UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ – UFPA

CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE CASTANHAL

FACULDADE DE LETRAS
CURSO DE LETRAS/ESPANHOL

LOS CUENTOS DE HORROR DE HORACIO QUIROGA EN LAS CLASES DE

E/LE: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FOMENTAR LA
COMPETENCIA LECTORA EN ALUMNOS DE CURSOS PREPARATORIOS
PARA EL EXAMEN NACIONAL DE LA ENSEÑANZA MEDIA (ENEM)

CASTANHAL – PARÁ (BRASIL)

2022
 CARMEN REGINA BRITO TRINDADE

LOS CUENTOS DE HORROR DE HORACIO QUIROGA EN LAS CLASES DE

E/LE: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FOMENTAR LA
COMPETENCIA LECTORA EN ALUMNOS DE CURSOS PREPARATORIOS
PARA EL EXAMEN NACIONAL DE LA ENSEÑANZA MEDIA (ENEM)

Trabajo de fin de Grado en Letras/Español-

Facultad de Letras, Universidad Federal de
Pará/Campus Universitario de Castanhal,
como requisito parcial para obtener la
titulación Licenciatura em Letras/Español.

Tutora: Profª. Dra. Gracineia dos Santos

Araújo (Universidade Federal do Pará)

CASTANHAL – PARÁ (BRASIL)

2022

2
Dedico este trabajo a Dios y a la Virgen de
Nazaré, por siempre haberme guiado y por
definir el momento en debe ocurrir en mi
vida en su debido momento. A mi madre
Sidneia Regina Brito Barros, que siempre
me ha apoyado en todas mis decisiones, con
mucho cariño y comprensión. Y a “mi luz”,
Leide Regina de Melo Brito (in memorian),
que se fue durante este proceso, pero que
siempre estará presente en mi corazón.

3
 Agradecimientos

Agradezco en primer lugar a Dios por mi vida, salud y fuerza para llegar hasta
aquí y a la Virgen de Nazaret que siempre se adelanta y me cubre con su manto de
bendiciones.
Soy eternamente grata a mi madre, Sidneia Regina Brito de Barros, que, incluso
sola, cuidó muy bien de sus tres hijos y hoy cumplió el sueño de ver a su hija menor
graduarse.
Agradezco a mi novio José Lopes de Queiroz Neto, que entró en mi vida y
aceptó participar en este viaje junto a mí, cubriéndome de mucho amor, traducido en
paciencia, compañerismo y dedicación.
Agradezco a los miembros de mi familia por creer en mí, y que con abrazos,
cariño, palabras de consuelo y la alegría de verme graduada, me dieron fuerzas para
continuar.
Extiendo mi gratitud a mi compañero de trabajo, a mi mejor amigo Lucas
Gabriel Viana da Silva, a mis amigos de la “resenha” y “the sisters", por entender mis
ausencias, y que en mis momentos de desesperación y ansiedad, consiguieron
arrancarme las más sinceras sonrisas.
Agradezco de manera especial a la Prof. Dra. Gracineia dos Santos Araújo, por
no abandonarme y aceptar guiarme de manera espectacular y profesional, con el rigor
necesario, para que yo pueda alcanzar los mejores resultados.

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LOS CUENTOS DE HORROR DE HORACIO QUIROGA EN LAS CLASES DE
E/LE: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FOMENTAR LA
COMPETENCIA LECTORA EN ALUMNOS DE CURSOS PREPARATORIOS
PARA EL EXAMEN NACIONAL DE LA ENSEÑANZA MEDIA (ENEM)

Alumna: Carmen Regina Brito Trindade1

Tutora: Dra. Gracineia dos Santos Araújo2

RESUMEN: Este trabajo tiene como principal objetivo presentar una propuesta
didáctico-pedagógica para el desarrollo de la competencia lectora en Español como
Lengua Extranjera (en adelante, ELE), en estudiantes de cursos preparatorios para el
Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM (Prueba de Acceso a Estudios
Universitarios), a partir de los cuentos de horror de Horacio Quiroga. La propuesta nace
de la observación de la realidad de alumnos egresados del Bachillerato/Preparatoria de
la escuela pública, que participan del “Projeto de extensão ‘Vestibular solidário’ –
Alternativa Vestibulares”, del Campus XX de la Universidad del Estado de Pará
(UEPA), en Castanhal-PA. Concebimos la práctica de la comprensión lectora como una
puerta abierta a la universidad, de modo que las actividades han sido pensadas y
elaboradas para trabajar desde la perspectiva de la literacidad literaria (COSSON,
2021). La propuesta didáctica ha sido elaborada en base a los cuentos de horror del
escritor Horacio Quiroga (1917), a saber: “La gallina degollada” y “El almohadón de
plumas”. Así pues, la citada propuesta dista de ser una mera evaluación de la
comprensión lectora del alumnado, sino que es una manera de proporcionarles, además,
la magia de la lectura e introducirlos al magnífico mundo de la literatura.

PALAVRAS-CLAVE: Comprensión lectora en ELE; ENEM; Cuentos de horror;

Didáctica.

1 Introducción

La experiencia docente nos dice que los niveles de lectura y comprensión

lectora de los alumnos que se gradúan actualmente en las escuelas públicas son bastante
bajos. Esta realidad se ha evidenciado en nuestra práctica docente, más recientemente en
el curso preparatorio “Alternativa Vestibulares”, ubicado en la ciudad de Castanhal –
PA y llevado a cabo en el marco del Proyecto de extensión “Vestibular solidario”, de la
Universidad del Estado de Pará (UEPA).

1
Estudiante del Grado en Letras/Español - Universidad Federal do Pará/Campus de Castanhal. E-mail:
[Link]@[Link].
2
Profesora de la Universidad Federal do Pará. Doctora en Español: Lingüística, Literatura y
Comunicación (Universidad de Valladolid - España). E-mail: gracineia@[Link].

