SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “BENITO JUÁREZ”

PACHUCA HIDALGO

Licenciatura en Educación Preescolar

Quinto semestre, Grupo “B”

ANÁLISIS DE LA
SEGUNDA JORNADA DE
TRABAJO DOCENTE
Curso: “Trabajo Docente e Innovación”
Coordinadora: Maestra Fanny Aldegunda Trujillo Estrada
 COMENTARIOS
GENERALES DE LAS
JORNADAS DE PRÁCTICA

Cuadros de fortalezas, áreas de

oportunidad y desafíos por Jardín
de Niños
Jardín de Niños:
FORTALEZAS Áreas de oportunidad Desafíos

 Mayor control de  Diagnóstico más  Participación de los padres de familia dentro de las
grupo acertado. actividades
 Mejor  Elaboración de
comunicación material más De acuerdo a lo que nos dice Vigotsky, el enfatiza que el
con educadoras productivo. individuo es un ser social, producto y a la vez protagonista
de las múltiples interacciones sociales, no aprende en
 Empleo de  Mayor integración de
solitario, sino que su actividad esta mediada e influida por
nuevas los alumnos.
otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad
estrategias  Mayor organización
de reconstrucción de cúmulo de conocimientos de una
 La buena de tiempo
cultura.
relación con las
integrantes del  Atención de los alumnos de bajo rendimiento
equipo. académico

Según Bono y Huertas (2006)una de las razones de ello es

que, desde una mirada proactiva, de esta problemática es
establecer líneas prósperas para pensar estas cuestiones.
Esto, considerando que la postura y perspectiva con la que
se aborda el aprendizaje, son cruciales para el logro de los
propósitos educativos, para los cuales no es suficiente
concluir planteos del orden del siguiente y, de hecho muy
escuchado: “los estudiantes tienen mal rendimiento porque
no están motivados”; más bien, uno de los propósitos de la
educación debería ser focalizar en el conocimiento de
porqué los estudiantes están desmotivados y cuáles serían
las herramientas útiles para recuperar su motivación, cuáles
son sus nuevos intereses en una sociedad de cambios
vertiginosos.

 Mejor organización dentro y fuera del

aula.
El trabajo con el grupo total es el más adecuado para
que las niñas y los niños se conozcan y participen
conjuntamente en una actividad dentro o fuera del aula,
como también en la planificación y evaluación del juego
trabajo o de un paseo.

La organización y el control del aula, es básico, para

poder conseguir en nuestros alumnos los contenidos y
objetivos didácticos planteados. Es necesario para la
eficacia y optimización de la clase, así como para la
organización del espacio y el tiempo, un buen ambiente
de aprendizaje, evitar conductas disruptivas
aumentando la disciplina y todo mediante dinámicas de
 grupo.

Martinic, S. (1998).

 Realización de una mejor evaluación.

La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de
mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el
proceso que implica, como por las consecuencias que tiene
que emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos.

Rebeca Anijovich " acercarse y profundizar en la

evaluación de los aprendizajes solo es posible si se hacen
conscientes las emociones que involucra, la forma en que
se enseña y en la que aprenden los alumnos, los valores
implicados y la exclusión y, sobre todo, responder
honestamente si se confía en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos"
 Jardín de Niños: “Profesora Carlota González Castelán”
ÁREAS DE
FORTALEZAS DESAFIOS
OPORTUNIDAD

DISEÑO Y  Identificar las  Mejorar el cierre de Sustentar las actividades de acuerdo a los estilos y tipos de aprendizaje de cada
PREPARACIÓ necesidades del algunas actividades niño pues como nos menciona el PEP 2011: “Llevar a la práctica el principio de
N grupo mediante un  La comunicación con la que el conocimiento es una construcción que se genera al interactuar con los
diagnóstico educadora otros y con el entorno, representa un desafío profesional para el docente de
 Los estilos de
educación preescolar; lo obliga a mantener una actitud constante de
aprendizajes que
predominan en el observación, indagación e interés, frente a lo que experimentan en el aula los
aula niños, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de
 Tener claros los aprendizaje que existen en el grupo” como practicantes tenemos como desafío
aprendizajes que se de diseñar actividades que respondan a las necesidades de los niños.
iban a llevar a cabo
 La estructura de la También nos menciona el PEP 2011: “Cuando se plantean altas expectativas en
planeación relación con lo que son capaces de aprender los
 Realización del
material didáctico niños y las niñas, el docente tiene el deber profesional de sustentarse en el
 Se realizaron conocimiento de teorías acerca del aprendizaje de los mismos, de las
innovaciones características personales y del contexto socio cultural del que provienen sus
alumnos. De lo contrario, puede ser frustrante para el

