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Educación ambiental y
desarrollo sostenible

Autor: Prof. Luis Cristian Páez

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4
 Índice

Introducción ......................................................................................... 7

Antecedentes de la Educación Ambiental ............................................. 9

Objetivos de la educación ambiental .................................................. 15

Problemática ambiental ..................................................................... 17

Perspectiva teórica de la Educación Ambiental ................................. 22

Desarrollo sostenible ......................................................................... 28

Principios del Desarrollo Sostenible ................................................... 28

Educación Básica ............................................................................... 31

Reorientar la Educación Existente ...................................................... 33

Entendimiento y Conciencia del Público ............................................ 34

Capacitación ...................................................................................... 35

Educación Formal y Educación No Formal ........................................ 37

Estrategias para la Educación Ambiental ........................................... 38

Plan de educación ambiental .............................................................. 40

Bibliografía ........................................................................................ 43

Actividades evaluativas ……………………………………………...45

5
6
 Introducción

Se considera la educación ambiental, como el

proceso que permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno, a partir
del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural.
Este proceso debe generar en el educando y en su
comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente, y de esta manera, propiciar un mejoramiento
de la calidad de vida, en una concepción de desarrollo
humano que satisfaga las necesidades de las
generaciones presentes, asegurando el bienestar de las
generaciones futuras.
La Educación Ambiental es educación sobre cómo
continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege,
preserva y conserva los sistemas de soporte vital del
planeta.

7
8
 Antecedentes de la Educación Ambiental

Para establecer el origen del surgimiento de la

educación ambiental tendríamos que remontarnos a las
sociedades antiguas en donde se preparaba a los
hombres en estrecha y armónica vinculación con su
medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento
en que empieza a ser utilizado el termino Educación
Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década
de los años 60 y principios de los años 70, período en
que se muestra más claramente una preocupación
mundial por las graves condiciones ambientales en el
mundo, por lo que se menciona que la educación
ambiental es hija del deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la
educación ambiental desde la época antigua, en estas
notas situaremos sus orígenes en los años 70, debido a
que es en el período que con mayor fuerza empieza a
ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque
es cierto que antes ya se habían dado algunas
experiencias de manera aislada y esporádica.

Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio

19, que señala:
Es indispensable una educación en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes
como a los adultos, y que preste la debida atención al
sector de la población menos privilegiada, para
ensanchar las bases de una opinión pública bien
informada y de una conducta de los individuos, de las

9
empresas y de las colectividades, inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección
y mejoramiento del medio en toda su dimensión
humana. Es también esencial que los medios de
comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del
medio humano y difundan, por el contrario, información
de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo
y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse
en todos los aspectos.
En Estocolmo básicamente se observa una
advertencia sobre los efectos que la acción humana
puede tener en el entorno material. Hasta entonces no
se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de
las relaciones internacionales, sino más bien la
corrección de los problemas ambientales que surgen de
los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le
otorga a la educación una importancia capital en los
procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de
nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes que constituirán la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen
también las metas, objetivos y principios de la
educación ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio
ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el
producido por el hombre. Constituir un proceso continuo
y permanente, en todos los niveles y en todas las
modalidades educativas. Aplicar un enfoque

10
interdisciplinario, histórico, con un punto de vista
mundial, atendiendo las diferencias regionales y
considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental.

La meta de la acción ambiental es mejorar las

relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la
naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a
través de la educación ambiental lograr que la población
mundial tenga conciencia del medio ambiente y se
interese por sus problemas conexos y que cuente con
los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y
deseos necesarios para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones a los
problemas actuales y para prevenir los que pudieran
aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de
desarrollar la conciencia, los conocimientos, las
actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad
de evaluación para resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que
se deriva de este evento se señala la necesidad de
replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del
estar e interactuar con la realidad, por parte de los
individuos. En este sentido se concibe a la educación
ambiental como herramienta que contribuya a la
formación de una nueva ética universal que reconozca
las relaciones del hombre con el hombre y con la
naturaleza ; la necesidad de transformaciones en las
políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de

11
las reservas mundiales y la satisfacción de las
necesidades de todos los países.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la
incorporación de la educación ambiental a los sistemas
de educación, estrategias; modalidades y la
cooperación internacional en materia de educación
ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la
necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar
actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios
y promover la participación directa y la práctica
comunitaria en la solución de los problemas
ambientales. En resumen se planteó una educación
ambiental diferente a la educación tradicional, basada
en una pedagogía de la acción y para la acción, donde
los principios rectores de la educación ambiental son la
comprensión de las articulaciones económicas políticas
y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de
considerar al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una
estrategia Internacional para la acción en el campo de la
Educación y Formación Ambiental para los años 1990 -
1999. En el documento derivado de esta reunión se
mencionan como las principales causas de la
problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la
población, menospreciando el papel que juega el
complejo sistema de distribución desigual de los
recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional desigual e injusto,
por lo que se observa en dicho documento una carencia
total de visión crítica hacia los problemas ambientales.

