Secuencia didáctica: MOVIMIENTO DEBIDO A LA GRAVEDAD

CCH: Física I, Física III

Asignatura
ENP: Física III, Física IV

Jesús Manuel Cruz Cisneros (CCH)

Autores Héctor Covarrubias Martínez, Eduardo José Vega Murguía, Leticia Gallegos Cázares, Fernando Flores
Camacho (CCADET)

Estudiantes entre 15 y 17 años de edad

Población CCH: Tercer y Quinto semestre
ENP: Cuarto año, Área Uno y Área Dos

CCH: Física I. Unidad 2.

Física III. Unidad 1.
Unidad en la que se
ENP: Física III. Unidad 2.
inserta
Física IV. Área I. Unidad 1.
Física IV. Área II. Unidad 5.

Tres sesiones: una de 100 minutos, dos de 50 minutos y una de cierre de 50 minutos.
Sesión 1. Caída libre de los cuerpos. 100 minutos.
Sesión 2. Movimiento rotacional y el plano inclinado.
Duración
Dos sesiones de 50 minutos: una es una simulación y la otra es un experimento.
Sesión 3. Proyecto de investigación. 30 minutos.

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 Secuencia didáctica: MOVIMIENTO DEBIDO A LA GRAVEDAD

Primera parte (podría centrarse en el primer curso de física)

El alumno:
• Comprenderá el concepto de movimiento uniformemente acelerado
• Comprenderá el concepto de aceleración
• Determinará el modelo matemático que representa la relación entre la aceleración, la velocidad y la
posición de un cuerpo en su caída libre

Segunda parte (para estudiantes de curso de física del último año de su bachillerato)
Objetivos
El alumno:
• Comprenderá que en la mecánica el movimiento puede ser lineal, rotacional o ambos
• Comprenderá que la forma de los cuerpos es determinante para su movimiento
• Comprenderá el concepto de momento de inercia
• Comprenderá el concepto de centro de masa
• Determinará el modelo matemático de la rotación de un cuerpo mediante la aplicación del principio de
conservación de la energía

Aceleración lineal y angular

Velocidad lineal y angular
Momento de inercia
Centro de masa
Contenido temático
Movimiento traslacional y rotacional
Energía cinética traslacional y rotacional
Energía potencial

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 estática. Esta fuerza tiene valor constante, al igual que la
Introducción componente del peso paralela al plano; la suma de estas dos
fuerzas es la resultante que acelera al objeto hacia abajo. Esta
resultante es constante, por lo que el movimiento también es
Todos hemos observado la caída de los cuerpos, tal vez sea una uniformemente acelerado.
de las experiencias más comunes en nuestra vida. Sin embargo, Al considerar la condición de movimiento sin resbalar, las
esta observación ha llevado al ser humano a preguntarse desde velocidades de traslación y angular del objeto quedan ligadas. El
épocas muy antiguas: ¿Cómo caen los cuerpos? ¿Caerán igual valor de la aceleración, como en toda caída, depende de la
los cuerpos pesados que los livianos? ¿Tiene que ver la forma masa y, debido a su forma, de su momento de inercia. Así pues,
de los cuerpos con su caída? Este fenómeno fue estudiado es posible expresar la caída en términos del radio del objeto y de
desde la época de Aristóteles pero no fue explicado sino hasta su radio de giro.
que Newton formuló la ley de la gravitación. El radio de giro de un objeto es el radio de un anillo que tiene
Muchos pueden ser los aspectos que se consideren durante la misma masa y el mismo momento de inercia que el objeto. Su
la caída de un cuerpo, por ejemplo, el tiempo de caída y la cuadrado es igual al momento de inercia sobre la masa:
distancia recorrida, pero también son relevantes la forma del
objeto y el medio donde cae. La razón entre radio de giro y el radio es constante para una
Otra forma de la caída de los cuerpos es la que ocurre cierta categoría de objetos; por ejemplo: en los cilindros macizos
cuando lo hacen sobre una rampa o plano inclinado en donde es 1/2; en una esfera maciza es 2/5; y en un tubo es 1. Así,
puede suceder que resbalen, rueden o ambas cosas sucedan. todos los objetos de la misma clase, por ejemplo cilindros, se
El movimiento de objetos sobre un plano inclinado, igual que moverán con la misma aceleración sin importar su tamaño o su
en la caída libre, se debe a la fuerza de gravedad. Si la fuerza de masa.
fricción con la superficie es muy pequeña, podemos ignorarla y Los conceptos usados anteriormente para describir la
considerar que la única fuerza que actúa sobre el objeto es una dinámica de los cuerpos que rotan sobre un plano inclinado,
componente del peso del objeto. El valor de esa fuerza es como por ejemplo el momento de inercia y el radio de giro,
constante, y así el movimiento es de aceleración constante. El pueden quedar fuera del lenguaje que usan los alumnos a nivel
valor de la aceleración depende del ángulo de inclinación del bachillerato, por lo que es recomendable que si el profesor
plano y es el mismo para cualquier objeto. decide incluirlos en su exposición tenga especial cuidado con
Algunos ejemplos de “objetos” que se deslizan con poca ellos.
fricción son: los esquiadores en rampas o los trineos de Hay que tener en cuenta que la energía potencial que el
competencias sobre hielo. cuerpo tiene antes de la caída se transforma en energía cinética
Si el objeto que cae o baja por una rampa tiene forma durante el proceso; y cuando el cuerpo no resbala, es decir rota
redonda, puede rodar y no deslizarse sobre el plano. Para que debido a la fuerza de fricción sobre el plano inclinado, la energía
un objeto redondo ruede sin resbalar por un plano, es necesario potencial se transforma en energía cinética traslacional y en
que haya fricción entre el objeto y el plano. Como el objeto no energía cinética rotacional.
resbala, la parte de su superficie que hace contacto con el plano La secuencia consta de tres actividades. En la primera
siempre está en reposo respecto a él, así la fuerza de fricción actividad, se utilizará un simulador para determinar la rapidez
entre las superficies es la descrita por el coeficiente de fricción final con la que llega un disco o tubo al final de un plano

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inclinado sin fricción. En la segunda actividad, se incluye la
rotación de un disco usando el simulador y se estudia la
influencia de ésta en la velocidad y aceleración durante el
descenso. En la tercera actividad, el estudiante ocupará un
montaje experimental y el uso de sensores para determinar la
influencia que tiene la forma del objeto en la aceleración de
caída debida a la rotación.

