ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 2
¿QUÉ ES EL TEA? 3
Indicadores del Tea 3
TIPOS 4
CARACTERÍSTICAS (no generales) 4
¿POR QUÉ SE PRODUCE? 4
Pruebas con niños y niñas 5
Pruebas en adultos 6
DESARROLLO DEL TRASTORNO 6
Etapas del autismo 6
Grados 7
Pruebas para el desarrollo: 7
AFECTACIÓN DE LA FUNCIÓN COMUNICATIVA 8
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN QUE MEJOREN LA FUNCIÓN COMUNICATIVA : 10
Estrategias de comunicación para el autismo. 10
Pautas para niños autistas no verbales 11
CONCLUSIÓN 12
WEBGRAFÍA 12
1
INTRODUCCIÓN
¿Qué es el TEA?, actualmente es conocido como el trastorno del espectro autista,
que se caracteriza por una serie de patrones que se encuentran a continuación en el
trabajo. Dado que nos encontramos en el módulo de sistemas alternativos y
aumentativos de la comunicación, el tema principal de este trabajo es la afectación
en el lenguaje que implica este trastorno.
Para poder llegar a ello, se comenzará con una explicación detallada de en qué
consiste, sus tipos, indicadores y características; todo ello seguido de las razones
por las que una persona puede tener TEA. Para ser más específicos, hemos
realizado una secuencia de las etapas y el desarrollo de este trastorno, marcando
de manera breve y sencilla lo que pasa en cada etapa. Para el desarrollo es
importante tener en cuenta los grados de éste mismo.
Es ahora cuando se comienza a explicar la afectación en el lenguaje de estas
personas, respaldado por una serie de técnicas y propuestas.
La importancia de nuestro trabajo es saber que este trastorno no solo afecta a la
socialización como mucha gente cree, si no que también puede ser un impedimento
a la hora de expresarse e intentar explicarse.
Por último cabe añadir, que toda la información recogida no es exacta porque no
todas las personas con TEA padecen la misma sintomatología ni se presenta de la
misma manera.
2
¿QUÉ ES EL TEA?
El trastorno de espectro autista es una condición de origen neurobiológico que
afecta de manera significativa a la configuración del sistema nervioso y al
funcionamiento cerebral de las personas.
El autismo acompaña a la persona durante toda su vida, afectando en varios
aspectos a las siguientes áreas:
- Interacción social
- Comunicación
- Repertorio de intereses/comportamientos (limitado)
Aunque existan características o indicadores comunes, ningún niño con TEA es
igual a otro con el mismo diagnóstico.
Indicadores del Tea
- Interacción social alterada:
○ Bebés: contacto visual, expresiones y gestos limitados, a veces se
traduce en sordera selectiva.
○ Niños pequeños: falta de interés en ser ayudados, falta de habilidad
para iniciar juegos…
- Comunicación verbal/ no verbal alteradas: no la utilizan como comunicación
funcional, incluso puede existir mutismo en casos más graves.
- Restricción de intereses y comportamientos estereotipados y repetitivos: es la
repetición exagerada de una misma actividad, rutina específicas. Realiza
movimientos repetitivos, como balancearse, girar o aletear con las manos.
- Respuesta inusual a los estímulos: padecen una percepción selectiva a
algunos sonidos traduciendo en no responder a las voces humanas o su
propio nombre. De igual manera les ocurre con estímulos visuales, táctiles,
de olor o sabor.
- Trastornos del comportamiento: suelen mostrar dificultad en la atención de
determinados temas o actividades.
- Habilidades especiales: algunos pueden mostrar habilidades especiales en
áreas concretas sensoriales, de memoria, cálculo…
3
TIPOS
Algunos tipos que se conocen serían:
- Autismo infantil.
- Síndrome de Asperger.
- Síndrome de Rett.
- Trastorno de desintegración infantil.
- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
CARACTERÍSTICAS (no generales)
- Retraso en destrezas del lenguaje.
- Epilepsia.
- Hábitos de alimentación.
- Problemas gastrointestinales.
