Titulo “DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS

DE EDAD EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR ABC LA

BREA NEGRITOS, 2018”.
Autor BR. MERCEDES ISABEL GARCIA ESPINOZA
Año 2018
Contexto Así mismo en la Institución Educativa I.E.P. ABC, se observa una
serie de dificultades, que tienen los niños de 3 años de edad en
lo que respecta al desarrollo del lenguaje oral, inadecuada
pronunciación, limitada expresión verbal, empleo excesivo de la
expresión gestual, poca iniciativa para la expresión.
Preguntas ¿Cuál es el nivel de desarrollo del Lenguaje Oral en los niños de
3 años de edad en la Institución Educativa Particular ABC, La
Brea Negritos, 2018?
Objetivos Identificar el nivel de pronunciación en los niños y niñas de 3
años de la Institución Educativa Particular “ABC”, La Brea -
Negritos, 2018.
- Identificar el nivel de vocabulario los niños y niñas de 3 años
de la Institución Educativa Particular “ABC”, La Brea - Negritos,
2018.
- Identificar el nivel de fluidez en los niños y niñas de 3 años de
la Institución Educativa Particular “ABC”, La Brea - Negritos,
2018..
Enfoque de la investigación
Metodología Esta investigación es de tipo no experimental descriptivo,
Hernández R. (1998) los estudios descriptivos permiten detallar
situaciones y eventos es decir cómo se manifiesta determinado
fenómeno y busca especificar propiedades importantes de
personas o grupos o comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis.
Instrumentos Lista de cotejo la cual evalúa pronunciación, vocabulario y
fluidez.
Marco teórico ( Autor ,año) 1. En Piura, Aponte, L. (2015) desarrolló la tesis “Género
Lírico como estrategia para mejorar el lenguaje oral en
los niños y niñas de 4 años del PRONOEI Municipal
Caritas Felices del sector Cieneneguillo Centro”
2. En Bolivia, Calizaya, N. (2016) desarrolló la tesis “Los
padres y el desarrollo del Lenguaje”
3. En Ecuador, Huanga, Y. (2015) desarrollaron la tesis
“Dificultades del lenguaje oral en niños y niñas de
primer grado de educación básica de la Escuela Juan
Montalvo de la Ciudad De Pasaje 2014-2015”
4. En Lima, Caycho, A. (2010) desarrolló la tesis “Niveles
del lenguaje oral en niños de cuatro años en
instituciones educativas de la Red N° 5, Distrito Callao”
5. En Lima, Cavenago, V. (2015) desarrolló la tesis
“Actividades lúdicas para estimular una mejor
pronunciación en niños de 4 años del I.E.I. Luigi Giussani
 del Distrito de Puente – Piedra.
Conclusiones  Respecto al nivel de pronunciación, se encontró que la
mayoría de niños no expresa sus experiencias vividas, no
comunican sus emociones, no expresan sus sentimientos, no
dicen su nombre y apellidos, no se expresan espontáneamente,
no comunican sus gustos y preferencias.
 Respecto al nivel de vocabulario, se encontró que la mayoría
de los niños no describen una o más imágenes, no utilizan
pronombres personales, no mencionan el nombre de sus
familiares cercanos y compañeros del aula, no utilizan frases de
4 más palabras cuando se comunican, no nombran los objetos
que hay en el aula.
 Respecto al nivel de fluidez, se encontró que la mayoría de
los niños no pronuncian las palabras correctamente, no
expresan sus ideas con voz clara, no imitan sonidos
onomatopéyicos, no cantan canciones, no reproduce poesías,
rimas, etc
Aportes al conocimiento  Actividades para el desarrollo del lenguaje oral
Planificar la enseñanza del lenguaje oral en los niños y
programar actividades es necesario metas y objetivos
inmediatos que informen y den sentido a las distintas
actividades. A esto se establece lo siguiente. - Favorecer y
enriquecer el vocabulario y el poder de expresión del niño. -
Enseñar el correcto uso de las palabras y su debida
pronunciación. - Darle a conocer el significado de las palabras
en especial las nuevas palabras. - Desarrollar la atención y la
memoria. - Lograr que el niño hable de forma clara y precisa de
tal manera que exprese sus ideas en forma ordenada.

 Ejercicios de lenguajes:
La conversación. Debe ser espontánea y sencilla. - Juegos de
lenguaje oral.  Trabalenguas. Hace posible la pronunciación de
fonemas difíciles.  Adivinanzas. Desarrolla la imaginación y la
actitud lingüística.  Juegos de observación. Desarrolla la
capacidad atención y la posibilidad de expresión.  Pregones.
Desarrolla la capacidad lingüística respecto al tono y
modulación. - Explicación de dibujos y láminas. El niño cuenta lo
que ve y organiza su propia interpretación.

