Práctica Profesional

Docente: Dra. Dolores Beatriz Lezcano

Inicio: 06 de Agosto 2021

SEMESTRES SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

Carga Horaria 59 Horas 90 horas 90 horas 113 horas 135 horas
Horas 3 Horas 5 horas 5 horas 6 horas 7,5 horas
Semanales
Trabajo 6 Horas 18 horas en el 18 horas en el 18 horas en el 18 horas en
Independiente semestre semestre semestre el semestre
Total 65 Horas 108 horas 108 horas 121 horas 143 horas
totales totales totales Totales
Créditos 4 créditos 7 créditos 7 créditos 8 créditos 9 créditos
Práctica En 10 días/ 2 15 días/ 3 20 días/ 4 25 días / 5 30 días / 6
Espacios De semanas semanas semanas semanas semanas
Aprendizaje
Horas En 40 Horas 60 Horas 80 Horas 100 Horas 110 Horas
Prácticas

Las instituciones planifican como distribuir el tiempo de práctica: manera intensiva, semanas
enteras o días, dependiendo de las condiciones locales.

COMPETENCIAS DOCENTES A LAS QUE CONTRIBUYE

 Crea condiciones y ambientes propicios para el aprendizaje facilitando aprendizaje

de todos los estudiantes.
 Planifica, orienta y valora procesos de enseñanza-aprendizaje tendientes al
permanente mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes según el curriculum
nacional.
 Reflexiona, evalúa y desarrolla sus propias acciones
 Conoce e identifica diferentes contextos educacionales
 Colabora, innova y co-actúa con colegas, en redes y comunidades
 FUNDAMENTACIÓN

Los enfoques más eficaces para la formación docente combinan teoría y práctica, y los estudiantes
participan activamente en su formación. Los cursos de formación docente más efectivos implican
un aprendizaje activo, basado en la práctica. Estos cursos consideran a los maestros en formación
como "practicantes reflexivos", que aprenden haciendo y reflexionando sobre su práctica.

Esto significa que la formación del docente debe incluir una cantidad significativa de práctica
docente en aulas supervisadas por docentes seleccionados con experiencia y cualificados, donde
los docentes en formación pueden desarrollar competencias escolares en el aula. La formación
práctica para maestros en la escuela prepara a los maestros en formación para las realidades de
trabajar en las escuelas. (UNESCO 2030)

La formación docente es un proceso pedagógico que proporciona a los estudiantes las habilidades
y herramientas para examinar e integrar el conocimiento en la práctica. La formación tiene como
objetivo dar a los futuros profesores un vistazo al pensamiento pedagógico junto con el
crecimiento profesional. El objetivo general de la formación docente es ser un experto en
aprendizaje y enseñanza interactiva; que éste, a su vez, sea capaz de investigar, desarrollar,
evaluar y reflexionar en manera crítica y constructiva su propio trabajo. El propósito de la práctica
docente es apoyar y desarrollar las oportunidades de los estudiantes para convertirse en maestros
que combinen teoría y práctica.

La práctica docente forma una parte central de la nueva formación docente. Es un eje articulando
estudios generales con los específicos en la realidad local de cada institución. La práctica abarca
entre 10 y 30 por ciento del tiempo total de la nueva formación docente.

Elementos fundamentales de práctica docente son:

- Combinación de teoría y práctica.

- Práctica supervisada y acompañada.
- Responsabilidad progresiva y gradual.
- Trabajo colaborativo.
- Cooperación estrecha entre IFD y escuelas de práctica.
- Evaluación y reflexión.

OBJETIVOS
General
 Es capaz de planificar, implementar y evaluar la enseñanza de asignaturas y áreas del
currículo con un enfoque interdisciplinar.
 Es capaz de aplicar métodos de enseñanza, principios didácticos y contenidos de las
asignaturas impartidas.
 Es capaz de trabajar en una cooperación colegial constructiva, dar y recibir
retroalimentación y evaluar la propia práctica y el trabajo de enseñanza y aprendizaje de
otros.
 Es capaz de desarrollar la propia identidad de docente, y para comprender las
dimensiones éticas de trabajo de la docencia y puede tomar decisiones con
responsabilidad.

