Matemática 3

PRIMER CICLO

Guía de SECUNDARIA

recursos
didácticos

PROYECTO
SABER
HACER
 La Guía de recursos didácticos Matemática 3, del Proyecto Saber Hacer,
del Primer Ciclo de la Educación Secundaria,
es una obra colectiva creada, concebida y diseñada por el equipo de investigaciones
pedagógicas de Editorial Santillana, S. A., en la República Dominicana,
bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Altagracia Santos

Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco, Tulio Matos y Guillermo Pérez.
Ilustración de portada: José Amado Polanco y Wilson Soto.

Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana

Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz y Luis Beiro Álvarez
• Diseño gráfico: Josie Antigua
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Arte: Lilian Salcedo Fernández

Editor: Andrés Molina Moloon

Primera edición 2017

©2017 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
Web site: www.santillana.com.do

Registro Industrial: 58-347

ISBN: 978-9945-19-441-8

Impreso por Serigraf, S. A.

Impreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic

Depositado de conformidad con la Ley.

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de los titulares del Copyright,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendida la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.

La presente edición se ha realizado de acuerdo

con las últimas normas ortográficas aprobadas
por la Real Academia Española (RAE).
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
El proyecto SABER HACER en el nuevo
diseño curricular ................................................................... VI
¿Por qué SABER HACER? .................................................. VIII
Las claves del proyecto SABER HACER ............................... IX
Componentes del proyecto SABER HACER
Secundaria, de 1.° a 3.° ........................................................ X
Competencias de Matemática para el Tercer Curso
del Nivel Secundario ............................................................ XII
Indicadores de logro de Matemática
para el Tercer Curso del Nivel Secundario ........................... XIV
Secuencia de contenidos del Primer Ciclo
del Nivel Secundario ........................................................... XVI
El libro de texto de las y los estudiantes de 1.° a 3.° ........ XVIII
Los proyectos ...................................................................XXIV
El Cuaderno de actividades ...............................................XXV
La Guía de recursos didácticos .........................................XXVI
El Libromedia ....................................................................... XL
Mapa de contenidos ......................................................... XLIV

II
III
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identificación
de los problemas y sus causas, y en la proposición y ejecución de soluciones viables; asimismo,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza y
con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y más
justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.

¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones
específicas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y
sus aplicaciones al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto
SABER HACER, una competencia es la capacidad de poner en práctica —de una forma integra-
da, en contextos y situaciones diferentes— los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridas. Dicho de otra manera, una competencia es la capacidad de los sujetos
para utilizar el saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en contextos diversos.

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Docente Estudiante

Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos Valores
y actitudes

Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes

IV
 SABER HACER

Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propó-
sitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades
desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:

Contexto y situación
determinada

que
Habilidades

enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes

Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo individuo debe desarro-
llar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano. A
continuación, presentamos dichas competencias con los logotipos que las identifican en los
materiales del proyecto SABER HACER.

Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.

Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.

Resolución de problemas.

V
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III

Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

a una cultura, un proyecto de nación • Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria.
• Identifica y utiliza estrategias,
• Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente.
• Evalúa los resultados obtenidos.
• Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Competencia científica y tecnológica

• Actúa con autonomía, responsabilidad • Ofrece explicaciones científicas

y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales.
Competencias
y derechos. • Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
del conocimiento científico. correspondientes
Competencia comunicativa a las distintas áreas
Competencia ambiental y de la salud del conocimiento
• Reconoce los elementos y características que contribuyen
de la situación de comunicación. • Valora y cuida su cuerpo. al desarrollo
• Identifica los diversos modos de las competencias
• Practica hábitos de vida saludable. fundamentales.
de organización textual oral y escrita.
• Se compromete
• Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
• Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
• Utiliza las tecnologías de la Información
• Desarrolla una autoimagen
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico • Establece relaciones constructivas
• Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones. • Descubre su ser en relación
• Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa. • Proyecta su futuro y misión
• Examina la validez de las ideas propias en la vida, con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente

VI
 SABER HACER

Formación Humana
Integral y Religiosa
• Valoración de la vida y la dig- Ciencias de la Naturaleza
nidad humana en apertura a la • Explicaciones científicas a problemas
trascendencia. y fenómenos naturales.
Lengua Española • Convivencia fraterna y aper- • Aplicación de procedimientos científi-
• Comprensión oral (CO). tura a la trascendencia. cos y tecnológicos para solucionar pro-
blemas o dar respuestas a fenómenos
• Producción oral (PO).
naturales.
• Comprensión escrita (CE).
• Actitudes críticas y preventivas ante
• Producción escrita (PE). fenómenos naturales, problemas y si-
tuaciones científicas y tecnológicas.

Indicadores de logro
Parámetros que miden Educación Artística
el nivel de dominio
de las competencias • Expresión artística.
específicas de cada área • Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.

Educación Física Matemática

• Expresión y comunicación • Razonamiento y argumentación.

motriz. • Empleo de algoritmos.
• Dominio motriz. • Comunicación.
• Aptitud física y deportiva. Ciencias Sociales
• Resolución de problemas.
• Ubicación en el tiempo • Modelación y representación.
y el espacio.
• Utilización de herramientas
• Utilización crítica de fuentes tecnológicas.
de información.
• Conexiones.
• Interacción sociocultural
y construcción ciudadana.

PROYECTO
SABER Interdisciplinaridad

HACER Integración o articulación

de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.

VII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos para
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...

VIII
 SABER HACER

Las claves del proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capaci-
dades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.
Hoy necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.

• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:

— Buscar información.
— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.

• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

• Comunicarse oralmente y por escrito.

• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)

y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.

• Trabajar cooperativamente con otros.

• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional

y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del
material del estudiante y en los distintos proyectos que conforman la Biblio-
teca del Profesorado.

Una potente oferta digital

• Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos
y de gestión del aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene
gran diversidad de recursos digitales e interactivos organizados de acuerdo
con el currículo dominicano y que sirven de apoyo al proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La
plataforma incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno.
• LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes LibroMedia
herramientas.
• Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias.

• Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.

IX
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Componentes del proyecto SABER HACER Secundaria, de 1.º a 3.º

Materiales para el o la estudiante:

Libro del estudiante

de 1.er a 3.er grado
de la secundaria.
Presenta secuencias didácti-
cas orientadas al logro de las
competencias del área y las
fundamentales.

Cuaderno de actividades
de 1.º a 3.º de la secundaria.
Actividades de los temas de
cada unidad organizadas en fi-
chas correspondientes a cada
tema del libro.

Libromedia del estudiante de 1.er a 3.er grado: Esta aplica- CD del estudiante Santillana Plan regular: CD con recursos di-
ción o versión digital del libro se encuentra alojada en gitales organizados en carpetas por unidades. Los recursos
la plataforma digital del proyecto Santillana Compartir. incluidos sirven para reforzar o evaluar diferentes temas.
Este libro digital integra las TIC en el proceso de ense- Dentro de estos tenemos:
ñanza-aprendizaje, a través de recursos digitales que
enriquecen y refuerzan dicho proceso: • Actividades interactivas • Documentos con textos
• Animaciones de ampliación de temas.
• Animaciones • Videos
• Actividades interactivas • Presentaciones • Audios
• Audios • Galería de imágenes...
X
 SABER HACER

Materiales para el o la docente:

Guía didáctica de 1.er a 3.er grado. Constituye el docu-

mento que articula la propuesta técnico-pedagógica y
ofrece lo siguiente:
• Descripción del proyecto SABER HACER Secundaria.
• Fundamentos curriculares.
• Presentación de los materiales del estudiante
y del docente.
• Secuencia de contenidos.
• Programación por unidad.
• Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,
incluyendo la integración de los recursos digitales
a la programación y secuencia didáctica de cada
contenido.

Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital San- CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos di-
tillana Compartir de 1.er a 3.er grado. Versiones digitales de las gitales organizados en carpetas. Dentro de los recursos
Guías de recursos didácticos que integran las TIC en el proceso tenemos: actividades interactivas, animaciones, docu-
de enseñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos digitales mentos con textos de ampliación de temas y fichas de
del Libromedia del estudiante. Este Libromedia se obtiene a actividades.
través de nuestra plataforma digital (LMS) . Más una carpeta de Biblioteca del docente, con otros re-
es nuestra plataforma digital de alojamiento y gestión cursos que enriquecen el desempeño de la labor docente,
de contenidos dentro del proyecto Santillana Compartir. tales como documentos para la planificación, entre otros.

XI
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Competencias de Matemática
para el Tercer Curso del Nivel Secundario

Competencias específicas

Razona y argumenta: Comunica:

• Clasifica polinomios según su número de términos y su grado. • Define polinomio completo e incompleto, monomio, binomio, trinomio, y
polinomio de 4 términos o más.
• Emplea definiciones, reglas, algoritmos en la resolución de operaciones
con polinomios. • Explica cada paso en las operaciones con polinomios.
• Reconoce diferentes productos notables. • Presenta cada paso en la resolución de ecuaciones e inecuaciones lineales.
• Discrimina los diferentes tipos de ecuaciones lineales. • Interpreta y explica situaciones de la vida cotidiana a través del len-
guaje gráfico, las propiedades de los polígonos y las relaciones entre sus
• Diferencia el concepto y rango de una función. elementos y los diversos teoremas que se verifican sobre estos.
• Clasifica diferentes tipos de polígonos en los contextos donde se des- • Presenta cada paso en la resolución de ecuaciones cuadráticas, sistemas
envuelve.
de ecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones lineales.
• Clasifica los polígonos atendiendo a las características fundamentales: • Presenta y explica las soluciones gráficas de los sistemas de ecuaciones
regulares, irregulares, cóncavos y convexos, lados y ángulos.
lineales y sistemas de inecuaciones lineales.
• Clasifica los diferentes tipos de ecuaciones cuadráticas. • Enuncia los pasos necesarios para realizar operaciones entre conjuntos.
• Identifica conjuntos especiales utilizando su definición o características.
Modela y representa:
• Reconoce y diferencia los distintos tipos de proposiciones.
• Crea una expresión algebraica para un enunciado dado en lenguaje or-
• Explica y justifica el proceso realizado para determinar las operaciones dinario.
con conjuntos.
• Elabora modelos que den lugar a ecuaciones e inecuaciones lineales a
• Justifica el porqué de un determinado procedimiento para obtener el partir de situaciones dadas.
valor de verdad de una proposición.
• Diseña y aplica una estrategia para interpretar y validar una solución
matemática que implique funciones lineales.
• Construye y representa situaciones de la vida cotidiana a través de los
diferentes polígonos, haciendo uso de las propiedades y características
que definen cada uno, los conceptos de área.
• Representa de forma canónica, binómica y gráfica los números complejos.
• Elabora modelos que den lugar a ecuaciones, inecuaciones y/o sistemas
de ecuaciones lineales a partir de situaciones dadas.
• Elabora modelos que den lugar a ecuaciones cuadráticas a partir de
situaciones dadas.
• Crea y utiliza representaciones concretas, gráficas y simbólicas para
organizar, registrar y comunicar ideas que involucren conjuntos.
• Representa conjuntos por enumeración y comprensión.

XII
 SABER HACER

Competencias específicas

Conecta: Utiliza herramientas tecnológicas:

• Construye y realiza operaciones con expresiones algebraicas a partir de • Utiliza herramientas tecnológicas para operar con polinomios.
modelos financieros y otros. • Utiliza herramientas tecnológicas para resolver ecuaciones lineales así
• Construye y resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales a partir de como las funciones lineales.
modelos financieros y otros. • Utiliza diferentes programas, para facilitar la construcción y diseño de
• Utiliza simbología y diagramas apropiados para representar un problema situaciones dadas, construir polígonos, líneas y puntos notables y calcular
del contexto. áreas y perímetros.

• Relaciona los conceptos de perímetro y área de superficies planas con • Utiliza herramientas tecnológicas para resolver ecuaciones cuadráticas
parte de la cantidad de materiales que se necesitan para la construcción y sistemas de ecuaciones en dos variables.
de una casa, la cantidad de alambre o blocks que se necesitan para cercar • Utiliza programas educativos y otros recursos tecnológicos para repre-
un solar, entre otras situaciones. sentar proposiciones y tablas de verdad.
• Construye y resuelve ecuaciones lineales y cuadráticas a partir de mo-
delos financieros y otros. Utiliza algoritmos:
• Utiliza simbología y diagramas apropiados para representar un problema • Ejecuta los procedimientos necesarios y en el orden correspondiente para
del contexto. alcanzar la solución de un problema matemático.

• Comprende la relación entre el contexto de un problema y la solución • Sigue reglas e instrucciones en un orden sucesivo en la realización de
encontrada. las actividades propuestas.

• Utiliza conexiones entre ideas matemáticas en situaciones de la mate-

mática, de la escuela y de su comunidad.

Resuelve problemas:
• Utiliza los algoritmos para dar solución a operaciones con polinomios.
olinomios.
• Resuelve situaciones problemáticas de su cotidianidad y del quehacer
científico usando ecuaciones e inecuaciones lineales.
• Resuelve y elabora problemas de su entorno en los que aplicaa los concep-
tos de polígonos, sus propiedades, perímetro y área. Determina
na el área de
cualquier polígono dividiéndolo en triángulo y usando la fórmula
ula de Herón.
• Resuelve problemas que impliquen ecuaciones de una y doss variables.
• Diseña y aplica una estrategia para interpretar y validar una solución
matemática a un problema del contexto.
• Resuelve situaciones problemáticas de su cotidianidad y del quehacer
científico usando ecuaciones cuadráticas.
• Resuelve problemas relacionados con los conjuntos.
• Realiza operaciones con conjuntos.
• Determina el valor de verdad de proposiciones dadas.

XIII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Indicadores de logro de Matemática

para el Tercer Curso del Nivel Secundario

Indicadores de logro

• Define e identifica polinomios incluyendo polinomios espe- • Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado con
ciales dentro de una agrupación de expresiones algebraicas. coeficientes racionales e irracionales.
• Representa de forma algebraica diversas situaciones que per- • Aplica correctamente la definición del valor absoluto.
miten la traducción del lenguaje ordinario.
• Reconoce el concepto de función como una corresponden-
• Define polinomio completo e incompleto identificando el grado cia entre dos conjuntos y los relaciona con situaciones del
de cada tipo. mundo real.
• Conceptualiza monomio, binomio, trinomio, polinomio de 4 • Identifica dominio y rango de una función.
términos y otros.
• Identifica dentro de una función las variables dependientes
• Clasifica los polinomios según su grado y número de términos. e independientes.
• Aplica las reglas y propiedades para operar con polinomios. • Representa de diversas formas (verbal, simbólica, tabular y
gráfica) las funciones.
• Determina el valor numérico de un polinomio para valores
dados de las variables. • Evalúa funciones representadas en forma simbólica.
• Realiza operaciones con polinomios: adición, sustracción, • Aplica las funciones en la resolución de problemas de econo-
multiplicación y división (tradicional y sintética). mía, ingeniería, física y otros problemas del contexto.
• Modela y resuelve expresiones algebraicas a partir de situa- • Identifica la ecuación general de una recta.
ciones problemáticas dadas.
• Determina la ecuación de una recta a partir de dos puntos
• Utiliza herramientas tecnológicas para operar con polinomios. dados, y de un punto dado y una pendiente dada.
• Identifica por simple inspección y desarrolla productos y • Resuelve inecuaciones lineales con coeficientes racionales
cociente notables. e irracionales.
• Reconoce diferentes productos notables. • Resuelve problemas relacionados con ecuaciones lineales de
coeficientes racionales e irracionales.
• Aprecia el uso del álgebra para expresar ideas del lenguaje
ordinario al lenguaje algebraico. • Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con inecua-
ciones lineales de coeficientes racionales e irracionales apli-
• Se interesa en la resolución de polinomios aplicando casos
cando las propiedades.
combinados de factorización.
• Clasifica los polígonos por el conjunto que forman en su in-
• Disfruta al modelar y operar expresiones algebraicas a partir
terior, por el número de lados y por las medidas de sus lados
de situaciones problemáticas dadas.
y sus ángulos.
• Enuncia las propiedades de las raíces y factores de un polinomio.
• Traza las diagonales de un polígono.
• Identifica el caso de factorización pertinente para factorizar
un polinomio dado.
• Deduce la fórmula para obtener el número de diagonales de
un polígono desde un vértice y el total.
• Factoriza correctamente un polinomio dado aplicando el teo-
• Aplica la fórmula para el cálculo del número de diagonales
rema de los ceros racionales.
de un polígono.
• Utiliza los casos combinados para factorizar expresiones al-
• Calcula la suma de las medidas de los ángulos interiores y
gebraicas racionales e irracionales.
exteriores de un polígono regular.
• Enuncia las características de las expresiones algebraicas
racionales e irracionales.
• Construye polígonos regulares haciendo uso de los instrumen-
tos geométricos tanto físicos como tecnológicos.
• Realiza operaciones con expresiones algebraicas racionales
• Calcula el área de un polígono cualquiera y de regiones circula-
e irracionales.
res, usando fórmulas correspondientes según la situación dada.
• Disfruta al modelar y operar expresiones algebraicas raciona-
• Demuestra los teoremas de ángulos internos y externos de
les e irracionales a partir de situaciones problemáticas dadas.
un polígono.

XIV
 SABER HACER

Indicadores de logro

• Formula y resuelve problemas que involucren la aplicación • Determina el conjunto solución de una proposición abierta.
de los teoremas de los ángulos internos y externos de un
• Define la proposición conjuntiva.
polígono, perímetro y área.
• Escribe la tabla de verdad para la conjunción.
• Define los conceptos de perímetro y área de un polígono
cualquiera. • Determina la conjunción de dos proposiciones abiertas y en-
cuentra el conjunto solución de la proposición conjuntiva.
• Aprecia y comprende la importancia del conocimiento sobre
perímetro y área a medida que lo relaciona con situaciones • Define la intersección entre dos conjuntos.
de su entorno. • Encuentra la intersección de dos conjuntos dados.
• Reconoce los números imaginarios. • Define la proposición disyuntiva.
• Identifica correctamente números complejos. • Escribe la tabla de verdad de la disyunción.
• Representa un número complejo en forma canónica, binómica • Determina la disyunción de dos proposiciones abiertas y en-
y gráfica. cuentra el conjunto solución de la proposición disyuntiva.
• Realiza operaciones con números complejos en forma binómi- • Define la unión de dos conjuntos.
ca: adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación
con exponente natural. • Determina la unión de dos conjuntos dados.
• Determina la naturaleza de las raíces de una ecuación cuadrática. • Define conjunto vacío.
• Resuelve ecuaciones cuadráticas. • Define proposición condicional.
• Resuelve situaciones problemáticas de su cotidianidad y del • Encuentra el valor de verdad de proposiciones condicionales.
quehacer científico usando ecuaciones cuadráticas. • Escribe la tabla de verdad para la condicional.
• Construye una ecuación cuadrática a partir de sus raíces. • Conoce la diferencia entre cuantificador existencial y cuanti-
• Resuelve ecuaciones bicuadráticas, exponentes fraccionarios, ficador universal.
racionales, irracionales y ecuaciones de orden mayor que dos. • Encuentra el valor de verdad de proposiciones cuantificadas
• Plantea, analiza y resuelve por métodos algebraicos (sus- existencial y universalmente.
titución, igualación y reducción) y gráficos, sistemas de dos • Escribe una proposición dada, usando cuantificadores.
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
• Define subconjunto de un conjunto dado.
• Resuelve situaciones problemáticas dadas utilizando sistemas
de ecuaciones lineales, según sea el caso. • Define subconjunto propio de un conjunto dado.
• Utiliza con precisión herramientas tecnológicas para factorizar • Encuentra el valor de verdad de proposiciones condicionales
polinomios. abiertas.

• Muestra interés al resolver ecuaciones lineales y cuadráticas. • Determina la negación de una proposición dada.
• Disfruta al resolver inecuaciones lineales. • Define complemento de un conjunto.
• Explica lo que entiende por conjunto y por conjunto universo. • Determina el complemento de un conjunto dado.
• Distingue cuándo un conjunto está denotado por enumeración • Define diferencia entre dos conjuntos.
y por comprensión. • Determina la diferencia entre dos conjuntos dados.
• Usa los símbolos. • Define proposición bicondicional.
• Define proposición. • Escribe la tabla de verdad para la bicondicional.
• Reconoce cuándo una expresión es proposición y cuándo • Determina el valor de verdad de proposiciones bicondicionales.
no lo es.
• Encuentra el valor de verdad de proposiciones bicondicionales
• Define proposición abierta. abiertas.

XV
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Secuencia de contenidos del Primer Ciclo

del Nivel Secundario
Primer grado Segundo grado
Numeración y operaciones Numeración
• Número entero, opuesto. • Números reales. Números irracionales.
• Operaciones con enteros y propiedades. • Raíces cuadradas y cúbicas de números enteros positivos que no son
• Orden de las operaciones y signos de agrupación. cuadrados o cubos perfectos.
• Potenciación y propiedades. • Número π.
• Radicación y propiedades. • Concepto y clasificación de los números reales.
• Números racionales, valor absoluto. • Propiedades generales de los números reales.
• Notación científica. • Las propiedades en los números reales de la: adición, sustracción,
• Variación proporcional. multiplicación, división, potenciación y radicación.
• Variaciones directas e inversas. • Patrones numéricos.
• Matemática financiera: porciento, interés simple, capital y monto.
Álgebra
Geometría • Expresiones algebraicas.
• Rectas paralelas y perpendiculares. • Lenguaje ordinario-lenguaje algebraico.
• Bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento. • Elementos de un término.
• Ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante, • Conceptos de igualdad y ecuación.
ángulos correspondientes, ángulos alternos internos y externos, y ángulos
opuestos por el vértice, así como sus propiedades. • Propiedad fundamental de una igualdad.
• Ángulos complementarios y suplementarios. • Concepto de intervalo, su clasificación y representación.
• Coordenadas cartesianas, pares ordenados, abscisa y ordenada. • Propiedades de la desigualdad e inecuaciones.
Contenidos

• Teorema de Pitágoras.
Matemática financiera
Medidas • Interés compuesto.
• Sistema sexagesimal en la medida de ángulos. • Períodos de capitalización.
• Masa: tonelada, gramo y kilogramo.
• Tiempo: milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas, Geometría
minutos y segundos. • Plano cartesiano.
• Unidades de medida. • Distancia entre dos puntos. Fórmula de Herón.
• Temperatura, punto de congelación, temperatura ambiente, temperatura del • Teorema fundamental del triángulo.
cuerpo y punto de ebullición.
• Área de cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera).
• Termómetro.
• Volumen de cuerpos redondos.
• Área de prisma recto de base triangular o trapezoidal, pirámide recta de base
cuadrangular o triangular y altura de una pirámide recta.
Estadística y probabilidad
• Volumen de prismas y de pirámides.
• Medidas de dispersión y posición.
Recolección, organización y análisis de datos • Experimentos aleatorios simples y compuestos.
• Frecuencia simple, relativa y acumulada. Población y muestra. • Espacio muestral. Diagrama de árbol, gráfico de barras, histograma,
polígono de frecuencia y gráfico circular.
• Gráficos: circulares, histogramas, polígonos de frecuencias, de tallo
y hojas, y de caja y bigotes.
• Medidas de tendencia central: promedio, moda, mediana.
• Experimento aleatorio.
• Evento de un experimento aleatorio.
• Ocurrencia de un evento. Probabilidad de ocurrencia.
• Probabilidad experimental y teórica de un evento y espacio muestral.

XVI
 SABER HACER

Secuencia de contenidos del Primer Ciclo

del Nivel Secundario
Tercer grado
Polinomios • Área de regiones planas.
• Concepto de polinomio (como expresión algebraica). • Área de triángulos.
• Grado de un polinomio en una variable real. • Fórmula de Herón.
• Tipos de polinomios según el número de términos y su grado. • Principios sobre:
• Polinomios especiales: polinomio nulo, polinomio constante y polinomio − Suma de las medidas de los ángulos interiores de un polígono regular.
mónico. − Suma de las medidas de los ángulos exteriores de un polígono regular.
• Reglas para operar con polinomios. − Medidas de ángulos.
• Productos y cocientes notables (cuadrado de un binomio, cubo de un binomio, − Relaciones entre segmentos en polígonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados.
producto de la suma por la diferencia).

Números complejos
Factorización
• Números imaginarios. Potencias de i. Números complejos.
• Propiedades de raíces y factores de un polinomio.
• Ecuaciones cuadráticas. Naturaleza de las raíces de ecuación cuadrática
• Concepto de factorización.
• Otros tipos de ecuaciones: bicuadráticas, de exponentes fraccionarios, raciona-
• Teorema de los ceros racionales. les, irracionales, ecuaciones de orden mayor que dos.
• Regla de los signos de Descartes.
• Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables.
• Regla de Ruffini.
• Operatoria con expresiones algebraicas racionales e irracionales (radicales
con índices iguales y diferentes). Lógica y Teoría de Conjuntos
• Conjuntos.
Ecuaciones y funciones • Proposición.
Contenidos

• Igualdades e identidades. • Proposición abierta.

• Ecuaciones de primer grado con coeficientes racionales e irracionales. • Conjunto solución de una proposición abierta.
• Ecuaciones con fracciones. • Proposición conjuntiva. Conjunción.
• Función: dominio y rango. • Intersección entre dos conjuntos.
• Ecuación general de la recta. • Proposición disyuntiva. Disyunción.
• Propiedades del valor absoluto. • Unión de conjuntos.
• Inecuaciones lineales con coeficientes racionales e irracionales. • Proposición condicional.
• Cuantificadores existencial y universal.
• Subconjunto de un conjunto dado.
Polígonos
• Complemento de un conjunto.
• Concepto de polígono regular e irregular.
• Leyes de Morgan.
• Polígonos convexos y cóncavos.
• Interior y exterior de un polígono. Ángulo central y apotema. • Diferencia entre conjuntos.

• Clasificación de los polígonos por el número de lados y por las medidas de • Proposición bicondicional.
sus lados y sus ángulos. • Proposiciones equivalentes.
• Diagonal de un polígono. • Igualdad entre conjuntos.
• Diagonales desde un vértice de un polígono. • Conjuntos disjuntos.
• Total de diagonales de un polígono. • Tipos de conjuntos y diagramas de Venn-Euler.
• Ángulo interior y exterior de un polígono.
• Teoremas sobre ángulos internos y externos de un polígono.
• Área de regiones planas.

XVII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El libro de texto de las y los estudiantes de 1.º a 3.º

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del tercer curso del Nivel Secundario está compuesto por 10 unidades didácticas,
2 unidades de aprendizaje y 2 proyectos.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.

Unidad didáctica: páginas de apertura

1 2

4 6

1 Punto de partida. Texto sobre situación o planteamien- 4 Recuperación de conocimientos. Para pensar y recuperar
to que contextualiza el tema de la unidad. conocimientos y experiencias previas sobre el tema de
la unidad.
2 Conceptos y procedimientos. Se destacan los prin-
cipales contenidos a estudiar en la unidad, junto a sus 5 Imagen con sentido pedagógico que moviliza el interés y
procedimientos las expectativas de los estudiantes.

3 Actitudes y valores. Valores y actitudes morales traba- 6 Observación. Propuestas para desarrollar las habilidades
jadas en cada unidad. de observación y descripción de imágenes y del entorno,
y establecer relaciones con el tema de la unidad.

XVIII
 SABER HACER

Páginas de información y actividades

1 2

3
5

1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conocimien- 4 Indicadores de logro que permiten medir o evaluar el apren-
tos para cada tema. dizaje logrado.

2 Conceptos claros y concisos para apoyar el aprendizaje. 5 Actividades de comprensión y ejercitación. Actividades
de distinta demanda cognitiva para interpretar la información
3 Programas especiales para reforzar y ampliar sus cono- y reforzar las habilidades comunicativas.
cimientos y destrezas:
• Más información: lecturas para ampliar tus conocimientos
y conocer datos interesantes sobre el tema.
• Recuerda: conceptos e ideas estudiadas en unidades o
grados anteriores y que se relacionan con el tema que se
esté tratando.
• Inteligencia colaborativa: actividades para ser realizadas
en equipo en el aula.

XIX
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El libro de texto de las y los estudiantes de 1.º a 3.º

Páginas de actividades y evaluación

1 Actividades. Página destinada a actividades que favorecen el desarrollo

de las competencias específicas del área.

2 Página de actividades asociadas a competencias fundamentales.

Propuesta de actividades de aplicación de lo aprendido en contextos
de la vida cotidiana y asociadas a una competencia fundamental del currículo.

XX
 SABER HACER

Páginas de evaluación

1 Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se ha procurado desarrollar
mediante el trabajo con la unidad. Las actividades están estrechamente relacionadas con los indi-
cadores de logro planteados en la programación o planificación curricular de la unidad.

La evaluación puede ser aplicada en cualquiera de sus modalidades:

• Autoevaluación • Coevaluación • Heteroevaluación

1 2

2 Actividad asociada a una estrategia de evaluación. Actividades en la que los

estudiantes trabajarán con algunas de las estrategias de evaluación del currículo.

3 Valores. Sección de preguntas relacionadas con algún valor trabajado en la unidad.

4 Aprendizaje autónomo. Los estudiantes evaluarán por sí mismos sus logros

y reflexionarán acerca de su aprendizaje.

XXI
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El libro de texto de los estudiantes de 1.º a 3.º

Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento.

Unidad de aprendizaje: páginas de apertura

1
2

4 5

1 Letra correspondiente a la unidad: las unidades 4 Recuperación de conocimientos

de aprendizaje se identifican con color azul.
Preguntas para pensar y recuperar conocimientos y
experiencias previas sobre el tema de la unidad.
2 Título de la unidad.
5 Observación
3 Situación de aprendizaje Preguntas para desarrollar la destreza de observación
Texto que plantea situaciones reales o simuladas de la y para asociar lo observado al tema de la unidad.
vida cotidiana, que llevarán a reflexionar, tomar decisiones
y actuar, promoviendo así el desarrollo de competencias
que servirán de base en la construcción de aprendizajes
significativos y en la resolución de problemas.

XXII
 SABER HACER

Páginas de información y actividades

1 El tema que se va a tratar

2 Indicadores de logro que permiten medir

1 2 o evaluar el aprendizaje logrado.

3 3 Lecturas e imágenes que

sirven como base concep-
tual a las actividades que se
proponen.

Páginas de evaluación
Actividades para que descubras lo que aprendiste

1 2 1 Actividades para demostrarlos concep-

tos aprendidos.

2 Actividades para poner en práctica las

estrategias de evaluación, promover
aprendizajes en función de las com-
petencias fundamentales e identificar
los logros alcanzados.

3 Aprendizaje autónomo
3
Espacio para medir cuánto han apren-
dido basándose en los indicadores de
logro correspondientes.

XXIII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Los proyectos
A lo largo del año escolar se podrán desarrollar dos proyectos. Cada proyecto es interdisciplinario.
La finalidad de estos proyectos es favorecer la articulación de las áreas curriculares y, a la vez,
posibilitar el desarrollo de las competencias específicas y fundamentales.

Los proyectos están estructurados de la siguiente forma:

• Se presenta algún tema en el que se articulen las matemáticas con otras disciplinas
o con alguna situación de la vida cotidiana.
• Se estimula a los estudiantes a que ofrezcan soluciones a las situaciones problemáticas que
se les presentan.
• Una vez finalizada la actividad, que podría requerir más de una sesión de clase,
los estudiantes presentarán sus resultados, los someterán a la consideración del grupo
y llegarán a sus propias conclusiones.

XXIV
 SABER HACER

El Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades se compone de fichas con actividades de refuerzo, de ampliación
y de experiencias que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Páginas de actividades de refuerzo

Más actividades para reforzar los con-

ceptos y conocimientos estudiados.

Esquemas y organizadores gráficos

para que los estudiantes los rotulen
con conceptos clave y clasifiquen
información.

Actividades para ampliar los conoci-

mientos estudiados.

XXV
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.

Páginas de programación de la unidad didáctica

1 Propuesta de progra-
mación. Malla curricular
de las competencias,
contenidos e indicadores
de logro que se trabajarán
en la unidad.

2 Competencias especí-
ficas del área, que se de-
sarrollarán a través de los
contenidos.

3 Competencias funda- 1
mentales que se desa-
2 4
rrollarán en la unidad.

4 Contenidos:
• Conceptos.
• Procedimientos.
• Actitudes y valores.
5 Tiempo estimado de tra-
bajo con la unidad.

6 Indicadores de logro
Aspectos observables y
medibles que se espera
que los estudiantes alcan- 3
cen en relación con el nivel
de dominio de las compe-
tencias específicas y fun-
damentales, como resul-
tado de las estrategias y
actividades que se lleven
a cabo durante el trabajo
con la unidad.

7 Valor transversal

XXVI
 SABER HACER

8 Recursos digitales. Referencia

de los diferentes materiales que
complementan cada unidad.

Plataforma digital del proyecto

Santillana Compartir.
8
Lugar virtual donde se colocan
todos los contenidos que se in-
cluyen en dicho proyecto.
Biblioteca del docente.
6 Carpeta presente, tanto en
la plataforma digital como
en el CD, con recursos para
el docente: documentos de
ayuda para la planificación de
las clases, pruebas y otros
documentos.
Cuaderno de actividades
que refuerzan y amplían los
temas del libro.
Recursos de refuerzo y
ampliación. Carpeta colo-
cada en la plataforma, con re-
cursos digitales adicionales a
los que están vinculados al
Libromedia, y que dan apoyo
a diferentes temas.
LibroMedia. Aplicación que
consiste en una versión di-
gital del libro con recursos
TIC vinculados. Se accede a
dicho recurso desde la pla-
taforma digital Santillana
Compartir.
Ambiente digital de evalua-
9 ción como aprendizaje.

CD de recursos digitales
7 que apoyan la oferta del plan
regular de Santillana.
9 Estrategias de enseñanza-apren-
dizaje y de evaluación de la aplica-
ción más destacada en la unidad.

XXVII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

La Guía de recursos didácticos

Páginas de apertura

1 Competencias. Las cua-

les se desarrollarán a tra-
vés del trabajo con la uni-
dad y que evidencian la
intención pedagógica de
la misma.

2 Apertura de la unidad. 1
Justificación y plantea-
miento de objetivos de la
unidad. Descripción de la
situación que sirve como
punto de partida al tema
de la unidad.

3 Trabajo colectivo de la
apertura. Sugerencias di-
dácticas para el desarro-
llo de las actividades de
motivación y exploración,
y para la revisión conjun-
ta de los elementos de
la apertura de la unidad.

XXVIII
 SABER HACER

4 Esquema conceptual
de la unidad. Mapa con-
ceptual que presenta los
conceptos principales
5
que se desarrollarán en
la unidad, y la relación
que existe entre dichos
conceptos.

5 Actividades de motiva-
ción. Sugerencias para
identificar conocimientos
previos y motivar el es-
tudio del tema, desper-
tando el interés de los
estudiantes.

6 Actitudes y valores. Pro-

puestas de actividades
que promueven el desa-
rrollo de valores y actitu-
des que aportan al logro
de mejores seres huma-
nos para un mundo mejor.

XXIX
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

La Guía de recursos didácticos

Páginas de información y actividades

4
6
7

1 Indicadores de logro que corresponden a cada sesión 5 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y
de aprendizaje o plan de clase. de ampliación. Ejercicios que complementan los pro-
puestos en la unidad.
2 Referencia al recurso digital. Descripción y propósito
del recurso acompañado de una actividad. 6 Referencia didáctica al Cuaderno de actividades
para reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido.
3 Más información. Informaciones de importancia que
complementan los conceptos desarrollados en la doble 7 Aprender a aprender. Presentación de preguntas
página de contenido del libro. de reflexión sobre el aprendizaje y estrategias para el
4 Sugerencias didácticas aprendizaje cooperativo y autónomo.

• Para iniciar el tema y activar conocimientos previos.

• Para desarrollar o construir los aprendizajes.
• Para cerrar, evaluar y reforzar el logro de los
indicadores.

XXX
 SABER HACER

Páginas de desarrollo de competencias fundamentales

• Competencias fundamentales. Actividades para desarrollar las siete competencias

fundamentales que forman parte de los componentes del nuevo diseño curricular dado
por el Ministerio de Educación de la República Dominicana.
• Articulación de áreas. Actividades que promueven la interdisciplanaridad.
• Procedimiento aplicado para desarrollar la competencia científica y tecnológica.
Se muestra su descripción e importancia.
• Criterios de evaluación. Orientan el desarrollo de las competencias fundamentales
trabajadas, las cuales se basan en las actividades que se proponen en esta doble página.
• Aprender a aprender. Presentación de preguntas de reflexión sobre el aprendizaje y
estrategias para el aprendizaje cooperativo y autónomo.

XXXI
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

La Guía de recursos didácticos

Páginas de evaluación

Vinculación de las activi-

dades de evaluación con
los indicadores de la unidad
formulados en las páginas
de apertura y con los datos
del currículo para la materia
y el tema.

2
1 Competencias especí-
ficas desarrolladas en la
evaluación.

2 Sugerencias didácticas
para las actividades de
evaluación.

XXXII
 SABER HACER

3 Casos para resolver, re-

solución de problemas
Aplicaciones de los temas
3 estudiados en situaciones
de la vida cotidiana.

4 Actitudes y valores. Apli-

cados en toda la unidad

5 Aprendizaje autónomo.
Autoevaluación

6 Aprender a aprender.
Reflexión sobre las estrate-
gias y técnicas de aprendi-
zaje, aplicadas para el
estudio de la unidad y los
resultados obtenidos.
4
7 Sugerencias didácticas
para la evaluación.

XXXIII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

La Guía de recursos didácticos

Páginas de los proyectos

Interdisciplinaridad. Los proyec-

tos favorecen la articulación de
las áreas curriculares y el de-
sarrollo de las competencias
fundamentales y específicas. 1

1 Indicadores de logro que

se derivan de las compe-
tencias fundamentales y
específicas.

2 Proyecto. Características, 3
objetivos y maneras de
realización de las activida-
des del proyecto.

3 Sugerencias didácticas.
Sugerencias e indicacio-
nes hechas por etapas
para viabilizar y facilitar el
trabajo relacionado con las
actividades del proyecto.

XXXIV
 SABER HACER

4 Otras sugerencias. Para

favorecer y enriquecer
el trabajo con los temas y
4 problemas planteados en
el proyecto.

XXXV
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

La Guía de recursos didácticos

Páginas de los proyectos

XXXVI
SABER HACER

XXXVII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias.

Páginas de programación de la unidad de aprendizaje

1 Malla curricular de competencias 3 Competencias fundamentales que se

específicas, contenidos concep- favorecen con el trabajo de la unidad.
tuales, procedimentales y actitudi-
nales e indicadores de logro de las 4 Estrategias pedagógicas de ense-
áreas articuladas en la unidad. ñanza-aprendizaje y de evaluación
que se aplicarán y desarrollarán al
2 Tiempo sugerido para desarrollar trabajar la unidad.
las actividades propuestas.

XXXVIII
 SABER HACER

Páginas de apertura

1 Esquema conceptual de la unidad, 2 Situación de aprendizaje. Orienta-

que relaciona conceptos e ideas ciones que permiten movilizar y ar-
fundamentales entre las áreas de ticular los conocimientos previos a
articulación. partir de la situación de aprendizaje
y generar interés para resolver o res-
ponder las preguntas y problemas
planteados.

XXXIX
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación,
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Libromedia es una aplicación que reproduce las páginas del texto del estudiante y permite acceder
a recursos multimedia y herramientas para multiplicar las posibilidades de uso.

XL
 SABER HACER

¿Cómo está organizado?

Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.

Botones de navegación

Índice de miniaturas

Favoritos
Botón de ayuda

Búsqueda

Botones de contenido y edición

Página sencilla Ir a página

Página doble
Ampliar / Reducir visualización

Botones de acción
Encajar en pantalla

XLI
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué recursos contiene?

Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.

Algunos de los recursos son:

Recursos multimedia: Actividades interactivas

• Animaciones
Documentos
• Presentaciones

• Videos Enlaces webs | Webquests

• Audios

• Galerías de imágenes

XLII
 SABER HACER

¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
con las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejo-
rar las estrategias de estudio o aprendizaje.

Botón de herramientas de edición

Botón de personalización

Unidad 3: Funciones

144-145

Presenta una serie de herramientas que permiten al estudiante aprender a aprender:

Seleccionar Ocultar/destacar

Dibujar Deshacer/rehacer

Escribir Guardar/abrir

Subrayar/resaltar Cerrar

Vincular

XLIII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Mapa de contenidos
UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS

 Polinomios.  Operaciones con polinomio:  Multiplicación de polinomios.

1 Polinomios Clases de polínomios. adición y sustracción.  División de polinomios.
6  Divisibilidad de polinomios.

 Factor común.  Factorización de trinomios  Suma y diferencia de cubos.

2 Factorización de polinomios  Factorización de un trinomio
de segundo grado.
cuadrado perfecto.
30

 Ecuaciones de primer grado.  Resolución de ecuaciones  Resolución de ecuaciones

3 Ecuaciones de primer grado de primer grado de primer grado
con coeficientes enteros. con coeficientes racionales
50 e irracionales.

 Concepto de función.  Gráfica de funciones  Gráfica de funciones

4 Funciones  Clasificación algebraicas, I. algebraicas, II.
64 de las funciones.

 Inecuaciones lineales.  Resolución de inecuaciones  Inecuaciones con valores

5 Inecuaciones lineales. absolutos.
84

PROYECTO I 98 Las funciones en el corazón

UNIDAD DE APRENDIZAJE A 100 Números y figuras, el alfabeto de la naturaleza

UNIDADES DIDÁCTICAS

 Polígono.  Diagonales de un polígono.  Ángulos internos y externos

6 Polígonos de un polígono.
108

 Números complejos.  Operaciones con números  Operaciones con números

7 Números complejos complejos en forma complejos en forma
122 binómica, I. binómica, II.

 Ecuaciones cuadráticas.  Resolución de ecuaciones  Construcción de una

8 Ecuaciones cuadráticas cuadráticas. ecuación cuadrática a partir
de sus soluciones.
134

 Sistemas de ecuaciones  Métodos de resolución  Métodos de resolución

9 Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. de sistemas de ecuaciones de sistemas de ecuaciones
lineales, I. lineales, II.
lineales
148

 Enunciados y proposiciones.  Tabla de verdad  Enunciados abiertos

10 Lógica y teoría de conjuntos  Conectores. de proposiciones y cuantificadores.
compuestas.  Conjuntos.
 Clasificación
162 de las proposiciones.

PROYECTO II 190 La lógica de los circuitos eléctricos

UNIDAD DE APRENDIZAJE B 192 El siglo XX, un período de grandes cambios

XLIV
 SABER HACER

CONTENIDOS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
FUNDAMENTALES
 Teorema del residuo  Regla de Ruffini.  Construcción  Resolución de problemas.  Juego.
y del factor.  Productos y cocientes de modelos
notables. polinómicos.

 Casos combinados  Ceros de un polinomio P(x).  Factorización  Resolución de problemas.  Resolución de problemas.
de factorización. de un polínomio P(x).

 Problemas resolubles  Resolución de problemas.  Aprendizaje basado en

empleando ecuaciones. problemas.

 Ecuación de la recta.  Ecuación de la recta  Resolución de problemas  Resolución de problemas.  Aprendizaje por
conocidos dos de sus con funciones. descubrimiento.
puntos.

 Resolución de problemas  Resolución de problemas.  Puesta en común.

con inecuaciones.

 Puesta en común..

 Área de un polígono.  Resolución de problemas.  Juego.

 Resolución de problemas.  Resolución de problemas.

 Ecuaciones polinómicas  Resolución de problemas.  Resolución de problemas.

de grado superior
al segundo.

 Resolución de problemas  Sistema de inecuaciones  Resolución de problemas.  Aprendizaje por

mediante sistemas lineales. descubrimiento.
de ecuaciones lineales.

 Subconjuntos.  Operaciones con conjuntos:  Complemento  Resolución de problemas.  Puesta en común.

 Operaciones con conjuntos: diferencia y diferencia de un conjunto.
Unión e intersección. simétrica.

 Resolución de problemas.