- Estados de ánimo.
¿POR QUÉ SE PRODUCE?
La genética tiene una gran influencia en las personas que tienen TEA. Algunos
factores que están asociados con un aumento de riesgo son los siguientes.
- Tener hermanos con TEA
- Tener un padre o una madre de mayor edad
- Tener alguna afección genética, como por ejemplo síndrome de Down
- Tener un bajo peso al nacer
Aunque estos factores no siempre tienen que tenerlos todas las personas con TEA.
Aunque realmente todavía no se conocen otras causas. Algunos científicos creen
que los TEA tienen múltiples causas que al actuar juntas, cambian las maneras más
comunes en las que las personas se desarrollan.
4
Los TEA aparecen antes de los 3 años de edad, y pueden durar a lo largo de su
vida, aunque podrían mejorar los síntomas. Algunos niños muestran síntomas en los
primeros 12 meses de vida y otros no los muestran hasta los 24 meses o después y
algunos niños adquieren destrezas y alcanzan indicadores del desarrollo hasta los
18-24 meses y posteriormente dejan de adquirir nuevas destrezas o pierden lo
aprendido.
El diagnóstico del TEA suele ser complicado, ya que no hay un tipo de prueba
médica. Para poder diagnosticar lo que hacen los médicos es evaluar la conducta
del niño y su desarrollo. Si a los 2 años se hace un diagnóstico por un profesional
que tenga experiencia, puede ser considerado confiable. Algunos niños no reciben
un diagnóstico hasta tiempo después como por ejemplo en la adolescencia o en la
vida adulta.
Por eso es importante diagnosticar el TEA lo más pronto posible para que el niño
pueda recibir el apoyo que necesita para alcanzar su máximo potencial.
Pruebas con niños y niñas
Este equipo puede incluir neurólogos infantiles, pediatras del desarrollo conductual,
patólogos del habla y el lenguaje, psicólogos y psiquiatras infantiles, especialistas
en educación y terapeutas ocupacionales.
- Exámenes médicos y neurológicos;
- Una evaluación de las capacidades cognitivas del niño;
- Una evaluación de las habilidades del habla y del lenguaje del niño;
- Observación del comportamiento del niño;
- Una conversación detallada con las personas encargadas del niño sobre su
comportamiento y desarrollo;
- Una evaluación de las habilidades apropiadas para la edad, necesarias para
completar las actividades diarias de forma independiente como comer,
vestirse e ir al baño;
- Preguntas sobre la historia familiar del niño
5
Pruebas en adultos
Las siguientes preguntas que le pueden hacer son las siguientes.
- Los retos enfrentados en la comunicación y la interacción social
- Los asuntos sensoriales
- Los comportamientos repetitivos
- Los intereses limitados.
DESARROLLO DEL TRASTORNO
Etapas del autismo
- De los cuatro a cinco meses: No realiza ningún signo participativo a la hora
de interaccionar con otros. Con respecto al lenguaje, no aparecen los
balbuceo hasta determinado tiempo.
- Los primeros seis meses: El bebe se muestra exigente con sus necesidades
y no aparece la sonrisa de satisfacción.
- De los seis meses al año: El bebe muestra reticencia a tomar ciertos
alimentos. En algunas ocasiones, se acelera o ralentiza el proceso de
gatear, andar o sentarse. No es capaz de adquirir la comunicación no verbal,
y ya presenta algunas reacciones de miedo o desconcierto.
- Segundo y tercer año: Comienza a realizar movimientos repetitivos como
rechinar los dientes, el aleteo, movimientos estereotipados de manos, etc.
Por otro lado no realiza un juego basado en secuencias, si no que pasa el
tiempo colocando los objetos de cierta manera.
- Cuarto y quinto año: El niño realizará poca intención comunicativa,
basándose en frases simples y pocas palabras.
6
- Quinto o sexto año: A parte del continuo desarrollo de los anteriores
síntomas, se le suma un posible cambio de actitud.
- Sexto año: Si por entonces no ha habido un desarrollo considerable del
lenguaje, puede llevar al niño a que disminuya su desarrollo intelectual.
