Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
UNIDAD 1: LA TRIUNFAL GUERRA CON Coteje esta planificación de
ESPAÑA Y EL COMIENZO DE LA CRISIS unidad con la planificación cu-
rricular anual ya entregada.
Mes de implementación: MARZO / Total de sesiones planificadas para esta unidad: 6
I.- Cuadro organizador
CUADRO ORGANIZADOR DE SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Desempeños pre- Productos
N.° Título Campo temático Capacidad
cisados sugeridos
Concepto Comprende -Relaciona hechos -Debate sobre la
Ocupación española de las el tiempo his- de la historia regio- guerra con España
1 La guerra con España (I) islas Chincha tórico. nal con hechos de (relacionada con
Dictadura de Prado la historia nacional la actividad de la
y mundial. pág. 28). Procu-
Combate de Abtao y bombardeo Interpreta -Señala cómo las rar que el produc-
de Valparaíso críticamente omisiones o limita- to sea logrado a
El victorioso combate del 2 de Mayo fuentes di- ciones en los testi- la mitad de la uni-
2 La guerra con España (II) versas. monios o fuentes dad didáctica.
pueden llevar a dis-
tintas interpretacio-
nes del pasado.
3 Fin del apogeo del Concepto Comprende -Elabora diagramas
guano y crisis Gobierno de José Balta (1868–1872) el tiempo his- de secuencia de
económica (I) El contrato Dreyfus tórico. cierta complejidad.
Fin del apogeo del La política ferroviaria Elabora ex- -Reflexiona sobre -Comentario crítico
guano y crisis Los grandes empréstitos plicaciones problemas actuales (relacionada con la
económica (II) sobre proce- a partir de situacio- actividad de la
4
sos históri- nes favorables o li- pág. 29). Procurar
cos. mitantes extraídas que el producto
del pasado. sea logrado al final
Concepto Elabora ex- -Establece cadenas de la unidad
La sublevación de los Gutiérrez plicaciones sucesivas entre las didáctica.
El civilismo y la crisis Primer gobierno civil: Manuel Pardo sobre proce- consecuencias de un
5
insostenible del país (I) (1872–1876) sos históri- hecho o proceso his-
cos. tórico y las causas
de otro posterior.
El tratado defensivo con Bolivia Comprende -Elabora diagramas
El civilismo y la crisis
6 Segundo gobierno de Prado el tiempo his- de secuencia de
insostenible del país (II)
(1876–1879) tórico. cierta complejidad.
Bibliografía complementaria al texto escolar
Cotler, Julio. Clases, Estado y nación en el Perú. Lima: IEP, 2006.
Basadre Grohmann, Jorge. Historia de la República del Perú. Lima: Orbis Ventures, 2005.
Tauro, Alberto. Enciclopedia ilustrada del Perú. Lima: PEISA - El Comercio, 2001.
http://www.adonde.com/historia/1866_2demayo.htm
Duración de cada sesión: La duración ideal de una sesión es de 90 minutos (dos horas pedagógicas
como máximo). Sin embargo, al asignarse tres horas semanales a la presente área, habrán sesiones de 90
y de 45 minutos durante la semana. En ambos casos, se deberán agotar los tres momentos: inicio, desa-
rrollo y cierre.
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
II.- Sesión de aprendizaje N.° 1/6
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 1
I.- Título
La guerra con España (I)
II.- Propósito de la sesión
Competencia
Capacidades
Desempeños precisados
Construye interpretaciones históricas.
Comprende el tiempo histórico.
Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial.
Campo Temático
Valores clave de la unidad
Concepto
Ocupación española de las islas Chincha
Dictadura de Prado
Ahorro, al analizar las riquezas del guano y el salitre y cómo el Estado no supo aprovecharlas.
Prudencia, al evaluar las decisiones políticas y económicas que nos condujeron a una situación de grave crisis que pudo
preverse.
III.- Preparación de la sesión
¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos aTexto
organizar
escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond 45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
Papelógrafo 90 minutos
haber asumido los estudiantes) Tablet.
c Proyector (opcional).
