Curso de actualización
Desarrollo de competencia según el CNEB
(Concurso de Ascenso)
Sesión 01
Normas de convivencia
Aprendamos a construir juntos con sentido ético…
Sesión 01:
Desarrollo de competencias
comunicativas
Propósito general:
• Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes en el
marco del buen desempeño docente
(MBDD) y directivo.
Propósitos:
• Reforzar la comprensión y aplicación del
enfoque del área de Comunicación y de la
competencia Se comunica oralmente en su
lengua materna.
• Analizar situaciones que evidencian el
desarrollo de la competencia lectora.
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La docente ha elaborado una lista de cotejo para evaluar la participación de
los estudiantes durante el debate. A continuación, se presentan los
aspectos que incluye dicha lista:
Adecuación
Paraverbal
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Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio
está a punto de comenzar su participación en el debate. La docente le ha otorgado la
palabra a uno de los integrantes, quien intervino de la siguiente manera:
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Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a punto de
comenzar su participación en el debate. La docente le ha otorgado la palabra a uno de los integrantes,
quien intervino de la siguiente manera:
Vicente: “Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que los uniformes son útiles, de hecho. Pero
queremos dejar de usarlos porque… eh… Creo que no hay que usar uniformes porque quiero dejar de
usarlos, ¿no?”.
La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto oral.
¿Qué aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?
a. La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.
b. La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.
c. La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.
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En el marco de una campaña de la IE para promover el cuidado de la capa de ozono, los estudiantes
de sexto grado están practicando con el docente las exposiciones que realizarán frente a sus
compañeros de otros grados.
A continuación, se presenta la transcripción de un fragmento de la exposición de una de las
estudiantes.
Fabiana: “Amigos, muy buenos días… Eh… yo voy a hablar sobre lo importante que es cuidar la
capa de ozono. Este… Entonces… para empezar, hay que decir que la capa de ozono nos protege de
los rayos ultravioletas… O sea, esos rayos chocan con la capa… O sea, la capa impide que los rayos
UVC lleguen a nosotros y nos hagan daño. Eh… la capa de ozono es importante por eso… Entonces,
debemos cuidarla, por ejemplo, dejando de usar aerosoles…”.
El docente espera a que Fabiana concluya su exposición para resaltar los aspectos
mejor logrados respecto de la coherencia de su texto oral. ¿Cuál de las siguientes
acciones es adecuada para lograr su propósito?
a. Señalarle que los conectores que ha utilizado, como ‘o sea’ y ‘entonces’, ayudan a
anticipar algunas explicaciones en su texto oral.
b. Indicarle que el vocabulario que ha empleado en su texto oral permite que pueda
adecuarse a diferentes tipos de audiencia.
c. Mencionarle que la estrecha relación temática entre las ideas que ha presentado
favorece la comprensión del mensaje de su texto oral.
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Como parte de un taller de cuentacuentos, un docente ha elaborado una lista de recomendaciones
para orientar a los estudiantes de quinto grado en la práctica de sus presentaciones orales. ¿Cuál
de las siguientes recomendaciones de dicha lista promueve el uso estratégico de los recursos
paraverbales?
Paraverbal…
Interactúa…
Reflexiona…
Los estudiantes de sexto grado van a debatir sobre las ventajas y desventajas de utilizar las
6 plantas medicinales. En este contexto, el docente ha elaborado una ficha con varios aspectos
para evaluar su participación en el debate. A continuación, se muestran tres aspectos
considerados en la ficha:
Interactúa
Coherencia
Paraverbal
¿Cómo definimos esta
competencia?
Se define como una interacción dinámica entre uno o
más interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea
presencial o virtual, participando como oyente
hablante.
Obtiene
¿Cuáles son las capacidades información
del texto oral
de la competencia: Se Infiere e
comunica oralmente en su interpreta
información
del texto oral
lengua materna? Adecúa,
organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
recursos no
verbales y
paraverbales
de forma
estratégica
Interactúa
estratégicame
nte con
distintos
interlocutores
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral
Capacidad: Obtiene información del texto oral
Rutas del Aprendizaje de Comunicación III
ciclo. MINEDU 2014
[Link]
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto oral
Capacidad: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Rutas del Aprendizaje de Comunicación III
ciclo. MINEDU 2014
Capacidad: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
Rutas del Aprendizaje de Comunicación III
ciclo. MINEDU 2014
Rutas del Aprendizaje de Comunicación III
ciclo. MINEDU 2014
Capacidad: Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral
Los estudiantes de segundo grado se encuentran leyendo textos poéticos en diversos
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formatos. En este contexto, el docente les ha propuesto la lectura del siguiente caligrama.