Descripción del mapa conceptual

El mapa conceptual muestra cómo la energía potencial de un
objeto que desciende rodando por un plano inclinado se
transforma en energía cinética de rotación y energía cinética de
traslación. Dichas energías determinan la aceleración de
traslación del objeto, misma que sólo depende del ángulo que
forma el plano con la horizontal y de la distribución de masa del
objeto alrededor de su eje de giro, siendo independiente de la
masa o del tamaño del objeto

30
Mapa conceptual Movimiento debido a la gravedad

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 Requerimientos previos para las actividades

Actividad 1 2 3

Material
biológico

Reactivos o
materiales

Esferas de diferentes materiales Plano inclinado.

(tamaño mayor al de una pelota
Equipo de tenis). Plataforma de aproximadamente 50 × 10
experimental cm.
Regla.
Flexómetro. Soporte para plataforma.

Soporte universal. Diversos objetos para rodar: cilindros,

tubos, esferas, de diversos tamaños.
2 pinzas de tres dedos con nuez.
Balanza.
Balanza de brazo triple.
Regla.

Recursos Cámara de video. Programa Interactive Physics. Equipo LESA con sensor de movimiento.
Tecnológicos
Equipo LESA con sensor de Conexión a Internet. Conexión a Internet.
movimiento.

Conexión a Internet.

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 Secuencia: Movimiento debido a la gravedad
Actividad 1. La caída libre de los cuerpos
Duración estimada: 100 minutos

Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar

Fase Descripción Descripción

Uno de los fenómenos más comunes es la El profesor puede apoyarse en los

caída de los cuerpos. Sin embargo, si conocimientos previos de los estudiantes, ya
pensamos en un objeto que cae, podríamos que los conceptos de la caída libre de los
describir cuerpos y su relación con el peso de ellos,
tiene una relevancia importante. Puede hacer
¿Cómo cae? ¿Caerán igual los cuerpos mención de las concepciones aristotélicas y
pesados que los livianos? ¿La forma de los su trascendencia en la ciencia a través de la
cuerpos tiene qué ver con su caída? historia.
Por éstas y otras preguntas semejantes, es
Introducción al necesario experimentar con diferentes cuerpos,
contexto por ejemplo, algunos pesados y otros livianos. Puede hacer uso de la herramienta Pantalla
del profesor del programa HP Digital
Classroom.

En esta actividad se pretende que el

estudiante pueda describir cómo es el
movimiento de los cuerpos que caen
libremente, explicar la variación de la posición
y la velocidad de caía. A su vez describir
cómo es la aceleración

Plantee a sus alumnos preguntas como las Es recomendable que antes de realizar esta actividad el
Indagación de siguientes. Solicite que las registren en la profesor acceda a la página Ideas previas
ideas plantilla de Google docs. http://ihm.ccadet.unam.mx/ideasprevias/

33
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Describa tres casos que representen la caída de En ella encontrará algunas de las ideas que los
los cuerpos. estudiantes tienen sobre el tema. Se puede acceder a
ellas seleccionando el idioma en la página de inicio y
• ¿Todos los cuerpos caen con la misma después presionando el botón de Búsqueda/Searching.
velocidad?
• ¿Importa la forma del cuerpo en la caída libre? Algunas de las ideas previas relativas a la caída de los
• ¿Los cuerpos más pesados caen con una cuerpos que se encuentran en dicha página, se
velocidad mayor que los de menor peso? presentan a continuación:
• ¿Cómo es la velocidad durante la caída de los
cuerpos en el aire? • Un móvil acelerado recorre distancias iguales en
intervalos de tiempos iguales.
• Los objetos tienden a acelerarse durante la caída libre.
• Después de soltar una pelota en caída libre, su
Indagación de
velocidad aumenta por un corto tiempo mientras alcanza
ideas
la velocidad de caída, entonces la pelota debe ir con
velocidad constante debido tal vez a que no hay una
fuerza que lo detenga o que aumente su velocidad.
• A medida que los objetos caen, la gravedad aumenta
porque adquiere más y más velocidad.
• Un globo con helio dentro de una campana al vacío cae
porque en el vacío no hay presión atmosférica ni
gravedad.
• La gravedad no actúa instantáneamente desde el
momento en que usted pone un objeto en caída libre;
éste se toma un rato.
• La velocidad de la caída libre se debe al peso y a la
gravedad. Se debe a la resultante de ambas.

34
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Considere que éstas pueden ser algunas de

las ideas con las que sus alumnos contestarán
las preguntas que se formulan en esta
sección; promueva la reflexión sobre las
mismas a lo largo de toda la secuencia y para
la solución del último problema.

El profesor y los alumnos pueden tener

acceso a las preguntas sugeridas en la fase
Indagación de ideas, en Google docs,
Plantilla FMA1, que se ha diseñado para tal
Indagación de
efecto. Es recomendable que los alumnos
ideas
anoten sus respuestas antes y después de
realizar la actividad. Al final, podrán comparar
sus respuestas y reflexionar sobre las
diferencias de lo que pensaron en un inicio y
después de realizar la actividad.

