CUESTIONAMIENTOS RESPUESTAS
¿Qué hemos comprendido del plan de La integración curricular articula el trabajo
estudio? ¿Qué elementos, rasgos interdisciplinario, la problematización de la
principales consideramos relevantes para realidad y la elaboración de proyectos que
nuestro trabajo docente? contiene este nuevo plan de estudio
La autonomía magisterial y la correlación
de las diferentes disciplinas de los campos
formativos
Aspectos más relevantes respecto a cómo La interacción constante entre los diversos
desarrollamos nuestra práctica docente campos formativos para la realización de
proyectos conjuntos
¿Qué tan cercanos están los A partir de los ejes articuladores
componentes del plan de estudio a los reorientar los conocimientos a los
aspectos relevantes de nuestra práctica contextos sociales específicos de nuestra
docente? En su caso ¿cómo escuela
reorientaremos nuestra práctica docente
en la perspectiva del plan de estudio?
Analicemos el perfil de egreso los ejes El egresado de la educación básica debe
articuladores y ¿cómo se relacionan entre ser capaz de aplicar sus conocimientos
sí con nuestra práctica docente? adquiridos en problemáticas sociales con
una visión humanista y enfocado a los
valores .
PROGRAMA SINTÉTICO
¿Qué campos formativos están presentes?
Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; ética, naturaleza y sociedades; De lo humano
y lo comunitario
¿Qué asignaturas abarca cada campo formativo?
Lenguajes; Español, Lengua indígena como lengua materna, lengua indígena como
segunda lengua, Inglés y Artes
Saberes y pensamiento científico; Matemáticas, Biología, Física y Química
ética, naturaleza y sociedades; Formación cívica y ética, Geografía e Historia
De lo humano y lo comunitario; Tecnología, tutoría (educación socioemocional) educación
física
¿Hay alguna particularidad para cada grado escolar?
La relación de las asignaturas a través de los ejes
La autonomía del docente y el proceso de aprendizaje que incluye a los padres de familia
¿Hay diferencia en cuanto a la cantidad de contenidos en los campos?
Si, ya que avanza la complejidad de los conocimientos y las temáticas específicas
¿Se integran asignaturas ?¿Cuáles?
Lengua indígena como lengua materna y lengua indígena como segunda lengua
Campo formativo: lenguaje
Finalidades: Especificidades: ¿cuántos contenidos son? ¿Qué consideran es lo más
Utilicen ampliamente para la fase 6 se, Español: 15 contenidos relevante? ¿Qué cambios
una o más lenguas, compone de las Lengua indígena como hay en relación con el
dependiendo de su asignaturas Lengua y lengua materna:14 programa actual?
contexto sociolingüístico, Cultura Indígena como contenidos Que el aprendizaje de
Lengua indígena como dos o tres lenguas les
tanto en lo oral o en el primero o segundo
segunda lengua: 13 permita a las y los
empleo de señas. como idioma, Español, Artes e contenidos
en lo escrito; en distintas Inglés. jóvenes que cursan esta
Inglés: 14 contenidos
funciones para satisfacer • El Campo Formativo de fase, desarrollar saberes
Artes: 14 contenidos
diversas necesidades e Lenguajes para la fase 6 para comunicarse y
intereses. se, compone de las expresarse de manera
• Participen en las asignaturas Lengua y pertinente y asertiva en
prácticas sociales de los Cultura Indígena como los ámbitos familiar,
diversos ámbitos de la primero o segundo escolar y comunitario,
vida social de sus idioma, Español, Artes e Favorece la relación con
comunidades, Inglés. los ejes articuladores.
empleando En el 2017 esta
adecuadamente distintos • Respondan a la enfocado en el
géneros discursivos y necesidad de enseñar las humanismo, pone al
tipos de texto que sean lenguas indígenas a centro al estudiante
pertinentes. partir de las cultura que En el 22 pone a la
• Sean capaces de les da sentido, de ahí comunidad como núcleo
conversar en situaciones que sea importante del proceso educativo
formales e informales; resaltar que sin importar Programa 2017 son 4
planteen con claridad y el contexto rural o etapas que
asertividad sus urbano, la lengua corresponden a estadios
opiniones, dialoguen con indígena tiene cabida en del desarrollo infantil y
base en argumentos, donde estén los alumnos juvenil y en el 22 son 6
expresen las posibles indígenas, sean o no fases.
diferencias ante la hablantes del idioma de 2017 toma en cuenta 3
opinión de otros, tomen su pueblo originario. campos de formación y 2
acuerdos colectivos; áreas y en el 2022 son 4
todo en un marco del • En la estrategia campos formativos
respeto mutuo. nacional, las escuelas divididos en 7 ejes.
