MÓDULO 5

“LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2022

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.”

PROPÓSITO GENERAL

Los participantes reconozcan la evaluación como un proceso formativo en el plan

de estudios 2022 de la educación básica en el aula, la escuela y la comunidad a
través del dialogo, la autorreflexión y retroalimentación.

Sesión 1
Evaluar para Aprender

Propósito
Reconocer la evaluación formativa y sus elementos para la reflexión de su
experiencia educativa.

Desarrollo de Actividades

Actividad 1. Recuperación de saberes previos

 Contesta individualmente las siguientes preguntas:

o ¿Qué es la evaluación formativa?
Es la que realiza el docente con el propósito de revisar si los alumnos adquirieron
el aprendizaje esperado y evaluando los logros y dificultades que se presentaron
al realizarlo así como su desempeño como docente que falto por hacer, porque se
obtuvo el mayor logro o problemas que se presentaron en su realización.
o ¿Cómo aplicas la evaluación formativa en tu aula?
Yo al final de cada dia ,rescato en plenaria con los alumnos que fue lo que
trabajamos el dia de hoy con el propósito de observar si se logró que los
pequeños alcanzaran el aprendizaje esperado, así como recatando en la
planeación aquello que más fue significativo o las dificultades que se presentaron.

o ¿Consideras que es importante la evaluación formativa? ¿Por qué?

Es fundamental el saber el alcance que se obtuvo en los aprendizajes esperados,
para ver si es necesario replantar el mismo aprendizaje o en su caso el docente
determinara si se planea otro con más o menor grado de dificultad, tomando en
cuenta las necesidades y características del grupo.

Actividad 2. Evaluación formativa

 Observa el video “Evaluación”,
 [Link]

 Reflexiona las siguientes preguntas:

o ¿Cuáles son los puntos que rescatas del video?
Las diversas formas de Evaluación Diagnóstica, Evaluación Formativa y la
Evaluación Sumativa.
Donde cada una presenta ciertas características que nos permiten conocer y la
que podemos aplicar de acuerdo a las características de nuestros estudiantes.
Evaluación Diagnostica: es al inicio para conocer los conocimientos previos de los
alumnos y que continuamente debemos de cuestionar para ver su proceso de
aprendizaje, lo que permite al docente rediseñar nuevas formas de planeación.
Evaluación Formativa: Permite que el docente modifique su forma de enseñanza,
permitiendo que el alumno reflexione sobre sus fortalezas y debilidades y que
estrategias que favorecen su aprendizaje, así como ver sus dificultades e ir
superándolas, las cuales le permita analizar cómo va aprendiendo través de la
autoevaluación, entre pares.
La evaluación Clásica o Sumativa: Donde se evalúa lo aprendido a lo largo de
todo el proceso de evaluación ,como formadores debemos de mostrar al alumno
por qué obtuvo esa calificación, que el alumno debe de saber su proceso de
aprendizaje están logrando y que les falto.
Debemos como docentes realizar los 4 pasos, que son la: 1.-
Retroalimentación,2.-Que se cumpla el aprendizaje, 3.-el Portafolio y 4.- la
bitácora o diario de formación. Donde cada una tiene sus propias características.
o ¿Aplicas la evaluación formativa en tu aula?
Si donde rescato primero los conocimientos previos de los alumnos utilizando,
para partir de ahí ampliar su conocimiento, incorporando nuevas estrategias de
trabajo que le permitan al infante construir su propio aprendizaje y a mí como
docente me permitan mejorar mi práctica en la cual trabajo la relación entre
pares ,la retroalimentación al final de la jornada diaria, rescatando lo que
aprendimos, las dificultades con el propósito de buscar nuevas estrategias. Utilizo
algunos registros como son plan diario ,rubricas, trabajos que me den cuanta del
avance de los alumnos.
o ¿De qué forma?
A través de la interacción pedagógica entre el docente y los alumnos ,lo cual
permite ,recoger evidencias que den cuenta de los logros de aprendizaje y permita
tomar las decisiones oportunas para que el docente reflexione sobre su práctica y
adapte y ajuste sus estrategias y las actividades de planeación didáctica en
función de las necesidades y características de los niños.

o ¿Qué elementos debes considerar para que se aplique de forma

apropiada la evaluación formativa?

Los elementos son tomar en cuenta el diagnóstico inicial, los logros y dificultades
de los alumnos ,sus características, estilos de aprendizaje, su contexto, partiendo
de esto realizar un listado de prioridad de los aprendizajes esperados a trabajar
diseñando actividades, y al final de cada situación ver los logros obtenidos y las
dificultades realizando la retroalimentación de los estudiantes el primer corte de
evaluación retomar y realizar la valoración, también es importante rescatar la
autoevaluación, evaluación entre pares y el rescate de los registros ,listas de
cotejo, observación y todo lo que permita hacer una valoración más justa, de
acuerdo con su avance.
Actividad 3. Conceptualización de la evaluación formativa
 Realiza las lecturas siguientes y reflexiona sobre ellas con las preguntas
detonadoras para cada una de ellas
 Lectura: “La evaluación formativa ¿un concepto en algunos casos difuso e
impreciso o una práctica en el aula?”
 Preguntas detonadoras
 ¿Con cuál concepto de evaluación te identificas y por qué?
Me identifico con Moreno y con López
Moreno: dice que la evaluación formativa es un procesos sistemático para obtener
los aprendizajes ,identificando el nivel real del alumnos ,adaptando la clase para
ayudarle alcanzar el aprendizaje esperado.
Pérez, Clemente, y López: Es una estrategia que promueve la autorreflexión ,
control sobre el propio aprendizaje, desarrollando en los alumnos competencias y
/estrategias de autodirección en el aprendizaje y generar procesos meta cognitivos
al utilizar (autoevaluación, evaluación mutua, y coevalución).
 ¿Cuáles acciones de la evaluación formativa son más apropiadas según
tu contexto?
Para que se logre la evaluación formativa son necesarias varias estrategias y
acciones que lleven a repensar el significado de la evaluación.
Condiciones necesidades y características institucionales y estudiantes.
La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son tres procesos relacionados y
articulados.
La evaluación en sus diferentes momentos y condiciones sean una posibilidad
para que el docente logre mejorar los procesos de aprendizaje.
El alumno adopte un papel activo, crítico y de autoaprendizaje.
 Desde su experiencia, identifique su práctica evaluativa en el aula y
describe como la realizas.
Tomo en cuenta los conocimientos que el alumno tiene así como sus logros y
dificultades que se presentan en las diversas situaciones didácticas, también rescato
pequeñas anotaciones, trabajos o evidencias que me den cuenta del proceso de su
avance o dificultades, a través de rubricas, la interacción entre pares , autoevaluación
al final de la clase., lo cual me permite tener más elementos a la hora de realizar cada
corte de evaluación.
Actividad 4. Evaluar para aprender
 Realiza las lecturas propuestas del documento “Evaluar para aprender” de
Aprendizajes Clave.
o Características de la evaluación (Pág. 13 –15)
o La evaluación desde el enfoque formativo (Pág. 16 –19)
o Componentes del enfoque formativo de la evaluación (Pág. 20 –23)
o Las funciones de la evaluación educativa (Pág. 24)

 Elaborar un mapa conceptual

Actividad 5. Marco Curricular en el Plan de Estudios 2022 de la Educación

Básica

 Lea el apartado “La función diagnóstica y formativa de la evaluación” p. 71 y

“La evaluación de los Aprendizajes: progresiones de aprendizajes”p.156 del
“Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica”.
  De la actividad anterior, rescatar los elementos principales de cada modelo
y desarrollar un cuadro comparativo entre ambos modelos educativos.

