FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“AUMENTO EN LA CONDUCTA OPERANTE DE ALIMENTARSE POR SÍ SOLO TRAS LA PRESENTACIÓN
DE REFORZADORES POSITIVOS EN UN ANIMAL DOMÉSTICO”
AUTORES:
Abad Timana, Karen Y. ([Link]/0000-0003-4472-9971)
Rios Castillo, Kattleen A. ([Link]/0000-0002-6542-1549)
Rojas Diaz, Diana ([Link]/0000-0001-5837-7183)
Zeta Ríos, Karla I. (orcid. org/0000-0001-6692-4706)
ASESOR:
Saldarriega Villar, Miguel A. ([Link]/0000-0002-7639-745x)
LINEA DE INVESTIGACION:
Experimental
PIURA-PERÚ
2022
ÍNDICE
1
RESUMEN……………………………………………………………..
ABSTRACT…………………………………………………….
I. INTRODUCCIÓN…………………………………
II. MARCO TEÓRICO………………………………………………….
III. MATERIAL Y MÉTODO………………………………………………………
IV. RESULTADO………………………………………………………………….
V. DISCUSIÓN………………………………………………………………………
VI. CONCLUSIONES……………………………………………………………….
VII. RECOMENDACIONES…………………………………………………………
REFERENCIAS………………………………………………………………….
I. INTRODUCCIÓN:
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Con el tiempo, los animales se han adaptado a su entorno a través de la evolución del
comportamiento social, todo lo cual implica una serie de comportamientos que son
conocidos por relacionarse con otras especies. Sin embargo, existen diferencias
significativas entre los animales salvajes y los animales domésticos, ya que estos últimos
tienen patrones de comportamiento muy complejos con diferentes secuencias y, por lo tanto,
especificidades y particularidad de comportamiento social, aquellos pueden tener y
pertenecer a diferentes tipos de comportamiento según el medio y el contexto ya que se
implementan porque pueden tener diferentes significados.
En cuanto al planteamiento de la problemática, tras haber observado el comportamiento y/o
conducta de nuestro objeto de estudio virtual, en base a las fichas de registro se obtuvo
como resultado que el animal anteriormente mencionado requiere modificación de conducta
dentro de su entorno, al no ser adiestrado de manera correcta. Por ello, se hace uso del
condicionamiento operante que cumple un rol fundamental en el aprendizaje conductual del
sujeto de prueba. Este estudio muestra similitudes con el aprendizaje humano, por lo que se
puede comprobar que los humanos responden a diferentes reforzadores de la misma manera
para realizar determinadas actividades, es decir, los humanos están constantemente
condicionados.
Dentro de este estudio, se despliega la siguiente hipótesis: Los nuevos comportamientos se
desarrollan efectivamente cuando se implementa el refuerzo positivo al roedor.
De la cual parte el siguiente objetivo que es: Evidenciar el aumento de la conducta operante
tras la exposición de reforzadores positivos a un roedor.
El desarrollo del presente informe experimental se lleva a cabo con el fin de demostrar la
acción del condicionamiento operante de forma imparcial y regularizada mediante el uso de
descripción en registros anecdóticos, donde se plasmarán características y circunstancias de
nuestros sujetos de estudio. De tal manera, se logrará exponer de manera concreta el
comportamiento del animal doméstico frente al refuerzo positivo para analizar las respuestas
obtenidas.
II. MARCO TEÓRICO.
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En relación al trabajo de investigación que realizaremos se utilizaron algunos trabajos para
contrastar nuestra información de los cuales rescatamos los siguientes antecedentes.
Martínez (2013), mediante su investigación de nombre “El Refuerzo Positivo Como
Estrategia Motivacional En El Aula De Educación Primaria- Propuesta Didáctica”. Tenía
como propósito de investigación que los estudiantes se involucren en las actividades que se
realicen dentro y fuera del aula, para ello se utilizó el refuerzo positivo, previo a eso también
se utilizaron otras estrategias.
