los niños, niñas y jóvenes llegan a las instalaciones de alguna de las diferentes
organizaciones de la sociedad civil, se inicia un proceso que diferentes autores han denominado
institucionalización. Para que dicho proceso se lleve a cabo, se requiere de tres vertientes, “una es
la instituyente, la otra lo instituido y por último el proceso de institucionalización” (Victoria, 2017,
p. 26). Estas tres vertientes crean un fenómeno que consiste en que lo instituyente (los objetivos,
población, valores, etc.) crea una institución; la institución tiene un producto y al mismo tiempo da
un resultado, el producto sería la intervención que realiza mientras que el resultado serían las
consecuencias de las intervenciones por parte de los colaboradores. La institucionalización social
es la parte que auxilia a las personas a relacionarse a través de leyes, habla, entre otros modos, con
el fin de facilitar la socialización (Yslado et al., 2017, p.182).

La institucionalización individual incluye la parte subjetiva de cada NNJ e incluso el

vínculo con los ETD, siendo esto parte de la institucionalización (Comba, 2019, p.6). Un punto a
destacar es el modo en que los NNJ y los ETD se insertan en la institución, la diferencia que radica
entre la institucionalización de los NNJ y los ETD es la manera “voluntaria” por la cual llegan a
ese lugar; se considera importante mencionarlo ya que eso influye a que se lleve a cabo el
cumplimiento del objetivo/misión. Cumplir el objetivo/misión de la institución es importante, ya
que eso evitaría que los NNJ sigan siendo parte de la calle y lo que conlleva serlo. Incluso que la
misión/objetivo de las instituciones se puedan o no cumplir depende del vínculo creado entre la

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diada, así como del vínculo entre la institución con cada uno de los participantes (NNJ y ETD), de
ello depende si un NNJ o un ETD permanece o deserta del proceso de institucionalización.

Las instituciones se encargan de cubrir las necesidades básicas como alimentación, higiene,
dormitorios, en algunas ocasiones hasta escolaridad, aun así, parece no ser suficientes los
beneficios de la institución. A pesar de que la institución cuenta con estos beneficios los NNJ suelen
desertar de las instituciones, cabe mencionar que antes de llegar a una institución, en algunos casos,
los NNJ tuvieron que vivir o mejor dicho sobrevivir en las calles, situaciones que marcan de forma
psíquica a los NNJ de tal manera que los NNJ vuelven a la calle (o sus derivados) porque son parte
de sí, como por ejemplo el caso de Marcelo publicado en el libro “Personas en situación de calle”
(2019):

Tenía siete años cuando empecé a ser indigente, era pequeño y tuve que ir aprendiendo
sobre la vida. Recuerdo que le sufrí mucho. Fue difícil al principio, pero uno se acostumbra
a todo, aunque no debería. Uno se acostumbra a los malos tratos, a las discriminaciones, a
las negaciones de servicios, al hambre, a saciar las carencias y a olvidarnos de un poco de
nuestra existencia consumiendo drogas. No debería pasar eso. Las personas nunca se
deberían acostumbrar a eso, nunca deberíamos creer que no hay otra manera de vivir,
porque esta vida no es tan buena (p. 31).

Con el ejemplo anterior se confirma que vivir o sobrevivir en las calles son sinónimos de
carencias sociales para los NNJ, de igual forma vivir o sobrevivir en las calles se vuelve parte de
la identidad de los NNJ lo cual complica la intervención de las instituciones.

El motivo principal por el que los NNJ lleguen a una institución es el hecho de sobrevivir
en la calle; situación que se encuentra atravesada por macro, medio y microestructuras, que hacen
referencia a aspectos económicos, políticos y culturales (macroestructural); la identidad o
vinculación con la calle (medioestructural); individualidad y subjetividad (microestructuras)
(Gómez, 2017, p.8), características por las que un NNJ se puede desarrollar y mantener en la calle.
No obstante, el hecho que un NNJ desarrolle una identidad callejera no quiere decir que está en
una zona segura o en un mejor lugar, debido a que en ese nuevo lugar también hay agresiones por

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parte de la policía y la sociedad, trabajos que afecten su integridad, entre otras situaciones que
violentan a las personas que viven en la calle. Con el fin de brindar un marco de referencia se
encuentra el testimonio de Jonathan en el libro “Personas en situación de calle” (2019):

Como los vecinos y nosotros no nos conocemos, no podemos tener una buena relación y
casi siempre son ellos los culpables de que nos desalojen y que haya problemas con la
policía, que muchas veces no lo hacen de la mejor manera y nos golpean, nos tiran nuestras
cosas y nos avientan agua que quema, aun habiendo niños y ancianos. Toda esa violencia
nos lastima mucho, nos hace sentir mal y creemos que eso no debería ser así, me gustaría
mucho que no existiera, que nos vieran como sus iguales y nos dejaran estar tranquilos y
tranquilas en el espacio público. (p. 25)

Por otro lado, con el fin de poder abordar el tema de los NNJ a nivel microestructura
(individualidad y subjetividad) algunos autores se han interesado en investigar el desarrollo
psíquico de un infante, entre esos autores se encuentra el Dr. John Bowlby.

Bowlby fue quien se percató, a través de observaciones que el infante mantiene interacción
hacia una persona en particular, a tal conclusión se le denominó apego, dicha teoría la fue
plasmando en libros como: El vínculo afectivo (1969), Vínculos afectivos: Formación, desarrollo
y pérdida (1979), Separation: Anxiety and Anger (1969), La pérdida afectiva (1980), El apego
(1998). Durante los primeros años de vida de un niño desarrolla los más profundos vínculos de
apego, que suelen ser los educadores primarios, la familia; para ello se aclara que el apego es una
predisposición hacia la interacción con una persona en particular (Otero, 2017, p.123). Los
primeros vínculos de apego serán influyentes en el desarrollo de la personalidad, identidad del Yo
y el proceso de socialización de NNJ (Tomasini, 2016, p.6) como consecuencia de la falta de una
figura de apego para los NNJ, en su mayoría, puede alterar su desarrollo subjetivo; situación que
pocas instituciones toman en consideración, siendo IPODERAC una de las pocas instituciones que
a través de actividades lúdicas trabaja en ese aspecto. La importación de un ETD en IPODERAC
orienta a dicha institución a buscar perfiles que puedan permanecer en dicha labor, así evitar que
los NNJ roten de ETD de manera constante, debido a que los NNJ suelen tener varios ETD durante
su estancia en la institución ¿Suele ser suficiente el tiempo que pasan los ETD con los NNJ para

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crear un vínculo de apego profundo? ¿Cómo los ETD logran desarrollar apego con todos los NNJ
institucionalizados a su cargo? ¿Será agotador tener apego con todos los NNJ a cargo? ¿Será
suficiente el tiempo compartido de la diada ETD Y NNJ?

Asimismo, todas las personas atraviesan la etapa denominada adolescencia, etapa

complicada debido a que es donde los jóvenes constituyen su personalidad, ahora bien ¿Los jóvenes
institucionalizados cómo lo harían sí no cuentan con una figura de apego? ¿Cómo transcurren esa
etapa los ETD al considerar las épocas de rebeldía del adolescentes y jóvenes institucionalizados?

Según Sue Gerhardt citado por Lorena Tomasini en “La comprensión de desarrollo de los
niños institucionalizados en hogares de amparo” (2016) para poder entender a alguien se debe
considerar su ambiente. Existen innumerables investigaciones sobre los NNJ institucionalizados,
pero ¿Qué pasa con los ETD? Ellos son parte del ambiente de un NNJ institucionalizados ¿Qué
hay de la subjetividad de un cuidador de NNJ institucionalizados? ¿Qué hay de su influencia hacia
los NNJ institucionalizados? ¿Si son tan relevantes para la subjetividad de un NNJ
institucionalizados por qué no se mantienen en la institución? ¿Cómo debería ser el apego en los
ETD? ¿Todas las personas están calificadas para ser ETD?

La pregunta de investigación para la presente tesis fue ¿Qué tipo de apego se establece entre
los Educadores de Trato Directo (ETD) y Niños, Adolescentes y Jóvenes (NAJ) de IPODERAC,
de acuerdo con la escala Likert adaptada por el Dr. Joaquín Padilla?

1.2 Justificación y limitaciones del estudio

Mi sueño es morirme
(Cristian, 2007)

La película francesa titulada Intouchable (en castellano, Amigos Intocables) dirigida por
Olivier Nakache y Éric Toledano, estrenada en 2011 la cual está basada en un hecho real, relata el
vínculo entre dos hombres totalmente diferentes. Phillippe es un hombre culto, de un status
económico alto que tras un accidente queda tetrapléjico por lo cual se ve obligado a contratar a

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alguien que le ayude a realizar algunas tareas, sin embargo Phillippe se abruma de los profesionales
que ha contratado y entrevistado debido a la compasión que manifiestan por su estado, motivo por
el cual contrata a Driss, un joven de color que había salido de la cárcel, perteneciente a los suburbios
de París y sin perfil profesional pero su sarcasmo y simpatía hacen que sea contratado
principalmente porque ve a Phillippe como un igual. A través de diferentes anécdotas Phillippe y
Driss se vuelven amigos, durante el tiempo juntos intercambian opiniones y gustos que son
opuestos pero dicha característica no es impedimento para que logren tener un vínculo importante
(Nakache y Toledano, 2011). La película mencionada se toma como referencia con el fin de
ejemplificar la importancia del tipo de apego que se desarrolla entre las personas, principalmente
porque dicho apego influirá en la vida de cada involucrado; el ejemplo anterior describe el tipo de
apego seguro. Es preciso destacar que el apego seguro no es el único tipo de apego que existe por
ende los demás tipos de apegos de igual forma impactan la vida de la persona, pero no en todos los
casos el impacto es fructífero. Los conceptos de los tipos de apego (seguro, temeroso, preocupado
y evitante) se desarrollarán en los siguientes párrafos.

Para aclarar la idea del apego Bowlby citado en el artículo “Estilos de apego comunicación
y confianza entre padres y jóvenes universitarios de la Guajira- Colombia” (2017), menciona que
el apego es una predisposición hacia la interacción con una persona en particular, como se percibe
en el ejemplo. Dentro de la teoría del apego hay dos conceptos importantes los cuales son los
modelos internos y los modelos de trabajo externos. Los modelos internos están orientado a la
autovaloración, mientras que los modelos de trabajo externos orientarán las expectativas acerca de
la interacción con otros (Álvarez et al., 2019, p.9). Asimismo, la figura de apego es influyente para
la psique de un infante, de modo que será de apoyo al momento de desarrollar diferentes
habilidades; cabe mencionar que los patrones de apego también suelen ser la base para entablar los
futuros vínculos.

Desde una perspectiva teórica existen diferentes tipos de apego, dentro de los cuales para
la presente investigación se utilizaron las definiciones de tipos de apego desarrolladas por
Bartholomew y Horowitz los cuales son: apego seguro, preocupado, temeroso y evitante (Padilla
y Díaz, 2019, p.163). A groso modo el apego seguro, siguiendo a los autores, consiste en una
valoración personal alta lo cual se refleja en la perspectiva de los demás como personas de

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confianza, el apego preocupado hace referencia a una baja valoración personal pero una valoración
positiva de los demás, el apego temeroso mantiene poca valoración personal mientras que la
perspectiva de los otros es poco confiable, por último, el tipo de apego evitante mantiene una alta
valoración personal mientras que la perspectiva de las personas es de poca confianza; se presente
esta breve explicación con el fin de entender un poco más el ejemplo del párrafo anterior sin
embargo dicha teoría se explicará a detalle en los próximos subtítulos. Por otro lado, explicado lo
anterior ¿De qué modo se desarrolla el apego entre los ETD y los NNJ institucionalizados?

Rodríguez en el artículo “Situación de los niños, niñas y adolescentes privados de cuidados

parentales en México” (2016) menciona que los NNJ institucionalizados tienen una tendencia a
presentar retraso en su desarrollo mental y físico por la falta de atenciones básicas y subjetivas,
situación que ya había sido explorada por el Dr. Bowlby en su libro “Cuidado mental y salud
mental” en el año 1954 (p.9).

Como se mencionó anteriormente la institucionalización no debería ser la primera y única

opción para los NNJ institucionalizados (Ibarra y Romero, 2017, p.14) porque tienen derecho a ser
miembros de una familia, donde el Estado tiene la responsabilidad de velar porque cada ciudadano
tenga una familia donde le provean seguridad, tranquilidad y un ambiente saludable (Barletta, 2017,
p.6). Sin embargo, las posibilidades que un NNJ institucionalizado sea parte de una familia es baja.
Los NNJ institucionalizados probablemente vivieron abandono por parte de sus familiares, el hecho
de cambiar constantemente de ETD sería sufrir de nuevo otro abandono lo que se traduce como
otra pérdida (situación frecuente en las instituciones, cabe recordar que los ETD son
institucionalizados de forma voluntaria por lo cual su rotación es frecuente) (Arguello et al., 2015).
Pero los ETD tampoco son seres inanimados, robots pre configurados para atender a los NNJ, son
seres con una vida, con subjetividad, vida social, deseos ajenos a la vida laboral, etc.; por lo tanto,
cabe preguntar por las experiencias de los ETD ¿Cómo pasarán la transición de ser ETD? ¿Al ser
despedidos o dejar de trabajar en una institución sufrirán? ¿Cómo pasaran el hecho de representar
en dos lugares (vida personal y vida laboral) una figura de apego? ¿Habrá cambios exclusivos en
la rotación de personal en una institución dirigida a cuidados de NNJ?

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 Por otro lado, la presente investigación presentó obstáculos por parte de los NAJ de
IPODERAC; al momento de aplicar la escala Likert se presentaron algunas limitaciones ya que del
universo de sujetos hubo algunos que se negaban la escala Likert lo que impedía que respondieran
con sinceridad la escala, algunos niños no sabían leer, incluso podría haber chicos que no
mencionaron sus dudas, de igual forma durante la aplicación de la escala se notó que algunos de
los ítems no eran entendidos por los NAJ.

Cabe mencionar que la presente investigación se realizó en una época de pandemia por el
virus SARS-CoV-2 donde las personas se adaptaron a diferentes formas de interacción. Una de las
maneras de adaptación fue la poca accesibilidad que hubo respecto al transporte debido al horario
limitado impuesto para evitar la afluencia de gente, de igual forma en pro de la población de
IPODERAC y para la autora; la autora de la presente investigación usó mascarillas KF94 y gel
antibacterial durante sus traslados, ya que al abordar seis autobuses tuvo contacto con un número
considerable de personas que podían ser positivo al virus.

Otra limitación fue la situación en Puebla, Puebla, en cuestión de inseguridad debido a que
no es la más optima ni es su mejor momento; una limitación es la posibilidad de ser asaltada en
algún tipo de trasporte durante el trayecto de la institución a la casa de la investigadora y viceversa,
lo cual significaría perder los cuestionarios aplicados, quedándose sin material y tener que repetir
la aplicación del cuestionario, por lo cual se tomó medidas preventivas como realizar el traslado en
horarios de afluencia social y evitar la noche.

El fenómeno que captó la atención para la presente investigación, si bien parece ser un tema
común no es fácil encontrar información sobre dicho tema, principalmente por la invisibilidad que
hay respecto a ser rechazados socialmente, como si no fueran personas. Otra limitación que se
encontró para la presente investigación fue que los ETD y NAJ de igual forma son una población
invisible respecto a la falta de estadísticas y lo que pudiera aportar estas para el trabajo de las
mencionadas poblaciones; dicha falta de artículos que presentaran estadísticas se puede afirmar
después de una considerable búsqueda de información en buscadores académicos (Redalyc, Google
Académico, HighBeam Research, Chemedia, RefSeek) y en repositorios nacionales e
internacionales.

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 Por último, una de las limitaciones prevalentes es la rotación de ETD en IPODERAC, se
considera una limitación por ser algo cambiante y no una constancia ya que esta rotación afecta al
tipo de apego creado en la diada, lo cual va a ser abordado a lo largo de la investigación.

1.3 Delimitaciones

Instituto Poblano de Readaptación (IPODERAC) es una asociación civil la cual tiene 56

años trabajando, dicha institución trabaja con población infantil la cual ha roto lazos parentales,
provenientes de la república mexicana y centroamérica. Institución que fue fundada en 1966.

Cabe mencionar que IPODERAC cuenta con dos planteles: IPODERAC e IPODERAC
Niñas, la presente investigación se enfoca solo en el plantel IPODERAC donde se encuentran los
niños, adolescentes y jóvenes, dicho plantel está conformado por 6 casas de diferentes colores
(azul, rojo, naranja, morada, rosa y amarillo) cada casa cuenta con televisión, cocina, electricidad,
un comedor redondo con sillas, habitación para el educador encargado de casa, baño individual
para el encargado de casa y baño para los chicos, cuentan con camas individuales suficientes para
los chicos. Dentro del plantel IPODERAC también cuentan con canchas de fútbol, básquetbol, una
zona de hortalizas, una quesería, establo de cabras, área pedagógica, área de juegos de jardín, un
par de palapas, un asador, de igual forma el área administrativa se encuentra en este plantel, donde
están las áreas de recaudación de fondos, recursos humanos, área educativa, dirección, entre otras
áreas, sus instalaciones constan de oficinas compartidas según el área, baños, y por último hay una
caseta de recepción donde se reciben a los visitantes.1

IPODERAC es una asociación civil la cual se encuentra en la dirección: Carretera Federal

Atlixco, Puebla KM 25, San Agustín Los Molinos. Como ya se ha mencionado dicha asociación
es conformada por 6 casas, cada casa tiene nombre, población con diferentes edades e integrantes
de NAJ, las cuales son: San Juan 5 años – 10 años (9 niños), San Pedro 10 años -12 años (11 niños),
San Pablo 11 años – 14 años (12 niños y jóvenes), San Lucas 13 años -16 años (11 jóvenes), San
Marcos 15 años – 18 años (9 jóvenes), San José 18 años a 20 años (8 jóvenes), dando un total de

1
Descripción hecha por la autora de la presente investigación.

14
48 NAJ. Cabe mencionar que las casas están divididas por las diferentes etapas del desarrollo. La
situación en la que se encuentra cada uno de los NAJ varía entre abandono, violencia o calle, con
y sin vínculos parentales.

Respecto a los ETD de IPODERAC en total son 7 los cuales se dividen en: 4 ETD de lunes
a viernes y 3 ETD para fines de semana; los perfiles que se encuentran son de filósofos, psicólogos
y educadores de primera infancia.

Por otro lado, el instrumento para la identificación del tipo de apego entre los NAJ y ETD
fue la escala de Experinces in Close Relationships Scale, dicha escala fue traducida por Frías en
2011, y adoptada en 2016 por el Dr. Joaquín Alberto Padilla Bautista y Rolando Díaz Loving, dicho
instrumento identifica el tipo de apego con el que se relaciona una persona, a través de 17 Ítems
adaptados a la cultura mexicana.

La aplicación del instrumento se llevó a cabo en diferentes días y horarios, en sesiones de

10 a 15 minutos tanto en los NAJ como para los ETD, las aplicaciones se llevaron a cabo en las
palapas de IPODERAC, de igual forma las entrevistas fueron de forma 5individual, en cuanto al
instrumento aplicado solo se diferenciaron las hojas entre los NAJ y los ETD mediante una marca
para lograr mantener el anonimato de sus respuestas.

1.4 Objetivo General

• Evaluar el tipo de apego que se establece entre ETD y NAJ de IPODERAC mediante la
aplicación de la escala Likert adaptada por Joaquín Padilla y Rolando Díaz, para
retroalimentar el trabajo de la institución y que dicha información sirva para la mejora de
sus procesos.

15
1.5 Objetivos Específicos

• Describir el proyecto a las autoridades de IPODERAC para que dieran su autorización

mediante un acuerdo de trabajo.

• Organizar los requerimientos logísticos necesarios para la correcta aplicación del

instrumento con el fin de presentar conclusiones que puedan beneficiar a la institución y la
población que atiende.

• Modificar el apartado de respuestas de la escala Likert para la población más joven de dicha
institución con el fin de lograr una mejor comprensión.

1.6 Hipótesis

• El apego establecido entre las diadas de ETD de IPODERAC y NAJ de IPODERAC con
mayor prevalencia de acuerdo con la escala de Joaquín Padilla y Rolando Díaz es el apego
evitante.

