Estudios de Psicología

Studies in Psychology

ISSN: 0210-9395 (Print) 1579-3699 (Online) Journal homepage: [Link]

Mariano Yela: aportaciones metodológicas en

Psicología

Marcelo Pascual Quintana, Vicente Ponsoda, Rafael San Martín Castellanos

& Nicolás Seisdedos

To cite this article: Marcelo Pascual Quintana, Vicente Ponsoda, Rafael San Martín Castellanos
& Nicolás Seisdedos (1997) Mariano Yela: aportaciones metodológicas en Psicología, Estudios
de Psicología, 18:57, 61-69

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Published online: 23 Jan 2014.

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 Mariano Yela: aportaciones
metodológicas en Psicología
MARCELO PASCUAL QUINTANA (=)*, VICENTE PONSODA**,
RAFAEL SAN MARTÍN CASTELLANOS**, NICOLÁS SEISDEDOS***
*Universidad Complutense de Madrid, **Universidad Autónoma de Madrid,
***TEA Ediciones, S.A.

Resumen
El trabajo comenta la formación académica y la actividad docente e investigadora del profesor Mariano Yela en
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el campo de la metodología de las ciencias del comportamiento. Se comentan especialmente sus aportaciones al análisis
factorial y a la elaboración de tests.
Palabras clave: Profesor Yela, análisis factorial, tests.

Mariano Yela: methodological contributions

to psychology
Abstract
This work describes Professor Yela’s studies and teaching activities as well as his research on psychological
statistics and psychometric methods. A detailed description is provided about his contributions to factor analysis and
test construction..
Keywords: Professor Yela, factor analysis, tests.

Agradecimientos: Este trabajo es un homenaje a dos personas: al maestro de todos nosotros, Mariano Yela, y al
profesor, compañero y amigo, Marcelo Pascual. No quería Marcelo, dada su humildad, aparecer como coautor,
por considerar de poca entidad su aportación personal a este trabajo. Esperamos de su conocida comprensión
que acepte el que le hayamos incluido como autor principal.

Correspondencia con los autores: Vicente Ponsoda. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma. Canto Blanco,
28049 Madrid.

© 1997 by Fundación Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-9395 Estudios de Psicología, 1997, 57, 61-69
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Introducción

La Dirección de Estudios de Psicología nos ha pedido que comentemos las

aportaciones metodológicas del profesor Yela. Es bien sabido que Yela ha sido
uno los primeros psicólogos españoles, y también el primer metodólogo en Psi-
cología, en el sentido actual del término. Son muchos y muy variados sus traba-
jos metodológicos. Siempre vió la Psicología como una ciencia experimental en
la que se han de formular teorías explicativas generadoras de hipótesis, que se
han de someter a contraste empírico. La principal misión de la Metodología en
Psicología consiste, precisamente, en suministrar los instrumentos para tales
tareas. La Psicología Matemática ayuda a la expresión formal de las teorías psico-
lógicas, la Estadística suministra los procedimientos para contrastar las hipóte-
sis, y la Psicometría se ocupa especialmente de los problemas de la medida en
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Psicología, así como de los procedimientos para elaborar tests y escalas. Como
veremos, en todo lo anterior Yela participó muy activamente.

Formación académica

Su primera formación universitaria la recibe en la Facultad de Filosofía y

Letras (es doctor en Filosofía por la universidad de Madrid). Rastreando su bio-
grafía descubrimos que el primer acercamiento serio a las matemáticas tiene un
‘culpable’: su querido profesor de Matemáticas en el Instituto de San Isidro,
Pedro Puig Adam. De él dice: “Creo que ha sido el hombre que más ha influído
en mí. A él, más que a nadie, le debo mi entrega al estudio, en continua búsque-
da de un método a la vez riguroso, empíricamente comprobable y abierto a la
realidad” (Yela, 1983, p. 6).
En su primer viaje a USA adquiere formación adicional en metodología: En la
universidad católica de Washington, en 1946, estudió con Thomas V. Moore y
tuvo sus primeros contactos con el análisis factorial. Desde allí marchó a la uni-
versidad de Chicago, con Thurstone. “Desde aquellos días la psicomatemática ha
sido una de mis más acusadas preferencias y, justamente, en el sentido que tenía
para Thurstone: originar ideas, fomentar la precisión en las hipótesis y compro-
baciones y buscar la formalizació n de las estructuras empíricas cualitativas”
(Yela, 1983, p. 7).
En 1948 amplió los estudios psicomatemáticos en Gran Bretaña, trabajando
con Burt en Londres y con Thomson en Edimburgo.

