“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
EL DIAGNOSTICO CURRICULAR
COBERTURA:CONTEXTO Y
ALUMNO.- DIAGNOSTICO DEL
CONTEXTO.
Estudiantes: *Moran Jara Andrea Nicoln
*Gálvez Julca Melissa
*Aguilar Valdiviezo Peggy
*Benites Figueroa José
Docente: Pérez Cabrejos Luis
1. Enumere las categorías del enfoque curricular sistémico (elemento,
proceso y producto)
La tarea fundamental de la Didáctica consiste en organizar el proceso docente-educativo
sobre bases científicas y con un carácter sistémico, que se establece con un criterio lógico
y pedagógico para lograr la máxima efectividad en la asimilación de los conocimientos,
el desarrollo de habilidades y la formación de convicciones por parte de los alumnos, con
la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales,
de prepararlos para la vida y el trabajo. De este modo, el sistema de educación responde
al encargo social de formar ciudadanos útiles, en correspondencia con los valores que
predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este debe lograr.
La organización del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didácticas que
expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus
componentes (objetivo, contenido, método, medio, forma y evaluación). Entre estos
componentes se destaca el objetivo de enseñanza, que constituye la categoría didáctica
rectora, pues refleja el carácter social del proceso y lo orienta de acuerdo con los intereses
de la sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que concretan esta
aspiración. La integración de todos estos componentes conforma un sistema (del proceso
docente-educativo), constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles
o unidades organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo
tanto, en cada uno de estos subsistemas o unidades organizativas están presentes todos
los componentes que lo caracterizan. La organización del proceso docente-educativo con
un enfoque sistémico se realiza con un criterio lógico y pedagógico.
El criterio lógico significa que el contenido de cualquier rama del saber tiene una lógica
interna propia y el criterio pedagógico indica que la lógica de cualquier rama del saber se
adecua a la lógica del aprendizaje, en la que hay que distinguir la lógica de la asignatura
y la correspondiente al propio proceso didáctico. La lógica de la asignatura se refiere a la
distribución gradual y ordenada de los conocimientos que integran el programa analítico
de la asignatura y que representan los fundamentos de la ciencia correspondiente. La
lógica del proceso didáctico está basada en la exposición sistemática por parte del
profesor y la participación activa y planificada de los estudiantes para desarrollar las
habilidades necesarias que les permiten dominar determinados conocimientos.
La lógica del proceso didáctico se halla en estrecho vínculo con la de la asignatura; pero
no se identifica con ella, es más dinámica y compleja, pues está basada en la labor
conjunta del profesor y de los alumnos, en la que está presente la lógica de la asignatura
y la psicología de la asimilación del material de estudio por los alumnos, que debe ser lo
más activo e independiente posible. La formación del pensamiento lógico en los
estudiantes es indispensable para que puedan desarrollar el estudio y el trabajo
independiente, así como organizar adecuadamente su actividad intelectual. Esto se logra
ayudando a los estudiantes a adquirir determinadas habilidades, que indudablemente lo
prepararán para la vida y los capacitarán para ser más eficientes en su trabajo futuro.
Elemento: Por elementos de la educación se entiende a las partes que intervienen en el
proceso educativo ya sean estas personas, cosas, actividades, etc. Según Lemus (1973),
entre los principales elementos educativos tenemos: el educando, el educador y materia y
otros que caen dentro de estas divisiones.
Proceso: son una serie de pasos que indican el cómo se realiza el desarrollo curricular.
Como su nombre lo indica, es un proceso continuo y sistemático que debe realizarse de
modo que se pueda tener un desarrollo y planificación adecuada. Es decir, diseñar y
planificar el currículo para su puesta en acción, requiere en primer término comprender
lo que el currículo y hace. Es decir, profundizar en la teoría del currículo y en las
concepciones curriculares que orientan ente proceso.
Producto: Se trata de caracterizar la lógica subyacente que permite traducir el conjunto
de intereses, decisiones y visiones que sostiene la institución en torno a la formación
profesional, tanto en el plano formal, como en el real, es decir, el aspecto procesual y
vivido del plan de estudios.
