El suelo

Causas y Soluciones del Deterioro

del Suelo
CAUSAS:

• Intensificación de la agricultura. 
• Deforestación que propicia la erosión del suelo. 
• Compactación del suelo por maquinaria pesada. 
• Malas prácticas de laboreo. 
• Acidificación del suelo por la intensiva industrialización y la quema de combustibles
fósiles. 
• Aumento de la salinidad del suelo por mal riego. 
• Excesiva fertilización, aplicación excesiva de materia orgánica (estiércol). 
• Emisiones de dióxido de carbono y óxido nitroso. 
• Reducción de la cubierta vegetal. 

SOLUCIONES:

• Promover sistemas adecuados de agricultura. 

• Mejorar los balances de nitrógeno en el suelo. 
• Reducir la destrucción de las capas superficiales de la tierra. 
• Uso adecuado de los fertilizantes y aplicación de los mismos solo cuando el cultivo lo
requiera. 
• Dejar cubierta vegetal entre líneas de cultivo. 
• Reducir en lo posible el laboreo (laboreo mínimo). 
• Dejar reposar la tierra entre cultivos. 
• Aplicar cal para mejorar la estructura y reducir la acidificación del suelo. 
• Uso de fertilizantes minerales combinados con análisis de suelo y suplementos de
nutriente orgánicos. 
• Uso adecuado de las técnicas de fertirrigación. 
• Plantar vegetación en las zonas propensas a la erosión. 
• Cultivar distintas especies y variedades de distintos ciclos. 
• Identificar los problemas de forma específica para que se traten de la forma más
eficiente. 

Se que es poco pero la verdad que me sirvio mucho y quería compartirlo por si
alguien lo [Link]!.
COMPROMISOS CON EL
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
JUEVES, 23 DE MAYO DE 2013

DETERIORO DEL SUELO

Proyecto 1, Sesión 2

DETERIORO DEL SUELO

Al hablar del deterioro del suelo no referimos a la contaminación del suelo que tiene
que ver 

con el medio ambiente pero no lo tomamos mucho en común porque no sabes que lo

causa y

porque pasa esto a continuación los invito a revisar la información que les brindo.

El suelo es considerado como uno de los recursos naturales más importantes. El suelo
es
esencial para la vida, como lo es el aire y el agua, y cuando es utilizado de manera
prudente puede ser considerado como un recurso renovable. Es un elemento de
enlace entre los factores pórticos y abióticos, y se le considera un hábitat para el
desarrollo de las plantas. También es necesario comprender los usos que las
sociedades humanas han hecho y hacen del suelo, para entender el problema de la
pérdida de productividad y de los impacto ambientales.

Contaminación del suelo causado por

basura.
Los suelos se forman por la combinación de cinco factores interactivos:
material parental, clima, topografía, organismos vivos y tiempo. Constan de
cuatro grandes componentes: materia mineral, materia orgánica, agua y aire.
Según la capacidad del suelo, así lo utilizamos para diferentes propósitos.

ALGUNOS DE LOS PROCESOS MAYOR O MENOR GRADO EN EL DETERIORO

DEL SUELO SON:• 1. Deforestación: es el desmonte de terrenos con el fin de
utilizarlos para cultivos, explotaciones madereras o zonas de pastoreo para ganado.
• 2. Erosión: proceso físico que consiste en el desprendimiento y arrastre de las
partículas del suelo por los agentes de la intemperie (agua y viento) y/o factores
humanos.
• 3. Salinización: deterioro de los suelos por el incremento en el nivel de sales solubles
que reduce su capacidad productiva.
• 4. Degradación física: se produce como consecuencia de procesos como el encostra
miento  la reducción de permeabilidad, la compensación, la cimentación y la
degradación de la estructura.

CAUSAS Y SOLUCIONES DEL DETERIORO DEL SUELO

CAUSAS: 

• Intensificación de la agricultura.        

• De forestación que propicia la erosión del suelo. 

• Compensación del suelo por maquinaria pesada. 
• Malas prácticas de laboreo. 
• Edificación del suelo por la intensiva industrialización y la quema de combustibles
fósiles. 
• Aumento de la salinidad del suelo por mal riego. 
• Excesiva fertilización, aplicación excesiva de materia orgánica (estiércol). 
• Emisiones de dióxido de carbono y óxido nitroso. 
• Reducción de la cubierta vegetal. 

SOLUCIONES:
•
Promover sistemas adecuados de agricultura. 
• Mejorar los balances de nitrógeno en el suelo. 
• Reducir la destrucción de las capas superficiales de la tierra. 
• Uso adecuado de los fertilizantes y aplicación de los mismos solo cuando el cultivo lo
requiera. 
• Dejar cubierta vegetal entre líneas de cultivo. 
• Reducir en lo posible el laboreo (laboreo mínimo). 
• Dejar reposar la tierra entre cultivos. 
• Aplicar cal para mejorar la estructura y reducir la Edificación del suelo. 
• Uso de fertilizantes minerales combinados con análisis de suelo y suplementos de
nutriente orgánicos. 
• Uso adecuado de las técnicas de fertilización
• Plantar vegetación en las zonas propensas a la erosión. 
• Cultivar distintas especies y variedades de distintos ciclos. 
• Identificar los problemas de forma específica para que se traten de la forma más
eficiente. 

POR ULTIMO LES DOY MI OPINIÓN DEL TEMA:

Todo lo que observamos al nuestro alrededor tiene que ver con nuestro planeta pero
no tenemos la menor idea porque el suelo afecta el medio ambiente y a nadie le
importa incluyéndome por la misma pregunta¿ que tiene que ver con el suelo el medio
ambiente? si tiene mucho que ver porque es de donde vivimos donde están nuestras
casas sin eso donde estaríamos en este momento en ningún lugar pero
bueno también es de donde cultivamos nuestros alimentos sin el suelo donde vamos a
cultivar eso en fin ese es mi punto de vista espero que les guste.
 Contaminación del suelo: causas,
consecuencias y soluciones
AddThis Sharing Buttons
269

La contaminación del suelo supone la alteración de la superficie terrestre con sustancias

químicas que resultan perjudiciales para la vida en distinta medida, poniendo en peligro
los ecosistemas y también nuestra salud.

Esta alteración de la calidad de la tierra puede obedecer a muy diferentes causas, y del
mismo modo sus consecuencias provocan serios problemas de salubridad que afectan
gravemente a la flora, fauna o a la salud humana a lo largo del tiempo.

Lo hacen, por ejemplo, a través de la agricultura o afectando al equilibrio del

ecosistema, polucionando el agua potable o el agua de riego, ya sea por entrar en
contacto con estos lugares o por el simple hecho de que proceda de ellos.
Lamentablemente, no siempre puede solucionarse el problema, y en ocasiones sólo se
recupera parcialmente, con la consiguiente degradación del área.
Causas de la contaminación
El contacto con el área polucionada no siempre es directo. Es lo que ocurre cuando se
entierran sustancias tóxicas bajo el suelo y éstas acaba contaminando aguas subterráneas
que luego se utilizan para regar, para beber o acaban intoxicándonos a través de la
cadena alimentaria o trófica, al comer pescado, aves o cualquier otro animal
contaminado.

El almacenamiento incorrecto de residuos, su vertido intencionado o accidental, la

acumulación de basuras en su superficie o el enterramiento de los mismos, así como
fugas en tanques superficiales o subterráneos por averías o infraestructuras deficientes
son algunas de sus principales causas.

Sin embargo, la lista es mucho más larga. Podemos citar otras causas no menos
importantes, como las fugas radiactivas, el uso intensivo de pesticidas o abonos
químicos, la minería, las actividades de la industria química, los metales pesados que
vomita el tubo de escape del tráfico rodado y las chimeneas de la industria, los
materiales de construcción , – sobre todo por la escorrentía del agua que disemina los
productos nocivos-, el alcantarillado antiguo en mal estado o, sin ir más lejos, la misma
lluvia ácida.
Habida cuenta de la variedad de los focos de contaminación, las causas a menudo son
difíciles de identificar, ya que los contaminantes pueden llegar hasta las plantas o los
animales o, pongamos por caso, contaminar el agua por muy diferentes razones que no
siempre resultan obvias.

Las consecuencias

La pérdida de calidad del terreno supone una serie de consecuencias negativas que van
desde su desvalorización hasta la imposibilidad de uso para construir, cultivar o, simple
y llanamente, para albergar un ecosistema sano.

Las consecuencias pueden sufrirse de forma silenciosa, provocando un constante goteo

de víctimas, ya sean humanas o de especies animales y vegetales, como manifiesta. En
este segundo caso, se trata de una contaminación abrupta que causa auténticas
catástrofes ambientales 1y muchas víctimas.

La fuga radioactiva de la central japonesa de Fukushima es un claro ejemplo, pues la

contaminación del suelo ha afectado a la agricultura, la ganadería y la pesca. Incluso se
ha encontrado cesio radiactivo frente a la costa de Fukushima, concretamente en el
fondo marino terroso procedente de esos mismos vertidos, según un reciente estudio del
Instituto de Ciencias Industriales de la Universidad de Tokio, la Universidad de
Kanazawa y el Instituto Nacional de Investigación.

Por otro lado, junto a un lógico deterioro del paisaje por el empobrecimiento del
ecosistema, a menudo una pérdida irreversible, la contaminación del suelo supone
pérdidas millonarias al impedir la explotación de ese entorno natural por parte de la
población autóctona o de inversores industriales.

Las soluciones

La prevención es la mejor solución, de eso no cabe duda, pero también es cierto que no
siempre se puede (ni se quiere) evitar este tipo de contaminación. En ocasiones se
producen accidentes o lo ocasiona la lluvia ácida, con lo que es difícilmente controlable,
cuando no imposible.

Yendo directamente a las raíces del problema, sería necesario un drástico cambio del
modelo productivo o una prohibición de determinadas prácticas como la extracción
minera, la actividad industrial que produce desechos tóxicos o, por ejemplo, el uso de
fertilizantes y abonos artificiales.
Así las cosas, esas premisas no son sino pura utopía. Por lo tanto, ante hechos
consumados, se buscan soluciones que van desde la limpieza de la zona hasta la simple
delimitación de la zona dañada y la prohibición de su uso para determinadas
actividades. En casos graves, como el de Fukushima las áreas afectadas no son aptas
para la vida.

Y, puesto que la contaminación ha aumentado en las últimas décadas a consecuencia de

la industrialización y del desarrollo urbano, las soluciones provienen precisamente del
control de estos focos. Habitualmente, las actuaciones de centran en la mejora de las
plantas de reciclaje para reducir la contaminación del suelo y, al mismo tiempo, del
agua, pues aquella acaba polucionándola.

La bioremediación de los suelos es una estrategia que busca restaurar ecosistemas

contaminado utilizando seres vivos, como bacterias, plantas, hongos… Dependiendo del
tipo de contaminación que se qiera combatir se utilizará uno u otro agente
bioremediador. Su aplicación es amplia, con resultados interesantes en suelos
contaminados por radiactividad o, por ejemplo, por actividades mineras.

Como buenas prácticas, un adecuado recilaje de basuras y depuración de desechos, la

promoción de las energías renovables y desechos a nivel industrial y doméstico o el
fomento de la agricultura ecológica ayudaría a mantener los suelos libres de polución.
Mantener las redes de alcantarillado en buen estado y mejorar la depuración de las
aguas residuales, así como el tratamiento de los vertidos industriales que se devuelven a
la naturaleza.

