UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
151 SEDE TOLUCA
NOMBRE: González Urcid Ndahi
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
Propuesta Curricular
HABILIDADES SOCIOEMCIONALES PARA 3ER
SEMESTRE DE LIC. EDUCACIÓN
PREESCOLAR
GRADO: 5to GRUPO: 4
ÍNDICE
1.-INTRODUCCION……………………………………………………….……………3
2.-DIAGNOSTICO………………………………………………………….…………...4
3.-OBJETIVO GENERAL………………………………………………….…………...4
4.-OBJETIVOS ESPECIFICOS…. …………………………………….…..…………4
5.-SELECCIÓN Y JUSTIFICACCION POR TEMAS ………………….……………5
6.-ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS……………………………………………..6
7.-EVALUACIÓN………………………………………………………………………..9
8.-MAPA CURRICULAR……………………………………………….…...………….10
9.-JUSTIFICACCION DEL PERFIL DE EGRESO…………………..……………….11
10.-CONCLUSIONES…………………..……………………………………………….11
12.-BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………12
INTRODUCCIÓN
Inteligencia y emoción constituyen dos dimensiones que por siglos han sido interpretadas
como visiones antagónicas. De la inteligencia se destaca su carácter racional, lógico,
reflexivo y pragmático, mientras que de las emociones se asume un carácter irracional,
ilógico e intuitivo. Sin embargo, diversas investigaciones como las de Ledoux
(1999) y Damasio (2010) ponen al descubierto que la mente no es tan racional como se
creía y que las emociones no son tan irracionales como se pensaba. Ante todas estas
circunstancias surge una teoría que integra estas dos dimensiones.
El concepto de inteligencia emocional tiene su precursor en el concepto de inteligencia
social de Thordike en 1920, quien la definió como “la habilidad para comprender y dirigir a
los hombres y a mujeres y actuar conscientemente en las relaciones humanas, distingue
dos tipos de inteligencia: la abstracta y la mecánica.
Posteriormente Salovey y Mayer (1990), generan el concepto de inteligencia emocional
como la capacidad de supervisar y entender las emociones propias, las de los demás,
discriminar entre ellas y utilizar la información para guiar el pensamiento y
acciones. Gardner (1983) plantea la teoría de las inteligencias múltiples, entre las que
destaca la inteligencia intrapersonal e intrapersonal que hacen alusión específicamente a
las dimensiones emocionales.
Pero es Goleman (1996) quien da popularidad y da difusión al concepto de inteligencia
emocional. Advirtiendo que tenemos dos mentes: racional y emocional, su premisa es que
la Inteligencia emocional predice mejor el éxito en la vida real que en el plano académico
con el coeficiente intelectual tradicional.
La inteligencia emocional ha tenido un arduo planteamiento en el ámbito empresarial con
relevantes resultados, pero existe un renovado interés porque la escuela se haga cargo
de desarrollar esta serie de habilidades, de ahí que estén emergiendo enfoques en el
ámbito educativo.
La educación emocional como la define Bisquerra (2001) representa un proceso educativo
continúo y permanente que pretende potencializar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo y de la personalidad integral. Propone
el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones, con el objeto de
capacitar al individuo para afrontar los retos que le plantea la vida cotidiana, cuyo objetivo
es aumentar el bienestar personal y social y cuyo reto imprescindible será saber educar
más allá de los contenidos conceptuales, desarrollar por igual las estrategias cognitivas
que emocionales, mejorando la dimensión social y afectiva del aprendizaje.
DIAGNÓSTICO
En relación con esta educación socioemocional, la SEP hace hincapié en los diversos
beneficios de trabajar estas emociones en el aula. Afirma que este tipo de educación
proporciona herramientas que previenen conductas de riesgo y que, a largo plazo, derivan
en éxito profesional, salud y participación social. Además, ayuda a que los estudiantes
consoliden su identidad y favorece a que tomen decisiones libremente.