Algunos estudiantes le comentan al docente que no saben cómo empezar a leer el texto. Por ello, él busca
ayudarlos con la lectura de este caligrama. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada
para lograr este propósito?
a. Presentarles un listado con las principales características de un caligrama. Luego, pedirles que
encuentren algunas de estas características en el texto presentado para que puedan leerlo sin
dificultad.
b. Indicarles que lean el caligrama desde donde creen que se debería empezar. Luego, leer en voz alta
desde ‘Y yo…’ siguiendo la forma de la manzana para que comparen este tipo de lectura con la de
ellos.
c. Mencionarles que este es un texto diferente a los que han leído antes. Luego, proponer que
transcriban el caligrama de otra forma empezando por la expresión ‘Y yo…’ para que les sea más
sencillo leerlo.
El docente pidió a los estudiantes que comenten algún aspecto del caligrama que les haya
8 llamado la atención. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes.
Alicia: “Esta parte está mal (señalando ‘¡Tengo toda la manzana!’). ¿Por qué está escrita de
cabeza?”.
Beatriz: "Me gusta que el camino del gusanito esté formado por letras. El gusanito tiene
que pasar por ahí para comerse la manzana, ¿no?”.
Cristian: “Creo que esta hoja (señalando el dibujo que está encima de la palabra ‘gusano’)
es para saber que se trata de una manzana, ¿verdad?”.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia un conflicto cognitivo sobre el
sistema de escritura?
a. El de Alicia.
b. El de Beatriz.
c. El de Cristian.
Nivel presilábico
Rutas de Aprendizaje Comunicación II ciclo, versión
2015 - MINEDU
La docente les pide a sus estudiantes que según el proyecto “Como
sano crezco mejor”, deberán escribir cuáles son los alimentos que
consumen en su lonchera.
Presilábico
La docente pregunta a Kevin qué animales observa en la imagen. Luego, delante de
la niña, escribe en una tarjeta la palabra “ardilla” y, en otra, la palabra “tigre”.
Cuando termina, presenta ambas tarjetas al niño y le pregunta dónde dice la
palabra “tigre”.
Nivel Presilábico
Propiedad del
objeto
Nivel silábico
Los niños y las niñas llegan a
este nivel cuando descubren
que escribir es partir la
palabra en partes sonoras y
asignar a cada parte una
letra.
Rutas del aprendizaje, fascículo de comunicación II ciclo.
MINEDU 2014
La docente en el marco del proyecto “Nos alimentamos para crecer mejor”, les
invita a sus estudiantes a escribir un listado de los alimentos que traen en su
lonchera. Este es el escrito que realizo una estudiante.
Nivel silábico
La docente les pide a sus estudiantes que según el proyecto “Los animales
domésticos y silvestres de mi comunidad” deberán hacer un listado con el
nombre de algunos de ellos.
Nivel silábico –
alfabético
Como parte de la búsqueda de información sobre el tema, una docente presenta a sus
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estudiantes el siguiente afiche:
La docente busca que los estudiantes deduzcan información del afiche. ¿Cuál de las siguientes acciones
es adecuada para que la docente logre su propósito?
a. Acompañarlos en la lectura del título del afiche. Después, pedir que señalen la imagen que se relaciona
mejor con dicho título.
b. Solicitar que examinen las palabras y las imágenes del afiche. Sobre esta base, pedir que expliquen para
qué creen que fue elaborado.
c. Decirles que la imagen más grande del afiche presenta algunos gérmenes. Luego, mencionarles algunas
enfermedades que estos gérmenes pueden producir.
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Durante el análisis de la infografía, la docente plantea la siguiente pregunta a los
estudiantes:
“¿Para qué se han colocado dibujos de algunos alimentos?”.
¿Qué capacidad lectora busca promover principalmente la docente con la pregunta?
a. Reflexionar sobre los aspectos formales del texto.
b. Recuperar información explícita del texto.
c. Reorganizar la información del texto.
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Ubicar información
Interpretando
Contenido: opinión, comentario… ¿Qué opinas
de la actitud de…?
Reflexiona
Forma: organización del texto, ¿Por qué el autor
ha incluido esos signos de exclamación…?
El docente y los estudiantes están conversando sobre el cuento. En este contexto,
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el docente realiza la siguiente pregunta:
El docente ha elaborado una ficha con preguntas para que los estudiantes evalúen su
13 comprensión del texto. A continuación, se presentan algunas de las preguntas incluidas
en la ficha:
Los estudiantes de segundo grado están recopilando textos provenientes
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de la tradición oral, como textos humorísticos, entre otros. En este
contexto, uno de los estudiantes contó el siguiente chiste a los compañeros
del aula:
Los estudiantes de primer grado están elaborando un álbum sobre animales marinos.
15 Como parte del proceso de elaboración, han seleccionado imágenes de animales y van a
escribir descripciones sobre estos a partir de la información escrita ofrecida por el
docente.
A continuación, se presenta el texto de uno de los estudiantes:
Silábico – alfabético
El docente quiere ayudar a Luis a avanzar en su proceso de apropiación del sistema de
16 escritura. Para ello, en esta oportunidad, se centrará en el título del texto. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es adecuada para lograr el propósito del docente?
“No podemos hacer grandes cosas, pero
sí cosas pequeñas con un gran amor”.
Madre Teresa de Calcuta