La función diagnóstica y formativa de la La evaluación de los Aprendizajes:

evaluación” progresiones de aprendizajes”
Reconoce la evaluación de los aprendizajes y
El objetivo de la evaluación diagnóstica y de los estudiantes como una actividad dentro
formativa es mejorar el proceso formativo y su del proceso de enseñanza y aprendizaje
repercusión en la práctica educativa, contexto La evaluación del aprendizaje tiene como base
social, territorial, cultural de las maestras y pedagógica de las maestras y maestros con
maestros. sus estudiantes en el aula, la escuela y la
La evaluación diagnóstica es la valoración que comunidad.
hacen los maestros a los alumnos, rescatando Se construye con el diálogo, la participación, la
los conocimientos y saberes al inicio del ciclo observación sistemática, personalizada y
escolar, para activar aprendizajes previos, y contextualizada.
conocer las situaciones sociales, territoriales, No se evalúa para emitir una calificación, si no
culturales, de género, clase o capacidad. el proceso para poder dar una valoración
La evaluación formativa permite que el acertada.
docente busque diversos métodos e La acreditación sustenta a través de la
instrumentos para que aprendan, niños, niñas calificación y certificado el avance de todo
y adolescentes, donde reconozca, cuales proceso enseñanza aprendizaje.
aprendizajes se le dificultan y que obstáculos La participación de familias, tutores, agentes
tiene tanto dentro como fuera de la escuela. educativos, maestras, maestros, y la
Propiciar espacios para la construcción de comunidad, es fundamental en el desarrollo
saberes y conocimientos y apoyar la formación integral de las niñas, niños y adolescentes
de los estudiante y sus procesos. para que se comprometan a contribuir al
bienestar, a la transformación y el
mejoramiento de la sociedad de la que forman
parte.
La evaluación de los aprendizajes es que
fortalezca al docente y, en su caso, desarrolle
nuevos saberes pedagógicos y disciplinares
en procesos de autoevaluación para mejorar
los procesos educativos.
La autoevaluación del docente es una reflexión
o juicio para mejorar su práctica y se debe de
hacer periódicamente.

Actividad 6. Responde a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el propósito de la evaluación formativa dentro del Plan de Estudios 2022

de la Educación Básica”?

El propósito de la evaluación es investigar si los objetivos de los aprendizajes

esperados están siendo alcanzados o no , así como la forma de intervención
docente, donde el alumno realice su autoevaluación, coevalución con el fin de
desarrollar su propio proceso de aprendizaje.

¿Qué implica la evaluación formativa en el Plan de Estudios 2022 de la Educación

Básica”? El enfoque formativo de evaluación de los aprendizajes implica
sistematizar la información acerca del desenvolvimiento, así como actividades y
experiencias que se promueven en el aula escuela y comunidad, las condiciones e
que se desarrolla el proceso y tomar las decisiones pertinentes en beneficio de los
estudiantes.

¿Cuáles son las diferencias novedosas en la evaluación formativa en el Plan de

Estudios 2022 de la Educación Básica”?

Evaluar para promover las reflexiones y la búsqueda a través de la

autoevaluación, las estrategias de evaluación deben ser claras y flexibles, por lo
que es importante que se identifique qué, cómo, para qué y cuándo se va a
evaluar, así como los sujetos involucrados

¿Por qué es prioritario emplear esta evaluación formativa desde el aula, la escuela
y la comunidad?

Porque permite buscar la formación integral de los estudiantes, obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de los
aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación y es constitutiva de la
enseñanza aprendizaje por lo cual indispensable involucrar a todos como parte
de su desarrollo.

Sesión 2
Características de la evaluación formativa en el plan de estudios 2022 e la
educación básica 
 
Propósito 
Identificar desde el Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica la evaluación
de aprendizajes como uno de los elementos para la transformación de la práctica
educativa.

Desarrollo de actividades

Actividad 7. Recuperación de saberes previos

 ¿Qué es la evaluación formativa?
Es el proceso donde el alumnos hace la retroalimentación y tiene como propósito
de observar el docente que tanto adquirió la enseñanza - aprendizaje lo cual
permite reajustar su planeación adaptando de acuerdo a las necesidades y
posibilidades, tomando en cuenta las características, necesidades, estilos de
aprendizaje, su contexto del educando.
 ¿Qué elementos debes considerar para que se aplique de forma
apropiada la evaluación formativa?
Tener bien claro como docente que deben aprender mis alumnos y, dialogar con
padres de familia y estudiantes los parámetros , qué , cómo, cuándo para qué, y
explicar con qué criterios será evaluado y comunicando a los padres de familia
durante todo el proceso.
 ¿Cuáles son las funciones de la evaluación educativa?
Conocer que tanto han aprendido los estudiantes o se han alcanzado los
aprendizajes esperados en relación con los objetivos planteados y también
permite al docente volver a replantear haciendo una valoración y modificar para a
logarlo.

 ¿Cuáles son las diferencias novedosas en la evaluación formativa en la

NEM?
Como docentes nos permite reflexionar nuestra práctica lo cual implica una nueva
forma de trabajo y de evaluar a los estudiantes en y para la vida fomentando una
educación humanista integral, que no solo enseñe asignaturas ,si no que
considere el aprendizaje de una cultura de paz, activación física, arte, deporte y la
inclusión de todos los individuos.
También existe la revaloración de los docentes reconociéndolos como agentes de
transformación social, donde este en constante capacitación ,y se involucra más
participación de los padres de familia en el proceso de los estudiantes y la
comunidad.

