Capitulo 9 NEURODIVERSIDAD EN EL AULA Dibujé un chreulo que me excluyd, herttico, rebelde, algo que habla que ignorar. Pero el amor y yo supimos ganar: dibujamos un ciclo que le incluy6. Edwin Markham, «Outwitted» (1915) fo Enions.— ia land Katie Apostolides era una concienzuda estudiante en la Escuela universi- taria Mount Aloysius, Pensilvania. Empezé a preparar sus examenes de mitad del trimestre desde el primer dia de clase. Inicié los trabajos y pro- yectos de clase el mismo dfa en que fueron asignados. Tenfa un tutor para cada una de sus clases y los visicaba semanalmente. Conocfa muchos tru- cos para estudiar con mas eficacia, incluso haciendo descansos de vez en cuando y sentindose en la parte delantera de la clase. Pero lo que resulta especialmente notable en Katie es que tiene sindrome de Down. El saber Popular sugiere que las personas con sindrome de Down no son capaces de ir a la escuela universitaria, Sin embargo, este afio Katie ha recibido una licenciatura en ciencias.' La madre de Katie, Paulette, dice que una de las razones por las que Katie ha realizado rantos progresos en su apren- dizaje académico es que ha acudido a clases pormales, en lugar de asistir ucacién especial, en la escuela elemental, en primaria y en el insticuto rea de Pittsburg, lo que le ha permitido aprender junto a compaferos discapacicados, en lugar de estar aislada en un entorno habitado tan lo por chicos intelectualmente discapacitados. Katie es una de las afortunadas. A pesar de que los nifios neurodiver- en Estados Unidos ahora tienen mas oportunidades de aprender que y TAS OTS Nat PE TIV enSvo TOU Naidarusyo, H etoperoy pooTe TOV Na\koyusyo emg Mw » un siglo, atin queda mucho camino por recorrer antes de que la edu- i6n especial se fusione con la educacién convencional y todos los chi- 2 con trastornos aprendan junto a sus compafieros sin trastornos. Uno “e-.2 2a S's wre s No >If MdBEON, aNd prEyclo AdBax Kad 168 EL PODER DE LA ‘NEURODIVERSIDAD de los principales problemas es que la gducaci6n especial se ha desaer), dgen el pasado siglo como algo completameiite independiente dea ed. cacién convencjonal. Las primeras escuelas especiales para discapacitad, eT Unidos se fandaron en elsglo xix ya medias i siglo xx habia clases especiales para chicos con retraso mental en lam. yorfa de escuelas ptiblicas, En los afios sesenta, los grupos de apoyo formados por padres empezaron a presionar demandando servicios de educacién especial para otras categorfas de discapacidad, entre ellas |a adiscapacidad en el aprendizaje», término acufiado en el afio 1963 por los profesores de educacién especial Samuel Kirk y William Cruikshank, En los afios setenta, se avanzé con la promulgacién de una importante legis lacién en educacién especial con la Ley de Educacién para Todos los Nifios Discapacitados (PL 94-142), aprobada en 1975. Esta ley exigia que los nifios con necesidades especiales recibieran una educacién apro piada en las escuelas puiblicas en «entornos menos restrictivos». Esto abrié las compuertas a programas especiales para nifios con discapacidi- des del aprendizaje (actualmente, este grupo incluye a casi la mitad de los estudiantes de educacién especial). En los afios ochenta, los chicos con problemas de comportamiento y trastorno por déficit de la atencién fueron el centro de atencién de los grupos de apoyo de padres, y en cl afio 1991 fueron incluidos en los programas de educacién especial, en gran medida bajo la autoridad de la seccién 504 de la Ley de Rehabilit cién, En 1990, la PL 94-142 fue reautorizada por el Congreso y pass 2 ser conocida como Ley de Educacién para Individuos con Discapacidad (LEID). Esta ley afiadié el autismo y las lesiones cerebrales traumsticas Ia lista de discapacidades que cumplian los requisitos para recibir los sev: cios de educacién especial. UN MUNDO DE CARENCIA, DANO Y DISFUNCION La intencién de buena parte de toda esta legislacién era cubrir las neces dades de los nifios, y