Casos practicos. Cuadro 4.
Problemas asociados a las características propias de los niños
superdotados.
CARACTERÍSTICAS PROBLEMAS CONCOMITANTES
1. Rapidez en la adquisición y retención de la 1. Impaciente con la lentitud de los otros; antipatía por
información. lo rutinario y el entrenamiento repetitivo.
2. Actitud investigadora, curiosidad intelectual; motivación 2. Hace preguntas desconcertantes; fuerza de
intrínseca; búsqueda del significado. voluntad; se resiste a la dirección, excesivos
intereses; espera lo mismo de los demás.
3. Habilidad para conceptualizar, abstraer y sintetizar; dis- 3. Rechaza u omite detalles; se resiste a prácticas y
fruta resolviendo problemas y con la actividad intelectual. ensayos; cuestiona los procedimientos de enseñanza.
4. Ve relaciones causa-efecto. 4. Dificultad en aceptar lo ilógico (sentimientos,
tradiciones, actos de fe).
5. Amor por la verdad, la equidad y el juego limpio. 5. Dificultad en ser práctico, preocupación por aspectos
humanitarios.
6. Disfruta organizando y estructurando cosas y personas; 6. Construye sistemas y reglas complicadas; puede ser
busca sistematizar. percibido como mandón, mal educado o dominante.
7. Gran vocabulario y facilidad verbal; amplia información en 7. Puede emplear las palabras para evadir situaciones;
áreas avanzadas. se aburre con el colegio y compañeros de su edad;
percibido por otros como sabelotodo.
8. Pensamiento crítico; altas expectativas; autocrítico, eva- 8. Crítico e intolerante frente a otros; puede
lúa a terceros. descorazonar- se o deprimirse; perfeccionista.
9. Observador persistente; dispuesto a considerar lo in- 9. Enfoque o percepción muy intensos; ingenuidad
usual; abierto a nuevas experiencias. oca sional.
10. Creativo e inventivo; le gustan las formas nuevas de ha- 10. Puede distorsionar planes o rechazar lo ya
cer las cosas. conocido; percibido por los otros como distinto y
desacompasado.
11. Intensa concentración; atención amplia y sostenida en 11. Se resiste a la interrupción; descuida obligaciones o
áreas de interés; comportamiento dirigido hacia objetivos; personas durante el trabajo que le absorbe; tozudez.
persistencia.
12. Sensibilidad, empatía hacia otros; deseo de ser aceptado 12. Sensible a la crítica y al rechazo de los
por otros. compañeros; es- pera de los demás valores
similares; necesidad de éxito y reconocimiento;
puede sentirse diferente y alienado.
13. Gran energía, presteza, afán; periodos de intensos 13. Frustración con la inactividad, su afán puede
esfuerzos. distorsionar a otros; programas, necesidad de
estimulación continua; puede ser percibido como
hiperactivo.
14. Independiente; prefiere el trabajo individualizado; confía 14. Puede rechazar las aportaciones de padres y
en su capacidad. compañeros; inconformista; puede ser poco
convencional.
15. Diversos intereses y habilidades; versatilidad. 15. Puede parecer disperso y poco organizado;
frustraciones por falta de tiempo; los otros pueden
esperar de él lo- gros continuos.
16. Gan sentido del humor. 16. Ve lo absurdo de las situaciones; su humor puede
no ser entendido por los compañeros; puede
convertirse en el “payaso” para atraer la atención.
Cuadro 5. Relaciones entre características cognitivas-afectivas, necesidades de
aprendizaje y currículo para los más capaces (Baska, 1989).
CARACTERÍSTICAS NECESIDADES INFERENCIA CURRICULAR
Habilidad para manejar abstracciones. Presentación de sistemas de Currículo de habilidades básicas
símbolos a niveles altos de reorganizado. Introducción de
abstracción. nuevos sistemas de símbolos
en edades tempranas
(ordenadores, lenguas
extrajeras, estadística, música).
Poder de concentración. Periodos largos de tiempo que Esquema diversificado de
permiten el trabajo en trabajo curricular. “Períodos” de
profundidad en un área de tiempo para proyectos
interés o con desafío especiales y trabajo en
intelectual. pequeños grupos.