Para llevar a cabo lo propuesto, primero indagaron acerca de las preferencias de cada uno de
los estudiantes, obteniendo como resultado que de los 26 alumnos del aula con los que
trabajaría las sesiones, los niños coleccionaban cartas Invizimals, las niñas tenían otros
gustos diferentes coleccionaban calcomanías y también otros jugaban videojuegos. Usando
estas estrategias de refuerzo para el buen comportamiento de los estudiantes, trataban de
ofrecer un tiempo límite de 10 minutos de juego a todos los estudiantes que respeten sus
turnos, en asistir a las clases, prestar atención, los que organicen y cuiden sus materiales.
Los niños a los que les gustaron las tarjetas y los stickers recibieron tarjetas y las siguieron
coleccionando con sus compañeros y los niños que le gustaban los videojuegos, fue a la sala
de informática y jugó durante 10 minutos. En resumen, la mayoría de los estudiantes se
desempeñaron mejor, tenían mejores habilidades, tenían más confianza y solían participar
con mayor facilidad, por lo que recomienda que los reforzadores son importantes y
usándolos correctamente, producen buenos resultados.
Díaz (2014), menciona que en la Universidad Señor de Sipán en Chiclayo, se realizó una
investigación “Efectos del refuerzo en la conducta compleja de presión de palanca de la caja
de Skinner modificada en una rata albina”. Su propósito fue presentar y confirmar juicios
aprendidos, los cuales se logran cambiando y vinculando constantemente los refuerzos y
aproximaciones dadas en el tema de experiencia, con el objetivo de identificar los refuerzos
(alimentos) que juegan un papel importante en el tema de prueba de comportamiento y
aprendizaje. Esta investigación muestra paralelismos con el aprendizaje humano, por lo que
se puede observar que las personas responden de la misma manera a diferentes reforzadores
para realizar determinadas acciones, es decir la gente está constantemente condicionada.
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Castillo (2017) menciona en su tesis llamada“Efectos de un Programa Cognitivo
Conductual, en las conductas agresivas en niños que han sufrido pérdidas por el fenómeno
del niño, Catacaos-2018”. Según Skinner enfatiza el condicionamiento operante, para que a
través de dicha aplicación se fijen nuevos patrones que puedan ayudar a mejorar el bienestar
de dicho sujeto. Se hará uso de técnicas de evaluación, siendo una de las primeras la
observación, a través de ello se obtendrá información fundamental del comportamiento del
objeto de estudio, determinando así cual es su conducta y darle paso al reconocimiento que
ejercerán posterior de haberle presentado estímulos. Para dicha investigación se tomó una
muestra de 30 estudiantes para un programa cognitivo conductual, seleccionando el 50%
(15)para grupo de control y el otro 50%(15) para grupo experimental, de los cuales dio
como resultados , que existe diferencias en los niños que fueron aplicados dicho programa, a
diferencia del otro grupo que siguieron con sus rutinas diarias.
TEORÍAS
Teoría de skinner sobre el Condicionamiento Operante:
Al revelar que el comportamiento humano puede manipularse a través del condicionamiento
operante, Skinner introdujo con éxito su teoría del transcurso del adiestramiento y formación
en la educación. Los educadores tienen una gran autoridad en la teoría del comportamiento
operante. Debido a que ven el comportamiento del estudiante como una reacción al entorno
pasado y presente, todo ese comportamiento se aprende. Por lo tanto, cada comportamiento
problemático refleja el refuerzo experimentado por el comportamiento. La teoría del
refuerzo se ocupa del control de la conducta, por lo que los profesores deben proporcionar a
los alumnos el entorno adecuado para reforzar la conducta deseada.
Skinner tomó la decisión de adoptar la ley del efecto de Thorndike, al cual designó como
refuerzo al estímulo que sigue una respuesta e incrementa la probabilidad de que se repita.
Para Skinner, el comportamiento puede explicarse por medio de las conexiones entre
estímulos y respuestas sin considerar los procesos mentales. Entendemos que hay
comportamientos reactivos provocados por estímulos conocidos, y esto puede entenderse a
través del condicionamiento clásico, pero la mayor parte del comportamiento humano es
operante, esto quiere decir espontáneo por el organismo sin depender de estímulos
conocidos.