hasta cierto punto ha tenido éxito en hacerlo. Si? embargo, como hemos sefialado antes, también ha creado una esitucu + -monolitica, llamada educacign especial, que posee sre - : su propio ecos' separado del sistema educativo convencional, La educacidn especial ‘e"®NEURODIVERSIDAD EN EL AULA 169 dec Boe. sus propios programas pedagdégicos, sus propios exdmenes, sus propios programas educativos especiales, su propia jerga especial para hablar de ‘educacién (por ejemplo: «Julie tiene problemas de memoria auditiva se- cuencial segtin el test Woodcock Johnson de habilidades cognitivas»), y su propia filosofia a la hora de instruir a los nifios; en gran medida una flosofla basada en la carencia, en el dao y la disfuncién més que en las» capacidades; los talentos y las habilidades, Fui sumamente consciente de csta orientacidn hacia la carencia durante los cinco afios en que trabajé como profesor de educacién especial en Canada y Estados Unidos, Du- rante mi etapa de orientacién para mi primer trabajo de este tipo, mi supervisor me llevé a una clase de educacién especial cuyo profesor dijo. en vorals, dla de den alumpos: «Estos son mis estudiantes nse, X En el transcurso de mis cinco afios de ensefianza en educacién especial, constantemente se me amonesté por tratar a mis estudiantes como seres hhumanos plenos y se me recordé que mi propésito consistfa en «temediar sus carencias». Cuando dejé este trabajo, me tranquilizé descubrit que no cael nico que crefa que las capacidades de los chicos no eran reconocidas ic scena de gducacién especjal.,Lef un editorial en un importante periddico de la profesiGn, el Learning Disability Quarterly (LDQ), donde la directora escribié apasionadamente que abandonaba su puesto como directora porque en el campo de la discapacidad del aprendizaje toda la atencién se centraba en las carencias. Escribié: «La horrible verdad es que en los cuatro afios en que he sido directora de LDQ, solo se ha enviado un ee que pretendiera hablar de los talentos de quienes padecen discapa- cidad en el aprendizaj, (...] Por qué no averiguamos si nuestros estudia tes tienen talento en el arte, la musica, el atletismo, la mecdnica, la progi én informatica, o si son creativos de una forma no convencional? (...] porque [..] solo.nos preocupa la,comperencia en su forma tradicjonal desde el punto de vista del libro de texto: lectura, escritura, ortografia, \cia, estudios sociales y matemiticas en textos bdsicos y hojas de ¢jerci- ».? Reciencemente, repasé los indices de los tiltimos diez afios del Lear- Disability Quarterly para ver si las cosas haban cambiado. No lo han Ninguno de osarsculosse cents en ls capacidades, los talents, habilidades de los chicos diagnosticados con un trastorno del apren- je. Es cierto que los PEE (Planes Educativos Especiales) que nos pe- rellenar para cada estudiante de educacién especial a veces incluian Mo veyeodev Aéer NEURODIVERSIDAD 3 3 EL PODER DE LA una casila que nos pedia que consignéramos la capacidades del nino, Sn embargo, nunca se concedi gran importancia.A menudo se ofrecia ung respuests estreotpada del tipo «Se esfustzay 10 que, bien mirado, a, en realidad, una afirmacién negativa, ya que implica que si el estudiante fuera mis brillante no tendrfa que esforzarse tanto. ‘Cuando los chicos ingresan en el sistema de educacién especial, se incorporan a un mundo en el que es mds fcil entrar que salt. Sin embar go, a pesar de ello, en mis clases los estudiantes me preguntaban cons:an- temente:«;Citindo podré salir de la clase de refuerzo?». Para ellos era. un ign ge eevee ial dardeaduasss sil ace afc to (gar que visitaban una o dos horas al dia, mientras pasaban el rio gus clases con los estudiantes normale). La investigacién revela que los tstudiantes de educacién especial a menudo son acosados ¢ insultados, se les lama kestipidos» 0 «retrasados». Muchos de ellos experimentan ail miento emocional, social ofsico derivado del hecho de ser estudiantes de elven eps Como un estudiante le dijo a su profesora: «Senorita Albinger, sme obliga a ira clase de refuerzo, acabaré de vagabundo en la calle [sefialaa la ventana). Todos los vagabundos fueron a clase de refuer- zon.