Escuela Secundaria

Ciclo Escolar 2022-2023

Planeación Didáctica
Formación Cívica y Ética 3°
NOMBRE DEL DOCENTE: SEGUNDO TRIMESTRE
GRUPOS QUE ATIENDE: TOTAL DE SESIONES: 3
BLOQUE 2:
Relaciones interculturales y solidarias para resolver los conflictos
TEMA:
Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
EJE Aprendizajes esperados
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el respeto a distintas formas de
DIVERSIDAD ser, pensar y expresarse y reconoce su vigencia en el país y el mundo.

PROPÓSITO ENFOQUE

Reflexionar sobre el derecho a la igualdad y el En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el diálogo,
respeto a las distintas formas de pensar y la discusión y la toma de postura en torno a principios y valores que conforman una
expresarse. perspectiva ética y ciudadana, que serán referente en su actuación personal y social.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
- Este eje se centra en el derecho a la igualdad, por ello es necesario que los estudiantes conozcan en qué consiste este derecho.
Para lograr lo anterior, puede analizar algunos de los contrastes sociales y económicos que se presentan en la sociedad mexicana y
algunas de las repercusiones que conllevan dichos contrastes, como cubrir las necesidades básicas, por ejemplo.

-Es conveniente saber que en las leyes mexicanas está incluido el derecho a la igualdad jurídica, que abarca el respeto a diversas
formas de ser, pensar y expresarse, pero que en la realidad encuentran obstáculos para su ejercicio. Se puede analizar, de forma
particular, el derecho a la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres; revisar las leyes que lo garantizan y la forma como ellos
pueden demandar que se cumplan dichas leyes en diversos espacios como la escuela, la familia y la localidad.
 ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS
1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos pidiéndoles que escriban en su cuaderno qué es para
ellos la igual…
-La igualdad para mi es…
2. Posteriormente escribirán dos situaciones de su vida en la que han dado o recibido un trato igualitario o justo. Por
ejemplo, en la clase el docente nos cede la palabra por igual a todos cuando opinamos… Pizarrón

3. Así mismo escribirán una situación en las que hayan recibido o dado un trato desigual o injusto. Por ejemplo, en su
casa cuando se reparten las tareas de limpieza siempre le cargamos la mano a mi hermana mayor…

ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

4. Compartirán las dos situaciones en plenaria y mencionarán cómo se sintieron cuando recordaron y anotaron las
situaciones de desigualdad y contestarán las siguientes preguntas:
Libro de texto
¿Qué harías para transformar las situaciones de desigualdad por situaciones de igualdad?

5. Enseguida el docente proyectará en su pantalla las siguientes expresiones y cuestionará a los alumnos que opinan al
respecto:

-No se integra, deberíamos enviarlo de vuelta a su país Cuaderno del

-Que se vaya a otra clase porque si no mi hijo no aprende alumno
-Tiene buen currículum, pero siendo una chica tan joven…
-El curso es de informática, esto no es para gente de su edad.
-No tengo problemas con esa gente, pero cada uno en su barrio
Fuente: [Link] (consulta 14 de marzo de 2020)

Contestarán:
Internet
a) ¿Qué opinan al respecto de estas expresiones?
b) ¿Cómo son las explicarían a partir del concepto de igualdad como derecho humano?
c) ¿Cómo se percibe la diversidad en expresiones?
d) ¿Qué diferencias se utilizan entre las personas de manera cotidiana para no otorgar un trato digno?

6. Compartirán sus respuestas en plenaria y realizarán un escrito en el que mencionen por qué la diversidad no es un
obstáculo que limite el derecho a la igualdad.
7. Enseguida el docente explicará…
Cuaderno del
En el año de 1948 fue proclamada y aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidad la Declaración Universal alumno
de Derechos Humanos (DUDH) como mecanismo para garantizar el bienestar, la dignidad y el desarrollo pleno de todas
las personas, y como una respuesta a las condiciones violentas, desigualdades o injusticias que vivan algunas naciones
por causas bélicas, social o económicamente injustas.
Lo importante de esta Declaración, es que hoy en día es un documento en que se basan las legislaciones de los países en
materia de igualdad y derechos y ha sido traducida a más de 500 idiomas. En esta Declaración se reconoce que “todos
los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Bajo esta premisa podemos decir que la igualdad es Libro de texto
un valor universal que como derecho humano debe garantizarse

8. Guiados por su maestro buscarán noticias sobre el problema del ejercicio del derecho a la igualdad y a la no
discriminación que viven los migrantes en México y en el mundo.