Actividad docente

Profesor de Psicometría, Estadística y Métodos de Investigación. Escuela de Psico-

logía y Psicotecnia de la Universidad de Madrid. 1954-1974.
En 1956 se publican, por primera vez, sus apuntes de Psicometría, Estadística y
Métodos de Investigación ¿Cuántos de nosotros nos hemos interesado por la Estadís-
tica en Psicología estudiando estos apuntes? Tenían cuatro partes. La primera
consiste en una breve introducción sobre la medición en Psicología. La segunda
se dedica a la Estadística Descriptiva y contiene el estudio de los promedios, la
variabilidad, la curva normal, la correlación y regresión simple y múltiple, así
como otros índices de correlación. La tercera parte se ocupa de la Estadística
Muestral; incluye lo fundamental sobre los contrastes estadísticos, un tema sobre
‘ji cuadrado’ y otro sobre el ANOVA con uno y dos componentes. La última
parte se dedica a la teoría clásica de los tests.
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Han transcurrido casi cuarenta años desde su aparición y, sin embargo, con-
tienen buena parte de lo que seguimos enseñando a nuestros actuales estudian-
tes. Es también verdad que algunos temas se echan en falta, pues no era posible
impartir en una sola asignatura lo que hoy impartimos en dos o tres en la mayo-
ría de los actuales planes de estudios. Así, por ejemplo, muy poco se dice del
muestreo, de las distribuciones muestrales de los estadísticos, de probabilidad,...
A medida que se ha ido aceptando que la formación metodológica de los estu-
diantes de Psicología ha de ser cada vez más sólida, se han ido introduciendo
nuevos contenidos. El mismo Yela (1989) reclama la presencia en los nuevos pla-
nes de estudios de nuevos contenidos, como la metodología de la observación,
técnicas de análisis cualitativo, técnicas multivariadas, modelos formales,... Hay
que añadir nuevos contenidos, pero sin excesos. Su extraordinario sentido común
aparece perfectamente reflejado en las siguientes líneas: “El pobre estudiante de
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psicología no tiene la tarea fácil. Necesita, al parecer, saberlo todo: biología,

matemática, filosofía, etc. y, si le queda algún tiempo, incluso psicología” (Yela,
1989, p. 494).
Con los años, fue otro gran maestro, Jesús Amón, quién pasó a ocuparse en la
Universidad Complutense de la Estadística en Psicología, por lo que surgieron
otros ‘apuntes’. Pasaron a llamarse ‘Introducción a la Teoría de los Tests’, se abando-
naron los temas de Estadística, y han constituido parte esencial de los contenidos
que se impartían en la asignatura de Psicología Matemática II en la Universidad
Complutense de Madrid. Los cinco temas dedicados a los ‘métodos psicomé-
tricos’ de los primeros apuntes se desarrollan con mayor extensión. Se incorporan
además nuevos contenidos, como el índice de consistencia interna (coeficiente
alfa), el modelo del espacio muestral, y la relación entre la validez y la homoge-
neidad en el caso multivariado. Cuando Yela redacta estos ‘nuevos apuntes’, tiene
una enorme experiencia en la elaboración y adaptación de tests. Su dominio de
los problemas que conlleva en la práctica la elaboración de pruebas se nota en
cada página. Son muy claros, como todos sus escritos, pero además están plaga-
dos de observaciones que nos hacen ver su completo dominio de lo que nos está
explicando.
En esta misma línea de trabajos orientados a la docencia, cabe citar sus dos
artículos sobre el análisis de varianza (Yela, 1954 y 1964). El ANOVA es una
técnica estadística fundamental para el estudio simultáneo de dos o más varia-
bles independientes. Esta debió ser la razón por la que publicó estos trabajos con
el propósito de extender el conocimiento de la técnica.
En aquellos años difíciles, en los que la psicología española apenas contaba en
el mundo, Yela era catedrático en Madrid y, al mismo tiempo, profesor de una
universidad europea. Desde 1964 hasta 1974 ocupó la cátedra Franqui de la uni-
versidad de Lovaina y estaba encargado de impartir el curso ‘L`analyse factorielle et
la structure du comportement’.

