P I E ZA A Es un proyecto educativo de Anaya

P I E ZA para Educación Primaria.

En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido:

• Equipo de autoría: Bárbara Valls Segarra, M.ª Carmen Clar Boluda, M.ª Esperan-
za García Morales y Estefanía Pastor Añó.
Atención a la diversidad y Evaluación: Equipo de edición.
• Lecturas: Ana Alonso.
• Equipo de edición: Carmen Arroyo, Carmen Carrasco, Isabel García, Tulia Guisado,
Olivia Melara, Nayeli Rodríguez y Maite Vargas.
• Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Marta Gómez y Paz Franch.
• Ilustración: Ana Zurita.
• Maquetación: Raquel Sánchez, Elena Cofiño y Coral Muñoz.
• Corrección: Encarnación Martín Martín.
• Edición gráfica: Rocío Álvarez.
• Fotografías: Archivo Anaya (Cosano, P.; Lacey, T; Leiva, Á.; Lezama, D.; Martín,
J. A.; Mori, S.; Osuna, J.; Steel, M.; Sánchez, J.), 123RF, Depositphotos, Thinkstock.
• Edición de audio: Eva Artaechevarría y Guadalupe González Triano. Canción popu-
lar «Don Gato» adaptada por Eva F. Gancedo, Eliseo Parra y La Musgaña e interpreta-
da por La Musgaña y Eliseo Parra. Grabada y mezclada por Luis Lozano (Estudio La
Colmena). El tema «La Tarara» ha sido interpretado por La Musgaña y Eliseo Parra
(percusión) y grabado por Luis Lozano; y ha sido arreglado, programado y grabado
por Miguel Á. Collado y David Pérez.
Agradecimientos a las niñas: Marta Carrasco, Selva Grazziani y Sophia Moras.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia
Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.

Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las

imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura
u opinión.

Los enlaces a las páginas web que aparecen en este libro han sido revisados en la fecha de
su impresión. La editorial no se hace responsable de las modificaciones que se produzcan en
ellos con posterioridad a dicha fecha.

© GRUPO ANAYA, S.A., 2019 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además
de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren
públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada
en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Índice
Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4

Materiales para la etapa ................................................................................ 8

Propuesta didáctica

DEMO

.... 10
1 Nos conocemos ................................................................................

Recursos

DEMO

1 Nos conocemos .................................................................................... 35

 P I E ZA A
P I E ZA

Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado

rigor curricular de Anaya, un proyecto
en el que el profesorado y el alumnado
Un proyecto basado cobran el máximo protagonismo a tra-
vés de una metodología competencial.
en el aprendizaje Dicha metodología conecta la realidad
personal y social cercana al alumnado
competencial generando curiosidad, planteando ac-
tividades y tareas emocionantes que
suponen retos motivadores en los que
destacan dos elementos básicos: la in-
vestigación y aprender haciendo. Todo
ello, desde una secuenciación de conte-
nidos coherente y coordinada entre to-
das las áreas a lo largo de la etapa.
A partir de este enfoque, y de manera
flexible, el proyecto brinda la posibilidad
de incorporar metodologías activas, es-
trategias cooperativas, habilidades per-
sonales y sociales para la gestión de las
emociones y el desarrollo del empren-
dimiento, apostando por la igualdad y
la inclusión. Del mismo modo, es prio-
ritario proponer metodologías que ge-
neren estrategias de pensamiento que
contribuyan a que el alumnado memori-
ce, recuerde, analice y valore sus propios
aprendizajes.
La competencia en comunicación lin-
güística es primordial para acceder al co-
nocimiento que permite comprender el
mundo que nos rodea y desarrollar habi-
lidades de convivencia. Por ello, Pieza a
Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-
nizado y secuenciado en el que participan

4
todas las áreas de manera coordinada fa-
cilitando la adquisición de las destrezas
de comprensión y expresión oral y escrita.
En relación con la evaluación, y más
allá de la calificación, es esencial que el
alumnado desarrolle estrategias de au-
toevaluación para reflexionar sobre sus
aprendizajes y para analizar, valorar y
evidenciar sus avances, sus logros y sus
dificultades.
De forma transversal, en todas las áreas y
cursos de la etapa, la clave TIC favorece
el fomento de competencias relaciona-
das con la planificación, la gestión y la
elaboración de trabajos, la comunica-
ción y la colaboración en la Red y el uso
responsable de las tecnologías, contan-
do con la colaboración de las familias.
Pieza a Pieza es un proyecto flexible,
en el que el profesorado y el alumna-
do tienen un auténtico protagonismo
que pone en juego las estrategias más
adecuadas para conseguir aprendizajes
competenciales.

Pieza a Pieza
El proyecto en el que todo encaja

5
 P I E ZA A
P I E ZA
Estos son los pilares del proyecto:

Rigor curricular

Motivación Aprendizaje competencial

Tareas emocionantes

Metodologías activas

Proyecto coordinado y cohesionado Inclusión

Flexibilidad Familia

Igualdad

8 piezas clave,
Sobre ellos se construyen sus
que encajan, de manera flexible,
en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.

6
Las piezas
clave

Metodología Educación
El aprendizaje basado en Retos
emocional
es una de las metodologías más Ofrece situaciones de aprendizaje
motivadoras. Se fundamenta en secuenciadas en todas las áreas que
el aprendizaje competencial y da atienden al crecimiento personal y
sentido práctico a los conocimien- social del alumnado, para que sea
tos adquiridos vinculándolos con consciente de sus emociones y de
el ámbito personal, familiar y so- las de los demás, pueda compren-
cial del alumnado. derlas, controlarlas y modificarlas.

Plan Cultura
Lingüístico emprendedora
Organizado, secuenciado e inte- Promueve las distintas habilidades
grado en todas las áreas, contri- de emprendimiento en sus tres di-
buye al desarrollo de habilidades mensiones, personal, social y pro-
orales y escritas y al aprendizaje ductiva, de manera transversal en
de los diferentes aspectos relacio- todas las áreas a través de una se-
nados con el uso del lenguaje. cuencia progresiva de actividades
a lo largo de toda la etapa.

Desarrollo TIC
del pensamiento Integra el uso de las TIC como recur-
Las estrategias de pensamiento fo- so para obtener información, selec-
mentan la competencia de apren- cionarla y utilizarla con una finalidad
der a aprender; contribuyen a que concreta, desarrollar la ciudadanía
el alumnado tome conciencia de digital y las competencias de planifi-
sus procesos mentales y a que ac- cación, gestión y elaboración de tra-
túe de forma reflexiva y crítica. bajos, pasando a tener un uso para el
aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Aprendizaje Evaluación
cooperativo Incorpora estrategias que permiten
La aplicación de técnicas coopera- al alumnado participar en la eva-
tivas favorece el aprendizaje, incre- luación de su aprendizaje analizan-
menta la participación y el sentido do «qué ha aprendido» y «cómo ha
de responsabilidad del alumnado aprendido», acompañando su aná-
generando capacidades de comu- lisis con el uso del portfolio y otros
nicación y cooperación. instrumentos que faciliten una va-
loración objetiva.

7
 Materiales
Libros
Un libro por curso con un enfoque competen-

e t a p a
cial para aprender aplicando lo estudiado. Los

p a r a l a libros están organizados en doce unidades y se

presentan en volúmenes trimestrales. En la web
www.anayaeducacion.es encontrará las audicio-
nes de todos los textos indicados en el libro.

Material
para el alumnado

Material para el profesorado

Las claves del proyecto Para cada
Presenta, de manera sencilla y práctica, cada curso
una de las claves didácticas del proyecto, sus
objetivos, fundamentación, secuenciación a lo
largo de la etapa, las técnicas o las estructuras
asociadas, etc.

Propuestas didácticas
Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-
sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las
páginas del libro del alumnado para hacer más
práctica su aplicación, así como las soluciones
de las actividades propuestas, las sugerencias
de aplicación de las piezas clave del proyecto y
los recursos complementarios. Para cada
curso

Recursos
Presentan, para cada unidad, fichas fotocopia-
bles para la atención a la diversidad y prue-
bas de evaluación. Además, la web de Anaya,
www.anayaeducacion.es, ofrece más recursos
complementarios imprimibles.

8
 digital
Cuadernos Web del alumnado y de la familia
Tres cuadernos por curso con un enfoque más En www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos
competencial que favorece el repaso de conte- y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-
nidos en contextos motivadores. Disponen de ción de interés para el alumnado y la familia, etc.

Proyecto
un sitio web en www.anayaeducacion.es en el
que hallará las soluciones de todas las activida-
des.

Web del profesorado

La web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:
• Programación y documentación del proyecto.
• Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-
primible, las fichas para la atención a la diversidad y las
pruebas de evaluación incluidas en los recursos.
• Banco de recursos con:
– Plan Lingüístico.
– Producto final (ayudas para su elaboración).
– Aprende jugando (aprendizaje lúdico).
– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a
Material de aula los QR de los libros).
Lengua 1 – Plan Lector, Comprensión lectora y Comprensión oral.
Tarjetas de vocabulario, Láminas de reglas ortográficas, El – Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las
juego de las palabras, Mural del abecedario, Láminas de TIC (ciudadanía digital), dictados...
expresión oral. – De 3.º a 6.º: Versiones imprimibles de «Organizo mi men-
Lengua 2 te», «Portfolio» y «Para estudiar» (resúmenes, esquemas,
Puzle ortográfico, Fichero de la biblioteca de aula, Lámi- test de autoevaluación, etc.).
nas de reglas ortográficas, Friso del abecedario. • Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.
Lengua 3
Mural de reglas ortográficas, Mural de conjugaciones ver- ¿QUÉ HAG

bales, La caja de los cuentos, El juego Pieza a pieza (jue-

O? CLAVES s en la web
DEL MÉT Mis recurso
ODO
ÍNDICE Primaria Generador de
Banco pruebas escritas
AYUDA Programación Propuesta de recursos
didáctica
Lengua 3 y documentación
o

go de expresión oral).
del proyect
cada unidad
• Recursos para
Pieza a Pieza

Lengua

Lengua 4 1
Primaria ANEXOS

Mural de reglas ortográficas, Mural de conjugaciones ver-

bales irregulares, Bingo ortográfico (I), Textos locos. MIS REC
URSOS
EN LA
WEB

Lengua 5
Mural de reglas ortográficas, Mural de conjugaciones ver-
bales, Bingo ortográfico (II). Libros digitales
Lengua 6 Para cada curso, un libro digital que reproduce el libro del
Mural de reglas ortográficas, Mural de conceptos grama- alumnado, con recursos digitales y la propuesta didáctica.
ticales, Mural de conjugaciones verbales irregulares, Ca- A partir de tercero, el alumnado dispone también de un
lendario literario. libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través
de herramientas TIC.