IV.- Momentos
INICIO (10 minutos)
El docente presenta la unidad a través de la situación significativa “La entrevista a los famosos...”, pág. 8 (pro-
yectar desde la tablet).
Los estudiantes resuelven la primera actividad de la apertura, pág. 9.
Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, el docente comunica el propósito
de la sesión, explicando las capacidades y los desempeños del cuadro, pág. 9.
DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)
El docente escribirá en un papelógrafo las conclusiones clave con respecto al tema. Conforme sean desarro-
lladas por los estudiantes, en las sucesivas sesiones, les pondrá un ✓: 1) España ocupó las islas Chincha con
el pretexto de que el Perú no le había pagado la “deuda de la Independencia”. 2) El tratado Vivanco-Pareja,
favorable a España, fue considerado humillante y motivó el golpe de estado de Prado. 3) El Perú firmó con
Chile, Ecuador y Bolivia la “Cuádruple Alianza” para enfrentar la agresión española.
El maestro proyecta los lienzos de la pág. 11 y los estudiantes comentan sus impresiones entre sí. Al finalizar,
el docente explica: ¿Qué imagen proyecta Mariano Ignacio Prado? En la imagen del gabinete de los talentos,
¿qué personaje es el más destacado? ¿Qué ha querido mostrar el pintor del segundo lienzo? ¿La actitud de
Pezet, con la firma del Tratado Vivanco-Pareja, justificó el golpe de Estado de Prado? (Proyectar desde la ta-
blet).
El docente encomienda a dos estudiantes para que lean el texto del recuadro “Reacción popular ante la toma
de las islas”, pág. 10, discrepando o complementando sobre su contenido. Los demás estudiantes participan
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
con sus opiniones.
Los estudiantes modifican la leyenda de la fotografía, pág. 10, y luego proponen otras fotografías con leyen -
das que expresen la misma idea (proyectar desde la tablet).
CIERRE (entre 10 y 20 minutos)
Los estudiantes interpretan el recuadro "Artículos del Tratado Vivanco-Pareja", pág. 11, elaborando tres con-
clusiones por escrito.
Los estudiantes resuelven CON LÁPIZ en el mismo libro de actividades (hojas amarillas) los ejercicios número
1 y 3, pág. 24 y 25.
Reforzamiento en casa
El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el
libro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se
pudieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, a fin
de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school). (1)
1
Flipped school o Flipped classroom (“aula invertida”) es una metodología que apuesta por sesiones de clase eminentemente
significativas y activas. Por ello, reserva para la casa las actividades de adquisición de conceptos e información, que pueden ser
suplidas con el uso de los recursos de internet (páginas web, videos, presentaciones, foros, etc.). De forma tal que la clase en sí
sea aprovechada íntegramente para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad (diálogo, discusión, debate, criti-
cidad, problematización, trabajo en equipo, etc.), acordes con las competencias y capacidades planteadas. Esta metodología
combate de raíz el tan negativo memorismo o retención mecánica de los contenidos.
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
III.- Sesión de aprendizaje N.° 2/6
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 2
I.- Título
La guerra con España (II)
II.- Propósito de la sesión
Competencia
Capacidades
Desempeños precisados
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Señala cómo las omisiones o limitaciones en los testimonios o fuentes pueden llevar a distintas interpretacio-
nes del pasado.
Campo Temático
Valores clave de la unidad
Combate de Abtao y bombardeo de Valparaíso
El victorioso combate del 2 de Mayo
Ahorro, al analizar las riquezas del guano y el salitre y cómo el Estado no supo aprovecharlas.
Prudencia, al evaluar las decisiones políticas y económicas que nos condujeron a una situación de grave crisis que pudo
preverse.
III.- Preparación de la sesión
¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos aTexto
organizar
escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond 45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
Papelógrafo 90 minutos
haber asumido los estudiantes) Tablet.
c Proyector (opcional).
IV.- Momentos
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, los estudiantes opinan sobre el
campo temático de la sesión, que repasaron previamente en casa.
