Dificultades lingüísticas y su reeducación
Trastornos del lenguaje escrito: Dislexia
Marcela Serratos Ampudia
Mariana del Rocío Flores Corona
Guadalajara, Jal.
Maestría en Neuropsicología y Educación
En el presente trabajo se muestran las ideas principales de dos artículos de investigación,
los cuales analizan a profundidad el trastorno de la dislexia. En el primer artículo de Lorenzo
(2017) “La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura”, analizan el
proceso lectoescritor, el origen de esta dificultad, los tipos de dislexia, así como un breve
debate entre si es un déficit o retraso, y concluye con los prerrequisitos del proceso
lectoescritor. En el segundo artículo de Tellez (2019) “Tendencias actuales de la
investigación en dislexia y necesidad de formación docente”, muestra las
características principales de los niños que padecen dislexia, y también abre un breve
debate sobre si la dislexia es un trastorno del lenguaje o dificultad de aprendizaje. Para
finalizar este trabajo, ambos integrantes damos nuestra opinión acerca de cada
investigación, así como nuestra experiencia con este trastorno, y la relación que
encontramos entre la dislexia y el lenguaje.
A continuación, se muestran las síntesis de cada artículo:
1) La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura
El proceso lectoescritor
El lenguaje oral forma parte del bagaje genético del ser humano por lo que se desarrolla con
relativa facilidad y rapidez a pesar de su complejidad. Sin embargo, con el lenguaje escrito
las cosas son muy diferentes ya que no forma parte de nuestro bagaje genético por lo que
nuestro cerebro todavía no está́ preprogramado para adquirirlo.
Los distintos idiomas del mundo tienen distintos sistemas de escritura. Muchos, aunque no
todos, tienen una escritura alfabética. Los idiomas con escritura alfabética cuentan con
distinto grado de regularidad fónica, así, por ejemplo, el español o el italiano son regulares
ya que la misma letra del alfabeto representa constantemente el mismo sonido. Sin
embargo, idiomas como el inglés o el francés, que presentan una mayor irregularidad en la
correspondencia grafema-fonema, implican una mayor dificultad a la hora adquirir el
proceso lectoescritor. En los sistemas ortográficos más regulares o transparentes es más
difícil que surjan dificultades, pero, cuando surgen y persisten las dificultades, éstas son
mayores que en el caso de los sistemas menos regulares u opacos, ya que han surgido a
pesar de la transparencia. En los idiomas fonéticamente regulares (español), la mayor
dificultad en estos casos, estriba en la velocidad lectora y en el aprendizaje de la
variabilidad ortográfica.
Las definiciones clásicas de la dislexia parten de la discrepancia entre la habilidad lectora y
la habilidad cognitiva general (cociente intelectual –CI-). Algunos estudios han refutado
estas propuestas basadas de manera exclusiva en la discrepancia entre nivel de lectura y
CI demostrando las mismas dificultades en lectura independientemente del cociente
intelectual, comprobando con ello que las dificultades no se limitaban exclusivamente al
ámbito cognitivo.
Superados los criterios de discrepancia (con relación a la capacidad intelectual) y exclusión
(señalando un único origen causal) inicialmente propuestos, la Asociación Internacional de
Dislexia (IDA) la define como una dificultad específica del aprendizaje de orientación
neurológica que se caracteriza por dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento
de palabras y por problemas de decodificación y deletreo.
Origen de las dificultades
De entre las numerosas causas investigadas destacan los estudios biológicos, estudios
cognitivos y comportamentales.
Hogben (1997) sitúan el origen de la dislexia en un déficit específico en la transferencia de
la información sensorial desde los ojos hasta las áreas primarias de procesamiento visual
en el córtex. Suárez y Cuetos (2012) también demuestran que cuando las tareas no exigen
la denominación verbal de los estímulos visuales, los disléxicos tienen una ejecución similar
a los controles. De acuerdo con lo encontrado por los diversos autores, se encuentra mayor
comprobación empírica en la dirección de la hipótesis del procesamiento fonológico.