Investigación

Son muchas y muy variadas sus contribuciones científicas. La mayoría están

relacionadas con la Psicología, pero también ha publicado en áreas afines, como
la Antropología, Filosofía, Sociología,... Entre sus publicaciones psicológicas,
muchas son sustantivas y no propiamente metodológicas, por lo que no nos
vamos a referir a ellas específicamente. Estas son algunas de las áreas sustantivas
en las que ha publicado: la inteligencia, la inteligencia técnica, la fluidez verbal,
las aptitudes, la psicología del trabajo, la percepción, la personalidad, la psico-
fisiología...
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A efectos de organizar el relato, englobaremos sus publicaciones científicas
metodológicas en las tres categorías siguientes: a) análisis factorial, b) tests y c)
otras contribuciones metodológicas.

Análisis factorial

Es, sin duda, su principal contribución metodológica. Escribió sobre esta téc-
nica dos libros (en 1956 y en 1957) y muchos artículos. Es una técnica multiva-
riada desarrollada por psicólogos que, a partir de las mediciones de muchas per-
sonas en un conjunto de pruebas, nos dice cuáles son las nuevas variables o facto-
res que mejor explican en lo que varían dichas personas. Se suele decir que es una
técnica de ‘reducción de dimensionalidad’, en el sentido de que proporciona un
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número de factores sensiblemente inferior al número inicial de pruebas. Un pro-

blema importante es el de encontrar el significado de los factores, por lo que la
técnica incorpora procedimientos específicos para tal fin. Yela aportó soluciones
a este problema.
La tradición filosófica suponía que todo ser humano está dotado de determi-
nadas facultades, tales como la memoria, el entendimiento y la voluntad. La Psi-
cología recogió esta distribución tradicional e ideó los correspondientes tests
para averiguar las posibilidades de cada individuo en la facultad que se trataba de
medir. El análisis factorial, como método experimental y matemático, plantea la
cuestión al revés. Si varias personas completan diversos tests (orientados hacia el
mismo grupo de actividades mentales) y no coinciden totalmente sus puntuacio-
nes obtenidas, pero sí muestran alguna correlación, se puede suponer que para
resolver las tareas planteadas no ha intervenido un factor o facultad única, sino
aptitudes múltiples en las cuales cada individuo está más o menos dotado.
El análisis factorial lo inicia Spearman (1904) quien supone que en la activi-
dad intelectual interviene un factor general, ‘g’, y un factor específico, ‘s’, propio
de cada test y distinto de los demás. Es la Teoría Bifactorial. Thurstone (1931)
descubre que las tablas de correlaciones obtenidas entre diferentes tests se pue-
den considerar como matrices algebraicas y que el cálculo del número de factores
se reduce a un problema de álgebra de matrices. Propuso, así, hasta 8 factores o
aptitudes mentales primarias, sin que la lista la diera por terminada.
Los primeros trabajos de Yela sobre el análisis factorial tienden a ser discusio-
nes y aplicaciones de los descubrimientos de su maestro, Thurstone, en el Labo-
ratorio de Psicometría de la Universidad de Chicago. Su primer trabajo queda
muy bien recogido en la entrevista que le hicieron hace unos años: “la primera
(investigación) que hice fue analizar factorialmente todos los datos de un estudio
que luego ha tenido cierta resonancia y fue publicado por W.C. Halstead, que era
un psiquiatra y neurólogo que se interesó por las relaciones entre tipos de inteli-
gencia y estructuras cerebrales. Recogió muchos datos que se analizaron en el
laboratorio de Thurstone y me encargaron que hiciera el análisis factorial que
figura en el libro ‘Brain and Intelligence’” (Encinas, 1986, p. 250).
Su segundo trabajo sobre el análisis factorial (Yela, 1948), que se publicó de
nuevo en Psychometrika un año más tarde, reanaliza los datos de Alexander (1935)
y es considerado como el primer intento de reconciliar los métodos de Thurstone
con la teoría de Spearman. Se señala la importancia de la rotación hacia la Estruc-
tura Simple y hacia una significación psicológica de los factores; se trata, por lo
tanto, de encontrar un criterio tan independiente como sea posible de cualquier
teoría psicológica específica y tan dependiente como sea posible de las interrela-
ciones existentes entre los tests aplicados.
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Después publicó varios trabajos, de carácter docente, para divulgar los funda-
mentos y aplicaciones básicas de la técnica (1949, 1951a, 1951b, 1952, 1957,
1965, 1968a y 1968b); pero su preocupación especial fue la ‘significación psico-
lógica de los factores’ (1956, 1961, 1962 y 1966), preocupación que mantuvo en
sucesivas publicaciones, clases y conferencias, hasta el final de sus días.
Por un lado, se encontró con un método esencialmente matemático y, por
otro, con una teoría sustantiva que tenía aspectos matemáticos, fisiológicos, psi-
cológicos y filosóficos; todos, frecuentemente, mezclados. Y procuró distinguir-
los, sin descartar, a priori, ninguno, en la medida en la que arrojaban alguna luz
sobre el propósito fundamental: la significación psicológica de los factores. “Mi
habitual tarea -podría añadir, mi vocación- es el estudio del hombre. Para ello
quisiera utilizar o, al menos, comprender todos los métodos posibles” (Yela,
1956, p. 15).
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Así llega a algunas matizaciones sobre las conclusiones que se pueden alcan-
zar con el análisis factorial: “La interpretación de sus resultados tiene, además,
como en toda ciencia experimental, un carácter hipotético que la acumulación de
evidencia favorable hace cada vez más plausible, sin llegar nunca a conferirle el
valor de verdad definitiva” (Yela, 1956, p. 228); “El análisis factorial no puede
decirnos qué sea la inteligencia, ni qué es el conocimiento. No puede decirnos
qué son, ni cómo son las operaciones psicológicas... El análisis factorial nos per-
mite distinguir las unidades de función que las operaciones psicológicas mani-
fiestan en la conducta. Sólo, claro está, de manera aproximada y probable” (Yela,
1956, p. 229).
No siempre la aplicación del análisis factorial es recomendable: “..C’est plutôt
une méthode convenable pour commencer l’étude de domaines complexes et peu connus, où l’on
observe une complexité de variables reliées entre elles. L’analyse factorielle peut contribuer à
l’exploration de cette complexité, à indiquer des voies de simplification du champ et à deter-
miner des concepts qui le rendent scientifiquement plus comprehénsible dans une première
approximation” (Yela, 1962, p. 86).
Las aportaciones de Yela a la metodología factorial se pueden concretar en las
dos siguientes:
a) Sus publicaciones sobre la técnica del análisis factorial como método mate-
mático-experimental para descubrir las dimensiones que subyacen al comporta-
miento individual. Se trata de artículos y libros en los que aparecen los conceptos
y las ecuaciones fundamentales de la técnica y que terminan con algún ejemplo
sencillo, de modo que se pueda resolver con una sencilla máquina de calcular e,
incluso, a mano. Téngase en cuenta la época, la carencia de ordenadores persona-
les y de paquetes de programas estadísticos. En esta línea están, por ejemplo, los
trabajos de 1949, 1951a, 1951b, 1952, 1957, 1965, 1968a y 1968b.
b) Sus trabajos orientados hacia la significación psicológica de los factores.
Por ejemplo, ahí están los trabajos de 1956, 1961, 1962b y 1966a. En éste últi-
mo, presenta una extensión del análisis factorial de Thurstone y desarrolla las
ecuaciones pertinentes para expresar una jerarquía oblicua de orden múltiple; es
decir, un conjunto de factores no ortogonales de primer orden, un segundo con-
junto de factores de segundo orden, resultado de analizar factorialmente los de
primer orden, y así sucesivamente.