12
 Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre
de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los
cuales es importante destacar la Agenda 21 la que
contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo
XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al
fomento de la educación, capacitación, y la toma de
conciencia; establece tres áreas de programas: La
reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el
fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el
Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se
aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado
de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables
y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a
la Educación Ambiental como un acto para la
transformación social, no neutro sino político, contempla
a la educación como un proceso de aprendizaje
permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida. En este Tratado se emiten 16 principios de
educación hacia la formación de sociedades
sustentables y de responsabilidad global. En ellos se
establece la educación como un derecho de todos,
basada en un pensamiento crítico e innovador, con una
perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales críticas y la promoción de cambios
democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica
como inherentes a ella, la destrucción de los valores
humanos, la alienación y la no participación ciudadana

13
en la construcción de su futuro. De entre las
alternativas, el documento plantea la necesidad de
abolir los actuales programas de desarrollo que
mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del
Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se
estableció que la educación ambiental es
eminentemente política y un instrumento esencial para
alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y
justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión
ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples
dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificación de conceptos básicos. Se consideró
entre los aspectos de la educación ambiental, el
fomento a la participación social y la organización
comunitaria tendientes a las transformaciones globales
que garanticen una óptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del
mundo de manera paralela a las señaladas fueron:
Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México
1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989
y Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede
observar que el concepto de educación ambiental ha
sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha
pasado de ser considerada solo en términos de
conservación y biológicos a tener en muchos casos una
visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así

14
mismo de una posición refuncionalizadora de los
sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso
hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de
desarrollo implementados en el mundo, señalando a
éstos como los principales responsables de la
problemática ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de
construcción, la Educación Ambiental se vino
conformando en función de la evolución de los
conceptos que a ella están vinculados. Por lo que
cuando la percepción del medio ambiente se reducía
básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la
educación ambiental se presentaba claramente de
manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en
cuenta las interdependencias entre las condiciones
naturales y las socio - culturales y económicas, las
cuales definen las orientaciones e instrumentos
conceptuales y técnicos que permiten al hombre
comprender y utilizar las potencialidades de la
naturaleza, para la satisfacción de las propias
necesidades.

Objetivos de la educación ambiental

1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los

grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y
conciencia del medio ambiente en general y de los
problemas.

15
 2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los
grupos sociales a adquirir una comprensión básica del
medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y función de la humanidad en
él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos

sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés
por el medio ambiente, que los impulse a participar
activamente en su protección y mejoramiento.

4. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos

sociales a adquirir las aptitudes necesarias para
resolver los problemas ambientales.

5. Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y

a los grupos sociales a evaluar las medidas y los
programas de educación ambiental en función de los
factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y
educativos.

6. Participación. Ayudar a las personas y a los grupos

sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad
y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente,
para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.

16
 Problemática ambiental

En el mundo comienza a enfocar el tema ambiental,

en la década del ’70, debido al creciente y evidente
deterioro del entorno, cuya causa fundamental ha sido
la acción del hombre.
El medio ambiente se convierte en problema de
investigación a consecuencias del deterioro de los
recursos naturales, y al afectar la vida humana a
grandes y pequeñas escalas, centrándose la atención
de la comunidad científica internacional, en la búsqueda
de la concienciación de la necesidad apremiante de
utilizar responsablemente el saber de todos los campos
de la ciencia para darle respuesta a la creciente
degradación ambiental, que no solo pone en crisis las
condiciones y permanencia de vida en el planeta.
Fundamentalmente la atención se ha centrado en dos
cuestiones esenciales: la influencia del ambiente y las
modificaciones que ha sufrido este sobre las personas,
sus conductas y actitudes; y la influencia de estas sobre
el medio, las sociedades, las grandes potencialidades
de impacto del factor humano sobre el entorno, las
conductas degradantes, las concepciones y modos de
vida en general. Estos enfoques tienen en común la
relación ser humano-medio ambiente.
Una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la
educación ambiental, ya que las ciencias de la
educación, se ocupan del proceso formativo del hombre,
del desarrollo del mismo, es decir, del cómo este se
prepara a lo largo de su vida para interactuar con el

17
medio ambiente, esta educación debe promover la
formación de una conciencia ambiental en los seres
humanos que les permita convivir con el entorno,
preservarlo, y transformarlo en función de sus
necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de
las generaciones futuras de satisfacer las suyas, de
preservar y desarrollar la riqueza cultural de la
humanidad, de producir bienes y riquezas materiales,
incrementar el potencial productivo, asegurando
oportunidades equitativas para todos, sin que ello
implique poner en peligro nuestro ambiente, incluidos
sus diferentes sistemas del mismo.