Teorìa del condicionamiento Instrumental de Thorndike:
Dentro de esta ley sus consecuencias pueden cambiar el comportamiento. Por lo tanto, de
acuerdo con este principio, es más probable que las respuestas conductuales que son
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seguidas por un resultado exitoso sean modelos establecidos y se repitan en respuesta al
mismo estímulo.
Thorndike, empezó a estudiar sobre el aprendizaje de los animales, para ello utilizó
polluelos, a los que colocó en laberintos construidos con libros, pero los estudios
experimentales más sistemáticos se realizaron en su llamado caja-Problemas. Para ello metió
un gato hambriento dentro de una jaula, la cual se iba abrir cuando jalaran de la palanca,
para llevarse a cabo este experimento colocó comida fuera de la jaula, el animal intentaría
escapar logrando alcanzar la comida "recompensa", y repetiría este patrón de forma
aleatoria, la constante repetición incentivada por un estímulo de recompensa que es la
comida se lograra el aprendizaje. La ley del efecto refuerza la idea de que el comportamiento
se reafirma a través de ilaciones habituales de estímulo y respuesta, esta repetición genera la
asociación de (“aprendizaje”)
DEFINICIONES
Condicionamiento operante:
Aquel se considera una forma de aprendizaje, es probablemente el que tiene aplicaciones
más numerosas y variadas; se define por asociar un estímulo a una respuesta con el objetivo
de que la respuesta se pueda producir con mayor eficiencia. Es decir, se emite una conducta
y posterior a ello ocurre una consecuencia. Entonces existen dos opciones: Que la
consecuencia sea positiva o negativa.
Respuesta instrumental u operante:
El condicionamiento instrumental u operante implica un aprendizaje sobre las consecuencias
de la respuesta. Es aquel que se aplica al momento de mencionar el método de aprendizaje
que se da posterior a la asociación de refuerzos (recompensas) y castigos con una
determinada conducta. De esta manera se lleva a cabo un enlace o asociación entre el
comportamiento y la consecuencia del mismo.
En la disciplina anteriormente mencionada, se identificó el principal objetivo, se da en el
incremento o descenso de la probabilidad de que una conducta se repita. Se sabe que si las
acciones obtienen una recompensa se realizan nuevamente; las que obtengan un castigo no
se realizarán más.
Modificación de la conducta:
Según Alan E Kazdin (2009) La modificación de la conducta, se considera un enfoque de la
evaluación, valoración y alteración de la misma. Los estudios no sólo se concentran en la
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modificación de la conducta, sino también en el desarrollo de la conducta adaptativa y
prosocial. La aproximación teórica está conformada por un número regular de técnicas de
intervención distintas, gran parte de ellas son aplicadas en problemas clínicos como
ansiedad, depresión, entre otras. En otras palabras, generalmente la modificación conductual
se define más que una intervención para manejar una de las prevenciones de problemas; se
aplica la misma en cuanto a la modificación conductual de la vida diaria.
Refuerzo:
Es un proceso donde la frecuencia de una conducta incrementa , dado qué un estímulo se
presenta después de que dicha conducta se manifieste. A lo que aumenta la probabilidad de
que el comportamiento se [Link] dos tipos de reforzamiento:
- Positivo: Dentro del aprendizaje el refuerzo positivo está asociado a la realización de
una conducta con la que tiene una consecuencia agradable, fortificando la probabilidad
de un comportamiento añadiendo la adicción de algo.
- Negativo: El refuerzo negativo es la respuesta instrumental que lleva a la desaparición
de un estímulo hostil, es decir, un objeto o situación que incita al sujeto a huir o intentar
no entrar en contacto con él.