2. Enumere Los Componentes O Derivaciones Del Diseño
Los elementos son el conjunto de componentes que integra un currículo educativo. Dentro
de estos tenemos:
1. Diagnostico (FODA): El diagnóstico situacional FODA es una herramienta que
posibilita conocer y evaluar las condiciones de operación reales de una
organización, a partir del análisis de esas cuatro variables principales, con el fin
de proponer acciones y estrategias para su beneficio.
VARIABLES DEL ANÁLISIS FODA
➢ Fortaleza. Es algo en lo que la organización es competente, se traduce en
aquellos elementos o factores que estando bajo su control, mantiene un alto
nivel de desempeño, generando ventajas o beneficios presentes y claro, con
posibilidades atractivas en el futuro.
➢ Debilidad. Significa una deficiencia o carencia, algo en lo que la
organización tiene bajos niveles de desempeño y por tanto es vulnerable,
denota una desventaja ante la competencia, con posibilidades pesimistas o
poco atractivas para el futuro.
➢ Oportunidades. Son aquellas circunstancias del entorno que son
potencialmente favorables para la organización y pueden ser cambios o
tendencias que se detectan y que pueden ser utilizados para alcanzar o
superar los objetivos.
➢ Amenazas. Son factores del entorno que resultan en circunstancias adversas
que ponen en riesgo el alcanzar los objetivos establecidos, pueden ser
cambios o tendencias que se presentan repentinamente o de manera
paulatina, las cuales crean una condición de incertidumbre e inestabilidad.
2. Fundamentación: nos va a brindar la intencionalidad formativa del diseño, crea
las bases, los principios y los criterios para organizar las actividades del desarrollo
del diseño. Responde a la pregunta para que se aprende.
3. Perfiles: van a describir las características de quienes van a estar involucrado en
la acción educativa, tanto al principio como al final de esas acciones. Este
componente va a responder a la pregunta ¿A quién va dirigido? La formación.
4. Contenido: aquí se establecen los contenidos mininos que se deben enseñar en
cada una de las unidades temáticas. Son una serie de habilidades y competencias
que se adquirirán por los alumnos al largo de cada etapa educativa. Dentro de los
contenidos a:
Contenidos conceptuales: conjuntos de conocimientos teóricos que
pretenden que sean adquiridos por los estudiantes de un determinado
proceso formativo; incluye conceptos, principios y teorías.
Contenidos procedimentales: conjunto de saberes prácticos que
conforman la materia de un determinado proyecto de formación incluyen
técnicas, métodos, estrategias, habilidades y destrezas.
Contenidos actitudinales: son los hábitos valores y actitudes que son
necesarias en el diseño, las cuales se van a precisar en el proceso de
aprendizaje.
5. Estrategias: son aquellos procedimientos concretos de enseñanza, esta responde
a la pregunta ¿Cómo se aprende? Las estrategias van a determinar en tipo de
experiencias, condiciones e interacciones que se van a generar con la finalidad de
favorecer el aprendizaje en el alumno.
6. Evaluación: se necesita un referente para determinar si un alumno ha superado o
no los objetivos planteados. Para ello la evaluación sirve para tener un marco
desde el que evaluar los conocimientos y el aprendizaje adquiridos por cada
alumno, y hacen referencia tanto a conocimientos teóricos y prácticos.
3. Enumere los componentes de los procesos.
Los procesos van a ser aquellas modificaciones en sus elementos estructurales, que va a
tener un currículo a lo largo del tiempo. Estos son:
✓ Diseño curricular: va a ser el proceso de estructuración cada uno de los
elementos del currículo, va a ser el momento en él se va a definir, elaborar,
seleccionar los distintos elementos curriculares. Los cuales pues dentro de estos
elementos encontraremos los mencionados en la pregunta número 2.
✓ Implementación curricular: se trata de dar un conjunto de condiciones para que
el diseño funciones. Esto implica las distintas modificaciones a sea en la
infraestructura, en la adquisición de equipamientos, la producción de material
educativo, etc. Si hablamos a nivel regional, local e institucional, la
implementación implicara una diversificación curricular, la cual pues hemos visto
ya la clase pasada.
✓ Desarrollo: este es el proceso de realización de las acciones previstas en el
diseño curricular. Aquí el maestro va a desarrollar todo lo visto en el diseño con
sus alumnos en el aula.