A partir de la década del ´70, en el mundo en sentido

general se comienza a tratar la cuestión ambiental
debido al creciente y evidente deterioro del entorno,
cuya causa fundamental ha sido la acción del hombre.
El medio ambiente se convierte en problema de
investigación a consecuencias del deterioro de los
recursos naturales, y al afectar la vida humana a
grandes y pequeñas escalas, centrándose la atención
de la comunidad científica internacional, en la búsqueda
de la concienciación de la necesidad apremiante de
utilizar responsablemente el saber de todos los campos
de la ciencia para darle respuesta a la creciente
degradación ambiental, que no solo pone en crisis las
condiciones de vida en el planeta, sino hasta la
permanencia de la vida en el mismo.
Fundamentalmente la atención se ha centrado en dos
cuestiones esenciales: la influencia del ambiente y las

18
modificaciones que ha sufrido este sobre las personas,
sus conductas y actitudes; y la influencia de estas sobre
el medio, las sociedades, las grandes potencialidades
de impacto del factor humano sobre el entorno, las
conductas degradantes, las concepciones y modos de
vida en general. Los dos enfoques investigativos tienen
un denominador común: la relación ser humano – medio
ambiente.
Una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la
educación ambiental, ya que las ciencias de la
educación, se ocupan del proceso formativo del hombre,
del desarrollo del mismo, es decir, del cómo este se
prepara a lo largo de su vida para interactuar con el
medio ambiente, esta educación debe promover la
formación de una conciencia ambiental en los seres
humanos que les permita convivir con el entorno,
preservarlo, y transformarlo en función de sus
necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de
las generaciones futuras de satisfacer las suyas, de
preservar y desarrollar la riqueza cultural de la
humanidad, de producir bienes y riquezas materiales,
incrementar el potencial productivo, asegurando
oportunidades equitativas para todos, sin que ello
implique poner en peligro nuestro ambiente, incluidos
sus diferentes sistemas del mismo.

Según el Congreso sobre Educación Ambiental y

formación de UNESCO – PNUMA (1987) sostiene que:
“La educación ambiental debería simultáneamente
despertar la concienciación, transmitir información,

19
impartir conocimientos, desarrollar hábitos y
capacidades, fomentar los valores, proporcionar criterios
y parámetros y presentar modelos para la resolución de
problemas y la toma de decisiones. Por tanto, tiene
como objetivo la modificación del comportamiento
cognitivo y afectivo.... Se trata de un proceso
participativo, orientado a la acción y centrado en
proyectos que lleva a la confianza en uno mismo, a
mostrar una actitud positiva y un compromiso personal
hacia la protección ambiental. Este proceso debe
ponerse en práctica a través de un enfoque
interdisciplinar”.
Creemos que la Educación Ambiental es de gran
importancia para tener mayor conocimiento de nuestro
entorno natural y urbano. Asimismo, brinda información
básica sobre cómo funcionan, que problemas les
afectan y cómo actúan los elementos del medio
ambiente.
Esta disciplina educativa debe tener como objetivo
fundamental “aprender e internalizar los conocimientos
aprehendidos a nivel nacional”, pero además debe
constituirse en “una corriente internacional de
pensamiento y acción, cuya meta sea procurar cambios
individuales y sociales que provoquen la mejora del
medio ambiente y un desarrollo sostenible”. Por tanto,
no sólo se trata del proceso de aprendizaje sino de
actuar para promocionar, sistematizar y difundir todo lo
relativo sobre la Ecuación Ambiental.

20
 Todas las personas en cualquier parte del mundo, en
cualquier comunidad, pueblo, villa, etc. son
protagonistas de la problemática del medio ambiente ya
que consumimos bienes y servicios: beber una bebida,
viajar en automóvil, tomar una ducha, comunicarse por
teléfono, leer el diario... Todos hechos generan
consecuencias sobre el medio ambiente.
Como de las posibles soluciones; porque las
decisiones de la vida diaria están en nosotros mismo, y
entre ellas el consumo, la participación en la gestión
pública y porque se tiene la capacidad de influir en las
personas y situaciones del entorno, en la casa, en el
barrio, en el trabajo.

Asimismo, es pertinente aclarar que existen varias

acepciones o interpretaciones del término Educación
Ambiental, entre los que desarrollamos a continuación:

1.- Educación “sobre” el medio: significa que se

tratará temas ambientales en el aula o taller, en los
entornos natural y urbano.
2.- Educación “en” el medio: significa que se realizará
un estudio “in situ” del medio, generalmente de tipo
naturalista, sin embargo, algunos enfocan el ámbito
urbano.
3.- Ecuación “para” el medio: significa llevar a cabo
una acción tendiente al cambio de actitudes, para
conservar el medio natural y/o urbano y para mejorarlo.

21
 Perspectiva teórica de la Educación Ambiental

Durante siglos, la especie humana ha modificado el

entorno en que vive para adaptarlo a sus necesidades,
en esta relación sociedad – medio ambiente se han
instituido valores que promueven una mentalidad de
sometimiento del mismo, desarrollándose normas de
uso que unidas a los avances científicos y tecnológicos
que han dotado al hombre de un poder enorme de
impacto sobre el entorno, han condicionado la acción
depredadora de este sobre el medio, la cual ha
sobrepasado los efectos locales, ya que los problemas
derivados del conflicto sociedad – naturaleza, han
cambiado las condiciones de vida del planeta,
originando efectos nocivos que afectan la calidad de la
vida en su conjunto.
Estos problemas ambientales surgen de las
incompatibilidades existentes entre las cualidades
biofísicas del entorno y las relaciones socioculturales
actuantes sobre él, por tanto un análisis adecuado de
estas dificultades deberá profundizar en una crítica del
tipo de relación del hombre con su medio ambiente.
Calvo y Corraliza (2002) sostienen que la educación
ambiental debe entenderse como un proceso de
aprendizaje que debe facilitar la comprensión de las
realidades del medioambiente, del proceso
sociohistórico que ha conducido a su actual deterioro;