16
 CAPÍTULO II. INVESTIGACIONES PRELIMINARES

En este capítulo se describen algunas investigaciones respecto al tema de la presente

investigación; por lo tanto, el capítulo se divide en investigaciones nacionales y extranjeras, ambas
divisiones tienen orden cronológico, de lo más antiguo a la más actual, con el fin de dar un
panorama de las investigaciones en dicho tema.

Gaudencio Rodríguez Juárez (2016) realizó una investigación en León, Guanajuato, titulada
“Situación de los niños, niñas y adolescentes privados de cuidados parentales en México” en donde
se identifica el objetivo como “Plantea un panorama sobre la situación de este sector de la población
infantil, la violación a sus derechos humanos, algunas causas y consecuencias y, lo más importante,
se apuntan las alternativas y líneas de acción para el restablecimiento de sus derechos.” (p.1). A
groso modo se habla de la situación de NNJ institucionalizados, el contexto de las instituciones
tanto privadas como públicas en México, de igual forma como algunas personas interesadas han
hecho investigaciones, entre ellas la ONU. Se menciona la necesidad de los niños ajena a las
institucionalizaciones incluso resalta el tema de cómo investigaciones afirman las consecuencias
de la carencia de cuidadores parentales. Como punto final se dan sugerencias para retomar la
problemática desde los derechos humanos (Rodríguez, 2016, p.11).

En el mismo año, pero en Xalapa, Veracruz, Joaquín Alberto Padilla Bautista y Rolando
Díaz Loving, (2016) desarrollaron la investigación titulada “Evaluación del apego en adultos:
construcción de una escala con medidas independientes” la cual se identifica el objetivo general
como “Describe el proceso de validación de una escala que mide el apego en adultos, que hace
posible obtener medidas independientes de los estilos seguro, preocupado, temeroso y evitante”
(p.2). Esta investigación inicia exponiendo la teoría en la que se trabaja para realizar la escala de
medición, a grandes rasgos se habla de la necesidad del ser humano de crear vínculos afectivos con
otra persona desde la teoría de Bowlby, entre otros autores, también se menciona los distintos tipos
de apego según George, Kaplan y Main; de igual forma se expone el método que se utilizó. La
muestra para dicha investigación fue de 256 personas, de un rango de edad entre 17 y 33 años. Para
el proceso de aplicación se adaptó culturalmente los ítems traducidos de Experiences in Close
Relationships Scale (ecr), los datos obtenidos durante la aplicación del instrumento se analizaron

17
dando como resultado la necesidad de profundizar más la cuestión cultural, ya que los resultados
pudieran estar sesgados por el mencionado tema e incluso el género de los participantes. Como
conclusión se menciona cuatro factores que explicarían la varianza entre los resultados finales
(Padilla y Díaz, 2016, p.167).

En Tlalnepantla de Baz, México, Argelia Noemi Ibarra Ibáñez y Martha Patricia Romero
Mendoza (2017) realizaron el artículo “Niñez y adolescencia institucionalizadas en casas hogar”
en dicha investigación se identifica el objetivo general como “Ofrece un panorama general acerca
de la vida institucionalizada en casa hogar” (p.1). En la mencionada tesis menciona las
recopilaciones de datos y estadísticas de diferentes instituciones en Europa, Latino América y
México; para ello Relaf, Unicef, SNDIF, INEGI, son instituciones que se mencionan a lo largo del
artículo con el fin de brindar un acercamiento al lector por gran parte del contexto (las condiciones
en las que viven, los cuidados que reciben, los educadores, etc.) institucional y los efectos que
tienen en los NNJ institucionalizados de manera física y psicológica, de igual forma se menciona
la parte educativa y laboral, durante y posterior a la institución. También se mencionan las
características generales de un NNJ institucionalizado. El artículo concluye en brindar una
percepción de mejora en diferentes áreas en dicho sector (Ibarra y Romero, 2017, p.19).

En el mismo año en Toluca, México, Julio César Hernández Navor, Rosalinda Guadarrama
Guadarrama, Marcela Veytia López y Octavio Márquez Mendoza (2017) desarrollaron la
investigación titulada “Prevalencia de problemas emocionales y conductuales en una muestra de
adolescentes mexicanos” la cual tuvo como objetivo “Obtener la Razón de Prevalencia (RP) de los
problemas emocionales y conductuales de acuerdo al sexo, en 653 adolescentes mexicanos con un
rango de edad de 15 a 18 años, a través de la Escala de Problemas Emocionales y Conductuales
validada por Andrade, Betancourt y Vallejo (2010)” (p.1). Durante la estructura de la investigación
se va mencionando diferentes cosas, entre ellas, la tendencia que tienen los adolescentes con ciertos
comportamientos; en el desarrollo de la investigación se consideran a los NNJ institucionalizados
un subgrupo en el cual se mantiene una alta tendencia en conductas agresivas y depresivas. Para
llevar a cabo la investigación se consideró una población estudiantil de 653 personas, los cuales
tenían entre 15 y 16 años, quienes cursaban la preparatoria. Terminaron concluyendo que hay una

18
varianza de conflictos exteriores e interiores entre hombres y mujeres anexando una opción de
intervención en el tema de salud (Guadarrama et al., 2017, p.257).

Los estudiantes de la carrera de psicología de la facultad de la UNAM, Semiramis Álvarez

Navarrete, Nehemías Uriel Hidalgo Ramírez, María Donají Morán Álvarez, Rubí Angélica Reyes
Soto (2019) realizaron en Tlalnepantla, México, el estudio titulado “Factores que inciden en el
apego seguro” la cual tiene como objetivo “Identificar la relación que existe entre niños de uno a
tres años de edad con los patrones de apego de sus cuidadores principales, en el marco de la teoría
del apego propuesto por Bowlby” (P.1). En este estudio se pueden encontrar definiciones del tipo
de apego, qué es el apego, citando a autores como Bowlby, Ainsworth, con el fin de sostener la
idea de la necesidad de un niño de crear vínculos fuertes, entre otras cuestiones. Se tomó como
población a 30 pares de cuidador y niño, a quienes se le aplicaron 15 Ítems con el fin de evaluar el
comportamiento de las parejas. Se concluye que las pruebas aplicadas demuestran un alto
porcentaje de apego seguro en las diadas evaluadas, a través de conductas como de tacto, incluso
visual y lenguaje gesticular entre el cuidador y el infante (Hidalgo et al., 2019, p.11).

A partir de los siguientes párrafos se mencionarán investigaciones preliminares extranjeras,

ordenadas desde la más antigua a la más actual.

Julieta Arguello, María Agostina González y Macarena Joubert (2015) realizaron en

Buenos Aires, Argentina, el trabajo denominado “Niños institucionalizados: cómo desarrollan la
identidad y el apego” la cual tiene como objetivo “Describir cómo influye la institución de
acogimiento en la estructuración de la identidad de niños y niñas institucionalizados. Identificar
los tipos de apego que predominan” (p.1). En el mencionado trabajo se desarrolla la manera en que
un infante adquiere identidad, los beneficios de tener identidad, se menciona la institución elegida
para llevar a cabo la investigación, se mencionan distintas formas que influyen en la construcción
de la identidad en los niños. De igual forma se menciona el tema del apego en cuestiones esenciales.
La muestra que se utilizó en esta investigación fue de 7 personas del hogar de niños Bernardino
Rivadavia, a quienes a través de encuestas y observaciones se recopiló información. Dicha
investigación concluye que los niños, pese a su historia, el tipo de apego con mayor prevalencia es
el evitante y no el inseguro, sin embargo, no hay niños con apego seguro, lo que respecta a la

19
identidad los niños al identificar su situación definida es lo que les proporciona identidad
beneficiando su psique (Arguello et al, 2015, p.16).

El mismo año en Cataluña, España, se realizó una investigación por Guillem Compte Nunes
(2015), Doctor en sociología por el colegio de México, llamada “La institución de la participación
infantil en el servicio protección de niños y niñas en riesgo” en esta investigación sociológica se
considera como objetivo “Identificar factores facilitadores y barreras para la institucionalización
de la participación infantil en un servicio público de protección de niños y niñas en riesgo” (p.1).
Se expone el tema en cuestión desde una perspectiva social, donde se reconocen las propuestas no
llevadas a cabo por las diferentes dependencias, ya que en Cataluña existen leyes que amparan a
los niños pero que carecen de carácter formal para llevarlas a la práctica. Esta investigación se
realizó en la fundación Acción Social Infancia (FASI) donde se trabaja con la familia evitando la
institucionalización de los NNJ, se aplicó cuestionarios diferentes a los niños, padres y trabajadores
de FASI con el fin de crear una dinámica para empoderar a los niños y a su vez estos dirijan su
futuro, si bien los resultados arrojaron que los niños en su mayoría confundían ciertos conceptos,
mientras los adolescentes marcaban otras cifras influenciados por la etapa en la que viven. Los
datos de los cuestionarios aplicados a las familias, marcaban una tendencia a complacer sin
embargo los motivos por lo que existe esta tendencia son influenciados por la superioridad del
Estado ante ellos. Respecto a los profesionales hay una tendencia de querer seguir capacitándose
en su trabajo, pero se denota la ignorancia personal que tienen con los niños en forma individual.
De manera general FASI a través de los cuestionarios aplicados manifiesta como influye el
imaginario personal y profesional de los trabajadores en el ambiente laboral o incluso esto sustituye
el conocimiento académico de los trabajadores. Se discuten, de forma textual, algunos temas
contradictorios arrojados por los resultados de los cuestionarios aplicados en cada área de la
institución. Los resultados son interpretados por un modelo 4I, el cual es un modelo organizacional
que consiste en intuir, interpretar, institucionalizar e integrar; dicho modelo fue desarrollado en
1999 por Crossan, Lane y White (Compte, 2015, p.67).

Lorena M. Tomasini Chagas (2016) desarrolló en Montevideo, Uruguay, el trabajo de grado

titulado “La comprensión de desarrollo de los niños institucionalizados en hogares de amparo” en
donde se identifica el objetivo “Abordar el valor de los primeros vínculos en el desarrollo de los

20
niños y los efectos de la privación emocional en los primeros años de vida” (P.1). El trabajo de
grado explica el motivo por el cual la familia es fundamental para el desarrollo subjetivo de un
infante e incluso menciona cómo desafortunadamente algunos infantes no cuentas con ser
miembros de una familia. Se realiza un pasaje de artículos que dan prioridad de la vida de los niños
en Uruguay; de igual forma se profundiza en la teoría del apego mencionando autores relevantes a
la teoría mencionada, se mencionan diferentes organismos que a nivel mundial ha intervenido con
el fin que la primera opción de desarrollo sea con la familia y no la institucionalización. Dicha
investigación concluye dando opciones de labor tanto para la organización como social, menciona
que los niños institucionalizados han pasado por diferentes rupturas sociales, familiares, etc. por lo
tanto el buen trato es fundamental para los niños institucionalizados y la formación de sus
cuidadores e incluso el desgaste emocional de los mismos (Tomasini, 2016, p.3).

Rosa Mesa (2016) desarrolló en Bogotá, Colombia, el artículo titulado “El escondite:
trabajo con niños en las casas de acogida” la cual tiene como objetivo principal “Apoyar a los
menores que entran en la casa de acogida” (p.1). Se menciona el proceso de la construcción del
taller, incluso el motivo por el cual se elige implementar este taller en la denominada casa de
acogida, se justifica la implementación del arte como forma catártica, ya que la autora considera
que los sentimientos de los niños son dolorosos para expresar, se menciona la importancia del
trabajo en equipo entre los profesionales anexando el apoyo de las madres, de igual manera se
justifica la elección del taller. Durante el taller los niños van de alguna manera proyectando su
subjetividad, después de aplicar el taller a los niños se mencionan los dibujos encontrados con
mayor frecuencia e incluso se analizan algunos dibujos. Se describe cómo fue el proceso del taller
respecto a los comportamientos de los niños el proceso de normas, las nuevas alianzas, estructuras,
entre otras cuestiones. El artículo concluye mencionando que dicho proyecto se ha logrado aplicar
a la población de niños institucionalizados, cabe mencionar que dicho proyecto sigue en pie, ya
que ha brindado apoyo a las mujeres víctimas de violencia, aunque en este artículo fue aplicado a
otro tipo de población, por ello su intención más que de investigación fue de descripción del taller,
esto puede auxiliar a desarrollar nuevos proyectos de intervención (Mesa, 2016, p.265).

En Santiago, Chile, las alumnas de la Universidad Andrés Bello, Camila Fernanda

Bobadilla Pérez, Francisca Camila Cid Belmar, Dannae Loreto Godoy Soto (2016), desarrollaron

21
la tesis titulada “Discursos de las cuidadoras de trato directo acerca de la autonomía de los niños,
niñas y adolescentes pertenecientes a Fundación Coanil Los Ceibos”. Dicha tesis tiene como
objetivo general “Conocer los discursos construidos por las cuidadoras en relación a la noción de
protección y cuidado de NNA en situación de discapacidad intelectual pertenecientes a un contexto
proteccional.” (Bello et al, p.29), mientras la pregunta de investigación es “¿Cuáles son los
discursos construidos por las cuidadoras de trato directo en relación a la noción de protección y
cuidado de niños, niñas y adolescentes (NNA), en situación de discapacidad intelectual
pertenecientes a un contexto proteccional?” (Bello et al, p.27). Se tomó como población los ETD
de Los Ceibos de Fundación Coanil. Por otro lado, la mencionada tesis concluye sugiriendo la
importancia de la constante capacitación para los ETD con el fin que proporcionen mejor atención
a los Niños, Niñas y Adolescentes (Bello et al., 2016, p.89).

Olga Otero Mendoza, Sara J. Zabarain Cogollo, Martha P. Fernández Daza (2017)
realizaron en Guajira, Colombia, la investigación titulada “Estilos de apego, comunicación y
confianza entre padres y jóvenes universitarios de la Guajira- Colombia” se identifica el objetivo
como “Revisión descriptiva de los estilos de apego parental, la comunicación y la confianza entre
padres y jóvenes universitarios.” (p.1). Se menciona que en la actualidad la situación social se ha
modificado a tal grado que los padres carecen de tiempo para compartir con sus hijos e incluso
cómo es la interacción familiar en Guajira, Colombia, no obstante, por más que cambien las
estructuras de las familias ya sea por tiempo o estructura geográfica, el apego y las relaciones
interpersonales son importantes. Como en las investigaciones anteriores, se menciona y profundiza
en el tema del apego a autores principales de la teoría. Se describen investigaciones respecto a
niños o jóvenes y el apego entre sus padres. Para llevar a cabo la investigación se consideró una
población de 53 adolescentes, 32 mujeres y 21 hombres, los cuales asistían a la universidad “La
Guajira”, de diferentes facultades, a quienes se les aplicó el instrumento de apego con Padres y
Pares (IPPA) de Armsden y Greenberg, los resultados fueron una predominancia de apego con la
madre a pesar de tener una constante de incomodidad por desinterés de parte de ambos
progenitores. La cual concluye que el estilo de familia va a influir al momento de desarrollar
vínculos entre los miembros de la misma, en especial entre los más pequeños y los mayores
(Fernández et al, 2017, p.132).

22
 Days Placeres Mónaco (2017) desarrolló en Montevideo, Uruguay, el trabajo de grado
titulado “Vínculo temprano: apego y el impacto en la parentalidad” donde el objetivo se identifica
como “Realiza un breve recorrido por el término vínculo, tomando como eje el Vínculo Temprano
y la Diada madre-hijo” (P.1). Se profundiza en la teoría del vínculo desde diferentes perspectivas
teóricas, entre los autores se encuentran Freud, Lacan, Díaz Rosselló, Guerra, Strauch, Rodríguez,
y Bernardi, entre otros, de igual forma se mencionan conceptos psicoanalistas como la figura
materna, el Otro, etc. Se describe a profundidad la teoría del apego desde la perspectiva de Bowlby
y las hipótesis que este autor tenía respecto a la mencionada teoría, también se puede encontrar un
pasaje cultural respecto a los diferentes estilos de familia que actualmente se conocen, los términos
que se han ido adaptando durante la historia. Como se menciona en el trabajo de grado, actualmente
los roles sociales han cambiado a tal grado de afectar a los jóvenes de las familias. El trabajo de
grado concluye en mencionar cómo el tipo de apego afecta al psiquismo de un infante, al mismo
tiempo cómo del apego depende que un infante desarrolle diferentes habilidades e incluso tenga
beneficios en diferentes ámbitos de su vida (Mónaco, 2017, p.27).

En Santa Fe, Argentina, Rosa María Victoria (2017) realizó la tesis titulada “La
institucionalización de la niñez en centros residenciales ¿un mal menor?” en la cual se considera
como objetivo principal “Realiza una reflexión crítica sobre la institucionalización de la Niñez en
Centros Residenciales como herramienta para la restitución de derechos en el marco de la
Protección Integral” (P.5). Para llevar a cabo dicha tesis la autora realizó una entrevista
semiestructurada para profesionales del área de la niñez con el fin de recopilar datos de forma
cualitativa. Se menciona la falta de supervisión en las instituciones con el fin de velar por los
derechos de los NNJ que carecen de cuidados parentales ya que se menciona el avance en
legislación en Argentina, pero la falta de supervisión, para que se lleven a cabo parece ser un mal
mayor el cual es invisible. Se menciona la poca y no actualizada información en dicho sector desde
la perspectiva de trabajo social. La tesis se basa en una postura crítica respecto al tema ya que
menciona estrategias e intervenciones sociales, pero reconoce la falta de efectividad en el sector.
La autora concluye en la necesidad de monitoreo constante, por parte del Estado, a todas las
institucionalizaciones que se dediquen a la población infantil, anexando la ética y crítica de los
profesionales que ahí laboran (Victoria, 2017, p.265).

23
 En el mes de diciembre Scottie Stefania Burdiles Nazal, Nataly Elena Gatica Melgarejo y
Camila Andrea Navarrete Vargas (2017) realizaron la tesis titulada “Infancia institucionalizada:
Vivencias de la relación vincular desde la perspectiva de un grupo de educadores/as de trato directo
(ETD) hacia niños, niñas y adolescentes (NNA) que pertenecen a instituciones de la red SENAME”
en Bío-Bío, Chile. El objetivo de dicha tesis es “Comprender las vivencias de la relación vincular
que establecen un grupo de ETD hacia NNA pertenecientes a una institución de menores en la
región del Bío Bío” (P.9). A lo largo de dicha investigación las autoras mencionan la importancia
del apego y el vínculo en los NNJ institucionalizados al mismo tiempo que se realiza una
comparación de instituciones y los ETD. La población elegida fueron 4 ETD (un hombre y tres
mujeres) con un rango de edad entre 22 y 41 años, hombre y mujeres, los cuales pertenecían a dos
hogares para NNJ institucionalizados con un trato de 2 años. Las autoras concluyeron en proponer
una supervisión en la institución donde se realizó la tesis (Burdiles et al., 2017, p.88).

En ese mismo mes Mauricio Carreño Aguirre y Anais Moraga Pereira (2017), miembros de
la Corporación Crecer Mejor (CCM) presentaron los resultados de la encuesta titulada
“Levantamiento de Necesidades de Formación para Equipos de Residencias de Protección de
Niñas, Niños y Adolescentes” en Chile. El objetivo de dicho documento es “Relevar la opinión y
necesidades de quienes trabajan en instituciones residenciales con el fin de poner a disposición
herramientas y buenas prácticas que sean significativas, adecuadas y válidas, siendo un real aporte
al cuidado de los NNA.” (p. 2). La encuesta fue aplicada a 12 instituciones en las cuales se
entrevistó a 154 trabajadores (15 directores, 38 profesionales de dupla social y 101 ETD). A groso
modo, los resultados se agruparon dependiendo del perfil de cada encuestado lo cual permitió
especificar con mayor detalle las necesidades de cada sector laboral. El documento concluye
brindando un análisis de los resultados obtenidos en el cual se mencionan cuatro principales
aspectos: la necesidad de tener una especialización para ser un ETD, la necesidad de abordar la
salud mental de los NNJ, la necesidad de trabajar con los derechos de los integrantes de las
instituciones y, por último, la falta de oferta institucional para ofrecer una especialización como
ETD. De igual forma, al final del documento se pueden encontrar sugerencias para abordar las
necesidades de los colaboradores de las instituciones (Carreño y Moraga, 2017, p.44).

