Programa de Estudios de la Fase 6

Educación Secundaria
1º, 2º y 3º
Campo Formativo:
De lo Humano y lo Comunitario
Documento de trabajo al 29 de mayo de 2022

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Presentación

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Índice
Panorama general de los contenidos en la Fase 6 ..................................................................... 4
Campo Formativo: De lo Humano y lo Comunitario ..................................................................5
Descripción ........................................................................................................................................................ 5
Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje, Orientaciones Didácticas
y Sugerencias de Evaluación ................................................................................................................. 8
Contenido. Nos conocemos a partir del desarrollo y aprecio de nuestras
capacidades, habilidades, actitudes y valores; así como del reconocimiento
de las y los demás, al interactuar y establecer vínculos socio-afectivos que
fortalezcan la identidad y el sentido de pertenencia a la comunidad para
promover el bienestar desde la diversidad. ............................................................................ 8
Contenido. Gestionamos las emociones, sentimientos y afectos a partir de
reflexionar acerca de las diversas maneras en que se expresan en
situaciones cotidianas, para la toma de decisiones orientadas a la
construcción de un proyecto de vida........................................................................................65
Contenido. Practicamos acciones individuales y colectivas en casa, escuela y
comunidad orientadas a la adquisición de conocimientos, actitudes y
hábitos para una vida saludable y sostenible................................................................... 107
Contenido. Reconocemos los aspectos sociales, culturales y económicos
que inciden en el desarrollo de situaciones y comportamientos de riesgo
para favorecer la toma de decisiones orientadas a la prevención y
disminución de accidentes, desastres, adicciones y violencias que inciden
en la sana convivencia y el bienestar personal y social. .............................................143
Contenido. Participamos en la búsqueda de soluciones colectivas a
situaciones o problemas en diferentes contextos a partir de su análisis, el
reconocimiento y la valoración de la diversidad de saberes comunitarios y
prácticas culturales, para mejorar la calidad de vida y la sana convivencia. 175
Contenido. Participamos de manera colaborativa para resolver necesidades
con un sentido de igualdad, reciprocidad y sostenibilidad a partir de los que
sabemos sobre aspectos financieros, tributarios y cómo proteger nuestros
datos personales, con el fin de evitar riesgos, tomar decisiones que se
ajusten a nuestras necesidades y alcanzar las metas planeadas con mayor
calidad de vida. ..................................................................................................................................... 209

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Panorama general de los contenidos en la Fase 6

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Campo Formativo: De lo Humano y lo Comunitario

Descripción
En esta fase NNA viven una etapa en de constantes cambios fisiológicos,
psicológicos, así como sociales que inciden en su desarrollo a lo largo de su vida.
Inicialmente representa el desafío de adaptarse a un nuevo escenario educativo
que implica una transición en cuanto a las amistades, relaciones y dinámicas que
han establecido, también hacia el final del trayecto de este nivel educativo
afrontan una mayor demanda emocional respecto a las decisiones y
responsabilidades que asumen.
Dada la importancia que tienen estos cambios en los procesos de aprendizaje,
necesario tener en consideración las principales características del desarrollo
integral que presentan NNA, dentro de la cuales se encuentran: mayor
percepción de sus potencialidades y atención hacia su imagen corporal;
razonamiento más complejo; desarrollo motor amplio que les permite descubrir
nuevas posibilidades de movimiento y adaptarse a las demandas físicas de las
actividades; mejor comprensión de los afectos y su complejidad; establecimiento
de relaciones de amistad o amor; fuerte búsqueda del sentido de pertenencia a
distintos grupos; frecuente cuestionamiento del mundo e interacciones sociales
y naturales; noción más concreta de las implicaciones de sus acciones, roles y
aspiraciones; responsabilidad hacia las decisiones que se toman, entre otras.
También manifiestan desestabilizaciones o conflictos internos que, más que
verlos como un obstáculo deben ser aprovechados; por ejemplo, ejercitar la
empatía entendiendo las variaciones de humor que experimentan, así como las
diferencias individuales; la toma de conciencia de sus hábitos saludables
mediante su interés por su aspecto físico, entre otros.
También es preciso considerar que existen barreras para el aprendizaje y la
participación generadas por el contexto, como las que enfrentan NNA con
discapacidad o aptitudes sobresalientes o una lengua materna diferente a la de
la comunidad como puede ser indígena, extranjera o de señas; por lo que se
deben generar estrategias que favorezcan la inclusión; recibir apoyo pertinente
a su condición, destacando sus potencialidades; ofrecer las mismas posibilidades
de avance en su aprendizaje y desarrollo integral y evitar la discriminación. De
modo que la escuela y comunidad compartan la tarea de eliminar dichas
barreras mediante actividades, recursos y acciones diversificadas acordes con las
necesidades y características individuales.
Con base en lo anterior, es necesario tomar en cuenta tanto vivencias como
desafíos que les permitan reflexionar acerca de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que hasta ahora han adquirido para resolver los retos que se
les presentan y afrontar los que tengan en el futuro.

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En la educación secundaria NNA continúan fortaleciendo aprendizajes en el
conocimiento de sí y de los demás, orientados a la construcción de su identidad
y el establecimiento de relaciones asertivas, equitativas e incluyentes, teniendo
como base el respeto, el aprecio por la diversidad y la igualdad de género. Se
promueve la revaloración de sus necesidades y potencialidades, así como el
reconocimiento de lo que quieren y pueden ser, lo que les permitirá crear lazos
afectivos con personas de diferentes grupos sociales; de la misma manera, se
busca que visualicen un proyecto de vida con base en sus gustos, intereses y
fortalezas. En particular, se propicia la reflexión en torno a sus derechos sexuales
y reproductivos con el fin de que disfruten de una sexualidad plena, satisfactoria,
responsable y libre de falsas [Link] cuanto a la comprensión y gestión de
las emociones, se impulsa el reconocimiento de sentimientos tomando como
base la reflexión de sus comportamientos, estados de ánimo y afectos que
manifiestan al interactuar con sus pares, familia y las personas de su comunidad;
fomentando la autorregulación y la empatía hacia las reacciones emocionales de
los demás. Se destaca el fortalecimiento de capacidades para que NNA enfrenten
y resuelvan favorablemente situaciones cotidianas en las que se involucran
conflictos de valores, entre ellas el consumo de sustancias adictivas
En lo referente al cuidado de la salud individual y colectiva se enfatiza la
revalorización de los cambios en los hábitos de higiene y limpieza (personal, de
los espacios y objetos), actividad física y alimentación. Aunado a ello, se busca que
NNA asuman una postura crítica acerca de las implicaciones que tiene su
actuación en el entorno social y natural e incluso a niveles regionales, nacionales
o mundiales; por otro lado, se refuerza la toma de decisiones informadas en la
construcción de alternativas ante situaciones de riesgo que enfrentan día a día.
Asimismo, en la creatividad en la solución de situaciones y problemas se propicia
que sean capaces de identificar, caracterizar, explicar y evaluar su desempeño
individual y de conjunto en distintas actividades; potencializar el uso del
pensamiento estratégico de acuerdo con formas de actuar y relacionarse en
espacios comunes, así como aprovechar su capacidad de cuestionar el mundo al
proponer, diseñar e innovar productos, procesos o servicios, y en la medida de las
posibilidades implementarlos.
Por último, en la valoración y construcción de saberes e intervenciones se
promueve la participación, vinculación y colaboración en la familia, escuela y
comunidad ante los retos que implican la satisfacción de necesidades humanas,
las cuales se derivan de las condiciones de los contextos en los que se
encuentran, así como el análisis de las alternativas que plantean. En cuanto a las
necesidades compartidas en comunidad, se reflexiona la importancia del ahorro,
del uso sostenible de los recursos y del pago de impuestos como contribución al
bien social, como parte de una cultura financiera que les ha de servir para mejorar
sus condiciones de vida

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Asimismo, este campo De lo Humano y lo Comunitario considera estudiar y
construir opciones de solución a problemas técnicos que se presentan en los
contextos social y natural. Es así como la educación tecnológica en secundaria se
basa en la importancia que tiene en los sectores económicos, socioculturales y
educativos, para que las y los estudiantes, adquieran una cultura tecnológica
mediante una intervención educativa en el que comprendan e intervengan en
procesos y usen productos técnicos de manera responsable. La descripción
detallada de los campos que comprende esta disciplina se encuentra en un
documento alineado con este campo formativo.