5
 Así, teniendo en cuenta que en el mundo actual no es posible sobrevivir con
dignidad sin la competencia lectora, ya que nuestra sociedad está regida por el dominio
de las letras y todo lo que ello conlleva, en el caso del ingreso a la universidad
destacamos que esta competencia es la puerta abierta a través de la cual la población
joven y/o adulta debe pasar para alcanzar el sueño de estudiar un grado superior.
En efecto, el estudiante egresado del Bachillerato o Preparatoria debe no solo
saber leer (en este caso, en español), sino ser capaz de entender, interpretar, argumentar
sobre lo que lee, ya que leer no es un simple proceso de descodificación (GELABER;
BUESO y BENÍTEZ, 2002). En base a la perspectiva de los mencionados autores, la
presente propuesta de práctica de lectura para estudiantes del curso preparatorio para el
ENEM está anclada en la comprensión lectora como una competencia cuya función es
también emancipadora, a la vez que debe estar (inter)relacionada con el aprendizaje
integral del alumnado, asumiendo no solo una función cognitiva, sino social.
En nuestra práctica docente tratamos la comprensión lectora como un camino
que debe ser construido no de manera automática, sino día tras días y poquito a poco,
porque se trata de una habilidad compleja que, sin lugar a dudas, exige tiempo, madurez
y mucha práctica, aun en circunstancias como las del ENEM que, de cierto modo,
presentan “urgencia”. Por esa razón, nuestra intención es elaborar propuestas de
prácticas de lectura que atiendan a los anhelos y necesidades del alumnado, a través de
actividades diversas, pensadas y presentadas para despertar el interés de los estudiantes
y activar su motivación.
Destacamos la importancia de tener en cuenta el contexto en el que
desarrollamos nuestra práctica docente (FERNÁNDEZ, 2007), al igual que hay que
llevar en consideración que la competencia lectora es una habilidad que se construye
durante toda la vida y no de manera automática. Así, por muy urgente que parezca ser
habrá que tener en cuenta que, aunque a los estudiantes que se están preparando para el
ENEM les corra cierta prisa, no hay que perder de vista que para alcanzar niveles
satisfactorios de comprensión lectora es fundamental crear hábitos y prácticas de
lectura. Y si el estudiante todavía no se ha estrenado en el mundo de la lectura literaria,
es importante que sepa que todavía está a tiempo. Por cierto, no hay que perder de vista
lo que dice la voz popular: “es mejor tarde que nunca” y también que “nunca es tarde
para empezar”. Por otro lado, resaltamos que, si la competencia lectora es una puerta de
ingreso a la universidad, conforme lo mencionamos anteriormente, habrá que tener en

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cuenta que el profesor es una figura destacada en el contexto preuniversitario de los
cursos preparatorios.
En medio a la diversidad del alumnado que conforma el público de los cursos
preparatorios para el ENEM, en los que confluyen perfiles e intereses varios, una cosa
es clara: el objetivo de aprobar la citada selectividad es común a todos ellos. De ahí que
en su labor cotidiana es importante que el profesorado de ELE tenga en cuenta que
motivar a los estudiantes a leer es una necesidad, ya que la motivación favorece la
apropiación del conocimiento (BARALO, 2004). Además, es fundamental saber qué
tipo de textos debe presentarles a sus alumnos y cómo debe trabajarlos para atender a
esta necesidad, de cara a superar los bajos niveles de lectura y comprensión lectora, una
realidad nada favorable a ese gran público egresado de la enseñanza pública.
Ante semejante realidad, nos ha tocado pensar en la mejor manera de
desarrollar la competencia lectora y todo lo que ello conlleva, con tal de contribuir a que
nuestro alumnado alcance el éxito anhelado. Por esa razón, hemos pensado en elaborar
y presentar actividades que fomenten el hábito de lectura y que, al mismo tiempo,
motiven al alumnado a ser estudiantes autónomos, lectores crítico-reflexivos y
emancipados.
El objetivo general es presentar una propuesta didáctico-pedagógica para el
desarrollo de la competencia lectora en Español como Lengua Extranjera – ELE.
En cuanto a los objetivos específicos se pretende reflexionar sobre la
importancia de los cuentos de Horror de Horacio quiroba; describir el género cuentos de
horror y sus aportaciones didácticas; comentar sobre la importancia de la lectura de
literatura en la clase de español con vistas al ENEM; discutir sobre la relevancia de la
competencia lectora en la formación del estudiante que pretende ingresar a la
universidad, pero también para su preparación para la vida misma, como agente de
transformación social.
La metodología utilizada para la elaboración de la propuesta del presente
trabajo tiene un carácter cualitativo. Se han realizado análisis de la vida y la obra del
autor, de modo especial sobre sus cuentos de horror, más específicamente sobre los
cuentos “La gallina degollada” y “El almohadón de plumas”, además de la posibilidad
del uso de eta literatura en las clases de ELE.
Para alcanzar los objetivos propuestos, partimos de la hipótesis de que los
cuentos de horror de Horacio Quiroga pueden contribuir a despertar el interés por la

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lectura de literatura y, por consiguiente, facilitar el desarrollo de la competencia lectora
de manera satisfactoria y entusiasta, pero crítica, reflexiva y participativa.
En definitiva, hemos enfocado nuestro trabajo en el género textual cuentos de
horror, a partir de los cuentos de Horacio Quiroga, según ya mencionado anteriormente,
pero dejando las puertas abiertas a otros géneros literarios. En efecto, no está de más
destacar que este es un tema que tampoco se agota, es decir, que son varias e infinitas
las posibilidades didácticas que presenta el texto literario.