Específicos
 Reconoce y comprende sus propias percepciones del ser humano, el conocimiento, el
aprendizaje y la enseñanza impacto en la enseñanza.
 Comprende el desarrollo continuo como parte de docencia.
 Utiliza métodos de trabajo y materiales didácticos apropiados.
 Comprende la individualidad y diversidad de los alumnos y grupos de enseñanza, puede
diferenciar y promover igualdad.
 Fortalece y diversifica sus habilidades de enseñanza de asignaturas y la capacidad de
aplicar diversos métodos teniendo en cuenta las especificidades de las asignaturas.
 Aplica sus competencias en una variedad de entornos educativos en el sistema escolar en
tareas diversas del docente.
 Conoce sus propias capacidades y, a través de él, puede participar como maestro experto
en el desarrollo de un diálogo educativo.
 Comprende y es capaz de distinguir entre los derechos laborales del docente, sus
responsabilidades, deberes y elecciones éticas.
 Fundamenta sus acciones en relación con el conocimiento teórico de la educación y la
enseñanza.
 Analiza el clima institucional, y crea un clima de aula positivo.

CONTENIDOS

Durante practicas los estudiantes practican las asignaturas y áreas curriculares que ya han
estudiado o están estudiando en semestre correspondiente. Practican en varios grados
diferentes, así como familiarizan con el currículo y su uso en la institución educativa.

Al comienzo de cada práctica, el estudiante su instructor y supervisores acuerdan los

objetivos de la práctica. Es probable que no todos los estudiantes en el mismo curso
puedan practicar las mismas materias durante una práctica determinada. Sin embargo, es
importante que durante el curso de sus estudios cada estudiante haya podido practicar
 todas las materias enseñadas de manera supervisada, así como adquirir experiencia de
grados diferentes (multigrado cuando posible) y entornos diferentes en campo de
educación.

La mayor parte de la formación se realiza en las escuelas de práctica, sin embargo, cada
estudiante tiene que practicar 2-4 semanas de su práctica en otros entornos educativos,
práctica de campo. Cada institución de formación docente propone opciones diferentes
de su localidad, estudiantes mismos pueden también tomar un rol activo en la búsqueda
de entornos alternativos para su práctica de campo.

Tomando en cuenta las diversas realidades que pueden ser oportunidades de práctica en
localidades tan diferentes del país, los objetivos específicos no se cierran a espacios
específicos, ni módulos ni tareas específicas para cada práctica. Es conveniente distribuir a
los estudiantes (en pares) de manera que puedan realizar sus prácticas en grados, aulas y
entornos diferentes durante cada práctica para que la vida cotidiana y aprendizaje de los
alumnos en las escuelas no sea demasiado afectada por la cantidad de estudiantes
presentes. Así como el IFD debe asegurar que en la trayectoria de la carrera el estudiante
docente logre pasar por diferentes contextos de práctica, ciclos, grados, modalidades,
tipos de gestión, entre otros.

Cada curso o módulo de currículo de la Nueva Formación Docente contiene sugerencias a

realizar durante las prácticas. Los catedráticos de asignaturas guían los estudiantes en sus
prácticas. Los estudiantes planifican momentos de aprendizaje, clases, lecciones y
unidades más grandes de aprendizaje. Desarrollan materiales y actividades para aplicar,
así como áreas interdisciplinares integrando materias diferentes.