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Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje, Orientaciones
Didácticas y Sugerencias de Evaluación

Contenido. Nos conocemos a partir

del desarrollo y aprecio de nuestras
capacidades, habilidades, actitudes y
valores; así como del reconocimiento
de las y los demás, al interactuar y
establecer vínculos socio-afectivos
que fortalezcan la identidad y el
sentido de pertenencia a la
comunidad para promover el
bienestar desde la diversidad.

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 Valoramos los cambios asociados con ideas, gustos, necesidades,
intereses, deseos y experiencias, a partir del autoconocimiento e
identificación de nuevas potencialidades propias y de nuestros pares.

Describimos los cambios (ideas, gustos, necesidades, intereses,

deseos y experiencias personales) en los distintos momentos de la
1º
vida, a partir de su identificación, análisis y comparación para su
valoración como parte del desarrollo personal y comunitario.

Indagamos acerca de la diversidad de potencialidades del desarrollo

personal y comunitario a partir de la reflexión de los cambios de ideas,
2º gustos, necesidades, intereses, deseos y experiencias personales,
mediante la observación, exploración, comparación, respeto y valoración
de las habilidades, capacidades y personalidades entre pares.

Somos conscientes de nuestros cambios, ideas, gustos, necesidades,

intereses, deseos y experiencias personales, a partir de la exploración y
3º
análisis para vislumbrar un proyecto de vida afín a las potencialidades
identificadas.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Existen normas, sociales que establecen expectativas de desarrollo y capacidades
diferenciadas entre mujeres y hombres, por lo que es importante generar
reflexiones en torno a esos estereotipos con la finalidad de generar un
pensamiento crítico que ayude a desmontarlos y generar cambios positivos para
el desarrollo integral de las y los adolescentes
Los sentimientos son experiencias afectivas, relacionadas con el estado o
disposición del cuerpo para hacer algo, mismas que son intencionales y que se
conforman a lo largo del tiempo de acuerdo con las experiencias de vida, a las
influencias culturales, así como a los rasgos de personalidad de cada individuo.
Son diferentes de las emociones y estados de ánimo porque están dirigidos a
alguien o algo en específico y son más duraderos y estables, pero menos intensos.
Las necesidades humanas cambian de acuerdo a la edad, el contexto, gustos,
deseos, e intereses de las personas. Es importante tomar en cuenta que las
necesidades nos motivan a realizar cierto tipo de acciones intencionadas, a partir
de ello, es primordial reflexionar en cómo el ser humano resuelve sus
necesidades e intereses y cuáles son las consecuencias en la sociedad, la cultura
y la naturaleza, por otra parte, es necesario reconocer que los temas y los
problemas de la tecnología se relacionan con la vida y el entorno de las y los
estudiantes.

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Educación Física
Invite a sus estudiantes que reconozcan que sus capacidades y habilidades, se
encuentran en permanente cambio e influyen en los gustos e intereses que
tienen, además de que les permiten desarrollar mayor regulación y control de las
destrezas motrices y, por lo tanto, mejorar sus potencialidades para valorarlas
como parte de sí.
Promueva que exploren sus capacidades, habilidades y destrezas motrices en
situaciones que les permitan evaluar su desempeño personal y de equipo. Por
ejemplo, mediante deportes alternativos en los que analicen la participación y las
acciones motrices que realizan a partir del uso del ludograma (pases correctos o
errados; anotaciones o puntos logrados; nivel de interacción entre integrantes
del grupo, etcétera); ferias de la motricidad en las que pongan a prueba sus
potencialidades e identifiquen sus aciertos o equivocaciones, entre otras.
Invite a que descubran sus potencialidades al proponer y participar en acciones
motrices que representen un reto a superar. Por ejemplo, circuitos en los que
representen acciones y manifiesten su capacidades, habilidades y destrezas;
encuentro de talentos que favorezcan la experimentación y demostración de las
habilidades y destrezas motrices, de manera individual o colectiva (baile,
percusiones corporales, trucos, malabares, entre otros); torneos de juegos
modificados o deporte escolar en los que canalicen con consciencia sus acciones
motrices mediante la comunicación e interacción y la toma de acuerdos a fin de
responder a las situaciones que se presentan.
Impulse que apliquen sus destrezas motrices en diversas situaciones que
impliquen cambios en sus desempeños, de manera individual o colectiva. Por
ejemplo, en juegos cooperativos que involucren la solución colectiva al participar
de manera equitativa y colaborativa; circuitos de acción motriz en los que
afronten tareas específicas relacionadas con la precisión, agilidad y velocidad;
gymkhanas basadas en pruebas a superar por los integrantes de cada equipo.
Propicie la toma de decisiones con consciencia acerca de cómo adaptan sus
acciones motrices ante cambios en los elementos estructurales del juego. Por
ejemplo, mediante juegos modificados (cancha propia, invasión de cancha,
blanco y diana, bate y campo) en los que se cambien las dimensiones del espacio,
el tiempo destinado, los roles de participación, entre otros, a fin de explorar,
ajustar el control de sí; mini olimpiadas que conlleven al reconocimiento de los
límites y posibilidades del desempeño motriz, juegos motores, deporte escolar,
entre otras.
Organice actividades en las que propongan cambios que favorezcan la dinámica
y la participación colectiva en las actividades. Por ejemplo, en deportes
alternativos o juegos modificados que fomenten el análisis, de manera individual

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y en colectivo, respecto a los cambios que facilitan la participación de todas y
todos; actividades circenses en las que realicen propuestas acordes con las
posibilidades individuales y de equipo (saltos de cuerda, malabares de objetos,
actividades rítmico-expresivas, entre otras). Se sugiere que incremente o ajuste
el nivel de desafío a partir de las propuestas grupales,
Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que expresen sus gustos, intereses, habilidades y necesidades. En este
sentido, es importante generar ambientes seguros caracterizados por la
colaboración y empatía para que las y los estudiantes participen, evitando
permanentemente la rivalidad, las comparaciones, burlas, etiquetas o
estereotipos, además de propiciar que comprendan que la diversidad de ideas y
puntos de vista nos enriquecen.
Invíteles a que participen en un ejercicio mediante el cual desarrollarán las
habilidades que les permitan socializar sus aficiones, valores, creencias, deseos,
gustos e intereses, con el fin de que reconozcan aquellos aspectos en sus
personas que las y los caracterizan o diferencian de las demás. Por ejemplo,
mediante dibujos en equipo, baile por parejas, collage, entre otros.
Motive a que aprecien las potencialidades propias y de sus compañeras y
compañeros en situaciones en las que requieran participar y sumar esfuerzos
para lograr metas comunes. Por ejemplo, mediante un ejercicio en el que se
identifiquen sus fortalezas y debilidades, amenazas y oportunidades (FODA),
armar un rompecabezas, entre otros.
Exhorte a que reconozcan y valoren la diversidad de gustos, intereses,
necesidades, habilidades y destrezas como una posibilidad de descubrir nuevas
maneras de afrontar la realidad que sumen y fortalezcan el enriquecimiento
personal y colectivo. En este sentido, es determinante promover momentos de
diálogo, así como la comunicación asertiva y la escucha activa, con la intención
de que todas y todos intercambien experiencias, ideas y puntos de vista, por
ejemplo, a través de entrevistas, presentación entre pares, etc.
Diseñe actividades en las que distingan características propias de sus
compañeras y de sus compañeros (corporales, motrices, expresivas y
actitudinales); por ejemplo, mediante dinámicas de integración para identificar
aspectos que las y los caracterizan y diferencian de las demás (consignas que
impliquen presentarse, interactuar y conseguir información respecto a los gustos
y aficiones de sus compañeras y compañeros; juegos cooperativos en los que
participen de manera colectiva al reconocer potencialidades y lograr metas
comunes; actividades de expresión corporal en las que adapten su desempeño
(motriz, cognitivo y actitudinal) en situaciones de comunicación, interacción y
representación; juegos modificados que fomenten la toma de decisiones