2 Breve reflexión sobre la comprensión lectora: pinceladas sobre la realidad de los

estudiantes del curso “Vestibular solidário” 3

No cabe duda de que la comprensión lectora es un fenómeno complejo. Como

es sabido, leer va más allá de la descodificación de las palabras.
Leer, conforme destaca Baralo (2004, p.24), “es un proceso integrador en el
que para el entendimiento del texto se usa un conocimiento preexistente y unos
esquemas específicos de la cultura (top-down), así como la información que se extrae
del texto o de datos derivados de él (botom-up)”. En ese sentido, sumado a nivel de
conocimiento preexistente, acumulado, como un “facilitador” de la comprensión lectora,
conviene destacar, además, que existen otros múltiples factores implicados en este
complejo proceso, positiva o negativamente.
Resaltamos que entre los diferentes factores que están implicados en cualquier
proceso educativo, como pueden ser de carácter emocional o psicosocial, las cuestiones
relacionadas con las aptitudes personales y de carácter cultural, habrá que resaltar como
componente negativo las políticas educativas de nuestro país, especialmente en el
ámbito de la enseñanza pública. En el contexto en el que desarrollamos nuestra práctica
docente, en este caso el curso preuniversitario “Alternativa vestibulares”, destacamos
también el perfil socioeconómico de nuestro alumnado. Como bien subraya Rildo
Cosson en su libro Letramento Literário (2021), a raíz de la experiencia de una alumna
suya que es profesora de la red privada, en un barrio de clase alta, la realidad es
completamente diferente a la nuestra:

3
Curso preparatorio “Alternativa Vestibulares”, las clases eran compuestas por 21 alumnos de edades
variadas (18-32 años), egresados de las escuelas públicas.

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 A escola tem uma biblioteca com bom acervo e um programa de
incentivo à leitura. Em suas casas, os alunos convivem com país
leitores e o manuseio de livros é uma realidade desde antes da entrada
na escola. São alunos saudáveis, bem alimentados e conectados com o
mundo, que conhecem via internet e pessoalmente, em suas viagens de
férias. Em suma, apresentam todas as condições que se consideram
propícias ao desenvolvimento da leitura ou, dizendo de outra maneira,
possuem as condições que, ausentes, costumam ser apontadas como
razões para as dificuldades de leitura em alunos: estudam em escolas
públicas, são de baixa renda, desnutridos, com pais não leitores, sem
acesso a livros em casa e na escola. (COSSON, 2021, p.37).

Además de las condiciones destacadas anteriormente, Cosson (2021) nos

presenta algunos de los resultados conocidos a través de “relatórios de pesquisa”,
realizados por profesores de la red pública: “escolas sem bibliotecas, alunos sem poder
aquisitivo, familias sem habito de leitura, etc.” (COSSON, 2021, p.38).
Ante lo dicho, ¿qué podemos hacer los profesores en este caso? Quizás
empezando por reconocer el valor emancipatorio del acto de leer (FREIRE, 2008). Sin
embargo, “se queremos formar leitores capazes de experimentar todo o poder
humanizador da literatura, não basta apenas ler” (COSSON, 2021, p.28). En lo que
concierne a la lectura, destaca Baralo (2002, p. 24): “leer, al igual que escuchar, no es
un mero proceso pasivo”. La autora agrega, además, que“al trabajar la comprensión
lectora tenemos que tener en cuenta que lo importante es que el estudiante comprenda
aquello que nosotros hemos planificado, que comprenda nuestros objetivos prefijados
de antemano y no toda la información” (BARALO, 2002, p. 25). Pero, ¿cómo actuar en
el caso de que la experiencia lectora de nuestro alumnado no tenga niveles
satisfactorios? Una vez más, nos apoyamos en las aportaciones de Cosson (2021), que
nos invita a transformar esta realidad, empezando por introducir a los alumnos al
fascinante universo de la literatura. Paulo Freire (2008, p.94) destaca que

La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la

posterior lectura de esta no puede prescindir de la continuidad de la
lectura de aquel. Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente. La
comprensión del texto a ser alcanzada por su lectura crítica implica la
percepción de relaciones entre el texto y el contexto.

En base a esta perspectiva, y teniendo en cuenta la realidad social de nuestro

alumnado oriundo de la escuela pública, estudiante del curso “Alternativa Vestibulares”,
resaltamos que a pesar de los bajos niveles de lectura e interpretación de la palabra
(escrita) que presentan es posible integrarlos al mundo de las letras y hacerlo de manera

9
satisfactoria, significativa. Todo ello porque somos conscientes del papel que juega el
profesor y por considerar que a través de la literatura es posible superar ese vacío dejado
por la enseñanza normalizada. Por esa razón, nos planteamos trabajar con la literatura
de ficción, específicamente los cuentos de horror de Horacio Quiroga, es una forma de
contribuir a que nuestros alumnos accedan a la literatura, puesto que la literatura es un
derecho (CANDIDO, 2010). De ahí que nos planteamos enseñarla de la mejor manera
posible, especialmente si identificamos en nuestra práctica docente que ella ha sido
negada.
En el caso de la comprensión lectora en ELE para el ENEM, no hay que perder
de vista que hay que desarrollarla bien, con tal de permitir que el alumno entienda el
contenido de los textos escritos que se les presenta, dado que habrá que comprender lo
que se le pide en el examen con cierta agilidad. De hecho, como se trata de leer en
lengua extranjera, requiere del lector una lectura más atenta, que le permita aprehender
rápidamente la esencia del texto, es decir, lograr una idea general y eficaz sobre el
asunto, en búsqueda de la respuesta correcta. Sin embargo, debe hacerlo de manera
crítica y reflexiva. Como bien asevera Cosson (2021), es responsabilidad de la escuela
la práctica de la literacidad literaria.
A pesar de estar al “otro lado de la escuela”, porque los cursos preparatorios
para el ENEM están, de cierto modo, “fuera del contexto escolar, no podemos dejar de
considerar que estas instituciones educativas son parte de la escuela. Por otro lado,
donde quiera que se lleve a cabo la formación lectora del alumnado, hemos de
reconocer, además, que leer es un acto importante y necesario para la vida misma, y que
la lectura crítico-reflexiva debe ser parte de la formación humana en general. Así,
destacamos la importancia de leer (y comprender), y hacerlo de manera satisfactoria, no
solo para el ENEM. No hay que perder de vista, tampoco, que la literatura va mucho
más de lo didáctico y que no podemos prescindir ni ignorar su valor estético.
En cuanto al desarrollo de la práctica y comprensión lectora a partir de los
cuentos de horror de Horacio Quiroga, conviene destacar literatura como un campo de
conocimiento fundamental para la formación y el desarrollo de nuestro alumnado,
porque la literatura trasciende la necesidad del ENEM.
Como bien se ha dicho en párrafos anteriores, no basta solo con leer, sino que
hay que saber leer. En ese sentido, es importante y necesario que el profesor trabaje
desde la perspectiva de la literacidad literaria, con una mirada crítica y reflexiva. Todo
ello con el fin de que sus alumnos sean capaces de ver lo que está más allá del texto,

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pero también lo que está detrás de lo que lee. Vale la pena resaltar que la literacidad
crítica permite una mirada más amplia y abarca no solo lo estético, sino también lo
sociocultural, etc. Desde una perspectiva crítica, leer significa construir significados en
contextos sociales, políticos y culturales (CASSANY & CASTELLÀ, 2010).

