PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

DE
LENGUA Y LITERATURA
SEXTO AÑO DE BÁSICA

UNIDAD EDUCATIVA “NANEGALITO” AÑO LECTIVO

2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y

LITERATURA.

Docente(s): Lic. Jenny Acurio

Grado/curso:  SEXTO AÑO. Nivel  BÁSICA MEDIA.

Educativo: 

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de periodos
trabajo clases

8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 36 SEMANAS 288

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área: Objetivos del grado:

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en .LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un interculturalidad en el país. Comprender discursos orales en
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. diversos contextos de la actividad social y cultural de la región
y analizarlos con sentido crítico. (O.LL.3.3.)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la
personal. lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
cultural
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
de su comunidad, para exponer sus puntos de vista y respetar
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado,
los ajenos. (O.LL.3.4.)
según la intencionalidad del discurso. Participar en diversos contextos sociales y culturales de su
comunidad y utilizar de manera adecuada las convenciones
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y de la lengua oral (turnos en la conversación, ceder la palabra,
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. respetar los puntos de vista de los demás) para satisfacer
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con necesidades de comunicación. (O.LL.3.5.).
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
cognitivas (identificación de ideas principales y secundarias,
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en propiedades textuales: coherencia y cohesión) de
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comprensión de acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
comunicarse, aprender y construir conocimientos. O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
demás.
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición a una situación comunicativa determinada para aprender,
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. comunicarse y desarrollar el pensamiento. (O.LL.3.8.)
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
pertenencia. O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del procesos de composición y revisión de textos escritos.
lenguaje.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
interpretaciones personales y construir significados
compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los
textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura
creativa.

4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.

 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE OBJETIVOS DURACIÓN
LA UNIDAD ESPECÍFICOS EN
DE DE LA CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICACI UNIDAD DE METODOLÓGICAS
 ÓN PLANIFICACI
ÓN

Lengua y  Reflexionar y Indagar la funcionalidad de  Plantear estrategias como (logos Criterio de 7 semanas
cultura. valorar la la lengua escrita según los en estanterías, uso de fichas de evaluación.
cultura escrita contextos y situaciones de lector, prácticas en mesas de CE.LL.3.1.
y la influencia uso. (LL.3.1.1.) lectores, el sombrero mágico, la Distingue la
de las silla del poder, la biblioteca rodante función de
variedades etc.) para fomentar prácticas de transmisión
lingüísticas en lectura y escritura en la biblioteca cultural de la
nuestra de aula y de la escuela. lengua, reconoce
identidad  Realizar talleres de lectura y las influencias
cultural. escritura para acercar a los lingüísticas y
estudiantes a diversos textos, culturales que
analizar la intención comunicativa y explican los
generar procesos de análisis sobre dialectos del
la importancia de la lengua escrita castellano en el
Indagar sobre las en diferentes contextos y Ecuador e indaga
influencias lingüísticas y situaciones. sobre las
culturales que explican los  Observar videos relacionados a características de
1. dialectos y creolecitos del diferentes dialectos de algunos los pueblos y
castellano en el Ecuador países. nacionalidades
que enriquecen la https://www.youtube.com/watch? del país que
expresión y comunicación. v=2qQKtaSPxOY tienen otras
U (LL.3.1.2.)  Identificar los dialectos de lenguas.
algunas regiones del Ecuador a Indicadores de
N
través de diversos programas de evaluación
I televisión nacional: noticias, I.LL.3.1.1.
entrevistas, documentales, etc. y Reconoce la
D analizar sus características. funcionalidad de
 Realizar listas de los dialectos la lengua escrita
A más utilizados en nuestro país y como
realizar exposiciones orales para manifestación
D rescatar su importancia en la cultural y de
comunicación de diferentes identidad en
contextos. diferentes
 Indagar sobre los cronolectos y contextos y
U trabajar en grupos para identificar situaciones,
N aquellos que utilizamos en atendiendo a la
diferentes contextos y situaciones diversidad
O comunicativas. lingüística del
 Generar procesos de reflexión y Ecuador. (I.3.,
plantear estrategias para valorar la S.2.)
influencia lingüística en el habla de I.LL.3.1.2. Indaga
nuestro país y la riqueza cultural sobre las
que existe. influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
diferentes
dialectos del
castellano, así
como la
presencia de
varias
nacionalidades y
pueblos que
hablan otras
lenguas en el
país. (I.3., S.2.)
Comunicació  Comprender Escuchar discursos orales Criterio de
n oral. discursos y formular juicios de valor  Promover procesos de escucha evaluación.
orales y con respecto a su comprensiva y crítica de textos CE.LL.3.2.
expresarse contenido y participar de referidos a contenidos que están Participa en
utilizando las manera respetuosa frente a estudiando en las diversas áreas de situaciones
normas las intervenciones de los estudio, temas de interés general, comunicativas
básicas de la demás. (LL.3.2.1.) programas radiales y televisivos orales,
comunicación (entrevistas, documentales, escuchando de
oral en películas, etc.) manera activa y
diversos  Utilizar registros de escucha, mostrando
contextos de la preguntas, esquemas y discusiones respeto frente a
actividad social en parejas y en forma grupal para las
y cultural de la Proponer conversaciones identificar temas, subtemas, intervenciones de
escuela y la con una intención definiciones, comparaciones, los demás en la
comunidad. comunicativa, organizar el sugerencias, entre otros. búsqueda de
discurso según las  Realizar exposiciones orales acuerdos,
estructuras básicas de la planificadas sobre la información organiza su
lengua oral y utilizar un más relevante de lo escuchado, discurso de
vocabulario adecuado a tomar en cuenta las estructuras acuerdo con las
diversas situaciones básicas de la lengua oral. estructuras
comunicativas. (LL.3.2.2.)  Generar proceso de reflexión básicas de la
para utilizar fichas de lengua oral,
autoevaluación, coevaluación y reflexiona sobre
heteroevaluación sobre su los efectos del
participación, en función de mejorar uso de
las habilidades de comunicación estereotipos y
oral. prejuicios, adapta
el vocabulario y
se apoya en
recursos y
producciones
audiovisuales,
según las
diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
enfrente.
Indicadores de
evaluación

I.LL.3.2.1.
Escucha
discursos orales
(conversaciones,
diálogos,
narraciones,
discusiones,
entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea su
contenido y
participa de
 manera
respetuosa frente
a las
intervenciones de
los demás,
buscando
acuerdos en el
debate de temas
conflictivos. (J.3.,
S.1.)
Lectura  Comprender Establecer las relaciones  Utilizar textos escritos en Criterio de
y producir explícitas de completación diversos soportes, sobre temas evaluación.
textos escritos y ampliación entre los relacionados a los intereses y CE.LL.3.3.
a través de los contenidos de dos o más expectativas de lectura de los Establece
objetivos de textos y contrastar fuentes. estudiantes. relaciones
lectura y (LL.3.3.1.)  Plantear estrategias de lectura explícitas entre
situaciones crítica como: Actividad de lectura los contenidos de
comunicativas. Monitorear y autorregular la dirigida (ALD/ Cuadros de actividad dos o más textos,
comprensión de textos de lectura y análisis dirigido durante los compara,
mediante el uso de todo el proceso de lectura. contrasta sus
estrategias cognitivas de  Utilizar organizadores de ideas fuentes, realiza
comprensión: lectura de para: completar información, inferencias
paratextos, establecer el contrastar fuentes, establecer fundamentales y
propósito de la lectura, semejanzas diferencias, entre proyectivo-
parafrasear, releer, leer otros. valorativas,
selectivamente, consultar  Analizar los elementos de la valora sus
fuentes adicionales. lengua y los elementos del texto contenidos y
(LL.3.3.4.) para realizar una reflexión aspectos de
sistemática sobre su uso y forma a partir de
funcionalidad en la comunicación criterios
Valorar los aspectos de escrita. establecidos,
forma de un texto, a partir reconoce el
de criterios punto de vista,
preestablecidos. (LL.3.3.5.) las motivaciones
y los argumentos
del autor al
Acceder a bibliotecas y monitorear y
recursos digitales en la autorregular su
 web, y seleccionar fuentes. comprensión
(LL.3.3.6.) mediante el uso
de estrategias
cognitivas de
LL.3.3.7. Registrar la comprensión.
información consultada con Indicadores de
el uso de esquemas de evaluación
diverso tipo. I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
explícitas entre
los contenidos de
dos o más textos,
los compara,
contrasta sus
fuentes,
reconoce el
punto de vista,
las motivaciones
y los argumentos
del autor al
monitorear y
autorregular su
comprensión
mediante el uso
de estrategias
cognitivas. (I.3.,
I.4.)