Los estudiantes analizan la entrevista. Luego, comentan en clase sobre la principal preocupación que tiene el
presidente José Balta con respecto al tema del guano (intervienen ordenadamente, levantando la mano), Pág.
8.
Los estudiantes resuelven la cuarta actividad de la apertura, pág. 9 (que busquen información relacionada con
el campo temático de esta sesión y la compartan en clase).
DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)
El docente reproduce o proyecta el cómic, pág. 12, y los estudiantes cambian los diálogos o globitos de voz
de acuerdo con la información y conceptos vertidos. Luego lo discuten en clase (proyectar desde la tablet).
El docente encomienda a dos estudiantes para que lean el texto de la lectura “El combate del Callao”, pág.
13, discrepando o complementando sobre su contenido. Los demás estudiantes participan con sus opiniones.
Los estudiantes realizan la actividad de la reflexión crítica y ética, pág. 13.
El docente proyecta el video ► https://vimeo.com/269655437 (proyectar desde la tablet).
Los alumnos amplían y desarrollan el esquema en su cuaderno, sintetizando la información del texto. (Proyec-
tar desde la tablet). (2)
CIERRE (entre 10 y 20 minutos)
2
Ver ANEXO, esquema A.
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
Los estudiantes interpretan el recuadro "José Gálvez Egúsquiza", pág. 12, elaborando tres conclusiones por
escrito.
Los estudiantes resuelven ORALMENTE la actividad número 4, pág. 13.
Reforzamiento en casa
El docente encarga a los estudiantes que busquen información adicional sobre el personaje y completan el siguiente cuadro: (Pro-
yectar desde la tablet). (3)
El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el
libro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se
pudieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
Los estudiantes visionarán en casa el video /los videos ► https://vimeo.com/268818270; https://vimeo.com/269657209. Al final,
traerán a clase una ficha técnica del video que incluya un breve comentario crítico.
Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, a fin
de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school).
3
Ver ANEXO, esquema B.
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
IV.- Sesión de aprendizaje N.° 3/6
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 3
I.- Título
Fin del apogeo del guano y crisis económica (I)
II.- Propósito de la sesión
Competencia
Capacidades
Desempeños precisados
Construye interpretaciones históricas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora diagramas de secuencia de cierta complejidad.
Campo Temático
Valores clave de la unidad
Concepto
Gobierno de José Balta (1868–1872)
El contrato Dreyfus
Ahorro, al analizar las riquezas del guano y el salitre y cómo el Estado no supo aprovecharlas.
Prudencia, al evaluar las decisiones políticas y económicas que nos condujeron a una situación de grave crisis que pudo
preverse.
III.- Preparación de la sesión
¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos a organizar
Texto escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond 45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
Papelógrafo 90 minutos
haber asumido los estudiantes) Tablet.
c Proyector (opcional).
IV.- Momentos
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, el profesor/a pregunta a los
estudiantes: ¿Qué cargo equivale al de ministro de hacienda en la actualidad?, ¿cuáles son las funciones que
en él se desempeñan? Los estudiantes redactan sus respuestas en fichas. Finalmente, el docente escribe las
respuestas correctas en la pizarra y las sustenta en clase.
Los estudiantes resuelven la tercera actividad de la apertura, pág. 9.
El maestro dialoga con los estudiantes sobre el significado de la siguiente frase, ligándola con el campo temático
(conflicto cognitivo).
«La riqueza del guano hizo que el Perú
experimente su primera bonanza
económica; pero también su primera gran
crisis con niveles de bancarrota».
DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)
El docente escribirá en un papelógrafo las conclusiones clave con respecto al tema. Conforme sean desarro-
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
lladas por los estudiantes, en las sucesivas sesiones, les pondrá un ✓: 1) El fin de la triunfal guerra con
España, coincidió con el fin del boom del guano. 2) La crisis económica significó el fin del modelo del Estado
patrimonial que Castilla edificó en torno al guano. 3) El contrato Dreyfus desplazó a los consignatarios,
buscando mayores utilidades para el Estado. 4) Pese a la crisis, se emprendió una costosa política ferroviaria
sobre la base de grandes empréstitos.