La educación socioemocional es un factor esencial, y para que esta se desarrolle se debe
contar con profesores bien formados, que sepan controlar sus propias emociones y que
estén preparados para que los y las estudiantes adquieran las habilidades
socioemocionales necesarias para afrontar todo tipo de situaciones.
La educación socioemocional implica más que un manejo teórico, involucra el manejo de
las propias emociones y este punto no es trabajado en la formación curricular del docente.
Educación emocional, la gran olvidada de las aulas
OBJETIVO GENERAL:
Que el estudiando desarrolle sus propias competencias socioemocionales y adquiera las
estrategias de educación socioemocional que le permita hacer transferencias y
transposiciones didácticas para construir ambientes de aprendizaje incluyentes y
promover el sano desarrollo socioemocional de todos sus estudiantes
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Explicar la variedad de las emociones y el autoconocimiento, a partir de la identificación
de situaciones que provocan distintas reacciones, así como los efectos e influencia de
éstas en la conducta
Desarrollar la capacidad de comprender y regular las propias emociones.
Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias claves para el equilibrio
personal y potenciación de la autoestima
Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales
Favorecer el desarrollo integral del alumno
SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN POR
CONTENIDOS
1.- Antecedentes científicos y pedagógicos de la educación socioemocional
Se seleccionó este tema porque es el parte aguas de la metería ya que, sin un
antecedente, no se podría tener un conocimiento del tema, definir el inicio es vital para la
transposición de la información
2.- Educación Socioemocional: pasado, presente y futuro.
Continuaremos con este tema, para tener una idea clara y concisa como es que esta el
tema en el pasado, presente y como se ve en un futura gracias a las innovaciones
tecnológicas y el cambio de necesidades que se están presentado.
3.- Las habilidades socioemocionales como predictores de éxito académico,
profesional y social.
En este tema se identificará en que nos sirve el manejo de las habilidades
socioemocionales y cuál es su influencia en el éxito académico, profesional, social y
personal.
Dando suficiente contención de información se podrá hacer un cabio de conciencia en
generaciones, presentes pasadas y futuras.
4.- La importancia de las habilidades socioemocionales en el aula.
Con este tema se evaluará la importancia y el impacto de las habilidades
socioemocionales dentro del aula y como es que promueve un cambio en el alumnado,
dando pauta a que desarrollen una nueva forma de superación.
5.- La inteligencia emocional y su relación con el aprendizaje
Con este último tema entenderemos la práctica de las habilidades socioemocionales
Y uno de los procesos más relevantes del mismo, que han dado hincapié a que las
habilidades socioemocionales se trabajen de una forma eficaz y contundente
Unidad de aprendizaje I:
Fundamentos científicos y pedagógicos de la educación socioemocional.
CONTENIDO Temporalidad PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Referencias COMPETENCIA Y
(fecha) OBJETIVO
Inicio: Para dar inicio con el curso se dará la
bienvenida a los estudiantes al nuevo semestre, COMPETENCIA:
mencionando cuales son algunas de las IDENTIFICA EL
implicaciones que tendrá el trabajo de forma PROCESO HISTORICO
remota. Se procederá con el encuadre para la DE LA EDUCACION
toma de acuerdos y dar a conocer algunas de las EMOCIANLA Y SUS Lista
1.1 bases de la dinámica de trabajo. SEP (2018): Educación PRINCIPALES 1.0
Antecedentes Socioemocional (Programa del curso) PERCUSORES
científicos y Posteriormente se realizará la presentación del
pedagógicos cuerpo del curso por medio de diapositivas en
de la 01/12/2021 Power Point, en donde se expresarán los
educación 3HRS propósitos, las competencias a atender, la
socioemocion dosificación de contenidos por Unidad y los
al productos a entregar (incluyendo el producto OBJETIVO:
integrador), solicitando escribir en el chat del DESARROLLAR UNA
grupo su acuerdo de conformidad. MAYOR COMPETENCIA
EMOCIONAL EN LAS
Como segunda acción, se realizará la pregunta al RELACIONES SOCIALES
pleno: “¿Qué entienden por Educación
Socioemocional?”. Se recopilarán las ideas
emitidas por el colectivo para posteriormente
hacer el análisis de cada componente del
concepto, llevándolos a construir su propia
definición.