XLV
 1 Polinomios

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Clasifica los polinomios según su • Grado de un polinomio en una variable real.
número de términos y su grado. Reconoce diferentes pro-
• Clases de polinomios.
ductos notables.
• Operaciones aritméticas con polinomios.
• Comunica: Define polinomio completo e incompleto y
polinomio de 4 términos o más. Explica cada paso en las • Divisibilidad de polinomios.
operaciones con polinomios.
• Teorema del residuo.
• Usa algoritmos: Emplea definiciones, reglas y algoritmos
• División sintética.
en la resolución de operaciones con polinomios.
• Productos y cocientes notables.
• Modela y representa: Crea una expresión algebraica para
un enunciado dado en lenguaje ordinario.
Procedimientos
• Conecta: Construye y realiza operaciones con expresiones
algebraicas a partir de modelos financieros y otros. • Identificación y clasificación de polinomios y obtención de
valores numéricos. Realización de operaciones de adición,
• Resuelve problemas: Utiliza los algoritmos para dar so- sustracción, multiplicación y división exacta e inexacta de
lución a operaciones con polinomios. polinomios. Comprobación de la divisibilidad de un polinomio
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- por otro. Reconocimiento y aplicación de los teoremas del
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros residuo y del factor. Empleo de la regla de Ruffini para ob-
dispositivos para operar con polinomios. tener cocientes y residuos de P(x) ÷ (x – a). Identificación y
obtención de productos y cocientes notables. Construcción
Fundamentales de modelos polinómicos de situaciones del contexto real.

Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra- Actitudes y valores

tegias, y genera alternativas de solución. • Valoración del uso del álgebra en la construcción de mode-
los matemáticos de magnitudes del entorno.
• Apreciación del lenguaje riguroso del álgebra.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

6A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• GUÍA DE RECURSOS TIC
INDICADORES DE LOGRO

• Identifica y clasifica polinomios. Obtiene el valor numérico de un

polinomio.
CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Efectúa operaciones de adición y sustracción de polinomios. Identifica
las propiedades de la adición y sustracción de polinomios. UNIDAD 1 Polinomios

• Realiza operaciones de multiplicación de polinomios. Reconoce las

propiedades de la multiplicación de polinomios.
• Realiza operaciones de división exacta e inexacta de polinomios. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Aplica el algoritmo de la división de polinomios en la comprobación
de divisiones y reconoce sus propiedades.
• Comprueba la divisibilidad de un polinomio por otro. LibroMedia
• Reconoce y aplica los teoremas del residuo y del factor. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Emplea la regla de Ruffini para obtener cocientes y residuos de P(x)
PÁGINA 12 Operaciones combinadas
÷ (x – a).
• Identifica y obtiene productos y cocientes notables. PÁGINA 14 División de polinomios

• Construye modelos polinómicos de situaciones del contexto real.

PÁGINA 20 Regla de Ruffini
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Trabajo • Aprendizaje basado en problemas (ABP).

6B
Unidad 1
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.

Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustración
se conecta al estudiante con el tema • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informacio-
a tratar, a la vez que vincula con la nes expuestas en el apartado Punto de partida relacionadas con el valor del uso de los
realidad o cotidianidad los temas que polinomios como herramienta para determinar cómo se relacionan las variables asociadas
se van a desarrollar. a ciertas magnitudes.
Todos los elementos que confor- • Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer
man la portada promueven la recu- un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas al cálculo del
peración de experiencias o conoci- perímetro y el área de un rectángulo utilizando polinomios.
mientos previos y la motivación o el
interés por los conocimientos que • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las imágenes
adquirirán en la unidad. de la portada que muestran, entre otros aspectos, la relación del álgebra a las prácticas
de la ingeniería, la agronomía y el diseño arquitectónico.
6
 Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimien-
tos, los temas que trabajarán en la
unidad y las actitudes y valores que
estarán presentes en el desarrollo de
la misma. Luego, para que interiori-
cen la importancia de los polinomios
en la cotidianidad, comente a sus es-
tudiantes que las fórmulas de la geo-
metría son expresiones algebraicas
y que las han venido utilizando sin
que lo supieran. Aproveche la opor-
tunidad para motivarlos a que identi-
fiquen otras expresiones del álgebra
que habían estado usando inadverti-
damente. Luego, pregúnteles: ¿Qué
fórmulas geométricas recuerdan que
representen expresiones polinómi-
cas? ¿Cuántas magnitudes intervie-
nen en el cálculo de áreas? ¿Y en el
cálculo de volúmenes?

Actitudes y valores

Trabajo
Aproveche la situación plan-
teada en el apartado Punto de
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d partida y en las imágenes de
la ilustración para conversar
con sus estudiantes acerca
Álgebra de la importancia de las ma-
En las expresiones algebraicas se presentan temáticas en la vida cotidiana:
¿Qué procedimientos para
Los monomios Los polinomios medir utilizó el hombre en el
pasado? ¿Cómo han influido
Con estas expresiones se efectúan las operaciones de las matemáticas en la evolu-
ción de esos procedimientos?
Adición Multiplicación Potenciación Factorización Factorización ¿Qué beneficios proporcionan
y sustracción y división y radicación de polinomios de polinomios
las representaciones de los es-
Signos de agrupación pacios en mapas y maquetas?

7
 Indicadores de logro
• Identifica y clasifica polino-
mios. Obtiene el valor numé-
rico de un polinomio.

Otras sugerencias
A manera de repaso, recuerde a
sus estudiantes que un monomio
es una expresión algebraica en la
que se utilizan letras, números y
signos de operaciones. Las únicas
operaciones que aparecen entre
las letras son la multiplicación y la
potencia de exponente natural. Se
denomina polinomio a la suma de
varios monomios. En el monomio
4x2, el 4 es el coeficiente y x2 la
parte literal.
Haga que identifiquen monomios
semejantes y que escriban el grado
de diversos monomios. Por ejem-
plo: 6x2y y 8x2y son semejantes y
de tercer grado.
Escriba monomios y polinomios
en la pizarra con la finalidad de que
establezcan la diferencia entre ex-
presiones. Haga que las escriban y,
después, que construyan ejemplos
de polinomios completos e incom-
pletos. Introduzca el concepto de
Opuesto de un polinomio y, luego, Sugerencias didácticas
envíeles a la pizarra.
• Inicio: Motive a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el grupo la actividad vin-
Acláreles que dos polinomios son
culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
opuestos si uno de ellos se obtiene
en la que identificarán el grado de los polinomios representados.
cambiando los signos a todos los
términos del otro. Por ejemplo: • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
2 página, que presten atención a los conceptos y el desarrollo de los ejemplos resueltos.
• P(x) = x – x + 3.
Haga que lean y comenten el contenido del apartado Recuerda que trata sobre los grados
P(x) = – x2 + x – 3. relativo de una variable y absoluto de un término. Formúleles preguntas, como por ejemplo:
• P(x) = x3 + 3x + 12. ¿Qué es un polinomio incompleto? ¿Qué es un polinomio constante?
P(x) = – x3 – 3x – 12.

8
 Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Pida a sus es-
tudiantes que determinen el valor nu-
mérico de los siguientes polinomios.

• P(x) = 4x3+ 10x − 6 ; x = 2.

Resp.: 32 + 20 – 6 = 46.

• P(x) = 2x3 + 5x − 3 ; x = 1.

Resp.: 2 + 5 – 3 = 4.

• P(x) = 8x2 – 6x − 9 ; x = 4.

Resp.: 128 – 24 – 9 = 95.

• P(x) = x3 − 2x − 7 ; x = 3.

Resp.: 27 – 6 – 7 = 14.

• P(x) = - 4x2 + 3x – 5 ; x = 4.

Resp.: – 64 + 12 – 5 = – 57.

• P(x, y, z) = 9x 2 y + yz4 – 6 ;
x = 4, y = 2, z = 1.

Resp.: 288 + 2 – 6 = 284.

Ficha 1.

Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
conocimientos previos recuerdan
acerca de los monomios y los po-
linomios? ¿Creen que estos cono-
cimientos hicieron más fácil o no,
el trabajo realizado en esta doble
página? ¿Por qué?

• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los ejemplos propuestos en la doble página y diseñe

otros más, a fin de que los desarrollen en sus cuadernos y enviarles a la pizarra. Pídales
que lean y reproduzcan el contenido del apartado Más información que trata sobre la
igualdad de polinomios. Muéstreles ejemplos similares para que los desarrollen en sus
cuadernos. Haga que realicen ejercicios en los que determinen el valor numérico de
diversos polinomios.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 1, encerrarán las expresiones que son polinomios y escribirán el grado de las
que lo sean. En la actividad 2, escribirán los polinomios en una variable con los grados de
sus términos en orden descendente. Luego, encerrarán los que son incompletos. Revise
los resultados en el grupo.

9
 Indicadores de logro
• Efectúa operaciones de adición
y sustracción de polinomios.
Identifica, correctamente, las
propiedades de la adición y
sustracción de polinomios.

Otras sugerencias
Escriba en la pizarra algunos ejemplos
de polinomios, como los siguientes:

• 4x3 + 5x + 8

• 10x3y – 8y

• 7x5 + 8x3 – x + 4

• 10a4 – 8b + 45
Luego, pregúnteles: ¿Estos polino-
mios tienen miembros semejantes?
¿Cuál es el grado de cada polinomio?
Muéstreles, con distintos ejemplos,
los procedimientos para sumar y
restar polinomios. Recuerde que la
suma y la resta de polinomios deben
ser enfocadas como una generaliza-
ción de la suma y resta de monimios.
Por ejemplo, sumar los polinomios:

P = 5a2b 3 – 8a 3 b 2 + 12a – 5b Sugerencias didácticas

Q = – 4a2b3 + 6a3b2 + 5b + 8
Se colocan los polinomios en forma • Inicio: Motive a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vincu-
vertical: lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que completarán diversas igualdades que involucran sumas y restas de monomios.
5a2b2 – 8a3b2 + 12a – 5b Anime al grupo a justificar sus respuestas.

– 4a2b3 + 6a3b2 + 5b + 8 • Desarrollo: Solicite al grupo que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
que analicen los conceptos y los procedimientos aplicados en los ejemplos resueltos de las
a2b3 + 2a3b2 + 12a + 8
operaciones de adición y sustracción de polinomios. Después, pregúnteles: ¿Cómo deben
ser los términos o monomios de los polinomios para que puedan ser sumados o restados?
La suma buscada es el polinomio:
a2b3 – 2a3b2 + 12a + 8.

10
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que realicen las operacio-
nes que se indican con los polinomios
siguientes.

• M = 4x3 – 7x2 + 9.

N = – 8x4 + 6x3 – 3x + 7.

P = 7x2 + 3x – 8 .

Q = 14x3 – 5x2 + 4.
M+Q

Resp.: 18x3 – 12x2 + 13.

• M+N

Resp.: – 8x4 + 10x3 – 7x2 – 3x + 16.

• M–N

Resp.: 8x4 – 2x3 – 7x2 + 3x + 2.

• M+N+P

Resp.: – 8x4 + 10x3 + 8.

• M–N+P+Q

Resp.: 8x4 + 12x3 – 5x2 + 6x + 14.

• M–P

Resp.: 4x3 – 14x2 – 3x + 17.

Ficha 2.

Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
son los pasos para efectuar adicio-
nes y sustracciones de polinomios?

• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de las operaciones de adición y sustracción de

polinomios trabajados en la doble página y diseñe otros más para que los reproduzcan
en sus cuadernos. Envíeles a la pizarra y motíveles para que expresen los p
procedimientos
al efectuar las operaciones. Observe que realizan correctamente e el cambio de los signos
al restar el opuesto del polinomio en las sustracciones.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado
artado Actividades. En la
actividad 3, dados los polinomios M, P y Q, obtendrán las adiciones
ones y sustracciones que
se les indican en las expresiones. En la actividad 4, con el polinomio
nomio M de la actividad
anterior, determinarán el polinomio X. Revise los resultados en el grupo.

11
 Indicadores de logro
• Realiza operaciones de mul-
tiplicación de polinomios. Re-
conoce las propiedades de la
multiplicación de polinomios.

Actividad interactiva
Operaciones combinadas
En este recurso se muestran
varios polinomios, con los
cuales efectuarán las opera-
ciones combinadas de adi-
ción, sustracción y multipli-
cación en el orden indicado.

Otras sugerencias
Escriba ejemplos de multiplicaciones
de polinomios, a fin de que el gru-
po interiorice el procedimiento para
resolver estas operaciones. Mués-
treles que el producto de la multi-
plicación de polinomios es siempre
otro polinomio.
Haga que construyan sus propios
ejemplos. Enfoque el producto de
polinomios como una generalización
del producto de monomios. Pro-
póngales que realicen ejercicios de
comprobación de las propiedades de
la multiplicación de polinomios. La
técnica de sacar factor común debe
también ser practicada.
Sugerencias didácticas
Muéstreles el siguiente ejemplo:
Obtener el producto: • Inicio: Proponga a sus estudiantes que respondan en el aula la actividad de recuperación
de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que completarán
(x2 + xy2 – 2y2 + 1) (3x + y).
igualdades que involucran multiplicaciones de monomios.
x2 + xy – 2y2 + 1 • Desarrollo: Haga que lean detenidamente los conceptos y que observen cuidadosamente
x 3x + y el desarrollo de los ejemplos resueltos de las multiplicaciones con polinomios. Muéstreles
3 2
3x + 3x y – 6xy + 3x2 ejemplos que les permitan comprobar las propiedades de la multiplicación de polinomios.

x2y + xy2 – 2y3 + y

3x3 + 4x2y – 5xy2 + 3x – 2y3 + y

12
 Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos
de 3 o 4 integrantes. Luego, escriba
en la pizarra las siguientes operacio-
nes de multiplicación de polinomios
para que las efectúen.

• (x2 – 2x – 1) (2x + 3)

Resp.: 2x3 – x2 – 8x – 3.

• (2x – 5) (x + 3)

Resp.: 2x2 + x – 15.

• (2x – y + 1) (x – y)

Resp.: 2x2 – 3xy + x – 15 + y2 – y.

• (x2 + y2 – 1) (x – 2y)

Resp.: x3 + xy2 – x – 2x2y – 2y3 + 2y.

• (2a – 3b – c) (a – b)

Resp.: 2a2 – 5ab – ac + 3b2 + bc.

• (2u – 3v + 2) (u + v – 1)

Resp.: 2u2 – uv – 3v2 + 5v – 2.

• (x3 – 5x2 + x – 3) (x2 + 2x – 5)

Resp.: x5 – 3x4 – 14x3 + 24x2 –

11x + 15.

Ficha 3.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, cómo se resuelven las
operaciones de multiplicación de polinomios. Haga que reproduzcan todos los ejemplos
en sus cuadernos y diseñe ejercicios similares para que los resuelvan en la pizarra. Diseñe
ejemplos donde se apliquen las propiedades de las multiplicaciones de polinomios para
resolverlos en el cuaderno y enviarles a la pizarra.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 5, determinarán el polinomio que resulta al efectuar las operaciones indicadas
Aprender a aprender
con los polinomios representados. En la actividad 6, obtendrán los productos de las mul- Pregunte al grupo: ¿Les resultó fá-
tiplicaciones de los polinomios expresados. Revise los resultados en el grupo. cil trabajar con las multiplicaciones
de polinomios?¿Podrían explicar los
procedimientos para efectuarlas a un
compañero o compañera de aula?

13
 Indicadores de logro
• Realiza operaciones de divi-
sión exacta e inexacta de po-
linomios. Aplica el algoritmo
de la división de polinomio en
la comprobación de divisiones
y reconoce sus propiedades.

Actividad interactiva
División de polinomios
En este recurso se muestran
varios polinomios, con los
cuales efectuarán las opera-
ciones combinadas de adi-
ción, sustracción y multipli-
cación en el orden indicado.

Previsión de dificultades
Antes de desarrollar el tema, repase
con sus estudiantes las operaciones
de división de monomios entre mo-
nomios y de polinomios entre mono-
mios. Por ejemplo:

• 24x3yz2 ÷ 8x2yz = [24 ÷ 8]x3–2y1–

1 2–1
z = 3xz.

• (– 18a5b2c3) ÷ 3a3bc2 = [(– 15) ÷

3]a5–3b2–1c3–2 = – 6a2bc.
Solo se pueden dividir monomios
con la misma parte literal y con el
grado del dividendo mayor o igual
que el grado de la variable corres-
pondiente del divisor.

Para dividir polinomio entre mono-

mio, se divide cada término del poli-
nomio por el monomio.

• 16x2y3 + 20x 4y2z – 36xy2 ÷ – 2xy.

• (16x2y3) ÷ (– 2xy) = – 8xy2.

Sugerencias didácticas
• (20x4y2z) ÷ (– 2xy) = – 10x3yz.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
• (– 36xy2) ÷ (– 2xy) = 18y.
a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
El resultado es el polinomio: que completarán igualdades que involucran divisiones de monomios.

• 8xy2 – 10x3yz + 18y. • Desarrollo: Pídales lean el contenido de la doble página, que observen cuidadosamen-
te el desarrollo de los ejemplos resueltos y la aplicación del algoritmo de la división de
El resultado de la división de un poli- polinomios en la comprobación de la misma. Pídales que lean y reproduzcan en sus
nomio por un monomio no siempre es cuadernos el contenido del apartado Recuerda que trata sobre la división de polinomios
un polinomio, solo lo es, si las divisio-
incompletos. Prepare ejercicios adicionales para que los resulvan en sus cuadernos.
nes de cada término del polinomio por
el monomio divisor son monomios.

14
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Motive a
sus estudiantes para que efectúen las
divisiones de polinomios siguientes.

• (2x2 + 8x – 10) ÷ (x + 5).

Resp.: Cociente: 2x – 2 ;
Residuo: 0.

• (x3 – 5x + 1) ÷ (x – 3).

Resp.: Cociente: x 2 + x – 2 ;
Residuo: – 5.

• (2x3 + 7x2 + 3x – 1) ÷ (x + 1).

Resp.: Cociente 2x2 + 5x – 2 ;

Residuo: 1.

• (x2 – x – 7) ÷ (x – 3)

Resp.: Cociente: (x + 2) ;
Residuo: – 1.

• (5x3 + 4x2 – 8x + 1) ÷ (x2 + 1).

Resp.: Cociente: 5x + 4 ;
Residuo: – 13x – 3.

• (– 2x2 + 3x – 11) ÷ (5 – 2x)

Resp.: Cociente: x + 1 ;
Residuo 6.

• (2x2 – xy – y2) ÷ (x – y)

Resp.: Cociente: 2x + 1 ;
Residuo: 0.

• (x3 – y3 + 5) ÷ (x – y)

Resp.: Cociente: x2 + xy + y2 ;
Residuo: 5.

Ficha 4.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, cómo se resuelven las
operaciones de división de polinomios. Haga que reproduzcan todos los ejemplos en sus
cuadernos y motíveles a realizar ejercicios similares en la pizarra. Diseñe ejercicios de
aplicación del algoritmo de la división en la comprobación de las divisiones y de aplicación
de las propiedades de la división de polinomios.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Acti-
vidades. En la actividad 8, efectuarán las divisiones de polinomios representados y, luego,
comprobarán sus resultados. En la actividad 9, comprobarán la propiedad distributiva de Aprender a aprender
la división. Verifique los resultados en el grupo.
Pregunte al grupo: ¿Qué aspectos
debemos tomar en cuenta para re-
solver divisiones con polinomios?

15
 Indicadores de logro
• Comprueba la divisibilidad de
un polinomio por otro.

Otras actividades
Motive a sus estudiantes para efec-
túen las divisiones y comprueben si
los polinomios representados son di-
visibles o no lo son.

• (3x2 + 6x – 72) ÷ (x – 4).

Resp.: Es divisible.

• (2x3 – 2x + 5) ÷ (x – 1)

Resp.: No es divisible.

• (x4 – x3 + 2x + 15) ÷ (x – 2).

Resp.: Es divisible.
Sugerencias didácticas
6 2
• (8x + 5x – 4x + 1) ÷ (x + 2)
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vincu-
Resp.: No es divisible. lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que resolverán las divisiones de polinomios e identificarán las que son exactas.
• (x3 + 4x2 + 2x – 1) ÷ (x + 1)
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen cuida-
dosamente el desarrollo de los ejemplos resueltos basados en la comprobación de la
Resp.: Es divisible.
divisibilidad de los polinomios trabajados en la doble página. Motíveles a externar las
inquietudes y dudas que puedan tener.
• (x3 – 5x2 – 5x – 11) ÷ (x – 6).

Resp.: No es divisible.

16
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Haga
que obtengan el cociente y el re-
siduo de las siguientes divisiones
de polinomios.

• (x3 – 3x2 + x – 2) ÷ (x – 6).

Resp.: Cociente: x2 + x + 1.
Residuo: – 5.

• (x3 – 5x + 1) ÷ (x – 3)

Resp.: Cociente: (x – 2)
Residuo: – 5.

• (x4 – x3 + x – 1) ÷ (x – 1)

Resp.: Cociente: (x3 + 1)

Residuo: 0.

• (2x2 + 8x – 10) ÷ (x + 5)

Resp.: Cociente: (2x – 2)

Residuo: 0.

Ficha 5.

Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Cuáles conoci-
mientos previos hicieron más fácil el
trabajo realizado en esta doble página?
¿Cuál, de las actividades propuestas,
les
es pareció
pa ec ó másás fácil
ác y po
por qué
qué?

• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra el desarrollo de los ejemplos representados en la

doble página y diseñe otros más para trabajarlos en el cuaderno. Haga que determinen la
divisibilidad de diversos polinómios enviándoles a la pizarra y realizando trabajos en equipos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 10, investigarán si el polinomio P(x) es divisible por Q(x). En la actividad 11,
encontrarán tres números, positivos o negativos, que sean divisores del término inde-
pendiente indicado, que anule el polinomio dado. Revise los resultados en el grupo.

17
 Indicadores de logro
• Reconoce y aplica los teore-
mas del residuo y del factor.

Otras sugerencias
Pida a sus estudiantes que cons-
truyan polinomios distintos con los
siguientes binomios como factores:
(x + 1), (x – 3) y (x + 4).
Luego, pídales que comprueben si
la división de los polinomios cons-
truidos por algunos de sus factores
produce un residuo nulo.
Por ejemplo, si se construye el si-
giente polinomio:

P(x) = (x + 1)2. (x – 3) = x3 – x2 – 5x –
3, comprueben que si P(x) ÷ (x + 1) o
P(x) ÷ (x – 3) producen un residuo 0.
Realice ejemplos de comprobación
del algoritmo de la división de polino-
mios y motíveles para que efectúen
Sugerencias didácticas
sus comprobaciones.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
Destaque la importancia del teorema a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
del factor como un instrumento para que averiguarán si los binomios dados son factores de los polinomios expresados.
expresar polinomios en términos de
otros. • Desarrollo: Pídales que lean los conceptos y que observen cuidadosamente el desa-
rrollo de los ejemplos resueltos con las operaciones de aplicación del algoritmo de la
Repase el valor numérico de un po- división, el teorema del residuo y del factor de polinomios. Motíveles para que expresen
linomio y muéstreles la validez del sus dudas e inquietudes.
teorema del residuo. Haga que prac-
tiquen todas las actividades en sus
cuadernos y envíeles a la pizarra.

18
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Propon-
ga a sus estudiantes que obtengan
el residuo de las siguientes divisio-
nes de polinomios aplicando el teo-
rema del residuo.

• (x2 + 8x – 10) ÷ (x – 3).

Resp.: Residuo: 23.

• (x2 – 5x + 3) ÷ (x + 5).

Resp.: Residuo: 53.

• (3x2 + 6x – 72) ÷ (x – 4).

Resp.: Residuo: 0.

• (– x2 + 10x + 8) ÷ (x + 3).

Resp.: Residuo: – 31.

• (2x3 – 2x + 5) ÷ (x – 1).

Resp.: Residuo: 5.

• (3x5 – 2x4 + x3 – 4x2 + x – 40) ÷

(x – 2)

Resp.: Residuo: 18.

• (x6 + x5 – x + 10) ÷ (x + 1)

Resp.: Residuo: 11.

Ficha 6.

• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra el desarrollo de los ejemplos representados en la

doble página y diseñe otros más para trabajarlos en el cuaderno. Haga que realicen diver-
sos ejercicios aplicando el teorema del residuo y del factor realizando trabajos formados
en equipos y, luego, enviándoles a la pizarra para las correcciones.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar el ejercicio del apartado Actividades. En la
actividad 12, investigarán si el binomio Q(x) dado en cada caso, es un factor de P(x) y,
en los casos en que lo sea, escribirán a P(x) en forma de producto de dos polinomios.
Aprender a aprender
Revise los resultados en el grupo. Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
dificultad para aplicar los teoremas
del factor y del residuo?¿Qué medi-
das fueron necesarias para superar
esta dificultad?

19
 Indicadores de logro
• Emplea la regla de Ruffini para
obtener cocientes y residuos
de P(x) ÷ (x – a).

Actividad interactiva
Regla de Ruffini
En este recurso se muestran
varias divisiones de polino-
mios, las cuales efectuarán
usando la regla de Ruffini a
fin de obtener el cociente y el
residuo, luego, arrastrarán las
respuestas a sus expresiones
correspondientes.

Más información
Repase con el grupo los pasos y pro-
cedimientos para aplicar la regla de
Ruffini a una división de polinomios,
hágales preguntas y motíveles para
que expresen sus dudas.
Muéstreles ejemplos de aplicación
de la regla de Ruffini, aclarándoles
que solo es aplicable en los casos
en los que el divisor del polinomio
P(x) es un binomio lineal de la forma:
(x – a). Explíqueles que cuando el
polinomio dividendo es incompleto
hay que colocar un cero en el lugar
del término faltante.
Destaque la importancia de la regla
de Ruffini para descomponer un po-
d
linomio e
en factores.

Sugerencias didácticas
S
Sugerenc
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean, analicen y respondan en el aula la
pregun vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado
pregunta
Recuperación, relacionada con el residuo de una división de un polinomio por un binomio.
Recup
• Des
Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que obser-
ven los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos resueltos utilizando la
re
regla de Ruffini. Motíveles para que externen las dudas e inquietudes que puedan surgir.

20
 Atención
ión a la diversidad
Actividades de refuerzo: Proponga
oponga
a sus estudiantes que obtengan el
cociente y el residuo de las siguien-
tes divisiones de polinomios aplican-
do la regla de Ruffini.

• (x4 – 2x3 + 5x2 – 3x – 12) ÷ (x + 1)

Respuesta:
Cociente: x3 – 3x2 + 8x – 11.
Residuo: – 1.
• (8x6 + 5x2 – 4x + 1) ÷ (x + 2)
Respuesta:
Cociente: 8x5 – 8x4 + 8x3 – 8x2
+ 13x + 9.
Residuo: – 8.
• (3x5 – 4x3 + x + 15) ÷ (x – 4)
Respuesta:
Cociente:
3x4 + 12x3 + 44x2 + 176x + 705.
Residuo: 2 835.
• (a4 – 3a3 + 2a2 – 6) ÷ (a + 5)
Respuesta:
Cociente: a3 – 8a2 + 42a – 210.
Residuo: 1 044
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el proceso de solución de las divisiones de
polinomios utilizando la regla de Ruffini. Desarrolle los ejemplos propuestos en la doble
página y diseñe algunos adicionales para resolverlos en el aula y enviarles a la pizarra.
Observe de cerca que aplican correctamente los pasos que definen la regla de Ruffini. Ficha 7.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 13, determinarán, en cada caso, el cociente y el residuo utilizando la regla de
Ruffini. En la actividad 14, obtendrán el valor que debe tener k para que cada división Aprender a aprender
cumpla con la condición indicada. Revise los resultados en el grupo.
Pregunte al grupo: ¿Podrían describir
a un compañero o compañera los pa-
sos para resolver divisiones de poli-
nomios aplicando la regla de Ruffini?

21
 Indicadores de logro
• Identifica y obtiene productos
y cocientes notables.

Otras sugerencias
Es importante que lean y aprendan
las reglas fijas para desarrollar pro-
ductos y cocientes de polinomios sin
realizar las operaciones. Muéstreles
estas reglas con ejemplos en la piza-
rra y, luego, haga que las desarrollen
en sus cuadernos.
Muéstreles en la pizarra ejemplos y
ejercicios de los diferentes casos de
productos y cocientes notables. Ase-
gúrese que dominan sin dificultad
los casos de productos y cocientes
notables estudiados, enviándoles a
la pizarra y realizando ejercicios para
el cuaderno.
Propóngales que investiguen proble-
mas que puedan resolverse utilizan-
do los productos y cocientes nota-
bles. Luego, haga que los desarrollen
en la pizarra, mientras los demás
estudiantes supervisan el proceso
y, al mismo tiempo, trabajan en sus
cuadernos.
Acláreles que al desarrollar el cubo
de la diferencia de dos cantidades,
los signos se van alternando en el
polinomio resultante.

Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que obtendrán el resultado de una multiplicación de un monomio por un polinomio
sin desarrollar la operación.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página y que observen el proceso de desarrollo de los ejemplos resueltos sobre produc-
tos y cocientes notables. Haga que memoricen algunos de los productos y cocientes
notables más comunes. Muéstreles algunos ejemplos en la pizarra.

22
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Proponga
a sus estudiantes que resuelvan los
siguientes productos notables en
sus cuadernos.
• (5x + 6) (5x – 6)

Resp.: 25x2 – 36.

• (8x – 3) (8x + 3)

Resp.: 64x2 – 9.
• (3m – 6) (3m + 2 )
Resp.: 9m2 – 12m – 12.
Proponga a sus estudiantes que
resuelvan los siguientes cocientes
notables en sus cuadernos.

• (15m2 – 4) / (3m + 2 )
Resp.: 5m – 2.

• (49x4 – 36y2) / (7x2 – 6y)

Resp.: 7x2 + 6y.

• (64x3 – 27y3) / (4x – 3y)

Resp.: 16x2 + 12xy + 3y2.

• (144x2 – 81y2) / (12x + 9y)

Resp.: 12x – 9y.

Ficha 8.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el proceso de solución de los ejemplos resueltos

de los productos y cocientes notables. Muéstreles los ejemplos desarrollados en la do-
ble página y elabore algunos adicionales para resolverlos en el cuaderno y enviarles a la
pizarra. Oriénteles para que analicen en el grupo los productos y cocientes que pueden
obtenerse sin realizar las operaciones como se les muestran en ambos casos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 15, obtendrán los productos notables que se les indican. En la actividad 16,
obtendrán los cocientes notables representados. Revise los resultados en el grupo. Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Qué productos
notables dan como resultados trino-
mios cuadrados perfectos?

23
 Indicadores de logro
• Construye modelos polinómi-
cos de situaciones del contexto
real.

Más actividades
Proponga a sus estudiantes que
construyan la expresión polinómica
que representa el perímetro y el área
de la siguiente figura geométrica.

x–3

Respuesta:
• Perímetro: x + x – 3 + x + x – 3 =
P= 4x – 6.

Área = x (x – 3) = x2 – 3x.
Pídales que contruyan las expresio-
nes polinómicas que representan el
perímetro y el área de la siguiente
figura geométrica.
Sugerencias didácticas
9x
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación
relacionada con las expresiones algebraicas usadas para representar la base y la altura
de un rectángulo.
6x
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente los conceptos desarrollados
en la doble página, que observen el desarrollo de los ejemplos resueltos y sus represen-
3x 3x taciones gráficas. Motíveles para que analicen el uso de los modelos polinómicos en la
vida cotidiana y para que construyan otros ejemplos partiendo de los dados.
2x 4x

24
 Atención a la diversidad
Trabajo en equipo: Organícelos en
equipos y, luego, motíveles para que
construyan las expresiones polinó-
micas del perímetro y el área de las
siguientes figuras geométricas irre-
gulares. Recuerde al grupo cómo se
calcula el área de figuras irregulares.

x
y
x+1

10 y
x+2

12

4x – 10
x + 10
2x
5x – 20
2x

10x – 30

Ficha 9.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el proceso de solución de los ejemplos resueltos

en la doble página. Desarrolle en la pizarra algunos ejemplos adicionales para resolverlos
en el cuaderno y enviarles a la pizarra. Fórmelos en grupos para que desarrollen la acti-
vidad propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa que trata sobre un cubo inscrito
en una esfera. Ofrézcales las orientaciones que sean necesarias.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 17, obtendrán la expresión polinómica que corresponda a cada magnitud. En
la actividad 18, obtendrán el número total de personas que llegó a la tercera parada del Aprender a aprender
ejemplo del autobús, si inicialmente salieron 15 mujeres y 18 hombres. Determinarán
cuántas mujeres y hombres llegaron al destino. Revise los resultados en el grupo. Pregunte al grupo: ¿Qué procedi-
mientos siguieron para resolver el
ejercicio 17 de las Actividades?

25
 Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Resolución de problemas.

Indicadores de logro
• Identifica y clasifica polinomios.
Obtiene el valor numérico de un
polinomio. Efectúa operaciones
de adición y sustracción de poli-
nomios. Identifica las propieda-
des de la adición y sustracción de
polinomios. Realiza operaciones
de multiplicación de polinomios.
Reconoce las propiedades de
la multiplicación de polinomios.
Realiza operaciones de división
exacta e inexacta de polinomios.
Aplica el algoritmo de la división
de polinomios en la comproba-
ción de divisiones y reconoce
sus propiedades. Comprueba
la divisibilidad de un polinomio
por otro. Reconoce y aplica los
teoremas del residuo y del factor.
Emplea la regla de Ruffini para
obtener cocientes y residuos
de P(x) ÷ (x – a). Identifica y
obtiene productos y cocientes
notables. Construye modelos
polinómicos de situaciones del
contexto real.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es necesario que los estudiantes
adquieran las habilidades nece-
sarias para identificar y aplicar
los conceptos relacionados con
las expresiones polinómicas y las
operaciones que los involucran y,
además, puedan desarrollar las
competencias comunicativas
que les permitan vincularlos a la
Sugerencias didácticas
cotidianidad. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Usa algoritmos las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
Las reglas y procedimientos en
• Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen el orden correcto para efec-
la resolución de operaciones arit-
tuar las operaciones con polinomios y la aplicación de la regla de Ruffini y los teoremas
méticas son vitales para la perse-
del factor y del residuo en las divisiones.
cución de resultados correctos.
Por ejemplo, en las operaciones
aritméticas de adición, sustrac-
ción, multiplicación y división de
polinomios.

26
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas
más convenientes en la persecución
de la solución de problemas que for-
man parte de su diario vivir. En este
aspecto radica la importancia de que
los estudiantes adquieran las des-
trezas necesarias para resolver las
operaciones polinómicas desarrolla-
das en la unidad.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que
construyan operaciones con expre-
siones polinómicas. Envíeles a la
pizarra y haga que comenten los
procedimientos con el grupo.

Sugerencias didácticas
Resolución de problemas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones y los problemas pro-
puestos vinculados a la cotidianidad, en los que aplicarán los conceptoss y procedimientos
trabajados en la unidad.
• Pídales que sigan cuidadosamente los pasos para utilizar las expresionesones polinómicas
aplicadas en la solución de los problemas propuestos. Acompañe a sus s estudiantes en la
realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
as.

27
 Indicadores de logro
de la evaluación
• Identifica y clasifica polino-
mios. Obtiene el valor numé-
rico de un polinomio. Efectúa
operaciones de adición y sus-
tracción de polinomios. Iden-
tifica las propiedades de la
adición y sustracción de polino-
mios. Realiza operaciones de
multiplicación de polinomios.
Reconoce las propiedades
de la multiplicación de polino-
mios. Realiza operaciones de
división exacta e inexacta de
polinomios. Aplica el algoritmo
de la división de polinomios en
la comprobación de divisiones
y reconoce sus propiedades.
Comprueba la divisibilidad de
un polinomio por otro. Reco-
noce y aplica los teoremas
del residuo y del factor. Em-
plea la regla de Ruffini para
obtener cocientes y residuos
de P(x) ÷ (x – a). Identifica y
obtiene productos y cocientes
notables. Construye modelos
polinómicos de situaciones del
contexto real. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: compu-
tadora, programas educativos,
juegos interactivos y otros, en
la búsqueda de información.

Competencias específicas
• Comunica
• Razona y argumenta
• Modela y representa
• Usa algoritmos
• Conecta
• Resuelve problemas
Sugerencias didácticas para la evaluación
• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus
estudiantes identifican sin dificultad el concepto de polinomio, además, resuelven las
Aprender a aprender diversas operaciones que los involucran. Observar de cerca que aplican de forma correcta
los procedimientos para aplicar la regla de Ruffini y los teoremas del residuo y del factor
Haga que sus estudiantes apliquen en las divisiones.
los conceptos aprendidos en la unidad
en situaciones de la cotidianidad, por
ejemplo, preguntar: ¿Qué expresión
polinómica representa el área de un
rectángulo que mide x2 + 5 de base
y 6x de altura?

28
 Resolución de problemas
En la actividad 42, Juego, leerán
cuidadosamente las instrucciones,
luego, observarán el tablero de la
figura de la derecha que está forma-
do por números del 1 al 9. En este
tablero, los números de cada casilla
son desconocidos y aparecen en for-
ma de expresiones algebraicas. Con
las orientaciones correspondientes,
los estudiantes deben determinar
los números que van en las casillas,
tomando en cuenta que la suma de
las filas, las columnas y las diago-
nales es 9. Finalmente, describirán
el procedimiento que utilizaron para
descubrir los números y lo compar-
tirán con los demás grupos.

Actitudes y valores

Trabajo
En la sección destinada a
Actitudes y valores, activi-
dad 43, responderán qué
importancia tienen las ma-
temáticas en las diversas
técnicas y oficios. Mostrarán
tres ejemplos. Para concluir,
pensarán en un problema de
la vida diaria en el que puedan
aplicar sus conocimientos de
álgebra, lo describirán y mos-
trarán su resolución.

Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autóno-
mo, actividad 44, evaluarán por ellos
mismos si los conceptos y procedi-
mientos que trabajaron en la unidad
se encuentran en estado de iniciación,
Sugerencias didácticas para la evaluación en proceso o logrado. En la actividad
• Pregunte a sus estudiantes: 45, reflexionarán sobre su proceso de
aprendizaje.
— ¿Qué es un polinomio?
— ¿Qué tomamos en cuenta para sumar o restar polinomios?
— ¿Y para multiplicar y dividir polinomios?
Aprender a aprender
— ¿En cuáles divisiones con polinomios se aplica la regla de Ruffini?
Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
dar un ejemplo de la vida cotidiana
donde se apliquen expresiones po-
linómicas?

29
 2 Factorización de polinomios

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Clasifica polinomios según su nú- • Factor común.
mero de términos y su grado. Emplea definiciones, reglas y
• Factorización de un trinomio cuadrado perfecto.
algoritmos en la resolución de operaciones con polinomios.
• Factorización de trinomios de segundo grado.
• Comunica: Define polinomio completo e incompleto, mono-
mio, binomio, trinomio y polinomio de cuatro términos o más. • Suma y diferencia de cubos.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener • Casos combinados de factorización.
un resultado al factorizar y operar con polinomios.
• Ceros de un polinomio.
• Modela y representa: Crea una expresión algebraica para
• Factorización de un polinomio P(x).
un enunciado dado en lenguaje cotidiano.
• Conecta: Construye y realiza operaciones con expresiones Procedimientos
algebraicas a partir de modelos financieros y otros.
• Factorización de polinomios. Identificación y factorización
• Resuelve problemas: Utiliza algoritmos para dar solución de trinomios cuadrados perfectos y diferencia de cuadra-
a operaciones con polinomios. dos. Reconocimiento y factorización de trinomios de se-
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza herramientas gundo grado. Reconocimiento y factorización de trinomios
tecnológicas para operar con polinomios. de suma y diferencia de cubos. Factorización empleando
más de una técnica y completar cuadrados. Comprobación
y obtención de ceros reales de un polinomio. Factorización
Fundamentales
de polinomios en una variable.
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-
tegias, y genera alternativas de solución. Actitudes y valores
• Valoración del uso de técnicas matemáticas para la reso-
lución de problemas.
• Apreciación de la claridad y el rigor.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

30 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• GUÍA DE RECURSOS TIC

INDICADORES DE LOGRO

• Conoce el concepto de factorización.

CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Identifica el factor común en un polinomio.
UNIDAD 2 Factorización de polinomios
• Factoriza polinomios mediante la extracción de un factor común.
• Identifica un trinomio cuadrado perfecto.
• Factoriza trinomios cuadrados perfectos y diferencias de cuadrados.
• Reconoce trinomios de segundo grado. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

• Factoriza trinomios de segundo grado.

• Reconoce y factoriza sumas y diferencias de cubos.
LibroMedia
• Factoriza polinomios empleando diversas técnicas.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Completa el cuadrado en una expresión.
PÁGINA 34 Factorización de polinomios
• Obtiene los ceros de un polinomio en una variable.
• Comprueba y obtiene los ceros reales de un polinomio. PÁGINA 36 Factorización de polinomios

• Factoriza polinomios en una variable. PÁGINA 42 Factorización de polinomios

• Resuelve problemas del contexto que involucran factorización de
polinomios.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Trabajo • Aprendizaje basado en problemas (ABP).

30 B
Unidad 2
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.

Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustración
se conecta al estudiante con el tema • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
a tratar, a la vez que se vincula la expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con la presencia de expresiones
realidad o cotidianidad con los temas polinómicas en la práctica profesional de ingenieros, arquitectos, diseñadores, etc.
que se van a desarrollar.
• Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer un
Todos los elementos que confor- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a las expresiones
man la portada promueven la recu- polinómicas y operaciones que las involucran.
peración de experiencias o conoci-
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las imágenes
interés por los conocimientos que de la ilustración que muestran, entre otros aspectos, situaciones que forman parte de
adquirirán en la unidad. trabajos realizados por los ingenieros y los arquitectos.

30
 Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en
la sección Conceptos y procedimien-
tos, los temas que trabajarán en la
unidad y las actitudes y valores que
estarán presentes en el desarrollo
de la misma. Luego, para que inte-
rioricen la importancia y la presencia
de las expresiones polinómicas en
diversas áreas de la vida cotidiana,
coménteles que en la ingeniería, el
diseño, la arquitectura, la economía,
en las operaciones bancarias, etc.,
hay problemas que se resuelven apli-
cando funciones polinómicas.

Actitudes y valores

Trabajo
Aproveche la situación plan-
teada en el apartado Punto
de partida y en las imágenes
de la ilustración para con-
versar con sus estudiantes
acerca de la importancia del
trabajo para el desarrollo
personal y de la sociedad en
general. Pregunte al grupo:
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d ¿Cuál es la importancia de la
perseverancia y la honestidad
en el trabajo? ¿Por qué creen
Factorización de polinomios que la precisión es vital en
Se presentan los siguientes casos el trabajo de los ingenieros
y arquitectos? ¿Qué puede
Extracción Suma y diferencia Factorización del trinomio Factorización de trinomios ocurrir si no se usan las can-
del factor común de cubos cuadrado perfecto de segundo grado tidades exactas en la elabo-
ración de un medicamento?
¿Puede existir desarrollo si
Casos combinados de factorización
las personas no cumplen con
sus obligaciones? Discuta las
Factorización de un polinomio P(x) Ceros de un polinomio
respuestas en el grupo.

31
 Indicadores de logro
• Conoce e interpreta el con-
cepto de factorización.
• Identifica el factor común en
un polinomio.
• Factoriza polinomios median-
te la extracción de un factor
común.

Más información
Escriba en la pizarra las siguientes
expresiones:
• 120 + 180 + 30
• 30 (4 + 6 + 1)
• 36 + 72 + 144
• 36 (1 + 2 + 4)
Pídales que observen estas opera-
ciones con atención, que calculen
sus resultados y, después, pregún-
teles: ¿Estos resultados iguales son
simples coincidencias? ¿Hay alguna
razón para que se obtengan estos
resultados? ¿Cuál?
Coménteles que los números pue-
den descomponerse en factores
comunes. Por ejemplo:
6x + 12y – 18z, el factor común es
6, entonces, 6 (x + 2y – 3z).
Cuando aparece un factor común
con distintos exponentes, se extrae
siempre el de menor exponente. Sugerencias didácticas
Por ejemplo:
5x3 + 8x2 – 3x4, el factor de menor • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
exponente es x2, entonces, x2( 5x culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
+ 8 – 3 x2). en la que inferirán el grado de varios polinomios y, luego, comprobarán sus inferencias.

Si al extraer el factor común un • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
término desaparece, se coloca la página, que analicen los conceptos y que observen el desarrollo de los ejemplos resueltos.
unidad acompañada del signo de Formúleles preguntas vinculadas al contenido como, por ejemplo: ¿Cuándo se dice que un
dicho término. Por ejemplo: polinomio está factorizado? ¿Cuándo decimos que un polinomio no es factorizable? Haga
que lean y comenten en el grupo lo que expresa la joven ubicada a la izquierda de la página.
6y5 + 3y3 – 9y4, el factor común es
3y3, entonces, 3y3 (2y2 + 1 – 3y).