El profesor/a transcribe el cuadro en la pizarra e interpreta en clase la información de las oraciones. Luego,
cada estudiante hará una composición escrita, uniendo las oraciones con conectores lógicos, creando un
discurso coherente.
• El guano no podía sostenerse eternamente como fuente de riqueza.
• La población estaba cansada de la imagen fuerte y protectora de los militares.
• El modelo del Estado patrimonial llegó a su fin.
• El Contrato Dreyfus alejó de los círculos de poder a los enriquecidos consignatarios.
Los estudiantes identifican valores relacionados con la cita bíblica y responden: ¿A quién se dirige?, ¿a la per-
sona, a las familias o a la sociedad? ¿Por qué?
El docente proyecta el video ► https://vimeo.com/269668509 (proyectar desde la tablet).
El profesor/a organiza el salón para realizar de manera colectiva la estrategia activa “La observación indirec -
ta”, pág. 28.
CIERRE (entre 10 y 20 minutos)
Los estudiantes resuelven ORALMENTE la actividad número 5, págs. 15.
Los estudiantes resuelven CON LÁPIZ las actividades número 1 y 2 (hacerlo en la pág. 26 de las hojas amari -
llas).
Los estudiantes elaboran un informe escrito sobre la estrategia realizada previamente, guiándose de estas
preguntas: ¿Qué aprendizajes fortalecimos colectivamente? ¿Qué problemas o dificultades ocurrieron? ¿Para
qué me puede servir lo aprendido?
Reforzamiento en casa
El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el
libro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se
pudieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
Los estudiantes visionarán en casa el video /los videos ► https://vimeo.com/269671530 Al final, traerán a clase una ficha técnica
del video que incluya un breve comentario crítico.
Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, a fin
de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school).
V.- Sesión de aprendizaje N.° 4/6
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 4
I.- Título
Fin del apogeo del guano y crisis económica (II)
II.- Propósito de la sesión
Competencia
Capacidades
Desempeños precisados
Construye interpretaciones históricas.
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Reflexiona sobre problemas actuales a partir de situaciones favorables o limitantes extraídas del pasado.
Campo Temático
Valores clave de la unidad
La política ferroviaria
Los grandes empréstitos
Ahorro, al analizar las riquezas del guano y el salitre y cómo el Estado no supo aprovecharlas.
Prudencia, al evaluar las decisiones políticas y económicas que nos condujeron a una situación de grave crisis que pudo
preverse.
III.- Preparación de la sesión
¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos a organizar
Texto escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond 45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
Papelógrafo 90 minutos
haber asumido los estudiantes) Tablet.
c Proyector (opcional).
IV.- Momentos
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, el profesor/a lee el título
“Caudillismo y Primer Militarismo”, que está al inicio de la unidad anterior. Luego, los estudiantes identifican
en la línea de tiempo contigua los hechos que coincidan con los tres periodos del Primer Militarismo.
Finalmente, completan la línea del tiempo que vino en desglosable, hasta el año 1871.
Los estudiantes imaginan un diálogo entre cualquiera de los personajes que intervienen en la situación
significativa de la apertura (proyectarla desde la tablet). ¿Qué hablarían y opinarían de nosotros si fueran de
otro país?
El docente dialoga con los estudiantes sobre el significado de la siguiente frase, ligándola con el campo temá -
tico:
«El camino hacia la riqueza depende
fundamentalmente de dos palabras: trabajo
y ahorro».
Benjamin Franklin
DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)
El profesor/a reproduce el esquema en la pizarra y lo completa en tándem con los estudiantes. Luego, les
encomienda que elaboren cuadros-síntesis con respecto a los grandes empréstitos de la década de 1870
(deben ampliar la información del texto). (Proyectar desde la tablet). (4)
El docente proyecta las fotografías de la pág. 17, y los estudiantes comentan sus impresiones entre sí. Al
finalizar, estos responden: a) ¿Qué obra de Balta se manifiesta como la más enorme e imponente? b) ¿Cuál
de las imágenes revelan la modernización urbana de Lima? c) ¿Cuál de ellas podría explicar el desarrollo
descentralizado del Perú? b) ¿Cuál de los lugares que muestran las fotos permanecen en la misma situación?
