Avance del

contenido del
Programa sintético
de la Fase 3
Ciclo Escolar 2022-2023
Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Ciclo Escolar 2022-2023

Para citar este documento:

Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del

Programa sintético de la Fase 3. [Material en proceso de construcción].

Avance del contenido del 2

Programa sintético de la Fase 3
 F3- Versión preliminar 26122022

Educación Primaria
Programa Sintético de Estudios Fase 3
1º y 2º grados

Campos Formativos:
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario

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 F3- Versión preliminar 26122022

Índice

INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................... 3

PANORAMA DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 3........................................................................................8

CAMPO FORMATIVO LENGUAJES............................................................................................................. 13

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................13

FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................16
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 3.........................................................................................17
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO..................................................................19

CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO....................................................................26

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................26

FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................28
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 3..........................................................................................29
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO..................................................................31

CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES........................................................................38

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................38

FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................39
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 3.........................................................................................40
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO..................................................................41

CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.....................................................................47

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................47

FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................48
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 3..........................................................................................49
CONTENIDOS Y PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO....................................................................52

ENFOQUE DIDÁCTICO: PROCESOS DE CONTEXTUALIZACIÓN Y APRENDIZAJES SITUADOS..........................57

EL PROGRAMA ANALÍTICO: CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO...........................................................................................................57

EL PROGRAMA DOCENTE O PLANO DIDÁCTICO.....................................................................................................................................64

MATERIALES DE APOYO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS..................................................68

REFERENCIAS........................................................................................................................................... 74

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Introducción

Este programa parte del reconocimiento de la profesionalidad de las y los docentes,

quienes a través de su formación pedagógica y de las experiencias que han vivido durante
su paso por el sistema educativo, les permiten comprender, interpretar, pero sobre todo
construir estrategias para trabajar con sus estudiantes en situaciones concretas, de
acuerdo con el contexto donde desempeña su labor.

En este sentido, la función de este programa sintético, como su nombre lo indica, es

proporcionar los elementos centrales para el trabajo docente, por lo que concreta para
esta fase tanto los contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de
aprendizajes para la consecución de los rasgos del perfil de egreso, de manera que las
maestras y maestros que impartan el tercero y cuarto grados de primaria encuentren
insumos y herramientas para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes
y relevantes para las niñas y niños.

Reconocemos que en un país tan complejo y diverso como es el nuestro, no hay una forma
particular que permita a todos los docentes del país desarrollar los contenidos
curriculares; de esta manera, corresponde a cada docente, a partir de su contexto elegir y
determinar cuáles son las actividades posibles, viables y valiosas que sus alumnas y
alumnos, en forma individual, por equipos, con ayuda de sus madres, padres o tutores
puedan realizar. Tales como buscar información en su entorno, a través de todas las
formas que pueda identificar: hacer entrevistas (presenciales o por teléfono); allegarse a
información de noticias verbales, que circulan en las redes, que se encuentran en los
medios; entre otras múltiples formas. El trabajo colegiado entre docentes, madres y
padres de familia, así como miembros de la comunidad donde sea factible, representan
varias de las diversas opciones en las que se puede apoyar.

Lo anterior es posible, pues sabemos de las diversas formas en las que cada docente
estableció mecanismos para comunicarse y atender a sus estudiantes durante el periodo
de confinamiento a raíz de la pandemia de COVID19, es una evidencia de la capacidad
de
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autonomía profesional que siempre han tenido y que es importante no perder después de
esta experiencia que afectó a todo el sistema educativo.

En este tenor y sin ser indicativos, algunos principios didácticos que pueden orientar el
trabajo que realice con sus estudiantes son:

 El trabajo pedagógico es fundamentalmente un encuentro entre personas, que

reconocen sus potencialidades, singularidades y condiciones; mediados por
múltiples saberes y sus condiciones materiales de existencia.
 El trabajo didáctico es una tarea compleja que requiere el compromiso de todas las
personas involucradas: docentes, alumnado, madres y padres de Familia, así como
directivos;
 El aprendizaje se realiza en una construcción con las otras y otros, en diálogo, se
tienen que encontrar las formas (como adecuar el mobiliario escolar) para que las
y los alumnos puedan interactuar cara a cara;
 El trabajo didáctico requiere que la y el alumno construya la tarea de aprendizaje
como un proyecto personal;
 El aprendizaje se construye a través de múltiples interacciones:
docentes/estudiantes; estudiantes/estudiantes; contenidos-problema/actividades
individuales y colectivas; actividades/contenidos-problema/realidad;
 Todo aprendizaje requiere de esfuerzo, lo que no significa crear dificultades en las
tareas demandadas, pero al mismo tiempo requiere satisfacción personal y
colectiva y lograr la experiencia de éxito en el trabajo o entender en dónde
estuvieron las dificultades que se enfrentaron;
 La actitud del estudiantado para el aprendizaje, mejora cuando se reconocen sus
aciertos por pequeños que sean, para permitirle analizar lo que queda pendiente
por alcanzar;
 Corresponde a la y el docente decidir el momento en que una dificultad de
aprendizaje reclama realizar un abordaje específico desde la lógica de las
disciplinas.

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Con estas ideas y sugerencias generales, se presentan los elementos que conforman la
estructura del programa sintético de contenidos. En primer lugar, el panorama de los
contenidos de la fase en sus cuatro campos, en tanto visión general que las y los docentes
de primero y segundo grado de primaria tendrán a bien desarrollar. Lo anterior es una
invitación al trabajo colegiado y la posibilidad de que la integración curricular que se
propone en este plan de estudios pueda operarse en distintos espacios, pero de manera
central en las sesiones de Consejo Técnico.

Después se presenta un panorama de los campos y sus contenidos de toda la fase y como
siguientes apartados, se exponen los cuatro campos formativos:

a. Lenguajes
b. Saberes y pensamiento científico
c. Ética, naturaleza y sociedades
d. De lo humano y lo comunitario,
Cada uno con sus respectivos elementos:

a. Descripción general del campo formativo

b. Finalidades del campo formativo para preescolar, primaria y secundaria.
c. Especificidades del campo para la Fase 3.
d. Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo formativo

Sobre la evaluación formativa y la calificación

El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar la confusión histórica
que existe entre asignar un número, un valor o medir y la evaluación desde una
perspectiva didáctica. Esta confusión ha generado que cuando se expresa que se realiza
una evaluación en realidad lo que se emite es un juicio, la mayoría de las veces en forma
numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto evaluación y en particular la
potencialidad que la evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los
procesos vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer una
clara diferenciación entre ambos procesos.

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 F3- Versión preliminar 26122022

Sobre la Evaluación Formativa

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de

aprendizaje que realizan las niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que
muestran al realizar sus actividades necesitan que cada docente interprete las razones que
subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de
significación de lo solicitado).

La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las
niñas y niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de
trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y
grupales para continuar trabajando.

Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de manera

paralela.

Sobre la Calificación

La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad

de los procesos que subyacen en la formación y aprendizaje de las y los alumnos, pero
necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por docentes y estudiantes. En este
sentido la y el docente determinará para cada período de calificación las evidencias que
tomará en cuenta para ello: trabajos escritos, elaboración de periódico mural, resolución
de ejercicios, realización de alguna tarea en específico, resolución de un examen; o bien
cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar, a través de algunos de los
instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a
deformar el proceso educativo, en muchas ocasiones se convierte en la finalidad del
trabajo escolar, por lo que será necesario trabajar mucho para que ocupe el lugar que
tiene en el sistema educativo, posibilitando que se atiendan con mayor profundidad los
procesos que la evaluación en sentido pedagógico puede desarrollar.

Finalmente, consideramos que la resignificación curricular y apropiación que de este

programa y sus elementos realicen las y los maestros, concretará sin duda nuevas formas

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 F3- Versión preliminar 26122022

de enseñanza y de aprendizaje, reconocerá y significará muchas otras que ya están

presentes en la vida cotidiana de las escuelas primarias, para avanzar con paso firme y
desde la diversidad, en la construcción colectiva de la Nueva Escuela Mexicana.

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Panorama de los contenidos de la fase 3

Esta fase se caracteriza por el inicio del trayecto formativo de Educación Primaria, que da
continuidad a la Fase 2 de Educación Preescolar; y con ello, se da la pauta hacia el
descubrimiento que las niñas y los niños realizan acerca de un nuevo escenario educativo
en el que pasan un tiempo más prolongado, tanto en duración de la jornada como en años
de estadía; incrementan las posibilidades de interacción con sus pares, compañeras y
compañeros de otras edades y adultos, y acceden a nuevos saberes y conocimientos que
se complejizan paulatinamente.

Este contexto de cambio y adaptación representa la oportunidad de poner en práctica lo

que han aprendido previamente, tanto en casa como en la escuela, para favorecer su
bienestar individual y colectivo.

Los conocimientos, saberes y experiencias para el desarrollo de los aprendizajes que

componen esta fase, permiten la articulación de saberes y experiencias y son motores del
aprendizaje, los cuales pueden estar ligados a situaciones o problemáticas que definan las
y los maestros para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, serán la base para el
proceso de contextualización, apropiación y resignificación que habrán de realizar
conjuntamente las y los docentes con sus estudiantes.

Como podrá observarse, los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje son un
componente del currículo que permite organizarlo, de manera tal que son referentes en la
construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los saberes docentes,
comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar.

Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un trayecto de larga

duración, que no sólo obedece a los límites que hemos construido en relación con la edad
o grados escolares, o siquiera con las características de maduración del cuerpo; sino que, y
desde perspectivas histórico-culturales, nos convoca a repensar el proceso de desarrollo
de aprendizajes como aquella forma de mirar a las infancias en actividades conjuntas,
en

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relación con otros, viviendo y apropiándose de aquello que los diferentes contextos en los
que participa tienen para ellas y ellos.

En el siguiente cuadro se presentan todos los contenidos para los grados de primero y
segundo en los cuatro campos formativos de la Fase 3, es importante considerar que esta
presentación de los contenidos no es secuencial, sino que se presentan como contenidos
para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático,
complementaria, de contraste, etcétera, que permitan al personal docente establecer rutas de contenidos.

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

Escritura de nombres en Pensamiento científico Diversos contextos sociales, La comunidad como el espacio
la lengua materna. Cuerpo humano: estructura naturales y territoriales: en el que se vive y se
externa, acciones para su cambios y continuidades. encuentra la escuela.
cuidado y sus cambios como
parte del crecimiento.
Descripción de objetos, Beneficios del consumo de Valoración de la naturaleza: Actitudes y prácticas que
personas, seres vivos y alimentos saludables, de Respeto, cuidado y empatía prevalecen entre los hombres
lugares. agua simple potable, y de la hacia la naturaleza, como y las mujeres en la familia, la
práctica de actividad física. parte de un todo escuela y la comunidad.
interdependiente.
Uso de elementos y Características del entorno Impacto de las actividades Efectos de la pandemia de
convenciones de la natural y sociocultural. humanas y sustentabilidad: COVID -19 en la familia, la
escritura presentes en la Actividades humanas que escuela y la comunidad.
cotidianidad. afectan a la naturaleza, y la
necesidad de establecer
compromisos que
contribuyan a la
preservación, prevención y
disminución del impacto
socio ambiental.
Uso del dibujo y/o la Impacto de las actividades Cambios en la naturaleza del Historia personal y familiar.
escritura para recordar humanas en el entorno lugar donde vive, y su
actividades y acuerdos natural, así como acciones y relación con las actividades
escolares. prácticas socioculturales para humanas cotidianas que
su cuidado. tienen orden cronológico,
asociadas a ciclos agrícolas y
festividades, así como su
vínculo con la noción de
tiempo y espacio histórico
(“antes, durante y después”).

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 F3- Versión preliminar 26122022

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

Registro y/o resumen de Objetos del entorno: Los seres humanos son Sentido de pertenencia a la
información consultada características, propiedades, diversos y valiosos y tienen familia y la comunidad.
en alguna fuente oral, estados físicos y usos en la derechos humanos.
escrita, visual, táctil o vida cotidiana.
sonora, para estudiar y/o
exponer.
Empleo de instrucciones Efectos de la aplicación de Atención a las necesidades Formas de ser, pensar, actuar
para participar en juegos, fuerzas: movimiento y básicas, como parte del y relacionarse
usar o elaborar objetos, deformación. ejercicio de los derechos
preparar alimentos u humanos.
otros propósitos.
Identificación del sentido, Características del sonido y Situaciones de injusticia o Construcción del proyecto de
utilidad y elaboración de la luz. discriminación, que afectan a vida
avisos, carteles, anuncios integrantes de nuestras
publicitarios y letreros en familias, la escuela o la
la vida cotidiana. comunidad.

Elaboración y difusión de Cambios y regularidades de Respeto a la dignidad e Educación integral de la

noticias en la escuela y elfenómenos naturales y integridad: Límites sexualidad
resto de la comunidad. actividades de las personas. corporales y situaciones de
riesgo para prevenir y
denunciar situaciones de
acoso, abuso y violencia de
carácter sexual en la casa, la
escuela, la comunidad y con
el uso del Internet y redes
sociales.
Producción de textos Responsabilidad compartida Capacidades y habilidades
dirigidos a autoridades y en el cuidado de sí y el de motrices
personas de la nuestro entorno con la
comunidad, en relación familia, la escuela, la
con necesidades, comunidad, el uso de
intereses o actividades de Internet y redes sociales,
la escuela. para generar espacios de
bienestar e inclusión,
equidad e igualdad.
Lectura, escritura y otros Historia personal y familiar, Posibilidades cognitivas,
tipos de comunicación diversidad de familias y el expresivas, motrices, creativas
que ocurren en el derecho a pertenecer a una. y de relación
contexto familiar.
Comunicación a distancia Construcción de la paz Estilos de vida activos y
con familiares u otras mediante el diálogo: saludables
personas. situaciones de conflicto
como parte de la interacción
de los seres humanos en la

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 F3- Versión preliminar 26122022

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

casa, el aula, la escuela y la

comunidad.
Conversaciones o Democracia como forma de Pensamiento lúdico,
entrevistas con personas vida: Construcción divergente y creativo
de la comunidad, participativa de normas,
invitadas a departir sobre reglas y acuerdos para
temas específicos. alcanzar metas colectivas y
contribuir a una convivencia
pacífica en nuestra casa, el
aula, la escuela y la
comunidad, así como las
consecuencias de no
respetar los acuerdos, reglas
y normas
escolares y comunitarias.
Reconocimiento de la Funciones y Interacción motriz
diversidad lingüística en responsabilidades de las
la escuela y el resto de la autoridades, de la familia, la
comunidad. escuela y la comunidad para
la organización de la
convivencia, la resolución de
conflictos y el cumplimiento
de acuerdos y normas de
manera participativa y
pacífica.
Exploración de Situaciones de la vida diaria Acciones individuales que
testimonios escritos, en las que niñas y niños repercuten en la conservación
fotográficos y pueden o no tomar y mejora de la salud
audiovisuales del pasado decisiones, y en las que se
familiar y comunitario. requiere ayuda, valorando
los límites y riesgos del
entorno.
Representación de El derecho a la igualdad de Sentido de comunidad y
lugares y las maneras de género y vida sin violencia: satisfacción de necesidades
llegar a ellos. Estereotipos de género que humanas
pueden inducir a formas de
violencia, desigualdad y
discriminación.
Reflexión crítica sobre los Manifestaciones culturales y Situaciones de riesgo social en
medios de comunicación. símbolos que identifican a la familia, escuela y
los diversos pueblos comunidad.
indígenas, afrodescendientes
y
migrantes y a México como
nación.

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Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

Uso estético de los Historia de la vida cotidiana: Prácticas de prevención y

lenguajes corporal, visual cambios en el tiempo y el respuesta ante desastres
y sonoro en la vida espacio ocurridos en la ambientales.
cotidiana. comunidad.
Percepción del entorno Personas en situación de Apoyos mutuos para favorecer
familiar y escolar para migración y sus derechos. los aprendizajes en el aula
imaginar propuestas de diversa.
mejora.
Apreciación de Aproximación a las tecnologías
narraciones, poemas y de la información y la
diversas formas literarias. comunicación.
Experimentación con
elementos sonoros en
composiciones literarias y
otras manifestaciones
artísticas.
Interpretación de
historias mediante el uso
artístico de las palabras,
del cuerpo, del espacio y
del tiempo.
Representación de
distintas formas de ser y
estar en el mundo a partir
de la ficción.

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Campo formativo Lenguajes

Descripción general del campo formativo

Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son
construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y
valoral al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con
el mundo. Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear
vínculos, nombrar al mundo, generar identidades personales y grupales, desarrollar
conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con los
diversos lenguajes. Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en
ellos predomina la convencionalidad; pero hay otros lenguajes, entre ellos los artísticos, y
en estos últimos predomina la creatividad.

El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de
su empleo reflexivo; esto es, las prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos
graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas, niños
y adolescentes.

Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber
comunitario dinámico que ha ido estableciendo cómo se debe decir lo que hay que decir,
según circunstancias y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello
que se dice. Estas prácticas varían según los ámbitos y las comunidades donde se
emplean, incluso según la época; dependiendo del momento histórico de una lengua, las
prácticas sociales del lenguaje pueden incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la
oralidad y el empleo de diferentes tipos de textos escritos. Sin embargo, esto último es un
hecho generalmente incipiente para las lenguas indígenas, que hay que ir revirtiendo.

Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos ámbitos o sectores de la

actividad humana en tanto objeto de aprendizaje, en gran parte en la escuela, pero
también fuera de ella.

Estos ámbitos son dinámicos como el caso de las lenguas indígenas que están generando
prácticas letradas que deben auspiciarse desde la escuela como ámbito de la vida escolar;

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 F3- Versión preliminar 26122022

asimismo, las tecnologías digitales siguen configurando nuevas prácticas sociales que
pueden variar según los contextos. Por todo lo anterior, el lenguaje requiere de un
aprendizaje situado, acorde con esas prácticas; su enseñanza en la escuela apela a la
pericia del personal docente para identificar las prácticas sociales usuales o necesarias del
entorno de sus alumnas y alumnos, a fin de concretar los contenidos de este programa.

Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este campo formativo el

personal docente organizará las lenguas presentes en la escuela de acuerdo con el perfil
sociolingüístico de los alumnos para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas
lenguas, ya sea: el español, las lenguas indígenas, los lenguajes artísticos, el inglés como
lengua extranjera y, en su caso la lengua de señas que utilicen. En el campo formativo de
Lenguajes se desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la escritura,
así como la interacción que se da entre ellas, en las lenguas correspondientes.

En este sentido, se plantea que en educación preescolar las niñas y niños reciban
enseñanza en su lengua materna; mientras que en la educación primaria y secundaria, se
pueda avanzar en el desarrollo de una segunda lengua, especialmente en niñas, niños y
adolescentes indígenas, lo anterior como se establece en la Estrategia Nacional para la
Enseñanza de las Lenguas y Culturas Indígenas y Afromexicanas, la cual considera diversas
propuestas de atención, según los diferentes escenarios sociolingüísticos en los que se
encuentren las y los estudiantes, en los cuales la heterogeneidad de las lenguas y del
grado de dominio de las mismas está presente.

Por lo tanto, para el caso de las comunidades donde conviven diversas lenguas nacionales,
es imprescindible considerar la equidad en la enseñanza y el empleo de estas, así como la
valoración sin distingos de ellas. Son lenguas nacionales tanto las lenguas indígenas como
el español y la lengua de señas mexicana. Hay que recordar que, aunque las niñas y los
niños lleguen a la escuela con una adquisición avanzada de su lengua oral materna, la
escuela tiene que contribuir mucho a la continuidad de su desarrollo. Por eso, no es
aceptable la idea de que la enseñanza debe enfocarse prioritariamente en la
castellanización en el caso de los niños hablantes de lenguas originarias. Desde hace
muchos años el español se ha impuesto y ha venido desplazando a las lenguas indígenas,

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pero la escuela tiene ahora la

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misión histórica de propiciar una formación justa, en la cual se valoren todas las lenguas
por igual y se generen tanto oportunidades de uso, como actitudes positivas hacia su
empleo, dentro y fuera de la escuela.

La enseñanza de la lengua oral y escrita se refuerza con los contenidos de este campo y su
uso en los otros tres, por lo que se requiere de la integración en el manejo de estos como
se ha señalado en el panorama general de la fase. La oralidad y la escritura son caminos
para abordar conocimientos, por lo que no tiene sentido postergar o dedicar menos
atención a la enseñanza de unos contenidos sobre otros hasta que haya dominio de la
escritura. Asimismo, la enseñanza y utilización de lo oral y lo escrito han de amalgamarse
en la escuela, como ocurren naturalmente, y no abordarse en estancos separados.

También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los
símbolos, signos y diversos lenguajes que implican la producción y/o el empleo de
imágenes, sonidos, gestos, posturas, movimientos corporales, materiales diversos,
comestibles; todo lo cual lleva a menudo a la búsqueda de lo estético y a su disfrute. Esto
implica una formación artística que ha de desarrollarse entretejida con diversos
contenidos formativos y con el empleo de las lenguas.

Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales, existen grupos sociales
en México que emplean lenguas que en procesos migratorios ancestrales o recientes
trajeron de otros países; o que hay quienes emplean sistemas de escritura como el Braille.
Desde lo educativo hay que evitar la discriminación y propiciar la inclusión sin la pérdida
de identidad.

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las

niñas, los niños y las y los adolescentes, tendrán la oportunidad de explorar, experimentar
y producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en
los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas
de comunicación y expresión, donde relacionan signos con significados, a través de
sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.

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Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la
educación secundaria, un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades, para que:

 Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto

sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en
distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
 Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de
texto que sean pertinentes.
 Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con
claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen
las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo
en un marco del respeto mutuo.
 Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier
otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando
orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas
consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.
 Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios,
revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar
informadas e informados.
 Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos,
de información y recreación.
 Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos,
personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos
de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar
distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
 Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse

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con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir algunos.

 Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones
culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y
que se expresen y participen creativamente en algunas.
 Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento
comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
 Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y artísticos de las
lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción,
interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su
caso, de las diferencias entre lenguas.

Especificidades del campo formativo para la Fase 3

En la tercera fase de educación primaria se busca propiciar que las niñas y los niños
avancen en el uso gradual y continuo de múltiples lenguajes; en particular, la adquisición
de la lengua escrita cobra relevancia respecto de otros, porque comenzarán a formalizar la
elaboración de ideas propias sobre las funciones y usos del lenguaje lo que les permitirá
reflexionar sobre sus convenciones, mediante actividades que conlleven la lectura y
escritura en situaciones y contextos lúdicos, estéticos, artísticos, de indagación, estudio u
otros, así como desarrollar el pensamiento y las habilidades comunicativas.

La adquisición de la escritura es un proceso que se realiza mediante la interacción directa

con una diversidad de textos con un propósito y un significado en el mundo cotidiano, a
través de la lectura, escritura, representación, juego, estudio y compartición, no por
medio de la producción y reproducción sin sentido de textos. Dicho contacto con la
escritura crea ambientes para que las niñas y los niños formulen hipótesis sobre la
escritura misma, y que las vayan poniendo a prueba y ajustando a partir de la
comprensión e interpretación.

Para planear actividades puede ser muy útil distinguir entre la alfabetización en sentido
amplio y restringido. La alfabetización en sentido amplio remite a la apropiación de los
usos y prácticas sociales; es decir, a las finalidades y formas culturales; mientras que en la
alfabetización restringida se emplea la escritura entendida como el aprendizaje de las

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letras

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y del sistema de escritura, como los métodos onomatopéyicos y el método Minjares. La

segunda no puede prosperar si no está inmersa en la primera; pretender enseñar las letras
sin que al mismo tiempo se participe en prácticas sociales letradas propician dificultades
en el proceso de adquisición de la lengua escrita.

Por lo tanto, la labor del personal docente debe propiciar las maneras adecuadas para que
sus alumnos y alumnas participen en actividades comunicativas con la lengua escrita en la
medida de sus posibilidades, aun cuando no dominen la escritura alfabética. Al mismo
tiempo, tienen el reto de ayudar a los aprendices a incrementar sus conocimientos sobre
las letras y su empleo, aprovechando las mismas actividades comunicativas.

Asimismo, es necesario que las maestras y los maestros diferencien entre el aprendizaje
de las letras y del sistema de escritura. Las letras son elementos del sistema de escritura,
así como lo son también otros signos; pero un sistema implica considerar cómo se
relacionan y funcionan sus elementos. Comprender la manera en que funcionan las letras
en un sistema de escritura alfabético es un proceso de larga duración, en el cual los niños
y las niñas van elaborando y reelaborando sus propias ideas; ese proceso no puede ser
sustituido por la enseñanza explícita de las letras. Algunos niños pueden conocer muchas
letras sin comprender su funcionamiento en el sistema, aunque a veces no lo manifiestan
y utilizan unas pocas a su manera.

En contextos de diversidad lingüística, los niños y las niñas pueden llegar a la escuela con
grados muy diversos de manejo de las lenguas orales que están presentes en su entorno, y
la enseñanza que se les brinde para apropiarse de otras lenguas debe tener en cuenta la
heterogeneidad de sus conocimientos previos. En dichos contextos, se requiere de una
alfabetización donde la lengua materna ha de ser la principal vía para el aprendizaje de la
lectura y la escritura, y la segunda lengua ha de ser objeto de aprendizaje tanto en lo oral
como en lo escrito. En todo caso, es fundamental que los aprendizajes se basen en el
empleo con significado de la escritura, evitando el manejo de letras solo en el plano de la
sonoridad. Cabe notar que los niños y las niñas siguen un solo proceso para comprender el
sistema de escritura alfabético, pero necesitan información sobre los elementos
particulares de la escritura de cada lengua.

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En cuanto a los lenguajes artísticos las niñas y los niños han de comprender, mediante
experiencias constantes, sus respectivas características, interacciones e intenciones para
crear e interpretar distintas producciones, promoviendo la exploración y combinación de
sus elementos y cualidades: punto, línea, forma, color, textura, duración, timbre, silencio,
movimiento, espacio, entre otros.

En síntesis, el empleo de los lenguajes ocurre en los ámbitos escolar, familiar y comunitario,
para lo cual resulta esencial que las y los docentes promuevan actividades, en distintas lenguas (español, len

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Proceso de desarrollo de aprendizajes

Primer grado Segundo grado
Escritura de nombres en la lengua Escribe su nombre y lo compara con Escribe su nombre y apellidos y de sus de
materna. los nombres de sus compañeros, lo familiares, profesores, compañeros y otras
usa para para indicar la autoría de sus personas de su entorno para indicar
trabajos, marcar sus útiles escolares, autoría, pertenencia e identidad.
registrar su asistencia, entre otros.
Compara características de c, s, z, b, v, h, g,
Identifica nombres más largos o cortos j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera.
que el suyo, nombres que empiezan o
terminan con la misma letra que el
suyo, sus iniciales, el diminutivo de su
nombre, etcétera.
Descripción de objetos, personas, Describe de manera oral y/o escrita, Describe en forma oral y escrita, en su
seres vivos y lugares. en su lengua materna, objetos, lengua materna, objetos, personas, seres
personas, seres vivos y lugares que vivos y lugares de su entorno natural y
conoce en su contexto real o en la social.
fantasía.
Representa objetos, personas, seres vivos
Representa objetos, personas, seres y lugares de forma plástica, sonora,
vivos y lugares de forma plástica, corporal, teatral o por medio de otros
sonora, corporal, teatral o por medio lenguajes artísticos.
de otros lenguajes artísticos.

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Proceso de desarrollo de aprendizajes

Primer grado Segundo grado
Uso de elementos y convenciones Distingue letras de números, u otros Identifica letras en escritos en español y en
de la escritura presentes en la signos o marcas gráficas que identifica lengua(s) indígena(s).
cotidianidad. y traza en textos de uso cotidiano.
Diferencia elementos y convenciones de la
Reconoce espacios, alineación y escritura en español y en alguna(s)
direccionalidad (izquierda-derecha y lengua(s) indígena(s).
arriba-abajo) entre palabras y entre
Reconoce letras que pueden relacionarse
enunciados.
con sonidos distintos, así como sonidos
Comprende que cada letra tiene varias equivalentes que pueden relacionarse con
posibilidades de escritura: letras distintas y asocia los sonidos
mayúsculas, minúsculas o variaciones vocálicos y consonánticos con sus letras
de estilo. correspondientes.
Asocia los sonidos vocálicos con sus Escribe nombres propios iniciando con una
letras correspondientes, así como los mayúscula, empleando espacios entre
sonidos consonánticos más palabras y comienza a hacer uso de
significativos para ellos, o más usuales algunos signos de puntuación en su
en su lengua. escritura, reflexionando sobre estas
convenciones para reconocer de manera
Identifica de manera inicial otros
inicial la existencia de reglas ortográficas.
signos que acompañan a las letras en
la escritura.
Conoce formas de organización de
textos en otras lenguas: originarias,
árabe, chino, hebreo, etcétera.
Uso del dibujo y/o la escritura Escribe y/o dibuja para realizar tareas Registra por escrito instrucciones breves
para recordar actividades y en casa, recordar mensajes, llevar para realizar actividades en casa, listas de
acuerdos escolares. materiales a clase, registrar acuerdos, materiales o datos, asentar normas,
etcétera. etcétera.
Registro y/o resumen de Emplea distintas formas y recursos de Registra a través de distintas formas y
información consultada en alguna registro, como escritura, esquema, estrategias un tema, a partir de la
fuente oral, escrita, visual, táctil o dibujos, fotografías y videos, de un indagación en la comunidad o en su
sonora, para estudiar y/o tema de su interés a partir de la familia.
exponer. escucha, lectura, observación, escucha
Expone de manera oral o en lengua de
o alguna otra manera de atención a
señas su registro del tema con congruencia.
alguna fuente de información.
Registra y organiza información a través de
Comparte o expone la información
distintas formas y recursos, como escritura,
registrada.
videograbación, esquematización,
modelación, sobre temas de su interés, a
partir de indagación en libros, revistas,
periódicos, materiales audiovisuales y
personas de la comunidad.
Expone información registrada y
organizada, de manera oral o en lengua
de señas, con
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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Proceso de desarrollo de aprendizajes

Primer grado Segundo grado
apoyo opcional de imágenes, sonidos,
modelos, actuación u otros recursos.
Empleo de instrucciones para Sigue instrucciones, orales o escritas, Realiza actividades a partir de la lectura de
participar en juegos, usar o para preparar un alimento sencillo y instructivos.
elaborar objetos, preparar saludable (receta), utilizar o construir
Explica a sus compañeros el proceso a
alimentos u otros propósitos. un objeto, participar en un juego o
seguir para uso o construcción de objetos y
alguna otra actividad.
para realizar alguna otra actividad.
Explica a sus compañeros las
Representa en forma escrita, con apoyo
instrucciones que siguió y revisa el
opcional de imágenes, de instrucciones
proceso, así como su resultado.
para uso o construcción de objetos, realizar
actividades o algún otro propósito.
Identificación del sentido, utilidad Identifica la intención comunicativa de Define el sentido comunicativo de anuncios
y elaboración de avisos, carteles, letreros, carteles, avisos y otros textos publicitarios, que se encuentran en su
anuncios publicitarios y letreros públicos que se encuentran en su contexto escolar y, en general,
en la vida cotidiana. contexto escolar y, en general, comunitario.
comunitario.
Elabora en forma individual y/o colectiva
Propone ideas para la escritura avisos publicitarios, escribe textos breves
colectiva de letreros, carteles y/o con formato de letreros, carteles y avisos, a
avisos que contribuyan a lograr partir de un propósito comunicativo
propósitos individuales y colectivos establecido.
propios.
Elaboración y difusión de noticias Identifica las características de una Comenta en forma cotidiana noticias leídas
en la escuela y el resto de la noticia y sus funciones. o escuchadas.
comunidad.
Reflexiona sobre la importancia de la Indaga sobre hechos relevantes para su
veracidad en las noticias. comunidad y elabora noticias escritas
sobre estos, con o sin ilustraciones.
Colabora en la escritura colectiva de
noticias breves, respetando el formato Difunde noticias en soportes impresos o
establecido. electrónicos, como periódico mural, boletín
comunitario, blogs, portales de internet.

Producción de textos dirigidos a Identifica necesidades de la escuela y Indaga sobre necesidades, intereses y
autoridades y personas de la de la localidad a partir de preguntas, actividades de la escuela, así como sobre la
comunidad, en relación con comentarios u observaciones que forma en que personas de la comunidad
necesidades, intereses o involucran a compañeros, familiares, pueden participar a favor de éstos.
actividades de la escuela. vecinos, profesores, autoridades y
Redacta textos, de manera individual o
otros.
colectiva, dirigidos a alguna persona o
Identifica a personas de la comunidad institución de la comunidad, a fin de
que pueden contribuir en la solución a solicitar su intervención para satisfacer
necesidades previstas. alguna necesidad, interés o invitarle a
participar en un evento especial.

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Proceso de desarrollo de aprendizajes

Primer grado Segundo grado
Elabora, en colectivo, dibujos y textos Da seguimiento a la entrega y respuesta de
que expliquen las necesidades su texto, con apoyo del docente y
identificadas y que soliciten la familiares.
intervención de personas que podrían
contribuir para satisfacerlas.
Lectura, escritura y otros tipos de Explora portadores de texto que se Realiza actividades de escritura con su
comunicación que ocurren en el encuentran en su ambiente familiar, si familia y registra con quién escribe, qué
contexto familiar. alguien los usa, con qué propósitos en escribe, para qué escriben, en qué lengua
qué lengua están, así como su escribieron y con qué soporte: cuaderno,
soporte: libros, documentos digitales, computadora, celular, entre otros a su
entre otros. alcance.
Comunicación a distancia con Participa con ideas en la elaboración Conoce diversas formas de comunicación a
familiares u otras personas. de un texto para alguien que vive en distancia, explica de manera inicial cómo
otro lugar, a través del dictado a su se realizan y utiliza al menos una forma de
docente. comunicación a distancia, de acuerdo con
las posibilidades del contexto.
Comprende los elementos y
procedimientos necesarios para hacer
llegar un mensaje a personas que
viven lejos y las posibilidades de
medios para enviarlo, ya sea físicos o
electrónicos.

Conversaciones o entrevistas con Formula preguntas acordes al tema Formula y ajusta sus preguntas a la
personas de la comunidad, que abordará la persona invitada y persona invitada, con base en la
invitadas a departir sobre temas escucha de manera atenta la información que requiere.
específicos. información.
Recupera la información que escuchó, para
Recupera con sus palabras la relacionarlo con otros saberes vistos en el
información que escuchó sobre el aula, en textos escritos o en otros medios y
tema que abordó la persona invitada. contextos.
Reconocimiento de la diversidad Reconoce que en México conviven Identifica el nombre de su lengua materna
lingüística en la escuela y el resto muchas lenguas y culturas, todas ellas y de otras lenguas, ya sean indígenas o
de la comunidad. valiosas, a partir de la identificación de extranjeras, que se hablan en su región.
que su lengua materna es una de ellas
Analiza y valora la importancia del uso y
y, por tanto, distinta a la que otros
aprendizaje de su lengua materna en
miembros de la comunidad, el país o
relación con la trascendencia de su historia
el mundo emplean.
y cultura.
Exploración de testimonios Expresa lo que sabe de su familia o de Expresa ideas y emociones del pasado
escritos, fotográficos y alguna persona cercana, a través de familiar y comunitario a través de
audiovisuales del pasado familiar fotografías, eventos, objetos, comidas, fotografías, eventos, objetos, comidas,
y comunitario. entre otros elementos que permitan entre otros elementos que permitan definir
definir su identidad individual y

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Proceso de desarrollo de aprendizajes

Primer grado Segundo grado
colectiva en relación con el su identidad individual y colectiva en
reconocimiento del pasado. relación con el reconocimiento del pasado.
Reconoce diversos sucesos familiares Produce textos y dibujos sobre sucesos
y comunitarios que ocurrieron antes familiares y comunitarios que ocurrieron
de que naciera. antes de que naciera y su relación con el
presente.
Representación de lugares y las Describe de forma oral la ruta o Describe de manera oral y escrita los
maneras de llegar a ellos. camino que sigue de su casa a la lugares por los que pasa para llegar de su
escuela y viceversa. casa a distintos destinos dentro de su
localidad.
Representa en forma plástica el
camino de su casa a la escuela, Representa en forma plástica la ruta y/o
colocando referencias como casas, sitios descritos oralmente.
parcelas, mojoneras, tiendas, edificios,
paradas de transporte público,
parques o cualquier otro lugar de
referencia.
Reflexión crítica sobre los medios Describe y opina sobre lo que ve o Comenta y cuestiona los contenidos de
de comunicación. escucha cotidianamente en medios de programas que ve o escucha en los medios
comunicación como radio y televisión. de comunicación a su alcance, para
construir un criterio propio.
Reflexiona sobre la elección de lo que
ve, escucha y siente a través de los
medios, en relación con los efectos
que tiene para su proceso de
desarrollo.
Uso estético de los lenguajes Reconoce que los movimientos, Reflexiona sobre cómo las calidades de los
corporal, visual y sonoro en la imágenes y sonidos constituyen movimientos, las cualidades del sonido y
vida cotidiana. lenguajes que permiten la las características de la imagen contribuyen
comunicación. a la comunicación de sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas.
Utiliza formas, colores, sonidos,
texturas, movimientos o gestos para Crea secuencias con formas, colores,
expresar sensaciones, emociones, sonidos, texturas, movimientos o gestos
sentimientos e ideas que surgen en el para expresar sensaciones, emociones,
entorno familiar. sentimientos e ideas que surgen en el
entorno escolar.
Imita sonidos o imágenes del entorno
con su cuerpo o con objetos a su
disposición.
Percepción del entorno familiar y Explora cualidades del entorno Reconoce sensaciones, emociones,
escolar para imaginar propuestas familiar y escolar y las representa sentimientos e ideas que le produce el
de mejora. mediante el uso intencional de entorno familiar y escolar para expresarlas
formas, colores, texturas, sonidos, mediante el uso intencional del cuerpo,
movimientos y gestos. espacio y tiempo.

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Proceso de desarrollo de aprendizajes

Primer grado Segundo grado
Experimenta creativamente con Imagina posibilidades de cambio y mejora
cambios en la disposición de objetos en el entorno familiar y escolar y las
del entorno familiar y escolar para representa usando distintos formatos
resignificar la percepción del espacio. visuales, sonoros y corporales en una
producción artística.

Apreciación de narraciones, Identifica elementos narrativos Percibe de manera atenta narraciones,

poemas y diversas formas (modulación de la voz, volumen, poemas u otras formas literarias que
literarias. pausas, movimientos), usado por el comparten cuentacuentos, narradores,
narrador para mantener la atención poetas, cantores o personas mayores de la
de quienes escuchan. comunidad.
Interactúa con narraciones Expresa alguna emoción que le hace sentir
compartidas por cuentacuentos, el ser partícipe de la escucha o lectura de
narradores, poetas, cantores o textos literarios para explicar por qué le
personas mayores de la comunidad. gusta o no.
Identifica elementos de expresión oral Representa el contenido de narraciones,
o corporal (modulación de la voz, poemas u otras formas literarias mediante
volumen, pausas, ritmos, el uso de sonidos, movimientos, colores,
movimientos, gestos, señas) usados formas o gestos.
por la persona que narra para
despertar el interés de los
interlocutores.
Dialoga con sus pares acerca de los
temas compartidos en las narraciones,
poemas o formas literarias leídas por
una persona mayor.
Experimentación con elementos Participa en cantos, trabalenguas, Identifica, de manera oral y escrita, rimas
sonoros en composiciones adivinanzas, coplas y diversos juegos en canciones o rondas infantiles.
literarias y otras manifestaciones de palabras para disfrutarlos y
Participa lúdicamente en la creación y
artísticas. conocer algunos recursos lingüísticos,
disfrute de algunas composiciones
tales como la rima, el calambur, las
literarias y manifestaciones artísticas con
entonaciones, entre otros.
cualidades sonoras.
Comparte con sus pares algunos de
Crea sus propios juegos de palabras.
los juegos de palabras que ha
aprendido. Crea una secuencia sonora en la que
explore variaciones de intensidad,
Interactúa con distintas canciones,
duración, tono y timbre, para representar
coplas, trabalenguas, adivinanzas y
las sensaciones, emociones y sentimientos
juegos de palabras presentes en la
que le provoca con distintas formas,
comunidad, para reconocer elementos
colores y texturas que expresen el sonido.
de la identidad personal y colectiva.
Interpretación de historias Interpreta tramas de historietas de Lee algunas historietas de contenido
mediante el uso artístico de las contenido sencillo. sencillo y comenta sus impresiones

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Proceso de desarrollo de aprendizajes

Primer grado Segundo grado
palabras, del cuerpo, del espacio Reconoce la organización y orden del Comprende la forma en que se organiza el
y del tiempo. texto e imágenes de una historieta. texto y las imágenes en una historieta: qué
se lee primero, qué se lee después, la
Crea una historieta corta a partir de
función de los diversos tipos de globos,
una experiencia personal o de una
recuadros, el aspecto visual de personajes
lectura.
y del espacio, la representación del tiempo
Emplea el cuerpo en una secuencia de (luces, uso del color, formas)
movimientos para contar una historia
Comprende la función comunicativa de las
sencilla o representar una narración
onomatopeyas en la lectura y escritura de
de su interés.
las historietas.
Juega en improvisaciones teatrales
Crea de manera individual una historieta
donde se modifican el espacio y
breve que puede ser publicada en el
tiempo de manera ficticia para
periódico mural o comunitario.
explorar narraciones escénicas.
Emplea el cuerpo y la voz en juegos
dramáticos a partir de experiencias del
entorno familiar y escolar o de lecturas de
su interés, para representarlas
escénicamente.
Representación de distintas Lee de forma individual y colectiva de Construye personajes combinando
formas de ser y estar en el mundo textos que contengan seres distintas características de las personas y
a partir de la ficción. imaginarios, para representarlos seres vivos de su entorno.
empleando elementos de los
Investiga sobre distintas formas de hablar,
lenguajes artísticos.
pensar, comer, moverse, vestirse y
Crea personajes ficticios, empleando relacionarse de las personas de diferentes
formas, colores, texturas, comunidades, para otorgarle características
movimientos, gestos y sonidos, a a un personaje creado por él.
partir de una narración, poema,
Reconoce que el vestuario, el maquillaje,
canción, pintura, escultura, película,
las máscaras, entre otros recursos, se usan
historieta u obra de teatro.
en manifestaciones artísticas para
enriquecer la caracterización de un
personaje.

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Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Descripción general del campo formativo

Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma su
entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo.
Especialmente, las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es
importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.

En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación

de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la
materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento
matemático a este fin.

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos

contextos incluyendo el conocimiento científico y matemático, mismos que conforman un
acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar,
representar y hacer de las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a
un grupo social.

Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural,
que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción
cultural no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que
cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el que se aplique.

Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza
científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del
mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada para
comprender

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la realidad de manera compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y

los estudiantes

En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que

implica relaciones lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para
indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.

Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a

organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la
resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad
de articular en el aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y
alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los complejos problemas del
mundo actual.

También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas

requiere -en varios casos- una progresión seriada y específica, de ahí que los contenidos
disciplinares se desplieguen en sí mismos y después se brinden elementos para su
articulación, la intención es que alumnos y alumnas vean las matemáticas como un cuerpo
de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos inconexos. La potencia
al establecer relaciones entre el pensamiento matemático y el pensamiento científico en
las experiencias personales facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas
situaciones, y ayuda a encontrar un sentido más amplio a los aprendizajes.

Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la actividad
científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como “la
construcción de teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos
provenientes de las observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de
pruebas y construcción de argumentos (argumentación). Esto supone que los estudiantes
participen en actividades como la resolución de problemas complejos que involucren
dichos procesos para la construcción de conocimiento científico conectado a otras
disciplinas” (Badillo y Márquez, 2018:6).

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De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que
cuente con conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que sucede a su
alrededor; para que participe en la resolución de problemas, al tiempo que genere y
exprese opiniones propias y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la
educación secundaria, saberes en relación con los fenómenos naturales, las matemáticas y
su vinculación con lo social, lo que implica entre otros aspectos que:

 Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo

social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de procesos y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
 Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita,
gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y
explicar modelos.
 Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
 Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y
del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
 Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y
comunidades son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con

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alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la

sociedad.
 Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que
posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor
de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.

Especificidades del campo formativo para la fase 3

En la Fase 3 de la educación básica es necesario que las y los docentes junto con niñas,
niños, padres de familia, autoridades locales y otros participantes, seleccionen situaciones
reales acordes a la edad, contexto, características, necesidades e intereses, en las que
pongan en juego los conocimientos del campo formativo.

Niñas y niños desarrollan de manera más sistemática habilidades para observar,

cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar,
conjeturar, modelar, contar, formular algoritmos, registrar; además de fortalecer y
fomentar valores y actitudes indispensables para relacionarse con la naturaleza y la
sociedad de una forma respetuosa.

Las y los docentes, preferentemente de forma colegiada, deberán diseñar, organizar y

desarrollar actividades que den lugar a preguntas sencillas que para ser contestadas
impliquen la recuperación de las experiencias de NN, así como el trabajo en el aula, lo cual
será la base para avanzar en la construcción de saberes en relación con los fenómenos y
procesos naturales en contextos específicos.

Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo,

queda al criterio de las y los docentes y de las necesidades de aprendizaje de niñas y
niños.

Los contenidos que se contemplan en esta fase incluyen el cuerpo humano y la salud, el
medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, cambios y regularidades en el
entorno natural. Así como, la construcción inicial del sistema de numeración y
operaciones de suma resta y multiplicación, la introducción a las formas geométricas en el

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espacio y en

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el plano y la ubicación espacial, la introducción a la medición de longitud, masa, capacidad

y tiempo y la organización de la información en categorías, tablas y gráficas.

El abordaje de dichos contenidos implica partir de la curiosidad, interés e interrogantes de

NN respecto a los procesos y fenómenos naturales, así como ir de lo concreto y
relacionarlo con sus vivencias, contextos y situaciones relevantes.

Con ello, se busca que paulatinamente las NN sean capaces de comprender la relación
vital de interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, así como la importancia
de fortalecer prácticas, actitudes y valores que fomenten el respeto, cuidado y protección
de ésta. Además de comprender la relevancia de las matemáticas en tanto herramientas
para la construcción de conocimientos y referente para el desarrollo del pensamiento.

La vinculación entre las ciencias naturales y las matemáticas deberá atender a criterios
claros por parte de las y los docentes, entre ellos: el orden de aprendizaje derivado de las
especificidades del pensamiento matemático y de la construcción de significados de los
objetos de la disciplina (orden, conteo, suma, resta, entre otros), la relación
complementaria entre ambos campos con la finalidad de comprender los procesos y
fenómenos naturales, la necesidad de reiterar los contenidos para consolidar ciertos
procesos de aprendizaje, entre otros.

Asimismo, se recomienda identificar y dar significado a los contenidos matemáticos a

través de actividades prácticas, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos
observados, y aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier en este y
en cualquier campo formativo o actividad cotidiana: como una herramienta de análisis
para entender fenómenos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida
diaria, ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué forma
tiene?, ¿a qué se parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etc. Es importante
que las y los estudiantes aprendan a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y
simbólicamente, lo aprendido, y que vayan usando lo que previamente aprendieron.

Por las características propias del pensamiento matemático y del pensamiento científico,
así como por sus aplicaciones, en esta fase debe ofrecerse un primer acercamiento a la

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modelación con: el planteamiento de preguntas; las representaciones simbólicas (dibujos,

gráficas, símbolos matemáticos, entre otros); la secuenciación: de la situación, la
expresión gráfica o simbólica, la resolución en esas expresiones, la solución de la situación
planteada y expresarla; por último, poder resolver situaciones análogas y nuevas.