24
 En La Araucanía, Chile, Mauricio Espinoza, Carolina Schencke, María Paz Mora, Felipe
Mendoza y Paula Pérez (2018) realizaron el estudio titulado “Estilos de apego y dificultades
de regulación emocional: repercusiones en la salud del adulto mayor” del cual su objetivo
fue “Analizar el efecto del estilo de apego adulto en la dificultad de la regulación emocional, y su
repercusión en la salud física y mental” (p.1). Durante el estudio se menciona el cambio radical en
cuanto la esperanza de vida de una persona, las consecuencias respecto a los tipos de apego
predominantes a lo largo de su vida. Para llevar a cabo el estudio se consideró una muestra de 48
adultos mayores a quienes se les aplicó el cuestionario de evaluación de apego en el adulto y la
escala de dificultades de regulación emocional para posteriormente realizar un análisis e interpretar
los datos obtenidos. Los autores concluyen que las personas adultas al estar vulnerables suelen
crear diferentes tipos de apego, teniendo con mayor tendencia el apego preocupado cuando
consumen algún tipo de medicamento, al mismo tiempo se consideró que el tipo de apego
desarrollado en la infancia auxiliará una mejor calidad de vida en el adulto mayor (Espinoza et al.,
2018, p.265).

En Viña del Mar, Chile, Rocío Guzmán Chávez, Valentina Quezada Santibáñez, Catalina
Rodríguez Herrera (2018) realizaron la tesis titulada “Las Significaciones Otorgadas por
Educadoras de Trato Directo, sobre sus Prácticas Laborales realizadas en Centros Residenciales
Colaboradores del Servicio Nacional de Menores (SENAME), en Chile.” El objetivo general de
dicha tesis fue “Conocer el discurso de las Educadoras de Trato Directo en relación a cuáles son
los significados, con respecto a las prácticas laborales que realizan dentro de centros residenciales
colaboradores del SENAME” (p. 38), la pregunta de investigación que se tomó fue “¿Cuál es el
significado que tienen las ETD, respecto a las prácticas laborales que realizan dentro de centros
residenciales colaboradores de SENAME?” (p.38). Para llevar a cabo dicha investigación se tomó
una muestra de las ETD de la organización Servicio Nacional de Menores, y para interpretar los
discursos obtenidos se utilizó la teoría de Interacción Simbólico. Por último, dicha investigación
concluye en la reflexión de la necesidad de dar más acceso a los ETD a las historias de vida, datos
importantes entre otras cosas de los NAJ con el fin de tener una postura respecto a los chicos
(Guzmán et al., 2018, p.83).

25
 En Montevideo, Uruguay, Camila Comba (2019) tituló el trabajo de final de grado como
“Pensando la conformación del psiquismo en los vínculos primarios desde contextos de
institucionalización en la infancia” dicho trabajo de grado tiene como propósito “Cuestionarnos
sobre cuáles pueden ser los efectos que una privación afectiva temprana y/o una
institucionalización, pueden llegar a tener en el desarrollo socioemocional de un niño” (P.4).
Durante el trabajo de grado se menciona la alta demanda de NNJ institucionalizados que existe en
Uruguay, siendo este un sector olvidado socialmente. Se considera un perfil específico para los
trabajadores de las instituciones, se hace esa aportación con base a diferentes autores quienes han
desarrollados trabajos en ese tema como el caso de Spitz. Se realiza un recorrido teórico, debido al
tipo de trabajo monográfico, por diferentes autores, tomando como enfoque principal la teoría del
apego acompañada de teoría psicoanalítica. Hace mención de un proyecto que ha cambiado el
enfoque y forma de trabajar con los NNJ institucionalizados en Uruguay, llamado INAU. Esto
concluye en mencionar la necesidad de un niño institucionalizado por una mirada personal al
mismo tiempo que cuestiona la cantidad y la calidad de cuidados que los niños reciben por parte
de los cuidadores en las diferentes instituciones (Comba, 2019, p.30).

En Tomulco, Chile, Clementina Hueche, Giselle Lagos, Nicol Ríos, Evelyn Silva,
Marina Alarcón-Espinoza (2019), realizaron la investigación titulada “Vínculos afectivos en
adolescentes institucionalizados, Chile” con el objetivo “Escribir la experiencia de vínculos
afectivos en adolescentes institucionalizados en la región de la Araucanía, Chile.”, la pregunta de
investigación que se tomó fue “¿Cómo describen sus vínculos afectivos, los adolescentes que viven
en un contexto de institucionalización, en la región de la Araucanía, Chile?”, la muestra que se usó
para llevar a cabo la investigación fue compuesta por cuatro varones de edades entre 16 a 18 años.
Dicha investigación concluye en la importancia de la presencia de los ETD por el hecho de ser
quienes pueden dar una resignificación a eventos anteriores al mismo tiempo el impacto social,
personal, interpersonal, de vivir en una situación diferente respecto a los NAJ (Alarcón et al., 2019,
p.8).

En Alzira, España, Clara Belda Martínez (2020) presentó el trabajo de fin de grado para
obtener el Grado de Enfermera titulado “Influencia entre los tipos de apego y las relaciones de
pareja” el objetivo principal de dicho trabajo es “Describir las publicaciones más importantes que

26
enlacen el apego y las relaciones de pareja” (p. 24). A lo largo de los temas y subtemas la autora
da un largo recorrido de la teoría del apego desde la perspectiva de diferentes autores orientando
la investigación al vínculo de pareja, basada de igual forma en estudios de casos obtenidos en
diferentes bibliografías y concluye afirmando cada objetivo tanto principal como secundario de su
trabajo de fin de grado (Belda, 2020, p.59).

Después de analizar las investigaciones preliminares respecto al tema de la presente tesis,

se puede constatar la escasa investigación respecto al tema de institucionalización de los NNJ en
México, así como la nula presencia de investigaciones en torno al tema central de la presente
investigación: El apego generado entre la diada NNJ y ETD. El panorama anterior se ve reflejado
en las estadísticas que se genera respecto a esta situación social en nuestro país, cuestión que se
contrasta con otros países Latino Americanos, como la de Uruguay, donde se encontró el mayor
número de investigaciones al tema de interés de esta tesis. Este descubrimiento respecto a la
producción de investigaciones en México, representa una oportunidad en este sector.

27
 CAPÍTULO III MARCO TEÓRICO

“Realmente aquello no me interesaba;

no significaba nada para mí, no tenía lazo con mis
padres y así no sentía que hubiese ninguna
violación de amor o confianza o cariño”
Charles Bukowski

En el presente capítulo se dará al lector las bases de la literatura respecto a los principales
conceptos que se consideraron al momento de presentar el tema principal de la presente
investigación. Será un recorrido por las teorías y conceptos necesarios para fundamentar la presente
investigación.

3.1 El apego

La primera propuesta que se realizó sobre el apego, sin llamarlo así, fue del psicoanalista
Sigmund Freud quien en el Tomo VII “Tres ensayos de teoría sexual y otras obras” citado en
“Vínculo temprano: apego y el impacto en la paternidad” menciona que el nacimiento de un bebé
lo pone en lugar de desamparo por el hecho de ser dependiente de Otro que satisfaga sus
necesidades desde lo más básico (higiene, comida, seguridad, etc.) hasta lo más complejo (mirarlo,
hablarle, nombrarlo) donde el infante pasa por un periodo de narcicismo (Placeres, 2017, p.26),
debido a lo mencionado es la importancia que alguien piense a los NNJ institucionalizados pero
¿de qué modo se piensan?.

3.1.1 Antecedentes de la teoría del apego

El apego, como ya se ha mencionado, es una teoría la cual explica el vínculo creado en un

infante y su figura de apego, figura materna, y cómo dicho vínculo creado influirá en la manera de
relacionarse de forma social e incluso en actividades que desempeñe el infante en la vida adulta.

Por lo mencionado, el apego, es una teoría de suma importancia debido a que es

precisamente el vínculo creado con sus figuras de apego lo que influenciará al momento de tener

28
un vínculo con los ETD, al mismo tiempo será el mismo vínculo lo que le permita al NNJ
aprovechar las oportunidades que la institución le brinda.

Con el fin de desarrollar más a fondo sobre el tema del apego, a continuación, se presentarán
autores que escribieron sobre dicho tema.

3.1.2 Teoría del apego de Bowlby

El Dr. Bowlby nació el 26 de febrero de 1907 en Londres, Reino Unido, quien fue el cuarto
hijo de seis, nació en el seno de una familia acomodada. Dentro de los datos relevantes de su
historia se destacan dos momentos específicos: Bowlby fue cuidado el mayor tiempo por una
niñera, por otro lado, le tocó vivir la primera guerra mundial; se consideran relevantes por la
importancia que pudieron tener al momento del desarrollo de sus teorías y el interés respecto a los
temas que desarrolló posteriormente. Respecto a su vida educativa inició con bases de una
institutriz, para posteriormente ingresar a una escuela llamada Edge’s, en 1917 fue ingresado a los
10 años a una escuela-internado privado llamado Lindisfarne con el fin de cuidar a Bowlby de los
bombardeos aéreos causados por la primera guerra mundial, posteriormente con 14 años entró a
Royal Naval College en Dartmouth. En 1925, Bowlby fue aceptado en Trinity College de la
Universidad de Cambridge en la facultad de medicina, tenía 18 años; después de dos años de
estudios en el área de biología decidió orientar sus estudios a las áreas de filosofía y psicología
experimental, posteriormente en 1928 se graduó de Cambridge optó trabajar como voluntario en
Progressive Schools (Pérez y Follari, 2020, p.25).

Posteriormente el Dr. Bowlby es quién comienza a percatarse sobre las cuestiones respecto
al vínculo en torno a la separación con la figura de apego. Cabe mencionar que Bowlby, psiquiatra
con formación psicoanalista cercano a la escuela inglesa de Melany Klein, se cuestionaba por el
sufrimiento y/o angustia de los niños que quedaron huérfanos a consecuencia de la guerra mundial,
tuvo como hipótesis que el comportamiento de dicha población era consecuencia de la separación
o pérdida del vínculo primario; observación que tuvo que ver con la historia de Bowlby.

29
 En 1857 Bowlby desarrolla la denominada teoría del apego donde describe la importancia
del vínculo entre un niño y su cuidador primario (Comba, 2019, p.10). Como tal, el apego será la
base que permitirá al niño conocer su entorno, al mismo tiempo la figura de apego será su primer
contacto con el exterior, cabe aclarar que el apego no es algo innato sino este se va desarrollando
a partir del vínculo que se crea a través de la interacción Niño-Figura de apego (Placeres, 2017,
p.4). Dicho vínculo se va desarrollando a través del cuidado que brinda el cuidador primario a un
niño durante los primeros años de vida, principalmente en momentos de angustia. Además, el
vínculo tiene como función principalmente brindar seguridad y protección al niño, debido que el
infante busca sobrevivir los primeros años de vida; al mencionado vínculo, Bowlby lo denomina
apego. Para ello Bowlby, citado por Comba (2019) en la investigación “Pensando la conformación
del psiquismo en los vínculos primarios desde contextos de institucionalización en la infancia”,
define el apego como:

Cualquier forma de comportamiento que hace que una persona alcance o conserve
proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido. En tanto que la figura
de apego permanezca accesible y responda, la conducta puede consistir en una mera
verificación visual o auditiva del lugar en que se halla y en el intercambio ocasional de
miradas y saludos. Empero, en ciertas circunstancias se observan también seguimiento o
aferramiento a la figura de apego, así como tendencia a llamarla o a llorar, conductas que
en general mueven a esa figura a brindar sus cuidados. (p. 10)

A partir de la definición, Bowlby confirma la necesidad de un infante de ser atendido, pero

no solo con cosas materiales sino incluye cuestiones subjetivas, una mirada, nombramiento,
atención, etc. a tal grado que en caso que el infante no sea atendido este buscará la manera de serlo
recurriendo a llantos o incluso gritos (Álvarez et al., 2019, p.11) para lo cual a la persona con quien
el infante crea el denominado apego es nombrada “Figura de apego”. Así mismo a partir de sus
estudios Bowlby desarrolló la teoría del apego la cual consiste en explicar el vínculo creado entre
un bebé y su figura de apego.

30
 Si bien la relación figura de apego y niño es establecida a partir de un vínculo, para ello
vínculo debe de entenderse como una unión efectiva entre dos personas lo cual transmite confianza
y crea un ambiente confiable para ambas partes (Burdiles et al., 2017, p.27).

Para mayor claridad la figura de apego será aquella persona que le proporcionará al infante
protección e incluso estabilidad ante la angustia, ante aquello que desconoce. Para ello Bowlby
(1989) citado en el trabajo final titulado “Vínculo temprano: impacto en la paternidad” por Days
Placeres Manco (2017), define la figura de apego como: “Una persona a quien el bebé usa como
una base de seguridad en situaciones de tensión o peligro.” (p. 18).

Durante los estudios de los autores mencionados, se percataron que cuando el infante carece
de la atención de la figura de apego este recurrirá a conductas especificas las cuales clasificaron
en: conductas señales y conductas de acercamiento. Las conductas señales son: el llanto, sonrisas
y balbuceo, las cuales aparecen cuando se tiene la atención parcial de la figura de apego; mientras
que las conductas de acercamiento son: aferramiento, acercamiento y succión sin un fin
alimenticio, las cuales se presentan cuando no se tiene la atención de la figura de apego (Álvarez
et al., 2019, p.13).

Como parte de la definición de figura de apego, Bowlby en 1976 realiza una diferencia
entre lo que denomina figura de apego central y figura de apego subsidiarias. Para lo cual, Bowlby
citado en el estudio titulado “Factores que influyen en el tipo de apego seguro” definen las
mencionadas figuras de apego como:

1. Figura de apego central: Habitualmente e idealmente es la madre, pero va a depender de

la identidad de quien brinda los cuidados o quien se percibe más capaz de hacer frente a la
situación, en el sentido de brindar protección apoyo y consuelo.

2. Figura de apego subsidiaria: Son aquellas figuras a las que el niño va a recurrir cuando
no sabe dónde se encuentra la figura central de apego. Éstas sólo podrían convertirse en
centrales en el caso de ausencia prolongada o permanente de la madre o figura de apego.
(p. 9)

31
 Como se puede leer en el párrafo anterior los infantes de forma innata desarrollan un vínculo
específico con una persona la cual será relevante en el desarrollo de su psique, no obstante, dicho
vínculo no es limitado a una persona. Si bien, el infante va a relacionarse con diferentes personas
no quiere decir que todas las personas serán una figura de apego, sino que dependerá de las
circunstancias en las que se relacionen, así como el tiempo que convivan, a tal grado que una figura
de apego subsidiaria puede convertirse en figura de apego central.

Posteriormente Bowlby se percata que los niños muestran patrones de comportamiento ante
las respuestas de su figura de apego respecto a sus necesidades; dichos patrones se van
desarrollando a partir de las experiencias previas de los niños al intentar satisfacer sus necesidades,
como manera de predicción a la respuesta de la figura de apego respecto a la demanda del niño.
Dicho proceso le enseñará a tener diferentes expectativas respecto de su figura de apego lo cual se
reflejará en su manera de socializar, a este proceso Bowlby denominó, según la cita por Joaquín
Padilla y Díaz Rolando en la investigación titulada “Evaluación del apego en adultos: construcción
de una escala con medidas independientes” en 2016, “modelos de funcionamiento interno”, dichos
modelos se irán construyendo a partir de los comportamientos de las figuras que tiene a su
disposición.

Así mismo, cuando un bebé tiene un lapso corto de separación pasa por un proceso de
angustia, la cual se divide en tres momentos, para describir los momentos, Bowlby citado en la
tesis “Influencia entre los tipos de apego y las relaciones de pareja” menciona que los tres
momentos son:

• Protesta: el niño protesta cuando la figura de apego se va. Si no se encuentra esta figura,
las llamadas de atención crecerán.

• Desesperación: las protestas del niño empiezan a pararse. El niño se niega a acomodarse
con los demás y parece desinteresado por todo.

32
 • Desapego: si la separación continúa, el niño se relacionará con otras personas de nuevo
de manera que cuando vuelva su cuidador, lo rechazará y presentará signos de ira. (p.
11)

Los mencionados momentos describen las etapas que un niño pasa al momento de
separación, o bien, pueden describir el modo en que un niño se puede adaptar a la ausencia de su
figura de apego lo cual influirá para desarrollar el modo de relacionarse con los demás respecto a
las habilidades sociales y de pareja (Belda, 2020, p.11).

El apego que desarrolle un niño tendrá como funciones principales, según Bowlby, de igual
forma citado en la tesis “Influencia entre los tipos de apego y las relaciones de pareja”:

• Mantenimiento de la proximidad.
• Apoyo seguro desde el cual explorar el mundo.
• Protección segura en el cual buscar consuelo y seguridad ante el peligro o la
amenaza. (p. 12)

Por otro lado, Bowlby no fue el único que se interesó por dicho tema, por lo que existen
otros autores los cuales presentas propuestas y aportes interesantes respecto a la teoría del apego.

3.1.3 Margaret Schonberger Mahler

Margaret Schonberger Mahler nació el día 10 de mayo de 1897 en una comunidad húngara,
los padres de Mahler fueron Gustav Schonberger y Eugenia Weiner-Schonberger. La relación de
Mahler con su madre fue distante en contraste con la relación con su padre con quien mantuvo una
relación muy cercana; Mahler tenía una hermana menor quien era cercana a su madre, parece ser
esta diferencia de contrastes lo que orilló a Mahler a interesarse por la pediatría y el psicoanálisis
(Galarza, 2021, p.6).

Además, Mahler fue la segunda mujer en entrar a la universidad de Budapest, donde estudió
Artes y Escultura, no obstante, al no tener las habilidades favorables decidió postularse para entrar

33
a la facultad de Medicina de dicha universidad; cabe mencionar que Mahler vivió durante el acto
bélico de la segunda guerra mundial por lo cual decidió cambiarse de universidad de Jena donde
comenzó a realizar sus estudios de pediatría.

Al mismo tiempo para obtener la licencia en Medicina, Mahler, tuvo que viajar a Estados
Unidos donde obtuvo la licencia para ejercer como Médico. Posteriormente en New York trabajó
con niños con psicosis infantil, tema que le apasionó.

También Como fruto de su dedicación a la psiquiatría infantil, Mahler, publicó varios libros
al respecto, entre ellos: El Nacimiento Psicológico del Infante Humano, On Human Symbiosis and
the Vicissitudes of Individuation roll Infantile Psycosis, Infantile Process, Autism and Simbiosis.

En términos generales la teoría de Mahler se encarga de describir la construcción de la

psique del infante a partir de la separación con la madre, a partir de dicha descripción Mahler
desarrolla el termino Simbiosis para ello Mahler propone tres fases por las que se transita la
simbiosis: fase prebiológica, fase simbiótica y fase de separación. La relación infante-madre
Mahler la considera como un Rapport psicobiológico, en el cual se van a presentar señales mutuas,
debido a la falta de autonomía por sobrevivir del infante, a ello Mahler le llama Matriz Extrauterina.
Por otro lado, Mahler menciona la posibilidad de trastornos respecto al momento de construir la
identidad del infante, como el retraimiento narcisista, el cual consiste en no poner su energía
psíquica en los objetos cercanos sino a las personas cercanas (Sastre, 2017, p.80)

3.1.4 Kim Bartholomew

La Dra. Kim Bartholomew es egresada, de dicho grado, en Psicología por la Universidad

de Stanford las investigaciones a las que se orienta son: abuso en las relaciones personales, apego
adulto y relaciones homosexuales entre hombres. Actualmente se encuentra en proceso de
investigación de los siguientes temas: diada entre los seres humanos y sus perros, ambiente mutuo
respecto al abuso de pareja, significante de la masturbación respecto a los medios, los métodos de
poder entre parejas, reglas para el contexto de género respecto al abuso de la pareja y poliamor
(Red de psicología social, 2011, párr.1).

34
 Asimismo, en 1994 publicó el libro “Avances en las relaciones personales vol. 5: Procesos
de apego en la edad adulta”; de igual forma tiene 14 publicaciones en diferentes revistas y manuales
de investigación.