(Averígualo). (Proyectar desde la tablet).
El maestro reproduce o proyecta el cómic, pág. 16, y los estudiantes lo analizan de acuerdo con las siguientes
preguntas: ¿Cómo describirías su contenido?, ¿Qué mensaje lleva implícito?, ¿Hay algún valor en juego?
(Proyectar desde la tablet).
El docente encomienda a dos estudiantes para que lean el texto de la lectura “La gran batalla del contrato
Dreyfus”, pág. 17, discrepando o complementando sobre su contenido. Los demás estudiantes participan con
sus opiniones.
CIERRE (entre 10 y 20 minutos)
Los estudiantes resuelven ORALMENTE las actividades número 6 y 7, págs. 16 y 17.
Los estudiantes resuelven CON LÁPIZ las actividades número 3 y 4 (hacerlo en la pág. 27 de las hojas amari -
llas).
4
Ver ANEXO, esquema C.
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
Reforzamiento en casa
El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el li-
bro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se pu-
dieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, con
el fin de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school).
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
VI.- Sesión de aprendizaje N.° 5/6
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 5
I.- Título
El civilismo y la crisis insostenible del país (I)
II.- Propósito de la sesión
Competencia
Capacidades
Desempeños precisados
Construye interpretaciones históricas.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las causas de otro poste-
rior.
Campo Temático
Valores clave de la unidad
Concepto
La sublevación de los Gutiérrez
Primer gobierno civil: Manuel Pardo (1872–1876)
Ahorro, al analizar las riquezas del guano y el salitre y cómo el Estado no supo aprovecharlas.
Prudencia, al evaluar las decisiones políticas y económicas que nos condujeron a una situación de grave crisis que pudo
preverse.
III.- Preparación de la sesión
¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos a organizar
Texto escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así com
Hojas Bond o cuaderno cuadriculado. 45 minutos
Papelógrafo y plumón. 90 minutos
Tablet.
o los requisitos o tareas previas que deben ha-
ber asumido los estudiantes) Proyector (opcional). c
IV.- Momentos
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, opinan sobre el campo temático
de la sesión, que repasaron previamente en casa.
El docente comunica el propósito de la sesión, diferenciando un comportamiento que se ajusta realmente al
desempeño y otro que se ajusta solo en apariencia.
El docente dialoga con los estudiantes sobre el significado de la siguiente frase, ligándola con el campo temá -
tico:
«El hombre cauto jamás deplora el mal
presente; emplea el presente en prevenir
las aflicciones futuras».
William Shakespeare
DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)
El docente escribirá en un papelógrafo las conclusiones clave con respecto al tema. Conforme sean desarro-
lladas por los estudiantes, en las sucesivas sesiones, les pondrá un ✓: 1) El civilismo fue una tendencia
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
política que pretendió devolver el poder a los civiles, que era monopolizado por los militares. 2) La década de
1870 y los años previos a la Guerra con Chile fueron de gran inestabilidad política y económica . 3) El salitre
fue una nueva riqueza que no lograría aprovecharse suficientemente.
El profesor/a reproduce el cuadro comparativo en la pizarra. Luego, con la intervención de los estudiantes,
completa la columna derecha con características opuestas o equivalentes. (Proyectar desde la tablet). (5)
El docente encomienda a dos estudiantes para que lean el texto del recuadro “Una nueva riqueza: el salitre”,
pág. 19, discrepando o complementando sobre su contenido. Los demás estudiantes participan con sus
opiniones.
Los estudiantes modifican la leyenda de la imagen del asesinato de José Balta, pág. 18, y luego proponen
otras fotografías con leyendas que expresen la misma idea (proyectar desde la tablet).
CIERRE (entre 10 y 20 minutos)
Los estudiantes resuelven ORALMENTE las actividades número 8 y 9, págs. 18 y 19.