 Ejercicios lingüísticos con acción del sujeto

- La dramatización. El niño encuentra posibilidad de hacer algo
que su imaginación esconde expresando de un modo activo y
lingüístico. - Recitar poesías. Desarrolla su memoria, enriquece
su capacidad de estética y perfecciona su lenguaje. Ejercicios
lingüísticos con participación indirecta del sujeto. - Teatro de
títeres. Extraordinario medio de expresión. – cuentos.

 Actividades para aprender a hablar

- Juegos interactivos: como “Aserrín aserrán”, “Gatito misito”,
combinación de rimas, el niño tiene que responder o continuar
una frase, esto es bueno para fomentar la comunicación. 27 -
Los Dibujos y fotos. Observar y comentar con los niños los
dibujos y fotos de objetos cotidianos sirve para incrementar su
vocabulario, también mostrar el objeto real, para que lo asocie
entre palabra y objeto. - Cuentos. Utilizar cuentos de acuerdo a
la edad del niño. - Canciones y retahílas: escuchar y cantar
canciones sencillas. - Masticar y sacar la lengua. Esencial que el
niño haga ejercicios de articulación y pronunciación. Los niños
deben masticar para fortalecer sus mandíbulas, también se
puede jugar a “la visita de la Sra. Lengua”, mediante consignas
fáciles y divertidas. - Títeres y marionetas. Es interesante como
forma de comunicación, tanto por el interés que despierta en el
niño como por el deseo de contestar. También se mejora el
lenguaje con juegos de disfraces y hacer dramatización.

 Intervención de los padres en la estimulación del

lenguaje oral
- Los padres deben adaptar su lenguaje al niño. - No basta con
hablarles, sino atenderlos y escucharlos todos los intentos que
el niño hace por comunicar. Mostrando su interés el niño
hablara. - No ser impaciente y esperar a que el niño termine de
hablar. Para que su intento de hablar se desarrolle. - No
interrumpir al niño cuando habla, saberlo escuchar por un
tiempo prolongado, no escucharlo a medias. - Hablar con el
niño con una actitud positiva frente a lo que él nos está
contando, hacerle ver nuestro interés de lo que él dice y
mostrarle con agrado por sus intentos de hablar mejor y
contarnos sus cosas. - Los padres muchas veces no dedican la
debida atención adecuada por diversos motivos ya sea por
cansancio, el trabajo. Cuando el niño irrumpe e interrumpe en
estos momentos los padres reaccionan se inquietan y ordenan
que el niño no moleste o espere a que termine. - Los niños que
son capaces de posponer aquellas cosas que lo impresionan o
quieren saber. Por eso decirle al niño que espere es casi
imposible. Se debe de dejar lo que el adulto está haciendo para
atender y satisfacer necesidades y inquietudes lo más pronto
posible. - Los padres deben dase un tiempo para el niño, jugar
con él realizando ciertas actividades compartidas: como jugar
con la pelota, ver sus dibujos animados favoritos, dibujar lo él
desea, bailar, cantar etc. - Durante estas interacciones,
debemos asegurar y aumentar las miradas cómplices,
expresiones emocionales, risas, exclamaciones. - Organizar el
ambiente de tal manera que tengan momentos o situaciones en
las que el niño necesita o se sienta motivado a comunicar sus
necesidades o intereses, no se trata de imponer que hable sino
debemos hacerle un poco difícil para que sientan la necesidad
 de comunicar lo que él quiere o necesita. 29 Para esto se puede
hacer: - Conocer las actividades, juegos y objetos que al niño le
gusta. - Dificultar el acceso del niño a esas actividades y juegos
o juguetes preferidos. - Darle al niño lo que quiere poco a poco,
para que no pida más. - Darle juguetes que el solo no sepa
poner en marcha. - Utilizar juguetes que necesiten más de una
persona para jugar como por ejemplo pelota, raquetas, etc.

¿Qué se recupera para mi investigación?