Escritura Escribir relatos Escribir textos expositivos Criterio de

y textos según su estructura Plantear estrategias de lectura evaluación.
descriptivos e (introducción, desarrollo, crítica como: Actividad de lectura CE.LL.3.6.
instructivos, conclusión) organizados en dirigida (ALD/ Cuadros de actividad Produce textos
adecuados a párrafos, en situaciones de lectura y análisis dirigido durante con tramas
una situación comunicativas que las todo el proceso de lectura. narrativas,
comunicativa requieran. (LL.3.4.2.)  Utilizar organizadores de ideas descriptivas,
determinada para: completar información, expositivas e
para aprender, contrastar fuentes, establecer instructivas, y las
comunicarse y semejanzas diferencias, entre integra cuando
desarrollar el Escribir instrucciones con otros. es pertinente;
pensamiento. secuencia lógica, uso de  Analizar los elementos de la utiliza los
conectores temporales y de lengua y los elementos del texto elementos de la
para realizar una reflexión lengua más
orden, en situaciones
sistemática sobre su uso y apropiados para
comunicativas que lo funcionalidad en la comunicación cada uno,
requieran. (LL.3.4.4.) escrita. logrando
 Analizar la estructura de un coherencia y
párrafo y generar ejemplos para cohesión;
escribir párrafos introductorios y autorregula la
párrafos conclusivos. escritura
 Generar situaciones mediante la
comunicativas en función de aplicación del
escribir textos en situaciones reales proceso de
como informar, describir, opinar, producción,
entre otros. estrategias de
 Plantear el proceso de escritura pensamiento, y
para producir los textos. se apoya en
 Utilizar instrumentos para evaluar diferentes
LL.3.4.6. Autorregular la los textos producidos en clase, los formatos,
producción escrita cuales permitan reflexionar sobre recursos y
mediante el uso habitual sus propios errores y mejorar, por materiales,
del procedimiento de ejemplo: sustituir palabras y incluidas las TIC,
planificación, redacción y expresiones que se repiten, utilizar en las
revisión del texto. conectores y signos de puntuación, situaciones
Usar estrategias y procesos sintaxis, ortografía, entre otros. comunicativas
de pensamiento que lo requieran.
(ampliación de ideas, Indicadores de
secuencia lógica y evaluación.
jerarquización de ideas)
que apoyen la escritura. I.LL.3.6.1.
(LL.3.4.7.) Produce textos
narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
 escritura
mediante la
aplicación del
proceso de
escritura y el uso
de estrategias y
procesos de
pensamiento;
organiza ideas
en párrafos con
unidad de
sentido, con
precisión y
claridad; utiliza
un vocabulario,
según un
determinado
campo semántico
y ele-mentos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el
empleo de
diferentes
formatos,
recursos y
materiales,
incluidas las TIC,
en las
situaciones
comunicativas
que lo requieran.
(I.2., I.4.)

Literatura  Valorar los Reconocer en un texto de Criterio de

textos de la la literatura oral (chistes,  Plantear estrategias para realizar evaluación.
tradición oral, refranes, rimas, coplas, lectura de diversos textos de la CE.LL.3.8.
sus variedades amorfinos) o escrita tradición oral de las regiones del Reinventa textos
lingüísticas (novelas cortas, mitos y Ecuador. literarios,
(dialectos), su leyendas) los elementos  Seleccionar textos de literatura reconociendo la
uso en las característicos que le dan escrita como novelas cortas, mitos, fuente original,
tradiciones de sentido. (LL.3.5.1.) etc. de autores regionales,
los relaciona con
los pueblos, Participar en discusiones nacionales y universales.
que enriquecen sobre textos literarios con  Analizar las características de el contexto
nuestra cultura el aporte de información y estos textos y su función cultural propio y
ecuatoriana. experiencias desarrollando comunicativa en la transmisión de de otros
progresivamente la lectura cultura. entornos,
crítica.  Realizar talleres literarios, incorpora los
(LL.3.5.2.) utilizando estrategias para recursos del
reconstruir estos textos de manera
lenguaje figurado
colectiva.
 Realizar campañas de promoción y diversos
de los textos de la tradición oral medios y
para rescatar nuestra cultura oral. recursos
(incluidas las
TIC).

Indicadores de
evaluación.

I.LL.3.8.1.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original,
los relaciona con
el contexto
cultural propio y
de otros
entornos,
incorpora
recursos del
lenguaje figurado
y usa diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC) para
recrearlos. (J.2.,
I.2.)
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
textos de
literatura oral
(canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
chigualos) o
escrita (cuentos,
poemas, mitos,
le-yendas), los
elementos
característicos
que les dan
sentido; y
participa en
discusiones
sobre textos
literarios en las
que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
S.4.)
 Reconocer las OE1. Comunidades educativas con Plantea preguntas que promuevan Técnica:
capacidad para transversalizar el la reflexión sobre los aprendizajes y
relaciones
enfoque ambiental e implementar la metacognición, como las Prueba escrita
gramaticales, proyectos educativos ambientales y siguientes: ¿qué actividades
desarrollaron
las ambientales comunitarios. Instrumento:
para hacer la visión del ecosistema
interacciones del jardín?, ¿qué dificultades
tuvieron al realizarla?, ¿cómo las Cuestionario
entre OE2. Estudiantes se apropian de
superaron?, ¿qué actividades
compañeros y prácticas ambientales que sugieren para completar su visión?, Trabajo grupal
contribuyen a generar un entorno ¿con quiénes pueden consultar
sus roles, con
local y global saludable y sostenible. para completarla?
quienes
Explica que el croquis o dibujo del
crearas ecosistema del jardín es una
primera versión de su visión, y que
espacios que
aún hay algunos detalles que se
se involucren tienen que averiguar, por ejemplo,
con relación a los tipos de plantas
con las TINI.
y lo que necesitan estas para
crecer; por ello, deberán consultar
más
información sobre el tema con sus
padres o preguntar a especialistas.
2. Lengua y O.LL.3.1. Indagar la funcionalidad de Criterio de 7 SEMANAS
cultura Interactuar con la lengua escrita según los  Plantear estrategias como (logos evaluación.
diversas contextos y situaciones de en estanterías, uso de fichas de CE.LL.3.1.
expresiones uso. (LL.3.1.1.) lector, prácticas en mesas de Distingue la
U culturales de lectores, el sombrero mágico, la función de
su región para Indagar sobre las silla del poder, la biblioteca rodante transmisión
N acceder, influencias lingüísticas y etc.) para fomentar prácticas de cultural de la
participar y culturales que explican los lectura y escritura en la biblioteca lengua, reconoce
I
apropiarse de dialectos y creolecitos del de aula y de la escuela. las influencias
D la cultura castellano en el Ecuador  Realizar talleres de lectura y lingüísticas y
escrita. que enriquecen la escritura para acercar a los culturales que
A expresión y comunicación. estudiantes a diversos textos, explican los
(LL.3.1.2.) analizar la intención comunicativa y dialectos del
generar procesos de análisis sobre castellano en el
D Reconocer la presencia de la importancia de la lengua escrita Ecuador e indaga
otras lenguas en el país y en diferentes contextos y sobre las
su influencia lingüística en situaciones. características de
Para evaluar este criterio, se los pueblos y
D el idioma castellano.
recomienda presentar diferentes nacionalidades
(LL.3.1.3.) del país que
O situaciones comunicativas que
tienen otras
evidencien los elementos del
lenguas.
S circuito de la comunicación, el Indicadores de
propósito de los interlocutores y la evaluación
función que la lengua cumple para I.LL.3.1.1.
apoyarlo. Se planifica para que Reconoce la
estas situaciones evidencien las funcionalidad de
distintas funciones de la lengua. la lengua escrita
como
Luego, se solicitará que el
manifestación
estudiante reconozca, en cada cultural y de
situación comunicativa, los identidad en
elementos del circuito, su propósito diferentes
e intención. Se sugiere hacer un contextos y
viaje por el origen histórico del situaciones,
castellano en el Ecuador, presentar atendiendo a la
diversidad
un mapa etnográfico, reflexionar
lingüística del
sobre el número de pueblos y Ecuador. (I.3.,
nacionalidades presentes en el S.2.)
Ecuador, hablar brevemente sobre
sus características generales y  Identifica los
detenerse en su lengua. Asimismo, nombres de las
se recomienda reflexionar sobre la nacionalidades
indígenas y la
lengua y las variedades lingüísticas lengua que
como manifestación cultural y de hablan.
identidad de los pueblos y  Reconoce
relacionarlas con su influencia en el palabras del
castellano que se habla en nuestro kichwua que las
país. usa en su
comunicación.
  Aprende
algunas
expresiones en
otras lenguas.
 Valora el uso
de estas
expresiones
como medio de
trasmisión
cultural.
 Identifica
algunos dialectos
de su país.
Comunicació Comprender Escuchar discursos orales  Promover procesos de escucha Criterio de
n oral. discursos y formular juicios de valor comprensiva y crítica de textos evaluación.
orales en con respecto a su referidos a contenidos que están CE.LL.3.2.
diversos contenido y participar de estudiando en las diversas áreas de Participa en
contextos de la manera respetuosa frente a estudio, temas de interés general, situaciones
actividad social las intervenciones de los programas radiales y televisivos comunicativas
y cultural de la demás. (LL.3.2.1.) (entrevistas, documentales, orales,
región y películas, etc.) escuchando de
analizarlos con Proponer conversaciones  Utilizar registros de escucha, manera activa y
sentido crítico. con una intención preguntas, esquemas y discusiones mostrando
(O.LL.3.3.) comunicativa, organizar el en parejas y en forma grupal para respeto frente a
discurso según las identificar temas, subtemas, las
estructuras básicas de la definiciones, comparaciones, intervenciones de
lengua oral y utilizar un sugerencias, entre otros. los demás en la
vocabulario adecuado a Los procesos definidos en este búsqueda de
diversas situaciones criterio, se abordarán mediante acuerdos,
comunicativas. (LL.3.2.2.) diversas tareas participativas como organiza su
discurso de
conversaciones, diálogos,
Adecuar recursos acuerdo con las
narraciones, discusiones, estructuras
audiovisuales para apoyar
entrevistas, exposiciones, básicas de la
el discurso oral. (LL.3.2.3.)
presentaciones. Se desarrollará lengua oral,
tareas relacionadas con la tertulia, reflexiona sobre
en grupos grandes o pequeños, de los efectos del
las que se extraerá conclusiones, y uso de
se establecerán diálogos en los que estereotipos y
cada estudiante describirá, de prejuicios, adapta
forma secuencial y breve, lo que el vocabulario y
se apoya en
hizo el día anterior, el fin de
recursos y
semana, durante su último viaje, producciones
etc. Los temas estarán audiovisuales,
relacionados con las vivencias de según las
los estudiantes, los acontecimientos diversas
cotidianos en el centro educativo u situaciones
otros propuestos. Se propondrá comunicativas a
las que se
actividades de expresión en
enfrente.
diferentes contextos que permitan Indicadores de
al estudiante ajustar su discurso evaluación
oral en intercambios comunicativos
como debates y discusiones sobre I.LL.3.2.1.
temas de actualidad, noticias oídas Escucha
en diferentes medios de discursos orales
(conversaciones,
comunicación, etc., las cuales
diálogos,
presentan situaciones cotidianas narraciones,
cercanas a los estudiantes y, por lo discusiones,
tanto, son experiencias entrevistas,
comunicativas por excelencia para exposiciones,
la expresión oral. Se presentará presentaciones),
situaciones de comunicación parafrasea su
contenido y
planificadas, como exposiciones, en
participa de
las cuales se aprovechará el apoyo manera
de producciones audiovisuales y respetuosa frente
otros recursos. a las
intervenciones de
los demás,
buscando
acuerdos en el
debate de temas
conflictivos. (J.3.,
 S.1.)