Con el fin de romper el hielo, se realizará el juego
“venta de lo absurdo”, en el que cada
participante, en una hoja, tendrá que realizar un
anuncio publicitario en el que se oferte a sí
mismo, dando a conocer algunos de los
beneficios de tenerlo como compañero, amigo y/o
alumno. Como punto adicional, cada estudiante
añadirá cual es la expectativa que tiene respecto
al curso.
Antes de dar paso al desarrollo de la Unidad, se
llevará a cabo la aplicación de un examen
diagnóstico con la finalidad de identificar las
concepciones que las alumnas tienen con
relación a los contenidos del curso “Desarrollo y
aprendizaje”; así como de algunas ideas
generales de la presente clase, por medio de
Survey Monkey.
A partir de los resultados, se hará mención que,
para la segunda unidad, se abordarán algunas de
las teorías revisadas en el curso anterior acerca
de las teorías relacionadas al desarrollo y el
aprendizaje, con la finalidad de partir desde una
base más sólida.
Desarrollo:
Para dar paso con el desarrollo de la unidad, se
expondrán algunos de los antecedentes del
siguiente punto: la necesidad de hablar de
Educación Socioemocional en la formación de
docentes, por medio de una videograbación
compartida en YouTube.
Se solicitará para la siguiente sesión que cada
estudiante elabore un archivo en Word para la
construcción de su diario emocional, explicando
que este debe ser resuelto todos los días,
teniendo un corte mensual para su evaluación.
Cabe destacar que el diario encabeza un
elemento indispensable para la elaboración del
producto integrador. La construcción del diario
constará de las siguientes características:
Incluye una portada que funge como
ficha de identificación
El diseño del diario se realiza de
manera personalizada, manifestando
creatividad y orden para su desarrollo
Dentro del cuerpo del diario incluye
los siguientes aspectos a desarrollar
de forma cotidiana: 1. Descripción de
la situación. 2. Emoción
experimentada. 3. Respuesta
(conducta manifestada). 4.
Necesidad/solución
Posterior al desarrollo de los aspectos
se dejará una cuartilla en blanco, en
donde cada estudiante tendrá la
oportunidad de redactar, de forma
libre, sus impresiones y sentires
acerca de la experiencia vivida.
NOTA: Se expondrá por medio de la
videograbación en YouTube un ejemplo de
cómo se puede realizar el diario.
Inicio: SEP. (2018). Programa Nacional de
Convivencia Escolar. México.
Para dar inicio con la sesión, se presentará a los Secretaría de Educación Pública
alumnos el proyecto para la celebración del Día
Internacional de la Salud Mental, para lo cual se SEP. (2017). Construye T. Las
1.2 Educación indicará que los alumnos tendrán una habilidades socioemocionales para el
Socioemocion participación, la cual tendrá un valor proporcional desarrollo personal y la mejora de la
al: pasado, para su evaluación en el producto integrador. labor docente. Cuadernillo de trabajo.
presente y 08/12/2021 México. Secretaría de Educación
futuro. 4HRS Desarrollo: Se conformarán 3 equipos por medio Pública
por medio de un sorteo de nombres. A cada COMPETENCIA:
equipo se le hará entrega, a través del correo SEP. (2017). Aprendizajes clave para COLABORA CON LOS
electrónico, de uno de los siguientes la educación integral. Educación DEMAS ALUMNOS Y
documentos: Aprendizajes Clave para la preescolar. México. Secretaría de MUESTRA UNA ANALISIS
Educación integral (en el apartado: Educación Educación Pública CRITICO Y REFLEXIVO
Socioemocional en la Educación Básica), el
Programa Nacional de Convivencia Escolar
(PNCE) y el Cuadernillo de Trabajo “Construye
T”.