De acuerdo con Barba Tellez et al. (2019) la dislexia puede ser considerada como un
trastorno de lenguaje que se manifiesta de distintas formas siendo una de ellas las
alteraciones fonológicas, sensodescriptivas y lingüísticas que hace difícil el aprendizaje. Si
remontamos que una de las alteraciones son las habilidades fonológicas hace sentido lo
que dos autores comprenden de esto. Eslava y Cobos (2019) la conciencia fonológica es
una habilidad que permite el análisis y síntesis de los segmentos sonoros de la lengua.
Asimismo, se habla de la dislexia como una dificultad de aprendizaje ya que no solo afecta
las habilidades fonológicas, sino también se muestran afectaciones a nivel léxico, semántico
y pragmático.
Tipos de dislexia
Se diferencian dos tipos de dislexia: dislexia fonológica y dislexia superficial. La dislexia
fonológica, es cuando la persona muestra dificultades en el mecanismo de conversión
grafema-fonema por lo que tienden a emplear la ruta léxica. La lectura de palabras
familiares es precisa pero muestran dificultades en la lectura de pseudopalabras y palabras
desconocidas. En la dislexia superficial, tienden a emplear la ruta fonológica por lo que
normalmente son incapaces de reconocer la palabra como un todo. Tienden a la
regularización de las palabras. Al emplear la ruta fonológica el acceso a las palabras está
guiado por el sonido y no por la ortografía de la palabra por lo que manifiestan errores de
precisión ante homófonos.
¿Déficit o retraso?
Existe la polémica en torno a sí la dislexia es un retraso madurativo o un déficit. Autores
como Jackson y Dollinger (2002) defienden la hipótesis sobre la dislexia como déficit. Esta
hipótesis se apoya en estudios con personas mayores con estas dificultades. Asimismo. Se
expone que la profundidad del déficit es mayor que en el caso de los sistemas menos
regulares u opacos (idiomas como inglés o francés), ya que han surgido a pesar de la
transparencia.
Inicio del proceso lectoescritor: prerrequisitos
Diversos autores, como Guerrero (1992) y Benedet (2013) señalan una serie de
prerrequisitos para poder iniciar el aprendizaje lectoescritor, entre los que se destacan:
- Lenguaje Oral: un buen desarrollo del lenguaje oral.
- Percepción y discriminación visual: asegurándose de que no existen problemas
importantes de visión.
Adquisición de unas habilidades visoperceptivas y visoespaciales normales, que permitan
percibir correctamente las letras: forma, posición, orientación espacial y secuenciación
dentro de la palabra.
- Percepción y discriminación auditiva: asegurándose de que no existen problemas
importantes de audición.
Discriminación adecuada de los sonidos del habla y adquisición de una adecuada
conciencia fonémica.
- Adecuado nivel de grafomotricidad y coordinación visomotora.
- Desarrollo de las habilidades necesarias para el aprendizaje, atención y memoria
normales.
- La madurez emocional necesaria para desearlo: motivación.
2) Tendencias actuales de la investigación en dislexia y necesidad de formación
docente
Caracterización de niños con dislexia
Presentan errores en el dictado, en su escritura se evidencian diferentes manifestaciones
del trastorno, como la omisión de determinada letra o grafía, sílabas, palabras largas con
sílabas compuestas. Existe también la confusión entre letras que gráficamente se
diferencian por su simetría o pequeños detalles, en especial, en letra de imprenta. Se altera
la dirección de los óvalos; tienden a desarrollar una escritura vacilante e irregular. Es difícil
para ellos aprender el alfabeto, las tablas de multiplicar y en general, para retener
secuencias (los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año). También
reflejan lagunas en la comprensión lectora.
A los disléxicos les resulta difícil distinguir la izquierda de la derecha, así como la copia
cuidadosa en la pizarra y en el cuaderno. Presentan problemas de comprensión del
lenguaje impreso.
En estos casos, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan sin interés; no
encuentran en ellos ninguna motivación que atraiga la atención. Reflejan frustración, falta de
autoconfianza.
La dislexia, ¿trastorno del lenguaje o dificultad de aprendizaje?