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Primer Proceso de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento científico grado Segundo grado
Cuerpo humano: Compara, representa y nombra, en su lengua Reconoce y describe los órganos de los
estructura externa, materna, las partes externas del cuerpo sentidos y su función; explica y representa
acciones para su humano, explica su funcionamiento; propone y acciones que ponen en riesgo la integridad de
cuidado y sus cambios practica acciones para cuidarlo y la frecuencia los órganos de los sentidos, así como aquellas
como parte del con que es recomendable llevarlas a cabo y por para prevenir accidentes y que favorecen su
crecimiento. qué. cuidado.
Describe sus características físicas y las de sus
Identifica los órganos sexuales como una
pares para favorecer el autoconocimiento y característica natural que distingue a mujeres y
reconocer que todos los cuerpos son hombres: las niñas (mujeres) tienen vulva y los
especiales, únicos e irrepetibles. niños (hombres) tienen pene y testículos;
utiliza los nombres correctos para referirse a
Identifica, representa cronológicamente y
ellos y reconoce la importancia de practicar
comunica cómo es ahora y cómo era antes con
hábitos de higiene.
base en características físicas, gustos,
intereses, o actividades que realiza, e infiere Reconoce que los órganos sexuales son partes
algunos cambios que tendrá en el futuro al privadas que no deben ser tocadas por otras
compararse con personas mayores y reconoce personas, para propiciar el autoconocimiento,
que son parte del crecimiento. el autocuidado y el respeto.
Beneficios del Indaga, registra y compara el tipo de bebidas y Compara y registra el tipo y la cantidad de
consumo de alimentos alimentos (frutas, verduras, cereales, alimentos que consumen niñas y niños
saludables, de agua tubérculos, leguminosas y de origen animal), la respecto a los adultos y de acuerdo con la
simple potable, y de la frecuencia y cantidad que consume de manera actividad física que realizan.
práctica de actividad personal en casa y la escuela.
Reconoce la importancia de una alimentación
física.
Compara, registra y comunica los beneficios del saludable, que responda a las necesidades y
consumo de alimentos saludables, y de beber características de la edad y la actividad física de
agua simple potable, contra alimentos con alto cada persona.
contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas
Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas,
azucaradas; toma decisiones a favor de una
que consume en la escuela y en su casa, en
alimentación saludable.
naturales, procesados y ultraprocesados; e
Describe los alimentos y bebidas saludables infiere sus implicaciones en la salud.
que consume en casa, escuela y comunidad,
Describe los alimentos y bebidas saludables
que aportan a su cuerpo lo que necesita, y que
que se producen localmente (frutas, verduras,
junto con la práctica de actividad física le
carnes, lácteos, fermentados, entre otros) y se
ayudan a crecer y evitar enfermedades.
consumen en ciertos momentos del año, de

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Primer Proceso de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento científico grado Segundo grado
acuerdo con su contexto y las prácticas
socioculturales.
Características del Distingue, describe y registra, en su lengua Observa, compara y describe las características
entorno natural y materna, las características del entorno naturales de diferentes lugares de México
sociocultural. natural: plantas, animales, cuerpos de agua, si como desiertos, selvas, arrecifes de coral,
hace frío o calor, frecuencia de lluvias, sequías, manglares, entre otros; a partir de identificar
entre otras. cómo son, si hace frío o calor, la frecuencia con
que llueve, cómo son las plantas y los animales
Observa, compara y registra características de
que viven en los lugares, o de qué se
plantas, animales, como color, estructura y
alimentan.
cubierta corporal, si son domésticos o
silvestres; tienen flores, frutos o tienen Observa, con apoyo de lupas y lentes de
espinas, raíces u hojas, entre otras, para aumento, plantas y animales para comparar y
clasificarlos a partir de criterios propios o representar sus características: forma y
consensuados. número de patas, lugar donde habitan, cómo
se desplazan, qué comen o qué necesitan para
Identifica y describe algunas prácticas
vivir, textura y forma de las hojas, tallos, si son
socioculturales que forman parte de su
árboles, arbustos o yerbas; describe algunas
entorno, relacionadas con el tipo de vivienda,
interacciones de plantas y animales con otros
vestido, juego, formas de hablar, medir,
componentes naturales (agua, suelo, aire, Sol).
celebraciones, cuidado de la naturaleza, entre
otras. Reconoce y describe cómo las personas
aprovechan los componentes naturales para
Representa en dibujos o croquis los
satisfacer sus necesidades de vestido,
componentes del entorno natural y
alimentación, vivienda.
sociocultural a partir de algunas referencias
espaciales (enfrente, detrás, derecha,
izquierda, cerca, lejos, entre otras). y el punto
de referencia del observador.
Impacto de las Identifica actividades personales, familiares y Describe y representa el efecto que tienen en
actividades humanas de la comunidad que impactan en la naturaleza plantas, animales, agua, suelo y aire, las
en el entorno natural, y en la salud de las personas, las registra y actividades humanas al satisfacer necesidades,
así como acciones y clasifica como positivas o negativas. para reflexionar en torno a la manera en que
prácticas se aprovechan y tomar decisiones que tengan
Propone y participa en acciones y prácticas
socioculturales para su un menor impacto en el entorno natural y la
socioculturales de su comunidad que favorecen
cuidado. salud.
el cuidado del entorno natural y expresa la
importancia de establecer relaciones más Identifica, describe y participa en acciones y
armónicas con la naturaleza. prácticas socioculturales para disminuir el
impacto en plantas, animales, agua, suelo y
aire y cuidare el entorno natural.

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Objetos del entorno: Observa, manipula y compara diversos objetos Experimenta y compara la temperatura de
características, a partir de características como: color, tamaño,
diversos objetos con el uso de sus sentidos y
propiedades, estados olor, textura, material de qué están hechos del termómetro para proponer una escala en la
físicos y usos en la vida (madera, vidrio, metal, plástico), entre otras,
que ubiquen los objetos de los más fríos a los
cotidiana. para clasificarlos a partir de criterios propios o
más calientes; reconoce que este instrumento
consensuados. permite realizar mediciones de temperatura
Explora y experimenta con diversos materiales más precisas.
para explicar sus propiedades: flexible (se

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Primer Proceso de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento científico grado Segundo grado
puede doblar o no); ligero o pesado; textura; Identifica los materiales con que están hechos
elástico (regresa o no a su forma original algunos objetos que hay en casa y que les
después de haber sido estirado) y resistente protegen de las quemaduras o que permiten
(difícil o fácil de romper); los clasifica de manipular objetos calientes; reconoce la
acuerdo con ellas y argumenta sus resultados. importancia de prevenir quemaduras y
propone acciones para evitarlas.
Establece relaciones entre las propiedades de
los materiales con el uso que se les da al Establece relaciones causa-efecto a partir de
elaborar ciertos objetos, como el plástico con experimentar con los estados físicos del agua y
el cual se hacen bolsas, envases, sillas, la variación de la temperatura para identificar
cubiertos, juguetes, plumas, entre otros; las características de sólidos y líquidos, (si
diseña y construye un objeto o juguete con tienen o no una forma definida) y extrapolar
base en las propiedades físicas de los dichas características a otros materiales.
materiales.
Efectos de la Observa de manera directa o en diversos Experimenta con objetos de diversos
aplicación de fuerzas: medios, la trayectoria (recta, curva, circular) y materiales para identificar cómo se deforman
movimiento y rapidez (rápido o lento) de diferentes animales al empujarlos, jalarlos, ejercer una presión
deformación. al desplazarse, como: mariposas, zopilotes, sobre ellos o hacerlos chocar.
colibríes, hormigas, delfines, serpientes, entre
Reconoce la deformación de objetos como
otros, y registra sus conclusiones.
resultado de la aplicación de una fuerza y su
Experimenta con objetos al empujarlos y relación con las propiedades de los materiales
jalarlos para observar cómo se mueven, con los que están hechos.
modifican su estado de reposo, se detiene, o
cambian de sentido o rapidez; registra sus
observaciones.
Caracteriza el movimiento con base en
términos comunes, como “más lento que, más
rápido que” y la descripción de diferentes
trayectorias: recta, curva, circular.

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 F3- Versión preliminar 26122022

Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes Primer Proceso de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento científico grado Segundo grado
Características del Indaga y describe los sonidos producidos en su Explora su entorno para distinguir y registrar
sonido y la luz. entorno; experimenta con diversos objetos o fuentes naturales y artificiales de luz y su
instrumentos musicales, para identificar la aprovechamiento en actividades cotidianas;
fuente sonora y cómo se produce el sonido indaga beneficios y riesgos de su uso, propone
(golpear, rasgar o soplar). y difunde medidas para el cuidado de la salud.
Distingue, clasifica y registra en tablas, algunas Experimenta y describe características
características del sonido a partir de percibir perceptibles de la luz, a partir de la interacción
distintos sonidos, como: intensidad o volumen con diferentes fuentes luminosas y materiales
(qué tan fuerte o débil es), tono (agudo o (vidrio, madera, metal, papel, plástico) con los
grave) y duración (largo o corto). que están elaborados objetos transparentes,
opacos o brillantes.
Establece relaciones entre la intensidad del
sonido y la generación de problemas auditivos Experimenta con fuentes de luz y objetos de
y la contaminación auditiva; propone y difunde diferentes materiales para generar sombras e
medidas para el cuidado de la salud. identificar las condiciones necesarias para su
formación.
Indaga cómo fabricar un juguete o instrumento
musical que produzca sonido, construye uno y
explica su funcionamiento y las características
del sonido que produce.
Cambios y Reconoce la sucesión del día y la noche a partir Indaga con personas de la comunidad u otros
regularidades de de describir cronológicamente las actividades medios de información algunos fenómenos
fenómenos naturales y personales, familiares y comunitarias que naturales que ocurren durante los meses y el
actividades de las realizan y teniendo como referencia la año, y registra sus hallazgos, para establecer
personas. presencia del Sol y la Luna, así como algunas de regularidades.
sus características perceptibles como forma,
Observa los cambios en la forma de la Luna a lo
cambio de posición, y emisión de luz y calor.
largo de un mes, los registra con dibujos
Describe y registra de manera cronológica teniendo como guía una hoja del calendario
cambios y regularidades del entorno natural que corresponda al mes que realizan la
durante el día, la noche y a lo largo de una observación, sin pretender que reconozca los
semana, utilizando términos, como ayer, hoy, nombres de las fases lunares.
mañana, los nombres y orden de los días de la
semana y las relaciones temporales “antes de”
y “después de”.

Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación

con los contenidos anteriores de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto y después
en integración con otros campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello
se fragmenten los aprendizajes.

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Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento
Primer grado Segundo grado
matemático
Estudio de los números Expresa oralmente la sucesión numérica en su Expresa oralmente la sucesión numérica hasta
lengua materna y en español, primero hasta 1000, en español y hasta donde sea posible en su
20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y lengua materna, de manera ascendente y
finalmente hasta 120 elementos, o hasta descendente a partir de un número dado.
donde sea posible en su lengua materna, de
A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena,
manera ascendente y descendente a partir de
representa de diferentes formas, interpreta, lee y
un número dado.
escribe la cantidad de elementos de colecciones
A través de situaciones cotidianas, cuenta, con menos de 1000 elementos; identifica
ordena, representa de diferentes formas, regularidades en los números que representan
interpreta lee y escribe la cantidad de unidades, decenas y centenas.
elementos de una colección, primero de hasta
Utiliza los símbolos “<”, “>” o “=” para comparar
5, después hasta de 10 y paulatinamente de
u ordenar dos cantidades.
hasta 100 elementos.
Identifica regularidades en los numerales que
representan conjuntos de hasta 100
elementos.

Construcción de la Reconoce, a partir de la resolución de Representa con diferentes expresiones aditivas

noción de suma y resta situaciones que implican agregar, quitar, (suma y resta) cantidades menores a 1000.
como operaciones juntar, comparar y completar, que la suma es
Resuelve problemas que implican avanzar (suma)
inversas el total de dos o más cantidades y la resta,
y retroceder (resta) en la recta numérica.
como la pérdida de elementos en una
colección. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
su contexto que implican sumas utilizando
Resuelve problemas vinculados a su contexto
agrupamientos y el algoritmo convencional con
que implican sumas o restas (sin hacer uso del
números de hasta dos cifras.
algoritmo convencional) con cantidades de
hasta dos dígitos; representa de diversas Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
formas (material concreto, representaciones calcular mentalmente sumas o restas con
gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos números naturales de hasta dos cifras.
“+”, “−”, “=” y numerales.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias
para calcular mentalmente sumas o restas con
números naturales de una cifra.

Construcción de la Resuelve problemas vinculados a su contexto que

noción de requieren multiplicar con apoyo de material
multiplicación y concreto, sumas iteradas o arreglos
división como rectangulares, que involucran números menores
operaciones inversas o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como
la operación que resuelve problemas en los que
siempre se suma la misma cantidad y utiliza el
signo “×” (por) para representarla.

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Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento
Primer grado Segundo grado
matemático
Distingue y explica diferencias entre problemas
que se resuelven con sumas de sumandos
diferentes y problemas que se resuelven con
sumas de sumandos iguales.
Utiliza y explica diversas estrategias para calcular
mentalmente multiplicaciones de números
naturales menores que 10.
Resuelve, mediante diversos procedimientos,
problemas que implican repartos con divisores
menores que 10 y dividendo de dos cifras.

Cuerpos geométricos y Observa y manipula objetos de su entorno Clasifica objetos de su entorno o cuerpos
sus características para identificar y describir líneas rectas o geométricos de acuerdo con distintos criterios
curvas, caras planas o curvas; los representa (caras planas o curvas, caras iguales); los
mediante diversos procedimientos. construye usando cajas, bloques o cubos.

Figuras geométricas y Representa animales, plantas u objetos Construye composiciones geométricas cada vez
sus características utilizando el tangram y otras figuras más complejas, por el tipo de figuras o por el
geométricas, para reconocer y describir número de “piezas”, con el uso del tangram y
oralmente y por escrito sus nombres y Geoplano.
propiedades (forma y número de lados y
Clasifica y describe polígonos por el número de
vértices), utilizando paulatinamente un
lados en triángulos, cuadriláteros, pentágonos,
lenguaje formal para referirse a ellas.
hexágonos y octágonos, utilizando
paulatinamente un lenguaje formal para referirse
a sus propiedades (número de vértices y lados);
los construye sobre retículas de cuadrados o
puntos.

Introducción a la Compara la longitud de objetos de manera Estima, mide, compara, ordena y registra
medición de longitud, directa e indirecta con apoyo de un longitudes, usando unidades arbitrarias (objetos o
la masa y la capacidad intermediario (objetos o partes de su cuerpo); instrumentos de medida) de su comunidad y las
determina cuál es el mayor, el menor o si son representa en rectas numéricas.
iguales y expresa el resultado de la
Compara capacidades y masas, usando unidades
comparación en su lengua materna y en
de medida de la comunidad, o unidades
español, con dibujos y numerales.
arbitrarias; representa los resultados con dibujos
Sopesa objetos para identificar su masa, y y numerales.
decide cuál es el que contiene mayor o menor;
comprueba su estimación con el apoyo de una
balanza.

Introducción a la Utiliza términos como antes, después, hoy, Describe y registra cronológicamente en tablas,
medición del tiempo ayer, mañana, etc., en su lengua materna y en pictogramas o calendarios, hechos y fenómenos
español, para describir y registrar naturales y sociales en periodos (día, semana,

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Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento
Primer grado Segundo grado
matemático
cronológicamente actividades en un periodo mes y año), utilizando los términos de su
determinado (día, semana, mes) con el apoyo comunidad (actividad recurrente durante todo el
de calendarios; reconoce que la semana está ciclo escolar); reconoce que el año está integrado
integrada por siete días que ocurren por doce meses que ocurren cíclicamente.
cíclicamente.

Organización e Elabora registros de datos mediante distintos Recolecta, organiza, representa e interpreta datos
interpretación de datos recursos como dibujos o tablas para responder en tablas o pictogramas para responder
preguntas de su interés. preguntas de su interés.

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Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades

Descripción general del campo formativo

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la
comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de
aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una
ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.

De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes

entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que
constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas
formas de observación y registro y establezcan nexos con ámbitos más amplios de
pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.

El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las

personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las
distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión,
las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra
manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas. Esto supone además que
las niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los
ámbitos personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.

Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las
relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter
intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la
igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y promueve los valores
asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la reflexión en torno a nociones
de libertad y responsabilidad, así como la construcción de saberes, conocimientos y
valores que les permitan el desarrollo y fortalecimiento de su autonomía e identidad
personal y comunitaria.

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Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término
de la educación secundaria:

 Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto

familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de
vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y
mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento
crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de
convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura y otras.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad,
la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les
sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y
hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva
y pacífica con las demás personas.
 Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto
educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en
sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así
como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su
cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
 Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la
concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos
de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de
todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.

Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las

transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su
localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan

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 F3- Versión preliminar 26122022

que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y
asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.

Especificidades del campo formativo para la Fase 3

Esta fase pretende que las niñas y los niños reflexionen sobre sí y sus relaciones con la
naturaleza y la sociedad, a partir de indagar interacciones personales, familiares y
comunitarias, desde la perspectiva ética y de conocimiento del medio. Se espera que se
reconozcan como seres vivos que forman parte de la naturaleza, la cual es concebida
como una continua interacción entre seres vivos, agua, aire y suelo, entre otros
componentes. Asimismo, identificarán que las personas de distintas culturas
interactuamos con la naturaleza, de manera directa e indirecta, en todas nuestras
actividades cotidianas en la casa, escuela y comunidad; y que la transformamos a través
del tiempo. Esto derivará en que reconozcan la importancia de la naturaleza para la vida
de los animales, las plantas y las personas, lo cual ayudará a que asuman actitudes de
respeto, responsabilidad, reciprocidad y cuidado, que contribuyan a preservarla.

Se busca que se reconozcan como seres sociales e históricos, que indaguen y rastreen en
el pasado el origen de algunas situaciones problemáticas actuales para identificar las
posibles causas y consecuencias en tiempos y espacios concretos. Asimismo, desarrollen
su identidad y sentido de pertenencia a una comunidad caracterizada por la diversidad de
personas y familias, que tienen múltiples formas de ser, prácticas, saberes, expresiones
lingüísticas, estéticas entre otras características. También reconocerán que México, es el
país pluricultural donde vivimos y está conformado por una diversidad de historias,
identidades y patrimonio.

Se espera que niñas y niños construyan, conforme a sus propias capacidades y ritmos de
aprendizaje, una visión crítica, informada e integral de la realidad, en la que involucren sus
propias vivencias, experiencias, conocimientos, saberes, emociones y expectativas de vida.
En ese sentido la aproximación a la realidad se realizará a partir del reconocimiento en
espacios y tiempos concretos, del conocimiento de historias personales, familiares y
comunitarias, para elaborar relatos que les permitan construir una noción temporal de los

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 F3- Versión preliminar 26122022

procesos históricos y sociales. Las niñas y niños indagarán acerca de la constitución y

transformación de sus territorios como espacios construidos social e históricamente,
reconociendo a su vez los problemas del deterioro de la naturaleza en su entorno, la
relación entre acciones humanas, procesos de producción y consumo, así como sus
consecuencias en la naturaleza, en las personas y en otros seres vivos. A su vez se acercan
a la revalorización de prácticas socioculturales que contribuyen a la salud, a una buena
alimentación, a la convivencia pacífica, y en general al bien estar. Reconocen que se
pueden construir y existen alternativas que contribuyen a prevenir o reducir los impactos
sobre las personas, la sociedad y el medio ambiente, y pueden aportar ideas de acuerdo
con su ámbito de participación y responsabilidad

En esta fase NN adquieren bases de ciudadanía activa al participar en la construcción de

acuerdos y reglas en sus espacios de convivencia; al reconocer la diversidad en las
personas, en las familias, la escuela y la comunidad, y al participar en la transformación de
los conflictos mediante el diálogo para promover una cultura de paz. Asimismo, NN
continúan el desarrollo de su autonomía para actuar conforme a principios éticos basados
en respeto, honestidad, igualdad, empatía, corresponsabilidad y trato digno.

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Primer Procesos de desarrollo de aprendizaje Segundo

grado grado
Diversos contextos Identifica que es parte de un barrio, colonia, Comprende que, tanto de forma individual como
sociales, naturales y vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y colectiva, es parte de un contexto social, natural
territoriales: cambios describe las características y diversidad de su y territorial que se distingue de otros contextos.
y continuidades. entorno, en términos naturales, sociales y
Describe algunos cambios y continuidades de su
territoriales.
entorno, y se ubica espacialmente a través de
Ubica algunos referentes del lugar donde vive y croquis y mapas.
se encuentra la escuela con referencias básicas y
los representa en dibujos y croquis.
Valoración de la Describe la existencia de otros seres vivos y Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte
naturaleza: Respeto, componentes de la naturaleza presentes en el del lugar donde vive y en relación con otros seres
cuidado y empatía lugar donde vive. vivos y componentes de la naturaleza, y dialoga
hacia la naturaleza, acerca de los sentimientos que le provoca esa
Analiza las formas de interactuar con otros seres
como parte de un relación.
vivos y componentes de la naturaleza, los
todo Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la
sentimientos que provocan, la importancia de
interdependiente. naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía

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 F3- Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Primer Procesos de desarrollo de aprendizaje Segundo

grado grado
promover el respeto y la empatía hacia todos los hacia sus componentes, proponiendo posibles
seres vivos y a la naturaleza. soluciones y acciones a favor de la naturaleza, en
la medida de sus posibilidades.
Comprende cómo las acciones de los seres
humanos pueden preservar, modificar o dañar
los distintos componentes sociales y naturales
del entorno.
Impacto de las Describe las actividades que se realizan de Relaciona las actividades humanas con la
actividades humanas manera cotidiana en su casa, escuela y naturaleza, al identificar aquellas que pueden
en la naturaleza y comunidad, e identifica en cada caso, la relación tener un efecto negativo, planteando la
sustentabilidad: que dicha actividad guarda con la naturaleza, posibilidad de realizar cambios en las actividades
Actividades humanas para reconocer situaciones que la benefician o y acciones individuales, familiares y
que afectan a la dañan y así valorar sus acciones. comunitarias, para promover el cuidado
naturaleza, y la responsable, la preservación de los seres vivos, el
necesidad de agua, aire y suelo en su entorno inmediato y
establecer lejano.
compromisos que
contribuyan a la
preservación,
prevención y
disminución del
impacto socio
ambiental.
Cambios en la Reconoce que existen diferentes formas de Identifica cambios en la naturaleza del lugar
naturaleza del lugar nombrar y entender, tanto a las actividades donde vive, y comprende su relación con las
donde vive, y su humanas como su orden cronológico y temporal, actividades humanas cotidianas, usando
relación con las de acuerdo con el contexto social y cultural. nociones como “antes, ahora y después” y en
actividades humanas orden cronológico (semanas, meses, años,
cotidianas que décadas, estaciones asociadas a ciclos agrícolas y
tienen orden festividades), reconociendo que existen
cronológico, diferentes formas de nombrarlas y entenderlas
asociadas a ciclos de acuerdo con el contexto.
agrícolas y
festividades, así
como su vínculo con
la noción de tiempo
y espacio histórico
(“antes, durante y
después”).
Los seres humanos Reconoce que todas las personas son únicas, Valora la importancia de pertenecer a una
son diversos y valiosas y tienen el derecho de ser parte de familia, grupo escolar, comunidad y/o pueblo; las
valiosos y tienen familias, grupos escolares, comunidades y manifestaciones socioculturales que considera
derechos humanos. pueblos y que esto es parte de sus derechos propias y relevantes de su pueblo y comunidad,
humanos. así como la relevancia de ejercer sus derechos

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 F3- Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Primer Procesos de desarrollo de aprendizaje Segundo

grado grado
Identifica acciones y reconoce su derecho a humanos con un sentido de corresponsabilidad y
ejercer la libertad de expresar opiniones, ideas, reciprocidad.
sentimientos, deseos y necesidades, expresiones
que considera propias, así como de recibir
cuidados por parte de su familia, comunidad y/o
pueblos.
Atención a las Relaciona la atención de sus necesidades básicas Vincula la atención de sus necesidades con el
necesidades básicas, (alimentación, salud, vivienda, entre otras) que ejercicio de sus derechos humanos, y conoce la
como parte del forman parte del ejercicio de sus derechos responsabilidad de las instituciones e instancias
ejercicio de los humanos y comprende la importancia de que encargadas de protegerlos, así como el derecho
derechos humanos. todas las personas accedan y los ejerzan, de todas las personas a ejercerlos sin distingos
independientemente del género, edad, pueblo y de género, edad, pueblo y comunidad, lengua,
comunidad, lengua, nacionalidad, religión, nacionalidad, religión, discapacidad u otro.
discapacidad o cualquier otro origen o condición.
Situaciones de Reconoce actos de injusticia, desventaja o Dialoga sobre los efectos de la injusticia y la
injusticia o discriminación que ocurren en diferentes discriminación hacia personas y grupos por
discriminación, que espacios e instituciones (escuela, unidades características como edad, identidad de género,
afectan a integrantes médicas, servicios públicos, entre otros), y es orientación sexual, origen cultural o étnico, el
de nuestras familias, sensible a la manera en que ello afecta a las idioma que hablan, su origen nacional,
la escuela o la personas, colectivos y comunidades que son características físicas, discapacidad, religión,
comunidad. excluidos por edad, identidad de género, condición social, económica o migratoria, entre
orientación sexual, origen cultural o étnico, el otras.
idioma que hablan, su origen nacional, rasgos
Propone acciones y compromisos para favorecer
físicos, discapacidad, religión, condición social y
el respeto a los derechos de todas las personas y
económica, entre otras características.
los comparte con su familia y la comunidad.
Respeto a la dignidad Analiza la importancia del respeto a la dignidad e Identifica y expresa su rechazo frente a
e integridad: Límites integridad a partir del cuidado de su cuerpo y comportamientos violentos y conductas de
corporales y reconocer sus límites corporales, diferenciando acoso o abuso sexual, que amenazan su
situaciones de riesgo el contacto físico sano y reconfortante de aquél integridad física y emocional de manera directa o
para prevenir y que nos causa incomodidad y amenaza nuestro con el uso del internet y redes sociales, y solicita
denunciar bienestar físico o mental, para protección en la apoyo y protección de integrantes de la familia,
situaciones de acoso, familia, en la escuela y la comunidad, la escuela o la comunidad para su
abuso y violencia de considerando también el uso de Internet y redes acompañamiento y, en caso de ser necesario, su
carácter sexual en la sociales. denuncia.
casa, la escuela, la
Identifica y rechaza situaciones de riesgo y
comunidad y con el
conductas nocivas que afectan la dignidad e
uso del Internet y
integridad de las personas.
redes sociales.
Responsabilidad Identifica y describe las responsabilidades Comprende la importancia de la responsabilidad
compartida en el compartidas que tienen estudiantes, adultos, compartida de los padres, autoridades y los
cuidado de sí y el de padres y autoridades, así como integrantes de la pares, en la escuela y en la comunidad.
nuestro entorno con escuela y comunidad, para el cuidado de sí, Aporta elementos para el cuidado de sí,
la familia, la escuela, articulado a la generación de espacios de articulado a la creación de espacios de bienestar

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 F3- Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Primer Procesos de desarrollo de aprendizaje Segundo

grado grado
la comunidad, el uso bienestar e inclusión, equidad e igualdad y un e inclusión, equidad e igualdad y un uso
de Internet y redes uso responsable del Internet y redes sociales. responsable del Internet y redes sociales.
sociales, para
generar espacios de
bienestar e inclusión,
equidad e igualdad.
Historia personal y Indaga en diversas fuentes orales, escritas, Valora la diversidad de familias y promueve el
familiar, diversidad digitales, objetos y testimonios, para construir la respeto entre las y los integrantes de esta, para
de familias y el historia personal y familiar y la representa por el cuidado de sí, de su familia y de las familias de
derecho a medio de dibujos y gráficos como la línea del su comunidad.
pertenecer a una. tiempo; explica similitudes y diferencias con las
historias de sus pares. Identificando orígenes
nacionales o migratorios, étnicos, actividades y Reconoce el derecho de pertenecer a una familia
trabajos. que le cuide, proteja y brinde afecto para su
bienestar físico, emocional y afectivo.
Construcción de la Analiza situaciones de conflicto como parte de la Analiza situaciones de conflicto en su casa, el
paz mediante el interacción de los seres humanos, e identifica los aula, la escuela y la comunidad; habla de ellas,
diálogo: situaciones que ha enfrentado o ha observado en su casa, en distingue a las personas participantes y
de conflicto como el aula, la escuela y la comunidad. afectadas, así como el motivo del conflicto.
parte de la
Describe e identifica a personas que participan Comprende y propone formas de solución a
interacción de los
en situaciones de conflicto, y usa el diálogo para través del diálogo y la negociación en la que se
seres humanos en la
evitar trascender a la violencia. Reflexiona acerca beneficien las partes, reflexiona acerca de que al
casa, el aula, la
de que la paz se construye en colectivo mediante rechazar formas violentas para abordar los
escuela y la
el diálogo. conflictos se construye la paz.
comunidad.
Democracia como Participa en la revisión y construcción de Participa en la revisión y construcción de
forma de vida: acuerdos y reglas que regulan la convivencia en acuerdos, reglas y normas que sirven para
Construcción la familia y el grupo escolar, con la finalidad de atender necesidades compartidas, alcanzar
participativa de atender las necesidades comunes, alcanzar metas comunes, resolver conflictos y promover
normas, reglas y metas colectivas, distribuir las responsabilidades la convivencia pacífica en el aula, la escuela y la
acuerdos para y organizar el tiempo de mejor manera para comunidad.
alcanzar metas convivir de forma pacífica.
Comprende las consecuencias personales y
colectivas y
colectivas de no respetar los acuerdos, reglas y
contribuir a una
normas escolares y comunitarias.
convivencia pacífica
en nuestra casa, el
aula, la escuela y la
comunidad, así como
las consecuencias de
no respetar los
acuerdos, reglas y
normas escolares y
comunitarias.

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 F3- Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Primer Procesos de desarrollo de aprendizaje Segundo

grado grado
Funciones y Identifica funciones y las responsabilidades de Analiza las responsabilidades de las autoridades
responsabilidades de las autoridades de su casa, el aula, la escuela, las de su escuela y comunidad, los asuntos que
las autoridades, de la actividades que realizan, cómo toman las atienden, las acciones que realizan, cómo
familia, la escuela y decisiones, cómo conocen las necesidades de los conocen las necesidades comunitarias, cómo
la comunidad para la integrantes de su familia o escuela, cómo se toman decisiones, cómo intervienen ante los
organización de la distribuyen las tareas y responsabilidades. conflictos, y cuál es su papel en la construcción y
convivencia, la el cumplimiento de acuerdos y normas, de
resolución de manera participativa y pacífica.
conflictos y el
cumplimiento de
acuerdos y normas
de manera
participativa y
pacífica.
Situaciones de la Reconoce su capacidad para tomar decisiones, Valora su capacidad para tomar decisiones,
vida diaria en las que distinguiendo situaciones en las que niñas y distinguiendo las situaciones en las que puede
las niñas y los niños niños pueden decidir, de aquellas en las que es tomar decisiones de aquellas en las que requiere
pueden o no tomar necesario solicitar ayuda, para no ponerse en ayuda, considerando los límites y riesgos del
decisiones, y en las riesgo. entorno.
que se requiere
Identifica que cada decisión conlleva una Comprende que las decisiones conllevan
ayuda, valorando los
responsabilidad y un compromiso consigo mismo responsabilidades y compromisos consigo mismo
límites y riesgos del
o misma, con la comunidad y la sociedad. o misma, con la comunidad y la sociedad.
entorno.
El derecho a la Analiza que niñas y niños tienen el derecho aAnaliza estereotipos de género que pueden
igualdad de género y participar con igualdad y pueden realizar lasinducir formas de violencia, desigualdad y
vida sin violencia: mismas actividades deportivas, artísticas y discriminación y argumenta por qué niñas y
Estereotipos de recreativas, tanto en casa como en la escuela.
niños tienen el derecho de participar con
género que pueden igualdad en actividades educativas, deportivas,
Propone y participa de manera igualitaria en
inducir a formas de artísticas y lúdicas.
actividades en la casa y en la escuela.
violencia,
Promueve y participa en actividades igualitarias
desigualdad y
en su casa, la escuela y la comunidad.
discriminación.
Manifestaciones Identifica y valora manifestaciones culturales y Reconoce y valora símbolos nacionales que nos
culturales y símbolos símbolos que identifican a la comunidad, pueblo identifican como parte de México (el himno, el
que identifican a los o ciudad que incluyen distintas tradiciones, escudo y la bandera nacionales)
diversos pueblos lenguas, fiestas, danzas, música, historia oral,
indígenas, rituales, gastronomía, artes, saberes, entre otras
afrodescendientes y características. Reconoce sus vínculos con los
migrantes y a México pueblos indígenas y afromexicanos y migrantes,
como nación. entre otros.
Historia de la vida Indaga en fuentes, orales, escritas, fotográficas, Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas,
cotidiana: cambios testimonios, digitales, los cambios en la vida testimonios, digitales, los cambios y
en el tiempo y el cotidiana en el tiempo y el espacio ocurridos en la permanencias en la vida cotidiana en el tiempo y

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 F3- Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Primer Procesos de desarrollo de aprendizaje Segundo

grado grado
espacio ocurridos en comunidad, con relación a las viviendas, los el espacio ocurridos en la comunidad, con
la comunidad. trabajos y áreas verdes. relación a las comunicaciones y transportes, uso
de la tecnología, en los trabajos, los centros de
reunión, centros educativos, zonas de cultivo,
parques entre otros. y los representa por medio
de dibujos, líneas del tiempo y croquis y mapas.
Personas en Reconoce la necesidad que tienen algunas Reconoce algunos problemas que enfrentan las
situación de personas de cambiar de lugar de residencia, para personas que migran, qué sucede en el lugar que
migración y sus buscar mejores condiciones de vida. dejan y qué pasa en el lugar al que llegan.
derechos.
Dialoga acerca de experiencias propias o de otras Dialoga acerca de experiencias propias o de otras
personas de su comunidad que han migrado personas de su comunidad que han migrado
dentro del país o fuera de México. dentro del país o fuera de México, cuáles son los
motivos que los impulsan a tomar esa decisión
para la migración. Dialogan acerca de los
derechos de las personas en situación de
migración.

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 F3- Versión preliminar 26122022

Campo formativo De lo humano y lo comunitario

Descripción general del campo formativo

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un
proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica
en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una
vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas
y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de
necesidades humanas.

Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y

poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias
individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran.
Tales contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de
otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de
situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y
construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.

Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento

mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la
diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan,
reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la
interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que
adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.

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Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del

proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la
familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza,
seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo
colectivo, nuevos desafíos.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente y desde la etapa inicial hasta el término de la educación
secundaria:

 Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses,

necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos
sociales y naturales.
 Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada
por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación
con la igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
 Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y
solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras
personas.
 Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el
desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de
cuidado y afecto.
 Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás
personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial
bienestar.
 Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la
comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
 Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno
natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta
ante una vida caracterizada por la incertidumbre.

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 F3- Versión preliminar 26122022

 Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que

violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
 Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a
partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
 Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien
la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras
personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el
diseño de proyectos para el beneficio colectivo.

Especificidades del campo formativo para la fase 3

El campo de lo Humano y lo Comunitario fue pensado como una oportunidad para que
niñas y niños puedan reconocerse como parte de una comunidad, entendida como un
colectivo que comparte una historia, valores y prácticas socioculturales y para que,
mediante la participación guiada, se conviertan paulatinamente en miembros activos
capaces de interpretar situaciones problemáticas en el contexto y contribuir en su
solución.

En la Fase 3 del plan de estudio para la educación básica, se considera a la comunidad

como el lugar donde las niñas y los niños viven, donde se encuentra la escuela y en donde
se toma en cuenta la diversidad de estilos culturales, situaciones sociales y lenguas que
pueden estar presentes en las escuelas, tanto rurales como urbanas.

Por lo tanto, se propone un enfoque de tipo sociocultural y situado. En ese enfoque, las
niñas y los niños son considerados como seres sociales que, durante el proceso de
aprendizaje, se apropian o reformulan saberes y conocimientos, mediante la participación
en prácticas socioculturales reales, orientados y apoyados por las y los docentes, quienes
ayudan en la articulación de conocimientos y experiencias propias, con los contenidos
escolares. Lo anterior, supone la participación activa y la colaboración de todos los sujetos
involucrados en los procesos de aprendizaje.

Los contenidos que se proponen para el campo de lo Humano y lo Comunitario están

formulados de manera breve, debido a que está previsto que las y los docentes los utilicen
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 F3- Versión preliminar 26122022

como referentes para el desarrollo de contenidos vinculados con el contexto, tomando en

cuenta las prioridades planteadas por docentes, estudiantes, padres de familia y otros
miembros de la comunidad. Es decir, durante el proceso de codiseño establecido en el
Plan de Estudios.

La presentación cada contenido sintético va acompañado de la descripción de los procesos

de desarrollo de aprendizaje para 1er y 2do grados; esas descripciones son parte de los
apoyos didácticos, porque proponen actividades de aprendizaje que orientan la práctica
de las y los docentes.

Los contenidos sintéticos pueden ser tratados de acuerdo con las necesidades de las y los
docentes para desarrollar los temas surgidos del interés de las niñas y los niños, o de
situaciones emergentes. Por lo tanto, el orden de la presentación de los contenidos no
supone una secuencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, se pueden
abordar de acuerdo con las articulaciones posibles con otros campos de conocimiento. Por
ejemplo, la ocurrencia de un fenómeno natural, un sismo, una inundación; o un asunto
social, como la escasez de agua, o una celebración, entre otros.

La participación de las niñas y los niños en las prácticas socioculturales vigentes en su

contexto: comunidad, barrio, colonia, unidad habitacional, entre otros, debe estar dirigida
a reconocer que es en esas prácticas donde se construyen y transforman los
conocimientos.

Los temas que organizan el tratamiento del campo son: familia, escuela y comunidad.
Estos tres ámbitos pueden ser el núcleo para la articulación de conocimientos con los
demás campos del curriculum.

Para el desarrollo de los contenidos se sugiere generar ambientes de aprendizaje

armónicos, donde las niñas y los niños puedan expresar libremente sus emociones y éstas
puedan ser escuchadas y consideradas en el trabajo en el aula. Asimismo, se recomienda
que los contenidos que se proponen en este campo se aborden durante todo el ciclo
escolar, dentro de las actividades cotidianas, puesto que la mayoría de estos contenidos
tiene un énfasis en el desarrollo de actitudes y valores; por ejemplo, es importante que
durante el ciclo escolar se promueva el conocimiento del cuerpo y su cuidado, las
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actitudes

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favorables hacia el cuidado del medio ambiente, el desarrollo de una perspectiva de

género, las posturas favorables hacia la diversidad y la interculturalidad, así como la
inclusión permanente de la activación física y de las prácticas de alimentación saludable.

La aproximación al conocimiento de la sexualidad, entendida como una parte importante

de los seres humanos, en la que se incluyen las dimensiones afectiva, biológica,
psicológica, social y cultural, constituye un contenido fundamental en esta fase del
desarrollo de las niñas y los niños.

Durante los procesos de enseñanza y aprendizajes situados, las niñas y los niños
reconocen e identifican diversas prácticas socioculturales vinculadas con el
autoconocimiento y el autocuidado, en la relación con el medio ambiente y su
conservación, con el cuerpo humano, la salud y la alimentación, entre otras. En ese
proceso, las niñas y los niños pueden encontrar prácticas más o menos favorables para el
logro de mejores resultados, y entonces reflexionar colectivamente y expresar en forma
oral, escrita o gráfica sus propuestas de mejora

Para interpretar esas prácticas es recomendable problematizar situaciones de la vida real

articulando saberes, experiencias y conocimientos propios, con los que se puedan
plantear desde otros campos de conocimiento.

Por ejemplo, se sugiere la realización de proyectos relacionados con problemáticas de

salud y alimentación que se presenten en la comunidad donde se ubica la escuela. Para
organizar el proyecto es preferible que esté vinculado con los intereses y necesidades de
las niñas y los niños. A partir del planteamiento de la situación problemática las y los
docentes pueden organizar su desarrollo invitando a las niñas y los niños a que expresen lo
que conocen como parte de su cotidianeidad. Además, se pueden distribuir
responsabilidades para su desarrollo; por ejemplo, buscar en los contenidos de otros
campos aportes para interpretar la situación planteada, registrar el proceso, organizar los
hallazgos y propuestas de mejora y, finalmente, presentar los resultados ante la
comunidad escolar.

Finalmente, se pueden proponer formas de evaluación que involucren a las niñas y los
niños, que permitan detectar los avances en el desarrollo de conocimientos, actitudes y
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 F3- Versión preliminar 26122022

habilidades. Este tipo de proyecto puede ser una forma de articulación entre los
contenidos de diversos campos y una evidencia de la contribución de las niñas y los niños
al bienestar de la comunidad.

Además de los proyectos integradores, se sugiere utilizar otras formas para desarrollar los
contenidos, enfatizando la participación, reflexiva crítica de las niñas y los niños.
Las y los docentes poseen un importante conjunto de saberes y conocimientos, construidos en la práctica, así como dura
Contenidos y proceso de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Primer grado Segundo grado
La comunidad como el Ubica algunos referentes del lugar donde Identifica las ventajas que conlleva: la
espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. seguridad, el intercambio, el sentido de
vive y se encuentra la pertenencia, la afectividad, entre otras, el ser
escuela. Platica sobre las características geográficas, parte de una comunidad, barrio, unidad
climáticas, ambientales, socioculturales y habitacional u otros espacios y grupos sociales.
lingüísticas de su comunidad y escuela.
Reconoce diferentes problemáticas sociales y
ambientales de su comunidad, y reflexiona
sobre algunas acciones para solucionarlas.
Actitudes y prácticas Platica acerca de la organización de las Analiza las situaciones acerca de la participación
que prevalecen entre responsabilidades y tareas en su familia. de hombres y mujeres, en las actividades
los hombres y las familiares, incluyendo el sostenimiento
mujeres en la familia, la Identifica la importancia de la participación económico.
escuela y la comunidad. equilibrada entre hombres y mujeres,
adultos, niñas y niños en la cotidianidad Reconoce la aportación de mujeres y hombres,
familiar. en las actividades de la escuela y la comunidad.
Efectos de la pandemia Comenta y reflexiona con sus compañeros, Expresa, mediante diferentes recursos, sus
de COVID -19 en la acerca de los cambios que se produjeron experiencias sobre los cambios en la vida y las
familia, la escuela y la durante la pandemia, en las actividades actividades durante la pandemia en la familia, la
comunidad. familiares, escolares y comunitarias, tales escuela y la comunidad.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Primer grado Segundo grado
como: uso de los espacios, el tiempo, las Reflexiona en torno a sus experiencias en
formas de comunicación, entre otros. cuanto al aprendizaje en línea, cambios en las
relaciones con sus pares y nuevas formas de
comunicación a través de las tecnologías
digitales.
Historia personal y Platica sobre sucesos de su historia personal Escribe acerca de sucesos de su historia
familiar. y familiar y los ordena en antes, después y personal y familiar y los apoya con dibujos,
ahora. fotografías o imágenes, ordenados
cronológicamente.
Sentido de pertenencia Identifica aspectos de la historia familiar y de Entrevista a familiares o integrantes de su
a la familia y la la comunidad compartidos. comunidad acerca de los aspectos que se
comunidad. Reconoce y comparte valores, tales como: la comparten entre todas y todos.
solidaridad, la participación, la reciprocidad, Redacta breves textos acerca de lo que les es
el respeto, entre otros., así como estilos común a los miembros de la familia y la
socioculturales propios de su familia y comunidad.
comunidad.
Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de dónde
somos? y ¿qué tenemos en común?
Formas de ser, pensar, Reconoce y descubre características y Explora sus posibilidades y las de otras personas
actuar y relacionarse cambios (corporales, gustos, intereses, para mostrar empatía acerca de las situaciones
necesidades y capacidades) que lo y condiciones que inciden en el desarrollo
diferencian y hacen único, con la finalidad de personal y colectivo.
valorar y respetar la diversidad.
Construcción del Explica situaciones cotidianas que se Explora necesidades e intereses al expresar lo
proyecto de vida presentan en la escuela y la casa, con la que significan individual y colectivamente para
intención de proponer acuerdos que definir metas a lograr que contribuyan a su
generen una mejor convivencia. atención.
Identifica las necesidades y logros que ha Reconoce logros al participar en diferentes
tenido en diferentes momentos de su situaciones familiares y escolares para
historia, para comparar cambios que inciden replantear su actuación en favor de una mayor
en el desarrollo de la autonomía y una confianza y seguridad en beneficio del bienestar
mayor participación. común.
Educación integral de la Reflexiona acerca de las diversas formas de Diferencia manifestaciones y prácticas
sexualidad ser y actuar de hombres y mujeres a partir presentes en distintos ámbitos (escolar, laboral,
de distintas situaciones cotidianas, para social, cultural u otros), para reconocer aquellas
reconocer manifestaciones en favor de una que inciden en la construcción de la identidad
interacción y convivencia sana. de género.
Capacidades y Utiliza patrones básicos de movimiento ante Combina diversos patrones básicos de
habilidades motrices situaciones que implican explorar los movimiento para actuar con base en las
diferentes espacios, el tiempo y los objetos, características de cada juego o situación.
para favorecer el conocimiento de sí.
Posibilidades cognitivas, Explora acciones motrices y expresivas en Experimenta acciones que implican
expresivas, motrices, juegos y situaciones cotidianas que implican comunicación y expresión por medio del
creativas y de relación equilibrio, orientación espacial-temporal y cuerpo, para asignar un carácter personal a sus
coordinación motriz, para mejorar el movimientos y mejorar la interacción.
conocimiento de sí.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Primer grado Segundo grado
Estilos de vida activos y Participa en diferentes juegos para explorar Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que
saludables alternativas que le permitan mantener una fomentan su disfrute y práctica cotidiana para
vida activa y saludable. favorecer una vida activa y saludable.
Pensamiento lúdico, Busca distintas soluciones ante una misma Propone soluciones ante retos y conflictos que
divergente y creativo situación de juego o cotidiana, con la se presentan en juegos y actividades, para
intención de poner en práctica la promover la participación, el respeto y la
creatividad. colaboración.
Interacción motriz Colabora en la definición de normas básicas Reflexiona acerca de las normas básicas de
de convivencia para reconocer su influencia convivencia en el juego y las actividades
en la interacción presente en juegos y cotidianas, con el propósito de asumir actitudes
situaciones cotidianas. que fortalezcan la interacción.
Acciones individuales Reconoce la importancia de la práctica de Reflexiona acerca de situaciones y
que repercuten en la hábitos de higiene y limpieza en el cuidado comportamientos que ponen en riesgo la salud,
conservación y mejora personal, así como de otros seres vivos, con para promover acciones orientadas a los
de la salud la intención de contribuir a la prevención de cuidados personales.
problemas de salud.
Explica la importancia de incluir alimentos Compara alimentos naturales y frescos,
saludables de los distintos grupos para procesados y ultraprocesados que se consumen
colaborar en la modificación de hábitos de en la familia y la escuela, para valorar aquellos
consumo personales y familiares que que contribuyen a mantener la salud.
favorecen la salud.
Intercambia experiencias acerca de Socializa alternativas de solución ante riesgo de
situaciones que lo ponen en riesgo, para accidentes, dependencias y violencia, para
compartir acciones encaminadas a su valorar aquellas que puede llevar a cabo en la
prevención. familia y la escuela.
Sentido de comunidad y Indaga acerca de ideas, conocimientos, Reconoce ideas, conocimientos, prácticas
satisfacción de prácticas culturales, formas de organización culturales y formas de organización, para
necesidades humanas y acuerdos familiares, para compartir su explicar el significado que tienen en la familia y
importancia. comunidad.
Compara necesidades de la familia en Identifica las necesidades de su comunidad y las
diferentes contextos y las formas de utilizar formas de satisfacerlas a partir del uso del
el cuerpo u organizarse en su satisfacción, cuerpo o los objetos y la organización de las
para explicar cambios y mejoras que se han personas para explorar otras alternativas de
presentado. atenderlas.
Situaciones de riesgo Reconoce situaciones de riesgos sociales en Propone prácticas de autocuidado, de no
social en la familia, la familia, la escuela y la comunidad, así violencia y convivencia pacífica.
escuela y comunidad. como la importancia del autocuidado, la no
violencia y la convivencia pacífica. Identifica personas e instituciones que pueden
ayudar en situaciones de riesgo.
Prácticas de prevención Participa en las prácticas familiares de Elabora y redacta acuerdos y normas, para
y respuesta ante prevención y respuesta ante fenómenos actuar adecuadamente ante situaciones de
desastres ambientales. naturales que ponen en riesgo su integridad. desastres ambientales en su contexto.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Primer grado Segundo grado
Apoyos mutuos para Identifica y valora la presencia de diferentes Formula opciones de apoyo a sus pares, ante
favorecer los lenguas y lenguajes en el aula y ofrece condiciones personales diferentes: lenguas,
aprendizajes en el aula apoyos a sus pares, si es necesario. lenguajes, movilidad, entre otras.
diversa.
Aproximación a las Reconoce las tecnologías que se utilizan en Utiliza las tecnologías de la información y la
tecnologías de la su entorno y los beneficios que comunicación para investigar temas de su
información y la proporcionan en la comunicación y el interés.
comunicación. aprendizaje.
Comparte y organiza la información investigada
con sus compañeros.

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Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados

La contextualización se refiere al proceso de resignificación y apropiación del curriculum

nacional; entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universales,
acabados, “aplicables a cualquier contexto”; sino como aprendizajes a desarrollar que
esencialmente no existen sino hasta que cobran vida en lo local.

La función de los contenidos en un programa sintético alude a su carácter abierto, flexible

y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender por parte de las
comunidades educativas que los reciben, es un acuerdo o síntesis de lo que se pretende
que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica aprendan. Por ello, la
contextualización no sólo está referida a los escenarios socioeducativos que
tradicionalmente se han ubicado en la posición de “diferentes o paralelos” a la propuesta
curricular central, como el medio indígena o las modalidades comunitaria, multigrado y
telesecundaria.

Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa

analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades
ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela,
de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero
también en la comprensión de una dimensión más global, como la regional, nacional y
mundial, es decir, construir una lectura de la realidad como base para el trabajo de
aprendizaje.

El programa analítico: contextualización y codiseño

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las y los docentes,
como colectivo escolar, realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las
condiciones de su situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. En el
entendido que un cambio curricular cobra vida en las aulas, habrá de reconocerse que las
y los docentes siempre han realizado adecuaciones a lo que se establece en los

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programas

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oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que realizan con sus
estudiantes.

En esta tarea se reconoce a las y los docentes como profesionales de la enseñanza,

profesionales que han desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia
profesional saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que,
dada la complejidad de la tarea, nunca acaban de aprender, nunca acaban de idear una
nueva situación didáctica, porque sus estudiantes y contexto, son dinámicos.

El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta, implica organizar de
una manera específica varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorporar
nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las finalidades que el plan de
estudios señala. Visto así el programa analítico es un documento de trabajo sencillo que se
elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico, o en
las academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación docente.

El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de

lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de
decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración curricular y
contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las
especificidades locales (siempre bajo los principios de laicidad y cientificidad que señala el
3º constitucional), todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las
rutas de actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los programas de
estudio.

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Este plano del programa analítico refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-

región-país-mundo que realiza el colectivo docente. Por lectura de la realidad se entiende
al ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela: sus retos
en términos de aprendizaje en relación con el perfil de sus estudiantes, esto es, la
reflexión fundamental sobre las características de los alumnos, sus procesos de

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aprendizaje y sus dificultades. También los retos de sus maestros, así como la intersección
con el papel de las

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 F3- Versión preliminar 26122022

madres y los padres de familia y del contexto social de la escuela tanto en las condiciones
inmediatas o mediatas que afectan el contexto escolar, sea desde la perspectiva
comunitaria, hasta de las necesidades de convivencia que tiene la humanidad entre sí y
con el planeta.