9
 1
Introducción
Nos conocemos
–

Presentación de la unidad En la unidad irán apareciendo los iconos de las piezas

clave que se ponen en juego en las distintas activi-
Esta unidad coincide con el inicio del curso escolar y el dades, siguiendo una metodología activa, competen-
comienzo de una etapa nueva: el paso de Educación In- cial y motivadora con el planteamiento de un reto,
fantil a Educación Primaria. Por ello, es fundamental crear e incorporando técnicas que fomentan el desarrollo
un buen clima en clase para lograr una buena adaptación del pensamiento, el trabajo cooperativo, la educación
del alumnado. emocional, las habilidades de emprendimiento y el uso
El marcado enfoque comunicativo de esta unidad, al igual de las tecnologías.
que ocurrirá en las unidades que le siguen, tiene por
objetivo último el desarrollo de las destrezas básicas en
el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de Recursos y materiales
forma integrada. Para el tratamiento de la unidad, además del libro del
Además del trabajo con las destrezas comunicativas, alumnado y de esta propuesta didáctica, serán útiles:
el alumnado se acercará de manera intuitiva, lúdica • Los materiales incluidos en el libro digital y en la web
y muy pautada a estos contenidos del estudio de la de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es). Algunos
lengua: de ellos son:
– las vocales y las letras l, m, s, p e y (como sonido vo- – vídeos;
cálico); – presentaciones;
– la letra;
– juegos;
– el artículo determinado;
– actividades interactivas;
– las onomatopeyas;
– actividades interactivas de carácter lúdico del apartado
– la mayúscula en los nombres propios. «Aprende jugando»;
El método de lectoescritura que se empleará combina – vídeo-cuentacuentos vinculado a un código QR, en
modelos analíticos y sintéticos. Desde esta primera unidad el libro del alumnado, para descubrir y compartir en
nos iniciaremos en la identificación de las unidades sono- familia;
ras de la lengua hablada, un proceso indispensable para
– plan lector;
el desarrollo de la conciencia fonológica, así como para
el descubrimiento del principio alfabético de la lengua – plan de escritura;
escrita. Seguiremos siempre una estudiada presentación – dictados;
de los contenidos de lectoescritura, desde la letra aislada – actividades de comprensión oral;
hasta la letra en el contexto de la sílaba, la palabra y la – actividades de comprensión lectora;
oración.
– audios;
El RETO está relacionado con el primer día del colegio,
– infografías y esquemas.
y nos permitirá conocernos un poco mejor, pues se
plasmará en la decoración de la puerta del aula, para • Tres cuadernos complementarios del libro del alumnado.
lo cual será necesaria la participación de cada alum- • Los materiales para el aula:
na y cada alumno, que deberá escribir su nombre y
– tarjetas de vocabulario;
acompañarlo de su fotografía. De esta manera, también
– juego de las palabras;
vamos a contribuir a que en nuestro espacio, el aula de
primero de Primaria, todo el mundo esté representado – mural del abecedario;
y se sienta bien acogido. – láminas de reglas ortográficas.

10
CC: Competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender técnicas asociadas a las claves en
a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
emprendedor, y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Contenidos Competencias Plan Lingüístico
de la unidad clave • Expresarse e interactuar
oralmente (texto
CCL dialogado)
Páginas iniciales CD
Desarrollo del pensamiento
– Sitación de partida. CAA
• Análisis asociativo
– El reto. CSYC • Lluvia de ideas
– Producto final. SIEP • Organizo mi mente:
CEC Mapa conceptual de
araña

Escucho y hablo CCL Aprendizaje cooperativo

– Audio: Primer día de curso. CD
• Cabezas pensantes
– Saludos y presentaciones. CSYC
• Interpretación
– El colegio. SIEP
compartida
CEC
Educación emocional
• Conciencia emocional:
Lectoescritura y conocimiento de la lengua Identificar emociones
CCL
– Las vocales y las letras l, m, s, p e y (como sonido agradables
CD
vocálico). y desagradables
CSYC
– Vocabulario: las onomatopeyas. • Conciencia emocional:
SIEP
– Ortografía: la mayúscula en los nombres propios. Identificar emociones
CEC
– Gramática: la letra; el artículo determinado. básicas

Cultura emprendedora
CCL • Creatividad y creación
Leo y disfruto CAA (dimensión personal):
CSYC Mis creaciones
– Texto dialogado: el cómic.
– Después de leer: comprensión lectora. SEIP
CEC TIC
• «Aprende jugando»
• Recursos para cada
unidad: audios, vídeos,
CCL actividades interactivas
Escribo y creo
CAA • Uso de dispositivos
– Escribir nombres propios. SEIP móviles: código QR
– Zona trotaletras: nombres propios. CEC
Evaluación
• Compruebo lo
aprendido
Páginas finales • Cómo me he sentido
CCL
– Organizo mi mente. CAA
– Qué he aprendido. SIEP
– Cómo he aprendido.

11
 1
Comenzamos

Para empezar el trabajo de la unidad, se puede

analizar con atención la imagen de apertura y
leer la información que aparece en los bocadi-
llos. Habrá alumnos o alumnas que ya podrán
leer dichos bocadillos por sí mismos y otros que
todavía no lo harán, pero, entre todos, descifra-
Nos conocemos
remos qué sucede en esa imagen.
Se recomienda hacer especial hincapié en la
presentación de los niños y las niñas, ya que
puede haber en el aula algún recién llegado o
que no conozcamos a todos nuestros alumnos o
a todas nuestras alumnas. ¿C\]ó>?m89ø
Sería interesante relacionar la lámina inicial de la »t:;Þ ∆l67l89a45m89a<=s?
unidad con la experiencia personal del alumna-
do. Es importante que todo el mundo tome la
palabra y participe en esta conversación inicial.
También lo es que el profesor o la profesora se
muestre sensible a la diversidad y a la realidad
concreta de cada niño o niña para que nadie se
sienta excluido de este diálogo dirigido.

¡C\]a45r67l89å! ¡Hñóo@Al89å,
Slma45m45∆!

8 ocho

Jugamos con la imagen Secuencia del reto

Para comenzar la unidad se puede hacer una explotación de la ilus-
Recapitular
tración. Para ello, podemos preguntarles: Proponemos el reto
la situación de partida
• ¿Quién crees que es la profesora?
«El aula está lista para recibir «¿Ponemos el aula más bonita
• ¿Crees que todos los niños y niñas que aparecen se conocen? a los niños y a las niñas. Solo con elementos que nos permi-
¿Cómo lo sabes? quedan los últimos detalles»: tan conocernos?»
• ¿Qué objetos hay en el aula? ¿Para qué sirven? esta situación de partida ex- La formulación del reto con un
presa la idea de que nuestro interrogante anima al alumna-
• ¿Qué hay dentro de la caja de cartón? ¿Para qué puede servir? espacio, el aula de primero de do a participar en la decoración
• ¿Qué hay escrito en la puerta? Primaria, ha de ser un espacio del aula; con ello, no solo hare-
compartido y en el que todo el mos que el espacio compartido
• ¿Qué crees que hace el niño que saluda desde la puerta? ¿Crees mundo se sienta representado sea un lugar más bonito, sino
que tiene la misma edad que los demás? y acogido. que también nos conoceremos
Además, se les puede proponer una pequeña dramatización de la mejor.
situación comunicativa que aparece en la imagen, o pedirles que se
presenten a los demás y digan su nombre en voz alta.

12
 U·1 Presentamos el reto

Una vez analizada la imagen de apertura, avan-

zamos en la lectura de la página siguiente, co-
Etu¬ *+a45u67l89å ÀeTUs~òt89¥ ∆l45i<=s~òt89å menzando en el punto de partida. Esta segun-
»p89a45r89å »r:;eNOchii67b>?i45® *+å ∆l89o23s »n45i45ñ89o23s da página presenta el reto de la unidad, que
consiste en decorar la puerta del aula y, más allá
»y *+å ∆l89a<=s »n45i45ñ89a<=s. Slmo@Al89ø *+qrsu:;eNOd89a45> de esta tarea concreta, conocernos mejor y con-
∆l89o23s »ú67l45t45i45m89o23s *+d:;eHIt89a67l67l:;eTUs... vertirnos en personas competentes comunica-
tivamente. Para todo ello, el alumnado deberá
poner en práctica su creatividad y su capacidad
de observación, comprensión e interpretación.
Te proponemos Es importante insistir en la explicación a los
un reto alumnos y a las alumnas del camino que debe-
mos seguir cuando nos enfrentamos a un reto.
¿Pxyo>?n:;eHIm89o23s ÀeJK¬ *+a45u67l89å »m89á<=s Primero, atendiendo a los contenidos que van a
∆bBCo>?n45i45t89å *+c^_o>?> ÀeJKl:;eHIm:;eHIn45t89o23s *+qrsu:;Þ »n89o23s trabajar en la unidad avanzados en el recuadro
«Investigo y aprendo». Después, indicaremos el
»p:;eHIr45m45i45t89a45> *+c^_o>?n89oBCcPQeHIr45n89o23s? número de pasos para la consecución del reto
en el apartado «Para demostrar que lo he supe-
rado…», para llegar finalmente a la consecución
del producto final, en este caso, como ya se ha
Para superar Para demostrar dicho, decorar la puerta del aula.
el reto… que lo he superado… Con este reto, además de potenciar la adqui-
investigo y aprendo decoro la puerta del aula sición de la lectoescritura, desarrollaremos las
destrezas relacionadas con el mantenimiento de
¡Hñóo@Al89å!
1 buenas relaciones con nuestras compañeras y
Paso

nuestros compañeros, y con una actitud de co-

2 municación positiva y basada en el respeto y la
Paso

P
SALUDOS A L O L A cooperación.