Lectura Leer de Establecer las relaciones  Utilizar textos escritos en Criterio de

manera explícitas de completación diversos soportes, sobre temas evaluación.
autónoma y ampliación entre los relacionados a los intereses y CE.LL.3.3.
textos no contenidos de dos o más expectativas de lectura de los Establece
literarios, con textos y contrastar fuentes. estudiantes. relaciones
fines de (LL.3.3.1.)  Plantear estrategias de lectura explícitas entre
recreación, crítica como: Actividad de lectura los contenidos de
información y Comprender los contenidos dirigida (ALD/ Cuadros de actividad dos o más textos,
aprendizaje, y implícitos de un texto con de lectura y análisis dirigido durante los compara,
utilizar base en inferencias todo el proceso de lectura. contrasta sus
estrategias elaborativas (proyectivas). Este criterio pretende evaluar el fuentes, realiza
cognitivas (LL.3.3.2.) nivel de comprensión literal, inferencias
(Identificación inferencial y crítico-valorativo y la fundamentales y
de ideas Distinguir entre tema e proyectivo-
autorregulación que ejerce el
principales y ideas principales e inferir el valorativas,
secundarias, contenido esencial del estudiante para comprender valora sus
propiedades texto. (LL.3.3.3.) mediante estrategias cognitivas contenidos y
textuales: como parafraseo, relectura, aspectos de
coherencia y Monitorear y autorregular la formulación de preguntas, lectura forma a partir de
cohesión) de comprensión de textos selectiva, consulta de fuentes criterios
comprensión mediante el uso de adicionales. Además, evalúa su establecidos,
de acuerdo al estrategias cognitivas de reconoce el
capacidad para sintetizar los
tipo de texto. comprensión: lectura de punto de vista,
(O.LL.3.6.) paratextos, establecer el contenidos del texto, mediante la las motivaciones
propósito de la lectura, diferenciación entre tema e ideas, y y los argumentos
parafrasear, releer, leer la decodificación adecuada (fluidez del autor al
selectivamente, consultar y entonación) de acuerdo con el monitorear y
fuentes adicionales. propósito y el contexto. autorregular su
(LL.3.3.4.) comprensión
Para evaluar este criterio, se mediante el uso
seleccionará un texto junto con los de estrategias
Valorar los aspectos de estudiantes, el cual se leerá cognitivas de
forma de un texto, a partir comprensión.
después de realizar actividades de
de criterios Indicadores de
preestablecidos. (LL.3.3.5.) prelectura, correspondientes a la evaluación
predicción y la formulación de I.LL.3.3.1.
 hipótesis a partir de los paratextos. Establece
Acceder a bibliotecas y Es importante que el docente inicie relaciones
recursos digitales en la la lectura, modelando fluidez y explícitas entre
web, y seleccionar fuentes. los contenidos de
entonación, de acuerdo con el
(LL.3.3.6.) dos o más textos,
propósito y el contexto. Durante los compara,
esta lectura, el docente debe contrasta sus
LL.3.3.7. Registrar la provocar la necesidad de aplicar fuentes,
información consultada con estrategias cognitivas de reconoce el
el uso de esquemas de comprensión para enseñar a los punto de vista,
diverso tipo. estudiantes a autorregularse. las motivaciones
y los argumentos
Luego, se aplicará tipos de lectura:
LL.3.3.8. Leer con fluidez y del autor al
entonación en diversos en cadena, en coro, en silencio. monitorear y
contextos (familiares, Una vez terminada la lectura, el autorregular su
escolares y sociales) y con docente iniciará la fase de comprensión
diferentes propósitos poslectura, durante la cual se mediante el uso
(exponer, informar, narrar, realizarán actividades para de estrategias
compartir, etc.). comprobar la comprensión. cognitivas. (I.3.,
LL.3.3.11. Aplicar los I.4.)
conocimientos lingüísticos Mediante preguntas o actividades
(léxicos, semánticos, como crucigramas, sopas de letras, Criterio de
sintácticos y fonológicos) evaluación.
ordenamiento de imágenes, se
en la decodificación y CE.LL.3.5.
comprensión de textos. evaluará la comprensión
Consulta
de los contenidos implícitos y bibliotecas y
explícitos del texto; la comprensión recursos digitales
a nivel crítico-valorativo se medirá a en la web,
partir de genera criterios
para identificar,
comentarios, opiniones, juicios de comparar y
valor, extrapolaciones, etc. contrastar
fuentes, y
registra la
información
consultada en
 esquemas de
diverso tipo.

Indicadores de
evaluación

I.LL.3.5.1.
Identifica,
compara y
contrasta fuentes
consultadas en
bibliotecas y en
la web, registra la
información
consultada en
esquemas de
diverso tipo y
genera criterios
para el análisis
de su
confiabilidad.
(J.2., I.4.)