Índole Nacional
Categoría Oralidad

Titulo El fomento de la literatura infantil con niños de tercero de

preescolar
Autor Laura Guadalupe Romo Silva
Año 2021
Contexto Durante esta jornada de prácticas todo fue diferente, ya que
una nueva normalidad ha invadido nuestro tiempo a causa del
virus SARS-COV-2, aun así, la educación debe seguir abierta
para la población, y la organización se tomó como lo más
importante para afrontar lo que se avecinaba, por lo cual
continuamos con la asignación de escuelas y posteriormente el
grupo que me fue otorgado es un tercer año grupo B en su
totalidad son catorce alumnos, siete niñas y siete niños.
Se desarrolló en un grupo de tercer año grupo B, teniendo un
total de catorce alumnos, de los cuales la respuesta constante
solo fue por parte de cinco de ellos, de otros siete fue
intermitente y los últimos dos no dieron respuesta a ninguna
llamada de atención. Los alumnos rondan entre los cinco y seis
años, tienen un nivel de desarrollo cognitivo medio, un poco
arraigado en lo tradicional y pausa total de actividades
didácticas y juegos motores, lo anterior lo contextualizo por un
grado anterior en el cual se vieron afectados ante su proceso de
desarrollo y aprendizaje.
Preguntas ¿Cómo fomentar la literatura infantil con niños de educación
preescolar para favorecer su desarrollo lector
Objetivos Elegir libros infantiles actuales que fomenten el gusto por la
literatura
Analizar temáticas emergentes de los libros infantiles que se
leen en el aula virtual.
Enfoque de la investigación cualitativo
Metodología Investigación-accion.
Instrumentos un gráfico de Gantt, me ha dado un indicio para mi organización
y registro de cada actividad realizada para ir describiendo lo
trabajado.
Diagnostico
Planeaciones
Marco teórico ( Autor ,año) No tiene
Conclusiones A través de mi jornada y basándome de mis siete análisis,
considero que es notorio el avance que se obtuvo y que, sí logré
fomentar a los alumnos en la literatura actual, puesto que han
conseguido diferenciar entre la literatura tradicional y la
manejada durante este documento, ahora saben qué literatura
pueden emplear según lo que quieran abarcar, algo de fantasía,
un tema cotidiano etcétera. 72 Partiendo del punto de vista que
plasmé en la contextualización de la problemática, concuerdo
con que con los alumnos desconocían este mundo literario
debido a su nula interacción con estos textos, pues una vez que
se comenzó por manejarlos estaban inmersos en sus
comentarios e intereses cotidianos, busqué de forma general
que descubrieran títulos vinculados con el desarrollo y
experiencias que van presentando en sus etapas de crecimiento
, y al encontrarse en un entorno familiar y social se ven
influenciados por todo aquello involucrado en su contexto. Con
el diagnóstico inicial (Anexo 3) puedo contrastar los resultados
obtenidos, ya que en un inicio el 50% de los alumnos realizaban
lectura en voz alta con un acompañante una vez por semana y
al finalizar este documento lo estuvieron llevando a cabo
diariamente y en la mayoría de los casos ya lo tomaron como
un hábito, incluso en la última semana de práctica trabajamos
actividades enfocadas a la familia y les pregunté al grupo acerca
de las actividades favoritas que realizaban con sus padres y
cuatro de los seis alumnos conectados contestaron que
disfrutaban el leer cuentos en sus hogares. Derivado de estos
resultados puedo decir que logré que el grupo tuviera interés
por manejar textos literarios infantiles actuales, los alumnos ya
tienen conocimiento de cuentos diferentes y saben que existe
variedad en los textos, los seis alumnos constantes en las clases
virtuales ahora manejan un repertorio más amplio en el
conocimiento de historias vigentes como las que manejamos a
lo largo de las intervenciones, tomando en cuenta que dos
alumnos no estuvieron en el proceso, podría decir que la
mayoría del grupo adquirieron los aprendizajes esperados y el
fomento de la literatura infantil actual se puso en práctica en
por lo menos seis o siete estudiantes.
Ambos objetivos (general y específico) fueron favorecedores en
mi crecimiento profesional y de igual forma en el aprendizaje y
desarrollo de los alumnos, ya que cada una de las actividades
planeadas se enfocaron en el avance por conocer y manejar la
literatura infantil actual abordando temas del contexto actual
de los involucrados.
Mis resultados fueron favorables, a pesar de lo difícil que fue
sobrellevar las secuelas que iba dejando la pandemia, mismo
que afectó de forma notable en las 74 emociones y desempeño
 de los niños y docentes, al tener constantemente pérdidas de
familiares, cada vez se complicó más la comunicación con los
padres de familia y así fueron disminuyendo las evidencias
obtenidas, en general todo tipo de respuesta por parte de los
alumnos decayó considerablemente
Aportes al conocimiento o La literatura desarrolla la imaginación y curiosidad de
los niños ayudándoles a apreciar la naturaleza, la gente
y las experiencias a través de formas no consideradas
por ellos. Ante la invasión explícita que ofrece la
televisión, la literatura ofrece nuevas dimensiones a la
imaginación del niño que solo se le haría difícil
descubrir. Los libros para niños tienen el poder para
crear imágenes en las mentes del lector y ampliar su
imaginación.
o Contar cuentos es tan antiguo como la historia de la
humanidad y tan nuevo como 24 el hecho acontecido
esta mañana. Preguntémosle a cualquier amigo cómo
pasó el fin de semana o las vacaciones, y podremos
apreciar la construcción organizada de los eventos
vividos. Podríamos decir, entonces, que la narración es
hoy la forma más efectiva y común de ordenar nuestro
mundo. En los niños, la narración es la forma típica de
pensamiento que puede observarse en las diferentes
situaciones de sus vidas.
o