‘ Otro estudiante, que formaba parte de un estudio que examinabs las percepciones de los estudiantes de educacién especial, observ6: Katay €pél Vom. r Sé que tengo que estar en una clase de educacidn especial y ng me gus No puedo ir a las clases normales porque no me irfa bien. Iba a clase de matemiticas y lo odiaba. Todos mis amigos decian: «Estoy en algebra, zi dénde has ido». «Ah, refuerzo de matemiticas.» ...] No me gustaba estaren refuerzo de matematicas. Me siento diferente. Me signo glejadg sle todos los cdemés, Pero sé que podria estar en una clase [de educacién especial] todo el dia, con lo que estaria con gente realmente mala, as{ que creo que tengo suerte de no ser ast.* Otro estudio cité a un profesor de matemédticas que carifiosamente S* refer‘a a su estudiante favorito con discapacidad en el aprendizaje con las lecras QT, abreviatura de «Querido Tonto».§ Otro problema fundamental en la educacién especial es que normal” mente Ro esmuy estimulante, Evidentemente, hay excepciones ala reg! He visto algunas clases de educacién especial con un rico curriculum, ¥ he conocido a profesores de educacién especial que se encontraban entte‘NEURODIVERSIDAD EN EL AULA 171 jos mis progresistas y amplios de miras de su colegio. Pero parece haber sa especie de entropfa en muchas clases de educacién especial. Al estar asada en la carencia,.no suele haber muchos elementos realmente dind- ‘ajcos en. el aula, Los chicos no crean selvas tropicales ni representan a Shakespeare. En su mayor parte, los alumnos estén sentados en sus pupi- ces eserigndo, en cuadernos vy hojas de ejercicios que pertenecen a un fanustico programa de educacidn especial como el método Orton-Gi lingham o los procedimientos de aprendizaje Lindamood-Bell, progra- mnas muy estructurados y disefiados para mejorar destrezas especificas de lectura y escritura. Hasta cierto punto, muchas clases de educacién espe- cal atin se adecuan a lo que solia Ilamarse «clase Cruikshank», un aula diseada para los nifios «hipercinéticos» o con un «dafio cerebral mini- mo» (términos utilizados en los afios cincuenta y sesenta para referirse a los nifios que hoy en dia son diagnosticados con TDAH). Esta clase, sin pésters de ningtin tipo, tenfa mesas de estudio que bloqueaban la estimu- lacién, un monétono disefio de interiores, y poco més. Hay otto aspecto, mds oscuro, de la educacién especial que ha salido ala luz fecientemente. Tiene que ver con el silenciado, abuso, cometido contra nifios de educacién especial. Informes recientes de la Red Nacio- nal de Derechos de los Discapacitados y de la Oficina de Contabilidad del Gobierno revelan numerosos casos de nifios en clases de educacién espe- cial que han sido segregados, aislados y azotados, a menudo sin el consen- timiento de los yates Exes casos incluyen: * nifios con discapacidad a los que se les ha aislado y obligado a sen- tarse en su propia orina; * nitios inmovilizados y atados a sus sillas; * un nifo atado a su silla de ruedas, sujeto con velcro y retenido en una furgoneta durante dos horas; * un nifio de nueve afios con sindrome de Down arrastrado por el patio, lo que le ocasion6 significativas abrasiones en la piel; un niffo con autismo y depresién bipolar al que rompieron un bra- 20 mientras era encerrados un chico de quince afios con autismo que murié mientras se le practicaba una maniobra de contencién fisica, con los brazos a su espalda y hombros y piernas sujetos por cuatro empleados.”pepe Kem pv acy g e : Los aluumnos estudian a Shakespeare, por ejemplo, pero.ds otra fox. CE ey mn aus dedoss uno To interpreta con 4 w . Algunos leen con sus 0)08, O€F0S CO tore }in, un dibujo, mientras otro interpreta un sterch. Un profesor de quinto gra SAS paw do introduce a sus alumnos en una leccién