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respecto a las tareas que cada quien realiza de acuerdo con las potencialidades
propias y de las y los compañeros de equipo.
Tecnología
Propicie que las y los estudiantes reconozcan que las personas tienen diferentes
tipos de necesidades a lo largo de su vida, y que, para satisfacerlas, se requiere
reflexionar sobre las capacidades humanas y cómo utilizar los recursos que
provee el entorno.
Promueva espacios de diálogo y solicite a las y los estudiantes que intercambien
ideas acerca de los cambios que han vivido con respecto a sus necesidades
personales. Dialoguen sobre las que tenían antes y cuáles ahora, la manera en
que las satisfacen, así como la participación de otras personas para lograrlo.
Propicie que las y los estudiantes retomen el reconocimiento de la estructura de
su cuerpo, principalmente de sus extremidades y sus sentidos, reflexionen sobre
la función que cumple cada una y cómo realiza su funcionamiento. Muestre
diferentes tipos de imágenes utilizadas en el hogar y en la escuela (guantes,
cascos de protección, cucharas, cuadernos, anteojos, microscopio, entre otros),
pida que describan la imagen y expliquen para qué se utiliza y la relacione con la
parte del cuerpo que potencializa, por ejemplo, la vista, los lentes y el
microscopio, oriente las respuestas hacia la mejora de alguna de las capacidades
humanas. Guíelos al razonamiento del porqué se crean ciertos objetos técnicos,
qué se espera lograr con ellos, además que observen la forma que tienen, así
como su funcionamiento.
Promueva la identificación de objetos técnicos que nos permiten mejorar,
ampliar o potenciar nuestras capacidades humanas para satisfacer nuestras
necesidades, es decir, transferimos funciones a los objetos técnicos y a esto lo
llamamos delegación de funciones.
Ejemplo de actividad: Invite a las y los estudiantes a realizar una actividad, puede
ser recortar la imagen de una caja de cartón lo más exacto posible, primero con
las manos, en otro momento realizan la acción con unas tijeras y posteriormente
con un cúter, mientras el resto del grupo observa y registra las acciones o gestos
técnicos y estrategias que realizan sus compañeras y compañeros durante el
proceso, al finalizar la actividad invíteles a comentar y reflexionar sobre, cuál era
la necesidad que se requería satisfacer, cómo y con qué medio técnico se realizó
con más precisión la actividad en cada uno de los casos, así como la forma en que
se potencializa su capacidad corporal, comparen los resultados finales, es
necesario que analicen las funciones que se le han delegado al medio técnico
que utilizaron. Estas actividades son para promover el autoconocimiento de las y
los estudiantes.

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Hay que considerar que esta actividad es solo una sugerencia, por lo que se
puede modificar o cambiar la actividad con base al contexto del centro escolar.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Pida a las y los estudiantes que demuestren una nueva habilidad o destreza
motriz, que identifique una mejora de sus capacidades físicas, o que comente
sobre las potencialidades personales que emplea con eficacia en distintas
situaciones de juego, deportivas, expresivas y de la vida cotidiana, con la finalidad
de que reconozca sus capacidades físicas, habilidades y destrezas motoras para
su diario vivir, dentro y fuera de la escuela. Por ejemplo, mediante una
descripción oral o escrita-, o un circuito creado por su persona.
Induzca a que identifiquen los componentes de la condición física y, con base en
ello, diseñen alternativas que les permitan favorecerla; por ejemplo, mediante el
diseño de circuitos, dinámicas, retos motrices o actividades recreativas,
deportivas y/o artísticas, que le permitan identificar la relevancia que tiene la
condición física en el desarrollo de su ser en la vida cotidiana.
Facilite que reconozcan los logros alcanzados respecto a su condición física,
mediante un instrumento de autoevaluación y coevaluación, que acuerden y
apliquen de manera grupal, para identificar y concientizar sus avances y la
importancia de una adecuada condición física en su vida diaria.
Reconozca las características que los hacen diferentes mediante maquetas,
esquemas o mapas en los que resalten sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Valore la identificación que realizan de su potencial (capacidades, habilidades y
destrezas físicas, motrices, afectivas y sociales); por ejemplo, mediante un
instrumento de autoevaluación que le permita identificar las áreas de
oportunidad y crear nuevas estrategias que permitan un avance o mejora motriz.
Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que identifiquen y relacionen sensaciones, pensamientos, emociones,
sentimientos, actitudes y conductas que reconocen después de experimentar
actividades como lectura o creación de cuentos, sociodramas, juegos o
representaciones, por ejemplo, a través de una narrativa, realizando un cuadro o
infografía, etc.
Registre mediante una lista de cotejo, sus observaciones, sobre la manera en que
expresan o no sus emociones y estados de ánimo.
Solicite que elaboren una autobiografía en la que comenten cómo se perciben
física, mental, emocional y socialmente.

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Registre en una lista de cotejo la manera en que afrontan los cambios físicos
(desarrollo de órganos sexuales, aumento de peso y estatura, aparición de acné)
cambios emocionales (miedo, enojo, soledad, rebeldía, depresión, agresión,
vergüenza) y los cambios sociales (deseo de sentirse aceptados, buscar
independencia, cuestionar a la autoridad, atracción sexoafectiva por otras
personas) que se presentan en la adolescencia y cómo los socializa con sus pares.
Solicite que expresen sus necesidades personales, las acciones que realizan para
satisfacerlas y el impacto de éstas en su persona y en las demás. Por ejemplo,
mediante una narrativa oral o escrita, misma que podrá ser presentada ante el
grupo si así lo desean, indicando que la información manejada en el aula deberá
ser tratada con empatía, asertividad y respeto.
Invite a que reflexionen sobre las creencias y estereotipos sociales que pueden
estar influyendo en su autoconcepto, sus emociones, experiencias de cambio y
favorezca el pensamiento crítico para su cuestionamiento y transformación hacia
modelos más libres y acordes a las necesidades de las y los adolescentes.
Tecnología
Evalúe a través de un debate en el grupo, las intervenciones y los argumentos
sobre ¿cómo satisfacían sus necesidades antes y cómo ahora? y ¿Cómo han
cambiado sus necesidades?, donde las y los estudiantes expliquen sus
experiencias vividas.
Cómo identifican y valoran sus necesidades, cómo éstas han cambiado en
diferentes momentos de sus vidas, así como la forma de satisfacerlas a partir del
reconocimiento de sus capacidades corporales y del uso de medios técnicos a su
alcance. El docente observa y retroalimenta la explicación, acerca de la relación
que existe entre el medio técnico utilizado y la manera en que les permitió
potenciar sus capacidades. Finalmente realizan una conclusión grupal.