Habilidad para conectar y establecer Exposición a múltiples Oportunidades curriculares
relaciones entre datos aparentemente perspectivas y campos de interdisciplinares. Uso de
dispares. investigación. recursos y materiales de texto
múltiples.
Habilidad para memorizar y para Rápido movimiento a través Currículo organizado de
aprender rápidamente. de los conceptos y acuerdo a su estructura
habilidades básicas en áreas subyacente. Aceleración y
tradicionales; organización más reducción de actividades de
económica de nuevas áreas de refuerzo.
aprendizaje.
Múltiples intereses. Amplia base de in- Oportunidad para elegir áreas Áreas de interés para utilizar en
formación. de interés y para profundizar tiempo ampliado. Proyectos
dentro del área elegida. personales. Paquetes de
aprendizaje autodirigido.
Necesidad de justicia, de juego limpio. Comprensión de la complejidad Currículo ampliado. Estudio de
de te- mas asociados con la sentencias, de opiniones
justicia. judiciales, de declaraciones de
derechos y deberes.
Altruismo. Oportunidades para ayudar a Tutoría entre iguales. Estudio del
otros junto a la comprensión de papel de la religión en la
las necesidades familiares y historia, en acontecimientos
personales. sociales, etc.
Humor. Oportunidad para apreciar las Estudio de la sátira en el drama
diversas formas de humor. Uso griego y en determinados
del humor para propósitos autores, etc. Función y
positivos y negativos. significado del payaso.
Interés en los temas perennes de la Apreciación del ciclo de vida Modelo de una genealogía.
humanidad como la muerte y la libertad. humano. Utilización de un currículo que
presente una perspectiva de
tiempo vital.
Perfeccionismo. Aceptación del error humano Principio del indeterminismo de
como un suceso natural. Heisenberg. Comprensión de la
probabilidad estadística.
Actividades de riesgo moderado
que permitan el error a los
alumnos.
Gran energía. Centrar la atención para hacer Salidas psicomotoras para la
mejor uso de esa energía. sublimación. Extensión gradual
de los incrementos de
aprendizaje.
Compromiso. Evaluación realista del talento y Mentores/Tutores.
de los procesos necesarios para Asesoramiento sistemático
desarrollarlo. hacia la meta.
Conteste a las preguntas que se le plantean acerca del siguiente caso práctico: “En un
centro educativo han sido diagnosticados dos alumnos de altas capacidades: Pablo, de 10
años, que se caracteriza especialmente por su rapidez en la adquisición y retención de la
información; e Irene, de 9 años, que se caracteriza especialmente por su amor por la verdad,
la equidad y el juego limpio”. A partir de estos datos:
¿Qué posibles problemas concomitantes pueden aparecer asociados al perfil de alta
capacidad de Pablo? ¿y al perfil de Irene?
Dada su alta velocidad a la hora de adquirir y retener nueva información, Pablo podría mostrarse
impaciente y frustrarse con el ritmo de aprendizaje más lento de sus compañeros/as de clase. Si
no se atiende, ello podría derivar en problemas de relación social con sus pares de edad. Por otro
lado, Pablo podría desarrollar animadversión y antipatía por las tareas escolares rutinarias, el
entrenamiento repetitivo, los ejercicios reiterados y de constante refuerzo sobre lo mismo; dado
que ello no le permite avanzar a su natural velocidad de aprendizaje. Dicho rechazo y antipatía
por las tareas escolares podría manifestarse en primer lugar a través de conductas disruptivas de
Pablo en el aula, como una primera vía de escape a su aburrimiento y frustración; si ello no se
atendiera adecuadamente, la situación podría cronificarse y derivar en un estado de apatía en
Pablo, e incluso inducir su fracaso escolar.