sobre la biografia como géne. en1Aoyéeo literario. Algunos leerdn libros relacionados con la materia, Ouros spe Sole Gan un sd Ogos an programs qv Sia Aesog! pronuncia las palabras de un libro escaneado. Cada estudiante rece TIX. refwerzos pedagégicos especificos para ayudarle 2 dominar el material de _ 0° gouerdo a sus necesidades y talentos,tinicos., El terapeuta del lenguaje Tle construye un conjunto de voces grabadas y simbolos pictéricos para que Dee, Betsaida (una niffa que no puede hablat) pueda comunicar sus necesis- oP rqved-des con mis eficacia. El profesor de biologia crea una tabla en la que €\° apunta la forma en que Joshua (que tiene un moderado retraso cognitive) sn, podraé hacerse responsable de ciertas actividades en el laboratorio. La pro- \oce Fesora de arte lleva consigo una caja.con diversas asas para que los estu- ‘0. 016 diantes con dificultades motoras puedan utilizar facilmente instrumentos oA Pde dibujo y pintura, Vika. ope: A pesar de que este planteamiento de aprendizaje parece tan natural y relativamente ficil de implantar (especialmente cuando lo comparamos Bie con el intento de obligara todos los niffos 2 aprender del mismo modo) Jc aLmismo tiempo), atin existe una gran oposicién a Ta inclusién plena” ** Muchos estarfan dispuestos a admitir que los nifios con discapacidades s¢ beneficiardn estando en una clase convencional a siempo parcial, pero po- cos estan dispuestos a admitir a los chicos neurodiversos en una clase o*- dinaria rodo el tiempo. Algunos creen que practican la inclusién cuando tienen un profesor de educacign especial trabajando con los nifios co* necesidades especiales sbi la clase mientras el profesor ordinario instruye al resto de los chicos en la leccién principal, En realidad, estin reforzando los viejos habitos y patrones. Esta situacién es un tanto parece daa la de las escuelas segregadas del viejo sur, donde habfa reticencias pat™ integrar a los afroamericanos en las escuelas blancas, Como sefialé Thoma Hehir, ex director de la Oficina de Programas de Educacién Especial de! Departamento de Educacién: «Atin hay personas que reaccionan muy 9 -e& NEURODIVERSIDAD EN EL AULA 77 gativamente ante quienes padecen discapacidades, y parte de esa reaccién consiste en gegregatlog,"XEs necesario un cambio radical en la actitud, y que padres, educadores y miembros de la comunidad empiecen a concebir alas personas con discapacidades como parte del espectro de las capacida- des humanas, parte de ese continuo del que hablébamos en el capitulo 1. El concepto de neurodiversidad ofrece un planteamiento alternativo en el que se empiezan a disolver las viejas divisiones que separan a las personas con discapacidades de las personas presuntamente normales. La idea del aula neurodiversa es otra forma de empezar a hablar de progra- mas de inclusién plena en escuelas ptblicas y privadas, La oportunidad derabajar con estudiantes con diversa formacién, habilidades y divers dades es en. sf misma un factor positive de aprendizaje que solo puede proporcionar la educacién jnclusiva., No puede lograrse esa forma de experiencia pedagégica en una escuela solo para nifios autistas, 0 para nifios con dificultades del aprendizaje, o que unicamente contenga nifios con trastornos emocionales. La investigacién sugiere que los estudiantes que aprenden en aulas inclusivas construyen una autoimagen mas posi- tiva en comparacién a los alumnos que aprenden en clases segregadas.'5 En muchos casos, gop Jos nifigs no diagnosticados los que se benefician en gran medida de la experiencia. La hija autista del antropdlogo Roy Richard Grinker fue plenamente incluida en el Smithsonian Early Enrich- ment Center, que utiliza las ricas colecciones del Museo Smithsonian para construir un curriculum diverso. Segiin sus profesores, Sharon Shaf- fer y Jill Mankowirz, la presencia de Isabel en el programa ejercié una influencia positiva en los otros chicos. «No es solo que Isabel introdujgra la diversidad en clase —recordé Shaffer—. Isabel hizo que los orr0s, ni: figs fueran zmengs ego{stas.» Cuando ella no estaba en clase, los otros studiantes parecfan diferentes, «Eran més competitivos entre sf, se bur- laban unos de otros. No es que la clase se desmoronara, pero era como si los nifios hubieran perdido su centro. Cuando Isabel regresaba a clase, los volvfan a la normalidad.»'