Escritura Escribir relatos LL.3.4.1. Relatar textos Plantear estrategias de lectura Criterio de
y textos expositivos con secuencia crítica como: Actividad de lectura evaluación.
descriptivos e lógica y coherencia en el dirigida (ALD/ Cuadros de actividad CE.LL.3.6.
instructivos, uso de la persona y tiempo de lectura y análisis dirigido durante Produce textos
adecuados a verbal, e integrarlos en todo el proceso de lectura. con tramas
una situación diversas situaciones  Utilizar organizadores de ideas narrativas,
comunicativa comunicativas. para: completar información, descriptivas,
determinada contrastar fuentes, establecer expositivas e
para aprender, Escribir textos expositivos semejanzas diferencias, entre instructivas, y las
comunicarse y según su estructura otros. integra cuando
desarrollar el (introducción, desarrollo,  Analizar los elementos de la es pertinente;
pensamiento. conclusión) organizados en lengua y los elementos del texto utiliza los
párrafos, en situaciones para realizar una reflexión elementos de la
comunicativas que las sistemática sobre su uso y lengua más
requieran. (LL.3.4.2.) funcionalidad en la comunicación apropiados para
escrita. cada uno,
Escribir instrucciones con Para la planificación, es importante logrando
secuencia lógica, uso de establecer, por medio de preguntas, coherencia y
conectores temporales y de el propósito, el motivo y el tema de cohesión;
autorregula la
orden, en situaciones escritura. De acuerdo con el tema y
escritura
comunicativas que lo el propósito, se seleccionará el tipo mediante la
requieran. (LL.3.4.4.) de texto y el destinatario que será aplicación del
quien tenga competencia en el proceso de
asunto. Según el destinatario y el producción,
asunto, se decidirá el registro de la estrategias de
LL.3.4.6. Autorregular la
lengua adecuado. Por último, se pensamiento, y
producción escrita
se apoya en
mediante el uso habitual realizará una lluvia de ideas sobre
diferentes
del procedimiento de lo que se dirá. Para esto, es formatos,
planificación, redacción y importante utilizar un organizador recursos y
revisión del texto.
gráfico que considere la estructura materiales,
Usar estrategias y procesos
del tipo de texto seleccionado. En incluidas las TIC,
de pensamiento
él, se recogerán las ideas del grupo en las
(ampliación de ideas,
con las que se trabajará los situaciones
secuencia lógica y
comunicativas
jerarquización de ideas) siguientes pasos del proceso. Estas
que lo requieran.
que apoyen la escritura. ideas pasarán por una relectura, Indicadores de
(LL.3.4.7.) selección, ordenación,
LL.3.4.8. Lograr precisión y evaluación.
jerarquización, fusión, corrección,
claridad en sus
estructuración, reestructuración y I.LL.3.6.1.
producciones escritas,
enlazamiento, durante la redacción Produce textos
mediante el uso de
y revisión de los textos. Durante narrativos,
vocabulario según un
descriptivos,
determinado campo este proceso, el docente y los
expositivos e
semántico. estudiantes harán uso de todos los instructivos;
Organizar las ideas con conocimientos lingüísticos que autorregula la
unidad de sentido a partir
de la construcción de posean para expresar con escritura
párrafos con el uso de coherencia, cohesión y adecuación mediante la
preposiciones y lo que quieren decir; se enseñará, aplicación del
conjunciones. (LL.3.4.9.) proceso de
en la práctica, el uso correcto de los
LL.3.4.10. Expresar sus escritura y el uso
ideas con precisión e elementos de la lengua, se de estrategias y
integrar en las corregirá errores y se procesos de
producciones escritas los retroalimentará conocimientos y pensamiento;
diferentes tipos de actitudes. Es importante contrastar organiza ideas
sustantivo, pronombre, la producción con una rúbrica que en párrafos con
adjetivo, verbo, adverbio y asegure la calidad del texto. unidad de
sus modificadores. sentido, con
LL.3.4.11. Mejorar la Una vez que el texto haya pasado precisión y
cohesión interna del párrafo por esta autoevaluación, se claridad; utiliza
y la organización del texto un vocabulario,
buscará enriquecerlo y apoyarlo
mediante el uso de según un
conectores lógicos. con paratextos. De acuerdo con el determinado
LL.3.4.12. Comunicar ideas tipo de texto y su propósito, se campo semántico
con eficiencia a partir de la seleccionará un formato, soporte, y elementos
aplicación de las reglas de tamaño y tipo de letra, colores, gramaticales
uso de las letras y de la imágenes, tablas y se lo pasará a apropiados, y se
tilde. limpio, tomando en cuenta la apoya en el
LL.3.4.13. Producir escritos empleo de
distribución del espacio. Cuando
de acuerdo con la situación diferentes
esté terminado, los estudiantes lo formatos,
comunicativa, mediante el
entregarán a su destinatario, acción recursos y
empleo de diversos
con la cual se considerará que fue materiales,
formatos, recursos y incluidas las TIC,
publicado.
materiales. en las
situaciones
comunicativas
que lo requieran.
(I.2., I.4.)
I.LL.3.6.2.
Escribe cartas,
noticias, diario
personal, entre
otros textos
 narrativos,
(organizando los
hechos y
acciones con
criterios de
secuencia lógica
y temporal,
manejo de
persona y tiempo
verbal,
conectores
temporales y
aditivos,
proposiciones y
conjunciones) y
los integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
Literatura O.LL.3.11. Reconocer en un texto de  Plantear estrategias para realizar Criterio de
Seleccionar y la literatura oral (chistes, lectura de diversos textos de la evaluación.
disfrutar textos refranes, rimas, coplas, tradición oral de las regiones del CE.LL.3.7. Elige
literarios para amorfinos) o escrita Ecuador. lecturas
realizar (novelas cortas, mitos y  Seleccionar textos de literatura basándose en
interpretacione leyendas) los elementos escrita como novelas cortas, mitos, preferencias
s personales y característicos que le dan etc. de autores regionales, personales,
construir sentido. (LL.3.5.1.) nacionales y universales. reconoce los
significados Participar en discusiones  Analizar las características de elementos
compartidos sobre textos literarios con estos textos y su función característicos
con otros el aporte de información y comunicativa en la transmisión de que le dan
lectores. experiencias desarrollando cultura. sentido y
progresivamente la lectura Este criterio pretende evaluar el participa en
crítica. (LL.3.5.2.) estado de formación del estudiante discusiones
Elegir lecturas con base en como lector autónomo, a partir de literarias,
preferencias personales de su capacidad para reconocer los desarrollando la
autor, género o temas y el elementos característicos que dan lectura crítica.
manejo de diversos sentido a los diferentes textos y Indicadores de
soportes para formarse evaluación.
para participar en tertulias literarias,
progresivamente como
lector autónomo. (LL.3.5.3.) opinando y argumentando sus I.LL.3.7.1.
Incorporar los recursos del ideas, aportando información nueva Reconoce en
lenguaje figurado: símil y y relacionando experiencias. textos de
metáfora en sus ejercicios literatura oral
de creación literaria. Para evaluar este criterio, es (canciones,
(LL.3.5.4.) necesario que el estudiante esté adivinanzas,
LL.3.5.5. Reinventar los familiarizado con una variedad de trabalenguas,
textos literarios y textos literarios, diferentes autores, retahílas, nanas,
relacionarlos con el géneros o temas para que sea rondas, arrullos,
contexto cultural propio y amorfinos,
capaz de elegir y de reconocer los
de otros entornos. chigualos) o
elementos característicos que les escrita (cuentos,
dan sentido. poemas, mitos,
leyendas), los
Debe distinguir y comparar elementos
diferentes géneros; participar en característicos
debates sobre distintos textos del que les dan
mismo autor, opinar y argumentar sentido; y
su preferencia; analizar personajes, participa en
épocas y entornos en los que se discusiones
sobre textos
desarrolla la obra, deducir
literarios en las
enseñanzas, sintetizar las ideas que aporta
principales; respetar la opinión información,
ajena y argumentar a partir de lo experiencias y
escuchado en debates. opiniones. (I.3.,
S.4.)

I.LL.3.7.2. Elige
lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros
o temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente
la lectura crítica.
(J.4., S.4.)
Los alumnos Elegir lecturas basándose Sensibilizar y motivar a los Reinventa textos
del 6TI grado en preferencias personales estudiantes, docentes, padres y literarios,
de primaria, de autor, género o temas y madres reconociendo la
han propuesto el manejo de diversos fuente original,
de familia y en general a la
que cada uno soportes para formarse los relaciona con
comunidad educativa en el cuidado
sea como lector autónomo. el contexto
del ambiente.
responsable cultural propio y
por un espacio Se practica la siembra y manejo de
de otros
en el patio del cultivo de hortalizas, hierbas
entornos,
colegio. Serán medicinales, aromáticas y otros
incorpora
los encargados vegetales sanos para el
recursos del
de restaurar, autoconsumo.
lenguaje figurado
aprovechar y
•Se promueve el uso de materia y usa diversos
proteger las
orgánica para producir de manera medios y
áreas verdes
natural. recursos
con
(incluidas las
conocimientos •Se propicia la protección a la
TIC) para
y valores sobre salud, la conservación del suelo y el
recrearlos. (J.2.,
sostenibilidad trabajo cooperativo.
I.2.)
• Los(as) etudiantes de inicial y los
primeros años de primaria entran
en contacto con la naturaleza.
Además,

tienen la responsabilidad de
proteger un área asignada; la cual
les permite interactuar con sus
3. Lengua y O.LL.3.2. Indagar la funcionalidad de  Observar videos relacionados a Criterio de 7 SEMANAS
cultura. Valorar la la lengua escrita según los diferentes dialectos de algunos evaluación.
diversidad contextos y situaciones de países. CE.LL.3.1.
cultural de su uso. (LL.3.1.1.) https://www.youtube.com/watch? Distingue la
U región v=2qQKtaSPxOY función de
mediante el Indagar sobre las  Identificar los dialectos de transmisión
N conocimiento influencias lingüísticas y algunas regiones del Ecuador a cultural de la
de las lenguas culturales que explican los través de diversos programas de lengua, reconoce
I
originarias, dialectos y creolecitos del televisión nacional: noticias, las influencias
D para fomentar castellano en el Ecuador entrevistas, documentales, etc. y lingüísticas y
la que enriquecen la analizar sus características. culturales que
A interculturalida expresión y comunicación.  Realizar listas de los dialectos explican los
d en el país. (LL.3.1.2.) más utilizados en nuestro país y dialectos del
D realizar exposiciones orales para castellano en el
Reconocer la presencia de rescatar su importancia en la Ecuador e indaga
otras lenguas en el país y comunicación de diferentes sobre las
su influencia lingüística en contextos. características de
T Para evaluar este criterio, se los pueblos y
el idioma castellano.
recomienda presentar diferentes nacionalidades
R (LL.3.1.3.) del país que
situaciones comunicativas que
tienen otras
E evidencien los elementos del
lenguas.
circuito de la comunicación, el Indicadores de
S propósito de los interlocutores y la evaluación
función que la lengua cumple para
apoyarlo. Se planifica para que I.LL.3.1.2. Indaga
estas situaciones evidencien las sobre las
distintas funciones de la lengua. influencias
lingüísticas y
Luego, se solicitará que el
culturales que
estudiante reconozca, en cada explican los
situación comunicativa, los diferentes
elementos del circuito, su propósito dialectos del
e intención. Se sugiere hacer un castellano, así
viaje por el origen histórico del como la
castellano en el Ecuador, presentar presencia de
varias
un mapa etnográfico, reflexionar
nacionalidades y
sobre el número de pueblos y
 nacionalidades presentes en el pueblos que
Ecuador, hablar brevemente sobre hablan otras
sus características generales y lenguas en el
país. (I.3., S.2.)
detenerse en su lengua. Asimismo,
 Busca
se recomienda reflexionar sobre la información
lengua y las variedades lingüísticas sobre las
como manifestación cultural y de variedades
identidad de los pueblos y lingüísticas del
relacionarlas con su influencia en el Ecuador.
castellano que se habla en nuestro  Identifica las
influencias
país.
lingüísticas que
escucha en su
comunidad.
Comunicació Expresarse Escuchar discursos orales  Generar proceso de reflexión Criterio de
n oral. mediante el y formular juicios de valor para utilizar fichas de evaluación.
uso de con respecto a su autoevaluación, coevaluación y CE.LL.3.2.
estructuras contenido y participar de Participa en
heteroevaluación sobre su
básicas de la manera respetuosa frente a situaciones
lengua oral en las intervenciones de los participación, en función de mejorar comunicativas
los diversos demás. (LL.3.2.1.) las habilidades de comunicación orales,
contextos de la oral. escuchando de
actividad social Proponer conversaciones manera activa y
y cultural de su con una intención  Realizar exposiciones orales mostrando
comunidad, comunicativa, organizar el planificadas sobre la información respeto frente a
para exponer discurso según las más relevante de lo escuchado, las
sus puntos de estructuras básicas de la tomar en cuenta las estructuras intervenciones de
vista y respetar lengua oral y utilizar un básicas de la lengua oral. los demás en la
los ajenos. vocabulario adecuado a Los procesos definidos en este búsqueda de
(O.LL.3.4.) diversas situaciones criterio, se abordarán mediante acuerdos,
comunicativas. (LL.3.2.2.) diversas tareas participativas como organiza su
conversaciones, diálogos, discurso de
Adecuar recursos narraciones, discusiones, acuerdo con las
audiovisuales para apoyar entrevistas, estructuras
exposiciones,
el discurso oral. (LL.3.2.3.) básicas de la
presentaciones. Se desarrollará lengua oral,
tareas relacionadas con la tertulia, reflexiona sobre
en grupos grandes o pequeños, de los efectos del
las que se extraerá conclusiones, y uso de
se establecerán diálogos en los que estereotipos y
prejuicios, adapta
cada estudiante describirá, de
el vocabulario y
forma secuencial y breve, lo que se apoya en
hizo el día anterior, el fin de recursos y
semana, durante su último viaje, producciones
etc. Los temas estarán audiovisuales,
relacionados con las vivencias de según las
los estudiantes, los acontecimientos diversas
situaciones
cotidianos en el centro educativo u
comunicativas a
otros propuestos. Se propondrá las que se
actividades de expresión en enfrente.
diferentes contextos que permitan Indicadores de
al estudiante ajustar su discurso evaluación
oral en intercambios comunicativos
como debates y discusiones sobre I.LL.3.2.2.
Propone
temas de actualidad, noticias oídas
intervenciones
en diferentes medios de orales con una
comunicación, etc., las cuales intención
presentan situaciones cotidianas comunicativa,
cercanas a los estudiantes y, por lo organiza el
tanto, son experiencias discurso de
comunicativas por excelencia para acuerdo con las
estructuras
la expresión oral. Se presentará
básicas de la
situaciones de comunicación lengua oral,
planificadas, como exposiciones, en reflexiona sobre
las cuales se aprovechará el apoyo los efectos del
de producciones audiovisuales y uso de
otros recursos. estereotipos y
prejuicios, adapta
el vocabulario,
según las
diversas
 situaciones
comunicativas a
las que se
enfrente. (J.3.,
I.4.)