3
U
L
LECTURA A
Paso

*+å, ÀÞ, »∆, *+ø, »¤,

EL LOS
∆¬, »µ, Ãs, »π, »y
LA LAS
4
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A
Paso

Lola ¡Míìi89a45¤!
5 MART
ÍN
Paso

NOMBRES
PROPIOS
ONOMATOPEYAS

¿Cómo superar el reto? Cómo demostrar que lo he superado

Para superar el reto, hay que: El reto se habrá conseguido si superamos los cinco pasos propuestos:
• Escuchar, comprender y utilizar saludos y fórmulas de 1 Buscar una foto actual y llevarla a clase.
cortesía. 2 Practicar en un papel nuestro nombre con letras bonitas y de diferentes formas
• Comprender y utilizar un vocabulario del colegio. y colores.
• Leer un cómic. 3 Buscar las vocales del nombre en periódicos y revistas, y recortarlas.
• Seguir un método sistemático de lectoescritura: las vo- 4 Buscar en periódicos y revistas las letras del nombre que no son vocales, y re-
cales y las letras l, m, s, p e y (sonido vocálico). cortarlas.
• Reconocer las onomatopeyas. 5 Componer el nombre con las letras que han recortado y pegarlas en una car-
• Reconocer y utilizar las letras. tulina junto a la foto. El producto final será decorar la puerta del aula con los
nombres de toda la clase.
• Reconocer y utilizar los artículos determinados.
• Utilizar la mayúscula en los nombres propios.

13
 Recursos

Escucho y hablo 1

Audio 1

El texto locutado está disponible en la pá-

gina web www.anayaeducacion.es.
1 ¿Dlmó>?n89d:;Þ ÀeTUs~òt89á45> ∆l89a<=s »n45i45ñ89a<=s »y ∆l89o23s »n45i45ñ89o23s? Mñóa45r89c^_å.

asociativo
Análisis
Piezas clave

Plan Lingüístico
Expresarse e interactuar oralmente
En el apartado «Escucho y hablo» se ponen
en juego las destrezas orales receptivas
y productivas en el contexto de inicio del
2 ¿Qbcu45i:;éHI> ∆l89o23s »r:;eNOchii67bDEÞ ÀeHI> ∆l89å *+cdel89a<=sÇÉÞ? RxyoBCd:;eNOå.
curso escolar.
Puede utilizar las infografías «Saber escu-
char» y «Hablar en público» del «Plan Lin-
güístico» en www.anayaeducacion.es.

Desarrollo del pensamiento

Análisis asociativo 3 E VWxVWp67l45i89c^_å *+c^_ó>?m89ø »vBCa45> ∆l89o23s »n45i45ñ89o23s »y ∆l89a<=s »n45i45ñ89a<=s *+a67¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø.
Haremos preguntas referidas al espacio,
que trataremos de relacionar con un con-
texto conversacional determinado: ¿De qué
hablamos en el parque? ¿Y con quién habla-
mos en el sofá de casa? ¿Y en la escuela?

Desarrollo del pensamiento

Lluvia de ideas
Después de realizar la actividad 5, pode-
mos comentar por qué han marcado solo
dos opciones. Así reflexionarán sobre quié-
nes pueden ser sus compañeros o compa-
ñeras, y por qué.
Y »t45ß, ¿*+c^_ó>?m89ø »vBCa<=s *+a67¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø? Respuesta abierta.
10 diez

Sugerencias metodológicas En la actividad 3, el alumnado puede explicar individualmente cómo

En este apartado vamos a trabajar con el audio. Para ello, hay que re- acude al colegio siempre respetando los turnos de palabra marcados
cordarles que tienen que escuchar con mucha atención. por el profesorado.

• Antes de escuchar. Preguntamos cómo se sintieron el primer día En la actividad 4, pueden contar individualmente qué llevan en su mo-
de clase cuando comenzó el curso, si tenían muchas ganas de em- chila según los turnos pautados por el docente. Después, podemos
pezar o si tenían un poquito de miedo, cómo se sienten ahora que preguntarles qué llevarían en su mochila en las siguientes situaciones:
ya están en primero de Primaria… en la piscina, en la montaña, en una fiesta de pijamas…
• Para escuchar. Se escuchará tantas veces como se considere opor- Con la actividad 6 se puede retomar el audio y explotar otros aspec-
tuno. tos:
• Después de escuchar. Se pueden realizar preguntas antes de ha- – ¿Cómo crees que se siente la niña que llega por primera vez al cole
cer las actividades del libro. nuevo?
– ¿Qué hemos escuchado? ¿Dónde crees que ocurre? ¿Cuándo? – ¿Por qué crees que Carla lleva un osito de peluche en su mochila?
– ¿Cómo se llama la maestra? ¿Qué otros nombres recuerdan de los – Martín ha estado en la playa, ¿dónde has pasado tú el verano? ¿Con
personajes que intervienen en el audio? quién?
– ¿Cómo crees que se siente Ángela, la maestra? ¿Y los demás niños
y niñas? ¿Y Paula, la alumna nueva?

14
 U·1
Piezas clave
4 ¿Qbcu:;@ ∆l67l:;eHIvBCå C\]a45r67l89å ÀeHI> ∆l89å »m89oBCcdeh45i67l89å? Nñóo>?m67b>?r89å »y »r89oBCd:;eNOå. Educación emocional
Conciencia emocional: Identificar
emociones agradables y desagradables
Esta actividad plantea una pregunta sobre
el inicio del curso y tiene como objetivo
trabajar la expresión de los sentimientos
personales. Cada alumno o alumna debería
explicar qué opción ha rodeado y por qué
ha descartado las otras. Además se pue-
den realizar más preguntas: ¿Te gusta ir al
colegio? ¿Qué es lo que más te gusta del
colegio? ¿Por qué? ¿Qué es lo que menos
te gusta del colegio? ¿Por qué?

¿Qbcu:;@ ∆l67l:;eHIvBCa<=s »t45ß ÀeHI> »t45¤ »m89oBCcdeh45i67l89å? Respuesta abierta.

5 Dpq∆ *+qrsu45i:;éHI> »p89oBCd45r45í89å ÃsÇÉeHI® »t45¤ *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89ø »y »t45¤ *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89å. Mñóa45r89c^_å. Piezas clave Para ampliar, profundizar...
de ideas
Lluvia

Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
Pueden realizar las actividades 1 y 2 indi-
vidualmente, y cuando hayan terminado,
pueden poner en común las respuestas en
parejas o en pequeños grupos, como con-
sidere el profesorado.

Reto

Paso 1
6 ¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ ÃsÇÉeHIn45t45i<=s~òt:;Þ ÀeJK¬ »p45r45i45m:;eHI® *+d45í89å *+d:;Þ *+cdel89a<=sÇÉÞ? RxyoBCd:;eNOå. Para llevar a cabo el primer paso del reto,

123 45
hay que pedirles que traigan de casa una
Paso

fotografía actual. Si alguien no la tiene,

  puede dibujarse.
Busco en casa una foto mía
actual y la traigo a clase.

Respuesta abierta. once 11

Actividades complementarias MARTÍN.— ¡Hola!

• Juego de saludo-nombre: el primer alumno o la primera alumna de ÁNGELA.— ¡Qué moreno vienes! ¿Dónde has estado este verano?
la lista de clase saludará y dirá su nombre; el segundo o la segunda MARTÍN.— En la playa, con mi abuela, mi abuelo y mi prima Sole.
saludará al primero por su nombre y dirá cómo se llama; el tercer
o la tercera saludará al primero por su nombre, al segundo por su ÁNGELA.— ¡Qué bien, Martín! ¡Uy, Carla, cuidado! ¡Casi te caes! ¿Qué
nombre, y dirá cómo se llama; y así sucesivamente hasta que todos llevas en la mochila, que pesa tanto?
nos hayamos presentado. CARLA.— Un lápiz, un sacapuntas, mi osito de peluche, una manzana
• ¿Cómo se saluda? Cada niño o niña propondrá un saludo y el pro- para el recreo… ¡Ah, y mi libro de cuentos favorito!
fesor o la profesora lo escribirá en la pizarra. Además les podemos
PAULA.— ¿Será esa mi maestra? ¡Qué vergüenza!
preguntar si conocen saludos en otros idiomas.
ÁNGELA.— ¡Hola! Eres nueva, ¿verdad?
Transcripción del audio: «Primer día de curso»
PAULA.— Sí.
ÁNGELA.— ¡Hola, amigos y amigas! Soy Ángela, la maestra. ¡Qué emo-
ción! Hoy es el primer día de curso y todo está preparado: el aula, el ÁNGELA.— Yo me llamo Ángela. Y tú, ¿cómo te llamas?
patio, la biblioteca… Veo a muchos niños y a muchas niñas que van
PAULA.— Me llamo Paula.
llegando: en autobús, andando, en coche… ¡Mirad, por aquí viene
Martín! ¡Hola, Martín! ÁNGELA.— ¡Bienvenida al colegio, Paula!

15
 Piezas clave

Aprendizaje cooperativo Las vocales

Cabezas pensantes
Después de relacionar los dibujos de la ac-
tividad 1, se puede jugar a que digan en
alto una palabra que empiece con a, des-
pués con e, y así sucesivamente con el res-
to de las vocales. © A *+å © E ÀÞ ©I »∆ O *+ø U »¤
Aa Ee Ii Oo Uu

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

1 Nñóo>?m67b>?r89å »y »u45n:;Þ ∆l89o23s *+qrsu:;Þ ÀeHIm45p45i:;eHIzxya45> »p89o>?® ∆l89å »m45i<=s~òm89å »vBCoBCc^_a67¬.

pensantes
Desarrollo del pensamiento

Cabezas
Rueda lógica
Utilizando los dibujos de la presentación
de las vocales, podemos pedirles que di-
gan palabras que comiencen por la misma
vocal y que hagan una rueda lógica con los
pasos que se consideren necesarios.

Comparar
Identificar ¿Se parece a... en...?
¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Es diferente de...
en...? 2 RxyoBCd:;eNOå ∆l89a<=s ∆l:;eHIt45r89a<=s ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø.
1 2
»∆ »¤ *+ø ÀÞ *+å
RUEDA
LÓGICA
*+å i *+ø e »∆ ÀÞ
4 3 e
»¤ u
Argumentar,
Establecer
relaciones u a o
valorar
causa-efecto
¿Qué concluimos?
¿Por qué?