Dentro de las investigaciones de Bartholomew respecto a la teoría del apego desarrolló,

junto a Griffin, un cuestionario de autoinforme el cual determina el grado de seguridad en una
persona, al mismo tiempo a través de dicho informe se puede determinar el tipo de apego del
participante (Yarzón y Comino, 2017, p.71).

3.1.5 Leonard M. Horowitz

El Dr. Leonard M. Horowitz es profesor de psicología en la Universidad de Stanford. Ha

dirigido un grupo de trabajo en la American Psychological Association (APA) junto a colegas de
trabajo que dio como resultado la publicación en 1997 del libro “Medición de los cambios del
estado de ánimo, ansiedad y trastornos de personalidad del paciente: hacia una batería central”, de
igual forma en el 2000 se publicó su prueba sobre el inventario de problemas interpersonales para
posteriormente en el 2004 se publicara su libro “Interpersonal Foundations of Psychopathology”.
Entre otros datos, fue presidente de Society for Psychotherapy Research en el periodo 1992-1993
y de igual forma fue presidente de la Society for Interpersonal Theory e investigación en el periodo
1999-2000 (Horowitz y Strack, 2022, p.58).

Respecto al área de investigación de Horowitz en el tema del apego, desarrolló el

cuestionario Relationship Questionnaire (Cuestionario de Relación) junto con la Doc. Kim
Bartholomew, dicho cuestionario cuenta con una escala de siete puntos respecto a los cuatro tipos
de apego (seguro, preocupado, temeroso y evitativo), dicho cuestionario está basado respecto a dos
dimensiones: ansiedad y evitación (Yarzón y Comino, 2017, p.71).

35
 3.1.6 Mary Salter Ainsworth

Mary Salter Ainsworth, nació el 1 de diciembre de 1913 en Glendale, Ohio, fue una
psicoanalista estadounidense, pero pasó gran parte de su vida en Toronto, Canadá, donde ingresó
a la Universidad de Toronto ahí realizó sus estudios de pregrado obteniendo su título en 1935, en
esa misma universidad obtendría el título de maestría en 1936 y el título doctoral en Psicología del
desarrollo en 1939, durante su vida universitaria conoció a William Blatz, quién influyó el interés
de investigación de Ainsworth respecto a su teoría de seguridad; la idea de la seguridad que le
proporcionan los padres al niño para explorar el mundo fue lo que en particular enganchó a
Ainsworth respecto al tema que posteriormente se titularía la teoría del apego (Carrillo, s.f., p.2).

Posteriormente Ainsworth fue catedrática en la universidad mencionada durante 3 años, sin

embargo, a consecuencia de la segunda guerra mundial sus planes afectaron su vida académica
debido a que se postuló como voluntaria en el Cuerpo de Mujeres de la Armada Canadiense donde
se desempeñó en el área de selección de personal, y en el hospital para veteranas donde realizaba
evaluaciones clínicas. Fue hasta 1946 cuando retomó su interés académico y volvió a dar clases en
la misma universidad retomando los temas de interés respecto a Blatz y comenzó a trabajar con el
tema de pruebas proyectivas junto con Bruno Klopfer.

El tema principal de la investigación de Ainsworth fue la diada de apego del niño con su
madre, respecto a las características, estudios y la importancia de la figura materna en el desarrollo
social del niño, ideas que se pueden observar a detalle en su libro “Patrones de Apego: Un Estudio
Psicológico de la Situación del Extraño”, la presencia académica de Ainsworth se vio reflejada en
congresos, artículos, contribuciones en revistas, etc.

En 1950, Mary contrajo matrimonio con Leonard Ainsworth, ambos viajaron a Londres.
Durante su estancia en Londres, Ainsworth, retomó sus investigaciones en Clínicas Tavistock,
donde conoció a Bowlby. Al compartir ideas e interés por el tema del apego entre el niño y su
figura materna comenzaron a realizar investigaciones respecto al tema.

36
 Consecutivamente, Ainsworth, se mudó a Uganda donde comenzó a realizar
investigaciones que terminarían por ser uno de sus libros. En su estadía de 2 años en dicho lugar
realizó observaciones de comportamiento entre la diada bebé y figura materna, investigación que
concluyó en la primera clasificación de apego las cuales fueron: apego seguro, apego inseguro y
no apego. La observación consistió en una población de 28 diadas las cuales fueron monitoreadas
durante nueve meses, cada dos semanas; dicho estudio fue una de sus primeras investigaciones en
el área socio-emocional.

Además, en 1956, viajó a Baltimore donde comenzó dando catedra en la universidad Johns
Hopkins en el área de psicología clínica. En Baltimore, comenzó a realizar su segundo estudio
donde ocupó como población 26 diadas de la misma naturaleza que su investigación anterior,
realizando observaciones cada 3 semanas en el primer año del niño. La conclusión a la que llegó
con este estudio fue la necesidad de una metodología de laboratorio la cual denominó “La situación
del extraño” con el fin de identificar las diferencias entre la comparación de comportamiento entre
las diadas de Uganda y las diadas de Baltimore, y poder explicarlas.

Asimismo, la situación del extraño abrió una importante oportunidad de estudio respecto a
poder identificar la clasificación del apego, lo que al mismo tiempo permite identificar diferencias
entre cuestiones culturales, así como similitudes que atribuyen a la comprensión de la teoría del
apego.

Entre el lapso de 1974 y 1984, Mary desempeñó su profesión de catedrática en diferentes

universidades de Virginia, no obstante, se mantuvo supervisando y aportando al área. Recibió
diferentes reconocimientos y premios por su labor. Mary Ainsworth murió el 21 de marzo de 1999
en Charlottesville, Virginia.

Por último, las investigaciones de Mary fueron de suma importancia debido al impacto que
tuvo en el área emocional, así mismo como la importancia de sus aportes teóricos y metodológicos,
sin embargo, su principal aporte es la interacción respecto a la importancia de las relaciones; no
solo es importante estudiar al ser humano como individuo sino en el impacto que pueden tener las
relaciones con el otro a lo largo de su vida.

37
 3.2 Tipos de apego

Mary Ainsworth, se interesó por la teoría del Dr. Bowlby a tal grado que, a través de
estudios y observaciones, confirmó la teoría del apego. Mary Ainsworth realizó un experimento
llamado “Situación Extraña”. Dicho experimento consistía en seis pasos, como se describe por
Camila Comba (2019) en la tesis “Pensando en la formación del psiquismo”:

1) Comienzo: el observador introduce a la madre y al niño en la habitación

2) Madre y niño en la habitación
3) Aparece el extraño e interactúa con ambos
4) La madre sale de la habitación y el niño se queda con el extraño
5) Vuelve a ingresar la madre a la habitación y calma al niño si está angustiado, el extraño
se marcha.
6) La madre se marcha y deja al niño solo. (p. 12)

A partir de dicho experimento, el cual se basó en observaciones, Ainsworth clasificó las

conductas de los infantes, las cuales denominó posteriormente en los diferentes tipos de apego.
Para ello Mary Ainsworth, citado por Days Placeres Mónaco (2017) en la tesis “Vínculo temprano:
apego y el impacto en la parentalidad” define los tipos de apego en:

❖ Apego seguro: en este tipo de apego se mantiene un vínculo con sus padres de confianza
cuando se encuentra en una situación estresante, se mantiene seguro ante la atención
que los brindarían su figura de apego ya que este le responderá ante sus necesidades
brindándole una base segura, teniendo así probabilidad alta de tener confianza en sí
mismo.

❖ Apego ansioso-ambivalente: parte de la duda del niño respecto a sus padres, duda a que
ellos respondan ante sus necesidades. Suele tener una tendencia por las reacciones de
los padres de forma flexible en algunas ocasiones y en otras ocasiones totalmente lo
contrario, por lo cual mantienen distancia a tal grado de mostrar indiferencia ante la
partida de su figura de apego respondiendo con autonomía.

38
 ❖ Apego ansioso-evitativo o evasivo: son niños con comportamiento hostil, lloran, pero
se niegan a ser consolados sin embargo buscan el consuelo. Suelen confundir a su
cuidador, dudan ser satisfechos por las necesidades que presentan, cualquiera que sea,
lo que los lleva a estar irritables la mayor parte del tiempo. Casi no interactúan con sus
iguales.

❖ Apego desorganizado: suelen ser inseguros y literalmente desorganizados en presencia

de su figura de apego, poco simpáticas a tal grado de evitar contacto tanto físico como
visual con los ajenos. Suelen tener conductas parecidas al apego ansioso-evitativo,
aunque con un poco más de inseguridad. (p. 18)

De esa forma Mary Ainsworth logró confirmar la teoría de apego del Bowlby, ya que
encontró un patrón de comportamientos el cual es variable respecto a la ausencia o presencia de
una persona en específico. Como ya se ha mencionado el comportamiento de la figura de apego es
la base del tipo de apego que el niño va desarrollar; como parte de la teoría, la figura de apego
también presenta un patrón de comportamiento el cual influye en el momento que el niño desarrolla
un tipo de apego base (Placeres, 2017, p.18), para ello en el artículo mencionado en el párrafo
anterior, describe el comportamiento de las figuras de apego como:

Apego Inseguro-evitativo: las figuras de apego son rígidas e inflexibles. Muestran

conductas de rechazo y/o también hostilidad ante la expresión del bebé de sus necesidades
no cubiertas o ante los requerimientos del bebé, o simplemente ante las manifestaciones
afectivas-emocionales propias del bebé. Suelen mostrar cierta aversión al contacto, o lo
exigen, limitan a los momentos que ellos consideran que el bebé tiene que tener estas
conductas hacia ellos. En el resto de momento las extinguen. Muestran un fuerte abandono
de las necesidades afectivas del bebé que pueden ser consideradas por ellos excesivas,
derivadas de la debilidad del niño o del capricho de este, o demandas excesivas y abusivas
por parte del niño, como si este se quisiera “aprovechar de ellos”.

39
 Apego Inseguro-ansioso ambivalente: Las figuras de apego en este caso no son tanto
hostiles como insensibles. Pero en otras ocasiones (cuando la figura de apego se encuentra
feliz, animada, tranquila, o siente la apetencia de relacionarse con el niño) se muestra
sensible, afectuosa y competente reconociendo la necesidad exacta de su bebé y
satisfaciéndola de manera afectiva y cálida. Sin embargo, estos estados de la figura de
apego, que oscilan entre insensible-sensible no dependen de las conductas del bebé,
dependen de cuestiones relacionadas con la figura de apego, que el bebé no puede conocer
y por tanto prever.

Apego Seguro: Las figuras de apego experimentan una preocupación sincera por el cuidado
de su bebé, y son capaces de expresar de manera perceptible por su bebé esta preocupación.
Las figuras de apego no sólo sienten esta preocupación sincera, sino que además son
capaces de reconocer las necesidades de su bebé con bastante precisión y las satisfacen sin
ser invasivos y sin ser demasiado despreocupados (p. 10).

Lo cual confirma que la interacción entre el niño y la figura de apego influirá en la

personalidad que desarrolle el infante. Para ello a través de diferentes estudios diversos autores,
tales como Horppu, Zimmermman, Maier, Shaver, Noller, entre otros, concluyeron que, según el
tipo de apego desarrollado en un niño, tendrá una tendencia a mostrar comportamientos orientados
por su tipo de apego. Dichos autores, mencionados en el artículo “Perfiles de apego adulto y
características de personalidad en adolescentes” (2021) describen las características de una persona
según el tipo de apego como:

Los sujetos con apego seguro presentan conductas positivas, integradas y coherentes con
ellos mismos (Horppu e Ikonen-Varila, 2001), crean expectativas respecto a los otros y
recuerdan los aspectos positivos de anteriores relaciones, con representaciones menos
disociativas de los amigos (Zimmermann, 2004; Zimmermann, Maier, Winter y
Grossmann, 2001).

Los sujetos con apego preocupado suelen presentar una preocupación obsesiva por el
abandono, deseo exacerbado de unión y reciprocidad, celos, desconfianza y miedo a la
soledad (Brennan y Shaver, 1995; Feeney y Noller, 1990).

40
 Los sujetos con apego evitativo ven a los demás como incapaces de proporcionarles lo que
ellos necesitan, que suele ser cercanía emocional, tranquilidad, y acercamiento social,
tienen carencias de empatía (Kobak y Sceery, 1988; Larose y Bernier, 2001), y restan
importancia a las relaciones íntimas, poniendo más énfasis en la autonomía e independencia
con emocionalidad restringida, y a veces con conductas antisociales (Cassidy y Kobak,
1988; Rosenstein y Horowitz, 1996; Sroufe 1983), manteniendo su autoestima alta al
mismo tiempo que culpabilizan a las demás personas de sus errores.

Por último, los sujetos con apego temeroso suelen mostrar rasgos como desprecio o
desagrado en las relaciones, teniendo dificultades para identificar las emociones propias y
ajenas (Brennan y Shaver, 1995; Kobak y Sceery, 1988). También tienden a evitar las
relaciones íntimas por miedo al maltrato (Marrone, 2001) (p.3)

Dichas características brindan un panorama con mayor amplitud respecto al modo de

vincularse que tendrán las personas según su tipo de apego, no obstante, dichas características no
son absolutas o limitadas a una persona, sino que con el tiempo el tipo de apego puede cambiar,
con ello cambiará su personalidad.

Cabe aclarar que, con el tiempo, autores como Main y Salomon describieron el tipo de
apego nombrado desorientado o desorganizado, tipo de apego descrito en los párrafos anteriores,
caracterizado por una gran inseguridad acompañado de encuentros con la figura de apego de una
manera confusa y nada constante (Comba, 2019, p.13).

Bowlby mencionaba que los modelos de funcionamiento interno, para considerar las
relaciones emocionales, funcionan a través de dos formas, la primera consiste en reconocerse como
persona y la otra parte es la encargada de evaluar a las nuevas personas con las que el sujeto se está
relacionando. No obstante, hay autores quienes mencionan cómo los modelos de funcionamiento
interno van modificándose con la edad orientando el apego a diferentes personas, amigos, parejas
románticas, hijos, etc. (Díaz, 2015, p.6). Para ello Joaquín Padilla Bautista y Rolando Díaz en la
mencionada investigación “Evaluación del apego en adultos: construcción de una escala con

41
medidas independientes” en 2016, realiza un recorrido por diferentes autores quienes han hecho
modificaciones a las definiciones de los tipos de apego, las cuales más adelante se describen.

Por otro lado, Margaret Mahler menciona que para que un bebé logre el proceso de la
individualización debe de diferenciar un yo de un yo no, esto se logra a través de identificar los
límites de su cuerpo no obstante el papel del cuidador del infante es importante para que dicho
limite se desarrolle (Ávila, 2020, p.8). Siguiendo esa idea, tan relevante es la presencia del cuidador
que Mahler y Col, a través de observaciones, se percataron que, dependiendo del encuentro entre
madre con su bebé, el bebé puede responder de una manera diferente.

Por otro lado Bartholomew y Horowitz realizaron una investigación donde mencionan un
modelo prototípico donde se basan en evaluar la ansiedad y evitación causada por la ausencia de
la figura de apego, para evaluar los cuatro tipos de apego de forma continua y no clasificada, a
través de dicho modelo los autores descubren que una persona no solo desarrolla un tipo de apego,
sino que dependiendo de las vivencias, el sujeto tendrá un apego predominante respecto a los demás
lo cual no quiere decir que sea el único tipo de apego que desarrolle.

En la mencionada investigación del Padilla Bautista y Rolando Díaz se mencionan los tipos
de apego descritos en la teoría de Bartholomew y Horowitz, los cuáles son:

Dentro del mismo, el estilo de apego seguro se denota por un alto sentido de valoración
personal, y una alta expectativa de que las personas son confiables y responsivas. El estilo
preocupado refiere a una baja valoración personal y una evaluación positiva de los otros.
El estilo temeroso se percibe como una persona con poca valoración personal y la creencia
de que los otros son poco confiables y rechazadores. Por último, el estilo evitante se
expresa con una alta valoración personal y la creencia de que las personas son poco
confiables, por lo que se protegen del rechazo y a su vez evitan la cercanía emocional (p.
4)

Dichas definiciones están basadas en los comportamientos de un adulto respecto a su actitud

ante la vida, introyecciones, creencias, pensamientos, etc., a través de analizar los discursos de los

42
adultos, cuestiones que, a diferencia de los niños, los adultos han pasado por un mayor número de
experiencias lo cual le permite tener mayor conocimiento sobre su tipo de apego.

3.3 Institucionalización

La institucionalización es un acto que se ha realizado durante años en diferentes campos de

la vida de un ser humano, presentándose tanto en un asilo para un adulto mayor, como en una
escuela o bien una casa hogar, por mencionar algunos ejemplos; para ello una institución es el
conjunto de acciones que buscan intervenir un problema social. Buscando así proporcionar
identidad a cada uno de los integrantes de lo instituido, a tal grado que, si el tiempo en que
permanezca un sujeto en una institución es largo, este puede sentirse ajeno a los asuntos de la vida
cotidiana (Arguello et al., 2015, p.16). Al mismo tiempo, la institucionalización, también puede
entenderse como la acción mediante la cual una institución va generando diferentes prácticas en un
sujeto (Comte, 2015, p.46), ese proceso se puede reflejar en el proceso educativo de un niño, como
es que la escuela, se le va implementando diferentes normas y practicas a la vida cotidiana de un
niño a tal grado que dichas prácticas comienzan a ser parte de este. La institucionalización termina
siendo un nuevo panorama de lo que está acostumbrado un sujeto previo a dicho proceso, si bien
los NNJ presentan una estructura psíquica donde carecen de una red de apoyo que les brinde un
soporte, la entrada a la institucionalización representa un cambio en sus vidas, un cambio en su
estructura psíquica con la esperanza de que sea una estructura funcional respecto al sistema social
en el que vivimos.

3.3.1 Concepto de institucionalización

La palabra institución según la Real Academia Española (RAE) es: conservar y

funcionamiento (párr.1); por tal motivo las instituciones son de tal importancia por el hecho de
conservar y fundar a los chicos, según el enfoque que tengan y como sea su trabajo, en muchas
ocasiones son el cimiento que necesitan los NNJ. Dentro de las poblaciones instituidas se
encuentran los NNJ, la institucionalización suele tener un impacto importante en el desarrollo
cognitivo, social y emocional de los NNJ lo que ha llevado a evitar (o al menos eso se esperaría)
la institucionalización a largo plazo y no ser la única opción, basándose en investigaciones que lo
demuestran (UNISEF, 2012, p.15).

43
 3.3.2 Tipos de institucionalización

Entre los tipos de institucionalización se encuentran las instituciones que se dedican a velar
por el bienestar físico y emocional de los niños que se encuentran en una situación vulnerable. Las
situaciones vulnerables en que un niño se puede encontrar, como ya se ha mencionado, son: niños
en riesgo de calle, niños sin vínculos parentales, niños trabajadores, explotación infantil, entre
otros, para ello hay instituciones que se dedican a trabajar con una población en específico; por
ejemplo, en Atlixco, Puebla, se encuentra la institución IPODERAC la cual se dedica al trabajo
con población de niños y niñas sin vínculos parentales; en Puebla, Puebla se encuentra Casa de
Jóvenes (JUCONI) institución que se dedica al trabajo con población de niños en riesgo de calle,
en el mismo lugar Casa de Asís A.C. Hogar para niñas se dedica a velar en los mismos aspectos
que IPODERAC a las niñas que por diferentes aspectos han quedo sin vínculos parentales.

Este tipo de instituciones son definidas en la investigación titulada “Vivencias en el proceso

de institucionalización <Inteligencia emocional en niños y adolescentes: diferencias según
variables sociodemográficas>” (2019), después de revisión literaria, como:

La institucionalización es una modalidad especial para atender las necesidades de

protección de los niños, niñas y adolescentes (NNA) en situación de abandono; sin
embargo, debería ser un recurso de última instancia (Comisión Interamericana de Derechos
Humanos, [CIDH], 2013), pues limitaría el desarrollo psicosocial de los NNA, que requiere
la vinculación familiar e integración social, expone a los NNA a sufrir secuelas
permanentes, los priva de sus derechos humanos y de una estimulación cognitiva, afectiva
y emocional suficiente (Fondo de las Naciones Unidas para la infancia [UNICEF], 2013).
(p. 2)

Cabe recordar que se ha mencionado a lo largo de la presente investigación que el hecho de

cubrir necesidades básicas no es lo único que requieren los NNJ institucionalizados e incluso no es
a lo único que algunas instituciones se dedican, sin embargo, parece ser insuficiente.