¿Qué se recupera para mi investigación? Dicho informe se centró en enseñar a los niños literatura
infantil fomentando a que los niños tuvieran nuevas
experiencias y conocieran nuevas cosas a las que eran típicas
para ellos .Entre dichas experiencias se les contaron cuentos o
historias no de la forma tradicional la cual consiste en que la
docente les lea dicha historia sino que lo hizo a través de
representaciones tipo obra de teatro en las cuales los
personajes eran de interés de los alumnos , también dentro de
las actividades hubo lectura de cuentos que de igual manera
eran de interés de los alumnos y a partir de los cuales se hacían
pequeñas charlas de manera grupal sobre dicha lectura lo cual
permitió el favorecimiento de la oralidad de los alumnos. Otro
aspecto que me pareció interesante es que de igual manera en
las actividades planeadas se les brindó la oportunidad de crear
sus propias historias de formas divertidas en las cuales ellos
también favorecían su oralidad al irlas contando y su
imaginación incluyendo los diversos personajes que se les
mostraban.
Por ultimo durante las últimas semanas de intervención se
utilizó la lectura de un pequeño cuento como actividad para
iniciar bien el día lo cual permitió que los alumnos se
relacionaran con la literatura de una mejor manera.
Índole Nacional
Categoría Literatura infantil