Algunos puntos de abordaje sugeridos para este primer plano son:

a. Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de las y los alumnos,

datos en estos mismos aspectos de las y los docentes, así como elementos del
contexto internacional, nacional, estatal y local. Se pueden utilizar los datos que se
recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de
diagnóstico y evaluación que realiza el personal docente en las escuelas.
b. Analizar el plan de estudios 2022 ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases-
grados que están presentes en la escuela? ¿Cómo se relacionan estas finalidades
con el perfil de egreso? ¿Qué implica para la escuela que la comunidad sea
central?
¿Cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados, para
apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela? Estas son algunas
preguntas que pueden servir al proceso de problematización en torno al Plan de
estudios.
c. Analizar los programas sintéticos de estudio ¿Cómo trabajarán las y los docentes
involucrados en una misma fase? ¿Qué actividades de aprendizaje y evaluación
serán compartidas, con qué finalidad? ¿Qué impacto tendrá en cada fase-grado el
desarrollo de los contenidos de cada campo? ¿Cómo pueden los ejes articuladores
del plan de estudios, integrar actividades conjuntas entre fases-grados? ¿Hay
contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de las y los estudiantes? ¿Qué
necesidades de formación docente se derivan del tratamiento de los contenidos,
tanto en sus temas como enfoques didácticos? Con estas y otras preguntas o ejes
de análisis, el colectivo docente puede conocer los programas sintéticos de estudio
a profundidad para establecer las estrategias de trabajo conjunto entre docentes a
nivel grado, fase y escuela.

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 F3- Versión preliminar 26122022

d. Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela ¿Cuáles consideran que son
los problemas centrales de la comunidad en que se inscribe la escuela, y qué
podría hacer la escuela en relación con esos problemas para contribuir al bien
común?
¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución
de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones puede analizar, estudiar la
escuela para comprender mejor su contexto? ¿Tales problemas o situaciones son
pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con qué campos
formativos y ejes articuladores del plan de estudios están relacionados?
e. Indagar las características o el contexto socieducativo al interior de la escuela de
cara a la identificación de las estrategias nacionales 1 que han de apoyar el proceso
de puesta en marcha del curriculum, esto es, si la escuela atiende población
indígena, con alguna discapacidad, si está en un contexto de migración tanto
nacional como internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias
proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para construir las finalidades del
plan de estudio. Mención transversal merecen las estrategias de género y fomento
a la lectura que como su nombre lo indica son parte toral del trabajo escolar.
Por ejemplo, en el caso de las escuelas que cuentan con estudiantado indígena sin
importar la modalidad del centro de trabajo, o de aquellas a las que asisten
infancias con alguna discapacidad. En las estrategias correspondientes desarrolla
elementos concretos de acción en torno al manejo de las lenguas nacionales, tanto
las lenguas indígenas, la lengua de señas mexicana, así como el español.

Segundo plano: contextualización

1
Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las
estrategias nacionales son un componente de la propuesta curricular y son nueve, a saber: I. Estrategia
nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas, II. Estrategia nacional de
educación inclusiva, III. Estrategia nacional para la educación multigrado, IV. Estrategia nacional para la
atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa, V. Estrategia nacional
para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos, VI. Estrategia
nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso, VII. Estrategia
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 F3- Versión preliminar 26122022
nacional de lectura (SEP, 2022, p. 6).

6
 F3- Versión preliminar 26122022

Este plano del programa analítico refiere al tratamiento de los programas sintéticos para
ponerlos en marcha en los distintos grados-fases. Teniendo los propósitos y las estrategias
nacionales de las cuales apoyarse, se cuenta con el horizonte de trabajo para seguir
avanzando en la contextualización, algunas sugerencias al respecto son:

 En el CTE y la academia de docentes se analiza el mapa general de contenidos de

cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos
formativos, así como entre grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está
en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de las y los
estudiantes así como la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o
no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de
contraste entre otros criterios similares, que permitan al personal docente
identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada
programa como paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.
a. Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construye-selecciona las
situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico:
problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la
diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia
social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía,
calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones-
problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las
situaciones que permitan que las y los niños aborden de manera significativa
problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del
plan también ayudan a definir tales situaciones problema.
b. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se
inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera
de abordarlos ya sea por: Proyectos, Enseñanza por Problemas, Enseñanza
globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una
perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por niñas, niños y
adolescentes. Es importante señalar que puede haber varias situaciones problema

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abordándose en las distintas fases, todo depende de la planeación colegiada del

colectivo docente y de los contenidos a abordar en los programas.
c. Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias didácticas
definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide llevar
a cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones-
problemas. También cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de
situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la
lectura de la realidad en contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje
señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos
elementos señalados en los programas sintéticos.
d. Es necesario señalar la importancia de las autoridades educativas que acompañan
a las escuelas en los procesos de puesta en marcha del plan y programas de
estudio en la discusión y diálogo en torno a los ejercicios de lectura de la realidad
de las escuelas y sus necesidades enmarcadas en la zona escolar y en la región. La
intención es que estos diálogos permitan la construcción de lo común en tanto
proceso constante en torno a las finalidades de la educación básica plasmadas en
el tercero constitucional y los canales que se estructuren en los distintos niveles de
acción: la escuela, la zona, la región, el estado y la nación.

Tercer plano: codiseño

Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no
estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura
de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos
nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.

Algunos ejemplos que pueden ayudar a comprender la diferencia entre contextualizar

contenidos del programa sintético y codiseñar pueden ser:

 En las escuelas donde la situación del COVID19 ha impedido que las y los estudiantes

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hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos

importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así
como para las madres y los padres. La cuestión del COVID19 puede ser un
problema para contextualizar y también pueden ser contenidos específicos para
mejorar los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes.
 Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de la lengua de
señas mexicana que habrán de incorporarse como contenidos para el trabajo de la
escuela o al menos los grupos en donde son atendidas niñas, niños y adolescentes
sordos.
 No sobra un tercer ejemplo en el que los contenidos de codiseño a incorporarse
sean aquellos específicos de la variante lingüística que hablen niñas, niños y
adolescentes indígenas o de las comunidades a las que pertenecen. Dependiendo
de la situación sociolingüística incluido el contexto urbano o rural en el que se
ubica la escuela.

Después de asentar las estrategias de contextualización (inciso d del plano anterior) es

deseable redactar los contenidos de codiseño que hayan sido definidos para trabajar en
los grados-fase y entre ellos, si es el caso. También es importante incluir una justificación
de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de
aprendizaje que se impulsarán, para que el colectivo docente cuente con los argumentos
necesarios para la comprensión de estos contenidos.

Es vital que el programa analítico pueda ser revisado cada tanto en las sesiones de CT para
hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le
devuelva a la estrategia de contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan y
los programas de estudio, del trabajo docente.

En el siguiente esquema se puede apreciar lo hasta ahora dicho.

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Proceso de desarrollo curricular. Plan y programas de estudio 2022

Fuente: elaboración propia.

rma parte del programa analítico, es importante plantear el último plano del proceso de contextualización.

El Programa docente o plano didáctico

Este plano es el ámbito de autonomía más poderoso de las maestras y los maestros, por lo que sólo se sugier

a. La estructuración de la planeación didáctica se puede realizar en lapsos de tiempo

no muy grandes y con ello dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de
aprendizaje.
b. Es importante cuidar la secuencia de actividades que la situación-problema se
articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la secuencia
y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de las y los estudiantes para reforzar
algunos contenidos (en especial de lecto/escritura o matemáticas), lo podrá

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 F3- Versión preliminar 26122022
realizar

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señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto
seleccionado.
c. Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de dificultad que
permita al estudiantado ir desarrollando sus procesos de desarrollo de aprendizaje
y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas o lo que se haya
decidido en el programa analítico.
d. Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas con familiares,
miembros de la comunidad o del condominio, en su caso pequeños videos) que le
permitan realizar las tareas que el proyecto demande.
e. Como ya es sabido, la realización de actividades desde el trabajo colaborativo
entre estudiantes avanza en la ruta de formar sujetos responsables y que puedan
convivir con quienes les rodean.
f. Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir un ambiente
colaborativo y de autorreflexión por parte del alumnado acerca de sus logros,
dificultades y pendientes a desarrollar. La otra línea es pensar en algunos
entregables que las y los alumnos tendrán que ofrecer como base de su
calificación, claro está, sin confundir las actividades de evaluación formativa de los
entregables para calificación. Estos podrán ser tareas, presentación ante sus
compañeros del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos,
entrevistas, periódicos murales, etc.; todo aquello que permita objetivar de alguna
manera el aprendizaje de NNA.

Con los elementos hasta ahora descritos, se sugiere considerar los siguientes pasos para la
puesta en marcha de los contenidos y sus aprendizajes asociados:

Antes de diseñar la secuencia de actividades de aprendizaje

Es importante que el personal docente tenga en mente qué contenidos están planteados
para esta fase, para ir identificando y construyendo el trabajo de codiseño. Derivado de
ello desarrollará en el colectivo docente el programa analítico para el trabajo en el aula-
escuela y articularlo en diálogo con los actores, con las situaciones y problemas del
contexto, así

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como con las finalidades, contenidos de los otros campos formativos y los ejes
articuladores del curriculum. A través de los proyectos y otros métodos globalizadores el
profesor puede elaborar objetivos de aprendizaje para a partir de ellos construir las
actividades de aprendizaje. Para avanzar en lo anterior se sugiere:

1. Con su grupo en pleno pregunte a sus estudiantes elementos clave o detonadores que
liguen el contexto con los contenidos. Elabore listas de preguntas o palabras detonadoras
para analizar con sus estudiantes en una o varias sesiones. Puede ampliar la participación
a madres, padres o actores que considere relevantes. Este momento también es de
evaluación diagnóstica en el marco de la evaluación formativa antes mencionado.

Es importante señalar que en este momento pueden converger otras estrategias para
preparar a sus alumnas y alumnos en el análisis del contexto. Hacemos referencia a la
posibilidad de invitar actores clave de la comunidad o pequeñas actividades de vinculación
de la escuela con su entorno, en tanto insumos para la siguiente fase del proceso de
diseño del programa analítico de la escuela y de su planeación didáctica.

2. Ya con todos los insumos y vía la participación de sus estudiantes, definan centros o
temas organizadores que recuperen la articulación entre contenidos, contexto y
elementos de codiseño acordados en el programa analítico del colectivo docente. Una vez
que el grupo ha alcanzado un consenso sobre los temas, se procede a decidir -
preferentemente por consenso- el orden de los temas a tratar y de las posibles actividades
que les gustaría realizar. Recuerde que, de acuerdo con el campo formativo, el juego y las
actividades lúdicas son primordiales, y las metas son registrar y representar.

Diseño de secuencias de actividades o planeación didáctica

3. Con los insumos de los puntos 1 y 2, organice su lista de actividades, considere de

manera central las especificidades de los campos formativos para esta fase.

La planeación puede ser organizada mediante proyectos, unidades de estudio, entre otros
esquemas que le permitan desarrollar de manera integrada, congruente y relacionada las
actividades. En este momento de planeación, las actividades de evaluación de proceso son
muy relevantes.

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Durante la puesta en marcha de las actividades

4. Es importante notar aquellos elementos de la planeación de actividades que

consideramos que están funcionando para del desarrollo de aprendizajes y aquellos que
necesitan reforzarse, a partir de procesos de autoevaluación de dicha planeación para
reorientar el cause. Recordemos que una planeación didáctica es, ante todo, un supuesto
de trabajo que al cobrar vida nos aporta elementos para mejorar la práctica docente.

Por otro lado, durante la puesta en marcha se sugiere observar el desarrollo de las
actividades de evaluación: al comienzo de la secuencia didáctica y durante todo el
desarrollo para la identificación de avances y logros del estudiantado, vía la
retroalimentación y comentarios entre las niñas y niños, así como de docentes hacia sus
estudiantes sobre lo que necesitan corregir, identificando errores y en qué parte de la
actividad o del proceso ocurrieron para llevar a cabo acciones o apoyos necesarios para
corregirlos y continuar desde el avance logrado con las y los alumnos.

Durante el cierre de una secuencia de actividades de aprendizaje

5. Finalmente, y de acuerdo con el enfoque de la evaluación propuesto en el programa, es

momento de realizar un balance de las actividades para llevar a cabo la evaluación final,
tomando como base los elementos de inicio y de proceso. Se sugiere efectuar actividades
de autoevaluación colectiva y coevaluación tanto sobre los aprendizajes, como de las
actividades realizadas, los contenidos y otros elementos que aporten información a
docentes y alumnos para mejorar. De esta manera, será más claro el camino hacia la
certificación o calificación, con las salvedades ya señaladas en la introducción de este
programa.

También es sugerente organizar actividades de vínculo escuela comunidad en este

momento, sobre todo si son resultados de investigación de temas o cuestiones en las que
la escuela apoya o es apoyada por la comunidad.

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Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas

Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el diseño de sus actividades y
profundizar en los contenidos de los campos.

Sobre planeación didáctica

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 Avance del
contenido del
Programa sintético
de la Fase 4
Ciclo Escolar 2022-2023
Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Ciclo Escolar 2022-2023

Para citar este documento:

Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del

Programa sintético de la Fase 4. [Material en proceso de construcción].

Avance del contenido del 2

Programa sintético de la Fase 4
 F4 Versión preliminar 26122022

Educación Primaria
Programa Sintético de Estudios Fase 4
3º y 4º grados

Campos Formativos:
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario

1
 F4 Versión preliminar 26122022

Índice

Introducción............................................................................................................................3
Panorama de los contenidos de la fase 4...............................................................................8
Campo formativo Lenguajes.................................................................................................15
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO............................................................................................... 15
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA...........17
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 4..............................................................19
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO.................................21
Campo formativo Saberes y pensamiento científico............................................................30
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO............................................................................................... 30
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA...........32
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 4..............................................................33
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO.................................35
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades.................................................................43
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO............................................................................................... 43
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA...........44
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 4..............................................................45
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO.................................47
Campo formativo De lo humano y lo comunitario...............................................................55
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO............................................................................................... 55
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA...........56
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 4..............................................................57
CONTENIDOS Y PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO...................................58
Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados........................63
EL PROGRAMA ANALÍTICO: CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO......................................................................... 63
EL PROGRAMA DOCENTE O PLANO DIDÁCTICO.................................................................................................. 70
Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas............................................74
Referencias............................................................................................................................80

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Introducción

Este programa parte del reconocimiento de la profesionalidad de las y los docentes,

quienes a través de su formación pedagógica y de las experiencias que han vivido durante
su paso por el sistema educativo, les permiten comprender, interpretar, pero sobre todo
construir estrategias para trabajar con sus estudiantes en situaciones concretas, de
acuerdo con el contexto donde desempeña su labor.

En este sentido, la función de este programa sintético, como su nombre lo indica, es

proporcionar los elementos centrales para el trabajo docente, por lo que concreta para
esta fase tanto los contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de
aprendizajes para la consecución de los rasgos del perfil de egreso, de manera que las
maestras y maestros que impartan el tercero y cuarto grados de primaria encuentren
insumos y herramientas para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes
y relevantes para las niñas y niños.

Reconocemos que en un país tan complejo y diverso como es el nuestro, no hay una forma
particular que permita a todos los docentes del país desarrollar los contenidos
curriculares; de esta manera, corresponde a cada docente, a partir de su contexto elegir y
determinar cuáles son las actividades posibles, viables y valiosas que sus alumnas y
alumnos, en forma individual, por equipos, con ayuda de sus madres, padres o tutores
puedan realizar. Tales como buscar información en su entorno, a través de todas las
formas que pueda identificar: hacer entrevistas (presenciales o por teléfono); allegarse a
información de noticias verbales, que circulan en las redes, que se encuentran en los
medios; entre otras múltiples formas. El trabajo colegiado entre docentes, madres y
padres de familia, así como miembros de la comunidad donde sea factible, representan
varias de las diversas opciones en las que se puede apoyar.

Lo anterior es posible, pues sabemos de las diversas formas en las que cada docente
estableció mecanismos para comunicarse y atender a sus estudiantes durante el periodo
de confinamiento a raíz de la pandemia de COVID19, es una evidencia de la capacidad
de

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autonomía profesional que siempre han tenido y que es importante no perder después de
esta experiencia que afectó a todo el sistema educativo.

En este tenor y sin ser indicativos, algunos principios didácticos que pueden orientar el
trabajo que realice con sus estudiantes son:

 El trabajo pedagógico es fundamentalmente un encuentro entre personas, que

reconocen sus potencialidades, singularidades y condiciones; mediados por
múltiples saberes y sus condiciones materiales de existencia.
 El trabajo didáctico es una tarea compleja que requiere el compromiso de todas las
personas involucradas: docentes, alumnado, madres y padres de Familia, así como
directivos;
 El aprendizaje se realiza en una construcción con las otras y otros, en diálogo, se
tienen que encontrar las formas (como adecuar el mobiliario escolar) para que las
y los alumnos puedan interactuar cara a cara;
 El trabajo didáctico requiere que la y el alumno construya la tarea de aprendizaje
como un proyecto personal;
 El aprendizaje se construye a través de múltiples interacciones:
docentes/estudiantes; estudiantes/estudiantes; contenidos-problema/actividades
individuales y colectivas; actividades/contenidos-problema/realidad;
 Todo aprendizaje requiere de esfuerzo, lo que no significa crear dificultades en las
tareas demandadas, pero al mismo tiempo requiere satisfacción personal y
colectiva y lograr la experiencia de éxito en el trabajo o entender en dónde
estuvieron las dificultades que se enfrentaron;
 La actitud del estudiantado para el aprendizaje, mejora cuando se reconocen sus
aciertos por pequeños que sean, para permitirle analizar lo que queda pendiente
por alcanzar;
 Corresponde a la y el docente decidir el momento en que una dificultad de
aprendizaje reclama realizar un abordaje específico desde la lógica de las
disciplinas.

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 F4 Versión preliminar 26122022

Con estas ideas y sugerencias generales, se presentan los elementos que conforman la
estructura del programa sintético de contenidos. En primer lugar, el panorama de los
contenidos de la fase en sus cuatro campos, en tanto visión general que las y los docentes
de tercero y cuarto grados de primaria tendrán a bien desarrollar. Lo anterior es una
invitación al trabajo colegiado y la posibilidad de que la integración curricular que se
propone en este plan de estudios pueda operarse en distintos espacios, pero de manera
central en las sesiones de Consejo Técnico.

Después se presenta un panorama de los campos y sus contenidos de toda la fase y como
siguientes apartados, se exponen los cuatro campos formativos:

a. Lenguajes
b. Saberes y pensamiento científico
c. Ética, naturaleza y sociedades
d. De lo humano y lo comunitario,
Cada uno con sus respectivos elementos:

a. Descripción general del campo formativo

b. Finalidades del campo formativo para preescolar, primaria y secundaria.
c. Especificidades del campo para la Fase 4.
d. Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo formativo

Sobre la evaluación formativa y la calificación

El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar la confusión histórica
que existe entre asignar un número, un valor o medir y la evaluación desde una
perspectiva didáctica. Esta confusión ha generado que cuando se expresa que se realiza
una evaluación en realidad lo que se emite es un juicio, la mayoría de las veces en forma
numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto evaluación y en particular la
potencialidad que la evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los
procesos vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer una
clara diferenciación entre ambos procesos.

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Sobre la Evaluación Formativa

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de

aprendizaje que realizan las niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que
muestran al realizar sus actividades necesitan que cada docente interprete las razones que
subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de
significación de lo solicitado).

La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las
niñas y niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de
trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y
grupales para continuar trabajando.

Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de manera

paralela.

Sobre la Calificación

La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad

de los procesos que subyacen en la formación y aprendizaje de las y los alumnos, pero
necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por docentes y estudiantes. En este
sentido la y el docente determinará para cada período de calificación las evidencias que
tomará en cuenta para ello: trabajos escritos, elaboración de periódico mural, resolución
de ejercicios, realización de alguna tarea en específico, resolución de un examen; o bien
cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar, a través de algunos de los
instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a
deformar el proceso educativo, en muchas ocasiones se convierte en la finalidad del
trabajo escolar, por lo que será necesario trabajar mucho para que ocupe el lugar que
tiene en el sistema educativo, posibilitando que se atiendan con mayor profundidad los
procesos que la evaluación en sentido pedagógico puede desarrollar.

Finalmente, consideramos que la resignificación curricular y apropiación que de este

programa y sus elementos realicen las y los maestros, concretará sin duda nuevas formas

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 F4 Versión preliminar 26122022

de enseñanza y de aprendizaje, reconocerá y significará muchas otras que ya están

presentes en la vida cotidiana de las escuelas primarias, para avanzar con paso firme y
desde la diversidad, en la construcción colectiva de la Nueva Escuela Mexicana.

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 F4 Versión preliminar 26122022

Panorama de los contenidos de la fase 4

Esta fase da continuidad, refuerza y avanza en la profundización de conocimientos y

saberes aprendidos en la Fase 3 de Educación primaria. Asimismo, esta fase permite
afianzar los procesos de comprensión de los fenómenos y sus interacciones con distintos
ámbitos de la realidad de las y los estudiantes; de igual manera, la fase 4 favorece el
desarrollo de habilidades de socialización y autonomía personal en tanto posibilidades de
interacción con sus compañeras y compañeros de clase y en el espacio escolar en su
conjunto, así como con los distintos miembros de la familia y la comunidad con los que
interactúa cotidianamente.

Los conocimientos organizados en esta fase permiten la articulación de saberes y

experiencias que son motores del aprendizaje, los cuales pueden estar ligados a
situaciones o problemáticas que definan las y los maestros para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Además, serán la base para el proceso de contextualización, apropiación y
resignificación que habrán de realizar conjuntamente las y los docentes con sus
estudiantes.

Como podrá observarse, los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje son un
componente del currículo que permite organizarlo, de manera tal que son referentes en la
construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los saberes docentes,
comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar.

Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un trayecto de larga

duración, que no sólo obedece a los límites que hemos construido en relación con la edad
o grados escolares, o siquiera con las características de maduración del cuerpo; sino que, y
desde perspectivas histórico-culturales, nos convoca a repensar el proceso de desarrollo
de aprendizajes como aquella forma de mirar a las infancias en actividades conjuntas, en
relación con otros, viviendo y apropiándose de aquello que los diferentes contextos en los
que participa tienen para ellas y ellos.

En el siguiente cuadro se presentan los contenidos de tercer y cuarto grado en los cuatro

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 F4 Versión preliminar 26122022
campos formativos de la Fase 4. Es importante considerar que esta presentación de los
contenidos no es secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer

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 F4 Versión preliminar 26122022

trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático, complementaria,

de contraste, etcétera, que permitan a las maestras y maestros establecer rutas de
contenidos.

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

Narración de sucesos del Pensamiento científico Representaciones La comunidad como el

pasado y del presente. Estructura y cartográficas de la espacio en el que se vive y
funcionamiento del cuerpo localidad y/o comunidad; se encuentra la escuela.
humano: sistemas su ubicación dentro de la
locomotor y digestivo, así entidad y del país, con
como prácticas para su relación al conocimiento,
cuidado, desde su función y cuidados de los
contexto sociocultural. ecosistemas como
sustento de la vida.
Descripción de personas, Estructura y Valoración de los La familia como espacio de
lugares, hechos y funcionamiento del ecosistemas: protección, cuidado,
procesos. cuerpo humano: sistema Características del afecto y sustento para el
sexual; cambios en la territorio como espacio de desarrollo personal.
pubertad e implicaciones vida y las interacciones de
socioculturales. la comunidad con los
ecosistemas, para su
preservación responsable y
sustentable.
Diálogo para la toma de Alimentación saludable, Interculturalidad y Entendimiento mutuo en
acuerdos y el intercambio con base en el Plato del sustentabilidad: Formas en la escuela.
de opiniones. Bien Comer, así como las que los pueblos
prácticas culturales y la originarios y otras culturas
toma de decisiones del país se relacionan con
encaminadas a favorecer la naturaleza para
la salud y el medio contribuir a reducir el
ambiente y la economía impacto negativo de la
familiar. humanidad en el medio
natural y social, así como
acciones colectivas para
promover el bienestar con
respeto y protección, a fin
de preservar la naturaleza
y fortalecer la conciencia
geográfica.
Comprensión y producción Interacciones entre Acciones de prevención La escuela como espacio
de textos expositivos en plantas, animales y el ante peligros o amenazas de convivencia,
los que se planteen: entorno natural: nutrición de fenómenos naturales y colaboración y
problema-solución, y locomoción. acciones humanas y la aprendizaje.
comparación-contraste, importancia de actuar y

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 F4 Versión preliminar 26122022

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

causa-consecuencia y participar en la escuela,

enumeración. barrio, pueblo,
comunidad, entidad y país;
promover la cultura de
prevención,
autoprotección, empatía y
solidaridad con las
personas afectadas y el
entorno socioambiental.
Búsqueda y manejo Relaciones entre los Caracterización y Formas de ser, pensar,
reflexivo de información. factores físicos y biológicos localización del territorio actuar y relacionarse
que conforman los donde vive, la entidad y
ecosistemas y favorecen la México; identificación de
preservación de la vida. los tipos de suelo, clima,
vegetación, fauna, cuerpos
de agua (ríos, lagos,
cenotes, humedales), así
como las formas culturales
que se desarrollan,
vinculadas al patrimonio
biocultural de la entidad y
región; reconocimiento de
su organización política y
cambios históricos, hasta
su conformación actual.
Comprensión y producción Impacto de las actividades Composición sociocultural Construcción del proyecto
de textos discontinuos humanas en la naturaleza de la entidad federativa y de vida
para organizar actividades y en la salud. de México, y su
y ordenar información. configuración a través de
la historia como un país
pluricultural, integrado por
pueblos originarios,
afromexicanos, migrantes
y diversas comunidades
con características y
necesidades, quienes han
luchado por el
reconocimiento de la
igualdad en dignidad y
derechos.
Comprensión y producción Propiedades de los La vida cotidiana antes de Equidad de género en la
de resúmenes. materiales: masa y la primera invasión familia, la escuela y la
longitud; relación entre europea y en el México comunidad.
estados físicos y la colonial: personas y
temperatura. grupos sociales que
incidieron en
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 F4 Versión preliminar 26122022
la historia de la comunidad,

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 F4 Versión preliminar 26122022

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

entidad y el país, para

reconocer sus aportes en
lo social, cultural, político y
económico, entre otros, en
las transformaciones
sociales.
Comprensión y producción Formación de mezclas y Origen histórico de Educación integral de la
de textos instructivos para sus propiedades. algunos símbolos sexualidad
realizar actividades (territorio,
escolares y participar en lugares sagrados, figuras y
diversos juegos. colores, banderas,
escudos, himnos, entre
otros), que identifican a las
comunidades, pueblos, y a
la entidad y a México
como país, en tanto
referentes que dan
sentido de
identidad y pertenencia.
Exposición sobre temas Efectos de la aplicación de El derecho a la protección Efectos en la vida de las
diversos. fuerzas y del calor sobre de la integridad propia y la personas, derivados de
los objetos. de todas las personas, cambios sociales,
reconociendo situaciones culturales y en la salud.
de riesgo, como el
maltrato, el abuso o la
explotación de tipo sexual
y la importancia de su
prevención, al conocer las
instancias para solicitar
ayuda y/o denunciar.
Comunicación a distancia Experiencias de Reconocimiento de las
con interlocutores y organización comunitaria necesidades y
propósitos diversos. del pasado y del presente, características propias y de
y las acciones de lo demás.
colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo
por el bienestar de la
escuela, barrio,
comunidad, pueblo y
colectivo social, para
configurar ambientes
seguros e igualitarios, con
equidad y justicia.
Análisis e intercambio de Sistema Tierra-Luna-Sol: Situaciones de Sentido de pertenencia,
comentarios sobre interacciones, cambios y discriminación en la identidad personal y
regularidades; diversas escuela, la comunidad, la social.
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 F4 Versión preliminar 26122022

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

empaques de productos y explicaciones acerca delentidad y el país, sobre la

anuncios publicitarios. movimiento de estos
diversidad de género,
astros y su relación con
cultural, étnica, lingüística,
algunos fenómenossocial, así como sobre
naturales. rasgos físicos, desarrollo
cognitivo y barreras de
aprendizaje, y
participación en ámbitos
de convivencia, para la
promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los
derechos de todas las
personas.
Indagación, reelaboración Pensamiento matemático Retos en el ejercicio de los Capacidades y habilidades
y difusión de notas Estudio de los números derechos humanos y la motrices.
informativas con opiniones satisfacción de las
sobre hechos que afectan necesidades básicas:
a la escuela y/o a la físicas, sociales, de
comunidad. seguridad, emocionales y
cognitivas de niñas, niños y
adolescentes, así como
situaciones injustas en el
pasado y el presente, en
las que no se respetan los
derechos para satisfacer
las necesidades básicas de
todas las personas.
Participación en la gestión Suma y resta, su relación La construcción colectiva Posibilidades cognitivas,
de asuntos personales y como operaciones inversas de la paz: situaciones que expresivas, motrices,
del bienestar común, generan diferencias y creativas y de relación.
utilizando diversos textos conflictos que afectan la
formales. convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas y
formas de resolverlo a
través del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para contribuir a
la
convivencia sin violencia.
Entrevistas con personas Multiplicación y división, Formas mediante las que Estilos de vida activos y
de la comunidad para su relación como se eligen a las autoridades saludables.
conocer diversos temas. operaciones inversas de gobierno, y los cambios
que han tenido a través del

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 F4 Versión preliminar 26122022

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

tiempo, en función del

bienestar colectivo.
Indagación sobre la Cuerpos geométricos y sus Democracia en la vida Pensamiento lúdico,
diversidad lingüística en su características. cotidiana: construcción, divergente y estratégico.
comunidad y el resto del cumplimiento y aplicación
país. justa de acuerdos, normas
y leyes que contribuyen a
la protección de los
derechos de todas las
personas y a la
convivencia, conforme a
los principios de igualdad,
justicia y responsabilidad.
Uso de croquis y mapas Figuras geométricas y sus La toma de decisiones Interacción motriz.
para describir trayectos o características ante situaciones cotidianas
localizar lugares. y de riesgos, con base en
el cuidado de la dignidad
de todas y todos,
considerando posibles
consecuencias de las
acciones, para actuar con
responsabilidad.
Reconocimiento y Medición de la longitud, Desigualdades por Intensidad de las
reflexión sobre el uso de masa y capacidad diferencias de género: reacciones emocionales,
elementos de los lenguajes causas y consecuencias en influencias familiares y
artísticos, en la vida cotidiana pasada y culturales que inciden en
manifestaciones presente, para proponer ellas.
culturales y artísticas de la acciones en favor de la
comunidad y del resto del igualdad, basadas en el
mundo. reconocimiento y el
respeto de los derechos de
todas las personas.
Creación de propuestas Construcción de la noción Toma de decisiones
con intención artística de perímetro y área asertivas.
para mejorar la escuela y
el resto de la comunidad.
Lectura y creación de Medición del tiempo Hábitos saludables, para
poemas, canciones y promover el bienestar en
juegos de palabras para su los seres vivos.
disfrute.

Experimentación con Organización e Higiene para una vida

elementos visuales y interpretación de datos saludable.
sonoros en producciones

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 F4 Versión preliminar 26122022

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario

colectivas con intención

artística.
Representación de hechos Situaciones de riesgo
y experiencias social en la comunidad y
significativas mediante el región donde vive.
empleo de recursos
textuales, visuales,
corporales y sonoros.
Identificación del uso de la
fantasía y la realidad en
diferentes manifestaciones
culturales y artísticas.
Lectura dramatizada y
representación teatral.
Comprensión y producción
de cuentos para su
disfrute.

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 F4 Versión preliminar 26122022

Campo formativo Lenguajes

Descripción general del campo formativo

Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son
construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y
valoral al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con
el mundo. Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear
vínculos, nombrar al mundo, generar identidades personales y grupales, desarrollar
conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con los
diversos lenguajes. Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en
ellos predomina la convencionalidad; pero hay otros lenguajes, entre ellos los estéticos, y
en estos últimos predomina la creatividad.

El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de
su empleo reflexivo; esto es, las prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos
graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas, niños
y adolescentes.

Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber
comunitario dinámico que ha ido estableciendo cómo se debe decir lo que hay que decir,
según circunstancias y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello
que se dice. Estas prácticas varían según los ámbitos y las comunidades donde se
emplean, incluso según la época; dependiendo del momento histórico de una lengua, las
prácticas sociales del lenguaje pueden incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la
oralidad y el empleo de diferentes tipos de textos escritos. Sin embargo, esto último es un
hecho generalmente incipiente para las lenguas indígenas, que hay que ir revirtiendo.

Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos ámbitos o sectores de la

actividad humana en tanto objeto de aprendizaje, en gran parte en la escuela, pero
también fuera de ella.

Estos ámbitos son dinámicos como el caso de las lenguas indígenas que están generando
prácticas letradas que deben auspiciarse desde la escuela como ámbito de la vida escolar;

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 F4 Versión preliminar 26122022

asimismo, las tecnologías digitales siguen configurando nuevas prácticas sociales que
pueden variar según los contextos. Por todo lo anterior, el lenguaje requiere de un
aprendizaje situado, acorde con esas prácticas; su enseñanza en la escuela apela a la
pericia del personal docente para identificar las prácticas sociales usuales o necesarias del
entorno de sus alumnas y alumnos, a fin de concretar los contenidos de este programa.

Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este campo formativo el

personal docente organizará las lenguas presentes en la escuela de acuerdo con el perfil
sociolingüístico de los alumnos para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas
lenguas, ya sea: el español, las lenguas indígenas, los lenguajes artísticos, el inglés como
lengua extranjera y, en su caso la lengua de señas que utilicen. En el campo formativo de
Lenguajes se desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la escritura,
así como la interacción que se da entre ellas, en las lenguas correspondientes.

En este sentido, se plantea que en educación preescolar las niñas y niños reciban
enseñanza en su lengua materna; mientras que en la educación primaria y secundaria, se
pueda avanzar en el desarrollo de una segunda lengua, especialmente en niñas, niños y
adolescentes indígenas, lo anterior como se establece en la Estrategia Nacional para la
Enseñanza de las Lenguas y Culturas Indígenas y Afromexicanas, la cual considera diversas
propuestas de atención, según los diferentes escenarios sociolingüísticos en los que se
encuentren las y los estudiantes, en los cuales la heterogeneidad de las lenguas y del
grado de dominio de las mismas está presente.

Por lo tanto, para el caso de las comunidades donde conviven diversas lenguas nacionales,
es imprescindible considerar la equidad en la enseñanza y el empleo de estas, así como la
valoración sin distingos de ellas. Son lenguas nacionales tanto las lenguas indígenas como
el español y la lengua de señas mexicana. Hay que recordar que, aunque las niñas y los
niños lleguen a la escuela con una adquisición avanzada de su lengua oral materna, la
escuela tiene que contribuir mucho a la continuidad de su desarrollo. Por eso, no es
aceptable la idea de que la enseñanza debe enfocarse prioritariamente en la
castellanización en el caso de los niños hablantes de lenguas originarias. Desde hace
muchos años el español se ha impuesto y ha venido desplazando a las lenguas indígenas,

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 F4 Versión preliminar 26122022
pero la escuela tiene ahora la

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 F4 Versión preliminar 26122022

misión histórica de propiciar una formación justa, en la cual se valoren todas las lenguas
por igual y se generen tanto oportunidades de uso, como actitudes positivas hacia su
empleo, dentro y fuera de la escuela.

La enseñanza de la lengua oral y la lengua escrita se refuerza con los contenidos de este
campo y su uso en los otros tres, por lo que se requiere de la integración en el manejo de
estos como se ha señalado en el panorama general de la fase. La oralidad y la escritura son
caminos para abordar conocimientos, por lo que no tiene sentido postergar o dedicar
menos atención a la enseñanza de unos contenidos sobre otros hasta que haya dominio
de la escritura. Asimismo, la enseñanza y utilización de lo oral y lo escrito han de
amalgamarse en la escuela, como ocurren naturalmente, y no abordarse en estancos
separados.

También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los
símbolos, signos y diversos lenguajes que implican la producción y/o el empleo de
imágenes, sonidos, gestos, posturas, movimientos corporales, materiales diversos,
comestibles; todo lo cual lleva a menudo a la búsqueda de lo estético y a su disfrute. Esto
implica una formación artística que ha de desarrollarse entretejida con diversos
contenidos formativos y con el empleo de las lenguas.

Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales, existen grupos sociales
en México que emplean lenguas que en procesos migratorios ancestrales o recientes
trajeron de otros países; o que hay quienes emplean sistemas de escritura como el Braille.
Desde lo educativo hay que evitar la discriminación y propiciar la inclusión sin la pérdida
de identidad.

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las

niñas, los niños y las y los adolescentes, tendrán la oportunidad de explorar, experimentar
y producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en
los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas
de comunicación y expresión, donde relacionan signos con significados, a través de
sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

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 F4 Versión preliminar 26122022

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la
educación secundaria, un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades, para que:

 Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto

sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en
distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.

 Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de
texto que sean pertinentes.

 Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con

claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen
las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo
en un marco del respeto mutuo.

 Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier

otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando
orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas
consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.

 Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios,

revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar
informadas e informados.

 Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos,
de información y recreación.

 Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos,

personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos
de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar
distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.

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 F4 Versión preliminar 26122022

 Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan

recrearse con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir
algunos.

 Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas

manifestaciones culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia
gama de ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas.

 Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento

comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.

 Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las

lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción,
interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su
caso, de las diferencias entre lenguas.

Especificidades del campo formativo para la Fase 4

En la fase cuatro de la educación básica, se busca generar las condiciones para que las
alumnas y alumnos amplíen las posibilidades de participación en prácticas sociales de los
lenguajes, profundizando en los procesos de apropiación de la oralidad, lectura y
escritura, así como de los lenguajes artísticos.
Para ahondar en procesos relacionados con la oralidad, se pretende seguir promoviendo
entre alumnas y alumnos la escucha activa y respetuosa introduciendo prácticas de
autorregulación y regulación entre pares; la negociación como medio para el
establecimiento de acuerdos; la organización de las ideas mediante estrategias básicas
como la planeación de exposiciones; la expresión y comunicación de información y
opiniones personales cada vez más reflexionadas, sustentadas; el desarrollo paulatino de
la seguridad y confianza en ellos mismos al participar en eventos sociales.
Asimismo, para profundizar en los procesos de apropiación de la lectura y la escritura
convencionales, se promueve la lectura autónoma a través de la identificación de
propósitos y estrategias de búsqueda de información; el manejo crítico y responsable de la
información y los medios de comunicación a través del análisis de más de una fuente de
consulta y del uso de recursos tecnológicos accesibles; el reconocimiento y uso reflexivo
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 F4 Versión preliminar 26122022
de

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 F4 Versión preliminar 26122022

aspectos gramaticales como puntos, comas, signos de interrogación y admiración,

mayúsculas y minúsculas; el empleo de estructuras, funciones y formas mediadas por
reflexiones intra e interculturales; la lectura y escritura autónomas de diversos tipos de
textos —descriptivo, argumentativo, narrativo, conversacional— valiéndose de estrategias
de planeación, revisión, corrección y socialización, considerando propósitos previamente
establecidos y destinatarios reales.
Así también, para que alumnas y alumnos profundicen en el aprendizaje de los lenguajes
artísticos, en esta fase se espera que tengan una mayor aproximación a los procesos de
interpretación y representación de sus interacciones con otras personas y fenómenos
naturales, con manifestaciones culturales y artísticas, y con acontecimientos sociales en su
comunidad y en el mundo; asimismo, se busca que experimenten, en propuestas creativas
personales y colectivas, la combinación expresiva de movimientos corporales, de ritmos
visuales con formas, colores y texturas, de sonoridades con distintas duraciones,
intensidades, tonos y timbres, y en juegos dramáticos que incentiven su imaginación, con
la finalidad de proponer, cada vez más, modificaciones a los espacios de su entorno
escolar o comunitario.
Para los contextos bilingües en los que tienen presencia, además del español, otras
lenguas como las indígenas, Lengua de Señas Mexicana y sistemas alternativos de
comunicación, es necesario que no sólo se profundice en el uso de la oralidad —valorar la
pertinencia con estudiantes sordos—, lectura y escritura, sino que se propicie la
participación en prácticas sociales del lenguaje bilingües, donde la segunda lengua
enriquezca —y no sustituya— a la materna.
Con el propósito de profundizar en la apropiación de la oralidad, lectura, escritura y los
lenguajes artísticos, las y los docentes deben reconocer que las y los estudiantes pueden
hallarse en etapas diferentes de dichos procesos; en ese sentido, algunos habrán
consolidado la lectura y escritura convencionales, así como en el empleo reflexivo de los
elementos de las artes, mientras que otros requerirán de ayuda específica. Por ello, se
espera que las y los docentes cumplan la función de mediadores del aprendizaje y que

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 F4 Versión preliminar 26122022

consideren diversas estrategias que desafíen las posibilidades reales y los conocimientos
de las alumnas y alumnos a fin de potencializarlos.

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
Narración de sucesos Identifica y comprende la función y las Reconoce y usa diversos estilos, recursos y
del pasado y del características principales de la narración. estrategias narrativas.
presente. Reconoce y usa las estructuras narrativas: Establece relaciones causales y temporales
lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo entre acontecimientos.
con su propia cultura y gusto para narrar. Reflexiona sobre los tiempos presente,
Identifica y establece relaciones causa-efecto pretérito y copretérito, para narrar sucesos.
en una narración. Infiere el significado de las palabras, a partir de
Usa el punto y el punto y seguido para separar la información contextual de un texto.
oraciones en un párrafo.
Descripción de Comprende, a partir de la lectura de textos Planea, escribe, revisa y corrige textos donde
personas, lugares, descriptivos, que hay formas detalladas para describe, de manera lógica, procesos con los
hechos y procesos. describir a las personas y los lugares, señalandoque tiene cierta familiaridad.
características que van más allá de su Reflexiona sobre el uso de palabras y frases
apariencia. adjetivas y adverbiales para describir procesos.
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases Utiliza algunos conectores secuenciales, como
para describir personas, lugares y hechos: en primer lugar, posteriormente, finalmente; y
adjetivos, adverbios y frases adverbiales. temporales, como al mismo tiempo,
Planea, escribe, revisa y corrige textos en los simultáneamente, más tarde, antes, cuando
que describe hechos en orden cronológico. describe un proceso, a fin de dar claridad al
Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar texto.
cosas o elementos y la emplea. Revisa y corrige las descripciones que realiza,
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de para transmitir ideas de forma clara, evitando
los nombres propios. repeticiones innecesarias.
Reconoce el uso del punto y coma y los dos
puntos, y los emplea al enumerar diferentes
elementos o aspectos.
Diálogo para la toma Reconoce y usa pautas que norman los Indica de manera respetuosa cuando no ha
de acuerdos y el intercambios orales, como respetar el turno comprendido las opiniones o ideas de otros.
intercambio de para hacer uso de la palabra, prestar atención, Utiliza información de varias fuentes orales y
opiniones. adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas escritas, para explicar y argumentar sus propias
de cortesía, mantener el interés, plantear ideas y opiniones.
preguntas. Recupera de forma explícita experiencias y
Escucha las ideas de otros, y expresa las propias conocimientos, para tomar decisiones o asumir
con respeto. una postura.
Reconoce que expresar sus ideas con claridad y Intercambia información, practica la escucha
acompañadas de las razones que las sustentan, activa, empatía y/o negociación y toma
son aspectos que ayudan a que otros las acuerdos.
comprendan.

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 F4 Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
Participa activamente en diálogos para tomar
acuerdos, dando razones de sus preferencias o
puntos de vista.
Comprensión y Recurre a diversos soportes que contienen Identifica los efectos de una situación o
producción de textos textos expositivos, para ampliar sus fenómeno planteados en la información que
expositivos en los conocimientos sobre algún tema, así como a presenta un texto expositivo.
que se planteen: diccionarios para consultar definiciones. Planea, escribe, revisa y corrige sus propios
problema-solución, Comprende textos expositivos que plantean textos expositivos del tipo: problema-solución,
comparación- un problema y la solución al mismo. comparación-contraste, causa-consecuencia y
contraste, causa- Reconoce semejanzas y diferencias entre enumeración.
consecuencia y textos de comparación y de contraste. Es capaz de seleccionar fuentes y obtener
enumeración. Reconoce antecedentes y consecuentes en el información para proponer soluciones a
cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa- problemas de su entorno.
consecuencia. Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de
Se apoya en la enumeración para identificar secuencia como luego, más adelante, después,
los principales elementos del tema que trata. antes, más temprano, así como nexos para
Participa en la planeación y escritura de algún establecer comparaciones: en cambio, por un
texto expositivo, así como en su revisión y lado, por otro lado, a diferencia de, al igual
corrección, haciendo sugerencias de mejora. que.
Reflexiona sobre palabras y frases que
impliquen comparación: algunos, otros, en
cambio.
Búsqueda y manejo Formula preguntas para realizar la búsqueda Elabora preguntas para localizar la información
reflexivo de de información y las responde luego de que requiere y reflexiona sobre el uso de
información. localizar la información [Link] gráficos en palabras que se usan para
Emplea los signos de preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué,
interrogación al elaborar preguntas. Usa para qué.
variadas fuentes de consulta, entre ellas Emplea elementos de los textos que organizan
medios de comunicación y personas, recupera el contenido: títulos, subtítulos, viñetas,
informaciónpertinente, en función del tipografía, palabras clave, para localizar
propósito de búsqueda: resolver dudas, información.
profundizar en un tema, escribir un texto, Hace anticipaciones sobre el contenido de un
preparar una exposición, generar contenido en libro, a partir de la información de la portada y
las redes sociales, etcétera. contraportada.
Reflexiona sobre el orden alfabético en Diversifica el uso de fuentes de consulta en
diccionarios e índices de otras obras de función del propósito y el tema, y reconoce la
consulta y lo emplea para localizar organización de materiales informativos y sus
información. Comprende el sentido general de elementos.
un texto informativo. Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que
expone un texto informativo.
Consulta diccionarios y glosarios para resolver
dudas relacionadas con el uso de ciertos
términos.
Comprensión y Identifica características y funciones de los Identifica características y funciones de los
producción de textos textos discontinuos, en particular de esquemas textos discontinuos, en particular de líneas del
discontinuos para de partes de seres vivos y objetos, así como de tiempo, tablas de doble entrada y gráficas.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
organizar actividades la programación y/o calendarización de Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos,
y ordenar actividades. para resumir y ordenar información.
información. Reflexiona sobre la utilidad de los formatos Produce textos discontinuos para organizar
para organizar actividades e información. información que expone a otros.
Usa mayúsculas al comienzo de nombres Emplea signos de puntuación como el punto y
propios y oraciones. la coma.
Comprensión y Reflexiona sobre las funciones y características Explora y analiza el contenido de los textos por
producción de del resumen, como un tipo de texto conciso, resumir.
resúmenes. cuyo objetivo principal es exponer de forma Relaciona el contenido del texto por resumir y
clara, precisa y breve las ideas más los recursos complementarios: recuadros,
importantes de la fuente consultada y no tablas, gráficas e imágenes.
como uno producto de una tarea mecánica, Registra, con sus propias palabras, la
alejada de la comprensión de las ideas información más relevante del texto por
expuestas. resumir, en función de los propósitos
Determina cuál considera que es la predeterminados; por ejemplo: escribir un
información más relevante del texto por texto informativo o presentar una exposición.
resumir, en función de sus propósitos, y la Usa signos de interrogación y exclamación
registra con sus propias palabras. para distinguir una pregunta de la expresión
Establece diferencias entre paráfrasis y de una emoción.
síntesis. Emplea el punto y aparte para Revisa y corrige errores de concordancia de
organizar un texto por párrafos. género y número.
Comprensión y Identifica y reflexiona sobre la función de los Analiza las características de diversos textos
producción de textos textos instructivos y sus características instructivos, como reglamentos, recetas
instructivos para genéricas: organización de los datos; uso de médicas y de cocina, indicaciones para
realizar actividades numerales para ordenar cronológicamente los participar en un juego de mesa o de patio, e
escolares y participar pasos de un procedimiento; brevedad y interpreta la información que presentan.
en diversos juegos. secuencia de la información; y precisión en las Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así
indicaciones. como términos secuenciales, para escribir
Comprende la utilidad de los recursos gráficos instrucciones.
empleados en textos instructivos: diagramas Describe el orden secuencial de un
de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. procedimiento.
Identifica y reflexiona respecto del vocabulario Reflexiona sobre la ortografía de palabras
empleado en los instructivos: verbos en homónimas.
infinitivo o en imperativo para redactar Emplea signos de puntuación como el punto,
instrucciones y términos secuenciales, como la coma y los dos puntos.
primero, después, antes de, enseguida,
finalmente.
Emplea signos de puntuación, como la coma, el
punto y seguido, el punto y aparte, dos puntos.
Exposición sobre Reconoce características de la oralidad: Expone sobre diversos temas, considerando:
temas diversos. recursos expresivos (estilo) y paralingüísticos o Como presentador
no lingüísticos, como movimiento corporal y -Planear su exposición, lo cual incluye la
gestos. elaboración de materiales de apoyo.
Expone sobre diversos temas considerando: -Realizar apuntes para usar como guía.
Como presentador -Reflexionar sobre el uso de sinónimos y
antónimos.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
-Planear su exposición, lo cual incluye la -Mantener el interés del auditorio, ajustando
elaboración de materiales de apoyo. el volumen de voz y usando elementos
-Realizar apuntes para usar como guía. paralingüísticos.
-Usar pronombres y nexos. -Responder dudas y atender inquietudes.
-Valorar el interés del auditorio. Como audiencia
Como audiencia -Escuchar atenta y comprensivamente,
-Escuchar o atender lo que se comunica, tomando notas.
siguiendo el hilo de lo que se dice. -Plantear preguntas o comentar sobre lo
-Tomar nota de lo que se quiere recordar. expuesto.
Comunicación a Lee y comenta cartas reales y/o literarias. Lee y analiza cartas reales y/o literarias.
distancia con Identifica características y funciones de las Usa convenciones de cartas y otros textos
interlocutores y cartas y otros textos epistolares enviados o epistolares, como lugar, fecha, destinatario,
propósitos diversos. recibidos por vía postal o electrónica. dirección, en el intercambio postal y/o
Intercambia mensajes epistolares, por vía electrónico de mensajes.
postal y/o electrónica, con otras personas a Mantiene comunicación a distancia con
partir de propósitos determinados, como interlocutores y propósitos diversos, usando
saludar, invitar, felicitar, dar recados, invitaciones, felicitaciones, recados, tarjetas
informar, entre otros. postales y documentos adjuntos.
Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre la Reflexiona sobre la necesidad de proteger sus
necesidad de proteger sus datos personales y datos personales y acuerda medidas y
propone medidas para salvaguardar su acciones para salvaguardar su integridad física
integridad física y moral. y moral.
Análisis e Reconoce y reflexiona sobre información que Comprende advertencias e instrucciones
intercambio de contienen los empaques y otros recursos incluidas en empaques y etiquetas de
comentarios sobre publicitarios de productos diversos. productos, así como la finalidad de sus
empaques de Comprende de manera particular la relevancia anuncios publicitarios.
productos y anuncios de leer advertencias en el etiquetado de los Identifica emisor, receptor y propósito de
publicitarios. productos por consumir y/o adquirir. anuncios publicitarios difundidos en diferentes
Identifica mensajes, recursos gráficos y medios y reflexiona sobre su veracidad.
audiovisuales utilizados en diversos anuncios Reflexiona y comenta sobre la función
publicitarios. persuasiva del lenguaje publicitario y el
Analiza y comenta mensajes publicitarios para desarrollo del pensamiento crítico ante la
identificar beneficios y perjuicios derivados del publicidad.
consumo de los productos publicitados.
Reflexiona acerca de las ventajas del consumo
responsable y de la toma de decisiones con
base en la información que se señala en los
productos.
Indagación, Interactúa con medios de comunicación y Conoce hechos noticiosos o noticias por medio
reelaboración y comenta hechos noticiosos o noticias de su de noticieros de radio y/o televisión.
difusión de notas interés. Compara cómo se presenta una misma noticia
informativas con Identifica qué, quién, cómo, cuándo, dónde y en distintos medios de comunicación e
opiniones sobre por qué en una nota informativa o reporte de identifica diferencias y semejanzas en su
hechos que afectan a noticia. tratamiento.
la escuela y/o a la Distingue entre notas informativas sobre
comunidad. noticias y opiniones acerca de las mismas.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
Discute y comparte noticias y opiniones sobre Comenta y comparte sus impresiones sobre
éstas a través de medios a su alcance, como diferencias y semejanzas identificadas en el
periódico mural o boletín escolar. tratamiento de una noticia.

