Tema 1 Psicología del desarrollo: bases conceptuales y

perspectivas teóricas
BLOQUE 1
OBJETIVOS
BASES CONCEPTUALES Y Al finalizar este tema el estudiante será capaz de:
METODOLÓGICAS
Definir qué es el desarrollo

Tema 1 Psicología del Describir los objetivos de la psicología evolutiva

Desarrollo: bases conceptuales Enumerar y explicar los principios de la Psicología de

y perspectivas teóricas Ciclo Vital

Identificar las influencias que afectan al desarrollo

Tema 2 Métodos de humano

investigación y diseños Explicar los supuestos básicos, aportaciones y

evolutivos limitaciones de las principales perspectivas téoricas en
el estudio del desarrollo

Comparar las posturas de las diferentes perspectivas

teóricas ante las controversias: naturaleza versus
cultura, actividad/pasividad del ser humano y
continuidad versus discontinuidad del desarrollo

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Actividad de clase
Objeto de estudio: el estudio científico de los cambios que
1. Por parejas, elaborad una definición de Psicología del Desarrollo experimenta el ser humano en relación con la edad

2. Análisis de los diferentes componentes que han aparecido en las definiciones Tradicionalmente (desde final sXIX hasta la década de los 70 del sXX)

ese estudio consistió en DESCRIBIR los cambios que tienen

3. Perfeccionad la definición incluyendo los términos lugar en la INFANCIA, desde el nacimiento hasta
cambio la adolescencia
psicología
estudio científico
ciclo vital
Con el surgimiento perspectiva de CICLO VITAL (años 70 sXX):

Se entiende que el objeto de estudio de la Psicología Evolutiva implica

DESCRIBIR
EXPLICAR (predecir y pronosticar)
INTERVENIR (OPTIMIZAR)
Los cambios que tienen lugar a lo largo de TODO EL CURSO DE LA VIDA

1
 PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA DE CICLO VITAL
SOBRE EL DESARROLLO
EL desarrollo humano es un proceso que:

abarca toda la vida, desde el nacimiento hasta la muerte

tiene múltiples dimensiones y sigue diferentes direcciones

implica pérdidas y ganancias

La psicología evolutiva tiene como objeto el estudio
científico de los cambios y la estabilidad de la persona a posee la característica de plasticidad
lo largo de todo el ciclo vital, desde la concepción hasta la
muerte. es un proceso interactivo en relación con el ambiente

inserto en un contexto histórico-cultural

es un campo de estudio multidisciplinar

EL desarrollo humano es un proceso que:

EL desarrollo humano es un proceso:
abarca toda la vida, desde el nacimiento hasta la muerte ,
Implica transformaciones... MULTIDIMENSIONAL

• DIMENSIÓN BIOLÓGICA
–Implica cambios en la naturaleza física del
-Cuantitativas. Cambios en el dominio de una habilidad, individuo (desarrollo del cerebro, genes
destreza, o pauta de respuesta. Suponen un incremento o una heredados...)
disminución
• DIMENSIÓN COGNITIVA
-Cualitativas. Cambios en la estructura del comportamiento –Implica cambios en el pensamiento, la
en la forma de actuar. i t li
inteligencia
i y ell lenguaje
l j (memorizar
( i un
texto, resolver un problema...)
-Evolutivas. Supone la aparición de nuevas formas de • DIMENSIÓN SOCIO-EMOCIONAL-PERSONAL
comportamiento -Implica cambios en las relaciones con otras
personas, cambios emocionales y cambios en
-Involutivas. Suponen una regresión, deterioro o supresión la personalidad (agresiones a iguales,
de un comportamiento sonrisa social...)