44
 No obstante, la presente investigación tiene interés en investigar la diada de NNJ y ETD,
por ello es importante conocer el ambiente y las condiciones en las que se desarrolla dicho contexto.

3.3.3 Instituciones privadas y púbicas en México

En México existen instituciones de tipo públicas (gubernamentales) y privadas (autónomas)

que brindan atención a los NNJ que están en situación vulnerable, a estas instituciones se les
denomina: Centro de asistencia e integración social (CAS) públicos y privados (INEGI, 2019,
p.12). Las instituciones públicas y privadas tienen características que las distinguen entre sí, lo
cual influye la manera de abordar una misma situación social.

Por otro lado, en un informe especial de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos
(CNDH) en el 2019, se menciona que, en ese mismo año, se contabilizaron alrededor de 112
instituciones en pro de los NNJ, incluida Fiscalía General de Justicia de la Ciudad de México
(PGJCDMX), donde se brindaba hogar, comida, hogar temporal, entre otros servicios. Sin
embargo, no se brinda una cifra exacta de las instituciones que hay en México dirigidas a los NNJ
en situación vulnerable.

De igual forma se da a conocer la manera en que son evaluadas las CAS con el fin de
prevenir la violencia a los derechos humanos de los NNJ que se encuentran en las diferentes CAS,
se les pide a las diferentes instituciones mantener contabilizados a los NNJ institucionalizados que
se encuentran, en algunas ocasiones, bajo su tutela, aunque actualmente se sigue desconociendo las
estadísticas de los NNJ institucionalizados. Para ello el Sistema Nacional para el Desarrollo
Integral de las Familias (SNDIF/DIF) es el encargado de supervisar a cada una de las CAS, para
garantizar seguridad y estadía para los NNJ en las CAS; debido a que en temas legales, la
Constitución de los Estados Unidos Mexicanos menciona en el Art. 4 que el Estado velará porque
cada uno de las niñas, niños y jóvenes tengan acceso a la educación, salud, comida necesidades
básicas y un lugar digno, así mismo la Ley General de Salud se encarga de asegurar acceso a la
salud a cada NNJ; por último la Ley de Asistencia Social describe la necesidad de formalizar con
objetivos, bases y proyectos a cada Sistema de Asistencia Social, incluidas las CAS (Ibarra y
Romero, 2017, p.11).

45
 No obstante, se reconoce en el informe mencionado existe un probable incremento en la
población de NNJ institucionalizados, esto puede ser causa de la pobreza extrema. Para ello en el
informe del 2018 se anunció que la población de niños, niñas y adolescentes era de 39.2 millones
de niños, niñas y adolescentes del cual el 51.1% se encontraban en pobreza. Según un reporte del
Instituto de Asistencia e Integración Social (IASIS) en 2017 se considera que la pobreza es el
segundo motivo por el cual las personas, incluyendo a los niños, terminan con la única opción de
vivir en la calle con un 28%, a lo que llevaría a los NNJ a tener como opción la institucionalización.
Por otro lado, las instituciones están conformadas por diferentes puestos, no obstante, el puesto de
interés en la presente investigación son los ETD y a quienes cuidan (NNJ institucionalizado) por
ello se dará una definición detallada de cada uno más adelante.

Las instituciones públicas suelen caracterizarse por brindar un servicio a la comunidad sin
fines de lucro por lo que sus ingresos suelen obtenerse por medio de impuestos, recolección de
fondos, deuda pública, por lo que su financiamiento es dirigido de una forma pública directa; el
interés de una institución pública es político, dirigido a la comunidad, las cuales son creadas por el
Estado, sin embargo en algunas ocasiones no son suficientes para responder a las demandas que
les generan las intervenciones que realizan con sus poblaciones, debido a eso surgen las
instituciones privadas. Las instituciones privadas suelen tener ánimos de lucro, a excepción de
algunas instituciones con fines sociales específicos; los recurso que una institución privada obtiene
es mediante venta de artículos o brindar servicios e incluso donativos que promuevan el lucro en
pro de las instituciones, de igual forma pueden obtener apoyo público; el interés principal para el
ámbito privado es económico o social; en cuestión de colaboradores el ámbito privado se rige por
estándares comunes a otros trabajadores similares a la mayoría del país; los propietarios de dichas
instituciones suelen ser accionistas, fundadores o la fundación misma. Cabe mencionar que las
normas institucionales suelen crearse o modificarse tanto por la experiencia obtenida, así como por
las experiencias de instituciones ajenas (Rus, 2021, p.6). Por lo tanto, una institución pública no
abordará a los NAJ de la misma manera que una institución privada, así como un ETD no será
tratado de la misma manera o podrá acceder a las mismas prestaciones en una institución pública
que en una institución privada.

46
 Por último, el psicoanalista Sigmund Freud en una de sus obras menciona que como parte
del aparato del lenguaje hay una relación entre la palabra y la parte simbólica, una palabra influirá,
subjetivamente hablando, al sujeto que la escuche, esto tiene un impacto psíquico respecto a lo que
puede representar un discurso para un sujeto (Freud, 1957/2008, p.86). Si bien se menciona lo
anterior ya que el discurso que puedan tener las instituciones va a influir en la construcción psíquica
de un NNJ institucionalizado, cabe recordar que aun cuando la parte simbólica es individual eso
no le quita lo delicado que puede resultar un discurso general proporcionado por una institución
para un NNJ institucionalizado, debido a que dicha institución representa, en algunas ocasiones, la
identidad de algunos residentes.

3.3.4 IPODERAC

IPODERAC es una institución la cual se formaliza en 1966, el proyecto se inicia con una
casa la cual contaba con 8 niños, durante los 10 primeros años se crean las 4 primeras casas más
las áreas de administración entre otras áreas generales, de igual forma en ese lapso se comenzaron
a agregar actividades recreativas, que incluso actualmente aun las realizan, como son: huerto de
aguacates, cría de codornices, patos y conejos (Instituto Poblano de Readaptación [IPODERAC],
2019 párr. 3).

En el lapso de los años 1977-1986 se construyó la 5ta casa y se abre la entrada a los
voluntarios, se establece una forma de trabajo basada en áreas productivas y educativas, se recibe
un ganado de cabras y se lleva a cabo un estudio de chicos egresados para establecer los planes
educativos.

En los años correspondientes a 1987-1996 se realizaron vínculos con universidades

nacionales y extranjeras, se construyó la 6ta casa, la quesería que actualmente está en
funcionamiento, dicha quesería fue impulsada por el voluntario quesero experto suizo Raphael
Perler, de igual forma se construyeron las oficinas y accesos a IPODERAC, se modifica la misión
de IPODERAC enfocándola en sustentabilidad y apoyo de otras instituciones.

47
 Para los años 1997- 2001 se abren las áreas para realizar actividades y RRHH, para ello se
comienza un proyecto llamado Excelencia IPODERAC con el fin de tener una mejor planeación,
manuales de procedimiento y políticas internas, se inauguraron nuevos talleres como son
carpintería y taller de jabones de leche de cabra, hubo aportaciones de universidades extranjeras
como Harvard University y Universidad de Berkeley, entre el Centro de Estudios Educativos (CEE)
y Terre des Hommes desarrollaron el modelo de formación en el Trabajo, se comenzaron a realizar
la venta de los productos realizados en IPODERAC.

Para los años 2002-2006 se llevó a cabo el segundo estudio de egresados, comienza un
programa de becas con vinculación con otros estados (Tamaulipas y San Luis Potosí), se replicó el
modelo IPODERAC en Venezuela, la quesería recibió una medalla de Bronce en un concurso de
Suiza, se llevó a cabo la remodelación en las instalaciones.

En los años 2007-2011 se llevó a cabo la creación de una Ley General de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes en el Estado de Puebla dicha ley se llevó a cabo por asociación la Red
por la Infancia (RIA) y el Comité de Vigilancia de los derechos de la infancia, se suman áreas
recreativas y deportivas a las instalaciones de IPODERAC, así como una casa extra para visitas, se
llevó a cabo la primera reunión de chicos egresados.

Durante 2012-2016 se modificaron algunas políticas internas en IPODERAC, así mismo se

comenzó con el proyecto de IPODERAC para niñas proyecto que tuvo apoyo por parte de la
Universidad Iberoamericana Ciudad de México y Ayuntamiento de Atlixco, se reforzó el programa
Vida Independiente para egresados en tres aspectos (emocional, formación académica y
empleabilidad). En 2017-2019 IPODERAC Niñas abre sus puertas de su primera casa.

La mencionada institución tiene como visión “Formar el mayor número de egresados

íntegros y felices” (IPODERAC, 2020, p.9) al mismo tiempo cuenta con la misión de “Amparar y
criar a niñas, niños y adolescentes sin vínculos parentales, formando personas íntegras mediante
un proceso educativo, humano y espiritual” el modelo educativo con el que realizan intervenciones
“Está basado en el valor del propio esfuerzo para poder lograr cambios significativos en la vida.”
por lo cual trabajan con cada chico según las circunstancias de cada caso. Los valores con los que

48
se rige IPODERAC son: Esfuerzo, Gratitud y Perdón, los cuales desarrolla de la siguiente manera:
Esfuerzo “es la actitud que muestra una persona para lograr un fin determinado, donde las
adversidades no son impedimento para intentarlo“, Gratitud “es la cualidad que una persona
experimenta por un beneficio bien recibido y valorado”, Perdón “es la fuerza liberadora que nos
aparta del sufrimiento u ofensa por alguna falta de la que hemos sido sujetos, nos da la tranquilidad
para continuar” como puede leerse los valores van en conjunto con el proceso educativo de cada
chico.

El proceso de cada miembro al llegar a las instalaciones de IPODERAC comienza

retomando o seguir, según sea el caso, la formación académica con el fin de lograr en cada chico
una formación laboral, durante este proceso (educativo-laboral) se le agregan acontecimientos que
desarrollan habilidades, capacidades personales orientadas al desarrollo humano, todo esto con el
fin que el joven o la joven obtenga una vida independiente.

3.4 La diada Cuidador y NNJ institucionalizados

Como ya se ha mencionado es importante la creación de lazos durante los primeros años de

vida según la teoría del apego de Bowlby, por el hecho de trasmitir seguridad por parte de la figura
de apego al infante. Cabe aclarar que la figura de apego no es lugar exclusivo de los padres
biológicos, como el caso de los NNJ institucionalizados, por tal motivo los niños pueden crear
apego con los ETD aun cuando estos no son los padres biológicos, dicha situación sucede cuando
a los padres biológicos les es imposible cuidar o brindar un lugar seguro para que el infante tenga
en desarrollo lo más optimo posible.

Para ello Bowlby menciona que la figura de apego tiene diferentes características, como lo
mencionan Álvarez, Hidalgo, Morán, y Reyes (2019) en la investigación “Factores que inciden en
el apego”:

Mientras la figura de apego permanezca accesible y responda, la conducta puede consistir

en una mera verificación visual auditiva del lugar en que se halla y en el intercambio
ocasional de miradas y saludos. Empero, en ciertas circunstancias se observan también

49
 seguimiento o aferramiento a la figura de apego, así como tendencia a llamarla o a llorar,
conductas que en general mueven a esa figura a brindar sus cuidados. (p. 9)

Las conductas de una figura de apego toman importancia respecto a las reacciones de los
infantes, debido que las conductas de la figura de apego brindarán una base segura y tranquila. Las
demandas, como es mencionado, no siempre son en torno a necesidades básicas sino también
subjetivas; cabe recordar que para el desarrollo del psiquismo del ser humano es indispensable la
presencia de un cuidador el cual brinda reconocimiento al infante, reconocimiento que se establece
a partir de una mirada o una caricia, debido a ello es la insistencia de mencionar ese aspecto.

Por lo tanto, la diada, ETD y NNJ institucionalizado, suele depender de una relación de
apego entre ellos. A continuación, se definen las poblaciones y los participantes de dicha diada con
el fin de ampliar el panorama del lector.

3.4.1 Poblaciones de NNJ institucionalizados

Para poder estudiar la población en una institución es importante conocer las diferentes
clasificaciones de los NNJ en situaciones vulnerables. En algunas ocasiones las instituciones se
dedican a una sola población, como ya se había mencionado, no obstante, hay instituciones en las
que su población son NNJ con diferentes características, por ejemplo, NNJ en estado de calle, NNJ
en situación de calle, NNJ en riesgo, NNJ trabajadores.

Pero antes de brindar una definición de las poblaciones de NNJ institucionalizados se

comenzará definiendo qué es un NNJ institucionalizado. Si bien, los NNJ institucionalizados
muchas veces son NNJ huérfanos o sin cuidados parentales que por diversas razones no cuentan
con una red de apoyo que les brinde los cuidados necesarios para tener un desarrollo adecuado, no
obstante los NNJ institucionalizados no siempre cumplen con dicha característica debido a que en
algunas ocasiones cuentan con una familia pero dicho núcleo no suele ser el adecuado para obtener
un cuidado optimo por diversas circunstancias, que van desde aspectos económicos hasta
vulneración de derechos, así como violencia física, psicológica e incluso en algunos casos sexual
(Ibarra y Romero, 2017, p.3). En resumen, un NNJ institucionalizado es aquel que es ingresado a

50
una institución la cual se encargará de cubrir necesidades básicas, con el fin de mejorar su calidad
de vida, debido a la situación de vulnerabilidad en la que se encuentra. Para fundamentar la
definición anterior cabe mencionar que:

Los niños institucionalizados son huérfanos o provienen de familias que por alguna razón
no pudieron o pueden hacerse cargo de los menores. Los niños suelen ser hijos no deseados
y abandonados, incluso, hay padres que dejan a sus hijos porque consideran que en la
institución van a estar mejor” (Ibarra y Romero, 2017, p. 15)

3.4.1.1 NNJ en riesgo de calle

Un NNJ en riesgo es aquel que las condiciones de vivienda están llegando a impulsar al
niño a vivir en la calle (Medina, s.f., párr.5), lo cual lleva a poner su vida en peligro debido a los
niveles de delincuencia en México, la falta de alimentación, servicios de higiene, descanso, salud,
escolar, entre otros. Aun cuando el NNJ en riesgo “decidiera” vivir en la calle cabe recordar que
como derecho universal se tiene el acceso a las principales faltantes en el momento de vivir en la
calle (alimentación, salud, casa, higiene: vida digna).

La característica principal de un NNJ en riego de calle es la falta de apoyo de su entorno

social hablando de familia, escuela y comunidad (redes de apoyo), ya que estas no pueden brindarle
otra opción para evitar que comience a ser parte de la comunidad NNJ de la calle (Martínez, 2017,
p.7), concepto que se desarrolla en el siguiente subtitulo. Por otro lado, es importante que un NNJ
tenga cubiertas las necesidades básicas (comida, higiene, etc.) debido a que sin esas necesidades
básicas cubiertas los NNJ se ven obligados a desertar de sus hogares para intentar cubrirlas, lo cual
afecta a que el NNJ no pueda cubrir otras necesidades que no sean básicas (escuela, salud, etc.),
por lo tanto, se puede considerar que un NNJ en riego de calle es un paso para ser un NNJ de la
calle o un NNJ institucionalizado en el mejor de los casos.

51
 3.4.1.2 NNJ de la calle

Para poder definir a los NNJ de la calle en la presente investigación se realizó una revisión
literaria para brindar una definición más detallada. Para ello en el artículo “Diagnóstico e informe
especial sobre niñas, niños y adolescentes en situación de y en la calle, en los municipios de
Guadalajara, Zapopán, Tonalá, San pedro Tlaquepaque y Tlajomulco de Zúñiga 2016” el Doctor
Felipe de Jesús hace una cita del DIF de Guadalajara haciendo referencia a la definición de los NNJ
de la calle donde menciona que no cuentan en algunas ocasiones con familiares y a pesar de tener
familiares no cuentan con ellos debido a eso deben de trabajar; algunas veces vuelven a casa pero
no siempre (Álvarez, 2017, p.1). Por otro lado C. Nieto y S. Koller (2015) en el artículo
“Definiciones de habitante de la calle y de niño, niña y adolescente en situación de calle:
Diferencias y yuxtaposiciones”, menciona que en algunos casos son niños huérfanos, abandonados
o que huyeron de su familia y que pueden permanecer en la calle por estar lejos de su hogar, por
lo tanto carecen de tutoría y esto influye a que no tengan un horario acorde a su edad; por lo anterior
se puede comprender que los niños de la calle presentan deterioro físico y mental, no están dentro
de un sistema educativo, tienen comportamiento trashumantes, llegan a dormir solos o en grupo en
casas abandonadas, albergues o en la calle (Nieto y Koller, 2015, p.3).

Un aspecto importante que describe a los NNJ de la calle es la identificación que se produce
con calle. La calle para un NNJ es sinónimo de socializar con sus iguales, personas con las que
comparte vivencias y tienen vivencias similares, creando así vínculos emocionales, siendo la calle
una manera de contención a tal grado que existen NNJ que llegan a nacer, desarrollarse y crear una
familia en la calle (Brito et al., 2017, p.95), se puede hablar de una cultura callera que convierte a
un niño en NNJ de la calle, siendo la calle parte de su identidad.

3.4.1.3 NNJ trabajador y explotación laboral infantil

Para definir lo que es un NNJ trabajador se debe aclarar la diferencia entre un NNJ
trabajador y explotación infantil, lo cual radica en la actividad que realizan, por ejemplo, un NNJ
trabajador es quien trabaja en los mercados, vendiendo dulces, atendiendo una tienda, cuidando a
otros niños, etc. (Gómez, 2017, p.9), mientras la explotación laboral infantil radica en el nivel de

52
riesgo en que puede poner a un NNJ en el momento de realizar una actividad, por ejemplo,
prostitución, minería, basureros, entre otros (CONAPRED, s.f., p.4) son actividades que ponen la
salud y la integridad del NNJ. En ocasiones un NNJ pasa por explotación laboral infantil antes de
llegar a alguna institución o incluso es una actividad que realizan mientras son NNJ de la calle.

3.4.1.4 NNJ en situación de calle o en la calle

Un NNJ en situación de calle o en la calle, tienen similitudes, es aquel que realiza

actividades en la calle que lo lleve a estar un tiempo considerable en la misma con intención,
algunas veces, de obtener un ingreso económico o por el hecho de carecer de un lugar donde puedan
permanecer (Medina, s.f., párr.5). De tal modo que los NNJ en situación o en la calle en algunas
ocasiones sueles ocupar la calle para satisfacer necesidades básicas, como comida, debido a la
carencia que viven en sus hogares, situación que en algunas ocasiones los orienta a desarrollar
conductas delictivas (Nieto y Koller, 2015, p.5).

De igual forma los NNJ en situación de calle o en la calle cuentan con la característica de
tener una vivienda física pero dicha vivienda carece de seguridad y salud (casa sin techo, plagas,
moho, sin filtro de agua, ocupación de viviendas ajenas, etc.) e incluso que constantemente cambien
de vivienda o permanecer en la calle y durante el día lejos de su hogar. En algunas ocasiones los
NNJ en situación de calle o en la calle pueden o no contar con vínculos parentales y aun así carecer
de límites que permitan un horario esperado al de su edad e incluso que el adulto a cargo no le
provea la seguridad necesaria ante la vida en la calle en este aspecto podrían entrar en esta
definición los NNJ que son recibidos en casas ilegales donde los ponen a trabajar a cambio de
permanecer ahí, permanencia que no es longeva. La diferencia entre estos conceptos radica en que
los niños en la calle no desarrollan una identidad callera mientras que los niños de la calle lo hacen.

3.4.1.5 NNJ sin vínculos parentales

Dentro de las poblaciones vulnerables de los NNJ se encuentran los NNJ sin vínculos
parentales los cuales son definidos (cabe mencionar que dicha población es con la que trabaja la
institución en la que se llevó a cabo la presente investigación) por UNICEF citado por Mónica
Villaseñor Sanromán en “Niñas y niños sin cuidado parental en México: Una mirada en coyuntura”

53
(s.f.) como NNJ que por diferentes circunstancias ya no cuentan con alguno de sus progenitores o
sin ambos e incluso también son considerados los NNJ que por diferentes razones sus familias no
pueden brindarles protección, cuidados básicos, alimentos, cariño, protección, respeto o incluso un
lugar digno para su crecimiento.