9. Posteriormente con la información recopilada identificarán algunas de las principales causas de rechazo que viven los
migrantes.

10. Escribirán en su cuaderno cuáles derechos les son vulnerados a los migrantes.
ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS
11. El docente les pedirá que mencionen algunas leyes encaminadas a proteger y evitar este trato desigual y
discriminatorio hacia los migrantes

12. Por último contestarán:

Libreta
 ¿Consideras que la forma de ser, pensar y expresarse de los migrantes tendría que ser motivo de discriminación?
Argumentarán su respuesta.
 Desde tu propia experiencia de vida, ¿consideras necesario mantener vigente y difundir la igualdad como derecho
humano?, argumentarán su respuesta.
13. Compartirán sus respuestas en plenaria y juntos con su maestro realizarán un repaso general del tema y se
aclararán dudas
 PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

REQUIERE
No. INDICADOR SATISFACTORIO ACEPTABLE OBSERVACIONES
APOYO
1. Activó sus conocimientos previos
2. Participó en las actividades asignadas en la exposición

3. Identificó la igualdad como derecho universal

Practicó la empatía con las personas que viven en desigualdad de
4.
condiciones
5. Valoró la igualdad como derecho humano

6. Respetó las formas diversas de pensar

7. Cumplió con tiempo y forma con las tareas asignadas

Participó con responsabilidad, cooperación y con una actitud

8.
inclusiva.
Expresó comentarios con claridad y respeto hacia sus
8.
compañeros y profesor.
 Escuela Secundaria
Ciclo Escolar 2022-2023
Planeación Didáctica
Formación Cívica y Ética 3°
NOMBRE DEL DOCENTE: SEGUNDO TRIMESTRE
GRUPOS QUE ATIENDE: TOTAL DE SESIONES: 3
BLOQUE 2:
Relaciones interculturales y solidarias para resolver los conflictos
TEMA:
Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
EJE Aprendizajes esperados
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA -Formula compromisos ante desafíos derivados de su pertenencia a la humanidad.
DIVERSIDAD

PROPÓSITO ENFOQUE

Reconocer los desafíos y compromisos que En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el diálogo,
tiene la humanidad para vivir y convivir de la discusión y la toma de postura en torno a principios y valores que conforman una
manera digna perspectiva ética y ciudadana, que serán referente en su actuación personal y social.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
-El cierre de este nivel educativo demanda el reconocimiento de desafíos compartidos por la humanidad, como el cuidado del
medioambiente, el combate a la violencia, la protección a los migrantes y la exclusión. Con ello se promueve un sentido de
pertenencia planetaria y humana, que incluye pensar al mundo desde realidades locales e identidades nacionales y regionales, así
como enfocar la atención en la búsqueda del bien común. Indique que revisen notas periodísticas y diversas fuente informativas en
internet sobre la realidad mundial.
-Sugiera que intercambien cartas o mensajes con personas de otros países, bajo su supervisión.
-El trabajo en aula puede apoyarse con recursos disponibles en versión digital como el siguiente:
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
La adolescencia. Una época de oportunidades, Nueva York, UNICEF, 2011
 ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS
1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos escribiendo en el pizarrón los siguientes objetivos:
a) erradicar la pobreza extrema y el hambre Pizarrón
b) educación básica para todos
c) igualdad de oportunidades para el hombre y la mujer
d) reducir la mortalidad infantil
e) mejorar la salud en la maternidad
f) avanzar en la lucha con el VIH y otras enfermedades
g) asegurar un medio ambiente sano y seguro
Cuaderno del
h) lograr una sociedad global para el desarrollo
alumno
2. Posteriormente seleccionarán un objetivo y explicarán de manera sencilla a qué se refiere ese objetivo y por qué son
objetivos prioritarios a nivel mundial.

3. Enseguida escribirán un caso que conozcan o hayan escuchado donde no se cumpla el objetivo que les tocó.
-Compartirán sus conclusiones sobre los objetivos en plenaria
ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

4. Para reconocer la importancia con el compromiso de la humanidad los alumnos responderán las siguientes
preguntas:
¿Cuáles acciones que has llevado a cabo consideras que han contribuido al bien común de la sociedad? Libro de texto
¿Tienes compromisos con la humanidad, cuáles son?

