UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA ACADÉMICO DE MEDICINA
Estilos de aprendizaje asociado a la tendencia vocacional en alumnos de medicina del
curso de Metodología de la investigación científica de la UPC, 2022
INFORME DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
desarrollado en el curso de Metodología de la investigación científica
AUTOR(ES)
Oyanguren Alvarez, Sebastian Alejandro (U202014406)
Torres Maldonado, Naomi Astryd (U202013012)
Tapia Pescoran, Grace (U201911843)
Vega Terry, Braily Sthelyn (U201912451)
Echevarría Verdi, Leizbith Kioshi (U201422356)
ASESOR(ES)
Puyen Guerra, Zully Margoth (PCMEZPUY)
Lima, sábado 25 de junio de 2022
1 Resumen
Objetivos: Este estudio tiene como objetivo evaluar la asociación entre el interés
vocacional en la elección de la especialidad médica y los estilos de aprendizaje
predominante de los alumnos de medicina que cursan el internado de la UPC en el periodo
2022. Diseño de estudio: El presente estudio es de tipo observacional analítico transversal.
Resultados: Se encuestó a 27 personas, donde casi la mitad fueron mujeres (51%) y la otra
eran varones. La mayoría de estudiantes (88%) tuvo un rango de edad de 19 a 22 años y el
lugar de procedencia más prevalente es de la Costa (96%). De las variables de interés de
los encuestados, se sabe lo siguiente. Sus especialidades elegidas tienen una alta
competitividad (92%), la mayoría escogió su especialidad sin presión social o familiar
(73%) y no tienen un familiar profesional de salud (62%). En cuanto al interés vocacional,
se evidencia que las especialidades clínicas y quirúrgicas poseen mayor elección que otras
especialidades como Radiología, Administración y gerencia, Anatomía patológica,
Radioterapia. Además, se conoce que el estilo de aprendizaje predominante fue el
divergente (55%), seguido del estilo convergente (25%).
Conclusiones: no existe asociación entre los estilos de aprendizaje y el interés vocacional
de los encuestados (p=0.606). Tampoco existe asociación entre el interés vocacional y
tener un familiar profesional de la salud (P=1.000) en los encuestados. Solo se encontró
asociación entre la expectativa laboral y el interés vocacional (p=0.019).
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, tendencia vocacional
1
2 Abstract
Objectives: This study aims to evaluate the association between the vocational guidance in
the election of medical speciality and the styles of predominant learning of medicine
students who attend UPC’s 2022 internship.
Study design: The present study is a cross-sectional analytical observation type.
Results: 27 people were surveyed in which the majority of them were women (51%) and
the rest were men. The majority of students (88%) had an age range of 19 to 22 and the
most prevalent place of origin was the coast (96%). From the variables of interest of the
surveyed people the following is known. Their chosen specialities have a high
competitiveness (92%), the majority chose their speciality without social or family
pressure (73%) and they don’t have a professional relative in the health industry (62%).
Regarding their vocational guidance, it is evident that clinical and surgical specialities are
more chosen than others like Radiology, Administration and management, Pathological
anatomy and Radiotherapy. In addition, it is known that the predominant learning style was
divergent (55%), followed by the convergent one (25%).
Conclusions: There is no correlation between learning styles and the vocational guidance
of the surveyed people (p=0.606). There is also no association between vocational
guidance and having a professional relative in the health industry (p=1.000) of the
surveyed people. Correlation was only found in labor expectation and vocational guidance
(p=0.019).
Key words: learning styles, vocational trend
2
3 Introducción
El término estilos de aprendizaje se definen como diferentes formas que poseen los
estudiantes la cual utilizan su propio método de estrategias para poder colectar, procesar y
organizar la información en conocimiento útil(1). Se sabe que cada persona tiene un estilo
de aprendizaje que los ha definido de diferente manera para poder desarrollar sus
habilidades en dichas materias, desarrollo de carrera y selección de especialización. Ante
esto tenemos que los estilos de aprendizaje pueden ser sensoriales (visual, auditivo y
kinestésico) o; según Kolb (2), convergente o activo, divergente o reflexivo, asimilador o
teórico y acomodador o pragmático.