32
 Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que extraigan el factor
común en cada caso.

• 16x3 + 8xy Resp.: 8x(2x2 + y).

• 12y9 – 6y3 Resp.: 6y3(2y6 – 1).

• m5 – 5m4 Resp.: m4(m – 5).

• z6 + z2 Resp.: z2(z4 + 1).

• 50y4 – 100 Resp.: 50(y4 – 2).

• xyz2 – 2xyz3 Resp.: xyz2(1 – 2z).

Ficha 10.

Ampliación
Haga que simplifiquen las siguientes
expresiones.

25x2 + 5x 5x 5
• = Resp.: =
2x2 + 2x 2x 2

x2 – 36 6
• = Resp.: x +
2x2 + 12x 2x

x2 – xy
• = Resp.: x 2 = x
3x3 + 3x2y 3x 3x

• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los ejemplos propuestos y diseñe otros más, a

fin de que los desarrollen en sus cuadernos y envíeles a la pizarra. Pídales que lean y
reproduzcan el contenido del apartado Más información que trata sobre otro caso de
factorización mediante la extracción de un factor común. Muéstreles ejemplos similares
para que los desarrollen en sus cuadernos.
Aprender a aprender
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 1, encerrarán las factorizaciones correctas. En la actividad 2, factorizarán los Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
polinomios representados. Acompáñeles en la realización de estas actividades. conocimientos previos recuerdan
acerca de los polinomios? ¿Estos
conocimientos hicieron más fácil o
no, el trabajo realizado en esta doble
página? ¿Por qué?

33
 Indicadores de logro
• Identifica un trinomio cuadra-
do perfecto.
• Factoriza diversos trinomios
cuadrados perfectos y diferen-
cias de cuadrados.

Actividad interactiva
Factorización de polinomios
En este recurso interactivo,
factorizarán los polinomios
indicados en sus cuadernos y,
luego, arrastrarán con el ratón
la respuesta que corresponda
a cada expresión.

Más información
Escriba en la pizarra el binomio (x +
y) y pídales que lo multipliquen por sí
mismo. Después, pregúnteles:
• ¿Qué expresión han obtenido?
• ¿Cuántos términos tiene esta ex-
presión algebraica?
• ¿Es válida esta expresión, no im-
porta qué valores demos a x e y?
Pídales que realicen las comproba-
ciones de lugar y, después, comen-
ten los resultados en el grupo.
Motíveles para que obtengan los cua-
drados de los siguientes binomios.

• x+2
Resp.: x2 + 4x + 4.

• x+5
Resp.: x2 + 10x + 25.
Sugerencias didácticas
• Inicio: Motive a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vincu-
• 2x – 5 lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
Resp.: 4x2 – 20x + 25. en la que completarán diversas igualdades.
• Desarrollo: Solicite al grupo que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
• 8 – 3x2 que analicen los conceptos y el desarrollo de los ejemplos resueltos. Después, pregún-
Resp.: 9x4 – 48x2 + 64. teles: ¿Cuáles son los términos de un trinomio cuadrado perfecto?¿En qué consiste
factorizar un trinomio cuadrado perfecto? Haga que lean y reproduzcan el contenido del
• 2xy + 3z apartado Más información, que trata de la factorización del binomio cuadrado ax2 – b.

Resp.: 4x2y2 + 12xyz + 3z2.

34
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que factoricen los siguien-
tes trinomios cuadrados perfectos.

• x2 – 30x + 225 =

Resp.: (x – 15)2.

• 4x2 – 12x + 9 =

Resp.: (2x – 3)2.

• 16x2 – 24x + 9 =

Resp.: (4x – 3)2.

• x2 – 4xy + 4y2 =

Resp.: (x – 2y)2.

• 9x2 – 12xy + 4y2 =

Resp.: (3x – 2y)2.

• 36m2 – 108m + 81 =

Resp.: (6m – 9)2.

• x2 – 4xy + 4y2 =

Resp.: (x – 2y)2.

• 25x2 – 70xy + 49y2 =

Resp.: (5x – 7y)2.

• x2 + 6x + 9 =

Resp.: (x + 3)2.

• x2 + 10x + 25 =

Resp.: (x + 5)2.

Ficha 11.

• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de las factorizaciones trabajadas en la doble pá-

gina y diseñe otros más para que los reproduzcan en sus cuadernos. Pídales que lean
y desarrollen en sus cuadernos la factorización del binomio ax2 – b en el apartado Más
información. Construya diversos ejercicios de diferencia de cuadrados para desarrollarlos
en el cuaderno y en la pizarra.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 3, identificarán los trinomios cuadrados perfectos y, luego, factorizarán los que
lo sean. En la actividad 4, factorizarán los binomios cuadrados perfectos representados.
Revise los resultados en el grupo.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuál
es la principal condición para que un
trinomio cuadrado sea perfecto?

35
 Indicadores de logro
• Reconoce trinomios de segun-
do grado.
• Factoriza trinomios de segun-
do grado.

Actividad interactiva
Factorización de polinomios
En este recurso interactivo,
factorizarán los polinomios
indicados en sus cuadernos
y, luego, arrastrarán las res-
puestas obtenidas a los po-
linomios corrrespondientes.

Otras sugerencias
Muestre a sus estudiantes las si-
guientes expresiones en la pizarra:
• (x + 5) (x + 8)
• (x – 5) (3x + 2)
• (2x – 2) (5x + 6)
Luego, pídales que obtengan el
producto de estos binomios. Pre-
gúnteles: ¿Cuáles son los términos
de mayor grado de cada producto?
¿Cómo se obtienen estos términos?
¿Cómo se obtienen los términos de
menor grado?
Pregunte al grupo: ¿Por qué el poli-
nomio x2 + x + 1 no puede ser facto-
rizado o expresado como un produc-
to de polinomios de primer grado?
Discuta las respuestas en el grupo.

Sugerencias didácticas
• Inicio: Proponga a sus estudiantes que respondan en el aula la actividad de recuperación
de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que descubrirán
los números enteros que correspondan a los valores de las variables representadas en
las operaciones.
• Desarrollo: Haga que observen cuidadosamente el desarrollo de los ejemplos de las
factorizaciones desarrolladas en la doble página. Haga que copien los pasos de las fac-
torizaciones en sus cuadernos y motíveles para que expresen las dudas e inquietudes
que puedan surgir.

36
 Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos
de 3 o 4 integrantes. Luego, haga
que comprueben, en sus cuadernos,
las siguientes igualdades.

• x2 – 10x + 21 = (x – 7) (x – 3).

• x2 + 12x + 35 = (x + 7) (x + 5).

• x2 + 3x – 40 = (x + 8) (x – 5).

• x2 + 4x – 5 = (x – 1) (x + 5).

• x2 – x – 30 = (x – 6) (x + 5).

• x2 – 10x + 16 = (x – 2) (x – 8).

• x2 + 15x + 56 = (x + 7) (x + 8).

• x2 + 8x – 33 = (x – 3) (x + 11).

• x2 – 11x + 18 = (x – 2) (x – 9).

• 2x2 – 4x – 5 = (2x – 5) (x + 1).

• 15x2 + 2x – 24 = (3x + 6) (5x – 4).

• 2x2 – 4x – 5 = (2x – 5) (x + 1).

• 6x2 – 8x – 9 = (2x – 9) (3x + 1).

• x2 – 2x – 35 = (x – 7) (x + 5).

Ficha 12.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, cómo se factorizan los
trinomios de segundo grado. Haga que reproduzcan todos los ejemplos en sus cuadernos
y diseñe ejercicios similares para que los resuelvan en la pizarra. En el proceso, formúleles
preguntas relacionadas con los pasos involucrados en las factorizaciones.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 5, factorizarán diversos trinomios de la forma x2 + bx + c. En la actividad 6,
factorizarán diversos trinomios de la forma ax2 + bx + c. Revise los resultados en el grupo.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Hubo alguna di-
ficultad que superar al trabajar los
temas desarrollados en esta doble
página? ¿En qué consistió el proble-
ma? ¿Cómo lo superaron?

37
 Indicadores de logro
• Reconoce y factoriza sumas y
diferencias de cubos.

Más información
Explique a sus estudiantes que para
factorizar sumas y diferencias de cu-
bos perfectos debemos seguir las
siguientes reglas:

• La suma de dos cubos perfectos

se descompone en dos factores,
el primero es la suma de sus raí-
ces cúbicas, y el segundo se for-
ma con el cuadrado de la primera
raíz menos el producto de ambas
raíces más el cuadrado de la se-
gunda raíz.
• La diferencia de dos cubos perfec-
tos se descompone en dos facto-
res, el primero es la diferencia de
sus raíces cúbicas, y el segundo
se forma con el cuadrado de la
primera raíz más el producto de
ambas raíces más el cuadrado de
la segunda raíz.
Por ejemplo:

125x3 – 64y6

Primer factor:
(5x – 4y2)
Segundo factor:
(25 x2 + 20xy + 4y2) Sugerencias didácticas
(5x – 4y2) (25 x2 + 20xy + 4y2 )
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
Por ejemplo: a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
3
8m + 27y 3 que tacharán los monomios que no son cubos perfectos.

Primer factor: • Desarrollo: Pídales lean el contenido de la doble página, que observen cuidadosamente
(2m + 3n) el desarrollo de los ejemplos resueltos y que observen el comportamiento de los signos
al descomponer la suma o diferencia de cubos perfectos en factores. Pídales que lean y
Segundo factor: reproduzcan en sus cuadernos las informaciones del apartado Recuerda, que trata sobre
(4m2 – 6mn + 9n2) el concepto de cubo perfecto.
(2m + 3n) (4m2 – 6mn + 9n2).

38
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Motive a
sus estudiantes para que factoricen
las siguientes sumas y diferencias
de cubos perfectos.

• 7m3 – 8n6
Resp.:
(3m – 2n2)( 9m2 + 6mn2 + 4n4)

• 64a3 + 125b6
Resp.:
(4a + 5b2)( 16a2 – 20ab2 + 25b4)

• 27x3 + 64
Resp.:
(3x + 4)( 9x2 – 12x + 16)

• x3 + y3
Resp.:
(x – y)( x2 + xy + y2)

• m3 – 1 000
Resp.:
(m – 10)( m2 + 10m + 100)

• 8a3 + 27
Resp.:
(2a – 3)( 4x2 + 6x + 9)

• a12 – 27b3
Resp.:
(a4 – 3b)(a8 + 3a4b2 + 9b2)

Ficha 13.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, cómo se factorizan su-
mas y diferencias de cubos perfectos. Haga que reproduzcan todos los ejemplos en sus
cuadernos y motíveles a realizar ejercicios similares en la pizarra. Pídales que observen
y lean la información al pie de la imagen del diseño de un jardín, una de las aplicaciones
cotidianas de las técnicas de factorización.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Activi-
dades. En la actividad 7, factorizarán diversas sumas de cubos perfectos. En la actividad 8,
factorizarán diversas diferencias de cubos perfectos. Verifique los resultados en el grupo.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Podrían explicar
a un compañero de aula los pasos
para factorizar sumas y diferencias
de cubos perfectos?

39
 Indicadores de logro
• Factoriza polinomios emplean-
do diversas técnicas.
• Completa el cuadrado en una
expresión.

Otras actividades
A manera de repaso, motive a sus es-
tudiantes para que extraigan el factor
común de las siguientes expresiones.

• 4x2 – 16

Resp.: Factor común 4.

• 6x3 + 24 x2 – 30x

Resp.: Factor común 6x.

• 60a4 - 30a3 - 20a3 + 10a2 =

Resp.: Factor común 10a2.

• 4ax2 + 8ax - 20a =

Resp.: Factor común 4a.

• x4 – 64

Resp.: Factor común (x2 – 8).

• m4 + 100
Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
Resp.: Factor común (m2 + 10).
a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
que comprobarán las igualdades representadas.
• 2x5 + 4x4 + 2x3
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen cuidadosa-
Resp.: Factor común 2x . 3 mente el desarrollo de los ejemplos resueltos de los casos combinados de factorización
y completar cuadrados. Luego, motíveles para que expresen las inquietudes que puedan
• 15y4 – 20y3 – 10y3 + 5y2 = presentarse.

Resp.: Factor común 5y2.

40
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Aclare a
sus estudiantes que hay varios méto-
dos para factorizar polinomios com-
pletando cuadrados. En el caso de
que el coeficiente del primer término
sea 1, se extraen entre paréntesis
elevado al cuadrado: la raíz cuadrada
del primer término y la mitad del co-
eficiente del segundo término acom-
pañada de su signo correspondiente,
luego, se resta el segundo elemento
del binomio anterior elevado al cua-
drado y se agrega el tercer término
del polinomio acompañado de su
signo correspondiente.

• x2 – 4x + 1

Resp.: (x – 2)2 – 3.

• x2 + 8x + 15

Resp.: (x + 4)2 – 1.

• x2 + 3x – 2

( )–
2
Resp.: x + 3 17 .
2 4

• x2 – 4x + 3

Resp.: (x – 2)2 – 1.

• x2 – 6x – 5

Resp.: (x – 3)2 – 14.

• x2 – 3x + 1

( )–
2
Resp.: x + 3 5 .
2 4

• x2 – 6x – 8

Resp.: (x – 3)2 – 17.

• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los procedimientos aplicados en los casos combi-

nados de factorización y completar cuadrados. Desarrolle los ejemplos de la doble página
y diseñe otros más para trabajarlos en el cuaderno y enviarles a la pizarra. Motíveles, Ficha 14.
mediante preguntas, para que expresen las dudas que puedan tener.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 9, factorizarán diversos polinomios representados. En la actividad 10, completa-
rán cuadrados en los polinomios indicados. Revise los resultados en el grupo y envíeles
a la pizarra.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Cuál de los mé-
todos de factorización estudiados
hasta ahora, les ha parecido más
fácil? ¿Por qué?

41
 Indicadores de logro
• Obtiene los ceros de un poli-
nomio en una variable.
• Comprueba y obtiene los ce-
ros reales de un polinomio.

Actividad interactiva
Factorización de polinomios
En este recurso elegirán el
grado del polinomio indicado
en los recuadros y, después,
podrán observar la factoriza-
ción de un polinomio cuyo
grado seleccionaron.

Otras actividades
Pida a sus estudiantes que determi-
nen cuál o cuáles valores de x anu-
lan o igualan a cero los siguientes
polinomios.

• P(x) = x2 − 5x + 6

Resp.: P(2) y P(3).

• P(x) = x2 − x – 6

Resp.: P(–2) y P(3).

• P(x) = x2 + 3x + 2

Resp.: P(–1).

• P(x) = x3 + 2x2 – x – 2

Resp.: P(1) P(–1) y P(–2).

Sugerencias didácticas
• P(x) = 2x2 – 10x + 12
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
Resp.: P(2) y P(3). a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
que obtendrán el valor del polinomio especificado para los valores de x dados.
• P(x) = 2x2 + 6x + 4 • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen cuidadosa-
mente el desarrollo de los ejemplos resueltos. Pídales que lean y comenten en el grupo
Resp.: P(–1). las informaciones del apartado Recuerda, que trata sobre el grado de un polinomio P(x).
Haga que copien los ejemplos y diseñe otros más.
• P(x) = 2x2 – 5x + 2

Resp.: P(2).

42
 Más información
Recuerde a sus estudiantes los pa-
sos para obtener los ceros reales
utilizando la regla de Ruffini.
• Si el polinomio no es completo,
lo completamos añadiendo ceros
en los espacios de los términos
faltantes.
• Se colocan los coeficientes del
dividendo en una línea.
• Abajo y a la izquierda, se coloca el
opuesto del término independien-
te del divisor.
• Se traza una raya y se baja el pri-
mer coeficiente.
• Se multiplica el coeficiente que se
ha bajado por el que se ha colo-
cado a la izquierda. El resultado
del producto se coloca debajo del
coeficiente del término siguiente
y se suman.
• El resultado de la suma se vuelve a
multiplicar por el número situado a
la izquierda y se repite el proceso.
• El último número de la fila corres-
ponde al resto de la división, mien-
tras que el resto de números de
la fila inferior son los coeficientes
del cociente.
Por ejemplo:
Factorizar el polinomio:

1 –2 –1 2
–2 –2 8 – 14
1 –4 7 -12
El residuo no es 0; (x + 1) no es
un factor del polinomio P(x).

1 –2 –1 2
–1 –1 3 –2
1 –3 2 0
El residuo es 0; (x + 1) es un
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los procedimientos para obtener los ceros de un factor del polinomio P(x).
polinomio en una variable y los ceros reales. Es importante desarrollar los ejemplos de la
doble página y diseñar otros más hasta asegurarse de que dominan los procedimientos.
Motíveles para que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Más
información, relacionado con los ceros múltiples de un polinomio. Ficha 15.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 11, comprobarán, usando la regla de Ruffini, que x = a es un cero de cada poli-
nomio representado. En la actividad 12, obtendrán los ceros de los polinomios indicados.
Revise los resultados en el grupo.

43
 Indicadores de logro
• Factoriza polinomios en una
variable.

Otras actividades
Proponga a sus estudiantes que des-
compongan en factores los siguien-
tes polinomios.

• P (x) = x3 + 3x2 – x – 3

Resp.: (x – 1)(x + 1)(x + 3)

• Q (x) = x4 – x3 + x – 1

Resp.: (x – 1)(x + 1)(x2 – x + 1)

• R (x) = x4 – x3 – 4x2 – 5x – 3

p (x + 1)(x – 3)(x2 + x + 1)
Resp.:

• S (x) = 6x4 – 17x3 – 8x2 + 13x + 6

Resp.: (x
x – 1)(x
1)(x – 3)(2x
3)(2x + 1)(3x
1)(3x + 2)

Sugerencias didácticas
S
Suger
• Inici
Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y completen en el aula la actividad vin-
culad
culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que completarán las expresiones con los exponentes correspondientes.
• Desa
Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que ob-
serve los procedimientos aplicados en las operaciones de multiplicación y división de
serven
polinomios por un monomio mostrados en los ejemplos resueltos. Motíveles para que
polino
lean y comenten en el grupo la información del apartado Recuerda, relacionada con la
regla de los signos.

44
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Proponga
a sus estudiantes que factoricen los
siguientes polinomios usando la re-
gla de Ruffini.

• x2 – 11x + 24

Resp.: (x – 8) (x – 3)

• x3 – 3x2 + 2x

Resp.: x(x – 2) (x – 1)

• x3 – 7x + 6

Resp.: (x – 2) (x + 3) (x – 1)

• x4 – 8x3 + 14x2 + 8x – 15

Resp.: (x + 1) (x – 1) (x – 3) (x – 5)

• x4 – x3 – 4x2 + 4x

Resp.: x(x – 1) (x + 2) (x – 2)

• x4 – 13x3 + 36

Resp.: (x + 2) (x – 2) (x + 3) (x – 3)

• x4 + 3x3 – 23x2 + 33x – 14

Resp.: (x – 1)2 (x – 2) (x + 7)

• x4 + 2x3 – 11x2 – 12x + 36

Ficha 16.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el proceso de factorización de polinomios usando

la regla de Ruffini como muestran los ejemplos desarrollados en la doble página. Desa-
rrolle algunos ejemplos adicionales para resolverlos en el aula y enviarles a la pizarra.
Observe de cerca que aplican correctamente los pasos en cada caso. Pídales que realicen
la actividad propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa, en la cual factorizarán el
polinomio que se les indica.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En Aprender a aprender
la actividad 13, determinarán el polinomio factor Q(x), utilizando la regla de Ruffini. En la
actividad 14, factorizarán los polinomios representados. Revise los resultados en el grupo. Pregunte al grupo: ¿Podrían describir
a un compañero los pasos para fac-
torizar polinomios mediante la regla
de Ruffini?

45
 Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Resolución de problemas.

Indicadores de logro
• Conoce el concepto de fac-
torización. Identifica el factor
común en un polinomio. Fac-
toriza polinomios mediante la
extracción de un factor común.
Identifica un trinomio cuadrado
perfecto. Factoriza trinomios
cuadrados perfectos y diferen-
cias de cuadrados. Reconoce
trinomios de segundo grado.
Factoriza trinomios de segun-
do grado. Reconoce y factoriza
sumas y diferencias de cubos.
Factoriza polinomios emplean-
do diversas técnicas. Comple-
ta el cuadrado en una expre-
sión. Comprueba y obtiene los
ceros reales de un polinomio.
Factoriza polinomios en una
variable. Resuelve problemas
del contexto que involucran fac-
torización de polinomios.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es preciso que sus estudiantes
adquieran las habilidades nece-
sarias para identificar y aplicar
los conceptos relacionados con
la factorización de polinomios y,
además, puedan desarrollar las
competencias comunicativas
que les permitan vincularlos a la
Sugerencias didácticas
cotidianidad. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Usa algoritmos las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
Las reglas y procedimientos en
• Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen el orden correcto en la
la resolución de operaciones arit-
aplicación de los diversos procedimientos de factorización de polinomios.
méticas son vitales para la perse-
cución de resultados correctos.
Por ejemplo, en la sucesión de
pasos involucrados en la factori-
zación de polinomios utilizando
la regla de Ruffini.

46
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas
más convenientes en la persecución
de la solución de problemas que for-
man parte de su diario vivir. En este
aspecto radica la importancia de que
los estudiantes adquieran las destre-
zas necesarias para resolver proble-
mas que involucran la factorización
de polinomios.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que
identifiquen expresiones polinómicas
en situaciones de la cotidianidad. Por
ejemplo, las fórmulas para calcular el
área y el volumen de formas y cuer-
pos geométricos.

Sugerencias didácticas
Resolución de problemas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones y los problemas pro-
puestos vinculados a la cotidianidad, en los que aplicarán los conceptos y procedimientos
trabajados en la unidad.
• Pídales que sigan cuidadosamente los pasos para aplicar las factorizaciones requeridas en
la solución de los problemas propuestos. Acompañe a sus estudiantes en la realización
de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.

47
 Indicadores de logro
de la evaluación
• Conoce el concepto de fac-
torización. Identifica el factor
común en un polinomio. Fac-
toriza polinomios mediante la
extracción de un factor común.
Identifica un trinomio cuadra-
do perfecto. Factoriza trino-
mios cuadrados perfectos y
diferencias de cuadrados. Re-
conoce trinomios de segundo
grado. Factoriza trinomios de
segundo grado. Reconoce y
factoriza sumas y diferencias
de cubos. Factoriza polinomios
empleando diversas técnicas.
Completa el cuadrado en una
expresión. Comprueba y ob-
tiene los ceros reales de un po-
linomio. Factoriza polinomios
en una variable. Resuelve pro-
blemas del contexto que invo-
lucran factorización de polino-
mios. Utiliza recursos virtuales
y electrónicos: computadora,
programas educativos, juegos
interactivos y otros, en la bús-
queda de información.

Competencias específicas
• Comunica
• Razona y argumenta
• Modela y representa
• Usa algoritmos
• Conecta
• Resuelve problemas

Sugerencias didácticas para la evaluación

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estu-
diantes identifican, sin dificultad, los diversos procedimientos aplicados en la factorización
de polinomios. Observe de cerca que aplican de forma correcta los pasos para factorizar
Aprender a aprender polinomios utilizando la regla de Ruffini.

Haga que sus estudiantes apliquen

los conceptos aprendidos en la unidad
en situaciones de la cotidianidad, por
ejemplo, preguntar: ¿Cómo te ayuda
la factorización de polinomios en el
cálculo del área de una superficie?

48
 Resolución de problemas
En la actividad 35, Resolución de
problemas, leerán cuidadosamente
las instrucciones y el problema pro-
puesto, luego, observarán el croquis
de la plaza recreativa de forma cua-
drada y medidas especificadas que
construirá el ayuntamiento en una
urbanización. El mapa muestra las di-
ferentes áreas que dispondrá la plaza
recreativa. Con estas informaciones
responderán las preguntas vincula-
das a las expresiones polinómicas
vistas en la unidad.

Actitudes y valores

Trabajo
En la sección destinada a Ac-
titudes y valores, actividad
36, responderán qué impor-
tancia tiene la matemática en
el mundo laboral y profesio-
nal. Mostrarán tres ejemplos.
Para concluir, dirán por qué el
rigor, el cuidado y la observa-
ción atenta, son cualidades
que sirven para valorar posi-
tivamente el trabajo.

Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autóno-
mo, actividad 37, evaluarán por ellos
mismos si los conceptos y procedi-
mientos que trabajaron en la unidad
se encuentran en estado de inicia-
ción, en proceso o logrado. En la
actividad 38, reflexionarán sobre su
Sugerencias didácticas para la evaluación proceso de aprendizaje.
• Pregunte a sus estudiantes:
— ¿Qué es un factor común en un polinomio?
— ¿Cuáles son los pasos para factorizar diferencia de cuadrados?
— ¿Qué es un trinomio cuadrado perfecto?
Aprender a aprender
— ¿Cómo se descomponen en factores las sumas y diferencias de cubos?
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuál
— ¿Qué son ceros de un polinomio?
es el método de factorización de po-
linomios que encuentran más senci-
llo?¿Por qué?

49
 3 Ecuaciones de primer grado

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Discrimina los diferentes tipos de • Ecuaciones de primer grado.
ecuaciones lineales.
• Resolución de ecuaciones de primer grado con coeficientes
• Comunica: Presenta cada paso en la resolución de ecua- enteros.
ciones lineales.
• Resolución de ecuaciones de primer grado con coeficientes
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener racionales e irracionales.
un resultado al trabajar con ecuaciones de primer grado.
• Resolución de problemas empleando ecuaciones de primer
• Modela y representa: Elabora modelos que den lugar a grado.
ecuaciones lineales a partir de situaciones dadas.
• Conecta: Construye y resuelve ecuaciones lineales a partir Procedimientos
de modelos financieros y otros. • Identificación de ecuaciones de primer grado y comproba-
• Resuelve problemas: Resuelve situaciones problemáti- ción de sus soluciones.
cas de su cotidianidad y del quehacer científico usando • Resolución de ecuaciones de primer grado con coeficientes
ecuaciones lineales. enteros, racionales e irracionales.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- • Resolución de problemas mediante el uso de ecuaciones
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros de primer grado.
dispositivos.
Actitudes y valores
Fundamentales
• Valoración del papel de la Matemática en las actividades
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra- productivas.
tegias, y genera alternativas de solución. • Apreciación de la equidad de género en el mundo de la
producción y el trabajo.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

50 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• GUÍA DE RECURSOS TIC

INDICADORES DE LOGRO

• Conoce los conceptos de ecuación y de ecuación lineal. CUADERNO DE ACTIVIDADES

• Resuelve ecuaciones lineales y comprueba sus soluciones.
UNIDAD 3 Ecuaciones de primer grado
• Sigue las reglas que se aplican en la resolución de una ecuación lineal.
• Resuelve ecuaciones lineales con coeficientes enteros y con valores
absolutos.
• Resuelve ecuaciones de primer grado con coeficientes racionales e RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
irracionales.
• Resuelve problemas resolubles mediante ecuaciones de primer grado
y comprueba sus resultados. LibroMedia
• Resuelve problemas del contexto donde intervienen ecuaciones de ACTIVIDADES INTERACTIVAS
primer grado.
PÁGINA 52 Ecuaciones lineales
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. PÁGINA 54 Ecuación de primer grado

Ecuaciones con coeficientes

PÁGINA 56
racionales.

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Convivencia • Aprendizaje basado en problemas (ABP).

50 B
Unidad 3
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.

Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustración
se conecta al estudiante con el tema • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informacio-
a tratar, a la vez que vincula la reali- nes expuestas en el apartado Punto de partida relacionadas con el papel que juegan las
dad o cotidianidad con los temas que Matemáticas en el ámbito de la economía y la producción de bienes y servicios.
se van a desarrollar.
• Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer
Todos los elementos que confor- un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas al concepto de
man la portada promueven la recu- igualdad y los valores de la variable x que hagan verdaderas dichas igualdades.
peración de experiencias o conoci-
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las diversas
interés por los conocimientos que actividades propias de las industrias y la economía que observan en las ilustraciones.
adquirirán en la unidad.

50
 Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimien-
tos, los temas que trabajarán en la
unidad y las actitudes y valores que
estarán presentes en el desarrollo
de la misma. Luego, para que inte-
rioricen la importancia de la utilidad
de las ecuaciones de primer grado
en la vida cotidiana, formúleles pre-
guntas como las siguientes: ¿Qué
papel juegan las matemáticas en la
producción de un artículo? ¿Cómo
se relacionan las matemáticas y la
economía de una nación? ¿Qué vin-
culación tienen las matemáticas con
los registros y gráficos estadísticos?

Actitudes y valores

Convivencia
Aproveche la situación plan-
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d teada en el apartado Punto de
partida y en las imágenes de la
ilustración para conversar con
Ecuaciones de primer grado sus estudiantes acerca de la
presencia de las matemáticas
Concepto de ecuación
en todos los aspectos de la
Igualdades con cantidades desconocidas que incluyen vida cotidiana. Pregunte al gru-
po: ¿Qué presencia tienen las
Coeficientes Coeficientes racionales matemáticas en nuestros ho-
enteros e irracionales
gares? ¿Y en las labores agrí-
y con las cuales se
colas? ¿Qué manifestaciones
matemáticas se identifican en
Resuelven problemas diversos
la naturaleza?

51
 Indicadores de logro
• Conoce los conceptos de ecua-
ción y de ecuación lineal.
• Resuelve ecuaciones lineales
y comprueba sus soluciones.
• Sigue las reglas que se aplican
en la resolución de una ecua-
ción lineal.

Actividad interactiva
Ecuaciones lineales
Este recurso es una intere-
sante actividad interactiva
en la que resolverán diversas
ecuaciones de primer grado
en sus cuadernos y, luego,
enlazarán, con flechas, las
respuestas a sus ecuaciones
correspondientes.

Previsión de dificultad
A manera de repaso, recuerde a sus
estudiantes que una igualdad es
una relación de equivalencia entre
dos expresiones, numéricas o lite-
rales, que se cumple para algunos
o todos los valores.
Ejemplo: 5 + 4 = 9 ; 2x + 8x = 10x.
Una identidad es una igualdad literal
que se cumple para cualquier valor de
la variable. Ejemplo: 25 – x = 25 – x.
Una ecuación es una igualdad en la
que intervienen una o más letras,
dicha igualdad es verdadera para
algunos valores de la variable o las
variables. Estos valores son solucio-
nes de la ecuación. Ejemplos:
Sugerencias didácticas
• 2x + 1 = 5 ; x = 2.
• 3y + 6 = y – 4 ; y = – 5. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
• x + 2 = 10 ; x = 8. que identificarán, por simple inspección, el valor de x en cada igualdad.
8x – 15 = 7x –2 ; x = 13.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
Las incógnitas, generalmente, son página, presten atención a los conceptos de ecuación y ecuación de primer grado y que
representadas con letras minús- observen detenidamente el proceso de solución de los ejemplos resueltos. Motíveles,
culas x, y, z,… etc. El grado de la
mediante preguntas, a externar las inquietudes qu puedan tener.
ecuación con una incógnita está
indicado por el mayor exponente
de dicha incógnita.

52
 Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que comprueben si el
valor de x dado satisface a cada
ecuación.
• 2x + 2 = 10 x = 4
Resp.: Sí.
• – 5x + 8 = 10 x = 2
Resp.: No.

• – 6x + 8 = x – 6 x = 2
Resp.: Sí.

• 6x – 5 = – 3x + 15 x = 4
Resp.: No.
• 3x + 8 = – 2x + 8 x = 0
Resp.: Sí.

• 0.5x + 6 = x – 5 x = 2
Resp.: No.
• 4(x + 2) – 6(x – 4) = 8 x=4
Resp.: No.
• x2 – 4x + 4 = 0 x=2
Resp.: Sí.

• 5x + 15 = 50 x = 5
Resp.: Sí.

• 6x + 3 = 15 x = 2
Resp.: Sí.

• 4x – 12 = 12 x = 6
Resp.: Sí.

• 8x – 5 = 40 x = 5
Resp.: No.
• 4x + 2 = 5x x=2
Resp.: Sí.

• 3x + 15 = x + 3 x=–6
Resp.: Sí.

Ficha 17.

• Desarrollo: Muéstreles ejemplos de los conceptos desarrollados en la doble página y

diseñe algunos adicionales para trabajarlos en el aula. Pídales que lean y reproduzcan el
contenido del apartado Más información que trata sobre la transposición de términos de
un miembro a otro en una ecuación. Muéstreles algunos ejemplos de transposición de
miembros y envíeles a la pizarra.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 1, averiguarán si los valores de x dados son soluciones de las ecuaciones Aprender a aprender
lineales expresadas. En la actividad 2, transformarán la ecuación representada mediante
cada instrucción y, luego, comprobarán que su solución es la misma, x = 2. . Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
se comprueba que una ecuación está
equilibrada? ¿Podrían explicarlo a un
compañero o compañera de aula?

53
 Indicadores de logro
• Resuelve ecuaciones lineales
con coeficientes enteros y con
valores absolutos.

Actividad interactiva
Ecuación de primer grado
Este recurso es una intere-
sante actividad interactiva
en la que resolverán diversas
ecuaciones de primer grado
en sus cuadernos y, luego, es-
cribirán las respuestas en los
recuadros que correspondan.

Más información
Explique a sus estudiantes que, para
comprobar la solución de una ecua-
ción, se sustituye dicha solución en
la ecuación y, al hacerlo, debe resul-
tar una identidad. Por ejemplo:

3x + 5 = 35 ; 3x + 5 – 5 = 35 – 5
x = 10 Sustituyendo el valor de x
en la ecuación: 15 + 5 = 20.

Ejemplo: 4y = 12

4 12
=
4y 4

y = 3 Sustituyendo el valor de y en
la ecuación: (4)(3) = 12.

Ejemplo: 2x – 2 = 4 – x

2x – 2 + 2 + x = 4 – x + 2 + x
6
3x = 6 ; x = ; x=2
3

Sustituyendo el valor de x en la ecua- Sugerencias didácticas

ción: 2(2) – 2 = 4 – 2.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
Ejemplo: 5(2x – 2) = 5 + 5x culada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que construirán varias ecuaciones de primer grado cuyas soluciones se les indican.
10x – 10 = 5 + 5x
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
10x – 10 – 5x + 10 = 5 + 5x + 10 – 5x página y que observen, con detenimiento, los procedimientos para resolver ecuaciones
de primer grado con coeficientes enteros. Haga que lean y reproduzcan en sus cuader-
5x = 15 ; x = 15 ; x=3 nos las informaciones del apartado Más información, relacionadas con las ecuaciones
5
de primer grado con valores absolutos.
Sustituyendo el valor de x en la ecua-
ción: 5(6 – 2) = 5 + 10.

54
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Motíveles
para que resuelvan las siguientes
ecuaciones lineales o de primer grado.

• 12x – 8 = 8x + 16.

Resp.: x = 8.

• 6x – 10 = 2x + 26.

Resp.: x = 9.

• 4x – 10 = x + 8 – 6x.

Resp.: x = 2.

• 4x + 20 = x + 8.

Resp.: x = – 4.

• 2x – 20 = – 30 – 8x.

Resp.: x = – 1.

• – 10x + 10 = 90 – 50x.

Resp.: x = – 2.

• 8x + 10 = – 30 – 2x.

Resp.: x = – 4.

Después que resuelvan estas ecua-

ciones en sus cuadernos, haga que
las comprueben sustituyendo los
valores de x.

Ficha 18.

Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
• Desarrollo: Explique a sus estudiantes los pasos para resolver ecuaciones de primer grado describir los pasos para resolver ecua-
con coeficientes enteros utilizando los ejemplos resueltos y diseñando otros más para ciones de primer grado?¿Les parecie-
trabajarlos en el cuaderno y enviarles a la pizarra. Pídales que lean, analicen y copien en ron fáciles o difíciles?¿Por qué?
sus cuadernos el ejemplo resuelto de ecuaciones literales ubicadas en el margen derecho
de esta página. Proporcióneles ejemplos similares para que practiquen el procedimiento.
miento.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades.
es. En la
actividad 3, resolverán diversas ecuaciones lineales y, luego, comprobarán sus resultados.
ultados.
En la actividad 4, resolverán algunas ecuaciones literales. Revise los resultados en el grupo.

55
 Indicadores de logro
• Resuelve ecuaciones de pri-
mer grado con coeficientes
racionales e irracionales.

Actividad interactiva
Ecuaciones con coeficientes
racionales
Este recurso es una impor-
tante actividad interactiva en
la que resolverán diversas
ecuaciones de primer grado
con coeficientes racionales
y, luego, escribirán en los re-
cuadros las respuestas que
correspondan.

Previsión de dificultades
Para facilitar a los estudiantes la com-
presión del tema a desarrollar es im-
portante aclarar que para resolver una
ecuación fraccionaria de primer grado
hay que seguir los siguientes pasos:
• Si hay binomios o polinomios, en
los numeradores, es prudente en-
cerrarlos en paréntesis para evitar
errores con los signos negativos.
• Se busca el mínimo común múl-
tiplo de los denominadores y se
multiplica por cada uno de los tér-
minos de la ecuación.
Sugerencias didácticas
• Se simplifican los denominadores
de los términos fraccionarios con
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad de
el m.c.m.
recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
• Se eliminan los paréntesis resol- escribirán 5 ecuaciones distintas que tengan como resultado x = 4.
viendo las operaciones que indican.
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que obser-
• Se resuelve la ecuación con los ven los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos resueltos. Motíveles,
números enteros obtenidos. mediante preguntas, a externar las dudas e inquietudes que puedan surgir.
• Para resolver las ecuaciones frac-
cionarias deben transformarse en
ecuaciones enteras.

56
 Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos
de 3 o 4 integrantes. Luego, pídales
que resuelvan ecuaciones similares
a estas.
1 + 1 – 1
x–2 x+2 x2–2

x2 – 4 = (x – 2) (x + 2)

m.c.m.(x – 2, x + 2, x2 – 4) = (x – 2)

(x + 2)

1
Solución x = .
2

2x – 3 – x = – 1

Primero: Se despeja el radical:

2x – 3 = – 1 + x

Segundo: Se elevan al cuadrado los

dos miembros:

( 2x – 3 )
2
– ( – 1 + x)2

2x – 3 = 1 – 2x + x2

Tercero: Se resuelve la ecuación:

x2 – 4x + 4 = 0

16 – 16
x= 4± = 2 =2
2 4

La ecuación tiene por solución x = 2.

Pida a sus estudiantes que comprue-
ben las soluciones de ambas.

Ficha 19.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, en la pizarra, los procedimientos para resolver

ecuaciones de primer grado con coeficientes racionales e irracionales. Muéstreles los
ejemplos resueltos de esta doble página y diseñe otros adicionales para el cuaderno y
enviarles a la pizarra. Observe de cerca que siguen correctamente los procedimientos
en ambos casos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En Aprender a aprender
la actividad 5, resolverán diversas ecuaciones con coeficientes racionales e irracionales. Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuá-
Revise los resultados en el grupo. les son los pasos para resolver
ecuaciones con racionales e irracio-
nales?¿Hubo alguna dificultad que
superar en el proceso?¿En qué con-
sistió el problema?

57
 Indicadores de logro
• Resuelve problemas resolu-
bles mediante ecuaciones de
primer grado y comprueba sus
resultados.

Otras sugerencias
A manera de repaso, comente a sus
estudiantes que para utilizar ecuacio-
nes en la resolución de problemas
deben identificar una de las incóg-
nitas como punto de partida y, las
demás, sujetarse a las condiciones
indicadas en el problema.
Ejemplo: ¿Cuál es el número
que sumado a su doble da 90?
Primero, se identifica el número
desconocido x como incógnita, su
doble, 2x, depende de la primera.

Entonces, x + 2x = 90 ; 3x = 90 ;
90
x= ; x = 30 ; 30 + (2 x 30) = 90.
3
Ejemplo: La suma de dos números
pares consecutivos es igual a 20.
Los pares son x + 2 y x + 4, entonces:

x + 2 + x + 4 = 20 ; 2x + 6 = 20
14
2x = 20 – 6 ; x = =7
2
7 + 2 + 7 + 4 = 20
Sugerencias didácticas
Ejemplo: El doble de un número más • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
su triple es igual a 75. lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
El doble de un número es 2x y el en la que leerán, reflexionarán y construirán la ecuación que se ajuste a cada una de las
triple de un número es 3x. afirmaciones expuestas.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
Entonces: 2x + 3x = 75 ; 5x = 75. página y que observen con detenimiento el proceso de resolución de los problemas
propuestos. Motíveles para que construyan problemas similares a los expuestos en esta
x = 75 = 15.
5 doble página y para que los resuelvan en el aula.
(2 x 15) + (3 x 15) = 75.

58
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Haga que
resuelvan el siguiente problema.
Un agricultor productor de plátanos
ha vendido, en el primer bimestre
del año, la mitad de todos los pláta-
nos en existencia y, en el segundo
bimestre del año, un tercio de los
plátanos que le quedaban. ¿Qué can-
tidad de plátanos tenía el agricultor
a principio del año, si le quedan ac-
tualmente 60 000 unidades?
Respuesta:
• Plátanos en existencia a principio
del año = x.

• Plátanos vendidos en el primer

1
bimestre del año = .
2x
• Venta de 1 de los plátanos que
3
quedaban en existencia =
1 1
=
(
3 x– 1
2x ) (
3 x– 1
6x )
Como las 60 000 unidades de pláta-
nos que quedan en existencia son la
diferencia de los disponibles a princi-
pio de año y los vendidos en los dos
bimestres, la ecuación asociada al
problema es:

x–
1
2x
– ( 3x1 – 6x1 ) = 60 000.
Se reducen los términos semejan-
tes: 1 = 60 000 ; x = (3)(60 000)
3x
= 180 000.
Respuesta: A principios del año ha-
bía 180 000 unidades de plátanos.

Ficha 20.
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los procedimientos para resolver problemas usando
ecuaciones lineales con los ejemplos resueltos en la doble página y diseñe otros adiciona-
les para que los resuelvan en sus cuadernos. Proponga a sus estudiantes que, formados
en equipos, resuelvan problemas resolubles empleando ecuaciones.
• Cierre: Motive a sus estudiantes para que resuelvan los problemas del apartado Activi- Aprender a aprender
dades. En la actividad 6, escribirán la ecuación en cada caso y resolverán los problemas
expresados. Acompáñeles en la realización de esta actividad. Pregunte al grupo: ¿Hubo alguna di-
ficultad que superar al resolver pro-
blemas con ecuaciones de primer
grado? ¿Necesitaron ayuda adicional
para hacerlo?¿Qué pasos dieron para
superarla?

59
 Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Resolución de problemas.

Indicadores de logro
• Conoce los conceptos de ecua-
ción y de ecuación lineal. Re-
suelve ecuaciones lineales y
comprueba sus soluciones. Si-
gue las reglas que se aplican en
la resolución de una ecuación
lineal. Resuelve ecuaciones
lineales con coeficientes en-
teros y con valores absolutos.
Resuelve ecuaciones de primer
grado con coeficientes racio-
nales e irracionales. Resuelve
problemas resolubles mediante
ecuaciones de primer grado y
comprueba sus resultados. Re-
suelve problemas del contexto
donde intervienen ecuaciones
de primer grado.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es importante que los estudian-
tes adquieran las habilidades ne-
cesarias para resolver ecuacio-
nes de primer grado estudiadas
en la unidad y, al mismo tiempo,
puedan desarrollar las compe-
tencias comunicativas que les
permitan utilizarlas en la reso-
lución de problemas de la vida
cotidiana.
Usa algoritmos Sugerencias didácticas
Las reglas y procedimientos en • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
la resolución de operaciones arit- tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
méticas son vitales para la perse- las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
cución de resultados correctos.
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican en forma correcta los pro-
Por ejemplo, es importante que
cedimientos algebraicos en la resolución de las ecuaciones de primer grado y, además,
los estudiantes sigan los pasos
que realicen correctamente la transposición de los términos de una ecuación.
correctos en la resolución de
problemas resolubles con ecua-
ciones de primer grado con co-
eficientes enteros, racionales e
irracionales.

60
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas más
convenientes en la persecución de la
solución de problemas que forman
parte de su diario vivir. En este aspecto
radica la importancia de que los estu-
diantes sigan los pasos correctos para
resolver problemas con ecuaciones de
primer grado con coeficientes enteros,
racionales e irracionales.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que in-
venten ejemplos de las aplicaciones
cotidianas de los conceptos desa-
rrollados en la unidad. Por ejemplo,
pregunte al grupo: ¿Cuáles son las
características de los problemas de la
vida diaria que pueden resolverse con
ecuaciones de primer grado? Discuta
las diversas resp
respuestas con el grupo.