Los estudiantes interpretan la fotografía sobre Manuel Pardo y Lavalle, pág. 19, elaborando tres conclusiones
por escrito.
Reforzamiento en casa
El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el li-
bro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se pu-
dieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
Los estudiantes visionarán en casa el video /los videos ► https://vimeo.com/269675964. Al final, traerán a clase una ficha técnica del
video que incluya un breve comentario crítico.
Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, a fin
de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school).
5
Ver ANEXO, esquema D.
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
VII.- Sesión de aprendizaje N.° 6/6
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 6
I.- Título
El civilismo y la crisis insostenible del país (II)
II.- Propósito de la sesión
Competencia
Capacidades
Desempeños precisados
Construye interpretaciones históricas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora diagramas de secuencia de cierta complejidad.
Campo Temático
Valores clave de la unidad
El tratado defensivo con Bolivia
Segundo gobierno de Prado
(1876–1879)
Ahorro, al analizar las riquezas del guano y el salitre y cómo el Estado no supo aprovecharlas.
Prudencia, al evaluar las decisiones políticas y económicas que nos condujeron a una situación de grave crisis que pudo
preverse.
III.- Preparación de la sesión
¿Qué necesitamos hacer? ¿Qué recursos o materiales requerimos? ¿Cuánto tiempo nece-
(Mencionar la forma como vamos a organizar
Texto escolar. sitamos? Fijamos:
el salón en caso de trabajos grupales, así o cuaderno cuadriculado.
Hojas Bond 45 minutos
como los requisitos o tareas previas que deben y plumón.
Papelógrafo 90 minutos
haber asumido los estudiantes) Tablet.
Proyector (opcional).
C
IV.- Momentos
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes vuelven a la situación significativa de la apertura. Después, el docente comunica el propósito
de la sesión, explicando las capacidades y los desempeños del cuadro, pág. 9.
El docente formula una pregunta problematizadora a la clase: ¿Qué problemas del país se relacionan con
este tema?
Los estudiantes resuelven la segunda actividad de la apertura, pág. 9.
DESARROLLO (entre 25 y 60 minutos)
De la lista de valores y antivalores (Perseverancia, patriotismo, dignidad, rebeldía, burla, imprudencia, autoes-
tima, solidaridad, valentía), los estudiantes seleccionan aquellos que correspondan a Manuel Pardo y a
Nicolás de Piérola, de acuerdo con sus acciones y el protagonismo demostrado.
El profesor/a completa el organizador en la pizarra con la participación de los estudiantes. (Proyectar desde la
tablet) (6)
Los estudiantes realizan la actividad de la reflexión crítica y ética, pág. 21.
El profesor/a organiza el salón para visionar el material audiovisual “Fin del apogeo del guano y crisis
económica”, pág. 29” (el docente puede escoger otro video que mejor se ligue a la sesión, aplicando similar
procedimiento de análisis audiovisual).
6
Ver ANEXO, esquema E.
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
CIERRE (entre 10 y 20 minutos)
Los estudiantes interpretan la fotografía sobre el Húascar, pág. 20, elaborando tres conclusiones por escrito.
Los estudiantes resuelven ORALMENTE las actividades número 10 y 11, págs. 20 y 21.
Reforzamiento en casa
El docente encarga a los estudiantes que resuelvan en casa todas las actividades ligadas al tema de la sesión. Las que estén en el li-
bro de actividades (hojas amarillas) deberán hacerla CON LAPICERO. Para ello, deben ampliar o corregir las actividades que se pu-
dieron hacer durante la sesión usando lápiz (mejorarlas y pasarlas a limpio).
Los estudiantes visionarán en casa el video /los videos ► https://vimeo.com/269686319. Al final, traerán a clase una ficha técnica del
video que incluya un breve comentario crítico.
Los estudiantes traerán resuelta cualquiera de las actividades de la siguiente sesión, consultando los vínculos de la barra web, a fin
de adelantar la adquisición de conceptos e información necesarios para la próxima sesión (Flipped school).
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Sesiones de aprendizaje de la Unidad 1
ANEXO
Esquema A Esquema B
Esquema D Esquema E
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