En el caso de Irene, su amor por la verdad, la equidad y el juego limpio puede acarrear algunos
problemas asociados. En primer lugar, su excesivo idealismo puede derivar en dificultades para
lidiar con asuntos cotidianos y prácticos, que en realidad no necesitan tanto escrutinio moral ni
deliberación. Además, dicho exceso de idealismo puede generar en Irene una intensa
preocupación por aspectos humanitarios que no tienen solución evidente ni inmediata, lo cual
podría derivar en estados de angustia o ansiedad. En otro orden de cosas, el alto desarrollo moral
de Irene frente a sus pares, puede llevarla a tratar de organizar y/o a mediar excesiva y
continuamente en las situaciones que se producen en el colegio; todo ello puede ocasionar que
sea percibida como "mandona", "acusica" o "pepito grillo"... También es muy plausible que la alta
exigencia moral de Irene se traduzca en un exceso de perfeccionismo y de crítica, tanto con
respecto a sus compañeros/as como con respecto a ella misma, lo cual puede acarrear
respectivamente problemas de relación y/o de autoaceptación.
¿Qué necesidades específicas de aprendizaje presentan, respectivamente, Pablo e
Irene? ¿Qué medidas curriculares pondrías en marcha para abordarlas?
En el caso de Pablo, es evidente que su necesidad más específica es poder moverse y avanzar a
su propio ritmo (rápido) por los distintos contenidos y actividades escolares; sin abundar en
repeticiones innecesarias. En términos curriculares, podríamos ofrecer a Pablo un currículo más
económico (con menos actividades de refuerzo) y más modularizado, para que pueda moverse
libremente a lo largo del mismo. Ello será más sencillo en áreas como las matemáticas o las
ciencias, en las cuales la estructura y jerarquía de contenidos está más definida. Dado que lo que
caracteriza a Pablo es su alta velocidad de aprendizaje, parece que la medida de atención más
adecuada sería la aceleración. Dicha aceleración se podría llevar a cabo de distintas maneras,
por ejemplo: a) si Pablo tiene un estilo de aprendizaje autónomo, podría aplicarse una aceleración
dentro de la clase ordinaria, proporcionándole acceso a materiales avanzados, a través de alguna
plataforma digital de autoaprendizaje; b) si Pablo destaca especialmente en algún área, por
ejemplo Matemáticas, podría valorarse una aceleración en clases especial con otros alumnos
destacados en dicha asignatura; c) si Pablo tiene un desarrollo socioemocional también avanzado
(es decir, no presenta disincronía entre lo cognitivo y lo socio-afectivo), podría plantearse un salto
de curso en forma de admisión precoz a la etapa de Secundaria Obligatoria (dado que Pablo tiene
10 años, podría valorarse un salto directo de 5º Primaria a 1º ESO, aprovechando el cambio de
etapa educativa).
Por otro lado, Irene necesita comprender la complejidad de los asuntos humanos, necesita
comprender la infinita densidad de lo real que no deja atraparse en sistemas perfectos (pero
también limitados) de ideas. En este sentido, se le puede ofrecer a Irene un currículo ampliado
que incluya: a) el estudio de sentencias judiciales y/o cómo han ido evolucionado socio-
históricamente las leyes y los sistemas judiciales; b) el estudio de dilemas morales, algunos de
ellos sin solución evidente ni perfecta (conllevan una priorización, en la cual siempre se gana pero
también se pierde algo); c) el estudio de diversas declaraciones de derechos y deberes, para
entender cómo ambos se complementan y sus distintas esferas (derechos y deberes personales,
pero también familiares y/o sociales). A un nivel más emocional, es posible que haya que poner
en marcha alguna medida para atender el excesivo perfeccionismo y crítica de Irene como, por
ejemplo: actividades que evidencien que el error humano es algo natural y necesario para el
progreso; actividades de riesgo moderado que permitan y animen al error; actividades que
incluyan aspectos de probabilidad estadística (es decir, la imposibilidad de determinar un suceso
con completa seguridad)... En última instancia, sería muy positivo que Irene acabase
relacionándose con sus compañeros/as desde una empatía y altruismo genuinos, y no desde la
superioridad ideal-moral. Por todo ello, parece que el enriquecimiento en aula ordinaria sería el
modelo general de atención educativa más apropiado para el caso de Irene.
Enunciado del caso:
Conteste a las preguntas que se le plantean acerca del siguiente caso práctico: “En un
centro educativo han sido diagnosticados dos alumnos de altas capacidades: Julieta, de 11
años, que se caracteriza especialmente por su habilidad para conceptualizar, manejar
abstracciones y sintetizar; y Miguel, de 9 años, que se caracteriza especialmente por
su intenso poder de concentración, su capacidad de atención sostenida sobre los temas
que le interesan y su comportamiento persistente dirigido hacia objetivos”. A partir de estos
datos:
• ¿Qué posibles problemas concomitantes pueden aparecer asociados al perfil de alta
capacidad de Julieta? ¿y al perfil de Miguel?
