Módulo 10.
Construcción de proyectos de intervención e investigación 2022-4
Semana 3. Actividad 2. Investigación acción (IA): método cualitativo para la intervención educativa
Alumna: Mónica Belem Navarrete Jacintos.
Profesor: Felipe Rodríguez Durán.
Enero 2023.
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MÓDULO 10. CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 1, SEMANA 3, ACTIVIDAD 2
MODELOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
UNA GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Investigación Acción (IA) Características distintivas Principales diferencias Guía para elaborar un
Características generales de cada modelo de IA entre los modelos de IA proyecto de IA
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La investigación-acción nos La IA Técnica La investigación-acción a) Identificación del
permite reflexionar sobre el técnica, cuyo propósito sería problema, primeramente, se
Este método refiere que
actuar de los seres humanos hacer más eficaces las debe detectar el problema,
quienes deciden los cambios
en determinadas situaciones prácticas sociales, mediante este puede ser algo
en la institución educativa
o contextos, su objetivo es la participación del recurrente dentro del
son externos, ellos diseñan,
mejorar la practica educativa, profesorado en programas contexto escolar o alguna
interpretan y establecen las
el sistema educativo y social. de trabajo diseñados por situación especifica que
acciones que el docente
personas expertas o un despierte la preocupación del
La IA se caracteriza por ser deberá realizar en el aula, es
equipo, en los que aparecen docente.
participativa, ya que los decir, es solo una
prefijados los propósitos de
involucrados trabajan para la herramienta en el proceso de b) Descripción y
este y el desarrollo
mejora de sus propias cambio, no tiene voz ni voto. explicación, el análisis
metodológico que hay que
prácticas. permite poner por escrito
seguir.
todos los factores que se
Es colaborativa ya que se
La investigación-acción consideran dentro de la
realiza en grupo por las
práctica confiere un problemática en la que se va
personas implicadas.
protagonismo activo y a trabajar, visualizando los
Es emancipatoria, su autónomo al profesorado, distintos panoramas y
enfoque no es jerárquico, ya siendo este quien selecciona posibles explicaciones.
que se establece una los problemas de
igualdad en las aportaciones investigación y quien lleva el
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de la investigación. control del propio proyecto.
Los participantes son La investigación crítica
La IA Práctica Hipótesis acción/hipótesis
agentes de cambio críticos y emancipatoria es un
de trabajo: idea-acción
autocríticos. Este método considera que proceso de indagación y
el docente debe participar conocimiento, un proceso Se plantea la hipótesis en la
El investigador no solo
íntimamente en el proceso práctico de acción y cambio, investigación-acción
observa y analiza, también
de investigación y trabajar y un compromiso ético de buscando la relación entre la
participa activamente en el
estrechamente con los servicio a la comunidad. idea y el problema que se
proceso de mejora.
investigadores externos. pretende solucionar.
(Marta, 2011)
Este método supone indagar
c) Plan de acción o
y reflexionar sobre las
planificación de acciones
practicas educativas.
posibles, esta etapa nos
refiere a la ejecución de las
acciones de intervención
antes previstas, sin embargo,
pueden modificarse si asi se
requiere.
d) Observación
Se realiza por un docente
ajeno al problema o por el
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docente que realiza la labor
de enseñanza, esto es para
reconstruir las circunstancias
que se manifestaron en la
acción, es vital que sea
sumamente detallada por
escrito para que los datos
sean lo más apegados a la
realidad.
La IA Crítica Reflexión
Se centra en la praxis e) Esta etapa es nutrida por
educativa, intentando el contenido de la
profundizar en la observación, es retrospectiva
emancipación del ya que se compara lo
profesorado (sus propósitos, observado con los
practicas rutinarias, resultados, lo que ayuda a
creencias), a la vez que trata hipotetizar los elementos que
de vincular su acción a las ayudaron en la mejora del
coordenadas sociales y problema y los que no. Para
contextuales en las que se este efecto es importante la
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desenvuelven, así́ como colaboración de agentes
ampliar el cambio a otros internos y externos con
ámbitos sociales. conocimientos en el tema.
(Marta, 2011)
Referencias
Referencias
Abero, L. (2015). La investigación acción como estrategia cualitativa. En L. Abero, L. Beradi, A. Capocasale, S. García, &
R. Rojas. Investigación Educativa: Abriendo puertas al conocimiento (pp. 133-146). Montevideo, Uruguay: CLACSO
Marta, S. R. (2011). Métodos de investigación en Educación Especial 3a Educación Especial Curso: 2010-. Recuperado
el 5 de enero de 2023