INTERRELACIÓN DE DOMINIOS

2
 EL desarrollo humano es un proceso que:
Con propósitos puramente didácticos,
se acostumbra dividir el desarrollo en MULTIDIRECCIONAL
Desarrollo físico áreas Desarrollo
Desarrollo Desarrollo
cognitivo emocional social

•Bases genéticas •Procesos •Apego •Socialización

del desarrollo intelectuales. •Confianza •Desarrollo moral NO HAY DOS TRAYECTORIAS DE VIDA IGUALES
•Crecimiento •Aprendizaje •Seguridad •Relaciones pares
físico. •Recuerdo •Afectos y familia.
•Desarrollo
D ll motor
t •Juicios
J i i •Vínculos
Ví l •Procesos
P
y sentidos •Solución de •Temperamento familiares
•Salud, nutrición, problemas. •Autoconcepto •Vocación.
EN UN MOMENTO DADO EVENTUALMENTE HABRÁ
funcionamiento •Alteraciones
sexual.
EVOLUCIÓN EN UNA DIMENSIÓN, ESTANCAMIENTO EN
OTRA E INVOLUCIÓN EN UNA TERCERA

¿Lenguaje?
INCLUSO EN UNA MISMA DIMENSIÓN O DOMINIO DIFERENTES
SUBDIMENSIONES PUEDEN REFLEJAR TRAYECTORIAS –
EVOLUCIÓN/INVOLUCIÓN DIFERENTES

EL desarrollo humano es un proceso que: EL desarrollo humano es un proceso que:

POSEE LA CARACTERÍSTICA DE LA PLASTICIDAD

QUE IMPLICA GANANCIAS Y PÉRDIDAS
EL CURSO DE VIDA PUEDE SER MODIFICADO –EN MAYOR O
MENOR GRADO- POR LAS CONDICIONES DE VIDA Y LA
EXPERIENCIA
EL MODELO DE EVOLUCIÓN-ESTANCAMIENTO-DECLIVE NO
SE SOSTIENE ACTUALMENTE
SIEMPRE SE PUEDE OPTIMIZAR
OPTIMIZAR=> INTERVENCIÓN

NO SE PUEDE DAR NADA COMO GANADO DEFINITIVAMENTE

EL BALANCE GANANCIAS-PÉRDIDAS NO ES IGUAL EN TODAS
LAS ETAPAS

LA RELACIÓN GANANCIA PÉRDIDA ES COMPLEJA:

ALGUNAS PÉRDIDAS PUEDEN LLEVAR A GANANCIAS Y
VICEVERSA

3
EL desarrollo humano es un proceso que: EL desarrollo humano es un proceso que:

ES UN PROCESO INTERACTIVO EN RELACIÓN CON EL AMBIENTE

ES UN PROCESO INTERACTIVO EN RELACIÓN CON EL AMBIENTE El desarrollo individual está condicionado por contextos circulares
y concéntricos que varían en el grado de inter-influencia según su ra

Cultura
METÁFORA:
Sociedad

EL CURSO DE UN RÍO Comunidad

(CAUDAL, CAUCE, CALIDAD DEL AGUA…)
Tiempo Redes
EL HÁBITAT inmediatas Tiempo
(TERRENO, CONTAMINACIÓN, CONSTRUCCIÓN…)

Ambiente fisico

EL desarrollo humano es un proceso que: Actividad de clase

ES UN CAMPO DE ESTUDIO EXIGE LA MULTIDISCIPLINARIDAD
Reflexiona y contesta:

¿Por qué cambiamos con la edad?

ANTROPOLOGÍA

¿Qué nos hace cambiar?

MEDICINA/PSIQUIATRÍA ¿Por qué, por ejemplo, una niña de 10 años habla más y mejor
EDUCACIÓN
desarrollo
que su hermano de 3?