El profesor puede incorporar más preguntas o

actividades en Google docs, Plantilla FMA1,
adecuando la información en función de su
grupo y las necesidades de éste.

35
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Para mostrar el trabajo que están haciendo los

Indagación de
equipos, puede utilizar la herramienta de
ideas
monitoreo del programa HP Digital
Classroom.

Para la actividad experimental: Todos los materiales se encuentran en el laboratorio.

• Esferas de diferente material (el tamaño debe

ser mayor a una pelota de tenis)
• Cámara de video
Materiales • Regla
• Flexómetro
• Soporte universal
• 2 pinzas de tres dedos con nuez
• 1 balanza triple brazo
• LESA y sensor de movimiento

Realización de un experimento de caída libre El desarrollo de esta actividad comprende dos

momentos: la realización de un experimento
Proponga a los alumnos la realización de un de caída libre y la simulación de la caída libre
experimento sobre la caída de los cuerpos. Pero de los cuerpos. Los dos ejercicios son
en este caso se propondrá el uso de LESA con el complementarios, en el primero el estudiante
sensor de movimiento. podrá medir con el uso del adquiridor de datos
Desarrollo
LESA y el sensor de movimiento la posición y
Disponga el material como se muestra en la tiempo de la caída de un cuerpo. Con estos
figura. Es conveniente que la altura desde donde datos podrá analizar la gráfica y calcular el
se dejará caer el objeto sea por lo menos de 2.00 cambio de velocidad y la aceleración.
metros.

36
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Si es posible, utilice el porta-sensor de El segundo ejercicio permitirá a sus alumnos

movimiento del laboratorio que se fija al riel. establecer las relaciones entre las variables
de posición y tiempo en un simulador.
Distinguir los factores importantes para la
descripción del movimiento de caída libre.

En esta actividad, se trabajarán aspectos que

relacionan la posición, la velocidad y la
aceleración de un cuerpo cuando cae
libremente, esto con el propósito de encontrar
una expresión matemática que describa dicho
fenómeno.

Desarrollo
Para que los equipos respondan cada una de
las actividades puede hacer uso de la plantilla
de Google docs, en la fase “Desarrollo”

Habilite el programa para el sensor de Plantilla FMA1

movimiento. Tenga cuidado de colocar con la
mano el objeto que dejará caer justo debajo del
sensor, aproximadamente a unos 5 centímetros Es necesario que los estudiantes intenten
del sensor. varias veces sincronizar y habilitar el sensor
de movimiento al soltar el objeto.

37
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Deje caer el objeto justamente después de haber

iniciado la medición. El sensor medirá la posición
del objeto tantas veces como se le haya indicado
en la definición del experimento. Para cualquier
duda consulte el manual de uso del equipo LESA.

Recuerde detener el sensor cuando el objeto

llegue al suelo.

Con esto obtendrá un conjunto de mediciones de

la posición del cuerpo en el tiempo, como la que
se muestra en la siguiente tabla:

Desarrollo
Tiempo (s) Posición (m) Los datos obtenidos con LESA se pueden
exportar a alguna hoja electrónica, por
0.00 0.00 ejemplo a Excel ya que con el uso de una
0.07 -0.02 fórmula se pueden hacer cálculos, en este
0.13 -0.08 caso para obtener la velocidad de caída del
objeto.
0.20 -0.18
0.27 -0.31
0.33 -0.47
0.40 -0.64
0.47 -0.82

38
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Tiempo (s) Posición (m)

0.53 -1.01
0.60 -1.21
0.67 -1.41
0.73 -1.61
0.80 -1.81
0.87 -2.02
0.93 -2.22
1.00 -2.43

Desarrollo Cuya gráfica obtenida en Excel es la que se

presenta a continuación:

Auxiliar a los estudiantes en el uso del equipo

LESA, sobre todo en la obtención de la
regresión así como en la identificación de las
contantes. Recuerde que el modelo
matemático corresponde a una parábola.

39
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Observe que la gráfica indica cómo varía la

posición con respecto al tiempo. ¿Cómo dirían
que aumenta la posición en relación al tiempo
transcurrido?

En el menú principal de LESA, seleccione la

opción de análisis. Ahí encontrará diferentes El profesor puede tener acceso a applets de
recursos, opte por la correlación. Obtendrá de dominio público en Internet. Recuerde a sus
nueva cuenta varias opciones. Cada una de ellas alumnos que el simulador responde a un
genera un modelo matemático que se parece modelo matemático y, por tanto, reporta
más al conjunto de datos. Seleccione aquélla que situaciones ideales que los estudiantes
más se parezca a la distribución de valores. pueden estudiar y analizar.

Con la ayuda de LESA se puede obtener un

Desarrollo modelo matemático de los datos medidos. Al
seleccionar “regresión” en el menú de análisis,
nos presentará una ecuación y a su vez dibujará Es necesario que se apoye a los alumnos,
la línea correspondiente a la ecuación sobre la recordando todas las simulaciones están
gráfica de los datos. construidas mediante modelos matemáticos.

• ¿A qué curva corresponde la ecuación que se

obtiene? El profesor puede tener acceso a archivos
• ¿Cómo cambia la distancia con cada intervalo realizados en Microsoft Office que sirvan de
de tiempo? apoyo a los estudiantes. Plantilla FMA1
• ¿Qué ocurre con la velocidad en la caída?
• ¿Afecta o no la masa del objeto en el
movimiento de caída?
• ¿Es la misma aceleración de caída para todos
los objetos?

40
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Realización de la caída libre con un simulador

Responde las siguientes preguntas.