* Al mismo tiempo, estudiantes que han nido un escaso, rendimiento en otros entorngs a menudo tienen gxita,, nel apoyo adecuado, en la clase inclusiva, En Patrick O’Hearn, por jemplo, los impulsos agsesivos de un chico se capalizaron en una direc- ién constructiva cuando un compaiiero actud como su entrenador de ickball en el patio de recreo. ¥ en otra escuela de inclusién plena, la ¥ s Se ot Gon pou efne o Tut Ehud GOV, cM178 EL PODER DE LA NEURODIVERSIDAD Escuela Elemental Falk en Madison, Wisconsin, un chico de nombre Jamal que tenfa que ser escoltado por a policfa y pasé el segundo Curso, aislado debido a «asuntos relacionados con un comportamiento violen. to» pasé todas las horas del dia, todos los dias, en una clase convenciona| al afio siguiente sin que se dieran incidentes significativos, y aprobé ¢| examen de tercer curso."” QUE ASPECTO TIENE UNA CLASE NEURODIVERSA? (el Pept tipo de clase inclusiva es aquella en la que «las cosas gstdn como sicpty, donde el profior impasse ncaa Jos alunos se evi d lo natas, levendo, libros de, texte escribiendo en,sus ‘© haciendo examenes, Sin embargo, a menudo este es el esce- hario donde primero se intenta la inclusién, y cuando fracasa, los educa- dores culpan al propio proceso de inclusién y no al poco convincente \ emgigdo de implantacién, Las aulas plenamente inclusivas, neurodiversas, equieren el resiclaje de todos los profesores, los convencionales y los es; _peciales, De hecho, es necesario el reciclaje allf donde el mundo de la educacién especial y el mundo de la educacién convencional se disuelven, y de esa disolucién surgen nuevos cimientos (un nuevo tipo de educacién basado en la neurodiversidad), en los que la comprensién del cerebro, la familiaridad con la diversidad de todo tipo, la experiencia en la utiliza- cidn de gecnologias de asistencia, el empleo de estracegigs, pedagdgicas alternativas, la construccién de un curriculum diferenciado y Ia aplica- cidén de otros métodos para cubrir las necesidades de todos los alumnos tienen prioridad sobre la vieja dicotom{a «convencional versus especial». Una vez dicho esto, estos son algunos elementos especificos que configy- rardn el aspecto de un aula neurodiversa: N@ pov) BNot pe ; Karoorhoen. 1 El aula neurodiversa contiene, estudiantes con 1 muchos tipos de, diversidad. + El aula neurodiversa incluye a estudiantes con diversidades relacionadas ip coma culgura, raza, género y orientacign sexual, Ademds de las formas de neurodiversidad abordadas en este libro, el aula neurodiversa incluye dis- (xUTAx. capacidades como disfunciones en el lenguaje y la comunicacién, pardlisis cerebral, epilepsia, espina bifida, fibrosis quistica, sateen escle- H quo tal eeNEURODIVERSIDAD EN EL AULA 179 rosis miltiple, distrofia muscular, apoplejfa y discapacidades miiltiples. También incluye a estudiantes dotados y con talento. Kat aute El aula neurodiversa utiliza como métodos las estrategias pedagdgicas eae isigcnctes llesy el rene nina de enh EXproyecte 4 universal de ensefianza presenta una filosofia utilizada originalmente so los arquitectos urbanos a fin de gliminar lag barreras del entorno y mejo- rar asi la capacidad funcional de todos. Un buen ejemplo de esto en la vida cotidiana serfan las rampas en las aceras, que fueron disefiadas para facilitar el acceso en las calles a personas con silla de ruedas, pero que también resultaron beneficiosas para los padres que empujan carritos, los adolescentes con monopatin, los corredores de footing y las personas ma- yores. Enclave eo mies] se aplica ala eliminacign de barreras-y ara ch aprendizgis