12 doce

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

En esta doble página se inicia el trabajo con la lectoescritura. En pri- • Alguien dice una palabra en voz alta para que el resto cuente cuán-
mer lugar identificamos los fonemas vocálicos y después las grafías tas vocales tiene y las repite en voz alta; por ejemplo: molino tiene
correspondientes en minúscula y mayúscula. tres vocales que son o – i – o.
Se recomienda presentar la grafía de las vocales en la pizarra, en ma- • Averiguar los nombres propios de la clase que empiezan por vocal y
yúscula y en minúscula, para que el alumnado se vaya familiarizando escribirla en mayúscula en la pizarra. Luego podemos comprobar si
con ella, vea cómo se escribe y pueda así apreciar y fijar la direcciona- están las cinco vocales, y, si falta alguna, podemos pensar o inventar
lidad correcta del trazo. nombres propios que comiencen por esa vocal.
• Dictado de vocales: pedirles que escriban en la pizarra, por turnos,
Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, se buscará
cualquiera de las vocales mientras las dicta un compañero o una
crear las condiciones ambientales necesarias y se animará a los niños y
compañera en el orden que quiera.
a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio.
• Les pediremos que traigan de casa periódicos, revistas, folletos
Para el desarrollo del trabajo cooperativo, se favorecerá que surjan las publicitarios… para que, posteriormente, busquen las cinco voca-
interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de infor- les y las recorten. De esta manera comprobaremos que la grafía se
mación a través del diálogo y el consenso. identifica correctamente con independencia de la tipografía en la
que aparece. Después, podemos hacer el mural de cada una de las
vocales pegando cada una donde corresponda.

16
 U·1 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

3 LvweRSÞ. TIC
*+a45∆ ÀeHI¤ »i89ø *+o>?¤ »u45∆ »u89a45¤ »u89a45∆ *+o>?u45∆ En «Recursos para cada unidad» del banco
de recursos de www.anayaeducacion.es, el
profesorado encontrará las tarjetas de las
vocales, además de recursos interactivos
4 RvweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ. para reforzar o ampliar el trabajo de lecto-

*+å *+å *+å ©A A A escritura con las vocales.

En «Recursos para cada unidad» encon-

ÀÞ ÀÞ ÀÞ E E E trará recursos interactivos para reforzar la

adquisición del concepto y uso de las ono-
matopeyas.
»∆ »∆ »∆ I I I
*+ø *+ø *+ø O O O Reto

»¤ »¤ »¤ U U U Paso 2
En este paso deben practicar la escritura
de su nombre con letras bonitas de dife-
rentes formas y colores. Se puede hacer en
5 LvweRSÞ »y »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å. clase o en casa, según se considere.
Antes de comenzar, pueden ver diferentes
tipologías de fuentes en libros, en la piza-
¡Upqu45u45¤! rra digital, en una tableta… y comprobar la
variedad que hay para elegir la que más les
guste.

¡AVWu45u45u45¤!

1 23 Paso
45
Practico en un papel y escribo mi nombre con letras bonitas
de diferentes formas y colores.

trece 13

• Podemos proponerles un juego en el que tienen que adivinar de Recursos

qué vocal estamos hablando:
Poesía
– Cuando me la dices, tu boca se pone muy redondita. ¿Quién soy?
Con la a, a, a, Con la o, o, o,
Soy la o.
me encanta cantar. todo es de color.
– Si giras la cabeza y me miras, parezco un peine de tres púas. ¿Me Con la e, e, e, Con la u, u, u,
ves? Soy la E. me divierte leer. ahora lo dices tú.
– Soy un animal nocturno y en mi nombre están todas las vocales. Con la i, i, i,
¿Adivinas quién soy? Pues soy el murciélago. me toco la nariz.
• Introducir el concepto de onomatopeya, respondiendo a estas pre- Adivinanza
guntas: ¿qué ruido hace el perro?, ¿y el caballo?, ¿y el gallo?, ¿y la Soy un palito muy derechito
gallina?, ¿y los pollitos?, ¿y el búho?… y encima de la frente
tengo un mosquito. (La i)
Estoy en el sol,
estoy en el río,
y cuando camino Adivinanzas y trabalenguas.
voy contigo. (La o) Edelvives.

17
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aprendizaje cooperativo La l
Comprobamos
Pueden realizar las actividades propuestas
en la página de manera individual y, cuan-
do hayan terminado, pueden poner en
común las respuestas en parejas o en pe-
L ∆¬ L l *+o@Al89å
ola

queños grupos, como considere oportuno ∆l45∆ ∆l45¤ ∆l89å ∆l:;Þ ∆l89ø
el docente.
»i67¬ »u67¬ *+a67¬ ÀeJK¬ *+o@A¬
Educación emocional
Autonomía y autoestima:
Ser conscientes de nuestros gustos 1 N ñóo>?m67b>?r89å »y »r89oBCd:;eNOå ∆l89o23s *+qrsu:;Þ ÀeHIm45p45i:;eHIzxya45> »p89o>?® ∆¬.
y respetar los de los demás
Con las actividades 2 y 6 de esta doble pá-
gina, el docente puede pedir al alumnado
que exprese si le gusta o no le gusta leer
y que explique por qué; si le gusta o no le
gusta oler flores y cuáles son las que más
le gustan.
2 R xyoBCd:;eNOå ∆l89å ∆l:;eHIt45r89å ∆¬ »y »u45n:;Þ.

*+o @Al45í89å
∆l:;eHIí89å

3 R vweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ.
∆¬ ∆¬ ∆¬ L L L
∆l45∆ ∆l45¤ ∆l89å ∆l:;Þ ∆l89ø © LVW∆ LVW¤ Lxyå LvwÞ Lxyø
∆l45∆ ∆l45¤ ∆l89å ∆l:;Þ
14 catorce

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

Antes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra l en • Decir en voz alta una palabra que empiece por l. Otra alternativa es
la pizarra, en mayúscula y en minúscula. Es importante que vean cómo que digan palabras que comiencen por una sílaba con l (la, le, li, lo,
se escribe para que puedan apreciar la direccionalidad correcta del lu) o con su sílaba inversa (al, el, il, ol, ul).
trazo.
• Buscar el nombre de alguien de la clase que empieza por L.
Para trabajar con la lectoescritura de la letra l se recomienda observa- • Nombrar objetos de la clase y asignarles el artículo determinado
ción de las imágenes de la página y el rastreo de las distintas activida- (el, la) que corresponda. Si se considera oportuno, se puede incluir
des propuestas. algún nombre común en plural para inducirles a que digan oral-
mente el artículo determinado plural (los, las), que se aborda des-
Ello permitirá al alumnado anticipar los contenidos y al profesorado
pués con la presentación y el estudio de la letra s.
comprobar el nivel de la clase, detectar posibles dificultades y actuar
• Poner el énfasis en los nombres que aparecen en esta página (Lola,
en consecuencia.
Leo, Lolo y Lúa) y escribirlos en la pizarra mientras se van diciendo;
Insistir al alumnado en que, al escribir, han de comenzar cada letra en de esta manera, centramos la atención en el uso de la mayúscula
el punto marcado dentro de la pauta; unir cada letra a la anterior; no en los nombre propios.
levantar el lápiz del papel hasta que no se termine de escribir la pala- • Escribir al dictado de sílabas con la, le, li, lo, lu; al, el, il, ol, ul: hacer
bra; dejar espacio entre las distintas palabras; poner punto al final de que escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras las dic-
la oración. ta un compañero o una compañera en el orden que quiera.

18
 U·1
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

4 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ *+ø ∆l89å, ÃsÇÉeNOgjkú45> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å. Aprendizaje cooperativo

Comprobamos
En la actividad 4 se aplicará la estructura de
ÀeJK¬ el trabajo cooperativo de acuerdo con esta
secuencia: el alumnado realizará la activi-

∆l89å la
dad individualmente y en silencio; luego,
en pequeños grupos, se pondrán en co-
mún los resultados y se resolverán las po-
sibles dudas. Si quedara alguna duda sin
el la resolver, el profesor o la profesora las tras-
ladará a otro equipo para que las resuelva.
Si alguna duda quedara sin resolver tras
pasar por todos los grupos, será el maestro
5 C\]o>?p45i89å *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å ÀeHI> Ãs~ò¤ ∆l45u89g`aa45®. o la maestra quien la resuelva.

*+a45u67l89å TIC
Lola ala
En «Recursos para cada unidad» del banco
Lxyo @Al89å de recursos de www.anayaeducacion.es, el
profesorado encontrará la tarjeta de la letra l,
LvweNOø además de recursos interactivos para reforzar
Leo aula o ampliar el trabajo de lectoescritura con la
*+a67l89å letra l.
En «Recursos para cada unidad» del ban-
co de recursos, el profesorado encontrará
6 L vweRSÞ »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+c^_a89d89å *+o>?r89a89chii89ó>?> »jjku45n45t89ø *+å Ãs~ò¤ *+d45i67b>?u45j`aø. recursos interactivos para reforzar la adqui-
sición y uso de los artículos determinados.
LVWú89å ∆l:;eHIí89å *+å LvweNOø. Lxyo @Al89ø *+o @Al45í89å ∆l89å ∆l45i67l89å.

Lolo olía la lila.

Lúa leía a Leo.

quince 15

• Escribir al dictado oraciones con las letras aprendidas: Recursos

– Lola lee. Poesía
– Leo la lía. Lucila con L
– Ali olía la lila. Lucila lame su helado.
El labio se le congela
• Jugar a las adivinanzas de palabras que contienen la letra l; ¿qué se
y la lengua se le hiela
puede ver en el cielo por la noche? (La luna); ¿qué nos da la vaca o
con el hielo limonado.
la cabra y es de color blanco? (La leche); ¿qué objeto utilizas para
Su abuelo mira alelado
escribir y puedes borrarlo si te equivocas? (El lápiz).
cómo el barquillo vacío
• Escribir el o la delante de estas palabras: lío, lila, ola, aula, ala,
destila un hilo de frío
óleo, ele.
que corta como un serrucho,
mientras en el cucurucho
se cuela el sol del estío.
Carlos Murciano,
Poesía española para niños.
Alfaguara.

19
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aprendizaje cooperativo La m
Cabezas pensantes
El docente valorará que un alumno o una
alumna puede explicar al resto de la clase
qué tiene que hacer en la actividad que de-
termine.
M »µ M m
»m45¤ »m:;Þ »m89å »m45∆ »m89ø
Aprendizaje cooperativo »u45µ ÀeHIµ *+a45µ »i45µ *+o>?µ »m89o>?m45i89å
Comprobamos
momia
Pueden realizar las actividades 1 y 2 indi-
vidualmente, y, cuando hayan terminado, 1 Nñóo>?m67b>?r89å »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå Ãs~ò∆ ÀeHIm45p45i:;eHIzxya45> »p89o>?® »µ.
pueden poner en común las respuestas en
parejas o en pequeños grupos, como con-
sidere oportuno el docente.