Titulo “ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN ORAL EN

ALUMNOS DE EDUCACION PREESCOLAR”
Autor C. JANETTE JOSELYN RANGEL GUTIERREZ
Año 2022
Contexto Centro de Atención Psicopedagógica en Educación Preescolar
(CAPEP) Unidad Móvil No. 2, cuya misión es promover la
educación inclusiva entre las educadoras y las familias, donde,
basada en la identificación de las características de las niñas y
los niños, en este caso, por el rol que desempeñé, el conocer el
nivel de desarrollo lingüístico a través de sus producciones e
interacciones con los compañeros y con los adultos.
Preguntas No tiene
Objetivos  Identificar a los alumnos en los diferentes aspectos de la
comunicación oral.  Planear un proyecto con diferentes
secuencias para estimular el habla y ofrecer modelos a imitar. 
Retomar el Campo formativo de Lenguaje y Comunicación, así
como de Artes en preescolar para desarrollar su creatividad y
estimulación en el desarrollo de situaciones de comunicación
oral.  Aplicar el proyecto mediante actividades para fomentar
imitación y reproducción de sonidos que emiten algunos
animales, así como de diversas canciones.  Evaluar los avances
de los alumnos mediante una lista de cotejo con aspectos de la
comunicación.  Reflexionar la utilidad del Plan de Acción en el
fortalecimiento de la comunicación oral de los alumnos, así
como de la propia práctica docente.
Enfoque de la investigación Enfoque basado en la investigación para el diseño del
currículum
Metodología Investigacion-accion
Instrumentos Ciclo Reflexivo de Smyth
Entrevista a padres de familia
Situaciones didácticas con sus niveles de logro
Listas de cotejo
Marco teórico ( Autor ,año) No tiene
Conclusiones La elaboración del presente informe de prácticas profesionales
me refrendó reflexionar el tratar de ofrecer una educación
inclusiva, ya que consideré primeramente las Barreras para el
Aprendizaje y la Participación que enfrentaron los niños, siendo
uno de los factores incidentes en la comunicación oral, la
interacción que los padres poco establecieron en el hogar.
Recuperé las condiciones, culturales (expectativas del servicio
de CAPEP Unidad Móvil 2), sociales (percepción de la educación
preescolar e indicaciones de la autoridad sanitaria), económicas
(falta de recursos) y escolares (horario establecido para la
asistencia escalonada de los alumnos, así como el cronograma
de visitas de la maestra de Comunicación). En el diagnóstico
reconocí la importancia de tomar en cuenta el contexto en que
se desenvuelven los alumnos, ya sea escolar o familiar, porque
me facilitó recabar diferente información sobre los estudiantes
para establecer el plan de intervención para responder a sus
necesidades y características. La experiencia obtenida al
elaborar la entrevista y la encuesta para la interpretación desde
las vivencias adultas, así como el diseño y aplicación de
instrumentos de valoración para identificar los aspectos que
integran a la comunicación oral bajo una evaluación formativa.
Como docente en formación en Inclusión Educativa, para
diseñar el plan de acción, tomé en cuenta las necesidades
lingüísticas de los alumnos, en este caso, la emisión de
mensajes orales; lo cual me implicó buscar información del
desarrollo del lenguaje, así como las estrategias que
favorecieron su competencia, fortaleciendo también actitudes y
valores en ellos como parte del desarrollo integral. Para lograr
lo antes mencionado, el arte fue un aspecto complementario,
dados los beneficios de aportación al lenguaje y comunicación,
desde el conocimiento del mundo, la situación motora y las
diferentes formas de expresión como el canto, la pintura y el
modelado. 85 Es por eso que elegí el proyecto de los animales
para responder a los intereses de los niños y que su
participación se diera de forma espontánea. Para la planeación
tomé en cuenta pautas del Diseño Universal de Aprendizaje, así
como las diferentes formas de presentar la información para
brindar enriquecidas experiencias mediante la selección de
aprendizajes clave de Lenguaje y Comunicación, así como de
Artes. “Conociendo el mundo de los animales”, proyecto
integrado por las secuencias de: “El títere aeroterrestre”,
“Acuario mágico”, “Mi animal de plastilina”, “La invitación
animal” y “La exposición”, fueron fortalecidas por el campo
formativo de Lenguaje y Comunicación, fomentando la
comunicación oral de los alumnos, quienes:  Expresaron,
compartieron y organizaron sus ideas, desde una participación
activa con el apoyo de preguntas.  Reconocieron la letra inicial
y final de su nombre propio escrito e hicieron lo propio con la
de sus compañeros. Significa, que se favoreció la memoria
visual.  Lograron descripciones orales simples de los animales.
 Siguieron modelos para escribir palabras en la invitación, con
mayor precisión en los trazos y el uso de la percepción visual.
En el área de desarrollo de Artes en Preescolar los alumnos
fueron capaces de:  La imitación para construir, imaginar y
recrear, tanto imágenes, objetos, personas y animales. Con la
ayuda de imágenes prestaron atención visual para identificar la
forma, tamaño y color. 86  El intercambio de experiencias
vividas usando como base la actividad de creando historias y
compartiendo opiniones de videos vistos por parte de ellos, es
decir, los aprendizajes previos.  El uso de su motricidad fina
para escribir, recortar imágenes, modelar la plastilina y
colorear. Con su motricidad gruesa, movimientos para imitar las
características corporales y de marcha de los animales. Los
resultados anteriores se dieron por la implementación de las