22
que tiene como propósito que cada individuo posea una
adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con
su entorno, que se sienta responsable de su uso y
mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en
este plano. La misma, "intenta proponer una nueva
información que aumente los conocimientos sobre el
medio ambiente y que de esta ampliación surja una
reflexión que nos permita mejorar la calidad de vida,
mejorando la calidad ambiental y que nos lleve
necesariamente a una acción a favor del medio"
Martínez (2001) considera que "la educación
ambiental resulta clave para comprender las relaciones
existentes entre los sistemas naturales y sociales, así
como para conseguir una percepción más clara de la
importancia de los factores socioculturales en la génesis
de los problemas ambientales. En esta línea, debe
impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y
los comportamientos que favorezcan la participación
efectiva de la población en el proceso de toma de
decisiones. La educación ambiental así entendida
puede y debe ser un factor estratégico que incida en el
modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia
la sostenibilidad y la equidad".

Martínez concluye que la educación ambiental,

constituye una herramienta que persigue mejorar las
relaciones del hombre con su medio, a través del
conocimiento, la sensibilización, la promoción de estilos
de vida y comportamientos favorables al entorno, es
decir, "una educación en la que se incluyen tanto la

23
adquisición de conocimientos y destrezas como una
formación social y ética que está referida al entorno
natural o construido y que tiene como finalidad la
sensibilización para lograr que los seres humanos
asumamos la responsabilidad que nos corresponde"
Desde el punto de vista conceptual, el enfoque
histórico-cultural constituye un sólido referente y un
enfoque epistemológico con amplias perspectivas de
aplicación en la educación ambiental; en el mismo, se
sitúa como objetivo fundamental del proceso educativo,
el desarrollo íntegro de la personalidad del individuo, en
estrecha relación con el contexto (o medio ambiente) en
el que se encuentra, mediante una inserción social
consciente y comprometida, como sujeto de la historia,
que busca la transformación de la realidad en aras de
su propio beneficio y del bienestar de la sociedad.
Teniendo en cuenta el carácter rector que desde el
enfoque histórico-cultural posee la enseñanza en
relación con el desarrollo psíquico del individuo, se
plantea que la educación ambiental debe convertirse en
fuente e hilo conductor de un desarrollo que contemple
de manera intrínseca el establecimiento de una relación
armónica del individuo y el medio ambiente.
Dos categorías fundamentales existentes en la teoría
histórico-cultural son de singular relevancia en el
entendimiento del proceso de la educación ambiental,
estas son la Zona de Desarrollo Próximo y la Situación
Social del Desarrollo.
La Situación Social del Desarrollo – SSD
(combinación especial de los procesos internos y de las

24
condiciones externas, típica de cada etapa del
desarrollo y que condiciona las nuevas formaciones
psicológicas que adquiere el individuo), implica que la
educación ambiental supone necesariamente cambios
profundos con respecto a enfoques tradicionales de
educación, que contemplan el enriquecimiento
constante del contexto educativo, y por consiguiente de
la SSD; tomado en cuenta, integrando y optimizando
elementos socioculturales, materiales, históricos,
afectivos e intelectuales; tanto de los individuos, como
de los grupos humanos, para orientarse de manera
efectiva hacia el logro de una adecuada cultura
ambiental en los ciudadanos.
La Zona de Desarrollo Próximo - ZDP (distancia
existente entre lo que un individuo es capaz de hacer
por si mismo, y lo que puede realizar con la ayuda de
los demás), es el espacio donde se sitúa el aprendizaje
efectivo y la enseñanza verdaderamente desarrolladora
de una adecuada educación para la convivencia
armónica con el medio ambiente, y orientada hacia el
desarrollo sostenible. Los programas de educación
ambiental que persigan estos objetivos, deberán partir
de diagnósticos optimistas que reflejen las
potencialidades de sujetos, grupos, familias, y
comunidades, contemplando no sólo su estado actual y
sus limitaciones, sino también sus oportunidades de
aprendizaje; deberán concebir la estimulación de un
desarrollo personal, grupal y social, como una
construcción cultural, que se realiza a través de la
socialización con otros seres humanos mediante

25
actividades sociales compartidas, a través de un
proceso de educación que no consiste solamente en
una simple transmisión de conocimientos concretos de
una persona experta a una inexperta, sino en la
creación de circunstancias pedagógicas en que los
individuos apliquen conscientemente conocimientos o
contenidos, e identifiquen, valoren y creen estrategias y
acciones concretas encaminadas a la solución de
problemas ambientales que existan en la práctica de la
cotidianidad.
El proceso de la educación ambiental debe orientarse
continua y permanentemente hacia la facilitación de un
aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción entre
el individuo cognoscente y su medio ambiente
(entendido en sus múltiples dimensiones), que
promueva cambios cualitativos y cuantitativos en la
personalidad del mismo, tomando como punto de
partida la situación histórico cultural concreta del medio
en el que se desenvuelve.
La North American Association for Environmental
Education = Asociación Norteamericana de Educación
Ambiental (2000)13 propone que las características que
debe poseer un programa eficiente de educación
ambiental, son las siguientes:
* Debe ser justo y preciso en la descripción de los
diversos problemas, situaciones y conflictos
ambientales; presentar de manera balanceada
diferentes puntos de vista y teorías sobre los mismos,
áreas de consenso, incluyendo las organizaciones y
afiliaciones, así como las políticas oficiales. Debe

26
estimular la reflexión y toma de conciencia acerca de las
posibles consecuencias del comportamiento individual
sobre el entorno.