- Posterior al sexto año: Por este entonces el niño ya empieza a crear su
propia personalidad, es por ello que es importante detectarlo de una manera
temprana.
Grados
- Grado 1: Son personas que presentan una necesidad de ayuda en iniciar
interacciones sociales, lo que conlleva respuestas atípicas durante la
interacción. Tampoco presenta una intención comunicativa.
- Grado 2: En este caso necesitan ayuda notable en la comunicación verbal y
no verbal, iniciar interacciones y se ve un comportamiento inflexible ante los
cambios.
- Grado 3: Se precisa una necesidad muy notable en la comunicación verbal y
no verbal, alteraciones graves en el funcionamiento, interacción social muy
pobre, y presentan una severa ansiedad ante el cambio.
Pruebas para el desarrollo:
Consiste en unas visitas médicas rutinarias, incluso si no hay una causa exacta. La
academia Estadounidense de Pediatría recomienda hacerles pruebas del desarrollo
y de conducta a todos los niños durante los chequeos médicos a los 9, 18 y 30
meses de edad.
Pero insisten más en hacer pruebas específicas para detectar TEA a la edad de 18
y 24 meses.
7
AFECTACIÓN DE LA FUNCIÓN COMUNICATIVA
Los niños con este trastorno a veces presentan problemas en la comunicación no
verbal como serían los gestos, el contacto visual y las expresiones faciales. En este
caso, lo que varía es la capacidad para comunicarse, a la vez que su uso del
lenguaje depende también del desarrollo intelectual y social del niño o niña.
Algunos niños y niñas, tienen las habilidades del lenguaje muy limitadas mientras
que, otros poseen un vocabulario amplio con el que pueden hablar de temas con
mucho detalle.
Otros de los problemas que pueden presentar es con el significado y ritmo de las
palabras y frases. Por otro lado, no pueden comprender el lenguaje corporal y los
significados de los tonos de voz.
A continuación, podemos encontrar distintos patrones del lenguaje del
comportamiento que pueden presentar:
- Lenguaje repetitivo o rígido: A menudo pueden decir cosas sin sentido o que
no están relacionadas con la conversación. También podemos encontrar la
ecolalia inmediata, donde el niño repite las palabras que se acaba de decir, y
la ecolalia tardía, donde el niño repite las palabras que se han dicho no muy
tempranamente.
- Intereses específicos y habilidades excepcionales: Tienen la capacidad de
hablar de forma extensa sobre un tema que le interesa, pero a la hora de
mantener un diálogo sobre éste mismo no mantiene fluidez. Por otro lado, un
pequeño porcentaje de ellos, presentan habilidades excepcionales en áreas
específicas (memorización, música, etc).
- Poca habilidad para la comunicación no verbal: Muy a menudo, los niños y
niñas no son capaces de acompañar la conversación con comunicación no
verbal, como apartando el contacto visual sobre una conversación. A veces,
también se frustran al no sentirse capaces de expresar las emociones,
pensamientos o necesidades.
8
- Dificultad en la expresión: En algunas ocasiones, a la hora de mantener un
diálogo, sus expresiones son correctas, pero la forma no coincide con el
contexto. Suelen aplicar expresiones muy formales para entornos cotidianos.
Por otro lado, podemos encontrar una serie de trastornos en el habla, que son
comunes en personas que padecen trastorno del espectro autista. Estos pueden ser
los siguientes:
- Agnosia auditiva verbal: A veces padecen la incapacidad de descodificar el
lenguaje recibido por la vía auditiva y no puede compensarse esa
incertidumbre con elementos no verbales.
- Hiperlexia: Consiste en la capacidad para leer de una manera extraordinaria
para un niño de su edad pero con una compresión limitada.
- Trastorno de prosodia: Se refiere a la entonación y ritmo que se le aplica al
habla. Las personas con autismo, tienen una anomalía en esta propiedad del
lenguaje.
- Mutismo selectivo: En esta alteración pueden hablar correctamente pero en
determinado punto no es capaz de utilizar ningún lenguaje.