Sugerencias didácticas
Resolución de problemas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de loss problemas
propuestos en las actividades 14, 15, 16, 17 y 18. Estos problemas muestran
tran diversas
aplicaciones cotidianas del uso de las ecuaciones de primer grado estudiadas
das en la uni-
dad. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales las
orientaciones necesarias.

61
 Indicadores de logro
de la evaluación
• Conoce los conceptos de
ecuación y de ecuación lineal.
Resuelve ecuaciones lineales
y comprueba sus soluciones.
Sigue las reglas que se aplican
en la resolución de una ecua-
ción lineal. Resuelve ecuacio-
nes lineales con coeficientes
enteros y con valores absolu-
tos. Resuelve ecuaciones de
primer grado con coeficientes
racionales e irracionales. Re-
suelve problemas resolubles
mediante ecuaciones de primer
grado y comprueba sus resul-
tados. Resuelve problemas
del contexto donde intervie-
nen ecuaciones de primer gra-
do. Utiliza recursos virtuales
y electrónicos: computadora,
programas educativos, juegos
interactivos y otros, en la bús-
queda de información.

Competencias específicas
• Comunica
• Razona y argumenta
• Usa algoritmos
• Conecta
• Resuelve problemas

Aprender a aprender
Plantear al grupo: El precio total de un
vestido y unos zapatos es de 4 560
pesos. Si el vestido cuesta el triple
del precio de los zapatos, ¿cuál es el
precio del vestido? Sugerencias didácticas para la evaluación
Resp.: 3x (vestido) x (zapatos) • Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estu-
diantes resuelven sin dificultad las distintas ecuaciones de primer grado trabajadas en la
3x + x = 4 560 ; 4x = 4 560 ; unidad. Observe que realizan correctamente la transposición de términos y que aplican
correctamente los procedimientos para resolver problemas cotidianos mediante el uso
4 560 de estas ecuaciones.
x= = 1 140
4
x = 1 140 (zapatos)

3(1140) = 3 420 (vestido).

3 420 + 1 140 = 4 560.

62
 Aprendizaje basado
en problemas
En la actividad 31, Aprendizaje basa-
do en problemas, leerán cuidadosa-
mente el texto con las informaciones
relacionadas con los conceptos de
oferta y demanda de un producto.
Analizarán las informaciones y, lue-
go, con los polinomios que repre-
sentan la oferta y demanda de un
producto, calcularán el número de
unidades del producto, x, y su pre-
cio, P, en el punto de equilibrio. Final-
mente, comentarán los resultados
en el aula.

Actitudes y valores

Convivencia
En la sección destinada a
Actitudes y valores, activi-
dad 32, responderán si han
podido comprobar que en el
mundo del trabajo la presen-
cia de la mujer se hace más
notoria. Pondrán ejemplos
que avalen sus respuestas.
Expresarán qué importancia
social tiene la superación de
las barreras de género en el
mundo laboral.

Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autó-
nomo, actividad 33, evaluarán por
ellos mismos si los conceptos y
procedimientos que trabajaron en la
unidad se encuentran en estado de
iniciación, en proceso o logrado. En
la actividad 34, reflexionarán sobre
su proceso de aprendizaje.
Sugerencias didácticas para la evaluación
• Pregunte a sus estudiantes:
— ¿Qué es una ecuación de primer grado?
Aprender a aprender
— ¿Cuáles son las reglas algebraicas a tomar en cuenta en la resolución de una ecuación
de primer grado? Haga que sus estudiantes apliquen
los conceptos aprendidos en la unidad
— En la transposición de los términos de una ecuación, ¿cómo pasan las cantidades
en situaciones de la cotidianidad, por
negativas?
ejemplo, pregunte: ¿Cómo sabemos
— ¿Cómo se plantea la solución de un problema resoluble con ecuaciones de primer que un problema puede resolverse
grado? planteando una ecuación de primer
grado? ¿Podrían dar ejemplos?

63
 4 Funciones

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Diferencia el concepto y rango de • Concepto de función.
una función. Discrimina los diferentes tipos de ecuaciones
• Clasificación de las funciones.
lineales.
• Gráfica de funciones algebraicas.
• Comunica: Presenta cada paso en la resolución de ecua-
ciones y funciones lineales. • Ecuación de la recta.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener • Ecuación de la recta conocidos dos de sus puntos.
un resultado al trabajar con funciones algebraicas y ecua-
• Resolución de problemas con funciones.
ciones lineales.
• Modela y representa: Diseña y aplica una estrategia para Procedimientos
interpretar y validar una solución matemática que implique
funciones lineales. Elabora modelos que den lugar a ecua- • Identificación de una función y su representación mediante
ciones lineales a partir de situaciones dadas. un diagrama. Identificación de distintas clases de funcio-
nes. Representación gráfica de funciones. Representación
• Conecta: Construye y resuelve ecuaciones lineales a partir gráfica de funciones polinómicas, racionales e irracionales.
de modelos financieros y otros. Utiliza simbología y diagra- Identificación de la ecuación de la recta y su representación
mas apropiados para representar un problema del contexto. gráfica. Obtención de la ecuación de la recta que pasa por
• Resuelve problemas: Resuelve situaciones problemáti- dos puntos de coordenadas conocidas. Aplicación de las
cas de su cotidianidad y del quehacer científico usando funciones en la resolución de problemas.
ecuaciones lineales.
Actitudes y valores
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza herramientas
tecnológicas para resolver ecuaciones y funciones lineales. • Valoración del conocimiento científico de la realidad eco-
nómica y social.
Fundamentales • Apreciación del desarrollo desde una visión crítica.

Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-

tegias, y genera alternativas de solución.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

64 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• GUÍA DE RECURSOS TIC

INDICADORES DE LOGRO

• Reconoce el concepto de función y sus distintas magnitudes.

CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Representa funciones mediante diagramas.
UNIDAD 4 Funciones
• Identifica distintas clases de funciones: inyectivas y sobreyectivas,
idénticas y constantes e inversas entre sí.
• Representa gráficamente funciones polinómicas.
• Representa gráficamente funciones racionales e irracionales. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

• Identifica la pendiente o inclinación de un segmento en el plano.

• Reconoce el lugar geométrico del plano.
LibroMedia
• Identifica la ecuación de la recta y la representa gráficamente.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Obtiene la ecuación de la recta que pasa por dos puntos de coorde-
nadas conocidas. PÁGINA 66 Funciones lineales

• Aplica las funciones a la resolución de problemas.

PÁGINA 72 Representación de funciones matemáticas
• Resuelve problemas del contexto que involucran funciones polinó-
micas y ecuaciones lineales.
PÁGINA 74 Funciones lineales
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Convivencia • Aprendizaje basado en problemas (ABP).

64 B
Unidad 4
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.

Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustración
se conecta al estudiante con el tema • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
a tratar, a la vez que vincula con la expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con los cambios experimen-
realidad o cotidianidad los temas que tados por la economía mundial y el papel de la Matemática en la comprensión de los
se van a desarrollar. fenómenos económicos.
Todos los elementos que confor- • Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer un
man la portada promueven la recu- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a la interpretación de una
peración de experiencias o conoci- gráfica del crecimiento del producto interno bruto (PIB) de nuestro país en los últimos 5 años.
mientos previos y la motivación o el
interés por los conocimientos que • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las diversas
adquirirán en la unidad. actividades comerciales que observan en la ilustración.

64
 Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección Conceptos y procedimientos,
los temas que trabajarán en la unidad
y las actitudes y valores que estarán
presentes en el desarrollo de la mis-
ma. Luego, para que interioricen la
importancia de la utilidad de las fun-
ciones en la vida cotidiana, formúleles
preguntas como las siguientes: ¿De
qué manera podemos presentar el
comportamiento de dos magnitu-
des? ¿Cuál es la importancia de las
representaciones gráficas? ¿Cuál es
la diferencia de las gráficas de magni-
tudes directamente proporcionales e
inversamente proporcionales?

Actitudes y valores

Convivencia

EEsquema conceptuall dde lla unidad

id d Aproveche la situación plan-
teada en el apartado Punto
de partida y las imágenes de
Funciones la ilustración para conversar
Son relación entre variables que con sus estudiantes acerca
del papel que han jugado las
se clasifican en se representan mediante funciones en las actividades
comerciales. Pregunte al gru-
po: ¿Qué condiciona el creci-
Inyectivas Sobreyectivas Biyectivas Diagramas Gráficas miento económico de una na-
cartesianas
ción? ¿Por qué el valor de las
exportaciones debe superar
Algebraicas que pueden ser Polinómicas, racionales e irracionales
al valor de las importaciones?

65
 Indicadores de logro
• Reconoce el concepto de fun-
ción y sus distintas magnitudes.
• Representa funciones median-
te diagramas.

Actividad interactiva
Funciones lineales
Este recurso les muestra
cómo se representan las
funciones lineales. Inicia con
el concepto de función, sus
partes y su representación
gráfica.

Más información
Explique a sus estudiantes que,
matemáticamente, una función (f)
es una relación entre una agrupa-
ción x, denominada dominio, y otro
grupo de elementos y, denomina-
do codominio, de tal manera que,
a cada elemento x del dominio le
corresponde un único elemento f(x)
del codominio y. Los valores de y
forman el recorrido o el rango.
Con las funciones pueden repre-
sentarse situaciones de la vida
cotidiana, tales como: el costo del
consumo de agua que depende de
la cantidad de galones consumidos
en el hogar, la distancia recorrida
por un vehículo que depende de la
velocidad, el número de cajas que
traslada un montacargas depende
de su capacidad, etc.
Muéstreles el siguiente diagrama a
fin de que identifiquen el dominio y
Sugerencias didácticas
el codominio de la función.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan la actividad vinculada a la
recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en la que
1
2 determinarán los valores que toma la variable y, para los valores de x dados.
3 • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
4 página, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resuel-
5 6 tos. Formúleles preguntas como, por ejemplo: ¿Cuáles valores constituyen el dominio de
una función? ¿Qué valores representan el codomio o rango? Continúe con las preguntas.
7
8

66
 Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que escriban los pares
ordenados para cada función, definida
en el dominio especificado.

• y = x + 6 ; D = {0, 2, 4}

Resp.: {(0, 6 ), (2, 8 ), (4, 10 )}

• y = 3x + 5 ; D = {–2, 1, 0}

Resp.: {(–2, –1 ), (1, 8 ), (0, 5 )}

• y = x – 2 ; D = {0, –2, 5}

Resp.: {(0, –2 ), (–2, –4 ), (5, 3 )}

• y = x /2 ; D = {0, 4, 8, 12}

Resp.: {(0, 0 ), (4, 2 ), (8, 4 ), (12, 6)}

• y = 4 – x; D = { –2, 5, 6}

Resp.: {( –2, 6 ), (5, –1 ), (6, –2 )}

• y = x + 1 ; D = {0, –1, 2, 3}

Resp.: {(0, 1 ), (–1, 0 ), (2, 3 ), (3, 4)}

• y = 2x + 2 ; D = {–2, –3, –5}

Resp.: {(–2, –2 ), (–3, –4 ), (–5, –8 )}

• y = x + 3 ; D = {–3, 2, 1}

Resp.: {(–3, 0), (2, 5 ), (1, 4 )}

Ficha 21.

• Desarrollo: Comente al grupo que algunos autores diferencian rango y codominio. El

codomio lo asumen como algunos valores que podría tomar y; el rango como los valores
que efectivamente toma y.
Muéstreles los ejemplos de los conceptos desarrollados en la doble página y diseñe otros
más para el cuaderno y enviarles a la pizarra. Motíveles para que construyan funciones y
escriban sus pares ordenados. Pídales que lean y copien en sus cuadernos el contenido
del apartado Más información, que trata sobre conjuntos de partida y de llegada en una
Aprender a aprender
función. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En conocimientos previos tienen re-
la actividad 1, escribirán los pares ordenados para cada función, definida en el dominio lacionados con funciones? ¿Estos
conocimientos facilitaron o no su
especificado. Ofrézcales las orientaciones necesarias.
aprendizaje?

67
 Indicadores de logro
• Identifica distintas clases de
funciones: inyectivas y sobre-
yectivas, idénticas y constantes
e inversas entre sí.

Más información
Es inyectiva una función f, si cada
elemento del conjunto de llegada y
tiene como máximo un elemento del
conjunto de partida x. Es decir, no
puede existir más de un valor de x
que tenga la misma imagen y.

x y x y
ƒ ƒ
1 1 1 1
2 2 2 2
3 3 3
3 4 4 4
4 5 5 5

Función inyectiva Función no inyectiva

Es sobreyectiva una función f, si todo

elemento del conjunto de llegada y
tiene al menos un elemento del con-
junto de partida x. Es decir, puede
existir más de un valor de x que ten- Sugerencias didácticas
ga la misma imagen y.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vincu-
x y x y lada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
ƒ ƒ la que hallarán dos números, x e y, dentro de la figura cerrada, que hagan verdadera a
1 1 1 1
la expresión dada.
2 2 2 2
3 3 3 3 • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
4 4 4 4 página, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos. Haga
5 5 5 que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Recuerda, que trata
Función Función no
sobre la función biyectiva.
sobreyectiva sobreyectiva

68
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que reproduzcan en sus
cuadernos las siguientes funciones y,
luego, las clasifiquen.
x y
ƒ
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5

Resp.: Función biyectiva.

a ƒ b

a1 b1
a2
b2
a3
a4 b3

Resp.: Función sobreyectiva.

a ƒ b
b1
a1
b2
a2 b3
a3 b4
b5
a4
b6

Resp.: Función inyectiva.

M N

p 1

q 2

r 3

Resp.: Función biyectiva.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollos de los ejemplos desarrollados en
estas páginas y diseñe otros más para enviarles a la pizarra. Pídales que observen y anali-
cen las representaciones gráficas o diagramas de las distintas funciones y motíveles para
que expresen sus diferencias. Haga que construyan ejemplos gráficos de las funciones Ficha 22.
estudiadas en sus cuadernos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Aprender a aprender
actividad 2, clasificarán las funciones representadas en los diagramas correspondientes.
Revise los resultados en el grupo. Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvie-
ron alguna dificultad para diferenciar
las distintas clases de funciones? ¿En
qué consistió el problema?¿Cómo lo
superaron?

69
 Indicadores de logro
• Representa
R gráficamente fun-
ciones po
polinómicas.

Otras actividades
Propóngales que identifiquen en el
conjunto de funciones algebraicas,
las que son funciones polinómicas,
racionales e irracionales.

• y = 3x + 1

Resp.: Función polinómica.

• y = x2 + 3x + 4.

Resp.: Función irracional.

• y = 6x + 12.
x
Resp.: Función racional.
Sugerencias didácticas
• y = 2x – 5
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
Resp.: Función polinómica. de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que identificarán,
en los diagramas representados, los que son funciones.
• y = x2 + 2. • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que obser-
ven los diagramas y gráficos correspondientes a las funciones. Motíveles para que lean,
Resp.: Función irracional. comenten y copien en sus cuadernos el contenido del apartado Más información, que
trata sobre el concepto y clasificación de las funciones algebraicas.
• y = – 2 + 3x.

Resp.: Función polinómica.

70
 Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos de
3 o 4 integrantes. Luego, pídales que
construyan diagramas de funciones
inyectivas, sobreyectivas y biyectivas
y, después, escriban el conjunto de
pares ordenados correspondientes a
cada función.
Por ejemplo:

x y
ƒ
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5

• Pares ordenados:
(1, 1), (2, 2), (3, 5), (4, 3) y (5, 4).

a ƒ b

a1 b1
a2
b2
a3
a4 b3

• Pares ordenados:
(a1, b2), (a2, b2), (a3, b2) y (a4, b3).

Ficha 23.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, los pasos para construir
las tablas y las gráficas de las funciones polinómicas. Explíqueles, con ejemplos diversos
en la pizarra y, luego, motíveles para que las construyan en sus cuadernos. Haga que
reproduzcan y analicen los diagramas de las funciones y el ejemplo resuelto de la gráfica
de una función polinómica.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 3, escribirán el conjunto de pares ordenados que corresponde a cada fun-
ción representada. En la actividad 4, graficarán, sobre papel cuadriculado, las funciones
Aprender a aprender
definidas para el conjunto del dominio especificado. Revise los resultados en el grupo.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
explicar los pasos a seguir para grafi-
car una función polinómica?

71
 Indicadores de logro
• Representa gráficamente fun-
ciones racionales e irracionales.

Actividad interactiva
Representación de
funciones matemáticas
Este recurso les muestra, en
un cuadro, la clasificación
de las funciones matemáti-
cas, en este caso, escogerán
el recuadro de las funciones
racionales , seleccionarán
los valores de los coeficien-
tes y marcarán el recuadro
representar y, luego, obser-
varán el gráfico de la fun-
ción correspondiente.

Más información
Comente a sus estudiantes que:
• Las funciones racionales son
aquellas que se expresan como el
cociente de dos polinomios P(x),
donde el polinomio divisor debe
ser distinto de cero para que el
cociente esté determinando las
funciones. Su dominio está de-
terminado por los números reales
correspondientes a los valores de
x, para los que se puede calcular
la imagen f(x). Sugerencias didácticas
• Las funciones irracionales son
aquellas que se expresan a través • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y desarrollen en el aula la actividad vin-
de un racional que lleva en su ra- culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
dicando la variable independiente. en la que despejarán x en las expresiones algebraicas representadas.
Si el radicando tiene índice impar,
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los pro-
el dominio será el conjunto de los
cedimientos aplicados en los ejemplos resueltos y las gráficas correspondientes a las
número reales, por la sencilla ra-
funciones racionales e irracionales. Haga que se fijen en las gráficas ubicadas en los
zón de que al elegir cualquier valor
márgenes izquierdo y derecho de la doble página. Motíveles para que expresen sus
de x, siempre será posible deter-
dudas e inquietudes.
minar la raíz del índice impar de la
expresión del radical.

72
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Motive
a sus estudiantes para que identifi-
quen gráficos de funciones racionales
e irracionales. Muéstreles gráficos
similares a los siguientes para que
los clasifiquen.

Resp.: La función es irracional.

y
4

2
1
x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
–1

–2

–3

–4

Resp.: La función es racional.

Ficha 24.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos resueltos relacionados con los
procedimientos para graficar funciones racionales e irracionales. Propóngales que los
desarrollen en sus cuadernos y realicen las gráficas sobre papel cuadriculado. Diseñe
otros ejemplos similares de estos temas y observe de cerca que realizan las gráficas de
manera correcta.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Acti-
vidades. En la actividad 5, investigarán y, luego, determinarán el dominio y el codominio
Aprender a aprender
de las funciones representadas. En la actividad 6, representarán gráficamente, sobre
hojas de papel milimétrico, las funciones que se les indican. Acompáñeles en el proceso Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
de realización de estas actividades. explicar la diferencia entre la gráfica
de una función racional y la de una
función irracional?

73
 Indicadores de logro
• Identifica la pendiente o incli-
nación de un segmento en el
plano.
• Reconoce el lugar geométrico
del plano.
• Identifica la ecuación de la recta
y la representa gráficamente.

Actividad interactiva
Funciones lineales
Este recurso les muestra
un gráfico y la ecuación de
la recta que modificarán,
variando la posición de la
pendiente. Al mismo tiempo
observarán la transformación
del gráfico.

Otras actividades
Pida a sus estudiantes que determi-
nen la pendiente de los segmentos
de rectas de extremos indicados a
continuación.

• A(2, 6) ; B(4, 8)
Resp.: m = 1.
• C(0, –3) ; D(7, 11)
Resp.: m = 2.
• E(–2, –5) ; F(–7, 10)
Resp.: m = –3.
• G(3, 5) ; H(8, 10)
Resp.: m = 1.
• I(4, –2) ; J(–8, 12)
Resp.: m = –2/3.
Sugerencias didácticas
• K(–5, 2) ; L(1, –10)
Resp.: m = –2. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vincu-
lada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
• M(–4, 0) ; N(6, 10) la que escribirán las coordenadas de tres puntos pertenecientes a un segmento cuyos
Resp.: m = 1. extremos se especifican.

• O(3, 0) ; P(6, 9) • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página y que observen, con detenimiento, el desarrollo de los ejemplos resueltos y las
Resp.: m = 3.
representaciones gráficas. Haga que lean y comenten en el grupo las informaciones del
• Q(2, –2) ; R(10, 14) apartado Recuerda, relacionadas con el concepto de lugar geométrico.
Resp.: m = 2.

74
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Motíveles
para que otengan las ecuaciones de
las rectas de pendiente y ordenada
en el origen indicadas a continua-
ción, después, pídales que las re-
presenten gráficamente sobre papel
cuadriculado.

• m=4 ; b=–3

Resp.: y = 4x – 3.

• m=–6 ; b=0

Resp.: y = – 6x + 0.

• m = 2.5 ; b=–6

Resp.: y = 2.5x – 6.

• m=5 ; b=2

Resp.: y = 5x + 2.

• m=8 ; b = – 12

Resp.: y = 8x – 12.

• m=3 ; b=9

Resp.: y = 3x + 9.

• m=–5 ; b=4

Resp.: y = –5x + 4.

• m=8 ; b=–5

Resp.: y = 8x – 5.

Ficha 25.

• Desarrollo: Explique a sus estudiantes los pasos para calcular la pendiente de un seg-
mento de recta y obtener su ecuación. Muéstreles los ejemplos de la doble página y
diseñe otros más para el cuaderno y la pizarra. Pídales que observen el gráfico del ejemplo
resuelto de la página 75 y haga que reproduzcan este gráfico sobre papel cuadriculado.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 7, determinarán la pendiente de los segmentos de rectas de extremos indicados.
Aprender a aprender
En la actividad 8, obtendrán las ecuaciones de las rectas de pendiente y ordenada en el
origen dadas. Luego, las representarán gráficamente. Revise los resultados en el grupo. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
procedimientos aplicaron para re-
solver el ejercicio 7 de las Activida-
des?¿Les parecieron fáciles o difíci-
les?¿Por qué?

75
 Indicadores de logro
• Obtiene la ecuación de la rec-
ta que pasa por dos puntos de
coordenadas conocidas.

Más información
Si se conocen dos puntos de una
recta P1 (x1 , y1 ) y P2 (x2 , y2 ), la pen-
diente, que siempre es constante,
queda determinada por el cociente
entre la diferencia de las ordenadas
de esos dos puntos y la diferencia de
las abscisas de los mismos puntos,
como muestra la fórmula:
y2 – y1
m= x –x
2 1

Partiendo de la fórmula de la pen-

diente se puede obtener la fórmula
de la ecuación de la recta:

y – y1 = m(x – x1)

Esta fórmula para obtener la ecua-

ción de una recta se utiliza en el caso
que se conozca su pendiente y las
coordenadas de uno de sus puntos.

La ecuación de la recta que pasa por

el punto P1 (x1 , y1 ) y tiene la pen-
diente dada m, se presenta:

y – y1 = m(x – x1)

Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad de
recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
eliminarán los paréntesis en cada una de la ecuaciones.
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que obser-
ven los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos resueltos. Motíveles
para que lean y comenten el contenido del apartado Más información, que explica y da
ejemplo de cómo operar con coeficientes fraccionarios.

76
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que realicen ejercicios
similares al siguiente:
• Hallar la ecuación de la recta que
pasa por el punto A (2, – 5) y que
tiene una pendiente de – 1/4.

y – y1 = m(x – x1 )

y – (–5) = – 1/4(x – 2)

4(y + 5) = –1(x – 2)

4y + 20 = –x + 2

4y + 20 + x – 2 = 0

4y + x + 18 = 0

x + 4y + 18 = 0

• Hallar la ecuación de la recta que

pasa por el punto A ( – 3, – 1) y
que tiene una pendiente de – 1 .
5
y – y1 = m(x – x1)
1
y – (–1) = – (x – (– 3))
5

5(y + 1) = –1(x + 3)

5y + 5 = –x + 3

5y + 5 + x – 3 = 0

Ficha 26.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, en la pizarra, los procedimientos para obtener

la ecuación de la recta que pasa por dos puntos y la ecuación de la recta. Desarrolle los
ejemplos resueltos de esta doble página y diseñe otros más para el cuaderno y enviarles
a la pizarra. Haga que realicen las gráficas sobre papel cuadriculado. Pídales que lean
y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Más información, que trata
sobre las rectas paralelas y perpendiculares.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 9, obtendrán la ecuación de la recta que pasa por los puntos dados. En la
Aprender a aprender
actividad 10, determinarán la ecuación de la recta en cada caso, dadas las intersecciones
con los ejes. Revise los resultados en el grupo. Pregunte al grupo: ¿Qué procedi-
mientos siguieron para resolver los
ejercicios de la actividad 10?

77
 Indicadores de logro
• Aplica las funciones a la reso-
lución de problemas.

Más actvidades
Muestre a sus estudiantes la resolu-
ción del siguiente problema median-
te el uso una función lineal.
• Una máquina recolectora de maíz,
recoge 60 Kg cada hora, y se tarda
media hora en su mantenimien-
to antes de iniciar cada recogida.
¿Cuántos kilogramos de maíz se
recogerán en 2, 4, 6 y 8 horas?
• La función lineal que representa
esta situación es y = 60x – 30
donde y representa los kg de maíz
recogido y x el tiempo transcurri-
do en horas.
La tabla para la función es esta:

x y
(Tiempo (Kilogramos
en horas) de maíz)
Sugerencias didácticas
2 90
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad de
4 210 recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
escribirán la función presente en cada una de las afirmaciones dadas.
6 330
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que
8 450 observen los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos resueltos. Es
importante que identifiquen las variables que involucran la resolución del problema para
luego, construir la tabla. Motíveles para que expresen las dudas que puedan surgir.
• Pida a su estudiantes que grafi-
quen los datos de la tabla sobre
papel cuadriculado.

78
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Forme a
sus estudiantes en grupos de 3 o 4
integrantes. Luego, diseñe problemas
similares a este, pídales que cons-
truyan las funciones, las tablas y los
gráficos sobre papel cuadriculado.
• Una empresa de alquiler de veícu-
los cobra por un camión de carga
una cuota fija de 10 000 pesos y
adicionalmente 2 000 pesos por
kilómetro recorrido. ¿Cuánto di-
nero hay que pagar para hacer un
recorrido de 30, 50, 60 y 85 Km?
• La función que resuelve el proble-
ma es:
y = 2 000x + 10 000.

x y
(Km (Valor
recorrido) a pagar)

30 60 000

50 110 000

60 130 000

85 180 000

• Motíveles para que construyan el

gráfico sobre papel cuadiculado.

Ficha 27.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, en la pizarra, los procedimientos para resolver

problemas de la cotidianidad mediante el uso de funciones. Muéstreles los ejemplos re-
sueltos de esta doble página y diseñe otros más para el cuaderno y enviarles a la pizarra.
Oriénteles para que realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa,
en la que construirán la ecuación de la mediatriz de un segmento.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 11, obtendrán las longitudes de la base, x, y la altura, y, expresadas solo
con números enteros, de todos los rectángulos cuyo perímetro sea 18 cm. Después,
Aprender a aprender
determinarán la función que permite calcular el área. En la actividad 12, representarán Pregunte al grupo: Cuáles son los
gráficamente la función a que responde el área de los rectángulos y, luego, averiguarán pasos para resolver problemas con
cuál es el área máxima de los mismos. Revise los resultados en el grupo. funciones?¿Les parecen fáciles es-
tas resoluciones?¿Por qué?

79
 Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Resolución de problemas

Indicadores de logro
• Reconoce el concepto de fun-
ción y sus distintas magnitudes.
Representa funciones median-
te diagramas. Identifica distin-
tas clases de funciones: inyec-
tivas y sobreyectivas, idénticas
y constantes e inversas entre
sí. Representa gráficamente
funciones polinómicas. Repre-
senta gráficamente funciones
racionales e irracionales. Iden-
tifica la pendiente o inclinación
de un segmento en el plano.
Reconoce el lugar geométrico
del plano. Identifica la ecuación
de la recta y la representa grá-
ficamente. Obtiene la ecuación
de la recta que pasa por dos
puntos de coordenadas cono-
cidas. Aplica las funciones a la
resolución de problemas. Re-
suelve problemas del contexto
que involucran funciones poli-
nómicas y ecuaciones lineales.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es necesario que los estudiantes
adquieran las habilidades necesa-
rias para identificar, clasificar las
funciones y representarlas en dia-
gramas, además, construir las ta-
blas con los datos de las variables
y representarlas en forma gráfica.
Sugerencias didácticas
• Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Usa algoritmos tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Seguir las reglas y los procedi- las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
mientos en la persecución de un
• Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen las instrucciones y los pro-
objetivo matemático son vitales
cedimientos para construir las tablas de variación y los gráficos de las funciones en la
para lograr los resultados reque-
resolución de problemas y determinar la pendiente y la ecuación de la recta.
ridos. Por ejemplo, aplicar los
pasos para resolver problemas
cotidianos mediante funciones
y determinar la pendiente y la
ecuación de la recta.

80
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas
más convenientes en la persecución
de la solución de problemas que for-
man parte de su diario vivir. En este
aspecto radica la importancia de
que los estudiantes sean capaces
de identificar o construir la ecuación
de la recta y graficar la función que
involucra la resolución de un proble-
ma de la cotidianidad.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que ex-
presen algunos ejemplos de las aplica-
ciones cotidianas de los conceptos de-
sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
pregunte al grupo: ¿Qué importancia
tiene representar en gráficos datos
como el consumo y el gasto de ener-
gía eléctrica en los hogares? Discuta
las diversas respuestas con el grupo.

Sugerencias didácticas
Resolución de problemas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas
propuestos en las actividades 20, 21, 22, 23, 24 y 25. Estos problemas son aplicaciones
cotidianas de las funciones algebraicas desarrolladas en la unidad. Acompañe a sus estu-
diantes en la realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.

81
 Indicadores de logro
de la evaluación
• Reconoce el concepto de fun-
ción y sus distintas magnitudes.
Representa funciones median-
te diagramas. Identifica distin-
tas clases de funciones: inyec-
tivas y sobreyectivas, idénticas
y constantes e inversas entre
sí. Representa gráficamente
funciones polinómicas. Repre-
senta gráficamente funciones
racionales e irracionales. Iden-
tifica la pendiente o inclinación
de un segmento en el plano.
Reconoce el lugar geométrico
del plano. Identifica la ecuación
de la recta y la representa grá-
ficamente. Obtiene la ecuación
de la recta que pasa por dos
puntos de coordenadas cono-
cidas. Aplica las funciones a
la resolución de problemas.
Resuelve problemas del con-
texto que involucran funciones
polinómicas y ecuaciones linea-
les. Utiliza recursos virtuales
y electrónicos: computadora,
programas educativos, juegos
interactivos y otros, en la bús-
queda de información.

Competencias específicas
• Comunica
• Modela
• Usa algoritmos
• Conecta
• Resuelve problemas

Sugerencias didácticas para la evaluación

Aprender a aprender • Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudiantes
identifican las clases de funciones y conocen los procedimientos para construir las tablas de
Plantear al grupo: En una empresa variación y representar gráficamente las funciones y la ecuación de la recta. Observe que
que se dedica al transporte de mate- resuelven, sin dificultad, los problemas que involucran funciones para su resolución.
riales de construcción, los camiones
tienen una capacidad de carga fija de
10 toneladas y un costo por tonelada
de 50 000 pesos, ¿cuál es la fun-
ción que representa el valor de los
servicios de los camiones? Discuta
las diversas respuestas en el grupo.

82
 Aprendizaje
por descubrimiento
En la actividad 35, Aprendizaje por
descubrimiento, formados en equipos,
leerán las intrucciones y observarán
las ilustraciones. Luego, completarán
la tabla y representarán, sobre papel
milimetrado, el área aproximada del
círculo en función del radio. A conti-
nuación, responderán las preguntas,
y, después, compartirán y comenta-
rán los resultados en el grupo con los
resultados de los demás. Finalmente,
escribirán sus conclusiones con la su-
pervisión del docente.

Actitudes y valores

Convivencia
En la sección destinada a
Actitudes y valores, activi-
dad 36, responderán, a su
juicio, qué importancia tiene
la economía en la vida social.
Mostrarán tres ejemplos.
Expresarán qué opiniones
les merece la distribución
desigual de los recursos en
la sociedad actual. Dirán qué
medidas podría reducirla o
eliminarla.

Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autóno-
mo, actividad 37, evaluarán por ellos
mismos si los conceptos y procedi-
mientos que trabajaron en la unidad
se encuentran en estado de inicia-
ción, en proceso o logrado. En la
actividad 38, reflexionarán sobre su
proceso de aprendizaje.
Sugerencias didácticas para la evaluación
• Pregunte a sus estudiantes:
— ¿Cómo se define el concepto de función? Aprender a aprender
— ¿Cómo se clasifican las funciones? Haga que sus estudiantes apliquen
los conceptos aprendidos en la uni-
— ¿Cuál es la diferencia entre una función inyectiva y una sobreyectiva?
dad en situaciones de la cotidianidad,
— ¿Cómo se define el lugar geométrico en el plano? por ejemplo, preguntar: ¿Cuáles son
los pasos para representar gráfica-
— ¿Qué elementos se requieren para construir la ecuación de la recta?
mente la función que responde al
costo fijo del pago de la mensualidad
del colegio?

83
 5 Inecuaciones

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Conoce los conceptos de desigual- • Inecuaciones lineales.
dad e inecuación lineal e identifica sus propiedades.
• Resolución de inecuaciones lineales.
• Comunica: Presenta cada paso en la resolución de inecua-
• Inecuaciones con valores absolutos.
ciones lineales.
• Resolución de problemas con inecuaciones.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener
un resultado al trabajar con desigualdades e inecuaciones
lineales. Procedimientos

• Modela y representa: Elabora modelos que den lugar a • Reconocimiento de las inecuaciones y comprobación de
inecuaciones lineales a partir de situaciones dadas. sus soluciones.

• Conecta: Construye y resuelve inecuaciones lineales a • Resolución de inecuaciones lineales diversas.

partir de modelos financieros y otros. • Resolución de inecuaciones lineales con valor absoluto y
• Resuelve problemas: Resuelve situaciones problemáti- representación de sus soluciones.
cas de su cotidianidad y del quehacer científico usando • Resolución de problemas utilizando inecuaciones lineales.
inecuaciones lineales.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- Actitudes y valores
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros • Apreciación de los avances del conocimiento científico.
dispositivos.
• Valoración del cuidado de la Tierra como nuestro hogar co-
Fundamentales mún planetario.

Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-

tegias, y genera alternativas de solución.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

84 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIÓN PRIMER SEMESTRE
• GUÍA DE RECURSOS TIC
INDICADORES DE LOGRO

• Conoce los conceptos de desigualdad e inecuación lineal e identifica

sus propiedades.
CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Representa gráficamente la solución general de inecuaciones lineales.
• Resuelve inecuaciones lineales y comprueba sus soluciones. UNIDAD 5 Inecuaciones

• Representa gráficamente la solución de una inecuación lineal.

• Resuelve inecuaciones lineales con valores absolutos y representa,
de manera gráfica, sus soluciones. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Resuelve problemas de la cotidianidad donde intervienen inecuacio-
nes lineales y comprueba sus soluciones.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas LibroMedia
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. ACTIVIDADES INTERACTIVAS

PÁGINA 85 Desigualdades.

PÁGINA 86 Inecuaciones.

PÁGINA 88 Inecuaciones lineales.

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Ciencia y tecnología • Aprendizaje basado en problemas (ABP).

84 B
Unidad 5
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.

Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustración
se conecta al estudiante con el tema • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
a tratar, a la vez que vincula la reali- expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con el equilibrio de la vida en la
dad o cotidianidad con los temas que Tierra y las condiciones de habilitabilidad planetaria.
se van a desarrollar.
• Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer un
Todos los elementos que confor- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a los conceptos de
man la portada promueven la recu- intervalos de números reales.
peración de experiencias o conoci-
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las imágenes
interés por los conocimientos que representativas de las condiciones que hacen posible la diversidad de la vida en nuestro
adquirirán en la unidad. planeta.

84
 Actividad de motivación
Solicite a sus estudiantes que lean en
la sección Conceptos y procedimien-
tos, los temas que trabajarán en la
unidad y las actitudes y valores que
estarán presentes en el desarrollo de
la misma. Luego, para que interiori-
cen la importancia de la utilidad de
las desigualdades y las inecuaciones
matemáticas en el equilibrio de la
biodiversidad de nuestro planeta y en
otros aspectos de la cotidianidad, for-
múleles preguntas como la siguiente:
¿Cuáles valores de temperatura son
aceptables para que exista equilibrio
de la vida en la Tierra?

Actividad interactiva
Desigualdades
En este recurso de recupera-
ción de experiencias, relacio-
narán los enunciados con sus
desiguadales.

Puesta en común
Al final de la unidad, pida a sus estu-
diantes que, desde el incio y durante
el trabajo con sus contenidos, formen
pequeños grupos y busquen informacio-
nes en la Internet, acerca de la habilita-
bilidad de nuestro planeta y el rango de
variabilidad de magnitudes ambientales
relacionadas con la vida en el mismo,
(salinidad en el mar, temperaturas, in-
clinación en la órbita, porcentaje de oxí-
geno atmosférico, cantidad de radiación
solar, etc.). Dele seguimiento a la activi-
dad de búsqueda de datos, con la finali-
dad de que, una vez concluido el trabajo
con la unidad, los estudiantes tengan ya
recopiladas las informaciones para sus
comentarios y discusiones.
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d
Actitudes y valores
Inecuaciones
Ciencia y tecnología
Desigualdades con incógnitas
Aproveche la situación plan-
teada en el apartado Punto de
Sin valores Con valores partida y en las imágenes de la
absolutos absolutos
ilustración para conversar con
sus estudiantes acerca de la
cuyas soluciones son belleza de la biodiversidad de
la Tierra y de la importancia de
Intervalos de números reales
su equilibrio natural.

85
 Indicadores de logro
• Conoce los conceptos de des-
igualdad e inecuación lineal e
identifica sus propiedades.
• Representa gráficamente la so-
lución general de inecuaciones
lineales.

Actividad interactiva
Inecuaciones
En este recurso interactivo de
selección múltiple, seleccio-
narán, entre las opciones, la
expresión que haga verdade-
ra cada afirmación.

Más información
Explique al grupo que una desigual-
dad es una expresión matemática
en la que siempre está presente un
signo de desigualdad: ≠ desigual, <
menor que, > mayor que, ≤ menor
o igual que y ≥ mayor o igual que.
En las desigualdades es importante
saber que:
• Cualquier número positivo es ma-
yor que cero. Ejemplo:
8 > 0; porque 8 – 0 = 8.
• Cualquier número negativo es
menor que cero. Ejemplo:
– 6 < 0 ; porque – 6 – 0 = – 6
• Si dos números son negativos,
es mayor el que tiene menor va-
lor absoluto. Ejemplo:
– 20 > – 50; porque Sugerencias didácticas
– 20 – ( – 50 ) = – 20 + 50 = 30
• Una inecuación es una desigual-
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
dad que contiene al menos una
que escribirán los números reales que involucran las desigualdades que se les indican.
variable. Ejemplo: x + 4 < 10. La
parte cerrada del signo < siempre • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
indica el número menor. página y que observen detenidamente el proceso de solución de los ejemplos resueltos
y las representaciones gráficas de las soluciones de las inecuaciones. Haga que lean y
• Una propiedad de las desigualda-
reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Recuerda, que trata sobre las
des es que si se le suma, resta,
propiedades de las desigualdades.
multiplica o divide por un número
positivo, esta no altera su sentido.

86
 Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que comprueben si el va-
lor de x dado es la solución de cada
inecuación.

• 2x < 3 x=1
Resp.: Sí.
• x+3≤5 x=2
Resp.: Sí.
• 3x + 10 > x + 10 x=5
Resp.: Sí.
• 2x – 5 ≥ 3x + 15 x=4
Resp.: No.
• 5x + 6 < – 2x + 8 x=3
Resp.: No.
• 0.5x + 3 ≥ x – 5 x=2
Resp.: Sí.
• 2(x + 1) > 3(x – 2) x=4
Resp.: Sí.
• x2 – 4x ≥ 4 x=2
Resp.: No.
• 4x + 15 ≤ 35 x=5
Resp.: Sí.
• 6x + 3 > 12 x=2
Resp.: Sí.
• 7x – 12 ≤ 30 x=6
Resp.: Sí.
• 9x + 5 ≥ 40 x=5
Resp.: No.
• 4x + 2 < 5x x=4
Resp.: Sí.
• 3x + 15 ≥ x + 6 x=–6
Resp.: Sí.
• Desarrollo: Desarrolle en la pizarra los ejemplos desarrollados en la doble página y diseñe
otros más para trabajarlos en el cuaderno y en la pizarra, sobre las inecuaciones lineales y
sus representaciones gráficas. Haga que representen las soluciones de las inecuaciones Ficha 28.
lineales en sus cuadernos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Aprender a aprender
actividad 1, escribirán, empleando las propiedades de las desigualdades, cinco inecua-
ciones equivalentes a la inecuación dada. En la actividad 2, comprobarán si los valores Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
dados de x son soluciones particulares de las inecuaciones indicadas. Revise los resul- conocimientos previos conocían
tados en el grupo. de los temas desarrollados en esta
doble página? ¿Creen que estos
conocimientos hicieron más fácil el
trabajo con los temas?

87
 Indicadores de logro
• Resuelve inecuaciones lineales
y comprueba sus soluciones.
• Representa gráficamente la so-
lución de una inecuación lineal.

Actividad interactiva
Inecuaciones lineales
En este recurso interactivo re-
solverán las inecuaciones en
sus cuadernos y, luego, arras-
trarán cada respuesta a su
expresión correspondiente.

Más información
Comente al grupo que una inecua-
ción es una desigualdad en la que
están presentes las siguientes re-
laciones de orden: mayor que(>),
menor que (<), mayor o igual que
(≥) y menor o igual que (≤).
En la inecuación figura al menos una
incógnita o valor desconocido que
se cumple para ciertos valores de la
misma. Cuando la inecuación es de
primer grado, se dice que la inecua-
ción es lineal.
Podemos usar la recta numérica para
visualizar o graficar las inecuaciones.

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Partiendo de la recta numérica ob-

servamos que:
• 5 > –1. (5 está a la derecha de – 1.) Sugerencias didácticas
• – 3 < 2. ( – 3 está a la izquierda
de 2). • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
culada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
• – 4 < –1. (– 4 está a la izquierda en la que rodearán los números reales que pertenezcan a los intervalos representados.
de – 1).
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
• 0 > – 8. (0 está a la derecha de – 8). página y que observen, con detenimiento, el desarrollo de los ejemplos resueltos y sus
Una inecuación lineal describe cómo gráficos correspondientes. Motíveles, mediante preguntas, a externar las inquietudes
se relacionan entre sí dos expresio- que puedan tener.
nes lineales. Por ejemplo:
4 + 6x ≥ 20 ; – 3(x + 1) < 10.

88
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Motíveles
para que obtengan la solución gene-
ral de las siguientes inecuaciones
lineales.
• x + 10 ≤ 0 Resp.: x ≤ –10.

• 5x < 15 Resp.: x < 3.

• 6x – 18 ≥ 30 Resp.: x ≥ 8.

• 4x + 10 > 50 Resp.: x > 10.

• 2x – 20 ≥ – 30 Resp.: x > –5.

• – 10x – 10 ≥ 60 Resp.: x ≥ –7.

• 8x + 10 < – 30 Resp.: x < –5.

• – 6x + 10 ≤ – 20 Resp.: x ≤ 5.

• 16x – 20 > 12 Resp.: x > 3.

Ampliación
Después que resuelvan las inecua-
ciones en sus cuadernos, haga que
las comprueben con una particular
en cada caso.
Pídales que escriban los intervalos
de las soluciones de las inecuacio-
nes anteriores y las representen
gráficamente en sus cuadernos.

Ficha 29.

• Desarrollo: Explique a sus estudiantes los pasos para resolver inecuaciones lineales y
representarlas gráficamente. Pídales que lean y copien en sus cuadernos el contenido
del apartado Más información que trata sobre los casos especiales de la resolución de
inecuaciones lineales simultáneas. Muéstreles otros ejemplos y ejercicios de estas
inecuaciones para el cuaderno y la pizarra.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Aprender a aprender
actividad 3, obtendrán la solución general de las inecuaciones representadas y, luego, las Pregunte a sus estudiantes: ¿Creen
comprobarán con una particular en cada caso. Revise los resultados en el grupo. que dominan, sin dificultad, los proce-
dimientos para resolver inecuaciones?
¿Serían capaces de explicar a un com-
pañero o compañera de clase estos
procedimientos?