Tests

Al volver a España, tras su estancia en el laboratorio de Thurstone, trae las

ideas de varios tests que se estaban estudiando allí. Yela ha reconocido a Thursto-
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ne como autor de algunos de ellos y así figuran en las publicaciones de TEA Edi-
ciones, S.A.. Uno de los más afamados y conocidos, el PMA (‘Primary Mental
Abilities’), es adaptado y se hace una primera tipificación en el entonces Departa-
mento de Psicología Experimental del Consejo Superior de Investigaciones
Científicas, por el grupo formado por Germain, Yela, Pinillos, Secadas, Siguán y
Úbeda. Años después, Nicolás Seisdedos realiza una nueva tipificación (con unos
270 baremos sobre miles de casos), que casi se ha conservado hasta el momento,
y en ediciones posteriores se han incorporado otros análisis específicos. Así se ha
ido construyendo la Psicometría española.
A comienzos de los años cincuenta y a la vez que se dedica a la docencia uni-
versitaria, Yela colabora con empresas privadas (por ejemplo, Standard Eléctrica
y TEA). En Standard (que entonces tenía unos 14.000 empleados, en su gran
mayoría operarios) desarrolla una buena parte de sus tests relacionados con las
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aptitudes: Otis-Yela A y B, Rotación de Figuras Macizas, Comprensión Mecáni-

