FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Educación inclusiva
La educación inclusiva toma en cuenta a todos los niños sin importar su
condición física, intelectual, cultural, entre otras.
La Educación inclusiva plantea que los sistemas educativos actuales deben
dar respuesta y cabida a la diversidad de niñas y niños. Diversidad que ha
de entenderse desde las particularidades culturales, los idiomas distintos,
las diferencias evolutivas y biológicas. También desde la situación familiar y
la económica, así como la relacionada con la salud. (USAC-EFPEM/PACE-
GIZ, 2014, pág. 7)
La educación inclusiva toma en cuenta a todos los niños sin importar su
condición física, intelectual, cultural, entre otras. “La Educación inclusiva plantea
que los sistemas educativos actuales deben dar respuesta y cabida a la diversidad
de niñas y niños”. (USAC-EFPEM/PACE-GIZ, 2014, pág. 7)
Según USAC La Educación inclusiva implica velar porque las escuelas
sean seguras y saludables. La UNESCO aclara que el planteamiento de la
educación inclusiva consiste en examinar cómo deben transformarse los
sistemas educativos para responder a la diversidad de los educandos. Para
ello se necesita que la educación sea de mejor calidad y que los docentes
sean más eficaces, además de promover métodos pedagógicos que se
centren en las y los estudiantes. (USAC-EFPEM/PACE-GIZ, 2014, pág. 8)
Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas especiales hacen referencia a la incapacidad
intelectual, sensorial, física y discapacidades múltiples que cada ser humano
puede poseer.
Según USAC-EFPEM/PACE-GIZ, (2014) cita a Ministerio de Educación de
Nicaragua quien indica lo siguiente: Cuando presenta dificultades mayores
que el resto de alumnos para acceder a los aprendizajes comunes de su
edad (por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado) y
necesita, para compensarlas, condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular regular,
así como la provisión de recursos distintos de los que la escuela ofrece a la
mayoría. (p. 10)
Según USAC-EFPEM/PACE-GIZ, (2014) cita a MINEDUC (2001) quién
indica lo siguiente: Cuando tiene necesidades debido a circunstancias
particulares que sitúan a esa persona en desventaja y tiene mayores
dificultades para beneficiarse del currículo correspondiente a su edad
cronológica y, en consecuencia, requiere ayuda o recursos para facilitar su
aprendizaje. (p. 10)
Según USAC_EFPEM/PACE_GIZ, (2014) cita a MINEDUC, quién indica lo
siguiente: Así, vemos que las necesidades educativas especiales
constituyen las demandas de una atención diferenciada y de variedad de
estrategias de enseñanza aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes
a lo largo de la escolarización para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde a su edad. Para compensar
dichas necesidades, se requieren adecuaciones curriculares en varias
áreas del currículo, las cuales se harán cuando sea necesario de acuerdo
con el diagnóstico de un especialista. (p. 10)
Según USAC_EFPEM/PACE_GIZ, (2014) atención a las necesidades
especiales: La Política Nacional en Discapacidad Decreto 16-2008 y su
plan de acción, asignan al MINEDUC liderar el tema educativo para
contribuir conjuntamente con otras instancias y la sociedad civil a través de
sus organizaciones con el alcance del objetivo central de la política que es
“crear oportunidades de integración y participación en la sociedad
guatemalteca para las personas con discapacidad” que se vincula con las
oportunidades de acceso equitativo, en igualdad de oportunidades y sin
ninguna discriminación a la educación en todos sus niveles. (p. 30)
Discapacidad auditiva
Según USAC_EFPEM/PACE_GIZ (2014), se refiere a la imposibilidad de
escuchar el mensaje correctamente, a oírlo en intensidad baja o disminuida
y, en casos extremos, a no oírlo en absoluto. Puede ser por un impedimento
anatómico (estructural) o a una condición fisiológica (funcional) del órgano
del sentido del oído. En algunos casos la discapacidad se debe a ambas
condiciones. Esta discapacidad puede clasificarse con base en dónde se
localiza la lesión: conductivas, sensoriales, y mixtas. O según el grado de la
pérdida auditiva: puede ser leve, moderada, y severa. (p. 12)
Pérdida conductiva:
Es la que se produce por una disfunción del oído externo o del oído medio.
