Situación didáctica: Espacio de intercambio entre lectores

“Antiguas cacerías” – Intercambio entre lectores

Organización de la clase: Situación colectiva. El docente lee en voz alta, los alumnos escuchan y siguen
con la vista en su ejemplar del cuento.

Tiempo previsto: una clase de 80 minutos

Desarrollo de la situación: 
El docente da inicio al Proyecto con la lectura del cuento “Antiguas cacerías” y el desarrollo, luego de la
lectura en voz alta, de un intercambio entre lectores en el que los alumnos comparten sus interpretaciones
sobre el cuento.
 
Antes de leer, el docente:

  Presenta a la autora: La autora de la que vamos a leer varios cuentos y una novela se llama
Liliana Bodoc. Es una autora argentina que escribió numerosas obras literarias para niños, jóvenes
y adultos. Su literatura tiene una gran sensibilidad poética en la que nos vamos a ir deteniendo
poco a poco. Muchos de sus textos presentan problemáticas sociales (como la esclavitud, las
injusticias…) a través del relato de historias simples y cotidianas.

 Recuerda otros títulos de la autora que se han leído el año anterior: Tal vez muchos de
ustedes conozcan o han leído algunos de sus libros y cuentos, Sucedió en colores, por ejemplo, en
el que cada cuento se relaciona con un color y todo lo que allí se presenta (los personajes, los
escenarios, los conflictos tiene que ver con ese un tono en particular -rojo, blanco, verde, negro…-)
o La mejor luna, la historia de Juan y su gata Melina, que nos cuenta de una hermosa amistad.

  Presenta el libro de cuentos donde se incluye “Antiguas cacerías”: Hoy vamos a leer juntos
un cuento que está incluido en este libro, Amigos por el viento. Es un libro de cuentos que contiene
siete historias sobre amigos, amores, encuentros y desencuentros. Son historias muy sensibles,
muchas protagonizadas por niños como ustedes. 

 Comparte los motivos por los cuales seleccionó el cuento: El cuento que vamos a leer se
llama “Antiguas cacerías” y nos cuenta la historia de dos amigos y también la historia de dos
enemigos. Con este cuento iniciaremos una serie de lecturas de obras de Liliana Bodoc que
abordan el tema de la esclavitud. 

 Recupera el contexto histórico y el espacio en el que se desarrollan las dos historias: Una
de las historias transcurre en la actualidad, en algún país de América del Sur como el nuestro,
durante unas vacaciones en la playa. La otra historia transcurre en tierras muy lejanas, más
precisamente en África, en los tiempos en que algunos países de Europa tomaban prisioneros a los
nativos del continente africano para venderlos como esclavos en las colonias de América del Sur.

Durante la lectura, el docente:

 Pide a los alumnos que escuchen el cuento que va a leer en voz alta

 Lee el cuento completo sin saltear párrafos ni sustituir palabras. Es importante que los chicos
entren en contacto con los textos tal como están escritos. Si el docente considera que un fragmento
es difícil o que sus alumnos tal vez no conocen el significado de algunos términos importantes para
la comprensión global del relato, puede recuperar y trabajar esos aspectos después de la lectura.  

 Hace una pausa un poco más prolongada en los momentos en los que se va a producir un
pasaje de un tiempo a otro dentro del relato. (En el texto, esos pasajes están señalados con un
espaciado diferente)

 Varía el tono de voz para marcar los diferentes climas de la historia y la caracterización de
los personajes procurando transmitir: un tono duro, severo cuando habla Cées Vondel en la
historia pasada; un tono de duda y preocupación cuando Kamba Maï está escondido entre
pastizales ocultándose de los cazadores de esclavos; angustia y agitación cuando Kamba Maï cae
al agua y su amigo intenta salvarlo; exaltación del experimentado mariano holandés durante la
 tormenta, miedo y ansiedad durante la caída de Kamba Mai al agua, emoción cuando su amigo
Cées logra ayudarlo y salvarlo…

Después de leer, el docente abre el intercambio acerca de lo leído en el relato que acaban de escuchar
del mismo modo como el lector adulto comenta sus lecturas: sobre las dos historias contadas y el modo en
que están contadas, sobre los cambios que sufren los personajes a lo largo del relato, sobre las
expectativas que genera el inicio del cuento y si estas se cumplen o no. El intercambio entre lectores es
una práctica en la que se da la palabra para expresar y escuchar las emociones y los impactos que ha
causado la lectura, para formular hipótesis e interpretaciones sobre lo leído, para discutirlas, volver al texto
y validarlas o no.