de, chicos con discapacidades de modo que también wc! Crecicef capacidad de aprender de todos los demés. La teor‘a de las incligencias miilples, abordada en el apfeylo J, es un buen ejemplo de , yj, disefio universal como herramienta pedagégica que oftece planteamien- ">, tos diferentes al aprendizaje que benefician a los chicos con trastornos y a ox/s\© los que no los tienen. Por ejemplo, respecto a la lectura, los alumnos dis-- léxicos con inteligencia musical pueden leer libros que incluyan un tecla-_ SAtonatico pars toga Ista mismo tempo, los elumoos auteas, con dificultades de Iectura pero dorados de jnteligencjavisyal,, pueden leer libros ilustrados.0 Jibrs tridimensignales, En clase de matematicas, los chicos diagnosticados con TDAH y con ingeligencia corporal pueden | estudiar las tablas de mulsiplicar saltando en, cada rercer niimero, En his- | toria, los estudiantes con dificultades emocionales pueden utilizar solda- dos en miniatura para contar la historia de las célebres barallas de la gue- ra civil.” Estos mécodos cambiép, se pueden utilizar con alumngs no iagnosticados, y dirigit asl sus necesidades de aprender musical, espacial Cinestésicamente de forma tan certera como con los chicos diagnostica- . De modo similar, otras estrategias de aprendizaje diferenciadas, 10 oftecer material de lectura sobre coches en diferentes niveles de ura, o disefiar centros de aprendizaje para investigar los diferentes as- 10s del ciclo de la vida, permiten a cada estudiante compartir ¢] mismo segiin sus capacidades tinicas. // Taula neurodiversa incluye alumnas diagnosticados con diversestrastor- itivos, educacionales, emocionales y conductuales,y también alumnos180 EL PODER DE LA NEURODIVERSIDAD que no han recibide ese diagndstco, Un aula neurodiversa(no $s una clase cenvenconal que cmpora. etulans op desnecd Ss Esto impli. carla que existe una clase estandar en la que habré que efectuar modifica. ciones para acomodar a los chicos que no pueden aprender a partir del meétodo normal, En este viejo modelo, los estudiantes con discapacidades son, edes en casa ajena y deben estar agradecidos por la oportunidad de aprender corn icos. Este tipo de arreglo no deja de ser condescen- diente, Los profesores pueden pensar: «Preferitfa no tener a estos chicos en clase, pero ya que me lo exigen no tengo otra opcién que atender sus nece- sidades». Un aula neurodiversa es un aula donde los estudiantes con todo tipo de trastornos, y otros estudiantes sin trastornos (es decis, discapacita- dos, dotados o dentro dela media) se-kexinen como iguales para formar un nuevo tipo de aula que afirma que no,existe el estudiante normal y que — todgs y cada uno de los nifjos se jdentifica como, lh f Lory Heal nrc ents ded eo sig nl Chegpooneurodivers enseh ls dveridad de cular. res, peoere x opension sexual, ademds de Tas diferencias neuroldgicas, Junto al curriculum que de experiencias y actividades que celebran la neurodiversidad, entre ellas: Nota | ; roldnck * estudiar Ig vida de eminenge inddyos neurons quran (CF) son adversidad y alcanzaron Ia grandeza (por ejemplo, Abraham Lincoln, depresién; John Forber Nash, esquizofrenias Agatha Chris- tic, dislexia); ‘on esn ete OTLEIO, + Jnvitara hablar de sus experiencas a miembros neuroiversos de. st y3 comunidad que hayan superado obstéculos en sus profesiones ‘Op pov ot offecer una amplia gama de libros, peliculagy otro material acerc aumioy¥s. de personas neurodiversas célebres:_ + implicar a padres neurodiversos en la planificacién y ensefianza en THY: pe = [as clases; KATAPNYNS crear una bilsqueda del teroro de la neurodiversidad (los alumnos tienen una lista de actividades, como encontrar a una persona capa de dibujar un caballo o a alguien capaz de silbar a Mozart, y deben Jocalizar a personas de su clase capaces de Ilevarlas a cabo); + celebray fechas especiales relacionadas con la neurodiversi Zi ejemplo, el dia del orgullo autista)sNEURODIVERSIDAD EN EL AULA 181 «compartir informacién, acerca de las potencialidades del TDAH, la dislexia, el autismo y otras formas de neurodiversidad abordadas en este libro. 