Se hará la división de equipos por medio de la
acción “grupos pequeños” de la plataforma
“MicrosoftTeams”. Posterior a realizar el análisis
de cada documento, por medio de representantes
de equipo, se discutirán los siguientes puntos
Las características principales del
documento con relación al fomento
del desarrollo socioemocional
El propósito del documento asignado
La importancia que tiene el contenido LIST
para su trabajo en Educación 3.0
Preescolar
Ejemplifican con situaciones
relacionadas a las prácticas de
observación para apoyar a la
exposición
La viabilidad, congruencia y OBJETIVO: EXPLICAR LA
relevancia de las propuestas VARIEDAD DE LAS
revisadas EMOCIONES Y EL
AUTOCONOCIMIENTO, A
PARTIR DE LA
IDENTIFICACIÓN DE
SITUACIONES QUE
PROVOCAN DISTINTAS
REACCIONES, ASÍ COMO
LOS EFECTOS E
INFLUENCIA DE ÉSTAS
EN LA CONDUCTA
Inicio: Se comenzará la grabación en video con
las siguientes preguntas: “¿Qué son las
emociones?” y “¿Cuál es el papel que tienen las COMPETENCIA:
emociones en el aprendizaje, el bienestar y las DISTINGUE
1.3 Las relaciones interpersonales?”. Estas preguntas HABILIDADES PARA
habilidades 15/12/2021 serán expuestas por medio de una TENER UNA MEJOR
socioemocion 3HRS videograbación en YouTube y contestadas en el EDUCACIÓN LIST
ales como chat. SOCIOEMOCIONAL 2.0
predictores de
éxito Se dará una respuesta general al planteamiento
académico, explicando lo que son las emociones y cuáles
profesional y son las emociones básicas a partir de la mirada Ekman, P. (1981). Expresiones faciales
social teórica de Myriam Muñoz Polit y Paul Ekman por de la emoción. Annual Review of
medio de diapositivas. Psychology
Desarrollo: Muñoz, P. M. (2009). Emociones,
sentimientos y necesidades. Una
Los alumnos, a partir de la información expuesta, aproximación humanista. México: S.E. OBJETIVO:
deberán elaborar, de forma individual, un cuadro PROPORCIONAR
comparativo entre la postura de Muñoz Polit, Fernández, P. A. (2016). Educación y ESTRATEGIAS PARA EL
Gloria Wilcox y Ekman. El cuadro deberá cumplir emoción. Algunas propuestas teórico- DESARROLLO DE
con los siguientes indicadores: prácticas. Revista de Educación y COMPETENCIAS CLAVES
Desarrollo PARA EL EQUILIBRIO
Menciona la definición que cada autor PERSONAL Y
tiene sobre lo que son las emociones. POTENCIACIÓN DE LA
Describe las emociones básicas AUTOESTIMA
explicadas por cada autor y la
necesidad de cada una.
Explica cuál es la utilidad que se le
puede dar a cada enfoque en el
ámbito educativo.
Analiza y expresa en que radican las
semejanzas y diferencias de ambos
autores
El organizador cumple con las
características de un cuadro
comparativo, así como una gramática
apropiada y un diseño pulcro.
Cierre:
La fecha límite para la entrega del producto es la
última que abarca el tema.
Inicio: Continuando, se expondrán, por medio de Bisquerra, R. (Coord.) (2011).
1.4La diapositivas, las bases didácticas para la Educación emocional. Propuestas para
importancia educación emocional (Bisquerra). educadores y familias. Bilbao: Descleé
de las Posteriormente, se integrarán equipos de 5 de Brouwer. LIST
habilidades personas, conformando estos a partir de un 2.0
socioemocion 22/12/2021 sorteo de nombres. Cada equipo deberá revisar
ales en el 3HRS el texto de Rafael Bisquerra: “Educación
aula. Emocional. Propuestas para educadores y
familias” y analizar con mayor detenimiento los
apartados asignados.
