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“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

Materiales para taller de Futbol.

 Pelotas N° 04 y N° 05.
 Conos.
 Conos Tortuga.
 Platillos.
 Aros de 35 y 40 cm.
 Estacas.
 Bastones.
 Conos para valla regulable.
 Escaleras agilidad 10 pasos.
 Cinta de Marcación.
 Tableros.

Materiales para taller de Voleibol.

 Pelotas.
 Red.
 Cinta de Marcación.
 Circuito Funcional.

Materiales para taller de Ajedrez.

 Tableros de Ajedrez.

Materiales para taller de Danza.

 Equipo Reproductor de música con Bluetooth y entrada USB.

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Resumen
          El trabajo titulado, Material de apoyo de ajedrez para la enseñanza de las combinaciones tácticas para el séptimo grado
de la escuela “Gervasio Francisco Martínez Amarán” del municipio San Luís, Pinar del Río, es el resultado de todo un largo y
minucioso proceso investigativo, derivados en diagnósticos, encaminado a poner a disposición de los profesores y alumnos de
este grado, un instrumento que atenúe la falta de recursos bibliográficos altamente científicos y precisos para el entrenamiento
del Ajedrez, desde los niveles de base. Se apoya en un conjunto de métodos científicos teóricos y empíricos, dentro de los
teóricos el análisis-síntesis, inductivo-deductivo, histórico-lógico y entre los empíricos, la observación y la encuesta, todo ello
encaminado al diagnóstico, la sistematización de los conceptos más actualizados sobre el tema y para los resultados finales que
derivaron en la propuesta de los ejercicios constitutivos del manual. Para el procesamiento se empleó el método matemático
estadístico a través de la estadística descriptiva para determinar los estadígrafos actuales del problema en cuestión.
          Palabras clave: Combinaciones, Ejercicios, Alternativa de ejercicios tácticos. Proceso de enseñanza del ajedrez.

Introducción

    Partiendo de las ideas de Capablanca de que “El ajedrez debía formar parte de los
programas educacionales”…. La Revolución cubana ha valorado desde el propio triunfo del 1º
de enero de 1959, la importancia del juego ciencia y apara ello el Che fue el máximo impulsor
de la practica deportiva a nivel de masificación, entre sus acciones estuvieron: la de impulsar el
evento Capablanca, la Olimpiada de 1966 y los eventos Inter-Industria.

    Uno de los ejemplos mas elocuentes fue que el mismo Che jugaba Ajedrez y logró resultados
positivos ante jugadores de nombre internacional. Su pensamiento sobre el ajedrez le permitió
expresar “Cuba tendrá grandes maestros y ello será obra de la Revolución”. Una década
después surgía el primer Gran Maestro Silvino García hoy Presidente de la Federación Cubana
de Ajedrez (FCA).

    Así se fueron incorporando más Grandes Maestros hasta que surge la primera mujer GM.
Vivian Ramón. Luego en el mundo empezó a difundirse la idea de que uno de los indicadores de
desarrollo a medir en un país era la cantidad de G. M. que tenía, a lo que Cuba continuaba
aportando más de una decena, hoy más de una veintena.

    El Programa de Masificación del Ajedrez en Cuba es hoy una prioridad que avanza con
rapidez y solidez, y para que ello sea posible necesita de un comienzo con acciones que
estimulen y logren la familiarización como elemento inicial de una sólida orientación vocacional
hacia el juego ciencia.

    Ahora bien lo que justifica este colosal esfuerzo, es lo que potencia el Ajedrez:

1. Desarrolla el cálculo concreto.

2. Permite crear motivos geométricos en la solución de problemas en lo que tenemos
como ejemplo las regla del cuadrado.
3. Brinda vías para optar entre variantes.
4. Permite estimular y desarrollar la inteligencia.
5. Prepara al hombre para enfrentar problemas.
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6. Desarrolla la voluntad y la toma de decisiones.

7. Desarrolla el pensamiento lógico, creativo y reflexivo.

    Es decir el Ajedrez no te da lo que no tienes, pero si te potencia lo que tienes desde el punto
de vista intelectual.