5. Registrarán en sus cuadernos dichos compromisos y los intercambiarán en plenaria.

6. Guiados por su maestro elaborarán una lista de algunos problemas que se vivan en su comunidad o en nuestro país y
señalarán si solo suceden en su comunidad, o también están presentes en su país o en el mundo.

Ejemplo: Internet

Problemática Nivel local Nivel nacional Mundial

Migración

7. Después en sesión grupal dialogarán sobre la información que obtuvieron y compartirán sus conclusiones.

Libro de texto
8. Posteriormente investigarán a una persona importante nacional o internacional que haya defendido la vida y la
humanidad y contestarán lo siguiente.
¿Cuál es la persona que seleccionaste?
¿Qué fue lo que impulsó a estas personas a actuar?
¿Qué reflexión o inspiración para asumir compromisos les deja su ejemplo?
ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS
Cuaderno del
9. Guiados por su maestro harán un listado de cinco a 10 compromisos que puedan asumir como grupo para mejorar su alumno
entorno y ayudar a otras personas para vivir y convivir de manera digna, pacífica y justa.
10. Los alumnos anotarán un compromiso que asuman con su localidad para el bien común de la humanidad y otros
seres vivos.
11. Por último, juntos con su maestro realizarán un repaso general del tema y se aclararán dudas

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

REQUIERE
No. INDICADOR SATISFACTORIO ACEPTABLE OBSERVACIONES
APOYO
1. Activó sus conocimientos previos
2. Participó en las actividades asignadas en la exposición
Reconoció problemáticas tanto a nivel local como global para
3.
alcanzar el desarrollo sostenible
4. Identificó los compromisos de la humanidad

5. Actúo de manera positiva en su entorno

6. Valoró y apreció a la humanidad y a todos los seres vivos

7. Cumplió con tiempo y forma con las tareas asignadas

Participó con responsabilidad, cooperación y con una actitud

8.
inclusiva.
Expresó comentarios con claridad y respeto hacia sus
8.
compañeros y profesor.
 Escuela Secundaria
Ciclo Escolar 2022-2023
Planeación Didáctica
Formación Cívica y Ética 3°
NOMBRE DEL DOCENTE: SEGUNDO TRIMESTRE
GRUPOS QUE ATIENDE: TOTAL DE SESIONES: 3
BLOQUE 2:
Relaciones interculturales y solidarias para resolver los conflictos
TEMA:
Igualdad y perspectiva de género
EJE Aprendizajes esperados
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA
DIVERSIDAD Promueve la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y lo integra como
criterio para valorar otros espacios

PROPÓSITO ENFOQUE

Establecer relaciones de igualdad en todos los En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el diálogo,
espacios de convivencia la discusión y la toma de postura en torno a principios y valores que conforman una
perspectiva ética y ciudadana, que serán referente en su actuación personal y social.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
--El cierre de este nivel educativo demanda el reconocimiento de desafíos compartidos por la humanidad, como el cuidado del
medioambiente, el combate a la violencia, la protección a los migrantes y la exclusión. Con ello se promueve un sentido de
pertenencia planetaria y humana, que incluye pensar al mundo desde realidades locales e identidades nacionales y regionales, así
como enfocar la atención en la búsqueda del bien común. Indique que revisen notas periodísticas y diversas fuente informativas en
internet sobre la realidad mundial.
-Sugiera que intercambien cartas o mensajes con personas de otros países, bajo su supervisión.
-El trabajo en aula puede apoyarse con recursos disponibles en versión digital como el siguiente:
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
La adolescencia. Una época de oportunidades, Nueva York, UNICEF, 2011
 ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS
1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos presentándoles las siguientes actividades y según su
experiencia mencionarán quién o quiénes hacen dicha actividad.
-Tender la cama
-Lavar la ropa
-Planchar
-Reponer las cosas que se rompen en las casa Pizarrón
-Barrer y trapear
-Arreglar lo que se descompone
-Quedarse en casa cuando alguien se enferma
-Lavar los vidrios
-Hacerse cargo del automóvil
-Hacer las compras
-Pensar qué se va a preparar de cenar Cuaderno del alumno
-Sacudir y quitar el polvo
-Asistir a las reuniones escolares
-Reponer las cosas que se rompen en las casas
2. Posteriormente en plenaria discutirán lo que describieron sobre las actividades que se realizan en el hogar y
contestarán:
¿Quién lleva a cabo la mayoría de las actividades?, ¿por qué?
¿El trabajo doméstico es reconocido?, ¿reciben una retribución económica o un sueldo por lo que hacen?
¿En alguna ocasión habías pensado en esta situación?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