Lectura O.LL.3.7. Usar Establecer las relaciones  Utilizar organizadores de ideas Criterio de
los recursos explícitas de completación para: completar información, evaluación.
que ofrecen las y ampliación entre los contrastar fuentes, establecer CE.LL.3.4. Aplica
contenidos de dos o más semejanzas diferencias, entre sus
bibliotecas y
textos y contrastar fuentes. otros. conocimientos
las TIC para (LL.3.3.1.)  Analizar los elementos de la lingüísticos
enriquecer las lengua y los elementos del texto (léxicos,
actividades de Comprender los contenidos para realizar una reflexión semánticos,
lectura y implícitos de un texto con sistemática sobre su uso y sintácticos y
escritura base en inferencias funcionalidad en la comunicación fonológicos) en la
literaria y no elaborativas (proyectivas). escrita. decodificación y
(LL.3.3.2.) Este criterio pretende evaluar la comprensión de
literaria, en
Distinguir entre tema e capacidad del estudiante para textos, leyendo
interacción y ideas principales e inferir el con fluidez y
aplicar sus conocimientos
colaboración contenido esencial del entonación en
lingüísticos en la comprensión y la
con los demás. texto. (LL.3.3.3.) diversos
decodificación de textos, y para leer contextos
Monitorear y autorregular la con fluidez y una entonación (familiares,
comprensión de textos adecuada, según diversos escolares y
mediante el uso de contextos y propósitos. sociales) y con
estrategias cognitivas de diferentes
comprensión: lectura de Para evaluar este criterio, se propósitos
paratextos, establecer el sugiere seleccionar un texto que (exponer,
propósito de la lectura, contenga diálogos que se informar, narrar,
parafrasear, releer, leer desarrollen en diferentes contextos compartir, etc.).
selectivamente, consultar Indicadores de
y que tengan intencionalidades
fuentes adicionales. evaluación
(LL.3.3.4.) diversas, y comenzar una lectura I.LL.3.4.1. Aplica
en cadena. Es importante que el sus
maestro inicie la lectura, modelando conocimientos
Valorar los aspectos de fluidez y entonación, de acuerdo lingüísticos
forma de un texto, a partir (léxicos,
de criterios con el propósito y el contexto. semánticos,
preestablecidos. (LL.3.3.5.) Durante esta lectura, el docente sintácticos y
debe provocar diferentes estados fonológicos) en la
decodificación y
de ánimo en sus oyentes e indicar
Acceder a bibliotecas y comprensión de
recursos digitales en la que se entone de acuerdo con la textos, leyendo
web, y seleccionar fuentes. intención. con fluidez y
(LL.3.3.6.) entonación en
diversos
contextos
LL.3.3.7. Registrar la (familiares,
información consultada con escolares y
el uso de esquemas de sociales) y con
diverso tipo. diferentes
propósitos
(exponer,
LL.3.3.8. Leer con fluidez y informar, narrar,
entonación en diversos compartir, etc.).
contextos (familiares, (I.3., I.4.)
escolares y sociales) y con
diferentes propósitos Criterio de
(exponer, informar, narrar, evaluación.
compartir, etc.). CE.LL.3.5.
Consulta
bibliotecas y
LL.3.3.11. Aplicar los
recursos digitales
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, en la web,
sintácticos y fonológicos) genera criterios
en la decodificación y para identificar,
comprensión de textos. comparar y
contrastar
fuentes, y
registra la
información
consultada en
esquemas de
 diverso tipo.

Indicadores de
evaluación

I.LL.3.5.1.
Identifica,
compara y
contrasta fuentes
consultadas en
bibliotecas y en
la web, registra la
información
consultada en
esquemas de
diverso tipo y
genera criterios
para el análisis
de su
confiabilidad.
(J.2., I.4.)

Escritura O.LL.3.9. LL.3.4.1. Relatar textos  Analizar la estructura de un Criterio de

Utilizar los expositivos con secuencia párrafo y generar ejemplos para evaluación.
recursos de las lógica y coherencia en el escribir párrafos introductorios y CE.LL.3.6.
TIC como uso de la persona y tiempo párrafos conclusivos. Produce textos
medios de verbal, e integrarlos en  Generar situaciones con tramas
comunicación, diversas situaciones comunicativas en función de narrativas,
aprendizaje y comunicativas. escribir textos en situaciones reales descriptivas,
desarrollo del como informar, describir, opinar, expositivas e
pensamiento. Escribir textos expositivos entre otros. instructivas, y las
según su estructura  Plantear el proceso de escritura integra cuando
(introducción, desarrollo, para producir los textos. es pertinente;
conclusión) organizados en  Utilizar instrumentos para evaluar utiliza los
párrafos, en situaciones los textos producidos en clase, los elementos de la
comunicativas que las cuales permitan reflexionar sobre lengua más
requieran. (LL.3.4.2.) sus propios errores y mejorar, por apropiados para
ejemplo: sustituir palabras y cada uno,
Escribir instrucciones con expresiones que se repiten, utilizar logrando
secuencia lógica, uso de conectores y signos de puntuación, coherencia y
conectores temporales y de sintaxis, ortografía, entre otros. cohesión;
Para la planificación, es importante autorregula la
orden, en situaciones
establecer, por medio de preguntas, escritura
comunicativas que lo mediante la
el propósito, el motivo y el tema de
requieran. (LL.3.4.4.) aplicación del
escritura. De acuerdo con el tema y
proceso de
el propósito, se seleccionará el tipo producción,
de texto y el destinatario que será estrategias de
LL.3.4.6. Autorregular la quien tenga competencia en el pensamiento, y
producción escrita
asunto. Según el destinatario y el se apoya en
mediante el uso habitual
asunto, se decidirá el registro de la diferentes
del procedimiento de
lengua adecuado. Por último, se formatos,
planificación, redacción y
recursos y
revisión del texto. realizará una lluvia de ideas sobre
materiales,
Usar estrategias y procesos lo que se dirá. Para esto, es incluidas las TIC,
de pensamiento importante utilizar un organizador en las
(ampliación de ideas,
gráfico que considere la estructura situaciones
secuencia lógica y
del tipo de texto seleccionado. En comunicativas
jerarquización de ideas)
él, se recogerán las ideas del grupo que lo requieran.
que apoyen la escritura.
con las que se trabajará los Indicadores de
(LL.3.4.7.)
LL.3.4.8. Lograr precisión y siguientes pasos del proceso. Estas evaluación.
claridad en sus ideas pasarán por una relectura, I.LL.3.6.3.
producciones escritas, selección, ordenación, Escribe textos
mediante el uso de
jerarquización, fusión, corrección, descriptivos
vocabulario según un
estructuración, reestructuración y organizados,
determinado campo
enlazamiento, durante la redacción usando recursos
semántico.
y revisión de los textos. Durante estilísticos para
Organizar las ideas con
la descripción de
unidad de sentido a partir este proceso, el docente y los
objetos,
de la construcción de estudiantes harán uso de todos los personajes y
párrafos con el uso de conocimientos lingüísticos que lugares
preposiciones y
posean para expresar con (topografía,
conjunciones. (LL.3.4.9.)
coherencia, cohesión y adecuación prosopografía,
LL.3.4.10. Expresar sus
lo que quieren decir; se enseñará, etopeya,
ideas con precisión e
descripción de
integrar en las en la práctica, el uso correcto de los
producciones escritas los elementos de la lengua, se objetos),
diferentes tipos de corregirá errores y se estructuras
sustantivo, pronombre, retroalimentará conocimientos y descriptivas en
adjetivo, verbo, adverbio y diferentes tipos
actitudes. Es importante contrastar
sus modificadores. de texto (guía
LL.3.4.11. Mejorar la la producción con una rúbrica que turística,
cohesión interna del párrafo asegure la calidad del texto. biografía o
y la organización del texto autobiografía,
mediante el uso de Una vez que el texto haya pasado reseña, entre
conectores lógicos. por esta autoevaluación, se otros), elementos
LL.3.4.12. Comunicar ideas buscará enriquecerlo y apoyarlo gramaticales
con eficiencia a partir de la con paratextos. De acuerdo con el adecuados:
aplicación de las reglas de tipo de texto y su propósito, se atributos,
uso de las letras y de la seleccionará un formato, soporte, adjetivos
tilde. calificativos y
tamaño y tipo de letra, colores,
LL.3.4.13. Producir escritos posesivos;
imágenes, tablas y se lo pasará a conectores de
de acuerdo con la situación
limpio, tomando en cuenta la adición, de
comunicativa, mediante el
distribución del espacio. Cuando comparación,
empleo de diversos
esté terminado, los estudiantes lo orden, y un
formatos, recursos y vocabulario
entregarán a su destinatario, acción
materiales. específico
con la cual se considerará que fue
relativo al ser,
publicado.
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)