* Promover concienciación acerca del entorno natural,

construido y social; así como un entendimiento de los
conceptos ambientales en los contextos en los cuales
estos se manifiestan, claramente relacionados en una
concepción de sistema; estimular la sensibilización,
valores, y percepciones adecuadas hacia el medio
ambiente; la comprensión de la interdependencia de
todas las formas de vida, y la dependencia de la vida
humana de los recursos del planeta en un ambiente
saludable.
* La educación ambiental debe producir un
aprendizaje efectivo, utilizando para ello métodos
centrados en el alumno, desde una perspectiva
transdisciplinaria, que abarque aspectos globales,
nacionales, y locales del desarrollo sostenible. Debe
dejarse abierta la posibilidad de diferir y preguntar,
explorar diferentes perspectivas y opiniones acerca de
las diferentes teorías y formarse opiniones y
concepciones propias respecto al tema, en una
atmósfera de respeto por las opiniones diferentes y
apertura para nuevas ideas.

27
 Desarrollo sostenible

Una de las descripciones originales del desarrollo

sostenible se atribuye a la Comisión Brundtland: “El
desarrollo sostenible es aquel que satisface las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad
de las futuras generaciones de satisfacer sus propias
necesidades” (Comisión Mundial sobre Medio Ambiente
y Desarrollo (1987: 43). Por lo general, se considera que
el desarrollo sostenible tiene tres componentes: medio
ambiente, sociedad y economía. El bienestar en estas
tres áreas está entrelazado, y no es independiente. Por
ejemplo, una sociedad saludable y próspera depende de
un medio ambiente sano para que le provea de
alimentos y recursos, agua potable, y aire limpio para
sus ciudadanos. El paradigma de la sostenibilidad
rechaza el argumento de que las pérdidas en los
ámbitos ambiental y social son consecuencias
inevitables y aceptables del desarrollo económico. Por
tanto, los autores consideran a la sostenibilidad como
un paradigma para pensar en un futuro en el que las
consideraciones ambientales, sociales y económicas se
balanceen en la búsqueda del desarrollo y una mejor
calidad de vida.

Principios del Desarrollo Sostenible

La Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el

Desarrollo plantean los siguientes principios para el
desarrollo sostenible:

28
 • Las personas tienen derecho a una vida saludable y
productiva en armonía con la naturaleza.
• El desarrollo hoy día no debe socavar las
necesidades ambientales y de desarrollo de las
generaciones presentes y futuras.
• Los países tienen el derecho soberano de explotar
sus propios recursos, pero sin causar daños
ambientales más allá de sus fronteras.
• Las naciones deben desarrollar leyes
internacionales para ofrecer compensaciones por el
daño que las actividades bajo su control causen en
áreas más allá de sus fronteras.
• Para lograr el desarrollo sostenible, la protección
ambiental debe constituir una parte integral del proceso
de desarrollo, y no se puede considerar como un
elemento aislado. Es esencial erradicar la pobreza y
reducir las disparidades.
• Las naciones deberán cooperar para conservar,
proteger y restaurar la salud e integridad del ecosistema
de la Tierra. Los países desarrollados reconocen la
responsabilidad que tienen en la búsqueda internacional
del desarrollo sostenible en vista de las presiones que
sus sociedades imponen al medio ambiente global y de
las tecnologías y recursos financieros que dominan.
• Los países deben reducir y eliminar los patrones no
sostenibles de producción y consumo, así como
promover políticas demográficas apropiadas.
• Las cuestiones ambientales se manejan mejor con
la participación de todos los ciudadanos interesados.
Las naciones deberán facilitar y fomentar la conciencia y

29
participación pública poniendo la información ambiental
a disposición de todos.
• Los países deberán decretar leyes ambientales
efectivas, y desarrollar leyes nacionales sobre las
obligaciones legales para con las víctimas de la
contaminación y otros daños de carácter ambiental.
• Los países deberán cooperar para promover un
sistema económico internacional abierto que lleve al
crecimiento económico y desarrollo sostenible de todos
los países.
• Las políticas ambientales no deben utilizarse como
un medio injustificado de restringir el comercio
internacional.
• En principio, el que contamina debe asumir el costo
de la contaminación.
• Las naciones deberán alertarse unas a otras acerca
de desastres naturales o actividades que pudieran tener
impactos transfronterizos peligrosos.
• El desarrollo sostenible requiere de un mejor
entendimiento científico de los problemas. Los países
deben compartir conocimientos y tecnologías
innovadoras para lograr la meta de la sostenibilidad.
• La participación completa de las mujeres es esencial
para lograr el desarrollo sostenible. También se
necesitan la creatividad, ideales y valor de la juventud y
el conocimiento de los grupos indígenas.
• La guerra es inherentemente destructiva del
desarrollo sostenible, y las naciones deberán respetar
las leyes internacionales que protegen al medio

30
ambiente en tiempos de conflictos armados, y deberán
cooperar para que dichas leyes se sigan estableciendo.
• La paz, el desarrollo y la protección ambiental son
interdependientes e indivisibles.