Participación en la Explora y reconoce características de Identifica formularios que se emplean en la

gestión de asuntos documentos personales, como acta de gestión de determinados trámites personales.
personales y del nacimiento, credenciales, cartilla de Comprende el contenido de documentos de
bienestar común, vacunación y comprobantes de estudio. uso en trámites personales.
utilizando diversos Reflexiona sobre las funciones que tienen los Reflexiona sobre las características gráficas y
textos formales. documentos personales. de diseño de dichos documentos: tipografía,
Reconoce situaciones en las que los logotipos, recuadros, subrayados.
documentos personales son necesarios y/o Reconoce la relación entre los documentos
útiles. personales, su identidad y el ejercicio de sus
Comprende la utilidad y el significado de las derechos.
siglas de las instituciones que expiden los
documentos, así como el valor de los sellos y
firmas de autorización.
Entrevistas con Reconoce las características de la entrevista y Participa en entrevistas a distintos personajes
personas de la sus propósitos. de la comunidad acerca de condiciones
comunidad para Observa, lee y comenta entrevistas. problemáticas que padecen y posibilidades de
conocer diversos Comprende la utilidad de elaborar solución.
temas. cuestionarios para obtener la información que Elabora preguntas pertinentes que recaben la
desea, y reconoce la diferencia entre plantear información deseada y evita plantear
preguntas cerradas y abiertas. redundantes. Usa signos de interrogación y
Entrevista a personas de la comunidad, o puntuación para escribir las preguntas y
externas, con conocimiento sobre el tema y respuestas.
con propósitos y preguntas definidos Planifica entrevistas: define propósito(s),
previamente. Respeta turnos para hablar y identifica persona(s) por entrevistar, plantea
escuchar, presta atención a la persona pregunta(s), duración, lugar, fecha.
entrevistada, adecua tono y volumen de voz, Usa pautas que norman intercambios orales:
plantea preguntas elaboradas con antelación. respetar turno para hacer uso de la palabra,
prestar atención, adecuar tono y volumen de
voz, emplear fórmulas de cortesía, plantear
preguntas, exponer opiniones.
Indagación sobre la Reconoce nombres de lugares, objetos y otras Observa y reproduce expresiones, orales y
diversidad lingüística palabras cotidianas que tienen raíces en escritas, con raíces en lenguas originarias, que
en su comunidad y el lenguas indígenas. son usuales en su comunidad y en otras.
resto del país. Emplea, en forma oral y escrita, expresiones Identifica lenguas que se hablan en su
lingüísticas identificadas. municipio y en su entidad, y en qué contextos
Identifica expresiones variantes de su lengua y ocasiones.
materna en comunidades diferentes. Reflexiona acerca de la relevancia que tiene
Conoce lenguas diferentes a la suya, que se para la vida social hablar y escribir según el
hablan en su localidad y en otras regiones del contexto y los interlocutores.
país. Identifica variantes de su lengua materna que
se usan en comunidades diferentes.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
Uso de croquis y Observa croquis e identifica sus características Observa mapas e identifica sus características
mapas para describir y función. y función.
trayectos o localizar Identifica convenciones gráficas usadas en Identifica convenciones gráficas usadas en
lugares. croquis. mapas.
Reconoce y usa palabras para dar indicaciones Comprende y usa vocabulario adecuado para
sobre lugares o trayectos, como esquina, dar indicaciones a fin de localizar lugares en un
derecha, izquierda, al lado, paralelo. mapa.
Elabora croquis para representar trayectos. Elabora mapas para representar lugares.
Describe trayectos a partir de la información
contenida en croquis.
Reconocimiento y Realiza recreaciones orales o escritas, Distingue movimientos, vestuarios, aromas,
reflexión sobre el acompañadas de una representación gráfica, gestos, sonidos u objetos, en las
uso de elementos de como dibujos, cómics, historietas, secuencias manifestaciones culturales y artísticas de su
los lenguajes de dibujos que realizan movimientos comunidad y otros lugares del mundo, para
artísticos, en (“folioscopio” o flip books), a partir de la reflexionar sobre su sentido y significado.
manifestaciones observación de videos o de la asistencia a Interactúa con manifestaciones culturales y
culturales y artísticas lugares en donde se lleven a cabo artísticas de su comunidad y las compara con
de la comunidad y manifestaciones culturales y artísticas. las de otros lugares, compartiendo sus
del resto del mundo. Compara movimientos, sonidos, formas, conclusiones, mediante fotografías o dibujos
colores, gestos y objetos de manifestaciones comentados, o bien, mediante un escrito.
culturales y artísticas de su comunidad con los Aprecia la diversidad cultural y lingüística en
de otros lugares. su país y el mundo mediante la reflexión sobre
Expresa sus gustos e intereses hacia las algunas manifestaciones culturales y artísticas
manifestaciones culturales y artísticas, y de su interés para conocer su contexto.
realiza descripciones orales o escritas, para
agruparlas de acuerdo con sus similitudes en
un collage de
dibujos, fotografías o recortes.
Creación de Identifica aspectos por mejorar de la escuela o Crea producciones con distintos lenguajes,
propuestas con del resto de la comunidad a partir de gustos e oral, escrito, musical, visual, teatral, dancístico,
intención artística intereses propios, para generar ideas sobre que representen vínculos respetuosos con la
para mejorar la distintas posibilidades de transformación y las diversidad para su participación en la mejora
escuela y el resto de representa mediante descripciones, dibujos, comunitaria.
la comunidad. bocetos o maquetas. Elabora una propuesta con intención artística,
Dialoga sobre las transformaciones que han en colectivo, mediante movimientos, sonidos,
tenido distintos espacios escolares y del resto formas, colores, gestos y objetos, para ofrecer
de la comunidad a partir de cambios propuestas de solución a situaciones o
impulsados a través de los lenguajes artísticos. problemas identificados, ya sea en la escuela o
Explora y emplea movimientos, sonidos, en el resto de la comunidad.
formas, colores, gestos, objetos y palabras, Opina de manera oral y escrita sobre
para construir analogías que representen propuestas realizadas por sus pares, así como
situaciones del espacio escolar o de la de los elementos y recursos de los lenguajes
localidad. que emplearon, y de qué manera consideran
Crea producciones con distintos lenguajes, que éstas mejoran los espacios escolares y
oral, escrito, musical, visual, teatral, dancístico, comunitarios.
en las que destaque aspectos valiosos de la
escuela o la comunidad.
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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
Lectura y creación de Lee y escucha poemas, canciones y juegos de Reconoce algunas características del contexto
poemas, canciones y palabras, de acuerdo con sus gustos e de creación de un poema, canción o juego de
juegos de palabras intereses, para propiciar su disfrute. palabras, para realizar interpretaciones de su
para su disfrute. Reconoce la rima y la aliteración como significado.
elementos rítmicos de poemas, canciones y Establece relaciones entre el texto y las
juegos de palabras. experiencias de vida, a partir de lo que le
Explora y combina sonidos y palabras para sugiere su lectura (figuras de significación).
jugar con su acomodo y entonación, y modifica Identifica y reflexiona sobre los elementos
las palabras o la letra de una canción, rítmicos y melódicos de los textos poéticos:
siguiendo el ritmo original. ritmos y duraciones, repetición de frases,
Reconoce el contenido de distintos poemas y palabras, sílabas, etcétera, en los poemas,
canciones y lo relaciona con experiencias canciones y juegos de palabras.
personales o colectivas, para otorgarles un Revisa de manera lúdica las variaciones que se
sentido propio. dan en la lectura en voz alta, en cuanto a los
Realiza inferencias de sentido y significado, a tonos, pausas y acentos posibles. Asimismo,
partir de la lectura y socialización de interpreta los diferentes tonos, pausas y
trabalenguas, chistes, adivinanzas, refranes y acentos que realiza cada persona al leer en voz
acertijos. alta.
Experimenta con la creación de poemas en
verso y prosa, canciones o juegos de palabras,
a partir del establecimiento de un tema que le
sea significativo.
Experimentación con Combina secuencias de sonidos rápidos, Crea un cortometraje colectivo, utilizando
elementos visuales y lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con objetos cotidianos en animaciones con
sonoros en pausas y acentos, producidos con objetos del secuencias fotográficas y lo sonoriza para
producciones entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir compartir ideas y experiencias.
colectivas con una idea colectiva. Recrea una experiencia colectiva mediante la
intención artística. Realiza una composición visual colectiva con intervención o transformación de un objeto
objetos a su alcance para representar distintas significativo, con el uso de colores, telas,
ideas y formas mediante esculturas efímeras, materiales reciclados y elementos de la
performances o instalaciones. naturaleza, entre otros.
Elabora un libro de artista o libro objeto, Elabora una producción colectiva con
previa selección de textos, en el que intención artística que le permita imaginar
experimenta con materiales diversos, como formas de incidir constructivamente en su
cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso entorno natural y social, utilizando elementos
de diferentes elementos de los lenguajes y recursos de los lenguajes artísticos.
artísticos, como puntos, líneas, texturas,
formas, colores e
imágenes y los comparte con sus pares.
Representación de Representa lúdicamente una experiencia con Selecciona los recursos textuales que le
hechos y el uso de movimientos, formas, gestos, permiten recrear un hecho significativo, de
experiencias sonidos, colores y objetos para construir acuerdo con el énfasis que busca comunicar.
significativas nuevos significados. Reflexiona sobre una experiencia significativa
mediante el empleo Reelabora acciones cotidianas al jugar con que ha transformado su manera de ser o vivir,
de recursos movimientos rápidos o lentos, fuertes o y la recrea por medio de una historia, que
textuales, visuales, débiles, con pausas o acentos, imaginando representa con objetos animados y sonidos
corporales y sonoros. corporales.
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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
distintos espacios donde se llevan a cabo para Realiza un cortometraje con imágenes de su
descubrir nuevas maneras de realizarlas. entorno, o elabora un folioscopio (flip book),
Contrasta lúdicamente el lenguaje figurado y para narrar un acontecimiento significativo de
el literal, por medio de preguntas retóricas, la comunidad.
comparaciones y metáforas.
Describe un hecho significativo mediante la
estructura narrativa de su elección,
estableciendo para cada parte una secuencia
de movimientos, con acompañamiento
musical, lo cual complementa con
desplazamientos, pausas, acentos y
velocidades corporales.
Identificación del uso Distingue la fantasía de la realidad en Analiza la representación de distintas formas
de la fantasía y la manifestaciones culturales y artísticas de su de ser y estar en el mundo, en
realidad en comunidad, y de otros lugares del mundo. manifestaciones culturales y artísticas que
diferentes Aprecia el uso intencional de formas, colores, sean de su interés.
manifestaciones sonidos, texturas, movimientos, gestos u Crea un personaje, empleando elementos de
culturales y objetos, que expresan la realidad y la fantasía los lenguajes artísticos, que retome aspectos
artísticas. en manifestaciones culturales y artísticas. reales y fantásticos de una manifestación
Comenta impresiones y sensaciones, a partir cultural o artística, para expresar sus gustos e
de la identificación del uso intencional de intereses.
formas, colores, sonidos, texturas, Escribe comentarios críticos sobre
movimientos o gestos, en las manifestaciones manifestaciones culturales y artísticas, y los
culturales y artísticas de su interés. comparte por medio de una publicación física
y/o electrónica elaborada con sus
compañeros.
Lectura dramatizada Reconoce características de los textos Explora en colectivo el movimiento, el gesto, la
y representación dramáticos, como diálogos, acotaciones, forma, el color y el sonido, para recrear
teatral. listado de personajes, espacio y temporalidad, fragmentos de una lectura de su interés, por
al realizar una lectura comprensiva de los medio del teatro de títeres, sombras o papel.
mismos. Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada
Transforma objetos y recursos a su alcance de o teatro de atril de un texto dramático,
manera creativa, para utilizarlos en la jugando con combinaciones de secuencias de
representación de personajes, al realizar una sonidos rápidos, lentos, agudos, graves,
lectura dramatizada. fuertes, débiles, con pausa y con
Improvisa con el uso del cuerpo y la voz acentos variados.
algunas situaciones significativas, identificadas Identifica la estructura externa del texto
en distintas narraciones. dramático, conformada por diálogos, listado
Participa en juegos de roles en los que de personajes y acotaciones.
representa diferentes personajes, en espacios Conoce otros tipos de textos en los que se
y tiempos definidos. puede realizar una lectura dramatizada:
Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el historieta, cómic, manga, que contienen
espacio y el tiempo, en la construcción de onomatopeyas, símbolos, viñetas, etcétera.
historias narrativas.
Comprensión y Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y Selecciona, lee y escucha cuentos de distintos
producción de autores. orígenes y autores.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
cuentos para su Reconoce relaciones causa-efecto entre las Reflexiona sobre el uso de los tiempos
disfrute. partes de los cuentos. pretérito y copretérito para narrar sucesos
Desarrolla una historia con una secuencia pasados, y sobre el empleo del presente en
causal de hechos derivados de un conflicto diálogos directos.
inicial que se soluciona al final. Planea, escribe, revisa, corrige y comparte
Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre diversos temas.
cuentos sobre temas de su interés.
Reconoce semejanzas y diferencias entre los
cuentos y los eventos de la vida cotidiana, para
darles un sentido y significado propios.

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Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Descripción general del campo formativo

Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma su
entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo.
Especialmente, las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es
importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.

En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación

de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la
materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento
matemático a este fin.

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos

contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman un acervo social y
cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de
las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social.

Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural,
que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción
cultural no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que
cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el que se aplique.

Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza
científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del
mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada para
comprender la realidad de manera compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento
crítico en las y los estudiantes

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En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que

implica relaciones lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para
indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.

Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a

organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la
resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad
de articular en el aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y
alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los complejos problemas del
mundo actual.

También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas

requiere -en varios casos- una progresión seriada y específica, de ahí que los contenidos
disciplinares se desplieguen en sí mismos y después se brinden elementos para su
articulación, la intención es que alumnos y alumnas vean las matemáticas como un cuerpo
de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos inconexos. La potencia
al establecer relaciones entre el pensamiento matemático y el pensamiento científico en
las experiencias personales facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas
situaciones, y ayuda a encontrar un sentido más amplio a los aprendizajes.

Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la actividad
científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como “la
construcción de teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos
provenientes de las observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de
pruebas y construcción de argumentos (argumentación). Esto supone que los estudiantes
participen en actividades como la resolución de problemas complejos que involucren
dichos procesos para la construcción de conocimiento científico conectado a otras
disciplinas” (Badillo y Márquez, 2018:6).

De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que
cuente con conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que sucede a su

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alrededor; para que participe en la resolución de problemas, al tiempo que genere y

exprese opiniones propias y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la
educación secundaria saberes en relación con los fenómenos naturales, las matemáticas y
su vinculación con lo social, lo que implica entre otros aspectos que:

 Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo

social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
 Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita,
gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y
explicar modelos.
 Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
 Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y
del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
 Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y
comunidades son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con
alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la
sociedad.

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 Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que

posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor
de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.

Especificidades del campo formativo para la fase 4

En esta fase y en este campo, las y los estudiantes continuarán, de manera organizada y
sistemática, desarrollando habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar,
ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de
fortalecer valores y actitudes indispensables, que favorecerán su relación con la
naturaleza y la sociedad como un todo.

El personal docente, preferentemente de forma colegiada, diseñará actividades que

promuevan la puesta en juego de las habilidades enunciadas o planteará otras de acuerdo
con su contexto social, ambiental, cultural y grupo escolar. El desarrollo de dichas
habilidades continúa su articulación con el resto de los campos, lo que constituye la base
para el desarrollo del pensamiento científico y el pensamiento matemático.

Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo

también queda al criterio de maestras y maestros, con base en las necesidades de
aprendizaje de NN, y de las condiciones y posibilidades del contexto escolar.

En los contenidos de ciencias naturales, se consideran los fenómenos y procesos en los

que están involucrados el medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, el cuerpo
humano y la salud, además de cambios y regularidades en el entorno.

Se pretende que las y los estudiantes, comprendan la relación vital de interdependencia

entre los seres humanos y la naturaleza, así como la importancia de fortalecer prácticas,
actitudes y valores que fomenten su respeto, cuidado y protección.

En el caso de las Matemáticas, se consideraron como grandes contenidos: el estudio de

números naturales, decimales y las fracciones, operaciones de suma, resta, multiplicación
y división con números naturales y, suma y resta con fracciones; formas geométricas en el
plano y en el espacio; la medición de longitud, masa, capacidad, área y tiempo; la

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organización de la información en categorías, tablas y gráficas. Cabe señalar la intención

de recuperar las posibilidades que el conocimiento indígena de nuestro país ha
desarrollado al respecto, a fin de reconocer en el pensamiento mesoamericano
contemporáneo, una ecología de saberes que integra un conjunto de saberes más
complejo, sobre la relación humanidad-naturaleza.

Teniendo como énfasis central las posibilidades que el conocimiento indígena y

afromexicano de nuestro país ha desarrollado al respecto, comprender la
interdependencia que señala el saber ambiental es un punto nodal en el pensamiento
mesoamericano contemporáneo que integra en una ecología de saberes1 las posibilidades
de un conocimiento más complejo sobre la relación humanidad-naturaleza.

En el caso de las matemáticas, se sugiere identificar y dar significado a los contenidos, al

articularlos con ciencias naturales y mediante actividades prácticas desarrolladas en el
aula, así como recurrir a los otros campos formativos y a la actividad cotidiana, como
herramientas de análisis, para entender fenómenos de la naturaleza y proponer
alternativas de solución en la vida diaria. Es importante que las y los estudiantes aprendan
a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y simbólicamente, lo aprendido, y que
vayan usando lo que previamente aprendieron.

Por las características propias del pensamiento matemático y científico, así como por sus
aplicaciones, en esta fase debe ofrecerse un primer acercamiento a la modelación con el
planteamiento de preguntas; las representaciones simbólicas (dibujos, gráficas, símbolos
matemáticos, entre otros); la secuenciación de la situación, la expresión gráfica o
simbólica, la resolución en esas expresiones, la solución de la situación planteada y
expresarla; y, por último, poder resolver situaciones análogas y nuevas.

1
“La ecología de saberes comienza con la asunción de que todas las prácticas de relaciones entre los seres
humanos, así como entre los seres humanos y la naturaleza, implican más de una forma de conocimiento y,
por ello, de ignorancia. […]. En la ecología de saberes, forjar credibilidad para el conocimiento no científico
no supone desacreditar el conocimiento científico […]. Consiste, por una parte, en explorar prácticas
científicas alternativas que se han hecho visibles a través de epistemologías plurales de las prácticas
científicas y, por otra, en promover la interdependencia entre conocimientos científicos y no científicos”
(Boaventura de Sousa Santos, 2010, p. 51).

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Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje

Pensamiento científico Tercer grado Cuarto grado

Estructura y Identifica y describe que el sistema Identifica y describe la estructura y funciones

funcionamiento del cuerpo locomotor está conformado por el sistema del sistema digestivo, así como su relación con
humano: sistemas óseo (huesos y columna vertebral), y el el sistema circulatorio, a partir de representar la
locomotor y digestivo, así sistema muscular (músculos y ruta de los alimentos durante la ingestión,
como prácticas para su articulaciones), y que sus funciones se digestión, absorción y transporte de
cuidado, desde su relacionan con el soporte, protección y nutrimentos, y los órganos que participan en
contexto sociocultural. movimiento. estos procesos.
Explica y representa el funcionamiento del Explica y representa mediante modelos el
sistema locomotor, con modelos que funcionamiento del sistema digestivo y los
muestran la acción coordinada de los órganos que intervienen en cada una de las
sistemas óseo, muscular y nervioso, en el etapas del proceso de digestión.
movimiento del cuerpo.
Experimenta con agua, vinagre y jugo de limón y
Describe acciones y prácticas diversos alimentos para establecer analogías de
socioculturales para el cuidado del sistema la participación de la saliva y los jugos gástricos
locomotor y la prevención de accidentes y en la transformación de los alimentos.
lesiones, reconoce la importancia de la
Reconoce prácticas socioculturales como la
buena postura, de acudir a los servicios de
herbolaria, para la atención de malestares e
salud y evitar la automedicación.
infecciones del sistema digestivo, y practica
acciones para su cuidado.

Estructura y Reconoce y describe semejanzas y Indaga, describe y representa mediante

funcionamiento del cuerpo diferencias entre los órganos sexuales de modelos, los caracteres sexuales primarios y
humano: sistema sexual; niñas y niños, sus nombres correctos y en su secundarios, al comparar los cuerpos de niñas y
cambios en la pubertad e lengua materna, e identifica que estos niños con los de adolescentes; establece
implicaciones determinan el sexo biológico de cada relaciones entre los cambios que se presentan
socioculturales. persona. durante la pubertad y la adolescencia, con el
desarrollo biológico del ser humano.
Comprende que los cuerpos cambian a lo
largo del tiempo, al reconocer la Comprende la importancia de llevar a cabo
variabilidad en tamaño, forma, funciones y hábitos de higiene de los sistemas sexuales,
características; explica que todas las tanto en mujeres como en hombres; practica y
culturas tienen maneras diferentes de ver toma decisiones para fortalecerlos.
los cuerpos y que todos merecen respeto,
Describe y representa las fases del ciclo
incluido el de las personas con
menstrual, a partir de su duración, cambios que
discapacidad, como parte del derecho a una
ocurren en el cuerpo y periodo fértil; explica la
vida libre de violencia.
diversidad de síntomas físicos y sensaciones que
las niñas pueden experimentar asociados a la
menstruación, algunos mitos y tabúes alrededor
de ésta, así como medidas de cuidado e higiene
personal.

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje

Pensamiento científico Tercer grado Cuarto grado

Indaga y comunica ideas, valores, prácticas,

costumbres y estereotipos que existen en las
familias y la comunidad, en torno a los cambios
anatómicos y fisiológicos que se presentan
tanto en la pubertad como en la adolescencia,
para distinguir entre las niñas y los niños, de las
y los adolescentes.

Alimentación saludable, Explica la importancia del consumo de una Indaga y describe los nutrimentos que
con base en el Plato del alimentación higiénica y variada que incluya proporcionan los alimentos que consume, y
Bien Comer, así como verduras y frutas; cereales y tubérculos; contrasta con el Plato del Bien Comer, e
prácticas culturales y la leguminosas y alimentos de origen animal identifica los que necesita incluir en su
toma de decisiones acorde con el Plato del Bien Comer y sus alimentación, así como los beneficios para su
encaminadas a favorecer prácticas culturales, para el buen salud y para realizar sus actividades diarias.
la salud y el medio funcionamiento del cuerpo.
Identifica y analiza la influencia de diversos
ambiente y la economía
Propone y practica acciones para favorecer medios de comunicación o redes sociales en el
familiar.
una alimentación saludable, como consumir consumo de alimentos con alto contenido de
alimentos naturales, de la localidad y de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la
temporada, en la cantidad recomendada salud, y toma decisiones que mejoren tanto su
para su edad, beber agua simple potable; alimentación como la economía personal y
disminuir el consumo de alimentos con familiar.
exceso de grasas, azúcares y sal, entre
Reconoce y valora las prácticas culturales,
otras.
relacionadas con la alimentación saludable
Comprende que las personas tienen presentes en su comunidad, como la milpa, y la
diferentes necesidades alimentarias, de rotación de cultivos, que favorecen la
acuerdo con su edad y actividad física, y que producción y consumo responsable, la
satisfacerlas impacta en la economía obtención de una variedad de alimentos y el
familiar. cuidado del medio ambiente.
Indaga y explica qué productos y alimentos son
convenientes adquirir o consumir en su familia,
por su costo económico y el impacto medio
ambiental que provocan.

Interacciones entre Indaga y describe la locomoción de Identifica y clasifica animales, con base en su
plantas, animales y el animales, a partir de reconocer las formas tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros y
entorno natural: nutrición en las que se mueven y desplazan en la omnívoros, y su relación con el lugar donde
y locomoción. búsqueda de alimento, agua o refugio y su viven.
relación con las características del lugar
Identifica, representa y explica el proceso de
donde viven.
nutrición de plantas, en el que intervienen la luz
Clasifica animales en vertebrados e solar, el agua, las sales minerales y el dióxido de
invertebrados, a partir de sus carbono, sin llegar al uso de fórmulas químicas.
características, y reconoce que los seres

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje

Pensamiento científico Tercer grado Cuarto grado

humanos pertenecen al grupo de los Analiza y describe la estructura de cadenas

vertebrados, con base en similitudes y alimentarias: productores (plantas),
diferencias en la locomoción de otros consumidores (animales), y descomponedores
animales. (hongos y bacterias), así como su relación con el
lugar donde habitan.
Explica el movimiento y desplazamiento de
algún animal vertebrado de su interés, con Explica las condiciones del entorno propicias
modelos que muestran la acción coordinada para la existencia y sobrevivencia de plantas y
de los sistemas óseo y muscular. animales, entre ellos el ser humano;
reconociendo su compromiso para cuidarlo.

Relaciones entre los Describe la importancia del aire, el agua, el Identifica, representa y explica las interacciones
factores físicos y biológicos suelo y el Sol para todos los seres vivos, a entre los factores biológicos (plantas, animales,
que conforman los partir de representar las relaciones que incluido el ser humano, hongos y organismos
ecosistemas y favorecen la establecen para su alimentación y microscópicos como bacterias), y los factores
preservación de la vida. protección. físicos (agua, aire, suelo y Sol) en la
conformación de los ecosistemas.
Reconoce y describe las condiciones en las
que se encuentra el aire, el suelo y el agua Compara y describe la dinámica de distintos
en el lugar en donde vive; y argumenta ecosistemas de México, a partir de la diversidad
acerca del impacto de dichas condiciones en de seres vivos que habitan en ellos y las
la vida de plantas, animales y personas. características de los factores físicos que los
conforman.
Identifica y valora la presencia del aire,
agua, suelo y Sol en las expresiones Reconoce y explica la importancia de los
culturales de diversas personas y grupos. ecosistemas en la vida cotidiana de las personas
y pueblos, así como en sus manifestaciones
culturales.

Impacto de las actividades Indaga el impacto de las actividades Indaga y describe los problemas de
humanas en la naturaleza humanas del entorno natural del lugar contaminación de agua, aire y suelo, y
y en la salud. donde vive, y establece relaciones causa- generación de residuos sólidos en su
efecto en la naturaleza y en la salud de las comunidad; establece relaciones causa-efecto
personas. en los ecosistemas, así como en la salud de las
personas.
Indaga saberes y prácticas de diversos
pueblos y culturas, para cuidar la naturaleza Describe el impacto de la contaminación
y establecer una relación armónica. ambiental y la generación de residuos sólidos en
la supervivencia de los seres vivos, así como en
Propone y practica acciones que favorecen
el bienestar de pueblos y culturas.
el cuidado de la naturaleza, la salud de las
personas y el bienestar animal. Propone y practica acciones de consumo
responsable para prevenir o mitigar la
contaminación de agua, aire y suelo, así como la
generación de residuos sólidos.

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje

Pensamiento científico Tercer grado Cuarto grado

Propiedades de los Describe la masa y la longitud como Describe y representa los cambios físicos del
materiales: masa y propiedades medibles de los materiales, a ciclo del agua: evaporación, condensación,
longitud; relación entre partir de experimentar con distintos objetos solidificación, y su relación con la variación de la
estados físicos y la y materiales y el uso de instrumentos como temperatura.
temperatura. balanza, flexómetro, regla o cinta métrica, y
Indaga y describe los cambios de estado físico
establece relaciones entre el material,
de los materiales, a partir de experimentar con
tamaño y forma.
la variación de la temperatura y sus efectos en
Reconoce que una unidad de medida de la diversos materiales (chocolate, mantequilla,
masa es el gramo (g), y que el metro (m) es agua, hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
una unidad de medición de la longitud
Reconoce los avances tecnológicos en el diseño
(distancia entre dos puntos), así como otras
de termómetros más precisos y su aplicación en
unidades que se utilizan en su comunidad
la vida cotidiana, la industria, la medicina y la
para medir la masa y la longitud.
investigación.

Formación de mezclas y Identifica al agua como disolvente a partir Comprende que una mezcla está formada por
sus propiedades. experimentar con distintos materiales como diversos materiales en diferentes proporciones,
aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los a partir de experimentar con mezclas de
clasifica en solubles o insolubles en agua. materiales como agua y arena, agua y aceite,
semillas y clips.
Describe la aplicación de la solubilidad del
agua en actividades cotidianas y en la Experimenta con mezclas de diversos materiales
industria. y proporciones, para identificar sus propiedades
de color y sabor.

Efectos de la aplicación de Describe y representa los movimientos de Reconoce algunas formas de generar calor,
fuerzas y del calor sobre personas, objetos y animales, considera la como la fricción y el contacto, e indaga su
los objetos. dirección (izquierda a derecha, de arriba, a importancia en la vida cotidiana.
abajo), la rapidez (lento o rápido), y su
Describe los efectos del calor sobre los objetos,
trayectoria (recta, curva zigzag), así como
a partir de experimentar con la interacción
los puntos de referencia.
entre ellos al frotarlos unos con otros; así como
Describe el efecto de las fuerzas sobre los cuando los líquidos u objetos más cálidos se
objetos: movimiento y reposo, al colocan junto con otros más fríos, y reconoce
experimentar con los cambios en la rapidez que la transferencia de calor va del objeto de
o la dirección del movimiento, sin llegar a la mayor al de menor temperatura.
noción de intensidad de la fuerza.
Diseña y construye un dispositivo o juguete
Experimenta con la aplicación de fuerzas y sencillo que funcione con calor, y explica su
el movimiento, con base en el diseño de funcionamiento.
distintos recorridos (circuitos), en los que
interaccionan diversos objetos que chocan,
son jalados o empujados, además de
considerar diferentes distancias.

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Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje

Pensamiento científico Tercer grado Cuarto grado

Sistema Tierra-Luna-Sol: Indaga y representa con modelos, los Indaga la formación de eclipses de Sol y de
interacciones, cambios y movimientos de rotación y traslación de la Luna, y describe las similitudes y diferencias
regularidades; diversas Tierra, y los asocia con las estaciones del entre ellos.
explicaciones acerca del año y el cambio del punto de aparición y
Describe y representa con modelos, la
movimiento de estos ocultamiento del Sol en el horizonte.
formación de eclipses solares y lunares, en los
astros y su relación con
Describe y representa mediante modelos, que considera los movimientos de la Tierra y la
algunos fenómenos
los cambios en la forma de la Luna en el Luna con respecto al Sol, los tamaños de los
naturales.
cielo -a lo largo de al menos dos meses-, e cuerpos celestes, las distancias a las que se
identifica su relación con las fases de la encuentran, las propiedades de la luz, en
Luna. particular su propagación rectilínea, así como el
punto de referencia del observador.
Explica y representa con modelos la
sucesión del día y la noche con base en los Reconoce que hay diversas maneras de explicar
movimientos de la Tierra. los fenómenos naturales, al recuperar
narraciones y descripciones desde otras
Explica el movimiento de rotación de la
perspectivas culturales, alrededor de las causas
Luna.
y consecuencias de la formación de eclipses.
Indaga aportaciones de diversas culturas en
relación con el movimiento de la Tierra, la
Luna y el Sol, y su influencia en aspectos
socioculturales.

Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación con los contenidos a

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Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento
Tercer grado Cuarto grado
matemático

Estudio de los Expresa oralmente la sucesión numérica hasta Expresa oralmente la sucesión numérica hasta
números cuatro cifras, en español y hasta donde sea cinco cifras, en español y hasta donde sea
posible, en su lengua materna, de manera posible, en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir de un ascendente y descendente a partir de un
número natural dado. número natural dado.
Identifica y usa los números ordinales, en Identifica y usa los números ordinales, en
español y en su lengua materna para ordenar español y en su lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan objetos, o para indicar el lugar que ocupan
dentro de una colección de hasta diez dentro de una colección de hasta veinte
elementos. elementos.
A través de situaciones cotidianas cuenta, A través de situaciones cotidianas y de diversos
representa de diferentes formas, interpreta, contextos, cuenta, representa de diferentes
ordena, lee y escribe números naturales de formas, interpreta, ordena, lee y escribe
hasta cuatro cifras; identifica regularidades en números naturales de hasta cinco cifras;
los números que representan decenas, centenas identifica regularidades en los números.
y millares.
A partir de situaciones vinculadas a diferentes
Representa, con apoyo de material concreto y contextos, representa, interpreta, lee, escribe y
modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, ordena números decimales hasta centésimos en
octavos, dieciseisavos, para expresar el notación decimal y con letras apoyándose en
resultado de mediciones y repartos en modelos gráficos; comprende la equivalencia
situaciones vinculadas a su contexto. entre decimos, centésimos y la unidad.
Identifica la unidad de referencia en Representa, con el apoyo de material concreto y
representaciones de medios, cuartos, octavos, modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos,
dieciseisavos que expresan el resultado de sextos, novenos y décimos, para expresar el
mediciones y repartos. resultado de mediciones y repartos en diversos
contextos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de
medios, cuartos, octavos o dieciseisavos; Propone expresiones aditivas equivalentes de
también compara fracciones (con igual tercios, quintos, sextos, novenos y décimos;
numerador o igual denominador) utilizando los también compara fracciones (con igual
signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual). numerador o igual denominador) utilizando los
signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual).
Conoce el significado de las fracciones 1/10 y
1/100 con el apoyo del metro graduado. Identifica y representa la unidad de referencia, a
partir de una fracción de esta en diversos
contextos.

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Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento
Tercer grado Cuarto grado
matemático

Suma y resta, su Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
relación como su contexto que implican sumas de números su contexto que implican sumas o restas de
operaciones inversas naturales de hasta tres cifras utilizando el números naturales de hasta cuatro cifras
algoritmo convencional. utilizando los algoritmos convencionales.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
su contexto que implican restas de números su contexto que implican sumas o restas de dos
naturales de hasta tres cifras utilizando números decimales hasta centésimos, con apoyo
agrupamientos y el algoritmo convencional. de material concreto y representaciones
gráficas.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente sumas o restas de Resuelve situaciones problemáticas que implican
números naturales de hasta tres cifras. sumas o restas de fracciones con diferente
denominador (tercios, quintos, sextos, novenos
Resuelve problemas de suma o resta vinculados
y décimos) vinculados a su contexto, mediante
a su contexto, que impliquen el uso de
diversos procedimientos, en particular, la
fracciones (medios, cuartos, octavos,
equivalencia.
dieciseisavos), con el apoyo de material concreto
o representaciones gráficas.

Multiplicación y Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a

división, su relación número natural de tres cifras, mediante diversos su contexto que implican multiplicaciones de
como operaciones procedimientos (suma de multiplicaciones números naturales de hasta tres por dos cifras, a
inversas parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre partir de diversas descomposiciones aditivas y el
otros). algoritmo convencional.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
su contexto que implican divisiones (reparto y su contexto que impliquen el uso de un
agrupamiento), mediante diversos algoritmo para dividir números naturales de
procedimientos, en particular con la hasta tres cifras entre un número de una o dos
multiplicación; representa la división como: a ÷ b cifras; reconoce al cociente y al residuo como
= c. resultado de una división.
Construye y usa un repertorio multiplicativo de Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
factores de una cifra, para resolver divisiones calcular mentalmente el doble o el triple de un
(cuántas veces está contenido el divisor en el número natural de dos cifras y la mitad de un
dividendo) entre un dígito. número natural par de dos cifras.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente productos de números
naturales de una cifra.

Cuerpos geométricos Identifica las figuras geométricas que componen Reconoce y describe las características de
y sus características. diversos objetos (edificios, casas, cajas, muebles, distintos prismas rectos (números de vértices y
y cuerpos geométricos); construye prismas aristas, número y formas de caras); reconoce los

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Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento
Tercer grado Cuarto grado
matemático

rectos a partir de reconocer la configuración de desarrollos planos que permiten construirlos, en

cuadrados y rectángulos que lo componen. particular el cubo.

Figuras geométricas A partir de retículas de triángulos, cuadrados o Con el apoyo de instrumentos geométricos,
y sus características puntos, construye, analiza y clasifica figuras construye, analiza y clasifica cuadriláteros a
geométricas a partir de sus lados y su simetría, partir de sus lados, ángulos y diagonales; explica
en particular a los triángulos; explica los criterios los criterios utilizados para la clasificación.
utilizados para la clasificación.

Medición de la Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a

longitud, masa y su contexto que impliquen, medición,
capacidad estimación y comparación, de longitudes, masas
y capacidades, con el uso del metro, kilogramo,
litro y medios y cuartos de estas unidades; en el
caso de la longitud, el decímetro y centímetro.

Construcción de la Distingue entre contorno y superficie de caras

noción de perímetro de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos
y área geométricos; reconoce al perímetro como la
suma de las longitudes de sus lados y área como
la medida de la superficie; estima y compara
áreas de manera directa, con unidades no
convencionales y con retículas de cuadrados.

Medición del tiempo Lee relojes de manecillas y digitales; compara y Comprende y utiliza expresiones que indican
ordena la duración de diferentes actividades temporalidad como quincena, bimestre,
cotidianas o acontecimientos de la comunidad, semestre, novenario, lustro, quinquenio, siglo,
usando la hora, media hora, cuarto de hora y los milenio, decenio, sexenio.
minutos.

Organización e Recolecta, organiza, representa e interpreta Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de

interpretación de datos en tablas de frecuencias o pictogramas barras, y reconoce la moda de un conjunto de
datos para responder preguntas de su interés. datos para responder preguntas.

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Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades

Descripción general del campo formativo

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la
comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de
aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una
ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.

De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes

entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que
constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas
formas de observación y registro y establezcan nexos con ámbitos más amplios de
pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.

El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las

personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las
distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión,
las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra
manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas. Esto supone además que
las niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los
ámbitos personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.

Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las
relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter
intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la
igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y promueve los valores
asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la reflexión en torno a nociones
de libertad y responsabilidad, así como la construcción de saberes, conocimientos y
valores que les permitan el desarrollo y fortalecimiento de su autonomía e identidad
personal y comunitaria.

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Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término
de la educación secundaria:

 Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto

familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de
vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y
mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento
crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de
convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura y otras.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad,
la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les
sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y
hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva
y pacífica con las demás personas.
 Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto
educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en
sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así
como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su
cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
 Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la
concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos
de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de
todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.

Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las

transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su
localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan

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que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y
asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.

Especificidades del campo formativo para la Fase 4

En esta fase, se pretende que las niñas y los niños identifiquen y analicen críticamente sus
relaciones personales, familiares, comunitarias, así como las de otras sociedades, con los
componentes vivos y no vivos de su entorno y de los ecosistemas que conocen, tanto en
su comunidad, en su estado, como en México, desde una perspectiva ética, histórica y
geográfica. Asimismo, se busca que identifiquen que las personas de diversas culturas
interactuamos de diferente manera con el medio ambiente y lo transformamos a través
del tiempo, distinguiendo las formas en que las mujeres, los pueblos originarios,
afromexicanos, u otras culturas de su entidad o país, coexisten de manera más armónica
con la naturaleza.

Así pues, las niñas y los niños comprenderán las características de la biodiversidad, su
función, su dinámica y cómo es que contribuyen a sustentar la vida en la Tierra; que los
seres humanos, como los ecosistemas, somos parte de la naturaleza; las situaciones
culturales que los afectan y cómo la satisfacción de las necesidades humanas y las de otros
seres vivos, depende de establecer relaciones respetuosas hacia la naturaleza y con bajo
impacto para los ecosistemas y la sociedad. Otro punto importante en esta fase es
propiciar que las niñas y los niños, reflexionen sobre su derecho humano a un ambiente
sano, adecuado para su desarrollo y bienestar, y sobre la necesidad de comprometerse a
respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidarlos y contribuir en su
preservación, mediante acciones colectivas y comunitarias, que les permitan proponer
alternativas que contribuyan a prevenir el deterioro de los ecosistemas y los riesgos de
desastres, desde su ámbito de participación y responsabilidad.

Se espera que nuestras infancias construyan, conforme a sus propios ritmos de

aprendizaje, una visión crítica, informada e integral de la realidad, en la que involucren sus
propias experiencias, saberes, conocimientos y expectativas de vida. Se propicia que se
reconozcan como seres sociales e históricos, al analizar transformaciones ocurridas en la
comunidad, la

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entidad y el país en algunos momentos históricos, iniciando con el reconocimiento de los

pueblos originarios que habitaban lo que hoy es el territorio nacional, antes de la invasión
y colonización española y los procesos vividos en el periodo del denominado México
Colonial, así como la contribución histórica de diversos pueblos y grupos sociales en la
conformación política, social y cultural de nuestro país y territorio, destacando la
aportación de pueblos originarios y población afromexicana, entre otros sectores no
visibilizados en la historia nacional. Se busca que, al analizar acontecimientos y procesos
pasados o presentes de su comunidad, entidad y del país, identifiquen causas,
consecuencias, cambios y permanencias. También se promueve el desarrollo de las
habilidades cartográficas para ubicar, interpretar y representar el espacio de la
comunidad, la región donde se vive y el territorio nacional, lo que incluye la superficie
marítima.

Se hace énfasis en que NN se reconozcan como sujetos de derecho, lo que implica conocer
cuáles son sus derechos, identificar cómo los practican en la vida cotidiana y realizar
compromisos para favorecer su ejercicio. Asimismo, que comprendan que forman parte
de un país integrado por personas que tienen la misma dignidad y derechos, y que todas y
todos merecen respeto. De igual forma, se pone especial atención en el derecho de NN a
ser protegidos ante situaciones que representan riesgo para su dignidad e integridad física
y mental. A través de la identificación de situaciones en las que no se respetan los
derechos de todas las personas, se analizarán críticamente sus causas, para proponer
alternativas que favorezcan la justicia y la equidad.

En esta fase, NN adquieren las bases de una ciudadanía activa, al reconocer que el
conflicto es parte de las relaciones entre personas y grupos, identificando sus causas para
resolverlos mediante el diálogo, la comunicación y la empatía, y consensar acuerdos y
reglas para generar espacios de convivencia sin violencia, conforme a los principios de
igualdad, justicia y responsabilidad; respetuosos de la dignidad, diversidad y derechos de
las personas y los diferentes colectivos y pueblos que conforman el país: indígenas,
campesinos, afromexicanos, migrantes, LGTBIQ+, entre otros.

Finalmente, NN comprenderán las desigualdades por diferencias de género, y

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reflexionarán sobre acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el
respeto de los

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derechos de todas las personas; y, a partir de identificar que existen formas de gobierno
que se han transformado a través del tiempo, analizarán los cambios y permanencias en la
elección de nuestras autoridades de gobierno.