Justificación del estudio

    En este contexto el estudio exploratorio mediante el análisis y observación del programa
Nacional del Ajedrez para el 7º grado, se pudo constatar que no se tenía concebido ejercicios
para el desarrollo de las combinaciones, entonces para reforzar esta realidad se entrevistaron a
10 profesores del territorio y la respuesta en lo fundamental mediante el interrogatorio,
determino que no se contaba con ejercicios tácticos para aplicar en los estudiantes y que si bien
el desarrollo de las TIC estaba muy avanzado para el ajedrez no se concebía, computadoras
suficientes, para este empeño masificador.

Planteamiento del problema

    De la realidad constatada nos propusimos el siguiente problema científico: ¿Cómo

contribuir con la enseñanza de combinaciones táctica en los alumnos de séptimo grado de la
escuela “Gervasio Francisco Martínez Amarán” del municipio San Luis, Pinar del Río?
Determinándose como objetivo:

Objetivo general

    Elaborar un material de apoyo con ejercicios de combinaciones tácticas, para los alumnos
que transitan por el séptimo grado, de la escuela “Gervasio Francisco Martínez Amarán” del
municipio San Luis, Pinar del Río.

Desarrollo

    Si bien la DraC. Doris Castellano (2001) plantea: “En el mundo contemporáneo los

conocimiento se renuevan a ritmos vertiginosos, no podemos esperar que los niños, niñas y
jóvenes que están actualmente en nuestras aulas, se conviertan en almacenadores de grandes
cantidades de informaciones y datos que pronto resultarán obsoletos”.

    Por el contrario, para ponerlos al nivel de su tiempo y que floten sobre él, es necesario que
aprendan a aprender y sean capaces de continuar aprendiendo de forma permanente a lo largo
de sus vidas. En la misma medida, han de apropiarse de los conocimientos, habilidades,
procedimientos y estrategias a través de medios bien diferentes de aquellos que prevalecían
tradicionalmente en todas las escuelas, ya que la nueva alfabetización que demanda la sociedad
planetaria está marcada por el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.

    No aprendemos solamente en los años de escolarización, sino a todo lo largo de la vida, y en
diferentes contextos; de manera incidental o dirigida, implícita o explícita. Es por ello que una
meta fundamental de la educación es fomentar en las personas la capacidad para realizar
aprendizajes independientes y autorregulados, de manera permanente en su vida.
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    Al mismo tiempo, el aprendizaje descansa sobre premisas evolutivas que influyen, en cada
momento o etapa del desarrollo y de la vida, en las posibilidades, condiciones y características
del mismo.

    No hay que olvidar que el individuo que aprende es “un ser en situación”. Sus procesos de
aprendizaje son parte integrante de su vida concreta, que transcurre en sus distintos contextos
de actuación. El estudiante es, sin dudas, el centro de múltiples influencias y
condicionamientos, y su aprendizaje será también el reflejo de sus correspondientes vínculos
con el medio social al cual pertenece y en el cual despliega su actividad vital. Comprender
profundamente los aprendizajes que los/las alumnos y alumnas llevan a cabo exige un intento
por penetrar en esta compleja red de vínculos y determinaciones. (ISLA, 2005: 37). Donde
también el instructor o entrenador de ajedrez, encontrará un programa que lo satisfaga
totalmente, la práctica en las aulas exige la atención individualizada y esto explica que el
trabajo de análisis y de diagnóstico de sus alumnos estará guiando el proceso, así como su
propia experiencia individual.

    Determinar qué conceptos son imprescindibles, qué habilidades son necesarias desarrollar,
qué factores para mejorar el rendimiento son necesarios tener en cuenta, obligan a la reflexión
propia. Algunas ideas no obstante podrán ser valoradas a grandes rasgos en lo que se requiere
de un instructor o entrenador de ajedrez.

    La temática de la enseñanza y el entrenamiento en ajedrez ha tenido en la mayoría de las

ocasiones una respuesta puntual, en el sentido de que la persona que se propone tal tarea, lo
hace con su propia óptica y desde el punto de vista ajedrecístico técnico profesional, pero
dejando de lado consideraciones de carácter pedagógico, psicológico, fisiológico e incluso
histórico que son necesarias valorar en el campo complejo de la enseñanza, así como del
entrenamiento.

    Superar este empirismo sólo podría alcanzarse si se parte de un método que nos permita
profundizar, experimentar y generalizar cada paso que se conquiste, que pese a ello sus
conquistas son increíbles y su resultado más palpable está en el acortamiento de las edades con
que arriban los jóvenes maestros a resultados internacionales.