Educación emocional
Conciencia emocional: Identificar las
emociones básicas
Después de hacer la actividad 2, les pedi-
remos que nos digan quién creen que les
mima a cada uno y a quién miman ellos.
También, se puede aprovechar la primera
ilustración de la actividad 4 para preguntar- 2 L vweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå ∆l89å ∆l:;eHIt45r89å »µ.
les cómo expresa un mimo sentimientos y
emociones, y lo trataremos de reproducir:
cómo expresa felicidad, cómo expresa mie-
do, cómo expresa sorpresa, cómo expresa
tristeza, etc.

AVWm89a67l45i89å Míìi67l89ø »m89o

>?m45i89å »m45i:;eJK¬
– Lxyå »m45u67l89å AVWm89a67l45i89å »m45i45m89å *+å Míìi67l89ø.
– Lxyå »m89o
>?m45i89å ∆l45i67l89å ∆l89a45m:;Þ ∆l89å »m45i:;eJK¬.
16 dieciséis

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

Se recomienda seguir la progresión propuesta en la doble página del • Decir en voz alta una palabra que empiece por m. También pueden
libro, es decir, abordar primero la identificación del sonido, después decir palabras que comiencen por una sílaba directa con m (ma,
el reconocimiento de la grafía, seguir con su trazado y con un trabajo me, mi, mo, mu) o con la sílaba inversa (am, em, im, om, um).
con la letra en el contexto de la palabra y en el de la oración. • Buscar nombres propios de alguien de la clase que empieza por M,
Para despertar el interés y la curiosidad del alumnado, traer una bol- o cuyo nombre contiene m.
sa cerrada que contenga objetos que comienzan por la letra m. Por • Escribir al dictado las sílabas ma, me, mi, mo, mu; am, em, im,
ejemplo: una moneda, un muñeco, un mapa, una manzana… Con los om, um: hacer que escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas
ojos cerrados, y por turnos, cada alumno y cada alumna sacará un ob- mientras las dicta un compañero o una compañera en el orden
jeto e intentará adivinar lo que es diciendo su nombre. que quiera.
Explicar que, al escribir, han de comenzar cada letra en el punto mar- • Coger un libro de la biblioteca de aula, escoger un cuento y buscar
cado en rojo dentro de la pauta; unir cada letra a la anterior; no levan- palabras que comiencen por m. Escribir en la pizarra todas las pala-
tar el lápiz del papel hasta que no se termine de escribir la palabra; bras que hayamos encontrado.
dejar espacio entre las distintas palabras; y poner punto al final de la
• Trabajar con onomatopeyas que contienen el fonema /m/ en cual-
oración.
quier posición. Ejemplos: ¡boom! (explosión); muac (beso); ñam,
ñam (comer)…

20
 U·1
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

3 RvweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ. Desarrollo del pensamiento

La imagen
»µ »µ »µ »µ »m45¤ »m:;Þ »m89å »m45∆ »m89ø Esta técnica, basada en investigaciones
que indican que el desarrollo de las capa-
M M M M M Míì¤ MêëÞ Mñóå Míì∆ Mñóø cidades de visualización mejora el aprendi-
zaje de cualquier tema de estudio, puede

»m45¤ »m:;Þ »m89å »m45∆ plantearse en relación a la imagen de la

grafía de la m. Se planteará al alumnado
que observe la grafía, que la dibuje y que
imagine qué otras cosas podría represen-
4 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> »m45¤, »m89å *+ø »m45∆. tar. Por ejemplo: las olas del mar, una cade-
na montañosa…

TIC
En «Recursos para cada unidad» del ban-
co de recursos www.anayaeducacion.es,
el profesorado encontrará la tarjeta de la
letra m, además de recursos interactivos
para reforzar o ampliar el trabajo de lecto-
mi »m89ø mu ∆l89å ma ∆l89ø escritura con la letra m.
En «Recursos para cada unidad» del ban-
co de recursos, el profesorado encontrará
recursos interactivos para reforzar la adqui-
5 Mñóa45r89c^_å ∆l89ø *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ *+a67¬ *+d45i67b>?u45j`aø »y *+c^_ó>?p45i89a67l89ø. sición del concepto y uso de los artículos
determinados.
EVWm45∆ *+o
@Al45í89å ÀeJK¬ ∆l89o
>?m89ø.
EVWm45∆ *+o
@Al45í89å ∆l89å ∆l45i67l89å.
EVWm45∆ *+o
@Al45í89å ∆l89å »m45i:;eJK¬.

Emi olía la miel.

diecisiete 17

• Juego de mímica. Describir mediante mímica un objeto que em- Recursos

piece por las sílabas ma, me, mi, mo o mu. Por ejemplo: mariposa,
médico, micrófono, mono, música… El resto de la clase debe adivi- Trabalenguas
nar de qué objeto se trata. • Jugar con un trabalenguas con la letra m, o se pueden inventar
• Jugar a «De La Habana ha venido un barco cargado de…» palabras ellos uno
que empiezan por m. Ejemplos: mesas, muñecas, motos, monedas, Mono mima a Mona.
manzanas, melones, miel… Mona mima a Manu.
• Escribir al dictado las siguientes oraciones con las letras que han Manu mima a Mina.
aprendido: ¡Ay! ¿Quién mima a Mono?
– Mila me mima.
– Amalia me lía.
– La mula olía la miel.

21
 Recursos

Leo y disfruto
Audio 2

El texto locutado está disponible en la pá- Escuela de animales 2

gina web www.anayaeducacion.es.

Piezas clave

Educación emocional
Conciencia emocional: Identificar Míìi67l89å ©LvweNOø Mñóo
@Al:;Þ Etul89å Atul45| Lxyo
@Al89å LVW∆
emociones básicas
Tras analizar el comportamiento de Leo. ¡Míìi67l89å! ¡Etul89å ∆l89a45m:;Þ ¡Míìi67l89å!
Nos centraremos en la cuarta viñeta:
∆l89å »m45i:;eJK¬! ¡Mñóo
@Al:;Þ ∆l89å ∆l45í89å!
¿Cómo crees que se siente Leo cuando se
ha equivocado? ¿Cómo te sientes tú cuan-
do te equivocas?

Cultura emprendedora
Creatividad y creación
(dimensión personal): Mis creaciones
Para decidir quién es su personaje favorito, ¡Mñóa67¬, Etul89å! ¿Mñóå, »m:;Þ...?
antes de realizar la actividad pueden re- © LvweNOø ∆l:;eRSÞ.
flexionar sobre cómo son cada uno de los
¡Mñóa67¬, Mñóo
@Al:;Þ!
personajes de la historia. Después de di- ¡Míìi89a45¤! Mñóå, »m:;Þ...
bujarlo pueden compartir en parejas o en
pequeños grupos cómo lo han dibujado y
explicar por qué lo han elegido.

¡Ulmå, »u89å!

¡Míìi67l89å »m45i45m89å *+å Etul89å!

¡Míìi45m89å *+å Mñóo @Al:;Þ!
¡Míìi45m89å *+å LvweNOø!

18 dieciocho

Sugerencias metodológicas Se puede incidir en que el hecho de que Mila riñe a Ela y a Mole
• Antes de leer. Conceder un tiempo para que niños y niñas pongan por un comportamiento inadecuado (lamer un alimento en el aula y
en marcha su imaginación y se anticipen a la temática y al voca- pintar en el suelo), pero no riñe a Leo por equivocarse al leer, por-
bulario de la lectura. Para empezar, se les puede preguntar acerca que está aprendiendo. De esta manera, podemos reflexionar sobre
de los dibujos de las viñetas: ¿qué hacen estos animales?, ¿dónde la necesidad de tener que respetar ciertas normas de convivencia.
crees que están?, ¿quién es la maestra?… Actividades complementarias
Se recomienda, primero, hacer una lectura individual y en silencio. • Entre todos, pueden hacer una lista de normas de la clase (sen-
Después, llevar a cabo una lectura encadenada siguiendo el orden tarse bien, levantar la mano para intervenir, no tirar papeles al
que marque el profesor o la profesora. También se pueden repartir suelo…), normas de patio (dejar jugar a todos, no pelearse…) y
los papeles de los distintos animales entre el alumnado y organizar normas generales del centro (no correr por los pasillos, ceder el
una lectura dramatizada del cómic. paso, saludar…).
• Después de la lectura. Escuchar la locución. De este modo, oirán
el texto con la entonación, la pronunciación y el ritmo adecuados.
Preguntar: ¿quién es la profesora?, ¿quiénes son los alumnos y las
alumnas?, ¿qué ha pasado en la escuela de animales?, ¿cómo crees
que es Mila?, ¿y Leo?

22
 U·1
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Después de leer Aprendizaje cooperativo

Cabezas pensantes
1 Mñóa45r89c^_å »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~ò¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ. El docente valorará que un alumno o alum-
na puede explicar al resto de la clase qué
¿Qbcu45i:;éHI> ∆l89a45m:;Þ ∆l89å »m45i:;eJK¬? tiene que hacer en la actividad que deter-
mine.

Ela Plan Lingüístico

Se puede consultar el modelo visual «Para
leer mejor», en el banco de recursos de
¿Qbcu45i:;éHI> ∆l89å ∆l45í89å? www.anayaeducacion.es.

TIC
Mole En «Recursos para cada unidad» del ban-
co de recursos, www.anayaeducacion.es,
el profesorado encontrará la ficha de lec-
¿Qbcu45i:;éHI> »m45i45m89å *+å E tul89å? tura de esta unidad, además de recursos
interactivos para reforzar o ampliar el tra-
bajo de comprensión lectora.
Mila

2 ¿Qbcu:;@ ∆l:;Þ »p89a<=sÑÖå *+å L vweNOø? C\]o>?m:;eHIn45t89a89d67l89ø ÀeHI> *+cdel89a<=sÇÉÞ.

Leo se equivoca al leer las sílabas del libro.
3 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ »t45¤ »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a45j|}Þ ∆f`aa45vBCo>?r45i45t89ø »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89ø.
Respuesta abierta.

diecinueve 19

• Memoria visual. Observar las viñetas durante unos minutos y, des- Recursos
pués, con el libro cerrado, responder a preguntas del tipo: ¿qué
animales hay en la escuela?, ¿cómo va vestido Mole?, ¿de qué color Canción
es el lápiz con el que pinta?… Tengo una hormiguita en la tripita, que me está haciendo cosquillitas y
• Inventarse individualmente otro título para la lectura. Luego, orga- no me deja caminar, caminar, caminar.
nizar una votación para averiguar cuál es el título que más gusta a Con la a. Tanga ana harmagata an la trapata, cama astá hazanda cas-
toda la clase. callatas a na ma daja camanar, camanar, camanar…
• Organizar un diálogo sobre cómo debemos actuar cuando nos
equivocamos y cuando son los demás quienes se equivocan. Con la e. Tengue ene hermeguete en le trepete…

• Organizar una visita a la biblioteca para hojear otros cómics. Así, con todas las vocales.