SOCIOLOGÍA
HISTORIA

4
 Tipos de influencia en el desarrollo
¿QUÉ ES LO QUE PROMUEVE EL CAMBIO A LO LARGO DE LA VIDA?

Todos los cambios o modificaciones que se producen en el

desarrollo obedecen a dos tipos de procesos:
las normativas de edad: son los determinantes biológicos y
La maduración, que tiene un caracter ambientales que tienen una relación con la edad cronológica. Están
El aprendizaje, que tiene lugar como
biológico y que está determinada por la en conexión con los procesos de maduración y socialización.
resultado de la interacción con el
herencia genética ambiente,, por
p tanto,, está altamente
determinado desde el exterior.

el desarrollo no puede concebirse como un producto exclusivamente

proveniente de la maduración ni del aprendizaje, sino de ambos

La genética impone unos límites En parejas, pensad ejemplos de circunstancias,

acontecimientos, o cambios que se incluyan en esta
el ambiente actúa sobre los límites que marca la genética siendo el categoría
responsable del nivel que una persona alcanza en el desarrollo de
sus capacidades

Tipos de influencia en el desarrollo Tipos de influencia en el desarrollo

las normativas históricas: constituidas por todos los

acontecimientos y circunstancias propias de un contexto las no normativas: se caracterizan por su irregularidad y
histórico-cultural determinado que afectan de modo especificidad. Se refieren a todos los determinantes de
general a una generación o a grupos sociales concretos. tipo biológico o ambiental que se producen de forma
Estas influencias pueden ser tanto biológicas como eventual y azarosa y que dan lugar a experiencias
sociales. específicas y altamente individualizadas.
individualizadas

En parejas, pensad ejemplos de circunstancias, En parejas, pensad ejemplos de circunstancias,

acontecimientos, o cambios que se incluyan en esta acontecimientos, o cambios que se incluyan en esta
categoría categoría

5
 PERFIL DE INFLUENCIAS RELACIONADAS CON LA EDAD:

las normativas de edad: Mayor fuerza en la infancia, va disminuyendo progresivamente

hasta estancarse en la edad adulta. Vuelve a tener gran peso en la
senectud aunque menor que en la edad infantil.

las normativas
históricas:

las no normativas:
INF ADOL ADUL VEJEZ

PERFIL DE INFLUENCIAS NO NORMATIVAS.

PERFIL DE INFLUENCIAS NORMATIVAS RELACIONADAS CON LA
HISTORIA: Es un perfil lineal ascendente. Dos razones:

El mayor peso está en la adolescencia y en la primera etapa de la 1. Las influencias biológicas genéticas tienen un peso fuerte en los
primeros años pero con posterioridad estos factores pierden peso relativo
edad adulta porque en estas etapas es cuando existe una interacción
y van adquiriendo importancia creciente las experiencias personales.
sujeto-sociedad más acusada, y los estilos de vida están más
mediatizados por el entorno. 2. Se ha comprobado empíricamente que durante la edad adulta y la
senectud los cambios son con más frecuencia multidireccionales por lo
que se constata mayor variabilidad interindividual o intraindividual.

INF ADOL ADUL VEJEZ

INF ADOL ADUL VEJEZ

6
 Influencias del desarrollo Concepción del SER HUMANO en desarrollo:

• Un sistema complejo cuyas partes están interrelacionadas

No normativas • que cambia cuantitativa y cualitativamente a lo largo de la
vida como consecuencia de sus experiencias normativas y no
Normativas edad
normativas sobre la base de su dotación genética

• en un proceso que implica tanto ganancia como pérdidas

Normativas
históricas • abierto a otros sistemas más amplios así mismo cambiantes
con los que interactúa
Infancia Adolescencia Adultez Vejez • con capacidad para construir experiencias y volverse cada
vez más complejo en función de las posibilidades de obtener y
aprovechar recursos y de generar productos y transmitirlos

Actividad a realizar para la próxima clase:

Principales perspectivas Registro aprendizaje “Conceptos
teóricas en el estudio del introductorios”
desarrollo
Lectura y aplicación conceptos “Perspectivas
teóricas desarrollo”

(Instrucciones en aula virtual)

7
 • Una teoría es…
La investigación sistemática de los – un conjunto de afirmaciones
niños empezó a fines del siglo XIX acerca de la manera como se
y principios del siglo XX relacionan ciertas variables, a
partir de las cuales puede
Se elaboraron por primera vez desarrollarse un conjunto de
teorías psicológicas del Desarrollo hipótesis