3 Apreciaciones en torno al cuento

Del latín compŭtus, los cuentos son narraciones breves, de hechos imaginarios
que tienen lugar asegurado en nuestras vidas desde la infancia. ¿Quién nunca ha oído
hablar de Caperucita Roja, por poner un ejemplo general? No cabe dudas de que a
muchos nos ha producido miedo la previsible monstruosidad del lobo, siempre
dispuesto a devorar a la inocente presa. Así pues, teniendo en cuenta el contexto
amazónico, ya que este trabajo está enfocado en el citado contexto, si la pregunta fuera:
¿Quién tiene miedo de Matinta Perera?, seguramente no faltaría quiénes nos revelaran
su horror ante la posibilidad de toparse con semejante ser sobrenatural o, mismamente,
sentirlo/escucharlo.
Aunque “o mito passa ao estado de lenda e a lenda se torna conto” y “um conto
popular é um fragento material total de uma lenda, esta de um mito primitivo”
(CASCUDO, 2008, p. 103), conviene destacar que, de una manera u outra, en forma de
leyenda o cuento con o sin horror, esta literatura siempre han estado presente en
nuestras vidas. Así pues, optamos por trabajar con los cuentos de horror de Quiroga de
cara a la práctica y comprensión lectora en ELE porque:

Los cuentos sirven para desarrollar la imaginación y la fantasía. Éstos

les proporcionan a los alumnos la capacidad de crear sus mundos
interiores. Además, una de sus virtudes es que permite secuenciar el
aprendizaje de los contenidos, ya que si queremos que aprendan un
concepto determinado que aparece en un momento de la historia,
podemos parar de contar la historia y reflexionar junto con los
alumnos sobre ese concepto. Por esto, el recurso en cuestión se puede
trabajar paralelamente al libro del texto para optimizar el aprendizaje
y evitar una excesiva actividad memorística, además de conseguir que
los alumnos muestren una actitud positiva hacia la lectura (MOLINA;
PÉREZ MOLINA; SERRA, 2013, p. 04).

Quizás no sería demasiado afirmar que los cuentos son el género que más nos
acompaña desde nuestra infancia. De ahí que consideramos que llevar esta literatura al
aula puede suponer una experiencia muy enriquecedora.

11
 Conforme Magán (2019, p. 2007),

El cuento oral es patrimonio de la humanidad y universal por

naturaleza. Encontramos cuentos en todos los continentes y países.
Unos se han transmitido de generación en generación y luego se han
fijado por escrito, y otros solo por escrito. Todos permanecen sin
obstáculos de lenguas e ideologías durante el transcurrir de los
tiempos.

Por lo tanto, por tratarse de narraciones sencillas, independientemente de su

tenor, el uso de los cuentos para el desarrollo de la competencia lectora en ELE es una
opción sumamente posible. Hay que tener en cuenta que esta literatura nos despierta el
interés y la imaginación, hecho que puede jugar a favor en nuestra práctica docente.
Según Gotlib (2006), la estructura del cuento se compone de cuatro partes: presentación
de la trama, desarrollo, momento de tensión - clímax y desenlace. Hay varios tipos de
cuentos, como los realistas, los fantásticos, los de terror, los de humor, etc. Para
Cortázar (2008),

El cuento se basa en la noción de límite, en primer lugar un límite

físico, hasta el punto de que en Francia, cuando un cuento supera las
veinte páginas, se le llama nouvelle, un género a medio camino entre el
cuento y la novela propiamente dicha. En este sentido, la novela y el
cuento pueden compararse análogamente con el cine y la fotografía, en
el sentido de que una película es, en principio, un "orden abierto", una
novela, mientras que una fotografía de éxito presupone una estricta
limitación previa, impuesta en parte por el reducido campo de la cámara
y la forma en que el fotógrafo utiliza esta limitación estéticamente. No
sé si alguna vez has escuchado a un fotógrafo profesional hablar de su
arte; siempre me ha impresionado que se exprese como un narrador de
muchas maneras (CORTÁZAR, 2008, p.150).

En lo que se refiere a los cuentos de horror, tal y como los conocemos hoy,
resaltamos que su origen está anclado en la literatura gótica europea del siglo XVIII,
nacida bajo la influencia de pasado medieval de horror. En el contexto latinoamericano,
resaltamos la relevancia de Horacio Quiroga, ya que el mencionado autor es un
destacado exponente de este género literario en nuestro continente.
No hay que olvidar que el cuento es una obra de ficción pulida que consiste en
narrar un hecho ficticio, creando escenarios y personajes para formar una narración lo
más amplia posible. La brevedad del relato no sugiere simplicidad, sino la narración de
hechos programados para inspirar sensibilidad y reflexión en los lectores. En este
sentido, para Soares (1993) el cuento es la designación de una narración breve y se

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diferencian de la novela y de la crónica por sus características estructurales y por su
extensión.

En lugar de representar el desarrollo o el corte en la vida de los

personajes, pretendiendo abarcar la totalidad, el cuento aparece como
una muestra, como un flagrante o instantáneo, por el que vemos
literariamente registrado un episodio singular y representativo
(SOARES, 1993, p. 54).