Actividad 8. Retos de la Docencia en el Plan de Estudios 2022 de la

educación básica
 Observa el video “Los retos de la Docencia ante el Marco Curricular 2022
Díaz Barriga”. (21.05’ - 42’)
o Video original  [Link]
v=sJFRDb8pILc&t=1864s
 Escriba las palabras clave o frase significativas de lo que se observa en el
video.
Rasgos y Retos de la educación.
Marco Curricular.
Transformación la práctica docente (reflexiva)
Busca articular escuela, comunidad y territorio.
El curriculum parte de una orientación que hace la autoridad educativa y solo se
enriquece con la práctica de todos los docentes para articular experiencias.
En la escuela todos somos responsables del éxito o fracaso de los alumnos.
Establecer una visón entre la realidad convertirlo en problema o en objeto de
estudio.
Ninguna transformación es fácil, demanda identificar una graduación de
problemas y acercamiento a las diversas disciplinas.
El alumno debe de preguntarse qué quiere aprender, para que debe aprender,
como lo va a logar.
Cada alumno tiene su propio proceso de aprendizaje.
El marco curricular busca otra forma de leer la realidad: Repensar lo pensado,
repensar lo aprendido, reconociendo como profesionales que no hay aprendizaje
sin esfuerzo.
Nuestra tarea es acompañar al alumno y su esfuerzo por el aprendizaje y este
solo aprende cuando tiene voluntad y el deseo de aprender, ya que el aprendizje
no se impone el alumno lo debe de construir.
Realiza una reflexión sobre las palabras o frases ante los retos que te implica El
plan de estudios 2022 y escriba una conclusión.
Este plan de estudios implica un reto tanto para todos los que forman parte de la
educación desde jefes de sector, supervisores, directores, docentes ,padres de
familia y alumnos.
Es un proyecto muy amplio porque la educación no solo recae en el compromiso
de los docentes ya que integra a toda la comunidad educativa como agente de
cambio.
Para ello es necesario que cada uno hagamos lo que nos corresponde el docente
debe de tener una visión clara que es lo que pretende logar con sus estudiantes y
las diversas estrategias que utilizara para logarlo, realizando una
retroalimentación, evaluación constante de su práctica docente modificando
aquello que no se ha obtenido resultado deseado.
 
Actividad 9. Fundamentos de la evaluación dentro del Plan de Estudios 2022
de la educación básica

 Realiza las siguientes lecturas del Plan de Estudios 2022 de la educación

básica. Elabora un cartel con lo más importante que rescates de las
lecturas

o Elementos centrales de la política curricular de la educación

básica (Págs. 62-77) 
 5.1 Derecho humano a la educación 
 5.2 Las y los profesionales de la docencia: revalorización de
las maestras y los maestros y
  5.3 El currículo: finalidades de la propuesta
 Fundamentos del Plan de Estudios (Págs. 78-98)
 6.1 La comunidad como núcleo de los procesos educativos 
 6.2 El aprendizaje como experiencia formativa 
 6.3 La evaluación de los aprendizajes

CARTEL:

El derecho humano a la educación

El principio fundamental es el artículo 3° que incorpora el derecho a ingresar a una
escuela pública con las condiciones de infraestructura, pedagógicas, docentes, y,
materiales adecuadas al aprendizaje, el juego ,las relaciones pedagógicas al trabajo
colegiado.
La educación básica en lo que se desarrollen los aprendizajes significativos para su
vida y que gocen de un buen trato, con una vida escolar libre de violencia; Educación
democrática, critica y emancipadora que les impulse a aprender a aprender de otras y
de otros.
Educación básica principio de inclusión fundamental con igualdad a la diversidad en
pueblos indígenas y afroamericanos con respecto a sus formas de convivencia,
organización social, económica, política y cultural ,sus lenguas, conocimientos y
saberes.
El derecho humano a las educación reconoce las emociones de los niñas ,los niños y
adolescentes son prácticas culturales, al igual que el resto de la comunidad ,se
construyen en interacción con otras personas.
Las y los profesionales de la docencia : revalorización de los maestros y las maestras
En los últimos 50 años ha predominado una política curricular instrumental centrada en
los resultados del proceso enseñanza aprendizaje con una evaluación estandarizada.
La actualización y mejora de los programas de estudios para la formación inicial y
continua de las y los maestros sea igualmente instrumental ,porque se ha fomentado
que sean “ayudantes para aprender” y su función se reduce a “instruir, informar,
”aconsejar” y “animar”.
Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y por
tanto, se reconoce su contribución a la transformación social. Tendrán derecho de
acceder a un sistema integral de formación ,capacitación y de actualización
retroalimentación por evaluaciones diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos
del Sistema Educativo Nacional.
La autonomía docente como un ejercicio critico durante los procesos educativo en
dialogo constante con las y los estudiantes.
La autonomía profesional y curricular de las maestras y maestros se desarrolla en un
contexto de las relaciones sociales en función del compromiso y la integración que tiene
con la escuela y la comunidad.
5.3 El currículo: finalidades de la propuesta.
Toma en cuenta el plan de estudios tiene como fundamento lo establecido en el articulo
tercero constitucional.
Se basa en lo planteado en el articulo 22 de la ley general de educación: favorecerán el
desarrollo integral y gradual de los educandos desde la curricular básica ,media y
superior ,considerando la diversidad de los saberes ,con un carácter didáctico que
responda a las condiciones , a las condiciones personales, sociales
culturales ,económicas de los estudiantes, docentes ,planteles y comunidad y regiones
del país.
Plan de estudios
Elementos que fundamentan la propuesta curricular en cuanto a la noción de
aprendizaje y comunidad.
El perfil de egresos ,advierte rasgos de identidad.
Explica la estructura curricular con sus elementos y relaciones.
La comunidad como núcleo de los procesos educativos.
Coloca a la comunidad como el espacio social ,cultural, político, productivo y simbólico.
La escuela no es espacio aislado de la comunidad , sino que su razón de ser está en
relación con la vida de las personas.
La escuela es un punto de encuentro, una experiencia única e insustituible.
La escuela debe considerar los conocimientos y saberes socialmente construidos de la
vida comunitaria por los estudiantes, así como el proceso de enseñanza y aprendizaje y
problematizar el contenido del plan de estudios a la realidad en la que viven.
Las escuelas son parte de un conjunto de relaciones que producen espacios en los que
confluyen la ciencia, la tecnología, la familia, los saberes originarios ,el medio ambiente,
el Estado, las instituciones y los sujetos de la sociedad ,en un enjambre de relaciones y
prácticas sociales, culturales, ambientales, económicas o políticas con intereses que se
expresan con múltiples escalas.
El aprendizaje como experiencia formativa.
Se plantea un curriculum integrado en donde los contenidos, las disciplinas, se
relacionan con los ejes de articulación que vinculan el saber y el conocimiento con
situaciones de la realidad.
También las formas y estrategias, modelos de conocimiento, investigación, de
relaciones, materiales y simbólicas que las y los estudiantes aprenden comprenden y
practican.
El desarrollo y aprendizaje de los niños ,las niñas y adolescentes a partir de su
participación en las prácticas sociales en diferentes comunidades, aunada a la histórica
en el que se han construido los objetivos, estrategias y mecanismos para convivir
desde lo común.
Otros contextos de aprendizaje son posibles y pueden incluir el contexto de la crítica a
partir del cual los niños ,niñas y adolescentes puedan preguntarse y cuestionar ciertos
criterios contenidos o la forma en que se les presentan al vincularlos con otras
experiencias y conocimientos.
La evaluación de los aprendizajes
El sistema educativo nacional da prioridad a la evaluación de los aprendizajes a través
de una cuantificación del conocimiento a través de calificaciones numéricas.
Se obtiene la calificación a partir del resultado de pruebas estandarizadas o a través de
un número asignado por porcentajes, relacionados con las evidencias para promediarse
al final del proceso.
 El número no refleja el proceso complejo que sucede en las y los estudiantes ,ni
describe el proceso que lleva a desarrollar su pensamiento lógico matemático procesos
Relacionados con la capacidad de abstracción, síntesis, análisis, deducción,
inferencias, el desarrollo ,el desarrollo de las lenguas incluyendo el digital ,braille y el de
señas, la psicomotricidad fina, ni como se relaciona con las motivaciones, obstáculos y
condiciones del contexto en el que se aprende.
Su función principal es retroalimentar el proceso educativo a través del dialogo, la
autorreflexión de ambas partes, identificando logros y dificultades para trazar acciones
de mejoramiento.
Evaluación formativa se centra en el seguimiento que realicen los docentes del proceso
de aprendizajes de estudiantes de su desarrollo en diferentes contextos y experiencias
de su vida cotidiana.
El segundo momento es la acreditación donde se sustenta el otorgamiento de
calificaciones como de certificados de acuerdo al juicio de los docentes de todo
proceso enseñanza aprendizaje.
La calificación se construye con la interpretación que los docentes y estudiantes puedan
hacer una serie de evidencias que se logran en exámenes, entrega de trabajos, tareas
que se solicitan ,materiales que se anexen en un portafolio de evidencias para
determinar la asignación de un número o calificación.