Según el modelo de Kolb(3),“el aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento a
partir de la transformación de la experiencia”. Para entender la realidad, el estudiante inicia
un ciclo que implica experimentar y observar una experiencia particular, lo que nos
permite razonar y formar abstracciones transitorias al proponer ideas, conceptos y
generalizaciones y teorías; las cuales son practicadas y corroboradas o modificadas a través
de la elaboración de nuevas habilidades que a su vez producen una nueva etapa de
aprendizaje.
El estudio de los estilos de aprendizaje nos permite conocer las diferentes maneras de
cómo los estudiantes de medicina de una universidad de Lima recolectan, procesan y
organizan la información en conocimiento necesario para la carrera y para el ejercicio de
sus habilidades. Su relevancia ha sido objeto de análisis e incluso Kirschner, P. (4) ha
manifestado críticas en contra de su propagación.
Rodríguez, M., San Miguel, M. F., Jiménez, J., & Esparza, R. (4) exponen que es necesario
que los jóvenes adquieran competencias para desarrollarse en un ambiente cambiante e
inclusive trabajar con grupos interdisciplinarios en cuanto a especialidades médicas se
refiere.
Por otro lado, factores como el interés científico o clínico, expectativa laboral,
competitividad o sueldo, además de la evidente presión social o familiar; influyen
demasiado al momento de elegir una especialidad médica, según Escobar (5). Por
supuesto, evaluar habilidades fuertes en retrospectiva tienen peso, no sólo al momento de
la elección, sino también en el trabajo de campo: qué tan eficiente es un profesional de la
salud especializado, teniendo en cuenta sus capacidades de comprensión, discernimiento y
3
actitud en su actuar; cuestiones que se relacionan muy fuertemente con las estrategias de
aprendizaje adquiridas (6).
Es por lo anterior mencionado y en vista del poco análisis de esta relación que, la
presentación de este trabajo tiene especial relevancia en el sentido de plantear una relación
sustancial entre los estilos de aprendizaje de cada estudiante y su elección de una
especialidad médica que pueda reflejar sus capacidades de asociación de información y
desempeño de su labor.
Los estilos de aprendizaje tienen un efecto directo en la aptitud de los estudiantes. Como
manifiesta A. Rodríguez la aptitud “es tener el gusto, la habilidad y la inteligencia para
ejecutar una actividad apropiadamente con posibilidades de éxito” (7). Dado que una de las
principales motivaciones para la elección de una especialidad es la posibilidad de éxito, los
estilos de aprendizaje serían uno de los factores que determinan dicha elección.
En los últimos años, se ha evidenciado el surgimiento de residencias denominadas críticas,
las cuales cuentan con un número cada vez más reducido de profesionales capacitados (8).
La situación en el Perú tiene a la medicina interna y familiar como las especialidades con
menor número de profesionales.
La bibliografía publicada hasta el momento pretende explicar una serie de factores que
deben tenerse en cuenta a la hora de elegir una carrera y proponer nuevas teorías que
intenten explicar la preferencia de unas carreras sobre otras (9). A nivel individual, cabe
recalcar que este no es un proceso fácil y que hay muy poca orientación en nuestro país al
respecto, pero cada año miles de estudiantes se enfrentan a serias decisiones.
Este estudio es relevante para los estudiantes de la carrera de medicina porque una vez
culminan sus estudios superiores con el título médico general la mayoría sigue la meta de
alcanzar una plaza para su especialización, muchas veces se dejan guiar de lo que dicen los
demás de que es mejor para ellos. Este estudio trata de demostrar si existe una alianza entre
las estrategias de estudios que desarrollan con su tendencia a una especialidad adecuada
para cada uno.