• ¿Qué necesidades específicas de aprendizaje presentan, respectivamente, Julieta y
Miguel? ¿Qué medidas curriculares pondrías en marcha para abordarlas?
1.
El perfil de alta capacidad de Julieta puede atraer los siguientes problemas concomitantes
asociados a los rasgos de superdotación que observamos como;
Rechazar u omitir algunos detalles
Se resiste a prácticas y ensayos
Cuestionas los procesos de enseñanza
Todo ello nos hace pensar que Julieta tiene unas necesidades específicas de aprendizaje, por su
elevado nivel de abstracción y que podríamos orientar hacia la puesta en marcha de unas
medidas curriculares tales como;
Un currículo de habilidades básicas reorganizado
Introducir nuevos sistemas de símbolos (ordenadores, lenguas extranjeras, estadística,
música…)
El perfil de alta capacidad de Miguel, por su alto poder de concentración, su capacidad de
atención sostenida sobre los temas que le interesan y su comportamiento persistente dirigido
hacia objetivos, puede originar los siguientes problemas concomitantes:
Resistencia a la interrupción
Descuidar obligaciones o personas durante el trabajo que le absorbe
Es percibido como una persona tozuda
Todo ello nos hace pensar que tiene unas necesidades específicas de aprendizaje, por su
necesidad de periodos largos de tiempo que le permitan el trabajo en profundidad en un área de
interés o con desafío intelectual.
Las medidas curriculares que le recomendamos por su intensa concentración serían;
Esquema diversificado de trabajo curricular
Con periodos de tiempo para proyectos especiales que sean de su interés
Con trabajo en pequeños grupos
¿Qué posibles problemas concomitantes pueden aparecer asociados al perfil de alta capacidad
de Julieta? ¿y al perfil de Miguel?
En relación con Julieta y teniendo en cuenta que se caracteriza por su habilidad por
conceptualizar, manejar abstracciones y sintetizar, tendría tendencia a dejar de lado los detalles
para centrase en las cuestiones sustanciales, lo que podría provocar que omitiera información
relevante. Además su resistencia a llevar a cabo actividades prácticas y su rechazo hacia los
procedimientos de enseñanza, podría derivar en una actitud de apatía hacia el propio proceso de
enseñanza que lo llevaría a desatender las pautas marcadas por los profesores y por tanto a una
situación de desadaptación.
En cuanto a Miguel, su intenso poder de concentración, su capacidad de atención sostenida
sobre los temas que le interesan y su comportamiento persistente dirigido hacia objetivos, podría
provocar una serie de problemas como: un gran rechazo a ser ininterrumpido, dejando de lado
tanto a las personas que le rodean como a sus propias obligaciones mientras está desarrollando
su trabajo, esto unido a su rigidez a la hora de posicionarse sobre un tema concreto, puede
conllevar un aislamiento social y provocar el rechazo de sus compañeros, que puede agravarse
paulatinamente si esta conducta persiste a lo largo del tiempo.
¿Qué necesidades específicas de aprendizaje presentan, respectivamente, Julieta y Miguel?
¿Qué medidas curriculares pondrías en marcha para abordarlas?
En el caso de Julieta, su necesidad especifica sería la de que se le presentara la información a
través de un sistema de símbolos a un alto nivel de abstracción que le sirviera para centrar su
atención en los detalles más relevantes. En relación con el currículo debería centrarse en
habilidades básicas, que recogiera sistemas de símbolos en las diferentes áreas de conocimiento
y que tuviera en cuenta los métodos de enseñanza basados en la resolución de problemas, lo que
facilitaría la motivación y el compromiso de Julia en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por su parte para Miguel su principal necesidad sería la proporcionarle amplios periodos de
tiempo para llevar a cabo sus tareas, periodos que le permitan estudiar en profundidad aquellas
áreas de interés o que le resulten un reto intelectual, teniendo en cuenta que esta capacidad de
concentración se limita normalmente a temas que realmente le interesan y con los que sería
capaz de profundizar, ya que de lo contrario su capacidad de concentración y atención podrían
verse disminuidas de forma importante. En cuanto a la presentación del currículo debería tener en
cuenta los periodos de tiempo necesarios para desarrollar proyectos específicos, así como el
desarrollo del trabajo en pequeños grupos.