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 Valoramos los cambios asociados con ideas, gustos, necesidades,
intereses, deseos y experiencias, a partir del autoconocimiento e
identificación de nuevas potencialidades propias y de nuestros pares.

Describimos los cambios (ideas, gustos, necesidades, intereses, deseos y

experiencias personales) en los distintos momentos de la vida, a partir de
1º
su identificación, análisis y comparación para su valoración como parte
del desarrollo personal y comunitario.

Indagamos acerca de la diversidad de potencialidades del desarrollo

personal y comunitario a partir de la reflexión de los cambios de
ideas, gustos, necesidades, intereses, deseos y experiencias
2º
personales, mediante la observación, exploración, comparación,
respeto y valoración de las habilidades, capacidades y personalidades
entre pares.

Somos conscientes de nuestros cambios, ideas, gustos, necesidades,

intereses, deseos y experiencias personales, a partir de la exploración y
3º
análisis para vislumbrar un proyecto de vida afín a las potencialidades
identificadas.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Los sentimientos son experiencias afectivas, relacionadas con el estado o
disposición del cuerpo para hacer algo, mismas que son intencionales y que se
conforman a lo largo del tiempo de acuerdo con las experiencias de vida, a las
influencias culturales, así como a los rasgos de personalidad de cada individuo.
Son diferentes de las emociones y estados de ánimo porque están dirigidos a
alguien o algo en específico y son más duraderos y estables, pero menos intensos.
Las necesidades a lo largo de nuestra vida cambian y en la manera de
satisfacerlas influye la cultura y el contexto del que somos parte.
Educación Física
Solicite que identifiquen capacidades, habilidades, destrezas y otros aspectos de
su personalidad que les gustaría mejorar, con base en ello, diseñen e
implementen alternativas viables y pertinentes para lograrlo. Por ejemplo,
dedicar el tiempo de receso en la escuela para practicar actividades lúdicas,
físicas, recreativas, deportivas o artísticas, algún truco, malabar o reto motriz,
retomar algunas actividades en casa con la intención de mejorar su condición
física y habilidades motoras, entre otras, participar en talleres extraescolares de
música, poesía, o deporte, etcétera.

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Promueva que experimenten situaciones de cooperación-oposición que
permitan diversificar sus acciones motrices. Por ejemplo, formas jugadas que
orienten la exploración de posibilidades motrices al proponer situaciones de
colaboración (lanzamientos y recepciones por parejas o equipos) o confrontación
(mantener el control de un objeto o recuperarlo); juegos modificados que
posibiliten momentos de análisis respecto a los roles que se desempeñan y las
acciones a cumplir en cada uno; deportes alternativos que impliquen adaptar las
acciones motrices ante situaciones novedosas (precisión, control y agilidad de los
movimientos); torneos que den la oportunidad de aplicar los desempeños
motores en situaciones de cooperación y oposición; juegos paradójicos en los que
cambien constantemente el rol y las funciones que desempeñan, entre otras.
Fomente que demuestren su potencial al expresarse con su cuerpo o utilizar sus
capacidades físicas, habilidades y destrezas. Por ejemplo, circuitos de acción
motriz que propicien la participación en diversas pruebas y la toma de decisiones
respecto a cuáles son más sencillas y cuáles representan un reto; búsquedas del
tesoro que incluyan consignas y tareas referidas al desarrollo de actividades
físicas, motrices y expresivas (evadir obstáculos en un recorrido; construir objetos
para transportar; representar e interpretar mensajes; solucionar acertijos, entre
otras); actividades recreativas que faciliten la organización y diseño de pruebas a
superar (coordinación, fuerza, precisión, equilibrio o cognición), para obtener un
puntaje, ya sea de manera individual o en equipos; ferias de la motricidad con
desafíos que requieran el control del cuerpo o el manejo de objetos e
implementos.
Promueva que planifiquen eventos vinculados con el cuidado de la salud y la
actividad física; por ejemplo, mediante juegos modificados que favorezcan la
elaboración y uso de objetos novedosos, así como el diseño de nuevas dinámicas
de interacción, individuales y colectivas; mini olimpiadas o recorridos motrices
donde pongan a prueba su potencial; torneos relacionados con retos motores y
situaciones de confrontación lúdica, baile y expresión en los que se impulse la
práctica de acciones desafiantes en un ambiente de respeto.
Propicie que reflexionen acerca de cuestionamientos como: ¿en qué actividades
consideran que tienen mejor desempeño?, ¿qué habilidades y destrezas les
gustaría mejorar?, ¿cómo podrían lograrlo?, ¿cómo influye la actitud individual y
grupal en su desempeño?, ¿qué pasa en su cuerpo cuando practican actividades
físicas de manera constante y sistemática?, etcétera.
Tutoría y Educación Socioemocional
Invite a sus estudiantes a que reflexionen por unos momentos acerca de los
cambios biológicos, psicológicos y sociales que han venido experimentando en
sus personas al pasar a la adolescencia, ¿cómo han afrontado esos cambios?, y
¿qué repercusiones han tenido en su desarrollo personal y colectivo?,

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posteriormente solicíteles que anoten en sus cuadernos los aspectos más
significativos de su reflexión haciéndoles ver que mediante estas actividades les
permite verse a sí mismos, es decir conocerse, comprenderse, identificar sus
motivaciones, necesidades, emociones y sentimientos que influyen en la manera
de comportarse.
Invite a sus estudiantes participar en la actividad Algo sobre mí , para ello solicite
que en una hoja en blanco, dibujen su figura tal y como se perciben,
posteriormente pídales que anoten alrededor del dibujo los siguientes datos: 1) la
fecha de mi cumpleaños es, 2) cuantos años tengo, 3) Mis pasatiempos son: 4) Mi
color favorito es: 5) Mi película favorita es: 6) El tipo de música que más me gusta
es: 7) Cuando sea grande, quiero…: 8) mis padres son: 9) Mis hermanos son: 10) Lo
que más me gusta de mi familia es: 11) Lo que más me disgusta de mi familia es:
12) Una meta que quiero lograr es:, toda vez que hayan concluido, solicite que
compartan su trabajo con sus compañeras y compañeros y adviertan entre todos
las similitudes y diferencias que se dan entre ellas y ellos.
Tecnología
Induzca que las y los estudiantes intercambien ideas acerca de los cambios que
han vivido en su vida y en sus necesidades personales como los alimentos que
consumen, la ropa que visten, los instrumentos de comunicación que han usado,
entre otros. Dialoguen respecto a cuáles necesidades tenían antes y cuáles ahora,
la manera en que las satisfacen, así como la participación de otras personas para
lograrlo.
Organice un espacio en donde puedan argumentar por qué, al satisfacer sus
necesidades personales utilizaron ciertos recursos, instrumentos o materiales, y
de qué manera, los saberes y costumbres de la comunidad influyeron para
obtenerlos. Contrastan las diferentes formas en que ha cambiado la forma de
satisfacer esa necesidad.
Coordine al grupo para que comenten y expliquen, cuáles son los medios
técnicos que más utilizan, cómo los usan y en qué situaciones (escuela, casa o
entorno cercano) Pida a las y los estudiantes que registren en el pizarrón los
cambios que los medios técnicos han tenido a lo largo del tiempo.
Promueva la socialización de cómo han desarrollado habilidades para el uso
adecuado de los medios técnicos, así como los cambios sociales que han
derivado y cómo ven a futuro el cambio de ese medio técnico. Solicite realicen
una representación futurista del mismo y el efecto que puede tener socialmente.
Compartan el producto obtenido mediante una exposición con el resto de la
clase.
Ejemplo de actividad: Propicie la interacción entre las y los estudiantes para
hablar sobre los medios técnicos ¿Qué son? ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles han