Actividad 10. Escriba una conclusión que dé respuesta a la pregunta:

 ¿Cómo vamos a evaluar en el marco curricular 2022?
NOTA: Es importante considerar su contexto donde realiza su práctica educativa. 

Conclusión: El nuevo plan de estudios la evaluación es fundamental tomar en cuenta la

autoevaluación ,coevalución y heteroevaluacion , ya que es necesario que el alumno conozca el
por qué se le otorga esa calificación que aprendizajes logro y cuales presenta dificultad ,por lo que
es necesario tomar en cuenta las diversas evidencias que se rescataron a lo largo de su proceso
enseñanza aprendizaje para poder determinar una calificación más justa que beberá tener el
alumno.

Actividades 11. Evaluación el Plan de Estudios 2022 de la educación básica

a) Desarrolla una actividad para lograr un aprendizaje esperado atendiendo las

lecturas anteriores
b) Elabora un instrumento de evaluación que sea viable para esta actividad
 c) Escriba una reflexión sobre los resultados obtenidos de esta actividad.
Proceso de desarrollo de aprendizaje
Campo formativo saberes y pensamiento científico
Contenido: Los saberes numéricos como herramientas para resolver situaciones del
entorno, en diversos contextos socioculturales.
Alumnos Indicador Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Proceso: Cuenta Utiliza y expresa Realiza de Expresa de Dice de
objetos y elementos el del manera manera oral el manera oral el manera oral o
de su lengua oral el conteo de conteo de conteo de con apoyo el
materna, a la vez que objetos y objetos y elementos y conteo de
amplia gradualmente elementos del 1 elementos del objetos del 1 a 10 elementos del
su rango de conteo. al 20 o más de 1 al 15 en su en su lengua 1 al 5 o menor
forma lengua materna a este en su
ascendente , en materna. lengua
su lengua materna
materna

Reflexión sobre los resultados obtenidos en el proceso y desarrollo de evaluación

de los cuatro campo formativos a través de las rubricas permite conocer el avance
que lleva el alumno así como las dificultades que está presentando en las
diversas actividades, lo cual permite al docente el replantear el propósito para que
el infante adquiera el conocimiento ,recordando que también existen la
coevalución ,heteroevaluacion y las producciones de portafolio para tener más
claro de logros aprendizajes obtenidos en este proceso.

Proceso: Cuenta objetos y elementos de su lengua materna, a la vez que

amplia gradualmente su rango de conteo.

Actividad 12.

 Responda en el cuadro de doble entrada con base en las 7 pautas para la

evaluación de los aprendizajes las siguientes preguntas:
o ¿Cuáles son mis fortalezas? 
__en preescolar la evaluación es más enfocada a medir los avances
personales y no en una calificación es más bien cualitativa, por lo
que no me será tan difícil evaluar de esta manera. Siempre se lleva
 un registro de avances por alumno y no hay estándares. Se evalúa
para reconocer los avances es decir el “trayecto” de los alumnos y lo
que falta por andar ______________________________
o ¿Cuáles son mis oportunidades?
_considerar durante la realización de la evaluación el identificar la
relación que tiene el avance del alumno en el marco del aula, la
escuela y la comunidad, dialogo entre docente alumno mediante una
autorreflexión de ambas
partes_______________________________
o ¿Cómo lo implementare en mi aula?
__trabajar el error como una estrategia didáctica, tener momentos al
final de las actividades en los que los alumnos hagan una reflexión
sobre lo que se aprendió.
Reconocer si lo que hizo el alumno estuvo bien o no, y a partir de la
comprensión de lo que no se ha hecho bien plantear acciones para
resolver, mejorar o profundizar en un tema.
Plantear situaciones de enseñanza aprendizaje que comprendan los
conocimientos y saberes que tienen su origen en la escuela, la
familia o la comunidad y que a la vez se relacionan con los campos
de formación, llevar un registro que acompañe la observación
durante la evaluación formativa.
Considerar las condiciones de vida de las y los niños.

Sesión 3

El Error Como Estrategia Didáctica En Plan De Estudios 2022 De La

Educación Básica

Propósito
Conocer el error como estrategia didáctica para trabajar técnicas e instrumentos
de la evaluación formativa en el logro de los aprendizajes en el Plan de Estudios
2022 de la Educación Básica

Desarrollo de actividades

Actividad 13. Recuperación de saberes previos

o ¿Cuáles son los retos del Plan De Estudios 2022 De La Educación

Básica?
 Reconocer la problematización como estrategia central para el
diálogo y la integración
 Retomar el papel de la escuela como institución que forma
ciudadanas y ciudadanos para vivir en democracia
 Lograr la inclusión colectiva
 Lograr que la autonomía curricular se lleve a cabo y cumpla con
la finalidad de reinventar la docencia
 Lograr el propósito de la participación de los padres de familia en
su totalidad.
 combinar un sistema en el que los aprendizajes estaban
segregados, lograr que se integren.
 Incluir las tecnologías y reconocer el impacto que estas tienen en
los aprendizajes de los alumnos
o ¿Cuáles son los elementos centrales de la evaluación en el Plan De
Estudios 2022 De La Educación Básica?
La evaluación debe ser formativa, debe considerar las formas de
vida de los alumnos, reconocer el error como aquello que se requiere
trabajar, una calificación no mide los avances en los aprendizajes.
o ¿Cuáles son las 7 pautas de la evaluación formativa?
-tiene como base la relación pedagógica de las maestras y maestros
con sus estudiante en el marco del aula, la escuela y la comunidad.
 1. Que el docente planifique actividades para que los alumnos
estudien y aprendan.
2. Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de
lo que están por aprender.
3. Que se tengan en cuenta los procesos de aprendizaje, no solo
los resultados.
4. Que se consideren las necesidades específicas de los
alumnos y de los contextos en los que se desarrollan.
5. Que la información sobre el desempeño de los alumnos se
obtenga a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de una
variedad de fuentes, no solo de pruebas.
6. Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos,
padres de familia o tutores.
7. Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la
deserción escolar.