Leer más: [Link]
consecuencias-y-soluciones/#ixzz49JwRT5UN

Desarrollo sostenible
EL PROYECTO | EL IMPACTO | EL TERRITORIO | LAS ALTERNATIVAS | LA CAMPAÑA | LOS
AYUNTAMIENTOS

 
EL DESARROLLO SOSTENIBLE
   
¿Qué es el desarrollo sostenible?
Principales retos que plantea el desarrollo sostenible
Hacia un sistema de transporte sostenible
El modelo económico

¿Qué es el desarrollo sostenible?

Se llama desarrollo sostenible

aquél desarrollo que es capaz de
satisfacer las necesidades actuales
sin comprometer los recursos y
posibilidades de las futuras
generaciones. Intuitivamente una
actividad sostenible es aquélla que se puede mantener. Por
ejemplo, cortar árboles de un bosque asegurando la
repoblación es una actividad sostenible. Por contra, consumir
petróleo no es sostenible con los conocimientos actuales, ya
que no se conoce ningún sistema para crear petróleo a partir
de la biomasa. Hoy sabemos que una buena parte de las
actividades humanas no son sostenibles a medio y largo plazo
tal y como hoy están planteadas.

Esta definición es la del informe de la Comisión Brundlandt. La

señora Brundlandt es la primera ministra de Noruega y el año
1990 recibió el encargo de la ONU de redactar un primer
informe para preparar la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro
dos años más tarde.

Hay otras definiciones también interesantes como la que

proponen D. Pearce, A. Markandya y E.B. Barbier, en la cual
se establece que en una sociedad sostenible no debe haber:

 un declive no razonable de qualquier recurso

 un daño significativo a los sistemas naturales
 un declive significativo de la estabilidad social

Otra definición se debe a H. Daly. Esta persona propone que

una sociedad sostenible es aquélla en la que:

 los recursos no se deben utilizar a un ritmo superior al

de su ritmo de regeneración,
 no se emiten contaminantes a un ritmo superior al que el
sistema natural es capaz de absorber o neutralizar,
 los recursos no renovables se deben utilizar a un ritmo
más bajo que el que el capital humano creado pueda
reemplazar al capital natural perdido. Concretando esta
definición en un caso práctico, el de los combustibles
fósiles, significa que se tiene que utilizar una parte de la
energía liberada para crear sistemas de ahorro de
energía o sistemas para hacer posible el uso de
energías renovables que proporcionen la misma
cantidad de energía que el combustible fósil consumido.

Son tres formas de definir el desarrollo sostenible. La primera

es la más simple, seguramente la que ha tenido más éxito,
mientras que en la segunda y la tercera se complican los
razonamientos.

Hay que tener en cuenta que se trata de una definición

estratégica de carácter conceptual y globalizadora, y se
produce una notable dificultad al traducirla al día a día. Sin
embargo, hay que hacer un esfuerzo para superar las
dificultades de orden práctico que supone el principio
ecologista delpensar globalmente y actuar localmente.

Principales retos que

plantea el desarrollo
sostenible

La incapacidad de la especie humana

para vivir en armonía con el planeta, la
gran interacción entre el hombre y el
sistema natural, son los grandes
problemas mediambientales de hoy. Hasta nuestros días,
ninguna especie, excepto el hombre, ha conseguido modificar
tan substancialmente, en tan poco tiempo, las características
propias del planeta.

Así, se plantean los grandes problemas planetarios siguientes:

 Superpoblación y desigualdades
 El incremento del efecto invernadero
 Destrucción de la capa de ozono
 Humanización del paisaje
 Preservación de la biodiversidad
 La erosión, la desertización y la destrucción de la selva

Y a escala local:

 El sistema productivo
 El agua
 Los residuos domésticos
 Suministro energético
 El sistema de transportes

Hacia un sistema de transportes

sostenible

Nuestro sistema de transporte tiene

dos grandes inconvenientes. En primer
lugar que es un gran devorador de
energía. En España el sector del
transporte es responsable de más del 40% del consumo de
energía primaria, situándose por encima del consumo industrial
y del doméstico. El segundo gran inconveniente es la
contaminación o el gasto social difuso que ocasiona: emisiones
nocivas de gases y partículas a la atmósfera, ocupación en las
ciudades de un bien escaso y caro como es el suelo público,
accidentes, ruido, etc...

El transporte de pasajeros...

El transporte más eficiente es hoy en día el que menos ayudas

recibe por parte de las administraciones públicas. Los sistemas
eficientes son el transporte público de viajeros -ferrocarril,
autocares y autobuses- y el sistema ferroviario para las
mercancías. Los presupuestos de la Generalitat para 1995
continuan invirtiendo en carreteras en una relación de 4 a 1, en
comparación con las inversiones en transporte público. En los
presupuestos generales del estado pasa lo mismo. Sin
embargo, en el sistema ferroviario español se ha demostrado
que con un cierto nivel de inversiones es posible ganar
viajeros. La apuesta clara por los trenes de cercanías y la
introducción de servicios de alta velocidad en algunos trayectos
interurbanos ha permitido que en1993, por primera vez en los
últimos cincuenta años, el transporte por ferrocarril gane cuota
de mercado en algunos corredores. El aumento se ha
producido a costa de la carretera y del avión, dos de los
sistemas de transporte más contaminantes y con efectos
sociales y territoriales más indeseables. Todo ello, da una idea
de las inmensas posibilidades del transporte ferroviario ( y
también, naturalmente, de los autobuses y autocares) para
contribuir a un sistema sostenible de transportes.

...y de mercancías

Respecto al transporte de mercancías, ha tenido que ser la

creciente congestión de las autopistas europeas la que
concienciase los poderes públicos de la necesidad de potenciar
los sistemas ferroviarios. Hoy, por mencionar tan solo dos
ejemplos, el túnel del Canal de la Mancha y la coordinación de
los sistemas ferroviarios en toda Europa, abre grandes
posibilidades a la potenciación del transporte de mercancías
por ferrocarril en las relaciones supranacionales.

Las rondas fantásticas...

Pero es seguramente en las ciudades donde se manifiesta con

toda la contundencia la insostenibilidad e insalubridad del
sistema de transporte basado en la utilización intensiva del
vehículo privado. No es necesario ir muy lejos para ver
ejemplos de esta insostenibilidad. La construcción de las
Rondas de Barcelona es un excelente "caso práctico". La
construcción de esta vía de circunvalación fué presentada por
los poderes públicos como la solución casi definitiva a los
problemas de tráfico en el área metropolitana. Pero hoy tan
solo tres años después de la inauguración de esta "maravilla
olímpica", ya tenemos los primeros resultados; las rondas
están colapsadas una buena parte de las horas del día y ha
disminuido la velocidad media de circulación del centro de
Barcelona. Actualmente, en muchas de las calles del centro de
Barcelona mantener una conversación
inteligible es un lujo, tan solo al alcance
de los peatones nocturnos.

...y otras maravillas

Las rondas, lejos de ser una solución,

son ahora un nuevo problema. Para
intentar resolverlo la administración ha restringido la circulación
de camiones y desviado el tráfico hacia otros itinerarios de
circunvalación. Este es el resultado de la política equivocada
de transporte que se pretende continuar: Cuarto Cinturón, vía
interpolar, túnel de Horta, autopista por el margen izquierdo del
Besòs, etc... Mientras, líneas de tren como la de Barcelona-
Puigcerdà, la de Lleida-la Pobla de Segur o la de Manresa a
Lleida, corren el riesgo de que cualquier día un juez las pueda
clausurar por falta de seguridad.

El modelo económico

Todos los problemas planteados a escala planetaria y local

tienen un denominador común y radican en el funcionamiento
del actual sistema económico. El modelo hoy dominante es
aquél que dice que la economía va bien cuando crece el
producto interior bruto (PIB). Este modelo no tiene en cuenta
cuánto cuesta a la colectividad en términos ecológicos y
sociales el crecimiento de un punto del PIB. No tiene en cuenta
que la capacidad de crecimiento económico es finita, ni
tampoco tiene en cuenta las limitaciones del sistema natural
que están llevando al planeta al infarto ecológico.

El PIB: un Producto Insostenible y Bruto...

El PIB es la vaca más sagrada de todas las vacas sagradas de

la economía. El PIB mide el valor de las mercancías
producidas. Cuanta más producción, más crecerá el PIB;
cuanto más crezca el PIB, mejor viviremos y más riqueza
habrá. Pero la estadística nos enseña que en los últimos
quince años el número de empleos no ha ido en aumento y en
cambio el PIB habrá crecido un 60% en términos nominales.

La perversión del sistema vigente de contabilidad puede llegar

a extremos insólitos. Es el caso del gravísimo terremoto de
1994 en Kobe (Japón). Alguien con autoridad pronosticó un
impacto positivo con la reconstrucción de la zona de Kobe en el
producto interior bruto japonés. Al cabo de pocos días empezó
a subir la bolsa de Tokio. Tenemos un sistema de medida que
permite afirmar que es bueno para la economía que haya
destrozos.

Sin ir tan lejos, aquí en casa, el "sistema" establece que los

accidentes de tráfico tienen globalmente un impacto positivo en
la economía del país, puesto que dan trabajo a aseguradoras,
a mecánicos, a médicos, a funerarias, etc.
...y otras vacas sagradas

En segundo lugar del ránking de las vacas sagradas de la

economía aparecen otras variables socioeconómicas. La
inflación, el déficit público, la deuda pública acumulada, la
productividad,... Todos estos parámetros tradicionales miden la
situación de un sistema desde un único punto de vista,
prescindiendo de los demás factores.

Parece razonable pensar que a los indicadores

macroeconómicos tradicionales les podríamos añadir otros de
carácter ecológico y social, para medir la sostenibilidad del
sistema. Algunas propuestas de nuevos indicadores podrían
ser, a partir de las sugerencias incluidas en los informes de "La
situación en el Mundo" del Worldwatch Institute, los que se
indican a continuación:

 Utilización de fuentes energéticas renovables

 Indicador de eficiencia energética
 Materiales reciclables
 Residuos industriales
 Crecimiento poblacional
 Superficie sostenible
 Transporte sostenible
 Biodiversidad
 Desigualdad social
 Paro
 Precariedad laboral
 Integración étnica

 
 Desarrollo sostenible
Antecedentes
Se define «el desarrollo sostenible como la satisfacción de «las necesidades de la generación
presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades». (Informe titulado «Nuestro futuro común» de 1987, Comisión Mundial sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo), el desarrollo sostenible ha emergido como el principio rector
para el desarrollo mundial a largo plazo. Consta de tres pilares, el desarrollo sostenible trata de
lograr, de manera equilibrada, el desarrollo económico, el desarrollo social y la protección del
medio ambiente.

En 1992, la comunidad internacional se reunió en Río de Janeiro, Brasil, para discutir los
medios para poner en práctica el desarrollo sostenible. Durante la denominada Cumbre de la
Tierra de Río, los líderes mundiales adoptaron el Programa 21, con planes de acción
específicos para lograr el desarrollo sostenible en los planos nacional, regional e internacional.
Esto fue seguido en 2002 por la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, que se aprobó
el Plan de Aplicación de Johannesburgo. El Plan de Aplicación se basó en los progresos
realizados y las lecciones aprendidas desde la Cumbre de la Tierra, y prevé un enfoque más
específico, con medidas concretas y metas cuantificables y con plazos y metas.

