ESCUELA NORMAL PART. INC “LIC.
ADOLFO LOPEZ MATEOS”
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
Mejoramiento del trastorno
por déficit de atención con
hiperactividad por medio de
actividades lúdicas.
«Los niños y niñas no juegan para aprender, pero aprenden
porque juegan” Jean Piaget.
Yohana Sánchez Romero
Introducción
El proyecto de investigación que se llevó a cabo en la escuela “Gral. De Div.
Maximino Ávila Camacho”, estuvo encaminado a identificar la presencia del
trastorno por déficit de atención e hiperactividad en los estudiantes de quinto
grado, con la finalidad del “Mejoramiento por medio de actividades lúdicas,
enfocado en los niños y niñas, dando paso a la relevancia que tiene la lúdica como
estrategia pedagógica para solucionar un determinado problema de aprendizaje.
Esto permitirá a futuro mejorar las interrelaciones familiares y sociales, autoestima
y rendimiento escolar, evitando la estigmatización social.
EL (TDAH) es un problema frecuente y muy notorio en algunos niños que al
momento de adquirir nuevos conocimientos no les interesa aprender y prefieren
realizar otras actividades demostrando agresividad y enojo por las tareas
asignadas. Según los autores Ardila y Rosselli aseguran que este trastorno está
íntimamente relacionado con una falta de capacidad para prestar atención, la cual
se encuentra ligada a las lesiones en el cerebro, cabe resaltar que el TDAH puede
coincidir con varios trastornos que potencializa la dificultades de estos pacientes,
entre estos problemas asociados se tienen: trastorno de aprendizaje, de conducta,
ansiedad, depresión y desorden. Gracias a estudios en la actualidad se sabe que
el TDAH es una alteración crónica y permanente que se manifiesta en situaciones
donde el individuo necesita autocontrol para su desenvolvimiento dentro de la
sociedad. Sin embargo, el diagnostico se da desde la infancia media a la temprana
adolescencia. En la edad adulta existen estudios de seguimiento del trastorno que
demuestran la persistencia del mismo, dándole el criterio de cronicidad al trastorno
por déficit de atención.
Los juegos lúdicos son herramientas que permiten fortalecer los procesos de
aprendizaje, especialmente cuando podemos observar diversas problemáticas en
el aula de clase; esta propuesta está guiada a disminuir la presencia del TDA-H a
través de herramientas que nos brinda la lúdica y que nos posibilita las nuevas
tecnologías, para que así se pueda estimular el pensamiento creativo, desarrollar
diversas capacidades y propiciar el crecimiento personal y emocional. Está
estrategia permite mejorar la atención sostenida desde dos ejes esenciales los
juegos lúdicos donde se trabaja la atención, la concentración y que buscan
mejorar la memoria.
Planteamiento del problema
En la Institución Educativa, “Gral. De Div. Maximino Ávila Camacho” se estuvo
observando que se presentan varios problemas psicopedagógicos en los niños y
niñas del quinto grado grupo “B”, como la falta de atención, indisciplina, timidez, de
los cuales se han priorizado en el proyecto TDAH (Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad). Según la investigación realizada el TDAH, es un
trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales, de este
modo los estudiantes no podrán desarrollar su aprendizaje de forma adecuada, los
alumnos se encuentran distraídos, no pueden concentrarse en la mayoría de
actividades durante algún periodo de tiempo, no atienden a las órdenes, tienen un
alto grado de dificultad para completar las tareas, este trastorno tiene una
perturbación del proceso celebrar normal que impide y obstaculiza este
mecanismo tan importante para el aprendizaje en los estudiantes, incluye signos y
síntomas en tres áreas consideradas nucleares: impulsividad, atención y
movimiento, se relaciona con problemas emocionales y conductuales; que
causarán dificultades en el ámbito familiar, social y escolar del niño y más tarde en
aspectos ocupacionales. Por eso se busca emplear herramientas lúdico-
recreativas que conllevan al estudiante a tener un mejor rendimiento académico y
que además de esto a los niños hay que brindarles un ambiente de convivencia,
fortalecimiento de normas, valores y de buenas conductas que mejoren los
procesos de enseñanza–aprendizaje.
La falta de atención y la indisciplina se da en el momento que el alumno
comienza a tener distractores ya que el docente no implementa estrategias que
logren captar su atención y al mismo tiempo sean dinámicas, puesto que la
indisciplina se podría decir que tiene un factor principal en este caso, porque el
alumno busca uno como mecanismo de cómo evadir.