23
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

La s
Desarrollo del pensamiento
La imagen
Esta técnica, basada en investigaciones
que indican que el desarrollo de las capa-
cidades de visualización mejora el aprendi-
S Ãs S s
zaje de cualquier tema de estudio, puede ÃsÑÖø Ãs~ò¤ ÃsÑÖå ÃsÇÉÞ Ãs~ò∆
plantearse en relación con la imagen de la
grafía de la s. Se planteará al alumnado que *+o23s »u<=s *+a<=s ÀeTUs »i<=s ÃsÑÖo@A¬
observe la grafía, que la dibuje y que ima- sol
gine qué otras cosas podría representar.
Por ejemplo: una cuerda, una serpiente… 1 N ñóo>?m67b>?r89å »y »r89oBCd:;eNOå ∆l89o23s *+qrsu:;Þ ÀeHIm45p45i:;eHIzxya45> »p89o>?® Ãs.
Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
En la actividad 1, los alumnos y las alumnas
realizarán la tarea individualmente: luego,
intercambiarán sus resultados con su grupo
para comprobarlo y corregirlo si fuese ne-
cesario. Finalmente, se realizará una puesta
2 C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+d:;eJK¬ »m45i<=s~òm89ø *+c^_o@Al89o>?® ∆l89o23s *+qrsu:;Þ ÃsÑÖo>?> »i89gjku89a67l:;eTUs.
en común con toda la clase.
ÃsÑÖå ÀeTUs ÀeTUs Ãs~ò∆ ÃsÑÖø
»u<=s ÃsÑÖø Ãs~ò∆ »u<=s ÃsÑÖå

3 R vweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ.
Ãs Ãs Ãs S S S
ÃsÑÖø Ãs~ò¤ ÃsÑÖå ÃsÇÉÞ Ãs~ò∆ ¬Slmø Spq¤ Slmå SnoÞ Spq∆
ÃsÑÖø Ãs~ò¤ ÃsÑÖå ÃsÇÉÞ
20 veinte

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

Presentar las grafías s minúscula y S mayúscula en la pizarra para que • Proponer que digan en voz alta una palabra que empiece por s.
el alumnado se vaya familiarizando con ellas, que vea cómo se escribe También pueden decir palabras que comiencen por una sílaba con
y pueda así apreciar la direccionalidad correcta del trazo. s (sa, se, si, so, su) o con la sílaba inversa (as, es, is, os, us).
Para crear un clima de motivación y expectación, y convertir el inicio • Buscar nombres propios de alguien de la clase que empieza por S,
del trabajo con la s en un momento divertido, podemos imitar el sil- o cuyo nombre contiene s.
bido de la serpiente y preguntarnos qué otras cosas suenan parecido. • Escribir al dictado las sílabas sa, se, si, so, su; as, es, is, os, us: hacer
Por ejemplo, la brisa. que escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras las dic-
ta un compañero o compañera en el orden que quiera.
Explicar a los alumnos y a las alumnas que deben realizar las tareas de
• Después de realizar la actividad 5, escribir algunas palabras en la
manera ordenada con limpieza y claridad en la presentación.
pizarra junto con su artículo (el oso, la osa, los osos, las osas), y des-
Igualmente, explicar la dinámica y las normas básicas de trabajo en el tacar el género y el número de cada palabra mientras se fijan en el
aula: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y reali- artículo determinado (el/los, la/las) que las acompaña.
zar las actividades, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar • Decir más palabras oralmente (papá, mamá; jugadores, jugado-
los trabajos... ras; maestro, maestra; leones, leonas…) para que sean ellos los
que digan el artículo determinado que corresponde.

24
 U·1
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

4 R xyoBCd:;eNOå ∆l89å »p89a67l89a67b>?r89å *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89å. Aprendizaje cooperativo

Cabezas pensantes
En la actividad 5 se aplicará esta técnica
cooperativa para asegurar la comprensión
de la tarea propuesta. El profesorado indu-
cirá la interacción dentro del grupo siguien-
do estas pautas: el alumnado se explicará

»i<=sz{l89å - ÃsÑÖa67l89å »m89a<=sÑÖå - Ãs~òu45m89å @A¬ - ÃsÑÖa67¬

ÃsÑÖo mutuamente lo que tienen que hacer para
resolver la actividad; cuando todos tienen
claro lo que se debe hacer, cada persona
se pone a trabajar en lo suyo.
isla suma sal
TIC
En «Recursos para cada unidad» del banco
5 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬, ∆l89å, ∆l89o23s *+ø ∆l89a<=s, ÃsÇÉeNOgjkú45> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å. de recursos de www.anayaeducacion.es, el
profesorado encontrará la tarjeta de la letra
s, además de recursos interactivos para re-
forzar o ampliar el trabajo de lectoescritura
la las con esta letra.
En «Recursos para cada unidad» del ban-
co de recursos, el profesorado encontrará
recursos interactivos para reforzar la adqui-
el los sición del concepto y uso de los artículos
determinados.

6 L vweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå ∆l89a<=s ∆l:;eHIt45r89a<=s S »y Ãs.

Etu¬ ÃsÑÖo
@A¬ ÃsÑÖa67l:;Þ.
Slma67l89o
>?m:;@ ÃsÇÉÞ *+a<=sÑÖo
>?m89å.
Míìi45m89å *+å ∆l89o
23s ÃsÇÉeHIi<=s *+o
23sÑÖo
23s.
veintiuna 21

• Escribir al dictado oraciones con las letras aprendidas: Recursos

– Susi sale sola.
Canción
– El oso es muy soso.
Si Sansón no sazona su salsa con sal, le sale sosa;
– Samuel suma seis.
le sale sosa su salsa a Sansón si la sazona sin sal.
• Adivinar palabras a partir de definiciones:
Adivinanzas y trabalenguas.
– Señal luminosa que está en la calle y tiene tres colores. (El semá-
Edelvives.
foro).
– Tiene cuatro patas y no es un animal. (La silla). Adivinanza
– Calienta mucho y no es un radiador. (El sol). Desde el lunes hasta el viernes
soy la última en llegar;
el sábado, la primera,
y el domingo a descansar.
À. Navarro y M. Cabassa,
Adivina adivinanza, tengo un cero en la panza.
Anaya.

25
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

La p
Aprendizaje cooperativo
Cabezas pensantes
El docente valorará que un alumno o una
alumna puede explicar al resto de la clase
qué tiene que hacer en la actividad que de-
© P »π P p
termine. »p:;Þ »p45¤ »p45∆ »p89ø »p89å
Desarrollo del pensamiento ÀeHIπ »u45π »i45π *+o>?π *+a45π »p45u45m89å
Rueda lógica puma
A partir de las ilustraciones de la actividad
1, les podemos hacer preguntas sobre los
1 N ñóo>?m67b>?r89å »y »t89a89cdeh89å ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »n89ø *+c^_o>?n45t45i:;eHIn:;Þ »π.
animales que aparecen y jugar a la rueda
lógica. Después, pueden añadir otros nom-
bres de animales.

Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
Pueden realizar las actividades 1, 2 y 4 in-
dividualmente, y cuando hayan terminado,
2 R xyoBCd:;eNOå ∆l89a<=s ∆l:;eHIt45r89a<=s »π *+ø P *+qrsu:;Þ ÀeHIn89chiu:;eHIn45t45r:;eTUs.
pueden poner en común las respuestas en
parejas o en pequeños grupos, como con-
»π i M p L p
sidere oportuno el docente. t P
T P p »µ P I l

3 R vweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ.
»π »π »π P P P
»p:;Þ »p45¤ »p45∆ »p89ø »p89å © PvwÞ PVW¤ PVW∆ Pxyø Pxyå
»p:;Þ »p45¤ »p45∆ »p89ø
22 veintidós

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

Antes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra p en • Decir en voz alta una palabra que empiece por p. También pueden
la pizarra, en mayúscula y minúscula. Es importante que vean cómo se decir palabras que comiencen por una sílaba con p (pa, pe, pi, po,
escribe esta letra para que puedan apreciar la direccionalidad correcta pu) o con la sílaba inversa (ap, ep, ip, op, up).
del trazo.
• Buscar nombres propios de miembros de la clase que empiezan
Al inicio del trabajo con la doble página, la observación de las imá- por P, o cuyo nombre contiene p.
genes y el rastreo de las distintas actividades propuestas permitirá
• Dictado de sílabas con pa, pe, pi, po, pu; ap, ep, ip, op, up: hacer
al alumnado anticipar los contenidos. Es recomendable conceder un
que escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras las dic-
tiempo al alumnado para realizar esta primera tarea y favorecer así su
ta un compañero o una compañera en el orden que quiera.
concentración y estimular su curiosidad.
• Adivinar palabras a partir de definiciones:
Se recomienda seguir la progresión propuesta en el libro desde el
descubrimiento del sonido, trazado de la grafía y utilización de la mis- – Sirve para jugar en la arena y hacer agujeros con ella. (La pala).
ma en el contexto de la sílaba, la palabra y la oración. – Si se le gastan mi robot no funciona. (Las pilas)

Recordar al alumnado que deben realizar las actividades con orden y – Siempre lo pongo sobre el cepillo de dientes antes de lavármelos.
limpieza. Igualmente, que deben respetar los márgenes. Al borrar, han (La pasta).
de evitar romper el papel. – Por lo menos hay una en todas las casas. (La puerta).

26
 U·1
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

4 Bpqu<=sÑÖc^_å »y »r89oBCd:;eNOå Ãs~òu<=s »n89o>?m67b>?r:;eTUs ÀeHI> ∆l89å ÃsÑÖo>?p89å *+d:;Þ ∆l:;eHIt45r89a<=s. TIC
En «Recursos para cada unidad» del ban-
S A P O S co de recursos www.anayaeducacion.es, el
profesorado encontrará la tarjeta de la letra
P©©U¬©L© P© O M U O P O S¬§A© P© O¬® S p, además de recursos interactivos para re-
forzar o ampliar el trabajo de lectoescritura
O E L I P con esta letra.