Desarrollo:
A partir de la lectura y análisis, cada equipo
diseñará una presentación por medio de
diapositivas. Las presentaciones deberán cumplir
con las siguientes características:
Explica de manera clara la
importancia del tema en el ámbito
educativo.
Menciona el propósito de trabajar con COMPETENCIA:
el apartado asignado. SINTETIZA LA
Describe de forma puntual el INFORMACION Y LA
contenido del subtema asignado (en REFLEXIONA DE FORMA
que consiste la emoción asignada o CLARA
como opera la base didáctica).
Ejemplifica a partir de casos ocurridos
durante su formación (básica, media-
superior o superior). OBJETIVO: FAVORECER
Diseñan un ejercicio concreto que dé EL DESARROLLO
cuenta cómo se pueden trabajar los INTEGRAL DEL ALUMNO
contenidos revisados en educación
preescolar.
Cierre:
En el último día que se aborda el tema se da el
espacio para la presentación del trabajo. Así
mismo, se asigna tiempo para dar seguimiento a
la preparación del evento del Día Internacional de
la Salud Mental.
Inicio:
Para aproximarse al cierre de la Unidad, se
tratará el tema de “Inteligencia Emocional” de
Daniel Goleman.
Desarrollo:
A partir de la revisión de la lectura, junto con el
texto de Rafael Bisquerra y el resto de los COMPETENCIA: RUB
documentos revisados en la Unidad, cada COMPRENDE LA 2.0
alumno deberá realizar un escrito académico IMPORNTACIA DE LA
sobre la importancia de la Educación INTELIGENCIA
Socioemocional. Los indicadores de desempeño EMOCIONAL Y SUS
son los siguientes: DERIBADOS
El escrito cuenta con una
introducción, desarrollo y cierre.
Incluye algunas de las ideas más
sobresalientes de los referentes Goleman, D. y Lantieri, L. (2009).
teóricos abordados. Inteligencia emocional infantil y juvenil.
Se apoya de los distintos referentes Madrid: Plaza Edición.
1.5 La teóricos que se abordaron para OBJETIVO:
inteligencia explicar que es lo que entiende a la DESARROLLAR LA
emocional y 29/12/2021 Educación Socioemocional. CAPACIDAD DE
su relación 3HRS Explica la relación entre la Educación COMPRENDER Y
con el Socioemocional y el aprendizaje. REGULAR LAS PROPIAS
aprendizaje Explica la importancia de la ESE en la EMOCIONES.
construcción de relaciones
interpersonales constructivas y en el
bienestar.
Cierre:
Como parte del cierre, se solicitará a cada
estudiante redactar en media cuartilla lo que
considere más relevante sobre lo aprendido en la
primera Unidad, así como que aspectos de la
conducción del curso consideren importantes
modificar para un óptimo aprovechamiento. Estos
escritos serán enviados por correo electrónico.
EVALUACIÓN
En la evaluación se tomará en cuenta la siguiente lista de cotejo que será contemplada
para cada una de las actividades a realizar a lo largo del curso las cuales se sumaran y se
promediaran al final del curso.
MAPA CURRICULAR
Curso “Habilidades socioemocionales” para 3er Semestre de Lic. Educación Preescolar
UNIDAD CONTENIDO TIEMPO CREDITOS
1. Antecedentes
científicos y
pedagógicos de la 01/12/2021
educación 3HRS
socioemocional
1.1 Educación
Socioemocional: 08/12/2021
UNIDAD I pasado, presente y 4HRS
Fundamentos futuro.
científicos y
1.2 Las habilidades
pedagógicos de la
socioemocionales
educación
como predictores
socioemocional.
de éxito 15/12/2021
académico, 3HRS 1 CREDITO
profesional y
social.
1.3 La importancia
de las habilidades 22/12/2021
socioemocionales 3HRS
en el aula.