89
 Indicadores de logro
• Resuelve inecuaciones lineales
con valores absolutos y repre-
senta, de manera gráfica, sus
soluciones.

Previsión de dificultades
Para facilitar a los estudiantes la
compresión del tema a desarrollar
es importante aclararles que el valor
absoluto de un número a, represen-
tado como |a|, es su valor numérico
con signo positivo.

• Esto significa que si el número es

positivo, su valor absoluto es el
propio número.
• Si el número es negativo, su va-
lor absoluto es el mismo número
con signo opuesto, es decir, signo
positivo.
• Si el número es 0, su valor abso-
luto es 0, aunque el cero no es ni
positivo ni negativo.
Muéstreles estas inecuaciones:
• |x| ≥ 5 = – 5 ≥ x ≥ 5
Intervalo [ –5, 5]
• |x| ≤ 10 = – 10 ≤ x ≤ 10
Intervalo [ –10, 10]

Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad de
recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
escribirán cuatro números que hagan verdaderas las desigualdades representadas.
• Desarrollo: Ha
Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que
observen los pro
procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos resueltos y las
expresiones correspondientes a sus soluciones. Motíveles para que lean y
expre
comenten el contenido del apartado Recuerda, que explica el concepto de
com
valor absoluto de un número real.
val

90
 Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos
de 3 o 4 integrantes. Luego, pídales
que resuelvan las siguientes inecua-
ciones con valores absolutos y que
escriban sus intervalos.
• |4x – 10| < 14
Resp.: ( I ) 4x – 10 > – 14 = x > – 1
( II ) 4x – 10 < 14 = x<6
Intervalo ]–1, 6[

• |3x + 5| > 20
Resp.: ( I ) 5x + 5 < – 20 = x < – 5.
( II ) 5x + 5 > 20 = x>3
Intervalo ]–5, 3[

• |x + 1| ≥ 5
Resp.: ( I ) x + 1 ≤ – 5 = x ≤ – 6.
( II ) x + 1 ≥ 5 = x≥4
Intervalo [–6, 4]

• |2x – 1| ≤ 3
Resp.: ( I ) 2x – 1 ≥ –3 = x ≥ – 1.
( II ) 2x – 1 ≤ 3 = x ≤ 4.
Intervalo ]–1, 4[

Pídales que representen gráficamen-

te las soluciones en sus cuadernos.

Ficha 30.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, en la pizarra, los procedimientos para resolver

inecuaciones lineales con valor absoluto. Muéstreles los ejemplos resueltos de esta
doble página y diseñe otros más para el cuaderno y enviarles a la pizarra. Haga que lean
y comenten en el grupo la información que expresa la joven del margen derecho de la
página 91. Motíveles para que expresen las dudas que puedan tener.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 4, resolverán las inecuaciones con valor absoluto y, luego, representarán gráfi-
Aprender a aprender
camente sus soluciones en sus cuadernos. Revise los resultados en el grupo. Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
son los pasos para resolver inecua-
ciones con valores absolutos?¿Les
parecen fáciles estas resolucio-
nes?¿Por qué?

91
 Indicadores de logro
• Resuelve problemas de la co-
tidianidad donde intervienen
inecuaciones lineales y com-
prueba sus soluciones.

Otras actividades
Proponga a sus estudiantes que re-
suelvan problemas similares a los
siguientes utilizando inecuaciones.
• La suma del peso corporal de
Juan y Luis es como máximo 375
libras. Luis pesa 50 libras menos
que Juan.
Resp.:
Juan: x
Luis: x + 50
Inecuación: x + (x + 50) ≤ 375.
x ≤ 162.5
Juan pesa: 162.5 libras.
Luis pesa: 212.5 libras.
• El precio de una lavadora y un te-
levisor suman al máximo 24 800
pesos. El precio del televisor es 3
veces más que el de la lavadora.
Resp.:
Precio lavadora: x
Precio televisor: 3x
Inecuación: x + 3x ≤ 24 800.
x ≤ 6 200.
Precio lavadora: RD$6 200.00.
Precio televisor: RD$18 600.00.

Sugerencias didácticas
Suger
• Inici
Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
culad
en la que escribirán la inecuación que corresponda a cada frase.
• Desa
Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los pro-
cedim
cedimientos aplicados en la resolución de ls problemas resueltos. Motíveles para que
presten atención a las expresiones que permiten identificar la clase de desigualdad que
prest
corresponde a una inecuación.
corre

92
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Pídales que
resuelvan problemas similares a los
siguientes usando inecuaciones.
• A un museo asistieron en tres días
960 personas al máximo. El se-
gundo día asistieron el doble del
primer día y el tercero la mitad del
segundo día. ¿Cuántas personas
asistieron cada uno de los días al
museo?
Asistencia:

Primer día: x

Segundo día: 2x

Tercer día: 2x
2
Inecuación: x + 2x + 2x ≤ 960.
2
x ≤ 240

Primer día: 240.

Segundo día: 480.

Tercer día: 240.

• Un ascensor tiene una capacidad

máxima de 3 600 libras. Se quieren
subir cajas de 60 libras y un su-
pervisor del traslado que pesa 180
libras. ¿Cuántas cajas y el supervi-
sor pueden subir por el ascensor?

Peso de las cajas: x60

Inecuación: x60 + 180 ≤ 3 600.

x ≤ 57

(57 x 60) + 180 = 3 600.

Ficha 31.
• Desarrollo: Utilice los ejemplos resueltos de la doble página y diseñe otros más para
explicar a sus estudiantes los pasos para resolver problemas de la cotidianidad que in-
volucran inecuaciones en sus resoluciones. Organícelos en grupos para que realicen la
actividad propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa, titulada: Un problema para
pensar. Explicarán en el curso la estrategia que utilizaron para resolverlo.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Activi-
dades. En la actividad 5, resolverán, mediante el uso de inecuaciones, diversos problemas
vinculados a la cotidianidad. Revise los resultados en el grupo. Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
son los pasos para resolver proble-
mas con inecuaciones?

93
 Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Resolución de problemas

Indicadores de logro
• Conoce los conceptos de des-
igualdad e inecuación lineal e
identifica sus propiedades.
Representa gráficamente la
solución general de inecuacio-
nes lineales. Resuelve inecua-
ciones lineales y comprueba
sus soluciones. Representa
gráficamente la solución de
una inecuación lineal. Resuel-
ve inecuaciones lineales con
valores absolutos y representa,
de manera gráfica, sus solucio-
nes. Resuelve problemas de la
cotidianidad donde intervienen
inecuaciones lineales y com-
prueba sus soluciones.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es importante que los estudian-
tes adquieran las habilidades ne-
cesarias para identificar y plantear
inecuaciones lineales y, al mismo
tiempo, puedan desarrollar las
competencias comunicativas
que les permitan utilizarlas en la
resolución de problemas de la vida
cotidiana.
Sugerencias didácticas
• Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Usa algoritmos tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Las reglas y procedimientos en las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
la resolución de operaciones arit-
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican en forma correcta los pro-
méticas son vitales para la perse-
cedimientos algebraicos en la resolución de las inecuaciones lineales y, además, que
cución de resultados correctos.
puedan plantearlas para aplicarlas en situaciones de la cotidianidad.
Por ejemplo, es importante que
los estudiantes sigan los pasos
correctos en la resolución de pro-
blemas resolubles con inecuacio-
nes lineales o de primer grado.

94
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas
más convenientes en la persecución
de la solución de problemas que for-
man parte de su diario vivir. En este
aspecto radica la importancia de
que los estudiantes sigan los pasos
correctos para resolver problemas
que involucran inecuaciones linea-
les identificando las variables y las
operaciones involucradas en la re-
solución de los mismos.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que in-
venten ejemplos de las aplicaciones
cotidianas de los conceptos desarrolla-
dos en la unidad. Por ejemplo, pregun-
te al grupo: ¿Qué tipos de problemas
de la vida diaria pueden resolverse con
inecuaciones lineales? Discuta las di-
versas respuestas con el grupo.

Sugerencias didácticas
Resolución de problemas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas
propuestos en las actividades 13, 14, 15 y 16. Estos problemas muestran diversas apli-
caciones cotidianas del uso de las inecuaciones lineales. Acompáñeles en la realización
de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.

95
 Indicadores de logro
de la evaluación
• Conoce los conceptos de des-
igualdad e inecuación lineal e
identifica sus propiedades.
Representa gráficamente la
solución general de inecuacio-
nes lineales. Resuelve inecua-
ciones lineales y comprueba
sus soluciones. Representa
gráficamente la solución de
una inecuación lineal. Resuel-
ve inecuaciones lineales con
valores absolutos y represen-
ta, de manera gráfica, sus so-
luciones. Resuelve problemas
de la cotidianidad donde inter-
vienen inecuaciones lineales y
comprueba sus soluciones.
Utiliza recursos virtuales y
electrónicos: computadora,
programas educativos, juegos
interactivos y otros, en la bús-
queda de información.

Competencias específicas
• Comunica
• Razona y argumenta
• Usa algoritmos
• Conecta
• Resuelve problemas

Aprender a aprender
Plantear al grupo: El peso total en
libras de Juan y su hijo no excede
de 320 libras. Si Juan pesa 3 veces
más que su hijo, ¿cuál es el peso de
Sugerencias didácticas para la evaluación
ambos? • Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudiantes
identifican las inecuaciones lineales y sus propiedades. Observe que plantean correctamen-
Resp.: te las inecuaciones y que aplican los procedimientos adecuados para resolver problemas
cotidianos mediante el uso de las mismas.
3x (Juan)

x (Hijo)

3x + x ≤ 320 ; 4x ≤ 320 ; x ≤ 320

4
x = 80 (Hijo) 3(80) = 240 (Juan).

96
 Aprendizaje
por descubrimiento
En la actividad 25, Puesta en común,
presentarán los resultados de las in-
vestigaciones realizadas durante el
desarrollo de la unidad sobre la habi-
tabilidad de nuestro planeta. Organiza-
rán las intervenciones con ayuda del
docente y, siguiendo las instrucciones,
mostrarán en el aula los datos recopila-
dos. En el proceso, anotarán los acuer-
dos, los desacuerdos y las conclusio-
nes que deberán ser leídas al final de
la actividad. Finalmente, responderán
las preguntas en sus cuadernos.

Actitudes y valores

Ciencia y tecnología
En la sección destinada a
Actitudes y valores, actividad
34, responderán qué impor-
tancia tiene para el futuro de
la especie humana la explo-
tación de otros mundos ha-
bitables. Expresarán cuál de-
bería ser el comportamiento
de la especie humana frente
a otros seres inteligentes, en
caso de que hubiera contacto
con ellos.

Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autóno-
mo, actividad 27, evaluarán por ellos
mismos si los conceptos y procedi-
mientos que trabajaron en la unidad
se encuentran en estado de inicia-
ción, en proceso o logrado. En la
actividad 28, reflexionarán sobre su
proceso de aprendizaje.
Sugerencias didácticas para la evaluación
• Pregunte a sus estudiantes:
— ¿Qué es una inecuación lineal o de primer grado? Aprender a aprender
— ¿Cuáles son las reglas algebraicas que deben tomarse en cuenta en la resolución de Haga que sus estudiantes apliquen
una inecuación? los conceptos aprendidos en la uni-
dad en situaciones de la cotidianidad,
— ¿Qué tomamos en cuenta para resolver problemas con inecuaciones?
por ejemplo, pregunte: ¿Cuáles son
— ¿Cuáles son las propiedades que entran en juego en la solución de una inecuación? las características de los problemas
que pueden resolverse con inecua-
ciones de primer grado? ¿Podrían
construir un ejemplo de los mismos?

97
 Indicadores de logro
• Conoce el órgano del corazón y
su comportamiento periódico.
• Sabe cómo se mide la frecuen-
cia cardíaca.
• Identifica los componentes de
la frecuencia cardíaca.
• Determina la frecuencia cardía-
ca de un compañero o compa-
ñera de clase.
• Construye la tabla con el tiem-
po y el número de latidos del
corazón y, luego, los represen-
ta gráficamente.
• Identifica y asume las accio-
nes que ayudan a conservar un
corazón sano.

SABER Duración:
D 2 sesiones
HACER d
de clase.

Proyecto
El empleo de proyectos en la ense-
ñanza de las matemáticas favorece el
desarrollo de las competencias funda-
mentales y propias del área del nuevo
modelo curricular.
El trabajo con el proyecto podría ser
desarrollado individual o grupalmente y
discutido tras su realización en el aula.
Sugerencias didácticas
Sugerencias didácticas
• Inicio: Es importante que este proyecto se realice formando distintos equipos y, luego,
En este proyecto I, Las funciones en se expongan los resultados en clase. Motivar al grupo para que lean y comenten en el
el corazón, los estudiantes pondrán aula el texto que expresa qué es el corazón, sus funciones y la frecuencia de sus latidos.
en práctica conocimientos adquiridos
hasta ahora, en un contexto distinto • Desarrollo: Pídales que lean las explicaciones sobre cómo se miden las pulsaciones del
vinculado a la vida cotidiana. corazón en un minuto. Con la ayuda del reloj medirán el número de pulsaciones N, durante
la vuelta completa del minutero de un reloj, o sea, un minuto. Utilizarán la expresión para
Es importante acompañarles durante determinar la frecuencia cardíaca, f, de los compañeros y compañeras participantes y,
todo el proceso de trabajo y ofrecer-
luego, responderán las preguntas.
les las explicaciones que requiera
cada caso.

98
 Otras sugerencias
Es importante explicar a los estudian-
tes en qué consiste el proyecto I, Las
funciones en el corazón. Hacer un
breve comentario acerca de la pre-
sencia de las matemáticas en la vida
cotidiana y en aspectos relacionados
con las ciencias de la salud y otros
aspectos de la cotidianidad.
Propóngales que realicen la activi-
dad en la que medirán los latidos del
corazón de cualquier miembro del
grupo en los tiempos que se mues-
tran en la tabla y, luego, construyan
la gráfica de N en función de t. Haga
que llenen la tabla, construyan la grá-
fica y, después, respondan las pre-
guntas. Ofrézcales las orientaciones
que sean necesarias.
Pídales que continúen con la lectura
del texto que trata de la frecuencia
cardíaca y comenten estas informa-
ciones, después, haga que cons-
truyan la gráfica de la función que
representa la frecuencia máxima
durante el esfuerzo físico intenso,
sobre papel milimetrado.
La función anterior fue sustituida por
dos funciones que representan las
frecuencias cardíacas de los hom-
bres y las mujeres, construirán las
gráficas de estas dos funciones. Fi-
nalmente, responderán la pregunta
y compararán el promedio obtenidos
por los demás grupos.
Motíveles para que lean y comen-
ten las informaciones contenidas en
el texto: Consejos para un corazón
sano. Motíveles para que expresen
sus opiniones en cada uno de los
consejos.
Acompáñeles y oriénteles en el pro-
ceso de realización de las actividades
involucradas en este proyecto.

• Desarrollo: Leer en el grupo los problemas propuestos en esta página y los procedi-
mientos que deberán para determinar las frecuencias cardíacas de sus compañeros y
compañeras. Observe de cerca que ejecutan correctamente los procedimientos y motí-
veles a expresarlos verbalmente.
• Cierre: En la última actividad a realizar los estudiantes determinarán cuál es el promedio
de frecuencias cardíacas en el grupo. Luego, las compararán con el promedio de los
demás grupos. Acompáñeles y oriénteles en este proceso.

99
 Números y figuras,
A el alfabeto de la naturaleza

Propuesta de programación
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
 Razona y argumenta: Concepto Procedimientos Actitudes y valores
Emplea definiciones,
reglas y algoritmos en  Polinomios  Descubrimiento de di-  Valoración de la bús-
la resolución de opera- y operaciones. versas regularidades. queda de la verdad.
ciones con polinomios.  Ecuaciones.  Expresión de regularida-  Apreciación del papel de
 Modela y representa:  Funciones.
des mediante funciones la Matemática en el co-
Elabora modelos que matemáticas. nocimiento del medio.
den lugar a ecuaciones  Inecuaciones.
 Identificación y repre-
e inecuaciones lineales  Resolución sentación de funciones.
a partir de situaciones de problemas.
dadas.  Empleo de funciones en
la resolución de varios
 Usa algoritmos: Sigue problemas.
las reglas que le permi-
ten obtener un resulta-  Identificación de las
do al resolver problemas aplicaciones de las fun-
que involucran expresio- ciones, ecuaciones e
Matemática nes algebraicas. inecuaciones.
 Conecta: Construye
y realiza operaciones
con distintas expresio-
nes algebraicas.
 Resuelve problemas:
Resuelve situaciones
complejas de su coti-
dianidad y del quehacer
científico usando ex-
presiones algebraicas.
 Utiliza herramientas
tecnológicas: Utiliza
soportes tecnológicos
como la Internet y la
calculadora científica.

 Diseña y aplica estra-  Modelos, principios, le-  Observación, formula-  Manifiesta curiosidad,
tegias en la búsqueda yes y teorías científicas. ción de preguntas, medi- creatividad e interés
Ciencias de evidencias para dar ción y experimentación, por investigar fenóme-
de la respuesta a distintas análisis, discusión y eva- nos y recursos de su
Naturaleza situaciones. luación de la naturaleza entorno natural.
de la ciencia.

100 A
 Competencias fundamentales

Resolucion de problemas: Identifica y

utiliza estrategias, y genera alternativas
de solución.

Valor transversal
Ciencia y tecnología

INDICADORES DE LOGRO Recursos digitales

 Descubre regularidades y las expresa mediante funciones matemáticas.
Plataforma digital CD
 Infiere reglas, partiendo de un esquema, para determinar el ángulo
que barre la aguja minutera conforme transcurren los minutos.
BIBLIOTECA DEL DOCENTE
 Identifica y escribe la relación entre dos variables en forma de función.
 Completa tablas con variables dependientes e independientes y las • DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN
representa gráficamente. • GUÍA DE RECURSOS TIC

 Identifica y representa funciones y las emplea en la resolución de

problemas.
 Interpreta informaciones representadas en gráficas de funciones. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 Resuelve problemas del contexto donde aplica operaciones con po-
linomios, funciones, ecuaciones e inecuaciones.
 Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas edu- LibroMedia
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. ACTIVIDAD INTERACTIVA

PÁGINA 101 Gráfica de la función cuadrática.

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Tiempo estimado de trabajo

Dos semanas

 Analiza y evalúa, mediante gráficas, tablas y definiciones físicas, los

resultados de experimentos, problemas o situaciones y los expone Estrategias pedagógicas
utilizando el lenguaje científico.
 Recuperación de experiencias previas.
 Trabajo en equipo.
 Aprendizaje basado en problemas (ABP).

100 B
Unidad A
Competencias
 Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Situación de aprendizaje.
 Responde preguntas relacio-
nadas con las informaciones
expuestas en el apartado Si-
tuación de aprendizaje.
 Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
 Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollará en la unidad en el
apartado Recuperación de co-
nocimientos.
 Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.

Esquema de la unidad

Números y figuras,
el alfabeto de la naturaleza

En las leyes de la naturaleza

y sus componentes están
presentes expresiones algebraicas
y matemáticas como

Trabajo colectivo de apertura

Polinomios • Situación de aprendizaje: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las
Ecuaciones Funciones
y sus informaciones expuestas en el apartado Situación de aprendizaje relacionadas con la
operaciones presencia de la Matemática en la ciencia y las palabras del sabio italiano Galileo Galilei:
La naturaleza es un libro escrito en el lenguaje de la Matemática.
Inecuaciones • Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer
un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a magnitudes y
variables usadas en el lenguaje algebraico.
Solución
de problemas

100
 Actividades de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimien-
tos, los temas que trabajarán en esta
unidad de aprendizaje y las actitudes
y valores que estarán presentes en
el desarrollo de la misma. Luego,
pida a sus estudiantes que escriban
sus consideraciones acerca del sig-
nificado de los orígenes de la ciencia
experimental moderna, su entorno
social y sus iniciadores (Copérnico,
Galileo, Newton, etc.). Todos los resul-
tados serán expuestos al final en una
puesta en común. Pueden apoyarse
en materiales gráficos, fotografías,
carteles, etc. Podría ser de utilidad
dividirlos en pequeños grupos desde
el inicio del trabajo con la unidad de
aprendizaje para que tengan tiempo
de trabajar en equipo.

Actividad interactiva
Gráfica de la función
cuadrática
Esta actividad interactiva
muestra la representación
gráfica de diversas funciones,
en este caso, los estudiantes
relacionarán con flechas, di-
chas gráficas a sus funciones
correspondientes.

Cultivamos valores

Ciencia y tecnología
Aproveche la situación plantea-
da en el apartado Situación de
aprendizaje y en las imágenes
de la ilustración para conversar
• Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las imágenes de con sus estudiantes acerca de
los elementos científicos que observan en las ilustraciones. la evolución de las investiga-
ciones científicas y su impacto
en las sociedades. Pregunte al
grupo: ¿Cuáles creen que han
sido los mejores inventos cien-
tíficos? ¿Creen que estos des-
cubrimientos han beneficiado
o perjudicado a la naturaleza?
Motíveles para que justifiquen
sus respuestas.

101
 Indicadores de logro
 Descubre regularidades y las
expresa mediante funciones
matemáticas.
 Infiere reglas, partiendo de un
esquema, para determinar el
ángulo que barre la aguja mi-
nutera conforme transcurren
los minutos.
 Identifica y escribe la relación
entre dos variables en forma de
función.
 Completa tablas con variables
dependientes e independientes
y las representa gráficamente.

Más información
Informe a sus estudiantes que las
matemáticas son consideradas
como el lenguaje de la naturaleza.
Por ejemplo: Las formas hexagona-
les de los mosaicos con los que las
abejas construyen sus panales, estos
son estructuras hexagonales, porque
suponen el máximo almacenaje de
miel con el mínimo gasto de cera;
las posiciones de los pétalos de una
rosa, la espiral formada por los bro-
tes de los helechos, la forma de la
concha de un caracol y en el capara-
zón de la tortuga, etc.

Sugerencias didácticas
• Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean y comenten
el texto relacionado con las primeras observaciones del mundo natural y a las leyes capaces
de ser reconocidas por el hombre. Pídales que observen la imagen del mecanismo de un
reloj y lean la información al pie de la misma.
• Desarrollo: Motive a los grupos para que lean las instrucciones y para que observen el es-
quema de las agujas del reloj. A continuación, inferirán una regla para determinar el ángulo
que barre la aguja minutera conforme transcurren los minutos. Después, haga que respondan
las preguntas, escriban la relación entre las variables y, luego, las grafiquen.

102
 Atención a la diversidad
Refuerzo: Formados en grupos pe-
queños, leerán y comentarán el texto
sobre el astrónomo griego Eratóste-
nes, quien fue el primero en calcular
la longitud de la circunferencia de la
Tierra. Haga que discutan qué hizo
este hombre de ciencia para calcular
la circunferencia de la Tierra.
Pida a los integrantes de los grupos
que observen la figura ubicada en el
margen derecho de la página y, sabien-
do que a la circunferencia completa
de la Tierra le corresponden 360º, cal-
cularán el radio (R), con este, su cir-
cunferencia y, después, compararán
los resultados con los de Eratóstenes.

Ampliación: Pida a sus estudiantes

que investiguen acerca de las figuras
principales de la astronomía griega y
sus aportes al conocimiento científico.
Después, organice una discusión con
los resultados de esta investigación.

• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean las instruccio-
nes y el texto de la actividad 3, luego, que comenten las informaciones y observen las
imágenes de las esferas a la derecha de la página. Haga que respondan qué ocurre si el
radio de las circunferencias aumenta un centímetro y expliquen los pasos que siguieron
para responder.
Aprender a aprender
• Cierre: En la actividad 4, leerán y comentarán la situación planteada sobre el peso máxi-
mo que soporta un hilo de nailon, determinarán la función a la que corresponde la gráfica Pregunte a sus estudiantes: ¿Necesi-
ubicada a la derecha de la página. Finalmente, justificarán, con argumentos matemáticos taron de ayuda adicional para realizar
convincentes, el procedimiento que siguieron para encontrar la función. alguna de las actividades propuestas?
¿En qué consistió la ayuda?

103
 Indicadores de logro
 Identifica y representa funcio-
nes y las emplea en la resolu-
ción de problemas.
 Interpreta informaciones re-
presentadas en gráficas de
funciones.
 Resuelve problemas del con-
texto donde aplica operacio-
nes con polinomios, funciones,
ecuaciones e inecuaciones.

Más información
Comente a sus estudiantes que las
funciones matematicas pueden refe-
rirse a situaciones cotidianas, tales
como:
• La distancia que recorre un vehí-
culo, depende de su velocidad.
• El peso de la carga de un camión,
depende de su capacidad.
• El valor del consumo mensual de
electricidad, depende del gasto
energético.
• El valor del gasto de gasolina, de-
pende de la distancia recorrida.
Sugerencias didácticas
• La sombra que proyecta una pa- • Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean y comenten
red, depende de la hora del día. las instrucciones y las informaciones sobre el solar con forma rectangular y el depósito de
• El costo de una llamada telefónica, agua. Haga que observen las ilustraciones y, después, anímeles a encontrar las funciones y
depende de su duración. a representarlas gráficamente.

• El costo de un envío de mercancía • Desarrollo: Motive a los grupos para que lean el concepto de función seccionada. Des-
de un lugar a otro, depende de su pués, observarán la función seccionada que representa cómo cambia la temperatura de
peso. una sustancia química en una reacción exotérmica conforme pasa el tiempo. Llenarán
la tabla con la temperatura de la sustancia, responderán las preguntas y, finalmente,
• La mercancía que carga un vehícu-
representarán gráficamente la función seccionada sobre papel milimetrado.
lo, depende de su capacidad.

104
 Atención a la diversidad
Refuerzo: Recuerde a sus estudian-
tes que resolver una inecuación es
encontrar los valores de la incógnita
para los cuales se cumple la des-
igualdad. La solución de una inecua-
ción es, generalmente, un intervalo
de números reales, por esta razón
es que puede representarse en la
recta numérica.
Recuérdeles que las reglas para la
resolución de una inecuación son
prácticamente las mismas que se
utilizan para resolver ecuaciones,
pero deben tenerse presentes las
propiedades de las desigualdades.
La solución de una inecuación se
puede representar con una gráfica,
utilizando la recta numérica y mar-
cando el intervalo entre los números
que dan solución a la desigualdad. Si
la solución incluye algún extremo de-
finido del intervalo, representamos
dicho extremo con un círculo en ne-
grita; por el contrario, si la solución
no incluye el extremo, lo represen-
tamos con una circunferencia.
Ejemplo: x > 7 (x es mayor que 7).

0 7

• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean y comenten las
instrucciones y el problema planteado en la actividad 3 y para que observen las ilustraciones.
Después, motíveles para que observen la función seccionada qué responde a la luz del anun-
cio. Representarán gráficamente esta función y, luego, investigarán que clase de función es Aprender a aprender
la representada por el cambio de intensidad de la luz del anuncio. En la actividad 4, partirán
de las funciones que representan la oferta y la demanda de un producto de limpieza, para Pregunte a sus estudiantes: ¿Hubo
determinar para qué precio, las dos funciones alcanzan el mismo valor. alguna dificultad que superar al tra-
bajar con las actividades de estas
• Cierre: En la actividad 5, observarán la gráfica que registra la carrera de Marcos y, páginas? ¿Qué pasos dieron para
luego, responderán las preguntas. Acompáñeles en el proceso de realización de estas
superarlas? Discuta las respuestas
actividades.
con el grupo.

105
 Indicadores de logro
• Descubre regularidades y las
expresa mediante funciones
matemáticas. Infiere reglas,
partiendo de un esquema,
para determinar el ángulo que
barre la aguja minutera confor-
me transcurren los minutos.
Identifica y escribe la relación
entre dos variables en forma
de función. Completa tablas
con variables dependientes e
independientes y las repre-
senta gráficamente. Identifica
y representa funciones y las
emplea en la resolución de
problemas. Interpreta informa-
ciones representadas en gráfi-
cas de funciones. Resuelve
problemas del contexto donde
aplica operaciones con polino-
mios, funciones, ecuaciones e
inecuaciones. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: compu-
tadora, programas educativos,
juegos interactivos y otros, en
la búsqueda de información.

Competencias específicas
• Modela y representa.
• Usa algoritmos.
• Conecta.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es necesario que los estudiantes
adquieran las habilidades nece-
sarias para identificar y construir
expresiones algebraicas partien-
do de situaciones dadas.
Algoritmos
Seguir al pie de la letra las reglas
y procedimientos en la resolución
Sugerencias didácticas para el Saber hacer
de operaciones aritméticas son Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los conceptos
vitales para la persecución de re- y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente las
sultados correctos. instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
Conecta Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen las instrucciones y los procedi-
Aplicar los conocimientos sobre mientos para trabajar con operaciones con polinomios, funciones, ecuaciones e inecuaciones
expresiones algebraica, funcio- y resolver problemas que las involucren.
nes, ecuaciones e inecuaciones
en situaciones de la cotidianidad,
de otras ciencias y de la propia
matemática.

106
 Estrategia de aprendizaje
Puesta en común
En la puesta en común los integran-
tes de un grupo que han vivido expe-
riencias diversas producto de realizar
trabajos prácticos o de investigación,
manifiestan sus reacciones sobre los
conocimientos adquiridos, qué han
aprendido, para qué les ha servido,
qué pueden mejorar, qué importan-
cia tienen estos conocimientos para
su formación, etc.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representaciones
gráficas, simbólicas y numéricas a
la situación de comunicación.
Competencia algoritmos:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos
Competencia de conexión:
• Aplicación de los conocimientos
a situaciones cotidianas, de otras
ciencias y de la propia Matemática.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que
expresen la importancia de las apli-
caciones cotidianas de los concep-
tos desarrollados en esta unidad de
aprendizaje. Por ejemplo, pregunte
al grupo: ¿Cómo representan gráfi-
camente el peso máximo o mínimo
que soporta un ascensor? Discuta
las diversas respuestas con el grupo.

Puesta en común: Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones y,
luego, adecuarán el aula para la exposición de los trabajos realizados sobre el significado de
los orígenes de la ciencia experimental. Una vez organizado el espacio para las exposiciones,
el docente decidirá el turno de los participantes y, luego, dará inicio a la lectura de los trabajos
correspondientes. Después de las intervenciones seguirán las sugerencias y preguntas y,
finalmente, llenarán una ficha de retroalimentación.
En el apartado Aprendizaje autónomo evaluarán por ellos mismos si el nivel de conocimiento
de la unidad se encuentra en estado de iniciación, en proceso o logrado.

107
 6 Polígonos

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Clasifica diferentes tipos de polí- • Polígonos.
gonos atendiendo a las características fundamentales: re-
• Diagonales de un polígono.
gulares, irregulares, cóncavos y convexos, lados y ángulos.
• Ángulos internos y externos de un polígono.
• Comunica: Interpreta y explica situaciones de la vida co-
tidiana a través del lenguaje gráfico, las propiedades de • Área de polígonos.
los polígonos y las relaciones entre sus elementos y los
• Resolución de problemas.
diversos teoremas que se verifican sobre estos.
• Modela y representa: Construye y representa situaciones Procedimientos
de la vida cotidiana a través de los diferentes polígonos,
haciendo uso de las propiedades y características que los • Reconocimiento de los polígonos y su clasificación.
definen. • Identificación y trazado de las diagonales de un polígono.
• Conecta: Relaciona los conceptos de perímetro y área de • Cálculo del número de diagonales de un polígono.
superficies planas con parte de la cantidad de materiales
que se necesitan para la construcción de una casa, la can- • Identificación de los ángulos internos y externos de un
tidad de alambre o blocks que se necesitan para cercar un polígono.
solar, entre otras situaciones. • Cálculo de la suma de los ángulos internos y externos de
• Resuelve problemas: Resuelve problemas de su entorno en un polígono.
los que aplica los conceptos de polígonos, sus propiedades, • Cálculo del área de polígonos regulares e irregulares.
perímetro y área. Determina el área de cualquier polígono
dividiéndolo en triángulos y usando la fórmula de Herón. Actitudes y valores
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- • Valoración de la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros
dispositivos. • Apreciación de una ciudad sana y bien organizada.

Fundamentales

Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-

tegias, y genera alternativas de solución.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

108 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• GUÍA DE RECURSOS TIC

INDICADORES DE LOGRO

• Reconoce el concepto de polígono.

CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Identifica las regiones interior y exterior de un polígono.
• Clasifica los polígonos en cóncavos y convexos y en regulares e UNIDAD 6 Polígonos
irregulares.
• Identifica los ángulos internos y externos de un polígono.
• Reconoce el concepto de diagonal de un polígono.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Calcula el número de diagonales trazadas desde un vértice.
• Aplica la fórmula para calcular el número de diagonales de un polígono.
• Identifica los ángulos internos y externos de un polígono. LibroMedia
• Calcula la suma de las medidas de los ángulos interiores y exteriores ACTIVIDADES INTERACTIVAS
de un polígono regular.
PÁGINA 109 Elementos de un polígono.
• Reconoce el concepto de área de un polígono.
• Calcula el área de polígonos regulares e irregulares. Ángulos internos y externos
PÁGINA 114
de un polígono.
• Resuelve problemas de la cotidianidad que involucran conceptos re-
lacionados con los polígonos y el cálculo de sus áreas. PÁGINA 116 Perímetro y área de polígonos.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Convivencia • Aprendizaje basado en problemas (ABP).

108 B
Unidad 6
Competencias de la unidad
• Lee y comenta oralmente las
informaciones expuestas en el
apartado Punto de partida.
• Responde preguntas relacio-
nadas con las informaciones
expuestas en el apartado Pun-
to de partida.
• Recupera experiencias anterio-
res mediante la observación de
las imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincu-
ladas a las aplicaciones coti-
dianas de los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Observación.

Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear un punto de par-
tida, una problemática o un texto que
sirve para contextualizar el tema de
la unidad. Todo esto con la finalidad
de motivar y despertar la curiosidad
de los estudiantes, para que com-
prendan la aplicación práctica de la
Matemática a la vida cotidiana.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustración
se conecta al estudiante con el tema • Punto de partida: Propicie un intercambio entre sus estudiantes, luego de leer las in-
a tratar, a la vez que vincula la reali- formaciones expuestas en el apartado Punto de partida, para comentarlas en el grupo y
dad o cotidianidad con los temas que relacionarlas con los métodos o técnicas utilizados para calcular áreas.
se van a desarrollar.
• Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer un
Los elementos que aparecen en la diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas al impacto de las medidas
portada promueven la recuperación en las sociedades.
de experiencias o conocimientos pre-
vios y la motivación o el interés por • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con los diversos
los conocimientos que adquirirán en elementos vinculados a los polígonos que observan en la ilustración.
la unidad.

108
 Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección Conceptos y procedimientos,
los temas que trabajarán en la unidad
y las actitudes y valores que estarán
presentes en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje de la misma. Motívelos
por el estudio del tema de los polígo-
nos, formulando preguntas como las
siguientes: ¿En cuáles espacios de la
cotidianidad pueden identificar polí-
gonos? ¿Cuál es la presencia de las
formas poligonales en las construccio-
nes? ¿Podrían mencionar elementos
de la naturaleza en los que se identifi-
quen formas poligonales?

Actividad interactiva
Elementos de un polígono
Recurso de recuperación de
experiencias que muestra
varios polígonos con diver-
sos elementos destacados;
en este caso, arrastrarán el
nombre del polígono y el del
elemento destacado en el
mismo.

Actitudes y valores

Convivencia
Aproveche la situación plan-
teada en el apartado Punto
de partida y en las imágenes
de la ilustración para con-
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d versar con sus estudiantes
acerca del porqué es vital el
planeamiento urbano en las
Polígonos sociedades. Pregunte al gru-
Se clasifican por po: ¿Qué problemas tienen
los lugares donde no se han
planificado las construccio-
Su contorno Sus lados y sus ángulos
Se utilizan nes de las calles y aceras,
procedimientos la distribución del agua y la
para calcular
Cóncavos Convexos Regulares Irregulares electricidad y la estructura de
las construcciones? Motive
a sus estudiantes a externar
Su perímetro Su área Su número de diagonales
sus opiniones.

109
 Indicadores de logro
• Identifica correctamente el
concepto de polígono.
• Reconoce polígonos diversos y
los nombra según sus lados y
vértices.
• Identifica los elementos de un
polígono.
• Clasifica los polígonos por su
contorno, por sus lados y ángu-
los y por su posición respecto a
una circunferencia.
• Identifica los ángulos internos y
externos de un polígono.

Más información
Explique a sus estudiantes que los
polígonos están formados por seg-
mentos consecutivos y no alinea-
dos que reciben el nombre por el
número de sus lados.
Existen varias clasificaciones de los
polígonos. Así, un polígono simple
es aquel en el que dos de sus lados
no consecutivos no se intersectan.
En el polígono complejo, en cam-
bio, dos de sus aristas que no son
consecutivas sí se cortan.
Según la forma de sus lados, los
polígonos pueden ser rectilíneos (si
los lados son segmentos rectos) o
curvilíneos (si al menos uno de ellos Sugerencias didácticas
es curvo).
Según la otra clasificación, pueden • Inicio: Formule las preguntas de la sección Recuperación, relacionadas con el concepto
ser cóncavos o convexos. de polígono, atendiendo al número de lados y segmentos que lo forman.

Un polígono convexo no tiene án- • Desarrollo: Oriente a sus estudiantes la lectura cuidadosa del contenido de la doble
gulos que apunten hacia dentro. En página, observando las figuras y las explicaciones que acompañan a cada una de ellas.
concreto, los ángulos internos no Hágales preguntas que le permitan comprobar que han comprendido los conceptos y
son mayores que 180°. clasificaciones de los polígonos según la longitud de sus lados y las medidas de sus ángu-
los, como por ejemplo: ¿Cómo se define un polígono? ¿Cómo se clasifican los polígonos
Un polígono es cóncavo si tiene al-
por su contorno? ¿Cuándo un polígono es cóncavo y cuándo es convexo? Continúe con
gún ángulo interno mayor de 180°.
las preguntas y permita la libre participación del grupo en las respuestas.
La palabra cóncavo da idea de cueva.

110
 Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Los polígonos
se clasifican según la medida de sus
ángulos y número de lados. ¿En cuál
de las siguientes clasificaciones colo-
cas los polígonos siguientes? Subraya
la respuesta correcta.

• El polígono A es: irregular/regular.

• El polígono B es: irregular/regular.
• El polígono C es: irregular/regular.

A B

Ampliación: Pida a sus estudiantes

que dibujen sobre papel cuadriculado:
• Un polígono convexo irregular de
6 lados.
• Un polígono irregular cóncavo de
7 lados.

Ficha 32.

• Desarrollo: Explique los conceptos de polígono regular e irregular y cómo se nombran

los ángulos de un polígono. Pídales que lean y reproduzcan el contenido del apartado
Más información acerca del ángulo central de un polígono regular. Oriénteles para que
reproduzcan las informaciones en sus cuadernos y copie algunos ejemplos en la pizarra.
• Cierre: Solicite a sus estudiantes realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Aprender a aprender
actividad 1, marcarán las figuras que son polígonos y explicarán por qué las otras no lo
son. En la actividad 2, dibujarán los polígonos que se les indican en cada caso. Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
podrían demostrar que un polígono
es convexo? ¿En qué se diferencia
un polígono cóncavo de uno con-
vexo? ¿Cómo distinguen un polígono
regular de uno irregular?

111
 Indicadores de logro
• Reconoce el concepto de dia-
gonal de un polígono.
• Calcula el número de diagona-
les trazadas desde un vértice.
• Aplica la fórmula para calcular
el número de diagonales de un
polígono.

Otras actividades
Trabajo en equipo:
Con el objetivo de que practiquen
en grupo el trazado de diagonales
de polígonos, forme 4 o 5 equipos y
asigne diferentes polígonos a cada
uno para que tracen sus diagonales,
identificando cada figura con el nom-
bre según el número de sus lados.
Por ejemplo:
Sugerencias didácticas
• Equipo 1: Polígonos donde el nú-
mero de lados n = 3 y n = 8. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la pregunta planteada para
• Equipo 2: n = 4 y n = 9. recuperar experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación. Aproveche para
abordar otros conceptos del tema anterior.
• Equipo 3: n = 5 y n = 10.
• Desarrollo: Pídales a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
• Equipo 4: n = 6 y n = 11. página, que observen las representaciones gráficas y la representación gráfica de las
• Equipo 5: n =7 y n = 12. diagonales, identificando los vértices desde donde se trazan y cuáles son los lados no
consecutivos de cada polígono. Es necesario que lleven al aula su regla para que repro-
Para esta actividad, solicite a sus
duzcan los gráficos correspondientes y, luego, desarrollen los ejemplos en sus cuadernos.
estudiantes hojas blancas y reglas
graduadas en centímetros.

112
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Teniendo
en cuenta que:
-3
N(P) = n(n ) ,
2
pida a sus estudiantes que escriban
el número de diagonales que corres-
ponden a cada uno de los siguientes
polígonos.
• El heptágono.
Resp.: Tiene 14 diagonales.
• El decágono.
Resp.: Tiene 35 diagonales.
• El dodecágono.
Resp.: Tiene 54 diagonales.
• El pentágono.
Resp.: Tiene 5 diagonales.
• El octágono.
Resp.: Tiene 20 diagonales.

Ficha 33.

Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvieron
alguna dificultad en el trazado de las
diagonales? ¿En qué consistió el pro-
blema? ¿Qué hicieron para resolverlo?

• Desarrollo: Explique los ejemplos resueltos que aparecen en el libro y oriente para que
los copien en sus cuadernos y razonen la relación entre los lados de los polígonos y las
diagonales posibles a trazar desde sus vértices. Cree los equipos y solicite a los estu-
diantes que resuelvan el ejercicio de Más actividades. Pídales a continuación que sigan
las indicaciones y para solucionar, como trabajo colaborativo, dicha actividad.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 3, calcularán las diagonales de los polígonos expresados. En la actividad 4,
determinarán el polígono cuyo número total de diagonales se les muestra. Acompáñelos
en el proceso de realización de los ejercicios y socialice las respuestas.

113
 Indicadores de logro
• Identifica los ángulos internos
y externos de un polígono. Cal-
cula la suma de las medidas de
los ángulos interiores y exterio-
res de un polígono regular.

Actividad interactiva
Ángulos internos y externos
de un polígono
En este recurso calcularán los
ángulos interiores y centrales
de los polígonos indicados y,
posteriormente, completarán
las expresiones.

Previsión de dificultades
Hay significados que deben recalcar-
se a los estudiantes para que com-
prendan la relación entre los ángulos
de un polígono y puedan asimilar el
procedimiento para la suma de los
mismos, tales como consecutivos,
externo, interno y suplementarios.
Pida a sus estudiantes que comprue-
ben, en sus cuadernos, los datos de
esta tabla.

Suma
de los Cada
Polígono Lados
ángulos ángulo
interiores
Sugerencias didácticas
Triángulo 3 180° 60°

• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que respondan en el aula la actividad de recupe-
Cuadrilátero 4 360° 90° ración de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que deter-
minarán el suplemento de los ángulos de medidas expresadas.
Pentágono 5 540° 108°
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que ob-
serven las representaciones gráficas y los procedimientos para calcular la suma de los
Hexágono 6 720° 120°
ángulos internos de un polígono, ya sea regular o irregular. Pídales que lean y comenten el
contenido del apartado Más información, relacionado con la región interior de un ángulo.
Cualquier
n (n-2) × (n-2) ×180°
polígono 180° n

114
 Más actividades
Si un polígono tiene cada ángulo inte-
rior de 90°, selecciona cuáles de las
siguientes afirmaciones son ciertas
para dicho polígono. Demuestra una
de ellas.
• El polígono descrito es un triángu-
lo isósceles.
• El polígono es un cuadrilátero.
• En un polígono pueden trazarse
veinticuatro diagonales.
• Las amplitudes de sus ángulos
exteriores suman 360°.
• Se puede dividir en siete triángulos.

Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Durante el desarrollo del tema de los
ángulos internos y externos de los
polígonos, se trabajará en función
de que los estudiantes sean capa-
ces de enumerar los pasos a seguir
para solucionar el problema, actuar
en consonancia con el procedimien-
to propuesto y logren implementar
acciones concretas para encontrar la
solución o respuesta.