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Tercer grado Cuarto grado
Representaciones Elabora representaciones cartográficas de la Elabora representaciones cartográficas de la
cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los entidad y el territorio nacional, considerando los
localidad y/o puntos cardinales dentro de la entidad. puntos cardinales.
comunidad; su
Indaga sobre los ecosistemas locales y sus Indaga sobre los cambios en los componentes
ubicación dentro de
características, y los concibe como espacios vivos del ecosistema (suelo, agua, aire y seres vivos,
la entidad y del país,
y complejos de la naturaleza. entre otros), por causas físicas o sociales.
con relación al
conocimiento, Comprende las relaciones e interdependencias Comprende que las personas de distintas
función y cuidados de sus componentes, como sustento de la vida culturas interactúan de diferente manera con los
de los ecosistemas en la Tierra y de los seres vivos que la ecosistemas, distinguiendo las formas de trabajo
como sustento de la habitamos. en que las mujeres y las personas de los pueblos
vida. originarios, afrodescendientes y otras culturas
Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la
de su entidad o país, conviven de manera más
preservación de los ecosistemas, y sus posibles
armónica con los ecosistemas, protegiéndolos y
causas locales.
preservándolos.
Conoce cómo se puede contribuir a preservar los
Valora la importancia del respeto y colaboración
ecosistemas, así como sobre la importancia del
en su cuidado y aprovechamiento sustentable,
respeto, responsabilidad y colaboración en su
con equidad y justicia social.
cuidado y aprovechamiento sustentable, a través
del tiempo, con equidad y justicia social. Propone acciones para contribuir en la
preservación de los ecosistemas, de manera
personal y comunitaria, desde el trabajo y en la
convivencia cotidiana de la comunidad, el barrio,
el pueblo o la ciudad.
Valoración de los Representa cartográficamente las características Representa la visión de su comunidad respecto a
ecosistemas: del territorio de su comunidad, como espacio de su relación con la naturaleza y las tradiciones
Características del vida. culturales construidas, a partir de su interacción
territorio como con los ecosistemas del territorio en el que
Indaga las interacciones de la comunidad con los
espacio de vida y las habita su comunidad.
ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos
interacciones de la
físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de Analiza críticamente otras formas de interacción
comunidad con los
animales y plantas), tipos de suelo, tipos de de las sociedades con la naturaleza, que afectan
ecosistemas, para su
cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que los sistemas de vida en su territorio y en su
preservación
toman en su comunidad, manantiales, ríos, comunidad, reconociendo que la vida humana y
responsable y
lagunas, barrancas). la de otros seres vivos depende de que se
sustentable.
establezcan prácticas que reduzcan el impacto
Analiza críticamente cómo interactúa con ellos
negativo, no sólo en la naturaleza, sino también
cotidianamente, así como los beneficios que
en la sociedad, tales como el consumo
obtiene para su supervivencia junto con su

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Tercer grado Cuarto grado
comunidad (alimentación, salud, vestido, sustentable, el comercio justo, la agroecología y
economía, bienestar), su buen manejo (valores la protección del patrimonio biocultural.
culturales de bienestar y conservación del
Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente
territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana),
sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y
su manejo inadecuado (valores culturales que
cómo es posible ejercerlo.
degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida,
la salud y la tradición cultural de la comunidad),
y evalúa los impactos positivos y negativos de
sus interacciones y de la sociedad con la
naturaleza.
Comprende la importancia de que las personas
actuemos con responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a partir de
prácticas para la preservación de la vida y el
bienestar de la comunidad.
Interculturalidad y Conoce y analiza otras cosmovisiones o formas Indaga y analiza formas diversas en que las
sustentabilidad: de relación de la sociedad con la naturaleza de mujeres contribuyen en el cuidado y la
Formas en las que pueblos originarios, campesinos y de otras preservación del ambiente y la salud, así como
los pueblos culturas del país, que han establecido patrones acciones sociales y políticas que se orientan a
originarios y otras de uso de los ecosistemas, sustentados en recuperar prácticas tradicionales que ayuden a
culturas del país se valores que tienen como principio una relación reducir y a transformar el deterioro que
relacionan con la de respeto, equilibrio y reciprocidad con los ocasiona la cultura capitalista dominante en la
naturaleza para ecosistemas de la Tierra y los otros seres vivos, naturaleza y la sociedad.
contribuir a reducir así como su contribución en un manejo
Comprende la importancia de una alimentación
el impacto negativo responsable o sustentable de su riqueza natural
saludable y revalora la cultura de la Milpa y el
de la humanidad en y en su preservación.
Maíz en México, desarrollando acciones
el medio natural y
Comprende que algunas de esas prácticas las colectivas colaborativas en su escuela,
social, así como
puede desarrollar de manera personal y involucrando a la comunidad, para socializar sus
acciones colectivas
colectiva desde el ámbito escolar, reconociendo beneficios en la alimentación nacional.
para promover el
que con ello ayuda en el cuidado de la vida y de
bienestar con Conoce cómo es posible ejercer el derecho
la Tierra, de sí mismo y de otras personas.
respeto y protección, humano a un ambiente sano y adecuado, para el
a fin de preservar la Conoce que la Constitución Política de los desarrollo y bienestar planetario, y se
naturaleza y Estados Unidos Mexicanos ha decretado algunas compromete a respetar los ecosistemas, actuar
fortalecer la leyes para proteger el ambiente, los derechos con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo
conciencia humanos a la salud y a un medio ambiente sano, en su preservación, mediante acciones
geográfica. y para el desarrollo y bienestar, así como sus personales, colectivas y comunitarias críticas,
derechos y obligaciones para el logro de estos para contribuir al consumo sustentable.
fines.
Acciones de Indaga en fuentes orales, bibliográficas, Indaga en fuentes orales, bibliográficas,
prevención ante hemerográficas, y en medios digitales, desastres hemerográficas, digitales algunos desastres
peligros o amenazas ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza asociados a fenómenos naturales y/o generados
de fenómenos en mapas los lugares en los que ocurrieron los por acciones humanas ocurridos en la entidad y
naturales y acciones desastres y los relaciona con los fenómenos el país, a lo largo de la historia.
humanas y la

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Tercer grado Cuarto grado
importancia de naturales, muestra empatía y solidaridad con las Elabora mapas para localizar los lugares en los
actuar y participar personas afectadas. que ocurrieron los desastres y los relaciona con
en la escuela, barrio, los fenómenos naturales o con acciones
Participa en acciones individuales y colectivas,
pueblo, comunidad, humanas. Identifica qué desastres han ocurrido
en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y
entidad y país; en algunas entidades que no se presentan en
entidad como parte de una cultura de
promover la cultura otras y argumenta acerca de las causas.
prevención y autoprotección.
de prevención,
Promueve y participa acciones colectivas
autoprotección, Identifica zonas de seguridad o albergues ante
encaminadas a una cultura de prevención y
empatía y peligros o amenazas en la localidad donde vive,
autoprotección y muestra empatía por las
solidaridad con las asociados a fenómenos naturales como: sismos,
personas afectadas por un desastre para
personas afectadas y huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e
proponer acciones de ayuda solidaria.
el entorno incendios, entre otros. Elabora croquis y mapas
socioambiental. para localizarlos y describe las rutas para llegar a
ellos.
Comprende la necesidad de participar en
acciones individuales y colectivas, encaminadas
a la prevención de riesgos, al autocuidado y
cuidado de la familia, y otras personas en la
casa, la escuela y la comunidad, como la
implementación de una mochila de emergencia,
considerando también a las mascotas y un plan
de acción familiar.
Caracterización y Identifica las características de la comunidad y la Localiza y reconoce características del territorio
localización del entidad como suelo, clima, animales y plantas, de México, como suelo, clima, regiones
territorio donde vive, cuerpos de agua, relieve; las representa en naturales, relieve, cuerpos de agua, extensión,
la entidad y México; dibujos, croquis y mapas. límites terrestres, marítimos y aéreos, así como
identificación de los las entidades federativas que lo integran.
Localiza y reconoce la forma, extensión y límites
tipos de suelo, clima,
territoriales, la organización política de la Elabora representaciones cartográficas del
vegetación, fauna,
comunidad y la entidad, como parte de México. territorio nacional y su diversidad natural.
cuerpos de agua
(ríos, lagos, cenotes, Indaga sobre los cambios en la conformación Indaga sobre los cambios en la conformación
humedales), así territorial, poblacional e histórica de la territorial de México, y reconoce pérdidas y
como las formas comunidad y la entidad. anexiones territoriales, así como continuidades
culturales que se de pueblos originarios, más allá de las fronteras
Identifica formas culturales que se desarrollan
desarrollan, políticas actuales (comparaciones en imágenes y
vinculadas al patrimonio biocultural de la
vinculadas al mapas).
entidad y región tales como la milpa y la
patrimonio chinampa.
biocultural de la
entidad y región;
reconocimiento de
su organización
política y cambios
históricos, hasta su
conformación actual.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Tercer grado Cuarto grado
Composición Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos Analiza la conformación pluricultural y
sociocultural de la originarios, afromexicanos, migrantes y diversas plurilingüe de México que se expresa en pueblos
entidad federativa y comunidades, entre otros, al patrimonio cultural originarios, afromexicanos, migrantes y diversas
de México, y su y a la memoria colectiva de la comunidad y comunidades que habitan México, que tienen
configuración a entidad. prácticas culturales e historias que se
través de la historia manifiestan en formas de pensar, hablar,
Identifica formas de pensar, hablar, convivir,
como un país convivir, vestir, celebrar y compartir, apreciando
vestir, celebrar y compartir en su comunidad y la
pluricultural, sus aportaciones al patrimonio cultural del país y
entidad.
integrado por reconociendo los problemas y dificultades que
pueblos originarios, Reconoce las leyes que garantizan el derecho a enfrentan.
afromexicanos, vivir con igualdad y dignidad, así como a
Reconoce las leyes que garantizan el derecho a
migrantes y diversas expresar sus prácticas culturales y lingüísticas, y
vivir con igualdad y dignidad, así como a
comunidades con a respetar y valorar las prácticas de otras
expresar prácticas culturales y lingüísticas de los
características y personas o grupos.
pueblos originarios y afromexicanos, y a respetar
necesidades, quienes
y valorar las prácticas de diversos grupos y
han luchado por el
personas.
reconocimiento de la
igualdad en dignidad
y derechos.
La vida cotidiana Indaga en fuentes primarias o secundarias Indaga en fuentes primarias o secundarias
antes de la primera bibliográficas, orales, hemerográficas, digitales, bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales
invasión europea y iconográficas, materiales (objetos de uso sobre la invasión española (“la conquista”), y
en el México cotidiano, edificaciones), sobre pueblos analiza algunos de sus impactos en las
colonial: personas y originarios que habitaron lo que hoy es el poblaciones originarias.
grupos sociales que territorio nacional, antes de la primera invasión Identifica, en el período de la conquista, cómo
incidieron en la europea. contribuyeron los diversos grupos sociales y
historia de la cuáles fueron los que tuvieron más poder y
Reconoce la ubicación de pueblos originarios en
comunidad, entidad mejores condiciones, en contraste a la situación
mapas, códices y narraciones, analiza algunos
y el país, para de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad
aspectos de la vida cotidiana: ¿cómo vivían?,
reconocer sus que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños de
¿cómo eran sus casas y a qué se dedicaban?,
aportes en lo social, los pueblos originarios, afrodescendientes y
¿cómo se alimentaban y vestían?, ¿cómo se
cultural, político y personas esclavizadas.
organizaban y trabajaban en la familia y la
económico, entre
comunidad?, ¿cuáles eran sus creencias? ¿cómo Reflexiona de manera intercultural crítica sobre
otros, en las
se divertían? ¿cómo educaban a sus hijas e el 12 de octubre para desmontar la idea del
transformaciones
hijos? ¿Cuáles eran las tareas de las mujeres? “encuentro de dos mundos o día de la raza” y la
sociales.
resistencia de los pueblos originarios y
Identifica personas y grupos relevantes que
afrodescendientes.
incidieron en la historia de los pueblos que
habitaban el territorio que hoy conocemos como Indaga en diversas fuentes bibliográficas,
México, antes de la primera invasión europea. hemerográficas o digitales sobre el México
Colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué eran
las castas y qué implicaciones tuvieron en la vida
de las personas?, ¿en qué trabajaban?, ¿cómo
educaban a sus hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo la
religión en la vida de las personas y los pueblos?

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Tercer grado Cuarto grado
Relaciona las leyes de castas del periodo colonial
como organización social que ayuda a explicar el
racismo mexicano como fenómeno histórico y
contemporáneo.
Origen histórico de Indaga acerca de los símbolos de identidad y Reconoce los símbolos que identifican a México
algunos símbolos pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo como país (himno, escudo y bandera
(territorio, lugares y en la entidad federativa, para comprender que nacionales); indaga sobre su significado, cómo y
sagrados, figuras y la identidad nacional es un conjunto de dónde surgieron, los elementos que los
colores, banderas, identidades plurales, que pueden convivir conforman, así como su transformación
escudos, himnos, respetuosamente, en la medida que exista histórica, para comprender cómo ayudaron a
entre otros), que igualdad de condiciones sociales, culturales, construir una identidad nacional.
identifican a las educativas, entre otras.
Dialoga sobre la importancia que tiene
comunidades,
Dialoga acerca de la importancia de los símbolos reconocer a la diversidad de símbolos, como el
pueblos, y a la
para las comunidades, la entidad y para México, territorio, los lugares sagrados, las banderas, los
entidad y a México
y reconoce la forma en que se representan. himnos, entre otros, para respetar la diversidad
como país, en tanto
de identidades socioculturales que conforman al
referentes que dan
país.
sentido de identidad
y pertenencia. Analiza de manera crítica posibles efectos
negativos de los nacionalismos en las sociedades
multiculturales como México.
El derecho a la Identifica situaciones y personas que Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea
protección de la representan un riesgo para la protección de protegida contra toda forma de maltrato, abuso
integridad propia y la la dignidad y la integridad física y mental de o explotación de tipo sexual.
de todas las NN.
Propone y practica algunas medidas preventivas
personas,
Reconoce que tiene derecho a ser protegida ante situaciones o personas que representan un
reconociendo
o protegido ante situaciones que ponen en riesgo para la protección de la integridad.
situaciones de
riesgo su integridad como maltrato, abuso o
riesgo, como el Analiza situaciones de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual y expresa lo que
maltrato, el abuso o explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir
siente al respecto.
la explotación de en el aula, la escuela y la comunidad, y propone
tipo sexual y la Propone acciones individuales y colectivas acciones para su denuncia y erradicación.
importancia de su para ejercer su derecho a la protección y
prevención, al minimizar situaciones de riesgo en el aula, la
conocer las escuela y la comunidad.
instancias para
solicitar ayuda y/o
denunciar.
Experiencias de Indaga en fuentes orales o escritas acerca de Analiza críticamente el papel que juegan los
organización formas de organización participativa, en el valores y actitudes, así como las capacidades y
comunitaria del pasado y el presente de su comunidad, e responsabilidades de las personas en los
pasado y del identifica la importancia de la colaboración, la procesos de organización participativa, para la
presente, y las reciprocidad, el respeto y el cuidado mutuo. conformación de ambientes igualitarios que
acciones de

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Tercer grado Cuarto grado
colaboración, Propone para su aplicación en la escuela formas permitan contribuir al bienestar de la
reciprocidad, de organización participativa, que contribuyan al comunidad.
cuidado mutuo y bienestar de la colectividad escolar.
trabajo por el
bienestar de la
escuela, barrio,
comunidad, pueblo y
colectivo social, para
configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con
equidad y justicia.
Situaciones de Analiza e identifica en la escuela, la comunidad y Conoce y analiza críticamente situaciones de
discriminación en la la entidad, situaciones de discriminación por discriminación por género, física, sensorial,
escuela, la motivo de diversidad de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o
comunidad, la intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
entidad y el país, social.
Analiza las causas de la discriminación, y
sobre la diversidad
Promueve en su entorno próximo de propone acciones para promover ambientes
de género, cultural,
convivencia, acciones de trato igualitario, de igualitarios, de respeto a la dignidad humana, a
étnica, lingüística,
respeto a la dignidad humana y a los derechos las diversidades y a los derechos de todas las
social, así como
de niñas y niños. personas, en la entidad y en el país.
sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo
y barreras de
aprendizaje, y
participación en
ámbitos de
convivencia, para la
promoción de
ambientes
igualitarios, de
respeto a la dignidad
humana y a los
derechos de todas
las personas.
Retos en el ejercicio Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, Comprende y analiza críticamente sobre las
de los derechos de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, condiciones de diversos grupos sociales del país,
humanos y la niños y adolescentes, las relaciona con el que en el presente y el pasado no han podido
satisfacción de las ejercicio de sus derechos, comparte experiencias satisfacer sus necesidades básicas, cómo los
necesidades básicas: sobre cómo éstas son satisfechas en las familias distintos colectivos históricamente lucharon
físicas, sociales, de y en la comunidad. porque sus necesidades fueran satisfechas y por
seguridad, el reconocimiento de sus derechos.
Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas
emocionales y
necesidades no son satisfechas, a quiénes Dialoga acerca de las causas por las que
cognitivas de niñas,
corresponde generar condiciones para que todas determinados grupos no han cubierto sus
niños y

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Tercer grado Cuarto grado
adolescentes, así las personas satisfagan sus necesidades y necesidades, y reconoce que esta situación es
como situaciones garantizar que puedan ejercer sus derechos injusta.
injustas en el pasado humanos.
Propone alternativas para superar la desigualdad
y el presente, en las
y favorecer la justicia.
que no se respetan
los derechos para
satisfacer las
necesidades básicas
de todas las
personas.
La construcción Reconoce que la paz se construye al dialogar Comprende que la paz es una construcción
colectiva de la paz: sobre tensiones surgidas por diferencias de colectiva que demanda analizar críticamente las
situaciones que intereses, puntos de vista, formas de causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos
generan diferencias organización, entre otros, que dan lugar a entre personas y/o grupos de pertenencia, y
y conflictos que conflictos entre las personas con las que se realiza propuestas para enfrentar las tensiones
afectan la convive, en los ámbitos escolar, con los pares, sin violencia, mediante la comunicación dialógica
convivencia entre las miembros de la familia y otras personas del y la empatía.
personas y grupos de entorno, e identifica las causas y formas de
pertenencia, causas resolverlos sin violencia mediante la
y formas de comunicación y la empatía.
resolverlo a través
del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para
contribuir a la
convivencia sin
violencia.
Formas mediante las Indaga y analiza sobre cuáles son las autoridades Indaga cómo se designaron las autoridades que
que se eligen a las de gobierno de su comunidad, municipio y gobernaban en el México Colonial, cuáles eran
autoridades de entidad, cómo se eligen, cuáles son sus sus funciones, cuáles son las características de la
gobierno, y los funciones y cómo colaboran con las personas y monarquía, qué eran los ayuntamientos, las
cambios que han comunidad, para contribuir al bienestar encomiendas y cuáles fueron sus funciones en la
tenido a través del colectivo. Nueva España.
tiempo, en función
Indaga acerca de cómo se designaban o elegían Compara y analiza críticamente cómo se eligen
del bienestar
las autoridades que gobernaban algunos pueblos actualmente las autoridades de gobierno en
colectivo.
que habitaban el territorio de México antes de la nuestro país, y nuestra comunidad y/o pueblo,
llegada de los españoles, así como cuáles eran bajo el régimen democrático y/o de asambleas
sus funciones. comunitarias, qué son los ayuntamientos o
alcaldías en la actualidad y cuáles son sus
funciones.
Democracia en la Comprende que la democracia se ejerce en la Comprende y argumenta sobre la importancia
vida cotidiana: vida cotidiana al participar en la construcción, el de la participación democrática en la
construcción, cumplimiento y la aplicación justa y honesta de construcción, el cumplimiento y la aplicación
cumplimiento y justa de acuerdos, normas y leyes en el ámbito

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Tercer grado Cuarto grado
aplicación justa de los acuerdos y las normas, en los espacios de de la escuela, la comunidad, el barrio, la colonia,
acuerdos, normas y convivencia como la escuela y la familia. la vecindad, el pueblo o la localidad, entre otros,
leyes que para contribuir a la protección de los derechos
Dialoga acerca de la importancia de contribuir a
contribuyen a la de todas las personas y colectivos, como los
la protección de los derechos de todas las
protección de los pueblos indígenas, afromexicanos, grupos
personas, conforme a los principios
derechos de todas LGBTTTIQ+, religiosos, migrantes, entre otros, así
democráticos de igualdad, justicia y
las personas y a la como a la sana convivencia, conforme a los
responsabilidad.
convivencia, principios democráticos que nos rigen.
conforme a los
principios de
igualdad, justicia y
responsabilidad.
La toma de Analiza críticamente y distingue situaciones Analiza situaciones cotidianas para la toma de
decisiones ante cotidianas en las que se ejerce la capacidad para decisiones, con base en criterios que priorizan el
situaciones tomar decisiones, empleando los criterios de cuidado de la dignidad propia, así como de otras
cotidianas y de valoración de los riesgos del entorno. personas y colectivos.
riesgos, con base en
Dialoga sobre posibles consecuencias de las Comprende y valora los riesgos del entorno y las
el cuidado de la
acciones, para actuar con responsabilidad. posibles consecuencias de las acciones, para
dignidad de todas y
actuar con responsabilidad.
todos, considerando
posibles
consecuencias de las
acciones, para actuar
con responsabilidad.
Desigualdades por Analiza en la casa, la escuela y la comunidad Analiza críticamente situaciones de desigualdad
diferencias de desigualdades de género, así como sus causas y de género, en los ámbitos educativo, laboral,
género: causas y consecuencias, para proponer acciones en favor cultural o de participación política, comparando
consecuencias en la de la igualdad, en las que se respeten los cómo ocurrían en el pasado y el presente.
vida cotidiana derechos de todas las personas y colectivos con
Argumenta en favor de la igualdad, con base en
pasada y presente, los que convive.
el reconocimiento y el respeto de la dignidad y
para proponer
los derechos de todas las personas.
acciones en favor de
la igualdad, basadas
en el reconocimiento
y el respeto de los
derechos de todas
las personas.

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Campo formativo De lo humano y lo comunitario

Descripción general del campo formativo

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un
proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica
en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una
vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas
y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de
necesidades humanas.

Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y

poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias
individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran.
Tales contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de
otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de
situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y
construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.

Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento

mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la
diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan,
reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la
interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que
adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.

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Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del

proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la
familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza,
seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo
colectivo, nuevos desafíos.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente y desde la etapa inicial hasta el término de la educación
secundaria:

 Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses,

necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos
contextos sociales y naturales.
 Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada
por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación
con la igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
 Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y
solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras
personas.
 Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el
desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de
cuidado y afecto.
 Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás
personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial
bienestar.
 Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la
comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
 Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno
natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta
ante una vida caracterizada por la incertidumbre.

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 Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que

violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
 Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a
partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
 Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien
la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras
personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el
diseño de proyectos para el beneficio colectivo.

Especificidades del campo formativo para la fase 4

Durante el tercero y el cuarto grado, las niñas y los niños presentan avances en el
desarrollo cognitivo, socioemocional, físico y cultural, que les permiten actuar con mayor
independencia y conocimiento de la realidad, así como mostrar más facilidad para la
convivencia y el reconocimiento hacia los demás; por lo tanto, los contenidos y el
tratamiento didáctico se presentan con mayor complejidad y amplitud para esta fase.

La socialización es muy importante en esta etapa, por lo que las interacciones entre pares
y la convivencia dan oportunidades a los NN de desarrollar un juicio crítico basado en el
pensamiento lógico para expresar soluciones ante los conflictos tanto para fortalecer su
proyecto de vida como para mejorar sus capacidades de corresponsabilidad en las
prácticas socioculturales de su contexto, como el lugar donde ocurren los procesos
educativos.

En los espacios de socialización los NN construyen conocimientos, actitudes y valores y

adquieren saberes para asumir compromisos y responsabilidades que requieren del
manejo de reglas y tareas específicas para el trabajo colaborativo. En este sentido, la
comprensión del mundo emocional juega un papel determinante en el desarrollo humano,
por ello, se busca que identifiquen en ellos mismos y otras personas las características y
funciones de las emociones que expresan.

Es importante considerar en esta fase la implementación de actividades didácticas

situadas, pues los desarrollos de las emociones se fortalecen en medio de las
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interacciones con

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distintos actores en el ámbito familiar, escolar y comunitario y que son definitorios para el
desarrollo integral de niñas y niños y de una sana relación interpersonal.

De la misma forma que sucede con las emociones los NN en esta etapa son más
conscientes de su cuerpo y los cambios que experimentan por lo que se hace necesario
enfocar algunas actividades escolares al desarrollo del autoconocimiento y la construcción
de la imagen corporal y a la comprensión de los cambios físicos y emocionales en su
cuerpo.

El campo propicia también el desarrollo de habilidades y talentos vinculados con la

producción y apreciación artística, además del gusto por el baile, el canto y la apreciación
estética que brinda elementos que posibilitan el conocimiento y el desarrollo de la
creatividad y e imaginación. Asimismo, el uso de las tecnologías es importante en esta
etapa para mejorar sus habilidades de comunicación e indagación, así como para acceder
a diversos recursos didácticos digitales, esta fase es un momento propicio para conocer el
uso y aprovechamiento del potencial que tienen las tecnologías para realizar diversas
tareas de amplio alcance en favor de su aprendizaje.

El campo aborda el cuidado de la salud y del medio ambiente, así como la prevención de
riesgos en la comunidad, en este sentido es esencial propiciar el desarrollo de acciones
que promuevan el bienestar en su contexto a través de la reflexión sobre las problemáticas
socio ambientales tanto locales como globales. Este punto es relevante porque funciona
para abordar lo comunitario con referencia a la relación humanidad-cultura-naturaleza y
en el cual se puede analizar de forma crítica las tensiones entre distintas comunidades en
torno a ello.

El campo de lo Humano y lo Comunitario se concibe desde un enfoque sociocultural y

situado en el que los estudiantes participan en prácticas socioculturales vigentes durante
los procesos de aprendizaje. En tal sentido para la fase 4 el contexto y la comunidad local
se articula con la región, el estado y la nación.

Contenidos y proceso de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
La comunidad como el Indaga acerca de ideas, conocimientos, Reconoce ideas, conocimientos, prácticas
espacio en el que se prácticas culturales, formas de organización y culturales y formas de organización, para
vive y se encuentra la acuerdos familiares, escolares y comunitarios, explicar el significado que tienen en la familia,
escuela. para compartir su importancia en la la escuela y la comunidad.
socialización.
La familia como espacio Identifica formas de convivencia y socialización Reflexiona sobre el valor de una familia y de la
de protección, cuidado, en la familia, para distinguir formas de aportación de sus integrantes, para favorecer
afecto y sustento para participación y colaboración. su desarrollo personal y afectivo.
el desarrollo personal. Identifica los valores que posee y que han sido Describe los valores que distinguen a su
heredados de la familia, para fomentar familia, para entenderlos como elementos de
cuidados afectivos. desarrollo social y personal.
Entendimiento mutuo Participa en distintas situaciones para acordar Comparte ideas y experiencias sobre
en la escuela. reglas en la familia, la escuela y la comunidad. diferentes temas, para aprender la
Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para importancia de escuchar.
expresar las semejanzas y diferencias. Conoce distintos puntos de vista, para
Expresa la importancia del entendimiento, para favorecer el entendimiento y la negociación
la convivencia pacífica. con los demás.
La escuela como Participa en la organización del aula y en la Participa en la toma de decisiones sobre el
espacio de convivencia, generación de normas, para el uso y disfrute de funcionamiento de la escuela, y la relación
colaboración y los materiales de apoyo y otros recursos escuela-comunidad, para favorecer la
aprendizaje. existentes en la escuela, como el patio, el jardín colaboración.
y las canchas deportivas, entre otros. Imagina y escribe algunas propuestas para
Platica con docentes y compañeros sobre la establecer colaboración entre los miembros
importancia de reconocer situaciones de la escuela y personas del contexto, para
interpersonales, sociales y ambientales enriquecer los aprendizajes escolares con sus
problemáticas en su contexto, y sobre la experiencias, saberes y conocimientos.
posibilidad de contribuir para el logro de un
mayor bienestar personal y colectivo.
Formas de ser, pensar, Reconoce características que lo hacen diferente Comparte los cambios que afronta en sus
actuar y relacionarse y a la vez único, para favorecer la construcción capacidades y las formas de ser, pensar,
de su identidad. actuar y relacionarse para valorar la manera
en que las demás personas inciden en la
construcción de su identidad.
Construcción del Reflexiona acerca de logros cotidianos, Reconoce cambios en sus necesidades,
proyecto de vida académicos y emocionales, así como los intereses y logros, para ajustar metas y
aspectos que inciden en estos y los retos que diseñar estrategias que permitan cumplirlas.
tiene, para valorar su nivel de independencia y
replantear sus metas.
Explora las influencias de su familia, comunidad Reflexiona acerca de los factores culturales,
y cultura en la historia personal, para visualizar sociales u otros presentes en la conformación
oportunidades y dificultades a superar en el de las ideas, preferencias, necesidades y
planteamiento y logro de metas. circunstancias, para determinar aspectos que

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
posibilitan o limitan el desarrollo personal y
colectivo.
Equidad de género en la Observa y describe las prácticas cotidianas que Reflexiona acerca de las prácticas que
familia, la escuela y la prevalecen entre las mujeres y los hombres en prevalecen entre hombres y mujeres, en la
comunidad. el grupo de pares, en el equipo docente, en su familia y la comunidad.
familia y en la comunidad. Identifica estilos de relación y distribución de
Analiza esas situaciones, identifica las prácticas responsabilidades convenientes, para el
equitativas y positivas para una convivencia bienestar en la familia y la comunidad, y los
sana, como la distribución de las tareas y valora positivamente.
responsabilidades cotidianas en el hogar, en la Descubre situaciones de injusticia o riesgos,
escuela y la comunidad, para identificar en la relación entre hombres y mujeres, e
aspectos que es necesario cambiar y proponer indaga sobre programas e instituciones que
mejores formas de relación y colaboración. pueden ayudar en caso necesario.
Educación integral de la Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así Valora y aprecia las formas de expresar el
sexualidad como de los afectos, para identificar la carácter y los afectos para tomar decisiones
diversidad de expresiones que agradan, orientadas a salvaguardar su integridad.
incomodan y/o ponen en riesgo la integridad de
las personas.
Efectos en la vida de las Reflexiona sobre hechos y sucesos que han Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha
personas, derivados de afectado a su familia, para proponer posibles vivido en su familia o comunidad, para
cambios sociales, alternativas que permitan afrontarlos. comprender causas y efectos en la vida de las
culturales y en la salud. personas.
Reconocimiento de las Valora las características cognitivas, motrices, Identifica la importancia de reconocer al otro,
necesidades y afectivas y sociales, así como las necesidades de en relación con sus necesidades y
características propias y sus compañeros y compañeras para expresar lo características propias.
de lo demás. que les une como grupo. Invita a las y los estudiantes a participar en
Expresa con quién se siente más identificado, una representación dramatizada, sobre la
para reconocer la identidad del grupo. importancia del reconocimiento de los demás.
Expresa lo que puede hacer para tener la
oportunidad de reconocer a otros.
Sentido de pertenencia, Identifica eventos importantes de la historia de Reconstruye la historia de la familia, la escuela
identidad personal y la comunidad: fundación, logros, personas o y la comunidad, a partir de narraciones y/o
social. lugares destacados, entre otros, que son documentos a partir de cuestionarse ¿quiénes
motivos de orgullo compartido, para fortalecer somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros
la identidad individual y colectiva. antepasados?, para descubrir los diversos
Observa y describe prácticas socioculturales de aportes socioculturales y lingüísticos que
su entorno; actividades productivas, pueden ser parte de nuestra identidad.
comerciales, profesionales, de servicios, entre Consulta, por diversos medios físicos y
otras, para identificar concepciones, valores y electrónicos, información para entender la
proyectos compartidos por los miembros de la articulación de su comunidad local con la
familia y de la comunidad. región, alcaldía, estado, según se trate de
contextos rurales o urbanos.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
Capacidades y Adapta sus movimientos, de acuerdo con los Pone en práctica sus habilidades motrices en
habilidades motrices. elementos básicos de los juegos, para situaciones lúdicas, individuales y colectivas,
responder a las condiciones que se presentan. para valorar la diversidad de posibilidades que
contribuyen a mejorar su actuación.

Posibilidades cognitivas, Elabora propuestas de códigos de comunicación Reconoce sus capacidades y habilidades
expresivas, motrices, por medio del cuerpo, para otorgarle una motrices, al representar con el cuerpo
creativas y de relación. intención a sus movimientos al jugar e situaciones e historias, a fin de favorecer la
interactuar con los demás. construcción de la imagen corporal.
Estilos de vida activos y Socializa actividades físicas que practica de Organiza juegos y otras actividades físicas,
saludables. manera cotidiana, con la intención de valorar su para analizar avances y logros personales o
incidencia en el bienestar y cuidado de la salud. grupales, en favor de asumir una vida
saludable.
Pensamiento lúdico, Toma decisiones estratégicas a partir de las Diseña estrategias para atender situaciones o
divergente y características de las situaciones de juego y resolver problemas y conflictos que se
estratégico. cotidianas, con el fin de solucionarlas presentan en el juego y en actividades
asertivamente. cotidianas.
Interacción motriz. Establece acuerdos ante situaciones de juego y Experimenta situaciones caracterizadas por la
cotidianas, a partir de la interacción, para cooperación y oposición, con el fin de
valorar su aplicación y los resultados reconocer sus implicaciones en la interacción
alcanzados. y el logro de metas.
Intensidad de las Reflexiona acerca de las diferentes intensidades Explora la manera en que las formas de ser, la
reacciones emocionales, de las reacciones emocionales, así como su historia de vida y el contexto sociocultural,
influencias familiares y relación con experiencias personales y la influyen en la conformación de reacciones
culturales que inciden cultura, para aprovechar su función al afrontar emocionales, para favorecer una actuación
en ellas. situaciones. asertiva.
Dialoga acerca de las formas en que las Analiza reacciones emocionales a partir de
personas reaccionan ante situaciones situaciones placenteras y displicentes, así
cotidianas, para explorar las que resultan más como los resultados de tales reacciones, para
adecuadas en la interacción social y el logro de favorecer el autoconocimiento, validando las
metas. emociones y regulándolas para lograr un
mayor bienestar.
Toma de decisiones Explora formas de vivir y sentir el cuerpo y los Aprecia las formas de expresar el carácter y
asertivas. afectos, para identificar la diversidad de los afectos, para tomar decisiones orientadas
expresiones que agradan, incomodan y/o ponen a salvaguardar la integridad.
en riesgo la integridad personal y de las
personas.
Hábitos saludables, para Distingue alimentos saludables y no saludables Analiza las características de una alimentación
promover el bienestar para preparar alimentos y promover la saludable, para diseñar estrategias que
en los seres vivos. alimentación saludable. mejoren sus hábitos alimenticios en el
Reconoce la importancia de la hidratación en el contexto escolar.
desarrollo del cuerpo de los seres vivos, para

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes Procesos de desarrollo de aprendizajes

Tercer grado Cuarto grado
desarrollar hábitos y actitudes saludables y de Realiza prácticas de hidratación saludable para
bienestar en la escuela y la comunidad. promover prácticas de alimentación,
vinculadas a la salud en su escuela y
comunidad
Higiene para una vida Reflexiona acerca de distintas hábitos y Comparte experiencias para mejorar la
saludable. costumbres de higiene que se realizan en la vida higiene en su escuela y su comunidad, y
cotidiana en su comunidad, para mejorar organiza campañas de higiene en la escuela y
prácticas de higiene con sus compañeros de la comunidad.
clase.
Situaciones de riesgo Distingue situaciones de riesgo social en la Analiza situaciones de riesgo social en la
social en la comunidad y región, y propone algunas medidas para el comunidad y región donde vive.
región donde vive. autocuidado. Distingue situaciones de riesgo social en la
Analiza situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el
comunidad y el contexto donde vive, como la autocuidado.
violencia doméstica y el vandalismo, y analiza Reconoce que la violencia doméstica y el
estrategias de prevención. vandalismo son situaciones que ponen en
riesgo la sana convivencia, y analiza
estrategias de prevención al respecto.
Organiza campañas en su grupo y escuela,
para prevenir problemas sociales, tales como
la violencia escolar, el vandalismo y las
adicciones, entre otros.
Investiga problemas sociales en su contexto y
país, para analizar sus causas y efectos.

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Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados

La contextualización se refiere al proceso de resignificación y apropiación del curriculum

nacional; entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universales,
acabados, “aplicables a cualquier contexto”; sino como aprendizajes a desarrollar que
esencialmente no existen sino hasta que cobran vida en lo local.

La función de los contenidos en un programa sintético alude a su carácter abierto, flexible

y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender por parte de las
comunidades educativas que los reciben, es un acuerdo o síntesis de lo que se pretende
que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica aprendan. Por ello, la
contextualización no sólo está referida a los escenarios socioeducativos que
tradicionalmente se han ubicado en la posición de “diferentes o paralelos” a la propuesta
curricular central, como el medio indígena o las modalidades comunitaria, multigrado y
telesecundaria.

Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa

analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades
ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela,
de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero
también en la comprensión de una dimensión más global, como la regional, nacional y
mundial, es decir, construir una lectura de la realidad como base para el trabajo de
aprendizaje.

El programa analítico: contextualización y codiseño

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las y los docentes,
como colectivo escolar, realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las
condiciones de su situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. En el
entendido que un cambio curricular cobra vida en las aulas, habrá de reconocerse que las
y los docentes siempre han realizado adecuaciones a lo que se establece en los

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programas

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oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que realizan con sus
estudiantes.

En esta tarea se reconoce a las y los docentes como profesionales de la enseñanza,

profesionales que han desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia
profesional saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que,
dada la complejidad de la tarea, nunca acaban de aprender, nunca acaban de idear una
nueva situación didáctica, porque sus estudiantes y contexto, son dinámicos.

El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta, implica organizar de
una manera específica varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorporar
nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las finalidades que el plan de
estudios señala. Visto así el programa analítico es un documento de trabajo sencillo que se
elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico, o en
las academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación docente.

El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de

lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de
decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración curricular y
contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las
especificidades locales (siempre bajo los principios de laicidad y cientificidad que señala el
3º constitucional), todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las
rutas de actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los programas de
estudio.

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Este plano del programa analítico refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-

región-país-mundo que realiza el colectivo docente. Por lectura de la realidad se entiende
al ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela: sus retos
en términos de aprendizaje en relación con el perfil de sus estudiantes, esto es, la
reflexión fundamental sobre las características de los alumnos, sus procesos de

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aprendizaje y sus dificultades. También los retos de sus maestros, así como la intersección
con el papel de las

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madres y los padres de familia y del contexto social de la escuela tanto en las condiciones
inmediatas o mediatas que afectan el contexto escolar, sea desde la perspectiva
comunitaria, hasta de las necesidades de convivencia que tiene la humanidad entre sí y
con el planeta.

Algunos puntos de abordaje sugeridos para este primer plano son:

a. Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de las y los alumnos,

datos en estos mismos aspectos de las y los docentes, así como elementos del
contexto internacional, nacional, estatal y local. Se pueden utilizar los datos que se
recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de
diagnóstico y evaluación que realiza el personal docente en las escuelas.
b. Analizar el plan de estudios 2022 ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases-
grados que están presentes en la escuela? ¿Cómo se relacionan estas finalidades
con el perfil de egreso? ¿Qué implica para la escuela que la comunidad sea
central?
¿Cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados, para
apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela? Estas son algunas
preguntas que pueden servir al proceso de problematización en torno al Plan de
estudios.
c. Analizar los programas sintéticos de estudio ¿Cómo trabajarán las y los docentes
involucrados en una misma fase? ¿Qué actividades de aprendizaje y evaluación
serán compartidas, con qué finalidad? ¿Qué impacto tendrá en cada fase-grado el
desarrollo de los contenidos de cada campo? ¿Cómo pueden los ejes articuladores
del plan de estudios, integrar actividades conjuntas entre fases-grados? ¿Hay
contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de las y los estudiantes? ¿Qué
necesidades de formación docente se derivan del tratamiento de los contenidos,
tanto en sus temas como enfoques didácticos? Con estas y otras preguntas o ejes
de análisis, el colectivo docente puede conocer los programas sintéticos de estudio
a profundidad para establecer las estrategias de trabajo conjunto entre docentes a
nivel grado, fase y escuela.

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d. Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela ¿Cuáles consideran que son
los problemas centrales de la comunidad en que se inscribe la escuela, y qué
podría hacer la escuela en relación con esos problemas para contribuir al bien
común?
¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución
de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones puede analizar, estudiar la
escuela para comprender mejor su contexto? ¿Tales problemas o situaciones son
pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con qué campos
formativos y ejes articuladores del plan de estudios están relacionados?
e. Indagar las características o el contexto socieducativo al interior de la escuela de
cara a la identificación de las estrategias nacionales 2 que han de apoyar el proceso
de puesta en marcha del curriculum, esto es, si la escuela atiende población
indígena, con alguna discapacidad, si está en un contexto de migración tanto
nacional como internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias
proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para construir las finalidades del
plan de estudio. Mención transversal merecen las estrategias de género y fomento
a la lectura que como su nombre lo indica son parte toral del trabajo escolar.
Por ejemplo, en el caso de las escuelas que cuentan con estudiantado indígena sin
importar la modalidad del centro de trabajo, o de aquellas a las que asisten
infancias con alguna discapacidad. En las estrategias correspondientes desarrolla
elementos concretos de acción en torno al manejo de las lenguas nacionales, tanto
las lenguas indígenas, la lengua de señas mexicana, así como el español.

Segundo plano: contextualización

2
Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las
estrategias nacionales son un componente de la propuesta curricular y son nueve, a saber: I. Estrategia
nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas, II. Estrategia nacional de
educación inclusiva, III. Estrategia nacional para la educación multigrado, IV. Estrategia nacional para la
atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa, V. Estrategia nacional
para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos, VI. Estrategia
nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso, VII. Estrategia

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nacional de lectura (SEP, 2022, p. 6).

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Este plano del programa analítico refiere al tratamiento de los programas sintéticos para
ponerlos en marcha en los distintos grados-fases. Teniendo los propósitos y las estrategias
nacionales de las cuales apoyarse, se cuenta con el horizonte de trabajo para seguir
avanzando en la contextualización, algunas sugerencias al respecto son:

 En el CTE y la academia de docentes se analiza el mapa general de contenidos de

cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos
formativos, así como entre grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está
en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de las y los
estudiantes así como la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o
no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de
contraste entre otros criterios similares, que permitan al personal docente
identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada
programa como paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.
a. Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construye-selecciona las
situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico:
problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la
diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia
social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía,
calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones-
problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las
situaciones que permitan que las y los niños aborden de manera significativa
problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del
plan también ayudan a definir tales situaciones problema.
b. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se
inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera
de abordarlos ya sea por: Proyectos, Enseñanza por Problemas, Enseñanza
globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una
perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por niñas, niños y
adolescentes. Es importante señalar que puede haber varias situaciones problema

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abordándose en las distintas fases, todo depende de la planeación colegiada del

colectivo docente y de los contenidos a abordar en los programas.
c. Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias didácticas
definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide llevar
a cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones-
problemas. También cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de
situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la
lectura de la realidad en contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje
señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos
elementos señalados en los programas sintéticos.
d. Es necesario señalar la importancia de las autoridades educativas que acompañan
a las escuelas en los procesos de puesta en marcha del plan y programas de
estudio en la discusión y diálogo en torno a los ejercicios de lectura de la realidad
de las escuelas y sus necesidades enmarcadas en la zona escolar y en la región. La
intención es que estos diálogos permitan la construcción de lo común en tanto
proceso constante en torno a las finalidades de la educación básica plasmadas en
el tercero constitucional y los canales que se estructuren en los distintos niveles de
acción: la escuela, la zona, la región, el estado y la nación.

Tercer plano: codiseño

Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no
estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura
de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos
nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.

Algunos ejemplos que pueden ayudar a comprender la diferencia entre contextualizar

contenidos del programa sintético y codiseñar pueden ser:

 En las escuelas donde la situación del COVID19 ha impedido que las y los estudiantes

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hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos

importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así
como para las madres y los padres. La cuestión del COVID19 puede ser un
problema para contextualizar y también pueden ser contenidos específicos para
mejorar los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes.
 Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de la lengua de
señas mexicana que habrán de incorporarse como contenidos para el trabajo de la
escuela o al menos los grupos en donde son atendidas niñas, niños y adolescentes
sordos.
 No sobra un tercer ejemplo en el que los contenidos de codiseño a incorporarse
sean aquellos específicos de la variante lingüística que hablen niñas, niños y
adolescentes indígenas o de las comunidades a las que pertenecen. Dependiendo
de la situación sociolingüística incluido el contexto urbano o rural en el que se
ubica la escuela.

Después de asentar las estrategias de contextualización (inciso d del plano anterior) es

deseable redactar los contenidos de codiseño que hayan sido definidos para trabajar en
los grados-fase y entre ellos, si es el caso. También es importante incluir una justificación
de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de
aprendizaje que se impulsarán, para que el colectivo docente cuente con los argumentos
necesarios para la comprensión de estos contenidos.

Es vital que el programa analítico pueda ser revisado cada tanto en las sesiones de CT para
hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le
devuelva a la estrategia de contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan y
los programas de estudio, del trabajo docente.

En el siguiente esquema se puede apreciar lo hasta ahora dicho.

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Proceso de desarrollo curricular. Plan y programas de estudio 2022

Fuente: elaboración propia.

rma parte del programa analítico, es importante plantear el último plano del proceso de contextualización.

El Programa docente o plano didáctico

Este plano es el ámbito de autonomía más poderoso de las maestras y los maestros, por lo que sólo se sugier

a. La estructuración de la planeación didáctica se puede realizar en lapsos de tiempo

no muy grandes y con ello dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de
aprendizaje.
b. Es importante cuidar la secuencia de actividades que la situación-problema se
articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la secuencia
y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de las y los estudiantes para reforzar
algunos contenidos (en especial de lecto/escritura o matemáticas), lo podrá

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realizar

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señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto
seleccionado.
c. Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de dificultad que
permita al estudiantado ir desarrollando sus procesos de desarrollo de aprendizaje
y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas o lo que se haya
decidido en el programa analítico.
d. Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas con familiares,
miembros de la comunidad o del condominio, en su caso pequeños videos) que le
permitan realizar las tareas que el proyecto demande.
e. Como ya es sabido, la realización de actividades desde el trabajo colaborativo
entre estudiantes avanza en la ruta de formar sujetos responsables y que puedan
convivir con quienes les rodean.
f. Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir un ambiente
colaborativo y de autorreflexión por parte del alumnado acerca de sus logros,
dificultades y pendientes a desarrollar. La otra línea es pensar en algunos
entregables que las y los alumnos tendrán que ofrecer como base de su
calificación, claro está, sin confundir las actividades de evaluación formativa de los
entregables para calificación. Estos podrán ser tareas, presentación ante sus
compañeros del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos,
entrevistas, periódicos murales, etc.; todo aquello que permita objetivar de alguna
manera el aprendizaje de NNA.

Con los elementos hasta ahora descritos, se sugiere considerar los siguientes pasos para la
puesta en marcha de los contenidos y sus aprendizajes asociados:

Antes de diseñar la secuencia de actividades de aprendizaje

Es importante que el personal docente tenga en mente qué contenidos están planteados
para esta fase, para ir identificando y construyendo el trabajo de codiseño. Derivado de
ello desarrollará en el colectivo docente el programa analítico para el trabajo en el aula-
escuela y articularlo en diálogo con los actores, con las situaciones y problemas del
contexto, así

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como con las finalidades, contenidos de los otros campos formativos y los ejes
articuladores del curriculum. A través de los proyectos y otros métodos globalizadores el
profesor puede elaborar objetivos de aprendizaje para a partir de ellos construir las
actividades de aprendizaje. Para avanzar en lo anterior se sugiere:

1. Con su grupo en pleno pregunte a sus estudiantes elementos clave o detonadores que
liguen el contexto con los contenidos. Elabore listas de preguntas o palabras detonadoras
para analizar con sus estudiantes en una o varias sesiones. Puede ampliar la participación
a madres, padres o actores que considere relevantes. Este momento también es de
evaluación diagnóstica en el marco de la evaluación formativa antes mencionado.

Es importante señalar que en este momento pueden converger otras estrategias para
preparar a sus alumnas y alumnos en el análisis del contexto. Hacemos referencia a la
posibilidad de invitar actores clave de la comunidad o pequeñas actividades de vinculación
de la escuela con su entorno, en tanto insumos para la siguiente fase del proceso de
diseño del programa analítico de la escuela y de su planeación didáctica.

2. Ya con todos los insumos y vía la participación de sus estudiantes, definan centros o
temas organizadores que recuperen la articulación entre contenidos, contexto y
elementos de codiseño acordados en el programa analítico del colectivo docente. Una vez
que el grupo ha alcanzado un consenso sobre los temas, se procede a decidir -
preferentemente por consenso- el orden de los temas a tratar y de las posibles actividades
que les gustaría realizar. Recuerde que, de acuerdo con el campo formativo, el juego y las
actividades lúdicas son primordiales, y las metas son registrar y representar.

Diseño de secuencias de actividades o planeación didáctica

3. Con los insumos de los puntos 1 y 2, organice su lista de actividades, considere de

manera central las especificidades de los campos formativos para esta fase.

La planeación puede ser organizada mediante proyectos, unidades de estudio, entre otros
esquemas que le permitan desarrollar de manera integrada, congruente y relacionada las
actividades. En este momento de planeación, las actividades de evaluación de proceso son
muy relevantes.

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Durante la puesta en marcha de las actividades

4. Es importante notar aquellos elementos de la planeación de actividades que

consideramos que están funcionando para del desarrollo de aprendizajes y aquellos que
necesitan reforzarse, a partir de procesos de autoevaluación de dicha planeación para
reorientar el cause. Recordemos que una planeación didáctica es, ante todo, un supuesto
de trabajo que al cobrar vida nos aporta elementos para mejorar la práctica docente.

Por otro lado, durante la puesta en marcha se sugiere observar el desarrollo de las
actividades de evaluación: al comienzo de la secuencia didáctica y durante todo el
desarrollo para la identificación de avances y logros del estudiantado, vía la
retroalimentación y comentarios entre las niñas y niños, así como de docentes hacia sus
estudiantes sobre lo que necesitan corregir, identificando errores y en qué parte de la
actividad o del proceso ocurrieron para llevar a cabo acciones o apoyos necesarios para
corregirlos y continuar desde el avance logrado con las y los alumnos.

Durante el cierre de una secuencia de actividades de aprendizaje

5. Finalmente, y de acuerdo con el enfoque de la evaluación propuesto en el programa, es

momento de realizar un balance de las actividades para llevar a cabo la evaluación final,
tomando como base los elementos de inicio y de proceso. Se sugiere efectuar actividades
de autoevaluación colectiva y coevaluación tanto sobre los aprendizajes, como de las
actividades realizadas, los contenidos y otros elementos que aporten información a
docentes y alumnos para mejorar. De esta manera, será más claro el camino hacia la
certificación o calificación, con las salvedades ya señaladas en la introducción de este
programa.

También es sugerente organizar actividades de vínculo escuela comunidad en este

momento, sobre todo si son resultados de investigación de temas o cuestiones en las que
la escuela apoya o es apoyada por la comunidad.

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Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas

Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el diseño de sus actividades y
profundizar en los contenidos de los campos.

Sobre planeación didáctica

Aránega, S., y Doménech J. (2001). La educación primaria. Retos, dilemas y propuestas.

Barcelona, Graó.

Chevallard, Ives. (1997). La transposición didáctica. Aique. Buenos Aires.

Díaz Barriga, Á. (2013). Secuencias de aprendizaje ¿Un problema del enfoque de

competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado. Revista
de currículum y formación del profesorado. 17, 3 (sept.-diciembre), disponible en
[Link]

Giné N. y A. Parcerisa (coords) (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. La

secuencia formativa: fundamentos y aplicación. Barcelona, Graó.

Hernández, F., y Ventura, M. (2005). La organización del currículum por proyectos de

trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona, Graó.

Zabala, A. (1999). El enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la

comprensión e intervención en la realidad. Barcelona, Graó.

Zabala, A. (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona, Graó.

Sobre lectoescritura

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2003). Ley General de Derechos

Lingüísticos de los Pueblos Indígenas y reforma la fracción IV, del artículo 7o. de la
Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. Consultada el 20 de
octubre de 2021. [Link]
codigo=698625&fecha=13/03/2003

Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (1994) Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

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(Biblioteca de Textos), disponible en

8
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[Link]
Daniel_Cassanyetal.pdf

Foucambert, Jean (1989/ 2008). Cómo ser lector. Leer es comprender. México, Fontamara.

González Silvia y Liliana Ize de Marenco (compiladoras) (1999) Escuchar, hablar, leer, y
escribir en la EGB. México: Paidós.

Instituto Nacional de Lenguas Indígenas. (2008). Catálogo de las Lenguas Indígenas

Nacionales: Variantes Lingüísticas de México con sus autdenominaciones y
referencias geoestadísticas. Diario Oficial de la Federación. Consultado el 14 de
septiembre de 2021. [Link]

Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. SEP
(BAM)
/ Fondo de Cultura Económica, México.

Lomas, Carlos (Comp) (2002) El Aprendizaje de la Comunicación en las Aulas. España:

Ediciones Paidós (Papeles de3 Pedagogía).

Lomas, C (ed.) (2014) La educación lingüística, entre el deseo y la realidad. Competencias

comunicativas y enseñanza del lenguaje. México: FLACSO/Ediciones Octaedro.

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9
 Avance del
contenido del
Programa sintético
de la Fase 5
Ciclo Escolar 2022-2023
Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Ciclo Escolar 2022-2023

Para citar este documento:

Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido del

Programa sintético de la Fase 5. [Material en proceso de construcción].