Educación Básica

La primera prioridad de la EDS como se plantea en el

Capítulo 36 es la promoción de la educación básica. El
contenido y los años de educación básica difieren
considerablemente en todo el mundo. En algunos
países, por ejemplo, la educación primaria se considera
como educación básica. En otros, es obligatorio cursar
de 8 ó 12 años. En muchos países, la educación básica
se enfoca en la lectura, escritura y manejo de números.
Los pupilos aprenden a leer el periódico, escribir cartas,
entender cuentas y desarrollar las habilidades
necesarias para llenar los roles que se esperan de ellos
en sus hogares y comunidades.
El simple hecho de incrementar la instrucción básica,
en la forma en que actualmente se enseña en la
mayoría de los países, no ayudará a progresar hacia
sociedades sostenibles. De hecho, si las comunidades y
países esperan identificar metas de sostenibilidad y
trabajar para lograrlas, deberán enfocarse en las
habilidades, valores y perspectivas que incentivan y
apoyan la participación pública y la toma de decisiones
por parte de la comunidad. Para lograrlo, la educación
básica debe ser reorientada para abordar la

31
sostenibilidad y expandida para incluir habilidades de
pensamiento crítico, habilidades para organizar e
interpretar información y datos, habilidad para formular
preguntas. .
En muchos países, el nivel actual de educación
básica es demasiado bajo, obstaculizando severamente
los planes nacionales para un futuro sostenible.
En América Latina y el Caribe, muchos países
cuentan con seis a ocho años de educación obligatoria y
aproximadamente de 5 a 15 por ciento de sus alumnos
repiten uno o más años. En algunas partes de Asia,
especialmente en Bangladesh, Pakistán e India, muchos
niños sólo asisten a la escuela durante un promedio de
cinco años. Un factor que complica las cosas en la
región es que muchas niñas reciben menos años de
educación para crear este promedio. En algunas partes
de África, donde la sequía o la guerra perturban la vida,
la asistencia promedio a la educación pública se mide
en meses, no en años.
Desafortunadamente, en las regiones o comunidades
más pobres es donde a menudo se encuentra la calidad
más baja de educación. El impacto que tiene el tener
poca educación o educación de baja calidad limita
severamente las opciones disponibles para que un país
desarrolle sus planes de sostenibilidad a corto y largo
plazo.

32
 Reorientar la Educación Existente

El concepto “reorientar la educación” se ha convertido

en una poderosa descripción que ayuda a los directivos
y docentes de todos los niveles (desde educación
preescolar hasta profesional) a entender los cambios
que se requieren para la EDS. Una educación básica
adecuadamente reorientada incluye más principios,
habilidades, perspectivas, y valores relacionados con la
sostenibilidad que los que actualmente se incluyen en la
mayoría de los sistemas educativos. Por tanto, no sólo
es cuestión de cantidad de educación, sino también que
sea relevante y adecuada. La EDS comprende una
visión que integra al medio ambiente, la economía y la
sociedad. Para reorientar la educación también se
requiere enseñar y aprender los conocimientos,
habilidades, perspectivas y valores que guiarán y
motivarán a la gente a buscar formas sostenibles de
ganarse la vida, a participar en una sociedad
democrática y a vivir de una manera sostenible.
Aunque la necesidad de reorientar la educación
básica y secundaria para abordar la sostenibilidad ha
llamado la atención internacional, la necesidad a nivel
universitario es igual de apremiante. Los futuros líderes
de la sociedad y tomadores de decisiones reciben su
educación en estas instituciones. Si se espera que estos
jóvenes dirijan todos los sectores de la sociedad (por
ejemplo, el gobierno, la medicina, la agricultura, la
Silvicultura, las legislaciones, las empresas, la industria,
la ingeniería, la educación, la comunicación, la

33
arquitectura y las artes) en un mundo que lucha por
lograr la sostenibilidad, entonces la administración y
profesorado actuales deberán reorientar los programas
académicos de las universidades para incluir las
múltiples y complejas facetas de la sostenibilidad.
Al reorientar la educación para abordar la
sostenibilidad, los desarrolladores de programas
necesitan hacer un balance entre buscar una sociedad
más sostenible y mirar al pasado hacia el conocimiento
ecológico tradicional. Las tradiciones indígenas a
menudo conllevan los valores y prácticas que
incorporan el uso sostenible de los recursos. Aunque
regresar a estos estilos de vida no es una opción para
los millones de habitantes urbanos, los valores y
principios más importantes de estas tradiciones se
pueden adaptar a la vida en el siglo XXI.