• ¿Cómo es el movimiento de caída libre en el

Desarrollo simulador?
• ¿De qué variables depende el movimiento de
caída libre?
• ¿Qué diferencias encuentras en relación con
los datos que obtuviste con el sensor durante el
experimento?

En el experimento: Es conveniente hacer notar a los estudiantes, que en

física, es importante construir modelos matemáticos que
Exporte los datos obtenidos con LESA a un representen los fenómenos físicos.
archivo de Excel y calcule el valor de la velocidad
Análisis de media para cada par de mediciones utilizando la
datos siguiente fórmula: (Xi – Xi-1)/(ti – ti-1) Para la situación planteada, es importante que los
estudiantes tengan presente que la dependencia lineal
no es la única existente entre dos cantidades, de ahí la
importancia de realizar esta actividad.

41
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Con estos datos se obtiene la siguiente gráfica:

La tabla que se llenará y las preguntas se
encuentran en la Plantilla FMA1 de Google
docs. En particular, una vez que se añadan
algunos datos de la tabla, se irá generando
automáticamente la gráfica con los datos que
vayan insertando los alumnos, de forma que
puedan visualizar la gráfica de su predicción.
Comente con sus alumnos la utilidad de las
gráficas para visualizar la dependencia entre
dos variables y analizar el comportamiento de
éstas.

Análisis de
datos • ¿Cómo es la velocidad durante el movimiento? Con la finalidad de integrar las discusiones de
• ¿Con lo realizado hasta el momento es posible los equipos, proyecte en pantalla principal la
describir la caída libre de un objeto? plantilla Mecánica-Caída-libre con las gráficas
de todos los equipos. Pida a los estudiantes
En el simulador que presten atención a todas las gráficas y, de
haber diferencias en las formas de ellas,
solicite que un representante de cada equipo
• ¿Cuál es el modelo que se emplea?
argumente las bases físicas que
• ¿Qué variables son importantes?
fundamentaron la predicción presentada por
• ¿Qué cosas pueden hacer con el simulador que
su equipo.
se pueda realizar con cierta dificultad
experimentalmente?
Haga ver a sus alumnos la diferencia de
información que obtienen durante la
realización de un experimento y durante el
manejo de un simulador.

42
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Análisis de Las presentaciones de los equipos pueden

datos hacerse utilizando la herramienta Estudiante
modelo del programa HP Digital Classroom.

Respondan las siguientes preguntas en forma En esta sección, es importante discutir sobre el modelo
individual y después comparen sus respuestas obtenido y lo que representa la caída libre. También se
con los miembros de su equipo. discutirá sobre la diferente información que se obtiene
por dos medios distintos. ¿Podríamos aprender física
• En la sección de análisis de resultados, se llega
únicamente con simuladores? ¿Por qué?
a una expresión matemática que relaciona las
variables: Ax2 + Bx = C.

• El modelo construido, ¿servirá para predecir

movimientos verticales hacia arriba? ¿De qué
manera?
Construcción
de • ¿También podrá servir para explicar
explicaciones movimientos de caída donde la velocidad inicial
no sea cero?

• ¿Cuál es la razón por la cual las gráficas no son

siempre como se esperan? Es decir, la
velocidad de caída siempre aumenta; la
aceleración no siempre es constante.

• ¿Tendrá alguna influencia el aire en la caída

libre?

43
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

• ¿Será esto generalizable para todos los fluidos?

Construcción Expliquen.
de
explicaciones • ¿Qué cosas puedes hacer con el simulador que
no puedas realizar fácilmente de manera
experimental?

• El modelo construido ¿servirá para predecir Para sintetizar, pida a los alumnos que, basándose en
movimientos verticales hacia arriba? las respuestas a las preguntas de la fase
“Construcción de explicaciones”, obtengan una
• La caída de los cuerpos se ve influida por la conclusión general sobre la experiencia.
presencia del algún fluido como el aire. ¿Qué
pasaría si no hubiera aire? ¿Cómo serían las
Revise si las ideas previas de los estudiantes han sido
gráficas del movimiento?
modificadas.
• De acuerdo con las ideas previas comentadas
al inicio de esta actividad, discutan si éstas han Es momento de regresar a las situaciones para
sufrido alguna modificación. resolver lo que se plantearon al inicio de la actividad.
Conclusiones
• ¿Qué responderían ahora a las preguntas que Es deseable que los estudiantes concluyan que con los
se hicieron al inicio? ¿Cómo caen los cuerpos? modelos se puedan realizar predicciones sobre
cantidades físicas de las que se desee conocer su
• ¿Todos los cuerpos caen con la misma valor.
velocidad?
El modelo construido servirá para predecir movimientos
• ¿Importa la forma del cuerpo en la caída libre? verticales hacia arriba. Además es importante que los
estudiantes perciban que la forma de los cuerpos
influye en su caída.

44
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

• ¿Los cuerpos más pesados caen con una También es conveniente que, en otras
velocidad mayor que los de menor peso? situaciones, la caída de los cuerpos puede ser
diferente, como es el caso de cuerpos que
• ¿En la caída de los cuerpos en el aire, la resbalan por una rampa.
Conclusiones velocidad siempre va en aumento?
Los alumnos pueden hacer una exposición
• ¿En qué han cambiado tus respuestas? rápida de sus ideas previas mediante una
presentación en HP Digital Classroom o un
video de cómo fue el trabajo desarrollado en
su experimento.