profesor esperar resultados más allá de los alcances de los niños, por sus propias
características individuales; y para los niños, al insistir en que manifiesten
capacidades resolviendo situaciones, acordes con las ideas preconcebidas por el
docente, antes de mirarlos en sus individualidades.”

REALIZACIÓ  Tener claro las  Seguir mejorando el Aprovechar cada espacio que tenemos disponible en el Jardín para brindarles a
N actividades que control del grupo los niños un aprendizaje más significativo “el espacio se convierte en factor
íbamos a realizar al  Mejor preparación de los didáctico puesto que nos ayuda a definir la situación de enseñanza-aprendizaje y
día materiales nos permite crear un ambiente estimulante para el desarrollo de todas las
 Mejor control del  Apoyo de la educadora capacidades de nuestro alumnado, así como favorecer la autonomía y
grupo  Integrar actividades más
motivación del equipo de profesores.” Nos menciona Cristina Laorden
 Más seguridad motivadoras y de trabajo
frente al grupo en equipo Gutiérrez y Concepción Pérez López
 Que los alumnos se  Mayor claridad en las
sentían más en indicaciones y en la forma
confianza de rescatar los saberes
  Los materiales previos
fueron funcionales y
llamativos
 Se hizo uso de las
TIC
 El tiempo fue
acorde a como se
planeó.
RESULTADOS  Nos dimos cuenta sí  Mejorar las actividades de La forma de evaluar a los niños según Díaz y Hernández (2002) al referirse la
fue significativo o cierre para identificar lo evaluación de los aprendizajes de los alumnos como una forma de evaluar los
no para los alumnos. que alcanzaron los niños programas educativos existen dos tipos de funciones: la pedagógica y la social.
 Se pudieron lograr  Actividades que permitan “En el nivel preescolar su función es eminentemente pedagógica ya que se
algunos objetivos la participación de todos
realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo,
 Se logró la  Mejorar la integración de
la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de
participación de algunos alumnos
algunos alumnos y tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las
la integración mejoras pertinentes. Sin embargo, la organización e implementación de
 Nos sirvió para estrategias evaluativas puede mejorar. Haciendo de la evaluación un proceso
reconstruir nuestro que genere información más específica acerca de cómo se desarrolla el proceso
diagnóstico de enseñanza y aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los
 Mejor confianza campos formativos que considera el nivel preescolar, con orientación hacia la
hacia con los padres toma de decisiones de manera adecuada y oportuna.” Debemos encontrar una
de familia
buena manera de evaluar a los niños para saber cómo podemos seguir
trabajando.
 Jardín de niños: “Profra. Eva Sámano de López Mateos”
PRIMER JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

Fortalezas Áreas de oportunidad Desafíos

 Apoyo de padres de  Inasistencia de los  Realizar una observación más rigurosa y detallada
familia. alumnos. para obtener un diagnóstico más preciso.
 Acceso a materiales  Diseñar actividades que se
necesarios para ajusten a los tiempos que
realizar las se dan. De acuerdo a lo que menciona Luchetti (1998) “Se
actividades.  Generar acuerdos con las entiende por diagnóstico al proceso a través del cual
 Comunicación con las educadoras para aplicar conocemos el estado o situación en que se encuentra algo
educadoras titulares de disciplina en los alumnos. o alguien, con la finalidad de intervenir”
los grupos  Incorporar variedad de
preescolares. estrategias de enseñanza-
 Buena relación entre aprendizaje
los integrantes de los  Buscar orientación hacia  Mejorar la manera en que se sustentan las
equipos asignados. un proceso evaluativo planeaciones
 Buena relación con los
alumnos.  Dominio de contenidos
Para que no haya fracaso en el proceso de enseñanza, se
deben conocer los, ya que el que enseña tiene que saber
lo que va a enseñar. (Brailovsky, s/f)