    La actividad ajedrecística tiene su propia forma, sus propios procedimientos, exige una
tensión emocional singular para llevarla a vías de hecho, intervienen mecanismos fisiológicos
característicos, etc. Pero lo más característico de la actividad ajedrecística está relacionado con
el objeto específico de su actividad el cual le confiere una orientación determinada. El objeto de
la actividad deviene así en su motivo verdadero. En ajedrez las características del juego están
dadas por las transformaciones sucesivas que se producen en la partida. Cada posición es
rectora y reclama diferentes niveles de exigencias para llegar a una decisión con respecto a ella
en dependencia del arreglo de piezas que se ha producido.

    Las posiciones varían con relación a diferentes parámetros, de acuerdo al grado de
determinación o de indeterminación de la decisión del hombre que opera sobre ella. La
decodificación de la información que permite obtener diferentes niveles de eficiencia queda en
función de la exactitud requerida, la dificultad de la posición dada su complejidad y el estado
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concreto del hombre para regular la intensidad de sus reacciones ante las señales que se abren
a su comprensión en condiciones competitivas de diferente grado de implicación personal.

    El éxito de la enseñanza y el entrenamiento en ajedrez estará precisamente en estudiar los

métodos de la organización racional de los procesos de percepción y procesamiento de la
información de posiciones modelos y de otras que plantean un gran nivel de incertidumbre.
Pero una particularidad fundamental de esta metodología es que habría de explicar que el
individuo accede a cada posición con sus propios patrones informativos para decodificarlos.

    Pueden diferenciarse tres niveles de enseñanza, primero vinculado con las edades escolares
menores, el cual se desarrolla en las escuelas dirigido a alfabetización mínima y en el que se
integran las categorías de espacio, tiempo y fuerza, a la comprensión representativa del juego
apoyándonos por analogía en aquellas acciones y juegos que el niño domina en su vida diaria, y
desde donde puede comprender otros conceptos de gran complejidad, tales como, objetivos,
equilibrio, la relación entre lo absoluto y lo relativo, las relaciones de mayor y menor, de
máximo y mínimo, maniobra (combinaciones), el orden justo para alcanzar maniobras
óptimas, como extraer información de un conjunto de indicios, obstrucción, movilidad.

    En un segundo nivel se pretende experimente en qué consisten las habilidades de un

ajedrecista, aquellas relacionadas en lo fundamental con su pensamiento, las que le permiten
conectar elementos de posiciones particulares con generalidades sobre la función de las piezas,
de coordinación del trabajo de las piezas de acuerdo a las características de la posición
sugerida, de las relaciones entre ataque y defensa y de modo muy importante, la necesidad de
operar con relaciones objetivas específicas que reproducen y consolidan en modelos los
conceptos que sirven de base posterior para una interpretación asociativa con posiciones de
mayor complejidad y estructuración.

    Estos modelos permiten operar con los conceptos de autobloqueo, punto de apoyo,
combinación de fuerzas para asegurar dominio de casillas (espacio), lo que permite la
comprensión de por qué el dominio de una pieza puede ser mayor o menor en dependencia de
la posición.

    En el tercer nivel se trabaja con los conceptos de coordinación, riesgo, decisión,

alternativas, como base de obtener un resultado que nos hemos propuesto. Se valoran
estrategias simples que permiten concretar una ventaja que se ha obtenido. Se presenta la
paradoja de algunos problemas de la percepción humana: el camuflaje, las ilusiones, el
reconocimiento de figuras incompletas e imágenes dobles. Se lleva a que el niño esté prevenido
de ellas y que por la reflexión el hombre puede estar alerta para observar lo escondido, a
valorar la importancia del orden de ejecución, al reconocimiento de un modelo simple en
posiciones complejas, a tener cuidado con las ilusiones que no está en condiciones reales de ser
obtenido.

La combinación

    ¿Por qué es importante desarrollar las combinaciones tácticas en alumnos de séptimo grado?
El Dr. Máx. Euwe, quien fuera Campeón Mundial de ajedrez, define magistralmente: “Por
combinación entendemos una alianza entre estrategia y táctica, pero especialmente esta última.
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La combinación representa un fragmento de la partida durante el que se persigue cierto

resultado forzado. La secuencia de jugadas forma una cadena lógica que no puede ser dividida.
Vistas de una en una estas jugadas, puede parecer que carecen de objeto o incluso que
constituyen un error; sin embargo entre todas forman un magnífico conjunto”.