No hay una teoría única que logre – son explicaciones y predicciones

explicar todos los aspectos del concernientes a fenómenos de
Desarrollo (físico, cognitivo,
emocional y social) interés, que ofrecen un marco de
referencia para entender las
relaciones entre un conjunto de
hechos o principios

Psicoanalítica-psicodinámica

Psicoanalítica-psicodinámica

Cognitivista Conductista

PERSPECTIVAS
TEÓRICAS
FREUD ERIKSON
Contextual Biológico-evolucionista-innatista

8
 Freud audio de la BBC

Psicoanalítica-psicodinámica Psicoanalítica-psicodinámica

Teorías psicosexual de Freud Teorías psicosocial de Erikson

Estructuras psíquicas:
• El Ello Confianza frente a desconfianza (hasta los 2 años)
• El Yo Autonomía frente a Vergüenza y Duda (2-3 años)
p y
• El Superyo Iniciativa frente a Culpa (3
(3-6
6 años)
TAREAS
Niveles de conciencia: Industriosidad frente a Inferioridad (6-12 años)
Etapas psicosexuales: EVOLUTIVAS
CRITICAS Identidad frente a Confusión de identidad (13-18 años)
Oral (1er. Año) • Inconsciente
SECUENCIADAS Intimidad frente a Aislamiento (18-25)
Anal (de 1 a 3 años) • Preconsciente o
Fálica (de 3 a 6 años) Subconsciente Generatividad frente a Estancamiento (25-65 años)
Integridad frente a Desesperación (65 años en adelante)
Latente (de 6 años hasta • Consciente
pubertad)
Genital (a partir adolescencia) Mecanismos de defensa:
Represión, Negación
IMPORTANCIA DECISIVA DE LA EXPERIENCIA
Regresión, Proyección
INFANTIL EN EL DESARROLLO
Sublimación…

Conductista Conductista
Condicionamiento clásico

PAVLOV WATSON SKINNER BANDURA

•El desarrollo es producto del aprendizaje
•Los niños nacen como una tabla rasa, y todas sus conductas son
aprendidas El
•Somos seres que cambiamos porque vamos reaccionando a nuestro conductis
ambiente mo 1 de 3
•Las conductas que están relacionadas con experiencias agradables
Empezar
tienden a consolidarse
en 5,59’
•Cualquier especie animal aprende siguiendo las mismas leyes

9
 Conductista
Conductista
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
• “Denme una docena de niños sanos y
bien formados y mi propio mundo
para criarlos y les garantizo que Consiste en un cambio en la probabilidad de
aparición de una conducta debido a sus consecuencias
tomare uno al azar y lo entrenare
para que se convierta en el tipo de
especialista
p q
que yyo seleccione:
doctor, abogado, artista, jefe
mercader e incluso pordiosero y TIPO DE CONSECUENCIA
ladrón, sin importar sus talentos,
inclinaciones, tendencias, Agradable: desagradable:
habilidades, vocaciones y raza de sus incremento de C disminución de C
ancestros”. Se
El refuerzo positivo castigo positivo
conductis presenta
mo 2 de 3 ESTIMULO
Watson,1958. Empezar El
refuerzo negativo castigo negativo
en conductismo Se
4’ 3 de 3 suprime

Conductista Cognitivista
Aprendizaje cognoscitivo-social
Se opone a la idea conductista de que el
aprendizaje se produzca
por meras asociaciones entre estímulos
observables:

llos procesos cognitivos

iti (no
( observables
b bl
directamente) son fundamentales
en el aprendizaje de conductas propiamente
humanas

la mayor parte de conductas humanas,

especialmente las que tienen
Un contenido social, son aprendidas por
observación
PIAGET VYGOTSKY
Bandura
(de juanjacobocontreras)

