CUADRO COMPARATIVO DE LAS SIGUIENTES DIMENSIONES RELACIONADAS CON LA PRÁCTICA

DOCENTE.

DEFINICION DE GEORGE POSNER, ¿CÓMO SE REFLEJA EN LA ¿CÓMO SE REFLEJA EN LA

(2005). PRÁCTICA DOCENTE PRÁCTICA DOCENTE
(NIVEL PRIMARIA) (NIVEL SECUNDARIA)

ALCANCE Y SECUENCIA Planeación didáctica. Plan de estudios 2011. Educación básica

Lista los resultados buscados del
aprendizaje para cada grado escolar, aporta
En los siguientes elementos: Es lo que se espera que alcance los
la secuencia del currículo y los resultados
alumnos al término de su educación básica
se agrupan de acuerdo con el tópico, tema ● Propósitos.
y la secuencia de cómo lograr estos
o dimensión.
● Temas. resultados.
Diferenciación entre los fines y medios
● Aprendizajes esperados.  Principios pedagógicos que
educacionales y limita el concepto de
sustentan el plan de estudios.
currículo a los planes educacionales más ● Evaluación.
que su realidad.  Competencias para la vida (saber,
saber hacer y saber ser).
 Perfil de egreso de la educación
básica (el tipo de alumno que se
espera formar en el transcurso de la
 educación básica).
 Mapa curricular (campos de
formación para la educación básica:
lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático,
exploración y comprensión del
mundo natural y social y desarrollo
personal y para la convivencia).
PROGRAMA DE ESTUDIOS Marco curricular que proporciona todos los En el caso de secundaria el programa de
elementos clave para formar individuos estudios se dividen en asignaturas por
Plan para un curso completo que incluye
con diversas capacidades y habilidades ejemplo en ciencias que abarca biología,
las metas y justificaciones del curso, los
intelectuales, nos proporciona de manera física y química tiene su propio programa
temas cubiertos, los recursos utilizados, las
organizada los aprendizajes que nos harán el cual se divide en:
tareas asignadas y las estrategias de
crear las secuencias educativas pertinentes
evaluación recomendadas. En ocasiones  Propósitos
para aplicar en las aulas de clase, además
también incluyen los objetivos y las  Estándares curriculares de ciencias
de estas, con otros elementos
actividades de aprendizaje.  Enfoque didáctico
fundamentales que van a la par de la
educación. Es la guía que todo docente de  Organización de los aprendizajes
primaria utiliza para laborar en el ámbito Al igual que ofrece una guía para el
educativo. En la actualidad se utiliza el maestro dividido en:
2011 y 2017. Están en constante cambio.
 Enfoque del campo de formación
 Ambientes de aprendizaje propicios
para desarrollar competencias del
campo.
 Desarrollo de habilidades digitales
 Organización pedagógica de la
experiencia de aprendizaje
  Evaluación
ESQUEMA DE CONTENIDO Dosificación de contenidos por grado y por Los contenidos de la disciplina se
asignatura, así como por ámbito. encuentran en la organización de los
El contenido de enseñanza equivale a un
aprendizajes del programa de estudios de
plan curricular. Cuando el único propósito Se encuentra dentro del plan y programas
ciencias.
de la educación es transmitir información y como tema del cual partir para desarrollar
la enseñanza consiste en cubrir un diversos aprendizajes que están dentro del Para abordar los contenidos se estructura
contenido, una definición como esta puede contenido. Punto de partida que va de lo desde la competencia que se favorece, los
ser suficiente. general a lo específico. aprendizajes esperados que abarcan dicha
competencia y que se tienen que lograr con
ayuda de los contenidos que vienen siendo
los temas a ver de la asignatura.