Los motivos por los cuales los NNJ sin vínculos parentales llegan a estar en esa posición
son: migración, fallecimiento por desastres naturales, pobreza, violencia familiar, explotación
sexual infantil, adicciones, explotación laboral, por mencionar las más relevantes (Villaseñor, s.f.,
p.3).

Después de haber revisado la nomenclatura, la cual es indispensable para fines de la

investigación, se puede comprender las diferentes maneras de intervenciones que hay por parte de
las diferentes instituciones, e incluso las dificultades que pueden presentar, ya sea del sector público
o privado; cabe resaltar que no importa la nomenclatura a nivel social, la población infantil se
resume en que son solo niños.

3.4.1.6 Definiciones y características del Educador de Trato Directo (ETD) en

México

Las personas que trabajan con las poblaciones de NNJ institucionalizados son definidos de
diferentes formas dependiendo de factores como cultura, enfoque de institución, entre otros,
algunos conceptos son: cuidadores, educadores, tutores de resiliencia, parentalidad social, etc.

Para fines de la presente investigación se tomó de referencia el concepto “Educadores de

trato directo” (ETD) debido que a las personas que colaboran en IPODERAC son denominados
como Educadores, de tal forma que fue anexado “de trato directo” para poder definir con mayor
precisión la población de la presente investigación.

La definición de un educador de trato directo según Nazal y Stefania (2017) descrita la tesis
titulada “Infancia institucionalizada: Vivencias de la relación vincular desde la perspectiva de un
grupo de educadores/as de trato directo (ETD) hacia niños, niñas y adolescentes (NNA) que

54
pertenecen a instituciones de la red SENAME” (2017) menciona que: “Los/as ETD son los/as
encargados de atender todas las necesidades tanto básicas como afectivas en el diario vivir de
estos/as niños/as, es decir, ejercen una parentalidad social, puesto que actúan como agentes internos
de las instituciones a cargo, además, de la entrega de límites y valores” (p. 39)

Aunque la definición se inclina más a una perspectiva institucional, un educador de trato

directo debe tener un perfil dirigido a distinguir necesidades, tener tolerancia, resiliencia, aplicar
límites, autoridad, con el fin de brindar contención a los NNJ, como se ha mencionado en diferentes
capítulos un NNJ institucionalizado tiene necesidades extra a las básicas, por tal motivo se requiere
de disponibilidad, de igual forma hay que recordar que los NNJ institucionalizados tienen tendencia
a un pasado de violencia y carencias tanto economías como emocionales. Para ello retomando la
investigación de Burtines, Gatica y Navarrete (2017) se cita un estudio de Centros Cerrados de la
Zona Central de Chile donde se menciona que:

Los educadores establecen un fuerte vínculo afectivo manifestándolo bajo un rol más bien
parental, así es posible observar su empatía y su paciencia por sobre todas las dificultades
existentes en los centros, ya que tienden a mirar a los adolescentes y jóvenes como niños
necesitados de protección y por eso creen que mientras se cubran esas necesidades
afectivas, mejor será su proceso de reinserción social. (p. 294)

Por lo tanto, los ETD suelen tener una tendencia a un vínculo paternal más que de educador,
más personal que institucional.

En el contenido de los siguientes subtemas de la presente investigación se ha ido

especulando con algunas cifras de la situación de los ETD en México, quienes son poco
considerados en los trabajos de investigación en dicho país. No obstante, se han conocido casos
donde los ETD en México han sido los principales agresores a los derechos de los NNJ
institucionalizados, por ejemplo, el caso de “La Gran Familia (Mamá Rosa)” en donde los niños
vivían de manera negligente en una casa hogar la cual presentaba falta de legalidad, por nombrar
un caso. De tal forma qué tanto los ETD en México, según lo poco que se conoce, pueden mantener
a cargo un grupo grande de NNJ institucionalizados y presentar desgaste o por lo contrario ser los

55
primeros en agredir a los NNJ institucionalizados por lo tanto ¿Qué tan eficiente es la regulación
del cargo de ETD en México?

3.4.2 El lugar de un ETD en instituciones

Si bien las instituciones en las que puede ejercer un ETD, aunque no sea nombrado de esa
manera, pero cumple el perfil, son varias entre ellas se encuentran: escuelas, educación especial,
casas hogar, penitenciaría para menores, entre otras. La presente investigación se enfocó en el
trabajo de un ETD en las denominadas Casas Hogar. Para ello, una casa hogar es una institución
donde se le brinda atención de primera necesidad a niños, niñas, adolescentes y jóvenes en estado
vulnerable (Ibarra y Romero, 2017, p.2), cabe mencionar que cada institución está estructurada por
diferentes aspectos, como son: la definición de la población a la que está dirigida y la estructura
institucional (misión, visión, de tipo públicas o privadas, valores, filosofía, etc.), dichas
características influirán en el modo de abordaje con la población y al mismo tiempo determinan las
actividades que realizará un ETD, el perfil que debe de tener la persona que se encargará de ese
puesto; por lo tanto el lugar que se le será otorgado a los ETD dependerá de cada institución.

El tema de los ETD es muy poco explorado, no obstante, el artículo titulado “Levantamiento
de Necesidades de Formación para Equipos de Residencias de Protección de Niñas, Niños y
Adolescentes” (2017), expuesto por Mauricio Carreño Aguirre y Anais Moraga Pereira, muestra
los resultados de una encuesta aplicada a ETD de diferentes instituciones de Chile. La encuesta
recolecta información respecto a las necesidades, experiencias, sugerencias que identifican los
ETD. Por lo tanto, dicho artículo brinda un panorama de la situación de los ETD en una institución,
debido a ello se retomaron algunos puntos relevantes con el fin de identificar el lugar que ocupa
un ETD dentro de una institución. Cabe aclarar que dicho artículo es un panorama que le
corresponde al país de Chile; se hace mención de la zona geográfica debido a la diferencia cultural
que pueden existir entre las necesidades de un ETD en México y un ETD en chile.

Dentro de dicha encuesta sobre sale el tema de “Revinculación” entre los ETD y los NNJ,
debido a que los autores mencionan dicho tema desde una perspectiva de familiar, sin embargo,
dicho tema también se puede considerar desde la perspectiva de crear vínculos con los NNJ, no

56
solo en establecer una relación personal sino obtener estrategias y conocimientos del modo de
abordaje en el primer contacto con los NNJ. La revinculación de los NNJ también podría
considerarse desde una perspectiva de volver a crear vínculos con otras personas, de una manera
concreta se podría iniciar con crear una red de apoyo entre los NNJ con el fin de obtener una mejor
convivencia durante su estancia en la institución.

Si bien dicha formación académica toma mayor importancia cuando existen casos como el
de Lissette V., donde los ETD no tenían la preparación académica adecuada para realizar una
intervención en crisis, teniendo consecuencias catastróficas para la niña residente.

Lissette V. era una niña institucionalizada de once años, la cual residía en el Centro de
Administración Directa Galvarino en Santiago, Chile, debido a las golpizas, gritos y maltratos que
recibía por parte de su padre, dicha casa hogar fue una de las varias instituciones por las cuales
Lissette V. fue residente. Ella se caracterizaba por ser una niña demandante con los ETD, lo cual
le causaba problemas con las demás residentes, así mismo la historia de Lissette V. era conocida
por haber transitado por diferentes casas hogar, se irritaba con facilidad, pero al adquirir una palabra
cariñosa su respuesta era igual; una de las formas de contención que usaban con Lissette V. era la
medicación. Las visitas para Lissette V. por parte de Juana, su madre, solían ser temporales debido
a su ausencia, a pesar de comentarle a Juana la afectación que le causaba a Lissette V. su actitud
no mostraba ningún cambio, para Lissette V. esta actitud terminaba en crisis, autolesiones y
agresiones con el inmobiliario, sin embargo, en la última crisis que presentó Lissette V. dos ETD
no supieron manejar la crisis que terminó en la muerte de Lissette V. causa de asfixia debido al
intento de contención que realizaron las ETD subiéndose al cuerpo de Lissette V. tomando sus
manos y piernas con el fin de evitar que se siguiera lastimando, sin embargo la falta de capacitación
en intervención en crisis por parte de las ETD provocaron la muerte de Lissette. El perfil de una de
las ETD que se consideraban responsables no contaba con algún perfil que tuviera conocimientos
para el trabajo con niños, ni en área de humanidades (Barraza, s.f., p.17).

El caso lamentable de Lissette V. es un motivo sumamente importante para destacar la

necesidad de que los ETD tengan un perfil adecuado y una capacitación continua para evitar este
tipo de situaciones lamentables, el caso mencionado no es un caso aislado o único en las

57
instituciones. Conocer el caso de cada NNJ sería un comienzo para identificar el perfil o formación
que un ETD debería tener, ya que la vida que hayan llevado los NNJ previa a su ingreso influirá al
momento de relacionarse en su nueva residencia.

Por otro lado, un aspecto importante que pocas veces se considera en una institución es la
falta de cuidados respecto a los ETD, si bien como se ha mencionado a lo largo de la presente
investigación, la salud física como mental de los ETD no son tomados en cuenta como parte de una
institución por lo que puede ser un indicador de rotación continua de personal. Los resultados de
la mencionada encuesta, en este aspecto, aluden a la necesidad de los ETD por ser vistos como
parte esencial de la institución y no como un sobrante, podría considerarse la necesidad de crear
una identidad y brindar un lugar de soporte para los ETD en cuestiones de reconocimiento respecto
a su labor, para ello Carreño y Morraga (2017) mencionan que:

La labor residencial reviste un importante desgaste emocional para quienes trabajan

diariamente con los NNA en función de las complejidades que implica, por una parte, la
vulneración de derechos, y por otra, la separación del niño o niña de su familia de origen o
de sus referentes afectivos. Por lo que, para garantizar la estabilidad del equipo técnico y
profesional, se hace cada vez más necesario un sistema de beneficios sociales que permita
desarrollar un sentido de pertenencia a la institución a través de innovación de prácticas,
espacios de autocuidado y formación continua para los trabajadores. (p. 42)

Lo mencionado anteriormente sugiere la posibilidad de crear una identidad a los ETD con
el fin de desarrollar un sentimiento de pertenencia que podría aportar a una posible longevidad y
evitar la constante rotación de los ETD, con el fin de tener mayor impacto con las intervenciones
que se realicen para con los NNJ situación que puede impactar de forma positiva los resultados
esperados.

Así mismo una situación constante en las instituciones es el maltrato que los ETD suelen
recibir por parte de los NNJ, en diferentes aspectos, desde agresiones verbales hasta agresiones
físicas, lo cual afecta la motivación de un ETD, situación que cabe ser mencionada por lo riesgoso
que puede resultar la labor de un ETD, debido a ello un acompañamiento psicoterapéutico o

58
psicoanalítico podría ser soporte para que un ETD realice su profesión. Cabe recordar que algunos
de los NNJ estuvieron previamente en un ambiente hostil donde la violencia era la única manera
de resolver una situación o la única forma de comunicación en su entorno (INDH, 2018, p.4),
debido a ello es importante que un ETD esté informado de la situación de cada NNJ para crear un
plan de trabajo o identificar situaciones que pueden provocarle una crisis, y así poder evitar una
situación de riesgo para cada miembro de la comunidad. De igual forma el trabajo en equipo entre
los ETD y la parte administrativa del ingreso de un NNJ debería ser continua con el fin de tener
información fidedigna.

Otro aspecto importante en el lugar de un ETD es la remuneración que perciben respecto a

su labor, si bien, se desconocen los salarios de un ETD en México, la base que se tiene es la de
Chile donde un ETD accede a $ 350.000 pesos chilenos mensuales, lo que equivale a $ 8,292.63
pesos mexicanos, por tener un aproximado, lo cual repercute a futuro debido a lo inaccesible que
puede resultar mantener necesidades básicas o una familia para un ETD e incluso el impacto
emocional que puede representar la labor, dicho salario parece no estar en concordancia con lo
exigente que resulta el puesto y la responsabilidad que representa el mismo. (INDH, 2018, p.24)
Tal parece la falta de valoración que hay respecto a la labor de un ETD y no solo eso sino a la
importancia por parte de las instancias públicas respecto al tema de los NNJ.

El género al parecer no es un tema que entre los ETD se evite, si bien el trato de los NNJ
para las ETD no es el mismo que para los ETD, las agresiones físicas sin heridas físicas son con
mayor frecuencia entre las ETD mientras que las agresiones físicas con heridas son con mayor
frecuencia entre los ETD, lo cual puede reflejarse en las actitudes de los NNJ para los y las ETD;
los tratos de hostilidad y enfrentamiento es más común para los ETD, mientras que la carencia de
reconocimiento de autoridad y vulnerabilidad es con mayor frecuencia entre las ETD (INDH, 2018,
p.20). El aspecto económico también es una diferencia entre los géneros marcando una brecha
salarial entre sí, aun cuando ambos géneros desempeñan la misma tarea, mientras un varón accede
a $550.000 pesos chilenos ($ 13,043.43 pesos mexicanos), una mujer accede entre $257.500 ($
6,106.70 pesos mexicanos) y $350.000 pesos chilenos ($ 8, 300.37 pesos mexicanos). Lo cual abre
una oportunidad de intervención con el fin de buscar equidad en este rubro.

59
 Los horarios de un ETD suelen variar dependiendo de la institución, existen horarios
residenciales, rotativos, diurnos y nocturnos, los cuales pueden interferir en la vida social de un
ETD, debido a que pueden permitir un tiempo para volver o muy tarde o no a su vida fuera de la
institución, si bien este trabajo no es común también brinda limitantes para llevar una vida
“normal”, lo cual puede afectar a que un ETD desarrolle con rapidez Burn Out por el hecho de no
tener una actividad que le sirva para contrarrestar lo estresante que puede resultar el trabajo o
incluso llevar los problemas del trabajo a su vida después de la institución puede causarle
problemas (INDH, 2018, p.27)

En resumen, las actividades de un ETD en una institución, según el Servicio Nacional de

Menores (SENAME) citado en la tesis “Infancia institucionalizada: Vivencias de la relación
vincular desde la perspectiva de un grupo de educadores/as de trato directo (ETD) hacia niños,
niñas y adolescentes (NNA) que pertenecen a instituciones de la red SENAME.”, son las siguientes:

• Acoger al/la niño/a o adolescente en su ingreso al centro.

• Efectuar contención emocional y física primaria en los distintos procesos llevados a

cabo en el centro durante su permanencia.

• Participar en la elaboración del diagnóstico.

• Participar en la elaboración del PII, PIE, Plan de actividades.

• Participar en la elaboración y ejecución de la rutina diaria, a través del desarrollo de

actividades grupales e individuales de carácter formativo y o recreativo.

• Promover y motivar la participación de las los/as niños/as y jóvenes en las actividades

del programa del centro.

• Desarrollar hábitos a través de la realización de actividades cotidianas: levantada,

acostada, higiene, aspectos relacionales y de convivencia, comunicación, etc.

60
 • Contribuir a través de su acción cotidiana al desarrollo de actos, rutinas, conductas, uso
adecuado del lenguaje.

• Implementar talleres grupales de carácter recreativos y formativos.

• Observar y registrar las conductas de las/os niños/as y jóvenes con el propósito de

retroalimentar el desarrollo de PII y/o Plan de Actividades.

• Participar en procesos disciplinarios relacionados con los/as niños/as y adolescentes.

• Atender a los/as niños/as y adolescentes y derivarlos acorde a sus requerimientos hacia

profesionales que puedan brindar atenciones más específicas (p. 17)

Se menciona lo anterior con la intención de especificar a detalle el lugar de un ETD, en

cuestión de actividades dentro de una institución.

61
 CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA

En este capítulo se explicará la metodología que se utilizó para corroborar la hipótesis de la

presente investigación. De igual forma se detallarán datos sobre la aplicación, horarios,
instrumentos, tiempo, días, tipo de investigación, etc.

El alcance de investigación permite crear la estrategia que se empleará para desarrollar

cualquier investigación, debido a que los alcances determinan el nivel en que se llevará a cabo una
investigación. Los alcances de investigación que hay son: exploratorio, descriptivo, correlaciona y
explicativo; para determinar el tipo de alcance primero se debe de tener un recorrido amplio en un
tema, si existen investigaciones considerables de un tema es recomendable incrementar el tipo de
alcance con base a las investigaciones previas (Hernández et al., 2014, p.90). La presente
investigación tiene como alcance de investigación descriptiva; para ello el libro titulado
“Metodología De La Investigación” lo define como:

Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a su análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información
de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren.
(p. 91)

En la presente tesis se busca describir el contexto de la instancia de los NAJ y los ETD por
el hecho de la poca información que hay respecto al tema en México, al mismo tiempo cabe
mencionar que investigaciones sobre los NAJ existe una cantidad considerable no obstante sobre
los ETD es muy poco lo que se conoce incluso las investigaciones sobre los NAJ y los ETD de
igual forma es casi nula la investigación que se tiene en México.

Los enfoques de investigación permiten interpretar la realidad de una situación en

específico, referente a una manera subjetiva u objetiva que permitan conocer un aspecto en
particular. Los tipos de enfoque de investigación son cualitativo, cuantitativo y mixto. Para la
presente tesis se decidió como enfoque la investigación cuantitativa, para ello la investigación

62
cualitativa se define según el libro Metodología De La Investigación como: “Utiliza la recolección
de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin
establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (p. 4); debido a la estructura de la
investigación, el enfoque cuantitativo era el que permitía cumplir con los objetivos e incluso
permitió confirmar la hipótesis de la presente tesis, por último se eligió dicho enfoque ya que se
recolectó datos y al mismo tiempo la presente investigación trata de identificar pautas entre la diada
ETD y los NAJ de IPODERAC.

El diseño de investigación es el plan que se tiene para responder la pregunta de

investigación y así obtener información para poder confirmar o no la hipótesis que se planteó sin
descuidar los objetivos inicialmente establecidos, este paso se realiza después de crear la pregunta
de investigación, los objetivos y la hipótesis (Hernández et al., 2014, p.128). Los tipos de diseño
se consideran dependiendo del enfoque de investigación que se tenga; para el enfoque cualitativo
se tiene un diseño de investigación tipo experimental el cual se divide en tres tipos:
preexperimentos, experimentos puros y cuasiexperimentos. Por otro lado, para el enfoque
cuantitativo el tipo de diseño de investigación es no experimental, el cual se divide en longitudinal
y transeccional o transversal; dentro del transeccional y trasversal se divide en exploratorio,
descriptivo y correlacionales-causales.

Para la presente investigación se utilizó el diseño No Experimental, el cual se define como

“Se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma intencional las variables independientes
para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigación no experimental es
observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural para analizarlos” (Hernández et al.,
2014, p.152), como se describe la presente investigación se orientó a recolectar información del
contexto de la institución IPODERAC respecto a los NAJ y ETD para posteriormente realizar un
análisis respecto a la información que se obtuvo. Siguiendo este diseño de investigación, es de
clasificación Transeccional, lo cual es definido como “Investigación que recopilan datos en un
momento único” (Hernández et al., 2014, p.154), se elige este tipo de diseño por el hecho que la
escala Likert solo se aplicó una ocasión y en un momento determinado, al mismo tiempo dicha
clasificación se divide en 3 exploratorio, descriptivo y correlacionales-causales. Para concluir, el
diseño de investigación que se determinó fue no experimental tipo transeccional clasificación
descriptivo, para ello el tipo descriptivo se define como “Indagan la incidencia de las modalidades,

63
categorías o niveles de una o más variables en una población, son estudios puramente descriptivos”
(Hernández et al., 2014, p.155) como ya se ha mencionado, la presente investigación se orientó a
conocer una variante en su contexto natural, obteniendo datos sin influir ni comparar diferentes
momentos los datos obtenidos, por lo tanto es el tipo de diseño coherente para la presente
investigación.