3. Posteriormente el docente explicará que de acuerdo con la Ley General para la igualdad entre Mujeres y Hombre
(LGIMH), la igualdad sustantiva es “el acceso al mismo trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de
Libro de texto
los derechos humanos y las libertades fundamentales”, es decir la capacidad de hacerlos efectivos en la vida cotidiana.

Esta igualdad sustantiva es efectiva cuando mujeres y hombres cuentan con las mismas oportunidades para que les sean
reconocidos sus derechos humanos (civiles, económicos, sociales, culturales y ambientales) y los ejercen; es decir, que no
solo están plasmados en las leyes, sino que se llevan a la práctica. Cuaderno del
alumno

4. Enseguida el docente compartirá con los alumnos la siguiente encuesta para que reflexionen sobre la existencia o Internet
falta de igualdad de género en sus familias.
 A. Actualmente en tu casa, ¿en tu casa acostumbran darle más derechos o a los hombres?

A las mujeres Por igual

A los hombres No se
Cuaderno del alumno

B. Del siguiente listado, ¿qué situaciones te ha tocado vivir?

Si No No sabe
Que se le de preferencia a los hijos varones
Que se le de preferencia a las hijas mujeres
Obligar que los hombres atiendan a sus hermanas
Que las tareas del hogar solo las realicen las mujeres
Que las tareas del hogar solo las realicen los hombres
Libro de texto

C. En tu hogar, ¿con qué frecuencias los hombres realizan una de las siguientes actividades?
Siempre A veces Nunca
Lavar los trastes
Cocinar
Lavar y planchar la ropa
Cuidar a los niños
Tender camas
Hacer reparaciones en casa

D. ¿Consideras que las siguientes acciones pueden ayudar a combatir la violencia contra las mujeres? Internet

Mucho Algo Poco

Mejorar a instrucción en la escuela
Mejorar la educación en casa
Modificar las leyes existentes

5. Compartirán sus respuestas con los demás compañeros y comentarán si en sus relaciones cotidianas están implícitas
algunas de estas prácticas que impiden la igualdad de género.
Cuaderno del
6. Comentarán cuáles acciones incluidas en la última tabla podrían utilizar para promover la igualdad de género en sus
alumno
relaciones cotidianas.

7. Posteriormente de acuerdo con lo que han visto en esta secuencia, identificarán los tipos de discriminación o
violencia que sufren las mujeres en su entorno.

8. Después buscarán indagarán en distintos medios sobre lo que han hecho, tanto el gobierno como la ciudadanía para
promover la igualdad de género.

ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

9. Elaborarán un cartel con una frase o eslogan para promover la igualdad de género.
Cuaderno del
10. Evaluarán qué efectos tuvo en las personas. alumno

11. Por último contestarán ¿Cómo podría participar los adolescentes en la promoción y defensa de la igualdad de
género en sus relaciones cotidianas?

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

 REQUIERE
No. INDICADOR SATISFACTORIO ACEPTABLE OBSERVACIONES
APOYO
1. Activó sus conocimientos previos
2. Participó en las actividades asignadas en la exposición
Estableció relaciones de igualdad en todos los espacios de
3.
convivencia
Promovió que cualquier persona desempeñe todo tipo de
4.
actividad, independientemente de su sexo
Participo por igualdad en todas las actividades que realizó en
5.
equipo
6. Cooperó en todos los espacios donde convivió

7. Cumplió con tiempo y forma con las tareas asignadas

Participó con responsabilidad, cooperación y con una actitud

8.
inclusiva.
Expresó comentarios con claridad y respeto hacia sus
8.
compañeros y profesor.