ca, Instrucciones Complejas Forma A, Rapidez Motora, Coordinación Visomo-
tora, Coordinación Bimanual, etc.
De los trabajos de Yela de aquellos años hay que destacar su pulcritud y preci-
sión metodológicas. Uno de los trabajos (no publicado) contiene la validación de
una batería de aptitudes mecánicas en una muestra de operarios de Standard, En
él se observan esas cualidades en las tablas de transformación de las puntuaciones
y en las técnicas estadísticas aplicadas. Se llega incluso a presentar una ecuación
de regresión (de laboriosos cálculos en aquellos años, en la década de los cincuen-
ta) con los correspondientes pesos ‘beta’, indicadores de la importancia de las
variables independientes.
Esas mismas cualidades metodológicas las aporta Yela a TEA; su entonces
Director, Roberto Cuñat, que también procedía de Standard (donde había sido
Director de Recursos Humanos), le llama para que coopere en los inicios de esta
entidad como ‘Consultora’.
Yela pasa a colaborar desde el exterior (sin pertenecer a la plantilla) con el
Departamento de Psicología y Sociología de Empresas de TEA (desde 1958
hasta 1975). Se hacen trabajos en los que son necesarios tests y aporta los que ha
traído de USA y los que ha ido desarrollando en Standard. Actualmente todavía
trabaja en TEA alguna persona que ‘sufrió’ la precisión metodológica que Yela
ponía en su actividad profesional, y nos ha contado de aquellas exigencias; los
que hemos trabajado con él, también las hemos vivido.
En la historia de la Psicometría española, en aquella época en la que los tests
de más uso eran los de aptitudes, Yela comienza la tarea de hacer llegar a los psi-
cólogos españoles instrumentos de evaluación con cualidades psicométricas con-
trastadas. Los primeros tests fueron de aptitudes, luego los de inteligencia, y con
posterioridad se han ido incorporando los de personalidad y clínicos.
Entre sus tests total o parcialmente originales, cabe citar los siguientes: Otis-
Yela Formas A y B, Rotación Figuras Macizas, Palancas, Comprensión Mecáni-
ca, Instrucciones Complejas Forma A, Rapidez Motora, Coordinación Visomo-
tora, Coordinación Bimanual, Desarrollo de Superficies y Rompecabezas Impre-
sos,... En total, setenta y uno son los que aparecen citados en su autobiografía
(Yela, 1983).
A partir de 1965, y durante más de diez años, Yela figura como ‘Director de
Publicaciones de Psicología Aplicada’ de TEA, y fueron muy importantes sus
trabajos y adaptaciones en los tests siguientes: D-48, GCT-7, GCT-5 y GCT-1,
DAT-NA, SET-N-2, MacQuarrie, Toulouse-Pieron, Escala de Alexander,
O’Connor, SET Batería, GCT Batería, DAT Batería, WAIS, PMA, A.S., Intere-
ses Profesionales, Percepción de Diferencias, Caras, Formas Idénticas, Cuadrados
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de Letras, Diferencias de Letras... En total, cincuenta y siete. En Yela (1983) se
encuentra la lista completa.
Previamente, y por indicación de Yela, TEA había comenzado a ponerse en
contacto con las casas propietarias de los tests para conseguir los contratos de
adaptación (sobre todo con las casas americanas), y en su adaptación pone su
enfoque, dirección y precisión. Alguna de estas adaptaciones fue tan laboriosa y
metódica que ha quedado como modélica; por ejemplo, en la adaptación de la
batería DAT, se puso especial cuidado en todos los problemas de tipo lingüístico
(es decir, en la adecuación de los elementos o ítems a nuestra cultura) y en los de
tipo metodológico (se ordenaron los elementos por su dificultad creciente, se
aplicó más de un procedimiento de fiabilidad, se aportaron varios estudios de
validez, tanto interna como cruzada, etc.). Los resultados de esta primera adapta-
ción han quedado ‘para los restos’ como ejemplo de cómo se ha de hacer la adap-
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tación de una batería.

El equipo de TEA ha sido tanto en sus procedimientos como en las personas
que lo han compuesto, alumno de Yela. Toda la labor desarrollada allí tiene el
‘sello’ de Yela; aquella semilla ha fructificado y sus frutos se han extendido (en el
catálogo actual, hay más de doscientos tests con un sustancial porcentaje de
autores españoles).