Estas son algunas de las causas para que aparezcan dichos comportamientos
1. Carácter del docente en el aula
2. Paciencia de parte del docente y dedicación
3. Darle a los niños y niñas responsabilidad sobre su propio aprendizaje
4. Si el docente observa que sus niño y niñas no están rindiendo como
él lo espera revalorar sus estrategias de enseñanza y cambiarlas si es
necesario.
Tales comportamientos deben afectar de manera negativa la vida del niño, tanto
en el hogar como en la escuela y en su entorno social.
Falta de recursos económicos y materiales.
Falta de capacitación de los docentes y padres de familias.
En este sentido bajo esta problemática reconocida en niños con TDAH se
centra este trabajo, cuyo propósito consiste en plantear actividades lúdicas para
aplicar en clases con el fin de minimizar las dificultades que presentan, ayudarles
a controlar los impulsos en situaciones de conflicto, mantener su atención,
concentración; puesto que la adaptación de estos alumnos al entorno depende de
la estimulación y educación que cada individuo reciba para afrontar o resolver
problemas.
La lúdica nos posibilita un soporte en la disminución del TDA-H las
herramientas proporcionadas son útiles en la aplicación de actividades desde los
juegos lúdicos que colaboran en el desarrollo de las diversas capacidades
cognitivas y emocionales en los estudiantes. La lúdica se constituye una
herramienta que facilita el goce y el disfrute en los espacios de escolaridad y
cotidianidad.
Justificación
Podemos determinar que el TDAH altera los procesos de atención y
concentración se hace necesario minimizar el TDAH por medio de una estrategia
que tenga en cuenta estos dos aspectos “atención y concentración;” estas dos
categorías podrían generar herramientas positivas y útiles en beneficio de los
estudiantes; asegurando el cambio en la manera como se puede observar a las
personas con este trastorno y generando una red de apoyo, una ayuda integral.
Entendiendo la complejidad de los comportamientos y el origen de estos; debe
tenerse en cuenta que el aprendizaje es importante en la construcción del
comportamiento y genera una influencia en la formación de la personalidad, de la
misma manera la personalidad se refleja en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. El propósito de este proyecto fue implementar estrategias lúdico-
recreativas que ayudaran a reducir los niveles de TDAH en los estudiantes,
buscando desarrollar actividades lúdicas y variadas que ejerciten la atención a
partir de la enseñanza de algunos temas del área de Matemáticas, Español, y
Ciencias Naturales, para lograr captar la atención en clase, lo más importante fue
obtener un aprendizaje significativo. Se buscó integrar a los niños y niñas con la
sociedad tratando de formar personas que desarrollen gran cantidad de
habilidades y destrezas acordes con el modo de vivir en el entorno donde se
desarrollan. De esta manera podemos entender que los ritmos de aprendizaje se
diversifican en las necesidades de los estudiantes; por ello cada sujeto tiene
necesidades educativas diversas, esto básicamente lo podemos determinar en el
desempeño, que no es igual en todos los estudiantes aunque en la mayoría se
encuentren las mismas capacidades intelectuales y cognitivas.
Dentro de las estrategias utilizadas en este proyecto se planteó que la clase
tiene que ser dinámica y activas ya que se considera necesario y más en alumnos
con (TDAH).
En este trabajo se fija la atención en la aplicación de estrategias para fortalecer
los procesos de atención desde el aprendizaje significativo; implicando los
procesos de la memoria para abordar la problemática planteada en donde los
estudiantes se muestran poco motivados, distraídos, etc.
La razón por la cual se escogió este problema, es porque se desea disminuir los
problemas con trastorno por déficit de atención con hiperactiva por medio de
actividades lúdicas para mejorar el nivel de atención y el bajo rendimiento escolar
relacionado con este trastorno, siendo positivo para el establecimiento educativo,
su sistema psicopedagógico y el entorno social.
Objetivo general
Desarrollar estrategias lúdico-recreativas que ayuden a reducir los
niveles de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) que
afectan el aprendizaje en los alumnos de quinto grado grupo “B”.
Objetivos específicos
Identificar las causas que presenta la falta de atención en algunas
actividades escolares para un mayor rendimiento académico de los
alumnos.
Observar y analizar qué subtipo de déficit de atención con o sin
hiperactividad predomina en los alumnos.
Elaborar estrategias lúdico-recreativas que ayuden a reducir los
niveles de atención en los estudiantes, estimulándolos con actividades
lúdicas para fortalecer el desempeño escolar.