La población con la que se trabajó en la presente investigación fue ETD de lunes a viernes,
ETD de fines de semana con edad en un rango de 22 a 42 años y NAJ de las diferentes casas de
IPODERAC con edades de un rango de 5 a 20 años. Para ello hay que recordar las definiciones de
las poblaciones, lo que corresponde a un ETD se define como: “Los educadores de trato directo
(ETD), son las personas encargadas de resguardar la seguridad, educar y promover la integridad
tanto física como psicológica de los adolescentes y niños” (Colegio San Francisco Javier, S.F.,
párr. 1); mientras que los niños, adolescentes y jóvenes institucionalizados son: NNJ vulnerados
en sus derechos que ingresan a una institución con el fin de obtener protección, cuidados y cubrir
necesidades (Burdiles et al., 2017, p.4), .

A la población de la presente tesis se le aplicó una escala Likert, para lo cual la escala Likert
se define según el artículo “Diseño del formato de escalas tipo Likert: un estado de la cuestión”
(2018) como:

Las llamadas “escalas Likert” son instrumentos psicométricos donde el encuestado debe
indicar su acuerdo o desacuerdo sobre una afirmación, ítem o reactivo, lo que se realiza a
través de una escala ordenada y unidimensional (p. 39)

Cabe aclarar que en la aplicación de una escala Likert debe considerarse el momento en que
es aplicada, debido a que el momento subjetivo de una persona sin duda influirá en la respuesta
que elija, de igual forma los estándares en que son diseñadas las escalas son en términos generales
lo que influirá al momento de la interpretación de resultados (Matas, 2018, p.5), los resultados de
una escala Likert variarán dependiendo del momento en que sea aplicada. Una escala Likert aporta
a la psicometría, y a una investigación, una manera de recolección de datos de forma confiable.

64
 El instrumento que se utilizó en la presente tesis fue la escala Likert adaptada a la cultura
mexicana por Joaquín Alberto Padilla y Rolando Díaz (2017) en la investigación titulada
“Evaluación del apego en adulto: Construcción de una escala con medidas independientes”; escala
que tiene como base la traducción del Experiences in Close Relationships Scale (ecr). La
mencionada escala fue un instrumento desarrollado para explicar la validación de una escala Likert
que mide el tipo de apego en un adulto, para ello la investigación tuvo como objetivo “Describe el
proceso de validación de una escala que mide el apego en adultos, que hace posible obtener medidas
independientes de los estilos seguro, preocupado, temeroso y evitante” (p. 161), de igual forma
auxilia a obtener medidas de apego independientes de los tipos de apego, para ello los autores
realizaron una investigación respecto al tema en cuestión (la teoría del apego) lo que fue base para
modificar los ítems de la adaptación del instrumento, la hipótesis en la que se basaron fue: “La
medición, en el caso del apego, debe considerar desde su inicio la interacción de las variables de
ansiedad y evitación, toda vez que no son independientes” (p. 164) la cual fue confirmada al
concluir la investigación. Dicha escala está adaptada a 17 reactivos de los cuales están agrupados
de la siguiente manera:

• Reactivos del estilo de apego temeroso: 1, 2, 3, 4 y 5

• Reactivos del estilo de apego preocupado: 6, 7, 8 y 9

• Reactivos del estilo de apego evitante: 10, 11, 12 y 13

• Reactivos del estilo de apego seguro: 14, 15, 16 y 17

La mencionada escala se puede encontrar en el apartado de Anexos de la presente tesis.

El instrumento fue aplicado a 54 personas, de los cuales 6 son ETD y 48 son NAJ de
IPODERAC, la aplicación duró 5 días (17 de diciembre del 2021, 20 de diciembre del 2021, 21 de
diciembre del 2021, 26 de diciembre del 2021 y 15 de enero del 2022) distribuidos en diferentes
semanas por fines prácticos de la institución. Al realizar la aplicación de forma individual el tiempo
por aplicación fue alrededor de 10 minutos hasta 20 minutos dependiendo de cada uno de los ETD

65
o NAJ. El lugar donde se llevó a cabo la aplicación fue en una palapa enfrente de las casas de
IPODERAC. Para establecer rapport con los ETD y NAJ que se empezó preguntando el nombre y
edad de la persona posteriormente la presentación de la investigadora seguido de una breve
explicación de lo que se estaba llevando a cabo, por último, se realizó la lectura de la consigna del
instrumento y responder dudas, para poder pasar con la aplicación de la escala Likert, cabe
mencionar que la escala en algunas ocasiones se tuvo que leer a los niños que no sabían leer. Por
último, como parte del rapport se mencionó total confidencialidad con los participantes con el fin
de crear un ambiente de confianza y los participantes pudieran responder con sinceridad. El speech
que se utilizó durante el rapport fue el siguiente:

- ¿Cuál es tu nombre?

-Mucho gusto (nombre del participante), mi nombre es Carolina Rojano López, soy egresada de la
licenciatura en Psicología por la universidad UMAG, ¿Sabes por qué razón te mandaron conmigo?

-La razón es porque me están apoyando, tanto IPODERAC como cada uno de ustedes en llevar a
cabo mi proyecto de tesis el cual consta en identificar los tipos de apego entre ustedes y los
educadores a través de la aplicación de una escala Likert (para los educadores solo cambiaba el
orden)

- ¿Tienes alguna pregunta?

-Perfecto, en dado caso te explico: te daré una escala Likert, por favor te pediré que respondas con
total sinceridad, todo es confidencial y no le compartiré esta información a nadie, en caso que
tengas alguna duda por favor házmela saber para poderte apoyar. Para poder responder la escala
por favor lee la oración y marca el cuadro (o cara, según el caso) según el grado en que te
identifiques con lo leído, entre más te identifiques con la oración marca el cuadro más grande, o
caso contrario, si te identificas poco o nada con la oración marca el cuadro pequeño y así, según el
grado de identificación que tengas. ¿Alguna pregunta?

66
-Pasaré a leer la consigna de la escala.

- “A continuación se presentan descripciones breves de distintas personas. Por favor lea cada
descripción y piense qué tanto se parece a cada una de ellas. Entre más grande sea el cuadro, más
se parece usted a esa persona”

- Si no hay alguna duda te pediré que comiences a responder la escala Likert.

Para poder evaluar los resultados de la escala Likert se utilizó el programa Statistical
Package for Social Sciences (SPSS) donde se vaciaron los datos obtenidos a través de la aplicación
de la escala Likert, con base en el SPSS se sacó la confiabilidad y validez del instrumento respecto
a la población. El SPSS es definido según el “Manual introductorio al SPSS Statistics Standard
Edition 33” (s.f.) como: “Es una familia de avanzados programas computaciones de análisis
estadísticos” (p. 4). El programa SPSS es una herramienta muy útil para trabajar los datos de una
investigación de forma estadística. Se decidió usar dicho programa por la eficacia y la seguridad
de los datos arrojados.

La confiabilidad es definida por Sampieri citado en el libro “Metodología de la

investigación” (2014) como: “La confiabilidad es un instrumento de medición se refiere al grado
en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales” (p. 200). Por
lo tanto, la confidencialidad se determina con el fin de asegurarse de la fiabilidad de los datos
recolectados.

Por tales motivos la confiabilidad del instrumento se determinó con las herramientas
obtenidas del programa SPSS, el cual arrojó los resultados se representan en la Tabla 4.1.

67
 Tabla 4.1 Resultados de Alfa de Cronbach de la escala Likert

Alfa de Cronbach basada en elementos

Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos

.788 .790 17

Fuente: Elaboración Propia

En la Tabla 4.1 se puede observar como la confiabilidad es determinada por el de Alfa de

Cronbach, la cual para la presente investigación arrojó .788, dado que los estándares son de .6 es
señal que la investigación tiene una confiabilidad aceptable y .5 para abajo es todo lo contrario, se
llega a la conclusión que el alfa de la presente investigación es aceptable.

De acuerdo a lo anterior se considera que la hipótesis mencionada en el capítulo anterior se

confirma; lo cual se desarrollará en el siguiente capítulo con el fin de explicar a fondo el tema.

68
 CAPÍTULO V. CONCLUSIONES

En este último capítulo se responderá la pregunta central de la presente investigación e

incluso algunas que a lo largo de la misma se fueron presentando, asimismo se dejarán más
preguntas que pueden dar pie a nuevas investigaciones, preguntas que han surgido a lo largo de la
investigación, pero por cuestiones metodológicas no es posible responder.

Retomando la pregunta de investigación la cual fue “¿Qué tipo de apego se establece entre
los educadores de trato directo (ETD) y los niños, adolescentes y jóvenes (NAJ) de IPODERAC,
de acuerdo con la escala Likert adaptada por el Dr. Joaquín Padilla?”, se tomarán como base los
resultados de la evaluación de las escalas Likert para poder responder dicha pregunta. Los
resultados obtenidos por parte de los NAJ fueron:

Casa San Juan:

Apego Temeroso: 3
Apego Preocupado: 0
Apego Evitante: 3
Apego Seguro: 1
Apego Preocupado/Evitante:1

Casa San Pedro:

Apego Temeroso: 3
Apego Preocupado: 0
Apego Evitante: 5
Apego Seguro: 2

Casa San Pablo:

Apego Temeroso: 3
Apego Preocupado: 2
Apego Evitante: 1
Apego Seguro: 1

69
 Casa San Lucas:
Apego Temeroso: 1
Apego Preocupado: 2
Apego Evitante: 5
Apego Seguro: 1

Casa San Marcos:

Apego Temeroso: 1
Apego Preocupado: 2
Apego Evitante: 2
Apego Seguro: 0
Apego Preocu./Evitante/Seguro: 1

Casa San José:

Apego Temeroso: 3
Apego Preocupado: 0
Apego Evitante: 2
Apego Seguro: 2
Apego Preocupado/Seguro: 1

En cuanto al tipo de apego según la escala Likert aplicada a los ETD de lunes a viernes
fueron:

• Casa San Juan: Preocupado

• Casa San Marcos: Temeroso
• Casa San Lucas: Preocupado
• Casa San Pedro: Preocupado

70
 Y por último el tipo de apego según la escala Likert aplicada a los ETD de fin de semana
fueron:

• Casa San Pablo: Seguro

• Casa San Lucas: Evitante/ Seguro

Con el fin de responder la pregunta de la presente investigación se englobaron los resultados

de las escalas sacando el porcentaje de los tipos de apego para poder analizar los resultados
obtenidos.

Se llega a la conclusión que en cuanto a los NAJ de IPODERAC el tipo de apego con mayor
prevalencia es el apego evitativo con un 38%. Como se puede observar en la Figura 5.1.

Figura 5 .1 Tipos de apego en NAJ

6%

15%
29%

12%
38%

Apego Temeroso Apego Preocupado Apego Evitante Apego Seguro Otro

Fuente: Elaboración Propia

En cuanto a la conclusión de la escala Likert aplicada a los ETD con horario de lunes a
viernes y a los ETD de fin de semana es que el apego con mayor prevalencia es el apego
preocupado, cabe destacar que dicho apego es más prevalente entre los ETD con horario de lunes

71
a viernes con respecto a los ETD de fin de semana tienen una prevalencia con el tipo de apego
seguro. Se considera importante mencionar ese dato por la diferencia de tiempo que comparten
con los NAJ. Dichos resultados se pueden observar en la Figura 5.2.

Figura 5.2 Tipos de apego en ETD

17% 16%

17%

0%

50%

Apego Temeroso Apego Preocupado Apego Evitante

Apego Seguro Apego Evitante-Seguro

Fuente: Elaboración Propia

Con el fin de analizar los resultados obtenidos de la figura 5.1 y 5.2, se retoman las
definiciones del tipo de apego de Barholomew y Horowitz, las cuales ya han sido mencionadas en
capítulos anteriores, para ello las definiciones de los tipos de apego son:

• Seguro: persona que tiene una percepción positiva de sí mismo y de las otras personas, lo
cual mantiene una baja ansiedad y evitación respecto a sus relaciones interpersonales.

• Evitante: persona con una autopercepción positiva pero negativa respecto a los demás, lo
cual mantiene baja ansiedad, pero alta evitación.

72
• Preocupado: persona con pensamientos negativos de sí mismos, pero con pensamientos
positivos de las demás personas, lo cual mantiene alta ansiedad y baja evitación.

• Temeroso: persona con pensamientos negativos de su persona y de igual forma de los

demás, consecuencia de alta ansiedad y evitación. (Padilla y Díaz, 2016, p.163)

De igual forma se recordarán las definiciones de tipo de apego de la Mary Ainsworth

(Placeres, 2017, p.18) con el fin de recordar las definiciones y nutrir las definiciones de los
autores anteriores, las cuales fueron:

Apego Inseguro-evitativo: las figuras de apego son rígidas e inflexibles. Muestran

conductas de rechazo y/o también hostilidad ante la expresión del bebé de sus necesidades
no cubiertas o ante los requerimientos del bebé, o simplemente ante las manifestaciones
afectivas-emocionales propias del bebé. Suelen mostrar cierta aversión al contacto, o lo
exigen, limitan a los momentos que ellos consideran que el bebé tiene que tener estas
conductas hacia ellos. En el resto de momento las extinguen. Muestran un fuerte abandono
de las necesidades afectivas del bebé que pueden ser consideradas por ellos excesivas,
derivadas de la debilidad del niño o del capricho de este, o demandas excesivas y abusivas
por parte del niño, como si este se quisiera “aprovechar de ellos”.

Apego Inseguro-ansioso ambivalente: Las figuras de apego en este caso no son tanto
hostiles como insensibles. Pero en otras ocasiones (cuando la figura de apego se encuentra
feliz, animada, tranquila, o siente la apetencia de relacionarse con el niño) se muestra
sensible, afectuosa y competente reconociendo la necesidad exacta de su bebé y
satisfaciéndola de manera afectiva y cálida. Sin embargo, estos estados de la figura de
apego, que oscilan entre insensible-sensible no dependen de las conductas del bebé,
dependen de cuestiones relacionadas con la figura de apego, que el bebé no puede conocer
y por tanto prever.

Apego Seguro: Las figuras de apego experimentan una preocupación sincera por el cuidado
de su bebé, y son capaces de expresar de manera perceptible por su bebé esta preocupación.

73
 Las figuras de apego no sólo sienten esta preocupación sincera, sino que además son
capaces de reconocer las necesidades de su bebé con bastante precisión y las satisfacen sin
ser invasivos y sin ser demasiado despreocupados (p. 10).

Asimismo, cabe recordar las características que tendrían los NNJ según el tipo de apego
que determina la escala Likert. Para ello se retoma las definiciones descritas en el Capítulo Marco
Teórico, citados del artículo Perfiles de apego adulto y características de personalidad en
adolescentes (2021):

Los sujetos con apego seguro presentan conductas positivas, integradas y coherentes con
ellos mismos (Horppu e Ikonen-Varila, 2001), crean expectativas respecto a los otros y
recuerdan los aspectos positivos de anteriores relaciones, con representaciones menos
disociativas de los amigos (Zimmermann, 2004; Zimmermann, Maier, Winter y
Grossmann, 2001).

Los sujetos con apego preocupado suelen presentar una preocupación obsesiva por el
abandono, deseo exacerbado de unión y reciprocidad, celos, desconfianza y miedo a la
soledad (Brennan y Shaver, 1995; Feeney y Noller, 1990).

Los sujetos con apego evitativo ven a los demás como incapaces de proporcionarles lo que
ellos necesitan, que suele ser cercanía emocional, tranquilidad, y acercamiento social,
tienen carencias de empatía (Kobak y Sceery, 1988; Larose y Bernier, 2001), y restan
importancia a las relaciones íntimas, poniendo más énfasis en la autonomía e independencia
con emocionalidad restringida, y a veces con conductas antisociales (Cassidy y Kobak,
1988; Rosenstein y Horowitz, 1996; Sroufe 1983), manteniendo su autoestima alta al
mismo tiempo que culpabilizan a las demás personas de sus errores (Marrone, 2001).

Por último, los sujetos con apego temeroso suelen mostrar rasgos como desprecio o
desagrado en las relaciones, teniendo dificultades para identificar las emociones propias y
ajenas (Brennan y Shaver, 1995; Kobak y Sceery, 1988). También tienden a evitar las
relaciones íntimas por miedo al maltrato (Marrone, 2001) (Párr. 7).

74
 Respecto a los NAJ el apego predominante en sus relaciones es el tipo de apego evitante,
lo cual quiere decir que en las relaciones interpersonales sería un área de mejora para los chicos, la
evitación puede ser la consecuencia de que los NAJ no logren desarrollar lazos afectivos estables,
una red de apoyo o incluso tener un trabajo estable ya que será una constante el evitar las relaciones
interpersonales e incluso afecta la confianza que les pueden tener a las personas.

Asimismo, tienen una tendencia a tener conductas anti-sociales, pueden presentar una
autoestima alta, pero culpar con frecuencia a los demás por sus errores; a pesar de haber cambiado
de ambiente los chicos siguen manteniendo evitación para con los demás por lo tanto ¿sus
necesidades están siendo cubiertas? ¿de qué manera están siendo cubiertas? Recordando, uno de
los motivos por el cual se presenta este tipo de apego es el rechazo de la figura de apego por
satisfacer las necesidades del niño (en este caso de los NAJ), por ende, una forma de defenderse
del rechazo es la evitación. Con los que respecta a los resultados de los ETD el tipo de apego con
mayor frecuencia es el preocupado lo que quiere decir que tiene una autopercepción negativa por
lo tanto ¿cómo es que lograrán crear un vínculo satisfactorio con los NAJ si no están tranquilos?
¿qué les hará falta para que su autopercepción mejore?

Lo que resulta curioso es que ambas poblaciones presentan características inversas ya que
a los NAJ presentan alta evitación mientras que los ETD mantienen alta ansiedad, tal pareciera que
los ETD se encuentran preocupados por cumplir en las mejores condiciones su trabajo; hay que
recordar el ambiente de los ETD, en IPODERAC cada ETD está a cargo de 11-13 niños o
adolescentes o jóvenes dependiendo la casa que sea asignado, cuando está la planilla completa,
cuando se encuentra vacante alguna casa el trabajo para alguno de los ETD puede duplicarse; las
jornadas laborales de un ETD de lunes a viernes son de 122 hrs mientras que los ETD de fines de
semana cumplen 62 hrs, cabe mencionar que los ETD son residentes lo que significa que sus horas
laborales son sin salir de las instalaciones de IPODERAC.

En sus jornadas, como es natural, pasan cosas tanto consideradas positivas (cumpleaños,
reconciliaciones, logros personales, etc.) y negativas (eventos violentos, peleas, noticias
incómodas, robos, etc.) por lo que abre cabida a la pregunta ¿Qué nivel de burn out presentan los
ETD? ¿Eso influye en su labor? ¿Será su desempeño del motivo del tipo de apego de los NAJ?

75
¿Cuáles serán las necesidades de los ETD? ¿Estar 24 hrs será el motivo de su tipo de apego?
Después del cambio de ambiente ¿Cuáles son las necesidades de los NAJ respecto a los ETD?

Durante la revisión de la literatura y la experiencia en la aplicación de la escala Likert se

pudo observar que una constante es la deserción de los ETD, incluso podría considerar que el apego
creado entre los ETD y los NAJ de IPODERAC es en vano solo en caso de que no sea permanente,
para ello Antonio Alegre Gorri en el libro “Platón” (s.f.) menciona que “Si todo está en perpetuo y
constante movimiento no puede haber ciencia sobre ello, pues en la ciencia existe persistencia de
sus objetos de manera que puedan ser fijados en una definición.” (p. 41) Con base a lo anterior
¿Cómo estudiar el vínculo entre los ETD y NAJ si ese vínculo está en constante movimiento?
¿Cómo mejorar las condiciones si los protagonistas desertan constantemente?

No obstante, quiere decir que la posibilidad de mantener un vínculo permanente no sea

posible o le reste importancia a la presente investigación sino por el contrario, cortar con ese
síntoma institucional sería una prioridad ya que parece estar obstruyendo al proceso de los NNJ y
su nueva vida. Por otro lado, para el filósofo y teólogo danés, S. Kierkegaard (2018) menciona que
la repetición es: “Cuando se afirma que la vida es una repetición, se quiere significar con ello que
la existencia, esto es, lo que ya ha existido, empieza a existir ahora de nuevo” (p.71) por lo tanto
con cada deserción de un ETD los NNJ vuelven a repetir un abandono, vuelven a romper un vínculo
e incluso dejan la red de apoyo que hayan creado, podría considerarse, la deserción de un ETD, el
motivo por el cual los NNJ suelen tener como tipo de apego el evitante.