    Así tenemos una que buena estrategia permite arribar a una posición que hace factible el
acto combinatorio y una oportuna percepción táctica da origen a la concepción de la
combinación. El afamado Gran Maestro Alexander Kotov expresó: “La combinación táctica es el
recurso más variado y potente entre los varios métodos tácticos”.

    Fine en su obra El medio juego, define: En todos los niveles de capacidad ajedrecística,
inclusive en la clase de Campeonato Mundial, sigue siendo verdad que la táctica constituye el
99% del juego.

    En conferencia brindada por el autor de la obra en el estado de Portuguesa. República

Bolivariana de Venezuela expresa, el secreto de los resultados de mis atletas, Radica también
por el peso que le doy al entrenamiento de las combinaciones y en ello comienzo la enseñanza
desde el ajedrez fragmentado.

Características psíquico-anatómicas de los alumnos de séptimo grado

    Se observan modificaciones sustanciales en todos los órganos y tejidos del cuerpo; se
forman todas las curvaturas vertebrales: cervical, pectoral y de la cintura. La osificación del
esqueleto aún no es completa, por lo que poseen gran flexibilidad y movilidad; aumenta la
circunferencia de la caja torácica, cambiando en forma de cono invertido, favoreciendo la
función respiratoria, acentuándose esto cuando se fortalezcan los músculos que tienen que ver
con esa función en la parte del tronco; se robustecen los músculos y ligamentos, se acrecienta
su volumen y se amplifica la fuerza muscular general.

    Los grandes músculos se desarrollan antes que los pequeños; como los músculos pequeños
aún están poco desarrollados, necesitan realizar un gran esfuerzo para los deberes escritos; la
actividad cardiovascular se hace relativamente estable pues el músculo cardíaco crece
intensamente y está bien abastecido de sangre, por eso su corazón es bastante resistente; el
pulso sigue siendo acelerado, aproximadamente las pulsaciones por minuto oscilan entre 84 y
90, pero resulta mejor que en las edades anteriores. Aparece el desarrollo del área frontal del
cerebro, fundamentalmente para las funciones superiores y complejas de la actividad psíquica;
la relación de los procesos de excitación e inhibición varía. La inhibición se acentúa y contribuye
al autocontrol.

    Se intensifica la agudeza sensorial de la vista y el oído, conocen bien las formas y colores,
saben diferenciar los tonos de los estímulos acústicos. El desarrollo del espíritu de observación
es estimulado por el empleo correcto de materiales didácticos, esquemas, dibujos,
demostraciones y explicaciones donde no solo es responsabilidad de los profesores de aula,
sino también de los profesores de Educación Física, quienes deben velar porque el tratamiento
de los contenidos se haga de forma verdaderamente comprensible y los alumnos aprendan
claramente a separar las partes y los elementos necesarios objeto de estudio; mirar de forma
correcta y atenta y advertir las particularidades de los objetos y fenómenos, implica no sólo
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pensar, sino ante todo contemplar; las posibilidades analíticas pueden alcanzar el nivel de
síntesis.

    La memoria en esta etapa va adquiriendo un carácter voluntario, intencionado; aumenta la

posibilidad de fijar de forma más rápida y con mayor volumen de retención; aumenta la
efectividad de la retención de los conocimientos expresados verbalmente. Al finalizar el
séptimo, debemos estar en presencia de un pensamiento lógico-reflexivo que opere en el nivel
teórico, de hecho ya la mayoría de los alumnos efectúan generalizaciones en el plano de las
representaciones anteriormente acumuladas, a través del análisis y la síntesis intelectual; en
esta etapa se desarrolla el lenguaje coherente, el cual se convierte en premisa y consecuencia
de la enseñanza que recibe el niño, ya que resulta necesario para la comprensión de los
diferentes contenidos; se despliega la capacidad de expresar lo aprendido, de forma
comprensible para los demás; el lenguaje escrito va a ser un aspecto que contribuye a la
coherencia del lenguaje hablado, al situar al niño ante la necesidad de estructurar de forma
adecuada sus expresiones verbales.