I.LL.3.6.4.
Escribe
diferentes tipos
 de texto con
estructuras
expositivas
(informe, noticia,
entre otros),
según su
estructura, con
secuencia lógica,
manejo
coherente de la
persona y del
tiempo verbal;
organiza las
ideas en párrafos
según esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
problema-
solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y
los integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)

Literatura O.LL.3.12. Reconocer en un texto de  Realizar talleres literarios, Criterio de

Aplicar los la literatura oral (chistes, utilizando estrategias para evaluación.
recursos del refranes, rimas, coplas, reconstruir estos textos de manera CE.LL.3.8.
lenguaje, a amorfinos) o escrita colectiva. Reinventa textos
(novelas cortas, mitos y  Realizar campañas de promoción literarios,
partir de los
leyendas) los elementos de los textos de la tradición oral
textos reconociendo la
característicos que le dan para rescatar nuestra cultura oral.
literarios, para sentido. (LL.3.5.1.) Este criterio pretende evaluar la fuente original,
fortalecer y Participar en discusiones capacidad para reinventar textos los relaciona con
profundizar la sobre textos literarios con literarios con coherencia y para el contexto
escritura el aporte de información y cultural propio y
vincularlos a un contexto cultural,
creativa. experiencias desarrollando de otros
progresivamente la lectura usando recursos del lenguaje
figurativo y valiéndose de distintos entornos,
crítica.
medios y recursos para publicar sus incorpora los
(LL.3.5.2.)
Elegir lecturas con base en escritos. recursos del
preferencias personales de lenguaje figurado
autor, género o temas y el Para evaluar este criterio, se y diversos
manejo de diversos sugiere basarse en un texto que los medios y
soportes para formarse estudiantes hayan leído y pedirles recursos
progresivamente como que cambien, por ejemplo, los (incluidas las
lector autónomo. (LL.3.5.3.)
personajes según las TIC).
Incorporar los recursos del
lenguaje figurado: símil y características de su contexto
cultural; luego, que jueguen con Indicadores de
metáfora en sus ejercicios
diferentes escenarios, desenlaces y evaluación.
de creación literaria.
(LL.3.5.4.) tiempo. También, se les pedirá que I.LL.3.8.1.
LL.3.5.5. Reinventar los usen lenguaje figurado para Reinventa textos
textos literarios y embellecer su producción.literarios,
relacionarlos con el reconociendo la
Posteriormente, se les propondrá
contexto cultural propio y fuente original,
de otros entornos. que elaboren diferentes escenarios
con cartón, plastilina y que incluyanlos relaciona con
LL.3.5.6. Recrear textos el contexto
literarios leídos o las TIC en sus presentaciones. cultural propio y
escuchados mediante el de otros
El docente debe recordarles que
uso de diversos medios y entornos,
añadan fuentes, el texto de origen y incorpora
recursos (incluidas las TIC).
su autor. recursos del
lenguaje figurado
y usa diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC) para
recrearlos. (J.2.,
I.2.)
Aplicar los Elegir lecturas basándose Promueve la elaboración de un plan Reinventa textos
de indagación a través de la
recursos del en preferencias personales literarios,
siguiente
lenguaje, a de autor, género o temas y pregunta: ¿qué actividades podrían reconociendo la
hacer para responder las preguntas
partir de los el manejo de diversos fuente original,
planteadas? Escucha sus aportes y
textos TINI, soportes para formarse organiza un plan de acción: los relaciona con
1. Revisar en el libro la información
para fortalecer como lector autónomo. el contexto
sobre componentes de un
y profundizar la ecosistema. cultural propio y
2. Elaborar una lista de acciones o
escritura
actividades que les gustaría hacer de otros
creativa. en el ecosistema del jardín a crear,
para conservar la vida y evitar entornos,
la acumulación de residuos sólidos: incorpora
sembrar, criar, construir, etc.
3. Dialogar sobre las acciones recursos del
propuestas en la lista y seleccionar lenguaje figurado
aquellas que consideren
beneficiosas a ellos mismos, a sus y usa diversos
familiares medios y
y a la naturaleza, y que se puedan
realizar con los recursos que recursos
tienen en la escuela y con el apoyo (incluidas las
de los padres e instituciones.
4. Dibujar un croquis del TIC) para
ecosistema del jardín a crear, recrearlos. (J.2.,
considerando las
acciones registradas en la lista de I.2.)
lo que desean hacer en ese
espacio.
5. Compartir con sus demás
compañeros el trabajo grupal
(visión del
ecosistema del jardín) realizado en
clase.
Explica que las actividades
mencionadas permitirán verificar las
respuestas
4. Lengua y O.LL.3.2. Indagar la funcionalidad de  Indagar sobre los cronolectos y Criterio de 7 SEMANAS
cultura. Valorar la la lengua escrita según los trabajar en grupos para identificar evaluación.
diversidad contextos y situaciones de aquellos que utilizamos en CE.LL.3.1.
cultural de su uso. (LL.3.1.1.) diferentes contextos y situaciones Distingue la
U región comunicativas. función de
mediante el Indagar sobre las  Generar procesos de reflexión y transmisión
N conocimiento influencias lingüísticas y plantear estrategias para valorar la cultural de la
de las lenguas culturales que explican los influencia lingüística en el habla de lengua, reconoce
I
originarias, dialectos y creolecitos del nuestro país y la riqueza cultural las influencias
D para fomentar castellano en el Ecuador que existe. lingüísticas y
la que enriquecen la Para evaluar este criterio, se culturales que
A interculturalida expresión y comunicación. recomienda presentar diferentes explican los
d en el país. (LL.3.1.2.) situaciones comunicativas que dialectos del
D castellano en el
evidencien los elementos del
Reconocer la presencia de Ecuador e indaga
circuito de la comunicación, el sobre las
otras lenguas en el país y
propósito de los interlocutores y la características de
su influencia lingüística en
C función que la lengua cumple para los pueblos y
el idioma castellano.
apoyarlo. Se planifica para que nacionalidades
U (LL.3.1.3.) del país que
estas situaciones evidencien las
distintas funciones de la lengua. tienen otras
A lenguas.
Luego, se solicitará que el
Indicadores de
T estudiante reconozca, en cada evaluación
situación comunicativa, los I.LL.3.1.1.
R
elementos del circuito, su propósito Reconoce la
O e intención. Se sugiere hacer un funcionalidad de
viaje por el origen histórico del la lengua escrita
castellano en el Ecuador, presentar como
manifestación
un mapa etnográfico, reflexionar
cultural y de
sobre el número de pueblos y identidad en
nacionalidades presentes en el diferentes
Ecuador, hablar brevemente sobre contextos y
sus características generales y situaciones,
detenerse en su lengua. Asimismo, atendiendo a la
se recomienda reflexionar sobre la diversidad
lingüística del
lengua y las variedades lingüísticas
 como manifestación cultural y de Ecuador. (I.3.,
identidad de los pueblos y S.2.)
relacionarlas con su influencia en el
I.LL.3.1.2. Indaga
castellano que se habla en nuestro
sobre las
país. influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
diferentes
dialectos del
castellano, así
como la
presencia de
varias
nacionalidades y
pueblos que
hablan otras
lenguas en el
país. (I.3., S.2.)