estrategias en cada una de las sesiones trabajadas, pensando en
las características lingüísticas de los alumnos y en mi función de
mediadora de la comunicación, es decir, fui el puente entre la
oralidad y el niño, por esa razón, me basé en el conocimiento
del código, del mundo y de la interacción de Romero (1999): 
En el aspecto fonológico. El refraseo ayudó a que los niños
mejoraran la imitación de sonidos, la reproducción de fonemas
en palabras largas y sílabas trabadas, mejorando el movimiento
orofacial para reproducirlos, escuchando con más atención las
participaciones de sus compañeros. En su voz, modificaron
volumen y denotaron intenciones comunicativas acordes al
mensaje.  En el aspecto sintáctico. Las oraciones llegaron
hasta los 5 elementos, esto mediante la extensión de la
información, es decir, les regresé su oración corta con más
palabras, hecho que se manifestó en la última sesión de la
“Exposición” ante la presencia de los padres de familia.  En el
aspecto semántico. Los niños comprendieron las consignas
simples y la información proporcionada. Hicieron uso de la
descripción tanto con las ayudas visuales como verbales.
Manejando palabras como adjetivos calificativos de las
características representativas de los animales. Fueron capaces
de preguntar para satisfacer su curiosidad relacionada con el
tema de su interés, lo que refleja un incremento de su
confianza, participación y seguridad en su comunicación oral.
87 En el aspecto pragmático. Los alumnos establecieron
contacto visual con el receptor y viceversa. Mostraron interés
por obtener conocimientos nuevos. Sus periodos de atención
aumentaron. Lograron usar el respeto a los turnos en sus
conversaciones. Identificaron algunos sucesos reales de la
fantasía. Reconocieron la importancia de establecer
comunicación oral, por lo que interactuaron más con los otros.
La participación de los padres en la última actividad favoreció
para que conocieran el avance que había obtenido el alumno
durante mi estancia en las escuelas. La participación de ellos
fue indispensable ya que influyó en el rendimiento de los niños,
por otra parte, el pedir a los padres que participaran en la
evaluación de su hijo durante su exposición dio pauta a
identificar el desempeño del niño y el beneficio de
experimentar con diferentes materiales para elaborar los
productos en cada secuencia. La evaluación formativa tiene
modalidades que empleé para llevar el seguimiento del proceso
de enseñanza y de aprendizaje;  La regulación interactiva.
 Mediante el interrogatorio constante para corroborar la
comprensión e intención de las actividades; valorar el uso
pertinente de imágenes, videos y audios.  La regulación
retroactiva. El haber creado oportunidades de aprendizaje
después de realizar lo aplicado en la secuencia didáctica para
así reforzar lo adquirido en las sesiones.  La regulación
proactiva: Los elementos adquiridos para lograr el fin de la
comunicación oral. Hacer llegar el mensaje al otro. Me di
cuenta con el instrumento de valoración aplicado en cada
sesión. Siendo parte en este ciclo escolar 2021-2022 del Centro
de Atención Psicopedagógica en Educación Preescolar (CAPEP)
Unidad Móvil No. 2, en la 88 función de Maestra de Lenguaje y
Comunicación, tuve que prepararme para dar respuesta a las
necesidades comunicativas de los niños, ya que mi Licenciatura
es de Inclusión Educativa, sin embargo, este desafío me
encaminó para poner en juego el desarrollo y fortalecimiento
de las competencias genéricas y profesionales partiendo de la
identificación de las características de los niños y sus contextos,
para generar ambientes de aprendizaje propicios para la
oralidad. Llegar a la reflexión de mi propio actuar docente. Por
la experiencia vivida en el nivel educativo de Educación
Preescolar y teniendo en cuenta las necesidades de fortalecer la
comunicación oral para incidir en los aprendizajes, me quedo
con la inquietud de continuar mi preparación profesional
relacionada con la Neurolingüística, para poder seguir
aportando al lenguaje desde otras áreas del desarrollo,
observando que también se benefició a diversos procesos como
la atención, percepción, motivación, a la parte social, afectiva y
motora. Además, de profundizar en la fisiología del aparato
fonador para intervenir desde la parte médica en los casos que
lo requieran, porque es fundamental la participación de varias
disciplinas. Finalmente, no fue una intervención fácil, ya que
tuve situaciones personales y de la salud imprevista, sin
embargo, no me detuvieron para alcanzar los avances de los
niños en la comunicación oral, lo que fue mi motivación para
seguir aplicando mis conocimientos y hacer todo lo que esté a
mi alcance para diseñar más planeaciones. Los alumnos me
impulsaron a continuar, a no dejar a un lado todo aquello que
he aprendido a lo largo de la Licenciatura de Inclusión
Educativa, es decir, todo lo que me han enseñado cada uno de
mis maestros. Por eso, me propuse ser más segura de mí misma
al indicar, corregir o aplicar las estrategias de mediación
comunicativa y la diversidad de recursos para facilitar el
aprendizaje dentro de las aulas, con el fin de que todos
alcancen el máximo logro de habilidades, conocimientos y
actitudes para vida.
Aportes al conocimiento  Retomando lo que menciona Bohórquez (2018), la
expresión oral es saber captar las intenciones de los
 demás, sus deseos y pensamientos, los mensajes no
verbales que se transmiten a través de la cara y los
gestos, el doble sentido de los mensajes y metáforas.
Es comprender el mensaje del otro y comunicarnos de
tal forma que el interlocutor interprete lo que se desea
expresar.