Si bien, la presente investigación concluye en más preguntas abre una brecha de líneas de
investigación respecto al tema debido a la poca información que hay del contexto por lo cual se
carecía de bases fundamentales para realizar investigaciones sobre aspectos correlacionales del
contexto; por otro lado, confirma su hipótesis la cual fue “El apego establecido entre las diadas de
ETD de IPODERAC y NAJ de IPODERAC con mayor prevalencia de acuerdo con la escala del
Dr. Joaquín Padilla es el Apego Evitante”, no obstante, se debe aclarar que si bien el tipo de apego
confirmado es por parte de los NAJ (el apego evitante) y no de los ETD.

76
 Con la intención de responder la pregunta de investigación, el tipo de apego con mayor
prevalencia que se establece entre los educadores de trato directo (ETD) y los niños, adolescentes
y jóvenes (NAJ) de IPODERAC, de acuerdo con la escala Likert adaptada por el Dr. Joaquín
Padilla, es el tipo de apego evitante.

Como ya se mencionó el apego evitante se describe como una persona que tiene una
autopercepción de sí mismo positiva pero respecto a los demás es contraria, lo que lleva a un NAJ
a estar personalmente estable pero evitante al contacto con los demás, lo que afecta directamente
en establecer redes de apoyo con sus semejantes, situación que se ve reflejada en el vínculo que
establece con los ETD; cabe mencionar que debido a dicho tipo de apego el proceso de
institucionalización puede ser afectado.

El apego de tipo preocupado se caracteriza por tener una autopercepción negativa, pero de
los demás es lo contrario (Barrosos, 2014, p.22), lo cual podría afectar el proceso de brindar
seguridad a los NAJ. No obstante, el hecho de que los NAJ y ETD tengan un tipo de apego invertido
puede reflejar la necesidad de crear una comunidad, evitando desde un inicio que los ETD deserten
de su labor puesto que, el abandono, parece ser una contante en la vida de un NAJ, e incluso de un
ETD, orientado al abandono de su vida personal; lo cual aporta a la misión de IPODERAC en
cuanto dar autonomía de un NAJ, pero afecta en brindarles amparo durante su institucionalización.
Como recomendación a los puntos anteriores se podría considerar que previo al ingreso de un ETD,
este realice previas visitas o actividades para que los NAJ puedan adaptándose poco a poco y no
sea visto, el ingreso de un nuevo ETD, como una agresión al espacio de una NAJ.

Asimismo, con los resultados obtenidos se podría considerar que el motivo de negarse a
responder la escala Likert por parte de algunos NAJ es por el tipo de apego predominante en la
población, por lo cual evitan el contacto con la otredad, situación que confirmaría la necesidad de
desarrollar habilidades socioemocionales de los NAJ.

Por otro lado, respecto a la situación de los ETD se darán algunas recomendaciones. Se
considera recomendable que sus intervenciones tengan un objetivo con el fin de obtener resultados
esperados, dichas intervenciones deben de tener el fin de cumplir con el objetivo principal de la

77
institución a la que pertenecen los ETD y NNJ, por tal motivo es importante que los ETD tengan
conocimiento del organigrama de la institución con la que colaboran. Si cada ETD conoce dicha
información podría ser base para orientar sus intervenciones para con los NNJ y así ser congruente
con los objetivos, la visión y la misión de una institución, asimilando un trabajo en equipo para
crear cimientos para los NNJ que ingresen, no obstante, en el artículo titulado “Levantamiento de
Necesidades de Formación para Equipos de Residencias de Protección de Niñas, Niños y
Adolescentes” (2017) se expone que un 42% de los ETD desconocen el organigrama, lo cual puede
afectar el impacto que una institución tiene para con los NNJ, influir en la comunicación, crear
disputas e incluso tener un ambiente laboral que produzca la deserción de los ETD (Carreño y
Moraga, 2017, p.15); situación que afecta la estancia de los NNJ. Por lo tanto, para tener mejores
resultados en la institución es recomendable que los ETD tengan una formación; insistiendo que
parte de dicha formación correspondería a que cada ETD conozca la estructura de la institución en
la que se encuentra.

Retomando el párrafo anterior parte de la formación que se recomienda en un ETD es la

académica con el fin de que un ETD tenga las herramientas para realizar intervenciones con los
NNJ, a pesar de identificar que estos cuentan con licenciatura parece no ser suficiente al momento
de realizar el trabajo con los NNJ. En algunas ocasiones existe la posibilidad de que los ETD
reciban capacitaciones a través de alianzas, becas o eventos que instituciones de este rubro imparten
y ofrecen al público, no obstante, dichas capacitaciones no siempre responden a las necesidades de
los ETD ni a las necesidades de las instituciones de manera particular; por otro lado, en algunas
ocasiones los ETD llegan a las instituciones con conocimientos informales refiriéndose a la
experiencia que han adquirido durante su labor en instituciones anteriores.

El motivo principal de dicha falta de capacitación es consecuencia de la falta de

instituciones que brinden una especialidad en el rubro, así como la falta de congresos, diplomados,
talleres, etc., que cubran las necesidades de los ETD. Ellos suelen reconocer la necesidad de tener
capacitaciones e incluso identifican temas específicos que pudieran servirles en su vida laboral,
para ello en el artículo de Carreño y Moraga (2017) se menciona que los ETD reconocen la
necesidad de capacitación en temas como:

78
 • Enfoque de derechos

• Herramientas de diagnóstico

• Trabajo con redes locales

• Vínculo y apego

• Herramientas de administración financiera

• Contención en crisis

• Modelos de terapia desde fortalezas

• Formación en hábitos y rutinas

• Preparación para la vida independiente

• Trabajo con familias

• Gestión de proyectos sociales

• Intervención según etapa del ciclo vital y juegos. (p. 14)

Lo cual manifiesta un compromiso con su labor, por otro lado, con el fin de completar los
temas Carreño y Moraga (2017) proponen los siguientes temas:

Temas de atención individual como:

• Resolución de conflictos

79
 • Contención en crisis

• Salud mental

• Fortalecimiento de habilidades y preparación para la vida independiente.

Además, a nivel de trabajo familiar, con redes y de contexto social se recomienda la

formación en enfoque de derecho como:

• Parentalidad positiva y estrategias de reunificación

• Revinculación familiar. (p. 45)

Cada uno de los temas mencionados en los párrafos anteriores se considera un área de
mejora en cuestiones de capacitación. Sin embargo, un aspecto que afecta es la falta de inversión
pública en cuestión de protección en este sector (NNJ), si se invirtiera en becas de especialización
o capacitación se formarían ETD con mayores conocimientos con el fin de mejorar el trato que
recibirían los NNJ. Aun cuando la institución sea autónoma en cuestión de ingresos, estos serán
destinados a cuestiones de infraestructura o cualquier aspecto de la institución lo que afecta a
brindar la capacitación o especialización necesaria a los ETD, consecuentemente la inversión
pública sin duda sería necesaria para cubrir esa área de mejora y así no afectar los ingresos que
pudiera tener una institución e incluso el salario de un ETD.

Para comprobar que las intervenciones de los ETD están teniendo resultados favorables, y
los objetivos de la institución se están cumpliendo, es recomendable que se realice una evaluación
de resultados, con el fin de ir identificando qué tipo de estrategias están teniendo mejor impacto e
incluso las estrategias que no están dando los resultados esperados o que ayuden a cumplir con el
objetivo de la institución esto podría cumplirse a través de una mesa de trabajo.

Se puede identificar que el lugar de un ETD parece estar excluido de una institución en
tanto prioridad y solo como lugar de un elemento más, si bien es complicado para una institución

80
tener dos sujetos principales es importante considerar a los ETD como prioridad debido a que
depende en gran parte de ellos la educación que recibirán los NNJ así como reconocer el trabajo
altamente demandante lo cual requiere de un compromiso emocional y físico; para crear un impacto
grande hay que crear un plan grande.

Por último, a lo que respecta a los ETD, en modo de recopilación de las recomendaciones
se realizó una lista con el fin de mejorar el lugar de un ETD y así tener un mejor impacto para los
NNJ, las recomendaciones serían:

• Reconocer la labor de un ETD a través de círculos de retroalimentación

• Identidad institucional a los ETD

• Capacitación continúa orientada a las necesidades que identifique un ETD

• Respetar días de descanso

• Respetar el horario laboral

• Sugerir llevar un acompañamiento psicoterapéutico o psicoanalítico

• Comunicación entre los ETD y demás personal que influya en el cumplimiento del
organigrama de una institución

• Tener una contante retroalimentación

• Respetar el perfil que debe tener un ETD

• Capacitación en temas de género

• Mejorar los salarios de los ETD o acordar salarios y responsabilidades

81
 • Supervisión de casos y de intervenciones

• Implementar un enfoque de derechos

• Aplicar un enfoque de género respecto a la cuestión salarial

Las sugerencias anteriores se mencionan con el fin de otorgar un lugar a los ETD con mayor
relevancia dentro de la institución, cabe recordar que, sin su colaboración, compromiso y presencia
dentro de las instituciones no se podría llevar a cabo el trabajo con los NNJ. Un logro que al menos
en Chile ha llevado a cabo con el proyecto llamado “Proyecto de vida como herramienta de
intervención psicosocial en contextos residenciales de protección” en el cual se ha certificado a
algunas ETD a través de un programa escolarizado donde se brindan herramientas para el trabajo
con los NNJ, se reconoce lo anterior como un logro esperando que sea una iniciativa que se extienda
en ese sector.

Por otra parte, como corolario a la presente investigación, quisiera agregar algunos
comentarios que no están relacionados con la investigación de tesis pero que se consideran
importantes por ser parte del contexto de un NAJ.

Durante la aplicación de la escala Likert el ítem No 3 el cual menciona “No me siento con
las habilidades necesarias para relacionarme y pienso que los demás pueden abusar de mí.”, la frase
“ABUSAR DE MÍ” confundió a los NAJ siendo el ítem donde algunos chicos pidieron explicación
respecto al contexto de la frase, se les explicó que la frase “ABUSAR DE MÍ” no solo alude a un
abuso sexual, sino que es una forma de aprovecharse de una persona en otras formas ya sea
quitando comida, cosas personales u obligando a hacer deberes que no le correspondan, por lo cual
hizo reflexionar a la autora de investigación sobre la probabilidad que existió algún tipo de abuso
sexual en dicha población. Otra experiencia que atrajo la atención de la presentadora es la actitud
de estar a la defensiva de un chico en particular el cual se negaba a contestar la escala, dicho chico
se encontraba cuidando a los niños de una casa menor, su actitud tornaba a un sentimiento de ofensa
por la falta de información sobre la investigación que se llevaba a cabo, como si la responsabilidad
de cuidar otra casa confundiera al chico respecto al lugar que se encuentra dentro de la institución

82
entre NAJ y ETD, así se confirma la necesidad de visitas previas cuando un tercero ingrese a la
institución ya que esas visitas puedan calmar la evitación respecto a relacionarse de los NAJ. Como
última observación, en el día de aplicación de la escala a los ETD de fines de semana se notó cierta
falta de información entre los ETD, ya que, al momento de presentarse la autora, se desconocía su
presencia en el lugar y el motivo por el cual iría lo que confirma la falta de comunicación entre
ETD.

Con base a lo mencionado se dejan algunas sugerencias al respecto; con los NAJ evitar que
cuiden a casas pequeñas debido a que esa actividad le otorga autoridad que probablemente el chico
no va tener siempre; para mejorar la comunicación entre los ETD podría considerarse un reporte
con lo acontecido durante el fin de semana y así como los días entre semana, con el fin de considerar
actividades o situaciones que puedan ser importantes al momento de cambio de turno, por ejemplo
actitudes de algún NAJ que puedan influir en la rutina de las casas; por último respecto a lo delicado
de la situación sexual que se puede encontrar parece oportuno algún tipo de intervención subjetiva
(psicológica o psicoanalista) para dar un lugar a la subjetividad de los NAJ e incluso a los ETD
debido al desgaste que pueden tener, dicha propuesta se considera abierta y que cada NAJ y ETD
decida si tomar ese lugar o no para que el proceso pueda tener mejores resultados.

El proceso de aplicación de la escala fue complicado, debido a la tardía espera de respuesta

para establecer horarios; para poder acceder a horarios fue una espera de 3 meses desde el primer
contacto donde se había aceptado el proyecto de investigación, al escuchar la accesibilidad inicial
por parte de la institución, la investigadora buscaba realizar un trabajo con mayor amplitud no
obstante se tomó la decisión de limitar la investigación para evitar no llevarla a cabo, e incluso la
escala Likert fue supervisada antes de ser aplicada por parte de la institución así como el bosquejo
del proyecto tanto por los directivos como por la coordinación de ETD. Se entiende la necesidad
de tener un control estricto al acceso de alguien ajeno no obstante eso concluyó en tener poca
accesibilidad a la institución lo cual afectó al momento de realizar una investigación con mayor
alcance y poder dar recomendaciones con mayor amplitud.

83
 CAPÍTULO VI. BIBLIOGRAFÍA

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Villaseñor, M. (s.f.) “Comentario de actualidad. Niñas y niños sin cuidado parental en México:
Una mirada en coyuntura”, México: Nuevo León

92
 Recuperado de
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entre diferentes instrumentos”, España: Madrid
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Yslado, R., Villafuerte, M., Sánchez, J. y Rosales, I. (2019) “Vivencias en el proceso de

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ucionalizacion_e_Inteligencia_Emocional_en_ninos_y_adolescentes_diferencias_segun_
variables_sociodemograficasExperiences_in_the_Institutionalization_Process_and_Emoti
o

93
 ANEXO 1

“A continuación se presentan descripciones breves de distintas personas. Por favor

lea cada descripción y piense qué tanto se parece a cada una de ellas. Entre más
grande sea el cuadro, más se parece usted a esa persona”

Me describe Me describe
poco mucho

Para estar en tranquilidad necesito que me confirmen

1
constantemente que me quieren

NO me preocupa perder a mis seres queridos ya que en

2
general intento evitar las relaciones muy cercanas.

No me siento con las habilidades necesarias para

3 relacionarme y pienso que los demás pueden abusar de
mí.

Cuando mis amigos, familia o pareja intentan pasar

4
tiempo conmigo, yo me alejo ya que prefiero la soledad

Puedo estar tranquilo y a gusto teniendo amigos

5
cercanos o estando solo.

Prefiero estar muy cerca emocionalmente de otras

6 personas, aunque siento que no quieren acercarse tanto
a mí como yo quisiera

Me siento a gusto compartiendo mis ideas, pues no me

7 incomoda que haya personas que no piensen lo mismo
que yo.

Intento tener relaciones muy cercanas a tal grado que

8 siento que obligo a los demás a demostrar lo que sienten
por mí, o a que se comprometan más en nuestra relación

NO me duele cuando mis seres queridos NO pasan

9 tiempo conmigo, pues prefiero NO estar cerca
emocionalmente de ellos.

10
Me siento seguro estando solo o en compañía.

94
 Me preocupa expresar mis sentimientos, porque no
11 confió en las demás personas, pero me gustaría que los
demás comprendieran lo que siento emocionalmente.

Intento tener relaciones muy cercanas, pero me acerco

12
tanto que termino ahuyentándolos

Creo que debo de alejarme de la gente, ya que puedo

13
llegar a decepcionarlos y pueden rechazarme

Cuando mis seres queridos se acercan mucho a mí, me

14 alejo, porque siento que se acercan más de lo que yo
quisiera.

Intento evitar las relaciones muy cercanas, pero me

15
duele que mis seres queridos no pasen tiempo conmigo

Me siento a gusto compartiendo mis pensamientos y

6 sentimientos más profundos, porque no me preocupa
que me rechacen o me dejen.

Soy una persona insegura y suelo pensar que los otros

17
me harán daño.

Muchas gracias por tu ayuda.

95
 ANEXO 2

“A continuación se presentan descripciones breves de distintas personas. Por favor

lea cada descripción y piense qué tanto se parece a cada una de ellas. Entre más
grande sea el cuadro, más se parece usted a esa persona”

Me describe Me describe
poco mucho

1 Para estar en tranquilidad necesito que me confirmen

constantemente que me quieren.

2 NO me preocupa perder a mis seres queridos ya que en

general intento evitar las relaciones muy cercanas.

3 No me siento con las habilidades necesarias para

relacionarme y pienso que los demás pueden abusar de mí.

4 Cuando mis amigos, familia o pareja intentan pasar tiempo

conmigo, yo me alejo ya que prefiero la soledad

5 Puedo estar tranquilo y a gusto teniendo amigos cercanos o

estando solo.

6 Prefiero estar muy cerca emocionalmente de otras

personas, aunque siento que no quieren acercarse tanto a mí
como yo quisiera

7 Me siento a gusto compartiendo mis ideas, pues no me

incomoda que haya personas que no piensen lo mismo que
yo.

8 Intento tener relaciones muy cercanas a tal grado que siento

que obligo a los demás a demostrar lo que sienten por mí,
o a que se comprometan más en nuestra relación

9 NO me duele cuando mis seres queridos NO pasan tiempo

conmigo, pues prefiero NO estar cerca emocionalmente de
ellos.

10 Me siento seguro estando solo o en compañía.

Me preocupa expresar mis sentimientos, porque no confió

en las demás personas, pero me gustaría que los demás
11 comprendieran lo que siento emocionalmente.

96
 12 Intento tener relaciones muy cercanas, pero me acerco tanto
que termino ahuyentándolos

13 Creo que debo de alejarme de la gente, ya que puedo llegar

a decepcionarlos y pueden rechazarme

14 Cuando mis seres queridos se acercan mucho a mí, me

alejo, porque siento que se acercan más de lo que yo
quisiera.

15 Intento evitar las relaciones muy cercanas, pero me duele

que mis seres queridos no pasen tiempo conmigo

16 Me siento a gusto compartiendo mis pensamientos y

sentimientos más profundos, porque no me preocupa que
me rechacen o me dejen.

17 Soy una persona insegura y suelo pensar que los otros me

harán daño.

Muchas gracias por tu ayuda.

J

97
 ANEXO 3

“A continuación se presentan descripciones breves de distintas personas. Por favor

lea cada descripción y piense qué tanto se parece a cada una de ellas. Entre más
grande sea el cuadro, más se parece usted a esa persona”

Me describe Me describe
poco mucho
1 Para estar en tranquilidad necesito que me confirmen
constantemente que me quieren.

2 NO me preocupa perder a mis seres queridos ya que en

general intento evitar las relaciones muy cercanas.

3 No me siento con las habilidades necesarias para

relacionarme y pienso que los demás pueden abusar de
mí.

4 Cuando mis amigos, familia o pareja intentan pasar

tiempo conmigo, yo me alejo ya que prefiero la soledad

5 Puedo estar tranquilo y a gusto teniendo amigos cercanos

o estando solo.

6 Prefiero estar muy cerca emocionalmente de otras

personas, aunque siento que no quieren acercarse tanto a
mí como yo quisiera

7 Me siento a gusto compartiendo mis ideas, pues no me

incomoda que haya personas que no piensen lo mismo
que yo.

8 Intento tener relaciones muy cercanas a tal grado que

siento que obligo a los demás a demostrar lo que sienten
por mí, o a que se comprometan más en nuestra relación

9 NO me duele cuando mis seres queridos NO pasan tiempo

conmigo, pues prefiero NO estar cerca emocionalmente
de ellos.

10 Me siento seguro estando solo o en compañía.

Me preocupa expresar mis sentimientos, porque no confió

en las demás personas, pero me gustaría que los demás
11 comprendieran lo que siento emocionalmente.

98
 12 Intento tener relaciones muy cercanas, pero me acerco
tanto que termino ahuyentándolos

13 Creo que debo de alejarme de la gente, ya que puedo

llegar a decepcionarlos y pueden rechazarme

14 Cuando mis seres queridos se acercan mucho a mí, me

alejo, porque siento que se acercan más de lo que yo
quisiera.

15 Intento evitar las relaciones muy cercanas, pero me duele

que mis seres queridos no pasen tiempo conmigo

16 Me siento a gusto compartiendo mis pensamientos y

sentimientos más profundos, porque no me preocupa que
me rechacen o me dejen.

17 Soy una persona insegura y suelo pensar que los otros me

harán daño.

Muchas gracias por tu ayuda.

ETD

99