Ficha 34.

• Desarrollo: Explique, a través de los ejemplos, el procedimiento para sumar las medidas
de los ángulos internos y externos a sus estudiantes, ya sea en polígonos regulares o
irregulares. Formúleles preguntas relacionadas con los pasos a seguir a fin de verificar
que conocen el proceso. Diseñe ejercicios similares a los propuestos para trabajarlos en
grupos y, luego, corregirlos en la pizarra.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 5, calcularán la suma de los ángulos internos de los polígonos indicados. En la
Aprender a aprender
actividad 6, determinarán las medidas individuales de los ángulos de la figura que aparece Pregunte a sus estudiantes: ¿Les pare-
a la derecha de la página. Revise los resultados en el grupo. cieron importantes los conceptos es-
tudiados en esta oportunidad? ¿Cuáles
actividades les parecieron más difíciles
de responder? ¿Por qué?

115
 Indicadores de logro
• Reconoce el concepto de área
de un polígono.
• Calcula el área de polígonos
regulares e irregulares.
• Resuelve problemas de la coti-
dianidad que involucran concep-
tos relacionados con los polígo-
nos y el cálculo de sus áreas.

Actividad interactiva
Perímetro y área
de polígonos
Este recurso presenta dos
polígonos con sus medidas
expresadas; en este caso,
calcularán sus perímetros y
áreas y, luego, arrastrarán las
respuestas a sus polígonos
correspondientes.

Más información
Comente a sus estudiantes que la
apotema de un polígono regular es la
distancia entre el centro y cualquiera
de sus lados. Es un segmento cuyos
extremos son el centro de dicho polí- Sugerencias didácticas
gono y el punto medio de cualquiera
de sus lados, y es siempre perpen-
dicular al referido lado. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vincu-
lada a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación,
en la que determinarán el área del polígono representado.
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los procedimientos
aplicados en los ejemplos resueltos y las ilustraciones. Haga que se fijen en cómo se obtiene
Apotema
la apotema y el uso de la fórmula de Herón. Propóngales que lean y comenten el contenido
del apartado Recuerda que muestra las fórmulas para calcular el área de varios polígonos.
Formúleles preguntas como, por ejemplo: ¿Qué es el área de un polígono? ¿Cómo se obtiene
Lado el área de un polígono regular? Discuta las respuestas con el grupo.

116
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Pídales que
calculen el área de estos polígonos.

4 cm 5 cm
2 cm
8 cm

P = 17 cm.
A = 8 cm2.

3.4 cm

P = 25 cm.
A = 42.5 cm2.

3 cm

2.7 cm

P = 18 cm.
A = 24.3 cm2.

Ampliación: Motive al grupo para que

calculen el área del siguiente polígono
compuesto.

8 cm

12 cm
9 cm
5 cm

Perímetro: 58 cm.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el proceso de solución de los ejemplos resuel- Área = 132 cm2.
tos en el cálculo del área de polígonos. Haga que copien el ejemplo del cálculo del área
de estas figuras en sus cuadernos. Explique el procedimiento para obtener la apotema
de un polígono regular y cómo, aplicando la fórmula de Herón, pueden calcular el área
de un triángulo. Pídales que realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia
colaborativa y, luego, comprueben los resultados como se les indica. Ficha 35.

• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Activi-
dades. En la actividad 7, calcularán el área de los polígonos representados. En la actividad
8, determinarán las diferentes longitudes de la apotema o el lado solicitado en cada caso.

117
 Competencias
• Comunicativa.
• Pensamiento lógico, creativo y
crítico.
• Resolución de problemas.

Indicadores de logro
• Reconoce el concepto de polí-
gono. Identifica las regiones in-
terior y exterior de un polígono.
Clasifica los polígonos en cón-
cavos y convexos, en regulares
e irregulares. Identifica los ángu-
los internos y externos de un po-
lígono. Reconoce el concepto de
diagonal de un polígono. Calcula
el número de diagonales traza-
das desde un vértice. Aplica la
fórmula para calcular el número
de diagonales de un polígono.
Identifica los ángulos internos y
externos de un polígono. Calcula
la suma de las medidas de los
ángulos interiores y exteriores de
un polígono regular. Reconoce y
calcula el área de polígonos re-
gulares e irregulares. Resuelve
problemas de la cotidianidad que
involucran conceptos relaciona-
dos con los polígonos y el cálculo
de sus áreas.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es preciso que los estudiantes
adquieran las habilidades necesa-
rias para identificar y clasificar y,
además, reconocer los procedi-
mientos para calcular el área de
polígonos y, al mismo tiempo,
puedan desarrollar las competen-
cias comunicativas que les permi-
tan expresar estos conocimientos.
Sugerencias didácticas
Competencia pensamiento • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
lógico, creativo y crítico tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
De acuerdo con el tema del las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
cálculo del área de polígonos
• Es importante observar de cerca que los estudiantes utilizan adecuadamente las fórmulas
regulares e irregulares, propicie
correspondientes para determinar el área de los polígonos y realizan el cálculo correcto
que establezcan relaciones en-
de las mismas.
tre conceptos y los clasifiquen,
identificando las fórmulas y pro-
cedimientos que les permitan
alcanzar los resultados y arribar
a conclusiones lógicas.

118
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas más
convenientes en la consecución de
la solución de problemas que forman
parte de su diario vivir. En este aspec-
to radica la importancia de que los
estudiantes adquieran las destrezas
necesarias para resolver problemas
que involucren el cálculo del perímetro
y área de formas poligonales.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que
respondan preguntas sobre los con-
ceptos desarrollados en la unidad. Por
ejemplo, pregunte: ¿Qué aprendieron
sobre los polígonos? ¿Saben trazar
sus diagonales y calcular sus ángulos
internos y externos? ¿Cómo pueden
determinar la apotema? ¿Qué pasos
deben seguir para determinar áreas
de polígonos? Socialice las respues-
pues-
tas en el grupo.

Sugerencias didácticas
Resolución de problemas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los s problemas
propuestos en las actividades. Acompáñeles en la realización de estas actividades
ctividades y
ofrézcales las orientaciones necesarias. Propicie la forma de comprobar si son
n correctas
las soluciones, guiando dichas comprobaciones.

119
 Indicadores de logro
de la evaluación
• Reconoce el concepto de po-
lígono. Identifica las regiones
interior y exterior de un polígo-
no. Clasifica los polígonos en
cóncavos y convexos, en regu-
lares e irregulares. Identifica los
ángulos internos y externos de
un polígono. Reconoce el con-
cepto de diagonal de un polígo-
no. Calcula el número de diago-
nales trazadas desde un vértice.
Aplica la fórmula para calcular
el número de diagonales de un
polígono. Identifica los ángulos
internos y externos de un po-
lígono. Calcula la suma de las
medidas de los ángulos interio-
res y exteriores de un polígono
regular. Reconoce el concepto
de área de un polígono. Calcula
el área de polígonos regulares
e irregulares. Resuelve proble-
mas de la cotidianidad que invo-
lucran conceptos relacionados
con los polígonos y el cálculo
de sus áreas. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: compu-
tadora, programas educativos,
juegos interactivos y otros, en la
búsqueda de información.

Competencias específicas
• Comunica
• Razona y argumenta
• Usa algoritmos
• Conecta
• Resuelve problemas

Sugerencias didácticas para la evaluación

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudiantes
identifican y clasifican los polígonos. Compruebe que pueden identificar polígonos convexos y
cóncavos, clasificarlos en regulares e irregulares, que conocen las fórmulas y procedimientos
Aprender a aprender para determinar el área de un polígono, los ángulos internos y externos y sus diagonales.

Plantear al grupo: Si quieren cons-

truir una piscina de 2 000 metros
cuadrados de área y quieren saber
la longitud de sus lados, ¿cuál es la
operación que deben realizar para
saberlo, si la piscina es cuadrada?

120
 Juego
En la actividad 39, Juego, pídales que
lean las instrucciones y la situación
planteada, luego, motívelos a realizar-
la como una forma de crear polígonos
diferentes a partir de uno original. En
este caso, recortarán siguiendo las
indicaciones del dibujo. Finalmente,
organizarán un debate acerca de la
funcionalidad del uso de las figuras
poligonales en las construcciones de
diferentes edificios, casas, parques,
avenidas, etc. Oriénteles para que,
después, anoten sus conclusiones
en el cuaderno.

Actitudes y valores

Convivencia
En la sección destinada a
Actitudes y valores, actividad
39, responderán cómo está
organizado el espacio de la
ciudad donde viven. Expresa-
rán cuáles de los elementos
que contribuyen a la organi-
zación del espacio pueden
destacar. Finalmente, dirán
por qué es importante para
el desenvolvimiento de la vida
social un espacio organizado.

Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autó-
nomo, actividad 40, evaluarán por
ellos mismos si los conceptos y
procedimientos que trabajaron en la
unidad se encuentran en estado de
iniciación, en proceso o logrado. En
la actividad 41, reflexionarán sobre
su proceso de aprendizaje.
Sugerencias didácticas para la evaluación
• Pregunte a sus estudiantes:
— ¿Cuáles son los tres criterios con los que se clasifican los polígonos? Aprender a aprender
— ¿Cómo se clasifican los polígonos de acuerdo a su contorno? Haga que sus estudiantes apliquen
los conceptos aprendidos en la uni-
— ¿Cómo se calcula el número de diagonales de un polígono?
dad en situaciones de la cotidiani-
— ¿Cómo se obtienen las medidas de los ángulos internos y externos dad, por ejemplo, pregunte: ¿Cómo
calcular el área de los jardines de 4
— ¿Cuál es el procedimiento para determinar el área de un polígono?
canteros triangulares que forman un
cuadrado cuya área es de 100 me-
tros cuadrados?

121
 7 Números complejos

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Conoce el concepto de número • Números complejos.
complejo e identifica su parte imaginaria.
• Representación de los números complejos.
• Comunica: Representa de forma canónica, binómica y
• Operaciones con números complejos.
gráfica los números complejos.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener Procedimientos
un resultado al trabajar con los números complejos y sus
operaciones. • Reconocimiento y representación gráfica de los números
complejos.
• Modela y representa: Construye la gráfica para repre-
sentar la parte real e imaginaria de un número complejo. • Resolución de adiciones y sustracciones de números com-
plejos en forma binómica.
• Conecta: Utiliza simbología y diagramas apropiados para
representar números complejos. • Resolución de multiplicaciones y divisiones de números
complejos en forma binómica.
• Resuelve problemas: Resuelve situaciones problemáti-
cas de su cotidianidad y del quehacer científico usando Actitudes y valores
números complejos.
• Valoración del conocimiento científico.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec-
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros • Apreciación de la curiosidad y el espíritu de búsqueda.
dispositivos.

Fundamentales

Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-

tegias, y genera alternativas de solución.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

122 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• GUÍA DE RECURSOS TIC

INDICADORES DE LOGRO

• Reconoce el concepto de número complejo y sus partes.

• Representa gráficamente los números complejos. CUADERNO DE ACTIVIDADES

• Reconoce las propiedades de la parte imaginaria de los números UNIDAD 7 Números complejos
complejos.
• Resuelve adiciones y sustracciones con números complejos en forma
binómica.
• Identifica las propiedades de la adición de números complejos. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Representa, de manera gráfica, la adición y sustracción de números
complejos.
• Resuelve multiplicaciones y divisiones con números complejos en LibroMedia
forma binómica.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Identifica las propiedades de la multiplicación de números complejos.
PÁGINA 123 Pares ordenados.
• Determina la potencia de un número complejo.
• Obtiene el recíproco de un número complejo y el recíproco o inverso
PÁGINA 124 Números complejos.
multiplicativo de un número complejo.
• Resuelve problemas del contexto que involucran operaciones con
números complejos.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Ciencia y tecnología • Aprendizaje basado en problemas (ABP).

122 B
Unidad 7
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.

Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustración
se conecta al estudiante con el tema • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
a tratar, a la vez que vincula con la expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con el estudio de los fenómenos
realidad o cotidianidad los temas que ondulatorios y la posibilidad de estudiarlos gracias a los números complejos.
se van a desarrollar.
• Recuperación de conocimientos: La actividad expuesta en este apartado permite hacer
Todos los elementos que confor- un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas, en este caso, completarán el
man la portada promueven la recu- esquema de conjuntos numéricos y, luego, responderán preguntas.
peración de experiencias o conoci-
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con los diversos
interés por los conocimientos que fenómenos que observan en la ilustración.
adquirirán en la unidad.

122
 Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimientos,
los temas que trabajarán en la unidad
y las actitudes y valores que estarán
presentes en el desarrollo de la mis-
ma. Luego, para que interioricen la im-
portancia de la utilidad de los números
complejos en la vida cotidiana, formú-
leles preguntas como las siguientes:
¿En cuáles situaciones cotidianas se
pueden observar movimientos ondula-
torios? ¿Qué movimientos genera una
máquina perforadora o excavadora? ¿Y
un barco que transita sobre el agua?
¿Saben qué son ondas sonoras?

Actividad interactiva
Pares ordenados
Actividad interactiva de re-
cuperación de experiencias
previas, en la que identifica-
rán los pares ordenados de
cada punto destacado sobre
el plano cartesiano.

Actitudes y valores
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d Ciencia y tecnología
Aproveche la situación plan-
Números complejos teada en el apartado Punto
de partida y las imágenes de
Concepto de número complejo la ilustración para conversar
con sus estudiantes acerca
del papel que han jugado los
Representación
Notación Operaciones números complejos en las in-
gráfica
vestigaciones científicas sobre
los fenómenos ondulatorios,
Forma de par
Forma binómica
Adición Multiplicación como las ondas sonoras y la
ordenado y sustracción y división reflexión de la luz.

123
 Indicadores de logro
• Reconoce el concepto de nú-
mero complejo y sus partes.
• Representa gráficamente los
números complejos.
• Reconoce las propiedades de la
parte imaginaria de los números
complejos.

Actividad interactiva
Números complejos
En este recurso interactivo
modificarán los números
complejos z1 y z2, represen-
tados en un plano cartesia-
no, moviendo sus afijos con
el ratón, al mismo tiempo ob-
servarán las modificaciones
de las expresiones en forma
binómica.

Más información
Explique a sus estudiantes cómo sur-
gen los distintos conjuntos numéri-
cos mediante la inclusión de nuevos
números, debido a necesidades in-
ternas de las mismas matemáticas.
Por ejemplo: Los números negati-
vos nacen de la necesidad de reali-
zar restas como 9 – 35, y los racio-
nales, de la necesidad de resolver
la división 3 ÷ 8.
Muéstreles ecuaciones que no tie-
nen solución en el conjunto de los
números reales, como x2 + 1 = 0, y
justifique la inclusión de los núme-
ros complejos en el álgebra.
Muéstreles que el concepto de los
números complejos amplía la idea
de número. Construya un esquema Sugerencias didácticas
con los distintos conjuntos numéri-
cos estudiados y prepare ejercicios • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan la actividad vinculada a la
de identificación de los conjuntos a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
los cuales pertenecen los números encerrarán las raíces que puedan determinar y, luego, explicarán por qué hay raíces que
dados. no tienen significado.
Explíqueles en qué consisten los • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
números complejos y cómo se re- página, que analicen el concepto de número complejo y el desarrollo de los ejemplos
presentan. Muéstreles la equivalen-
resueltos. Pídales que lean y comenten la información que ofrece el personaje en el
cia en las representaciones carte-
margen izquierdo de la página.
siana y binómica de los complejos:
(a, b) a + bi.

124
 Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Haga que sus
estudiantes efectúen las operaciones
siguientes con números complejos
con forma cartesiana.

• (10, 3) + (2, – 5) Resp.: (12, – 2)

• (3, 9) + (– 1, – 5) Resp.: (2, 4)

• (0, – 8) – (5, – 8) Resp.: (–5, 0)

• (– 3, 1) . (– 3, 2) Resp.: (7, –9)

• (0, – 3) . (– 4, 5) Resp.: (15, 12)

• (2, – 1) . (2, 1) Resp.: (5, 0)

Pídales que representen los núme-

ros complejos con su forma binómi-
ca o cartesiana.

• (10, 3) Resp.: (10 + 3i)

• (–6, 4) Resp.: (–6 + 4i)

• (8, –5) Resp.: (8 – 5i)

• (–2, –9) Resp.: (–2 – 9i)

• (0, 2) Resp.: (0 + 2i)

• (5, –6) Resp.: (5 – 6i)

• (12, 15) Resp.: (12 + 15i)

• (0, –4) Resp.: (0 – 4i)

Ficha 36.

• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de los conceptos desarrollados en la doble página

y diseñe otros más para el cuaderno y enviarles a la pizarra. Motíveles para que repre-
senten gráficamente los números complejos. Pídales que lean en el grupo y reproduzcan
la información del apartado Más información que trata sobre la relación entre conjuntos
numéricos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 1, efectuarán las operaciones con números complejos en forma de par ordenado.
En la actividad 2, representarán gráficamente los números complejos que se les indican. Aprender a aprender
Revise los resultados en el grupo.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
conocimientos previos facilitaron el
trabajo con los números complejos?

125
 Indicadores de logro
• Resuelve adiciones y sustrac-
ciones con números complejos
en forma binómica.
• Identifica las propiedades de la
adición de números complejos.
• Representa, gráficamente, la
adición y sustracción de núme-
ros complejos.

Otras sugerencias
Realice un repaso acerca de la repre-
sentación de puntos sobre el plano
cartesiano y cómo son sus coorde-
nadas en cada cuadrante.
Solicíteles que representen, sobre
el plano cartesiano, los siguientes
puntos:
• (6, 5) + (– 8, 10)
• (2, 3) - (– 5, 10)
• (– 7, – 6) - (3, 0)
Repase el concepto de distancia en-
tre dos puntos del plano y anímeles
a que realicen ejercicios de cálculo
Sugerencias didácticas
de distancia.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
Realice un repaso de las operacio- a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
nes de suma y resta de complejos determinarán el complejo z que satisfaga cada igualdad.
en forma de par ordenado. Pídales
que determinen los resultados de las • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
operaciones siguientes: página, que observen los pasos para efectuar adiciones y sustracciones con números
complejos y las representaciones gráficas de estas operaciones. Es necesario que lleven
• (4, 6) + (– 3, 5) Resp.: (1, 11).
al aula su regla y papel cuadriculado para que reproduzcan los gráficos correspondientes.
• (0, 5) – (– 4, – 3 Resp.: (4, 8). Pregúnteles: ¿Cuáles son las propiedades de la adición de números complejos?
• (2, 6) . (– 4, 8) Resp.: (–56, –8).

126
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que escriban lo que se
les indica.
• Un complejo que, sumado al com-
plejo 8 + i, proporcione el resulta-
do 6 + 5i.
Resp.: –2 + 4i.
• Un complejo que, sumado al com-
plejo 5 + 8i, proporcione un nú-
mero real.
Resp.: 4 – 8i.
• El complejo que, restado de 4 – 2i,
produzca el resultado 12.
Resp.: –8 – 2i.
• Un complejo que, sumado al com-
plejo – 6 + 6i, proporcione otro
complejo con parte real nula.
Resp.: 6 + 3i.
• Un complejo que, al sumarse al
complejo 8 – 20i, produzca como
resultado un 0.
Resp.: –8 + 20i.
• Un complejo que, al restarle al
complejo 1 – 2i, produzca como
resultado –1 –3i.
Resp.: 2 + i.
• Un complejo que, sumado al com-
plejo – 4 + 2i, proporcione otro
complejo con parte imaginaria nula.
Resp.: 8 – 2i.

Ficha 37.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos resueltos de estas

páginas sobre las operaciones de adición y sustracción de números complejos, y diseñe
otros más para enviarles a la pizarra. Pídales que construyan los gráficos de estas ope-
raciones sobre papel cuadriculado. Motíveles para que observen la imagen del violín y
comenten la información ubicada al pie de la misma.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 3, efectuarán las operaciones de suma y resta con números complejos. En la
Aprender a aprender
actividad 4, representarán gráficamente las operaciones con números complejos. Revise
los resultados en el grupo. Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
son los procedimientos para graficar
operaciones de adición y sustracción
de números complejos?

127
 Indicadores de logro
• Resuelve multiplicaciones y
divisiones con números com-
plejos en forma binómica.
• Identifica las propiedades de
la multiplicación de números
complejos.
• Determina la potencia de un
número complejo.
• Obtiene el recíproco de un nú-
mero complejo y el recíproco
o inverso multiplicativo de un
número complejo.

Otras actividades
Propóngales que realicen las siguien-
tes multiplicaciones con números
complejos.

• (8 – i) (– 4 + 2i) Resp.: – 30 + 20i.

• (5 – i) (– 3 + 4i) Resp.: – 30 + 16i.

• (5 + 3i) (– 3 – 6i) Resp.: 20 + 48i.

• (– 4 + 6i) (4 – 6i) Resp.: 20 + 48i.

• (– 3 + 2i) (– 5i) Resp.: 10 + 15i.

• 2i(1 + i) (2 – 3i) Resp.: 2 + 10i.

• (2 + 5i) (3 – 6i) Resp.: 36 + 3i.

Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recupera-
ción de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que efectuarán
operaciones con números complejos en forma de pares ordenados.
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que ob-
serven, en los ejemplos resueltos, los procedimientos aplicados en la resolución de las
multiplicaciones y divisiones con números complejos. Motíveles para que lean, comenten
y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Más información que trata
sobre la potencia de un número complejo.

128
 Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos
de 3 o 4 integrantes. Luego, pídales
que resuelvan las siguientes inecua-
ciones con valores absolutos y que
escriban sus intervalos.

(3 + 2i) 1 8
• (1 – 2i) Resp.: + .
5 5i

(4 + i)
• Resp.: 5 – 3 .
(1 + i) 2 2i

(– 1 + i)
• Resp.: 5 + 7 .
(3 + 4i) 25 25i

(3 + 2i)
• Resp.: 1 + 5 .
(1 – i) 2 2i

(2 + 3i)
• Resp.: 9 – 7 .
(3 + i) 10 10

(5 – 2i) 13 11
• Resp.: – .
(3 + i) 10 10i

Ficha 38.

Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvieron
alguna dificultad para resolver las mul-
tiplicaciones y divisiones con números
tiplic
complejos? ¿En q qué consistió el pro-
blema? ¿Cómo lo superaron?

• Desarrollo: Muéstreles el procedimiento seguido para multiplicar y dividir complejos.

os.
Haga que establezcan una comparación con el procedimiento para multiplicar binomios. ios.
Muéstreles la homología del producto de complejos en forma cartesiana y binómica, haga
que observen las propiedades de la multiplicación y diseñe ejercicios para comprobarlas.
arlas.
Pídales, en la multiplicación de un complejo por i, que comprueben su propiedad, midiendo
diendo
con el transportador el ángulo entre z e i. z. Este ángulo debe ser de 90º.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades.
des. En
la actividad 5, obtendrán el producto de los números complejos representados.
os. En la
actividad 6, determinarán el cociente de los números complejos representados.
s. Revise
los resultados en el grupo.

129
 Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Resolución de problemas

Indicadores de logro
• Reconoce el concepto de núme-
ro complejo y sus partes. Repre-
senta gráficamente los números
complejos. Reconoce las propie-
dades de la parte imaginaria de
los números complejos. Resuel-
ve adiciones y sustracciones con
números complejos en forma
binómica. Identifica las propie-
dades de la adición de números
complejos. Representa, gráfica-
mente, la adición y sustracción
de números complejos. Resuel-
ve multiplicaciones y divisiones
con números complejos en
forma binómica. Identifica las
propiedades de la multiplicación
de números complejos. Deter-
mina la potencia de un número
complejo. Obtiene el recíproco
de un número complejo y el re-
cíproco o inverso multiplicativo
de un número complejo. Re-
suelve problemas del contexto
que involucran operaciones con
números complejos.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es importante que los estudiantes
adquieran las habilidades necesa-
rias para identificar los números
complejos y resolver operaciones
con los mismos y que, además,
puedan desarrollar las competen-
cias comunicativas que les per-
mitan aplicarlos en la resolución
de problemas de la vida cotidiana.
Sugerencias didácticas
• Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Usa algoritmos tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Las reglas y procedimientos en las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
la resolución de operaciones arit-
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican en forma correcta los pro-
méticas son vitales para lograr
cedimientos para resolver operaciones con números complejos y, además, que puedan
resultados correctos. Por ejem-
aplicarlos en situaciones de la cotidianidad.
plo, es importante que los estu-
diantes sigan los pasos correctos
en la resolución de las operacio-
nes con números complejos y
los problemas que los involucran.

130
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas
más convenientes en la persecución
de la solución de problemas que for-
man parte de su diario vivir. En este
aspecto radica la importancia de que
los estudiantes sean capaces de
identificar y representar gráficamen-
te números complejos y resolver las
operaciones que los involucran.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que ex-
presen algunos ejemplos de las apli-
caciones cotidianas de los conceptos
desarrollados en la unidad. Por ejem-
plo, pregunte al grupo: ¿Qué relación
tienen los números complejos con el
estudio de los movimientos ondulato-
rios? Discuta las diversas respuestas
con el grupo.

Sugerencias didácticas
Resolución de problemas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas
propuestos en las actividades 18, 19, 20, 21, 22, 23 y 24. Estos problemas son aplicaciones
de las operaciones con números complejos desarrollados en la unidad. Acompañe a sus
estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.

131
 Indicadores de logro
de la evaluación
• Reconoce el concepto de nú-
mero complejo y sus partes.
Representa gráficamente los
números complejos. Recono-
ce las propiedades de la parte
imaginaria de los números com-
plejos. Resuelve adiciones y
sustracciones con números
complejos en forma binómica.
Identifica las propiedades de la
adición de números complejos.
Representa, gráficamente, la
adición y sustracción de núme-
ros complejos. Resuelve mul-
tiplicaciones y divisiones con
números complejos en forma
binómica. Identifica las propie-
dades de la multiplicación de
números complejos. Determina
la potencia de un número com-
plejo. Obtiene el recíproco de
un número complejo y el recí-
proco o inverso multiplicativo de
un número complejo. Resuelve
problemas del contexto que in-
volucran operaciones con núme-
ros complejos. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: compu-
tadora, programas educativos,
juegos interactivos y otros, en la
búsqueda de información.

Competencias específicas
• Comunica
• Razona y argumenta
• Usa algoritmos
• Conecta
• Resuelve problemas

Sugerencias didácticas para la evaluación

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudian-
tes identifican los números complejos y sus elementos y conocen los procedimientos para
resolver operaciones con los mismos. Observe que grafican en forma correcta las soluciones
Aprender a aprender de las operaciones con números complejos.

Plantear al grupo: ¿Cuáles de las

aplicaciones de las operaciones con
números complejos estudiadas en
la unidad, les parecieron más inte-
resantes? ¿Por qué? Discuta las di-
versas respuestas en el grupo.

132
 Aprendizaje
por descubrimiento
En la actividad 35, Resolución de pro-
blemas, formados en equipos, leerán
el problema planteado relacionado
con la iluminación de una superficie.
La luz suministrada a esta superficie
sale de una fuente y la misma luz es
expresada en bujías. Observarán el
gráfico en el margen derecho de la
página y la expresión con la que cal-
cularán las distancias de los distintos
puntos de los bombillos representa-
dos. Finalmente, compararán sus
resultados con los obtenidos por los
demás grupos y comentarán los pro-
cedimientos empleados.

Actitudes y valores

Ciencia y tecnología
En la sección destinada a
Actitudes y valores, actividad
36, responderán, cómo distin-
guen el proceder de la cien-
cia para llegar a la verdad, del
empleado en las actividades
de la vida diaria. Expresarán
cómo se modifican las leyes
científicas con el transcurso
del tiempo. Pondrán ejem-
plos. Finalmente, dirán cómo
impacta la Matemática en el
avance de la ciencia.

Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autóno-
mo, actividad 37, evaluarán por ellos
mismos si los conceptos y procedi-
mientos que trabajaron en la unidad
se encuentran en estado de inicia-
Sugerencias didácticas para la evaluación ción, en proceso o logrado. En la
actividad 38, reflexionarán sobre su
• Pregunte a sus estudiantes: proceso de aprendizaje.
— ¿Qué son números complejos?
— ¿Cómo se representan los números complejos?
— ¿Cuál es el procedimiento para sumar y restar números complejos? Aprender a aprender
— ¿Cuál es el procedimiento para multiplicar y dividir números complejos? Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué pa-
sos dieron para resolver el problema
de la actividad 35? ¿Tuvieron alguna
dificultad? ¿En qué consistió el proble-
ma? ¿Cómo lograron superarlo?

133
 8 Ecuaciones cuadráticas

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Clasifica los diferentes tipos de • Ecuaciones cuadráticas.
ecuaciones cuadráticas.
• Resolución de ecuaciones cuadráticas.
• Comunica: Presenta cada paso en la solución de ecua-
• Suma y producto de las raíces de una ecuación cuadrática.
ciones cuadráticas.
• Ecuaciones polinómicas de grado superior al segundo.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener
un resultado al resolver ecuaciones cuadráticas.
Procedimientos
• Modela y representa: Elabora modelos que den lugar a
ecuaciones cuadráticas a partir de situaciones dadas. • Reconocimiento y resolución de ecuaciones cuadráticas,
comprobación de sus soluciones e identificación de sus
• Conecta: Construye y resuelve ecuaciones cuadráticas a clases de soluciones.
partir de modelos financieros y otros.
• Resolución de ecuaciones cuadráticas usando diversos
• Resuelve problemas: Resuelve situaciones problemáticas métodos.
de su cotidianidad y del quehacer científico usando ecua-
ciones cuadráticas. • Construcción de ecuaciones cuadráticas a partir de sus
raíces.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza herramientas
tecnológicas para resolver ecuaciones cuadráticas. • Resolución de ecuaciones polinómicas de grado mayor que
el segundo.
Fundamentales
Actitudes y valores
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra- • Valoración del desarrollo histórico del conocimiento
tegias, y genera alternativas de solución. científico y de la tecnología.
• Apreciación crítica de los avances científicos y tecnológicos.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

134 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• GUÍA DE RECURSOS TIC

INDICADORES DE LOGRO

• Conoce el concepto de ecuación cuadrática e identifica sus partes.

• Resuelve ecuaciones cuadráticas, comprueba sus soluciones y las CUADERNO DE ACTIVIDADES
clasifica.
UNIDAD 8 Ecuaciones cuadráticas
• Resuelve ecuaciones cuadráticas mediante la fórmula general.
• Resuelve ecuaciones cuadráticas completando cuadrados.
• Resuelve ecuaciones cuadráticas mediante el método de factorización.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Construye una ecuación cuadrática a partir de sus soluciones.
• Construye una ecuación cuadrática a partir de la suma y el producto
de sus raíces.
• Resuelve ecuaciones bicuadráticas e irracionales. LibroMedia

• Resuelve ecuaciones polinómicas de grado superior al segundo. ACTIVIDADES INTERACTIVAS

• Utiliza la regla de Descartes para investigar el número de raíces de PÁGINA 135 Ecuaciones con radicales.
una ecuación polinómica.
• Utiliza el método gráfico para resolver ecuaciones polinómicas. PÁGINA 138 Ecuaciones cuadráticas.
• Resuelve problemas del contexto donde intervienen ecuaciones cua-
dráticas y mayores de segundo grado. PÁGINA 142 Funciones cuadáticas.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Ciencia y tecnología • Aprendizaje basado en problemas (ABP).

134 B
Unidad 8
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.

Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustración
se conecta al estudiante con el tema • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
a tratar, a la vez que vincula la reali- expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con la aparición de la pólvora en
dad o cotidianidad con los temas que Occidente y su utilización en el derrumbe de las murallas de las ciudades medievales y
se van a desarrollar. el estudio de la trayectoria de los proyectiles mediante el uso de ecuaciones cuadráticas.
Todos los elementos que confor- • Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer
man la portada promueven la recu- un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas al concepto de
peración de experiencias o conoci- polinomio y al grado del mismo.
mientos previos y la motivación o el
interés por los conocimientos que • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con la trayectoria
adquirirán en la unidad. que observan en los fenómenos que se muestran en la ilustración.

134
 Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimientos,
los temas que trabajarán en la unidad y
las actitudes y valores que estarán pre-
sentes en el desarrollo de la misma.
Luego, para que interioricen la impor-
tancia de la utilidad de las ecuaciones
cuadráticas en la vida cotidiana, formú-
leles preguntas como las siguientes:
¿Qué forma tiene la línea imaginaria
o trayectoria del lanzamiento de una
pelota? ¿Por qué decimos que las
medidas de área o superficie son cua-
dradas? ¿Qué fórmulas recuerdan con
magnitudes elevadas al cuadrado?

Actividad interactiva
Ecuaciones con radicales
Este recurso es una intere-
sante actividad interactiva
de recuperación de expe-
riencias previas, en la que
resolverán ecuaciones con
radicales en sus cuadernos
y, luego, arrastrarán las res-
puestas a sus expresiones
correspondientes.

Actitudes y valores

Ciencia y tecnología
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d Aproveche la situación plan-
Ecuaciones cuadráticas teada en el apartado Punto
de partida para conversar con
Son expresiones de la forma sus estudiantes acerca de la
a2 + bx + c = 0 importancia de los descubri-
cuyas soluciones
mientos y sus usos. Pregun-
te al grupo: ¿Creen que la
se obtienen mediante pueden ser pólvora fue inventada para
destruir ciudades y perso-
Una fórmula Factorización Gráficas Reales distintas Reales iguales Complejas nas o para facilitar el trabajo
general conjugadas del hombre? Discuta las res-
Ecuación polinómica puestas con el grupo.

135
 Indicadores de logro
• Conoce el concepto de ecua-
ción cuadrática e identifica sus
partes.
• Resuelve ecuaciones cuadráti-
cas, comprueba sus soluciones
y las
as clasifi
c as ca.
ca

Otras sugerencias
Pídales que investiguen cuál o cuáles
de los números del conjunto A = {1,
2, 3, 4, 5} satisface o satisfacen a las
igualdades siguientes:

• x2 – 6x + 5 = 0. Resp.: 1.

• x2 + 12 = 7x. Resp.: 3 y 4.

• x2 = 4x – 4. Resp.: 4.

Comente en el grupo las respuestas

obtenidas y el procedimiento segui-
do para realizar la actividad.
Pídales que identifiquen las ecua-
ciones de segundo grado.
• x (x – 3) = 0
(Segundo grado).

• (x – 3)2 = 0 Sugerencias didácticas

• (x – 1) (x + 1) = 0 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
(Segundo grado). lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que rodearán las igualdades que son ecuaciones.
• 3x (x – 4) = 0
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
(Segundo grado).
página, que presten atención al concepto de ecuación cuadrática y que observen dete-
nidamente el proceso de solución de los ejemplos resueltos. Haga que comprueben las
• x (3x + 1) = 0
soluciones de las ecuaciones en sus cuadernos.
(Segundo grado).

• (x – 1) (x + 2) = x2

136
 Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que encuentren las solu-
ciones de las siguientes ecuaciones
cuadráticas.
• x2 – 3x – 4 = 0
Respuesta: x1 = – 4 ; x2 = 1.

• x2 – 5x + 6 = 0
Respuesta: x1 = – 6 ; x2 = 1.

• x2 + 8x – 9 = 0
Respuesta: x1 = 1 ; x2 = – 9.

• 16x2 = 24x – 9
3
Respuesta: x1 = ; x2 = .
4
2
• x + 25 = 0
Respuesta: x1 = 5 i ; x2 = – 5 i.

• x2 – 14x + 48 = 0
Respuesta: x1 = 6 ; x2 = 8

• 10x2 – x = 3
Respuesta: x1 = – 1 ; x2 = 3 .
2 5

Ampliación
Motive a sus estudiantes para que
expliquen por qué los números x1 =
2 y x2 = 3i no son raíces de ninguna
ecuación cuadrática (de coeficientes
reales).
Respuesta: Porque aparece una raíz
compleja x2 = 3i y no aparece su
conjugada.

Ficha 39.

• Desarrollo: Desarrolle los ejemplos de los conceptos trabajados en la doble página y

diseñe otros más para trabajarlos en el cuaderno y en la pizarra. Muéstreles, con ejem-
plos en la pizarra, la forma general de una ecuación cuadrática, sus diversos tipos y las
características de las raíces de una ecuación cuadrática. Asegúrese de que reconozcan
los procedimientos para determinar las raíces de una ecuación cuadrática.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Aprender a aprender
actividad 1, averiguarán el número real x dado, que es solución de cada ecuación. En la
actividad 2, dirán cómo son las raíces de cada una de las ecuaciones cuadráticas repre- Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuándo
sentadas. Revise los resultados en el grupo. se dice que una ecuación es cuadrá-
tica o de segundo grado? ¿Cuáles
son los pasos para comprobar que
una ecuación es cuadrática?

137
 Indicadores de logro
• Resuelve ecuaciones cuadrá-
ticas por medio de la fórmula
general.
• Resuelve ecuaciones cuadrá-
ticas completando cuadrados.
• Resuelve ecuaciones cuadrá-
ticas mediante el método de
factorización.

Actividad interactiva
Ecuaciones cuadráticas
En este recurso los estu-
diantes deben resolver
diversas ecuaciones cua-
dráticas en sus cuadernos
y, luego, arrastrarán las res-
puestas a sus operaciones
correspondientes.

Otras sugerencias
Escriba en la pizarra una ecuación
cuadrática completa como la siguien-
te: x2 – 14x + 48 = 0. Luego, pregún-
teles: ¿Cuál es el término cuadrático
de esta ecuación? ¿Cuál es el término
lineal? ¿Cuál es el término indepen-
diente o constante? Discuta las res-
puestas con el grupo.
Motíveles para que observen con de-
tenimiento los procedimientos para Sugerencias didácticas
obtener la fórmula general y su apli-
cación en la resolución de ecuaciones • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
cuadráticas y, además, cómo resolver culada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
ecuaciones cuadráticas incompletas. en la que determinarán qué números del intervalo indicado son soluciones de cada una
Explíqueles que las ecuaciones cua- de las ecuaciones representadas.
dráticas incompletas son casos parti- • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
culares de la ecuación general, y que página y que observen, con detenimiento, el desarrollo de los ejemplos resueltos. For-
la fórmula de resolución de ecuacio- múleles preguntas relacionadas con los contenidos y motíveles para que expresen las
nes de segundo grado se puede apli-
dudas e inquietudes que puedan tener.
car a todo tipo de ecuación cuadráti-
ca, sean completas o incompletas.

138
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Motíve-
les para que resuelvan las siguien-
tes ecuaciones cuadráticas usando
la fórmula general.
• x2 + x – 2 = 0

Resp.: 1, – 2.

• x2 + 12x + 11 = 0

Resp.: – 1, –11.

• 3x2 + 4x – 12 = 0

Resp.: 11, –1.

• x2 – 10x – 11 = 0

Resp.:
2
3 ( ) (
1 – 2 2i , 2 1 + 2
3
)
2i .

• x2 + 6x – 5 = 0.

Resp.: 1, 5.

• 2x2 – 5x – 3 = 0.

1
Resp.: 3, – .
2

• x2 + 10x + 25 = 0.

Resp.: – 5, – 5.

• x2 – 6x + 25 = 0

Resp.: 3 + 4i, 3 – 4i.

3 9
• x2 – + =0
4x 64

Resp.: 3 , 3 .
8 8

• Desarrollo: Explique a sus estudiantes los pasos para resolver las ecuaciones cuadráticas Ficha 40.
usando la fórmula general y completando cuadrados, utilizando los ejemplos resueltos y
diseñando otros más para enviarles a la pizarra. Pídales que lean, comenten y reproduzcan
en sus cuadernos el contenido del apartado Más información que trata sobre la resolu-
ción de ecuaciones cuadráticas mediante factorización. Muéstreles ejemplos similares
y, luego, haga que resuelvan algunos adicionales en sus cuadernos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
Aprender a aprender
actividad 3, resolverán ecuaciones cuadráticas mediante el uso de la fórmula general. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué pro-
En la actividad 4, resolverán ecuaciones cuadráticas completando cuadrados. Revise los cedimientos aplicaron para resolver
resultados en el grupo. el ejercicio 3 de las Actividades?¿Les
resultó fácil aplicar la fórmula gene-
ral?¿Por qué?

139
 Indicadores de logro
• Construye una ecuación cuadrá-
tica a partir de sus soluciones.
• Construye una ecuación cua-
drática a partir de la suma y el
producto de sus raíces.
• Resuelve ecuaciones bicuadrá-
ticas e irracionales.

Otras sugerencias
Para facilitar a los estudiantes la
compresión del tema, haga que
construyan una ecuación lineal, cuya
raíz o solución sea x = 4. Por ejem-
plo: 2x – 8 = 0, 3x – 12 = 0.
Después, pídales que construyan
una ecuación cuadrática que tenga
dos soluciones: x1 = – 4 ; x2 = – 4.
Por ejemplo: x2 – 8x + 16 = 0. Pídales
que expliquen en el grupo cómo lo
hicieron.
Explíqueles que para construir una
ecuación cuyas raíces son, por ejem-
plo, los números enteros 3 y 2:
Planteamos: x1 = 3 ; x2 = 2.
Entonces: x1 + x2 = 5 ; x1 . x2 = 6.
Después, sustituimos x1 + x2 y x1. x2
por sus valores correspondientes, 5
y 6, y se construye la ecuación:
x2 – (x1 + x2) x + x1 . x2
x2 – 5x + 6 = 0. Sus raíces son 3 y 2.

Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad de
recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
explicarán por qué el signo del discriminante determina el tipo o naturaleza de las raíces
de una ecuación de segundo grado.
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que observen
los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos resueltos. Motíveles para que
lean y comenten el contenido del apartado Más información, que explica otra manera de
construir una ecuación cuadrática a partir de sus soluciones. Explique al grupo que en las
ecuaciones irracionales no se toman dobles signos para las raíces, sino solo el signo positivo.

140
 Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos de
3 o 4 integrantes. Luego, pídales que
escriban la suma y el producto de las
raíces de las siguientes ecuaciones.

• x2 – 6x + 10
Resp.: 6 y 10.

• x2 + 5x – 6
Resp.: – 5 y – 6.

• x2 – 7x – 8 = 0
Resp.: 7 y – 8.

• x2 + 15x + 21 = 0
Resp.: – 15 y 21.

• x2 + 9x = 0
Resp.: – 9 y 0.

Ampliación
Haga que resuelvan ecuaciones bicua-
dráticas como las siguientes:

• x4 + 13x2 + 36 = 0
Resp.: x1 = 3 x2 = – 3 x3 = 2
x4 = – 2

• x4 – 61x2 + 900 = 0
Resp.: x1 = 6 x2 = – 6 x3 = 5
x4 = – 5

• x4 – 25x2 + 144 = 0
Resp.: x1 = 4 x2 = – 4 x3 = 3
x4 = – 3

Ficha 41.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, en la pizarra, los procedimientos para construir

y resolver ecuaciones cuadráticas, bicuadráticas e irracionales desarrolladas en la doble
página. Muéstreles los ejemplos resueltos de esta doble página y diseñe otros más para
el cuaderno y enviarles a la pizarra. Pídales que lean, comenten y reproduzcan en sus
cuadernos el contenido del apartado Más información. Diseñe ejemplos similares para
el cuaderno y la pizarra.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Aprender a aprender
actividad 5, construirán la ecuación cuadrática a partir de las soluciones dadas en cada Pregunte a sus estudiantes: ¿Enfren-
caso. En la actividad 6, resolverán ecuaciones bicuadráticas e irracionales y descartarán taron alguna dificultad al trabajar los
las soluciones extrañas. Revise los resultados en el grupo. temas de la doble página? ¿En qué
consistió el problema? ¿Qué hicieron
para resolverlo?

141
 Indicadores de logro
• Resuelve, sin dificultad, ecua-
ciones polinómicas de grado
superior al segundo.
• Utiliza la regla de Descartes
para investigar el número de raí-
ces de una ecuación polinómica.
• Aplica el método gráfico para re-
solver ecuaciones polinómicas.

Actividad interactiva
Funciones cuadráticas
Este recurso presenta diver-
sas ecuaciones cuadráticas
con sus gráficos correspon-
dientes. En este caso, los es-
tudiantes relacionarán con
flechas las ecuaciones con
sus representaciones gráficas.