En 2012, veinte años después de la histórica Cumbre de la Tierra, los líderes mundiales se
reunirán de nuevo en Río de Janeiro a: 1) asegurar el compromiso político renovado con el
desarrollo sostenible, 2) evaluar el progreso de su aplicación deficiente en el cumplimiento de
los compromisos ya acordados, y 3) abordar los desafíos nuevos y emergentes. La Conferencia
de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible, o Cumbre de la Tierra de Río 20, se
centrará en dos temas: 1) economía verde en el contexto del desarrollo sostenible y la
erradicación de la pobreza y 2) el marco institucional para el desarrollo sostenible.

La Oficina del Presidente de la Asamblea General continuará buscando formas de apoyar los
esfuerzos intergubernamentales sobre el desarrollo sostenible, incluido el proceso preparatorio
de la Cumbre de la Tierra de Río +20 y la aplicación de la Estrategia de Mauricio para la ulterior
ejecución del Programa de Acción para el Desarrollo Sostenible de los Pequeños Estados
Insulares en Desarrollo.

Documentos importantes
 Resolución aprobada por la Asamblea General. 64/236. Ejecución del Programa 21 y del
Plan para su ulterior ejecución, y aplicación de los resultados de la Cumbre Mundial sobre
el Desarrollo Sostenible   (A/RES/64/236)
 Informe del Secretario General. Avances logrados hasta el momento y lagunas que aún
persisten en la aplicación de los resultados de las principales cumbres en la esfera del
desarrollo sostenible y análisis de los temas de la Conferencia   (A/CONF.216/PC/2)
 Informe de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible  
 Plan para la ulterior ejecución del Programa 21  
 Programa 21

Recursos
 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible de 2012 (Río +20)  
 Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible 2002
 Período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para el Examen y Evaluación
de la Aplicación del Programa 21, 1997 (Cumbre para la Tierra +5)
 Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, 1992 (Cumbre
para la Tierra) - Declaración
 Información de contacto
 Oficina del Presidente de la Asamblea General: Sra. Hyun S

Desarrollo sostenible
Este artículo o sección necesita una revisión de ortografía y gramática.
Puedes colaborar editándolo. Cuando se haya corregido, puedes borrar este aviso.
Puedes ayudarte del corrector ortográfico, activándolo en: Mis
preferencias → Accesorios → Navegación →   El corrector ortográfico resalta errores ortográficos
con un fondo rojo.

La energía termosolar de concentración utiliza unrecurso natural como la energía solar, y es por

tanto una fuente de energía renovable. De izquierda a derecha centrales térmicas solares de
torre PS10 yPS20, en Andalucía, España.

Las expresiones desarrollo sostenible,1 desarrollo perdurable,2 y desarrollo

sustentable3 se aplican al desarrollo socioeconómico, y su definición se formalizó por
primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland de 1987 (denominado así
por la política noruega Gro Harlem Brundtland) fruto de la Comisión Mundial de Medio
Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada durante la Asamblea de las Naciones
Unidas en 1983. Dicha definición se asumió en el Principio 3º de la Declaración de Río
(1992). Es a partir de este informe cuando se acató el término inglés sustainable
development, y de ahí nació la confusión entre los términos desarrollo
sostenible y desarrollo sustentable. La diferencia es sustantiva ya que desarrollo
sostenible implica un proceso en el tiempo y espacio y va de la mano de la eficiencia lo
cual le permite además ser eficaz. Mientras que el "desarrollo sustentable" implica una
finalidad (aqui/ahora) y va de la mano de la eficacia mas no necesariamente de la
eficiencia. Por tanto, un verdadero desarrollo sostenible implica por añadidura
sustentabilidad, mas la sustentabilidad no implica necesariamente sostenibilidad
(Wandemberg, 2015).
A partir de la década de 1970, los científicos empezaron a darse cuenta de que muchas de
sus acciones producían un mínimo impacto sobre la naturaleza, por lo que algunos
especialistas señalaron la evidente pérdida de la biodiversidad y elaboraron teorías para
explicar la vulnerabilidad de los sistemas naturales (Boullón, 2006:20).
El desarrollo sostenible se basa en tres factores: sociedad, economía y medio ambiente.
En el informe de Brundtland, se define como sigue:
 Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes Meet the needs of the present generation
sin comprometer las posibilidades de las generaciones del without compromising the ability of future
futuro para atender sus propias necesidades.4 generations to meet their own needs.5
Comisión Brundtland: Nuestro Futuro Común (Comisión del Desarrollo y Medio Ambiente citado en
Ramírez et al (2004): 55)

El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres

partes: ecológico, económico, y social. Se considera el aspecto social por la relación entre
elbienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica. El triple resultado es un
conjunto de indicadores de desempeño de una organización en las tres áreas, pero que
tiene cuatro dimensiones básicas:

 Conservación del medio ambiente para no poner en peligro las especies de flora y

fauna.
 Desarrollo apropiado que no afecte sustantivamente los ecosistemas.
 Paz, igualdad, y respeto hacia los derechos humanos.
 Democracia.
Se deben satisfacer las necesidades sociales y de la población, en lo que concierne
a alimentación, vestimenta, vivienda, y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo
estará encaminado a catástrofes de varias clases, incluidas las ecológicas y las
humanitarias. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social están limitados por el nivel
tecnológico, los recursos del medio ambiente, y la capacidad del medio ambiente para
absorber los efectos de la actividad humana.
Ante esta situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización
social, de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado
por la actividad humana, para de tal forma evitar un déficit de recursos.
En resumen, el desarrollo sostenible o sustentable es un concepto desarrollado hacia el fin
del siglo XX como alternativa al concepto de desarrollo habitual, haciendo énfasis en la
reconciliación entre el crecimiento económico, los recursos naturales y la sociedad,
evitando comprometer la posibilidad de vida en el planeta, ni la calidad de vida de la
especie humana. El Informe sobre la Situación del Voluntariado en el Mundo resalta que,
en la mayoría de sociedades del mundo, los voluntarios contribuyen de forma significativa
al desarrollo económico y social6 .

Índice
  [ocultar] 

 1Ámbito de aplicación y definiciones

o 1.1Un desarrollo económico y social respetuoso con el medio ambiente
o 1.2Justificación del desarrollo sostenible
o 1.3Condiciones para el desarrollo sostenible
 2Crítica en el uso del término
o 2.1Crítica desde el principio de precaución
o 2.2Crítica decrecentista y ecosocialista
o 2.3Crítica liberal y de la ecología de mercado
o 2.4Crítica del estado estacionario
o 2.5Las tres dimensiones como modelo insuficiente
 3Historia
o 3.1El medio ambiente olvidado en el siglo XIX
o 3.2Desde 1968
 4Campos de aplicación
o 4.1Agricultura
o 4.2Actividades productivas y de servicios
 o 4.3Transporte
 5División de Desarrollo Sostenible de la ONU
o 5.1Comisión de la ONU para el Desarrollo Sostenible
o 5.2Medidas
 6Importancia del Desarrollo Sustentable en la Sociedad.
 7Influencia del acervo histórico y cultural de los pueblos en el desarrollo sustentable
 8Desarrollo sostenible en distintos países
o 8.1Argentina
o 8.2Chile
o 8.3Colombia
o 8.4Cuba
o 8.5España
 9Véase también
 10Referencias
 11Bibliografía
 12Enlaces externos

Ámbito de aplicación y definiciones

Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible.

El concepto de desarrollo sostenible refleja una creciente conciencia acerca de la

contradicción que puede darse entre desarrollo, en primer lugar se entiende como
crecimiento económico y mejora del nivel material de nuestra vida, y las condiciones
ecológicas y sociales para que ese desarrollo pueda perdurar en el tiempo. Esta
conciencia de los costos humanos, naturales y medioambientales del desarrollo y
el progreso ha venido a modificar la actitud de despreocupación o justificación que al
respecto imperó durante mucho tiempo. La idea de un crecimiento económico sin límites y
en pos del cual todo podía sacrificarse vino a ser reemplazada por una conciencia de esos
límites y de la importancia de crear condiciones de largo plazo que hagan posible un
bienestar para las actuales generaciones que no se haga al precio de una amenaza o
deterioro de las condiciones de vida futuras de la humanidad. 7
El desarrollo sostenible se aceptó exclusivamente en las cuestiones ambientales. En
términos más generales, las políticas de desarrollo sostenible afectan a tres
áreas: económica, ambiental y social. En apoyo a esto, varios textos de las Naciones
Unidas, incluyendo el Documento Final de la cumbre mundial en el 2005, 8 se refieren a los
tres componentes del desarrollo sostenible, que son el desarrollo económico, el desarrollo
social y la protección del medio ambiente, como "pilares interdependientes que se
refuerzan mutuamente".
La puesta en práctica del desarrollo sostenible tiene como fundamento ciertos valores y
principios éticos. La Carta de la Tierra9 presenta una articulación comprensiva e integral
de los valores y principios relacionados con la sostenibilidad. Este documento, consiste en
una declaración de la ética global para un mundo sostenible, desarrollado a partir de un
proceso participativo global, por un período de 10 años, iniciado en la Cumbre de Río 92, y
el cual culminó en el año 2000. La legitimidad de la Carta de la Tierra proviene
precisamente del proceso participativo en la que fue creada, ya que miles de personas y
organizaciones de todo el mundo participaron para encontrar esos valores y principios
compartidos que pueden ayudar a las sociedades a ser más sostenibles. Actualmente
existe una creciente red de individuos y organizaciones que utilizan este documento como
instrumento educativo y de incidencia política.10
La Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (Unesco, 2001) profundiza aún más
en el concepto al afirmar que "... la diversidad cultural es tan necesaria para el género
humano como la diversidad biológica para los organismos vivos"; Se convierte en "una de
las raíces del desarrollo entendido no sólo en términos de crecimiento económico, sino
también como un medio para lograr un balance más satisfactorio intelectual, afectivo,
moral y espiritual". En esta visión, la diversidad cultural es el cuarto ámbito de la política de
desarrollo sostenible.11 En la misma línea conceptual se orienta la organización mundial de
ciudades (Ciudades y Gobiernos Locales Unidos, CGLU) con la Agenda 21 de la cultura.
El "desarrollo verde" generalmente es diferenciado del desarrollo sostenible en que el
desarrollo verde puede ser visto en el sentido de dar prioridad a lo que algunos pueden
considerar "sostenibilidad ambiental" sobre la "sostenibilidad económica y cultural". Sin
embargo, el enfoque del "desarrollo verde" puede pretender objetivos a largo plazo
inalcanzables. Por ejemplo, una planta de tratamiento de última tecnología con gastos de
mantenimiento sumamente altos no puede ser sostenible en las regiones del mundo con
menos recursos financieros. Una planta de última tecnología "respetuosa con el medio
ambiente" con altos gastos de operación es menos sostenible que una planta rudimentaria,
incluso si es más eficaz desde un punto de vista ambiental. Algunas investigaciones parten
de esta definición para argumentar que el medio ambiente es una combinación de
naturaleza y cultura. El sitio "Desarrollo sostenible en un mundo diverso" trabaja en esta
dirección integrando capacidades multidisciplinarias e interpretando la diversidad cultural
como un elemento clave de una nueva estrategia para el desarrollo sostenible. 12
Un desarrollo económico y social respetuoso con el medio ambiente
El objetivo del desarrollo sostenible es definir proyectos viables y reconciliar los
aspectos económico, social, y ambiental de las actividades humanas; se trata de progresar
en estos ámbitos sin tener que destruir el medio ambiente. Los "tres pilares" que deben ser
tenidos en cuenta tanto por las empresas, como por las comunidades y las personas:

 Sostenibilidad económica: se da cuando la actividad que se mueve hacia la

sostenibilidad ambiental y social y es financieramente posible y rentable.
 Sostenibilidad social: basada en el mantenimiento de la cohesión social y de su
habilidad para trabajar en la persecución de objetivos comunes. Implica la mitigación
de impactos sociales negativos causados por la actividad que se desarrolla, así como
la potencialización de los impactos positivos. Se relaciona también con el hecho de
que las comunidades locales reciban beneficios por el desarrollo de la actividad
desarrollada en aras de mejorar sus condiciones de vida. Lo anterior se deben aplicar
para todos los grupos humanos involucrados en la actividad. Por ejemplo, en el caso
de una empresa, debe cubrir a los trabajadores (condiciones de trabajo, nivel salarial,
etc.), los proveedores, los clientes, las comunidades locales y la sociedad en general.
 Sostenibilidad ambiental: compatibilidad entre la actividad considerada y la
preservación de la biodiversidad y de los ecosistemas, evitando la degradación de las
funciones fuente y sumidero. Incluye un análisis de los impactos derivados de la
actividad considerada en términos de flujos, consumo de recursos difícil o lentamente
renovables, así como en términos de generación de residuos y emisiones. Este último
pilar es necesario para que los otros dos sean estables. 13
Justificación del desarrollo sostenible
La justificación del desarrollo sostenible proviene del hecho de que el hombre habita en un
planeta finito pero tiene patrones de consumo desmedidos. En la Tierra se tienenrecursos
naturales limitados (nutrientes en el suelo, agua potable, minerales, etc.), susceptibles de
agotarse. Otro factor es el hecho de la creciente actividad económica sin más criterio que
el económico mismo, tanto a escala local como planetaria. El impacto negativo en el
planeta puede producir graves problemas medioambientales que resulten incluso
irreversibles.
Condiciones para el desarrollo sostenible
Los límites de los recursos naturales sugieren tres reglas básicas en relación con los
ritmos para dicho desarrollo

1. Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su generación.

2. Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior al que pueda ser
reciclado, neutralizado o absorbido por el medio ambiente.
3. Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a mayor velocidad de la
necesaria para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible.
Según algunos autores, estas tres reglas están forzosamente supeditadas a la inexistencia
de un crecimiento demográfico.14 Se llama desarrollo sostenible aquél desarrollo que es
capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades
de las futuras generaciones. Intuitivamente una actividad sostenible es aquélla que se
puede mantener. Por ejemplo, cortar árboles de un bosque asegurando la repoblación es
una actividad sostenible. Por contra, consumir petróleo no es sostenible con los
conocimientos actuales, ya que no se conoce ningún sistema para crear petróleo a partir
de la biomasa. Hoy sabemos que una buena parte de las actividades humanas no son
sostenibles a medio y largo plazo tal y como hoy en día están planteadas.A lo largo de la
historia, el ser humano ha utilizado sus conocimientos del medio natural y las herramientas
disponibles para extraer y transformar los elementos de la naturaleza que nos sirven para
satisfacer sus necesidades.

Crítica en el uso del término

El término desarrollo sostenible se encuentra en numerosos discursos políticos, pero su
aplicación es muy diversa y en ocasiones perversa.
Crítica desde el principio de precaución
Algunas ideologías ecologistas más radicales hacen énfasis en las opciones de
crecimiento cero y aplicación estricta del principio de precaución, que consiste en dejar de
realizar determinadas actividades productivas mientras no se demuestre que no son
dañinas.
Crítica decrecentista y ecosocialista
Otros ecologistas defienden el decrecimiento económico.15 Estos últimos creen que el
respeto al medio ambiente no es posible sin reducir la producción económica, ya que
actualmente estamos por encima de la capacidad de regeneración natural del planeta, tal y
como demuestran las diferentes estimaciones de huella ecológica. Cuestiona además la
capacidad del modelo de vida moderno para producir bienestar. El reto estaría en vivir
mejor con menos.16 En el mismo orden de ideas, el ideólogo del decrecimientoSerge
Latouche critica el término de desarrollo sostenible, considerándolo
simultáneamente oxímoron y pleonasmo, es decir, o es desarrollo o es sostenible pero no
los dos.17
El ecosocialismo argumenta que el capitalismo, al estar basado en el crecimiento y la
acumulación constante de bienes incrementando el ritmo de crecimiento, es
ecológicamente insostenible.18
Crítica liberal y de la ecología de mercado
Las ideologías liberales hacen énfasis en la posibilidad de compatibilizar el crecimiento
económico con la preservación ambiental mediante el aumento de
la productividad(producir más, consumiendo menos recursos y generando menos
residuos) y con la equidad social para la mejora general de las condiciones de vida (lo que
no siempre es inmediato).
Para Terry Anderson, ideólogo de la ecología de mercado, la propuesta del desarrollo
sostenible es un pretexto más para la intervención estatal. 19 Argumenta que gracias a
políticas intervencionistas del Estado y la arrogancia gubernamental no se han dado los
cambios adecuados en cuestiones ambientales.19
Crítica del estado estacionario
No obstante, el desarrollo económico no es necesariamente (según autores como Herman
Daly) sinónimo de crecimiento económico ni de desarrollo humano. Aun así, cualquier
medida relativa a las actividades productivas no sólo tiene efectos negativos o positivos
(por ej.: Producción limpia) sobre el medio ambiente y la economía de las empresas, sino
que también influye en el empleo y el tejido social.20
Las tres dimensiones como modelo insuficiente
Otra de las críticas nace en el mundo de la cultura. Hoy las tres dimensiones no son
suficientes para reflejar la complejidad intrínseca de la sociedad contemporánea. La
cultura, al fin y al cabo, moldea lo que entendemos por desarrollo y determina la forma de
actuar de las personas en el mundo. Además, ni el mundo en su conjunto ni cada localidad
se hallan exclusivamente ante desafíos de naturaleza económica, social o medioambiental.
Los retos culturales son de primera magnitud: la creatividad, el conocimiento crítico, la
diversidad y la belleza son presupuestos imprescindibles de la sostenibilidad, pues están
intrínsecamente relacionados con el desarrollo humano y la libertad. De ahí que la
organización mundial de ciudades (CGLU) aprobara una Declaración en 2010 sobre la
cultura como cuarto pilar del desarrollo sostenible.21

Historia
El medio ambiente olvidado en el siglo XIX
Históricamente, la forma de pensar que dio lugar a la Revolución Industrial del siglo
XIX introdujo criterios esencialmente de crecimiento económico. Estos criterios se pueden
encontrar en el cálculo del Producto Nacional Bruto, que se remonta a la década de 1930.
Las correcciones se hicieron en la segunda mitad del siglo XIX en el ámbito social, con la
aparición de la organización sin ánimo de lucro y el sindicalismo. El término "económico y
social" forma parte del vocabulario.
Pero los países desarrollados (o países del Norte) se dieron cuenta en los años 1970 que
su prosperidad se basa en el uso intensivo de recursos naturales finitos, y que, por
consiguiente, además de las cuestiones económicas y sociales, un tercer aspecto estaba
descuidado: el medio ambiente. Por ejemplo, la huella ecológica mundial excedió la
capacidad "biológica" de la Tierra para reponerse a mediados de los años 1970.
Para algunos analistas22 el modelo de desarrollo industrial no es sostenible en términos
medioambientales, lo que no permite un "desarrollo", que pueda durar. Los puntos críticos
son el agotamiento de los recursos naturales (como las materias primas y los combustibles
fósiles), la destrucción y fragmentación de los ecosistemas, la pérdida dediversidad
biológica, lo que reduce la capacidad de resistencia del planeta.
El desarrollo (industrial, agrícola, urbano) genera contaminaciones inmediatas y
pospuestas (por ejemplo, la lluvia ácida y los gases de efecto invernadero que contribuyen
al cambio climático y a la explotación excesiva de los recursos naturales, o
la deforestación de la selva tropical). Esto provoca una pérdida inestimable de diversidad
biológica en términos de extinción (y por lo tanto irreversibles) de las especies de plantas o
animales. Esta evolución provoca un agotamiento de los combustibles fósiles y de
las materias primas que hace inminente el pico del petróleo y acercarnos al agotamiento
de muchos recursos naturales vitales.
Al problema de la viabilidad se añade un problema de equidad: los pobres son los que más
sufren la crisis ecológica y climática, y se teme que el deseo legítimo de crecimiento en los
países subdesarrollados hacia un estado de prosperidad similar, basado en principios
equivalentes, implique una degradación aún más importante y acelerado por labiosfera. Si
todas las naciones del mundo adoptaran el modo de vida norteamericano (que consume
casi la cuarta parte de los recursos de la Tierra para el 7 % de la población) se
necesitarían de cinco a seis planetas como la Tierra para abastecerlas. Y si todos los
habitantes del planeta vivieran con el mismo nivel de vida que la media de Francia, se
necesitarían al menos tres planetas como la Tierra.23
Además, los desastres industriales de los últimos treinta años
(de Chernóbil, Seveso, Bhopal, Exxon Valdez, Fukushima etc.) han llamado la atención a
la opinión pública y a asociaciones como WWF, Amigos de la Tierra o Greenpeace.
Desde 1968