Comunicació Participar en Escuchar discursos orales  Realizar exposiciones orales Criterio de

n oral. diversos y formular juicios de valor planificadas sobre la información evaluación.
contextos con respecto a su más relevante de lo escuchado, CE.LL.3.2.
sociales y contenido y participar de tomar en cuenta las estructuras Participa en
culturales de manera respetuosa frente a básicas de la lengua oral. situaciones
su comunidad las intervenciones de los Los procesos definidos en este comunicativas
y utilizar de demás. (LL.3.2.1.) criterio, se abordarán mediante orales,
manera diversas tareas participativas como escuchando de
adecuada las Proponer conversaciones manera activa y
conversaciones, diálogos,
convenciones con una intención mostrando
de la lengua comunicativa, organizar el narraciones, discusiones, respeto frente a
oral (turnos en discurso según las entrevistas, exposiciones, las
la estructuras básicas de la presentaciones. Se desarrollará intervenciones de
conversación, lengua oral y utilizar un tareas relacionadas con la tertulia, los demás en la
ceder la vocabulario adecuado a en grupos grandes o pequeños, de búsqueda de
palabra, diversas situaciones las que se extraerá conclusiones, y acuerdos,
respetar los comunicativas. (LL.3.2.2.) organiza su
se establecerán diálogos en los que
puntos de vista cada estudiante describirá, de discurso de
de los demás) Adecuar recursos forma secuencial y breve, lo que acuerdo con las
para satisfacer audiovisuales para apoyar hizo el día anterior, el fin de estructuras
necesidades el discurso oral. (LL.3.2.3.) básicas de la
semana, durante su último viaje,
de lengua oral,
comunicación. etc. Los temas estarán reflexiona sobre
(O.LL.3.5.) relacionados con las vivencias de los efectos del
los estudiantes, los acontecimientos uso de
cotidianos en el centro educativo u estereotipos y
otros propuestos. Se propondrá prejuicios, adapta
actividades de expresión en el vocabulario y
se apoya en
diferentes contextos que permitan
recursos y
al estudiante ajustar su discurso producciones
oral en intercambios comunicativos audiovisuales,
como debates y discusiones sobre según las
temas de actualidad, noticias oídas diversas
en diferentes medios de situaciones
comunicación, etc., las cuales comunicativas a
las que se
presentan situaciones cotidianas
enfrente.
cercanas a los estudiantes y, por lo Indicadores de
tanto, son experiencias evaluación
comunicativas por excelencia para
la expresión oral. Se presentará I.LL.3.2.1.
situaciones de comunicación Escucha
planificadas, como exposiciones, en discursos orales
(conversaciones,
las cuales se aprovechará el apoyo
diálogos,
de producciones audiovisuales y narraciones,
otros recursos. discusiones,
entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea su
contenido y
participa de
manera
 respetuosa frente
a las
intervenciones de
los demás,
buscando
acuerdos en el
debate de temas
conflictivos. (J.3.,
S.1.)

I.LL.3.2.2.
Propone
intervenciones
orales con una
intención
comunicativa,
organiza el
discurso de
acuerdo con las
estructuras
básicas de la
lengua oral,
reflexiona sobre
los efectos del
uso de
estereotipos y
prejuicios, adapta
el vocabulario,
según las
diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
enfrente. (J.3.,
I.4.)

Lectura Leer de Establecer las relaciones  Analizar los elementos de la Criterio de