Escuela Secundaria
Ciclo Escolar 2022-2023
 Planeación Didáctica
Formación Cívica y Ética 3°
NOMBRE DEL DOCENTE: SEGUNDO TRIMESTRE
GRUPOS QUE ATIENDE: TOTAL DE SESIONES: 2
BLOQUE 2:
Relaciones interculturales y solidarias para resolver los conflictos
TEMA:
Cultura de la Paz
EJE Aprendizajes esperados
CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás y en su manera de
CONFLICTOS influir en el contexto social y político.

PROPÓSITO ENFOQUE

Promover la cultura de paz mediante la En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el diálogo,
educación ciudadana la discusión y la toma de postura en torno a principios y valores que conforman una
perspectiva ética y ciudadana, que serán referente en su actuación personal y social.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Es importante que en este nivel los alumnos promuevan climas de convivencia y buen trato entre ellos en la vida cotidiana escolar,
familiar y social.

Además de actuar como agentes críticos y propositivos para impulsar una cultura de paz en el contexto político y en el ámbito
internacional. Esto implica que desarrollen habilidades tanto para la solución justa de conflictos interpersonales como para mediar
en conflictos de otros.

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas:
-¿Qué entiendes por cultura de la paz?
-¿Consideras que en una cultura de paz no debe haber conflictos?, ¿por qué?
-¿Es importante la cultura de la paz?, ¿por qué?
¿Cuáles son los desafíos que enfrenta la cultura de la paz en las relaciones que tienen con los demás?
Pizarrón
2. Comentarán las preguntas en planearía y el docente realimentará la clase explicando que la cultura de la paz consiste
en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y gestionan los conflictos mediante el
diálogo y la negociación de una solución justa para las partes y que la cultura de la paz siempre se ha encaminado a sumar
esfuerzos desde todos los ámbitos ( educativo, laboral, civil, gubernamental, internacional, etcétera)

ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

3. Posteriormente contestarán las siguientes preguntas para reflexionar sobre la promoción de la cultura de la paz:
-¿Cuál es la cultura de la paz que percibes en tu entorno inmediato (amigos, familia, vecinos, escuela)?
-¿De qué manera consideras que este clima influya en tus actividades diarias?
-¿Quiénes deberían encargarse de fomentar la cultura de la paz en tu entorno inmediato (autoridades de la escuela, familiares, Libro de texto
gobierno)? Argumentarán su respuesta.
-¿Consideras necesario promover la cultura de la paz inmediato?, ¿por qué?
4. Guiados por su maestro los alumnos escribirán una situación que haya generado un clima inarmónico en
alguna situación de su vida diaria y explicarán qué la generó y que consecuencias tuvo.
5. Posteriormente el docente reunirá al grupo en cuatro y les proyectará los siguientes temas para que Cuaderno del
cada equipo seleccione uno: alumno
-La educación como factor para incrementar la paz
-El castigo es necesario para garantizar la paz
-La paz es un asunto de las autoridades, no de la ciudadanía
-La paz no es cultural, sino personal
6. Cada equipo escribirá sus opiniones sobre el tema en un cuadro de doble entrada en el que mencionen las ideas en las que están
de acuerdo y en las que están en desacuerdo.
Internet
Ideas en las que estoy de acuerdo Ideas en las que estoy en desacuerdo

6. Posteriormente compartirán sus cuadros en planearía y escucharán a los demás equipos sobre sus puntos de vista de
Cuaderno del
cada tema
alumno
7. Enseguida el docente les explicará las actitudes, acciones y valores que respaldan la cultura de la paz.
Actitudes, acciones y valores por la cultura de la paz
-Tener un acto amable con las personas, es decir, ser afectuoso y respetuoso con ellas
-Ser solidario, es decir, comprender las necesidades de nuestros semejantes y brindarles apoyo
- Emplear el diálogo, pues permite identificar los intereses que hay en común con diversas personas y conocer nuevos puntos de vista
-Ser tolerante, es decir, tener la capacidad de convivir armónicamente con formas de vida diferente a la nuestra, siempre y cuando respeten
nuestros derechos
-Utilizar la escucha activa, es decir, aquella en la que el oyente demuestra al hablante que ha entendido
-Propiciar mensajes asertivos, es decir, señalar claramente cómo nos sentimos o qué queremos para evitar ambigüedades.
8. Una vez explicado lo anterior y para identificar actitudes o comportamientos en la escuela, que dificulten y
favorezcan la cultura de la paz formarán equipos de tres integrantes y elaborarán una tabla en la que propongan
actividades que la fomenten.
Actitudes o comportamientos contrarios a la Propuesta de actividades para promover la cultura Libro de texto
cultura de la paz de la paz

ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

9. Compartirán la tabla con el resto de sus compañeros y en grupo analizarán la viabilidad de las propuestas
Cuaderno del
10. Por último contestarán: alumno
¿Qué acciones o actitudes has implementado para promover la cultura de la paz en tus espacios de convivencia?