Avance del contenido del 2

Programa sintético de la Fase 5
 F5 Versión preliminar 26122022

Educación Primaria
Programa Sintético de Estudios Fase 5
5º y 6º grados

Campos Formativos:
Lenguajes
Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
De lo Humano y lo Comunitario

1
 F5 Versión preliminar 26122022

Índice
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................... 3
PANORAMA DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 5........................................................................................8
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES............................................................................................................. 13
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................13
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................16
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 5.........................................................................................17
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO..................................................................20
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO....................................................................30
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................30
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 5.................................................................................33
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO..................................................................34
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES........................................................................44
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................44
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................45
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 5.........................................................................................46
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO..................................................................48
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.....................................................................60
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................................................................................60
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA............................................61
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 5..........................................................................................62
CONTENIDOS Y PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES DEL CAMPO FORMATIVO....................................................................64
ENFOQUE DIDÁCTICO: PROCESOS DE CONTEXTUALIZACIÓN Y APRENDIZAJES SITUADOS..........................67
EL PROGRAMA ANALÍTICO: CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO...........................................................................................................67
EL PROGRAMA DOCENTE O PLANO DIDÁCTICO.....................................................................................................................................74
MATERIALES DE APOYO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS..................................................78
REFERENCIAS........................................................................................................................................... 84

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 F5 Versión preliminar 26122022

Introducción

Este programa parte del reconocimiento de la profesionalidad de las y los docentes,

quienes a través de su formación pedagógica y de las experiencias que han vivido durante
su paso por el sistema educativo, les permiten comprender, interpretar, pero sobre todo
construir estrategias para trabajar con sus estudiantes en situaciones concretas, de
acuerdo con el contexto donde desempeña su labor.

En este sentido, la función de este programa sintético, como su nombre lo indica, es

proporcionar los elementos centrales para el trabajo docente, por lo que concreta para
esta fase tanto los contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de
aprendizajes para la consecución de los rasgos del perfil de egreso, de manera que las
maestras y maestros que impartan el tercero y cuarto grados de primaria encuentren
insumos y herramientas para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes
y relevantes para las niñas y niños.

Reconocemos que en un país tan complejo y diverso como es el nuestro, no hay una forma
particular que permita a todos los docentes del país desarrollar los contenidos
curriculares; de esta manera, corresponde a cada docente, a partir de su contexto elegir y
determinar cuáles son las actividades posibles, viables y valiosas que sus alumnas y
alumnos, en forma individual, por equipos, con ayuda de sus madres, padres o tutores
puedan realizar. Tales como buscar información en su entorno, a través de todas las
formas que pueda identificar: hacer entrevistas (presenciales o por teléfono); allegarse a
información de noticias verbales, que circulan en las redes, que se encuentran en los
medios; entre otras múltiples formas. El trabajo colegiado entre docentes, madres y
padres de familia, así como miembros de la comunidad donde sea factible, representan
varias de las diversas opciones en las que se puede apoyar.

Lo anterior es posible, pues sabemos de las diversas formas en las que cada docente
estableció mecanismos para comunicarse y atender a sus estudiantes durante el periodo
de confinamiento a raíz de la pandemia de COVID19, es una evidencia de la capacidad
de

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 F5 Versión preliminar 26122022

autonomía profesional que siempre han tenido y que es importante no perder después de
esta experiencia que afectó a todo el sistema educativo.

En este tenor y sin ser indicativos, algunos principios didácticos que pueden orientar el
trabajo que realice con sus estudiantes son:

 El trabajo pedagógico es fundamentalmente un encuentro entre personas, que

reconocen sus potencialidades, singularidades y condiciones; mediados por
múltiples saberes y sus condiciones materiales de existencia.
 El trabajo didáctico es una tarea compleja que requiere el compromiso de todas las
personas involucradas: docentes, alumnado, madres y padres de Familia, así como
directivos;
 El aprendizaje se realiza en una construcción con las otras y otros, en diálogo, se
tienen que encontrar las formas (como adecuar el mobiliario escolar) para que las
y los alumnos puedan interactuar cara a cara;
 El trabajo didáctico requiere que la y el alumno construya la tarea de aprendizaje
como un proyecto personal;
 El aprendizaje se construye a través de múltiples interacciones:
docentes/estudiantes; estudiantes/estudiantes; contenidos-problema/actividades
individuales y colectivas; actividades/contenidos-problema/realidad;
 Todo aprendizaje requiere de esfuerzo, lo que no significa crear dificultades en las
tareas demandadas, pero al mismo tiempo requiere satisfacción personal y
colectiva y lograr la experiencia de éxito en el trabajo o entender en dónde
estuvieron las dificultades que se enfrentaron;
 La actitud del estudiantado para el aprendizaje, mejora cuando se reconocen sus
aciertos por pequeños que sean, para permitirle analizar lo que queda pendiente
por alcanzar;
 Corresponde a la y el docente decidir el momento en que una dificultad de
aprendizaje reclama realizar un abordaje específico desde la lógica de las
disciplinas.

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 F5 Versión preliminar 26122022

Con estas ideas y sugerencias generales, se presentan los elementos que conforman la
estructura del programa sintético de contenidos. En primer lugar, el panorama de los
contenidos de la fase en sus cuatro campos, en tanto visión general que las y los docentes
de quinto y sexto grados de primaria tendrán a bien desarrollar. Lo anterior es una
invitación al trabajo colegiado y la posibilidad de que la integración curricular que se
propone en este plan de estudios pueda operarse en distintos espacios, pero de manera
central en las sesiones de Consejo Técnico.

Después se presenta un panorama de los campos y sus contenidos de toda la fase y como
siguientes apartados, se exponen los cuatro campos formativos:

a. Lenguajes
b. Saberes y pensamiento científico
c. Ética, naturaleza y sociedades
d. De lo humano y lo comunitario,
Cada uno con sus respectivos elementos:

a. Descripción general del campo formativo

b. Finalidades del campo formativo para preescolar, primaria y secundaria.
c. Especificidades del campo para la Fase 5.
d. Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo formativo

Sobre la evaluación formativa y la calificación

El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar la confusión histórica
que existe entre asignar un número, un valor o medir y la evaluación desde una
perspectiva didáctica. Esta confusión ha generado que cuando se expresa que se realiza
una evaluación en realidad lo que se emite es un juicio, la mayoría de las veces en forma
numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto evaluación y en particular la
potencialidad que la evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los
procesos vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer una
clara diferenciación entre ambos procesos.

5
 F5 Versión preliminar 26122022

Sobre la Evaluación Formativa

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de

aprendizaje que realizan las niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que
muestran al realizar sus actividades necesitan que cada docente interprete las razones que
subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de
significación de lo solicitado).

La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las
niñas y niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de
trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y
grupales para continuar trabajando.

Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de manera

paralela.

Sobre la Calificación

La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad

de los procesos que subyacen en la formación y aprendizaje de las y los alumnos, pero
necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por docentes y estudiantes. En este
sentido la y el docente determinará para cada período de calificación las evidencias que
tomará en cuenta para ello: trabajos escritos, elaboración de periódico mural, resolución
de ejercicios, realización de alguna tarea en específico, resolución de un examen; o bien
cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar, a través de algunos de los
instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a
deformar el proceso educativo, en muchas ocasiones se convierte en la finalidad del
trabajo escolar, por lo que será necesario trabajar mucho para que ocupe el lugar que
tiene en el sistema educativo, posibilitando que se atiendan con mayor profundidad los
procesos que la evaluación en sentido pedagógico puede desarrollar.

Finalmente, consideramos que la resignificación curricular y apropiación que de este

programa y sus elementos realicen las y los maestros, concretará sin duda nuevas formas

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de enseñanza y de aprendizaje, reconocerá y significará muchas otras que ya están

presentes en la vida cotidiana de las escuelas primarias, para avanzar con paso firme y
desde la diversidad, en la construcción colectiva de la Nueva Escuela Mexicana.

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 F5 Versión preliminar 26122022

Panorama de los contenidos de la fase 5

Esta fase representa la última etapa del proceso formativo de la educación primaria,
después de las fases 3 y 4, a la vez que funciona como etapa previa a la educación
secundaria (fase 6). En este sentido, representa un momento central de profundización de
los saberes y conocimientos relacionados con el lenguaje, el razonamiento lógico
matemático y elementos de cultura general, a su vez que incorpora saberes y experiencias
que vinculan su proceso de desarrollo con una formación para la ciudadanía, la relación
con el medio ambiente y la diversidad; al ser una etapa de inicio de cambios físicos,
emocionales, cognitivos y sociales, el conocimiento de su cuerpo se vuelve fundamental.

Los conocimientos organizados en esta fase permiten la articulación de saberes y

experiencias que son motores del aprendizaje, los cuales pueden estar ligados a
situaciones o problemáticas que definan las y los maestros para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Además, serán la base para el proceso de contextualización, apropiación y
resignificación que habrán de realizar conjuntamente las y los docentes con sus
estudiantes.

Como podrá observarse, los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje son un
componente del currículo que permite organizarlo, de manera tal que son referentes en la
construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los saberes docentes,
comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar.

Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un trayecto de larga

duración, que no sólo obedece a los límites que hemos construido en relación con la edad
o grados escolares, o siquiera con las características de maduración del cuerpo; sino que, y
desde perspectivas histórico-culturales, nos convoca a repensar el proceso de desarrollo
de aprendizajes como aquella forma de mirar a las infancias en actividades conjuntas, en
relación con otros, viviendo y apropiándose de aquello que los diferentes contextos en los
que participa tienen para ellas y ellos.

En el siguiente cuadro se presentan los contenidos de quinto y sexto grado en los cuatro

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campos formativos de la Fase 5. Es importante considerar que esta presentación de los

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contenidos no es secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer

trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático, complementaria,
de contraste, etcétera, que permitan a las maestras y maestros establecer rutas de
contenidos.

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario
Narración de sucesos Pensamiento científico Valoración de la La familia como espacio para
autobiográficos. biodiversidad Biodiversidad el desarrollo del sentido de
Estructura y funcionamiento
en la localidad, entidad, pertenencia y autonomía,
del cuerpo humano:
México y el mundo, valores, para una sana convivencia.
sistemas circulatorio,
acciones sustentables.
respiratorio e inmunológico,
y su relación con la salud
ambiental, así como
acciones para su cuidado.
Comprensión y producción Etapas del desarrollo Valoración de la Alternativas ante conflictos
de textos explicativos. humano: proceso de megadiversidad mexicana: y problemas de la vida en la
reproducción y prevención Megadiversidad en México, comunidad.
de ITS y embarazos en diversidad cultural,
adolescentes, en el marco relaciones ser humano-
de la salud sexual y naturaleza y
reproductiva. representaciones distintas
de las diferentes culturas o
grupos sociales, sobre la
biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos.
Participación en debates Alimentación saludable: Sustentabilidad de la La escuela como ventana
sobre temas de interés características de la dieta biodiversidad y humanismo: hacia el futuro.
común. correcta, costumbres de la Rasgos de los estilos de vida
comunidad, riesgos del y modelos de desarrollo
consumo de alimentos dominantes y su impacto en
ultraprocesados, y acciones la biodiversidad,
para mejorar la Implicaciones
alimentación. socioambientales de la
preservación.
Comprensión y producción Funciones vitales que Ética y biodiversidad: La comunidad, como espacio
de textos argumentativos. caracterizan a plantas y Factores sociales que para el aprendizaje y el
animales como seres vivos, y propician la convivencia bienestar común.
su relación con el entorno armónica con el medio
natural, así como sus ambiente: respeto,
cambios a través del tiempo. responsabilidad, justicia
social y equidad con la
naturaleza.

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 F5 Versión preliminar 26122022

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario
Comprensión y producción Factores que conforman la Derechos humanos: a un Formas de ser, pensar,
de textos informativos, para biodiversidad y el medio ambiente sano y acceso al actuar y relacionarse
ampliar sus conocimientos ambiente, la riqueza natural agua potable
sobre temas de interés de México y su relevancia
tanto colectivo como como parte del patrimonio
individual. biocultural de la humanidad,
y la importancia de su
conservación.
Comprensión y producción Pérdida de biodiversidad, La responsabilidad Construcción del proyecto
de textos discontinuos, para problemas medio compartida, el respeto y el de vida
organizar y presentar ambientales en la consumo sustentable:
información. comunidad, México y el acciones colectivas a favor
mundo, así como acciones de la protección y
orientadas a fortalecer preservación de la
estilos de vida sustentables. biodiversidad y el bienestar
socioambiental.
Elaboración e intercambio Costos y beneficios del Riesgos de desastre y crisis Educación integral de la
de reseñas de diversos consumo de agua, energía humanitarias, asociados a sexualidad
textos y/o audiovisuales. eléctrica y combustibles en fenómenos naturales y
la satisfacción de generados por acciones
necesidades personales. humanas: sus causas y
consecuencias, para
contribuir, de manera
solidaria, a minimizar sus
efectos.
Comparación y producción Propiedades de los Construcción de la cultura Equidad de género.
de documentos que regulan materiales: dureza, de paz: análisis de conflictos
la convivencia. flexibilidad y permeabilidad y vecinales y/o territoriales
su aprovechamiento en la del pasado y del presente
satisfacción de necesidades; entre personas, grupos,
caracterización de los gases comunidades y pueblos para
con base en sus propiedades. identificar sus causas, cómo
se desarrollaron y cómo se
resolvieron, destacando el
diálogo y la negociación.
Exposición sobre temas Cambios permanentes en La democracia como forma Capacidades y habilidades
relacionados con el cuidado los materiales y sus de gobierno en México y su motrices
de la salud. implicaciones en la vida construcción a través de la
diaria. historia.

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 F5 Versión preliminar 26122022

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario
Producción y envío de Efecto del magnetismo y de Cultura democrática: Posibilidades cognitivas,
cartas personales. la fuerza de gravedad. Principios éticos que expresivas, motrices,
subyacen en los acuerdos, creativas y de relación
normas y leyes
democráticas, importancia
de su cumplimiento y
evaluación de su aplicación
justa, equitativa e igualitaria
en la vida cotidiana.
Interpretación y producción Transformaciones de la Desafíos para la Estilos de vida activos y
de anuncios publicitarios de energía térmica y eléctrica, construcción de saludables
productos o servicios así como el comunidades y
ofrecidos en la comunidad. aprovechamiento en sociedades inclusivas y
aplicaciones tecnológicas. equitativas: La violencia de
género como un problema
estructural, con un peso
social, cultural e histórico, a
fin de visibilizar sus causas y
consecuencias, para
erradicarlas y así contribuir
al ejercicio del derecho a la
igualdad.
Seguimiento crítico de Sistema Solar y Universo: Contribuciones al bienestar Pensamiento lúdico,
noticias en diferentes características de sus colectivo: servicios públicos divergente y creativo
medios de comunicación componentes, y e infraestructura para
escrita. aportaciones culturales, satisfacer las necesidades de
científicas y tecnológicas salud, esparcimiento,
que han favorecido su comunicación, seguridad y
conocimiento. justicia de las personas que
habitan la comunidad y el
país, así como la rendición
de cuentas y el uso
transparente de los
recursos.
Comprensión y producción Pensamiento matemático El derecho a la protección Interacción motriz
de textos para gestionar Estudio de los números de la integridad física y
servicios públicos. mental, ante cualquier
forma de maltrato,
abuso o
explotación de tipo sexual o
laboral, así como la
identificación de personas e
instituciones que pueden
apoyar para el ejercicio de
ese derecho.

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 F5 Versión preliminar 26122022

Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario
Elaboración de un tríptico Suma y resta La lucha por el Acciones individuales que
informativo sobre la reconocimiento de los repercuten en la
prevención de algún derechos humanos: la conservación y mejora de la
problema colectivo. protección de la dignidad de salud
todas las personas y grupos
sociales para vivir con gozo y
armonía, sin importar las
diferencias.
Reconocimiento de la Multiplicación y división Cumplimiento de los Sentido de comunidad y
diversidad lingüística de derechos humanos: estudio satisfacción de necesidades
México. de casos de actos de humanas
discriminación, racismo o
violencia que suceden
actualmente en México y el
mundo.
Interpretación y valoración Proporcionalidad Valores y prácticas de los Toma de decisiones y
de manifestaciones pueblos originarios y creatividad, ante problemas
artísticas de México y del afromexicanos: el respeto, la de la vida.
mundo. reciprocidad y el beneficio
mutuo como valores
fundamentales de la
relación con la naturaleza y
con los demás seres
humanos.
Apropiación e intervención Cuerpos geométricos y sus Pueblos y culturas de
artística en el espacio características América y el mundo: el
comunitario. respeto a las costumbres,
tradiciones y formas de vivir
de diferentes culturas.
Análisis de cuentos y Figuras geométricas y sus Movimientos sociales en el
poemas para su disfrute y características México de los siglos XIX y
comprensión. XX: la Independencia y la
Revolución Mexicana.
Combinación de elementos Ubicación espacial México independiente: la
visuales, sonoros y vida cotidiana, las
corporales, en intervenciones extranjeras
composiciones artísticas durante el siglo XIX, causas y
colectivas. consecuencias de conflictos
territoriales, la defensa de la
soberanía nacional y la
conformación del estado
laico. (Quinto grado)

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Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y De lo humano y lo

científico sociedades comunitario
Creación y representación Medición de la longitud, México posrevolucionario
de narrativas a partir de masa y capacidad (1917-1940): la vida
acontecimientos relevantes cotidiana, los procesos que
de la comunidad, implicaron la
empleando recursos reconfiguración del país en
literarios, visuales, los ámbitos social,
corporales y sonoros. económico, político,
religioso y cultural. (Sexto)
Combinación de la realidad Perímetro, área y noción de Migración interna y externa:
y la fantasía en elementos volumen causas y consecuencias
simbólicos de las sociales, económicas,
manifestaciones culturales y culturales, políticas y
artísticas, que dan identidad ambientales.
y sentido de pertenencia.
Análisis y representación de Organización e
textos dramáticos. interpretación de datos
Lectura y análisis de mitos y Nociones de probabilidad
leyendas, para su disfrute y
valoración.

Campo formativo Lenguajes

Descripción general del campo formativo

Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son
construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y
valoral al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con
el mundo. Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear
vínculos, nombrar al mundo, generar identidades personales y grupales, desarrollar
conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con los
diversos lenguajes. Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en
ellos predomina la convencionalidad; pero hay otros lenguajes, entre ellos los estéticos, y
en estos últimos predomina la creatividad.

El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de
su empleo reflexivo; esto es, las prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos

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graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas, niños
y adolescentes.

Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber
comunitario dinámico que ha ido estableciendo cómo se debe decir lo que hay que decir,
según circunstancias y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello
que se dice. Estas prácticas varían según los ámbitos y las comunidades donde se
emplean, incluso según la época; dependiendo del momento histórico de una lengua, las
prácticas sociales del lenguaje pueden incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la
oralidad y el empleo de diferentes tipos de textos escritos. Sin embargo, esto último es un
hecho generalmente incipiente para las lenguas indígenas, que hay que ir revirtiendo.

Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos ámbitos o sectores de la

actividad humana en tanto objeto de aprendizaje, en gran parte en la escuela, pero
también fuera de ella.

Estos ámbitos son dinámicos como el caso de las lenguas indígenas que están generando
prácticas letradas que deben auspiciarse desde la escuela como ámbito de la vida escolar;
asimismo, las tecnologías digitales siguen configurando nuevas prácticas sociales que
pueden variar según los contextos. Por todo lo anterior, el lenguaje requiere de un
aprendizaje situado, acorde con esas prácticas; su enseñanza en la escuela apela a la
pericia del personal docente para identificar las prácticas sociales usuales o necesarias del
entorno de sus alumnas y alumnos, a fin de concretar los contenidos de este programa.

Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este campo formativo el

personal docente organizará las lenguas presentes en la escuela de acuerdo con el perfil
sociolingüístico de los alumnos para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas
lenguas, ya sea: el español, las lenguas indígenas, los lenguajes artísticos, el inglés como
lengua extranjera y, en su caso la lengua de señas que utilicen. En el campo formativo de
Lenguajes se desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la escritura,
así como la interacción que se da entre ellas, en las lenguas correspondientes.

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En este sentido, se plantea que en educación preescolar las niñas y niños reciban
enseñanza en su lengua materna; mientras que en la educación primaria y secundaria, se
pueda avanzar en el desarrollo de una segunda lengua, especialmente en niñas, niños y
adolescentes indígenas, lo anterior como se establece en la Estrategia Nacional para la
Enseñanza de las Lenguas y Culturas Indígenas y Afromexicanas, la cual considera diversas
propuestas de atención, según los diferentes escenarios sociolingüísticos en los que se
encuentren las y los estudiantes, en los cuales la heterogeneidad de las lenguas y del
grado de dominio de las mismas está presente.

Por lo tanto, para el caso de las comunidades donde conviven diversas lenguas nacionales,
es imprescindible considerar la equidad en la enseñanza y el empleo de estas, así como la
valoración sin distingos de ellas. Son lenguas nacionales tanto las lenguas indígenas como
el español y la lengua de señas mexicana. Hay que recordar que, aunque las niñas y los
niños lleguen a la escuela con una adquisición avanzada de su lengua oral materna, la
escuela tiene que contribuir mucho a la continuidad de su desarrollo. Por eso, no es
aceptable la idea de que la enseñanza debe enfocarse prioritariamente en la
castellanización en el caso de los niños hablantes de lenguas originarias. Desde hace
muchos años el español se ha impuesto y ha venido desplazando a las lenguas indígenas,
pero la escuela tiene ahora la misión histórica de propiciar una formación justa, en la cual
se valoren todas las lenguas por igual y se generen tanto oportunidades de uso, como
actitudes positivas hacia su empleo, dentro y fuera de la escuela.

La enseñanza de la lengua oral y la lengua escrita se refuerza con los contenidos de este
campo y su uso en los otros tres, por lo que se requiere de la integración en el manejo de
estos como se ha señalado en el panorama general de la fase. La oralidad y la escritura son
caminos para abordar conocimientos, por lo que no tiene sentido postergar o dedicar
menos atención a la enseñanza de unos contenidos sobre otros hasta que haya dominio
de la escritura. Asimismo, la enseñanza y utilización de lo oral y lo escrito han de
amalgamarse en la escuela, como ocurren naturalmente, y no abordarse en estancos
separados.

También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los

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símbolos, signos y diversos lenguajes que implican la producción y/o el empleo de
imágenes, sonidos,

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gestos, posturas, movimientos corporales, todo lo cual lleva a menudo a la búsqueda de lo

estético y a su disfrute. Esto implica una formación artística que ha de desarrollarse
entretejida con diversos contenidos formativos y con el empleo de las lenguas.

Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales, existen grupos sociales
en México que emplean lenguas que en procesos migratorios ancestrales o recientes
trajeron de otros países; o que hay quienes emplean sistemas de escritura como el Braille.
Desde lo educativo hay que evitar la discriminación y propiciar la inclusión sin la pérdida
de identidad.

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las

niñas, los niños y las y los adolescentes, tendrán la oportunidad de explorar, experimentar
y producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en
los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas
de comunicación y expresión, donde relacionan signos con significados, a través de
sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la
educación secundaria, un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades, para que:

 Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto

sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en
distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.

 Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de
texto que sean pertinentes.

 Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con

claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen
las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo
en

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un marco del respeto mutuo.

 Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier

otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando
orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas
consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.

 Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios,

revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar
informadas e informados.

 Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos,
de información y recreación.

 Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos,

personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos
de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar
distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.

 Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan

recrearse con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir
algunos.

 Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones

culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y
que se expresen y participen creativamente en algunas.
 Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento
comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.

 Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y

estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar
la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando
conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.

Especificidades del campo formativo para la Fase 5

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Si bien al concluir la educación primaria aún habrá mucho por aprender y perfeccionar
sobre los lenguajes, se espera que durante la fase 5 las y los estudiantes consoliden
diversos usos de los lenguajes oral, escrito y artístico de manera que amplíen sus
posibilidades de interactuar con autonomía, con creatividad y con responsabilidad en cada
contexto y situación, determinados por necesidades y disposiciones propias y de otros.

En la última fase de la primaria, se espera que las y los estudiantes valoren a sus pares a
través de las diferencias, y eso se vea reflejado en el empleo de un lenguaje pertinente,
basado en la inclusión. Así mismo, que reconozcan las ventajas de usar diversos lenguajes
y sean capaces de crear combinaciones que favorezcan la transmisión de sus emociones,
sentimientos e ideas. Además, es importante que se brinden las herramientas necesarias
para que quienes emplean una lengua o un lenguaje diferente al de las mayorías tengan
un mayor dominio de éste, para garantizar su plena participación en la sociedad
empezando por la escuela misma.

En cuanto a la oralidad, es necesario promover la planeación y el desarrollo de

exposiciones sobre temas libres y específicos, para las cuales los estudiantes hayan
establecido propósitos comunicativos, indagado en diversas fuentes, organizado y
seleccionado la información, elaborado apoyos gráficos, además de haber ensayado para
modular su ritmo y tono de voz; así mismo se debe buscar que como audiencia, los
estudiantes escuchen de manera activa y respetuosa, tomen nota, hagan preguntas que
permitan seguir aprendiendo sobre el tema en cuestión. También es importante que se
propicien espacios para el debate y la discusión sobre temas de interés en los cuales las y
los estudiantes expresen sus opiniones y escuchen las de los otros de manera respetuosa y
crítica.

En cuanto al lenguaje escrito es importante que cada vez más las y los estudiantes lean y
escriban con una mirada crítica, que aprendan a cuestionar lo que leen y que revisen en lo
individual y colectivo lo que escriben a fin de ser asertivo y lograr los propósitos sociales
que establezcan previamente. Será necesario fomentar la búsqueda autónoma de diversos
materiales de lectura a partir de propósitos de estudio y de interés personal, enseñar a
comparar información, a distinguir aquella que sea engañosa, a leer más allá de las letras.

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En esta fase podrán consolidar la planeación de textos, su escritura y diversas formas de

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revisión y edición. Además de analizar de manera objetiva sus producciones escritas

cumplen los propósitos comunicativos para los que fueron hechos y de no ser así,
distinguir lo que es necesario mejorar.

Respecto a los y las estudiantes en el medio indígena, es indispensable favorecer prácticas

orales y escritas en forma bilingüe; es importante propiciar la escritura comunicativa en
lengua indígena, enseñando a los niños las normas de escritura y gramaticales en los casos
en que estas existan consensadas, o bien, orientándolo en otras situaciones para buscar
alternativas de escritura comprensibles; además, dado que aprender la lengua escrita
tiene sentido si se usa, es fundamental contribuir al acopio, producción, conservación y
uso en la escuela de textos legibles en lengua indígena, incluyendo manuscritos.

En cuanto al uso de los lenguajes artísticos, en esta fase se busca que las y los estudiantes,
combinen diferentes elementos de las artes en distintas secuencias y patrones, para
expresar sensaciones, emociones, ideas e intereses a través de recreaciones y
producciones propias, experimentando con diversas posibilidades expresivas. Asimismo,
se fomenta la creación de espacios de apreciación, reflexión, análisis, interpretación y
representación de distintas manifestaciones culturales y artísticas y sus simbolismos, así
como la conformación de nuevos significados que contribuyen a fortalecer su identidad y
sentidos de pertenencia.

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Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Narración de Lee textos autobiográficos y reflexiona sobre las Lee textos autobiográficos e identifica las
sucesos razones por las que suelen estar narrados en relaciones temporales de secuencia,
autobiográficos. primera persona del singular. simultaneidad y duración.
Determina los sucesos autobiográficos que Analiza distintos sucesos de su vida para elegir
desea narrar y los organiza lógicamente, los más significativos y organizarlos de manera
resaltando los aspectos más significativos. coherente en una narración.
Escribe la narración de los hechos Determina al destinatario y la forma en que
autobiográficos, haciendo uso de comas, puntos desea narrar sucesos autobiográficos
y seguido, puntos y aparte y dos puntos, para significativos, para causar efectos particulares.
dar claridad y orden a las ideas.
Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales
Describe personas, lugares y hechos a través del y nexos temporales, para indicar secuencia,
uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e simultaneidad y duración en los sucesos
imágenes, y mantiene la referencia a los mismos narrados.
en toda la narración por medio de pronombres y
Colabora en la edición de un libro de textos
sinónimos.
autobiográficos, y sugiere formas de
Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de reproducirlo para que cada alumna y alumno
mejora, y comparte con la comunidad educativa tenga el suyo.
las versiones finales.
Comprensión y Lee distintos tipos de textos explicativos y Localiza y lee textos explicativos de temas
producción de reflexiona sobre sus características y funciones. variados.
textos explicativos.
Expone las diferencias entre una descripción y Expresa con sus palabras las ideas que
una explicación, y entre un texto descriptivo y comprende de los textos que lee y elabora
uno explicativo. resúmenes que le permitan reconstruir las ideas
principales y los elementos de los textos
Recupera información de distintas fuentes,
explicativos.
como artículos de divulgación, libros de texto,
reportes de investigación, para producir un texto Reconoce y emplea relaciones de causa-
explicativo sobre temas diversos y con consecuencia.
propósitos particulares.
Emplea palabras como primero, finalmente,
Establece relaciones causales y emplea luego, después, posteriormente, durante, para
expresiones como en consecuencia, por lo tanto, organizar las oraciones.
debido a, a causa de, porque, por consiguiente.
Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto
Distingue sus propias palabras de la paráfrasis y explicativo que produce para compartir.
citas textuales, y registra la información
bibliográfica de las fuentes consultadas: autor,
título, editorial, lugar y fecha de publicación,
páginas consultadas, etcétera.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Participación en Reconoce que hay temas donde las opiniones se Prepara su participación en un debate y formula
debates sobre temas dividen, y es necesario sustentar las propias. los argumentos por presentar, cuidando que la
de interés común. exposición del tema por discutir resulte
Conoce la función y organización de un debate.
coherente y suficiente, los argumentos claros,
Investiga y toma notas de las ideas centrales y pertinentes y fundamentados, y se expliciten las
otros datos significativos con relación al tema del referencias bibliográficas y citas textuales que
debate, con la intención de construir sus dan soporte a la información que se comparte.
argumentos.
Identifica la función de los conectivos causales,
Identifica la función de los nexos de temporales y lógicos en textos argumentativos.
subordinación en textos argumentativos.
Escucha y opina de manera crítica durante su
Hace su presentación, opina sobre lo que dicen desempeño como participante, moderador o
otros participantes y reconoce que es posible público en un debate.
cambiar de opinión, a partir de las opiniones
argumentadas de los demás.
Comprensión y Lee textos sobre temas polémicos, y distingue Lee textos sobre temas polémicos, e identifica
producción de las opiniones de los datos y hechos concretos. los argumentos que sustentan cada postura.
textos
Compara distintas formas de construir y Registra los principales argumentos y las
argumentativos.
expresar argumentos, siempre en un marco de conclusiones de los autores de los textos leídos.
respeto.
Reflexiona sobre la relación entre los
Expresa sus opiniones oralmente, basado en argumentos principales y las conclusiones.
argumentos, sobre textos que incluyen temas
Escribe un texto, a partir de las ideas que
polémicos.
registró, en el que expresa sus propias opiniones
sobre los temas tratados, y en el que emplea
nexos que anteceden los argumentos, como
porque, ya que, si bien, en consecuencia.
Comprensión y Selecciona y lee textos informativos sobre temas Lee textos informativos y reflexiona sobre su
producción de de su interés. organización.
textos informativos,
Formula preguntas para guiar la búsqueda de Identifica información específica sobre asuntos
para ampliar sus
información específica, para lo cual usa los de su interés, y comprende el tema central.
conocimientos sobre
signos de interrogación.
temas de interés Reconoce vínculos entre el contenido de textos
tanto colectivo Reconoce el tema central de los textos leídos. informativos, respecto del contraste, la
como individual. complementariedad y la causa-consecuencia del
Escribe textos informativos, empleando signos
tema abordado.
de puntuación: coma, dos puntos, punto y
seguido, y punto y aparte, para organizar las Escribe textos informativos en los que registra,
ideas dentro de los párrafos. de manera convencional, los datos de las
fuentes consultadas: autor, título, editorial,
fecha y lugar de publicación, páginas
consultadas, etcétera).
Comprensión y Reconoce, mediante el análisis, las Reconoce, mediante el análisis, las
producción de características y funciones de los textos características y funciones de los textos

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
textos discontinuos, discontinuos, en particular de tablas de doble discontinuos, en particular de gráficas, cuadros
para organizar y entrada, líneas del tiempo y cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
presentar cronológicos.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos
información.
Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para organizar la información que
discontinuos para organizar y presentar expone a otras personas.
información.
Sintetiza información, sin perder el significado
Selecciona información para organizarla y original, para organizarla y presentarla por
presentarla por medio de textos discontinuos. medio de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando al Produce textos discontinuos, considerando al
destinatario y tomando en cuenta aspectos destinatario y empleando elementos gráficos
gráficos como el tamaño de la letra empleada, a útiles para organizar y presentar información,
fin de garantizar su legibilidad. como tipografía, viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y
minúsculas.

Elaboración e Reconoce las características y función de las Explica la utilidad de las reseñas y comenta sus
intercambio de reseñas. características.
reseñas de diversos
Describe un texto leído y construye una opinión Describe el material audiovisual consultado y
textos y/o
acerca del mismo, explicando su parecer. registra los datos de identificación de este: título,
audiovisuales.
tema, director, protagonistas, institución o
Usa expresiones como creo que, en mi opinión,
empresa productora, fecha de realización,
pienso que, de acuerdo con, desde mi punto de
etcétera.
vista, considero que, para organizar y compartir
su opinión. Elabora una opinión sustentada acerca de un
material reseñado.
Registra datos de identificación del texto: título,
autor, editorial y lugar y fecha de publicación, Usa conectores como porque, ya que, puesto
número de páginas. que, por, debido a, etcétera, con los que apoya la
argumentación de sus opiniones.
Revisa y corrige reiteraciones innecesarias en la
escritura de la reseña: errores de concordancia y Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y
de ortografía en general. errores de concordancia y ortografía en general.
Comparación y Analiza varios reglamentos escolares, e identifica Reconoce la función e importancia de cumplir las
producción de características como brevedad o concisión y uso pautas o normas establecidas en reglamentos
documentos que de verbos y numerales. para regular la convivencia.
regulan la
Comprende y explica la función de los Reflexiona y comprende la concisión de las
convivencia.
reglamentos. reglas, el empleo de verbos (modo y tiempo) y el
uso de numerales.
Participa en la elaboración del reglamento del
aula. Escribe las reglas para lograr una convivencia
respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en
Revisa y corrige errores de concordancia y
la escuela, tomando en consideración sus
ortografía en el texto.
experiencias a lo largo de la educación primaria.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Utiliza oraciones breves y decide si debe emplear
subtítulos, viñetas o incisos.
Revisa y corrige errores en cuanto al contenido,
concordancia y ortografía en el texto, hasta que
logra la versión final del reglamento escolar.
Exposición sobre Como presentador Como presentador
temas relacionados
-Recupera e integra información de diversas -Elabora un guion para presentar de manera
con el cuidado de la
fuentes, gráficas, orales y/o escritas, para ordenada la información que investigó en
salud.
preparar su presentación. diversas fuentes, gráficas, orales y/o escritas, y
usó para construir su exposición.
-Escribe palabras clave y/o notas breves para
usarlas como guía y exponer de manera lógica y -Prepara diversos materiales de apoyo para
secuenciada, empleando un léxico formal. enriquecer su presentación.
-Elabora cuadros sinópticos, esquemas, tablas de -Usa un léxico formal y mantiene o recupera la
doble entrada u otros recursos gráficos, como atención de la audiencia haciendo inflexiones de
material de apoyo para la exposición. voz, ademanes, gestos, preguntas.
-Conserva la atención de los espectadores, -Aclara las dudas que le plantean y, en general,
resuelve dudas y hace comentarios acerca de lo atiende los comentarios u opiniones que le
que le plantean. comparten acerca de lo expuesto.
Como audiencia Como audiencia
-Mantiene la atención en lo que presenta el -Comprende lo que escucha, apunta lo que le
expositor, toma notas sobre lo que le parece interesa, pregunta y comenta sobre lo expuesto,
más relevante, le causa duda o quiere comentar, y argumenta sus opiniones y divergencias.
y pide y hace uso de la palabra para plantear
preguntas, hacer comentarios o compartir su
opinión.
Producción y envío Lee distintas cartas personales reales y literarias. Lee distintas cartas personales reales y literarias
de cartas personales. y analiza sus características.
Reflexiona sobre las características y funciones
de las cartas personales enviadas por correo Discute sobre las similitudes y diferencias, así
postal y electrónico. como sobre las ventajas y desventajas del correo
postal y el electrónico.
Expresa sentimientos, ideas y experiencias por
medio de cartas, pensando en destinatarios Reconoce la estructura de la información de las
específicos. direcciones postales y electrónicas de
destinatarios y remitentes.
Reconoce palabras y expresiones que señalan
tiempo y espacio en las cartas personales: allá, Expresa sentimientos, ideas y experiencias por
aquí, ahí, acá, hace tiempo. medio de cartas, en función de los destinatarios
y empleando adverbios de tiempo y lugar: ayer,
Envía las cartas que escribe a través del correo
hoy, mañana, anoche, ahora, después, luego,
postal y/o electrónico.
nunca, jamás, aquí, allá, allí, arriba, abajo.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Envía las cartas que escribe a través del correo
postal y/o electrónico.
Interpretación y Analiza anuncios publicitarios impresos y Recopila y analiza anuncios publicitarios
producción de electrónicos, e identifica sus características y elaborados con distintos fines; por ejemplo,
anuncios funciones. comerciales, políticos y sociales.
publicitarios de
Reflexiona sobre los recursos empleados para Reflexiona sobre las características y funciones
productos o
persuadir a los consumidores, como las de las frases publicitarias empleadas en anuncios
servicios ofrecidos
imágenes que utilizan y, en particular, las publicados en medios impresos y electrónicos, y
en la comunidad.
características del lenguaje escrito; por ejemplo, analiza el uso de estereotipos, frases sugestivas,
uso de adjetivos, rimas, juegos de palabras, juegos de palabras y demás recursos lingüísticos
metáforas y comparaciones, así como la y gráficos.
brevedad.
Adopta una postura crítica ante los mensajes
Identifica los productos y servicios ofrecidos en publicitarios y discute sobre ella con sus
su comunidad que desea publicitar. compañeros.
Elabora anuncios publicitarios en los que emplea Elabora anuncios publicitarios sobre los
distintas estrategias textuales para persuadir a productos y servicios ofrecidos en su comunidad,
su público objetivo, cuidando la distribución en los que considera la disposición gráfica y el
gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de uso de adjetivos, frases adjetivas, adverbios y
texto e imagen, así como la claridad. figuras retóricas como analogías, metáforas,
comparaciones, rimas, hipérboles y demás
Difunde con los miembros de la comunidad los
juegos de palabras.
anuncios publicitarios elaborados.
Difunde con los miembros de la comunidad los
anuncios publicitarios elaborados, así como su
postura crítica ante los mensajes publicitarios
analizados.
Seguimiento crítico Expresa interés por un tema particular y busca Consulta distintos medios de comunicación
de noticias en noticias relacionadas en distintos medios de escrita y selecciona noticias de su interés,
diferentes medios comunicación escrita: periódicos, revistas, justificando las razones de su elección.
de comunicación portales de internet.
Da seguimiento a las noticias de su interés en
escrita.
Da seguimiento a las noticias de su interés en distintos medios de comunicación escrita e
diferentes medios de comunicación escrita. identifica las fuentes de las que proviene la
información: testimonios, agencias de noticias,
Analiza los elementos que componen las noticias
otros diarios y revistas.
de su interés en los diferentes medios de
comunicación escrita: títulos, balazos, Identifica relaciones de contraste,
entradillas, tipografías, usos de espacios, complementariedad, causa-consecuencia y
puntuación, elementos gráficos, formas de temporalidad entre las diferentes noticias sobre
referirse a las personas o lugares involucrados. el mismo hecho noticioso.
Compara las diferencias y similitudes en las Reflexiona sobre las diferentes formas de
distintas formas de presentar las noticias de su expresar y abordar el mismo hecho noticioso en
interés. diferentes medios de comunicación escrita:

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Comparte sus reflexiones sobre los hechos extensión, manera de presentarlo, opiniones de
noticiosos de su interés y sobre la experiencia de los autores, tipo de información que se revela.
darles seguimiento en diferentes medios de
Escribe y comparte sus conclusiones sobre el
comunicación escrita.
hecho noticioso y sus reflexiones sobre las
razones por las que pueden presentarse de
diferente manera en cada medio de
comunicación escrita.
Comprensión y Explora distintos formularios para gestionar Dialoga con sus compañeros sobre los servicios
producción de servicios públicos: los que brinda la escuela, la públicos que podrían gestionar para mejorar su
textos para biblioteca o, en general, la comunidad. entorno natural y social, define con sus
gestionar servicios compañeros cuál gestionarán y averiguan a qué
Reflexiona tanto sobre la utilidad de esta clase
públicos. persona o institución deben dirigirse.
de documentos como sobre sus características y
funciones. Reflexiona sobre las características de las cartas
formales.
Llena diferentes formularios e identifica el tipo
de información que incluyen y solicitan. Escribe con sus compañeros una carta formal, en
la que explican, por un lado, el servicio público
Reconoce la utilidad de los formularios para
que solicitan, y, por otro, las razones.
gestionar servicios públicos.
Emplea mayúsculas al inicio de los párrafos y de
los nombres propios, así como punto y seguido,
punto y aparte, dos puntos y coma para ordenar
las oraciones y los párrafos.
Envía, con apoyo del profesor, la carta formal y
le da seguimiento a la solicitud.
Elaboración de un Recopila y analiza distintos trípticos informativos Indaga y reflexiona sobre las características y
tríptico informativo para conocer sus características y funciones. funciones de los trípticos informativos.
sobre la prevención Determina, por medio del diálogo con sus
Investiga en diferentes fuentes impresas y
de algún problema compañeros, algún problema colectivo que
electrónicas, y por medio de entrevistas con
colectivo. pueda prevenirse, relacionado con la salud, la
personas de la comunidad, sobre algún
violencia, el bienestar.
problema colectivo que pueda prevenirse y
Investiga en varias fuentes sobre el problema
sobre las maneras de lograrlo.
colectivo que quieren prevenir y, en común
acuerdo con sus compañeros, integra la Comparte con sus compañeros la información
información más relevante en un texto breve investigada y dialoga para que, entre todos,
que incluya nexos que ayuden a que las ideas se reflexionen sobre la relevancia de la prevención
presenten de manera ordenada y coherente. y elijan el problema colectivo sobre el que harán
Organiza la información textual y gráfica en un un tríptico informativo.
tríptico en el que se defina el problema que Investiga con mayor profundidad sobre el
quieren prevenir y las razones para hacerlo, así problema colectivo que hayan elegido e integran
como las medidas de prevención y las personas, la información en un texto breve que incluirán
fuentes o instituciones a las cuales es posible en un tríptico que contenga portada, imágenes,
recurrir para profundizar en el asunto o buscar gráficas, tablas, cuadros, fuentes de consulta,

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
ayuda. datos de personas o instituciones de apoyo,
etcétera.
Presenta y difunde el tríptico con la comunidad
escolar. Presenta y difunde el tríptico con la comunidad.
Reconocimiento de Investiga en fuentes impresas y/o electrónicas Identifica qué lenguas se hablan en su familia,
la diversidad sobre la diversidad lingüística en México y sobre localidad y/o región.
lingüística de la influencia de las lenguas originarias en el
Investiga sobre las lenguas que se hablan en su
México. español en México.
familia, localidad y/o región, por medio
Averigua por medio de entrevistas con adultos entrevistas y fuentes impresas y electrónicas.
mayores y la consulta de diccionarios, algunas
Escribe un texto sobre los resultados de su
palabras usuales en el español mexicano que
investigación, empleando comillas para
provienen de lenguas originarias.
diferenciar las palabras de otros de las suyas, e
Registra las palabras sobre las que averiguó,
incluyendo las referencias de las fuentes
comprende su significado y, de ser posible,
consultadas. Comparte el resultado de su
indaga en su historia. Comparte el resultado de
investigación.
su investigación.
Reflexiona sobre la diversidad lingüística en Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar
México y valora su riqueza. las lenguas en diversos contextos y sobre las
posibles razones por las que esto ocurre.
Interpretación y Explora manifestaciones culturales y artísticas de Reconoce ideales y temáticas sociales que se
valoración de diversos orígenes, e identifica sus elementos, imprimieron en ciertas manifestaciones
manifestaciones para recrearlos mediante textos y otras culturales y artísticas, en un tiempo y espacio
artísticas de México producciones con intención artística, que determinados.
y del mundo. amplíen sus concepciones de ser y estar en el
Analiza las partes y elementos que conforman
mundo.
una manifestación cultural o artística, y
Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, reconoce la multiplicidad de significados, puntos
objetos, sonidos, silencios, aromas y de vista y concepciones del mundo en ella.
movimientos, presentes en manifestaciones
Reconoce símbolos presentes en
culturales y artísticas, con los que infiere su
manifestaciones culturales y artísticas, a partir
significado, a partir de intereses, perspectivas y
del análisis e interpretación de sonidos, gestos,
creencias propias.
colores, objetos, aromas y movimientos que
Construye significados en lo individual y contienen.
colectivo, a partir de la observación y
comprensión de sonidos, gestos, colores,
objetos, aromas, movimientos, así como del
contexto de creación de manifestaciones
culturales y artísticas.
Apropiación e Plantea propuestas creativas de atención y/o Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en
intervención solución, al identificar y socializar necesidades, que un espacio puede ser mejorado, y lo lleva a
artística en el intereses y problemas de la comunidad. cabo mediante la planeación de expresiones
espacio comunitario. Representa problemáticas detectadas en su artísticas, tales como performance, videoarte,
comunidad, por medio de historietas, maquetas, instalación, escultura, o teatro comunitario.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
improvisaciones teatrales, una secuencia Crea producciones con distintos lenguajes: oral,
dancística o una canción popular donde escrito, alternativo, musical, visual, teatral o
modifique su letra para compartir su perspectiva dancístico, para transformar de manera efímera,
con otras personas. o incluso permanentemente, un espacio público
de la comunidad, a favor del bienestar social.
Planea e interviene un espacio de la escuela o la
comunidad, utilizando objetos y materiales a su
alcance, así como su cuerpo, sonidos y gestos.
Análisis de cuentos y Lee cuentos y poemas mexicanos seleccionados Selecciona y lee cuentos y poemas del mundo a
poemas para su a partir de sus intereses y gustos. partir de sus intereses y gustos.
disfrute y
Comparte los motivos por los que le interesan y Intercambia con sus compañeros los cuentos y
comprensión.
gustan los cuentos y poemas seleccionados. poemas que más le gustaron, y discute sobre su
significado.
Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente
sus interpretaciones de estos. Reconoce las características tanto de cuentos
como de poemas.
Distingue las características tanto de cuentos
como de poemas. Elabora una antología con los cuentos y poemas
seleccionados, que incluya título, portada,
Organiza y participa en un recital literario en el
portadilla, índice, ilustraciones, comentarios
que lee en voz alta cuentos y poemas para la
sobre la interpretación de cada texto y nombres
comunidad escolar.
de los participantes.
Comparte la antología con la comunidad
educativa y deja un ejemplar en la biblioteca
escolar.
Combinación de Relaciona movimientos corporales con sonidos Combina textos literarios con elementos de
elementos visuales, producidos con objetos del entorno, el cuerpo otros lenguajes artísticos, donde establezca
sonoros y y/o la voz, en secuencias colectivas que narran movimientos, gestos, sonidos o colores para
corporales, en una historia. representar personajes, lugares y situaciones y
composiciones los guarda en video o los presenta en vivo al
Explora sonidos graves, agudos, rápidos, lentos,
artísticas colectivas. montar una exposición en la que se invite a
fuertes, débiles, largos, cortos, con pausas y
familiares y el resto de la comunidad escolar,
acentos, para relacionarlos con la voz y
para su apreciación y disfrute.
características de un personaje, que crea a partir
de objetos cotidianos. Recrea lugares y experiencias significativas, a
partir de una composición visual colectiva que
Recrea colectivamente una misma escena o
sonoriza con objetos a su alcance, mientras la
paisaje de su entorno natural o social, con
narra en un audiovisual.
movimientos corporales y sonidos, y
posteriormente con objetos en una secuencia Combina secuencias de movimientos, gestos,
animada (stop motion) o una historieta. formas, sonidos, colores u objetos, para explorar
distintas maneras de expresar, en colectivo, una
misma idea con distintos elementos.