 Actividades para el control del grupo

Los mediadores nos sirven para decidir algunas

cuestiones, la gente de igual manera utiliza mediadores
para reconciliarse. Las reglas de los juegos son otro
mediador común para regular la conducta social y
emocional. (Vygotsky, s/f)

 Ambientes de aprendizaje de acuerdo a un

diagnostico
Los ambientes de aprendizaje en la educación, nos
permiten reconocer las áreas de oportunidad existentes
que sirven como instrumentos para la formación integral
del estudiante. (Méndez,2003)

Jardín de Niños: “Profra. Eva Sámano de López Mateos”

 SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

Fortalezas Áreas de oportunidad Desafíos

 Mejor control de  Material novedoso.  Aplicar estrategias para que los alumnos se
grupo.  Control del grupo. interesen más en las actividades.
 Uso de las TIC.  Fomentar el trabajo en Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de
 Planeaciones por equipo de los alumnos. la inteligencia del niño, porque representa la asimilación
cada campo  Realizar un buen
formativo. diagnóstico. funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo. 

Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de

razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del
individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las

fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es
simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico
(abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo,
resultado de un acuerdo de grupo).
 Mejora de planeaciones.

 Implementar el uso de las TIC.

Para Jessen (2003), los juegos digitales y las tecnologías
son una cultura propia del mundo de los niños, y una
forma de relacionarse con los otros en sociedad. Los niños
saben escoger sus propios juegos y estos pueden o no ser
los llamados tradicionales o los digitales, todo depende de
su red relacional con otros niños y de su propia elección.

Las actividades desarrolladas alrededor de las tecnologías

deben ser entendidas como nuevas oportunidades
educativas, integradas en un todo que les atribuirá y
reforzará su sentido (Amante, 2004).

 Tener una buena comunicación con la educadora.

 Adecuaciones curriculares en las actividades de
acuerdo a las necesidades y características de los
alumnos.

Garrido (1993) Las Adaptaciones Curriculares de Centro,

las adaptaciones de aula podrán ofrecer dos posibilidades.
Una, que las decisiones tomadas para los alumnos con
necesidades educativas especiales pasen a formar parte de
los planteamientos curriculares a seguir con todos los
alumnos del aula.

 Mejorar el diagnóstico del grupo.

 PRIMERA Y SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA
Jardín de Niños: “Coyolxhauqui”
FORTALEZAS ÁREAS DE DESAFÍOS
OPORTUNIDAD

 Proyecto  Tiempos en cada  Buscar más estrategias de control y atención

 Actividades Creativas actividad  Diseñar planeaciones transversales de todos los
 Secuencias de las  Material Didáctico campos formativos
Actividades  Falta de comunicación
 Comunicación con la con los practicantes
educadora  Adecuaciones Díaz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia " es la
 Apoyo de padres curriculares ciencia que investiga y expone los hechos relativos a la
 Control de grupo  Aplicación de evolución en el espacio y en el tiempo de los seres
 Promover los ambientes instrumentos de humanos y su actividades colectivas y las relaciones
de aprendizaje evaluación. psicofísica de casualidades, que entre ellos, existen
 Trabajo colaborativo. según, los valores de cada época"[1]
 Fomento de valores
En el Nivel Inicial, la responsabilidad educativa del
educador o la educadora es compartida con los niños y
las niñas que atiende, así como con las familias y
personas de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa.

Estrategias de enseñanza:

Díaz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos

que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos"[2]. Son aliadas
incondicional del/a docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Es parte esencial en el proceso de
enseñanza, pues el uso de estrategias adecuadas, permite
alcanzar los objetivos propuesto con más facilidad.

Estrategias de aprendizaje:

Díaz, M (2002) la define como "procedimientos

(conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas"[3].

Según Campos, (2000), hacen referencia a una serie de

operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo
para organizar, integrar y elaborar información y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades
que sirven de base a la realización de tareas intelectuales
y que se eligen con el propósito de facilitar la
construcción, permanencia y transferencia de la
información o conocimiento, del docente al alumno.
 JARDÍN DE NIÑOS: “ALFONSO CRAVIOTO”