ESTÁNDARES Se encuentran dentro del plan y programas Existen estándares en el plan de estudios
de estudios específicos por asignaturas que tienen un fin con la educación básica y
Los estándares describen lo que los
correspondientes al ciclo escolar 1º y 2º, 3º los estándares curriculares de la asignatura
estudiantes deben ser capaces de hacer y,
y 4º, 5º y 6º. que se presentan en cuatro categorías:
en algunos casos, describen los procesos
para alcanzar los resultados de aprendizaje. Descripción general de los conocimientos y  Conocimiento científico
Explican la naturaleza de la disciplina y habilidades que los estudiantes deben  Aplicaciones del conocimiento
como la utilizan los especialistas y las lograr. Se evalúan conforme el logro de científico y de la tecnología
personas comunes. competencias. PISA, SISAT, IDAEPY,  Habilidades asociadas a la ciencia
MEJOREDU, PLANEA.  Actitudes asociadas a la ciencia
Que describen lo que los estudiantes deben
ser capaces de hacer para el desarrollo de
una cultura científica.
LIBROS DE TEXTO Van de la mano con los contenidos, pero es Los libros de textos a nivel secundaria
 más general, el desglose depende del contienen los temas, contenidos y
maestro de grupo, están por grados y aprendizajes esperados al igual que ofrece
El libro de texto ubicuo, para los
asignaturas. No planifico directamente con actividades y practicas experimentales en
profesores que enseñan “con el libro”,
este, pero lo hago parte de las actividades, el caso de ciencias pero este no lo utilizo
funciona como una guía diaria de los fines
son gratuitos en educación primaria de cotidianamente ya que todo lo que ofrece
y los medios de enseñanza. Los textos
escuelas públicas. Existen libros de texto no está abordado al contexto de los
suelen presentar el contenido sin mayor
para el maestro y para el alumno. estudiantes y hacen ver la asignatura más
guía sobre lo que es importante aprender o
compleja al no enfocarse con ejemplos de
como enseñarlo.
la vida real lo cual dificulta la adquisición
de los conocimientos por parte de los
alumnos y hasta el rechazo por la
asignatura.

RUTA DE ESTUDIO ● Seis grados escolares para En este caso la serie de rutas que debe
educación primaria. alcanzar el estudiante para el término de su
Nos lleva a considerar el currículo como
educación básica basándose en el plan de
una serie de rutas que el estudiante debe ● Plan y programas 2011 y 2017
estudios 2011 seria:
recorrer.
● Se establece la organización de los
 Primer periodo al termino del tercer
aprendizajes por bloques o temas
grado de preescolar entre 5 y 6 años
correlacionados.
 Segundo periodo al termino del
● A conclusión se debe obtener un tercer grado de primaria entre 8 y 9
producto final años
 Tercer periodo al termino del sexto
● Evaluación formativa continua y al
grado de primeria entre 11 y 12
final del trimestre sumativa.
años
 Cuarto periodo al termino del tercer
 grado de secundaria entre 14 y 15
años
EXPERIENCIAS PLANEADAS ● Contextualización de los En este caso entiendo que sería todo lo
contenidos. que aprende el alumno fuera del
El currículo abarca todas las experiencias
currículo formal más bien de sus
de los estudiantes planeados por la escuela. ● Uso de diversos materiales de
vivencias, experiencias y actividades
En otras palabras, las experiencias de los editoriales.
extracurriculares como pueden ser
entrenadores, los grupos de líderes, las
● Actividades formadoras que desfiles cívicos, ferias, eventos
enfermeras de la escuela y los planes
permiten reconocer culturas del sociales, etc.
disciplinarios para los estudiantes son una
alumno.
parte importante del currículo, al igual que
las ciencias y las matemáticas. Quienes ● Actividades extracurriculares que
defienden este concepto rechazan la permiten el desenvolvimiento de
diferenciación entre las actividades los alumnos (ferias, dinámicas,
curriculares y extracurriculares. etc.).

Conclusiones
Los elementos descritos que forman parte de la estructura curricular de los planes y programas de estudios son aquellos que diseñan las
autoridades de la educación y que día con día trabajan, desarrollan y aplican todos los actores educativos como el personal docente,
directivos, padres de familia y hasta los mismos estudiantes para la formación de niños, niñas y adolescentes que están inscritos en
cada nivel de la educación básica. Cabe mencionar que solo son algunas dimensiones que aquí se presentan y que están dentro de la
labor, pero también son otros los rasgos que forman parte de los alcances escolares que deben lograr al final de cada ciclo escolar.
Reflexionando lo anterior sabemos que vivimos en constante cambio por lo cual cada vez que se modifican los planes y programas de
estudio presentan diferentes enfoques como por ejemplo competencias, emociones o transversalidad haciendo que docentes de los tres
niveles de la educación básica se actualicen y comprendan las temáticas para abordar con mayor eficacia el currículo y eliminar las
barreras de aprendizaje dentro de las aulas que ayuden a formar mejores ciudadanos capaces de solucionar problemas que presenten en
su vida cotidiana y aprender a vivir en sociedad.

Referencias de consulta
Posner, G. (2005) Análisis del currículo (3ª. ed). México: McGraw-Hill