Hipótesis
A mayor activación de actividades lúdicas menor será el problema de
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
Marco teórico
Como profesionales debemos comprender que cada niño es diferente por tal
razón es fundamental conocer al alumno, para brindar el suficiente apoyo ante
una dificultad. Es importante que los docentes dentro del ámbito escolar
observen ciertos signos en los estudiantes, para detectar rasgos o
características que afectan en el cumplimiento de las tareas educativas, de
esta manera es fundamental remitir al equipo interdisciplinario para una
valoración e intervención adecuada y eficaz.
Contexto psicológico
La atención tiene un carácter eminentemente selectivo, centrándose en unos
aspectos que ocupan el primer plano. En realidad, la atención no es sino «el
aspecto selectivo de la percepción» según afirmaron los investigadores Johnston y
Heinz. La claridad es consecuencia lógica de la selectividad, ya que al centrar la
atención sobre un estímulo concreto, aumentan la nitidez y la fuerza de captación.
"La atención es el proceso por el que centramos de forma selectiva la percepción
sobre un estímulo, que pasa al primer plano de la mente mientras que los demás
quedan ignorados, fuera del campo atencional"
Clases de atención
La atención puede ser de dos clases: espontánea o voluntaria. La espontánea
proviene de un interés que ya existía. El interés que hace que la mente se
concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo atrae. La
atención voluntaria implica un esfuerzo consciente de la voluntad, este interés
voluntario si es mantenido determina un estado de la mente llamado
concentración. Sin lugar a dudas, la atención espontánea es preferible, ya que
implica una conducta de menor esfuerzo y desgaste de energías, para ser creada
y desarrollarse mediante la aplicación constante de la mente al asunto que
estamos estudiando”.
Motivación
Es imprescindible para una atención efectiva que el sujeto esté motivado,
interesado, dispuesto. La atención motivada facilita la concentración en el estudio
y permite que toda la energía psíquica del sujeto se concentre en la consecución
de los objetivos que se ha propuesto evitando la dispersión del esfuerzo,
facilitando la comprensión y asimilación de los contenidos. El estudiante que se
habitúa al ejercicio de desarrollar y alimentar su atención recibe como premio una
gran confianza en sí mismo.
TDAH Y SUS CONCEPTUALIZACIONES
A pesar de la gran cantidad de investigaciones e información sobre el TDAH, aún
no existe consenso sobre la definición teórica más adecuada, pero si existe
acuerdo generalizado en la descripción del comportamiento de los niños que
presentan este diagnóstico. El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad es
de tipo neurobiológico, el cual provoca la desatención de destrezas importantes
para el desarrollo académico, social, emocional y físico. La característica principal
del déficit es un patrón persistente de desatención e hiperactividad, que es más
frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de
desarrollo similar. Definición Según El Manual De Diagnóstico Y Estadístico De
Los Trastornos Mentales (DSMIV) (1994/2000)3.
Hiperactividad
Se denomina hiperactividad a un comportamiento que se caracteriza por la
actividad excesiva y fuera de lo normal, generalmente estos niños están en
constante movimiento. La hiperactividad en la época escolar depende de la
situación de la persona, por lo general los niños hacen demasiado ruido y hablan
en exceso; en la adolescencia es menos evidente muestran inquietud, pasan de
una actividad a otra pretendiendo hacer diferentes cosas a la misma vez. El
comportamiento hiperactivo suele hacerse extensivo a un grupo de conductas
tales como: agresividad, actividad constante, tendencia a la distracción,
impulsividad, incapacidad para concentrarse y dificultad para participar en
actividades “silenciosas” como la lectura y otros comportamientos parecidos que,
si bien pueden guardar relación entre sí, no siempre se corresponden con la
hiperactividad propiamente dicha (Vidarte Claros, 2009, p.20).
Impulsividad
“Esta se traduce por conductas de impaciencia, incapacidad para aplazar la
respuesta, responder antes que la pregunta haya sido formulada por completo, e
interrumpir frecuentemente, provocando problemas en situaciones sociales”
(Vidarte Claros, 2009, p.24).
Causas del TDAH
A pesar de las diversas investigaciones que se llevan a cabo, no se conocen con
exactitud los factores específicos que contribuyen a la aparición del TDAH, los
diferentes estudios indican que no existe una causa única que provoca el
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, más bien se debe a la
interacción de varios factores durante la etapa gestacionaria de esta manera se
distinguen factores de origen genético, neurológico, ambientales y psicosocial
como los posibles facilitadores de este trastorno.