Por los datos aportados en el enunciado, podemos valorar que, probablemente estemos ante dos
casos de altas capacidades, ya que los sujetos muestran rasgos que pueden derivar en un
diagnostico de super dotación. Los ragos son los siguientes:
- Julieta, habilidad para conceptualizar, manejar abstacciones y sistetizar.
- Miguel, intenso poder de concentración, su capacidad de atención sostenida sobre temas que le
interesan y su comportamiento persistente dirigido hacia objetivos.
Los perfiles de alta capacidad como el de Julieta y MIguel, pueden tener asociados problemas
concomitantes, como:
Julieta, puede mostrar rechazo o omite detalles, se resiste a prácticas y ensayos, cuestiona los
procedimientos de enseñanza
Miguel, puede mostrar resistencia a la interrupción, descudo ante obligaciones y personas debido
a la absorción que siente ante el trabajo, esto hace que se perciba como una persona tozuda.
Toda esta información, nos orienta sobre las posibles necesidades de aprendizaje y las medidas
curriculares que se podrían poner en marcha para abordarlas.
Para el caso de Julieta, es necesaria la presentación de símbolos a niveles altos de abstracción,
mediante un curriculo de habilidades básicas de reorganizado, introduciendo nuevos sistemas de
símbolos.
Para el caso de Miguel, se recomienda periodos lergos de tiempo que permitan profundizar en
áreas de su interés o supongan desafíos intelectuales, a través de proyectos especiales y
trabajos en pequeños grupos, es decir, es necesario un esquema diversificado de trabajo
curricular. Además será necesaria una evaluación más realista del talento y de los procesos
necesarios para el desarrollo, mediante la ayuda de tutores y asesoramiento sistemático hacia la
meta.
Julieta debido a su habilidad para conceptualizar, abstraer y sintetizar, en el aula
cuestiona los procedimientos que utiliza la profesora en la clase, además de negarse a
hacer las prácticas impuestas por sus profesores, esto le lleva a tener problemas en el
aula, porque acaba molestando a sus compañeros por culpa de su actitud ya que
algunos de ellos no comprendan el motivo de que actue de esa manera. Julieta
necesita una reorganización de su currículo, al mismo tiempo que se le puede
introducir nuevos sistemas de símbolos como el uso de ordenadores, que aprenda
lenguas extranjeras...
Miguel se caracteriza por tener un intenso poder de concentración, sobre todo en
aquellos temas que son de su interés. Sus profesores nos comentan que Miguel en el
aula cuando el tema le interesa trabaja obsesivamente en él, pero por el contrario,
cuando el tema no le interesa, interrumpe las clases y no muestra ningún interés por
el tema. Esto le lleva a tener una actitud disrruntiva dentro del aula y a molestar a
sus compañeros por sus continuas interrupciones. Miguel necesita poder profundizar
en sus temas de interés y se le debe hacer un currículo individualizado e incluso se le
puede proponer proyectos personales
Julieta: características: habilidad para conceptualizar, manejar abstracciones y sintetizar
Miguel: características: intenso poder de concentración, su capacidad de atención sostenida
sobre los temas que le interesan y su comportamiento persistente dirigido hacia objetivos.
Problemas concomitantes
En el caso de Julieta, dada su habilidad para conceptualizar, manejar abstracciones y sintetizar
podría darse el caso de que cuestionara los procedimientos de enseñanza, rechazara o
descartará detalles o no interesarle realizar prácticas o ensayos lo que podría dar lugar a
problemas de convivencia en el aula.
En el caso de Miguel, debido a su intensa concentración su capacidad de atención sobre los
temas que le interesan y su comportamiento persistente dirigido hacia objetivos podría resistirse a
la interrupción, descuidar sus obligaciones o a las personas durante el trabajo en el que se
encuentra absorto y mostrarse testarudo. Si se plantea objetivos demasiado altos el
perfeccionismo podría volverse contra él, por lo que los padres y maestros deben exigirle de
acuerdo a sus características pero también ser tolerantes si se equivoca.