10
 Cognitivista Cognitivista
Epistemología cognitiva Sociocultural
Estudia como evoluciona la forma de • El desarrollo consiste en un proceso
elaborar el conocimiento de apropiación por parte del
individuo de los instrumentos de
mediación simbólica (lenguaje,
Describe una secuencia de etapas símbolos y herramientas
universales: culturales...) de su cultura
Sensoriomotora (0-2 a)
Preoperacional (2-7 a) • Los procesos psicológicos
Operaciones concretas (7-12 a) superiores tienen una génesis
social y su trasposición del plano
Operaciones formales (12 interpsicológico al intrapsicológico se
adelante) produce en el curso de las
VYGOTSKY interacciones educativas o bien
PIAGET En cada etapa hay unos esquemas participando en actividades
culturalmente organizadas
característicos para captar el
Jean Piaget (de ccaldero) conocimiento

Humanista
Contextuales
• Las influencias entre el sujeto y el
medio son bidireccionales

• El desarrollo es producto de
múltiples influencias que provienen
de diferentes niveles o contextos:

ROGERS • Microsistema
MASLOW
• Mesosistema
El ser humano nace con un conjunto de potencialidades y talentos
• Exosistema
Existe una necesidad imperiosa de llegar a ser lo que uno está llamado a ser • Macrosistema
Evolucionamos saludablemente o no en función de si estamos o no en consonancia con
nuestro verdadero ser BRONFENBRENNER
No estamos determinados ni por impulsos internos biológicos ni por el ambiente, por lo
que somos libres y responsables de nuestra vida

11
 Konrad Lorenz: el padre de la Etológía y los patitos
MACROSISTEMA

EXOSISTEMA Biológico-evolucionista-innatista
JERARQUÍA RELIGIOSA

MESOSISTEMA
SITIO DE
TRABAJO
INDUSTRIA Y SISTEMA
COMERCIO MICROSISTEMA EDUCATIVO

HOGAR Eorias de SITIO DE

TRABAJO IGLESIA

IGLESIA
HOGAR
INDIVIDUO

COLEGIO
GRUPO DE
PARES LORENZ GESSEL BOLBY
GRUPO DE
COLEGIO PARES

MEDIOS DE
VECINDARIO
AGENCIAS Interés por el valor evolutivo y adaptativo de las conductas
COMUNICACIÓN GUBERNAM ENTALES

VECINDARIO
Nacemos con comportamientos programados
SISTEMA DE
TRANSPORTE
Si durante ciertos periodos críticos, no se da determinada
CREENCIAS E IDEOLOGÍAS DOMINANTES estimulación, el desarrollo no será adaptativo

Actividad de clase. Comprobación de

conceptos.
Teniendo en cuenta que las
Comprensión de las proposiciones teóricas perspectivas teóricas que
hemos visto difieren en
cuanto a …

• la importancia relativa otorgada

a la herencia o al ambiente
• la actividad o pasividad atribuida
a los individuos en su
desarrollo.
• la concepción del desarrollo
como un continuo o discontinuo

ubícalas en las siguientes

categorías

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 Herencia v/s Ambiente
Pasividad versus actividad

Pasividad Actividad
- Asume la existencia de
Herencia - Reacción a estímulos estructuras psicológicas en el
externos. niño que están a la base y
(Naturaleza) controlan el Desarrollo
- El cambio es estimulado
por el ambiente - El aprendizaje está determinado
Rasgos y por el sujeto
características - El organismo selecciona, modifica
TEORÍAS: o recha
rechaza
a las infl
influencias
encias
Congénitas Ambiente ambientales.
(Educación)

TEORÍAS: TEORÍAS:
Influencias ambientales como -
familia, nivel socioeconómico,
escuela, etc.

TEORÍAS:

Continuo Versus Discontínuo

Discontínuo
Describe el desarrollo a través de
Etapas
• Cada etapa construye el camino
para la posterior.
CONTINUO • Énfasis en el cambio cualitativo.
El desarrollo es siempre igual
•Es
Es posible predecir lo que viene
•Énfasis en el cambio cuantitativo.
TEORÍAS:
Í

TEORÍAS:

13