Castigo:
Según Badon (2011), los métodos de castigo introducen dos tipos de castigo positivo o la
aplicación de estímulos punitivos (castigo positivo en sí mismo, sobrecorrección) y dos tipos
de castigo negativo o la eliminación o uso de reforzadores positivos (costos de respuesta,
tiempo fuera). En todos estos comportamientos, las consecuencias penales se basan en el
comportamiento. Por lo tanto, un nene que golpea a su hermanito puede tener que realizar
una tarea que no le gusta (castigo positivo), tener cuidado con su hermano, disculparse con
él y sus padres y además de practicar comportamientos más adecuados para él niño, la
situación (sobrecorrección) es que podría perderse su programa de televisión favorito del día
(costo de respuesta) o tener que sentarse en un taburete en el pasillo durante 10 minutos
(tiempo de espera).
Estímulo discriminativo o delta:
Badon (2011), nos comenta que el el entrenamiento de discriminación de estímulos consiste
en varios procedimientos mediante los cuales las personas aprenden a responder de manera
diferente en presencia de diferentes estímulos previos (estímulos discriminativos). Por
ejemplo, cosas como reírse, contar chistes, hablar en voz alta, etc. en las reuniones de
amigos se hace en los funerales. Pídele que le haga un favor cuando esté de buen humor, no
cuando esté enojado contigo. Los procedimientos de discriminación de estímulos más
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utilizados implican el refuerzo de la conducta en presencia de uno o más estímulos o
contextos específicos, pero no en presencia de otros estímulos (que también pueden reforzar
otras respuestas en presencia de estos otros estímulos). Un ejemplo de este procedimiento es
reforzar su fuerza cuando pide ayuda para realizar una tarea difícil para él, por otro lado, no
fortalecer su fuerza cuando pide ayuda para prestar atención.
Técnicas de investigación:
El estímulo incluye aquellos programas que se basan en la manipulación de estímulos
discriminativos (estímulos previos que indican que es probable que se refuerce una
conducta) y que tienen como objetivo desarrollar o estimular la conducta. Consideraremos la
instrucción, el modelado, las señales físicas y las señales contextuales. Como se verá más
adelante en la discusión del control de estímulos, todos estos procedimientos también
pueden usarse para reducir y prevenir el comportamiento.
Moldeamiento:
La conducta final (conducta que la persona no exhibe o raramente exhibe) está determinada
por el refuerzo diferencial de la conducta que cada vez es más similar o más cercana a ella.
La formación generalmente se refiere al refuerzo diferencial de un gradiente topográfico de
comportamiento, pero también puede referirse al refuerzo diferencial de gradientes de
refuerzo diferenciales u otras propiedades conductuales como frecuencia, duración, latencia
o amplitud. Cambios graduales en el refuerzo de los productos conductuales (p. ej., el
número de ejercicios realizados).
Desvanecimiento:
Es uno de los métodos de transformación de conducta que refiere que cambie gradualmente.
Se trata de hacer un seguimiento de conducta de otra persona mediante ayudas para
transformarla en la conducta anhelada. De tal modo que estos apoyos deben ir
desapareciendo con el pasar del tiempo hasta que la persona sea capaz de realizar la
conducta deseada con autonomía, sin necesidad de recibir ayudas. (Navarro, 2019)
Encadenamiento:
Supone conectar o mezclar comportamientos sencillos para desarrollar conductas más
dificultosas, que facilitan el alcance de un animador diferente (o reforzador final). En este
proceso, las conductas se ordenan de forma que el reforzador del enlace anterior funciona
como estímulo discriminativo de la respuesta siguiente, y así hasta la última conducta que
permitiría conseguir el reforzador perseguido en último término (Barraca, 2021)
Programas de reforzamiento:
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Las conductas pueden aumentar de forma continua, esto es, cada vez que se ejerzan de
forma parcial o intermitente, o sea, no siempre, aunque sí siguiendo un patrón determinado.
Existen dos modelos primordiales de programas de reforzamiento, el de razón y los de
intervalo.