Fortalezas Áreas de oportunidad Desafíos

Primera Apoyo de padres de Tener el control del grupo. -Dominar los contenidos, (PEP, 2011) dice que “la acción de la educadora es
jornada familia un factor clave porque establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas
Tomar en cuenta las y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e
-Acceso a materiales características de los niños. involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus
necesarios para realizar competencias”
las actividades Inasistencia de los alumnos
-Investigar actividades de control de grupo, Ausubel “la disposición del
-Comunicación con las -Diseñar actividades que se alumno a relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva en forma
Educadoras titulares de ajusten a los tiempos que nos no arbitraria (es decir, que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
los grupos preescolares dan
en la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición”.
-Buena relación entre las -Generar acuerdos con las
integrantes de los equipos Educadoras para aplicar
-Incorporar variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje, Monereo 2004,
asignados disciplina
considera las estrategias como una guía de las acciones que hay que seguir por
- Incorporar variedad de lo que son siempre consintiese e intencionales, dirigidas a un objetito dirigidos
- Buena relación con los
alumnos. estrategias de enseñanza-
- Hacer uso de actividades innovadoras, Bandura, 1982, nos dice que él niño
aprendizaje.
aprende en forma natural basado en el descubrimiento al principio de su vida,
- Acercarnos a un docente que es por ello que esos conocimientos perduran, en cambio en la escuela gran
nos oriente en el proceso parte del conocimiento está tamizado por el docente quien debe motivar al
evaluativo. niño al momento de la instrucción.

Segunda - Buen uso de - Mejorar la planeación - Mejorar la planeación, retomando al autor Agustín Ponce, nos dice que “la
jornada tiempo - Evaluación de los planeación consisten en fijar el curso completo de acción que ha de
- Buena alumnos seguirse, estableciendo principios que hablan de orientarlo, secuencia de
comunicación con - Inclusión educativa operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y numero
las educadoras. - Control de grupo necesarios para su realización”.
- Trabajo con - Mayor comunicación - Mayor comunicación con los padres de familia, Vygotsky nos dice que “el
proyecto con los padres de individuo es un ser social, producto y la vez protagonista de las múltiples
- Buena relación familia interacciones sociales no aprende en solitario, si no que su actividad esta
con los niños. mediada e influida por otras, y por ellos el aprendizaje es en realidad una
- Buena relación actividad de reconstrucción de cumulo y de conocimientos de una
con cultura”.
- Realizar una - Evaluación de los alumnos, una cultura de evaluación implica apertura y
observación más disposición para la retroalimentación, mediante la evaluación se detecta las
rigurosa para fortalezas y debilidades, se evalúala la calidad de programas de manera
 obtener un objetiva, se toma en cuenta los cuantitativo como lo cualitativo y se hace
diagnóstico más inca pie en los procesos de autoevaluación, los cuales implican
detallado. participación, responsabilidad y confianza (Orgiozola, 1999 pág. 14)
- Tomar en cuenta - Inclusión educativa, el propósito es procurar que todos los niños tengan
los ambientes. éxito en su aprendizaje, aun aquellos con discapacidades o dificultades que
superar. (UNESCO, 1994).
- Buscar nuevas actividades de educación física, debido a que Weineck
(1988), defienden que las capacidades físicas básicas son las que
comprende el movimiento, la flexibilidad, la velocidad, la coordinación,
entre otras, en el primer ciclo, con ayuda de juegos y ejercicios físicos.
- Hacer uso de mediadores, Mariano Dolci los títeres son un medio de
expresión y creación, permiten al niño desarrollar su creatividad o
imaginación, expresar sentimientos o establecer un dialogo.
- Más interacción con los padres de familia, integrándolos en actividades.
- Uso de actividades con música como nos menciona Méndez y Pereira
(2009), la Música Infantil es una estrategia pedagógica para fortalecer la
interacción en los niños y niñas
 JARDÍN DE NIÑOS “CORONEL Y PROFESOR LEOPOLDO RUIZ”
FORTALEZAS PRIMERA JORNADA FORTALEZAS SEGUNDA JORNADA

 Apoyo de educadoras.  Comunicación con educadoras.

 Manejo de material didáctico.  Trabajo en equipo.
 Uso de planes y programas de educación  Apoyo de personal
preescolar.  Seguridad frente al grupo
 Uso de tiempo.  Uso de material didáctico e innovador
 Áreas de Jardín de Niños.  Trabajo en equipos rotativos
 Comunicación con el personal de apoyo.  Organización y adecuación del tiempo.
 Disposición de apoyo en padres de familia.  Responsabilidad, compromiso y puntualidad.