Se puede corregir a través de procedimientos médicos, farmacológicos o
por medio de cirugías. Algunas de estas pérdidas son transitorias, por
ejemplo: los cambios de presión que se producen al volar en avión o al
subir a una montaña. (USAC_EFPEM/PACE_GIZ , 2014, p. 13)
Pérdida neurosensorial
“Producida por una lesión en el oído interno, a nivel de la cóclea o del nervio
auditivo. No es posible corregir esta variedad de pérdida auditiva, pero con el uso
de audífonos se puede ayudar a quien la padece”. (USAC_EFPEM/PACE_GIZ ,
2014, p. 13)
Pérdida mixta
“Es cuando se presenta combinación de la pérdida conductiva y
neurosensorial” (USAC_EFPEM/PACE_GIZ , 2014,p. 13).
Sordera
“Se puede definir como la pérdida total de la audición”
(USAC_EFPEM/PACE_GIZ , 2014, p. 13).
Hipoacusia
“Es la disminución de la audición, pero quienes la padecen alcanzan a
escuchar sonidos del medio ambiente y la voz. Sin embargo, manifiestan
problemas en su articulación y atención” (USAC_EFPEM/PACE_GIZ, 2014, p. 13)
Discapacidad visual
“En lo personal la discapacidad visual hace énfasis a la incapacidad visual o la
disminución de poder determinar los diferentes estímulos que suceden en el
exterior de la vista” (USAC_EFPEM/PACE_GIZ, 2014, p. 14).
Según USAC_EFPEM/PACE_GIZ, (2014) cita a Barraga (1992) quien indica y
habla sobre los cuatro niveles de discapacidad que veremos a continuación. (p.
14)
Ceguera: Carencia de visión o solo percepción de luz. (p. 15)
Discapacidad visual profunda: Dificultad para realizar tareas visuales
gruesas, imposibilidad de realizar tareas que requieren visión de detalle. (p. 15)
Discapacidad visual severa: Posibilidad de realizar tareas visuales con
inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayudas y modificaciones. (p.
15)
Discapacidad visual moderada: posibilidad de realizar tareas visuales con el
empleo de ayudas especiales e iluminación adecuada. (p. 15)
Discapacidad intelectual
Según USAC_EFPEM/PACE_GIZ, (2014) se caracteriza porque la persona no
aprende tan rápido, ni recuerda las cosas tan bien como otras personas de su
edad, y su capacidad para relacionarse con los demás se ve alterada. (p. 16)
Según USAC_EFPEM/PACE_GIZ, (2014) cita a la Asociación Americana
de Retraso Mental la cual considera que: una persona tiene discapacidad
intelectual cuando existen limitaciones significativas en dos o más áreas
de destrezas de adaptación que son necesarias en la vida diaria para
convivir, trabajar y jugar en la comunidad, incluyendo cuidado personal,
hogar, destrezas sociales, ocio, salud, sentido de dirección. (p. 16)
Discapacidad física
De acuerdo a USAC_EFPEM/PACE_GIZ, (2014) la discapacidad física puede
relacionarse con: la discapacidad física se considera como la incapacidad de
movilizarse fácilmente de un lugar a otro por la falta de alguna parte del cuerpo
como las extremidades inferiores o superiores o por impedimentos físicos desde el
nacimiento.
La discapacidad física puede relacionarse con:
Parálisis cerebral: “Trastorno incurable causado por un daño en el cerebro
que limita la capacidad para controlar los músculos que mueven alguna parte
del cuerpo” (p. 19)
Epilepsia: “Disfunción del cerebro debida a descargas eléctricas
desordenadas. Por mala transmisión de impulsos entre neurona” (p. 19)
Problemas que afectan las articulaciones: “Como la artritis y reumatoide
juvenil” (p. 19).
Problemas que afectan a los huesos: “Se encuentran la escoliosis
(desviación lateral de la columna vertebral) y la osteogénesis imperfecta
(formación de los huesos que se tornan sumamente frágiles). (p. 19)
Problemas relacionados con los músculos: “La distrofia muscular es una
enfermedad progresiva que debilita todos los grupos de los músculos, es
hereditaria y afecta a los varones” (p. 19).
La artogriposis: “Es congénita, se nace con articulaciones rígidas y músculos
débiles” (p. 20).