4
4 Material y métodos
4.1 Diseño del estudio y contexto
El presente estudio es de tipo observacional analítico transversal. En el que se usó el
inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb ( 9), validado por el Ministerio de Educación
del Perú (10), para auto aplicado mediante encuestas virtuales de Google Forms como
método más idóneo. Al inicio se pensó realizar la investigación en una población
conformada por los alumnos de medicina que cursan el internado de la UPC. Se determinó
una muestra representativa de 207 estudiantes. El tamaño de la muestra calculado sería el
mínimo requerido para ese protocolo de investigación. Donde, la proporción esperada de la
población 1 es de 43%, la proporción esperada de la población 2 es de 24% (11), la
potencia es del 80%, nivel de confianza de 95%, razón de tamaño de muestra=1,79.
4.2 Población
Sin embargo, el presente estudio “piloto” cambió la población a uno más accesible, hasta la
espera de la aprobación del comité de ética. Siendo ahora la población: estudiantes de
medicina, quienes llevan el curso de Metodología de investigación científica en la UPC,
2022-01.
4.3 Criterios de selección
Los alumnos que cumplían los siguientes criterios de inclusión: ser mayor de 18 años, estar
matriculado en el curso Metodología de la investigación científica en el semestre 2022-01
y contestar al 100% la encuesta virtual de forma voluntaria firmando el consentimiento
informado, fueron seleccionados para participar en el trabajo de investigación. Se excluyó
a los estudiantes que no cumplieron los criterios mencionados.
4.4 Muestreo
A partir de un muestreo no probabilístico por conveniencia, se logró recoger una pequeña
muestra de 27 registros completos.
5
4.5 Variables:
El interés vocacional, denotada como la preferencia nacida de un motivo espontáneo
generado por intereses profundos, la cual lleva al individuo a ejercer ciertas actividades
profesionales; podría verse influenciado por factores como el interés científico o clínico,
expectativa laboral (Cantidad de actividad esperada que puede ser asignada a una parte o
elemento de una cadena productiva sin entorpecer el desarrollo total de las operaciones),
competitividad o sueldo, además de la evidente presión social o familiar, según Escobar
(12). Adicionalmente, se planteó la posible asociación que se presentaría entre la práctica
de los estilos de aprendizaje evaluados con la predilección por una especialidad.
De este modo, la variable de exposición escogida fue Estilos de aprendizaje, siendo de tipo
categórica politómica, cuyas categorías son: Divergente, convergente, asimilador o teórico
y acomodador o pragmático.
Mientras que la variable outcome o dependiente fue Interés vocacional de carácter
cualitativo politómico con las categorías mencionadas a continuación. Especialidades
clínicas que incluyen a Pediatría, Rehabilitación, Endocrinología, Cardiología,
Dermatología, Gastroenterología, Psiquiatria, Neurología, Medicina Interna, Nefrología,
Reumatología, Emergencias y desastres, Hematología, Geriatría, Oncología, Infectología,
Medicina familiar, Medicina intensiva, Genética, Inmunología, Neonatología.
Especialidades quirúrgicas, donde pertenece Oftalmología, Ginecología y obstetricia,
Traumatología, Anestesiología, Cirugía plástica, Neurocirugía, Cirugía de cabeza y cuello,
Cirugía pediátrica, Cirugía de Tórax, y cardiovascular, Urología, Cirugía oncológica. Otras
especialidades como Radiología, Administración y gerencia, Anatomía patológica,
Radioterapia.
4.6 Recolección de datos:
La encuesta anónima contó con 11 preguntas de opción múltiple, codificadas previamente,
y divididas en 3 secciones: Sección 1, Características sociodemográficas (Edad, sexo, lugar
de procedencia y estatus socioeconómico); Sección 2, Factores inluyentes en el interés
vocacional (Antecedentes académicos, competitividad, expectativa laboral, presión social o
familiar, familiar profesional de la salud; Sección 3, Estilos de aprendizaje, a través del
Test de Kolb. La encuesta también incluyó un consentimiento informado, a través del cual
6
se informó a cada uno de los entrevistados sobre las características y la finalidad del
estudio.
Es prudente mencionar que el instrumento utilizado puede producir sesgos de información
y/o medición.