45
 Secuencia: Movimiento debido a la gravedad
Actividad 2. El movimiento de los cuerpos en un plano inclinado (simulación)
Duración estimada: 50 minutos

Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar

Fase Descripción Descripción

Bajo la acción de la gravedad y sin fuerzas de Para esta fase se puede realizar una
fricción que disipen la energía o hagan rotar a exposición sobre la imposibilidad de eliminar
un cuerpo que cae desde una altura h, la la fuerza de fricción en los sistemas reales.
rapidez de un cuerpo sólo dependerá de la Puede ayudarse con imágenes o videos
altura a la que se le deje caer, y no de la proyectados a todo el grupo que presenten
trayectoria que siga. situaciones de mucha y poca fricción entre
cuerpos.
Uno de estos casos es cuando los cuerpos
resbalan o ruedan sobre una rampa, donde es
fácil observar que los cuerpos redondos - como
esferas, cilindros aros o discos – ruedan más El profesor se puede auxiliar de una
Introducción presentación mediante el uso de HP Digital
fácilmente, a diferencia de bloques como cubos
al contexto Classroom.
u otros objetos con caras planas; todo esto
debido a las fuerzas de fricción.

Las fuerzas de fricción no se pueden eliminar

por completo, pero pueden reducirse de forma
tal que sus efectos sean muy pequeños.

En esta actividad se explorará este tipo de

movimiento con ayuda de un simulador que les
permita a los alumnos establecer condiciones
ideales que se mueven en un plano inclinado.

46
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

De acuerdo con las indicación de su profesor Es importante indagar las ideas previas de los alumnos
respondan por equipo las preguntas siguientes: sobre el movimiento de los cuerpos cuando se mueven
sobre un plano inclinado; puede ayudar el discutir las
• Imaginen que pueden eliminar los efectos de respuestas que ellos den sobre el tema. Además, se
fricción entre un objeto y el aire. Si sueltan ese puede recurrir a la página siguiente:
objeto en caía libre desde una altura h, la
rapidez con la que llega al piso, ¿de qué http://ihm.ccadet.unam.mx/ideasprevias/
dependerá?
En ella encontrará información reportada sobre lo que
• La relación matemática con la que se puede los alumnos piensan acerca del movimiento en un plano
obtener la rapidez final de un objeto en caída inclinado y la presencia de la fricción.
Indagación de libre desde una altura h es vf = (2gh)1/2
ideas ¿Concuerda esto con su respuesta a la
pregunta anterior? Si hay diferencias, indiquen
cuáles son.

• Ahora supongan que se toma ese mismo objeto

y se deja caer desde la altura h, pero se desliza
sobre un plano inclinado. Considerando que
entre el objeto y el plano no existe fricción, ¿de
qué factores depende la rapidez del cuerpo
cuando llega al piso?

• ¿Será la rapidez final vf mayor, menor o igual

que al soltarla en caída libre? ¿Por qué creen
que sea así?

47
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

• Ahora supongan que tienen dos objetos de igual

forma y de distinta masa, deslizándose por el
plano inclinado sin fricción; por ejemplo, dos
Indagación de bloques o dos esferas. Según su respuesta a la
ideas pregunta 3, ¿cómo será la rapidez del de menor
masa comparada con el de mayor masa?

• Si se tienen un cilindro y un bloque que se

desliza sin fricción por el plano inclinado,
¿habrá alguna diferencia entre el tipo de
movimiento de los dos objetos?

Para la actividad experimental: Se sugiere que el profesor explique que la

Equipo multimedia: forma más fácil para diseñar un experimento
idealizado, donde no intervengan fuerzas de
• Programa Interactive Physics fricción, es usando un simulador como
Interactive Physics
• Plantillas de Goolge docs
Si los alumnos desconocen su funcionamiento
Materiales se pueden apoyar en los videos tutoriales que
se encuentran en las computadoras de este
laboratorio. Para activar Interactive Physics
se requiere ingresar a la pestaña “FÍSICA”
que está en la parte superior de la pantalla,
aparecerá el logotipo del IP y activarlo. En la
pantalla de IP aparece el menú de uso. Es
necesario que el profesor revise el manual del
usuario.

48
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Para esta actividad y a fin de realizar un Es recomendable que los alumnos anoten en
experimento virtual en condiciones ideales sin Google docs, Plantilla FMA2, sus ideas antes
fricción, los alumnos utilizarán el simulador y después de realizar el experimento, para
Interactive Physics. Para iniciar, pida a los ello, existe en la plantilla la fase “Desarrollo”.
alumnos que accedan al siguiente archivo:

IP-Plano Inclinado Actividad 1

Aparecerá una simulación en la que se presentan El profesor puede dar una explicación previa
cuatro situaciones: sobre el uso del Interactive Physics.
Presionando el icono que se encuentra a un
La primera corresponde a un disco en caída libre costado puede conocer algunas de las
de 1 kg de masa. capacidades del Interactive Physics.
Desarrollo
La segunda muestra el mismo disco de 1 kg de Si lo considera oportuno, el profesor puede
masa sobre el plano inclinado. pedir a los alumnos que cambien algunas
características de los objetos como la masa o
La tercera muestra un disco de 5 kg de masa el material con la opción Propiedades del
sobre el plano inclinado. menú Ventanas, para que observen que la
rapidez final del objeto tampoco depende de
Antes de arrancar la simulación, es conveniente ellas.
discutir en equipo cómo será el movimiento de los
objetos sobre el plano inclinado y que los Todos los datos se anotarán en la plantilla:
alumnos anoten sus respuestas en la plantilla de
Google docs. Plantilla FMA2

49
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Pida a sus alumnos que inicien la simulación y

describan cualitativamente en la plantilla de
Google docs lo que observan.

En las preguntas que respondieron inicialmente,

se pregunta por la rapidez del objeto. Discutan en
equipo cómo obtener este valor a partir de los
valores de las componentes x y y que se
presentan en la simulación.