AREA DE OPORTUNIDAD DE LA PRIMERA AREA DE OPORTUNIDAD DE LA SEGUNDA

JORNADA JORNADA

 Comunicación con educadoras.  Integrar a los padres de familia en actividades

 Trabajo en equipo. escolares.
 Apoyo de personal  Diseño de planeación.
 Seguridad frente al grupo  Uso del tiempo.
 Uso de material didáctico e innovador  Materiales.
 Trabajo en equipos rotativos  Actividades más innovadoras.
 Organización y adecuación del tiempo.  Actividades más concretas.
 Responsabilidad, compromiso y puntualidad.  Dominio de contenido.
 Adecuaciones curriculares.  Uso de estrategias para control de grupo.
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

DESAFIOS PRIMERA JORNADA DESAFIOS SEGUNDA JORNADA

 Adecuaciones  Implementar estrategias.

 Implementar estrategias  Organización de tiempo.
 Dominio de contenidos  Inclusión
 Ambientes de aprendizajes
 SUSTENTO TEORICO

Adecuaciones:

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza,
fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de
escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades
de los alumnos, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los
requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de
aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido, los
procedimientos de evaluación, e inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada grado. Lo que no puede sufrir
ajustes son los planes y programas para cada nivel educativo, ya que seria un cambio radical que no
corresponde a adecuaciones curriculares, sino a un currículo paralelo (Arnaiz, Garrido, Haro y Rodríguez,
1999).
Estrategias:

La investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje

estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias
efectivas para el aprendizaje escolar, así como el mejoramiento en áreas y dominios determinados.
Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (Díaz Barriga y Lule 1977, Farmer y
Wolff 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como la dinámica de la
enseñanza. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: }
*objetivos o propósitos del aprendizaje
*resúmenes
*ilustraciones
*organizadores previos
*preguntas intercaladas
*pistas tipográficas y discusivas
*analogías
*mapas conceptuales y redes semánticas
*uso de estructuras textuales

Ambientes de aprendizaje:

Generar ambientes de aprendizajerepresenta el grandesafío de innovar las formas de intervención educativa, ello
requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de éste, el docente destine momentos para la práctica
reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula o en la escuela, para
lograr que ocurran los aprendizajes.
De la misma manera el docente está comprometido a trascender de la reflexión a la transformación de lapráctica
docente; proceso complejo que requiere incorporar los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a la
práctica. (PEP 2011)

Dominio de contenidos:
Cada vez es mayor la exigencia que recae sobre la escuela y, en general, sobre el sistema educativo, a través de
posturas políticas y teóricas que configuran el perfil del docente como un profesional de la educación con
capacidad para comprender, atender y resolver la complejidad de situaciones escolares como parte de su labor
pedagógica.
Altet (2005), quien considera que se trata de una persona autónoma dotada de habilidades específicas y
especializadas, ligada a una base de conocimientos racionales procedentes de la ciencia y legitimados por la
academia, y de conocimientos explícitos surgidos de distintas prácticas
Pérez Gómez (1998), cuando resalta que el conocimiento profesional del docente emerge en y desde la práctica
y se legitima en proyectos de experimentación reflexiva y democrática en el propio proceso de construcción y
reconstrucción de la práctica educativa
INCLUSIÓN

UNESCO (2001) La inclusión es un movimiento orientado a transformar los sistemas educativos para responder
a la diversidad del alumnado. Es fundamental para hacer efectivo el derecho a la educación con igualdad de
oportunidades y está relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los
estudiantes, con especial énfasis en aquellos que por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser
marginados.
La inclusión es un movimiento orientado a transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad
del alumnado. Es fundamental para hacer efectivo el derecho a la educación con igualdad de oportunidades y
está relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los estudiantes, con
especial énfasis en aquellos que por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados.
La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.  Es
conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del
conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

No es lo mismo “integración”, que “inclusión”; la integración se refiere al proceso de enseñar juntos a niños con
y sin necesidades educativas especiales. La inclusión es una concepción mucho más profunda. La escuela
inclusiva enfatiza el sentido de comunidad, para que todos apoyen y sean apoyados por sus padres y demás
miembros de la comunidad escolar, al tiempo que se encuentran respuestas adecuadas a sus necesidades
educativas. Es pertenecer a una comunidad educativa que valore la individualidad.
 EVALUACIONES
REALIZADAS POR LAS
EDUCADORAS DE LOS
JARDÍNES DE NIÑOS
Rubros Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Conocimientos de los 40 19 0
alumnos
Manejo de planes y 45 12 1
programas
Situaciones de 46 15 1
aprendizaje