 1968 - Creación del Club de Roma, que reúne personalidades que ocupan puestos
relativamente importantes en sus respectivos países y que busca la promoción de
uncrecimiento económico estable y sostenible de la humanidad. El Club de Roma
tiene, entre sus miembros a importantes científicos (algunos premios Nobel),
economistas, políticos, jefes de estado, e incluso asociaciones internacionales.
 1972 - El Club de Roma pública el informe Los límites del crecimiento, preparado a
petición suya por un equipo de investigadores de Instituto Tecnológico de
Massachusetts. En este informe se presentan los resultados de las simulaciones por
ordenador de la evolución de la población humana sobre la base de la explotación de
los recursos naturales, con proyecciones hasta el año 2100. Demuestra que debido a
la búsqueda del crecimiento económico durante el siglo XXI se produce una drástica
reducción de la población a causa de la contaminación, la pérdida de tierras cultivables
y la escasez de recursos energéticos.
 16 de junio de 1972 - Conferencia sobre Medio Humano de las Naciones Unidas
(Estocolmo). Es la primera Cumbre de la Tierra. Se manifiesta por primera vez a nivel
mundial la preocupación por la problemática ambiental global.
 1980 - La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) publicó un
informe titulado Estrategia Mundial para la Conservación de la Naturaleza y de los
Recursos Naturales, donde se identifican los principales elementos en la destrucción
del hábitat: pobreza, presión poblacional, inequidad social y términos de intercambio
del comercio.
 1981 - Informe Global 2000 realizado por el Consejo de Calidad Medioambiental de
Estados Unidos. Concluye que la biodiversidad es un factor crítico para el adecuado
funcionamiento del planeta, que se debilita por la extinción de especies.24
 1982 - Carta Mundial de la ONU para la Naturaleza. Adopta el principio de respeto a
toda forma de vida y llama a un entendimiento entre la dependencia humana de los
recursos naturales y el control de su explotación.
 1982 - Creación del Instituto de Recursos Mundiales (WRI)25 en EE. UU. con el
objetivo de encauzar a la sociedad humana hacia formas de vida que protejan el
medio ambiente de la Tierra y su capacidad de satisfacer las necesidades y
aspiraciones de las generaciones presentes y futuras.
 1984 - Primera reunión de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo,
creada por la Asamblea General de la ONU en 1983, para establecer una agenda
global para el cambio.
 1987 - Informe Brundtland Nuestro Futuro Común, elaborado por la Comisión Mundial
sobre Medio Ambiente y Desarrollo en el que, se formaliza por primera vez el concepto
de desarrollo sostenible.4 5
 Del 3 al 14 de junio de 1992 - Se celebra la Conferencia de la ONU sobre Medio
Ambiente y Desarrollo (Segunda "Cumbre de la Tierra")26 en Río de Janeiro, donde
nace laAgenda 21, se aprueban el Convenio sobre el Cambio Climático, el Convenio
sobre la Diversidad Biológica (Declaración de Río)27 y la Declaración de Principios
Relativos a los Bosques. Se empieza a dar amplia publicidad del término desarrollo
sostenible al público en general. Se modifica la definición original del Informe
Brundtland, centrada en la preservación del medio ambiente y el consumo prudente de
los recursos naturales no renovables, hacia la idea de "tres pilares" que deben
conciliarse en una perspectiva de desarrollo sostenible: el progreso económico, la
justicia social y la preservación del medio ambiente.
 1993 - V Programa de Acción en Materia de Medio Ambiente de la Unión
Europea: Hacia un desarrollo sostenible. Presentación de la nueva estrategia
comunitaria en materia de medio ambiente y de las acciones que deben emprenderse
para lograr un desarrollo sostenible, correspondientes al período 1992-2000. 28
 27 de mayo de 1994 - Primera Conferencia de Ciudades Europeas Sostenibles.
Aalborg (Dinamarca). Carta de Aalborg'29
 8 de octubre de 1996 - Segunda Conferencia de Ciudades Europeas Sostenibles.
El Plan de actuación de Lisboa: de la Carta a la acción29
 11 de diciembre de 1997 - Se aprueba el Protocolo de Kioto de la Convención Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el cual entra en vigor en 2005.
 29 de junio de 2000 - Lanzamiento de la Carta de la Tierra.
 2000 - Tercera Conferencia de Ciudades Europeas Sostenibles. La Declaración de
Hannover de los líderes municipales en el umbral del siglo XXI30
 2001 - VI Programa de Acción en Materia de Medio Ambiente de la Unión
Europea. Medio ambiente 2010: el futuro en nuestras manos. Definir las prioridades y
objetivos de la política medioambiental de la Comunidad hasta y después de 2010 y
detallar las medidas a adoptar para contribuir a la aplicación de la estrategia de la
Unión Europea en materia de desarrollo sostenible. 31
 Del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002 - Conferencia Mundial sobre Desarrollo
Sostenible ("Río+10", Cumbre de Johannesburgo), en Johannesburgo, donde se
reafirmó el desarrollo sostenible como el elemento central de la Agenda Internacional y
se dio un nuevo ímpetu a la acción global para la lucha contra la pobreza y la
protección del medio ambiente.32 Se reunieron más de un centenar de jefes de Estado,
varias decenas de miles de representantes de gobiernos, organizaciones no
gubernamentales e importantes empresas para ratificar un tratado de adoptar una
posición relativa a la conservación de los recursos naturales y la biodiversidad. 33
 febrero de 2004. La séptima reunión ministerial de la Conferencia sobre la Diversidad
Biológica concluyó con la Declaración de Kuala Lumpur, que ha creado descontento
entre las naciones pobres y que no satisface por completo a las [Link] Declaración
de Kuala Lumpur deja gran insatisfacción entre los países. Según algunas
delegaciones, el texto final no establece un compromiso claro por parte de los estados
industrializados para financiar los planes de conservación de la biodiversidad. 34
 8 de mayo de 2004 - Ciudades y Gobiernos Locales Unidos aprueba una Agenda 21
de la cultura que relaciona los principios del desarrollo sostenible de la Agenda 21 con
las políticas culturales.
 2004 - Conferencia Aalborg + 10 - Inspiración para el futuro. Llamamiento a todos los
gobiernos locales y regionales europeos para que se unan en la firma de los
Compromisos de Aalborg y para que formen parte de la Campaña Europea de
Ciudades y Pueblos Sostenibles.29
 2005 - Entrada en vigor del Protocolo de Kioto sobre la reducción de las emisiones
de gases de efecto invernadero.
 11 de enero de 2006 - Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento
Europeo sobre una Estrategia temática para el medio ambiente urbano. Es una de las
siete estrategias del Sexto Programa de Acción en materia de Medio Ambiente de la
Unión Europea, elaborada con el objetivo de contribuir a una mejor calidad de vida
mediante un enfoque integrado centrado en las zonas urbanas y de hacer posible un
 alto nivel de calidad de vida y bienestar social para los ciudadanos proporcionando un
medio ambiente en el que los niveles de contaminación no tengan efectos
perjudiciales sobre la salud humana y el medio ambiente y fomentando un desarrollo
urbano sostenible.35
 2007 - Cumbre de Bali que busca redefinir el Protocolo de Kioto y adecuarlo a las
nuevas necesidades respecto al cambio climático. En esta cumbre intervienen los
Ministros de Medio Ambiente de la mayoría de los países del mundo aunque Estados
Unidos de Norte América y China (principales emisores y contaminantes del planeta)
se niegan a suscribir compromisos.

Campos de aplicación
El desarrollo sostenible se refiere a la totalidad de las actividades humanas. Sin embargo,
los retos de la sostenibilidad, son diferentes para cada tipo de sector económico.
Agricultura

Agricultura sostenible.

El planteamiento actual de la alimentación humana no es catastrofista en sí mismo, en el

sentido que predecía Malthus en su Ensayo sobre el principio de la población. Ante el
desarrollo de una moderna tecnología de producción de alimentos, la penuria de ciertas
poblaciones y estratos sociales no está motivada por la escasez de recursos, sino por la
organización y distribución de estos recursos.
El incremento de la producción agrícola se consigue principalmente mediante la puesta en
regadío de los cultivos, el uso de fertilizantes y la agricultura intensiva. Pero cada una de
esas acciones, además de beneficios, tiene sus costes:

 Puesta en regadío. El agua es un recurso limitado. La obtención de agua

de acuíferos (pozos) debe ser sostenible. Para ello, deben conocerse las reservas,
cantidad y calidad disponible en el tiempo, tasa de recarga, lugares hidro-
geológicamente más convenientes de explotación, construcción de perforaciones, etc.
y asegurarse una correcta gestión y protección del acuífero a nivel legal e institucional.
Con los ríos hay que cuidar, además, dejar suficiente agua para no afectar la fauna y
flora ribereña (el llamado caudal ecológico), amén de entrar en competencia directa
con otros usos entre los que se encuentra el consumo humano.
 Abonos y fertilizantes. Aumentan la producción, pero una parte de sus sustancias se
disuelve en el agua de lluvia o de riego formando lixiviados que pueden acumularse en
acuíferos que resultarían contaminados (p. ej. por altas concentraciones de nitritos o
de fosfatos, que favorecen la eutrofización). Idéntico caso es el de los plaguicidas, con
el agravante de haberse producido un uso intensivo de plaguicidas bioacumulables y
no biodegradables en épocas anteriores, como en el caso del DDT en el siglo XX,
cuyo uso se prohibió tras una campaña mundial que alegaba se acumulaba en
las cadenas tróficas y ante el peligro de contaminación de los alimentos.
 Agricultura intensiva. Incrementa la producción al introducir mayor número de
plantas por metro cuadrado de una especie especialmente adaptada, posibilidad que
ofrecen las máquinas empleadas, pero también consume mayor cantidad de nutrientes
 del suelo (que se retiran con la cosecha y no vuelven al suelo), por lo que hay que
programar una rotación de cultivos (diferentes cultivos consumen los nutrientes del
suelo en diferentes proporciones y en diferentes estratos y pueden complementarse)
ybarbechos para limitar la proliferación de parásitos. También entran en juego otros
factores, como preservar la variedad genética de las especies (biodiversidad) ya que
no se sabe qué especies afrontarán mejor los problemas que surjan en el futuro.
Actividades productivas y de servicios
Otro ejemplo son las herramientas de implementación de desarrollo sostenible en la
producción y los servicios, como puede ser el conjunto de actividades
denominadasProducción Más Limpia. Dicho concepto parte del principio de sostenibilidad
de las actividades humanas requeridas para suplir necesidades básicas y suplementarias
(calidad de vida), incorporando elementos como mínimas emisiones, buenas prácticas de
producción y operación, manejo adecuado y aprovechamiento del subproducto y
el residuo, disminución en el consumo de insumos, etc. De esta forma, se observa que el
desarrollo sostenible no es por sí mismo un elemento sociológico, sino que debe formar
parte de un tejido en el cual la producción, la economía, el bienestar y el ambiente juegan
siempre del mismo lado.
Este concepto de desarrollo sostenible, se enfoca desde el lado de la oferta ambiental,
bajo la óptica de obtener rendimientos firmes. Es decir, una productividad básica, de
acuerdo a la capacidad que pueden suministrar los ecosistemas. Otra dimensión del
concepto es que el contexto desde donde se enfoca el desarrollo tiende a ser diferente en
los países latinoamericanos, parte de un ámbito nacional a uno global, que se asienta en
interrelaciones globales y de naturaleza local. La evolución del pensamiento sobre el
desarrollo, en términos históricos, se ha dado en el marco de luchas sociales, a través de
la pugna entre el capitalismo y el socialismo, entre la clase obrera y el capital y el
pensamiento humano y las fuerzas de la naturaleza. A lo largo de las últimas siete
décadas del siglo XX, y parte de esta primera década del siglo XXI, el concepto de
desarrollo se ha expandido y enriquecido, pero también se ha fragmentado, puesto que se
va tomando de él aspectos de acuerdo a la gravedad que confronten los países en su
diagnóstico ambiental, sin ser asumido como una orientación universal de cuidado del
medio ambiente, algo que no se tiene en cuenta.
Moda
Se trata de ropa fabricada con materias primas totalmente naturales, es decir, cultivadas
con agricultura ecológica. Estas materias pueden ser el algodón, las fibras vegetales, el
lino o la seda.
Son muchas, o casi todas, las ventajas del uso de este tipo de prendas de vestir. Entre
ellas, la disminución de la contaminación medioambiental, la prevención de ciertos riesgos
para la piel, y la contribución a garantizar un comercio internacional justo.
El mayor de sus inconvenientes es la escasa disponibilidad de esta ropa, pues, a la hora
comprarla, son pocos los establecimientos a los que podemos acudir. Además, el precio
también supone un obstáculo, pues la escasa superficie dedicada al cultivo ecológico
encarece la materia prima necesaria para elaborar estas prendas.
Cada vez son más las marcas de ropa conocidas que han apostado por proyectos de ropa
ecológica. Con ellos, pueden conseguir acercarse a una sociedad cada vez más
concienciada en la necesidad de cuidar el medio ambiente.
Transporte
El transporte es una de las industrias en las cuales se puede tener avances, esto con el fin
de ayudar a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero. A través de los
últimos años, se han dado grandes pasos en la ingeniería de vehículos eléctricos y ya
existe un avión solar, el Solar Impulse el cual ha sido capaz de demostrar que incluso un
vehículo tan grande como un avión puede ser propulsado con energías limpias. 36
División de Desarrollo Sostenible de la ONU
Comisión de la ONU para el Desarrollo Sostenible
En diciembre de 1992 la Organización de las Naciones Unidas (ONU) decide crear
la Comisión para el Desarrollo Sostenible para asegurar un seguimiento eficaz de la
histórica Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de
1992, que se celebró en Río de Janeiro (Brasil) y que se conoce como Cumbre de la
Tierra. Tras esta conferencia, que duró tres meses, los líderes de los Estados miembros de
la ONU aprobaron el Programa 21,37 un plan de 300 páginas cuyo objetivo era conseguir
el Desarrollo Sostenible. El capítulo 36 de este programa está dedicado a la creación de
una Opinión Pública.
La Comisión es “un foro excepcional de las Naciones Unidas que reúne a funcionarios
públicos y representantes de muy diversos sectores de la sociedad civil para analizar y
recomendar soluciones que promuevan el Desarrollo Sostenible”. 38 Por medio de ella, se
transmitirán a los Estados miembros las directrices a seguir. De entre los temas que trata
esta comisión, el que nos interesa en este caso es el de “La educación y la conciencia”.
Este punto tiene su base en un programa que nace en 1996 y que se amplía en 1998.
El comité de expertos de las Naciones Unidas sobre Contabilidad Económico-Ambiental
(UNCEEA) trabaja para hacer del Sistema de Contabilidad Económico Ambiental (SEEA)
un estándar internacional para el año 2010 y a promoverlo para su puesta en práctica en
los diferentes países.39
La Comisión de Desarrollo Sostenible40 depende del Departamento de Asuntos
Económicos y Sociales de la ONU.
Medidas
Desde la creación del ya citado programa de creación de una Opinión Pública favorable al
Desarrollo Sostenible, el Secretariado General de la ONU ha elaborado dos informes de
resultados, uno de ellos en 199941 y el otro en 2001.42 De ambos se extraen conclusiones
similares, por lo que incluimos aquí un resumen de los puntos más importantes:

 Organismo coordinador: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO.).
 Otros organismos y organizaciones colaboradoras: Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), Fondo de Población de las Naciones
Unidas (FNUAP), Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura (FAO), Organización Meteorológica Mundial (OMM), Comisión Económica
para Europa (CEPE) y las ONG de Polonia y Zimbabue.
Es interesante pararnos en este punto, porque la creación de los programas y de los
posteriores informes suele ser un punto de debate y controversias. En este caso, es la
Comisión para el Desarrollo Sostenible la que elabora los programas, en principio sin
contar con otras aportaciones externas a la propia ONU. Sin embargo, para la elaboración
posterior de los informes sí cuenta, como podemos ver, con la participación de las ONG,
aunque de manera muy limitada. Sí cuenta la ONU con otros organismos y con los propios
Estados para el desarrollo de puntos concretos del programa. Algunos de ellos los
veremos a continuación.

 Cuestiones que aún no se han conseguido:

 Esclarecer el concepto de Desarrollo Sostenible de manera colectiva. Para ello, la
ONU ha elaborado un documento que ha distribuido por los diferentes Estados
miembros: “Educación para un futuro sostenible: una visión transdisciplinar para
una acción concertada”. Para elaborarlo ha contado con la colaboración del Banco
Mundial (BM), la Unión Internacional para la Conservación de la
 Naturaleza (UICN), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) y laOrganización de los Estados Americanos (OEA).
 Los puntos en los que el concepto de Desarrollo Sostenible no está claro son: La
educación para el Desarrollo Sostenible vs. Educación sobre Desarrollo
Sostenible; el Desarrollo Sostenible es un concepto similar a Medio Ambiente; la
educación debe implicar a todos los sectores; y la educación debe ser una
educación para toda la vida. Para aclarar estos puntos la UNESCO elabora
publicaciones y prepara conferencias y reuniones.
 La relación entre el concepto de desarrollo sostenible y la cultura. Aclarar las
aportaciones que la cultura realiza: creatividad, conocimiento crítico, diversidad,
ritualidad, belleza… En este ámbito está trabajando la Agenda 21 de la cultura.
 Las políticas nacionales de educación no están siendo efectivas. Los
impedimentos son: La falta de fondos, la falta de compromiso político y la
sectorialización de los sistemas escolares. Para ayudar a los Estados miembros la
UNESCO ha creado mecanismos de colaboración entre las ONG, poderes
públicos, entidades financieras… Los objetivos de las políticas nacionales de
educación son: La reorientación del personal docente. Los maestros deben ser
incorporados a los procesos de reforma; la reforma de la enseñanza superior; y
promover una perspectiva interdisciplinaria que propicie el Desarrollo Sostenible.
 Incorporación de la educación en las estrategias nacionales para el Desarrollo
Sostenible. Existe aún confusión de los Estados respecto al concepto. Para ello se
propone la colaboración con las ONG.
 Educación en la promoción de modalidades sostenibles de consumo y producción.
Este punto está muy poco desarrollado. Para mejorarlo la UNESCO prepara
reuniones de expertos que elaboran resúmenes con las mejores prácticas.
 Se deben promover las inversiones en educación. Se entiende así la educación
como un instrumento esencial para crear una Opinión pública fuerte y lograr así
los objetivos. Se deben revisar las inversiones privadas.
 Definición y difusión de prácticas innovadoras. Se está creando un registro
internacional de prácticas innovadoras, elaborado por la UNESCO.
 Y por último, se deben crear más campañas de sensibilización de la Opinión
Pública. Los encargados serán la ONU, la UNESCO, la PNUMA y la UICN.
 Cuestiones estratégicas:
 La educación para el Desarrollo Sostenible tiene que ver con un cambio de
valores, conductas y estilos de vida.
 Para ello serán necesarios al menos 20 años.
 La educación se tiene que entender como un reflejo de la sociedad.
 Es necesaria la especial implicación de los gobiernos y de agentes nacionales y
locales.
 Otras medidas tomadas por la UNESCO: Crear una página web.

Importancia del Desarrollo Sustentable en la Sociedad.

La sociedad ha pasado por una serie de cambios que han repercutido en su desarrollo
económico. Nuestros ancestros no necesitaron de grandes maquinarias o exportaciones
para sobrevivir, estos sencillamente cultivaban o procesaban sus productos con los
implementos o herramientas que creaban. Actualmente grandes poblaciones depende de
lo que producen otros países, lo que trae como consecuencia que al no existir
exportaciones, escasean los productos.
Por ello es indispensable impulsar en cada país, estado o comunidad el desarrollo
sustentable, donde cada ciudadano sea participe del progreso económico y cultural. El
accionar mecanismos para lograr el objetivo deseado, depende de volver a nuestras raíces
históricas trabajando de la mano con los avances tecnológicos actuales.
Desde la escuela, familia y comunidad se debe fomentar la cultura agrícola, agropecuaria y
otras actividades económicas que beneficien a todos los integrantes de la comunidad;
 creando escenarios para realizar talleres, foros y simposios donde se difunda y discuta
sobre el tema y de esta forma diagnosticar, planificar y ejecutar acciones que impulsen y
fortalezcan el desarrollo sustentable.

Influencia del acervo histórico y cultural de los pueblos en el

desarrollo sustentable
La cultura de los pueblos es un factor determinante en el desarrollo sustentable. Desde la
infancia se debe inculcar valores sociales fundamentales para el progreso de los países; la
mayoría de estos están impulsando el desarrollo endógeno, con el fin de erradicar la
dependencia económica con otros países productores.
El desarrollo endógeno sustentable permite reimpulsar la cultura a la siembra, cría de
ganado, pesca y producción de productos. Implica fomentar la transformación social,
fundamentada en el reconocimiento de nuestra cultura al cuidado del medio ambiente y las
relaciones cooperativas de producción, tomando en cuenta los siguientes principios [1]

 Democracia participativa.
 Soberanía alimentaria.
 Organización popular.
 Cooperativismo.
 Desconcentración territorial.
 Trabajo no dependiente.
 Redistribución de la tierra.
 Cultura local.
 Ambiente sano y productivo.
 Equidad de género.
El desarrollo sustentable es propicio para apropiarse de nuestro acervo histórico,
contribuyendo a la identidad de los pueblos.

Desarrollo sostenible

 
Contenido de la página: Páginas dependientes:

 Desarrollo sostenible  Desarrollo sostenible en la

 Características de un Unión Europea
desarrollo sostenible
 Para conseguir un  
desarrollo sostenible

"No te comas las semillas con las que has de sembrar la cosecha del mañana"

Declaración de Dublín: "El medio ambiente depende de nuestras acciones colectivas, y el

medio ambiente de mañana de nuestras acciones de hoy"
Desarrollo sostenible

El sistema económico basado en la máxima producción, el consumo, la

explotación ilimitada de recursos y el beneficio como único criterio de la
buena marcha económica es insostenible. Un planeta limitado no puede
suministrar indefinidamente los recursos que esta explotación exigiría. Por esto
se ha impuesto la idea de que hay que ir a un desarrollo real, que permita la
mejora de las condiciones de vida, pero compatible con una explotación
racional del planeta que cuide el ambiente. Es el llamado desarrollo sostenible.

La más conocida definición de Desarrollo sostenible es la de la Comisión

Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (Comisión Brundtland) que en 1987
definió Desarrollo Sostenible como:

"el desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias
necesidades".

Según este planteamiento el desarrollo sostenible tiene que conseguir a la vez: 

 satisfacer a las necesidades del presente, fomentando una actividad

económica que suministre los bienes necesarios a toda la población
mundial. La Comisión resaltó "las necesidades básicas de los pobres
del mundo, a los que se debe dar una atención prioritaria".
 satisfacer a las necesidades del futuro, reduciendo al mínimo los
efectos negativos de la actividad económica, tanto en el consumo de
recursos como en la generación de residuos, de tal forma que sean
soportables por las próximas generaciones. Cuando nuestra actuación
supone costos futuros inevitables (por ejemplo la explotación de
minerales no renovables), se deben buscar formas de compensar
totalmente el efecto negativo que se está produciendo (por ejemplo
desarrollando nuevas tecnologías que sustituyan el recurso gastado)

Características de un desarrollo sostenible.-

Las características que debe reunir un desarrollo para que lo podamos

considerar sostenible son: 

 Busca la manera de que la actividad económica mantenga o mejore el

sistema ambiental.
 Asegura que la actividad económica mejore la calidad de vida de todos,
no sólo de unos pocos selectos.
 Usa los recursos eficientemente.
 Promueve el máximo de reciclaje y reutilización.
 Pone su confianza en el desarrollo e implantación de tecnologías
limpias.
 Restaura los ecosistemas dañados.
 Promueve la autosuficiencia regional 
 Reconoce la importancia de la naturaleza para el bienestar humano .
Para conseguir un desarrollo sostenible: Un cambio de mentalidad

En la mentalidad humana está firmemente asentada una visión de las

relaciones entre el hombre y la naturaleza que lleva a pensar que:

 los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no

nos afectan sus leyes
 el éxito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la
naturaleza
 la Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposición
de los humanos

Estos planteamientos se encuentran firmemente asentados en el hombre,

especialmente en la cultura occidental que, desde hace unos cuatro siglos, ha
visto el éxito de una forma de pensar técnica y centrada en el dominio de la
naturaleza por el hombre. 