Introduzcan los resultados en la plantilla de

Desarrollo Google docs que se les proporciona para calcular
la rapidez de los objetos.

Exploren lo que sucederá si cambian la altura

desde la cual lanzan los objetos.

50
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Los resultados a las preguntas, predicciones y El profesor tiene acceso a lo que los equipos
observaciones de todos los equipos podrán ser anotaron en Google docs, Plantilla FMA2, en
vistos al proyectarse en la pantalla. la fase “Desarrollo” y puede proyectar el
documento en la pantalla grande para que los
Análisis de Para la discusión, se pueden presentar las equipos puedan visualizar las gráficas de todo
datos gráficas de todos los equipos proyectadas en la el grupo.
pantalla. ¿Qué diferencias encuentran entre las
gráficas? ¿Por qué?
Es importante que los alumnos expongan lo
que hicieron y si corresponden o no a sus
predicciones. Recuerde que los alumnos
tienen acceso a todas las celdas de sus
compañeros.

A partir de las gráficas que obtuvieron todos los Recuerde que la simulación está basada en
equipos: las ecuaciones de movimiento de la
Construcción mecánica, por lo que los resultados que
1. Los discos que bajaron por el plano inclinado observa el estudiante corresponden a estas
de ¿rotaron? ¿Cómo explican lo que vieron?
explicaciones relaciones matemáticas. Es conveniente que
los alumnos reconozcan y de ser posible,
2. ¿Todos los cuerpos alcanzaron la misma deduzcan de manera general, la existencia de
velocidad? estas relaciones matemáticas.

51
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Pida a los alumnos que, basándose en las Al comparar el modelo teórico con la experiencia en el
respuestas a las preguntas de la fase simulador el estudiante aplicará el modelo en otras
“Construcción de explicaciones”, obtengan una situaciones idealizadas de forma que le permita
conclusión general sobre la experiencia considerar problemas más complejos y distinguir los
considerando si hay o no fricción. efectos de eliminar la fuerza de fricción.
Con objeto de que los alumnos extiendan los
conocimientos adquiridos en esta actividad a En la experiencia se habrá mostrado que la rapidez final
situaciones distintas de las planteadas, pida a los de un cuerpo que cae en un medio sin fricción solo
alumnos que discutan y analicen por equipo lo depende de la altura a la que es soltado.
siguiente:
Se espera que se concluya que la rapidez de un cuerpo
1. Al final de esta actividad se pudo concluir que que cae en un medio sin fricción no dependa de su
Conclusiones la rapidez final de los discos que caían libremente masa, de su forma, material o trayectoria seguida, sino
desde una altura h y aquellos que bajaban por un sólo de la altura de la que es soltado.
plano inclinado sin fricción sólo dependía de la
altura de la que eran soltados, es decir, en
ausencia de fricción, la rapidez final no dependió
de estas dos trayectorias. ¿Pueden extender el
resultado si se considera otro tipo de trayectoria,
por ejemplo la de una montaña rusa, eliminando
los efectos de fricción?
¿Se podría hacer la simulación de la montaña
rusa?

2. Si quisieran que un cuerpo circular rote sobre

una superficie, ¿qué características creen que
debe haber entre la superficie y el cuerpo?

52
 Secuencia: Movimiento debido a la gravedad
Actividad 3. El movimiento con rodamiento de los cuerpos en un plano inclinado
Duración estimada: 50 minutos

Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar

Fase Descripción Descripción

En el movimiento de caída libre, la aceleración es Esto puede ser expuesto por el profesor haciendo notar
constante. Un objeto que rueda por el plano que si el movimiento del objeto del plano inclinado es de
inclinado también baja por acción de la gravedad, aceleración constante, ésta debe ser menor que la del
lo que puede llevar a suponer que su movimiento movimiento de caída libre. Esa aceleración quizá
sea de aceleración constante. Sin embargo el dependa de características del objeto.
valor de esta constante dependerá de la
distribución de la masa en el objeto rotante (una
vez que se ha fijado la inclinación del plano).
Introducción
al contexto En la actividad previa, se utilizó un simulador
para determinar que la aceleración es constante
cuando los discos descienden rodando por el
plano inclinado. En esta actividad se determinará
si la aceleración es la misma para todos los
objetos que pueden rotar, esta vez de manera
experimental.

En equipo, respondan las siguientes preguntas: Estas preguntas mostrarán algunas de las ideas previas
de los alumnos. Es común que se crea que entre dos
• Si se dejan rodar en el plano: un tubo, un objetos redondos que son dejados rodar
Indagación cilindro macizo y un disco, ¿cuál de ellos simultáneamente en el plano, el más pesado llega
de ideas esperan que llegue primero al fin del plano? primero. Esta idea sigue relacionada con aquella que
implica que los cuerpos pesados caen primero en un
movimiento de caída libre.

53
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

• ¿Creen que haciendo medidas de posición, Es recomendable que los alumnos anoten en
velocidad y aceleración, podrían explicar lo que Google docs, Plantilla FMA3, sus ideas
sucede mientras el objeto desciende rodando previas para referencia y confrontación al final
Indagación de por el plano inclinado?
ideas de la actividad experimental, para ello existe
en la planilla la fase “Indagación de ideas”.
• Si marcaran puntos en la superficie del objeto,
cuando baja rodando ¿tendrían todos ellos la
misma velocidad en un instante dado?