P©©O¬® L©µO L P O M A S¬® O¬® PµA

P U L P O Reto

Paso 3
5 C\]o>?p45i89å Ãs~òu<=s~òt45i45t45u45y|}eHIn89d89ø ∆l89o23s *+d45i67b>?u45j`ao23s »p89o>?® »p89a67l89a67b>?r89a<=s. Antes de empezar esta actividad, es conve-
niente proporcionar a cada niño o niña un

– Lxyo
@Al89ø ∆l45i45m45p45i89å ∆l89å . sobre o bolsa para que puedan guardar la
foto que han traído de casa (paso 1) y el re-
sultado de lo que van a hacer en este paso
© Lxyo@Al89ø limpia la mesa. y en el siguiente. Tienen que buscar las vo-
cales de su nombre en periódicos y revis-
tas y, posteriormente, recortarlas. Esta ac-
– Lxyå ÀeTUs~òp45í89å »u<=sÑÖå ∆l89å . tividad se puede hacer en clase o en casa,
según se considere.

© Lxyå espía usa la lupa.

– PVWi45p89ø »m:;Þ »p45i<=sÑÖå ÀeJK¬ .

Pipo me pisa el pie.

1 2 3Paso
45
Busco las vocales de mi nombre en periódicos y revistas,
y las recorto.

veintitrés 23

• Escribir al dictado oraciones con las letras que han aprendido: Recursos
– El polo es lila.
– Mila lee el mapa. Poesía
– La osa pela las pipas. Patricia con P
• Dar una palmada para identificar, entre las siguientes, aquellas pa- Patricia pinta un palomo y ella le peina las plumas
labras que contienen el sonido de la p: piña, patata, sopa, calaba- pillo, panzudo y pequeño: con la punta del pañuelo.
za, pistacho, manzana, pomelo, fresa… le pone púrpura el pico,
Pronto el palomo pasea,
• Jugar a «De La Habana ha venido un barco cargado de…» con pa- le pone de plata el pecho.
presumido y postinero,
labras que empiezan por p. Ejemplos: pilas, mapas, palos, sopa, El palomo de Patricia mientras Patricia se prende
polos, peces, palmeras, puertas… se ha posado en el perchero una petunia en el pelo.

Carlos Murciano,
Poesía española para niños.
Alfaguara.

27
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aprendizaje cooperativo La y (sonido vocálico)

Cabezas pensantes
El docente valorará que un alumno o alum-

Y »y
na puede explicar al resto de la clase qué
tiene que hacer en la actividad que deter-
mine.
Etu¬ »y ÀeJK¬ .
Aprendizaje cooperativo
La imagen
Y y
Después de realizar la actividad 1 podemos
pedirles que enumeren otros animales que
se pueden esconder debajo de una hoja;
1 LvweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå »y.
por ejemplo, una hormiga, un gusano, un
saltamontes, etc.
Etu¬ *+o
23sÑÖø »y ∆l89å *+o
23sÑÖå.
Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
Lxyå »p89a67l89o
>?m89å »y ÀeJK¬ »p89a67l89o
>?m89ø.
Pueden realizar las actividades 1 y 2 indi-
vidualmente, y cuando hayan terminado,
¿Y ÀeJK¬ ÃsÑÖa45p89ø?
pueden poner en común las respuestas en
parejas o en pequeños grupos, como con-
sidere oportuno el docente. 2 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå, ∆l:;eRSÞ »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å.
Desarrollo del pensamiento
Lluvia de ideas 1
Pediremos al alumnado que, a partir de 3 Lxyå »m89o
>?m45i89å »y ÀeJK¬ »m45i45m89ø.
propuestas dadas, formen parejas utilizan-
do y; por ejemplo, con oficios (jardinero y
1 Etu¬ »p45u67l45p89ø »y ∆l89å ÃsÇÉeHIp45i89å.
jardinera; conductor y conductora…), con
animales (pato y pata, vaca y toro; caballo
2
y yegua…), etc.
2 Lxyå ÃsÑÖa67¬ »y ∆l89å ÃsÑÖo
>?p89å.
3

24 veinticuatro

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

Antes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra y en • El docente puede escribir en la pizarra muchas vocales y las letras
la pizarra, en mayúscula y minúscula. Es importante que vean cómo aprendidas hasta este momento (p, m, l, s, y) en minúscula y en ma-
se escribe esta letra para que puedan apreciar la direccionalidad co- yúscula. Después les pedirá que, por turnos, vayan saliendo de uno
rrecta del trazo. En esta primera unidad se trabaja la letra y solo como en uno a la pizarra y rodeen solo una letra y.
sonido vocálico, y, después, en la unidad 4 se abordará como sonido • Después de realizar la actividad 1, les podemos pedir que, de ma-
consonántico. nera oral, digan parejas de palabras unidas por y. Podemos reforzar
Para trabajar con la lectoescritura de la letra y se recomienda observar el contenido ya trabajado en páginas anteriores con el uso ade-
las imágenes de la página y rastrear las distintas actividades propues- cuado del artículo determinado, y utilizar palabras con un mismo
tas; lo que permite al alumnado anticipar los contenidos y al profeso- contexto: el tenedor y la cuchara; el pantalón y el jersey…
rado comprobar el nivel de la clase, detectar posibles dificultades y • Pensar en personajes que se pueden emparejar y nombrarlos utili-
actuar en consecuencia. zando para ello el nexo y. Por ejemplo: Caperucita y el lobo; Blan-
Esta doble página está dedicada a la letra y que, cuando aparece ais- canieves y los siete enanitos; la Bella y la Bestia; Don Quijote y San-
lada, representa el fonema vocálico /i/ y ejerce una función de conjun- cho Panza; Romeo y Julieta…
ción copulativa para la unión de palabras y enunciados. Realizaremos, • Modelar una letra y con un churro de plastilina.
pues, un acercamiento intuitivo al concepto gramatical de nexo.
• Enumerar lo que ven en una fotografía utilizando el nexo y.

28
 U·1 Reto
3 R vweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ. Paso 4
»y »y Y Y En este paso van a buscar en periódicos y
revistas las letras de su nombre que no son
vocales, y, después, las recortarán. En este
momento se puede hacer un repaso de las
4 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå, ∆l:;eRSÞ »y *+c^_o>?p45i89å ∆l89ø *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ *+a67¬ *+d45i67b>?u45j`aø. cinco vocales.
Esta actividad se puede hacer en clase o en
casa, según considere el docente. Se les re-
cordará que al final de la actividad guarden
en el sobre las letras que recorten, para así
tener todo el material junto cuando lleguen
al último paso.

– Mñóa45m89¥ ÃsÑÖa67l89å ∆l89å ÃsÑÖo >?p89å »y »p89a45p89¥ ∆l45i45m45p45i89å ÀeJK¬ Ãs~òu:;eJKl89ø.

– Lxyå »m89o >?m45i89å »p89a<=sÇÉeNOå »y ∆l89å »m45u67l89å ÃsÑÖa67l:;Þ *+a67¬ ÃsÑÖo
@A¬.
– Etul89o
>?y ∆l:;eHIí89å »y Lxya67l89ø ∆l89ø *+o
>?í89å.
Eloy leía y Lalo lo oía.

Dictado

¬®Slmo@Al:;Þ pela y sala las pipa∫.

1 2 3 4 Paso
5
Busco en periódicos y revistas las letras de mi nombre
que no son vocales, y las recorto.

veinticinco 25

Dictado
Las alumnas y los alumnos realizarán el dictado con el que culmina el
trabajo de lectoescritura de la unidad para reforzar y verificar la adqui-
sición de los contenidos propuestos.
Insistir en la necesidad de escribir con limpieza y claridad, cuidando la
presentación.
Sole pela y sala las pipas.

Recursos
Adivinanza
Ave y no vuela,
llana y es curva
quien no adivine esta
no adivinará ninguna.
(La avellana)

29
 Piezas clave

Aprendizaje cooperativo Escribo y creo

Interpretación compartida
Una vez realizada la actividad 1 de manera
1 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJK¬ »p89oDEeHIm89å.

Interpretación
individual y en silencio, en grupos reduci-

compartida
dos y en el sentido de las agujas del reloj,
cada alumna y alumno de manera individual
y oralmente compartirá sus resultados para,
después, resolver conjuntamente las pre-
guntas planteadas al respecto.
Pxya45u67l89å LVWi67l45∆ Míìi67l89ø
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aprendizaje cooperativo
Etu¬ »p45u45m89å Milo ∆l:;eHIí89å.
Cabezas pensantes
Planteada la actividad por parte del profe-
Paula *+o
@Al45í89å ∆l89å ∆l45i67l89å.
sorado, el alumnado en pequeños grupos
se van a explicar de manera mutua cómo
¡AVWy! Lxyå »m89o
>?m45i89å Lili ∆l89å ∆l45í89å.
creen que hay que realizar la actividad. Una
vez quede claro el objetivo, efectuarán la
actividad de manera individual. Si surge
Zona trotaletras
5
Paso
alguna duda o si las soluciones dentro del
mismo grupo son muy dispares, se volverá 1 2 3 4
a repetir el procedimiento expuesto. EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ∆l89å »p45r45i45m:;eHIr89å ∆l:;eHIt45r89å Compongo mi nombre con
*+d:;Þ *+c^_a89d89å *+d45i67b>?u45j`aø »y *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ las letras que he recortado
y las pego en una cartulina
Reto ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ »u45n89å »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å. junto a mi foto.
Decoramos la puerta del aula
Paso 5 con los nombres de toda
En este último paso, tienen que componer la clase.
su nombre con todas las letras que han re-
cortado y han ido guardando, y las pegarán
∏ å ¼ Ø µ å ¡Reto
L A
conseguido!
en una cartulina junto a su foto. De esta ma-
P L O
A
U

Paloma
L
A

nera tendrán su ficha personal, y con las del

ÁN G EL A

resto de la clase podrán decorar la puerta

del aula. MA
RT
ÍN

26 veintiséis

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

En el apartado «Escribo y creo», donde se abordan las destrezas es- • Copiar el poema de la actividad 1 y rodear las letras que riman.
critas, se propone completar una sencilla poesía que, dado que el • En la biblioteca del centro o la del aula, escoger un sencillo y breve
alumnado puede descodificarla en su totalidad pues conoce todas las poema en algún libro de poesía infantil y recitarlo ante los compa-
letras que la componen, permite un recitado original y personal. ñeros y compañeras. En función de las características y nivel de la
Una vez realizada la actividad 1, por turnos, el alumnado leerá en voz clase, será el propio alumnado o el profesorado quien lo recite.
alta el poema pronunciando con mucho énfasis y exagerando la rima, • El profesorado les propondrá una palabra; los niños y las niñas de-
para que esta se perciba fácilmente. berán encontrar otras que rimen con ella. Por ejemplo; camión rima
con… (cañón, corazón, bastón, bombón…).
En función de las características del alumnado, el profesorado valo-
rará la conveniencia de introducir, de manera intuitiva y recurriendo a
ejemplos sencillos, el concepto de verso y rima.
Por su parte, la «Zona trotaletras» supone un momento de distensión
y descanso con un sencillo juego que nos conectará con el reto de la
unidad, pues los niños y las niñas deberán construir un nombre propio
de persona a partir de la letra inicial del nombre correspondiente a
varios dibujos.