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usado? Y con sus respuestas realicen un cuadro para clasificar los diferentes
medios técnicos de acuerdo con sus características, función, materiales, ventajas,
entre otros. Partiendo de este cuadro donde muestran diversos medios técnicos
acuerden realizar transformaciones a su medio técnico preferido, pídales que en
un tiempo corto (10 o 15 minutos) realice por medio de dibujos el rediseño de su
medio técnico favorito, agregue nuevas funciones a fin de satisfacer alguna otra
necesidad complementaria o diferente para la que fueron creados, al terminar
todos colocan sus diseños en el pizarrón con el fin de que todo el grupo pueda
observarlos. A continuación, cada estudiante explica su diseño de medio técnico,
los cambios que realizó, así como la función o funciones técnicas de este.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Valore las actitudes y desempeños mostrados durante las distintas actividades.
Por ejemplo, mediante una autoevaluación y coevaluación grupal en la que
reflexionen y argumenten acerca de los logros y retos que han experimentado y
cómo pueden mantenerlos y/o mejorarlos para su óptimo desarrollo.
Solicite que consideren alternativas para responder a las situaciones que se les
presentan, aprovechando las potencialidades propias y en conjunto. por ejemplo,
mediante una actividad en equipos o una descripción en la que reflexionan
acerca de cómo cumplieron con determinada meta a partir de la participación
colectiva.
Valore que identifiquen la lógica y los roles que desempeñan en las actividades;
así como la importancia del trabajo colaborativo, por ejemplo, mediante una
actividad por equipos para recabar testimonios orales o escritos.
Observe que reconozcan las características y posibilidades personales que
ayudan a mostrar un mayor control de sí en situaciones de cooperación-
oposición a partir del intercambio de diversas tareas motrices y argumentos.
Registre sus observaciones acerca de la manera en que adecuan su desempeño
con base en los roles y funciones que desempeñan, evitando reforzar respuestas
estereotipadas y limitantes para mujeres y hombres.
Analice conjuntamente el cumplimiento de roles y funciones durante las
actividades, así como el desempeño motor, actitudinal y valores que manifiestan,
por medio del diseño de instrumentos de coevaluación.
Tutoría /Educación Socioemocional
Observe y registre en una bitácora los avances en la manifestación de actitudes
y valores hacia las capacidades y habilidades propias y de los pares, con el fin de
que intervenga y oriente hacia relaciones respetuosas libres de estereotipos y
violencia.

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Observe a las y los estudiantes para ayudar a orientarles y reforzarles en su
manejo emocional, actitudinal y conductual, brinde retroalimentación.
Tecnología
Identifique los avances en la identificación que hacen las y los estudiantes de los
recursos, instrumentos o materiales con respecto a los cambios en sus
necesidades habilidades y capacidades que permitan asumir cambios
personales frente a las exigencias que imponen la dinámica y rapidez de las
transformaciones en el ámbito tecnológico, como son las capacidades para
generar ideas a partir de la exploración de soluciones posibles encontrando
nuevas maneras para satisfacer necesidades.
Valore el reconocimiento de los cambios en sus necesidades y en el medio
técnico seleccionado: el registro se puede auxiliar mediante un cuadro de doble
entrada en donde se expresan los tipos de las necesidades que eligieron y el
medio técnico que la satisface.
Propicie la autoevaluación y coevaluación para valorar el nivel de logro alcanzado
en la identificación de las características, el rediseño y la comunicación de los
cambios en los medios técnicos que las y los estudiantes hayan elegido. Se
sugiere emplear una lista de cotejo con indicadores conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

19
 Valoramos los cambios asociados con ideas, gustos, necesidades,
intereses, deseos y experiencias, a partir del autoconocimiento e
identificación de nuevas potencialidades propias y de nuestros pares.

Describimos los cambios (ideas, gustos, necesidades, intereses, deseos y

experiencias personales) en los distintos momentos de la vida, a partir de
1º
su identificación, análisis y comparación para su valoración como parte
del desarrollo personal y comunitario.

Indagamos acerca de la diversidad de potencialidades del desarrollo

personal y comunitario a partir de la reflexión de los cambios de ideas,
2º gustos, necesidades, intereses, deseos y experiencias personales,
mediante la observación, exploración, comparación, respeto y valoración
de las habilidades, capacidades y personalidades entre pares.

Somos conscientes de nuestros cambios, ideas, gustos, necesidades,

intereses, deseos y experiencias personales, a partir de la exploración
3º
y análisis para vislumbrar un proyecto de vida afín a las
potencialidades identificadas.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Los sentimientos son experiencias afectivas, relacionadas con el estado o
disposición del cuerpo para hacer algo, mismas que son intencionales y que se
conforman a lo largo del tiempo de acuerdo con las experiencias de vida, a las
influencias culturales, así como a los rasgos de personalidad de cada individuo.
Son diferentes de las emociones y estados de ánimo porque están dirigidos a
alguien o algo en específico y son más duraderos y estables, pero menos intensos.
La satisfacción de necesidades está estrechamente relacionada con el contexto
sociocultural y natural y con las experiencias personales, por lo que se puede
generar gusto o rechazo por cierta actividad, sin embargo, este puede orientar
las preferencias vocacionales.
Educación Física
Invite a sus estudiantes a identificar sus potencialidades y la manera en que las
emplean en situaciones cotidianas. Por ejemplo, mediante la demostración,
exposición y argumentación, lluvia de ideas, una narrativa, oral o escrita, en la que
expresen las actividades que realizan cotidianamente y en cuáles ponen en
práctica sus capacidades y habilidades con la finalidad de que sitúen sus
aprendizajes.

20
Pida que propongan modificaciones a los juegos y actividades físicas para
propiciar la adaptación de la acción motriz, los roles de participación y el
desempeño, tanto individual como colectivo.
Invíteles para que analicen, reflexionen y evalúen las situaciones que se
presentan en el juego y la vida cotidiana, con la intención de favorecer la
búsqueda de soluciones creativas.
Solicite que promuevan e intercambien en parejas o equipos, propuestas en las
que empleen sus capacidades, habilidades y destrezas físicas para dar respuesta
a las características de las situaciones de juego o iniciación deportiva que se
plantean.
Proponga situaciones motrices, expresivas o de iniciación deportiva en las que
empleen y afiancen la valoración de sus potencialidades al tiempo que
reconozcan la importancia de ponerlas al servicio de sus compañeras y
compañeros en el logro de metas comunes. Por ejemplo, a través de cachibol,
fut- beis, pase diez. etcétera.
Plantee situaciones en las que comprendan que los cambios en su persona
inciden en sus gustos e intereses respecto a la actividad física. Por ejemplo,
mediante composiciones rítmicas que involucren la puesta en marcha y la
combinación de habilidades y destrezas motrices con acciones expresivas,
percusiones corporales y el ritmo; actividades motrices que impliquen emplear
las capacidades, habilidades y destrezas al realizar un recorrido (esquivar
obstáculos; equilibrar el cuerpo; cambios de dirección y velocidad;
desplazamientos, lanzamientos y recepciones); deportes alternativos en los que
reconozcan acciones motrices novedosas, entre otras.
Promueva que analicen el significado que tienen sus capacidades, habilidades y
destrezas motrices en la manifestación de su disponibilidad corporal. Por
ejemplo, mediante juegos tradicionales, populares y autóctonos relacionados
con poner a prueba los desempeños propios y de los demás al interactuar;
itinerarios didácticos rítmicos en los que ajusten sus movimientos y los combinen
con el uso de objetos; ralis que permitan tomar decisiones respecto a las formas
de solucionar las tareas, etcétera. En esta última propuesta se sugiere que
proporcione distintas tarjetas en las que se describan opciones que podrán
utilizar durante la actividad (comodín individual, pareja o colectivo; saltar la
prueba; solicitar ayuda del personal docente, entre otras).
Genere momentos en los que participen en la construcción e implementación
de propuestas de juego que retomen sus experiencias, gustos e intereses. Por
ejemplo, juegos modificados que combinen las características de situaciones de
blanco y diana, bate y campo, cancha dividida y/o invasión de cancha; ferias de la
motricidad que retomen propuestas elaboradas por su grupo para