Para la actividad experimental: Se sugiere que se usen objetos cuyo diámetro esté
Material de laboratorio: entre 5 y 10 cm. Si son pequeños la señal reflejada que
llega al sensor es muy débil y puede perderse. Para
• Plano inclinado reducir el número de variables que pueden confundir a
• Plataforma de aproximadamente 50 x 10 cm algunos alumnos es mejor comparar cilindros, esferas y
• Soporte para plataforma tubos de igual tamaño, aunque de masa diferente.
• Equipo LESA
• Sensor de movimiento LESA.
Materiales
• Juego de objetos para rodar: cilindros, tubos,
esferas de diversos tamaños y masas.
• Balanza
• Regla

Equipo multimedia:

• Software de adquisición de datos LESA.

• Google docs

54
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Con objeto de experimentar con las variables Es recomendable que cada una de las series
de los objetos que ruedan, pida a los alumnos de datos adquiridos se guarde para incluirlas
que realicen las siguientes actividades y en el reporte final de los alumnos. Recuerde
respondan las preguntas por equipos: que el software de LESA le permite guardar
una imagen de las gráficas y de las tablas de
Monten el plano en el soporte como se datos o bien exportar la tabla de datos a excel
muestra en la figura. Es mejor que el ángulo para su análisis.
de inclinación del plano esté entre 10° y 25°,
ya que con esta inclinación el movimiento no
es tan rápido y permite observar mejor el
Desarrollo fenómeno. Coloquen el sensor LESA de
movimiento en la parte superior del plano para
tener los registros de posición y capturar los
datos en la computadora.

En la figura se muestra el montaje del

dispositivo. Al finalizar la actividad deberán
haber contestado las preguntas de la plantilla
de Google docs e insertado las imágenes de
tablas de datos y gráficas que consideren
necesarias. De igual manera pueden tomar
fotografías del dispositivo experimental.

55
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

1. En un primer intento dejen caer rodando un Es importante que los alumnos vayan
cilindro macizo, una esfera y un tubo con respondiendo las preguntas en Google docs,
aproximadamente las mismas dimensiones, en las mismas deberán insertar tablas de
desde la misma altura. datos, imágenes de las gráficas y fotografías
Desarrollo del montaje experimental.
¿Llegan todos al mismo tiempo?, es decir,
¿tienen todos la misma aceleración? Anoten sus Plantilla FMA3
resultados en una plantilla de Google docs.

Como el tiempo de recorrido del móvil es menor a

1 s. Así que es conveniente ajustar el tiempo de
adquisición de datos en un intervalo, de unos 2 o
3s.

2. Hay tres parámetros importantes que se

pueden variar al considerar un objeto que cae
rodando por el plano: su masa, su radio y la
distribución de su masa en ese radio. ¿Se les
ocurren otros parámetros?

56
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

3. Al dejar caer los objetos redondos de A lo largo de todo el desarrollo se van

dimensiones semejantes desde una misma altura, formulando preguntas al alumno, que tienen
éstos no caen con la misma velocidad (y por lo relación con las variables que deben ser
tanto tienen diferente aceleración). ¿Cuál de los tomadas en cuenta. Con las medidas
parámetros mencionados anteriormente creen tomadas durante el experimento y las
que determina la velocidad final? variables que están siendo consideradas
apoye la construcción de un modelo
Para contestar esta pregunta les sugerimos tomar explicativo en la siguiente fase de la actividad.
las siguientes medidas.

Consideren un par de cilindros macizos con

diferente masa y mismo radio, y obtengan los
Desarrollo datos de su posición con el equipo LESA. Cada
tabla de datos posición-tiempo se procesa
mediante la opción de “análisis”. Recuerden que
si el movimiento es de aceleración constante la
relación entre posición x, y tiempo t, es: . Utilice la opción “Análisis” de LESA para el
análisis de los datos. Deberá exportar los
datos y encontrar la relación de la posición
contra tiempo que se ajusta a los datos. Los
datos deberán de ser insertados en la Plantilla
FMA3 de Google docs.

Recuerde que, en las plantillas, todos los

alumnos tienen acceso a toda la información.

57
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

4. Encuentren la aceleración asociada con los

cilindros utilizando el ajuste de una curva de
segundo grado mediante LESA.

5. Ahora tomen dos cilindros con el mismo radio

pero diferente masa. ¿La aceleración y velocidad
Desarrollo dependen del radio del cilindro?

6. Repitan los pasos anteriores pero usando

tubos (cilindros huecos) ¿La aceleración y
velocidad dependen del radio del tubo? ¿Y de su
masa?

7. ¿La aceleración y velocidad dependen del

radio de la esfera? ¿Y de su masa?

Con el fin de comparar los resultados de todos los Se espera que las aceleraciones de objetos de la
equipos se pueden proyectar las hojas de Google misma forma tengan valores semejantes ente sí y que
docs de todos los alumnos, ¿qué semejanzas y se distingan de los valores de las de otro tipo de objeto.
Análisis de diferencias encuentran en sus repuestas? Por ejemplo, la aceleración de un cilindro macizo es
datos
1.33 veces mayor que la de un tubo que tienen el
mismo radio.

58
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

Tome en cuenta que, en algunos casos, al

comparar las esferas macizas con los
cilindros, los resultados pueden no ser
concluyentes pues la esfera tiene una
aceleración que es apenas 1.07 veces mayor
Análisis de que la del cilindro. Si el error en las medidas
datos es de 5% ó más, la diferencia no será
fácilmente distinguible.
Pregunte a sus alumnos si contestarían lo mismo
que respondieron al inicio en las preguntas de la El profesor tiene acceso a lo que los equipos
plantilla de “Indagación de ideas”. ¿En qué son anotaron en Google docs, Plantilla FMA3, en
diferentes sus respuestas. la fase “Indagación de ideas”.