4.7 Análisis estadístico
Acerca del cuestionario de Kolb, está diseñado para medir el grado en que las personas
muestran los diferentes estilos de aprendizaje derivados de la teoría del aprendizaje
experiencial. Consta de 12 Ítems que pide a los encuestados que clasifiquen cuatro
terminaciones de oraciones que corresponden a los cuatro modos de aprendizaje divididos
en columnas. Siendo la primera experiencia concreta (EC); segunda, Observación
Reflexiva (OR); tercera, Conceptualización Abstracta (CA); y cuarta, Experimentación
Activa (EA). Al obtener todos los puntajes, se sumó los resultados de cada columna. Para
calcular los puntajes y las dimensiones, se elaboró de forma manual los promedios para ser
representados posteriormente en un plano cartesiano de 4 cuadrantes, que señalen los
estilos de aprendizaje. Usando como herramienta para la representación digital del plano
cartesiano, el programa Graph Versión 4.4.2. Según la fórmula A=CA-EC y B=EA-OR, se
obtuvo las coordenadas para ubicarse en el eje vertical con la fórmula A; y en el eje
horizontal, con la fórmula B. Finalmente el programa, marcó el punto de intersección de
estos dos valores y determinó el cuadrante que correspondía a su estilo de aprendizaje
predominante (véase ilustración 2).
Con ayuda del programa Stata SE (versión 17), se analizaron los datos de la muestra.
Todas las covariables escogidas fueron cualitativas. Siendo sexo (varón, mujer); edad
(22-26 y de 27 a más); expectativa laboral (mucha carga, poca carga); familiar profesional
de salud (sí, no); antecedentes académicos (sí, no, indiferente); procedencia (Costa, Sierra,
Selva); estatus socioeconómico (A, B, C, D); competitividad (alta competitividad, baja
competitividad); presión social o familiar (sí, no, indiferente). Se realizó un análisis crudo
(véase Tabla 3) con cada una de las covariables y el outcome, a través de la Ecuación de
Poisson. Previamente, se dicotomizó la variable dependiente. No se realizó el análisis
ajustado debido a que la muestra es pequeña.
7
Además, se realizaron análisis univariados (Tabla 1) de las variables categóricas usando
una distribución de frecuencias absolutas y porcentajes. Así como análisis bivariados
(Tabla 2) para comparación de proporciones usando la prueba exacta de Fisher.
En todo el análisis se respetó el intervalo de confianza al 95% y la significancia de la
asociación del valor p <0.05.
Se usó el 5% de significancia ya que nos permite analizar los datos y análisis estadísticos
obtenidos de forma más objetiva, además ese porcentaje de significancia es el más
comúnmente usado en el estudio estadístico. El outcome en este estudio resultó en que no
existe una influencia en el estilo de aprendizaje y la elección de la especialidad.
4.8 Aspectos éticos
El estudio no atentó a los principios de bioética y se respetó la autonomía de cada
participante mediante la petición de un consentimiento informado. Varones y mujeres
estudiantes fueron invitados a participar con total libertad y con la misma posibilidad de
ingresar. Del mismo modo, se les explicó los fines del trabajo y lo importante que son sus
respuestas, además de la confidencialidad y anonimidad que acompañan a los resultados,
ya que sus datos personales no se guardaron. Adicionalmente, se examinaron los riesgos,
resaltando el hecho de que los participantes pudieran dudar acerca de la elección de la
especialidad médica que tenían en mente, antes de realizar el cuestionario. Igualmente, se
plantearon los beneficios que les traería este proyecto y corresponde a una noción más
explorada de los diversos estilos de aprendizaje y, consecuentemente, aplicarlos en su
práctica médica. El plan de análisis fue presentado al comité de Ética de ciencias de la
salud de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). Finalmente, se validó el
protocolo de investigación.
5 Resultados
Mediante el flujograma (Anexo 4) se identificó a nuestra población considerando a
estudiantes de medicina matriculados en el ciclo 2022-1 que asisten al curso de
Metodología de la Investigación Científica , cuya edad sea de 18 años a más. De los cuales,
sólo 27 personas realizaron la encuesta por razones desconocidas. Todos cumplieron los
criterios de inclusión.
8
De dicha muestra, se describen sus datos sociodemográficos detallados a continuación.