Según posibilidades, intereses y necesidades locales, incluyendo intereses de los niños y

niñas, los estudiantes plantean proyectos interdisciplinarios en colaboración de sus
supervisores de práctica (Docente guías).El diseño de proyectos interdisciplinarios debe
contener: estructura y planificación de un proyecto que integre al menos 3 áreas,
planificación de propuestas innovadoras de una o más semanas de duración.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Práctica profesional supervisada y acompañada

La práctica docente es una parte indispensable de la formación para el desarrollo de la identidad

docente. Es una oportunidad para combinar el conocimiento y las habilidades que han aprendido
con la experiencia bajo la supervisión de un profesor. Durante la práctica, el estudiante docente
profundiza su comprensión de enseñanza y práctica de habilidades de interacción y gestión de
grupo necesarias en la profesión docente. Los supervisores de práctica (profesores guía de la
escuela) pueden ser estimulados para desarrollar su propio trabajo a partir de las nuevas ideas y
conocimientos teóricos del estudiante. A través del intercambio de ideas e información se logran
beneficios mutuos.
Al comienzo de la práctica supervisada, el estudiante debe saber cuáles son los objetivos de la
práctica y cómo lograrlos. La retroalimentación del supervisor es una parte integral de la
orientación del estudiante y debe apoyar el desarrollo profesional. La retroalimentación debe ser
constructiva, justificada y motivadora.

Al comienzo de cada práctica, el estudiante y el instructor/ supervisores acuerdan los objetivos de

la práctica. Es posible que no todos los estudiantes en el mismo curso puedan practicar las mismas
materias durante una práctica determinada. Sin embargo, es importante que durante el curso de
sus estudios cada estudiante haya podido practicar todas las materias enseñadas de manera
supervisada.

Coordinadores y supervisores de práctica

Para garantizar una práctica supervisada exitosa, las instituciones de formación docente deben
designar coordinador(es) de práctica por parte del IFD así como sus contrapartes en las escuelas
de práctica, a quienes denominamos también “supervisores de práctica”. Durante sus prácticas,
los estudiantes requieren supervisión de parte de los profesores del IFD, así como de los docentes
de las escuelas de práctica. Los profesores o catedráticos de los IFD tienen la responsabilidad de
supervisar y seguir la práctica asegurando que teorías y competencias de su grado/ciclo se
efectúan en los planes desarrollados por los estudiantes docentes, así como en actividades
realizadas. Ellos tienen varios estudiantes a cargo en el mismo tiempo, por lo que los docentes de
las escuelas de práctica son responsables de la orientación diaria.

Para que la práctica supervisada funcione, debe haber una comunicación abierta y colaboración
entre las diferentes contrapartes.

Docentes de escuelas de práctica: supervisores y docentes-tutores

Los docentes de las escuelas de práctica tienen que a ser capacitados para responder los nuevos
desafíos de su rol como docente-tutor. Actúan como docentes en las escuelas de práctica,
desarrollan sus clases, que serán motivo de observación, pero también tienen responsabilidad de
orientar, guiar y acompañar estudiantes de IFD que están realizando sus prácticas bajo su
supervisión. Necesitan formación especial para actuar como tutores. Actualizan sus
conocimientos en una red de docentes tutores, donde también pueden compartir ideas, resolver
problemas y desarrollar su trabajo en colaboración con otros docentes tutores.

Escuelas de práctica – otros entornos de práctica

Cada IFD prepara su plan de práctica docente estableciendo relaciones formales con escuela(s) de
práctica puede ser a través de convenios, acuerdos o memorándum de entendimiento. La
mayoría de la práctica docente se realiza en escuelas de práctica, que son instituciones de
educación formal, aunque durante su formación cada estudiante también debe practicar en otros
tipos de establecimientos educativos para tener más experiencia en la diversidad del campo
laboral que se le atribuye en el perfil (educación no formal: aulas hospitalarias, centros abiertos,
albergues, colonias de vacaciones, talleres expresivos, otros).

Es necesario tener una estrecha cooperación entre institución de formación docente, el sitio de
práctica y otros actores en la práctica. Entre todos se deben establecer los mismos objetivos y
requisitos. La cooperación crea la base para una orientación de alta calidad y el establecimiento y
el logro de objetivos. Un buen flujo de información garantiza la seguridad y la fluidez de los
estudios del estudiante docente.