21
implementarlas con otro. Valore, de manera colectiva, la pertinencia de las
actividades, el nivel de desafío y la posibilidad de demostrar el potencial
individual y de equipo.
Tutoría y Educación Socioemocional
Presente situaciones de la vida cotidiana para propiciar que expresen cómo sus
cambios de ideas, físicos, gustos, necesidades e intereses influyen en su relación
con las demás personas y en la construcción de su identidad.
Solicite que expresen acciones relacionadas con sus aspiraciones y capacidades
en torno al estudio, al trabajo y la recreación de acuerdo con el contexto en el que
se desenvuelven.
Tecnología
Induzca a sus estudiantes mediante un ambiente participativo, inclusivo y de
respeto, a un análisis personal sobre sus necesidades y la forma de satisfacerlas.
Posteriormente, promueva una plática colectiva donde describan de manera
breve un momento de su vida sobre actividades, gustos, deseos y necesidades
de ese entonces. Solicite que redacten en una hoja esta información, colocando
en el anverso las actuales y en el reverso las pasadas priorizando aquellas
actividades que realiza con mayor gusto y mejor desempeño.
Socialice con el grupo, cómo a partir de sus experiencias anteriores pueden
satisfacer sus necesidades y han desarrollado gusto o preferencia por realizar
ciertas actividades de manera personal y otras colectivas. Favorezca la libre
expresión, el respeto a las diversas intervenciones y el grado de profundidad que
cada uno quiera expresar a nivel personal.
Con base en las experiencias que han tenido las y los estudiantes tecnología pida
integrarlas en su proyecto de vida, que reconozcan y escriban en su cuaderno,
cuáles son sus capacidades y habilidades actuales, qué cambios puede
incorporar en su vida cotidiana para lograr mayor bienestar personal, social y
natural desde una visión holística y prospectando a futuro. Al final cada
estudiante elabora y comparte con el grupo, una representación manual, gráfica
o multimedia u otras de su proyecto de vida, en donde explique su proyecto y
cómo se relaciona con su familia, la escuela y la comunidad.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Registre en una bitácora las capacidades, habilidades y destrezas motrices que
van desarrollando las y los estudiantes e identifique las que les gustaría mejorar.
por ejemplo, mediante las actividades de demostración.

22
Tutoría y Educación Socioemocional
Organice a sus estudiantes por equipos y solicite que hagan una lista de cambios
en sus ideas, gustos, necesidades e intereses, además de sus habilidades y
destrezas motrices y analicen qué tanto influyen en su relación con las demás
personas y en la construcción de su identidad.
Pida a sus estudiantes que escriban en una hoja sin su nombre, las aspiraciones
y capacidades que reconocen en su persona, de acuerdo con el contexto en el
que se desenvuelven. Intercambien sus hojas de manera aleatoria y escriban qué
harían con las aspiraciones y capacidades de la hoja que les tocó, detone un
análisis grupal con preguntas como ¿Con cuáles de estas aspiraciones o
capacidades me identifico?, ¿Cómo pueden desarrollarse esas capacidades?
Tecnología
Valor la descripción de los momentos de la vida del estudiante en donde da
respuesta a las preguntas ¿por qué me fue más fácil superar algunos eventos que
otros?, ¿Qué puedo potenciar y fortalecer en mí en el futuro próximo?
Evalúe que las y los estudiantes reconozcan sus potencialidades, ya que de eso
depende la proyección que puedan tener sus iniciativas de cambio, iniciando
desde la revisión histórica de su vida, de su curiosidad y de su interés por saber
qué pueden hacer en su futuro próximo. Se sugiere utilizar una lista de cotejo.
Compare la relación que guardan los trayectos de vida planteados y la proyección
a futuro, para después valorar la exposición del proyecto de vida de cada
estudiante y los aspectos que pueden potenciar de forma personal y en grupo.

23
 Respetamos la diversidad de ideas, pensamientos, capacidades y
habilidades como medio de enriquecimiento de las posibilidades
cognitivas, motrices afectivas y de interacción, para la resolución de
problemas y logro de metas comunes en un ambiente de convivencia
sana, pacífica y solidaria en las familias y la comunidad.

Reconocemos y respetamos la diversidad de ideas, creencias y

pensamientos de las personas que conforman nuestro entorno
inmediato, así como del aprecio por las capacidades y habilidades
1º
motrices para identificar cómo se vinculan con las propias en la
resolución de problemas y el establecimiento de una convivencia
sana, pacífica y solidaria en las familias, la escuela y la comunidad.

Valoramos la diversidad de capacidades y habilidades motrices, así

como las ideas, creencias y pensamientos, propios y de las demás
2º
personas, para solucionar problemas y establecer vínculos afectivos que
contribuyan a la sana convivencia en las familias y la comunidad.

Tomamos decisiones con base en la diversidad de ideas, creencias, y

pensamientos propios y de las demás personas, así como de las
3º capacidades motrices y socioemocionales que permitan identificar
similitudes y diferencias entre las personas para el logro de los objetivos
comunes en un ambiente de sana convivencia.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Al impulsar distintas estrategias didácticas como los juegos modificados o los
deportes alternativos, se fomenta la participación e inclusión de todas y todos,
favoreciendo con ello relaciones socioafectivas y la cohesión de grupo.
Educación Física
Fomente la investigación documental a fin de que sus estudiantes reconozcan
los cambios y efectos de la actividad física en el organismo mediante
investigaciones en diversas fuentes de consulta (libros, revistas, internet, entre
otros) que les permitan identificar los componentes de la condición física (fuerza
general, velocidad, flexibilidad y resistencia cardio-respiratoria) y su relación con
la salud. Por ejemplo, formas jugadas que impliquen explorar situaciones
referentes al uso de capacidades físico-motrices (fuerza, velocidad y resistencia)
al interactuar con sus compañeros y utilizar diferentes objetos (jalar, empujar,
sostener, reaccionar en el menor tiempo posible, etcétera). También se pueden
organizar circuitos de acción motriz con tareas que les permitan incorporar de
manera práctica, la información que recabaron para constatar los cambios y