Más información
Aclare a sus estudiantes que las ecua-
ciones de segundo grado, como las
de primer grado, pueden resolverse
gráficamente. En el caso de las ecua-
ciones cuadráticas, la obtención de
su solución está limitada por el signo
del discriminante. La solución de una
ecuación cuadrática viene dada por la
intersección de la gráfica de la función
y = ax2 + bx + c, una curva llamada
parábola, con el eje horizontal.
Una parábola puede cortar al eje x en
dos puntos, en este caso, hay dos Sugerencias didácticas
raíces reales distintas de ax2 + bx +
c = 0, o cortarlo en un punto, cuando • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
las raíces de ax2 + bx + c = 0 son culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
reales e iguales. relacionada con las raíces reales de una ecuación de segundo grado o cuadrática.
Cuando el signo del discriminante es • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los proce-
negativo, 0, no es posible obtener dimientos aplicados en los ejemplos resueltos. Motiveles para que lean y comenten en
gráficamente la solución, porque las el aula la información que ofrece el joven ubicado en el margen izquierdo de la página.
raíces de la ecuación no son reales. Formúleles preguntas que despierten las dudas que puedan tener.
La gráfica de y = ax2 + bx + c pasa
por encima o por debajo del eje x,
sin tocar o intersectar a dicho eje.

142
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Muéstre-
les los pasos para resolver la ecua-
ción x2 + x – 2 = 0, usando el méto-
do gráfico.
Se construye una tabla de valores
para y = x2 + x – 2 y, luego, la gráfica.

Tabla de valores

x y (x,y)
–2 4 ( – 2, 4)
–1 0 ( –1, 0)
0 –2 (0, – 2)
1 –2 (1, – 2)
2 0 (2, 0)
3 4 (3, 4)

Gráfica de y = x2 + x – 2

Y
(– 2, 4) (3, 4)

X
(–1, 0) (2, – 0)

(– 1, – 2) (0, – 2)

La gráfica de y = x2 + x – 2 tiene dos

intersecciones con el eje x, que son
los puntos: (– 1, 0) y (2, 0). Las abs-
cisas de los puntos anteriores son
las raíces de la ecuación: x1 = – 1 ;
x2 = 2. Pida a sus estudiantes que
comprueben este resultado.
Motíveles para que resuelvan por el
método gráfico estas ecuaciones:
• x2 – 4x + 3 = 0 Resp.: 1, 3.
• Desarrollo: Utilice los ejemplos resueltos de la doble página y diseñe otros más para
explicar a sus estudiantes los pasos para resolver ecuaciones cuadráticas mayores de • x2 – 4 = 0 Resp.: – 2, 2.
segundo grado y la aplicación de la regla de Descartes desarrollados en la doble página.
Prepare algunos ejercicios para trabajarlos en grupos y, luego, enviarles a la pizarra. Mo-
tíveles para que lean los procedimientos del método gráfico para resolver ecuaciones Ficha 42.
polinómicas y para que realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia colabo-
rativa. Finalmente, responderán la pregunta y comentarán sus resultados.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Ac-
Aprender a aprender
tividades. En la actividad 7, aplicarán, primero, la regla de Descartes a las ecuaciones y, Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuá-
luego, las resolverán. Revise los resultados en el grupo. les son los pasos para resolver una
ecuación cuadrática mediante el mé-
todo gráfico?

143
 Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Resolución de problemas

Indicadores de logro
• Conoce el concepto de ecuación
cuadrática e identifica sus par-
tes. Resuelve ecuaciones cua-
dráticas, comprueba sus solu-
ciones y las clasifica. Resuelve
ecuaciones cuadráticas mediante
la fórmula general, completando
cuadrados y mediante el méto-
do de factorización. Construye
una ecuación cuadrática a partir
de sus soluciones y a partir de la
suma y el producto de sus raíces.
Resuelve ecuaciones bicuadráti-
cas e irracionales y ecuaciones
polinómicas de grado superior al
segundo. Utiliza la regla de Des-
cartes para investigar el número
de raíces de una ecuación polinó-
mica y aplica el método gráfico
para resolver ecuaciones poli-
nómicas. Resuelve problemas
del contexto donde intervienen
ecuaciones cuadráticas y mayo-
res de segundo grado.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es importante que los estudian-
tes adquieran las habilidades ne-
cesarias para identificar y resolver
ecuaciones cuadráticas y polinó-
micas y que, al mismo tiempo,
puedan desarrollar las competen-
cias comunicativas que les per-
mitan utilizarlas en la resolución
de problemas de la vida cotidiana.
Sugerencias didácticas
Usa algoritmos • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Las reglas y procedimientos en tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
la resolución de operaciones arit- las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
méticas son vitales para la perse-
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican en forma correcta los pro-
cución de resultados correctos.
cedimientos algebraicos en la resolución de las ecuaciones cuadráticas y polinómicas
Por ejemplo, es importante que
mayores de segundo grado estudiadas en la unidad.
los estudiantes sigan los pasos
correctos en la aplicación de los
diversos métodos de resolución
de las ecuaciones cuadráticas y
polinómicas.

144
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas
más convenientes en la persecución
de la solución de problemas que for-
man parte de su diario vivir. En este
aspecto radica la importancia de que
los estudiantes sigan los pasos co-
rrectos para resolver problemas que
involucran ecuaciones cuadráticas y
polinómicas mayores de segundo
grado para su resolución.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que in-
venten ejemplos de las aplicaciones
cotidianas de los conceptos desarrolla-
dos en la unidad. Por ejemplo, pregun-
te al grupo: ¿Qué tipos de problemas
de la vida diaria pueden resolverse con
ecuaciones cuadráticas? Discuta las
diversas respuestas con el grupo.

Sugerencias didácticas
Resolución de problemas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas
propuestos en las actividades 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20. Estos problemas muestran
diversas aplicaciones cotidianas del uso de las ecuaciones cuadráticas y polinómicas
mayores de segundo grado estudiadas en la unidad. Acompañe a sus estudiantes en la
realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.

145
 Indicadores de logro
de la evaluación
• Conoce el concepto de ecua-
ción cuadrática e identifica sus
partes. Resuelve ecuaciones
cuadráticas, comprueba sus
soluciones y las clasifica. Re-
suelve ecuaciones cuadráticas
mediante la fórmula general.
Resuelve ecuaciones cuadrá-
ticas completando cuadrados.
Resuelve ecuaciones cuadrá-
ticas mediante el método de
factorización. Construye una
ecuación cuadrática a partir de
sus soluciones. Construye una
ecuación cuadrática a partir de
la suma y el producto de sus
raíces. Resuelve ecuaciones
bicuadráticas e irracionales. Re-
suelve ecuaciones polinómicas
de grado superior al segundo.
Utiliza la regla de Descartes para
investigar el número de raíces de
una ecuación polinómica. Utiliza
el método gráfico para resolver
ecuaciones polinómicas. Re-
suelve problemas del contexto
donde intervienen ecuaciones
cuadráticas y mayores de se-
gundo grado. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: compu-
tadora, programas educativos,
juegos interactivos y otros, en
la búsqueda de información.

Competencias específicas
• Comunica
• Razona y argumenta
• Usa algoritmos
• Conecta
• Resuelve problemas
Sugerencias didácticas para la evaluación
• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudiantes
identifican las ecuaciones lineales y sus partes. Observe que realizan correctamente el despeje
de variables en las fórmulas y ecuaciones y que aplican correctamente los procedimientos
Aprender a aprender para resolver problemas cotidianos mediante el uso de ecuaciones lineales.
Plantear al grupo: Si se multiplica una
ecuación cuadrática por un número
n, ¿cambia su discriminante? ¿Cuál
es el nuevo discriminante?
Resp.: Sí, cambia el discriminante.
El nuevo discriminante es: ∆ = n2 ∆.

146
 Aprendizaje
por descubrimiento
En la actividad 32, Resolución de
problemas, haga que observen las
ilustraciones, luego, leerán y comen-
tarán las informaciones relacionadas
con las estimaciones que hacen las
empresas antes de producir un artí-
culo determinado y, luego, venderlo
en el mercado. En este caso, utiliza-
rán la expresión I = x P para calcular
los ingresos por las ventas de los
artículos producidos para responder
las preguntas, considerando que P
es el precio de los artículos e I, los
ingresos por las ventas.

Actitudes y valores

Ciencia y tecnología
En la sección destinada a
Actitudes y valores, actividad
31, responderán, qué diferen-
cias identifican entre la visión
del mundo en las sociedades
antiguas. Expresarán cómo
la ciencia y la tecnología han
contribuido a construir la vi-
sión del mundo que tenemos
en la actualidad. Dirán qué co-
sas del mundo actual creen
deberíamos cambiar para
convivir mejor y en armonía
con nuestro medio ambiente.

Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autó-
nomo, actividad 34, evaluarán por
ellos mismos si los conceptos y
procedimientos que trabajaron en la
unidad se encuentran en estado de
iniciación, en proceso o logrado. En
la actividad 35, reflexionarán sobre
Sugerencias didácticas para la evaluación su proceso de aprendizaje.

• Pregunte a sus estudiantes:

— ¿Qué es una ecuación cuadrática? Aprender a aprender
— ¿Cuáles son los métodos con los cuales se resuelven las ecuaciones cuadráticas? Haga que sus estudiantes apliquen
los conceptos aprendidos en la unidad
— ¿Cómo se representan los términos de la ecuación en la resolución de una ecuación
en situaciones de la cotidianidad, por
cuadrática mediante la fórmula general?
ejemplo, preguntar: ¿Cuáles son las
— Continúe con las preguntas. características de los problemas que
pueden resolverse con ecuaciones de
segundo grado? ¿Podrían construir un
ejemplo de los mismos?

147
 Sistemas de ecuaciones
9 lineales

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Identifica los sistemas de ecuacio- • Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
nes lineales y sistemas de inecuaciones lineales.
• Métodos de resolución de sistemas lineales.
• Comunica: Presenta cada paso en la resolución de sistemas
• Resolución de problemas mediante sistemas de ecuacio-
de ecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones lineales.
nes lineales.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener
• Sistemas de inecuaciones lineales.
un resultado al resolver sistemas de ecuaciones e inecua-
ciones lineales.
Procedimientos
• Modela y representa: Elabora modelos que den lugar
a sistemas de ecuaciones lineales a partir de situaciones • Reconocimiento de los sistemas de ecuaciones lineales.
dadas. • Análisis y comprobación de las soluciones de un sistema
• Conecta: Construye y resuelve sistemas de ecuaciones de ecuaciones lineales.
e inecuaciones lineales. • Resolución de sistemas de ecuaciones lineales por reduc-
• Resuelve problemas: Resuelve situaciones problemáticas ción e igualación.
de su cotidianidad y del quehacer científico usando siste- • Resolución de sistemas de ecuaciones lineales por susti-
mas de ecuaciones lineales. tución y mediante gráficas.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza herramientas • Resolución de problemas utilizando sistemas de ecuacio-
tecnológicas para resolver sistemas de ecuaciones lineales nes lineales.
con dos variables.
• Identificación y resolución de sistemas de dos inecuaciones
lineales con dos incógnitas.
Fundamentales

Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra- Actitudes y valores

tegias, y genera alternativas de solución. • Valoración del conocimiento científico del entorno natural
y social.
• Apreciación del análisis crítico de los fenómenos que ocu-
rren a nuestro alrededor.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

148 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• GUÍA DE RECURSOS TIC

INDICADORES DE LOGRO

• Conoce el concepto de sistemas de ecuaciones lineales con dos

incógnitas. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Analiza y comprueba las soluciones de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas. UNIDAD 9 Sistemas de ecuaciones lineales

• Resuelve sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas me-

diante el método de reducción.
• Resuelve sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas me-
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
diante el método de igualación.
• Resuelve sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas me-
diante el método de sustitución.
• Resuelve sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas me- LibroMedia
diante el método gráfico. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Resuelve problemas utilizando sistemas de ecuaciones lineales.
PÁGINA 150 Sistema de ecuaciones lineales.
• Conoce el concepto de inecuación lineal.
• Representa gráficamente inecuaciones lineales con dos incógnitas. PÁGINA 152 Método de reducción.
• Identifica y resuelve sistemas de dos inecuaciones lineales con dos
incógnitas. PÁGINA 154 Método de sustitución.
• Resuelve sistemas de tres inecuaciones lineales.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Ciencia y tecnología • Aprendizaje basado en problemas (ABP).

148 B
Unidad 9
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.

Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustración
se conecta al estudiante con el tema • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informa-
a tratar, a la vez que se vincula la ciones expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con la importancia de
realidad o cotidianidad con los temas los sistemas de ecuaciones para facilitar el estudio de diversos fenómenos climáticos,
que se van a desarrollar. económicos, productivos, etc., en los que inciden diversas variables.
Todos los elementos que confor- • Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer un
man la portada promueven la recu- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a los conceptos de
peración de experiencias o conoci- polinomio y desigualdades.
mientos previos y la motivación o el
interés por los conocimientos que • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con aspectos de la
adquirirán en la unidad. cotidianidad en los que están presentes diversas variables como el clima y la economía.

148
 Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimientos,
los temas que trabajarán en la unidad
y las actitudes y valores que estarán
presentes en el desarrollo de la mis-
ma. Luego, para que interioricen la im-
portancia de la utilidad de los sistemas
de ecuaciones en la vida cotidiana, for-
múleles preguntas como las siguien-
tes: ¿Qué variables intervienen en la
fabricación de un artículo? ¿Por qué se
dice que el tiempo y la temperatura
son variables? ¿Qué variables intervie-
nen en la estabilidad económica de los
hogares? ¿Qué otras variables podrían
mencionar que están presentes en la
vida cotidiana?

Actitudes y valores

Ciencia y tecnología
Aprovechar la situación plan-
teada en el apartado Punto
de partida y en las imágenes
de la ilustración para con-
versar con sus estudiantes
acerca de los factores invo-
lucrados en el crecimiento y
la estabilidad económica de
una nación. Pregunte al gru-
po: ¿Podrían mencionar algu-
nas variables de incidencia en
la economía de un país?

EEsquema conceptuall dde lla unidad

id d
Sistemas de ecuaciones lineales
Son conjuntos de ecuaciones lineales
con dos o más incógnitas y se resuleven mediante

Reducción Igualación Sustitución Método gráfico

Sistemas de inecuaciones su solución se Representaciones

lineales obtiene mediante gráficas

149
 Indicadores de logro
• Conoce el concepto de siste-
mas de ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
• Analiza y comprueba las solu-
ciones de sistemas de ecuacio-
nes lineales con dos incógnitas.

Actividad interactiva
Sistema de ecuaciones
lineales
Este recurso muestra diver-
sos sistemas de ecuaciones
lineales los cuales resolverán
en función del parámetro es-
tablecido, luego, completarán
las expresiones relacionadas
con la compatibilidad de los
sistemas.

Más información
Explique a sus estudiantes que dos
ecuaciones con dos incógnitas for-
man un sistema, cuando nuestro
objetivo es encontrar su solución co-
mún. Un sistema de ecuaciones se
resuelve con dos números x1, y1, ta-
les que sustituyendo x por x1 e y por
y1, se satisfacen ambas ecuaciones.

Ejemplos:

(I) 6x – 8y = – 12

(II) 4x + 8y = 32

x=2 y=3

Entonces: 6(2) – 8(3) = – 12.

4(2) + 8(3) = 32 Sugerencias didácticas

• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
(I) 4x – 6y = 44 lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
la que identificarán para cuáles pares de valores es verdadera la igualdad representada.
(II) 10x + 16y = –14
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página y que observen detenidamente el proceso de solución de los ejemplos resueltos.
x=5 y=–4
Haga que lean y se fijen en cómo se comprueban las soluciones y se analizan los sistemas
de ecuaciones lineales. Motíveles para que externen sus inquietudes.
Entonces: 4(5) – 6(– 4) = 44.

10(5) + 16(– 4) = – 14.

150
 Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que comprueben las so-
luciones de los siguientes sistemas
de ecuaciones.

(I) 2x + 4y = 18

(II) 6x – 2y = 40

Para x = 7 y=1

(I) 2x + 2y = 30

(II) 4x – 2y = 0

Para x = 5 y = 10

(I) 4x + 4y = 120

(II) 8x – 4y = 0

Para x = 10 y = 20

(I) 6x – 2y = 12

(II) 2x + y = 14

Para x = 4 y=6

Ficha 43.

Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
se comprueban las soluciones de
un sistema de ecuaciones? ¿Cómo
debe ser el resultado obtenido?
• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de los conceptos desarrollados en la doble página
y diseñe otros más para trabajarlos en el cuaderno y enviarles a la pizarra. Haga que ana-
licen diversos sistemas de ecuaciones y los clasifiquen justificando las clasificaciones.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 1, averiguarán si los sistemas lineales son compatibles determinados, indeter-
minados o incompatibles. En la actividad 2, comprobarán si los valores de x e y dados
son soluciones de ambas ecuaciones.

151
 Indicadores de logro
• Resuelve sistemas de ecua-
ciones lineales con dos incóg-
nitas mediante el método de
reducción.
• Soluciona sistemas de ecua-
ciones lineales con dos incóg-
nitas mediante el método de
igualación.

Actividad interactiva
Método de reducción
Este recurso muestra diver-
sos sistemas de ecuaciones
lineales, los cuales resolve-
rán mediante el método de
reducción y, luego, comple-
tarán las expresiones.

Más información
Comente al grupo que el método de
reducción consiste en sumar las dos
ecuaciones de un sistema para ob-
tener una sola variable. Esto se logra
multiplicando las ecuaciones por el
número invertido del coeficiente de
la variable que queremos eliminar
cambiando el signo si es necesario.
Por ejemplo:
(I) x + 2y = 9
(II) 3x – y = 20
Multiplicamos por 1 y por 2 las ecua-
ciones (I) y (II) respectivamente.
(I) x + 2y = 9
(II) 6x – 2y = 40
49
x= = 7.
7
Obtenemos el valor de y sustituyen-
do el valor de x en cualquiera de las Sugerencias didácticas
ecuaciones.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
6x – 2y = 40
culada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
42 – 2y = 40 en la que comprobarán que las soluciones del sistema de ecuaciones representado son
los valores de x e y que se les indican.
y = 1.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
Pídales que resuelvan por reducción
página y que observen, con detenimiento, el procedimiento para resolver sistemas de
el siguiente sistema de ecuaciones:
ecuaciones por los métodos de reducción e igualación. Haga que lean y comenten en
(I) 4x + 2y = 120 el grupo las informaciones del apartado Recuerda, relacionadas con las ecuaciones
equivalentes.
(II) 8x – 4y = 0

152
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Comente
al grupo que para resolver sistemas
de ecuaciones con el método de
igualación, se despeja la misma in-
cógnita en ambas ecuaciones y se
igualan las dos expresiones, luego,
se resuelve la ecuación resultantes
y, finalmente, se sustituye el valor
obtenido en cualquiera de las ecua-
ciones del sistema para obtener el
valor de la otra incógnita.

Por ejemplo:

(I) 2x + 4y = 18

(II) 6x – 2y = 40

Despejamos x en ambas expresio-

nes y resolvemos la ecuación:

6(18 – 4y) = 2(40 + 2y)

y=1

Pídales que resuelvan por el método

de reducción los siguientes sistemas
de ecuaciones.

(I) 8x + 8y = 120

(II) 16x – 8y = 40

(I) 6x – 2y = 12

(II) 2x + y = 14

Ficha 44.

• Desarrollo: Explique a sus estudiantes los pasos para resolver sistemas de ecuacio-
nes mediante los métodos de reducción e igualación utilizando los ejemplos resueltos
y diseñando otros más para trabajarlos en el cuaderno y enviarles a la pizarra. Pídales
que observen la imagen de la tablilla de escritura cuneiforme y que lean y comenten la
información al pie de la misma.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 3, determinarán la solución de los sistemas de ecuaciones, usando los métodos
Aprender a aprender
de reducción e igualación. En la actividad 4, obtendrán los números que sumados o res- Pregunte a sus estudiantes: ¿Les
tados proporcionan las cantidades que se les indican. Revise los resultados en el grupo. resultó fácil resolver sistemas de
ecuaciones mediante los métodos
de reducción e igualación o tuvieron
alguna dificultad? ¿Por qué?

153
 Indicadores de logro
• Resuelve sistemas de ecuacio-
nes lineales con dos incógnitas
haciendo uso del método de
sustitución.
• Resuelve sistemas de ecuacio-
nes lineales con dos incógnitas
mediante el método gráfico.

Actividad interactiva
Método de sustitución
Este recurso muestra diver-
sos sistemas de ecuaciones
lineales, los cuales resolve-
rán mediante el método de
sustitución y, luego, comple-
tarán las expresiones.

Más información
Para resolver sistemas de ecuaciones
mediante el método de sustitución,
despejamos una incógnita en la ecua-
ción más sencilla del sistema, luego,
sustituimos la incógnita despejada
en la otra ecuación y resolvemos la
ecuación lineal resultante para obte-
ner el valor de la otra incógnita. Para
comprobar si son correctos los valores
obtenidos, se sustituyen los valores de
x e y en las ecuaciones del sistema.
Por ejemplo:
(I) 2x + y = 7
(II) x + 3y = 11
Despejando y en la primera ecua-
ción y sustituyendo este valor en la
segunda: Sugerencias didácticas
x + 3(–2x + 7) = 11. x = 2.
Sustituimos el valor de x en la ecua- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad de
ción despejada: recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
transformarán la ecuación lineal con dos incógnitas en otras dos con una incógnita.
y = – 2(– 2) + 7. y = 11.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página
Pídales que resuelvan el siguiente y que observen, con detenimiento, el procedimiento para resolver sistemas de ecuaciones
sistema de ecuaciones por el méto- por los métodos de sustitución y gráfico. Motíveles, mediante preguntas, a expresar la dudas
do de sustitución. que puedan tener.
(I) x + 2y = 9
(II) 6x – 2y = 40

154
 Más información
Comenten a sus estudiantes que las
gráficas de un sistema de ecuaciones
pueden indicar cuántas soluciones
existen en el mismo.

Una solución

3
2
1
0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1

-2

-3

-4

Sin solución

3
2
1
0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1

-2

-3

-4

Soluciones infinitas

3
2
1
0
-4 -3 -2 0 1 2 3 4
-1

-2

-3

-4

Ficha 45.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, en la pizarra, los procedimientos para resolver
mediante el método gráfico sistemas de ecuaciones lineales. Muéstreles los ejemplos
resueltos de esta doble página y diseñe otros más para el cuaderno y enviarles a la
pizarra. Haga que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Más
información, que trata sobre las gráficas de los distintos sistemas de ecuaciones lineales.
Pídales que realicen las gráficas sobre papel cuadriculado.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 5, resolverán los sistemas de ecuaciones por el método de sustitución. En la
Aprender a aprender
actividad 6, resolverán empleando el método gráfico, el sistema de ecuaciones lineales Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
formado por cada par de ecuaciones dadas. Revise los resultados en el grupo. son los pasos para resolver siste-
mas ecuaciones mediante el méto-
do gráfico?

155
 Indicadores de logro
• Resuelve problemas utilizando
sistemas de ecuaciones lineales.

Más actividades
Motíveles para que construyan los
sistemas de ecuaciones lineales que
resuelven estos problemas.
• La suma de dos números es 50
y el doble de uno de ellos es 28.
¿Cuáles son los números?
Los números suman 50: x + y = 50.
El doble de uno de los números es
28: 2x = 28.

(I) x + y = 50.

(II) 2x = 28.

• Un número de dos cifras cuya se-

gunda cifra es el doble de la pri-
mera. La suma de las cifras es 48.
(I) y = 2x.

(II) x + y = 48.

• La medida de los lados de un rec-

tángulo cuyo perímetro es 48 cm
y cuyo lado mayor mide el triple
que su lado menor.
El perímetro es 48: 2x + 2y = 48.

El lado mayor mide tres veces el

menor: x = 3y.

(I) 2x + 2y = 48.

(II) x = 3y.

Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que identificarán, en el problema planteado, los datos y las incógnitas.
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los proce-
dimientos aplicados en la resolución de problemas mediante sistemas de ecuaciones
lineales. Motíveles para que identifiquen los datos y las incógnitas en los distintos pro-
blemas y las ecuaciones que los resuelven.

156
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Pídales
que resuelvan los problemas siguien-
tes mediante sistemas de ecuacio-
nes. Diseñe problemas similares a
estos para trabajarlos en el cuaderno
y en la pizarra.

• La suma de los precios de dos ar-

tículos es 1 800 pesos. ¿Cuál es el
precio de cada artículo, si el valor
de uno de ellos es 600 pesos más
que el otro?

(I) x + y = 1 800.

(II) x – y = 600.

y = 600 ; x = 1 200.

• Irene tiene el triple de edad que

su hijo Miguel. Dentro de 15 años,
la edad de Irene será el doble de
la de su hijo. ¿Cuántos años más
que Miguel tiene su madre?

(I) x = 3y.

(II) x + 15 = 2(y + 15).

x = 45 ; y = 15.

Irene tiene 30 años más que su

hijo Miguel.

• Desarrollo: Utilice los ejemplos resueltos de la doble página y diseñe otros más para
explicar a sus estudiantes los pasos para resolver problemas mediante el uso de sistemas
de ecuaciones lineales. Prepare algunos ejercicios para trabajarlos en grupos y, luego,
enviarles a la pizarra. Ficha 46.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Acti-
vidades. En la actividad 7, resolverán problemas vinculados a la vida cotidiana mediante
el uso de sistemas de ecuaciones lineales. Revise los resultados en el grupo.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
son los pasos para resolver proble-
mas utilizando sistemas de ecuacio-
nes lineales?

157
 Indicadores de logro
• Conoce el concepto de inecua-
ción lineal.
• Representa gráficamente
inecuaciones lineales con dos
incógnitas.
• Identifica y resuelve sistemas
de dos inecuaciones lineales
con dos incógnitas.
• Resuelve sistemas de tres
inecuaciones lineales.

Otras actividades
Recuerde a sus estudiantes que
usamos desigualdades en los casos
que existen un conjunto posible de
soluciones para una situación en
particular. Por ejemplo, cuando se
resuelve la inecuacion lineal:

4x – y ≥ - 6

Su conjunto de soluciones es:

4x – y = - 6 y = 4x + 6

Puntos de la recta con los ejes:

x=0 y = 4x + 6 = 6

A = (0 , 6)

y=0 x=– 3
2
B = ( – 3 , 0)
2
Pídales que gráfiquen en sus cuader-
nos los puntos A y B del conjunto so-
lución de la inecuación anterior.

Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
la que identificarán la desigualdad que corresponde a la región del plano representado.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página y que observen cuidadosamente el proceso de desarrollo de los ejemplos resueltos
y los gráficos correspondientes. Motíveles para que lean y comenten el contenido del
apartado Más información, que trata sobre la programación lineal que es una aplicación
de los sistemas de inecuaciones lineales.

158
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Haga que
representen sistemas de inecuacio-
nes lineales como los siguientes.
(I) 2x + y ≤ 3
(II) x + y ≥ 1
La solución a estos sistemas es la
intersección de las regiones que
corresponden a la solución de cada
inecuación.
Solución de la primera inecuación.
Transformamos la desigualdad en
igualdad. Dando dos valores a una de
las variables para obtener los puntos
a graficar.
2x + y = 3
x = 0; (2 )(0) + y = 3;
y = 3. (0, 3).
x = 1; (2 )(1) + y = 3; y = 1. (1, 1).
Al graficar los puntos, obtenemos
una recta como muestra la gráfica:

3
2
1
0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1

-2

-3

-4

Haga que repitan el procedimiento

con la inecuación (II) y construyan
la gráfica.

• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los procedimientos para resolver y graficar las solu-
ciones de sistemas de inecuaciones lineales con los ejemplos resueltos en la doble página
y diseñe otros más para que los resuelvan en sus cuadernos. Proponga a sus estudiantes
que lean y escriban en sus cuadernos el contenido del apartado Inteligencia colaborativa
que muestra los pasos para resolver un sistema de tres inecuaciones lineales.
• Cierre: Motive a sus estudiantes para que resuelvan los problemas del apartado Activi-
dades. En la actividad 8, representarán gráficamente las inecuaciones lineales represen-
Aprender a aprender
tadas. En la actividad 9, determinarán la región factible de los sistemas de inecuaciones Pregunte a sus estudiantes: ¿Hubo al-
indicados. Acompáñeles en la realización de estas actividades. guna dificultad que superar al resolver
sistemas de inecuaciones? ¿Necesita-
ron ayuda adicional para hacerlo?¿Qué
pasos dieron para superarla?

159
 Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Resolución de problemas

Indicadores de logro
• Conoce el concepto de sistemas
de ecuaciones lineales con dos
incógnitas. Analiza y comprue-
ba las soluciones de sistemas
de ecuaciones lineales con dos
incógnitas. Resuelve sistemas
de ecuaciones lineales con dos
incógnitas mediante el método
de reducción, de igualación, de
sustitución y el método gráfico.
Resuelve problemas utilizando
sistemas de ecuaciones lineales.
Conoce el concepto de inecua-
ción lineal. Representa gráfi-
camente inecuaciones lineales
con dos incógnitas. Identifica
y resuelve sistemas de dos
inecuaciones lineales con dos
incógnitas. Resuelve sistemas
de tres inecuaciones lineales.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es importante que los estudian-
tes adquieran las habilidades ne-
cesarias para identificar los siste-
mas de ecuaciones lineales, las
inecuaciones y los sistemas de
inecuaciones lineales y, al mis-
mo tiempo, puedan desarrollar
las competencias comunicativas
que les permitan utilizarlos en la
resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Sugerencias didácticas
• Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Usa algoritmos tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Las reglas y procedimientos en las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
la resolución de operaciones arit-
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican en forma correcta los
méticas son vitales para la perse-
procedimientos algebraicos en la resolución de los sistemas de ecuaciones lineales, las
cución de resultados correctos.
inecuaciones y los sistemas de inecuaciones lineales y, además, que puedan graficar
Por ejemplo, es importante que
sus soluciones.
los estudiantes sigan los pasos
correctos en la resolución de pro-
blemas resolubles con sistemas
de ecuaciones lineales.

160
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas
más convenientes en la persecución
de la solución de problemas que for-
man parte de su diario vivir. En este
aspecto radica la importancia de
que los estudiantes sigan los pasos
correctos para resolver problemas
que involucren resolver sistemas de
ecuaciones lineales.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que in-
venten ejemplos de las aplicaciones
cotidianas de los conceptos desarrolla-
dos en la unidad. Por ejemplo, pregun-
te al grupo: ¿Qué tipos de problemas
de la vida diaria pueden resolverse
con sistemas de ecuaciones lineales?
Discuta las diversas respuestas con
el grupo.

Sugerencias didácticas
Resolución de problemas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los pro-
blemas propuestos en las actividades 16, 17, 18, 19 y 20. Estos problemas mues-
tran diversas aplicaciones cotidianas del uso de los sistemas de ecuaciones e
inecuaciones lineales. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas
actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.

161
 Indicadores de logro
de la evaluación
• Conoce el concepto de sistemas
de ecuaciones lineales con dos
incógnitas. Analiza y comprue-
ba las soluciones de sistemas
de ecuaciones lineales con dos
incógnitas. Resuelve sistemas
de ecuaciones lineales con dos
incógnitas mediante el método
de reducción, de igualación, de
sustitución y el método gráfico.
Resuelve problemas utilizando
sistemas de ecuaciones lineales.
Conoce el concepto de inecua-
ción lineal. Representa gráfica-
mente inecuaciones lineales con
dos incógnitas. Identifica y re-
suelve sistemas de dos inecua-
ciones lineales con dos incógni-
tas. Resuelve sistemas de tres
inecuaciones lineales. Utiliza
recursos virtuales y electrónicos:
computadora, programas educa-
tivos, juegos interactivos y otros,
en la búsqueda de información.

Competencias específicas
• Comunica
• Razona y argumenta
• Usa algoritmos
• Conecta
• Modela y representa

Sugerencias didácticas para la evaluación

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudian-
Aprender a aprender tes resuelven, sin dificultad, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones y sistemas de
inecuaciones lineales. Observe que aplican correctamente los procedimientos para resolver
Plantear al grupo: La suma de dos problemas cotidianos mediante el uso de sistemas de ecuaciones lineales.
números es 60 y la mitad de uno
de ellos es el doble del otro, ¿cuáles
son esos números?

Resp.: x + y = 60 ; x = 2y .
2
x = 48 ; y = 12 ; 48 + 12 = 60

162
 Aprendizaje
por descubrimiento
En la actividad 28, Aprendizaje por
descubrimiento, este experimento
se realizará bajo estricta supervisión
del docente. El amperímetro es un
instrumento con el que cuentan los
laboratorios de física y las resistencias
eléctricas se adquieren en el merca-
do con su medida especificada en un
Código de colores. Los estudiantes ar-
marán el circuito de la figura con una
pila y dos resistencias con los valores
indicados. Pondrán a funcionar el cir-
cuito y anotarán en una tabla, luego
de mirar el amperímetro, la corriente
que circula. Con los datos de la tabla
escribirán las ecuaciones que se les
especifican. Finalmente, responderán
las preguntas.

Actitudes y valores

Ciencia y tecnología
En la sección destinada a
Actitudes y valores, actividad
29, responderán si el objetivo
de una investigación es reu-
nir observaciones o encontrar
relaciones entre las distintas
variables presentes en los
hechos estudiados. Expre-
sarán, qué importancia tiene
el hecho de que las variables
presentes en una ley científi-
ca no cambian con el tiempo
o el lugar.

Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autó-
nomo, actividad 30, evaluarán por
ellos mismos si los conceptos y
procedimientos que trabajaron en la
unidad se encuentran en estado de
iniciación, en proceso o logrado. En
Sugerencias didácticas para la evaluación la actividad 31, reflexionarán sobre
su proceso de aprendizaje
• Pregunte a sus estudiantes:
— ¿Qué es una ecuación lineal? Aprender a aprender
— ¿Qué es un sistema de ecuaciones lineales? Haga que sus estudiantes apliquen
los conceptos aprendidos en la unidad
— ¿Cuáles son los principales métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales?
en situaciones de la cotidianidad, por
— ¿Cuáles son las características de un problema resoluble con sistemas de ecuaciones ejemplo, pregunte: ¿Cuáles son las
lineales? características de los problemas que
pueden resolverse con inecuaciones
lineales? ¿Podrían construir un ejem-
plo de los mismos?

163
 10 Lógica y teoría de conjuntos

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Identifica conjuntos especiales • Enunciados y proposiciones. Conectores. Tablas de verdad
utilizando su definición o características. Reconoce y di- de proposiciones. Clasificación de las proposiciones. Enun-
ferencia los distintos tipos de proposiciones. ciados abiertos y cuantificadores. Conjuntos. Operaciones
con conjuntos. Complemento de un conjunto. Familia de
• Comunica: Enuncia los pasos necesarios para realizar
conjuntos.
operaciones con conjuntos.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener Procedimientos
un resultado al efectuar operaciones con conjuntos.
• Reconocimiento, clasificación y construcción de proposicio-
• Modela y representa: Crea y utiliza representaciones nes. Identificación de conectores y los valores de verdad de
concretas, gráficas y simbólicas para organizar, registrar proposiciones compuestas básicas. Construcción de tablas
y comunicar ideas que involucren conjuntos. Representa de verdad de proposiciones compuestas. Identificación de
conjuntos por enumeración y por comprensión. tautologías, contradicciones y contingencias. Identificación
• Conecta: Utiliza conexiones entre ideas matemáticas en si- y clasificación de cuantificadores.
tuaciones de la matemática, de la escuela y de su comunidad. • Identificación, designación, comprensión y representación
• Resuelve problemas: Resuelve problemas relacionados de conjuntos. Identificación de subconjuntos de un conjunto
con los conjuntos. dado y las propiedades de la inclusión. Determinación de la
unión y la intersección de conjuntos. Determinación de la
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza herramientas diferencia y la diferencia simétrica de conjuntos. Obtención
tecnológicas para representar proposiciones y tablas de del complemento de un conjunto y reconocimiento de las
verdad. leyes de De Morgan.

Fundamentales Actitudes y valores

Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra- • Valoración de la importancia del lenguaje en el desarrollo
tegias, y genera alternativas de solución. social y cultural.
• Apreciación de la comunicación entre los seres humanos.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

164 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIÓN SEGUNDO SEMESTRE
• GUÍA DE RECURSOS TIC
INDICADORES DE LOGRO

• Conoce el concepto de lógica matemática.

• Identifica el concepto de enunciado y proposición.
CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Reconoce, clasifica y construye proposiciones.
UNIDAD 10 Lógica y teoría de conjuntos
• Identifica conectores y los valores de verdad de proposiciones com-
puestas básicas.
• Construye tablas de verdad de proposiciones compuestas.
• Identifica tautologías, contradicciones y contingencias. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

• Identifica enunciados abiertos.

• Identifica y clasifica cuantificadores.
LibroMedia
• Identifica la noción de conjunto y su notación.
PRESENTACIÓN
• Designa por extensión y comprensión los conjuntos y los representa.
PÁGINA 176 Hallar conjuntos numéricos.
• Identifica subconjuntos de un conjunto dado y las propiedades de
la inclusión. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Determina la unión y la intersección de conjuntos.
PÁGINA 180 Operaciones entre conjuntos.
• Determina la diferencia y la diferencia simétrica de conjuntos.
• Obtiene el complemento de un conjunto y reconoce las leyes de PÁGINA 182 Operaciones entre conjuntos.
De Morgan.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Ciencia y tecnología • Aprendizaje basado en problemas (ABP).

164 B
Unidad 10
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vinculadas
a sus experiencias previas sobre
los conceptos que desarrollará
en la unidad en el apartado Re-
cuperación de conocimientos.
• Responde preguntas vincu-
ladas a las aplicaciones coti-
dianas de los conceptos que
desarrollará en la unidad en el
apartado Observación.

Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustración
se conecta al estudiante con el tema • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
a tratar, a la vez que vincula la reali- expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con el lenguaje como una de las
dad o cotidianidad con los temas que mayores conquistas de la historia evolutiva de la humanidad.
se van a desarrollar.
• Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer
Todos los elementos que confor- un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a la lógica, el
man la portada promueven la recu- pensamiento y el razonamiento.
peración de experiencias o conoci-
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con la imágenes de
interés por los conocimientos que la ilustración que muestran, entre otros aspectos, tipos de lenguaje y otras expresiones
adquirirán en la unidad. de la comunicación.

164
 Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimientos,
los temas que trabajarán en la unidad
y las actitudes y valores que estarán
presentes en el desarrollo de la mis-
ma. Luego, para que interioricen la im-
portancia y la presencia de la lógica y
los conjuntos en la vida cotidiana, pre-
gúnteles: ¿Qué situaciones de la coti-
dianidad nos dan la idea del concepto
de lógica? ¿Creen que existe relación
entre la lógica y el razonamiento? ¿En
cuáles situaciones de la cotidianidad
están presente los conjuntos y sus
operaciones?
Converse con sus estudiantes acerca
de la importancia de conocer la lógica
y sus principios básicos para interpre-
tar numerosas situaciones de la vida
cotidiana. Propóngales que busquen
en diccionarios algunas definiciones
distintas del vocablo lógica y discutan
los significados en contrados.

Actitudes y valores

Ciencia y tecnología
Aproveche la situación plan-
teada en el apartado Punto
de partida y en las imágenes
de la ilustración para con-
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d versar con sus estudiantes
acerca de la importancia de
la claridad en la comunicación
Lógica y teoría de conjuntos de las ideas. Pregunte al gru-
Conjuntos
po: ¿Por qué es importante
Lógica
la fluidez y claridad en la
Se ocupa de estudiar los Con los que se realizan comunicación? ¿Qué puede
Enunciados y proposiciones Operaciones ocurrir si la comunicación no
llega a todos los sectores de
Enunciados abiertos Unión Intersección Diferencias la sociedad? ¿Cómo influye
Conectores
y cuantificadadores la tecnología en la comunica-
Familia de conjuntos ción? Discuta las respuestas
Clasificación de
las proposiciones
Tablas de verdad en el grupo.

165
 Indicadores de logro
• Conoce el concepto de lógica
matemática.
• Identifica el concepto de enun-
ciado y proposición.
• Reconoce, clasifica y constru-
ye proposiciones.

Otras sugerencias
Escriba en la pizarra el razonamien-
to siguiente:
• Todo A es B.
• C es A.
• Luego, C es B. (Conclusión).
Muéstreles que la conclusión es váli-
da, pero no es verdadera puesto que
ni A, ni B, ni C están especificados.
• Todo perro ladra.
• Nino es un perro.
• Nino ladra. (Conclusión).
Muéstreles que la conclusión es
verdadera, puesto que los elemen-
tos están especificados.
Muéstreles expresiones como estas:
• La Tierra es un planeta.
• Te lo agradezco. Sugerencias didácticas
• Luis es dominicano.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vincu-
• ¿A dónde vas hoy? lada a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación,
Luego, pregúnteles: ¿Cuáles de en la que responderán preguntas sobre el lenguaje humano y el simbólico.
estos enunciados tienen valor de • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
verdad? Explíqueles que el lenguaje página, que analicen los conceptos y que observen el desarrollo de los ejemplos de
cientifico-técnico debe ser tan pre- enunciados y proposiciones. Haga que lean, comenten y copien en sus cuadernos los
ciso como claro, de aquí el valor
ejemplos de las distintas clases de enunciados en el margen izquierdo de la página.
que tiene el lenguaje simbólico de
la lógica en la formulación de leyes
y principios.

166
 Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Pida a sus es-
tudiantes que identifiquen los enun-
ciados que son proposiciones.
• El Sol se oculta por el Oeste. P
• Deseo que te vaya bien.
• Inés está en la oficina. P
• Creo que va a llover.
• Los perros son cuadrúpedos. P
• Quisiera hablar inglés.
Actividad de ampliación: Pídales
que construyan proposiciones com-
puestas formadas por las proposicio-
nes siguientes.
• p: El Sol sale por el Este.
• q: LaTierra es redonda.
• r: En primavera las plantas florecen.
Ejemplo:

Si el Sol sale por el Este, entonces,

la Tierra es redonda.

• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los ejemplos propuestos y diseñe otros más, a fin
de que los desarrollen en sus cuadernos y enviarles a la pizarra. Pídales que lean y repro-
duzcan el contenido del apartado Más información que trata sobre la negación de una
proposición. Muéstreles ejemplos similares para que los desarrollen en sus cuadernos.
Ficha 47.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 1, identificarán y, luego, encerrarán los enunciados que son proposiciones. En
la actividad 2, escribirán cinco proposiciones compuestas formadas por las proposiciones Aprender a aprender
dadas, empleando las partículas enlazantes especificadas. Acompáñeles en la realización
de estas actividades. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
conocimientos previos hicieron más
fácil el trabajo realizado en esta doble
página?

167
 Indicadores de logro
• Identifica conectores y los va-
lores de verdad de proposicio-
nes compuestas básicas.

Otras sugerencias
Motíveles para que señalen ejemplos
del uso de las partículas conectivas
en el lenguaje de la vida diaria (y, o,
entonces).
Haga que memoricen la simbología
de los conectores y sus significados y
que escriban en sus cuadernos ejem-
plos de las proposiciones estudiadas.
Hábleles del papel que juegan las par-
tículas conectivas del lenguaje en la
formación de proposiciones y el uso
de las mismas en la lógica simbóli-
ca. Muéstreles el uso de los diver-
sos conectores en la construcción de
proposiciones compuestas, después,
pídales que construyan diversas pro-
posiciones compuestas usando los
conectores.
Explíqueles que para comprobar que Sugerencias didácticas
la conjunción y la disyunción son aso-
ciativas deben construirse las tablas
• Inicio: Motive a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
de verdad de: (p ≥ q) ≥ r y p ≥ (q ≥ r)
culada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
y comprobar que la columna derecha
en la que responderán en cuáles situaciones de la vida cotidiana emplean conjunciones
de resultados es la misma en ambas
y disyunciones inclusivas.
tablas.
• Desarrollo: Solicite al grupo que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
Acláreles que para comprobar que la
que analicen los distintos conectores que estudiarán en la unidad, los valores de verdad
condicional no es conmutativa deben
y se fijen en los ejemplos. Haga que lean y comenten en el grupo en contenido del apar-
construirse las tablas de verdad de:
tado Más información que trata sobre el conector singular o monádico y los diádicos.
p qyq p y verificar que sus
resultados son distintos.