¿Qué se recupera para mi investigación? En dicho informe se muestra el análisis de algunas actividades
realizadas para favorecer la comunicación oral de los alumnos
de educación especial las cuales parten de los intereses de los
alumnos lo cual me pareció una gran estrategia pues esto
permitió que las actividades fueran más significativas para los
alumnos además de que esto permitió que los alumnos tuvieran
mayor interés en dichas actividad y por ende los resultados
fueran favorables.
Otro punto o aspecto que me pareció interesante y que
realmente no lo había tomado en cuenta es que en dicho
informe de investigación-accion se realiza una entrevista a
padres de familia en la cual se trata de indagar sobre las
condiciones de la familia y que tanto apoyo se le da al niño con
aspectos de su educación , además también se toma en cuenta
a los padres en cada actividad que se realiza y se les va
comunicación por qué y los resultados obtenidos para que de
alguna u otra forma estos también brinden su apoyo para el
avance de sus hijos.
Índole Nacional
Categoría Oralidad

Titulo Desarrollar la oralidad en niños y niñas durante la primera

infancia: una experiencia en permanente co-construcción
Autor Lina María Martínez Galvis
Año 2021
Contexto colegio privado de la Ciudad de Bucaramanga, a partir de la
observación de diferencias radicales con las que ingresaban a la
institución niños(as) de 2 años respecto a la utilización del
lenguaje verbal y no verbal para 8 expresarse y comunicar sus
necesidades e intereses, y a su vez en la observación de que las
maestras centraban su interés respecto a estos niños(as) en las
acciones asistenciales, sin brindar especial atención a estas
diferencias comunicativas, estableciendo a su vez, en la
práctica, una diferencia con los niños(as) más aventajados
comunicativamente, con quienes se relacionaban
principalmente en torno a la realización del proceso
pedagógico.
Preguntas ¿Qué posturas teóricas y/o conceptuales, se han desarrollado
 en torno a la idea de potenciar la oralidad durante la primera
infancia, que tengan en cuenta el contexto cotidiano y
experiencias de los niños(as)?
Objetivos Describir las posturas teóricas y/o conceptuales encontradas.
Establecer las categorías comunes y particularidades de las
posturas teóricas y/o conceptuales generadas en el campo
académico sobre el desarrollo de la oralidad.
Analizar los hallazgos en relación con el marco contextual
establecido.
Enfoque de la investigación cualitativo
Metodología Investigación documental
Instrumentos
Marco teórico ( Autor ,año) Rockwell (2000)
Lev Vygotsky en Pensamiento y Lenguaje, Teoría del desarrollo
cultural de las funciones psíquicas, (1956)
Jaimes y Rodriguez (2006)
Conclusiones En internet, es posible encontrar fundamentación conceptual,
pedagógica y didáctica para potenciar la oralidad y el lenguaje
en la primera infancia, pese a esto, en los artículos de
investigación y el artículo de evaluación del currículo
analizados, se concluye que hay una disociación entre esta y la
práctica de la enseñanza, pues el proceso formativo de la
oralidad se da en función de la enseñanza de grafemas y
combinaciones, lo cual no corresponde ni a las necesidades de
los niños(as), ni con los propósitos para el desarrollo del
lenguaje oral y escrito durante la educación inicial. Al respecto
es conveniente señalar que, en los textos analizados, ya sea el
lenguaje, el lenguaje oral, la alfabetización, la escritura o la
lectura son frecuentemente abordadas como fuente de
recreación, instrumento de comunicación y herramienta de
aprendizaje. Entonces, si tenemos en cuenta lo referido por
Guzmán y Guevara (2012) quienes señalan que la principal
fuente de aprendizaje de los maestros de preescolar es la
práctica cotidiana, cabe la posibilidad de que el significado de
dichos conceptos se superpongan y que estén siendo utilizados
de forma difusa para referirse a una misma estrategia didáctica,
con lo cual se reitera una vez más la importancia de la
formación teórica y conceptual y el conocimiento de la materia,
de tal manera que sea posible diferenciar las acciones
pedagógicas necesarias y adecuadas para desarrollar cada uno
de estos aspectos. Esto, más allá de lo teórico y metodológico
implica consideraciones éticas, pues si el maestro cuenta con el
conocimiento de la materia, en este caso la 56 lengua oral y las
posibles implicaciones que su desarrollo o no trae a los niños, y
las problematiza constantemente, su quehacer profesional se
enriquece. De tal manera, que se reitera la necesidad de
desnaturalizar el uso del lenguaje oral y brindar mayor
importancia a la palabra y el significado que es transmitido al
niño por parte del adulto, así como al papel principal que
cumple la instrucción para orientar el desarrollo del
pensamiento a niveles superiores, pues esto le puede permitir a
los maestros incidir intencionadamente tanto en el proceso de
desarrollo de los conceptos que ya se han formado en el
niño(a), como en la formación de nuevas palabras y en la
adquisición de conciencia de lo que hace, de tal manera que
pueda tener cada vez más opciones que le brinden autonomía
en su utilización y posibilidades de transferir a otras áreas del
pensamiento los conocimientos y destrezas adquiridos.
También es conveniente tener en cuenta, como lo señala
Vygotsky, que el lenguaje se relaciona directamente con la
acción y el conocimiento experimental del mundo,
principalmente durante la primera infancia, cuando está
presente el pensamiento concreto; y que la vinculación
intencionada de significaciones se realiza a partir de la
instrucción, la cual precede al desarrollo. De ahí, que la
realización de acciones pedagógicas que tengan en cuenta la