30
 U·1 Piezas clave
te
Organizo mi men Desarrollo del pensamiento
Organizo mi mente
En el apartado «Organizo mi mente» se
R vweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ ∆l89a<=s ∆l:;eHIt45r89a<=s *+qrsu:;Þ ∆h89a<=s *+a45p45r:;eHIn89d45i89d89ø. presenta de manera visual el contenido de
lectoescritura de la unidad. Es fundamental
E e ý »∆ explicar este tipo de esquema e invitar al
alumnado a que opine sobre él, y enseñarle
A *+å O *+ø a realizarlo o a copiarlo. El objetivo final es
que se familiarice y aprenda a utilizar este
instrumento para trabajar la organización
de los contenidos aprendidos.

Y »y U u Aprendizaje cooperativo
Petición del oyente
Pensar de forma individual la manera de
explicar el esquema visual propuesto en la
∏ »π ¼ ∆¬ página. Abrir un turno de palabra para que
cada persona cuente lo que ha pensado. El
grupo clase considerará qué propuesta es

S ∫ M »µ la más acertada y, después, realizará la ac-

tividad de repaso del trazado de las letras
individualmente.

Colecciono palabras
TIC
En el apartado «Aprende jugando» del
EVW> ∆l89å ∆l:;eNOchit45u45r89å, Etul89å «∆l89a45m45í89å» ∆l89å »m45i:;eJK¬. Mñóa45r89c^_å *+o>?t45r89o23s *+a67l45i45m:;eHIn45t89o23s banco de recursos de www.anayaeduca-
*+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ Ãs~òu:;eJKl:;eHI> ∆l89a45m:;eHI®. cion.es pueden encontrarse actividades
educativas de carácter lúdico con las que
los niños y las niñas podrán reforzar y afian-
zar sus aprendizajes.

anayaeducacion.es Consulta el apartado «Aprende

jugando» en el banco de recursos. veintisiete 27

Organizo mi mente Esta palabra no se puede utilizar en cualquier contexto y, por ello, es
En este apartado se pretende facilitar un proceso de metacognición importante que empiecen a reflexionar sobre el significado de las pa-
fundamental para que el alumnado reflexione sobre los nuevos apren- labras y el contexto en el que se utilizan.
dizajes y sus relaciones, estimulando la implicación en su propio apren-
dizaje. En esta unidad se plantea de forma esquemática, y mediante un
mapa conceptual de araña, el contenido de lectoescritura de la unidad.
Antes de comenzar la actividad, el docente les recordará que van a
repasar las letras que han aprendido. Tienen que fijarse bien en aque-
llos casos en los que aparece una única letra escrita, ya que si está en
mayúscula deben escribir su minúscula, y viceversa.

Colecciono palabras
Dentro del proceso de metacognición que buscamos potenciar en
esta página, los niños y las niñas reflexionarán aquí sobre el nuevo
vocabulario que han aprendido y ha incorporado a su mochila de co-
nocimiento. En esta unidad se trabaja en concreto el significado del
verbo lamer.

31
 Piezas clave

TIC
Qué he aprendido
En el banco de recursos pueden encontrar-
se recursos didácticos para reforzar y afian-
zar los aprendizajes: 1 C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø. O
– Actividades interactivas.
– Trabajo con el glosario de la unidad.
A *+å ÀÞ »∆ »¤ »¤
En el vídeo vinculado al QR, también dispo- I
nible en el banco de recursos, Ana Alonso
lee los textos acompañada de comentarios E ÀÞ A »¤ *+ø U
que tienen por objetivo animar a la lectura
»∆ *+ø »∆ E »∆ *+ø »∆
y acercar el tema al mundo del niño y de la
I »∆
niña y a su experiencia personal.
Es un recurso idóneo para que el alumna- U *+ø »¤ A
do lo visualice en familia al final del trabajo O *+ø
con la unidad, compartiendo la experiencia
»¤ »¤ I »∆ ÀÞ
y valorando lo aprendido.
U »¤
Tras la visualización, podemos iniciar un
diálogo en familia a partir de preguntas
O
como: ¿qué cosas se pueden hacer y qué
cosas no se pueden hacer cuando estamos
2 Upqn:;Þ *+c^_a89d89å *+d45i67b>?u45j`aø *+c^_o>?> ∆l89å ∆l:;eHIt45r89å »p89o>?® ∆l89å *+qrsu:;Þ ÀeHIm45p45i:;eHIzxyå.
en clase trabajando?, ¿es normal equivo-
carse?, ¿qué solemos hacer cuando nos
equivocamos?, y cuando se equivocan los
demás, ¿qué debemos hacer?…

∆¬ »µ Ãs »π

3 ¿Qbcu:;@ *+o>?t45r89å ∆l:;eHIt45r89å ∆h89a<=s »t45r89a67bBCa45j`aa89d89ø ÀeHI> ∆l89å »u45n45i89d89a89∂

y
»y »n89ø ÀeTUs~òt89¥ ÀeHI> ÀeTUs~òt89a<=s *+a89chit45i45v>?i89d89a89d:;eTUs? E äãsÑÖchir45í67bDEeJKl89å.
anayaeducacion.es Practica con los contenidos de la
28 veintiocho unidad en el banco de recursos.

Qué he aprendido Actividades complementarias

El apartado «Qué he aprendido» incluye dos actividades de repaso. • Podemos jugar a deletrear palabras ya trabajadas en la unidad:
miel, sal, sapo, pulpo…
Se pretende que el alumnado afiance la adquisición de los aprendiza-
jes relacionados con el conocimiento de la lengua de la unidad: • Jugar a «Veo, veo» con palabras que comienzan por las vocales y
las letras trabajadas en esta unidad: l, m, s y p.
• las vocales y las letras l, m, s, p e y (como sonido vocálico);
• la letra;
• el artículo determinado;
• las onomatopeyas;
• la mayúscula en los nombres propios.

32
 Piezas clave
Cómo he aprendido PORTFOLIO 1 Evaluación
Es importante recordar a los alumnos y a
las alumnas que desde el comienzo de la
1 Mñóa45r89c^_å ∆l89å *+c^_a<=s~òi67l67l89å ÃsÇÉeNOgjkú45> ∆l89ø ∆h89a<=s *+a45p45r:;eHIn89d45i89d89ø. unidad puede elaborarse un portfolio in-
dividual o colectivo, que deje constancia y
permita tomar conciencia de lo que se ha
aprendido y cómo se ha ido aprendiendo.
Las preguntas que se realizan en esta pá-
gina invitan a la reflexión sobre varios as-
*+å, ÀÞ, »∆, *+ø, »¤, ∆¬, »µ, Ãs, »π, »y. pectos del aprendizaje, de las emociones o
sentimientos que les han despertado, y su
proyección.
*+å, ÀÞ, »∆, *+ø, »¤, ∆¬, »µ, Ãs, »π, »y.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
M »µ P »π
Cultura emprendedora
Autoconocimiento (dimensión personal):
Míìi67l89å ∆l89å »m45u67l89å. mis fortalezas
PLa dimensión personal de la clave relacio-
nada con la cultura emprendedora identi-
fica capacidades y habilidades personales
∆l89å ∆l45u45p89å ÀeJK¬ ÃsÑÖa45p89ø como base para un mejor desarrollo de es-
tas. En este sentido, el alumnado valorará
en la actividad 1 del apartado «Cómo he
aprendido» su nivel de adquisición de los
∆l89a<=s ∆l45u45p89a<=s ∆l89o23s ÃsÑÖa45p89o
23s contenidos aprendidos en la unidad.

Educación emocional
anayaeducacion.es Conciencia emocional: identificar/reco-
2 RxyoBCd:;eNOå *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ ∆h89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ ∆l:;eRSeHI® Descubre y comparte
en familia. nocer las emociones básicas
∆l89å ∆l:;eNOchit45u45r89å. La dimensión emocional se trabaja a través
de la actividad 2 del apartado «Cómo he
aprendido» del Portfolio para que el niño
y la niña aprendan a reconocer sus emocio-
nes en el curso del aprendizaje.
veintinueve 29

Cómo he aprendido Más allá de las respuestas que aporten niñas y niños, se puede abrir
El apartado «Cómo he aprendido» incluye actividades de evaluación y un debate sobre cómo ha sido el trabajo individual y en equipo: ¿qué
metacognición que tienen como objetivo que el alumnado reflexione he conseguido en esta unidad?; ¿qué no he conseguido?; ¿cómo he
sobre su propio aprendizaje, fomentando así el compromiso y la mo- ayudado a mis compañeras y mis compañeros?; ¿cómo me ha ayuda-
tivación. do el grupo a mí?; ¿qué es lo que más me ha gustado?; ¿qué ha sido
lo más difícil?; ¿qué puedo hacer para aprender mejor?…
Es importante que el profesorado ponga en valor ante los alumnos y
las alumnas este tipo de actividades; solo así, el alumnado podrá to-
mar conciencia de la importancia de responder con sinceridad para lo- Actividades complementarias
grar así que este trabajo reflexivo tenga la utilidad que pretendemos.
• Es conveniente ver el vídeo del código QR varias veces e invitar al
Conviene explicar que no solo hay que quedarse con las respuestas
alumnado a responder a las preguntas que en él se plantean.
simples, sino que también hay que aplicar un pensamiento crítico que
lleve a preguntarse el porqué de estos resultados.

Antes de iniciar el trabajo con la actividad 2, conviene conceder un

tiempo para que el alumnado reflexione sobre el significado de cada
icono. En esta actividad se trata de reflexionar sobre cómo me he sen-
tido al leer el cómic «Escuela de animales».

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