manera explícitas de completación lengua y los elementos del texto evaluación.
autónoma y ampliación entre los para realizar una reflexión CE.LL.3.3.
textos no contenidos de dos o más sistemática sobre su uso y Establece
literarios, con textos y contrastar fuentes. funcionalidad en la comunicación relaciones
fines de (LL.3.3.1.) escrita. explícitas entre
recreación,  Utilizar organizadores de ideas los contenidos de
información y Comprender los contenidos para: completar información, dos o más textos,
aprendizaje, y implícitos de un texto con contrastar fuentes, establecer los compara,
utilizar base en inferencias semejanzas diferencias, entre contrasta sus
estrategias elaborativas (proyectivas). otros. fuentes, realiza
cognitivas (LL.3.3.2.) Para evaluar este criterio, se inferencias
(Identificación sugiere seleccionar un texto que fundamentales y
de ideas Distinguir entre tema e contenga diálogos que se proyectivo-
principales y ideas principales e inferir el valorativas,
desarrollen en diferentes contextos
secundarias, contenido esencial del valora sus
propiedades texto. (LL.3.3.3.) y que tengan intencionalidades contenidos y
textuales: diversas, y comenzar una lectura aspectos de
coherencia y Monitorear y autorregular la en cadena. Es importante que el forma a partir de
cohesión) de comprensión de textos maestro inicie la lectura, modelando criterios
comprensión mediante el uso de fluidez y entonación, de acuerdo establecidos,
de acuerdo al estrategias cognitivas de con el propósito y el contexto. reconoce el
tipo de texto. comprensión: lectura de punto de vista,
Durante esta lectura, el docente
(O.LL.3.6.) paratextos, establecer el las motivaciones
O.LL.3.7. Usar propósito de la lectura, debe provocar diferentes estados y los argumentos
los recursos parafrasear, releer, leer de ánimo en sus oyentes e indicar del autor al
que ofrecen las selectivamente, consultar que se entone de acuerdo con la monitorear y
fuentes adicionales. intención. autorregular su
bibliotecas y
(LL.3.3.4.) comprensión
las TIC para mediante el uso
enriquecer las de estrategias
actividades de Valorar los aspectos de cognitivas de
lectura y forma de un texto, a partir comprensión.
escritura de criterios Indicadores de
literaria y no preestablecidos. (LL.3.3.5.) evaluación
Este criterio pretende evaluar el I.LL.3.3.1.
literaria, en nivel de comprensión literal, Establece
interacción y Acceder a bibliotecas y inferencial y crítico-valorativo y la relaciones
colaboración recursos digitales en la autorregulación que ejerce el explícitas entre
con los demás. web, y seleccionar fuentes. estudiante para comprender los contenidos de
(LL.3.3.6.) mediante estrategias cognitivas dos o más textos,
como parafraseo, relectura, los compara,
formulación de preguntas, lectura contrasta sus
LL.3.3.7. Registrar la fuentes,
selectiva, consulta de fuentes
información consultada con reconoce el
el uso de esquemas de adicionales. Además, evalúa su punto de vista,
diverso tipo. capacidad para sintetizar los las motivaciones
contenidos del texto, mediante la y los argumentos
diferenciación entre tema e ideas, y del autor al
LL.3.3.8. Leer con fluidez y la decodificación adecuada (fluidez monitorear y
entonación en diversos y entonación) de acuerdo con el autorregular su
contextos (familiares, comprensión
propósito y el contexto.
escolares y sociales) y con mediante el uso
diferentes propósitos Para evaluar este criterio, se de estrategias
(exponer, informar, narrar, cognitivas. (I.3.,
seleccionará un texto junto con los
compartir, etc.). I.4.)
estudiantes, el cual se leerá
después de realizar actividades de I.LL.3.3.2.
prelectura, correspondientes a la Realiza
LL.3.3.11. Aplicar los predicción y la formulación de inferencias
conocimientos lingüísticos hipótesis a partir de los paratextos. fundamentales y
(léxicos, semánticos, Es importante que el docente inicie proyectivo-
sintácticos y fonológicos) valorativas,
la lectura, modelando fluidez y
en la decodificación y valora los
comprensión de textos. entonación, de acuerdo con el contenidos y
propósito y el contexto. Durante aspectos de
esta lectura, el docente debe forma a partir de
provocar la necesidad de aplicar criterios
estrategias cognitivas de preestablecidos,
comprensión para enseñar a los reconoce el
punto de vista,
estudiantes a autorregularse. las motivaciones
Luego, se aplicará tipos de lectura: y los argumentos
en cadena, en coro, en silencio. del autor al moni-
Una vez terminada la lectura, el torear y
docente iniciará la fase de autorregular su
poslectura, durante la cual se comprensión
mediante el uso
realizarán actividades para
comprobar la comprensión. de estrategias
cognitivas. (J.2.,
Mediante preguntas o actividades J.4.)
como crucigramas, sopas de letras,
ordenamiento de imágenes, se Criterio de
evaluará la comprensión evaluación.
CE.LL.3.4. Aplica
de los contenidos implícitos y sus
explícitos del texto; la comprensión conocimientos
lingüísticos
a nivel crítico-valorativo se medirá a
(léxicos,
partir de semánticos,
sintácticos y
comentarios, opiniones, juicios de
fonológicos) en la
valor, extrapolaciones, etc. decodificación y
comprensión de
textos, leyendo
con fluidez y
entonación en
diversos
contextos
(familiares,
escolares y
sociales) y con
diferentes
propósitos
(exponer,
informar, narrar,
compartir, etc.).
Indicadores de
evaluación
I.LL.3.4.1. Aplica
sus
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
 fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos, leyendo
con fluidez y
entonación en
diversos
contextos
(familiares,
escolares y
sociales) y con
diferentes
propósitos
(exponer,
informar, narrar,
compartir, etc.).
(I.3., I.4.)
Escritura O.LL.3.10. LL.3.4.1. Relatar textos  Plantear el proceso de escritura Criterio de
Aplicar los expositivos con secuencia para producir los textos. evaluación.
conocimientos lógica y coherencia en el  Utilizar instrumentos para evaluar CE.LL.3.6.
uso de la persona y tiempo los textos producidos en clase, los Produce textos
semánticos,
verbal, e integrarlos en cuales permitan reflexionar sobre con tramas
léxicos, diversas situaciones sus propios errores y mejorar, por narrativas,
sintácticos, comunicativas. ejemplo: sustituir palabras y descriptivas,
ortográficos y expresiones que se repiten, utilizar expositivas e
las Escribir textos expositivos conectores y signos de puntuación, instructivas, y las
propiedades según su estructura sintaxis, ortografía, entre otros. integra cuando
textuales en (introducción, desarrollo, Para la planificación, es importante es pertinente;
conclusión) organizados en establecer, por medio de preguntas, utiliza los
los procesos
párrafos, en situaciones el propósito, el motivo y el tema de elementos de la
de comunicativas que las lengua más
composición y escritura. De acuerdo con el tema y
requieran. (LL.3.4.2.) apropiados para
revisión de el propósito, se seleccionará el tipo cada uno,
textos escritos. Escribir instrucciones con de texto y el destinatario que será logrando
secuencia lógica, uso de quien tenga competencia en el coherencia y
conectores temporales y de asunto. Según el destinatario y el cohesión;
asunto, se decidirá el registro de la autorregula la
orden, en situaciones
lengua adecuado. Por último, se escritura
comunicativas que lo
requieran. (LL.3.4.4.) realizará una lluvia de ideas sobre mediante la
lo que se dirá. Para esto, es aplicación del
importante utilizar un organizador proceso de
producción,
LL.3.4.6. Autorregular la gráfico que considere la estructura
estrategias de
producción escrita del tipo de texto seleccionado. En pensamiento, y
mediante el uso habitual él, se recogerán las ideas del grupo se apoya en
del procedimiento de con las que se trabajará los diferentes
planificación, redacción y siguientes pasos del proceso. Estas formatos,
revisión del texto. recursos y
ideas pasarán por una relectura,
Usar estrategias y procesos materiales,
de pensamiento selección, ordenación,
incluidas las TIC,
(ampliación de ideas, jerarquización, fusión, corrección,
en las
secuencia lógica y estructuración, reestructuración y situaciones
jerarquización de ideas) enlazamiento, durante la redacción comunicativas
que apoyen la escritura. y revisión de los textos. Durante que lo requieran.
(LL.3.4.7.) este proceso, el docente y los Indicadores de
LL.3.4.8. Lograr precisión y evaluación.
estudiantes harán uso de todos los
claridad en sus
producciones escritas, conocimientos lingüísticos que
I.LL.3.6.3.
mediante el uso de posean para expresar con
Escribe textos
vocabulario según un coherencia, cohesión y adecuación descriptivos
determinado campo lo que quieren decir; se enseñará, organizados,
semántico. en la práctica, el uso correcto de los usando recursos
Organizar las ideas con elementos de la lengua, se estilísticos para
unidad de sentido a partir la descripción de
corregirá errores y se
de la construcción de objetos,
párrafos con el uso de retroalimentará conocimientos y
personajes y
preposiciones y actitudes. Es importante contrastar
lugares
conjunciones. (LL.3.4.9.) la producción con una rúbrica que (topografía,
LL.3.4.10. Expresar sus asegure la calidad del texto. prosopografía,
ideas con precisión e etopeya,
integrar en las Una vez que el texto haya pasado descripción de
producciones escritas los por esta autoevaluación, se objetos),
diferentes tipos de buscará enriquecerlo y apoyarlo estructuras
sustantivo, pronombre, descriptivas en
con paratextos. De acuerdo con el
adjetivo, verbo, adverbio y diferentes tipos
sus modificadores. tipo de texto y su propósito, se
de texto (guía
LL.3.4.11. Mejorar la seleccionará un formato, soporte,
cohesión interna del párrafo tamaño y tipo de letra, colores, turística,
y la organización del texto imágenes, tablas y se lo pasará a biografía o
mediante el uso de limpio, tomando en cuenta la autobiografía,
conectores lógicos. reseña, entre
distribución del espacio. Cuando
LL.3.4.12. Comunicar ideas otros), elementos
con eficiencia a partir de la esté terminado, los estudiantes lo gramaticales
aplicación de las reglas de entregarán a su destinatario, acción adecuados:
uso de las letras y de la con la cual se considerará que fue atributos,
tilde. publicado. adjetivos
LL.3.4.13. Producir escritos calificativos y
de acuerdo con la situación posesivos;
comunicativa, mediante el conectores de
adición, de
empleo de diversos
comparación,
formatos, recursos y orden, y un
materiales. vocabulario
específico
relativo al ser,
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5.
Escribe
diferentes tipos
de texto con
estructuras
instructivas
(receta, manual,
entre otros)
según una
 secuencia lógica,
con concordancia
de género,
número, persona
y tiempo verbal,
uso de
conectores
temporales y de
orden; organiza
las ideas en
párrafos
diferentes con el
uso de
conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
Literatura O.LL.3.11. Reconocer en un texto de  Realizar talleres literarios, Criterio de
Seleccionar y la literatura oral (chistes, utilizando estrategias para evaluación.
disfrutar textos refranes, rimas, coplas, reconstruir estos textos de manera CE.LL.3.7. Elige
literarios para amorfinos) o escrita colectiva. lecturas
realizar (novelas cortas, mitos y  Realizar campañas de promoción basándose en
interpretacione leyendas) los elementos de los textos de la tradición oral preferencias
s personales y característicos que le dan para rescatar nuestra cultura oral. personales,
construir sentido. (LL.3.5.1.) Este criterio pretende evaluar el reconoce los
significados Participar en discusiones estado de formación del estudiante elementos
compartidos sobre textos literarios con como lector autónomo, a partir de característicos
con otros el aporte de información y que le dan
su capacidad para reconocer los
lectores. experiencias desarrollando sentido y
O.LL.3.12. progresivamente la lectura elementos característicos que dan participa en
sentido a los diferentes textos y
Aplicar los crítica. para participar en tertulias literarias,
discusiones
recursos del (LL.3.5.2.) opinando y argumentando sus literarias,
lenguaje, a Elegir lecturas con base en ideas, aportando información nueva desarrollando la
preferencias personales de lectura crítica.
partir de los y relacionando experiencias.
autor, género o temas y el Indicadores de
textos manejo de diversos
literarios, para Para evaluar este criterio, es evaluación.
soportes para formarse
fortalecer y necesario que el estudiante esté
progresivamente como I.LL.3.7.2. Elige
profundizar la lector autónomo. (LL.3.5.3.) familiarizado con una variedad de lecturas
escritura Incorporar los recursos del textos literarios, diferentes autores, basándose en
creativa. lenguaje figurado: símil y géneros o temas para que sea preferencias
metáfora en sus ejercicios capaz de elegir y de reconocer los personales de
de creación literaria. elementos característicos que les autores, géneros
(LL.3.5.4.) dan sentido. o temas, maneja
LL.3.5.5. Reinventar los diversos soportes
textos literarios y Debe distinguir y comparar para formarse
relacionarlos con el diferentes géneros; participar en como lector
contexto cultural propio y autónomo y
debates sobre distintos textos del
de otros entornos. participa en
LL.3.5.6. Recrear textos mismo autor, opinar y argumentar discusiones
literarios leídos o su preferencia; analizar personajes, literarias,
escuchados mediante el épocas y entornos en los que se desarrollando
uso de diversos medios y desarrolla la obra, deducir progresivamente
recursos (incluidas las TIC). enseñanzas, sintetizar las ideas la lectura crítica.
principales; respetar la opinión (J.4., S.4.)
ajena y argumentar a partir de lo
Criterio de
escuchado en debates. evaluación.
CE.LL.3.8.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original,
los relaciona con
el contexto
cultural propio y
de otros
 entornos,
incorpora los
recursos del
lenguaje figurado
y diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC).

Indicadores de
evaluación.

I.LL.3.8.1.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original,
los relaciona con
el contexto
cultural propio y
de otros
entornos,
incorpora
recursos del
lenguaje figurado
y usa diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC) para
recrearlos. (J.2.,
I.2.)

Aplicar los LL.3.5.6 Recrear textos  Indaga, mediante métodos Reinventa textos
científicos, situaciones que literarios,
recursos del literarios leídos o
 lenguaje, a escuchados mediante el pueden ser investigadas por reconociendo la
la ciencia.
partir de los uso de diversos medios y fuente original,
recursos (incluidas las TIC).
textos  Crear publicaciones con los relaciona con
literarios, para enfoque ambientales que el contexto
provee la naturaleza.
fortalecer y LL.3.5.4 Incorporar los  Crea reglas sobre como cultural propio y
profundizar la recursos del lenguaje mantener la escuela limpia y
figurado en sus ejercicios bonita con la ayuda de las de otros
escritura TINI
de creación literaria. entornos,
creativa.
. incorpora
recursos del
 Sociliza con tus compañeros
el proyectos El “Bono lenguaje figurado
SAVE” permite gestionar
y usa diversos
recursos para sostener áreas
verdes o naturales que medios y
sirvan como recurso
recursos
pedagógico donde las niñas
y niños aprendan, (incluidas las
emprendan y jueguen. Las
TIC) para
empresas lo pueden hacer
directamente o a través de la recrearlos. (J.2.,
compensación de carbono
I.2.)
de sus operaciones con la
empresa C-CERO.

BIBLIOGRAFIA

 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato

General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
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 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
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 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

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DOCENTE(S): Lic. Jenny Acurio NOMBRE: Lic. Jenny Ávila NOMBRE: Lic. Wilson Calderón

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