A diferencia de la novela, el relato corto no tiene investigaciones detalladas,

complicaciones en la trama, y delinea claramente el tiempo y el espacio. Sin embargo,
la extensión de un cuento no solo se refiere al número de palabras que lo componen,
sino también a la dimensión e intención de las acciones descritas en la narración. Así,
según Camargo (2015, p. 12), "hay dos razones para que un cuento sea corto: que el
material en sí sea de menor alcance o que el escritor lo reduzca para maximizar el efecto
artístico". En este sentido, el primer motivo destaca el objeto de la ejecución, mientras
que el segundo prioriza el modo.
Teniendo en cuenta lo que ya se ha dicho en párrafos anteriores, es posible
analizar que el cuento pretende revelar lo que antes estaba camuflado, con distintos
efectos en el lector. En general, el comienzo de una historia ya indica su final, y lo que
genera la emoción es el momento y la velocidad en que se narra. Por lo tanto, cada autor
y cada historia proporcionarán las más diversas experiencias al lector, y este podrá
disfrutar de diferentes sensaciones.
En definitiva, que teniendo en cuenta el cuento es uno de los principales
géneros que se han fijado por escrito en la historia de la humanidad, que nos despierta
admiración e interés, llevar los cuentos al aula, en este caso los cuentos de horror de
Quiroga, es importante y necesario. Sin dudas, acercar al alumnado a la obra de Horacio
de Quiroga puede contribuir al buen desarrollo de la competencia lectora en ELE, una
vez que esta literatura fomenta nuestra imaginación, al tiempo que nos despierta todos
los tiempos de sentimientos, conforme indicamos anteriormente.

4 Horacio Quiroga, el preceptor del cuento en América latina

Horacio Silvestre Quiroga Forteza, nacido el 31 de diciembre de quiroga

(1878-1937), en Uruguay, fue una de las principales figuras de la literatura uruguaya de
principios del siglo XX. Desde su niñez, Quiroga fue testigo de muchas tragedias a lo

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largo de su vida, como la muerte de su padre, el suicidio de su padrastro, la muerte de su
mejor amigo causada por un disparo accidental suyo y el suicidio también de su esposa.
En 1937, el escritor se suicidó ingiriendo cianuro tras serle diagnosticado un cáncer.
A lo largo de sus 57 años, Quiroga produjo varias obras con diferentes tipos de
escrituras, principalmente poesía, narraciones, ensayos, obras de teatro, cartas e incluso
cuentos infantiles. Comenzó su carrera de escritor a través de la revista "Caras y
Caretas", donde ejerció como redactor jefe para Luis Pardo, considerado por muchos
teóricos como una de las principales influencias en la obra de Quiroga, ya que exigía
brevedad en sus cuentos para la revista.
En 1904, cuando ya vivía en Argentina, publicó su primera colección de
cuentos, El crimen del otro, cuyos textos estaban fuertemente influenciados por Allan
Poe o Kipling (escritores norteamericanos también conocidos por sus narrativas de
terror). Luego, Quiroga pudo publicar cuentos en varias revistas de Argentina,
específicamente Buenos Aires; en 1917 reunió estos textos en el libro Cuentos de amor
de locura y de muerte, una colección que pronto se convirtió en una de sus más
importantes. Al igual que sus maestros estadounidenses, Quiroga es un especialista en el
género cuento y, sin duda, se convirtió en uno de los mejores cuentistas de América
Latina.
A lo largo de su carrera, Quiroga pasó por todos los estilos literarios, y destacó
cuando empezó a hablar de la tragedia, la angustia y la existencia humana. Según
Fioruci, el autor ya echó raíces en la escritura de sus primeros relatos, con el horror
como característica principal, encadenando a sus personajes a escenarios cambiantes y
lúgubres y condenándolos al luto y la desesperanza.

El problema de los personajes que pueblan estos relatos [de Quiroga],

en los que reconocemos nuestras debilidades, es enfrentarse a esa fuerza
sorda y ciega, limitados y condicionados que están (y nosotros
también), porque tales leyes ya están orgánicamente arraigadas en ellos.
El legado de Quiroga, como el de Kafka, puede entenderse como una
sentencia que pende sobre nuestras cabezas, o como un desafío a toda
forma de dominación, una llamada a la resistencia, que debe comienzan
por la (re)acción de cada indivíduo. (FIORUCI, 2015, p. 107)

La complejidad temática que implica el contraste entre el dolor y la alegría

siempre está representado a través del amor. Estas son características sobresalientes y
atestiguan la relevancia del carácter realista del autor. En estas historias encontramos el
amor siempre excesivo y marcado por la fatalidad, pero esta fatalidad revelada a través
de eventos malignos puede apuntar a otro campo temático que dentro de la literatura se

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llama "fantástico". Cabe destacar, sin embargo, que con el tiempo Quiroga deja de
buscar lo extraordinario en el reino fantasmal para buscarlo en la vida real y en la
cotidianidad. En ese sentido, es posible observar que los cuentos quiroguianos tienen
como tema central la tragedia humana, la relación con la muerte y los aspectos sombríos
que causan sensaciones de miedo al lector.

4.1 Síntesis de “La gallina degollada”

La gallina degollada es la historia de un matrimonio adinerado, Manzini-

Ferraz, que tiene cuatro hijos deficientes. Se trata de una familia cuya relación se
deteriora con el paso del tiempo, a raíz de la problemática que supone la prole. Los
Manzini-Ferraz consideran que sus hijos están malditos, de modo que los conflictos se
vuelven frecuentes en su cotidianidad.

4.2 Síntesis de “El almohadón de plumas”

El almohadón de plumas es la historia de horror de una pareja recién casada,

Alicia y Jordán. Tras algunos meses de felicidad, Alicia se da cuenta de que su “media
naranja” es muy severo, hecho que convierte su vida en un infierno plagado de horror y
la lleva, incluso, a la muerte.