    Nos propusimos realizar la observación a clases cuyos resultados permitieron constatar que
los profesores no cuentan con un material bibliográfico que permitiese poner en practica
ejercicios de combinación, de similar forma se determina que no se cuenta con una estructura
didáctica lo que significa que el 100% del proceso pedagógico durante la observación
determinase insuficiencia total de ejercicios de combinación.

    Al entrevistar los estudiantes se determino lo siguiente:

Pregunta Nº estudiantes Si No A veces

1. ¿Te gusta realizar

30 30
combinaciones?

2. ¿Realizan ejercicios de
30 30
combinación en las clases?

3. ¿Te gustaría realizar más

30
ejercicios de combinación en clase?

Totales 30 30 30 0

    Muy significativo lo es que durante las partidas de entrenamiento, se producen posiciones
típicas de combinaciones y al no dominarlas pasan inadvertidas, en ello se incorpora también
errores de cálculo.

    Al realizarle las siguientes preguntas a los profesores se obtuvieron los siguientes resultados.

    Si el entrenador cuenta con los materiales bibliográficos suficientes para una labor efectiva:
Si. El entrenador no cuenta con los materiales bibliográficos suficientes para una labor efectiva:
Si. El entrenador atiende las diferencias individuales. De similar forma los resultados fueron
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malos ya que no se cuenta con instrumentos ni estructura didáctica para su aplicación en la

praxis.

    Similar comportamiento tuvieron las encuestas a los estudiantes donde el 100% del
resultado fue de mal. Mientras que la encuesta realizada a los profesores fue similar ya que
necesitan cursos de superación en el 100%, y no tiene una estructura didáctica para el trabajo
de los diferentes temas de combinación.

    El 100% de los estudiantes desconocía los siguientes temas. Mate de Lucena. Destrucción de
la defensa. Por otro lado conocían perfectamente la Clavada en su formación básica, pero no en
tema de combinación, similar forma lo tenían en el Jaque a la descubierta, lo que se refleja en
la siguiente tabla.

Resultados

No resolvieron Sí resolvieron

1. Mate de Lucena 30

2. Jaque doble 30

3. Clavada 30

4. Destrucción de la defensa 30

5. Jaque a la descubierta 30

    A continuación y a modo de ejemplo se muestran algunos de los ejercicios seleccionados

que son constitutivos del material de apoyo de ajedrez.

Ejercicios

1.     Fue utilizado como modelo de ejercicio diagnostico inicial resuelva la siguiente

posición: Diga el tema.

    Blancas Rh1, Db3, Ta1, Te1, Cd3, Cg5, a3, b2, c3, g2, h3. Negras Rh8, Dg3, Ta8, Te8, Ab7,
Ac5, a6, b6, d5, f7, g7, h7. Juegan Negras y dan jaque mate.

    No se puede realizar un salto cualitativo cuando no hay madures del pensamiento táctico,
ello puntualiza la experiencia de similar tesis en niños de 5º grado de otra escuela del territorio.
Demostrado en los ejercicios no resueltos de mate en una jugada, lo que hace más difícil dar
mate en dos o tres jugadas.

2.     Diga el tema

Blancas Rh1, Dh3, Ta1, Tf1, Af3, Cf5, b2, c3, d2, g2, h2. Negras Rc8, Dc5, Td8, Th8, Cb7, Cd3,
a7, b6, c7, c6, f7, g7, h7. Juegan Blancas y ganan material.
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3.     Diga el tema

Blancas Rg1, De2, Te1, Tf1, Cd2, Cf3, a2, b2, c3, f2, g2, h3. Negras Rh8, Dg3, Td8, Tf8, Aa7,
Ag4, a6, b7, c7, g7, h5. Juegan Negras y ganan material.

4.     Diga el tema

Blancas Rb1, Dh5, Te4, Tg3, Cd4, a3, b2, c2, f2, g2, h3. Negras Rg8, Dc7, Tc8, Tf8, Cf6, a6,
b6, f7, g7, h7. Juegan Blancas y dan jaque mate.

5.     Diga el tema

Blancas Rg1, De4, Te3, Tf1, Ab3, Cc4, a3, b2, g2, h2. Negras Rg8, Db8, Te8, Tf8, Ac7, Ca6, a7,
b7, c6, g7, h7. Juegan Blancas y dan jaque mate.