Al considerar que cada niño tiene sus propias particularidades, no es factible establecer
estrategias generales, en las intervenciones neuropsicopedagógicas de este proceso de
aprendizaje. Los estudios realizados desde esta perspectiva demuestran que no existe una
sola vía para el desarrollo de la competencia lectora. Es frecuente encontrar dificultades de
aprendizaje, tales como la disgrafía, disortografía y dislexia. Esta última es la más frecuente
y en este caso, el proceso de estimulación está en dependencia de la dificultad y de su
localización.
La dislexia es considerada un trastorno de lenguaje, que se manifiesta de múltiples formas.
Incluye alteraciones fonológicas, sensodescriptivas y lingüísticas, que obstaculizan los
procesos de aprendizaje y el adecuado establecimiento de las relaciones mente - cuerpo -
entorno. Aunque la dislexia sea considerada un trastorno del lenguaje, que se manifiesta en
forma de alteración fonológica, es también una dificultad de aprendizaje con implicaciones,
además de fonológicas, a nivel léxico semántico y pragmático.
En la actualidad, existen varios métodos educativos en el tratamiento de la dislexia, entre
ellos se destaca el método Montessori, el cual asume que cada niño puede aprender a leer,
escribir y a contar de una forma diferente a la de los colegios tradicionales. Aboga por que
el propio infante descubra los conocimientos que necesita para la vida, y conozca el valor
del esfuerzo personal.
El aprendizaje multisensorial posibilita que se estimulen las conexiones cerebrales y se
fortalezca la memoria (muscular, auditiva, táctil, entre otras).
El método Doman, se basa en métodos sintéticos, analíticos, y mixtos, con apoyo de
diferentes ejercicios, para trabajar la conciencia silábica, fonémica y léxica.
Las nuevas tendencias investigativas, indagan en los sistemas de prevención e intervención
de la dislexia, desde una concepción integradora de lo educativo, emocional y
neurocognitivo.
Según Barba Tellez et al. (2019) la lectura puede ser considerada como un síntoma de la
dislexia debido a que hay diferentes habilidades involucradas en el proceso. Principalmente
se ve afectada la velocidad, entonación, ritmo, y hay presencia de omisión, adición de letras
al leer o dificultades con ciertos fonemas.
¿Qué reflexionamos sobre lo encontrado?
Marce
Después de leer ambos artículos me parece muy interesante como la dislexia involucra
tantas áreas del niño que pueden aportar a la aparición de síntomas. Tenía una idea
errónea sobre la dislexia en la que la dislexia únicamente voltea letras u omisión, sin
embargo, afecta la lectura y el lenguaje en varios de sus niveles. Sabemos que el lenguaje
ayuda al pensamiento, organización de ideas, estructura, sintaxis. Ahora si hay una
dificultad en el lenguaje, es posible que afecte el lenguaje que es base para otras
habilidades como la lectura y la escritura. La lectoescritura requiere de conexiones previas
que deben de desarrollarse tales como las sensoriales, espaciales y la coordinación de
estas. La dislexia al abarcar varias habilidades es importante estimular cada una de ellas
para favorecer al niño y brindarle las estrategias necesarias para sobrellevar los síntomas.
Mariana
De acuerdo con lo presentado en ambos artículos, y con las investigaciones en la
actualidad, los criterios para tener en cuenta y canalizar un posible caso de este
padecimiento son un rendimiento inferior al esperado en lectura y escritura, que no es
congruente con la edad cronológica y el grado escolar, y que tampoco es explicable por
deficiencias sensoriales visuales o auditivas, discapacidad intelectual o enfermedades
neurológicas o mentales. Desde el área educativa, ya sea el área psicopedagógica,
coordinación académica y cuerpo docente, todos debemos saber y reconocer estos criterios
para poder realizar alguna evaluación con más detalle y si es el caso, canalizar con
especialistas.