Trabajo y aprendizaje colaborativo:

Los estudiantes docentes trabajarán en grupos de 2-3 personas. Esto permite que planifiquen
juntos, observen a sus pares mientras están dando sus momentos educativos o clases siguiendo
sus planes, los cuales ya han revisado o elaborado juntos, se retroalimentan de manera a buscar el
mejoramiento de las prácticas. También pueden planificar momentos de aprendizaje, clases o
proyectos que van a realizar juntos.

Trabajo colaborativo ofrece más oportunidades para reflexionar, observar, recibir

retroalimentación y dar retroalimentación. También aprenden una manera de trabajo colaborativo
o trabajo en equipo en el mundo escolar. Practican el aprendizaje colaborativo mientras crean
oportunidades de aprendizaje en las clases que enseñan en escuelas de práctica. Las habilidades
de colaboración y trabajo en equipo son muy importantes para el futuro docente. Las
innovaciones en educación nacen a nivel de las instituciones educativas con los docentes
trabajando juntos en un ambiente agradable y de apoyo mutuo.

La práctica profesional progresiva y gradual

La aproximación a los espacios de la práctica profesional es progresiva y gradual a lo largo del

trayecto formativo, lo cual se refleja en los planes estudiados. Los estudiantes docentes avanzan
desde una práctica docente básica a una práctica avanzada y, posteriormente, a una práctica final.
Durante cada una de estas fases, los estudiantes docentes observan lecciones presentadas por
profesores experimentados, practican enseñando mientras son observados por profesores
supervisores y dictan clases independientes a distintos grupos de alumnos mientras son evaluados
por profesores supervisores y catedráticos del departamento de formación docente.

En las diferentes prácticas se deben propiciar diversas situaciones para que el estudiante docente
vaya adquiriendo mayor autoeficacia docente. En la siguiente tabla se explican los diferentes
dispositivos que se deberán considerar para incrementar la autoeficacia docente según Bandura
(1987).

Tabla 1. Mecanismo para la autoeficacia docente

Mecanismos para la Descripción

Autoeficacia docente
 Observar a alguien 1. Un modelo vivo, que implica a un individuo real que
modelar conductas demuestra o que actúa un comportamiento esperado, que
de enseñanza debe ser replicado. Pude ser a través de dramatizaciones o
situaciones simuladas.
2. Un modelo de instrucción verbal, que implica descripciones y
explicaciones de un comportamiento.
3. Un modelo simbólico, que involucra personajes reales o
ficticios que muestran comportamientos en libros, películas,
videos, programas de televisión o medios en línea.
 Las prácticas Las prácticas en la formación docente inicial irán aumentando la
ayudan a exposición del estudiante ante situaciones reales de práctica. Al
desarrollar exponerse a mayor cantidad de prácticas irá incrementando sus
habilidades y habilidades docentes.
 autoeficacia.

 Observar al mentor El mentor/tutor/coordinador/profesor guía es quien modela la

ayuda a los conducta de la conducción y el desarrollo de las clases reales. Los
docentes noveles docentes observados son modelos de lo que se considera una buena
práctica. La observación de buenas prácticas ayuda a mejorar la
autoeficacia.
 Los docentes Cuando los estudiantes docentes tienen la oportunidad de observar a
noveles perciben otros pares, tienen nuevos modelos de cómo hacerlo. Esto activa las
similitudes entre neuronas espejo y propicia que adquieran más rápidamente patrones
ellos establecidos.
 El conocimiento La reflexión y teorización a partir de la práctica incrementa las
acrecienta su habilidades para las siguientes prácticas pedagógicas. El reflexionar e
autoeficacia interpretar las teorías detrás de las prácticas hace más comprensible lo
que se espera en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: elaboración propia, en base a conceptos de Albert Bandura (1987).

Un concepto abordado por la teoría del aprendizaje social es la “autoeficacia docente”. Un medio
efectivo para mejorar la autoeficacia docente consiste en observar a alguien modelar conductas
de enseñanza. Un docente novel de educación inicial podría observar como establece su mentor el
uso de rincones pedagógicos antes de hacerlo el mismo. Al observar al mentor, adquiere las
habilidades y la autoeficacia para organizar los rincones pedagógicos. Asimismo, la autoeficacia se
favorece al observar a maestros relativamente inexpertos realizar con éxito sus actividades. Los
docentes noveles pueden percibir muchas similitudes entre ellos, antes que con los más
experimentados.