Existe una proporción significativa en el sexo, donde casi la mitad eran mujeres (51%) y la
otra eran varones. La mayoría de estudiantes (88%) tuvo un rango de edad de 19 a 22 años
y el lugar de procedencia más prevalente es de la Costa (96%). De las variables de interés
de los encuestados, se sabe lo siguiente. Sus especialidades elegidas tienen una alta
competitividad (92%), la mayoría escogió su especialidad sin presión social o familiar
(73%) y no tienen un familiar profesional de salud (62%). En cuanto al interés vocacional,
se evidencia que las especialidades clínicas y quirúrgicas poseen mayor elección que otras
especialidades como Radiología, Administración y gerencia, Anatomía patológica,
Radioterapia.
Según los resultados bivariados, no existe asociación entre los estilos de aprendizaje y el
interés vocacional de los encuestados (p=0.606). Tampoco existe asociación entre el interés
vocacional y tener un familiar profesional de la salud (P=1.000) en los encuestados. Solo
se encontró asociación entre la expectativa laboral y el interés vocacional (p=0.019).
En el análisis multivariado se obtuvo que en la costa, se tiene 0.532 menor probabilidad de
escoger una especialidad médica clínica u otra que en la sierra (p=0,001) (IC95%=0.3-0.7).
Por su parte, los participantes que pertenecen al estatus socioeconómico A tienen 0.5
menor probabilidad que el resto de estatus (p=0.018). En cuanto a competitividad, los que
mencionaron que la especialidad a elegir tiene una alta competitividad, tiene 0.48 menor
probabilidad de ser una de las especialidades clínicas y otras (P=0.001). Además, los
estudiantes que esperan mucha carga laboral de su especialidad tienen 0.381 menos
probabilidad de haber elegido una especialidad clínica y otras (p = 0.017). Finalmente, las
variables sexo, edad, antecedentes académicos, presión social o familiar y tener algún
familiar profesional de salud tuvieron un p mayor a 0.05. Por lo cual, ninguna de ellas se
relaciona con la tendencia hacía una determinada especialidad médica. Sin embargo, hay
que tener en cuenta que la muestra es insignificante (n=27).
6 Discusión:
Este estudio contó con una muestra de 27 alumnos de medicina de 19 a 22 años de edad,
cuyas edades corresponden a un grupo etario que cursa los primeros años de medicina.
Pese a lo anteriormente propuesto, no se encontró asociación entre los estilos de
9
aprendizaje y la elección de alguna de las especialidades médicas; coincidiendo con los
estudios ya presentados.
Se describieron las variables sociodemográficas, puesto que las características inherentes al
estudiante (edad, sexo,), las ambientales (lugar de nacimiento y residencia), tienen relación
con la elección de especialidad (13)(14) En lo anterior mencionado, la mayoría de
estudiantes proviene de la costa (96%). De las variables de interés de los encuestados, se
sabe lo siguiente. Sus especialidades elegidas tienen una alta competitividad (92%), la
mayoría escogió su especialidad sin presión social o familiar (73%) y no tienen un familiar
profesional de salud (62%). Además, se menciona que las especialidades elegidas tienen un
alto nivel de competitividad, con respecto a la especialidad quirúrgica y clínica. También,
tiene una alta procedencia de la costa, pertenecen a nivel socioeconómico A, B y C.
Debemos entender que la población estudiada es muy pequeña, la cual, representa un
problema de limitación de datos que nos sirve para tener un estudio más amplio. Sin
embargo, se encontró un factor común que influye en la elección de una especialidad
médica, la expectativa laboral (15). En los últimos años, existe una inclinación por las
necesidades por satisfacer en cuanto a elegir especialidades en las que el estilo de vida y la
actividad laboral son más controlables, por ejemplo, eligen más urgencias médicas (dado
que tienen un horario fijo de trabajo), dermatología (dado que las urgencias son raras), al
contrario de la cirugía, en donde el estilo de vida no es controlable(14), explicando así la
prevalencia en elegir especialidades clínicas por sobre las demás. De igual manera,
Gutiérrez señala que la exposición a determinadas experiencias curriculares durante la
formación médica, también parece ser determinante. Las rotaciones, poder realizar
procedimientos médicos y el contacto con cierto tipo de paciente están relacionados con la
carrera a elegir (16)(17), pudiendo evidenciarse la influencia de tener un familiar médico o
personal de la salud.