Amputaciones: “Nos referimos a la ausencia de las extremidades por causas
congénitas y adquiridas”. (p. 20)
Focomelia: “Es un problema congénito que se inicia en el período de
gestación” (p. 20)
La Dislexia
Para Etchepareborda y Habib, (2000) citado por Vidal (s.f.) “es una dificultad para
la descodificación o lectura de palabras, por lo que estarían alterados alguno de
los procesos cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la
elaboración del significado” (párr. 2).
La dislexia
Según USAC_EFPEM/PACE_GIZ, (2014) podemos entenderla como un
desorden del desarrollo relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura.
Hay personas consideradas “geniales” que han tenido fracaso escolar
debido a su padecimiento de dislexia, que va más allá de lo más
reconocido por todos: escribir la “b por la d”. Un alumno disléxico omite
letras, cambia una por otra, lee sin hacer pausas, ve una palabra y la
decodifica por sus letras, pero su mente piensa en otra. (p. 23)
La Digrafía
Según USAC_EFPEM/PACE_GIZ, (2014) Este problema tiene relación
con los grafismos, es decir, las letras. Por eso se puede evidenciar desde
que el estudiante inicia su proceso de aprendizaje de la escritura, pues
sus dificultades se manifiestan al escribir. Puede observarse este
problema en varias ocasiones, desde que se inician los primeros ejercicios
gráficos en el cuaderno o en hojas de trabajo. (p. 23)
La hiperactividad
Según USAC-EFPEM/PACE-GIZ (2014), se reconoce cuando los y las
alumnas no pueden permanecer sentados por más de 5 minutos realizando
una misma actividad, se distraen fácilmente, se suben a todos los muebles
de la clase, corren, y son extremadamente inquietos. Su actividad, en
general, es demasiado aumentada. (p. 22)
Déficit de atención
Según USAC-EFPEM/PACE-GIZ, (2014) cita a PAPALIA (2001) puede
presentarse junto al desorden de hiperactividad. En ese caso se trata ya de
un síndrome caracterizado por inatención persistente, impulsividad, baja
tolerancia a la frustración, distracción y considerable actividad en momentos
y lugares inadecuados. (p. 22)
Fundamento legal de la Educación Especial
Según USAC-EFPEM/PACE-GIZ, (2014) El marco legal se refiere a las
leyes que tienen validez en Guatemala. Así como hay leyes para la
actividad electoral, contra el feminicidio, de protección integral de la niñez y
adolescencia, entre muchísimas otras, también se ha creado normativa
legal nacional e internacional que respalda las acciones a favor de las
personas con Necesidades educativas especiales. Desde las comunidades
educativas pueden realizarse acciones a favor de los grupos que nos
interesan, y ser promovidas por autoridades locales, docentes y padres de
familia para la inclusión con calidad y equidad de la población que requiere
esa educación especial relacionada con su diversidad de circunstancias. (p.
27)
Según USAC-EFPEM/PACE-GIZ, (2014) Al Ministerio de Educación de
Guatemala (MINEDUC), le corresponden responsabilidades como líder del
sistema educativo, una de ellas es plantear directrices que contribuyan a la
satisfacción de las necesidades de educación para la población
guatemalteca, dentro de la que se incluye a la niñez y juventud en su
diversidad. (p. 27)
La Constitución Política de la República de Guatemala es superior a todas
las leyes y reglamentos del país. Ahí se establece el derecho a recibir
educación gratuita y obligatoria sin discriminación alguna. La Ley de
Educación Decreto 12-91 asigna al Ministerio de Educación la
responsabilidad de propiciar el desarrollo integral de las personas con
Necesidades educativas especiales y como una modalidad transversal en el
sistema educativo en los artículos del 47 al 51. (p. 27)
A su vez, la Ley de Atención a las Personas con Discapacidad Decreto 135-
96 garantiza la igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad en el ámbito educativo. El MINEDUC debe atender a la
población con necesidades educativas especiales mediante programas
educativos que incluyen a la educación pública y la privada. (p. 27)
Según el Artículo 53 de la CPRG: El Estado garantiza la protección de los
minusválidos y personas que adolecen de limitaciones físicas, psíquicas o
sensoriales. Se declara de interés nacional su atención médico-social, así
como la promoción de políticas y servicios que permitan su rehabilitación y
su reincorporación integral a la sociedad. El CONADI es el Consejo
Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad y es el ente
coordinador, asesor e impulsor de políticas generales en materia de
discapacidad en Guatemala. (p. 29)
Adecuación curricular
Según Ministerio de Educación (2009), en su Guía de Adecuaciones
Curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
define, las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que
se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les
presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Las
adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar
los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o
grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de
escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los
intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que
tengan un impacto significativo en su aprendizaje. (p. 5)
Continúa diciendo que con base a los requerimientos de cada niño y niña
se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de
aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos,
los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación. A partir del
currículo nacional base, en todos los niveles y modalidades del sistema, se
deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones
organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la
promoción y el egreso de los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales. (p.5)
Tipos de Adecuaciones curriculares
De acuerdo al Ministerio de Educación (2009) en su Guía de Adecuaciones
Curriculares para estudiantes con Necesidades Especiales describe dos
tipos de adecuaciones curriculares:
a. De acceso al currículo
b. De los elementos básicos del currículo
Adecuaciones de acceso al currículo: Se refieren a la necesidad de
adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y
alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como:
elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos
recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación,
ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y alumna
con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currículo
ordinario (esto se refiere al curriculum nacional base, que está diseñado
para toda la población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el
caso. (p. 6)
Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
Según Ministerio de Educación (2009) Se entenderá por adecuaciones
curriculares de los elementos básicos del currículo al conjunto de
modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos
evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias
individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales.
(p. 8)
Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas
posibles del currículo general. Ello dependerá de la cantidad de currículo
general en que un alumno o alumna con necesidades educativas
especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda
participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya
adecuado (temas relacionados con su discapacidad, visual, auditiva,
cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades
educativas. (p. 8)
Inteligencias múltiples
Según USAC-EFPEM/PACE-GIZ, (2014) cita a Hearne and Stone, (1995):
donde enfatiza que: La gama de habilidades necesarias para que uno
demuestre su nivel académico y para tener éxito fuera de la escuela es
completamente distinta de lo que se requiere para obtener buenos
resultados en la escuela. (pág. 17)
Talentos excepcionales
USAC-EFPEM/PACE-GIZ, (2014) cita a Paniagua y Palacios (2005)
apuntan: la valoración de la sobredotación no puede ser intuitiva, sino que
debe ser realizada mediante un diagnóstico psicopedagógico especializado,
en el que los datos del niño en el aula y las observaciones de la familia
serán esenciales, pero no los únicos a tomar en consideración. (p. 21)
USAC-EFPEM/PACE-GIZ, (2014) cita a Según el Manual de Atención a las
Necesidades Educativas Especiales (2006), “hay superdotación cuando se
demuestra inteligencia significativamente superior a lo normal, esto es: un C.I. que
se ubica arriba de los 130 puntos” (p. 22)
Según USAC-EFPEM/PACE-GIZ, (2014) las altas habilidades o la
superdotación pueden afectar la adaptación del niño o la niña a la escuela,
ya que, al aprender rápidamente, necesitan de un currículo enriquecedor
que les permita obtener más información de la que adquieren sus
compañeros o compañeras de grado. (p. 22)
Material didáctico
Los materiales didácticos son los elementos que emplean los docentes para
facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros,
carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software). También consideramos
materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a
presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen
con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos. (Guerrero,
2009, pág. 1)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Guerrero, A. (2009). Los materiales didácticos en el aula. Revista digital para profesionales de la
enseñanza(5), 1. Recuperado el 29 de octubre de 2022, de
[Link]
Ministerio de Educaciòn. (2009). Guìa de Adecuaciones Curriculares para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (Primera ed.). Guatemala.
USAC-EFPEM/PACE-GIZ. (2014). Módulo I Educación Inclusiva . Guatemala .
USAC-EFPEM/PACE-GIZ, 2014 . (s.f.). modulo II atencion a las necesidades especiales.
Vidal, L. (s.f.). ¿Què es la dislexia? Recuperado el 29 de octubre de 2022, de Logopedia:
[Link]
%2C%202000,y%20la%20elaboraci%C3%B3n%20del%20significado.