5 {) Hlaula neurodiversa posee una rica coleccién de tecno sia 5 para peymitir a los individuos con diversas necesidades especiales acceder a la 2 informacién, implicarse en el aprendizaje y expresayse cognitiva, emocjonal, ‘atstiga, ceativa y expiritualmente, Ademas de las escrategias de tecnologia \Pipoco avanzada compartidas anteriormente, el aula neurodiversa utiliza diversas recnglogtas avanzadas para ayudar a los estudiantes a acceder a las rctividades pedagdgicas. Hay correctores ortograficos para aquellos con disortografia (dificultades con la ortogralia); software de sintesis de vow para los disléxicos; teclados inteligentes, que incluyen imagenes en el te- clado para los que aprenden a través de imagenes; y tecnologfa oculas para evitar que los estudiantes con discapacidades tengan que recurtir a sus brazos para utilizar el ordenador. La mayor parte de las tecnologias de asistencia descritas en este libro deberfan estar disponibles,en una clas asuodivess fo accesibles en el centro de recursos ola biblioteca de la escuel Sryv Ty AEspach Enions. Elaula neurodiversa presta atencién al mnedjoanbjente, al uso del epi otras consideraciones ecoldgigas, A diferencia de la clase convencional, que amenudo no es més que una habitacién con sillas, pupitres, una pizarra y unos pocos pésters en la pared, el aula neurodiversa aprovecha el espacio disponible para crear mejoras en el entorno y minigspacios que facilitarén un aprendizaje més eficaz a los chicos con diferentes necesidades pedags- sicas. Los autistas con una elevada sensibilidad actistica necesitarén que se modere el volumen de los timbres y que se agentie,el.chirridg de las sillas ~* Men (jlo que también serd una bendicién para los otros estudiantes), y dispo- Rao ner de genas niche en las que puedan apartarse de los demés y explorar sus ios mundos pavadas (on syip podrla ofrecer este espacio trangu- '0). Por otro lado, las maripasas sociales necesitan espacios grupales donde 77>, Puedan desarrollarse las interacciones interpersonales, mientras que quie- — ! es experimentan dificultades emocionales necesitardn acceder a un érea ‘satral (por ejemplo, un teatro de marionetas) couse soln pes emaciones, A veces, habré que expandir el espacio més allé de la clase Para incluir otros espacios en el colegio, como el jgrdin para los nifosa82 EL PODER DE LA NEURODIVERSIDAD diagnosticados con TDAH, que necesitan actividades, tes la sala de manyalidades para quienes necesitan expresarse ne. Es evden ae epacies estardn disponibles para todos los estudian- tes, independientemente de su condicién. El aula neurodiversa contiene una ise pe de eet aes aie estimulan el viaje de aprendizaje y desarrollo de cada individuo. En compa. racién con la clase convencional, donde a menudo un solo profesor ins- truye a todo un grupo de estudiantes, el aula neurodiversa tiene muchos .profesores, incluyendo un profesor de educacién especial y,otro conven. ional que trabajan juntos (un acuerdo que, a veces, recibe el nombre de coensefianza), curores, ayudantes, padres voluntarigs, personal especiali- zado que ayuda con el lenguaje por sefias, temas de movilidad y gestién emocional, as{ como los propios estudiantes, que se implican en ensefar- orgs (ensefianza de los compajieros). En la Escuela Elemental Patrick O’Hearn, todos los estudiantes lanzan una gyacién cuando uno de ellos alcanza un objetivo pedagégico significativo. Este ambiente ase- gura que las necesidades de pertenencia al grupo y de autoestima de cada nifio se vean reforzadas. Elaula neurodiversa cree en el desarrollo natural, orginico, de cada indi- viduo. En lugar de medir a cada estudiante por el «adecuado progreso anual a partir de la puntuacién lograda en los exdmenes estandarizados, el aula neurodiversa cree que cada niffo se encuentra en un viaje tinico que no es