10
Para poder investigar más sobre los factores extrínsecos que influyen en la elección de una
especialidad médica, se debe tener en cuenta que Querido (18) el proceso de elección no
está totalmente comprendido, pues las investigaciones son sobre un factor o varios por
separados, pero no sobre sus posibles interrelaciones como predictores de la decisión final.
Inclusive, se presentó la hipótesis de que los estilos de aprendizajes por sí solos, tenían que
ver con la afinidad por las especialidades.
Esto nos muestra que, si bien hay predominancia de un estilo de aprendizaje divergente,
Kolb expone que cabe la posibilidad de que un individuo presente más de un estilo de
aprendizaje, posiblemente no identificado, entrando otros factores como la personalidad,
versatilidad en los diversos campos de estudio y autoconfianza; los cuales también
influyen. (9)(19)
Adicionalmente, es relevante observar que la mayoría de estudios se centran en
información del estudiante, cuando la decisión final se realiza, muchas veces, al final de la
carrera (20). Es importante tomar en cuenta estos estudios debido a que, aún cuando la
toma de decisión es un proceso dinámico, complejo y sobre todo, multifactorial; se puede
tener una noción acerca de las variaciones de dichos factores (21).
7 CONCLUSIONES
Podemos concluir que el estilo de aprendizaje no está relacionado al interés vocacional. En
adición, reconocemos que los estilos de aprendizaje más dominantes de los estudiantes de
medicina son divergente y luego convergente. Sus carreras elegidas también son muy
competitivas, y la mayoría ha elegido su carrera sin presiones sociales o familiares y no
tienen profesionales de la salud en la familia. Técnicamente, está claro que las
especialidades clínicas y quirúrgicas tienen mayor elección que otras especialidades.
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8 RECOMENDACIONES
Encontramos que la especialidad relacionada entre clínicas y quirúrgicas poseen mayor
elección que otras especialidades como radiología, administración y gerencia, anatomía
patológica, radioterapia. Se recomienda usar un número de muestra mayor para obtener
mayores datos en la investigación que son ayudaran obtener mayores resultados
Se sugiere que la universidad realice más investigaciones de este modelo para contribuir
que los estudiantes logren orientarse, reconocer y crea sus propias estrategias para
reforzar su estilo de aprendizaje.
9 DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores no declaran tener ningún conflicto de interés
10 AGRADECIMIENTOS
Agradecemos en primer lugar a nuestras familias, en especial a nuestros padres por todo su
apoyo brindado durante estos años. En segundo lugar a la universidad por brindarnos una
suscripción gratuita al programa Stata, con el que realizamos nuestra recolección de datos.
También agradecemos a nuestros compañeros de la facultad por brindarnos la información
necesaria para nuestra investigación y de todo corazón a los docentes, quienes con su
experiencia, lograron enseñarnos cómo hacer un trabajo de investigación. Este trabajo es
para ustedes.