5 La propuesta de práctica pedagógica

La decisión elaborar una propuesta didáctica para trabajar los cuentos de horror
de Horacio Quiroga en la clase de ELE, en este caso en el contexto de los cursos
preparatorios para el ENEM conforme ya dicho anteriormente, se debió a dos factores
iniciales, identificados durante nuestra práctica docente: en primer lugar, motivada por
la dificultad de lectura y comprensión de textos en español por parte del alumnado que
se prepara para el ingreso a la universidad, en general oriundo de las escuelas públicas
del interior; en segundo lugar, el bajo nivel de lectura de ficción literaria y, por
consiguiente, los evidentes problemas de comprensión e interpretación de la lectura
literaria, que acaba siendo una traba en el desarrollo de la competencia lectora en lengua
extranjera, en este caso, el español. Sumado a eso, el difícil acceso a la literatura en
español que, a pesar de todo, no impide que los postulantes a una plaza en el grado

15
superior opten por la lengua española como elección más extendida para las pruebas de
la citada selectividad.
En base a esta perspectiva, la propuesta pensada, elaborada y presentada en
este trabajo está destinada a este público, puesto que muchos de los alumnos, inclusive,
ni siquiera habían estudiado el ELE en la escuela, teniendo el primer contacto con el
español precisamente a través del proyecto “Vestibular Solidario”. Para eso, elegimos
los cuentos de horror para trabajar en la clase, ya que el género literario de terror suele
despertar admiración e interés. De ahí que nada mejor que empezar con la obra de
Horacio Quiroga, con el fin de atraer la atención de los jóvenes e implicarlos al proceso
de enseñanza y aprendizaje, de manera significativa, motivadora y entusiasta, es decir,
con la intención de llevar a cabo una práctica docente cuyas clases resulten, además,
placenteras.
Ante lo dicho, agregamos, por otro lado, que los criterios utilizados para la
elección de las historias están relacionados con la temática abordada en los
mencionados cuentos de horror, que resulta familiar a nuestras realidades cotidianas. Se
trata de una “nueva realidad”, la realidad literaria, retratadas magistralmente por la
pluma de Quiroga, y que nos invita a la reflexión e, inclusive, nos convoca a tomar
partido, ya que son textos que nos despiertan todos los tipos de sentimientos; temas ante
los que ningún lector resulta indiferente.
Para trabajar los cuentos de Quiroga en la ELE nos basamos en las
aportaciones de Rildo Cosson (2021), a partir del modelo de “secuencia básica”
sistematizado por este autor. Para Cosson, la alfabetización literaria, además de dar
sentido a la enseñanza de la literatura por ser la propia práctica de la lectura y la
escritura que experimentan los alumnos, les permite entrar en algo más que en el mundo
de la lectura y la escritura. Por otro lado, le permite actuar en el mundo, leer y escribir y
convertirse así en un ciudadano emancipado, capaz de ir y venir sabiendo
conscientemente lo que quiere y lo que no quiere (COSSON, 2021).
La secuencia básica diseñada por Cosson (2021) se estructura en cuatro fases:
motivación, introducción, lectura e interpretación. Esta secuencia pretende incorporar la
enseñanza con textos literarios en las clases de ELE, de manera crítica y reflexiva, es
decir, desde la perspectiva de la literacidad literaria. Todo eso considerando que los
alumnos ya han tenido contacto con textos literarios, principalmente a través de los
libros de texto: poemas, crónicas, fábulas, cuentos, obras de teatro e incluso novelas o
fragmentos de ellas. Sin embargo, sabemos que esto ocurre de manera poco

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satisfactoria, de forma defectuosa y superficial, o como excusa para las actividades
gramaticales. Ante esta realidad, que se evidencia en nuestra práctica docente cotidiana,
Cosson (2021) sugiere no utilizar el texto literario como subterfugio para la enseñanza
de la gramática, sino cambiar la calidad de la educación literaria que se ofrece en la
escuela para apoderarse de la lectura y la escritura para el buen uso social de estas
técnicas.
En ese sentido, la alfabetización literaria, tal como la entendemos y
consideramos importante y necesaria, debe ir más allá de la mera lectura e
interpretación del texto de cara al ENEM, sino que debe contribuir a la formación
integral del alumnado, porque la literatura es plena de saberes del mundo (COSSON,
2021). Todavía en la perspectiva de Cosson (2021), el proceso de alfabetización, que
tiene lugar a través de los textos literarios, incluye no solo una dimensión diferenciada
del uso social de la escritura, sino sobre todo una forma de asegurar su dominio
efectivo. De ahí su importancia en la escuela, mejor dicho, en el ámbito escolar de modo
general.
De este modo, trabajamos desde la perspectiva de la literacidad literaria, con el
fin de fomentar y desarrollar la práctica y comprensión lectora en ELE. Además,
teniendo en cuenta la lectura como un “motor” de empoderamiento social al alumnado.
No obstante, es importante resaltar que para que la alfabetización literaria sea exitosa en
ELE el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera debe ser continuado,
pero también en consonancia con la educación en lengua materna, puesto que abarca
destrezas universales, básicas, que se deben desarrollar desde la enseñanza de la lengua
materna.
Por lo tanto, al igual que las actividades de aprendizaje de literatura
desarrolladas en el ámbito escolar en general, empezando por la lengua materna y de
cara al desarrollo de la alfabetización/literacidad literaria, el desarrollo de la
comprensión lectora de nuestro alumnado debe planificarse y aplicarse considerando los
anhelos y necesidades de los aprendientes, acorde con su nivel educativo. Así pues, en
el caso de los cursos preuniversitarios proponemos actividades a través de las que sea
posible abarcar las necesidades del alumnado, de cara al ENEM, pero también para su
formación como sujetos de transformación social.
A continuación, detallamos cada etapa de la citada secuencia básica (COSSON,
2021), a partir de la que pensamos y elaboramos nuestra propuesta didáctica: a) La
motivación: consiste en una actividad de preparación para presentar a los alumnos el