✓ Evaluación curricular: es un proceso el cual a través de este vamos a poder
obtener y formular la valides de cada uno de los elementos del diseño y del modo
de como este se lleva a cabo. La evaluación curricular nos permitirá tomar
decisiones para mejorar el currículo, podemos decir que este es proceso muy
importante para mejorar el sistema.
4. Enumere la evaluación de los productos
EVALUACION:
La evaluación de los aprendizajes es un conjunto de actividades programadas para recoger
información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para
mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las
correcciones necesarias.
a) Juicio de expertos.
b) Medición
c) Congruencia entre objetivos y logros.
d) Proceso de delineamiento y uso de información.
e) Proceso de valoración crítica para toma de decisiones.
A. Elementos sistémicos del diseño
o Diagnostico.
En el diagnostico realizamos encuestas y/o entrevistas a los alumnos y padres para
conocer su opinión sobre la contaminación ambiental que se vive actualmente y
estos instrumentos de medición nos servirá como fuente de apoyo para obtener
datos reales de la situación actual en la que se encuentran los alumnos y padres.
o Fundamentación.
Como docentes somos responsables de las metas u objetivos que queremos
alcanzar con los estudiantes, como la de formar alumnos capaces de desarrollar
sus propios conocimientos, valores, habilidades y competencias y así como
también orientarlos a ser personas críticas, reflexivas, no memorísticas y de esa
manera fomentar una educación ambiental en la institución educativa y así formar
alumnos conscientes sobre el tema.
Los objetivos en nuestro tema son:
✓ Enseñar a los estudiantes acerca de la contaminación ambiental y la
realidad problemática que se vive en la actualidad.
✓ Concientizar a los estudiantes a convivir de manera positiva y efectiva con
el medio que les rodea.
✓ Orientar a los estudiantes del colegio Cristo Rey de José Leonardo Ortiz a
buscar posibles soluciones en base al tema de la contaminación ambiental.
o Perfil.
Los alumnos deben contar con ciertos rasgos como:
✓ Ser respetuoso con la naturaleza.
✓ Que se identifique con la realidad en la que vive dentro la sociedad.
✓ Capaz de analizar e interpretar los problemas ambientales.
✓ Modificar sus acciones negativas para mejorar la realidad problemática
ambiental.
✓ Participar de manera entusiasta en la realización de actividades
relacionados con la conservación.
o Contenidos:
En nuestro tema a realizar desarrollaremos los paseos educativos en los lugares
de mayor contaminación de José Leonardo Ortiz como la Av. Chiclayo de esta
manera el estudiante va a conocer la situación a la que se enfrentan y en qué
condiciones se encuentra la población.
o Estrategias:
Como docentes utilizaremos el método inductivo enfocándonos en el aprendizaje
del estudiante, desarrollando competencias de análisis, interpretación e
indagación, que pueda ayudar a relacionar el contenido con el mundo real.
Desarrollaremos proyectos como: Limpieza de los alrededores de la institución,
participación en charlas de concientización con la comunidad estudiantil; orientar
el reciclaje y la elaboración de manualidades con el material reciclado.
o Materiales:
Vídeos acerca de la realidad problemática de la contaminación en el País, así como
también un vídeo de la contaminación en José Leonardo Ortiz y también
diapositivas con el tema de la contaminación ambiental.
o Evaluación:
En este último elemento vamos a obtener como resultado lo diseñado en los
objetivos donde los estudiantes van a mostrar una actitud esperada. Por ejemplo,
cuál es su nivel de conciencia respecto al tema, como ha puesto en práctica lo
aprendido y para que le sirvió el desarrollo del tema en especial en su ambiente
educativo.
6. ¿Cómo funciona los 4 procesos del enfoque curricular sistémico?
✓ Diseño curricular: El diseño curricular por competencias y la calidad en la
educación, es un tema de mucha importancia actualmente, pues implica también
grandes desafíos para la educación superior, este desafío implica trabajar en
contacto con el mundo laboral, por ello se hace necesaria la participación de
empleadores y egresados en el proceso de diseño curricular. El objetivo del
presente trabajo fue analizar el diseño curricular por competencias y su influencia
en la calidad de la educación, constituyó una investigación no experimental,
descriptiva y documental, basada en el método inductivo-deductivo, analítico y
sintético. Entre los hallazgos principales se menciona el hecho de que al diseñar
un currículo por competencias se pone en juego la calidad de la educación, pues
incluye organización y planificación, de programas que estén acordes a los
requerimientos del sector productivo y social de la población, dejando ver que es
muy importante pues de ello depende que los egresados pongan de manifiesto las
capacidades del puesto para el cual son contratados por las organizaciones
empleadoras. El diseño curricular es un proceso que permite realizar la
planificación y organización de un plan de estudios para el desarrollo de las
actividades educativas, que permiten ejecutar el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje significativo a fin de correlacionar la teoría con la práctica
pedagógica.