Otros trabajos metodológicos

No eligió mal Yela con quien continuar sus estudios en USA. Thurstone fue
muy importante en Psicología, como se sabe, por sus aportaciones al análisis fac-
torial, pero no sólo por eso. Sus trabajos sobre el escalamiento psicológico no han
tenido menos transcendencia. La idea de que una magnitud estimular no produ-
ce siempre la misma magnitud sensorial, sino que tales respuestas sensoriales
vienen mejor descritas por una distribución de probabilidad es una idea clave,
hoy día vigente e incorporada a muchos modelos de escalamiento psicológico y
psicofísico. Yela, que conocía de primera mano estos trabajos sobre escalamiento,
publicó algunos artículos para acercarlos a los lectores de habla castellana. Yela
(1955) muestra un procedimiento que permite escalar en ‘aptitud de mando’ a
un conjunto de trabajadores, a partir de las valoraciones de un único juez, apli-
cando la técnica de las comparaciones binarias. Un trabajo de índole más teórico
y divulgativo es el trabajo de Yela (1966b), en el que expone ‘la ley de los juicios
comparativos’, dedicando especial atención al caso V, que requiere menos pará-
metros y tiene más posibles aplicaciones.
Respecto a la elaboración de modelos formales de procesos psicológicos su
contribución ha sido reducida. No obstante, ha publicado (Yela, 1960) unas
reflexiones sobre el método fenomenológico y los modelos matemáticos en Psi-
cología, que vino a desarrollar muy recientemente (Yela, 1993), cuando se le
solicitó un comentario del libro ‘Objetos con mente’, de Ángel Rivière. También
fue objeto de su atención el impacto de la Teoría General de Sistemas en Psicolo-
gía, que se podía apreciar “por la tendencia, no unánime ni generalizada, pero
patente y progresiva, a superar el esquema estímulo-reacción, realmente difícil
de mantener frente a las críticas, las nuevas observaciones empíricas y los abulta-
dos resultados experimentales procedentes de la psicología de la personalidad, la
psicología social, la psicología cognoscitiva...” (Yela, 1974, p. 86).
A nuestro juicio, de sus muchas reflexiones sobre temas metodológicos, las
aparecidas en 1962 (Yela, 1962a) son las más actuales. En el trabajo exponía su
opinión acerca de los caminos con más futuro dentro de la Psicología Matemáti-
 68
ca, y es sorprendente su grado de acierto: “El desarrollo de la axiomática de la
medida, el interés creciente por los métodos no paramétricos, el reconocimiento
cada vez más acusado del carácter probabilístico de la medida psicológica, el aná-
lisis multidimensional; la aplicación reciente del álgebra superior y moderna,
iniciada tímidamente con el análisis factorial, y, en fin, de manera importantísi-
ma, aunque subordinada, el uso progresivo de calculadores electrónicos” (p. 916)
Y para terminar, apunta un par de consejos respecto al camino a seguir: “Ese
es el sentido general de las nuevas perspectivas de la medida: desarrollar una
matemática adecuada a los fenómenos que se estudian, es decir, en general, una
matemática psicológica más rigurosamente axiomatizada, cualitativa, probabi-
lística, multidimensional y estructural... Seguir este camino es avanzar en el sen-
tido de la ciencia experimental... Seguir este camino exige, sin embargo, una for-
mación matemática muy rigurosa y profunda y una claridad epistemológica
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muy precisa en los psicólogos y matemáticos que se ocupen de estas cuestiones”

(Yela, 1962a, p. 923).

Comentario final

Los firmantes de estas líneas queremos dejar constancia de nuestro agradeci-

miento a Yela por haber sido nuestro profesor, por haber dirigido nuestra investi-
gación, por habernos empujado, aún sin saberlo, a que escogiésemos el camino
de la metodología, y por su actitud comprensiva y dialogante.
Como pionero, contribuyó al despegue de toda la Psicología; tal dispersión de
frentes sin duda le dificultó la obtención de logros mucho más definitivos en el
campo metodológico, en el que comenzara con tan buen pie. Esta misma idea la
recoge Yela (1983, p. 7) de un escrito del profesor José Luis Pinillos: “Un día
Juan Linz y Mariano Yela se fueron a América; Linz se quedó y Yela volvió; Linz
pudo investigar y Yela investigó lo que pudo”.
No podemos acabar estas líneas sin reconocer que no siempre tenía razón.
Como todos los mortales, a veces se equivocaba: “Fui tal vez un iniciador, no soy
ahora un maestro. Mis maestros en estas cuestiones son los que, al correr de los
años, han sido mis discípulos o alumnos, directos o indirectos” (Yela, 1989, p.
490).

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