24
efectos de la actividad física. Evite test o pruebas de aptitud física que propician
sobre esfuerzo y contravienen los principios de atención a la salud en la
educación básica.
Impulse que reconozcan hábitos que les ayudan a mantener o mejorar su salud
al participar en distintas actividades. Por ejemplo, circuitos de acción motriz que
incluyan estaciones que demanden una actuación constante por un tiempo
determinado (lanzamientos, saltos, desplazamientos; bailar o jugar, entre otras);
retos motores que impliquen realizar ciertas acciones en un tiempo acordado;
juegos tradicionales, populares y autóctonos en los que participen de manera
recreativa, como una forma de promover el disfrute de la actividad física; ferias
de la motricidad que canalicen intereses, gustos y aficiones al participar de
manera libre en actividades relacionadas con el reconocimiento personal; clubes
relacionados con situaciones encaminadas a favorecer la participación e
interacción entre compañeros(as), así como el gusto por la práctica de actividad
física (acordar momentos, espacios y tiempos de realización); tareas motrices que
promuevan la actividad física y atiendan gustos específicos (personificar estatuas
humanas, duelos de baile, caminatas, patinar o andar en bicicleta, control de
objetos con el cuerpo, equilibrios, mímicas, entre otras).
Organice ambientes de aprendizaje en los que autoevalúen su potencial motriz
y expresivo. Por ejemplo, mediante momentos de diálogo en los que analicen y
reflexionen acerca de su participación en distintas actividades y los logros que
han obtenido: actividades motrices que requieran golpear un objeto con ayuda
de otro para lograr que llegue a un punto o zona determinado; juegos
cooperativos que impliquen poner en marcha el control del cuerpo al resolver
tareas por equipos y de manera colectiva; retos motores que permitan demostrar
las habilidades y destrezas (trucos con objetos).
Propicie que retomen sus experiencias motrices al adaptar su actuación a la
lógica interna de las actividades. Para ello, proponga circuitos de acción motriz
integrados por juegos y actividades que planteen cambios (espaciales,
instrumentales, temporales y humanos); actividades recreativas que demanden
la utilización de materiales de reúso para la construcción de objetos e
implementos y el descubrimiento de formas de locomoción (remolcar),
manipulación (jalar o empujar) y estabilidad (giros).
Organice al grupo para que participen en situaciones de juego o deportivas en
las que empleen sus capacidades, habilidades y destrezas motrices de acuerdo
con las características que se presentan.
Solicite que intercambien con el grupo formas de emplear sus capacidades,
habilidades y destrezas motrices que, de manera personal, les han funcionado
para lograr la meta planteada en situaciones de juego, deportivas o cotidianas.
Por ejemplo, cómo logran esquivar a los integrantes del equipo contrario, de qué

25
manera lanzan con precisión de un objeto, cómo consiguen cargar un mayor
número de productos cuando van al mercado, entre otras.
Tutoría y Educación Socioemocional
Invite a sus estudiantes a que reconozcan aspectos que les caracterizan y
diferencian, por ejemplo, mediante consignas que impliquen presentarse,
interactuar y conseguir información respecto a sus gustos y aficiones. También
es importante que reconozcan las capacidades que caracterizan a las personas
que integran su familia con las cuales realizan actividades o trabajos específicos.
Intercambien ideas acerca de cómo consideran que pudieron desarrollarse tales
capacidades y cómo impactan en el desempeño individual en la interacción
familiar y la organización social. Propicie el reconocimiento y aprecio de las
capacidades de las diversas personas que integran el grupo escolar, al participar
en distintas situaciones en las que se promueva el cambio constante de los
participantes de los equipos. Por ejemplo, al organizarse para desarrollar un
proyecto con determinadas personas, practicar actividades físicas con otras,
realizar una tarea en el aula con alguien con quien no han interactuado, etcétera.
Invite a que compartan ideas y opiniones relacionadas con temáticas que
pueden ser controversiales de tal manera que todas y todos puedan expresar y
argumentar sus posturas en un ambiente de respeto y escucha activa. Por
ejemplo, mediante debates relacionados con: el uso de redes sociales, el
consumismo y su impacto en el ambiente, estereotipos asociados con el género,
entre otros.
Tecnología
Comience con la recuperación de saberes sobre la delegación de funciones al
enfatizar la importancia de utilizar medios técnicos para satisfacer las
necesidades o intereses sociales. En este momento, este concepto será el vínculo
para transitar a las acciones de la técnica a través de las del tipo instrumental.
Pruebe con una actividad común para cada alumna y alumno: tomar la clase.
Puede realizar preguntas detonadoras como las siguientes: ¿cómo accedes a las
clases? ¿qué es lo que haces primero? ¿qué medios técnicos empleas durante
este periodo de tiempo? ¿Qué imprevistos llegan a aparecer en el camino?
¿Cómo los previenes? Agrupe las respuestas en tres categorías (acciones
estratégicas, instrumentales y de regulación-control) y guíe al grupo para
encontrar la característica destacada de cada caso para una construcción grupal
o individual. Revele los nombres de las acciones técnicas y definan cada una.
Promueva mediante una técnica de observación, la identificación de un
problema técnico que ya haya tenido una solución en casa, en la escuela o la
comunidad. Es importante que oriente el proceso a la identificación de
soluciones realizadas a partir de los conocimientos técnicos, tradicionales, y/o

26
empíricos para recuperar conceptos de tecnología. Refuerce la acción
proyectando videos de cómo se encontraron soluciones con productos que no
fueron diseñados para tal fin (por ejemplo: limpieza de superficies o telas con
refrescos o vinagre, la bicicleta adaptada para sacar filo a los cuchillos, el “curado”
de las ollas barro, entre otras) que conozca y sean pertinentes a su contexto. Con
la información obtenida, definan los conceptos de gesto técnico, adaptación de
funciones y flexibilidad interpretativa, entre otros. Si el grupo llegara a tener
dificultades para identificar alguna situación, entonces puede decidir casos
directamente, por ejemplo: el fogón como alternativa de una estufa.
Organice a las y los estudiantes para realizar una investigación documental y de
campo, para conocer la siguiente información: problema original, caracterización
de la solución implementada (boceto, funcionamiento, materiales de
fabricación, insumos requeridos, repercusión en el entorno natural y social,
acciones técnicas y delegaciones de funciones involucradas, conocimientos
técnicos, tradicionales y/o empíricos empleados) y un producto de actualidad
que ofrezca la solución directa. Promueva la síntesis de la información a través
del diseño de organizadores gráficos (por ejemplo: cuadro sinóptico, doble
entrada, listas enumeradas, mapas mentales, entre otros) En el caso de que los
desconocieran comparta algunos ejemplos que considere con potencial de
empleo para el caso y colóquelos como material periférico dentro del aula.
Apoye al grupo para el desarrollo de la investigación a partir de la creación de
cronogramas donde dosifiquen los esfuerzos, además, de que posibilite la
revisión y la regulación interactiva para no desviar el propósito de la estrategia.
Organice un ciclo de exposiciones con el propósito de mostrar cómo la actividad
tecnológica está presente en la solución de problemas cotidianos y se
reconozcan las capacidades y habilidades puestas en la solución técnica, que
permite gozar de un bienestar, además, que señalen aquellas con las que se
identifican. Se sugiere que la actividad no se límite a encuentros presenciales
cotidianos y síncronos (por ejemplo: ante el grupo), sino también explorar con
exposiciones en diferentes escenarios como la plaza cívica, o en algún otro lugar
de la comunidad) o por vías asíncronas a través de campañas de difusión
cartelera en la comunidad o en las redes sociales. Permita que los alumnos
tomen la decisión.
A partir del propósito de las exposiciones, promueva la reflexión sobre la
importancia del conocimiento y; del contexto, para la búsqueda y solución de
problemas.