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

 REQUIERE
No. INDICADOR SATISFACTORIO ACEPTABLE OBSERVACIONES
APOYO
1. Activó sus conocimientos previos
2. Participó en las actividades asignadas en la exposición
Comprendió el proceso de la culturización de la paz frente a la
3.
violencia
4. Conoció los principios necesarios para lograr la cultura de la paz
Reconoció la educación ciudadana como un medio para lograr la
5.
paz
6. Usó los medios que tiene a su alcance para promover la paz

7. Cumplió con tiempo y forma con las tareas asignadas

Participó con responsabilidad, cooperación y con una actitud

8.
inclusiva.
Expresó comentarios con claridad y respeto hacia sus
8.
compañeros y profesor.

Escuela Secundaria
 Ciclo Escolar 2022-2023
Planeación Didáctica
Formación Cívica y Ética 3°
NOMBRE DEL DOCENTE: SEGUNDO TRIMESTRE
GRUPOS QUE ATIENDE: TOTAL DE SESIONES: 2
BLOQUE 2:
Relaciones interculturales y solidarias para resolver los conflictos
TEMA:
Formas de hacer frente a un conflicto
EJE Aprendizajes esperados
CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE Valora el conflicto como oportunidad para que personas, grupos o naciones
CONFLICTOS transformen relaciones negativas o injustas en relaciones que les permitan convivir
en una cultura de paz.

PROPÓSITO ENFOQUE

Reconocer que el conflicto es una En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el diálogo,
oportunidad para transformar la sociedad la discusión y la toma de postura en torno a principios y valores que conforman una
perspectiva ética y ciudadana, que serán referente en su actuación personal y social.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

-Por lo cual es importante aprovechar el potencial transformador del conflicto, pues abordarlo de manera colaborativa o
negociadora demanda poner en práctica habilidades y capacidades comunicativas que se han desarrollado tanto en esta asignatura
como en español.

-Dichas habilidades permiten un diálogo de calidad (escucha activa y empática, claridad, asertividad, precisión, veracidad);
fomentan la empatía y toma de perspectiva, además de que permiten comprender sentimientos, emociones, razones y
percepciones entre las personas involucradas en el conflicto y alientan la creatividad que favorece la búsqueda de alternativas de
solución para optar por una que sea justa y en la que se comprometan ambas partes.

ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS

1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos pidiéndoles que completen las siguientes frases:
*Siento desconfianza cuando pienso que ustedes…
*Siento abuso de los demás cuando pienso que…
*Siento desprecio de los demás cuando…
*Siento discriminación cuando ustedes… Pizarrón
*Siento competición cuando ustedes…

2. Posteriormente contestarán:
 ¿Qué sintieron al estar respondiendo las frases?
 ¿Qué fue más fácil describir, la actitud negativa o la positiva?
 ¿Cuáles actitudes se viven con más frecuencia en su grupo?
 ¿Qué hacen para transformar las actitudes negativas en positivas?
 ¿Por qué las actitudes negativas generan violencia?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

3. Enseguida el docente escribirá siguiente situación en el pizarrón para que reflexionen sobre lo positivo o útil de los conflictos:
En dos empresas hay varias personas de distintas profesiones, trabajan en equipo y cada una tiene una forma peculiar de
organizarse.

Empresa 1 Empresa 2 Cuaderno del

Cuando surge una diferencia prefieren no El conflicto es algo común en el equipo, alumno
expresarla para no entrar en conflicto y pero cada integrante expresa sus ideas
dividir el equipo. No fomentan el diálogo fundamentándolas; el resto del equipo
y a pesar de que hay diferencias, se pone las escucha con respeto con la finalidad
el punto de vista de un integrante. de llegar a un consenso.