1.4 La inteligencia
emocional y su 29/12/2021
relación con el 3HRS
aprendizaje
JUSTIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO
Frecuentemente se piensa en el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los
estudiantes, pero se ha evitado hablar de la importancia que tienen las emociones en la
práctica docente y es que es de suma importancia que el docente exprese “lo que piensa
y siente con respecto a su vida y las conclusiones que sacan cuando evalúa su
existencia” (Gómez, Villegas de Posada, Barrera y Cruz, 2007, p.314) diversas
investigaciones en México en el nivel de la secundaria exponen que a pesar de que
algunos profesores reconocen la importancia de las competencias emocionales, tienden a
concebirlas sólo con un fin instrumental: para controlar al grupo y para evitar el estrés, no
como una competencia básica de la personalidad y el desarrollo integral. Aunque
reconocen que sus competencias emocionales se expresan en su práctica, tienden a
considerar que el problema corresponde a los estudiantes (Álvarez, 2018). Así mismo, en
un estudio a estudiantes normalistas y profesores en servicio, manifestaron tener
dificultades a la hora de autorregularse y orientar emocionalmente a sus alumnos, es decir
la forma de tratarlos es con autoritarismo lo cual hace reaccionar violentamente a sus
estudiantes. De la misma manera se les dificulta mantener relaciones empáticas con los
adolescentes.
CONCLUSIONES
Paradójicamente vivimos una época inmersa en una serie de desconciertos,
incertidumbres e insatisfacciones, donde la cognición y la emoción adquieren una nueva
connotación teórica y se conjuntan de una manera armónica para constituir lo que se ha
denominado las habilidades socioemocionales.
Goleman (2006) propone como una posible solución, forjar una nueva visión acerca del
papel que debe desempeñar la escuela en la educación integral de los estudiantes,
reconciliando en las aulas emoción y cognición. En tal sentido, la educación debe incluir
en sus programas de enseñanza las habilidades esenciales como el autoconocimiento, el
autocontrol, la empatía, el arte de resolver conflictos y la colaboración.
La educación emocional debe ser un proceso continuo y permanente vigente en el
desarrollo de todo currículo académico y en la formación a lo largo de la vida. Pero sus
implicaciones educativas dependen en gran parte de la acción de los profesores en el
aula y fuera de ella; su acción docente, es uno de los elementos más importantes. Así, en
el contexto escolar, “los educadores son los principales líderes emocionales de sus
alumnos” (Fernández-Abascal, Jiménez y Martínez, 2003). Aunado a algunos aportes
teóricos que permiten reconocer la importancia que tiene un sano desarrollo personal del
maestro, ya que entre mejor construidas estén sus competencias emocionales tendrá un
buen desempeño profesional (Hernández, 2017). Sin embargo, el desarrollo de
competencias emocionales de un modo intencional y sistemático está, en general,
bastante ausente en los programas de formación de maestros (Bisquerra, 2005), tanto
desde un punto de vista de la formación inicial, como en la formación continua del mis
BIBLIOGRAFÍA
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SEP. (2018). Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. Secretaría de
Educación Pública
SEP. (2017). Construye T. Las habilidades socioemocionales para el desarrollo personal y
la mejora de la labor docente. Cuadernillo de trabajo. México. Secretaría de Educación
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Revista de Educación y Desarrollo
Bisquerra, R. (Coord.) (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y
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Madrid: Plaza Edición.
Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. ¿Cómo pudo el cerebro generar
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Davis, A. G. y Thomas, M. (1992). Escuelas eficaces y profesores eficientes. Madrid,
España: La Muralla
Decroly, O. (1937). Psicología aplicada a la educación. Madrid: Francisco Beltrán
Dewey, J. (1927). Los fines, las materias y los métodos de la educación. (La educación y
la democracia II). Madrid: Ediciones la Lectura
Diez, M. C. (2002). El piso de Abajo de la Escuela. Los efectos y las emociones en el día
a día de la escuela infantil. Barcelona, España: GRAO.