Entendimiento y Conciencia del Público

La sostenibilidad requiere que la población esté

consciente de las metas de una sociedad sostenible, y
que posea los conocimientos y habilidades para
contribuir con esas metas. Con el aumento en la
cantidad de gobiernos democráticos se hace más
importante que nunca la necesidad de contar con una
ciudadanía votante e informada. Una ciudadanía que
vota y que está informada, que apoya las buenas
políticas e iniciativas gubernamentales, puede ayudar a
los gobiernos a implementar medidas sostenibles. Los
ciudadanos también necesitan ser consumidores con

34
conocimientos para que puedan ver más allá del
“maquillaje verde” (es decir, los esfuerzos de relaciones
públicas que dan a conocer las actividades más
ambientalmente responsables de las corporaciones e
ignoran o esconden las principales actividades que no lo
son).
Hoy día, la gente en todo el mundo está rodeada de
anuncios (panorámicos, publicidad en sitios de internet,
logos en la ropa), por lo que las personas deben
conocer sobre los medios y ser capaces de analizar los
mensajes de los publicistas corporativos.
La experiencia de años de manejo de recursos ha
demostrado que un público consciente e informado
acerca de las decisiones y programas sobre manejo de
recursos puede ayudar a lograr las metas de estos
programas; por el contrario, un público desinformado
puede arruinarlos. La educación también ha sido
esencial en muchos otros tipos de programas, como los
esfuerzos de salud pública para detener la propagación
de enfermedades específicas.

Capacitación

El Capítulo 36 también hace énfasis en la

capacitación. El mundo necesita de una ciudadanía
letrada y con conciencia ambiental, así como de una
fuerza laboral que ayude a guiar a los países en la
implantación de sus planes de sostenibilidad. Todos los
sectores – incluyendo la empresa, industria, educación
superior, gobiernos, organizaciones no

35
gubernamentales (ONGs) y organizaciones de la
comunidad – deben capacitar a sus líderes en manejo
ambiental y ofrecer capacitación a sus trabajadores.
La capacitación difiere de la educación pues la
capacitación a menudo es específica a un puesto o tipo
de trabajo en particular. La capacitación enseña a los
trabajadores cómo utilizar los equipos de manera
segura, cómo ser más eficientes, y cómo acatar las
regulaciones (ambientales, de salubridad o de
seguridad). Por ejemplo, un programa de capacitación
puede enseñar a los trabajadores a no modificar el
cauce de desechos sin notificar a su supervisor.
Más aún, si un empleado participa en una actividad
no rutinaria, como por ejemplo limpiar un equipo nuevo,
se le instruye que no tire el solvente limpiador en el
drenaje que desemboca en el río. Algunos tipos de
capacitación, como por ejemplo capacitar a las mujeres
para que utilicen estufas solares en lugar de cocinar en
fogatas al aire libre, implican cambios drásticos en las
dinámicas y prácticas sociales. En este caso, las
mujeres deberán aprender no sólo el funcionamiento de
las estufas solares, sino que también deberán cambiar
sus rutinas diarias de preparación de alimentos para
cocinar cuando haya mucho sol en lugar de hacerlo
durante la noche.
La capacitación informa a la gente acerca de las
prácticas y procedimientos aceptados y les da las
habilidades para desempeñar tareas específicas. Por
otra parte, la educación es un proceso de
transformación social que le da a la gente los

36
conocimientos, habilidades, perspectivas y valores que
les permiten participar en y contribuir a su propio
bienestar y el de su comunidad y país.

Educación Formal y Educación No Formal

Implantar la EDS es una tarea enorme para una

comunidad o país. Afortunadamente, la educación
formal no lleva la responsabilidad educativa por sí sola.
El sector de educación no formal (museos, jardines
botánicos, zoológicos, organizaciones no
gubernamentales, educadores de salud pública y
extensionistas) y el sector de educación informal (la
televisión, radio y periódicos locales) de la comunidad
educativa deben trabajar en cooperación con el sector
de educación formal para educar a la gente de todas las
generaciones y condiciones de vida.
Debido a que la EDS es un proceso que dura toda la
vida, los sectores de educación formal, no formal e
informal deben trabajar juntos para lograr las metas
locales de sostenibilidad. En un mundo ideal, los tres
sectores se dividirían la enorme tarea de la EDS para
toda la población identificando audiencias meta del
público en general, así como cuestiones de
sostenibilidad.

37
 Estrategias para la Educación Ambiental

Con el fin de llevar a cabalidad y con éxito los

programas de educación ambiental (así mismo cumplir
eficazmente los objetivos), es recomendable llevar a
cabo las siguientes estrategias
Coordinación intersectorial e interinstitucional: Para
poder que el proceso de la educación ambiental tenga
un componente dinámico, creativo, eficaz y eficiente
dentro de la gestión ambiental, es necesario que se
realice un trabajo conjunto entre los diferentes sectores
(Privado y público) y las organizaciones de la sociedad
civil involucradas en el tema ambiental. Esto se realiza
con el fin de que organizaciones no gubernamentales y
las que pertenezcan al estado puedan llevar a cabo de
manera más rápida estos procesos de formación.
Inclusión de la educación Ambiental en la educación
formal y no formal: Este se realice con el fin que dentro
de la educación formal se lleve la inclusión de la
dimensión ambiental en los currículos o pensum de la
educación básica, media y superior. Y la educación No
formal se hace necesario la implementación de
proyectos de educación ambiental por parte de las
diferentes entidades que trabajen con fines ambientales,
como estas pueden ser jornadas donde se sensibiliza,
hay charlas, celebraciones de días de importancia
ambiental, entre otros.
Participación ciudadana: A través de este
mecanismo, se busca educar a la ciudadanía en su
conjunto para cualificar su participación en los espacios