✓ Implementación curricular: La implementación curricular es un proceso que
requiere de la comprensión profunda y reflexión de los DCBN para su
apropiación, uso y toma de decisiones estratégica, pertinente y contextualizada.
La implementación curricular busca definir el nivel de profundidad y desarrollo
de los Objetivos de Aprendizaje (OA) alcanzados durante un año académico. Este
análisis es complejo, ya que involucra una triada asociada a la Cobertura
Curricular, y que consiste en el trabajo a realizar respecto del currículum prescrito,
el implementado y el aprendido. Esta acción de seguimiento técnico podría
resultar insuficiente para impactar positivamente en los procesos de enseñanza y
en la gestión pedagógica en tanto los directivos tiendan a privilegiar la relación
entre lo prescrito y lo implementado, dejando de lado el tercer elemento de la
triada: "lo aprendido", que es el elemento que nos informa acerca de cuánto han
avanzado los estudiantes, en función de lo planificado y lo ejecutado. Esto permite
sentar las bases para una toma de decisiones pedagógicas respecto de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
✓ Desarrollo: Es el cumplimiento de cada una de las etapas o edades normativas de
la educación, hasta su fase final, que ha de ser la formación técnico- profesional.
Este desarrollo engloba también cada uno de los factores socio-económicos que
participan en la formación del educando con calidad. este es el proceso de
realización de las acciones previstas en el diseño curricular.
✓ Evaluación curricular: La Evaluación Curricular es el medio para conducir y
proporcionar información respecto al diseño curricular, relacionado tanto con la
actualización de los programas vigentes, como con los de nueva creación. En este
sentido, el presente documento describe operacionalmente los criterios,
elementos, lineamientos, funciones asignadas a los actores del proceso, tareas
específicas y productos esperados. Para ello, se consideran las necesidades
sociales, el mercado de trabajo, las características de los educandos y docentes, y
las actividades y recursos didácticos de diferente naturaleza. Esto permitirá ir más
allá de los aspectos eficientitas internos del currículo. De esta manera, se evita al
desgastado método de solo analizar la secuencia y organización de las asignaturas
y las unidades temáticas (necesario, pero insuficiente). Las pautas que se
describen están relacionadas con la dinámica de trabajo, las funciones y
responsabilidad asignadas a cada una de las áreas que intervienen en el Proceso
de Evaluación Curricular.
7. ¿Qué diferencia hay entre la evaluación como elemento y la
evaluación como proceso curricular?
Evaluación Como Elemento: Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y
valor funcional. Evaluar si es identificar y verificarlos conocimientos, los objetivos, las
habilidades, no con el fin de dar una nota sino de observar y analizar como avanzan los
procesos de aprendizaje y formación implementados.
Evaluación Como Proceso Curricular: Según Díaz Barriga (1), la evaluación curricular
intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica
la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros.
Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del
currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación
curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los
avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto,
proceso y resultados.
Según Enciclopedia Microsoft “Encarta”( 2), la evaluación se realiza generalmente para
obtener una información más global y envolvente de las actividades que la simple y
puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen. Entonces la
evaluación no solamente es medición, sino aproximarse a la esencia de los procesos
educativos que permiten establecer retroalimentación y medidas correctivas para el
logros los objetivos previstos.
Entonces la evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar
los diferentes componentes del curriculum, en relación con la realidad de la institución
y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular. Por otro lado, llama a
reflexión que según Encarta 97 históricamente la evaluación educacional se ha
desarrollado, por razones sociales más que educacionales, para facilitar la selección
social y económica, más que el propósito educacional. Esta perspectiva trasciende más
allá de fines educativos y compromete el proceso social misma del desarrollo de la
sociedad en que los actores sociales según hegemonía establecen un sello de clase.