imitación, la cooperación y el conocimiento de palabras
respecto a los objetos concretos y el mundo que rodea al
niño(a) sean fundamentales en el quehacer del maestro del
ciclo inicial. Por otra parte, al priorizarse alguna de las funciones
del lenguaje, limitar la oralidad al aprendizaje de la escritura o
al abordar la oralidad desde alguno de los componentes del
conocimiento didáctico del contenido, también se genera una
57 fragmentación de la realidad social y cultural, y es
precisamente esta fragmentación para el estudio y reflexión
teórica y conceptual, lo que incide en que se realicen prácticas
aparentemente inconexas, y que en realidad generan un efecto
no estructurado, sistemático o intencionado en la enseñanza y
la utilización del lenguaje y particularmente del lenguaje oral
durante la primera infancia. De ahí que también se requiera
problematizar la enseñanza de la oralidad desde las
interacciones entre historia y desarrollo social y humano, tener
presente como señalan tanto Rockwell como Vygotsky, que a
través de la producción y reproducción de formas culturales y
sociales a través del tiempo, se configuran significados,
maneras de hacer y artefactos culturales que inciden en el
desarrollo biológico, social y cultural del niño(a) y por lo tanto,
que desde la producción académica se requiere utilizar
categorías de análisis que permitan una mirada histórica de lo
vivido en la escuela por parte de maestros y estudiantes y
comunidad educativa en general, y de las formas en que se
relacionan a través de la acción, la palabra, la emoción, la
interpretación y la conciencia, lo cual implica además, tener en
cuenta las historias de vida de los niños y niñas, pues es a través
de la experiencia acumulada anteriormente que van a aceptar,
resistir o transformar lo aprendido en la escuela. De tal manera,
 que es de gran importancia para la producción y reproducción
académica orientada a potenciar el desarrollo de la oralidad
tener en cuenta las complejas relaciones establecidas entre
historicidad, cultura, sujeto, instrucción y desarrollo de la
infancia en aras de aportar significativamente en la disminución
de las potenciales desigualdades y diferencias en los procesos
de apropiación de la oralidad y 58 el lenguaje con las que
ingresan los niños(as) a la escuela como un aspecto
fundamental para el cumplimiento de los fines culturales de la
educación, teniendo presente que como sujetos de acción
asimilamos y mantenemos formas culturales, tanto como
generamos transformaciones, efectos y resinificamos nuestra
vida cultural y social.
Aportes al conocimiento  En el texto de etnoeducación Asociación casita de niños
para la investigación y promoción de la educación
infantil del norte del Cauca y Sur del Valle del Cauca
ASOCAS (Larrahondo 2011), aunque la oralidad no se
aborda directamente, entendida como la posibilidad de
conversar, preguntar, conocer la historia y la memoria
cultural no escrita, se la utiliza como un medio central
para la implementación de la propuesta pedagógica en
la que se pretende que niños y niñas de primera
infancia construyan su identidad como afro
descendientes, a partir de la experimentación y la
relación directa con su comunidad, de tal manera que la
oralidad toma sentido en cuanto está intrínsecamente
relacionada con el ser, se identifica como fundamental
para el desarrollo de la vida y se relaciona con las
experiencias personales y comunitarias.
 Por su parte, en el texto Estudios sobre oralidad (Suarez
2014), en donde se refiere que la oralidad es abordada
por los maestros desde una perspectiva lingüística o
una perspectiva pedagógica; al ser la oralidad definida
desde esta última perspectiva, a partir de un enfoque
pragmático – lingüístico, relacionado con el uso y las
funciones que se le dan social y culturalmente al
lenguaje, según refiere la autora, se puede comprender
que los maestros consideren la comunicación como un
multicanal, y que a partir de sus creencias se dé por
hecho que la familia la enseña, asignándosele una
utilización instrumental en la escuela, relacionada
principalmente con la escritura y dejando de lado 49 el
desarrollo del discurso y los demás géneros orales que
según Suárez son centrales porque se relacionan con
procesos de pensamiento, subjetividad e interacción
social.
 “La escucha del docente es tan importante como su
palabra para fortalecer la oralidad en los niños. Para
 que un niño desee hablar tiene que haber un adulto
dispuesto a escuchar”
¿Qué se recupera para mi investigación? Aun cuando la potenciación de la oralidad debería asumirse
desde todas las funciones del lenguaje por su relación con el
desarrollo integral de la infancia, en los textos analizados,
incluido el marco contextual de la presente investigación, se
identifican como principales sentidos y propósitos orientadores
de la potenciación de la oralidad los relacionados con sus
funciones interactivas y cognitivas, pero la función lúdica, no es
asumida como un aspecto primordial, aun cuando es
fundamental su abordaje por la relación que tiene con el
conocimiento del entorno y los mundos posibles que los niños y
niñas producen y reproducen a través del juego y la
imaginación.Se puede comprender que los maestros consideren
la comunicación como un multicanal, y que a partir de sus
creencias se dé por hecho que la familia la enseña,
asignándosele una utilización instrumental en la escuela,
relacionada principalmente con la escritura y dejando de lado
49 el desarrollo del discurso y los demás géneros orales que
según Suárez son centrales porque se relacionan con procesos
de pensamiento, subjetividad e interacción social
Índole Internacional
Categoría oralidad