Diversificación 28 13

Ambientes de 96 14 1
aprendizaje
Procesos de 34 25 2
evaluación
Comunicación 163 61 7

Supervisión 68 33 4
Organización y 638 177 12
didáctica

700

600

500

400

300
Satisfactorio
200 Suficiente
Insuficiente
100

0
s as je n je n n ón ca
no am iza ació iza ació ació isi cti
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C M
 Rubros Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Conocimientos de los alumnos 36 11 1

Manejo de planes y programas 38 13

Situaciones de aprendizaje 41 11

Diversificación 33 14

Ambientes de aprendizaje 44 8

Procesos de evaluación 32 18 1

Comunicación 33 12 2

Supervisión 46 8

Organización y didáctica 47 15

SUFICIENTE

Conocimientos de los alumnos

Manejo de planes y programas
Situaciones de aprendizaje
Diversificación
Ambientes de aprendizaje
Procesos de evaluación
Comunicación
Supervisión
Organización y didáctica
SATISFACTORIO

Conocimientos de los alumnos

Manejo de planes y programas

Situaciones de aprendizaje

Diversificación

Ambientes de aprendizaje

Procesos de evaluación

Comunicación

Supervición

organización y didáctica

INSUFICIENTE

Conocimientos de los alumnos

Manejo de planes y programas
Situaciones de aprendizaje
Diversificación
Ambientes de aprendizaje
Procesos de evaluación
Comunicación
Supervisión
Organización y didáctica
 Rubros Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Conocimientos de los alumnos 36 11 1

Manejo de planes y programas 38 13

Situaciones de aprendizaje 41 11

Diversificación 33 14

Ambientes de aprendizaje 44 8

Procesos de evaluación 32 18 1

Comunicación 33 12 2

Supervisión 46 8

Organización y didáctica 47 15

50

45

40

35

30

25

20
SATISFACTORIO
15
SUFICIENTE
10 INSUFICIENTE

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no am iza ació iza ació ació isió cti
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 EVALUACIONES
REALIZADAS POR LOS
ASESORES DEL CREN
 Rubros Satisfactorio Suficiente Insuficiente
1

Conocimientos 28 13

Habilidades 30 9

Actitudes 22 8 1

35

30

25

20
SATISFACTORIO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
15

10

0
Conocimientos Habilidades Actitudes
SATISFACTORIO

Conocimientos
Habilidades
Actitudes

SUFICIENTE

Conocimientos
Habilidades
Actitudes
INSUFICIENTE

Conocimientos
Habilidades
Actitudes
CONCLUSIONES
 CONCLUSIÓN

Con base en los aspectos citados en cada ámbito (fortalezas, áreas de oportunidad y desafíos) notamos algunas
diferencias entre la primera y segunda jornada de práctica docente, sin embargo, algo muy destacable fue el uso
de las TIC, que a diferencia de la primera jornada, sí se hicieron presentes durante la segunda intervención
docente. De igual manera el hecho de realizar las planeaciones por campo formativo y de manera transversal
tuvo una fructífera influencia en el proceso enseñanza- aprendizaje dando como ventaja que no se fragmentaran
los conocimientos. En los desafíos podemos asegurar que el diagnóstico del grupo es el pilar del proceso de la
planeación de las diferentes secuencias didácticas y de su aplicación en los alumnos y por ello no sólo es
relevante realizarlo al principio del curso, sino actualizarlo constantemente para continuar detectar debilidades y
fortalezas en cada uno de los alumnos y así poder determinar las actividades, el grado de complejidad, la
manera de evaluar y sobre todo la forma de retroalimentar lo necesario.

Indudablemente las fortalezas nos sirvieron como motivación para realizar las actividades de mejor manera, sin
embargo, reconocemos las debilidades y desafíos que debemos ir superando en cada jornada, esto engloba
mejorar en todos los puntos que involucran a esta profesión: planeaciones, materiales, adecuaciones,
diagnóstico, etc.