4. Contestarán:
- ¿Cómo concibe el conflicto cada equipo? Internet
- ¿Qué consecuencias genera en cada una de las empresas?
- ¿Qué impacto puede tener la organización de cada equipo en la innovación y creatividad de sus empresas?

5. Compartirán con el grupo sus reflexiones para concluir en qué medida el conflicto puede ser útil si se dialoga a partir de éste y se
llega a un acuerdo.
6. Posteriormente el docente explicará lo siguiente: Cuaderno del alumno

De acuerdo con los estudios de los psicólogos Thomas y Kilman, existen cinco modelos de actuación que adoptan
frente a un conflicto, según la conducta a dos dimensiones: asertividad (medida en que las personas intentan satisfacer sus
propios intereses) y cooperación (qué tanto intentan satisfacer los intereses de otra persona)
I. Competencia: Se procura satisfacer los sentimientos propios a expensas de los demás
II. Colaboración: se busca satisfacer plenamente los intereses de todos
III. Concesión: se intenta satisfacer parcialmente a ambas partes
IV. Evasión: no se aborda el conflicto ni se busca resolverlo
V. Cesión: deja de lado los propios intereses para satisfacer los de otros

7. Al término de la explicación contestarán:

 ¿Cuál consideras que es el modelo más útil para enfrentar el conflicto?
 ¿Es posible utilizar distintos modelos de actuación en la vida cotidiana?, ¿por qué?
 ¿En qué número ubicas tu actuación frente a los conflictos?
 ¿Qué aspectos tendrías que trabajar para acercarte al número que resultara más adecuado para todos?

8. Comentarán sus respuestas y realizarán una conclusión, misma que anotarán en su cuaderno

ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

9. Enseguida escribirán una frase o un compromiso para mejorar las relaciones y para evitar situaciones injustas y Libreta
transformarlas en relaciones y situaciones basadas en el buen trato

10. Por último en sesión grupal compartirán sus frases o compromisos

 PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

REQUIERE
No. INDICADOR SATISFACTORIO ACEPTABLE OBSERVACIONES
APOYO
1. Activó sus conocimientos previos
2. Participó en las actividades asignadas en la exposición
Reconoció que los conflictos son palancas de trasformación
3.
social
Identificó lo que está a su alcance para transformar las
4.
situaciones injustas
Supo que la cultura de la paz se edifica entre el Gobierno y la
5.
Ciudadanía
6. Apreció a las personas para que fortalezcan su autoconcepto

7. Cumplió con tiempo y forma con las tareas asignadas

Participó con responsabilidad, cooperación y con una actitud

8.
inclusiva.
Expresó comentarios con claridad y respeto hacia sus
8.
compañeros y profesor.
 Escuela Secundaria
Ciclo Escolar 2022-2023
Planeación Didáctica
Formación Cívica y Ética 3°
NOMBRE DEL DOCENTE: SEGUNDO TRIMESTRE
GRUPOS QUE ATIENDE: TOTAL DE SESIONES:
BLOQUE 2:
Relaciones interculturales y solidarias para resolver los conflictos
TEMA:
Los conflictos interpersonales y sociales
EJE Aprendizajes esperados
CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE Valora a la mediación como un recurso que permite intervenir en los conflictos entre
CONFLICTOS personas o grupos para impedir o detener la violencia y encontrar soluciones justas.

PROPÓSITO ENFOQUE

En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el diálogo,

la discusión y la toma de postura en torno a principios y valores que conforman una
perspectiva ética y ciudadana, que serán referente en su actuación personal y social.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