Las prácticas también ayudan a desarrollar habilidades y autoeficacia. Es así que los docentes de
música o plástica se sentirán más seguros luego de practicar varias veces ellos mismos las músicas
o las técnicas plásticas que deben enseñar.

La autoeficacia se incrementa al aprender más del tema, de la teoría o área en particular esto
mejora la autoeficacia para analizar el tema de forma más precisa y completa. El conocimiento
acrecienta la autoeficacia docente.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El proceso de comprensión de la práctica y en la práctica, donde la reflexión juega un

papel importante en el desarrollo de la comprensión, tanto a nivel individual como
organizativo.

Una característica común de los buenos docentes es el estudio y la reflexión de su propio

trabajo. Reflejan y redefinen sus propias prácticas, prueban cosas nuevas, tienden a
desarrollar lo que no ven en su práctica y tratan de resolver los problemas que enfrentan
en el aula. Es importante, por lo tanto, que un docente tome conciencia del tipo de
conocimiento sobre el que está actuando; también de aquellos que no logró realizar.

Gráfico 1. Ciclo de Acción-reflexión-Acción.

Fuente: elaboración propia, en base a los documentos de Capacitación de Escuela Viva.

La metodología de evaluación utilizada es la que llamamos acción – reflexión – acción que

permite al profesional (estudiante docente), en su rol de aprendiz, comprender su
práctica, teorizar sobre ella, argumentarla, resignificándola y posteriormente evidenciarla
en una nueva práctica pedagógica reformulada, como se representa en el Gráfico 1.
Revisar objetiva y críticamente su práctica profesional además de fundamentarla
teóricamente, posibilitará renovarla e incorporar aquellos aspectos que pueden mejorarla.
(MEC, sd)

Al comienzo de cada práctica el estudiante debe saber cuáles son los objetivos de la
práctica y cómo lograrlos. La retroalimentación del supervisor del IFD así como docentes
guías de las escuelas de práctica es una parte central de evaluación continua y debe
apoyar el desarrollo profesional de estudiante. La retroalimentación debe ser
constructiva, justificada y motivadora; apoyando estudiante a mejorar sus actividades y
aprender de cada paso tomado.

Gráfico 2. Elementos del desarrollo profesional.

 Fuente: elaboración propia.

Para que la reflexión sea visible y para la autoevaluación, el estudiante docente debe contar y
escribir un diario de práctica. Ese diario de aprendizaje forma parte de su portfolio en el que
construye sus resultados de aprendizaje y compila un banco de materiales para su futura carrera.

Además del diario de aprendizaje, la actividad del alumno, el resultado de su compañero y el de

propio, las lecciones aprendidas, los materiales desarrollados y los proyectos realizados se evalúan
durante las sesiones de práctica en el IFD. La evaluación es continua y formativa. Los productos
individuales, previamente acordados, también pueden recibir una calificación. Los supervisores de
práctica deben evaluar, por ejemplo: habilidades de diseño y planificación, habilidades de
implementación de sus planes, así como habilidades de evaluación. Evaluación continua debe ser
constructiva, apoyando el aprendizaje del estudiante.

Finalmente, la calificación es aprobada / rechazada.

Si el estudiante tiene deficiencias en la práctica, se le ofrecerá la oportunidad de mejorar su

trabajo y completar las deficiencias.
 8. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA (son orientativas para los coordinadores de práctica no
constituyen en bibliografía para el desarrollo de las prácticas)

 Alliaud, A. (2013) Planes de estudio de la formación inicial y oferta de formación continua.

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 Bandura, A. (1987a). Pensamiento y acción. Mr. Ediciones.
 Bandura, A. (1987b). Teoría del aprendizaje social. Espasa-Calpe.
 Barber, M.; y Mourshed, M. (2008) Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor
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para la elaboración de políticas educativas. Karina Palleros: Asunción.
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