Para apoyar la construcción de explicaciones AT El profesor tiene acceso a lo que los

sugiera a sus alumnos contestar preguntas equipos anotaron en Google docs, Plantilla
como las siguientes y anotar las respuestas FMA3, en la fase “Construcción de
en la plantilla de Google docs: explicaciones” y puede proyectar el
documento en la pantalla grande para
Construcción 1. De los objetos utilizados localicen aquellos discusión grupal.
de que tienen la misma aceleración, ¿comparten
explicaciones alguna característica?

2. Si se hace una lista de las categorías de

objetos según su aceleración, de mayor a
menor, ¿son iguales las listas de todos los
equipos?

59
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

3. ¿Cuál es la característica de los objetos que

determina el valor de la aceleración?

4. Si tratamos el movimiento desde el punto de

vista de la conservación de la energía, podemos
decir que la energía potencial del inicio se ha
Construcción transformado toda en energía cinética cuando el
de móvil llega al final. Sin embargo la rapidez con la
explicaciones que se mueven los objetos al final no es igual
para todos. ¿Cómo se puede explicar esto si la
energía se conserva? (Pista: ¿Este movimiento
es sólo de traslación?)

5. Si la aceleración no depende de masa o

tamaño, ¿de qué característica sí depende?

Para sintetizar los conocimientos adquiridos en Se espera que se concluya que la aceleración no
esta actividad y dejar inquietudes en los alumnos depende de la masa o el tamaño de los objetos sino de
sobre situaciones cotidianas, plantee las lo que por ahora quedará como su “forma”. Si el
siguientes situaciones y preguntas: profesor lo considera conveniente se pueden iniciar una
Conclusiones discusión sobre momentos de inercia rotacional y
Al basarse en las respuestas a las preguntas de energía rotacional.
la discusión grupal, ¿qué conclusiones generales
pueden obtenerse?

60
 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

En la experiencia se habrá mostrado que la

aceleración de los cuerpos que descienden
rodando es independiente de su masa o tamaño,
pero sí depende de la forma. Por ejemplo, la
aceleración de un cilindro es la misma para todos
los cilindros y la aceleración de un tubo es la
misma para todos los tubos sin importar su masa
o radio.

Como parte de la síntesis, discutan y analicen las

siguientes situaciones cotidianas:
Conclusiones 1. Si las esferas tardan menos tiempo en llegar al
final del plano inclinado ¿Por qué creen que los
autos de fórmula uno no utilizan llantas en forma
de esfera?

2. En los Juegos Olímpicos de invierno hay una

disciplina llamada luge en la que utilizan trineos
con esquíes para descender por una pendiente
muy pronunciada (pueden buscar información en
Internet), si compitieran con un trineo con llantas
esféricas ¿Podrían ser el primer mexicano en
ganar una medalla en luge?

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 Estructura de la actividad Acciones para la práctica escolar
Fase Descripción Descripción

3. Para subir barricas de vino en un camión, los

cargadores prefieren utilizar una rampa y subirlo
rodando, en vez de cargarlo. ¿Les aconsejarías
que utilicen barriles esféricos para facilitar su
Conclusiones trabajo?

4. Si se lanzaran por un tobogán hacia una

alberca en una competencia y quisieran ser el
primero en llegar, ¿se encogerían hasta hacerse
“bolita” y llegar primero?

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 Secuencia: Movimiento debido a la gravedad describir el movimiento, es necesario establecer la relación entre
Actividad de: Cierre variable a través de la conservación de la energía al sumar las
Duración estimada: 30 minutos energías cinética y rotacional y compararlas con la potencial. En
este proceso, es necesario establecer una variable más, que es
el momento de inercia que incorpora la influencia de la forma del
Esta actividad corresponde al cierre de las tres actividades objeto que se mueve. Aquí es de notarse que el cuerpo que
donde se conjugan los propósitos y las conclusiones a las que rueda la parte que se desplaza con la velocidad lineal es su
se han llegado. A manera de síntesis, es conveniente discutir centro de masa, que es otra variable que es necesario
con los alumnos los logros obtenidos en los que incluyen las determinar.
ideas previas de los estudiantes con las que se dió inicio las Finalmente, a través del modelo matemático obtenido a partir
actividades, y que se revisaron el final de cada una de ellas. de describir el fenómeno, es posible hacer predicciones de
En la sección de análisis de resultados de la primera movimientos con condiciones iniciales diferentes como: el tiro
actividad, se llegó a establecer una expresión matemática que vertical, que es el movimiento hacia abajo en donde la velocidad
relaciona las variables Ax2 + Bx = C. En el modelo teórico, el inicial no es cero; el caso del plano inclinado; o el movimiento
primer término Ax2 corresponde a ½at2, por lo que es posible hacia arriba, por mencionar algunos. En general no se permite
conocer la aceleración, es decir el movimiento es acelerado. predecir el movimiento.
También se observó que la influencia del aire en el movimiento,
genera un retraso. Se hizo notar que si se pudiera omitir la
presencia del aire, el movimiento correspondería al movimiento
uniformemente acelerado.
Otro propósito fue determinar el modelo matemático que
representa la relación entre la aceleración, la velocidad y la
posición de un cuerpo en su caída. Ya sea en su caída libre o
afectada por el fluido en el que se mueve. Como ya se comentó,
se pudo encontrar el modelo que corresponde al movimiento. Al
trabajar con el equipo LESA, se notó la influencia del aire sobre
el movimiento observando que la velocidad de caída tendía a ser
constante; es decir, se llegaba a una velocidad terminal, y en
consecuencia la aceleración disminuía. Mediante la simulación
se pudo observar la caída libre sin la presencia del aire.
Se pudo comprender que el movimiento en el plano puede
ser lineal, rotacional o ambos. Esto se puso en evidencia al
medir las variables de velocidad, posición así como la
aceleración pues se notó que hay diferentes velocidades: una
que es de traslación y otra de rotación. Con el propósito de

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