 Completar el cuadro SAP

 Reflexiona los siguientes cuestionamientos y registra tus respuestas en la
columna ¿QUÉ SÉ?

CUESTIONAMIE ¿PARA QUÉ LO

¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ APRENDÍ?
NTOS APRENDI?
¿Qué son las Las técnicas son Son los procedimientos para obtener Para identificar la función que
procedimientos o recursos que información sobre el aprendizaje de los tienen cada uno de estos en
técnicas e los docentes utilizan con la estudiantes, existen dos principales: nuestra práctica y saber cómo
finalidad de obtener ciertos Técnicas de observación aplicarlos y darles una
instrumentos de resultados. suelen ser auxiliares de las técnicas de finalidad correcta.
Los instrumentos de evaluación, desempeño y sirven para establecer su El reconocer que existen
la evaluación por su parte, son los recursos valoración. diferentes técnicas de

formativa? específicos con que contamos, -observación sistemática (propósitos evaluación se pueden
tanto docentes como definidos a observar) considerar acorde a las
estudiantes, para valorar cada -observación asistemática (recuperar la actividades que se llevan a en
situación de aprendizaje. mayor información para luego el aula y con ello identificar
. sistematizar) cuáles de estas nos brindan la
Técnicas de desempeño oportunidad de evaluar de
técnicas de evaluación informal: manera más sencilla y
como la observación del trabajo efectiva.
 individual y grupal de los alumnos: Todas las evidencias
registros anecdóticos, listas de control, resultantes de
diarios de clase, cuestionamientos Estas las técnicas pueden ser
orales tipo pregunta-respuesta- insumos para la evaluación
realimentación. cualitativa y cuantitativa.
técnicas semiformales como:
producción de textos amplios, ejercicios
en vivo, tareas y trabajos, evaluación
de portafolios.
Técnicas formales: como exámenes,
mapas conceptuales, evaluaciones del
desempeño, rúbricas, listas de
verificación o cotejo, escalas de
valoración.

Se evalúa el desempeño y La evaluación con sus funciones Se pueden evaluar diferentes

proceso de aprendizaje de los pedagógica y social se efectúa en aspectos como los
alumnos. diversos momentos con propósitos conocimientos previos del
específicos como el diagnóstico de los alumno, se puede dar un
¿Que evalúas conocimientos previos de los seguimiento de un aprendizaje
estudiantes; el seguimiento de su y promover la mejora
con las técnicas aprendizaje a lo largo de un periodo continua, la aprobación, la
con la finalidad de promover la mejora certificación del aprendizaje, y
e instrumentos continua; la aprobación, la certificación reconocer el proceso que está

de la evaluación del aprendizaje, la selección de llevando el alumno.

estudiantes para otorgarles un lugar o Así como reconocer que
formativa reconocimiento; la definición de necesita fortalecer.
políticas y la rendición de cuentas a la
sociedad acerca de la formación que
reciben los niños y jóvenes en sus
escuelas.

¿Qué es el El éxito es cuando se cumple el La enseñanza programada, Se puede considerar como

objetivo, y se obtienen los innovadora en su momento, es un fiel una estrategia de trabajo, ya
éxito? resultados esperados, cuando reflejo del principio de eficacia que posibilita la opción de
existe una respuesta con acierto infundido por las nuevas tecnologías desglosar una dificultad
a lo que se plantea. aplicadas a la educación general en tareas más
El principio de etapas breves tiene la sencillas con el fin de llegar a
finalidad de eliminar el error. "Ya que una compresión por parte del
se trata de evitar el error escribe alumno. Aunque se antepone
[Link] Fernández-, es necesario a la didáctica del error.
desglosar la dificultad global en
pequeñas dificultades fáciles de
resolver." El principio de progresión
graduada, referido a la racionalidad del
contenido, obedece a igual criterio de
evitación del error.
La "comprobación inmediata"
busca la satisfacción en el
conocimiento del resultado. La
repetición frecuente del refuerzo exige
el diseño de etapas cortas y
 numerosas. A través del mecanismo
didáctico de la ejercitación, el alumno
va adquiriendo confianza y conciencia
de éxito en las tareas de aprendizaje.
Es el resultado fallido de alguna Es una práctica en la que al alumno se Para poder llevarlo a la
acción que se realiza. le permite fallar, y se le da la practica con mis alumnos al
oportunidad que el mismo error realizar la planeación se
represente una oportunidad de pueden generar situaciones
aprender en las que el alumno

¿Qué es el A través del error el alumno realiza reflexione sobre los

una reflexión sobre los procesos y procedimientos que realiza y
error? acciones que realiza en una haga ajustes que el mismo
determinada situación de manera que sugiera.
se vuelve consciente de su Al motivar a los educandos a
aprendizaje. que el equivocarse no es malo
y que de ello se puede
aprender.
Propiciar al alumno que pierda El docente brinda oportunidades para Esta nueva alternativa de
el miedo a equivocarse y que que el alumno por sí solo logre trabajo, favorece nuevas

¿Como emplear comprenda que no pasa nada si identificar el error en la actividad que practicas y nos hace cambiar
nos equivocamos, que es algo está realizando, y que el mismo algunas ideas que teníamos.
la didáctica del que forma parte de nuestro reflexione y lo corrija para que se dé el Se puede considerar desde el
actuar cotidiano autoaprendizaje, además de que hace momento de la planeación, al
error? una autorreflexión sobre como estar trabajando con los
aprende. alumnos y durante la
evaluación.
el error es un desajuste entre lo Es una estrategia de trabajo. Tomando en cuenta estas
esperado y lo obtenido. -Representa un reto cognitivo para el características del error al
Hace referencia a criterio, norma alumno momento del diseño de las
o valor; pero no comporta actitud -El alumno por si mismo debe situaciones de aprendizaje.
sancionadora ni punitiva. reconocer su error. Así como al realizar las
¿Cuáles son las No es posible no equivocarse en -El alumno propone soluciones a su observaciones y evaluaciones

características el proceso de aprender. error del proceso

la aceptación y análisis del -El alumno reflexiona sobre como
del error? error frente a la evitación que aprendió
caracteriza a la pedagogía del -Reconoce sus procesos de
éxito. aprendizaje.
parte de análisis diagnósticos e -Es una oportunidad de aprendizaje
intervenciones en el proceso.