Relación entre el maestro y el alumno con TDAH
El maestro debe mantener una relación positiva con el alumno, porque ellos
necesitan un aprendizaje personalizado y diferenciado para realizar sus
actividades escolares, también es fundamental evitar llamar la atención
públicamente, más bien comunicarse de forma discreta. En el texto sobre Los
alumnos con TDAH, intervención en el ámbito educativo, familiar y social de
(López Torrecilla, 2013-2014), expone que el docente debe ganarse la confianza
del estudiante, para que pueda entregarse al máximo a la hora de realizar las
diferentes actividades, es imprescindible que el niño perciba al maestro como una
persona que desea apoyar y ayudar, teniendo en cuenta las capacidades que
posee el alumno, para poder adaptar los contenidos en el caso que fuera
necesario y poder desarrollar su máximo potencial.
El juego según Vygotsky
Lev Vygotsky refiere a que el juego es un recurso socio cultural que impulsa el
desarrollo mental del niño porque puede expresarse, concentrarse y memorizar.
Su teoría es constructivista y expone que el alumno es quien construye su
aprendizaje mediante el juego aumentando lo que llama la Zona de desarrollo
próximo. La "zona de desarrollo próximo" es la distancia entre el nivel de
desarrollo real constituido por la disposición adquirida para resolver problemas
independientemente sin ayuda de los demás, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado por la capacidad de solucionar dificultades mediante la orientación de
un adulto u otro niño más capaz.
El juego favorece el aprendizaje de todas las áreas del desarrollo infantil:
1. Área Sensorial: los sentidos y percepción.
2. Área Motriz: la motricidad fina y motricidad gruesa.
Área Cognitivo: memoria, atención, cognición, procesamiento lógico.
4. Área Comunicativa: lenguaje, expresión, interacción y diálogos.
5. Área afectiva: la superación de miedos, angustias, fobias.
El juego como facilitador del aprendizaje
El juego fomenta el desarrollo social, cognoscitivo y moral y, específicamente, el
juego de reglas también favorece que se desarrollen política y emocionalmente
(Rico, A. P., 2008). Para Piaget, el juego está vinculado al desarrollo mental del
niño, es un instrumento de desarrollo de la inteligencia, el medio a través del cual
se desarrolla el pensamiento y el lenguaje. Además, permite la socialización entre
iguales, creando un ambiente de confianza, libertad y seguridad, que les permite
expresar libremente lo que piensan y sienten, disminuyendo el miedo, las
preocupaciones o las inseguridades (Piaget & Vigotsky, 2012).
Metodología
La metodología que se utilizó en esta investigación de investigación-acción
donde se esperaba solucionar el problema de aprendizaje TDAH, creando
diversas actividades lúdicas-recreativas donde debieron participar todos los
niños y niñas de la Institución. Se trabajó la teoría y la práctica de modo que el
grupo y el estudiante tuvieran un proceso de transformación de actitudes de
acuerdo a las actividades que se realizaron. Se trabajó la acción porque se
realizaron actividades que requirieron movimientos, un estado activo donde es
necesario que la atención a las instrucciones para realizarlas fuera amplia.
También se observó la participación puesto que se dio un trabajo solidarizado
entré la docente y el grupo de niños y niñas quienes participaron activa y
gratamente en el desarrollo de cada actividad.
Resultados y/o evaluación
ANÁLISIS
Para llevar a cabo el trabajo de investigación se realizó un cuestionario
cerrado a 1 padres que tienen hijos entre 10 y 11 años con TDAH, así como
también a 1 padre que tiene hijos sin este trastorno. A partir de las respuestas
brindadas por los padres es posible analizar la relación entre el TDAH. Si se
analizan los datos obtenidos a partir del estudio, en su globalidad, se podría
decir que los niños con TDAH y los niños sin este cuadro muestran diferencias
en el perfil. Con este dato se logra concluir que los niños con dicho trastorno
encuentran más gratificantes jugar con actividades lúdicas. Mediante la
recolección de datos se utilizaron algunos instrumentos y de esta manera
obtener información del caso.
Observación: Se trabajó en base a una bitácora de observación durante
dos semanas para tener un conocimiento sobre el comportamiento del alumno
durante clases, donde se evidencio la carencia de métodos y estrategias
lúdicas por parte del maestro titular para controlar y mejorar el trastorno en el
niño.