- Síndrome fonológico- sintáctico: Se caracteriza por una pobreza gramática y
semántica, con una expresión oral limitada, lo que dificulta el entendimiento
de lo que nos quiere decir la otra persona.
- Síndrome léxico-semántico: Aquí lo que falla es la capacidad de encontrar
palabras adecuadas para expresar una idea.
A su vez, los principales aspectos pragmáticos del lenguaje que pueden estar
alterados en niños y adultos con TEA son los siguientes:
- Turno de palabra: Hay ciertos marcadores como la escucha, el feedback, los
roles; que en una persona con autismo suelen omitirse, por lo que no respeta
los turnos de palabra o asume que es él o ella el que tiene que llevar el rol en
la conversación.
- Inicio de conversación: Es preciso que el emisor pueda identificar cuándo el
receptos tiene una actitud de atención. Es por ello, que esas capacidades
verbales y no verbales, son difíciles de interpretar para ellos.
9
- Lenguaje figurado: Las personas tendemos mucho a la metáfora, el
sarcasmos, dobles sentidos y significados implícitos cuando entablamos una
conversación. En el caso de las personas con TEA, les resulta muy
complicado descifrar lo que estamos intentando decir,desbordando la
capacidad decodificadora de la persona con autismo.
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN QUE MEJOREN LA FUNCIÓN
COMUNICATIVA:
Estrategias de comunicación para el autismo.
1. Apoyos visuales
- Libros o tableros de comunicación que utilizan imágenes o palabras en
tarjetas para ayudar al niño a aprender la palabra y su significado y que el
niño pueda señalar la imagen para comunicarse.
- Sistema de comunicación por intercambio de imágenes. Otras personas
pueden utilizar las imágenes para comunicarse con el niño. Puede utilizarse
en el desarrollo de la comunicación intencional y funcional.
- Agenda visual o de imágenes. Les ayuda a establecer una rutina y seguir
unos pasos. Las imágenes le muestran cada paso en orden que debe seguir
y esto le ayuda a aprender con el tiempo cada paso que debe seguir.
- Calendarios visuales, se utiliza para mostrar que va a ocurrir a continuación o
para saber si hay algún cambio en la rutina, esto les ayuda a prepararse con
antelación ante algún cambio, ya que a las personas con autismo no les
gustan los cambios y esto les puede hacer entender más fácil la situación.
10
2. Comunicación Aumentativa y Alternativa
- Lengua de signos
- Gestos
- Imágenes, fotos, objetos o vídeos
- Palabras escritas
- ordenadores, tabletas u otros dispositivos electrónicos
Por ejemplo: Los dispositivos de generación de voz reproducen palabras
programadas a través de un interruptor o un botón o hace sonar el texto que
sé escribe en ellos. Un niño con hambre puede pulsar el botón de la
imagen “comida” y el dispositivo dirá “quiero comer”.
Pautas para niños autistas no verbales
- Fomentar el juego y la interacción verbal: Por ejemplo cantando, recitando
canciones infantiles y haciendo juegos suaves, durante las interacciones la
persona tendrá que agacharse cerca del niño para que su voz y su cara estén
más cerca del niño, aumentando la posibilidad de que el niño le mire.
- Imitad al otro: Copiar los comportamientos y los sonidos del juego del
niño, esto fomentará la vocalización y la interacción. Importante no imitar
comportamientos inadecuados.
- Concentrarse en la comunicación no verbal: Exagerar sus gestos, utilizar
tanto el cuerpo como su voz al comunicarse extendiendo la mano para
señalar cuando diga "mira" y asintiendo con la cabeza cuando diga "sí".
Utilice gestos que sean fáciles de copiar para su hijo. Por ejemplo,
aplaudir, abrir las manos…
- Responda a los gestos de su hijo: Cuando mire o señale un juguete, dáselo
para que juegue con él.