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 F5 Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Creación y Combina secuencias de movimientos, gestos, Representa un acontecimiento de la comunidad,
representación de formas, sonidos, colores y objetos, a partir de experimentando con movimientos suaves,
narrativas a partir de cuentos que lee o escucha. fuertes, rápidos, lentos, fluidos o pausados en
acontecimientos distintas trayectorias, desplazamientos y con
Desarrolla relatos escritos o crea narrativas
relevantes de la acompañamiento musical.
corporales a partir del significado de su nombre
comunidad,
y la historia familiar de cómo y por qué eligieron Explora, en colectivo, movimientos, gestos,
empleando recursos
ese nombre. formas, colores, sonidos y silencios, y acuerda
literarios, visuales,
una estructura creativa para crear un
corporales y Narra y representa teatral o dancísticamente
acontecimiento improvisado (flashmoob) en su
sonoros. historias o situaciones cotidianas de su
escuela o en la comunidad, donde se invite a
comunidad que sean trágicas, cómicas,
todos a participar en el momento en que se está
románticas, etcétera.
llevando a cabo.
Combinación de la Aprecia el movimiento, el gesto y las formas que Explora diversos elementos simbólicos que se
realidad y la fantasía crean los objetos y los cuerpos en una encuentran en el entorno, a través del uso del
en elementos manifestación cultural o artística, para color y las formas.
simbólicos de las reflexionar sobre lo que simbolizan.
Infiere la intención del autor al utilizar los
manifestaciones
Aprecia colores, sonidos y silencios en una siguientes elementos: movimiento, gesto, forma,
culturales y
manifestación cultural o artística de su interés, y sonido y/o color en una manifestación cultural y
artísticas, que dan
los contrasta con el significado que representan. artística, y compara sus ideas con las de sus
identidad y sentido
pares.
de pertenencia. Combina intencionalmente secuencias de
movimientos, gestos, formas, sonidos, colores u Reinterpreta una manifestación cultural o
objetos, para recrear un fragmento de una artística con un lenguaje artístico distinto al que
manifestación cultural o artística con elementos se utilizó en su creación, para crear nuevas
simbólicos propios. formas de simbolización.
Aprecia y recrea una danza ritual colectiva, con
elementos simbólicos propios de cada
participante.
Análisis y Lee y analiza textos dramáticos de su elección, Formula comentarios críticos respecto de un
representación de para reflexionar en colectivo sobre sus texto dramático de su elección, para expresar
textos dramáticos. argumentos o tramas, las características de los sus gustos, intereses e ideas, así como para
personajes, así como los temas y conflictos que desarrollar la argumentación.
abordan.
Identifica los elementos centrales del teatro
Realiza lecturas en voz alta de textos dramáticos comunitario.
y los representa en colectivo, mediante el
Realiza una representación teatral en colectivo,
empleo del cuerpo, procurando respetar los
jugando con combinaciones de secuencias de
elementos que le permiten ser escenificados,
sonidos y movimientos rápidos, lentos, agudos,
tales como la presencia de acción, el conflicto,
graves, fuertes, débiles, pausas y con acentos
los diálogos, los personajes, las acotaciones y la
variados.
tipografía empleada para distinguirlos.
Emplea diversos elementos de las artes, para
crear escenografía, vestuario y maquillaje en la
escenificación de un fragmento de un texto

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
dramático, o una situación improvisada a la que
se invite a familiares y otros miembros de la
comunidad como espectadores.
Lectura y análisis de Lee mitos y leyendas de México e identifica las Lee mitos y leyendas de México y del mundo, y
mitos y leyendas, características y funciones de cada tipo de texto. reconoce las características y funciones de cada
para su disfrute y tipo de texto.
Investiga sobre el origen de los mitos y leyendas
valoración.
leídos. Analiza mitos y leyendas de México y del mundo,
y discute sobre su significado.
Identifica elementos de realidad y fantasía tanto
en mitos como en leyendas. Distingue las diferencias y similitudes entre los
mitos y leyendas.
Indaga, con las personas mayores de su
comunidad, para conocer los mitos y leyendas Recupera mitos y leyendas con las personas de
que forman parte de la cultura de su región. su comunidad y de libros, y las compila.
Escenifica un mito o leyenda de su interés frente Elabora un compendio de mitos y leyendas para
a público. compartir, que incluye título, portada, portadilla,
introducción e índice.
Reflexiona sobre la riqueza cultural que
encierran los mitos y las leyendas.

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Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Descripción general del campo formativo

Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma su
entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo.
Especialmente, las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es
importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.

En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación

de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la
materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento
matemático a este fin.

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos

contextos incluyendo el conocimiento científico y matemático, mismos que conforman un
acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar,
representar y hacer de las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a
un grupo social.

Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural,
que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción
cultural no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que
cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el que se aplique.

Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza
científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del
mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada para
comprender la realidad de manera compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento
crítico en las y los estudiantes

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En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que

implica relaciones lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para
indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.

Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a

organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la
resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad
de articular en el aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y
alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los complejos problemas del
mundo actual.

También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas

requiere -en varios casos- una progresión seriada y específica, de ahí que los contenidos
disciplinares se desplieguen en sí mismos y después se brinden elementos para su
articulación, la intención es que alumnos y alumnas vean las matemáticas como un cuerpo
de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos inconexos. La potencia
al establecer relaciones entre el pensamiento matemático y el pensamiento científico en
las experiencias personales facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas
situaciones, y ayuda a encontrar un sentido más amplio a los aprendizajes.

Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la actividad
científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como “la
construcción de teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos
provenientes de las observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de
pruebas y construcción de argumentos (argumentación). Esto supone que los estudiantes
participen en actividades como la resolución de problemas complejos que involucren
dichos procesos para la construcción de conocimiento científico conectado a otras
disciplinas” (Badillo y Márquez, 2018:6).

De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que
cuente con conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que sucede a su

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alrededor; para que participe en la resolución de problemas, al tiempo que genere y

exprese opiniones propias y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la
educación secundaria saberes en relación con los fenómenos naturales, las matemáticas y
su vinculación con lo social, lo que implica entre otros aspectos que:

 Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo

social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
 Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita,
gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y
explicar modelos.
 Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
 Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y
del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
 Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y
comunidades son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con
alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la
sociedad.

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 Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que

posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor
de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.

Especificidades del campo formativo para la fase 5

En esta fase del Campo de Saberes y Pensamiento Científico, las y los estudiantes
continuarán de manera organizada y sistemática desarrollando habilidades para observar,
cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar,
conjeturar y registrar, además de fortalecer actitudes y valores indispensables para
relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una forma armónica y respetuosa, siendo
sustento para el pensamiento científico y el pensamiento matemático.

Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo

queda al criterio del profesorado y a las necesidades de aprendizaje de niñas, niños y
adolescentes.

En los contenidos de Ciencias Naturales se consideran los fenómenos y procesos en los

que están involucrados el medio ambiente, seres vivos, materia, energía, cuerpo humano
y salud, así como los cambios y regularidades en el entorno.

Se pretende que las y los estudiantes comprendan la relación vital de interdependencia

entre los seres humanos y la naturaleza, así como la relevancia de fortalecer prácticas,
actitudes y valores que fomenten el respeto, cuidado y protección de ésta a partir de su
propio contexto sociocultural.

En el caso de las Matemáticas, se consideraron como grandes temas: el estudio de

números naturales, decimales y las fracciones, operaciones de suma, resta, multiplicación
y división con números naturales y números decimales y fracciones; proporcionalidad y
porcentajes; formas geométricas en el plano y en el espacio, plano cartesiano; la medición
de longitud, masa, capacidad, área, volumen; la organización de la información en
categorías, tablas y gráficas; e introducción a la probabilidad.

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Se sugiere identificar y dar significado a los contenidos matemáticos a través de

actividades prácticas, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos observados, y
aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier campo formativo o
actividad cotidiana, como una herramienta de análisis para entender fenómenos de la
naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida diaria. Es importante que las y los
a expresar verbalmente
estudiantesyaprendan
por escrito, en palabras y simbólicamente, lo aprendido y que vayan usando lo que previamente
Por las características propias del pensamiento matemático y del pensamiento científico así como por sus aplicaciones, en
Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento Quinto grado Sexto grado
científico
Estructura y Describe y representa mediante modelos, la Explica la participación del sistema inmunológico
funcionamiento del relación de la nariz, tráquea y pulmones, como en la defensa y protección del cuerpo humano
cuerpo humano: parte del sistema respiratorio, con el ante infecciones y enfermedades, algunas de las
sistemas circulatorio, intercambio de gases. células y órganos que lo conforman, sin
respiratorio e profundizar en características y funciones
Indaga, describe y representa con modelos, la
inmunológico, y su específicas.
función general del corazón y los vasos
relación con la salud
sanguíneos (arterias y venas), que forman parte Indaga los beneficios y practica acciones para
ambiental, así como
del sistema circulatorio y su relación con el fortalecer y cuidar el sistema inmunológico:
acciones para su
intercambio de gases. vacunación, higiene, alimentación saludable,
cuidado.
consumo de agua simple potable, descanso,
Comprende que la frecuencia cardiaca es el
actividades físicas y recreativas.
número de latidos del corazón en un minuto,
que se puede medir en los puntos en los que se Argumenta la importancia de las vacunas como
ubican arterias (muñecas, cuello, tobillos) a aportes científicos y tecnológicos para prevenir
través del pulso cardíaco; establece relaciones enfermedades transmisibles y de la Cartilla
entre la actividad física y la frecuencia cardiaca. Nacional de Salud para dar seguimiento a su
Indaga los factores del medio ambiente que estado de salud, así como de prácticas culturales
inciden en la salud de los sistemas circulatorio y para prevenirlas.
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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento Quinto grado Sexto grado
científico
respiratorio; propone y practica acciones para Analiza diversas situaciones para diferenciar los
prevenir infecciones y enfermedades y favorecer factores que ponen en riesgo la salud de
su cuidado. aquellos que la favorecen, y propone acciones
para reducir la propagación de enfermedades
transmisibles en los entornos familiar, escolar y
comunitario.
Etapas del desarrollo Describe a la infancia, adolescencia, madurez y Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos
humano: proceso de vejez como parte del desarrollo humano, así del embarazo en adolescentes, y las
reproducción y como las características, necesidades, consecuencias en el ámbito de la salud, lo social,
prevención de ITS y responsabilidades, formas de pensar y cuidados económico, educativo.
embarazos en generales en cada una de ellas.
Toma decisiones responsables e informadas
adolescentes, en el
Comprende que el embarazo es resultado de una relacionadas con la salud sexual y reproductiva, a
marco de la salud
relación sexual, a partir de describir y partir de comprender que el ejercicio de la
sexual y
representar con modelos el proceso general de sexualidad es un derecho, una decisión propia,
reproductiva.
la reproducción en los seres humanos: en la que permean los valores, formas de pensar
fecundación, embarazo y parto, y que su de cada persona y la cultura.
prevención es responsabilidad tanto de hombres
Compara y argumenta ventajas y desventajas de
como de mujeres.
llevar a cabo conductas sexuales responsables
Analiza diversas situaciones acordes a su para evitar embarazos e ITS, incluido el VIH: uso
contexto relacionadas con el ejercicio de la del condón, retraso de la actividad sexual o la
sexualidad para reconocerlo como un derecho abstención.
de todas las personas, y de vivirla de manera
Analiza mitos e ideas falsas en torno a las ITS,
libre, informada, segura como parte de la salud
con base en aspectos, como las vías de
sexual.
transmisión y prevención, el uso de métodos
Argumenta acerca de la importancia de los anticonceptivos (variedad, efectividad y
vínculos afectivos, la igualdad, el respeto, la accesibilidad), y las conductas de autocuidado.
responsabilidad, y la comunicación en las
Analiza riesgos y conductas violentas vinculadas
relaciones de pareja con la finalidad de prevenir
al ejercicio de la sexualidad: consumo de alcohol
violencia en el noviazgo y embarazos en la
y otras sustancias adictivas, y rechazo al uso de
adolescencia, considerando su proyecto de vida
métodos anticonceptivos; indaga los servicios de
y el inicio de la actividad sexual.
apoyo ante el abuso sexual, violación, violencia
infantil y de género disponibles en su
comunidad.
Alimentación Explica las características de la dieta correcta: Establece relaciones entre problemas asociados
saludable: variada, completa, equilibrada, inocua, a la alimentación: sobrepeso, obesidad y
características de la suficiente, y las contrasta con sus hábitos de desnutrición con factores de riesgo como
dieta correcta, alimentación para tomar decisiones en beneficio consumo de alimentos y bebidas
costumbres de la de su salud. ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos de
comunidad, riesgos trastornos de la alimentación como la anorexia y
Indaga posibles riesgos de los hábitos de
del consumo de la bulimia.
alimentación personales y familiares, como
alimentos
diabetes, hipertensión, colesterol elevado, entre Analiza etiquetas de diversos productos que
ultraprocesados, y
otros; propone posibles cambios en su consume regularmente para conocer los
acciones para
alimentación a partir de las alternativas que ingredientes que los componen, así como su

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están
disponibles en su localidad y en las prácticas de

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento Quinto grado Sexto grado
científico
mejorar la higiene relacionadas con la preparación y contenido y aporte nutrimental, y tomar
alimentación. consumo de alimentos. decisiones a favor de una alimentación
saludable.
Describe de dónde provienen y cómo se
producen o procesan los alimentos que consume Propone platillos para el consumo familiar en los
y los beneficios nutrimentales que estos tienen; que incorpora alimentos regionales y de
diseña distintos menús basados en las temporada que brinden una alimentación
características de la dieta correcta. saludable a bajo costo.
Comprende que su alimentación está Propone y practica acciones para prevenir
relacionada con las costumbres de la familia y los enfermedades no transmisibles como sobrepeso,
productos de consumo disponibles en su obesidad y desnutrición, vinculadas con factores
comunidad, a partir de compararla con otras protectores como actividad física diaria,
formas de alimentación en diferentes regiones alimentación baja en azúcares, sal y grasas,
del país y con otros países. además de beber agua simple potable.
Analiza y explica la relación que tiene mantener
una dieta correcta con el crecimiento y
funcionamiento adecuado del organismo, así
como para prevenir enfermedades no
transmisibles como la diabetes o la hipertensión.
Funciones vitales Explica la reproducción en plantas por semillas, Indaga y explica cambios en los seres vivos y en
que caracterizan a tallos, hojas, raíces y su interacción con otros el entorno natural a través del tiempo, a partir
plantas y animales seres vivos y el entorno natural; identifica y de reconocer causas y consecuencias de su
como seres vivos, y representa las estructuras de una flor que extinción hace más de 10 000 años y en la
su relación con el participan en la reproducción. actualidad, en México y el mundo.
entorno natural, así
Describe interacciones que ocurren entre los Comprende y explica la importancia de los fósiles
como sus cambios a
factores físicos y biológicos que intervienen en el como evidencia para la reconstrucción de la vida
través del tiempo.
proceso de reproducción de las plantas: en el pasado, su relación con organismos y
polinización, dispersión de semillas y frutos, o entornos actuales, y la evolución de los seres
germinación. vivos; describe cómo se lleva a cabo el proceso
de fosilización a partir de construir modelos.
Indaga el tipo de desarrollo y nacimiento de
diversos animales (insectos, arácnidos, Propone y practica acciones para cuidar a los
moluscos, aves, mamíferos, reptiles, peces y seres vivos actuales y prevenir su extinción.
anfibios) para clasificarlos en vivíparos y
Comprende que las funciones vitales de
ovíparos.
nutrición, reproducción y relación con el entorno
Comprende que la reproducción es una función natural caracterizan a los seres vivos, incluido el
que caracteriza a todas las plantas y los animales ser humano.
como seres vivos.
Factores que Comprende que la biodiversidad es la cantidad y Comprende que el medio ambiente es el
conforman la variedad de ecosistemas y de seres vivos conjunto de componentes naturales (factores
biodiversidad y el (animales, plantas, hongos y bacterias); e biológicos: seres vivos, y factores físicos: agua,
medio ambiente, la identifica la cantidad total de especies aire, suelo, Sol, clima, entre otros) en interacción
riqueza natural de identificadas hasta el momento por la ciencia a con los componentes sociales (aspectos
México y su nivel mundial. culturales, económicos, científicos, tecnológicos

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F5 Versión preliminar 26122022
y políticos).

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento Quinto grado Sexto grado
científico
relevancia como Indaga los factores que favorecen la presencia Analiza situaciones que se relacionan con
parte del patrimonio en México de una variedad de ecosistemas y problemas medio ambientales de la comunidad y
biocultural de la seres vivos, que lo hacen megadiverso; valora la el impacto que tienen en la salud ambiental.
humanidad, y la importancia natural y sociocultural de su
Propone y practica acciones que favorecen el
importancia de su conservación.
cuidado del medio ambiente; comprende el
conservación.
Describe los servicios ambientales de la estrecho vínculo que tiene con el bienestar
biodiversidad: producción de oxígeno, regulación común, por lo que se requiere establecer una
de climas, abastecimiento de agua, moderación relación armónica con el medio ambiente.
en el impacto de fenómenos naturales, control
de plagas, obtención de materias primas,
espacios vitales para plantas y animales,
espacios para actividades recreativas y
culturales, entre otros.
Pérdida de Analiza y explica el impacto de las actividades Analiza y explica algunos problemas medio
biodiversidad, humanas en la biodiversidad, en particular sobre ambientales de la comunidad, México y el
problemas medio la variedad y cantidad de seres vivos que habitan mundo, sus causas y consecuencias en la salud
ambientales en la en la comunidad, y en la salud. ambiental.
comunidad, México y
Analiza situaciones relacionadas con la pérdida Comprende que el efecto invernadero es un
el mundo, así como
de biodiversidad a nivel local y nacional, proceso natural que favorece la vida en el
acciones orientadas
reconoce las causas y las consecuencias para la planeta; establece relaciones entre su alteración,
a fortalecer estilos
salud y la dinámica de los ecosistemas; identifica la contaminación del aire y el cambio climático,
de vida sustentables.
y explica prácticas locales y estrategias estatales así como las consecuencias en el medio
o nacionales para el cuidado de la biodiversidad. ambiente y la salud.
Comprende la importancia que tiene la Indaga y propone acciones orientadas a
biodiversidad y el valor del cuidado de los seres promover el consumo responsable en la escuela,
vivos y las condiciones naturales que favorecen familia y comunidad para favorecer estilos de
su existencia; propone y practica acciones, como vida sustentables y el bienestar común.
el consumo responsable que favorecen su
Indaga proyectos de mejora del medio ambiente
cuidado.
desarrollados por diversos pueblos, culturas,
grupos y organizaciones de la sociedad civil,
dependencias estatales o nacionales; y, reconoce
el papel que desempeñan en la prevención y
mitigación de diferentes problemáticas medio
ambientales.
Costos y beneficios Indaga y analiza la cantidad de agua que se Identifica los combustibles: madera, petróleo,
del consumo de consume en diversas actividades en la casa, carbón, gas, que se emplean en el ámbito
agua, energía compara su consumo diario e identifica en qué familiar para satisfacer sus necesidades.
eléctrica y actividades se utiliza una mayor o menor
Describe en qué actividades de la casa y la
combustibles en la cantidad de agua.
escuela, se utilizan recursos energéticos: energía
satisfacción de
Analiza problemáticas relacionadas con el agua eléctrica y diversos combustibles, y analiza cómo
necesidades
que se presentan en su comunidad, la impactan en el medio ambiente.
personales.

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 F5 Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento Quinto grado Sexto grado
científico
importancia de su consumo y manejo Indaga y calcula el consumo de energía eléctrica,
responsable. de gas o carbón que se utiliza en cada actividad;
reconoce y practica acciones concretas para
Reconoce y calcula la cantidad de “agua virtual”
disminuir su consumo en casa y escuela.
que se utiliza en la producción de satisfactores
(productos y servicios) y reflexiona acerca del Analiza el costo ambiental que implica el uso de
consumo de aquellos productos que son combustibles y energía eléctrica para tomar
necesarios y aquellos que no lo son, para tomar decisiones de consumo responsable en casa,
decisiones de consumo responsable y favorecer escuela y comunidad, y disminuir el impacto en
el cuidado del medio ambiente. el medio ambiente.
Practica acciones que puede llevar a cabo en
casa, la escuela y la comunidad para aprovechar
el agua de manera responsable.
Propiedades de los Experimenta con diversos materiales las Comprende que el aire es un gas, a partir de
materiales: dureza, propiedades de dureza -resistencia que tiene al describir sus características: color, olor, sabor y
flexibilidad y rayado y el corte en su superficie-, flexibilidad - si se puede comprimir, asir o introducir a un
permeabilidad y su cambio de forma al doblarse sin romperse- y recipiente.
aprovechamiento en permeabilidad -paso de un líquido a través de él
Describe propiedades de los gases al
la satisfacción de sin que se altere su composición-.
contrastarlos con sólidos y líquidos, con base en
necesidades;
Relaciona las propiedades de dureza, flexibilidad el volumen -espacio que ocupan-, la
caracterización de
y permeabilidad de los materiales con su uso, compresibilidad -propiedad de reducir su
los gases con base en
para la satisfacción de algunas necesidades; volumen- y la fluidez -propiedad de ocupar todo
sus propiedades.
toma decisiones sobre cuál es el más adecuado y el espacio del recipiente que los contiene-.
de las consecuencias de su uso excesivo para el
Comprende que los gases, al igual que los
medio ambiente.
líquidos y los sólidos, tienen masa a partir de
Diseña y construye objetos con base en las medirla con ayuda de una balanza.
propiedades de dureza, flexibilidad y
Describe los cambios de volumen que presenta
permeabilidad de algunos materiales (vidrio,
un gas a partir de experimentar con la variación
papel, cartón, plástico, unicel o metales).
de la temperatura; comprende que lo ocurrido
Analiza la relevancia de los materiales como es por la expansión del gas y no por el aumento
aporte de la ciencia y la tecnología en para la de la cantidad de materia de este.
satisfacción de necesidades, así como los efectos
de su uso inadecuado o poco ético en el medio
ambiente.
Cambios Describe que, un cambio temporal, implica la Describe la combustión y la oxidación de
permanentes en los transformación de la forma e incluso de las diferentes materiales como cambios
materiales y sus propiedades de los materiales, pero no de su permanentes, los factores que intervienen en
implicaciones en la composición, mientras que, en un cambio ellos e identifica sus implicaciones en la vida
vida diaria. permanente, las propiedades y composición de diaria.
los materiales se modifican, por lo que no Plantea y comprueba hipótesis relacionadas con
vuelven a su estado original, ya que se la combustión, al experimentar con diversos
transforman en otros diferentes. materiales como madera o papel, y describir el

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 F5 Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento Quinto grado Sexto grado
científico
Describe a la cocción y descomposición de los cambio en sus propiedades, antes y después del
alimentos como cambios permanentes, a partir proceso (trasformación de las propiedades
de experimentar con alimentos y la variación de originales).
la temperatura.
Identifica la oxidación de materiales en su
Indaga y describe los beneficios de la cocción de entorno, como la de los alimentos (manzanas,
alimentos, en función de las variables de plátanos o aguacate), y de metales (hierro), así
temperatura y tiempo; así como, los factores como, las sustancias o materiales que se utilizan
que aceleran o retardan la descomposición de para evitar la oxidación.
los alimentos y las implicaciones para la salud.
Indaga y describe las implicaciones medio
Reconoce y valora las técnicas utilizadas por ambientales, económicas y sociales de los
diferentes pueblos y culturas relacionados con la procesos de combustión y oxidación, y acciones
cocción y conservación de alimentos. que pueden realizarse para disminuir su efecto.
Efecto del Comprende que el magnetismo es una fuerza Describe el efecto de la fuerza gravitacional
magnetismo y de la que actúa a distancia en los objetos, a partir sobre los cuerpos, a partir de experimentar con
fuerza de gravedad. experimentar con imanes y el movimiento de la caída y reposo de objetos, explica y representa
objetos de diversos materiales. con modelos los cambios ocurridos en la caída
de objetos.
Describe las características de los imanes: polos
(norte y sur) y sus efectos de atracción y Comprende que la masa es la cantidad de
repulsión; establece relaciones entre el tipo de materia de un cuerpo, a diferencia del peso, que
materiales y el efecto de los imanes. es la fuerza con la que la Tierra atrae dicho
cuerpo por acción de la gravedad, a partir
Reconoce que la interacción de fuerzas
actividades prácticas o simuladores que
magnéticas es la base de tecnologías modernas,
ejemplifiquen la caída de diversos objetos con
incluidos motores eléctricos y generadores;
masas iguales y diferentes, e identifica que el
indaga los cambios que su introducción ha
tiempo de caída es independiente de la masa.
significado en actividades humanas como la
comunicación (celulares y WiFi) y el transporte.
Transformaciones de Comprende que el calor es una forma de Comprende que la electricidad es una forma de
la energía térmica y energía, que fluye entre objetos con diferente energía que se caracteriza por el movimiento o
eléctrica, así como el temperatura al ponerlos en contacto, siempre acumulación de cargas eléctricas, y experimenta
aprovechamiento en del objeto de mayor al de menor temperatura. con las propiedades de conducción o aislamiento
aplicaciones eléctrico, para identificar algunos materiales,
Describe, experimenta y representa diferentes
tecnológicas. como los metales que poseen conductividad
tipos de transferencia de energía térmica:
eléctrica.
conducción y convección; identifica su
aprovechamiento en las actividades humanas. Describe que hay dos tipos de cargas eléctricas,
“positiva (+)” y “negativa (-)”, a partir de las
Analiza los beneficios y riesgos generados en el
cuales se determinan las interacciones entre los
medio ambiente y en la salud por la generación y
objetos; cuando dos objetos cargados
consumo de energía térmica.
eléctricamente se atraen, significa que sus
cargas eléctricas son diferentes (+ -), y si se
repelen significa que sus cargas eléctricas son
iguales. (++; --).

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizajes

Pensamiento Quinto grado Sexto grado
científico
Reconoce las propiedades que tienen los
materiales para conducir la corriente eléctrica
(conductores) y aquellos que no la conducen
(aislantes), y los aplica en un circuito eléctrico;
experimenta y describe interacciones de
atracción y repulsión eléctrica (electricidad
estática) de objetos.
Reflexiona acerca de que el uso de la energía
eléctrica ha sido un aporte tecnológico
importante para la sociedad, que ha generado
una nueva forma de satisfacer sus necesidades,
pero que su generación y consumo han
impactado negativamente al medio ambiente.
Sistema Solar y Indaga y describe las características de forma, Describe características de forma, ubicación,
Universo: ubicación, color, tamaño, distancia al Sol, tamaño, distancia, color y temperatura de
características de sus temperatura, masa, número de satélites algunos componentes del Universo: galaxias y
componentes, y naturales y anillos, entre otras, de los estrellas.
aportaciones componentes del Sistema Solar: Sol, planetas,
Reconoce al Sistema Solar como parte de una de
culturales, científicas satélites y asteroides; construye modelos para
las galaxias que conforman el Universo: la Vía
y tecnológicas que representarlo.
Láctea, la cual tiene forma de disco, y que el Sol
han favorecido su
Identifica y explica las características del es una estrella de tamaño mediano ubicada
conocimiento.
movimiento de rotación y de traslación de los cerca de su borde.
planetas y otros componentes del Sistema Solar:
Indaga, argumenta y valora la importancia de
velocidad, dirección y trayectoria.
diversas aportaciones culturales, científicas y
Describe y valora diversas aportaciones tecnológicas, entre ellas, los telescopios,
culturales, científicas y tecnológicas, entre ellas, satélites artificiales y sondas espaciales en la
la invención del telescopio, para el conocimiento investigación y conocimiento del Universo.
del Sistema Solar.

Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación

con los contenidos anteriores de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto y después
en integración con otros campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello
se fragmenten los aprendizajes.

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 F5 Versión preliminar 26122022

Contenidos
Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento
Quinto grado Sexto grado
matemático
Estudio de los Expresa oralmente la sucesión numérica hasta Expresa oralmente la sucesión numérica hasta
números seis cifras, en español y hasta donde sea posible, billones, en español y hasta donde sea posible, en
en su lengua materna, de manera ascendente y su lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado. descendente a partir de un número natural dado.
A través de situaciones vinculadas a diferentes Ordena, lee y escribe números naturales de más
contextos ordena, lee, escribe e identifica de nueve cifras e interpreta números decimales
regularidades en números naturales de hasta en diferentes contextos.
nueve cifras.
Identifica semejanzas y diferencias entre el
Lee, escribe y ordena números decimales hasta sistema de numeración decimal y otros sistemas
diezmilésimos en notación decimal y letra, y los como el maya y el romano.
interpreta en diferentes contextos.
Resuelve situaciones problemáticas que implican
comparar y ordenar fracciones a partir de
construir fracciones equivalentes al multiplicar o
dividir al numerador y al denominador por un
mismo número.
Reconoce, interpreta y utiliza las fracciones 1/2,
1/4, 3/4, 1/5 y 1/8 expresados en notación
decimal y viceversa en diferentes contextos.

Suma y resta A partir de situaciones problemáticas vinculadas a A partir de situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos, suma y resta números diferentes contextos, suma y resta números
decimales y fracciones con diferentes decimales y fracciones con diferentes
denominadores. denominadores.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente sumas y restas de dos calcular mentalmente sumas y restas de dos
números múltiplos de 100 y dos fracciones cuyos números decimales hasta centésimos.
denominadores son múltiplos.

Multiplicación y Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a

división diferentes contextos que implican multiplicar diferentes contextos que implican dividir
números fraccionarios y números decimales, con números decimales entre naturales.
un número natural como multiplicador.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir
diferentes contextos que implican dividir números fraccionarios entre números naturales.
números naturales y el cociente resulte un
número decimal.

Proporcionalidad A partir de situaciones problemáticas de A partir de situaciones problemáticas de

proporcionalidad vinculadas a diferentes proporcionalidad vinculadas a diferentes
contextos, determina valores faltantes a partir de contextos, determina valores faltantes en las que

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Contenidos
Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento
Quinto grado Sexto grado
matemático
diferentes estrategias (cálculo del valor unitario, en ocasiones se conoce el valor unitario y en
de dobles o triples). otras no.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos que implican comparar diferentes contextos que implican comparar
razones expresadas con dos números naturales. razones expresadas con dos números naturales y
con una fracción.
A partir de situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos, identifica que los Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
porcentajes de 50%, 25%, 20%, 10% tienen calcular mentalmente los porcentajes: 50%, 25%,
relación con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10. 10% y 1%, de un número natural.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos que implican calcular el
tanto por ciento de una cantidad o el porcentaje
que representa una cantidad de otra.

Cuerpos Reconoce y describe semejanzas y diferencias Explora y reconoce las características del cilindro
geométricos y sus entre un prisma y una pirámide; propone y cono; anticipa y comprueba desarrollos planos
características desarrollos planos para construir prismas rectos que permiten construirlos.
cuadrangulares o rectangulares.

Figuras geométricas Con el apoyo de instrumentos geométricos, Identifica y comprueba en diferentes objetos y
y sus características construye círculos a partir de distintos datos dibujos con forma circular, la relación que existe
(longitud del diámetro o del radio, a partir de dos entre la circunferencia y el diámetro (valor
puntos); distingue la diferencia entre aproximado de 𝑟).
circunferencia y círculo e identifica el diámetro y
Utiliza instrumentos geométricos para trazar
el radio.
polígonos regulares.

Ubicación espacial Elabora e interpreta croquis para comunicar la Lee, interpreta y elabora planos para comunicar
ubicación de seres, objetos, trayectos o lugares. la ubicación de seres y objetos.
Resuelve situaciones que requieren ubicar puntos
en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Medición de la Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a

longitud, masa y diferentes contextos que requieren calcular
capacidad longitudes, masas o capacidades utilizando
unidades convencionales, además del kilómetro y
la tonelada.

Perímetro, área y Distingue unidades lineales de cuadráticas, al Resuelve problemas vinculados a distintos
noción de volumen calcular, con el apoyo de retículas cuadriculadas, contextos que implican calcular el perímetro de
el perímetro y área de diferentes polígonos para polígonos y del círculo; utiliza unidades
reconocer que existen: a) figuras diferentes con el convencionales (m² y cm²) para expresar sus
mismo perímetro y diferente área; b) figuras resultados.
diferentes con la misma área y diferente

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Contenidos
Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje
Pensamiento
Quinto grado Sexto grado
matemático
perímetro; c) figuras diferentes con el mismo Resuelve problemas que implican construir,
perímetro y con la misma área. estimar y comparar el volumen de cuerpos y
prismas rectos rectangulares mediante el conteo
Construye y usa fórmulas para calcular el
de cubos, y reconoce que existen diferentes
perímetro de cualquier polígono, a partir de
cuerpos con el mismo volumen.
sumar la longitud de todos sus lados o multiplicar
el número de lados por la medida de uno de ellos.
Construye y usa fórmulas para calcular el área de
rectángulos, romboides y triángulos; utiliza
unidades convencionales (m² y cm²) para
expresar sus resultados.

Organización e Responde preguntas vinculadas a diferentes Responde preguntas vinculadas a diferentes

interpretación de contextos que implican construir, leer e contextos que implican leer e interpretar
datos interpretar información cuantitativa y cualitativa información cuantitativa y cualitativa contenida
contenida en tablas y gráficas de barras, e en gráficas circulares.
interpreta la moda.
Responde preguntas vinculadas a diferentes
contextos que implican generar y organizar datos
y determinar la moda, la media aritmética y el
rango.

Nociones de Identifica situaciones de distintos contextos en las Clasifica eventos de diversos contextos utilizando
probabilidad que interviene o no el azar; registra resultados de términos como seguro, imposible, probable, muy
experiencias aleatorias en tablas de frecuencias y probable o poco probable que sucedan.
expresa la frecuencia absoluta y la relativa.
A partir de distintas situaciones azarosas,
determina los resultados posibles y los representa
en tablas de doble entrada o en diagramas de
árbol.

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Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades

Descripción general del campo formativo

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la
comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de
aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una
ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.

De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes

entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que
constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas
formas de observación y registro y establezcan nexos con ámbitos más amplios de
pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.

El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las

personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las
distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión,
las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra
manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas. Esto supone además que
las niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los
ámbitos personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.

Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las
relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter
intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la
igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y promueve los valores
asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la reflexión en torno a nociones
de libertad y responsabilidad, así como la construcción de saberes, conocimientos y
valores que les permitan el desarrollo y fortalecimiento de su autonomía e identidad
personal y comunitaria.

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Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término
de la educación secundaria:

 Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto

familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de
vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y
mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento
crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de
convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura y otras.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad,
la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les
sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y
hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva
y pacífica con las demás personas.
 Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto
educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en
sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así
como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su
cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
 Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la
concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos
de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de
todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.

Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las

transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su
localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan

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que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y
asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.

Especificidades del campo formativo para la Fase 5

En esta fase las niñas y los niños (NN) comprenderán que nuestra casa común, la Tierra en
la que habitamos, se caracteriza por su diversidad biológica y cultural, y que la diversidad
es un factor de la naturaleza que sustenta la vida en la Tierra. Explicarán en qué consiste la
biodiversidad incluyendo a los seres humanos como parte de ella, qué elementos la hacen
posible considerando su relación e interdependencia, sus beneficios ambientales, cómo se
están disminuyendo y cómo puede conservarse y protegerse de manera sustentable la
biodiversidad. Asimismo, NNA comprenderán que la biodiversidad mundial y la
megadiversidad de México se enlazan con la diversidad cultural, identificarán que la
relación de los seres humanos con la naturaleza se vincula con sus contextos de vida,
cómo es que esos contextos diversos han influido en la generación de conocimientos
distintos sobre la biodiversidad por parte de los diferentes grupos humanos, teniendo
como resultado la diversidad cultural. Identificarán que cada cultura ha creado formas
propias de representar el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con
los otros, distinguiendo que las personas de distintas culturas interactuamos de diferente
manera con la diversidad biológica y la transformamos a través del tiempo de manera
favorable o desfavorable, tomando postura de su relación propia, familiar y de su
comunidad en su entorno, en su entidad y en México, desde una perspectiva ética,
histórica y geográfica. NN conocerán su derecho humano a un ambiente sano adecuado
para su desarrollo y bienestar, realizarán acciones que les ayuden a aprender a proteger la
biodiversidad con sentido crítico contribuyendo en lo posible en su preservación. También
comprenderán que los desastres no son naturales y reconocerán acciones para disminuir
sus efectos.

En México se reconoce la democracia como forma de vida que se sustenta en principios

éticos basados en el respeto a la dignidad y los derechos humanos, para la construcción de
acuerdos, normas y leyes, que propicien el bienestar de toda la población, y de los
diferentes pueblos indígenas, afromexicanos, y otras comunidades y colectivos. Como

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forma de gobierno México tiene un proceso histórico que ha contribuido a la definición de

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una república representativa, democrática, laica, federal, pluricultural y plurilingüe. La

convivencia democrática es posible si se reconoce que los conflictos son inherentes a las
relaciones humanas y de los pueblos, pero que estos se pueden resolver promoviendo una
cultura de Paz. Para eso se analizan conflictos del pasado y del presente, se identifican sus
causas, desarrollo y resolución, y se valora la importancia del diálogo, la negociación, y la
erradicación de toda forma de violencia, incluida la violencia de género, para la
construcción de nuevas formas de relación e identitarias, que garanticen la igualdad de
derechos y oportunidades de todas y todos, para la construcción de una sociedad inclusiva
e igualitaria. Toma en cuenta la contribución de todos los ciudadanos para generar las
condiciones y servicios que garanticen la igualdad y equidad para todos.

De igual forma, se impulsa a que las niñas y los niños se reconozcan como sujetos de
derecho, lo que implica reflexionar acerca de las diferentes formas de ejercerlos e
identificar situaciones en las que se vulneran. Reconocen las funciones de las instituciones
que los garantizan, para promover la cultura de la denuncia y la búsqueda de soluciones
ante situaciones que ponen en riesgo su dignidad, así como su integridad física y
emocional. Asimismo, reconocerán que a través del tiempo en las sociedades se ha
luchado para garantizar el respeto y aprecio a la dignidad y a los derechos de todas las
personas, así como las libertades fundamentales. Con el fin de contribuir a que NNA se
comprometan a promover una convivencia pacífica sin importar diferencias de edad, de
capacidades, género, culturales, económicas, políticas, entre otras.

Por último, se promueve que NNA se reconozcan como agentes sociales e históricos, al
analizar y valorar las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales en la
búsqueda de la libertad, la igualdad, la justicia y el reconocimiento de los derechos
humanos. Se avanza en el análisis del espacio geográfico de los pueblos de regiones del
continente americano y otros países del mundo a partir de los procesos migratorios. Se
continúa con el análisis crítico del pasado para interpretar el presente y visualizar un
mejor futuro, lo que fortalece el pensamiento y la conciencia histórica y geográfica con
una perspectiva ética que destaca el carácter inclusivo hacia la valoración de la diversidad,
el respeto de la dignidad y los derechos humanos, que revaloriza la participación de

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actores

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históricos no visibilizados como las mujeres, niñas, niños de los pueblos originarios,
afrodescendientes, afromexicanos, entre otros, al analizar los movimientos sociales y
políticos como La Independencia, así como Las Intervenciones extranjeras, La Reforma, El
Porfiriato, La Revolución Mexicana, La Posrevolución, La Guerra Cristera, El Maximato y El
Cardenismo. El análisis considera la realidad local de las diferentes comunidades y
regionesen la vida cotidiana de las personas y las familias del pasado y del
del país, el impacto
presente, con la intención de generar una visión crítica, informada e integral de la realidad.

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Valoración de la Comprende la biodiversidad, su función como Comprende la biodiversidad en la Tierra, su
biodiversidad elemento vital en la Tierra y en el equilibrio de la sistema de relaciones e interdependencia global.
Biodiversidad en la biosfera.
Interpreta representaciones cartográficas de la
localidad, entidad,
Compara e interpreta representaciones riqueza en biodiversidad de continentes (África,
México y el mundo,
cartográficas de la biodiversidad de México, su América, Antártida, Asia, Europa, Oceanía), aguas
valores, acciones
entidad y localidad, reconociendo su distribución oceánicas y continentales.
sustentables.
y los elementos que la hacen posible
Explica los procesos ecosistémicos de la
(características y dinámica del suelo, tipo de
biodiversidad, en relación con la circulación de
clima, altitud, latitud y continentalidad, entre
energía, mediante las interacciones entre los
otros).
seres humanos, otros seres vivos, el agua, el aire
Indaga cómo y por qué están disminuyendo los y el suelo, así como sus beneficios ambientales.
beneficios de la biodiversidad, incluyendo los
Comprende relaciones sociales económicas,
cambios del clima global y sus riesgos para la
culturales y políticas en diversas interacciones
vida.
mediadas por intereses (formas de producción,
Propone y realiza acciones que ayuden a proteger abastecimiento, distribución, estilos de consumo
la biodiversidad, de acuerdo con sus en el mundo, percepciones del entorno,
posibilidades, desde una perspectiva crítica. tradiciones alimenticias, culturales, identidad
cultural, sentido de pertenencia, inspiración
estética o espiritual), así como formas de
concebir la naturaleza, que favorecen relaciones
armónicas o desfavorecen su integridad y su
función para la vida incidiendo en el desbalance
de la biósfera como lo evidencia el cambio
climático.
Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y
proteger la biodiversidad sustentablemente.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Valoración de la Comprende por qué México es un país biodiverso Investiga sobre las características geográficas y
megadiversidad y biocultural, así como la biodiversidad local y su las regiones biogeográficas que hacen de México
mexicana: influencia en las tradiciones culturales de la un país megadiverso y biocultural,
Megadiversidad en comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, relacionándolas con las zonas climáticas, los
México, diversidad herbolaria, fiestas, ritos, entre otras). espacios económicos, la distribución de la
cultural, relaciones población en México y los países con mayor
Reconoce que los grupos sociales generan
ser humano- biodiversidad.
conocimientos distintos sobre la biodiversidad y
naturaleza y
su manejo, acorde a sus contextos y que éstos Argumenta qué es la megadiversidad de México y
representaciones
influyen en la conformación de culturas diversas por qué es parte de su patrimonio natural y
distintas de las
con formas propias de representar el mundo, la biocultural, para comprender su estrecha
diferentes culturas o
vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y vinculación con el desarrollo social, la salud y el
grupos sociales,
con los otros. bienestar de la población.
sobre la
biodiversidad y su Ejemplifica elementos del patrimonio biocultural
manejo, acorde a sus de México reconocidos a nivel mundial.
contextos. Analiza críticamente las principales causas de la
disminución de la megadiversidad de México.
Sustentabilidad de la Analiza críticamente estilos de vida y modelos de Valora las causas y los factores sociales que
biodiversidad y desarrollo dominantes en las sociedades del impactan en la problemática ambiental, en la
humanismo: Rasgos Mundo y de México a través del tiempo, así como salud de los ecosistemas, en los seres humanos y
de los estilos de vida su impacto desfavorable en la biodiversidad y el demás seres vivos, entre otros riesgos que
y modelos de ambiente de su comunidad y del país (plantas, amenazan la continuidad de la vida en la Tierra
desarrollo animales, suelos, aire, cuerpos de agua,
Analiza críticamente las implicaciones
dominantes y su manglares, agricultura, salud humana, entre
socioambientales de la mercantilización de la
impacto en la otros).
biodiversidad, y propone alternativas
biodiversidad,
Argumenta críticamente cómo es que, bajo el sustentables para favorecer la estabilidad y
Implicaciones
ideal de satisfacer las necesidades humanas, los seguridad de la convivencia humana con la
socioambientales de
patrones de producción y venta de consumibles naturaleza.
la preservación.
se vinculan con la extracción de los bienes
Propone y realiza acciones de consumo
naturales, el consumo irracional de energía en su
sustentable en su casa, escuela y comunidad para
procesamiento y desecho, y los riesgos
proteger y contribuir a preservar la biodiversidad.
ambientales locales y globales.
Reflexiona acerca de los valores e implicaciones
socioambientales de la mercantilización de la
biodiversidad, e identifica otros valores y formas
de relación con la naturaleza, cuya prioridad sea
la de cuidar su estabilidad y construir un mundo
más seguro y humanista.
Ética y biodiversidad: Dialoga acerca de los valores que necesitamos Valorar la importancia del respeto y la
Factores sociales que promover para conservar y proteger a la colaboración en el cuidado y aprovechamiento
propician la biodiversidad. sustentable de la biodiversidad, considerándola
convivencia como parte imprescindible para la vida humana, y
Elige y pone en práctica, de manera crítica,
armónica con el cuya protección debe promover la justicia social,
acciones de bienestar común para la preservación
medio ambiente: desde la equidad y la solidaridad.
de su biodiversidad en la vida cotidiana,
respeto,

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
responsabilidad, gestionando que autoridades, personas y familias Indaga y evalúa situaciones que impactan la
justicia social y de su comunidad, colaboren responsablemente biodiversidad de México, considerando los
equidad con la para el logro de tal fin. valores, las interacciones y acciones personales,
naturaleza. familiares, comunitarias y de otras sociedades
Argumenta sobre la responsabilidad de todos los
sectores sociales, para llevar a cabo medidas
necesarias y solidarias que protejan a la
megadiversidad del país y del mundo, bajo un
enfoque ético y comprometido con la
sustentabilidad, para garantizar su preservación,
el bienestar común y el derecho humano a un
ambiente sano de las presentes y futuras
generaciones.
Derechos humanos: Dialoga acerca del derecho humano a un Indaga, comprende y dialoga sobre la importancia
a un ambiente sano ambiente sano y adecuado para su desarrollo y del agua y su balance con otros elementos del
y Acceso al agua bienestar. ecosistema global, para garantizar la
potable supervivencia de la biodiversidad, incluido el ser
Investiga la relación entre el derecho a un
humano.
ambiente sano y las soluciones locales basadas en
el trabajo colectivo, crítico y justo, para restaurar Dialoga acerca de cómo es posible ejercer el
o reducir la destrucción de la biodiversidad y derecho humano al agua potable y a un ambiente
promover en la escuela, barrio, pueblo o ciudad, saludable, para el desarrollo y bienestar
su respeto, con responsabilidad y colaboración planetario.
para protegerla, y aprovecharla de manera
sustentable, con equidad y justicia social.
La responsabilidad Comprende el largo camino que recorren los Investiga acciones de consumo sustentable del
compartida, el productos para llegar a sus hogares, los medios agua y la biodiversidad, para contribuir a mitigar
respeto y el que se utilizan para imponer patrones de el impacto negativo de la sociedad en estos
consumo consumo y la importancia de consumir lo local, sistemas de la naturaleza.
sustentable: eligiendo lo que compramos de manera
acciones colectivas a responsable y consciente.
favor de la
protección y
preservación de la
biodiversidad y el
bienestar
socioambiental.