En el programa de razón el reforzador se consigue después de que se dé un número
determinado de reacción , en conclusión , por el contrario en los de intervalo sigue cuando
ya pasó un lapso de tiempo establecido desde la última conducta ya reforzada y que tiene
secuencia. Los diferentes tipos de programas pueden ser fijos o variables y pueden indicar la
inferencia o el intervalo requerido para obtener una ganancia constante o una reversión a la
media. En otras formas posiblemente sean continuos o intermitentes; si la recompensa puede
ocurrir cada vez que un individuo realiza un determinado comportamiento objetivo o no es
constante, en su mayoría hará que se produzca la acción deseada. (Barraca, 2021)
III. MÉTODO:
3.1. Sujeto de estudio:
Se utilizó un hamster una especie de roedor de la familia Cricetidae, sexo macho, de 2
meses de vida y con un peso promedio de 15 gramos, la que fue seleccionada de forma
aleatoria. Al hamster se le mantuvo en una jaula con alimento.
3.2. Tipo y Diseño de investigación:
3.2.1. Tipo de investigación:
En base a la finalidad que persigue es experimental porque tiene como meta final el
moldeamiento a nuevas conductas. El objetivo de contribuir al conocimiento teórico es
secundario. Un ejemplo de tal modelo es la investigación sobre métodos de lectura para
niños con discapacidades perceptivas. Es de naturaleza experimental, utilizando
métodos experimentales para estudiar las relaciones causales con el fin de controlar los
fenómenos (Landeau Rebeca, 2007, p. 55). Se basa en la maniobra activa y el control
del sistema. Es longitudinal en términos de horizonte temporal, estudiando algún
aspecto del desarrollo de la disciplina en diferentes períodos o en diferentes niveles.
3.2.2. Diseño:
Se utilizó el enfoque de investigación de sujeto único, denominado también caso único
o n:1 (Hersen y Balorw (1976), Kazdin (1978, 1980).
El diseño de este estudio es interdisciplinario, conocido como diseño UNIVARIABLE
BICONDICIONAL; este diseño funciona para una categoría de temas, pero introduce
cambios en las contingencias del tema que se estudia, cuyos efectos no necesitan
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compararse con algún tiempo para verse. Cree una línea de base o fase A y una fase de
modificación de comportamiento o fase B.
3.3 Operalización
Variables de Definición Definición Indicadores Escala de medición
estudio conceptual operacional
● Condiciona
miento
operante
Designa causa, ● Moldeamien
antecedente y to
Variable Reforzador positivo estímulo, se ● Escala nominal
independiente caracteriza por ser
aquello que se
manipula y/o
controla
Variable La conducta de Indica el efecto de -Cambios en su Escala nominal
dependiente alimentarse por sí la causa de comportamiento
solo estímulos de los -Bajo o mantuvo su
reforzadores peso con el cual
positivos, inició.
caracterizada por -Aprendió a comer
aquello que se a por si solo.
modificado o aún se
mantiene
IV. RESULTADO:
V. DISCUSIÓN:
VI. CONCLUSIONES:
VII. RECOMENDACIONES:
REFERENCIAS
1. Martinez.S. (2013) El refuerzo positivo como estrategia motivacional en el aula de educación primaria
( Tesis para pregrado de educación primaria) Universidad de Valladolid, España.
[Link]
2. Badon, A. (2011) “TÉCNICAS OPERANTES”, Departamento de Personalidad, Evaluación y
Tratamiento Psicológicos Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona
[Link]
10
3. Castillo. Y.(2017)“Efectos de un Programa Cognitivo Conductual, en las conductas agresivas en niños
que han sufrido pérdidas por el fenómeno del niño, Catacaos -2018” ( Tesis para obtener el título
profesional de licenciada en psicología) Universidad César Vallejo, Perú. [Link]
4. Díaz, L. (2014). El Paradigma Conductista. Revista Científica. Universidad Privada del Norte Perú.
[Link]
5. Navarro, N. 2019. “8 técnicas de modificación de conducta”. Psicología Online. España.
[Link]
6. Hernandez, A. 2014“Condicionamiento operante: conceptos y técnicas principales”
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7. Alan E. Kazdin. 2009 “Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas 2a edición”
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8. Barraca, J. 2021. Técnicas de modificación de conducta. Editorial Síntesis. España.
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9. Condori, P. 2020. Universo, población y muestra. Curso Taller.
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10. Pineda (2018). Condicionamiento clásico y operante. Ibanasca,1(1),59-63.
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ANEXOS
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