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universo del texto que van a leer. Este proceso es primordial para que ellos se sientan
seducidos por las lecturas propuestas y se animen a leer. Además, el profesor debe saber
cómo presentar un texto literario en el aula; b) La introducción: llamamos introducción
al tema, al autor y a la obra. Es importante como preparación para la lectura por parte
del alumno. El cuidado y la familiarización con las peculiaridades del texto antes de
llevarlo a la lectura propiamente dicha, de modo a permitirle el desarrollo de
expectativas sobre lo que se va a leer. Estas expectativas generadas por ellos son
positivas porque permiten una mayor comprensión a la hora de leer. Hay que tener
cuidado a la hora de elaborar la introducción para que no resulte tediosa al alumnado y
no provoque el efecto contrario al deseado; c) La lectura de los textos literarios: esta es
la etapa en la que los alumnos se adentran en el mundo de la lectura literaria, es en ella
donde descubren nuevas perspectivas, surgen nuevas visiones de sí mismos y de los
demás. Los alumnos tendrán una nueva comprensión del mundo que antes no tenían. En
esta fase, es importante el apoyo a la lectura, ya que esta necesita un seguimiento,
porque tiene una meta a que alcanzar y no se puede perder de vista este objetivo.
Durante este proceso de lectura que debe realizar el alumno, corresponde al profesor
guiarlo, por lo que éste debe tener claro lo que pretende con la lectura, para luego guiar
al alumnado a la reflexión de los objetivos deseados; d) La interpretación: solo en la
fase de interpretación se podrá ver si los pasos que la precedieron fueron exitosos,
porque “a interpretação começa com o entrelaçamento de enunciados que formam
inferencias para chegar à construção do significado do texto dentro de um dialogo que
envolve o autor, leitor e comunidade" (COSSON, 2011, p. 64).
En suma, hay que captar el sentido del texto, la relación de significado que
establece en sus líneas y entre las líneas, o sea, establecer un diálogo entre el texto y el
contexto, convirtiendo al lector en una especie de “coautor”. Y esto es parte de la
competencia lectora que pretendemos que nuestros alumnos alcancen.
En cuanto al proceso de evaluación, es importante tenerlo en cuenta. Sin dudas,
este debe ser continuado y diagnóstico, permitiendo que el alumno aprenda de forma
gradual y efectiva. Según Cosson (2011), esta evaluación debe producirse considerando
la lectura del alumno para captar sus primeras impresiones sobre el texto. Es una
discusión que acompaña a la comprensión de la lectura por parte del alumno, durante la
discusión el alumno puede comprender mejor el significado interno del texto y el
profesor puede mostrar el camino de lectura a seguir. A esto le sigue la observación
sobre si se han alcanzado los objetivos pretendidos o no. Durante este proceso, los

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alumnos también deben ser evaluados en aspectos como: participación, nivel de
implicación con las actividades, además de ser evaluados en cuanto al grado de mejora
en el proceso de escritura y reescritura del relato, a partir de las pautas consideradas.
En suma, la presente actividad se divide en cuatro partes, cada una
correspondiente a una lección semanal de 60 minutos. El tiempo estipulado en la
estructura didáctica de la propuesta es de un mes.

6 Diseño de la secuencia didáctica

Conforme ya mencionado a lo largo de este trabajo, la elección de los cuentos

de Horacio Quiroga de la obra "Cuentos de amor de locura y de muerte" está planteada
para desarrollar la competencia lectora de estudiantes de los cursos preuniversitarios, a
partir del género textual cuento. En este caso, por medio de los cuentos “La gallina
degollada” y “El almohadón de plumas”.
Las actividades propuestas se han elaborado en base a la secuencia básica
planteada por Cosson (2011), con la intención de formar y mantener una comunidad de
lectores críticos y reflexivos, dentro y fuera del contexto estudiantil. De ahí que están
previstas acciones colectivas a partir de diferentes situaciones didácticas. Las citadas
actividades, que están destinadas a alumnos de cursos preparatorios, fueron idealizadas
para trabajarse en 5 partes, durante 11 clases de 1 hora cada, siendo que la última parte
está enfocada en la evaluación:

Cuadro 1 – Estructura didáctica de las clases

PARTES CLASES ACTIVIDADES
 El profesor debe iniciar la actividad presentando la
propuesta didáctica a los alumnos: detallando cómo
van a ocurrir las clases (la duración y horarios, el
autor y los textos con los que van a trabajar; presentar
el tipo de actividad evaluativa, procesual y final).
1° DÍA
Debe aclarar todas las dudas acerca de la asignatura;
 Pasado este momento inicial, es interesante preguntar
a los alumnos si han leído algún cuento o visto alguna
película de horror; indagar sobre este género y/o autor
conocido y qué cuento le ha gustado o no, en el caso
de haberlo leído;
MOTIVACIÓN
 Disponibilizar los cuentos “La gallina degollada” y el
“Almohadón de plumas” y pedirles que los empiece a
leer en casa (preferentemente en formato físico).

 Iniciar la clase explicando el concepto del género

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 textual cuento. Pasado eso, presentar el autor Horacio
Quiroga y sus principales cuentos de horror;
 Como una manera acercar a los estudiantes al autor,
2° DÍA enseñarles un video de 5 minutos sobre su biografía,
con el fin de familiarizarles con el tema y con la
lengua española. A continuación, repartir, por escrito,
una breve biografía. Video disponible en:
[Link]
 Hacer un Feedback de los conocimientos del tema
estudiado en la clase anterior, para buscar la
motivación y atención de los alumnos nuevamente;
 Averiguar si los alumnos han absorbido las
informaciones sobre el tema de la clase anterior (vida
y obra de Horacio Quiroga);
 El profesor debe volver a presentar, brevemente, la
vida y la obra de Quiroga, destacando el contexto en
el que produjo escribió sus cuentos de horror);
3° DÍA  Es importante fijar objetivos de lectura de los cuentos
propuestos;
 Hablar sobre la importancia de tener un objetivo de
lectura claro, de cara al ENEM;
 Presentar brevemente los cuentos “La gallina
INTRODUCCIÓN degollada” y el “Almohadón de plumas”;
 Guiar la lectura del texto, indicándoles los puntos en
los que deben fijarse, como la temática abordada, es
decir, la intención del autor, los personajes, el
espacio, etc.);
 Extraer y presentar algún fragmento de uno de los
textos o de ambos, para fomentar y mantener la
interacción del alumnado.