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Riesgos de desastre y Comprende que los desastres no son naturales, Investiga en noticias, lecturas o narraciones,
crisis humanitarias, sino eventos repentinos que ocasionan daños desastres ocurridos en México y otros países del
asociados a materiales, humanos y sociales, y que sus efectos mundo.
fenómenos naturales pueden ser prevenidos o mitigados.
Indaga sobre riesgos de desastre en el territorio
y generados por
Identifica algunos componentes de un desastre, nacional, asociados a fenómenos naturales, los
acciones humanas:
tales como los agentes perturbadores, que representa de manera cartográfica y localiza las
sus causas y
pueden ser de origen natural o humano; los zonas de seguridad.
consecuencias, para
agentes afectables, representados por la Investiga, en distintas fuentes, acerca de las crisis
contribuir, de
infraestructura y la comunidad; y los agentes humanitarias actuales, causadas por desastres de

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 F5 Versión preliminar 26122022

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
manera solidaria, a reguladores, que son las instituciones encargadas tipo natural o antrópico, y que generan
minimizar sus de dar protección y ayuda a las personas desplazamiento de grandes grupos de personas,
efectos. afectadas. considerando las razones por las que tuvieron
que desplazarse de esa región, ¿a qué lugar
Identifica en mapas de la localidad y la entidad,
llegaron a refugiarse?, ¿cuáles son las situaciones
zonas de seguridad, y describe las rutas para
de peligro que enfrentan en su camino?, ¿por qué
llegar a ellas.
se les considera refugiados?; y a ¿quién le
Comprende que los efectos de los desastres corresponde proporcionarles ayuda?
dependen de las decisiones que las personas
Dialoga acerca de cómo se sienten las personas al
tomen, tanto en sus vidas como para su entorno;
ser obligadas a abandonar su lugar de origen,
por ejemplo, cómo y dónde se producen los
dejando atrás su patrimonio y su forma de vida,
alimentos y se construyen las viviendas, lo que
¿qué pasa con las familias?, ¿cómo viven NNA?, y
puede constituir un riesgo, así como cuáles son
¿cómo afecta esta situación a las mujeres y
los programas de gobierno destinados a la
personas con discapacidad?
prevención, atención y reconstrucción en caso de
desastre. Identifica los mecanismos de prevención que se
utilizan en México y otros países, tales como la
Reflexiona y dialoga acerca de las
alerta sísmica, la alerta temprana para ciclones, la
responsabilidades compartidas, para la reducción
alerta temprana para tsunamis, el monitoreo de
del riesgo de desastres, con relación a qué le
volcanes, entre otros, que permiten mitigar el
corresponde a la ciudadanía, a las autoridades, al
impacto económico y social derivado de dichas
gobierno, a los empresarios, a las organizaciones
eventualidades.
de la sociedad civil, así como la importancia de
participar en acciones individuales y colectivas, Indaga acerca de los organismos internacionales
encaminadas a la prevención en su comunidad. que proporcionan ayuda humanitaria, así como
cuáles son sus funciones y qué tipo de ayuda
Promueve la empatía con personas que han
proporciona.
vivido una situación de desastre, y organizar
acciones de ayuda. Comprende que las crisis humanitarias precisan
de la colaboración de otros países, aportando
ayuda humanitaria.
Propone acciones que pueden llevar a cabo las
personas o comunidades, para minimizar los
efectos de las crisis humanitarias en su entidad,
país o en otra parte del mundo.
Construcción de la Indaga en fuentes orales, escritas o digitales Analiza críticamente algunos ejemplos de
cultura de paz: acerca de conflictos vecinales entre personas y/o conflictos territoriales en México en el pasado o
análisis de conflictos grupos de su comunidad, barrio, colonia o ciudad el presente vinculados con la disposición,
vecinales y/o que han ocurrido en años recientes. Analiza obtención, despojo de recursos, diferencias
territoriales del críticamente las causas, desarrollo y resolución económicas, políticas, culturales, indefinición de
pasado y del del conflicto. límites territoriales, para valorar las relaciones de
presente entre justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y
Representa de forma gráfica o artística el proceso
personas, grupos, convivencia armónica, que deben existir entre las
que ha seguido el conflicto.
comunidades y personas y países para promover la cultura de
pueblos para Identifica la negociación, la mediación, el diálogo paz.
identificar sus y la empatía, como formas pacíficas para resolver
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas
o en narraciones orales, cómo se desarrolló el
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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
causas, cómo se conflictos, y las aplica en algunos ejemplos de conflicto, así como los recursos que se usaron
desarrollaron y cómo conflictos cotidianos de su escuela o comunidad. para abordarlo.
se resolvieron,
Argumenta por qué es necesario resolver los Realiza propuestas para promover la cultura de
destacando el
conflictos, privilegiando el diálogo, la empatía, la paz en distintos ámbitos de convivencia.
diálogo y la
negociación y la mediación para erradicar la
negociación.
violencia y promover la cultura de paz.
La democracia como Indaga acerca de las transformaciones en las Analiza críticamente las transformaciones en la
forma de gobierno formas de gobierno de nuestro país, durante el forma de gobierno en México durante el siglo XX:
en México y su siglo XIX, destacando las luchas entre federalistas el fin del porfiriato, la Revolución Mexicana y la
construcción a través y centralistas, mismas que sentaron las bases promulgación de la Constitución de 1917.
de la historia. para la constitución de una República
Identifica cómo se retomaron las demandas
representativa, democrática, laica y federal.
históricas y los conflictos en la construcción de la
Argumenta por qué se requiere de la República representativa, democrática, laica,
participación de todas las personas y pueblos que federal, pluricultural y plurilingüe, que hoy nos
integran una sociedad, considerando el carácter rige como país.
pluricultural y lingüístico del país, para que la
Indaga y analiza críticamente algunas
democracia sea una forma de vida, en los
experiencias de organización de pueblos
distintos ámbitos de convivencia.
originarios, afromexicanos y migrantes, así como
otros pueblos y colectivos que dan cuenta de la
toma de decisiones conjuntas, para el ejercicio de
la autoridad y la corresponsabilidad en la
búsqueda del bienestar común.
Cultura democrática: Comprende que la cultura democrática se Evalúa la aplicación justa, equitativa e igualitaria
Principios éticos que sustenta en acuerdos, normas y leyes que de acuerdos, normas y leyes en situaciones
subyacen en los expresan los principios éticos de igualdad, cotidianas del ámbito local o nacional,
acuerdos, normas y respeto, responsabilidad, libertad, justicia, comprende que esto favorece la cultura
leyes democráticas, honestidad, interculturalidad, inclusión, entre democrática.
importancia de su otros. Analiza críticamente algunos ejemplos de
Argumenta en favor del cumplimiento de los
cumplimiento y acuerdos, normas y leyes que expresan los
principios de igualdad, respeto, inclusión,
evaluación de su principios democráticos.
responsabilidad, libertad, justicia, honestidad,
aplicación justa,
Argumenta en favor del cumplimiento de los interculturalidad, entre otros, y analiza, de forma
equitativa e
principios éticos y analiza, de forma crítica, los crítica, los beneficios de llevarlos a cabo, en los
igualitaria en la vida
beneficios que aportan en los ámbitos personal y ámbitos personal y colectivo, así como en la
cotidiana.
colectivo, así como en la interrelación de la interrelación de la sociedad.
sociedad.
Desafíos para la Analiza críticamente las causas y consecuencias Analiza críticamente las causas y consecuencias
construcción de sociales, culturales e históricas de la violencia de de la violencia de género en México y el mundo,
comunidades y género, asociadas a estereotipos o prejuicios como un problema estructural, social, cultural e
sociedades inclusivas sobre la feminidad y la masculinidad en histórico.
y equitativas: La sociedades y comunidades patriarcales.
Identifica cómo se naturaliza la desigualdad de
violencia de género
Dialoga sobre cómo transformar los estereotipos género, lo que contribuye a su reproducción.
como un problema
o prejuicios de género, para contribuir a la
estructural, con un

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Quinto grado Sexto grado
peso social, cultural construcción de comunidades y sociedades Identifica algunas formas en las que está presente
e histórico, a fin de inclusivas, equitativas y libres violencias. la desigualdad en las relaciones de pares, en la
visibilizar sus causas escuela y la comunidad; por ejemplo, en los
y consecuencias, juegos, en los deportes, en las TIC’S, entre otras,
para erradicarlas y y propone cómo transformarlas en nuevas formas
así, contribuir al de relación, que favorezcan la equidad, respeten
ejercicio del derecho y aprecien la diversidad.
a la igualdad.
Contribuciones al Indaga acerca de las necesidades de salud, Analiza los servicios públicos y la infraestructura
bienestar colectivo: esparcimiento, comunicación, seguridad y justicia que benefician a las personas de su comunidad y
servicios públicos e de las personas de su comunidad, e identifica la del país, e identifica cómo es posible contribuir
infraestructura para infraestructura y servicios públicos que se en su mantenimiento y cuidado, con un manejo
satisfacer las requieren para satisfacerlas y alcanzar el transparente de los recursos, desde los ámbitos
necesidades de bienestar colectivo. de la sociedad, como el pago de impuestos,
salud, esparcimiento, trabajo comunitario, tequio, entre otros.
Identifica de qué manera las personas
comunicación,
contribuyen con sus aportaciones y trabajo al Comprende qué es la rendición de cuentas y la
seguridad y justicia
funcionamiento de los servicios públicos. transparencia en el manejo de los recursos
de las personas que
públicos, por qué es importante que los
habitan la Dialoga acerca del derecho al acceso a la
ciudadanos la demanden a sus gobernantes y
comunidad y el país, información pública: en qué consiste, por qué es
cómo pueden hacerlo.
así como la rendición importante y cómo se puede ejercer.
de cuentas y el uso
transparente de los
recursos.
El derecho a la Reconoce el derecho de NNA a la protección, al Ejerce el derecho a la protección de la dignidad,
protección de la respeto de su integridad y de sus datos integridad y los datos personales contra cualquier
integridad física y personales. forma de maltrato, abuso o explotación de tipo
mental, ante sexual o laboral, de manera presencial o a través
Identifica la importancia de hacer valer sus
cualquier forma de de medios electrónicos, en los distintos ámbitos
derechos, así como a las personas, instituciones y
maltrato, abuso o de convivencia (familia, escuela y comunidad).
leyes que promueven el respeto a los derechos
explotación de tipo
de todas las personas para su bienestar. Identifica Instituciones que brindan protección a
sexual o laboral, así
NNA ante situaciones de maltrato, abuso o
como la
explotación de tipo sexual y laboral y propone
identificación de
acciones de defensa y protección a los derechos
personas e
de todas las personas.
instituciones que
pueden apoyar para
el ejercicio de ese
derecho.
La lucha por el Indaga en fuentes primarias y secundarias, orales, Comprende que los logros de las luchas históricas
reconocimiento de escritas, bibliográficas, hemerográficas, digitales por el reconocimiento a los derechos humanos se
los derechos objetos, entre otras situaciones del pasado y del han plasmado en la constitución y los tratados
humanos: la presente que den cuenta de demandas y luchas internacionales.
protección de la sociales de personas y grupos por el Reconoce que los derechos humanos son

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Quinto grado Sexto grado
dignidad de todas las reconocimiento de sus derechos humanos como universales, indivisibles, interdependientes,
personas y grupos el derecho al voto de las mujeres, los derechos de progresivos, inalienables, irrenunciables.
sociales para vivir los trabajadores, el reconocimiento de los grupos
Dialoga acerca de que las leyes y los tratados
con gozo y armonía, LGBTTTIQ+, pueblos originarios entre otros.
internacionales son instrumentos que podemos
sin importar las Identifica las consecuencias de no respetar los
utilizar para la demanda y ejercicio de los
diferencias. derechos de las personas y se compromete a
derechos humanos.
promover su respeto en sus distintos ámbitos de
convivencia (familia, escuela y comunidad). Investiga sobre grupos y organizaciones, que en la
actualidad luchan por el reconocimiento de sus
derechos y por la justicia social.
Cumplimiento de los Analiza críticamente un caso de racismo, Analiza críticamente un caso de racismo,
derechos humanos: discriminación o violencia en México, discriminación o violencia en el continente
estudio de casos de identificando las causas y las consecuencias americano o en otros países del mundo, e
actos de culturales, económicas, políticas y sociales que se identifica las causas y las consecuencias
discriminación, derivan del caso analizado, y propone acciones culturales, económicas, políticas y sociales que
racismo o violencia solidarias que favorezcan el respeto y el derivan del caso analizado, y propone acciones
que suceden cumplimiento de los derechos humanos. solidarias que favorezcan el respeto y el
actualmente en cumplimiento de los derechos humanos.
México y el mundo.
Valores y prácticas Dialoga acerca de las características de la Indaga acerca de experiencias de convivencia en
de los pueblos convivencia, sustentada en la práctica del algunos pueblos originarios, afromexicanos o
originarios y respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo, en grupos urbanos de México y del Continente
afromexicanos: el la relación armónica con la naturaleza, y con Americano, que se sustentan en respeto, la
respeto, la otros seres humanos. reciprocidad y el beneficio mutuo, en la relación
reciprocidad y el armónica con la naturaleza, y con otros seres
Identifica experiencias de convivencia en algunos
beneficio mutuo humanos.
pueblos originarios, afromexicanos o grupos
como valores
urbanos, a fin de valorar los beneficios de esta Reconoce que su convivencia se sustenta en el
fundamentales de la
forma de interacción, para practicar el buen vivir. trabajo colectivo, la reciprocidad, el
relación con la
aprovechamiento sustentable de la naturaleza en
naturaleza y con los
el territorio, la búsqueda del beneficio mutuo, y
demás seres
valora los beneficios que ello implica, para
humanos.
practicar el buen vivir.
Pueblos y culturas de Explora la vida cotidiana de pueblos originarios,
Indaga algunos momentos en los que las culturas
América y el mundo: comunidades y grupos sociales de diferentes del mundo han interactuado, producto de las
el respeto a las lugares del Continente Americano, del pasado y el
migraciones, de la búsqueda e intercambio de
costumbres, presente. productos y materiales, de las relaciones
tradiciones y formas comerciales, así como de la exploración y la
Identifica cambios y permanencias de diversas
de vivir de diferentes expansión territorial.
identidades culturales y cosmovisiones, que
culturas.
expresan formas de relacionarse con los demás, Reconoce que las culturas actuales en diferentes
con la naturaleza, con el cosmos y consigo partes del mundo se han formado a través del
mismo. tiempo y tienen distintos orígenes.
Localiza el Continente Americano y describe las Valora semejanzas y diferencias como parte de la
características (clima, relieve, aguas continentales diversidad humana y su riqueza cultural.

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Quinto grado Sexto grado
y oceánicas, poblaciones, diversidad sociocultural Localiza y describe las características (zonas
y lingüística). climáticas, relieve y aguas continentales) de
algunos pueblos y culturas de los continentes:
Reconoce los criterios a partir de los cuales el
África, América, Antártida, Asia, Europa y
Continente Americano se subdivide en regiones
Oceanía, así como sus relaciones y formas de
geográficas de América del Norte, América
vida.
Central, las Antillas y Sudamérica o América del
Sur, así como sus rasgos culturales y algunos Reconoce algunos efectos globales en la vida
procesos históricos vividos en lo que se ha cotidiana de pueblos, comunidades y países que
denominado América anglosajona y América se encuentran distantes del lugar donde se
Latina, identificando algunas causas de las originan las situaciones de afectación
desigualdades sociales, económicas y educativas socioambiental, y sus derivaciones económicas,
entre ambas regiones. políticas, sociales, culturales, ecológicas, entre
otras.
Identifica puntos y líneas imaginarias del planeta
Tierra, y localiza lugares en México y el mundo,
utilizando las coordenadas geográficas.
Movimientos Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas
sociales en el México digitales y fotográficas, las causas del movimiento y digitales, así como en fotografías y objetos, las
de los siglos XIX y XX: de independencia, la injusticia social, las principales características sociales, económicas,
la Independencia y la confrontaciones ideológicas entre grupos de políticas y culturales del Porfiriato.
Revolución criollos y peninsulares.
Indaga acerca de las causas que dieron origen al
Mexicana.
Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el movimiento revolucionario de 1910, como las
movimiento independentista, tales como la injusticias, entre las que se encuentran: el
libertad, la justicia, la abolición de la esclavitud, la despojo de las tierras comunales de campesinos y
igualdad de derechos y la defensa de la pueblos originarios, la explotación laboral por las
soberanía. compañías extranjeras, casos como las huelgas de
los trabajadores de Cananea, Sonora (1906) y de
Analiza la participación de los principales actores
Río Blanco, Veracruz (1907), y la apropiación y
del movimiento de independencia, entre los que
control de diversas extensiones de tierras,
destacan: Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz
bosques y aguas en pocas manos.
de Domínguez, José María Morelos y Pavón,
Ignacio Allende, Leona Vicario, Vicente Guerrero Indaga sobre procesos y luchas por la justicia, que
y Agustín de Iturbide. ocurren actualmente en diversas partes del país.
Analiza la participación de grupos no visibilizados:
Investiga sobre la participación de distintos
personas esclavizadas, pueblos originarios, grupos en la búsqueda por la justicia social, el
afrodescendientes, migrantes, mujeres, niñas, reconocimiento y la garantía de los derechos
niños, jóvenes y adultos mayores, entre otros. sociales, además de cómo estos ideales se
plasmaron en la Constitución Política de los
Identifica acontecimientos, personas y lugares
Estados Unidos Mexicanos de 1917.
representativos desde el inicio hasta la
consumación de la independencia de México, Investiga en fuentes bibliográficas,
reconociendo los cambios en el territorio de lo hemerográficas e iconográficas, sobre los debates
que aún se denominaba la Nueva España. del constituyente de 1917, para lograr el
reconocimiento y la garantía de los derechos
Dialoga acerca de cómo la construcción de una
sociales.
identidad nacional, denominada mexicana,

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impactó en la constitución de las identidades
culturales de los pueblos originarios y

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Quinto grado Sexto grado
afrodescendientes que habitaban nuestro Analiza los Artículos 3°, 27° y 123° referentes a la
territorio. educación, la propiedad de las tierras y el trabajo.
Representa, en mapas, los lugares estratégicos y Analiza la participación en el movimiento
emblemáticos de las luchas por la independencia, revolucionario de personajes como Francisco I.
así como las rutas seguidas por los personajes Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa,
que encabezaron este movimiento. Venustiano Carranza, entre otros, destacando sus
ideales, así como su origen social y cultural.
Reconoce la participación de las mujeres en la
lucha revolucionaria, tales como María de la Luz
Espinoza Barrera, Carmen Vélez “La Generala”,
María Quinteras de Meras, Petra Herrera, las
“adelitas”, entre otras.
Destaca y compara la participación actual de
mujeres mexicanas entre las que se identifican
indígenas y afromexicanas, en diversos ámbitos
de la vida política, social y cultural del país.
Representa en mapas, los lugares estratégicos y
emblemáticos de la lucha por la Revolución
Mexicana, y las rutas seguidas por los personajes
que encabezaron este movimiento.
México Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas,
independiente: la iconográficas, objetos y construcciones acerca de
vida cotidiana, las la vida cotidiana en el México independiente, qué
intervenciones estragos dejó la guerra en las familias,
extranjeras durante comunidades y pueblos, cómo vivían las
el siglo XIX, causas y personas, cómo eran los pueblos y ciudades
consecuencias de donde vivían, cuáles eran los principales trabajos
conflictos y oficios, cómo era la educación de niñas y niños,
territoriales, la cómo se divertían las personas, entre otros
defensa de la aspectos.
soberanía nacional y
Indaga acerca de los inicios del México
la conformación del
independiente, cuáles eran las condiciones
estado laico. (Quinto
sociales, económicas, políticas y culturales, por
grado)
qué se designó a Iturbide como emperador,
identificar el contexto internacional, qué países
querían dominar a México y el impacto en el
territorio nacional de las invasiones extranjeras.
Analiza causas y consecuencias de las invasiones
al territorio mexicano por los Estados Unidos de
América: la Guerra de Texas y la apropiación del
territorio, así como las implicaciones del Tratado
de Guadalupe-Hidalgo en la modificación de los
límites territoriales de nuestro país.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Dialoga acerca del papel de las instituciones,
como el de la Marina en la intervención de la
defensa del puerto de Veracruz, y de los grupos
sociales que lucharon por la defensa de la
soberanía nacional ante las invasiones
extranjeras.
Indaga sobre las causas y las implicaciones
sociales de la intervención francesa, así como de
la constitución del segundo imperio mexicano,
con Maximiliano de Habsburgo.
Indaga sobre las causas y las implicaciones
sociales en la restauración de la República.
Reconoce el papel de Benito Juárez en la
construcción y el establecimiento de las Leyes de
Reforma (1859), mismas que sentaron las bases
para la constitución de un estado laico en México.
Conoce y dialoga acerca de las implicaciones de
una educación laica, crítica y sin dogmas.
México Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas,
posrevolucionario iconográficas, objetos y construcciones acerca de
(1917-1940): la vida la vida cotidiana en el México posrevolucionario,
cotidiana, los qué estragos dejó la guerra en las familias,
procesos que comunidades y pueblos, cómo se modificó la vida
implicaron la cotidiana después de la lucha armada del
reconfiguración del movimiento de revolución,, cómo cambiaron los
país en los ámbitos pueblos y ciudades donde vivían, cuáles eran los
social, económico, principales trabajos y oficios, cómo era la
político, religioso y educación de niñas y niños y qué es la escuela
cultural. (Sexto) rural mexicana, cómo se divertían las personas,
cuáles eran las expresiones culturales y artísticas,
entre otros aspectos.
Indaga acerca de cómo se vivió el movimiento
revolucionario en diferentes regiones del país.
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas
y digitales, así como en fotografías y objetos, las
características sociales, económicas, políticas,
religiosas y culturales en el México
posrevolucionario (1917-1940).
Analiza el proceso que implicó la reconfiguración
del país, tras la lucha revolucionaria, para la
cimentación de un régimen político democrático,
acorde con lo plasmado en la Constitución de
1917.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Identifica las tensiones y conflictos entre caudillos
revolucionarios y grupos políticos con diferentes
intereses e ideologías, del periodo
posrevolucionario.
Analiza el proceso denominado Maximato (1928-
1934), en la búsqueda de la estabilidad política
que requería la República.
Indaga las causas, desarrollo y consecuencias de
la rebelión cristera, e identifica cómo se dio la
negociación del conflicto que reafirmó la libertad
de creencias y el estado laico.
Representa en mapas, los lugares y zonas de
confrontación de la lucha cristera.
Identifica algunas acciones que se impulsaron
durante el Cardenismo, como la expropiación
petrolera y el reparto agrario a campesinos y
comunidades indígenas.
Dialoga acerca de cómo los procesos históricos
han cambiado la vida de las personas y sus
comunidades.
Migración interna y Reconoce los procesos de migración que se Reconoce los flujos migratorios en los que hay
externa: causas y realizan en el territorio nacional (interna) y de mayor cantidad de emigrantes en el mundo,
consecuencias México hacia otros países (externa). identificando países de origen y de destino.
sociales, económicas,
Analiza noticias, documentales y testimonios de Explica causas y consecuencias sociales,
culturales, políticas y
personas migrantes, que le permitan identificar culturales, económicas, políticas y ambientales de
ambientales.
algunos de los motivos (sociales, económicos, la migración, en casos específicos en el mundo,
políticos, culturales y/o ambientales), que mediante el análisis de noticias, documentales y
originaron su desplazamiento, así como las algunos testimonios de migrantes
características del lugar del destino al que internacionales.
pretende llegar.
Ubica en mapas, las rutas que siguen los
Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde su lugar de origen, hasta su
migrantes, desde su lugar de origen, hasta su destino.
destino.
Reflexiona acerca de los impactos de las
Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones en la identidad y pertenencia de las
migraciones en la identidad y pertenencia de las personas, así como los prejuicios que generan,
personas, así como los prejuicios que generan, aspectos como la discriminación.
aspectos como la discriminación.
Dialoga acerca de cómo cada país establece sus
Dialoga acerca de las dificultades que enfrentan reglas para reconocer y otorgar la ciudadanía, así
las personas migrantes, para ejercer sus derechos como las acciones que se podrían implementar
humanos. para la protección de los derechos de las
personas migrantes.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje Procesos de desarrollo de aprendizaje

Quinto grado Sexto grado
Identifica algunos tratados internacionales que
protegen los derechos de todas las personas, sin
distinción de su condición migratoria.
Describe las acciones que se podrían
implementar para la protección de los derechos
de las personas migrantes.

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Campo formativo De lo humano y lo comunitario

Descripción general del campo formativo

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un
proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica
en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una
vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.

Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas
y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de
necesidades humanas.

Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y

poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias
individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran.
Tales contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de
otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de
situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y
construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.

Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento

mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la
diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan,
reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la
interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que
adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.

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Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del

proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la
familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza,
seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo
colectivo, nuevos desafíos.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente y desde la etapa inicial hasta el término de la educación
secundaria:

 Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses,

necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos
contextos sociales y naturales.
 Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada
por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación
con la igualdad de género y la diversidad sexogenérica.
 Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y
solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras
personas.
 Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el
desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de
cuidado y afecto.
 Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás
personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial
bienestar.
 Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la
comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
 Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno
natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta
ante una vida caracterizada por la incertidumbre.

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 Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que

violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
 Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a
partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
 Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien
la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras
personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el
diseño de proyectos para el beneficio colectivo.

Especificidades del campo formativo para la fase 5

Esta fase se caracteriza por una serie de cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales
que experimentan niñas y niños (NN), los cuales dan pauta a una reconfiguración de sus
formas de ser y actuar; la convivencia con sus pares y las personas que les rodean cobra
mayor relevancia e incide en su autoestima, identidad y sentido de pertenencia, lo que se
refleja en un período de equilibrio en las interacciones que tienen.

En el quinto y sexto grados se profundiza el abordaje de una serie de contenidos

orientados a que NN fortalezcan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
han estado conformando para promover un mayor bienestar, tanto individual como
colectivo.

La búsqueda de mayor independencia y autonomía les representa una oportunidad para

desafiarse constantemente, asumiendo nuevos niveles de participación y responsabilidad
en la familia, escuela y comunidad y, por ende, diversifican los grupos en los que se
desenvuelven. En suma, muestran curiosidad, reconocen distintos puntos de vista,
cuestionan las maneras de concebir el mundo, reflexionan sobre sus experiencias,
plantean problemas, toman decisiones, valoran los pros y contras de su actuación, entre
otras capacidades.

Es preciso considerar que existen condiciones distintas para el aprendizaje y la

participación generadas por el contexto, como las que enfrentan NN con una discapacidad
o aptitudes sobresalientes, una lengua materna diferente a la de la comunidad como
7
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puede ser

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indígena, extranjera o de señas; por lo que se deben generar estrategias que favorezcan la
inclusión; recibir apoyo pertinente a su condición, destacando sus potencialidades, así
como ofrecer las mismas posibilidades de avance en su aprendizaje y desarrollo integral y
evitar la discriminación.

En esta fase se continúa con el favorecimiento del conocimiento de sí y de los demás a

partir de poner a prueba sus potencialidades afectivas, motrices, creativas, de interacción
y solución de problemas, así como de afrontar retos, reflexionar acerca de la manera de
actuar o reaccionar ante determinadas situaciones y desarrollar permanentemente la
empatía, con la finalidad de construir un autoconcepto positivo y promover relaciones
armónicas basadas en el aprecio por la diversidad.

Respecto a la comprensión y gestión de las emociones, se plantea que identifiquen el

vínculo que éstas tienen con la diversidad de estados de ánimo que vivencian, así como
con los factores y condiciones que los determinan para que puedan promover estrategias
o acciones que contribuyan a su regulación y fomenten el entendimiento mutuo.
Asimismo, se pretende que conciban la personalidad como un conjunto de rasgos que
distinguen a cada uno; por lo que, es necesario que modulen, mantengan o modifiquen
sus comportamientos, de acuerdo con las situaciones que se les presentan, para favorecer
la autoestima y la interacción con los demás.

En lo referente al cuidado de la salud individual y colectiva, se busca que lleven a cabo un

seguimiento de sus hábitos para determinar posibles modificaciones, con base en la
reflexión de las características personales, el contexto en el que se encuentran y las
consecuencias que tienen. Además, se pretende que analicen prácticas sociales que
pueden implicar un riesgo, asociadas con accidentes, adicciones y violencia, así como
actitudes que contribuyan a afrontarlas.

Para abordar la creatividad en la solución de situaciones y problemas, se pretende que

analicen las experiencias que han tenido acerca del diseño de estrategias y acuerdos en
situaciones de juego y cotidianas, así como las condiciones en las que se dieron y los
resultados obtenidos, lo que les permita determinar posibles mejoras para impulsar
formas

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de actuación y convivencia asertivas, considerando el cambio como una constante.

Aunado a ello, se busca que se imaginen en distintas etapas de su vida, definan las
aspiraciones que tienen y prevean las oportunidades y dificultades que podrían afrontar.

Finalmente, en lo referente a la valoración y construcción de saberes e intervenciones se

prioriza que reflexionen acerca de las ideas y prácticas culturales y el contexto en el que se
han desarrollado para que las comprendan o resignifiquen; de la misma manera es
necesario que logren consensos orientados a impulsar una organización, participación y distribución equitativa de las tar
Contenidos y proceso de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Quinto grado Sexto grado
La familia como espacio Participa en distintas formas de convivencia Diseña y participa en distintos escenarios de
para el desarrollo del en la familia, para fortalecer su sentido de convivencia, para fortalecer su autonomía y su
sentido de pertenencia pertenencia y afecto. participación en la familia.
y autonomía, para una Reflexiona acerca de los valores heredados Promueve los valores familiares, para la
sana convivencia. de la familia, para el desarrollo de una sana resolución de conflictos y el desarrollo personal.
convivencia en la escuela y la comunidad.
Alternativas ante Reflexiona sobre los conflictos que tiene en Reflexiona y comparte los problemas y
conflictos y problemas la escuela y la familia, para valorar las conflictos que se presentan en su comunidad,
de la vida en la posibles alternativas de solución. para proponer alternativas de solución viables.
comunidad. Valora la pertinencia del diálogo, para Valora sí es que, la propuesta de alternativas es
solucionar los conflictos interpersonales. viable en su comunidad.
La escuela como Intercambia experiencias de estudio, para Indaga sobre experiencias de estudio y
ventana hacia el futuro. visualizar las opciones que tiene en su comunidades de práctica, para ampliar sus
futuro. horizontes de formación.
Reflexiona sobre sus preferencias, para Se informa acerca de la oferta educativa en su
imaginar sus proyectos de vida futura. región, para identificar sus posibilidades de
ingreso al nivel de educación media.
La comunidad, como Argumenta la pertinencia y vigencia de las Profundiza acerca de ideas, conocimientos y
espacio para el ideas, conocimientos y prácticas culturales prácticas culturales, para proponer alternativas
aprendizaje y el de su comunidad, para valorar sus beneficios orientadas a promover, preservar y difundir
bienestar común. en el bienestar común. para el bien común.
Experimenta diferentes tipos de Diseña, bajo los principios de respeto, y
organización, medios, recursos y procesos, tolerancia, estrategias de organización ante
para contribuir en el desarrollo sustentable diferentes situaciones, para la prevención de
de su comunidad. conflictos, la satisfacción de necesidades

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Quinto grado Sexto grado
comunes y el desarrollo sustentable de su
comunidad.
Formas de ser, pensar, Reflexiona acerca de las formas de ser, Valora sus experiencias acerca de las formas de
actuar y relacionarse pensar, actuar y relacionarse que tienen las ser, pensar, actuar y relacionarse en
personas y los factores que las originan para determinadas situaciones, para favorecer su
propiciar el entendimiento mutuo. comprensión, el ejercicio de la empatía y el
logro de metas.
Construcción del Replantea las formas de satisfacer las Valora sus logros y retos afrontados en la
proyecto de vida necesidades e intereses, para promover la historia personal para definir aspiraciones y
autodeterminación orientada al acciones a realizar ante nuevas etapas de la
cumplimiento de metas. vida.
Analiza los intereses individuales y aquellos Valora logros y cambios en gustos, necesidades,
que comparte, para identificar situaciones intereses y habilidades actuales, para
en las que se requiere pedir apoyo y en las reestructurar metas que favorezcan el
que se pueden acordar propuestas desarrollo personal y social.
conjuntas.
Educación integral de la Intercambia experiencias acerca de Reflexiona sobre sus acciones, decisiones e
sexualidad sensaciones de placer o displacer que se implicaciones en la interacción, para valorar
presentan en la interacción, para placeres y displaceres que se experimentan en
argumentar las causas y prever situaciones favor del bienestar.
de riesgo.
Equidad de género. Reflexiona sobre situaciones asociadas con la Analiza situaciones de discriminación por
diversidad de identidades y género, para identidad o género en la escuela, la comunidad
proponer acciones en contra de la y otros ámbitos, para participar en la
discriminación. prevención de la violencia.
Capacidades y Reconoce posibilidades y límites al participar Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas
habilidades motrices en situaciones de juego e iniciación motrices al organizar y participar en situaciones
deportiva, individuales y colectivas, para de juego e iniciación deportiva, para favorecer
valorar su desempeño y determinar posibles su disponibilidad corporal.
mejoras.
Posibilidades cognitivas, Integra sus capacidades y habilidades en Diseña propuestas de actividades lúdicas y
expresivas, motrices, situaciones lúdicas y expresivas (individuales expresivas a partir de sus intereses, capacidades
creativas y de relación y colectivas), para lograr mayor seguridad y y habilidades, para fortalecer su imagen
confianza. corporal.
Estilos de vida activos y Plantea alternativas de actividades físicas Evalúa los factores que limitan la práctica
saludables que puede practicar dentro y fuera de la constante de actividades físicas, para
escuela, con la intención de desarrollar un implementar opciones que permitan superarlos
estilo de a lo largo de la vida.
vida activo.
Pensamiento lúdico, Planifica e implementa estrategias ante Emplea el pensamiento estratégico y divergente
divergente y creativo situaciones de juego y cotidianas, para ante situaciones de juego o cotidianas, para
contar con opciones que incrementen la valorar la actuación, individual y colectiva, y
efectividad de su actuación. adaptarla de acuerdo con el contexto.
Interacción motriz Promueve ambientes de participación en Organiza e implementa situaciones de juego e
situaciones de juego, iniciación deportiva y iniciación deportiva, para favorecer la
cotidianas, para valorar posibles convivencia en la escuela y la comunidad.

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Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes de Procesos de desarrollo de aprendizajes de

Quinto grado Sexto grado
interacciones en favor de una sana
convivencia.
Acciones individuales Construye alternativas saludables y Promueve alternativas de hábitos de higiene
que repercuten en la sostenibles asociadas con hábitos de higiene personal y limpieza de los espacios en la
conservación y mejora personal y limpieza de los espacios, para comunidad, para impulsar la toma de decisiones
de la salud promover la toma de conciencia sobre su informadas que contribuyan a asumir prácticas
impacto en el bienestar personal y social. saludables y sostenibles.
Analiza los hábitos de alimentación Comprende los riesgos del consumo de
presentes en la familia y comunidad, para alimentos procesados y ultraprocesados en la
valorar su impacto en favor de un consumo salud y el ambiente, para favorecer la adopción
responsable. de prácticas alimentarias saludables y
sostenibles.
Practica diversas estrategias que permiten Diseña alternativas que contribuyen a afrontar
reaccionar a cambios o afrontar situaciones cambios o situaciones de riesgo relacionadas
de riesgo relacionadas con accidentes, con accidentes, adicciones y violencia, para
adicciones y violencia, para favorecer el valorar su pertinencia y determinar su
bienestar personal y colectivo. viabilidad.
Sentido de comunidad y Argumenta acerca de la pertinencia de ideas, Diseña alternativas orientadas a promover,
satisfacción de conocimientos y prácticas culturales de la preservar y, en caso necesario, replantear ideas,
necesidades humanas comunidad, para valorar sus beneficios y conocimientos y prácticas culturales, para
áreas de oportunidad en favor del bienestar impulsar una mayor difusión y participación.
individual y colectivo.
Experimenta formas de organización y Diseña de manera consensuada, estrategias de
representación gráfica, así como medios, organización ante diferentes situaciones que
recursos y procesos empleados en la impliquen cambios que pueden generar
satisfacción de necesidades, con el fin de resistencia, para la prevención de problemas y
proponer mejoras orientadas a fomentar el satisfacción de necesidades, así como el
desarrollo sostenible. aprovechamiento responsable y sostenible de
recursos.
Toma de decisiones y Describe los problemas que se presentan en Describe los problemas de vida que ha
creatividad, ante su vida, para reflexionar sobre posibles enfrentado para reflexionar sobre la resolución
problemas de la vida. soluciones. con base en el juicio crítico.
Reflexiona sobre las posibles alternativas de Valora su capacidad creadora para la solución
solución ante problemas para analizar la de problemas en la vida y en su comunidad con
toma de decisiones. base en el juicio crítico
Valora si la toma de decisiones interviene Evalúa el asertividad para expresar sus
causa-efecto para establecer causalidades emociones sin perjudicar a otra persona.
del problema o se sustenta en el juicio
Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la
crítico.
de toma de decisiones para discernir la solución
de los problemas de la vida.

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Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados

La contextualización se refiere al proceso de resignificación y apropiación del curriculum

nacional; entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universales,
acabados, “aplicables a cualquier contexto”; sino como aprendizajes a desarrollar que
esencialmente no existen sino hasta que cobran vida en lo local.

La función de los contenidos en un programa sintético alude a su carácter abierto, flexible

y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender por parte de las
comunidades educativas que los reciben, es un acuerdo o síntesis de lo que se pretende
que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica aprendan. Por ello, la
contextualización no sólo está referida a los escenarios socioeducativos que
tradicionalmente se han ubicado en la posición de “diferentes o paralelos” a la propuesta
curricular central, como el medio indígena o las modalidades comunitaria, multigrado y
telesecundaria.

Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa

analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades
ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela,
de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero
también en la comprensión de una dimensión más global, como la regional, nacional y
mundial, es decir, construir una lectura de la realidad como base para el trabajo de
aprendizaje.

El programa analítico: contextualización y codiseño

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las y los docentes,
como colectivo escolar, realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las
condiciones de su situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. En el
entendido que un cambio curricular cobra vida en las aulas, habrá de reconocerse que las
y los docentes siempre han realizado adecuaciones a lo que se establece en los

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programas

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oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que realizan con sus
estudiantes.

En esta tarea se reconoce a las y los docentes como profesionales de la enseñanza,

profesionales que han desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia
profesional saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que,
dada la complejidad de la tarea, nunca acaban de aprender, nunca acaban de idear una
nueva situación didáctica, porque sus estudiantes y contexto, son dinámicos.

El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta, implica organizar de
una manera específica varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorporar
nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las finalidades que el plan de
estudios señala. Visto así el programa analítico es un documento de trabajo sencillo que se
elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico, o en
las academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación docente.

El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de

lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de
decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración curricular y
contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las
especificidades locales (siempre bajo los principios de laicidad y cientificidad que señala el
3º constitucional), todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las
rutas de actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los programas de
estudio.

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Este plano del programa analítico refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-

región-país-mundo que realiza el colectivo docente. Por lectura de la realidad se entiende
al ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela: sus retos
en términos de aprendizaje en relación con el perfil de sus estudiantes, esto es, la
reflexión fundamental sobre las características de los alumnos, sus procesos de

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aprendizaje y sus dificultades. También los retos de sus maestros, así como la intersección
con el papel de las

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madres y los padres de familia y del contexto social de la escuela tanto en las condiciones
inmediatas o mediatas que afectan el contexto escolar, sea desde la perspectiva
comunitaria, hasta de las necesidades de convivencia que tiene la humanidad entre sí y
con el planeta.

Algunos puntos de abordaje sugeridos para este primer plano son:

a. Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de las y los alumnos,

datos en estos mismos aspectos de las y los docentes, así como elementos del
contexto internacional, nacional, estatal y local. Se pueden utilizar los datos que se
recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de
diagnóstico y evaluación que realiza el personal docente en las escuelas.
b. Analizar el plan de estudios 2022 ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases-
grados que están presentes en la escuela? ¿Cómo se relacionan estas finalidades
con el perfil de egreso? ¿Qué implica para la escuela que la comunidad sea
central?
¿Cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados, para
apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela? Estas son algunas
preguntas que pueden servir al proceso de problematización en torno al Plan de
estudios.
c. Analizar los programas sintéticos de estudio ¿Cómo trabajarán las y los docentes
involucrados en una misma fase? ¿Qué actividades de aprendizaje y evaluación
serán compartidas, con qué finalidad? ¿Qué impacto tendrá en cada fase-grado el
desarrollo de los contenidos de cada campo? ¿Cómo pueden los ejes articuladores
del plan de estudios, integrar actividades conjuntas entre fases-grados? ¿Hay
contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de las y los estudiantes? ¿Qué
necesidades de formación docente se derivan del tratamiento de los contenidos,
tanto en sus temas como enfoques didácticos? Con estas y otras preguntas o ejes
de análisis, el colectivo docente puede conocer los programas sintéticos de estudio
a profundidad para establecer las estrategias de trabajo conjunto entre docentes a
nivel grado, fase y escuela.

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d. Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela ¿Cuáles consideran que son
los problemas centrales de la comunidad en que se inscribe la escuela, y qué
podría hacer la escuela en relación con esos problemas para contribuir al bien
común?
¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución
de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones puede analizar, estudiar la
escuela para comprender mejor su contexto? ¿Tales problemas o situaciones son
pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con qué campos
formativos y ejes articuladores del plan de estudios están relacionados?
e. Indagar las características o el contexto socieducativo al interior de la escuela de
cara a la identificación de las estrategias nacionales 1 que han de apoyar el proceso
de puesta en marcha del curriculum, esto es, si la escuela atiende población
indígena, con alguna discapacidad, si está en un contexto de migración tanto
nacional como internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias
proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para construir las finalidades del
plan de estudio. Mención transversal merecen las estrategias de género y fomento
a la lectura que como su nombre lo indica son parte toral del trabajo escolar.
Por ejemplo, en el caso de las escuelas que cuentan con estudiantado indígena sin
importar la modalidad del centro de trabajo, o de aquellas a las que asisten
infancias con alguna discapacidad. En las estrategias correspondientes desarrolla
elementos concretos de acción en torno al manejo de las lenguas nacionales, tanto
las lenguas indígenas, la lengua de señas mexicana, así como el español.

Segundo plano: contextualización

1
Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las
estrategias nacionales son un componente de la propuesta curricular y son nueve, a saber: I. Estrategia
nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas, II. Estrategia nacional de
educación inclusiva, III. Estrategia nacional para la educación multigrado, IV. Estrategia nacional para la
atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa, V. Estrategia nacional
para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos, VI. Estrategia
nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso, VII. Estrategia

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nacional de lectura (SEP, 2022, p. 6).

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Este plano del programa analítico refiere al tratamiento de los programas sintéticos para
ponerlos en marcha en los distintos grados-fases. Teniendo los propósitos y las estrategias
nacionales de las cuales apoyarse, se cuenta con el horizonte de trabajo para seguir
avanzando en la contextualización, algunas sugerencias al respecto son:

 En el CTE y la academia de docentes se analiza el mapa general de contenidos de

cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos
formativos así como entre grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está
en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de las y los
estudiantes así como la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o
no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de
contraste entre otros criterios similares, que permitan al personal docente
identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada
programa como paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.
a. Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construye-selecciona las
situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico:
problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la
diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia
social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía,
calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones-
problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las
situaciones que permitan que las y los niños aborden de manera significativa
problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del
plan también ayudan a definir tales situaciones problema.
b. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se
inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera
de abordarlos ya sea por: Proyectos, Enseñanza por Problemas, Enseñanza
globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una
perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por niñas, niños y
adolescentes. Es importante señalar que puede haber varias situaciones problema

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abordándose en las distintas fases, todo depende de la planeación colegiada del

colectivo docente y de los contenidos a abordar en los programas.
c. Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias didácticas
definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide llevar
a cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones-
problemas. También cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de
situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la
lectura de la realidad en contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje
señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos
elementos señalados en los programas sintéticos.
d. Es necesario señalar la importancia de las autoridades educativas que acompañan
a las escuelas en los procesos de puesta en marcha del plan y programas de
estudio en la discusión y diálogo en torno a los ejercicios de lectura de la realidad
de las escuelas y sus necesidades enmarcadas en la zona escolar y en la región. La
intención es que estos diálogos permitan la construcción de lo común en tanto
proceso constante en torno a las finalidades de la educación básica plasmadas en
el tercero constitucional y los canales que se estructuren en los distintos niveles de
acción: la escuela, la zona, la región, el estado y la nación.

Tercer plano: codiseño

Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no
estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura
de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos
nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.

Algunos ejemplos que pueden ayudar a comprender la diferencia entre contextualizar

contenidos del programa sintético y codiseñar pueden ser:

 En las escuelas donde la situación del COVID19 ha impedido que las y los estudiantes

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hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos

importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así
como para las madres y los padres. La cuestión del COVID19 puede ser un
problema para contextualizar y también pueden ser contenidos específicos para
mejorar los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes.
 Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de la lengua de
señas mexicana que habrán de incorporarse como contenidos para el trabajo de la
escuela o al menos los grupos en donde son atendidas niñas, niños y adolescentes
sordos.
 No sobra un tercer ejemplo en el que los contenidos de codiseño a incorporarse
sean aquellos específicos de la variante lingüística que hablen niñas, niños y
adolescentes indígenas o de las comunidades a las que pertenecen. Dependiendo
de la situación sociolingüística incluido el contexto urbano o rural en el que se
ubica la escuela.

Después de asentar las estrategias de contextualización (inciso d del plano anterior) es

deseable redactar los contenidos de codiseño que hayan sido definidos para trabajar en
los grados-fase y entre ellos, si es el caso. También es importante incluir una justificación
de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de
aprendizaje que se impulsarán, para que el colectivo docente cuente con los argumentos
necesarios para la comprensión de estos contenidos.

Es vital que el programa analítico pueda ser revisado cada tanto en las sesiones de CT para
hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le
devuelva a la estrategia de contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan y
los programas de estudio, del trabajo docente.

En el siguiente esquema se puede apreciar lo hasta ahora dicho.

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Proceso de desarrollo curricular. Plan y programas de estudio 2022

Fuente: elaboración propia.

rma parte del programa analítico, es importante plantear el último plano del proceso de contextualización.

El Programa docente o plano didáctico

Este plano es el ámbito de autonomía más poderoso de las maestras y los maestros, por lo que sólo se sugier

a. La estructuración de la planeación didáctica se puede realizar en lapsos de tiempo

no muy grandes y con ello dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de
aprendizaje.
b. Es importante cuidar la secuencia de actividades que la situación-problema se
articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la secuencia
y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de las y los estudiantes para reforzar
algunos contenidos (en especial de lecto/escritura o matemáticas), lo podrá

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realizar

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señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto
seleccionado.
c. Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de dificultad que
permita al estudiantado ir desarrollando sus procesos de desarrollo de aprendizaje
y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas o lo que se haya
decidido en el programa analítico.
d. Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas con familiares,
miembros de la comunidad o del condominio, en su caso pequeños videos) que le
permitan realizar las tareas que el proyecto demande.
e. Como ya es sabido, la realización de actividades desde el trabajo colaborativo
entre estudiantes avanza en la ruta de formar sujetos responsables y que puedan
convivir con quienes les rodean.
f. Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir un ambiente
colaborativo y de autorreflexión por parte del alumnado acerca de sus logros,
dificultades y pendientes a desarrollar. La otra línea es pensar en algunos
entregables que las y los alumnos tendrán que ofrecer como base de su
calificación, claro está, sin confundir las actividades de evaluación formativa de los
entregables para calificación. Estos podrán ser tareas, presentación ante sus
compañeros del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos,
entrevistas, periódicos murales, etc.; todo aquello que permita objetivar de alguna
manera el aprendizaje de NNA.

Con los elementos hasta ahora descritos, se sugiere considerar los siguientes pasos para la
puesta en marcha de los contenidos y sus aprendizajes asociados:

Antes de diseñar la secuencia de actividades de aprendizaje

Es importante que el personal docente tenga en mente qué contenidos están planteados
para esta fase, para ir identificando y construyendo el trabajo de codiseño. Derivado de
ello desarrollará en el colectivo docente el programa analítico para el trabajo en el aula-
escuela y articularlo en diálogo con los actores, con las situaciones y problemas del
contexto, así

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como con las finalidades, contenidos de los otros campos formativos y los ejes
articuladores del curriculum. A través de los proyectos y otros métodos globalizadores el
profesor puede elaborar objetivos de aprendizaje para a partir de ellos construir las
actividades de aprendizaje. Para avanzar en lo anterior se sugiere:

1. Con su grupo en pleno pregunte a sus estudiantes elementos clave o detonadores que
liguen el contexto con los contenidos. Elabore listas de preguntas o palabras detonadoras
para analizar con sus estudiantes en una o varias sesiones. Puede ampliar la participación
a madres, padres o actores que considere relevantes. Este momento también es de
evaluación diagnóstica en el marco de la evaluación formativa antes mencionado.

Es importante señalar que en este momento pueden converger otras estrategias para
preparar a sus alumnas y alumnos en el análisis del contexto. Hacemos referencia a la
posibilidad de invitar actores clave de la comunidad o pequeñas actividades de vinculación
de la escuela con su entorno, en tanto insumos para la siguiente fase del proceso de
diseño del programa analítico de la escuela y de su planeación didáctica.

2. Ya con todos los insumos y vía la participación de sus estudiantes, definan centros o
temas organizadores que recuperen la articulación entre contenidos, contexto y
elementos de codiseño acordados en el programa analítico del colectivo docente. Una vez
que el grupo ha alcanzado un consenso sobre los temas, se procede a decidir -
preferentemente por consenso- el orden de los temas a tratar y de las posibles actividades
que les gustaría realizar. Recuerde que, de acuerdo con el campo formativo, el juego y las
actividades lúdicas son primordiales, y las metas son registrar y representar.

Diseño de secuencias de actividades o planeación didáctica

3. Con los insumos de los puntos 1 y 2, organice su lista de actividades, considere de

manera central las especificidades de los campos formativos para esta fase.

La planeación puede ser organizada mediante proyectos, unidades de estudio, entre otros
esquemas que le permitan desarrollar de manera integrada, congruente y relacionada las
actividades. En este momento de planeación, las actividades de evaluación de proceso son
muy relevantes.

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Durante la puesta en marcha de las actividades

4. Es importante notar aquellos elementos de la planeación de actividades que

consideramos que están funcionando para del desarrollo de aprendizajes y aquellos que
necesitan reforzarse, a partir de procesos de autoevaluación de dicha planeación para
reorientar el cause. Recordemos que una planeación didáctica es, ante todo, un supuesto
de trabajo que al cobrar vida nos aporta elementos para mejorar la práctica docente.

Por otro lado, durante la puesta en marcha se sugiere observar el desarrollo de las
actividades de evaluación: al comienzo de la secuencia didáctica y durante todo el
desarrollo para la identificación de avances y logros del estudiantado, vía la
retroalimentación y comentarios entre las niñas y niños, así como de docentes hacia sus
estudiantes sobre lo que necesitan corregir, identificando errores y en qué parte de la
actividad o del proceso ocurrieron para llevar a cabo acciones o apoyos necesarios para
corregirlos y continuar desde el avance logrado con las y los alumnos.

Durante el cierre de una secuencia de actividades de aprendizaje

5. Finalmente, y de acuerdo con el enfoque de la evaluación propuesto en el programa, es

momento de realizar un balance de las actividades para llevar a cabo la evaluación final,
tomando como base los elementos de inicio y de proceso. Se sugiere efectuar actividades
de autoevaluación colectiva y coevaluación tanto sobre los aprendizajes, como de las
actividades realizadas, los contenidos y otros elementos que aporten información a
docentes y alumnos para mejorar. De esta manera, será más claro el camino hacia la
certificación o calificación, con las salvedades ya señaladas en la introducción de este
programa.

También es sugerente organizar actividades de vínculo escuela comunidad en este

momento, sobre todo si son resultados de investigación de temas o cuestiones en las que
la escuela apoya o es apoyada por la comunidad.

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Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas

Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el diseño de sus actividades y
profundizar en los contenidos de los campos.

Sobre planeación didáctica

Aránega, S., y Doménech J. (2001). La educación primaria. Retos, dilemas y propuestas.

Barcelona, Graó.

Chevallard, Ives. (1997). La transposición didáctica. Aique. Buenos Aires.

Díaz Barriga, Á. (2013). Secuencias de aprendizaje ¿Un problema del enfoque de

competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado. Revista de
currículum y formación del profesorado. 17, 3 (sept.-diciembre), disponible en
[Link]

Giné N. y A. Parcerisa (coords) (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. La

secuencia formativa: fundamentos y aplicación. Barcelona, Graó.

Hernández, F., y Ventura, M. (2005). La organización del currículum por proyectos de

trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona, Graó.

Zabala, A. (1999). El enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la

comprensión e intervención en la realidad. Barcelona, Graó.

Zabala, A. (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona, Graó.

Sobre lectoescritura

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2003). Ley General de Derechos

Lingüísticos de los Pueblos Indígenas y reforma la fracción IV, del artículo 7o. de la
Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. Consultada el 20 de
octubre de 2021. [Link]
codigo=698625&fecha=13/03/2003

Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (1994) Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

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(Biblioteca de Textos), disponible en

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 F5 Versión preliminar 26122022

[Link]
Daniel_Cassanyetal.pdf

Foucambert, Jean (1989/ 2008). Cómo ser lector. Leer es comprender. México, Fontamara.

González Silvia y Liliana Ize de Marenco (compiladoras) (1999) Escuchar, hablar, leer, y
escribir en la EGB. México: Paidós.

Instituto Nacional de Lenguas Indígenas. (2008). Catálogo de las Lenguas Indígenas

Nacionales: Variantes Lingüísticas de México con sus autdenominaciones y
referencias geoestadísticas. Diario Oficial de la Federación. Consultado el 14 de
septiembre de 2021. [Link]

Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. SEP
(BAM)
/ Fondo de Cultura Económica, México.

Lomas, Carlos (Comp) (2002) El Aprendizaje de la Comunicación en las Aulas. España:

Ediciones Paidós (Papeles de3 Pedagogía).

Lomas, C (ed.) (2014) La educación lingüística, entre el deseo y la realidad. Competencias

comunicativas y enseñanza del lenguaje. México: FLACSO/Ediciones Octaedro.

Nemirovsky, Myriam (coord.), 2009 Experiencias en el aula con la lectura y la escritura,

Graó, España.

Rockwell, E., y Rebolledo, V. (coordinadores). (2016). Yoltocah: Estrategias didácticas

multigrado. México, Autores. [Link]
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Santos, T. (2015) Estrategias para el uso, desarrollo y aprendizaje de las lenguas indígenas
en educación básica. Lecciones derivadas de la experiencia. México: CGEIB.
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intercultural/cgeib_00033.pdf

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