Características del material de apoyo.

    El mismo consta con una breve introducción, que en su contenido manifiesta los rasgos
fundamentales del niño que transita por el 7mo grado y a su vez mediante relación
interdisciplinar, se conecta con el ajedrez.

    Se reflexiona el por que de las temáticas siguientes para el abordaje en resolución de
problemas, ejemplos

 Tema táctico. Clavada.
 Tema táctico. Jaque a la descubierta.
 Tema táctico. Jaque doble
 Tema táctico. Destrucción de la defensa.

    De muy importante es la estructura didáctica y la flexibilidad del material, según aprendizaje,
para los diferentes niveles ajedrecístico en los estudiantes.

    Cada ejercicio tiene su explicación y el modo de aplicación por tiempo.

Conclusiones

1. La descripción de los antecedentes teórico-metodológicos nos permitió develar que

existen soportes magnéticos con ejercicios tácticos por temáticas, no así por niveles de
enseñanza. De similar forma no hay una estructura didáctica.
2. Después del diagnóstico de la situación actual que presentan respecto a la ejecución de
las combinaciones tácticas, los alumnos de séptimo grado de la escuela “Gervasio
Francisco Martínez Amarán” del municipio San Luis, Pinar del Río, pudimos conocer los
problemas existentes en estos, así como la necesidad de ejercicios por temas para este
grado.
3. Se logro la determinación los elementos esenciales en la elaboración del material de
apoyo, para el mejoramiento en la ejecución de las combinaciones en los alumnos de
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séptimo grado de la escuela “Gervasio Francisco Martínez Amarán” del municipio San
Luís, Pinar del Río.

Recomendaciones

1. Continuar profundizando en el estudio del tema, para incrementar los ejercicios que
enriquezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases de ajedrez.
2. Entregar a los 10 profesores de ajedrez del territorio que fueron objeto de entrevista, el
material de apoyo para su valoración en la praxis.

Bibliografía

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Educación y Desarrollo.
 Blanco, U. (2004). ¿Por qué el Ajedrez en las escuelas? Fundamentos del Ajedrez
escolar. Caracas: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
 Capablanca, J.R. (1984). ¿Cómo jugar ajedrez? Ciudad de La Habana: Editorial
Científico Técnica.
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Desarrollador. Proyecto “El cambio educativo en la Secundaria Básica: realidad y
perspectiva”. La Habana: Centro de Estudios Educacionales, Instituto Superior
Pedagógico Enrique José Varona. Soporte digital.
 Cravchik, C. (2000). Ajedrez en las escuelas. Disponible en:
htpp://[Link]. Consultado el 29 de octubre del 2004.
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Ciclo. Curso 2005/06. Asignatura Ajedrez. Primer Grado. Instituto Superior
Latinoamericano de Ajedrez. Soporte digital.
 Cuba. ISLA (2005). Programa de Ajedrez en las escuelas. Enseñanza Primaria. Segundo
Ciclo. Curso 2005/06. Asignatura Ajedrez. Quinto Grado. Instituto Superior
Latinoamericano de Ajedrez. Soporte digital.
 Cuba. ISLA (2005). Proyecto para la Constitución de las Cátedras de Ajedrez en los
Institutos Preuniversitarios y Tecnológicos. Curso escolar 2005-06. Ciudad de La
Habana, Mayo. Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Soporte digital.
 Cuba. ISLA (2005). Proyecto para la Constitución de las Cátedras de Ajedrez en las
Universidades y Centros de Educación Superior. Curso escolar 2005-06. Ciudad de La
Habana, Mayo. Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Soporte digital.
 Silvestre Oramas, M. y Zilberstein Toruncha, J. (2000) ¿Cómo hacer más eficiente el
aprendizaje? Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba
(ICCP).
 Zilberstein Toruncha, J. (2000). Reflexiones acerca de la necesidad de establecer
principios didácticos, para un Proceso de Enseñanza Aprendizaje desarrollador. En: M.
Silvestre Oramas y J. Zilberstein Toruncha. Enseñanza y aprendizaje desarrollador.
Ciudad de La Habana, Ediciones CEIDE Investigadores del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas de Cuba. pp. 6-23. Soporte digital.
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