38
de decisión para la gestión sobre intereses colectivos.
Por lo que a través de la Educación Ambiental, se
fomenta la solidaridad, el respeto por la diferencia,
buscando la tolerancia y la equidad, por lo que tratará
de valerse de estas características para la resolución de
problemas de orden ambiental.
Investigación: Este proceso permite la comprensión
y la solución, a través de un conocimiento más profundo
de los problemas ambientales, buscando las causas y
los efectos que estos generan no solo en el entorno del
hombre, sino que también la influencia de estos en las
actividades antropogénicas, por lo que se plantea de
que la investigación funciones como una estrategia,
tanto en el campo natural como social y el cultural,
abarcando un mayor rango de influencia para que la
educación ambiental sea más efectiva.
Formación de educadores ambientales: Esta
estrategia favorece que la educación ambiental implique
un trabajo interdisciplinario derivado del carácter
sistémico del ambiente y de la necesidad de aportar los
instrumentos de razonamiento, de contenido y de acción
desde las diversas disciplinas, las diversas áreas de
conocimientos y las diversas perspectivas.
Diseño, implementación, apoyo y promoción de
planes y acciones de comunicación y divulgación: A
través de este se favorece la promulgación de la
educación Ambiental, con los diferentes medios de
comunicación actual, como son la radio, la televisión y la
red. Estos medios además de favorecer la transmisión
de noticias e información ambiental, igualmente

39
favorece la publicidad de actividades y días
relacionados con el cuidado como también la
conservación del entorno.

Plan de educación ambiental

Es un estudio que finalmente va a buscar, promover a

través de un proyecto una solución amigable con el
medio ambiente y que además nos involucre a nosotros.
Importancia: Teniendo en cuenta que la educación
ambiental es un proceso que se basa tanto en la
reflexión como en el análisis crítico permanente,
mediante el cual un individuo y un grupo puede llegar a
apropiarse de su realidad al comprender de manera
integral las relaciones que se presentan en sus
dimensiones natural, cultural y social.
La importancia de la educación ambiental está
basada en el aporte de conocimientos e información que
faciliten al hombre interpretar los fenómenos naturales,
así como los procesos dinámicos de cambio que
ocurren dentro de ellos, es decir que con los
conocimientos suministrados por la educación ambiental
se pueden explicar los fenómenos climáticos
(Climatología, lluvias, cambios en la temperatura,
estaciones) o los ciclos bioquímicos (ciclo del agua,
ciclo del carbono), entre otros.
Este proceso pedagógico ha dado resultados en la
solución de problemas ambientales, lo cual también ha
contribuido al proceso de desarrollo social, ha permitido
así mismo alternativas para resolver los problemas de

40
desequilibrio ambiental, causado por el hombre a los
ecosistemas naturales. En la vida diaria, esta permite
que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus
semejantes y con el medio que lo rodea, aumentando la
sensibilidad al igual que su capacidad para hacer mejor
uso de los recursos naturales, teniendo una actitud
favorable en cuanto al mantenimiento del equilibrio
ambiental y la conservación de la diversidad biológica,
con lo que se puede garantizar una mejor calidad de
vida para las generaciones actuales y futuras.

Hemos observado los cambios a medidas que las

poblaciones toman consciencia de ellos y se
implementan acciones estrictas para el fortalecimiento
de las medios ambientales, así mismo para el
fortalecimiento de los campos de hábitos de limpiezas
en las personas para mejorar las condiciones climáticas
que han venido cambiando bruscamente con el paso del
tiempo, las consecuencias de estas acciones y
desastres que ocasiona el ser humano por su
irresponsabilidad es inaceptable ya que se considera
que es nuestro futuro el que se está destruyendo el
futuro de cada uno de nosotros estamos construyendo
para nuestros hijos.

41
42
 Bibliografía

 Jaula, José Alberto (2003). Sobre el reto de

la universidad ante la protección del medio
ambiente y el desarrollo sustentable. Guayana
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# QUEES.
 Educación Ambiental.……………………………….
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_am
biental

44
 Actividades evaluativas

I. Realice una síntesis de los hechos

destacados en el mundo sobre la
educación ambiental
II. ¿Cuáles son los objetivos principales de
la Educación Ambiental?
III. ¿Qué conductas o actividades cree que
es de vital importancias que se cambien
en la actualidad?
IV. ¿En qué se basa el proceso de la
Educación Ambiental?
V. Mencione brevemente como se
complementan la educación formal y la
educación informal
VI. Defina desarrollo sostenible
VII. De ejemplos de métodos de la actualidad
para crear conciencia.

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