Nuestras experiencias con la dislexia
Marce
El tiempo que he estado frente al grupo he tenido la experiencia de trabajar con un niño que
no había sido diagnosticado aún. Era un niño que ingresaba a primero de primaria y justo en
plena pandemia. Al inicio era muy difícil distinguir si la dificultad que tenía al leer y escribir
era resultado de la pandemia o era algo más. Conforme avanzamos en el ciclo escolar, sus
compañeros empezaron a mejorar en sus habilidades de lectoescritura ya que habían sido
expuestos con mayor intención. Sin embargo, este niño no lograba aprenderse el
abecedario, grafema-fonema, era muy lento, tonicidad baja en brazos y tronco haciendo
difícil mantener una postura recta, le costaba trabajo memorizar cosas. Habilidades
fonológicas eran muy bajas, aunque lograba expresarse verbalmente mejor en inglés que
en español pero la escritura no era siquiera posible imaginarlo. El niño fue derivado con una
especialista para emitir el diagnóstico de dislexia, al ser una escuela bilingüe se tuvo que
dar intervención en ambos idiomas dando mayor énfasis en español. Al ser maestra de
ingles a mi me tocaba planear estrategias para apoyar en el aprendizaje de los fonemas por
medio de acciones, historias y canciones que nos ayudarán a recordarlo. Le damos
“sentence starters” que era pequeñas frases con lo que podía iniciar sus ideas y el
solamente completaba.
Mariana
En cursos pasados de esta maestría, estuve trabajando con una niña de 10 años, la cual,
de acuerdo con las evaluaciones previas, así como lo observado por sus docentes y por mi,
se mostraba con las siguientes características al momento de leer; lentitud, decodificación
deficiente, poco manejo de la prosodia, así como dificultad en comprensión de lo que se ha
leído. Esta estudiante, a lo largo de sus ciclos escolares ha mostrado dificultad para el
entendimiento de instrucciones, en especial para lecturas, en concreto, su rendimiento
escolar es con dificultad.
La dislexia y el lenguaje
Marce
El lenguaje es la capacidad humana para comunicar los pensamientos y sentimientos con el
fin de relacionarse con los demás. El lenguaje brinda estructura a nuestro pensamiento, le
da sintaxis a nuestra conversación para que los demás comprendan lo que quiero compartir.
Esto no es posible si se tiene habilidades fonológicas bajas, si no se ha logrado concretar
los fonemas y las múltiples combinaciones. Se dice que como hablamos escribimos, si hay
omisiones, adiciones, cambio de letras al hablar las posibilidades son altas de que su
escritura muestra las mismas limitaciones.
Mariana
Como podemos observar, la dislexia es una afectación del lenguaje que se manifiesta de
múltiples formas, como consecuencia afectan al aprendizaje y este a la cognición de la
persona. El lenguaje se asume como una función que depende y se interrelaciona con las
restantes funciones del sistema cognitivo global y donde los niveles lingüísticos también
están interconectados. Por lo tanto, cualquier afectación en esta área influye directamente
en la cognición.
Conclusión sobre lo leído
Marce
En conclusión, la dislexia va más allá de ser una dificultad visual ya que involucra también lo
auditivo. Para la lectoescritura es importante desarrollar ambos sentidos para que sea más
sencillo la adquisición y almacenamiento de grafema-fonema indispensable para leer y
escribir. Previo a esto las habilidades fonológicas deben de ser trabajadas, así como la
espacialidad y lateralidad del niño. La dislexia desde mi punto de vista es un conjunto de
habilidades que se muestran por debajo de lo esperado y que deben de ser trabajadas en
terapia una vez que ha sido diagnosticado o mejor aún como preventivo. Como docente es
importante poder identificar la sintomatología que permita brindar apoyo lo más pronto
posible.
Mariana
Existen diferentes tipos de dislexia y las visiones o paradigmas que las sustenta, si es
funcional o de desarrollo, si es déficit o solo retraso, sin embargo, la mayoría de las
investigaciones y lo que se puede observar en nuestra práctica del día es que existen
prerrequisitos para el proceso de lectoescritura, y si cualquiera de esos no se establece en
su tiempo y forma, y a su vez no existe algún problema sensorio-motriz o intelectual, a larga
se reflejaran como problemas de aprendizaje en el área de lectoescritura, lo que
posiblemente pueda llevar ciertos retrasos en su lenguaje, y por lo tanto, en su cognición.
Referencias:
Lorenzo, S. T. (2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1), 423-432.
Tellez, M. N. B., Monzón, N. S., Moreira, L. J., & Bonilla, C. D. R. N. (2019). Tendencias
actuales de la investigación en dislexia y necesidad de formación docente. Revista Cubana
de Medicina Militar, 48(2 (Sup)), 410-425.