El punto de vista del desarrollo sostenible pone el énfasis en que debemos

plantear nuestras actividades "dentro" de un sistema natural que tiene sus
leyes. Debemos usar los recursos sin trastocar los mecanismos básicos del
funcionamiento de la naturaleza.

Un cambio de mentalidad es lento y difícil. Requiere afianzar unos nuevos

valores. Para hacerlo son de especial importancia los programas educativos y
divulgativos. Tiene mucho interés dar a conocer ejemplos de actuaciones
sostenibles, promover declaraciones públicas y compromisos políticos,
desarrollar programas que se propongan fomentar este tipo de desarrollo. 

En la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro en 1992 las NNUU

establecieron una Comisión para el Desarrollo Sostenible que puede tener un
importante papel a la hora de impulsar este cambio de mentalidad. El resultado
final principal de esta cumbre fue un documento titulado Agenda 21 en el que
se define una estrategia general de desarrollo sostenible para todo el mundo,
haciendo especial hincapié en las relaciones norte-sur, entre los países
desarrollados y los que están en vías de desarrollo

En la Unión Europea se elaboró en 1992 el V Programa de acción de la

Comunidad en medio ambiente con el título de "Hacia un desarrollo
sostenible". En este programa se decía "No podemos esperar… y no podemos
equivocarnos", el medio ambiente depende de nuestras acciones colectivas y
estará condicionado por las medidas que tomemos hoy. El V Programa
reconoce que "el camino hacia el desarrollo sostenible será largo. Su objetivo
es producir un cambio en los comportamientos y tendencias en toda la
Comunidad, en los Estados miembros, en el mundo empresarial y en los
ciudadanos de a pie". 
 ¿Qué es Desarrollo Sostenible?
Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer 
las necesidades de las futuras generaciones

Entendemos por Desarrollo Sostenible aquel que "satisface las necesidades del presente sin
comprometer las necesidades de las futuras generaciones.” 
Nuestra organización se suma a esta tarea global en busca de garantizar una operación cada vez más
responsable en el ámbito social, económico y ambiental de nuestro desempeño.

Nuestro enfoque es lograr la sostenibilidad respecto al entorno ambiental, la salud y el bienestar integral
de nuestra gente y las comunidades donde operamos. Del amplio espectro de temas que comprende la
dimensión social y ambiental del Desarrollo Sostenible, y con el fin de darle mayor fuerza y solidez a
nuestros esfuerzos, hemos agrupado en tres áreas los temas clave para nuestra actividad:

Teoría de las inteligencias múltiples

Existen desacuerdos sobre la exactitud de la información en este artículo
o sección.
En la página de discusión puedes consultar el debate al respecto.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente

propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el
que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades
específicas, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados. Para Gardner,
la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se
puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos
que tienen valor para dichos marcos.

Índice
  [ocultar] 

 1Tipos de inteligencia
o 1.1Inteligencia lingüística
o 1.2Inteligencia lógico-matemática
o 1.3Inteligencia espacial
o 1.4Inteligencia musical
o 1.5Inteligencia corporal-cinestésica
o 1.6Inteligencia intrapersonal
o 1.7Inteligencia interpersonal
o 1.8Inteligencia naturalista
o 1.9Posible novena inteligencia
 2Críticas
o 2.1Críticas hacia la teoría
o 2.2Críticas neo-piagetianas
o 2.3Tests de inteligencia
 3Uso en la educación
 4Referencias
 5Ver también
 6Bibliografía
 7Enlaces externos

Tipos de inteligencia[editar]
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias, que se pueden adaptar reticularmente a su
solución. Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han
identificado ocho tipos distintos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, viso-
espacial, musical, corpóreo-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Actualmente está en proceso de configuración una novena, la inteligencia existencial.
Pasamos a revisar brevemente cada una.
Inteligencia lingüística[editar]
Artículo principal: Inteligencia lingüística

La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente

similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseñado explícitamente una lengua de signos, a menudo independientemente de una
cierta modalidad en ello tienen dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo
tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras,
grabadoras, entre otras.
Inteligencia lógico-matemática[editar]
Artículo principal: Inteligencia lógico-matemática

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de

problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico
en general competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas
hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o
rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así como
del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la
inteligencia lingüístico-verbal. En efecto, es posible construir la solución del problema
antes de que esta sea articulada.
Junto con su compañera la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el
arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno, cuando en realidad no es así. Sin
embargo, aún no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una
solución a un problema lógico-matemático[cita  requerida].
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido
estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar
el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores,
etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con números,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
Inteligencia espacial[editar]
Artículo principal: Inteligencia espacial

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como

sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez.
También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha
provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias
lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método
indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo
sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos,
gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.
Inteligencia musical[editar]
Artículo principal: Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción

musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad
natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que
existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y
sus capacidades.
Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro, más difusas que las del lenguaje y
situadas generalmente en el hemisferio derecho, desempeñan papeles importantes en la
percepción y la producción musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe
evidencia de "amusia" (pérdida de capacidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como
analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, cintas de
música, etc.
Inteligencia corporal-cinestésica[editar]
Artículo principal: Inteligencia corporal-cinestésica

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la

especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda
de su universalidad cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de
la dimensión cognitiva del uso corporal.
Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora
y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto[cita  requerida]. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar
dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma
refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia
a favor de una inteligencia cinética.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse
a través del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas,
etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal[editar]
Artículo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona:

el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y
eficaces de sí mismos[cita  requerida]. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de
todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la
intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el
sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes
intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda
la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que
todos los individuos construyen para sí mismos.
Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio
de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido
una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su
estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura
y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de diarios,
proyectos individuales, meditación, entre otros.
Inteligencia interpersonal[editar]
Artículo principal: Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil,
leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral
sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la
personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la

madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan
participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de
organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados 1
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta
inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro,
etc.
Inteligencia naturalista[editar]
Artículo principal: Inteligencia naturalista

En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando

observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se
describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación
más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y
conservación de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito del
saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico
nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos
o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los
cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta
inteligencia es observando cada detalle de nuestra naturaleza y estar más en contacto con
ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer mas los elementos de nuestro
planeta. Existen personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno
natural, son los biólogos, ambientalistas, entre otros, quienes también defienden la
naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de
los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima
y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación. 2Obviamente el
origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto.
Posible novena inteligencia[editar]
Artículo principal: La novena inteligencia

Se investiga la existencia de una novena inteligencia múltiple, se trataría de la denominada

"existencial", la que se sumaría a las ocho que se han descubierto hasta el momento. La
teoría de las inteligencias múltiples del neuropsicólogo norteamericano Howard Gardner ha
revolucionado la pedagogía en el mundo entero, que desde hace 15 años plantea la
existencia de ocho inteligencias, a las cuales se podría sumar una novena según planteó
el Ph.D. Branton Shearer en un encuentro con pedagogos y docentes de la Universidad de
Playa Ancha. El profesor norteamericano participó en el encuentro con profesionales
ligados a la educación, entregando herramientas para maximizar los potenciales de los
estudiantes de manera que puedan guiarlos a tener mejores notas en la escuela, en
selección de carreras y que usen sus potencias intelectuales aunque no sean valoradas en
las clases tradicionales. Shearer manifestó que existen ocho inteligencias confirmadas y
hay una novena propuesta denominada inteligencia existencial. "No ha sido agregada aún
a la lista porque no hay suficiente evidencia científica en ese sentido", comentó. "Hay
criterios científicos que Howard Gardner identificó para ubicarlas exactamente, pero las
dos principales se refieren a la estructura del cerebro y las culturas", dijo. Consultado por
posibles nuevas inteligencias, Shearer dijo que el cerebro es una compleja estructura por
lo que es difícil de predecir "pero si tuviera que adivinar, diría que existen muchas más".

Críticas[editar]
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existen una
baja correlación entre ellas. Por ejemplo, la teoría postula que aprender a multiplicar
fácilmente no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene dificultades en la
misma tarea. Al niño que le cuesta más tiempo perfeccionar esta tarea podría ser capaz de
aprender a multiplicar a través de otra aproximación, podría ser excelente en otras tareas
fuera de las matemáticas, o podría estar viendo y entendiendo la multiplicación en un nivel
más profundo.
Los tests de inteligencia y la psicometría sin embargo han demostrado que existe una alta
correlación entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una "baja correlación" como
dijo Gardner. Por tanto la evidencia apoya más a la existencia de un factor único general
de inteligencia y no a inteligencias múltiples. 3 La teoría de las inteligencias múltiples ha
sido ampliamente criticada por la psicología científica por su falta de evidencias, y porque
es una teoría que depende del juicio subjetivo. 4
Críticas hacia la teoría[editar]
Una de las mayores críticas realizadas a la teoría de las inteligencias múltiples es que es
una teoría ad hoc: Gardner no está interesado en profundizar y expandir el concepto de
inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional de inteligencia.
Por tanto utiliza la palabra "inteligencia" donde en realidad quiere referirse a "habilidades"
o "aptitudes". Ha sido criticado por psicólogos científicos muy importantes como Robert J.
Sternberg 5 6 , Eysenk 7 , y Scarr 8 . White (2006) señala que el criterio de selección y
aplicación que realiza Gardner para elegir cuáles son las inteligencias no parte de una
investigación, sino de parte de un criterio subjetivo y arbitrario. 9
Los defensores de las inteligencias múltiples argumentan que la definición tradicional de
inteligencia es muy reduccionista, y que la teoría de Gardner refleja de forma más precisa
la manera en la que los humanos piensan y aprenden 10
Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las inteligencias
múltiples que soporte su teoría. Él originalmente la definió como la habilidad para resolver
problemas en una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante está
interesado en aprender. Por último admitió en una reseña en la que se desentiende de las
críticas diciendo que no hay una definición fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es
más un juicio artístico y no basado en los hechos:
Sería muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las múltiples
inteligencias, lo que permitiría a los evaluadores detectar qué candidatos destacan
en cada una de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la elección o
rechazo de candidatos en cada una de las múltiples inteligencias es un juicio
mayoritariamente artístico y no científico. 11
De forma general, la inteligencia lingüística y lógico-matemática son reconocidas como
inteligencias. Pero las habilidades artísticas, musicales, atléticas, etc. no lo son.
Algunos críticos señalan que Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia,
que siempre han sido las habilidades necesarias que permiten a la persona tener éxito
académico. 12
Gardner escribe: "Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habiliades
arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no". 13 Los
críticos señalan que bajo este punto de vista se podría clasificar cualquier posible
habilidad como una inteligencia, lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia
ya que diluye los conceptos tanto de talento como de habilidad.
Por otro lado, Perry D. Klein critica la teoría y sus definiciones como tautológicas e
infalsables. Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en música, al
mismo tiempo que ser bueno en música es explicado por tener una alta habilidad
musical. 14
Críticas neo-piagetianas[editar]
Andreas Demetriou señala que las teorías que sobre-enfatizan la autonomía de las
habilidades tan simplistas como las teorías que sobreenfatizan la inteligencia general.
Está de acuerdo con Gardner en que existen diferentes dominios de la inteligencia que
son relativamente autónomos. 15 Algunos de estas áreas, como son la verbal, espacial,
matemática y social son identificadas por varias líneas de investigación en psicología.
La teoría de Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que cada una de
las áreas de la inteligencia se relaciona con las demás a través de varios subprocesos
que conforman la inteligencia general del individuo, y que esta relación hace que la
inteligencia sea eficiente. Estos subprocesos que relacionan las diversas áreas de la
inteligencia son la velocidad de procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de
trabajo, y procesos meta-cognitivos que subyacen a la consciencia y la autoregulación.
Todos estos procesos se integran y conforman la inteligencia general del individuo.
Tests de inteligencia[editar]
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lógico-matemática
y lingüística. Señala que es importante realizar nuevos test que sean capaces de
evaluar la inteligencia de una forma más justa. Mientras que las pruebas tradicionales
de lápiz y papel favorecen las habilidades lógicas y lingüísticas, Gardner propone que
se deben hacer nuevas pruebas que diferencien diferentes modalidades de
pensamiento. 16
Sin embargo, esta crítica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el
psicólogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se basen únicamente
en cuestionarios de lápiz y papel. Desde hace 70 años se evalúa la capacidad
espacial, visual, y manipulativa. Los tests de inteligencia resumen los resultados con
una única puntuación, pero esa puntuación se puede desglosar en diferentes
puntuaciones a través de las cuáles se ha obtenido. 17