168
 Atención a la diversidad
Actividades de ampliación: Expli-
que a sus estudiantes que hay un co-
nector llamado disyunción exclusiva,
que se presenta en las alternativas: o
una cosa, o la otra. Una proposición
con este conector, que se represen-
ta, es verdadera si sus componentes
tienen distintos valores de verdad.
Hábleles de ese conector, deles las
orientaciones que sean necesarias
y, luego, pídales que construyan la
tabla de la disyunción exclusiva.
(p ` q) ~ r (p ` q) ` r
(p → q) → r (p ~ q) ` r
Tabla de la disyunción exclusiva.

p q p~q

V V F

V F V

F V V

F F F

Ficha 48.

• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de las proposiciones compuestas y los valores de

verdad de las mismas proposiciones trabajadas en la doble página y motíveles a cons-
truir proposiciones compuestas en sus cuadernos. Pídales que observen la imagen del
discurso forense de la antigua Grecia y lean la información ubicada al pie de la misma.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 3, traducirán, con las proposiciones p, q, y r del ejercicio 2 de la págna 167, las
proposiciones compuestas al lenguaje cotidiano. En la actividad 4, obtendrán el valor de
verdad de las proposiciones del ejercicio anterior aplicando los valores de verdad que se
Aprender a aprender
les indican. Revise los resultados en el grupo.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Hubo
alguna dificultad para memorizar los
conectores y sus significados?

169
 Indicadores de logro
• Construye tablas de verdad de
proposiciones compuestas.

Más información
Comente a sus estudiantes que hay
proposiciones que siempre son verda-
deras y otras que siempre son falsas.
Explíqueles los pasos para construir
una tabla de verdad:
• Construir las proposiciones sim-
ples: p y q una a continuación de
la otra.
• Escribir la negación de las propo-
siciones anteriores.
• Colocar las proposiciones entre
signos de agrupación.
• Finalmente, escribir las proposicio-
nes compuestas.
Acláreles que (p → q) no es equivalen-
te a (q → p).
Explíqueles que el número de filas de
la tabla de verdad de una proposición
compuesta depende del número n de
proposiciones simples que la compo-
nen. Este número de filas es una po-
tencia entera de 2: 2n.
Si n = 1, la tabla tiene 21 = 2 filas:

P …

2 filas V …

F …

Si n = 2, la tabla tiene 22 = 4 filas:

p q …
Sugerencias didácticas
V V …
• Inicio: Proponga a sus estudiantes que respondan en el aula la actividad de recuperación
4 filas V F … de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que obtendrán el
valor de verdad de las expresiones representadas.
F V …
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente los conceptos y observen con detenimiento las
F F … representaciones de las diversas tablas de verdad de las proposiciones compuestas. Haga
que copien las distintas tablas de verdad en sus cuadernos y motíveles para que identifiquen
sus características.
Pregunte al grupo: ¿Cuántas filas tiene
la tabla de verdad de la proposición p
` q ` q)?

170
 Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos
de 3 o 4 integrantes. Luego, haga que
realicen las siguientes actividades.
• Completar las expresiones con el
número de filas de cada tabla de
verdad:
• La tabla de verdad de:
(p → q) ` p , tienen 2 filas.

(p → q) ` r , tienen 8 filas.

(p ` q) ~ q , tienen 4 filas.

• Hacer que construyan, en sus cua-

dernos, la tabla de verdad de las
proposisiones siguientes.
(p ` q) ~ p

(p → q) ` p

¬ (p ~ q) ↔ (¬ p ` ¬ q)

p ~ ( ¬ p ` ¬ q) ~ p

Ficha 49.

Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Hubo
alguna dificultad que superar al tra-
bajar los temas desarrollados en esta
doble página? ¿En qué consistió el
problema? ¿Cómo lo superaron?

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, cómo se construyen las
tablas de verdad de las proposiciones compuestas trabajadas en la doble página. Haga
que reproduzcan todos los ejemplos en sus cuadernos y diseñe ejercicios similares para
que los resuelvan en la pizarra. En el proceso, formúleles preguntas relacionadas con los
pasos involucrados y las características de cada tabla.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 5, construirán, en sus cuadernos, las tablas de verdad de las proposiciones
representadas. Revise los resultados en el grupo.

171
 Indicadores de logro
• Identifica tautologías, contradic-
ciones y contingencias.

Más información
Explique a sus estudiantes que para
comprobar que la proposición:
(p ` q) → q es una tautología, se
construye la tabla de (p ` q) → q y se
verifica que la columna de la derecha
de la tabla solo contiene al valor de
verdad V.
Comente al grupo que para comprobar
que la proposición: (p → q) ` (p `
r) ` (q → r) es una contradicción, se
construye la tabla de la proposición y
se verifica que la columna de la dere-
cha de la tabla solo contiene al valor
de verdad F.
Pida a sus estudiantes que construyan,
en sus cuadernos, la tabla de verdad
de estas proposiciones para que com-
prueben estas informaciones.

Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vincu-
lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que construirán la tabla de verdad de las proposiciones representadas y, luego,
responderán las preguntas.
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen cuidadosa-
mente el desarrollo de los ejemplos resueltos y que observen las características de las
tablas de las distintas proposiciones. Pídales que construyan las tablas de las distintas
proposiciones en sus cuadernos.

172
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Motive a
sus estudiantes para que construyan,
en sus cuadernos, la tabla de verdad
de las siguientes proposiciones y,
luego, las clasifiquen en tautología,
contradicción o contingencia.

• (p ` q) → q
(Tautología).

• ¬ p ↔ (p ~ q)
(Contingencia).

• ¬ [(p → q) ↔ ( ¬ p ~ q)]
(Contradicción).

• ¬ (p → q) → (p ~ q)
(Tautología).

• ¬ p ` ¬ q; ¬ (p ~ q)
(Contradicción).

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, cómo se diferencian Ficha 50.
las distintas proposiciones estudiadas en esta oportunidad. Haga que reproduzcan todos
los ejemplos en sus cuadernos y motíveles a realizar ejercicios similares en la pizarra.
Pídales que observen y lean la información al pie de la imagen de circuitos lógicos, una
de las aplicaciones de los conectores de la lógica matemática.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Acti-
vidades. En la actividad 6, clasificarán las proposiciones en tautologías, contradicciones
Aprender a aprender
y contingencias. En la actividad 7, comprobarán que las proposiciones indicadas son Pregunte a sus estudiantes: ¿Po-
equivalentes. Verifique los resultados en el grupo. drían explicar a un compañero de
aula cuál es la diferencia entre una
tautología, una contradicción y una
contingencia?

173
 Indicadores de logro
• Identifica enunciados abiertos.
• Identifica y clasifica cuantifi-
cadores diversos.

Otras actividades
Motíveles a expresar cómo harían para
transformar en proposición los siguien-
tes enunciados abiertos:
• x es un ave.
La paloma es un ave.
• y es un mamífero.
El elefante es un mamífero.
• x no es un animal salvaje.
El perro no es un animal salvaje. Sugerencias didácticas
• x + y ≤ 45.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
20 + 15 ≤ 45 a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
• y es un planeta. que escribirán el valor de verdad de diversas proposiciones.

La Tierra es un planeta. • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen cuidadosa-
mente el desarrollo de los ejemplos. Motíveles para que observen las expresiones, los
Pregúnteles: ¿Qué diferencia observan diversos cuantificadores y su simbología. Además, que presten atención a la negación
entre los enunciados siguientes?
de proposiciones cuantificadas. Motíveles para que expresen sus inquietudes y dudas.
• x es abogado.
Luisa es hermosa.

174
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Motíveles
para que escriban el valor de verdad,
V o F, de cada una de las siguientes
proposiciones con cuantificadores.
La variable x es un número natural.
' x, x + 5 = 0 F

; x, 2x > x V

' x, x + 2 = 0 F

' x, ' y, x + y = 15 V

Pídales que escriban la negación de

las siguientes proposiciones y com-
partan sus resultados en el grupo.
' x, 2x = 10 ; x, 2x ° 10

; x, x – 5 = 16 ' x, x – 5 ° 16

' x, x es entero. ; x, x no es entero.

; x, x es primo. ' x, x no es primo.

; x, x + 2 = 15. ' x, x + 2 ° 15.

Ficha 51.

Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Hubo
alguno, de los aspectos trabajados
en la doble página, que les resultara
difícil? ¿Por qué?

• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los ejemplos de las proposiciones cuantificadas

desarrollados en la doble página y diseñe otros más para trabajarlos en el cuaderno y
enviarles a la pizarra. Motíveles, mediante preguntas, para que expresen las dudas que
puedan tener. Propóngales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del
apartado Más información que trata, con ejemplos, sobre las variables libres y ligadas.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 8, conocido que x e y son números naturales, escribirán en forma simbólica
las proposiciones representadas. En la actividad 9, negarán las afirmaciones indicadas.
Revise los resultados en el grupo y envíeles a la pizarra.

175
 Indicadores de logro
• Identifica la noción de conjun-
to y su notación.
• Designa por extensión y com-
prensión los conjuntos y los
representa.

Presentación
Hallar conjuntos numéricos
Este recurso muestra en 5
pasos los procedimientos
para hallar conjuntos nu-
méricos partiendo de una
agrupación de números
naturales, enteros, raíces,
decimales, etc.

Más información
Explique a sus estudiantes que los
conjuntos se representan gráficamen-
te con figuras cerradas denominadas
Diagramas de Venn.

Sugerencias didácticas
Los diagramas muestran tres con-
juntos, A, B y C. A, no tiene elemen- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
tos comunes ni con B, ni con C. B y a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
C, en cambio, sí tienen elementos que identificarán y, luego, rodearán los números x que cumplan con las características
comunes. especificadas.
Pregúnteles: ¿Qué diferencia hay en- • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen cuidado-
tre el conjunto de sillas y el de me- samente el concepto de conjunto y sus clases. Pídales que observen los gráficos repre-
sas? ¿Pueden formar un conjunto sentativos en cada caso. Después, pregúnteles: ¿Qué es un conjunto? ¿Qué nombre
que incluya tanto unas como otras? reciben sus objetos? ¿Cómo se designan los conjuntos? Continúe con las preguntas.
¿Cuál sería este conjunto? Discuta
las diversas respuestas en el grupo.

176
 Atención a la diversidad
Actividades de ampliación: Mues-
tre a sus estudiantes el siguiente
diagrama de Venn-Euler y, luego,
pregúnteles:

R T
5 11
4 1
12
6 2
3 14

10 13 S

• ¿Qué elementos pertenecen al

conjunto R?
Resp.: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
• ¿Qué elementos pertenecen al
conjunto S?
Resp.: 2, 3, 10, 13, 14.
• ¿Qué elementos pertenecen al
conjunto T?
Resp.: 1, 2, 11, 12, 14.
• ¿Qué elementos pertenencen a
los conjuntos R y T?
Resp.: 1, 2.
• ¿Qué elementos no pertenecen al
conjunto T?
Resp.: 3, 4, 5, 6, 10, 13.
• ¿Qué elementos pertenecen a los
conjuntos T, R y S?
Resp.: 2, 3, 14.

Ficha 52.

• Desarrollo: Muéstreles ejemplos de los conceptos relacionados con conjuntos, su

clasificación y su relaciones de pertenencia. Es importante que identifiquen y escriban
conjuntos por extensión y por comprensión. Motíveles para que lean y reproduzcan en
sus cuadernos el contenido del apartado Más información, relacionado con el concepto
de cardinal de un conjunto. Pídales que observen la imagen de George Cantor y lean la
información al pie de la misma.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 10, escribirán, por extensión o por comprensión, los conjuntos representados.
Aprender a aprender
Revise los resultados en el grupo. Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
explicar a un compañero o compa-
ñera el concepto de pertenencia a
un conjunto?

177
 Indicadores de logro
• Identifica subconjuntos de un
conjunto dado y las propieda-
des de la inclusión.

Otras actividades
Escriba en la pizarra los siguientes
conjuntos:
• A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
• B = {3, 4, 5}
• C = {3, 5}
• D = {8, 9, 10}
Después, pídales que los representen
gráficamente mostrando la relación
que existe entre unos y otros.
Pídales que escriban F o V, según sea
el caso, para los conjuntos:
• A = {1, 2, 3, 4}
• B = {2, 3}
• C = {5, 6}
• D = {3, 4, 5, 6}
• D ,A F C÷A V DÀC F
• B ÀA V B,A V A.C F

Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en
la que observarán los conjuntos A y B y, luego, marcarán con un cotejo las afirmaciones
verdaderas.
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que ob-
serven las definiciones y las representaciones gráficas, que comenten en el grupo su
contenido y, después, formúleles preguntas acerca de los conceptos estudiados.

178
 Otras sugerencias
Muéstreles algunos subconjuntos
de un conjunto cualquiera A y, luego,
pídales que identifiquen todos los
subconjuntos de dicho conjunto.
Acláreles que el concepto de subcon-
junto no es equivalente al de subcon-
junto propio. Un subconjunto propio
de un conjunto A es una parte del
conjunto A que nunca coincide con A.
Muéstreles que B . A afirma que: B
contiene a A. La expresión B . A es
equivalente a A , B, esto es, A está
contenido en B. Explíqueles todos
los conceptos y envíeles a la pizarra.
Solicíteles que observen el gráfico y
coloquen . o ÷, según corresponda

U
A

B
2
3
4

• B,A
• A÷B
• A,U
• B,U

Ficha 53.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, la noción de subconjunto

y su relación de inclusión. Desarrolle los ejemplos de la doble página y diseñe algunos
adicionales para resolverlos en el aula y enviarles a la pizarra. Observe de cerca que
representan correctamente los conjuntos y subconjuntos en diagramas de Venn-Euler.
Pídales que lean y copien en sus cuadernos el contenido del apartado Más información,
que trata sobre el concepto de superconjunto.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 11, escribirán los subconjuntos que se les indican. En la actividad 12, mostrarán
Aprender a aprender
con diagramas de Venn-Euler cómo están relacionados los conjuntos A, B, C, y D. Revise Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
los resultados en el grupo. describir a un compañero o compa-
ñera los pasos para representar con-
juntos en un diagrama de Venn-Euler?

179
 Indicadores de logro
• Determina la unión y la inter-
sección de conjuntos.

Actividad interactiva
Operaciones entre
conjuntos
En esta actividad construi-
rán los conjuntos que se les
indican y, luego, efectuarán
las operaciones de unión,
intersección y diferencia de
conjuntos.

Otras actividades
Escriba algunos conjuntos en la pi-
zarra, por ejemplo:
A = {a, e, i, o, u} B = {a, e, o}.
Luego, pregúnteles:
• ¿Qué elementos de A no están
en B?
• ¿Qué elementos de B no están
en A?
• ¿Cuáles son los elementos comu-
nes de A y B?
• Después, pídales que construyan
conjuntos con características es-
pecificadas y relaciones entre sí,
en sus cuadernos. Revise los pro-
cesos y las respuestas dadas por
los estudiantes en el grupo.
Muéstreles las leyes de la unión y de Sugerencias didácticas
la intersección de conjuntos; luego,
haga que las comprueben inventan- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vincu-
do conjuntos libremente. Envíeles a lada a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación,
la pizarra a representar gráficamente en la que identificarán los elementos comunes y no comunes en los conjuntos A y B
estas dos operaciones. representados.
Pídales que representen la unión • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que ob-
y la intersección de los siguientes serven los procedimientos aplicados en los ejemplos resueltos de las operaciones de
conjuntos: unión e intersección de conjuntos. Motíveles para que observen y reproduzcan en sus
A = {Lunes, martes, miércoles} cuadernos las representaciones gráficas de estas operaciones.
B = {Miércoles, jueves, viernes}

180
 Atención a la diversidad
Actividades de ampliación: Propon-
ga a sus estudiantes que escriban
la operación representada en cada
gráfico.

A B

Resp.: A < B < C

A B

Resp.: A > B > C

A B

Resp.: A < B > C

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos , los pasos para resolver
las operaciones de unión e intersección de conjuntos. Desarrolle los ejemplos de la doble Ficha 54.
página y diseñe algunos adicionales para resolverlos en el aula y enviarles a la pizarra.
Observe de cerca que representan correctamente estas operaciones en los diagramas
de Venn-Euler.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 13, con los conjuntos representados, determinarán el conjunto que resulta de
cada operación. Revise los resultados en el grupo.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Catalo-
garían como fácil el trabajo realizado
en esta doble página? ¿Por qué?

181
 Indicadores de logro
• Determina la operación de di-
ferencia y diferencia simétrica
de conjuntos.

Actividad interactiva
Operaciones entre conjuntos
En esta actividad represen-
tarán en el diagrama de
Venn-Euler las operaciones
de unión y diferencia de los
elementos de los conjuntos
representados.

Otras sugerencias
Escriba en la pizarra los siguientes
conjuntos:
A = {1, 2, 3, 4, 5} B = {1, 2, 3}.
Después, pregúnteles:
• ¿Cuáles son los elementos de A
que no están en B?
• ¿Cuáles son los elementos de B
que no están en A?
• ¿Cuáles son los elementos que no
son comunes a ambos conjuntos?
Muéstreles en la pizarra diversos
ejemplos de diferencia de conjuntos
haciendo uso de representaciones grá- Sugerencias didácticas
ficas. Envíeles a la pizarra a resolverlas.
Pídales que identifiquen situaciones • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
concretas en que estén presentes las a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en
operaciones de diferencia relativa y la que identificarán los elementos que pertenecen al conjunto A y no al B, y viceversa.
simétrica de conjuntos. • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que obser-
Muéstreles el siguiente ejemplo: ven los procedimientos aplicados en las operaciones de diferencia y diferencia simétrica de
conjuntos en los ejemplos resueltos. Motíveles para que observen las representaciones
A = {1, 2}; B = {2, 3}; C = {1, 3} gráficas de estas operaciones y las reproduzcan en sus cuadernos.
(A – B) = {1} (B – C) = {2}
(A – B) – C = {3} A – (B – C) = {1}

182
 Atención a la diversidad
Actividades de ampliación: Aní-
meles para que realicen un procedi-
miento experimental con conjuntos.
Haga que lleven papel de celofán de
varios colores al aula, que constru-
yan, superpongan figuras y especi-
fiquen qué operaciones conjuntistas
han representado.
Propóngales que inventen dos con-
juntos, A y B, y, luego, comprueben
las igualdades siguientes.

• (A > B) > (A – B) = Ø.

• (A > B) < (A – B) = A.

• A D B = (A – B) < (B – A).

Motíveles para que inventen dos

conjuntos, A y B, y, luego, que com-
prueben la igualdad siguiente.

A D B = (A – B) # (B – A).

Ejemplo: A = {a, b}; B = {a, c}

(A B) = {b, c}

A – B = {b}

B – A = {c}

(A – B) – (B – A) = {b, c}

Iguales.

Ficha 55.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos práctico, los pasos para resolver
las operaciones de diferencia y diferencia simétrica de conjuntos. Desarrolle los ejemplos
de la doble página y diseñe algunos adicionales para resolverlos en el aula y enviarles a
la pizarra. Observe de cerca que representan correctamente estas operaciones en los
diagramas de Venn-Euler.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 14, con los conjuntos representados, determinarán el conjunto que resulta de
cada operación. En la actividad 15, comprobarán las igualdades que se les indican, con
Aprender a aprender
los conjuntos A y B expresados. Revise los resultados en el grupo. Pregunte a sus estudiantes: ¿Les pa-
recieron fáciles las operaciones con
conjuntos o tuvieron alguna dificultad?
¿En qué consistió el problema?

183
 Indicadores de logro
• Obtiene el complemento de un
conjunto y reconoce las leyes
de De Morgan.

Otras actividades
Escriba en la pizarra los siguientes
conjuntos:
A = {1, 3,5, 7} B = {1, 2, 3, 4, 5}.
Después, pídales que inventen un con-
junto que contenga los elementos de
A y B, como subconjuntos. Finalmen-
te, pregúnteles: ¿Pueden inventar un
conjunto que contenga, a su vez, a C?
¿Y que contenga a cualquier conjunto
de números naturales?
Acláreles que las leyes de De Morgan
permiten transformar uniones en in-
tersecciones y viceversa, mediante el
complemento.
Pídales que comparen las leyes de
De Morgan con las negaciones de la
conjunción y la disyunción de proposi-
ciones. Pregúnteles: ¿Qué observan?
Motíveles para que investiguen sobre
las leyes de De Morgan y la biografía
del matemático británico nacido en la
Sugerencias didácticas
India del cual lleva el nombre
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en la
que identificarán los elementos del conjunto A que, agregados a los del B, proporcionan
un conjunto igual a A.
• De
Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que analicen
los conceptos y observen los procedimientos aplicados en los ejemplos resueltos. Motí-
vele
veles para que lean y comenten en el grupo la información del apartado Más información
rela
relacionada con las leyes de De Morgan y la lógica simbólica.

184
 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo: Haga que
sus estudiantes observen las repre-
sentaciones gráficas y que escriban
cuáles operaciones, en las que inter-
viene el complemento, se represen-
tan en cada caso.

8
A B

(A $ B)c

8
A B

(A # B)c

8
A B

(A n B)c

Ficha 56.

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el procedimiento para determinar el complemento

de un conjunto y la aplicación de las leyes de De Morgan como muestran los ejemplos
desarrollados en la doble página. Desarrolle algunos ejemplos adicionales para resolverlos
en el aula y enviarles a la pizarra. Pídales que realicen la actividad propuesta en el apartado
Inteligencia colaborativa, en la cual escribirán operaciones partiendo de un diagrama. Al
concluir, comentarán los resultados obtenidos por los distintos grupos en el aula.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 16, dado el conjunto universo, determinarán los complementos de cada uno de
Aprender a aprender
los conjuntos dados. En la actividad 17, determinarán el conjunto potencia de los conjuntos Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
dados. Revise los resultados en el grupo. describir a un compañero o compañe-
ra los pasos que siguieron para resol-
ver el ejercicio 17 de las Actividades?

185
 Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Resolución de problemas

Indicadores de logro
• Conoce el concepto de lógica
matemática. Identifica el con-
cepto de enunciado y propo-
sición. Reconoce, clasifica y
construye proposiciones. Iden-
tifica conectores y los valores
de verdad de proposiciones
compuestas básicas. Identifica
tautologías, contradicciones y
contingencias. Identifica enun-
ciados abiertos. Identifica y
clasifica cuantificadores. Iden-
tifica la noción de conjunto y su
notación. Designa por exten-
sión y comprensión los conjun-
tos y los representa. Identifica
subconjuntos de un conjunto
dado y las propiedades de la
inclusión. Determina la unión
y la intersección de conjuntos.
Determina la diferencia y, la di-
ferencia simétrica de conjuntos.
Obtiene el complemento de un
conjunto y reconoce las leyes
de De Morgan.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es necesario que los estudiantes
adquieran las habilidades necesa-
rias para identificar y aplicar los
conceptos relacionados con la
lógica matemática y las operacio-
nes conjuntistas y, además, pue-
dan desarrollar las competencias
comunicativas que les permitan
Sugerencias didácticas
vincularlos a la cotidianidad. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Usa algoritmos las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
Las reglas y procedimientos en la
• Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen el orden correcto en las
resolución de operaciones aritmé-
construcciones de las tablas de verdad y las operaciones con conjuntos.
ticas son vitales para la persecu-
ción de resultados correctos. Por
ejemplo, en los procedimientos
que involucran las construcciones
de tablas de verdad y las operacio-
nes conjuntistas.

186
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas
más convenientes en la persecución
de la solución de problemas que
forman parte de su diario vivir. En
este aspecto radica la importancia
de que los estudiantes adquieran las
destrezas necesarias para resolver
problemas que involucran la lógica
matemática y las operaciones con
conjuntos.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmos:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que
construyan problemas de la cotidiani-
dad que involucren operaciones con-
juntistas similares a los propuestos en
las Actividades.

Sugerencias didácticas
Resolución de problemas
• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus es-
tudiantes identifican, sin dificultad, los diversos procedimientos aplicados en las cons-
trucciones de las tablas de verdad. Observar de cerca que aplican de forma correcta los
pasos para efectuar operaciones conjuntistas.

187
 Indicadores de logro
de la evaluación
• Conoce el concepto de lógi-
ca matemática. Identifica el
concepto de enunciado y pro-
posición. Reconoce, clasifica
y construye proposiciones.
Identifica conectores y los va-
lores de verdad de proposiciones
compuestas básicas. Constru-
ye tablas de verdad de proposi-
ciones compuestas. Identifica
tautologías, contradicciones y
contingencias. Identifica enun-
ciados abiertos. Identifica y cla-
sifica cuantificadores. Identifica
la noción de conjunto y su no-
tación. Designa por extensión
y comprensión los conjuntos y
los representa. Identifica sub-
conjuntos de un conjunto dado
y las propiedades de la inclusión.
Determina la unión y la intersec-
ción de conjuntos. Determina la
diferencia y la diferencia simé-
trica de conjuntos. Obtiene el
complemento de un conjunto y
reconoce las leyes de De Mor-
gan. Utiliza recursos virtuales y
electrónicos: computadora, pro-
gramas educativos, juegos inte-
ractivos y otros, en la búsqueda
de información.

Competencias específicas
• Comunica
• Razona y argumenta
• Modela y representa
• Usa algoritmos
• Conecta
• Resuelve problemas
Sugerencias didácticas para la evaluación
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones y los problemas pro-
puestos vinculados a la cotidianidad, en los que aplicarán los conceptos y procedimientos
Aprender a aprender trabajados en la unidad.
• Pídales que sigan cuidadosamente los pasos para identificar y construir las distintas tablas
Haga que sus estudiantes apliquen
de verdad y para resolver operaciones conjuntistas. Acompañe a sus estudiantes en la rea-
los conceptos aprendidos en la uni-
lización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
dad en situaciones de la cotidianidad;
por ejemplo, preguntar: ¿Podrían
describir cómo identifican los pro-
blemas resolubles con operaciones
conjuntistas?

188
 Aprendizaje
por descubrimiento
En la actividad 44, Puesta en común,
Leerán cuidadosamente las instruccio-
nes y las informaciones relacionadas
con las expresiones autorreferencia-
les, o refridas a sí mismas. A continua-
ción, leerán y comentarán la paradoja
del mentiroso. Luego, analizarán la
oración autorreferencial y, después,
responderán las preguntas.

Actitudes y valores

Ciencia y tecnología
En la sección destinada a
Actitudes y valores, actividad
45, responderán qué impor-
tancia tiene el lenguaje para
la produccción, transmisión
y conservación de la cultu-
ra. Expresarán por qué el
desarrollo del conocimiento
científico es inseparable de
un lenguaje como el que pro-
porciona la lógica. Finalmen-
te, dirán por qué debemos
apreciar la claridad y el rigor
del lenguaje.

Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autó-
nomo, actividad 45, evaluarán por
ellos mismos si los conceptos y
procedimientos que trabajaron en la
unidad se encuentran en estado de
iniciación, en proceso o logrado. En
Sugerencias didácticas para la evaluación la actividad 46, reflexionarán sobre
su proceso de aprendizaje.
• Pregunte a sus estudiantes:
— ¿Cómo se clasifican las proposiciones?
— ¿Cuáles son los pasos para construir una tabla de verdad de proposiciones?
— ¿Qué es un conjunto y cómo se representa?
Aprender a aprender
— ¿Cómo se clasifican los conjuntos?
Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
— ¿Cuáles son las operaciones conjuntistas?
dar ejemplos de aplicaciones cotidia-
nas de los temas desarrollados en
esta unidad?

189
 Indicadores de logro
• Identifica las operaciones bási-
cas del álgebra booleana.
• Obtiene el resultado de diver-
sas operaciones booleanas.
• Reconoce que el álgebra de
Boole constituye la base del
diseño de dispositivos electró-
nicos como la calculadora, la
computadora, circuitos eléctri-
cos, etc.
• Asocia las operaciones boo-
leanas a algunas proposiciones
compuestas.

SABER Duración:
D 2 sesiones
HACER d
de clase.

Proyecto
El empleo de proyectos en la ense-
ñanza de las matemáticas favorece el
desarrollo de las competencias funda-
mentales y propias del área del nuevo
modelo curricular.
El trabajo con el proyecto podría ser
desarrollado individual o grupalmente y
discutido tras su realización en el aula.
Sugerencias didácticas
Sugerencias didácticas
• Inicio: Es importante que este proyecto se realice formando distintos equipos y, luego,
En este proyecto II, La lógica de los se expongan los resultados en clase. Motivar al grupo para que lean y comenten en el
circuitos eléctricos, los estudiantes aula el texto titulado: Una aritmética singular, que trata sobre la singular forma de la
pondrán en práctica conocimientos aritmética llamada álgebra de Boole. Haga que observen las operaciones básicas del
adquiridos hasta ahora, en un contexto álgebra booleana ubicadas a la derecha de la página.
distinto vinculado a la vida cotidiana.
• Desarrollo: Motíveles para que tomen como referencia las operaciones booleanas de
Es importante acompañarles durante la tabla y obtengan el resultado de las operaciones expresadas. Después, completarán
todo el proceso de trabajo y ofrecer-
los espacios con las operaciones booleanas correctas. Finalmente, analizarán, después
les las orientaciones que requiera
de observar las operaciones booleanas básicas y determinarán a qué tipo de proposición
cada caso.
compuesta asocian a cada una.

190
 Otras sugerencias
Es importante explicar a los estudian-
tes en qué consiste el proyecto II,
La lógica de los circuitos eléctricos.
Hacer un breve comentario acerca
de la presencia de las matemáticas
en la vida cotidiana y en aspectos
relacionados con los dispositivos
electrónicos como la computadora,
la calculadora, los circuitos eléctri-
cos, etc.
Formarlos en grupos y pedirles que
lean el concepto de circuito lógico,
que son dispositivos que funcionan
como interruptores que, cerrados,
dejan pasar la corriente y abiertos,
no dejan pasar la corriente. Pídales
que observen la imagen del estado
de los interruptores de un circuito.
Motíveles para que lean detenida-
mente y paso a paso las instruccio-
nes y que observen las ilustraciones
ubicadas en el margen derecho de
la página.
A continuación, con la ayuda del do-
cente armarán un circuito en serie
como se muestra en la figura I. Des-
pués, armarán un circuito en paralelo
como el de la figura II.
Responderán las preguntas, luego,
compararán las operaciones de pro-
ducto y suma booleanas y escribirán
sus conclusiones.
Para concluir, analizarán y discutirán
cómo se comporta el circuito repre-
sentado a la derecha de la página, al
abrir y cerrar los distintos interrupto-
res P, Q, R y S.
Acompáñeles y oriénteles en el pro-
ceso de realización de las actividades
involucradas en este proyecto.

• Desarrollo: Para armar el circuito en serie deberán tener en el aula, un amperímetro,

una pila y dos interruptores. Con la presencia del profesor seguirán las instrucciones, tal
como se describen en esta página.
• Cierre: En la última actividad, construirán la proposición lógica que corresponda al circuito
y su tabla de verdad. Ofrézcales las orientaciones que sean necesarias.

191
 El siglo xx, un período
B de cambios vertiginosos

Propuesta de programación
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS

• Razona y argumenta: Conceptos Procedimientos Actitudes y valores

Diferencia el concepto
y el rango de una fun- • Funciones y ecuaciones • Aplicación de expresio- • Valoración del uso
ción. Clasifica los dife- de segundo grado. nes y ecuaciones cua- de la matemática en
rentes tipos de ecuacio- dráticas a la solución el conocimiento del
• Área de polígonos.
nes cuadráticas. de problemas. medio social.
• Resolución de proble-
• Comunica: Represen- • Aplicación del cálculo • Apreciación del de-
mas diversos.
ta cada paso en la re- de área de regiones sarrollo de manera
solución de funciones y poligonales a proble- crítica.
ecuaciones cuadráticas mas del entorno.
y en el cálculo de área
de polígonos.
• Modela y representa:
Elabora modelos que
Matemática den lugar a ecuaciones
cuadráticas.
• Usa algoritmos: Sigue
las reglas que le permiten
obtener un resultado al
resolver problemas.
• Resuelve problemas:
Resuelve problemas
que involucran la reso-
lución de funciones,
ecuaciones cuadráticas
y el cálculo de área de
polígonos diversos.

• Interactúa con su en- • Desarrollo de los mo- • Elaboración de infogra- • Análisis y cuestiona-
torno socio-cultural y vimientos sociales fías sobre los países de miento del legado
natural promoviendo los (obreros industriales y la región latinoamerica- del autoritarismo en
derechos humanos y la rurales, campesinos, na en el siglo XX, dis- la región del Caribe y
Ciencias defensa del medio am- mujeres, migrantes, tinguiendo aspectos Latinoamérica.
Sociales biente como forma de marginalidad, despla- económicos, políticos
construcción ciudadana. zados por los conflic- y sociales.
tos armados, donde
los hay).

192 A
 Competencias fundamentales

Resolución de problemas: Identifica y

utiliza estrategias, y genera alternativas
de solución.

Valor transversal
Ciencia y tecnología

INDICADORES DE LOGRO Recursos digitales

• Resuelve problemas de la cotidianidad mediante funciones y ecuaciones Plataforma digital CD

cuadráticas.
• Construye una función y su gráfica correspondiente partiendo de los BIBLIOTECA DEL DOCENTE
datos de una tabla.
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN
• Aplica expresiones y ecuaciones cuadráticas a la solución de problemas.
• GUÍA DE RECURSOS TIC
• Calcula áreas de superficies poligonales.
• Aplica el área de regiones poligonales a problemas del entorno.
• Resuelve problemas que involucran funciones y ecuaciones cuadráticas
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
y el cálculo de área de regiones poligonales.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas edu-
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.
LibroMedia
ACTIVIDAD INTERACTIVA

PÁGINA 193 Área de un polígono regular I

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Tiempo estimado de trabajo

• Identifica diversas expresiones del pensamiento latinoamericano Dos semanas.
como reacción a las políticas imperialistas y hegemónicas de los
Estados Unidos.

Estrategias pedagógicas
 Recuperación de experiencias previas.
 Trabajo en equipo.
 Aprendizaje basado en problemas (ABP).

192 B
Unidad B
Competencias
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Situación de aprendizaje.
• Responde preguntas relacio-
nadas con las informaciones
expuestas en el apartado Si-
tuación de aprendizaje.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.

Esquema de la unidad
El siglo XX, un período
de cambios vertiginosos

Los grandes cambios generados

en el siglo XX, pueden se representados
Trabajo colectivo de apertura
matemáticamente mediante
• Situación de aprendizaje: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las infor-
maciones expuestas en el apartado Situación de aprendizaje relacionadas con la inquietud
de un estudiante sobre los cambios en lo social, el arte, la ciencia y la tecnología generados
Funciones Cálculo en el siglo XX.
y ecuaciones del área
de segundo grado de polígonos • Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer
un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a los factores y
acontecimientos que afectaron a la República Dominicana y al resto del mundo durante
Solución el siglo XX.
de problemas

192
 Actividades de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimien-
tos, los temas que trabajarán en esta
unidad de aprendizaje y las actitudes
y valores que estarán presentes en el
desarrollo de la misma. Luego, para
que interioricen la importancia de las
transformaciones generadas en el
siglo XX y de su importancia para las
sociedades, pídales que investiguen,
formados en grupos: ¿Cuáles fueron
los avances tecnológicos de mayor
relevancia en el siglo XX?¿Cómo be-
neficiaron a la humanidad esos avan-
ces? ¿Qué consecuencias negativas
generaron en la humanidad y en el
medio ambiente?
• Organizar un debate con los resulta-
dos de esta investigación.

Actividad interactiva
Área de un polígono
regular I
Interesante recurso en el que
determinarán el área de una
figura plana formada por hexá-
gonos y triángulo, después,
seleccionarán las respuestas
correctas.

Cultivamos valores

Ciencia y tecnología
Aproveche la situación plantea-
da en el apartado Situación de
aprendizaje y en las imágenes
• Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las contribuciones de la ilustración para conversar
de mayor relevancia generadas en el siglo XX. con sus estudiantes acerca de
la importancia de conocer los
impactos positivos y negati-
vos de las transformaciones
que surgieron en el siglo XX.
Pregunte al grupo: ¿Qué bene-
ficios proporcionan los medios
de transporte?¿Cómo afecta
el medio ambiente la combus-
tión de los motores?

193
 Indicadores de logro
• Resuelve problemas de la coti-
dianidad mediante funciones y
ecuaciones cuadráticas.
• Construye una función y su grá-
fica correspondiente partiendo
de los datos de una tabla.
• Aplica expresiones y ecuacio-
nes cuadráticas a la solución de
problemas.

Más información
Recuerde a sus estudiantes que una
ecuación es una relación matemática
entre números y letras. Normalmente
se trabaja con ecuaciones en las que
solo hay una letra, llamada incógnita ,
que suele ser la x.
Para resolver una ecuación se necesita
encontrar un valor que, al sustituirlo
por la incógnita, haga que sea verdade-
ra la igualdad. Este valor es la solución
de la ecuación.
Ejemplo:
Resolver la ecuación x − 2 = 0
El número que hace que esta ecua-
ción sea verdadera es el 2, ya que
2 – 2 = 0, entonces, 2 es la solución
Sugerencias didácticas
de la ecuación. Si en la ecuación la
incógnita está elevada al cuadrado, • Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos, luego, pídales que lean y comenten el texto
decimos que es una ecuación de se- relacionado con los grandes cambios que surgieron en la última década del siglo XIX y
gundo grado o cuadrática. Estas pue- el siglo XX. Motíveles a externar sus opiniones.
den tener una, dos soluciones o nin- • Desarrollo: Pídales que lean las instrucciones de una fábrica de gomas. Des-
guna solución. Cualquier ecuación de pués, haga que observen las funciones que presentan los cambios en las ventas
segundo grado o cuadrática se puede de dos tipos de gomas, A y B, que produce la fábrica. Luego, realizarán cálculos,
expresar de la siguiente forma: observarán la tabla que muestra cómo cambió la población de un parque industrial en cinco
años y construirán la función que describa cómo cambió el número de trabajadores.
ax2 + bx + c = 0

194
 Atención a la diversidad
Refuerzo: Recuerde a sus estudian-
tes que en toda función cuadrática
o de segundo grado en la variable x,
puede ser expresada como:

f(x) = ax2 + bx + c
a, b y c son números reales distintos
de 0.
La representación gráfica de una
función en el plano de los números
reales es una parábola. Su dominio
es el conjunto de los números reales
y la imagen es un subconjunto de los
números reales dependiendo de los
valores de a, b y c.
Al representar una función de se-
gundo grado nos queda una parábola
abierta hacia arriba, si a es positiva y,
abierta hacia abajo, si a es negativa.

y
6

x2
3

y=
2

x
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1

-2

• Desarrollo: Para la actividad 2, motive a los grupos para que lean las instrucciones y
el problema planteado sobre un productor de naranjas. Después, haga que observen
la función que muestra la variación del precio de las naranjas con el paso del tiempo y,
respondan las preguntas. En la actividad 3, leerán el problema sobre una granja de forma
rectangular y la ecuación cuadrática que representa su área, luego, buscarán una expresión Aprender a aprender
que relacione dicha área con la longitud, x, de un lado de un rectángulo perpendicular a Pregunte a sus estudiantes: ¿Les
la pared colindante. parecieron interesantes las activida-
• Cierre: En la actividad 4, leerán el problema sobre la construcción de una pieza de zinc des realizadas en esta doble página?
por una empresa metalúrgica para determinar las dimensiones del cuadrado central de ¿Cómo creen que contribuyen en su
cada pieza y el largo de la base de las partes triangulares. formación y desarrollo personal?

195
 Indicadores de logro
• Calcula áreas de superficies
poligonales.
• Aplica el área de regiones poli-
gonales a diferentes problemas
del entorno.

Más información
Recuerde a sus estudiantes las fór-
mulas para determinar las distintas
regiones poligonales.

Área del tirángulo

h h

b b

A = b.h
2

Área del cuadrado

A 𝓵 Α = 𝓵2

𝓵 Sugerencias didácticas
• Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean las instruc-
Área del rectángulo ciones del ejercicio 1 y el contenido del texto con las informaciones sobre el crecimiento
sostenidos de las ciudades en el siglo XX. Haga que observen el plano de la ciudad en
los dos períodos y calculen las áreas indicadas en cada caso. Después, discutirán en la
A h clase los problemas que genera el crecimiento acelerado de una ciudad.
• Desarrollo: En la actividad 2, leerán la situación planteada sobre el tramo de una avenida
b y su flujo vehicular, luego, observarán la tabla de la derecha y realizarán los cálculos que
se les indican para responder las preguntas. Acompáñeles en la realización de estas
actividades.
A=b.h

196
 Más información
Recuerde a sus estudiantes las fór-
mulas para determinar las distintas
regiones poligonales.
Área del rombo

D y d: longitudes
de las diagonales

A = d.D
2
d

Área de un trapecio
a

h A = (a + b)h
2

Área de un paralelogramo

h
A = b. h

b
‘
Para calcular el área de un polígo-
no irregular se divide por figuras de
áreas conocidas, se calculan y, lue-
go, se suman.

2 cm 2 3 cm
A2
3 A1
5 cm 2 cm
4 A=
A3 2

6 cm

A = A1 + A2 + A3
• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean y comenten, en la 2.3
actividad 3, el contenido del texto con las informaciones sobre el desarrollo de las nuevas 4.3 2 6.2
A= + +
ideas y movimientos artísticos en el siglo XX. Haga que observen la obra pictórica moderna 2 2
en el margen derecho de la página y el borde de la obra que se muestra abajo, a fin de que A=6+3+6
calculen su área y las demás actividades.
• Cierre: En la actividad 4, leerán la situación planteada sobre la construcción de una caja Aprender a aprender
de cartón de base rectangular como muestra la figura del margen derecho de la página
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuál,
y, luego, determinarán la expresión que corresponda al área de la caja. Acompáñeles en
de las actividades propuestas en
la realización de estas actividades.
estas páginas, les pareció más in-
teresante? ¿Por qué?

197
 Indicadores de logro
• Resuelve problemas de la coti-
dianidad mediante funciones y
ecuaciones cuadráticas. Cons-
truye una función y su gráfica
correspondiente partiendo de
los datos de una tabla. Apli-
ca expresiones y ecuaciones
cuadráticas a la solución de
problemas. Calcula áreas de
superficies poligonales. Aplica
el área de regiones poligona-
les a problemas del entorno.
Resuelve problemas que in-
volucran funciones y ecuacio-
nes cuadráticas y el cálculo de
área de regiones poligonales.
Utiliza recursos virtuales y
electrónicos: computadora,
programas educativos, juegos
interactivos y otros, en la bús-
queda de información.

Competencias específicas
• Comunicativa.
• Modela y representa.
• Usa algoritmos.
• Resolución de problemas.

Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Es necesario que los estudiantes
adquieran las habilidades nece-
sarias para resolver funciones y
ecuaciones de segundo grado y
calcular áreas de regiones poligo-
nales y, además, puedan desarro-
llar las competencias comunicati-
Sugerencias didácticas para el Saber hacer
vas que les permitan aplicarlas en Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los conceptos
contextos diversos. y procedimientos desarrollados a lo largo de esta unidad de aprendizaje. Haga que lean cui-
Usa algoritmos dadosamente las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
Las reglas y procedimientos en la Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen los pasos correctos para resolver
resolución de operaciones aritmé- funciones y ecuaciones de segundo grado y calcular áreas de regiones poligonales.
ticas son vitales para la persecu-
ción de resultados correctos. Por
ejemplo, en las operaciones que
involucran el cálculo de área de
regiones poligonales.

198
 Competencias fundamentales
Resolución de problemas:
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas
más convenientes en la persecución
de la solución de problemas que
forman parte de su diario vivir. En
este aspecto radica la importancia
de que los estudiantes adquieran las
destrezas necesarias en los diversos
temas desarrollados en esta unidad
de aprendizaje.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Uso de algoritmos:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Resolución de problemas:
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.

Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que
reflexionen sobre la importancia de
los conceptos trabajados en esta
unidad de aprendizaje. Por ejemplo,
pregunte al grupo: ¿Consideran que
el desarrollo y los avances en general
en el sigo XX, tienen más aspectos
positivos que negativos? Discuta las
diversas respuestas con el grupo.

Resolución de problemas: Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instruc-
ciones y el contenido del texto que trata sobre la alfombra de Sierpinski, que es un objeto
fractal que se obtiene extrayendo un cuadrado central a un cuadrado dividido en 3 x 3. Haga
que sigan la instrucciones que se les indican y realicen los cálculos que correspondan. Final-
mente, compartan sus resultados con el resultado de los demás grupos.
En el apartado Aprendizaje autónomo evaluarán por ellos mismos si el nivel de conocimiento
de la unidad se encuentra en estado de iniciación, en proceso o logrado.

199