¿Cómo evaluar Reconociendo los momentos en generalmente se enmarca en un Mediante una interacción
que el alumno manifiesta feedback que desde su docente para guiar, para
el error? dificultades y reconociendo concepción conductual, es decir, se le retomar, para motivar, para
como las resuelve, que da un lugar central en la evaluación del propiciar secuencias
elementos y herramientas comportamiento y no en el proceso, didácticas de aprendizaje,
cognitivas o de su entorno utiliza se considera el error como un avance y también incluye la
para lograrlo no como equivocación participación de los
se puede pasar del desarrollo de la estudiantes, para dar paso al
autocorrección a la metacognición trabajo en clase donde
como la habilidad de autoevaluarse, de continúa el clima de
autogestionarse y autodirigirse para la participación
resolución de una necesidad, en pocas La evaluación formativa
palabras, desarrollar un aprendizaje implica reestructurar no las
instrucciones, sino los modos
 autorregulado en que se utiliza el lenguaje
La realimentación es parte de una acorde al nivel cognitivo de los
evaluación formativa que se aplica estudiantes, por tal motivo se
durante la instrucción y el manejo de la abren los espacios y tiempos
información para organizar y coordinar, para poder cuestionar los
generando la autoevaluación, la conocimientos teóricos y los
coevaluación y la heteroevaluación sin procedimientos de aplicación,
tener momentos propiciando una disposición
para cuestionar y para
escuchar opiniones,
indicaciones, incluso, nuevas
instrucciones en todo
momento.

Actividad 14. El error como estrategia didáctica

 Realiza la Lectura “El error como estrategia didáctica en la evaluación

socioformativa”
 Realiza un listado de las características del error como estrategia didáctica
.

Características del error como estrategia didáctica

1-se puede pasar de la autocorrección a la metacognición
2- aprender a aprender se logra equivocándose
3- involucra al docente y el discente
4-realimentacion por parte del profesor
5- propicia no solo aprendizajes significativos sino aprendizajes por
descubrimiento en función de la colaboración.
6- propone el desarrollo de habilidades cognitivas como la resolución de
problemas, metacognición, así como la autonomía, autogestión y el
aprendizaje autorregulado
7- generar retos para permitir que el mismo alumno identifique sus
errores “Descubre el error”
8- No tener miedo al error, el error forma parte del proceso de aprender.

9- docente inicia para guiar, para retomar, motivar, propiciar secuencias

 didácticas de aprendizaje,
10- incluye la participación de los estudiantes da paso al trabajo en clase
con el clima de participación activa

 Observa el video “el error como factor del aprendizaje”

[Link]
 Complementa el listado con los aportes del video.

Actividad 15. Conocer Didáctica del Error

 Realiza las siguientes lecturas:

o Características de una pedagogía del éxito
o Características de una pedagogía del error
o El "error", al encuentro entre el docente y el discente.
o ¿De qué informa el "error" al profesor?
o ¿Qué debiera decir el error al alumno?
o Algunas presunciones erróneas del profesor

 Desarrolla un mapa conceptual de las características principales

que es el error
desajueste entre lo
esperado y obtenido
aceptacion y analisis del
error
diagnsis
sintoma de procesos de
aprendizaje principales
concepto
Evaluacion da atencion preferente
a los procesos
procesos, medios y
resultados reacion entre proceso,
instrumentos objetivos y medio y producto
subjetivos predagogia del preceso
investigacion de
procesos cognitivos

Didáctica del error

De que informa el
error al profesor
a traves del error realiza un
diagnostico
metodologia plantea situaciones de
Heuristica y aprendizaje aprendizajes
autonomo. orienta y guia los
 evalua tambien procesos,
estrategias, etc.
El alumno
actitud participativa
asume retos de
metacognicion
evalua el error, aprende
integra indivualizacion y
socializacion

Actividad 16. Reflexión del contexto

Con base a las lecturas diseña un ejemplo práctico de la aplicación de la

estrategia, tomando en cuenta tu contexto.

 CONTEO E IDENTIFICACION DEL NUMERO ESCRITO

 la finalidad es que ellos ordenen la serie numérica de la manera correcta.
 Se plantea la siguiente situación:
 Se le entregara al alumno la serie numérica en tarjetas del 1 al 20.
 Se dará a indicación de que deben ordenarla según el orden que ellos recuerdan
 Realizaremos el conteo con fichas en el pizarrón haciendo un repaso.
 A continuación, se les pedirá que “identifiquen el error en su serie numérica”,
dejando claro que si se equivocan no hay problema se plantean los siguientes
cuestionamientos ¿Qué números están en el lugar incorrecto? ¿Qué harías para
saberlo? ¿Cómo puedes corregir el error? Dar un espacio para corregir, una vez
corregido
 Reflexionar que aprendimos. Ahora reconocen la ubicación de los números que se
equivocaron.
 Plantear la misma actividad en diferentes ocasiones.

 Contesta y escribe las siguientes preguntas:

o ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de aplicar la estrategia del

error en tu aula?
ventajas:
  El alumno reconoce el error como medio para aprender y
pierde el temor a equivocarse.
 reflexiona sobre sus propios aprendizajes
 reconoce como aprende y es consciente de sus logros.
 la evaluación se enfoca en tanto en proceso como en los
resultados
 el alumno participa activamente en su aprendizaje y le es más
significativo.
Desventajas:
 que aun muchos docentes trabajamos la pedagogía del éxito y
esperamos siempre resultados eficaces.
 en ocasiones aun nos cuesta trabajo reconocer nuestros
errores y por ende encaminar a los alumnos a reconocer y
aprender de los suyos.
o ¿Qué evitaría la aplicación de esta estrategia?
_Que el alumno sienta temor al fracaso a equivocarse, la actitud
rígida por parte de los profesores respecto a su planeación, el
aprendizaje dirigido, cambiaria la actitud receptiva del alumno y la
individualización, así como el aprendizaje se con objetivos definidos.
______________________________________

Actividad 17. Que se, qué aprendí y para qué lo aprendí

 Toma el cuadro SAP de la actividad 2 y revisa tus notas, complementa la

actividad con la información obtenida
 Reflexiona a partir de tus conocimientos previos, tu práctica educativa y las
ideas centrales que has identificado.