Uso en la educación[editar]
Gardner define como “la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas”. [5] De acuerdo con Gardner, hay muchas
maneras de hacer esto y no sólo por medio de la inteligencia matemáticas y
lingüísticas. Gardner cree que el propósito de la escuela “debería de ser desarrollar
todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas
para su inteligencia (la cual tengan más desarrollada). Las personas que son
ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser más comprometidas y competentes,
por lo tanto, más inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.”
Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente en la
inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística. Y al sacar buena calificación
en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es
mayor que los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan
bien bajo este ambiente, también hay otros que no. De acuerdo con Helding (2009),
“El estándar del test del Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un
momento en particular, estos tests sólo pueden proporcionar una visión “congelada”
del conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona
para aprender, para asimilar la nueva información, o para resolver nuevos problemas”
[6]. La teoría de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una mejor educación
si se tiene una visión más amplia de ésta, en donde los profesores usen diferentes
metodologías, ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no sólo a
aquellos que tienen éxito en la inteligencia lingüística y matemática, sino a todos los
alumnos. Esta teoría desafía a los docentes a encontrar formas que funcionen para los
diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podría ser por medio
de actividades didácticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisión, hacer
carteles, tomar fotografías, diseñar, crear coreografías, escribir poemas, pintar entre
otros métodos). [12]
El artículo de James Traub en el periódico “The New Republic” ha notado que la teoría
de Gardner no ha sido aceptado por muchos académicos o profesores en inteligencia.
[8] Gardner postula que “mientras la Teoría de las Inteligencias Múltiples aunque
consistente con mucha evidencia empírica, no ha sido sometido a pruebas
experimentales fuertes... sin embargo en el área de educación, actualmente se está
examinando en muchos proyectos la aplicación de esta teoría en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como es el proyecto “Spectrum”. Referencia [10] George
Miller, un psicólogo cognitivo muy distinguido, escribió en el periódico “The New York
Times Book Review” que los argumentos de Gardner consisten en “corazonadas y
opiniones”. Jerome Bruner llamó a las “inteligencias” de Gardner como “la ficción más
útil”, y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan
que la teoría de Gardner “esta carente de evidencia psicométrica u otra evidencia
cuantitativa”. Thomas Armstrong argumenta que la educación de Waldorf emplea las 7
inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptación en la comunidad
de la psicología, la teoría de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas
escuelas, en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre los
estilos y métodos de aprendizaje, [9] además de que cientos de libros han sido
escritos acerca de la aplicaciones en la educación.[10] El mismo Gardner ha dicho que
"le inquieta" la forma en que su teoría ha sido usada en la educación[11]

Referencias[editar]
1. Volver arriba↑ Caldeiro, Graciela Paula, Inteligencias múltiples (consultado el 24 de
agosto de 2010).
2. Volver arriba↑ Martínez Zarandona, Irene, Inteligencia naturalista consultado en la
w.w.w. el 24 de agosto de 2010
en [Link]
3. Volver arriba↑ Geake, John (2008). "Neuromythologies in education". Educational
Research 50 (2): 123–133. doi:10.1080/00131880802082518.
4. Volver arriba↑ Waterhouse, Lynn (2006). "WATERHOUSE MULTIPLE
INTELLIGENCES Multiple Intelligences, the Mozart Effect, and Emotional Intelligence:
A Critical Review" (PDF). Educational Psychologist 41 (4): 207–225.
doi:10.1207/s15326985ep4104_1.
5. Volver arriba↑ Sternberg, R. J. (Winter 1983). "How much Gall is too much gall?
Review of Frames of Mind: The theory of multiple intelligences". Contemporary
Education Review 2 (3): 215–224.
6. Volver arriba↑ Sternberg, R. J. (1991). "Death, taxes, and bad intelligence tests".
Intelligence 15 (3): 257–270. doi:10.1016/0160-2896(91)90035-C.
7. Volver arriba↑ Eysenck, M. W., ed. (1994), The Blackwell Dictionary of Cognitive
Psychology, Blackwell Publishers, pp. 192–193, ISBN 0631192573
8. Volver arriba↑ Scarr, S. (1985). "An authors frame of mind [Review of Frames of mind:
The theory of multiple intelligences]". New Ideas in Psychology 3 (1): 95–100.
doi:10.1016/0732-118X(85)90056-X.
9. Volver arriba↑ Davis, Katie; Christodoulou, Joanna; Seider, Scott; Gardner, Howard
(2011), "The Theory of Multiple Intelligences", in Sternberg, Robert J.; Kaufman, Barry,
The Cambridge Handbook of Intelligence, Cambridge University Press, pp. 485–
503, ISBN 0521518067
10. Volver arriba↑ Nikolova, K., & Taneva-Shopova, S. (2007). "Multiple intelligences
theory and educational practice" 26 (2). Annual Assesn Zlatarov University. pp. 105–
109.
11. Volver arriba↑ Gardner, Howard (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences, Basic Books, ISBN 0133306143
12. Volver arriba↑ Willingham, Daniel T. (2004). "Check the Facts: Reframing the Mind".
Education Next: 19–24.
13. Volver arriba↑ Gardner, Howard (1998). "A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the
problems of intelligence by eight'". Canadian Journal of Education 23 (1): 96–102.
doi:10.2307/1585968. JSTOR 1585790.
14. Volver arriba↑ Klein, Perry D. (1998). "A Response to Howard Gardner: Falsifiability,
Empirical Evidence, and Pedagogical Usefulness in Educational Psychologies".
Canadian Journal of Education 23 (1): 103–112. doi:10.2307/1585969.
15. Volver arriba↑ Demetriou, A.; Spanoudis, G.; Mouyi, A.. Educating the Developing
Mind: Towards an Overarching Paradigm. Educational Psychology Review.
2011;23(4):601–663. doi:10.1007/s10648-011-9178-3.
16. Volver arriba↑ Gardner, H., & Hatch, T.; Hatch (1989). "Multiple intelligences go to
school: Educational implications of the theory of multiple intelligences" (PDF).
Educational Researcher 18 (8): 4. doi:10.3102/0013189X018008004.
17. Volver arriba↑ Kaufman, Alan S. (2009), IQ Testing 101, Springer Publishing
Company, ISBN 978-0-8261-0629-2
Ver también[editar]
 Neurociencia
 Neuroeducación
 Competencia (aprendizaje)
 Taxonomía de objetivos de la educación

Bibliografía[editar]
 1: Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic
Books. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos
 2: Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the
21st Century." Basic Books.
 3: Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A
critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394.
 4: Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner: Falsifiability, empirical
evidence, and pedagogical usefulness in educational psychology" Canadian
Journal of Education, 23(1), 103-112.
 5: Gardner 2000, pp. 33–3440: ^ Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of
Multiple Intelligences", Journal of Singing 66 (2): 193–199
 6: Gardner 1993, p. 6
 7: Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences", Journal
of Singing 66 (2): 193–199
 8: Gardner 2000,
 11: Eberstadt, Mary (Octubre /Noviembre 1999), "The Schools They Deserve" p.
154
 9: Traub, James (múltiples de Howard Gardner: experiencia aplicada en un primer
año medio de la comuna de concepción. Revista Ingeniería Industrial1998),
"Multiple intelligence disorder", The New Republic 219 (17): 20
 10: Gardner 1993, p. 33(s sustentada en la propuesta de las inteligencias , 4(1),
73-87.
 13: Varela, C. y Plasencia, I. (2007). El Proyecto Spectrum: aplicación y
actividades de aprendizaje de ciencias en el primer ciclo de la Educación Primaria.
En Revista Educativa (pág. 950 – 957). PDF), Policy Review
 12: Parra, B. (2005). Didáctica de las artes visuale
 14: El mercurio de Valparaíso (2001), "Investigan la existencia de una novena
"inteligencia múltiple" Año 175 - Nro. 59516

Enlaces externos[editar]
Teoría de las inteligencias múltiples
Inteligencias múltiples
Enviado por Francisco Guerrero Castro

Partes: 1, 2
1. La Teoría de las Inteligencias Múltiples
2. Ideas básicas sobre la teoría de las inteligencias múltiples para el desarrollo de habilidades del
pensamiento
3. Tabulación inteligencia múltiples
4. Conclusión
5. Opinión personal sobre la misma
6. Apéndices
7. Bibliografía consultada

La Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Esta monografía nos da cuenta de la equivocación que se comete al describir a las personas como
poseedoras de una única y cuantificable inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho
inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular por Howard Gardner.
Ellas son la Inteligencia Musical, Corporal-cinestésica, Lingüística, Lógico-matemática, Espacial,
Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.
Pero los programas de enseñanza sólo se basan en las inteligencias lingüística y matemática, dando una
mínima importancia a las otras.
Es por ello que para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en una de Inteligencias
Múltiples, tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan la escuela (docentes), y el
hogar (los padres).
Palabras claves: inteligencia, inteligencias múltiples, escuela, hogar, educación
Howard Gardner
(1943 - )
Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en
el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que
cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de
la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar
en [Link].
Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de
Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor
de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston .
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue
el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.
En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió
quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y
La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos
INTRODUCCION
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O 
ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y
es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener
un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo,
elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el
mundo de losnegocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si
distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy
poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes
psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede
desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la
educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo
mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente.
DESARROLLO
IDEAS BASICAS SOBRE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Partes: 1, 2

Leer más: [Link]