diferente al crecimiento de una flor. Se adhiere a los mensajes de los grandes educadores del pasado que también concibieron el creci- miento del nifio como un milagro ecolégico. El fildsofo francés Jean- Jacques Rousseau, por ejemplo, escribid una ver: «Es a tia quien me diti- jo, tierna y previsora madre, capaz de alejar al naciente arbusto de la carretera y protegerlo del impacto de la opinién humana. Cultiva y riega Ia joven planta antes de que muera. Sus frutos serén un dia tu gozo. For ma una cerca alrededor del alt de tu hijo a una edad temprana». El in- ventor del jardin de infancia,riedrich Froebel, eseribié: «Gaganticames espacio, LBRO SF SSS ores porque sabemos que, de acuerdo @ las leyes que les gobiemnan, Se desattollarén apropiadamente ¥ crecerdn bien; se deja descansar. las plantas y animales, y ge evita la intet~ ferencia arbicraria ens crecimiento, porque se sabe que la prdctica opus ta perjudicaria su puro despli s6lido desarrollo», Maria Montes:‘NEURODIVERSIDAD EN EL AULA 183 sori observ: «El secreto de la buena ensefianza es concebir la inteligencia del nifio como un campo féril en el que se plantardn las semillas para que crexcan al calor de una encendida imaginacién».® Buena parte de la eva- Juacidn educatiya actual es normariva, es decis, compara a un nifio con grupos de alunos que realizaron prigbas estandarizadas en algin mo- mento del pasado, El aula neurodiversa, por su parte, tiene més que ver con el progreso ipsativo, que es el progreso basado en las propias actuacio- ‘agg pasadas del no, Al considerar que cada nitio etd implicado en St ei, imino assy pemiines qe las fuerzas natura- Jes apoyadas por tn enriquecimiento del entorno circundante, ejerzan tun impacto positivo. El aula, neurodiversa, nunca funcionaré si los educadores,en el aula cosinor exis so oes ws coo, cre gue 0 pina ventaja, Puede parecer que furiciona, Se puede recordar al pr Fee SE: de cumple las lye, ole puede tanquizar con sere timientos morales positivos en el sentido de que esté haciendo el bien a quienes son menos capaces que nosotros, y puede ser adiestrado eficazmen- “te para llevar a cabo las adaptaciones necesarias afin de mantener un aula ordenada y productiva. Pero a menos que el aula neurodiversa arraigue en las actitudes y creencias més profundas de cada, profesor, acerca de ese Rimno que marcha, corre atropelladamente, renquea, rueda, se arrastra, ao simplemente camina por la habitacibn, todos estos no sern ma} 27 cambios cosméticos en un sistema fundamentalmente defectuoso/ nos afirmardn que las restricciones presupuestarias y el tipo de pro- lemas en la educacién descritos anteriormente hacen que los cambios sugiero en este capitulo sean castllos en el aire. Sin embargo, escuelas 0 la Patrick O’Hearn demuestran que es p9sible alcanzar estos obje- en lvl deta exces pica. De hecho, eLmgyr cap posible poco o nada costoso: cambiar Ja actirud de os, educadores hacta los ‘cos con trastornos. El tinico modo de que la inclusién realmente fun- ne es convencera los profesores de que los -studiantes tradicionalmen- xcluidos de la clase convencional constituirdn un ¢elemengo, positive en lases. Cuando un profesor ve entrar en clase a un nifio con dislexia, fa pensar: «Un potencial ingeniero 0 empresario»s cuando entra un © fo con sindrome de Asperges, deberfa imaginar: «Un potencial progra- lor informético»; cuando se matricula un nifio con dificultades emo- é184 EL PODER DE LA NEURODIVERSIDAD cionales, deberfa pensar: «Un attista, actor 0 escritor potencial». No es que el profesor deba formar estereotipos para cada categoria de discapaci- urodiversa tigne talen- cad, pero al gogsiderargug adie de ais eNOS tog, ademas de deans py aS se asegurarin de que esos fones sean estimulados y alentados en ef curso escolar y permitirén a los nifios experimentar milltiples éxitos cotidianos, que, en tiltima instancia, podrin ayudarlos a encontrar la profesién y la vida positiva que esté ah fuera, esperéndoles.