Entrevista: Se realizó la entrevista al docente y a la mamá del alumno
para obtener información más cercana de la realidad del niño; como se
manifiesta en el problema de dicha investigación.
Encuestas: Con el objetivo de saber los conocimientos que el docente
titular posee respecto al TDAH.
Reflexión
Se aplicaron actividades lúdicas como rompecabezas, domino de fracciones y
varios juegos tradicionales en los que se observa que los alumnos con TDAH se
integran sin estarles llamando la atención muy a menudo, se ve el interés y la
atención que le ponen al realizar las actividades abriendo paso a un verdadero
aprendizaje significativo. Afirmando entonces que la lúdica es una herramienta en
el desarrollo humano propicia maneras de integración, esparcimiento y
comunicación. La lúdica no debe entenderse solamente desde espacios
recreativos que impliquen la motricidad; sino que existen otros espacios que se
constituyen como verdaderos lugares de aprendizaje que incluyen la
interactividad, la emocionalidad y el aprovechamiento del juego para el
aprendizaje. Los procesos de atención sostenida se caracterizan por identificar las
clases de atención en los estudiantes y cómo estas se pueden comprender para
proponer herramientas desde la lúdica, para que la atención resulte efectiva se
debe tener en cuenta la concentración, ya que por medio de la concentración se
excluye lo demás y centra su atención en un objeto; este objeto debe ser
construido en el aula de clase para reforzar la concentración y a partir de la
concentración la atención.
La motivación por parte de los estudiantes es satisfactoria, mostrando un gran
interés, entendiendo las dinámicas y los objetivos de cada una. Así los juegos
lúdicos se convierten en estímulo para captar la atención; ya que entendemos que
la principal dificultad de ésta población es el permanecer atentos y concentrados
en las actividades. Es importante entender que todos los ritmos de aprendizaje
son diferentes por lo cual no se puede clasificar todos bajo el mismo espectro. Sin
embargo, podemos encontrar estudiantes con grandes capacidades humanas,
deseosos de aprender, creativos, reflexivos y críticos. Se pueden aprovechar
positivamente los espacios abiertos en donde se expresa a través de los juegos
lúdicos las necesidades y las expectativas, entonces hay que saber aprovechar la
motivación existente para continuar estimulando su atención y concentración a
través de los juegos lúdicos. Entre las dificultades podemos resaltar que las
actividades se limitan a tiempos establecidos, por lo cual no hay peligro de no
continuidad del proceso iniciado; debe permitirse que los procesos generen
continuidad para seguir fortaleciendo las diversas capacidades de los estudiantes.
Conclusiones
Después de haber realizado, un proceso investigativo dentro del campo de
práctica, se definió implementar actividades lúdico-recreativas para mejorar los
problemas del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
Este proyecto investigativo es de suma importancia porque permite aprender a
manejar, por medio de actividades lúdicas-recreativas, el Trastorno por Déficit
de Atención, para así lograr que los estudiantes tengan un buen desempeño
académico.
Con la aplicación de las estrategias metodológicas se logró
mantener la atención y concentración al mismo tiempo el alumno se
divierte y mejora su proceso de enseñanza aprendizaje.
Las diferentes actividades lúdicas mediante una aplicación
constante, estimulan y reducen la inquietud motriz aumentando su
capacidad de atención, eliminando ciertos comportamientos o actitudes
negativas del estudiante ante diferentes situaciones.
Recomendaciones
En las diferentes asignaturas utilizar materiales diversos como
videos, imágenes, etc., para que la clase no se torne aburrida.
Al iniciar una clase realizar preguntas sobre la lección anterior
esto ayuda a que el estudiante mejore su atención.
Si al impartir una materia el alumno pierde la atención, es
mejor acercarse a mientras continua la clase con los demás estudiantes.
En momentos de impulsividad los padres y maestros deben
mantener la tranquilidad y calma.
Mejorar el autoestima al niño cuando realiza algún trabajo
premiándolo moralmente como (muy bien, excelente, puedes
alcanzarlo).
Cultivar la paciencia que es la base fundamental para brindar
al niño un buen aprendizaje.
Brindar al niño un espacio tranquilo para trabajar
asegurándose que tenga todos los materiales para que no se levante de
su asiento.
Realizar de 5 a 10 minutos de relajación o actividades lúdicas
para mejorar su comportamiento y rendimiento.
Es recordable que el niño se siente enfrente o con algún
compañero que tenga un buen desempeño escolar.
Referencias bibliográficas
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