11
- Darle tiempo para que hable: Cuando se le hace una pregunta o quiere
algo, hacer una pausa de varios segundos mientras se le mira con
entusiasmo. Hay que estar atento a cualquier movimiento corporal o
sonido y responden lo más rápido posible.
- Simplificar el lenguaje: Decir exactamente lo que se quiere decir. Hablarle
con frases cortas, “lanza la pelota, se puede ir aumentando el nivel de las
palabras a medida que el vocabulario del niño aumente.
- Seguir los intereses del niño: En lugar de interrumpir la atención del niño,
hay que seguirlo con palabras. Utilizar palabras sencillas sobre lo que hace
el niño. Al hablar de lo que le interesa al niño, este aprenderá vocabulario
asociándolo a ello.
- Apoyos visuales y dispositivos de ayuda: Estos pueden fomentar su
desarrollo. Por ejemplo algunas aplicaciones con imágenes que el niño topa
para producir palabras. Un nivel más sencillo puede utilizar apoyos visuales
que pueden incluir Imágenes o grupo de imágenes para que el niño pueda
indicar peticiones y pensamientos.
CONCLUSIÓN
Creo que coincidimos todas en que nos ha resultado un tema muy interesante, y a la
vez que extraño, ya que toda la información recogida no es exacta y, por lo tanto, es
muy difícil conocer con exactitud cómo son los niños y niñas con TEA.
Aun así hemos aprendido que las características y habilidades de estos niños y
niñas no son iguales y que, por lo tanto, no debemos centrarnos en realizar mismas
actividades o adaptaciones, sino centrarnos en lo diferentes que son y las cosas que
podemos aprender de todos ellos y ellas.
Nos llevamos mucho aprendizaje sobre este tema, y además mucho contenido que
es muy interesante no solo para nuestro trabajo como integradoras, también para
nosotras de manera personal.
12
WEBGRAFÍA
Adana, F. (2021, 28 julio). Definición y tipos TEA. Fundación Adana.
[Link]
Center, L. (2021, 12 noviembre). Autism communication strategies. LeafWing
Center. [Link]
Centre, F. (2022, 30 noviembre). Qué es el Autismo: características del
Trastorno del Espectro Autista. Neural. [Link]
caracteristicas-generales/
Cermeño, A. M. (2014, 23 enero). Etapas del autismo - Autismo: Trastorno
del Espectro Autista (TEA).
[Link]
autista-tea/etapas-del-autismo-l13365
Confederación Autismo España. (2022, 1 diciembre). Autismo España - TEA,
Trastorno del espectro autista. Autismo España. [Link]
Delgado, J. (2018, 20 abril). Estrategias educativas para niños con autismo.
Etapa Infantil. [Link]
ninos-con-autismo
Eugenia, H. V. (2021, 2 noviembre). Técnicas para facilitar el aprendizaje.
TEA, Asperger. Hospital Victoria Eugenia Cruz Roja.
[Link]
facilitar-el-aprendizaje/
¿Qué son los trastornos del espectro autista? (2022, 26 abril). Centers for
Disease Control and Prevention.
[Link]
13
Trastorno del espectro autista - Síntomas y causas - Mayo Clinic. (2021, 29
julio). [Link]
disorder/symptoms-causes/syc-20352928
Trastornos del espectro autista. (s. f.). National Institute of Mental Health
(NIMH). [Link]
espectro-autista
Trastornos del espectro autista: Problemas de comunicación en los niños.
(2020a, abril 24). NIDCD. [Link]
de-comunicacion-en-los-ninos-con-trastornos-del-espectro-autista
Trastornos del espectro autista: Problemas de comunicación en los niños.
(2020b, abril 24). NIDCD. [Link]
de-comunicacion-en-los-ninos-con-trastornos-del-espectro-autista
Tratamiento y servicios de intervención para el trastorno del espectro. (2022,
28 enero). Centers for Disease Control and Prevention.
[Link]
Tres pautas para ayudar a un adolescente o adulto con autismo durante el
aislamiento social. (2020, 19 noviembre). INA.
[Link]
adolescente-o-adulto-con-autismo-durante-el-aislamiento-social
14