2017 los elementos del
• Valoren positivamente encontrarán los programa se organizan
tanto las lenguas propias componentes en torno a de la siguiente manera:
de su comunidad, como la operación de esta Ambitos
cualquier otra, asignatura: personal Práctica social de
independientemente de docente, el diagnóstico lenguaje
que sean o no hablantes sociolingüístico para Ejes
de esta, manifestando determinar el escenario Temas
orgullo por las propias de enseñanza, así como Aprendizajes esperados
lenguas y respetando herramientas para el Orientaciones didácticas
cabalmente las codiseño de contenidos. 2022 los elementos del
variaciones lingüísticas programa sintético se
consustanciales a la • Los contenidos son de organizan de la siguiente
diversidad étnica, dos tipos: aquellos que manera:
cultural y lingüística. aluden a la reflexión y Descripción del campo
• Reflexionen sobre la análisis general en torno formativo la le EB y por
veracidad de la la diversidad lingüística y fases.
información que circula los dirigidos al estudio Contenidos
en distintos medios, y/o aprendizaje de las Diálogos
revisen más de un punto variantes lingüísticas. Progresiones de
de vista y tomen postura aprendizaje
ante los temas a partir • La intención es que la Orientaciones didácticas
de estar informadas e lengua indígena, al ser Sugerencias de
informados. parte del campo de evaluación
• Hacen uso reflexivo y lenguajes, coexista con la 2017 esta organizado en
crítico de las tecnologías asignatura de español, 3 periodos o bloques
digitales para fines asumiendo que ambas trimestrales, en torno a
comunicativos, de lenguas están en las evaluaciones
información y recreación contacto permanente y En el 2022 son 3
• Narren experiencias y que también ambas periodos de evaluación
acontecimientos; deben enseñarse de trimestrales
describen objetos, acuerdo con los niveles
lugares, fenómenos, de bilingüismo de los
personas y otros seres estudiantes.
vivos; expresen
sentimientos, • Se sugiere gestionar
sensaciones y estrategias dialógicas, así
pensamientos de forma como espacios de
respetuosa y reflexiva; interacción igualitaria
sigan instrucciones o las para respetar las
formulen para realizar diferentes maneras en
distintos procesos y que las y los
actividades; expongan adolescentes
información y manifiestan su identidad
pensamientos propios, y y sentido de pertenencia.
argumenten sobre
formas de entender algo • Se pretende que
y sobre opciones de continúen desarrollando
actuación. su sensibilidad,
• Desarrollen un gusto percepción, imaginación
selectivo por textos y creatividad por medio
literarios de su interés y del gozo estético,
puedan recrearse con además de considerar a
ellos individual y los lenguajes artísticos
colectivamente, además como medios de
de crear y compartir aprendizaje que amplían
algunos. sus posibilidades
• Aprecien distintos expresivas y
lenguajes estéticos, que comunicativas.
se despliegan en diversas
manifestaciones • Esta última fase
culturales y artísticas; profundiza en dos
que sean capaces de grandes procesos
disfrutar una amplia comunicativos, la
gama de ellas, y que se recepción y la expresión,
expresen y participen a partir del uso y análisis
creativamente en de textos y creaciones
algunas. artísticas que adquieren
• Posean, tanto las y los significado por y para el
estudiantes monolingües contexto.
como bilingües, un
conocimiento
comunicativo, al menos
elemental de otra lengua
nacional o extranjera.
• Reflexionen sobre los
recursos gramaticales,
retóricos, expresivos y
estéticos de las lenguas
con las que interactúan,
para valorar su riqueza y
mejorar la producción,
interpretación y
pertinencia de textos
orales y escritos,
tomando conciencia, en
su caso, de las
diferencias entre
lenguas.