 Hacer predicciones sobre lo que puede ocurrir dentro

y hacer un puente con la realidad. A partir de la
reflexión de los alumnos, el profesor debe señalar los
4° DÍA puntos relevantes del tema abordado y los temas que
surjan a raíz de la socialización de ideas;
 Es importante animar a los alumnos a que se
arriesguen y formulen sus propias predicciones.
Como sólo se trata de hacer predicciones, emitiendo
posibles juicios de valor (demostrar acuerdo,
desacuerdo, confirmar o poner en tela de juicio lo que
leen, etc.).
 Los alumnos deberán trabajar en grupos de tres
miembros. Cada grupo se quedará con un cuento u
otro o ambos a la vez (el profesor debe definir el
5° DÍA abordaje de la actividad, a partir de los objetivos
planteados para la clase);
 Tras la lectura individual y en silencio, los alumnos
compartirán las impresiones en su grupo y luego
LECTURA colectivamente. Para eso, el profesor definirá sobre
cómo procederá, según sea conveniente.
 Hacer una recapitulación de la lectura de los cuentos
trabajados en la clase anterior;
 Aclarar las posibles dudas sobre los textos, el tema,
6° DÍA los personajes, la intención del autor, etc. Si hay
alguna duda sobre lo leído acerca del tema sobre el
que se suspendió la lectura, guiar a los alumnos para
que hagan inferencias sobre el contexto en el que

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 suceden los hechos.
 La clase debe empezar por la interpretación del título,
para dar inicio a la socialización de la lectura;
 Como refuerzo de la lectura, hacer preguntas
específicas a cada grupo, contrastando con los demás
grupos;
 Identificar el tema. Los alumnos deben leer el texto
“La gallina degollada” de forma independiente y en
silencio. Tras la lectura, el profesor les pedirá que
identifiquen los temas que aparecen en la historia.
7° DÍA (cuestionar si plantean preguntas universales para la
humanidad. Es importante que los estudiantes
compartan sus respuestas con la clase);
 Presentar a los estudiantes un cortometraje de 10
minutos, sobre el cuento “La gallina degollada”
disponible en: [Link]
 Enseguida, hacer un debate con los alumnos sobre las
características del cuento y la idea que el autor
quisiera pasar a los lectores;
 Al final, el profesor debe mediar la socialización y
INTERPRETACIÓN reflexión acerca de la reconstrucción de conceptos.
 Identificar el tema. Los alumnos deben leer el texto
“El almohadón de plumas” de forma independiente y
en silencio. Tras la lectura, el profesor les pedirá que
identifiquen los temas de los que habla la historia.
(cuestionar si los temas plantean preguntas
universales para la humanidad. A continuación,
conviene que los alumnos compartan sus impresiones
con el resto de la clase);
 Presentar a los estudiantes un cortometraje de 10
8° DÍA minutos, sobre el cuento “El almohadón de plumas”
disponible en: [Link]
 Fomentar el debate sobre las sensaciones e ideas
adquiridas tras la presentación de los cortometrajes y
la lectura de los cuentos, las similitudes entre ambos,
entre otros (el amor, el sufrimiento, la muerte, los
problemas de salud y la falta de conocimiento sobre
las enfermedades que pairaban en la época que los
textos fueron escritos, siempre buscando traer-los
para la realidad actual).
 Hacer un debate con los alumnos sobre las
características del cuento y los sentimientos que el
autor quisiera transmitir a los lectores. (preguntar a
los alunos las sensaciones que sitieron cuando estaban
leyendo los cuentos);
9° DÍA
 Al final, el profesor debe mediar la socialización y
reflexión acerca de la reconstrucción de conceptos y
significados;
 Presentar a los alumnos la propuesta de actividad
final, como propuesta de evaluación.
10°/11° DÍA  Los alumnos, en grupos de tres, deberán escribir un
cuento de horror propio, historia para presentarla al
EVALUACIÓN resto de la clase. La evaluación será valorada por el
profesor;
 Los últimos días serán dedicados a las presentaciones
de los cuentos de los alumnos;
 La evaluación se producirá también continuamente
durante las clases, la reconstrucción del concepto de
cuento y la reflexión.

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 Fuente: Elaboración propia (2022)

6 Consideraciones finales

El propósito para trabajar con textos literarios surgió de la necesidad de incluir

la literatura en las clases de E/LE. De ahí que optamos por el género literario de terror
por creer que este atrae la atención y la curiosidad de los estudiantes, despertando,
también, su interés por la clase. Consideramos que trabajar con los cuentos de horror
contribuye, favorablemente, a la aceptación y el buen desarrollo de las actividades
propuestas, en el caso las tareas destinadas al desarrollo de la competencia lectora, que
no dejan de ser, de igual modo, una contribución al fomento a la lectura de literatura en
general. Con eso, objetivamos promover el mejor desarrollo de la competencia lectora
del alumnado de cara al ENEM, en este caso la lectura en ELE, pero también
prepararlos para la vida misma, como buenos lectores.
Conforme ya dicho anteriormente en este trabajo, no es posible sobrevivir
dignamente en la actualidad sin el dominio de la lectura. Así, destacamos que trabajar la
literatura en la clase de ELE para el desarrollo de la competencia lectora es importante,
necesario y muy urgente.
Teniendo en cuenta nuestra experiencia cotidiana, a través de la que
observamos que el nivel de lectura del alumnado no es satisfactorio, lo cierto es que no
podemos privar a nuestros alumnos de iniciarse o profundizarse en el extraordinario
mundo de los cuentos, no solo los cuentos de horror, sino de la literatura misma, desde
en los más diferentes géneros textuales. Lo cierto es que a través de las lecturas y el
intercambio de experiencia como lector, el alumno experimenta y descubre el universo
literario, ampliando la reflexión a su propio entorno social, personal y/o familiar.
Con eso, es posible ampliar sus horizontes como sujeto social, que debe ser
consciente de su papel como agente de transformación del mundo en el que le ha tocado
vivir. Así, siendo un sujeto crítico, reflexivo y también participativo, capaz de alcanzar
sus objetivos, como el poder ingresar a la universidad para realizar estudios superiores,
su principal prioridad (estamos hablando del público preuniversitario, eje de nuestro
trabajo).
Dicho esto, la propuesta didáctica se estructuró para ser aplicada en el aula, en
los cursos preparatorios para el ENEM, de manera que posibilite una mejor y más
estrecha relación con la literatura en español, con el fin de romper, además, la usual

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relación entre la pizarra y el cuaderno de notas; la gramática y los libros de texto, es
decir, que es una manera de abrirles las puertas, también, a otros horizontes.

7 Referencias

ANDRADE, Valdete A. B; AFONSO, Patrícia. Artigo de opinião: proposta de ensino

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