-A su vez, el mediador entre las partes de un conflicto, además de las anteriores capacidades y habilidades, debe ser entusiasta, sensible y
observador, saber escuchar, clarificar, resumir; ser objetivo y asertivo, evitar hacer juicios, re-equilibrar el poder entre las partes, ser imparcial y
mantener siempre una postura a favor de la justicia y no de alguno de los involucrados, así como respetar la decisión acordada entre las partes
para resolver el conflicto.
-Para desarrollar y aplicar las habilidades anteriores, pida a los alumnos que lleven al aula notas informativas, juegos de rol o de debate en los
que se presenten situaciones de conflicto ocurridas en el aula, en la escuela y en otros contextos nacionales o internacionales —tanto del
ámbito social como político—, y que las analicen para que identifiquen las verdaderas razones que dieron origen a dicho conflicto, y de esta
manera sean capaces de buscar alternativas de solución y optar por aquella que sea más justa para ambas partes, en el marco de una cultura
de paz.
-
 ACTIVIDAD DE INICIO RECURSOS
1. El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por mediación?
¿Qué significará mediar los conflictos?
¿Consideras que la mediación puede evitar o solucionar un conflicto?
2. Comentarán sus respuestas en plenaria y después el docente explicará que la mediación es un proceso que puede ser Pizarrón
informal o formal; la mediación informal es utilizada de manera cotidiana para resolver problemas sociales o familiares,
con té cicas propias de la comunicación eficaz. En estos casos, el mediador suele ser cualquier persona que actúe de
manera voluntaria e intuitiva y espontánea según su sentido común y experiencia de vida, pero tratando de proceder de
un mudo imparcial o neutral.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS

3. Posteriormente el docente explicará los tres niveles de intervención para resolver un conflicto

Libro de texto

- Mediación
- Negociación
- Provención

4. Enseguida se explicarán las habilidades específicas de una persona mediadora

-Entusiasmo: Habilidad para generar energía positiva y mantener el diálogo, alentar a las partes para que sigan y
traten de resolver el conflicto. Cuaderno del
-Sensibilidad: habilidad para reconocer y aceptar los sentimientos de ambas partes.
-Flexibilidad: habilidad para cambiar de estrategia con rapidez.
alumno
-Imparcialidad: habilidad para relacionarse de igual forma con ambas partes.
-Moderación: habilidad para reconocer que las personas actúan de acuerdo con la verdad que conocen, de ahí la necesidad de no emitir juicios,
consejos, soluciones correctas y así permitir que las partes encuentren las suyas.
-Observación: habilidad para mantener una distancia del conflicto que permite considerar ambos puntos de vista y evitar apasionamientos.
-Comunicación efectiva: habilidad para escuchar, parafrasear, clarificar y resumir.
-Empatía: habilidad para ponerse en el lugar de las personas involucradas en el proceso de mediación y pedir a cada parte que argumenten la
posición contraria.
-Empoderamiento: habilidad para reequilibrar el poder, ayudar a expresarse y explicarse a la parte más débil. Ayudarles a tomar conciencia de su
propio poder.

5. Con el fin de valorar la mediación como guía para resolver conflictos con justicia y paz el docente mostrará los
siguientes titulares a los alumnos y responderán:
Autoridades mexicanas solicitan la Cuaderno del alumno
intervención de la de la UNO para evitar
la separación de familias migrantes.

Se inician más de cien casos contra a

compañía estadounidense Monsanto
por causar cáncer glifosato
Plataformas para
- ¿Qué caso puede ser resuelto con la mediación?, ¿por qué?
clases online
- ¿Por qué es importante que se pueda resolver con la mediación?

6. Enseguida el docente les solicitará que anoten dos conflictos escolares que hayan presenciado o vivido y que podrían
haberse solucionado con la mediación.

7. Explicarán cómo es que el recurso de la mediación ayuda a detener la violencia y resolver conflictos de manera justa
y pacífica.

ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

8. Por último compartirán su trabajo con el de un compañero y harán una conclusión en la que mencionen cuáles son
las ventajas de la mediación como mecanismo para resolver conflictos Cuaderno del alumno

9. Se entregará la guía para el examen trimestral

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

 REQUIERE
No. INDICADOR SATISCATORIO ACEPTABLE OBSERVACIONES
APOYO
1. Activó sus conocimientos previos
2. Participó en las actividades asignadas en la exposición
Identificó los tres niveles de intervención que puede usar para
3.
resolver un conflicto
4. Identificó las habilidades que requiere la persona mediadora
Valoró la mediación para resolver los conflictos de manera no
5.
violenta
6. Apreció a las personas para que fortalezcan su autoconcepto

7. Cumplió con tiempo y forma con las tareas asignadas

Participó con responsabilidad, cooperación y con una actitud

8.
inclusiva.
Expresó comentarios con claridad y respeto hacia sus
8.
compañeros y profesor.

MONTERREY, N.L. A__ DE NOVIEMBRE DE 2022

FIRMAS

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NOMBRE DOCENTE NOMBRE DIRECTOR NOMBRE INSPECTORA