Necesidades de aprendizaje
Julieta tendría necesidad de fomentar su aprendizaje para desarrollarse socialmente y entender
los conflictos e intereses que puedan surgir en el aula. Necesidad de destacar la importancia de
resolución de problemas utilizando niveles altos de abstracción, razonamiento lógico en relación
con aplicaciones de la vida diaria para así lograr que se sienta motivada con las tareas escolares
que deberán estar orientadas a introducir nuevos sistemas de símbolos principalmente.
En cuanto a Miguel, presenta unas necesidades de aprendizaje que le permitan trabajar en
profundidad en temas de su interés o con desafío intelectual y durante largos periodos de tiempo.
Medidas curriculares
Para Julieta las medidas curriculares deben ir orientadas a modificar el contenido del currículo. El
currículo de habilidades básicas debe reorganizarse, este debe ser más complejo y con mayor
nivel de abstracción, introduciendo nuevos sistemas de símbolos, que permita un ritmo más
rápido de aprendizaje y menos repetitivo, tratando siempre problemas reales. Las actividades que
realice en el aula deben implicar el aprendizaje por descubrimiento y tutorado, explicando a sus
compañeros el modo en que ha realizado su investigación y presentando su trabajo lo que
ayudará a favorecer la interacción entre los compañeros y el aprendizaje cooperativo.
En el caso de Miguel sería interesante establecer medidas curriculares que impliquen la
realización de trabajos en pequeños grupos así como guiarle en la realización de proyectos
especiales de su interés organizando los periodos de trabajo. Otra medida sería realizar un
esquema variado de trabajo curricular.
¿Qué posibles problemas concomitantes pueden aparecer asociados al perfil
de alta capacidad de Julieta? ¿y al perfil de Miguel?
Dada la habilidad para conceptualizar, manejar abstracciones y sintetizar, Julieta
rechazará u omitirá detalles, que a veces serán importantes y no los tendrá en
cuenta. Su resistencia a las actividades prácticas y a los ensayos la llevarán a
prescindir del ensayo-error, tan importante para las tareas prácticas, esto junto con
el cuestionamiento de los procedimientos de enseñanza pueden llevar a Julieta a una
actitud de cansancio y dejadez frente a sus profesores, llegando incluso a poder
aborrecer la escuela lo que podría acabar en una conducta disruptiva en el aula o
llevado más allá en el tiempo en fracaso escolar.
En el caso Miguel, con su intenso poder de concentración, su capacidad de atención
sostenida sobre los temas que le interesan y su comportamiento persistente dirigido
hacia objetivos, se pueden originar problemas, puesto que cuando está inmerso en su
tarea se va a resistir a que lo interrumpan, por lo que será visto por sus compañeros
como un poco arisco, incluso maleducado, descuidando el resto de las obligaciones y
a las personas mientras entra en un estado alto de concentración buscando objetivos
del tema de su interés, esta intensa búsqueda puede llevarlo a que sus iguales lo
vean como tozudo y se alejen de él, lo que le puede ir llevando al aislamiento.
• ¿Qué necesidades específicas de aprendizaje presentan,
respectivamente, Julieta y Miguel? ¿Qué medidas curriculares pondrías en
marcha para abordarlas?
En el caso de Julieta será necesaria la presentación de la información por medio de
sistemas de símbolos a altos niveles de abstracción, se pueden introducir en el
currículo desde edades tempranas lenguas extranjeras, estadísticas y programas
informáticos de simulación, acordes con los intereses de Julieta.
Miguel va a necesitar largos periodos de tiempo que le permitan trabajar en
profundidad un área determinada de interés o algún tema que le suponga un desafío
intelectual. Sería necesario incluir en el currículo centros de interés con materiales
avanzados, agrupando en el aula ordinaria a los alumnos por tipo de intereses. Fuera
del aula ordinaria podría valorarse trabajar con algún tutor o mentor dispuesto a
enseñar un campo determinado en el que Miguel esté interesado.