La evaluación auténtica de los aprendizajes y plan de estudios 2022 de la

educación básica
Actividad 18. Evaluación
 Observa el video “Evaluación autentica” [Link]
v=6LkOgA-SQrA
 Da respuesta a las siguientes preguntas.
o ¿Para qué evaluar?
 _para reconocer las fortalezas de cada estudiante esto
permite aumentar sus destrezas
 Favorece la cooperación de docentes, estudiantes y padres
de familia
 Utilizar el error como forma de aprendizaje y que los
estudiantes comprendan que el error forma parte del
aprendizaje
 La mediación pedagógica efectiva. Permite que educando se
desenvuelva y analice mejor su desempeño
Todo esto con el fin de tomar decisiones y generar cambios
positivos para el proceso enseñanza aprendizaje.
o ¿Cómo saben los docentes y los estudiantes que aprendieron?
mediante las diferentes formas de evaluación, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación
o ¿Evaluar mejora los aprendizajes? ¿Cómo?
si ya que por medio de esto, los docentes conocen mejor a los
estudiantes, la educación es un trabajo de todos, y el utilizar el error
permite mediante la mediación pedagógica efectiva que el educando
se desenvuelva y analice su desempeño,
Favorece la resolución de problemas, fomenta el pensamiento crítico
y creativo.
¿Por qué las retroalimentaciones que se escriben en las
pruebas son en gran medida ignorados?
Porque se da prioridad a la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación, así como realimentar y proalimentar.
o ¿Es posible pensar en otros modos de evaluar
 Si utilizando recursos propios y del entorno, priorizar un sentido de
realimentación, ya que es abierta, flexible y compartida.
o ¿Qué es la evaluación auténtica?
Es la evaluación de los aprendizajes en el contexto de las
necesidades y apoyos educativos
o ¿Como se articula la evaluación auténtica con los procesos,
trayectorias y acreditaciones formativas?
Es una herramienta que se puede utilizar en todo momento la cual
busca realimentar (ayuda a mejorar su proceso actual de enseñanza
aprendizaje) y proalimentar (ayuda a mejorar sus procesos a futuro)
o ¿Qué debes considerar para aplicar un instrumento de
evaluación?
 ¿que se evalúa? (resolución de problemas, fomentar el
pensamiento crítico y creativo)
 ¿Cuándo? (Procesualmente),
 ¿Quién? (todos, considera la heteroevaluación,
autoevaluación y la coevaluación)

Actividad 19. La evaluación auténtica

 Realiza las siguientes lecturas:

o Evaluar a través de situaciones auténticas: 
 La evaluación autentica
 Caracterización de las actividades auténticas.
 ¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas?
 Actividades auténticas y saberes disciplinares
 Transformando las consignas: una prueba típica a una
actividad auténtica.
 Reflexiona sobre cómo se abordan los elementos de la evaluación auténtica
en cada lectura. Escriba su reflexión.

o Reflexión. Evaluar a través de situaciones auténticas: 

 La evaluación autentica
surge como modelo alternativo a las formar de evaluar predominantes en los sistemas educativos del siglo XX.
Se propone evaluar -y por tanto-, también enseñar a través de situaciones que sean más parecidas a aquellas en las que
conocimiento es producido y utilizado en la vida real.
La evaluación autentica se basa en la especificación de unos resultados de aprendizaje significativos y concretos según el nivel de
cualificación perseguido, que después se reflejan completamente en las tareas que los estudiantes deben llevar a cabo para
demostrar su competencia.
Tiene lugar cuando examinamos directamente el desempeño de os estudiantes en tareas intelectuales relevantes.
 Caracterización de las actividades auténticas.

 Las actividades autenticas como herramienta para evaluar los aprendizajes son realistas, tienen un propósito genuino con valor más
allá del aula y una audiencia definida. Presentan cierto grado de complejidad, muchas veces requieren ser trabajados en colaboración
entre pares.
 Sus características:
 Son realistas y plausibles. Tienden a ser puente entre la escuela y la vida fuera de ella.
 Son complejas e intelectualmente desafiantes: generalmente plantean preguntas a las que los estudiantes deben dar respuesta.
 Tienen un propósito definido: generalmente se propone alcanzar un producto que alguien realmente necesita o puede necesitar.
 El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios se realiza más allá del docente
 Ponen al estudiante en situaciones de desempeñar determinados roles.
 Los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres. Y admiten uno o más caminos de realización.
 Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de estrategias.
 Se desarrollan en contextos colaborativos
 la autoevaluación y coevaluación en aspectos esenciales de la evaluación autentica.
 ¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas?
Evaluar a través de actividades auténticas hace la evaluación más interesante tanto para el alumno como para el docente. Al hacerlo
los alumnos tienen una participación activa en el proceso de apropiación de conocimientos, se les da espacio para interactuar en
situaciones que podrían enfrentar en distintos contextos sociales con un propósito. Se menciona la importancia de que los
aprendizajes que los estudiantes llevan a cabo a lo largo de su experiencia escolar sean lo más significativos posibles.
 Actividades auténticas y saberes disciplinares
No hay oposición entre la enseñanza de los conceptos de procedimientos fundamentales de una disciplina y el trabajo con situaciones
auténticas. La verdadera oposición se plantea entre la memorización y aplicación rutinaria de contenidos no comprendidos por un lado
y el uso de conocimiento “comprendido” para resolver situaciones autenticas por otro lado. Ya que para dar soluciones a situaciones
propias del mundo real el alumno debe inevitablemente dominar ciertos conocimientos básicos de las diferentes disciplinas.
Las situaciones autenticas no se limitan a situaciones de la vida cotidiana o social, sino que incluyen también las situaciones propias
Actividad 20. Transformar concepto evaluación /calificación/evaluación
formativa( producto integrador, evaluable)

 Lee el documento “Retos de la Docencia” de Ángel Díaz Barriga p. 7-11

 Elabora una infografía en donde se integren la evaluación auténtica y la
evaluación formativa dentro del nuevo Plan de Estudio.

INFOGRAFÍA

Transformar conceptos evaluación/calificación/evaluación formativa.

Tr ansfor mar concept o

evaluación /calificación/evaluación for mativa
En México y en el mundo se confunde calificación con evaluación.
La calificación clasifica, no ayuda a mejorar
• Números (o mediciones) que no pueden reflejar lo complejo de un proceso
• Números que sólo se pueden inferir de un acuerdo circunstancial entre profesores y alumnos:
(Un examen vale tanto; la tarea vale esto; el ejercicio cuenta para aquello, etc)
• Resultado de obtener evidencias (necesarias) pero no son para nada una evaluación
• Su “modernización” se ha regido por:
• lo que llaman “auténtica” ejercicios desprendidos de la realidad (a veces artificial)
• hacer portafolios y rúbricas que terminan en números

La evaluación es una disciplina de la pedagogía, la

psicología, la administración.
Cada una tiene un objetodiferente:
Pedagogía: evalúa procesodesarrolla por sujeto.
Psicología dos formas:
Teoría de la medición:
Calificación obtención convencional de un numeroasignando
porcentajes diversosa cada evidencia y sacandopromedios
Administración: reclutamientode personal
Surge concepto“calidad del producto”

Ava nza r ha cia la eva lua ción

L a evaluación formativa es un form a tiva
medio de regularización. E ntre las
personas, (sus procesos y el
sistema de formación (P royecto
educativo)

o E s asignar un papel pedagógico al

 D emanda trabajar con el error trabajo escolar
del alumno en una estrategia o N o se trata de colocar una tarjeta al
S e realiza para retroalimentar didáctica alumno (número/ bien/ mal)
• S u eje es la (auto)reflexión  Interpretar el error para o E s importante reflexionar sobre el
• E l riesgo de formalizarla es impedir que establecer una estrategia proceso que hay detrás de una
fluya  T rabajar con el error requiere respuesta
• P ropone sólo trabajar con mecanismos ayudar al alumno a tomar o E l evaluador lucha contra todo :
 de cada alumno no es fácil y padres de familia y M A S
evaluados
 S ignifica no buscar resultados IM PO R T A N T E contra los
• S e realiza en acciones de (co) y
homogéneo en los alumnos. mismos alumnos (“¿pero qué me
(auto)evaluación
saqué?
• R eclama un ambiente colaborativo

Actividad 21. Observa el siguiente video Rebeca Anijovich - El valor

formativo de la retroalimentación.