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05
12 Anexos
Tabla 1: Características sociodemográficas y sobre interés vocacional de estudiantes del curso de Metodología de la
investigación científica en la UPC, 2022-01. N=27
Características N1 %
Sexo
Varón 13 48.13%
Mujer 14 51.91%
1
N= Número de estudiantes
15
Edad
19-22 24 88.81%
23 a más 3 11.12%
Procedencia
Costa 26 96.32%
Sierra 1 3.73%
Selva 0 0
Status socioeconómico
A* 12 44.4%
B 7 25.9%
C 6 22.2%
D 2 7.41%
E 0 0
Interés vocacional
Especialidad 12 44.41%
Clínica 13 48.21%
Especialidad 2 7.44%
Quirúrgica
Otra especialidad
Antecedentes académicos
Sí 7 25.92%
No 6 22.23%
Indiferente 14 51.82%
Competitividad
Alto 25 92.63%
Bajo 2 7.42%
Expectativa laboral
Mucha carga 16 59.33%
laboral 11 40.72%
Poca carga laboral
Presión social o familiar
Sí 7 25.93%
No 16 59.32%
Indiferente 4 14.81%
Familiar profesional de
la salud 10 37.21%
Sí 17 62.89%
No
Estilos de aprendizaje
Divergente 15 55.61%
Acomodador 3 11.12%
Convergente 7 25.91%
Asimilador 2 7.46%
Tabla 2: Factores asociados al interés vocacional de estudiantes del curso de Metodología de la investigación científica
en la UPC, 2022-01. N=27
16
Interés vocacional P value
Especialidad Especialidad
quirúrgica clínica y otras
Estilos de aprendizaje
Divergente 6 9 0.606
Acomodador 1 2
Convergente 5 2
Asimilador 1 1
Sexo
Masculino 6 7 0.526
Femenino 7 7
Edad
19-22 años 11 13 1.000
23 a más 2 1
Procedencia
Costa 13 13 0.074
Sierra 0 1
Selva 0 0
Status socioeconómico
A* 6 6 0.103
B 2 5
C 5 1
D 0 2
E 0 0
Antecedentes
académicos
Si 4 3 0.427
No 1 5
Indiferente 8 6
Competitividad
Alto 13 12 0.071
Bajo 0 2
Expectativa laboral
Mucha carga laboral 11 5 0.019
Poca carga laboral 2 9
Presión social o
familiar
17
Sí 3 4 0.905
No 8 8
Indiferente 2 2
Familiar profesional
de la salud
Si 5 5 1.000
No 8 9
* La mayoría de estudiantes de medicina pertenecen al nivel socioeconómico A, B y C. En el nivel
socioeconómico A, su ingreso promedio mensual es de S/12660, los hogares contarían 5
ambientes en su vivienda. En el nivel socioeconómico B, su ingreso promedio mensual es de
S/7020, los hogares cuentan con 4.6 ambientes en su vivienda. En el nivel socioeconómico C, su
ingreso promedio mensual es de S/3970, los hogares cuentan con 3.8 ambientes en su vivienda.
Tabla 3: Factores asociados al interés vocacional: Análisis de múltiples variables.
Variables RPc IC95% p
Sexo
Varón ref
Mujer 0.928 (0.442; 1.946) 0.844
Edad
19-22 ref
23 a más 0.615 (0.115; 3.280) 0.570
Procedencia
0.532 (0.337; 0.739) 0.001
Costa
ref
Sierra
18
Status socioeconómico
0.500 (0.280;0.889) 0.018
A*
0.714 (0.443; 1.151) 0.167
B
0.166 (0.269; 1.032) 0.054
C
ref
D
Antecedentes
académicos
0.514 (0.199; 1.323) 0.168
Sí
ref
No
0.514 (0.251; 1.052) 0.327
Indiferente
Expectativa laboral
0.381 (0.172; 0.844) 0.017
Mucha carga laboral
ref
Poca carga laboral
Competitividad
0.48 (0.316; 0.727) 0.001
Alto
ref
Bajo
Presión social o
familiar
19
Sí 1.142 (0.50; 2.60) 0.750
No ref
Indiferente 1 (0.327; 3.054) 1
Familiar profesional de
la salud
0.944 (0.433; 2.059) 0.886
Sí
ref
No
Estilos de aprendizaje
0.833 (0.443; 2.781) 0.822
Divergente
0.476 (0.134; 1.688) 0.251
Acomodador
1.111 (0.190; 3.637) 0.808
Convergente
ref
Asimilador
RPc=Razón de Prevalencia cruda. RPa= Razón de Prevalencia ajustada. IC95% = Intervalo de Confianza al 95%. (p
valor =0.005) Interés vocacional→ variable de outcome
Ilustración 1: Flujograma
20
Ilustración 2: Resultados del Test de Kolb administrado a los estudiantes de medicina de la UPC matriculados en el
curso de Metodología de la investigación científica, 2022-01
21