 Inicia el intercambio con alguna impresión global de lo leído. Puede tratarse de la contribución
de un niño, una impresión del docente o una pregunta acerca del impacto que ha causado la
lectura, la historia, la relación entre los amigos. ¿Qué les llamó la atención de este cuento?
¿Cuántas historias se cuentan? ¿Quiénes son sus personajes? ¿Cuándo y dónde transcurre cada
una? ¿De qué se trata cada una? 

 Retoma una frase del inicio del cuento para avanzar en su interpretación: El cuento comienza
así: “Se trataba de los nombres más extraños en la lista de alumnos de primer grado.” ¿Por qué
eran extraños los nombres? ¿Cuál era el origen de cada uno? ¿Se acuerdan? ¿Cómo lo
averiguaron los niños? Y finalmente, ¿por qué tenían esos nombres? El docente puede anotar los
nombres y su origen en el pizarrón para que estén a la vista durante el resto del intercambio.

 Relee un fragmento, en este caso el diálogo en el que los niños comentan el origen de sus
nombres, para que todos puedan recordarlo. En la pág. x explica el origen de los nombres. Les leo:
“En tercer grado, los niños pudieron responder cuando la señorita les preguntó por el origen de sus
apellidos (...)”.

 Se detiene en la belleza de una frase y propone una interpretación: Algunas de las frases que
me gustaron mucho del cuento son estas oraciones: “Cées Vondel y Kamba Maï eran nombres
que evocaban paisajes lejanos. Uno sonaba a mar. El otro sonaba a tierra roja.” Con el primer
nombre me imagino una persona muy activa, en movimiento y segura de sí misma, como el mar.
¿Ustedes cómo se imaginan a la persona del segundo nombre, el que sonaba a tierra roja?

 Indaga sobre algunos aspectos propios del relato en los que quiere profundizar:

 las características de los personajes y cómo estas se presentan en el texto: ¿Cómo es

 sobre el manejo del tiempo en el relato: ¿Cómo aparecen las dos historias que se
cuentan en este relato? ¿En qué momentos la primera historia, la de la actualidad, es
interrumpida por la historia del pasado? La primera es durante la noche de tormenta, ¿y la
segunda? ¿y la tercera? ¿Cómo marca el texto esos cambios?

 Propone la relectura de una frase para solicitar una interpretación en relación con todo el
cuento: Cuando los chicos se van juntos de vacaciones, el narrador dice: “No podían saber que,
de algún modo, viajarían también en dirección al pasado.” ¿Qué quiere decir que viajan hacia el
pasado? ¿A qué tiempo pasado viajan? ¿Cómo es ese viaje? ¿Viajan con sus cuerpos o través de
sus pensamientos?

 Propone interpretaciones y solicita volver al texto para corroborarlas o no: Entonces, cuando
la maestra les dice “recibieron su nombre como herencia” podemos interpretar dos cosas, que
tienen los mismos nombres que sus antepasados y que también tienen sus recuerdos. ¿Habrá
alguna otra frase que nos confirme esto?

 Repara en los efectos que intentan provocar algunas frases del relato e invita a los alumnos
a evaluar si ese recurso se sostiene en otros momentos similares del cuento: A mí me parece
 que antes de pasar a la historia del pasado, algo cambia en los personajes. Por ejemplo antes del
primer cambio, el narrador dice que Cées miró a su amigo dormir pero “no lo hizo con los ojos de
siempre” y también dice “no estaba pensando como un niño”. ¿Aparecen también  frases que
marquen algún cambio cuando el que viaja es Kamba? Busquenlas en el cuento para compartirlas
con todos.

 Solicita interpretaciones sobre la relación entre las dos historias que se relatan en el cuento:
¿Por qué creen que Cées Vondel y Kamba Maï realizan esos viajes hacia tiempos pasados? ¿Qué
relación hay entre ellos y los personajes de esa segunda historia? ¿Cómo es la relación entre los
niños Cées y Kamba? ¿Y entre Cées Vondel y Kamba Mai de 1792? 

 Advierte sobre un recurso literario utilizado por el autor: Cuando el narrador se refiere a la
esclavitud utiliza una metáfora. Dice “Allí los transformarían en sombras, en sombras con huesos,
en huesos sin alma.” ¿Qué idea de la esclavitud nos está queriendo transmitir?

 Repara en la frase con la que cierra el texto y propone buscarle un sentido en relación con
toda la historia: Observen con qué frase termina cada una de las dos historias: “Sale el sol”. ¿Por
qué terminará con esa frase? ¿Con qué ideas se asocia el amanecer?¿Por qué será que ambas
historias terminan igual?