[Link]

 Identifica los aspectos importantes de la retroalimentación en la evaluación

según el video y escríbelos.

Retroalimentación en la evaluación

Parte de reconocer cuando, como, y de qué modo decimos lo que decimos.

La retroalimentación impacta tanto en aspectos socioemocionales, como cognitivos, por eso la importancia de cómo nos
dirigimos a las personas. igual de importante es considerar el lugar y el momento en que el docente puede ofrecer la
retroalimentación. Se proponen estas pautas:

-Clima de tranquilidad no punitivo donde el error forme parte del proceso formativo,

-Hacer explícitos los estándares, los criterios y las expectativas de logro, de tal manera que el docente sepa que espera de
ellos, y que los alumnos sepan que se espera de ellos.

-Compartir, construir los criterios con los docentes y alumnos respecto a sus aprendizajes, cuando los construyen van a
aprendiendo de lo que están haciendo. Para que no solo el docente los utilice para evaluar sino para que el mismo alumno
lo use para autoevaluarse, y para evaluarse entre pares.

-Que oportunidades ofrecemos para que los mismos alumnos identifique sus problemas, fortalezas, debilidades, en lugar
de señalarlos desde afuera

-El ejercicio de retroalimentación permite que no siempre sea el docente el que evalué, sino que el mismo alumno
identifique va su proceso de aprendizaje en la escuela.

-Cantidad de información que puedes ofrecer en una retroalimentación, es importante focalizar en ciertos puntos, no
señalar muchas cosas a la vez.

-Ofreciendo ejemplos, modelando. A veces es bueno mostrar un buen ejemplo, modelar como se haga algo para que
después ellos lo hagan a su manera.

-Valorar, aspectos positivos ya que todos hacen algo bien, identificar aquellos que hacen bien, las fortalezas. Para después
avanzar a otros aspectos.

-No siempre es necesario decir como hacer las cosas, muchas veces una buena retroalimentación es una buena pregunta.
Dejar a otro pensando.

Que esperamos que el otro haga con lo que ofrecemos de retroalimentación. Por ello es importante que dejemos muy
claro el que queremos que hagan nuestros alumnos con esa retroalimentación.

Protocolos:
Actividad 22 Metacognición

 Responda a las siguientes preguntas:

o ¿Qué es lo que me significó del curso?

Me significo nuevos aprendizajes, ya que me abrió a nuevas ideas,
me hizo reflexionar sobre mi práctica, sobre como estoy llevando a
cabo la evaluación en mi grupo, como a través del error también
surgen los aprendizajes, y la importancia de la retroalimentación,
conocí sobre el nuevo programa de estudios y me pareció muy
interesante.
o ¿Cómo emplearé lo aprendido en mi práctica ante los retos del
nuevo plan de estudios 2022?
Tomando en cuenta lo aprendido y llevarlo a la práctica a realizar la
planeación, la evaluación, seguimiento así como al momento de
retroalimentar a mis alumnos.
o ¿Cuáles son los cambios que realizaré para atender y lograr los
aprendizajes en mi comunidad educativa?

Al realizar el diseño de actividades, considerar la estrategia del error,

al momento de evaluar asegurarme que esta cumpla con los
estándares para que sea realmente una evaluación formativa, así
como al realizar la retroalimentación considerar los puntos para que
esta realmente sea una retroalimentación efectiva.
Bibliografía
 Ceballos, J. (2020). El error como estrategia de aprendizaje desde el
enfoque. Memorias del Quinto Congreso Internacional de Investigación en
Socioformación y Sociedad del Conocimiento (CISFOR-2020). (pág.
[Link] Cuernavaca, México: Centro Universitario
CIFE.
 De la Torre, S. (2004). Aprender de los errores. El tratamiento didactico de
los errores como estrategias innovadoras. Buenos Aires: Magisterio del Rio
de la Plata.
 García Carrillo, L. E. (27 de 02 de 2020). LA EVALUACIÓN FORMATIVA
¿UN CONCEPTO EN ALGUNOS CASOS DIFUSO E IMPRECISO O UNA
PRACTICA EN EL AULA? Obtenido de [Link]
[Link]
ORMATIVA_UN_CONCEPTO_EN_ALGUNOS_CASOS_DIFUSO_E_IMPR
ECISO_O_UNA_PRACTICA_EN_EL_AULA
 Pedro Ravela, B. P. (2017). ¿Como mejorar la evaluacion en el aula?
Cuidad de México: Secretaria de Educación Pública.
 SEP. (2018). EVALUAR PARA APRENDER. Ciudad de México: Secretaria
de Educacion Pública.
 AHUMADA A., PEDRO  (2005). LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN
SISTEMA PARA LA OBTENCIÓN DE EVIDENCIAS Y VIVENCIAS DE LOS
APRENDIZAJES. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 
(45),11-24.[fecha de Consulta 5 de Septiembre de 2022]. ISSN: 0716-0488.
Disponible en:   [Link]
 Brown, Rally (2015). La evaluación auténtica: El uso de la evaluación para
ayudar a los estudiantes a aprender. RELIEVE. Revista Electrónica de
Investigación y Evaluación Educativa, 21(2),1-10.[fecha de Consulta 5 de
Septiembre de 2022]. ISSN: . Disponible en:  
[Link]
 
 
Videos
 Instituto Nacional de Formación Docente. (27 de septiembre 2018) Rebeca
Anijovich Evaluación. [Archivo de Video][Link]
v=guIAN3J8piY
 Secretaria de Educación Pública. (19 de mayo de 2022) "Retos de la
docencia ante el marco curricular 2022. [Archivo de video].
[Link]
 Alex Duve Material para Docentes. (19 de mayo de 2022). Díaz Barriga -
Retos de la docencia ante el marco curricular 2022
 [Archivo de Video] [Link]
tu. Educanal. (15 de octubre 2017). El "error" como factor de aprendizaje
  [Archivo de Video] [Link]
v=VbssLhmhVyc&t=96s
Kenly Trejos. (29de noviembre de 2017). Evaluación autentica
[Archivo de video] [Link]
CIPPEC. (10 de septiembre de 2015) Rebeca Anijovich - El valor formativo de la
retroalimentación [Archivo de video] Rebeca Anijovich - El valor formativo de la
retroalimentación