27
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Registre sus observaciones y los testimonios que realizan las y los estudiantes
acerca del análisis de la actuación y resultados obtenidos, el nivel de
participación, individual y en equipos, mediante un diario docente.
Valore que identifiquen fortalezas y dificultades que se presentan en las
actividades, tanto personales como de equipo, a partir de una autoevaluación.
Observe la adaptación de las respuestas motrices que desarrollan ante diversas
situaciones, considerando las características de cada una, por medio de
explicaciones orales o escritas.
Analice conjuntamente el desempeño que manifiestan mediante el uso de
ludogramas.
Registre el desempeño motor y actitudinal que manifiestan mediante un
instrumento de coevaluación.
Identifique cómo consideran el potencial de sus compañeros (as) en el desarrollo
de acciones en conjunto para el cumplimiento de metas comunes; por ejemplo,
mediante narraciones orales o escritas.
Tutoría y Educación Socioemocional
Invite a que realicen un reconocimiento de aspectos que comparten y los
diferencian de sus pares, así como la manera de aprovecharlos en el logro de
metas comunes; por ejemplo, mediante una narrativa oral o escrita.
Realice una lluvia de ideas con sus estudiantes donde generen una lista de temas
de su interés que se usarán para abrir un debate grupal, a través de este debate,
podrán identificar las diferencias y similitudes entre sus ideas y opiniones. Al final,
invite al análisis de estas observaciones con algunas preguntas como ¿qué
opinas con respecto a que las personas seamos diferentes?, ¿necesito ser igual a
otra persona para poder trabajar o convivir con ella? solicite que argumenten su
repuesta, ¿de qué maneras influye en una comunidad que haya personas tan
diferentes?
Tecnología
Tome en cuenta:

• La precisión que logran al diferenciar entre cada una de las acciones de

la técnica a través de las respuestas obtenidas en las preguntas
procedimentales. Para el caso grupal, al ser muy dinámico, puede
hacerlo a través de la técnica de la observación, mientras que, para la

28
 vía individual, puede recolectar los productos para su revisión y ajustar
con criterios relacionados con el desempeño alcanzado.
• La capacidad para identificar un problema técnico aún cuando ya
tenga una solución. Al momento de la presentación, puede utilizar el
registro anecdótico para almacenar esta información. En caso de que
haya quienes no lo logren, puede realizar regulaciones reactivas
relacionadas con el concepto de necesidades e intereses sociales.
• Las características solicitadas en el informe, así como la integración de
los organizadores gráficos que les permitió manejar la información de
mejor forma.
• El cumplimiento puntual de las metas previstas para cada punto del
cronograma de la investigación.
• La argumentación presentada en la exposición a través de técnicas de
observación o interrogativas orales.
El nivel de interacción en la reflexión. Al ser un momento dinámico, requerirá
identificar, bajo una observación asistemática, las y los estudiantes que
presenten baja participación para explorar por vías interrogativas y escritas la
apropiación del aprendizaje. Un diario de trabajo es recomendable para esta
situación.

29
 Respetamos la diversidad de ideas, pensamientos, capacidades y
habilidades como medio de enriquecimiento de las posibilidades
cognitivas, motrices afectivas y de interacción, para la resolución de
problemas y logro de metas comunes en un ambiente de convivencia
sana, pacífica y solidaria en las familias y la comunidad.

Reconocemos y respetamos la diversidad de ideas, creencias y

pensamientos de las personas que conforman nuestro entorno
inmediato, así como del aprecio por las capacidades y habilidades
1º
motrices para identificar cómo se vinculan con las propias en la
resolución de problemas y el establecimiento de una convivencia sana,
pacífica y solidaria en las familias, la escuela y la comunidad.

Valoramos la diversidad de capacidades y habilidades motrices, así

como las ideas, creencias y pensamientos, propios y de las demás
2º
personas, para solucionar problemas y establecer vínculos afectivos
que contribuyan a la sana convivencia en las familias y la comunidad.

Tomamos decisiones con base en la diversidad de ideas, creencias, y

pensamientos propios y de las demás personas, así como de las
3º capacidades motrices y socioemocionales que permitan identificar
similitudes y diferencias entre las personas para el logro de los objetivos
comunes en un ambiente de sana convivencia.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Al impulsar distintas estrategias didácticas como los juegos modificados o los
deportes alternativos, se fomenta la participación e inclusión de todas y todos,
favoreciendo con ello relaciones socioafectivas y la cohesión de grupo.
A partir de los cuerpos se definen relaciones de poder que determinan los
espacios a utilizar, las normas y los límites, que dividen esferas, dominios y
ámbitos diferenciados para mujeres y para hombres con la finalidad de no
reproducir estereotipos y fomentar cambios positivos.
Educación Física
Impulse que propongan modificaciones a los elementos estructurales de los
juegos que propicien la adaptación de los roles y los desempeños. Por ejemplo,
juegos modificados en los que realicen adecuaciones a las reglas, el área y el
tiempo, con la intención de incrementar las acciones de cooperación (pases y
recepciones; marcar y desmarcar; solicitar y dar ayuda, comunicarse); circuitos de
acción motriz conformados por distintos juegos que ofrezcan la oportunidad de

30
experimentar y cambiar constantemente los roles que desempeñan al cumplir
con la meta, o bien, al concluir determinado tiempo; retos motores que se
resuelvan primero de manera individual y después de forma colectiva, propiciar
el cambio de las acciones a desarrollar a partir de cumplir con las metas que se
plantean; ferias de la motricidad que presenten situaciones de confrontación
(individuales o por equipos) y colaboración (grupal).
Diseñe actividades asociadas con el desempeño motor y la condición física; por
ejemplo, juegos de persecución que propicien el análisis del desempeño y su
relación con la condición física; circuitos de acción motriz con tareas que
requieren realizar distintas acciones motrices por un tiempo determinado;
actividades recreativas donde al involucrarse, de manera constante y sistemática,
reconozcan la mejora en su desempeño y los cambios en su condición física. Con
base en ello, puede plantear formas de organización que les permitan corroborar
su frecuencia cardíaca u otras reacciones corporales que vivencien durante y
después de practicarlas (sudoración, incremento de la temperatura, agitación de
la respiración, etcétera).
Organice momentos en los que puedan dialogar acerca de aspectos, como: ¿qué
actividades realizan en su tiempo libre?, ¿de qué manera contribuyen o afectan
a su condición física?, ¿cómo pueden promover la salud?, ¿qué pueden cambiar
para adquirir estilos de vida saludables?, ¿qué actividades realizadas en
Educación Física podrían practicar en su tiempo libre?, ¿en qué les
beneficiarían?, etcétera. Con base en lo anterior, promueva torneos deportivos en
los que se organicen para participar en la preparación, implementación y
evaluación del desempeño manifestado. Asimismo, oriente la reflexión respecto
a la manera en que estas actividades inciden en la condición física; es
recomendable que alternen los roles y funciones, además de que fomente un
mayor tiempo de participación como puede ser en el recreo, a contra turno u
otras alternativas que sean viables de acuerdo con su contexto.
Tutoría y Educación Socioemocional
Motive a sus estudiantes para que diseñen situaciones en las que la cooperación
y la colaboración sean determinantes para el logro de metas, por ejemplo, un
juego por equipos. Con base en ello, dialoguen acerca de sus experiencias, así
como de las ventajas y desventajas que identifican.
Invite a las y los estudiantes a que reconozcan situaciones en las que los
miembros de su familia o comunidad contribuyen con sus capacidades,
habilidades y destrezas en el logro de metas comunes. Con base en ello,
reflexionen acerca de las implicaciones que habría si algún integrante dejará de
participar en éstas.

31
Invite a que propongan modificaciones a juegos y actividades a partir de
acuerdos y negociaciones para favorecer la inclusión, la equidad y
autorregulación, a fin de lograr una convivencia sana y justa.
Sugiera que propicien situaciones de juego, deportivas o expresivas para generar
ambientes de convivencia familiar orientados a la adquisición o fortalecimiento
de estilos de vida saludable. Por ejemplo, un circuito con estaciones en las que
practiquen actividades físicas considerando los objetos y espacios con los que
cuentan en casa, inventen coreografías de baile, una pijamada, paseos en lugares
al aire libre, etcétera.
Tecnología
Apoye a las y los estudiantes a identificar una solución técnica dentro de su casa
o en la comunidad. A partir de este hecho, reconozcan la importancia de las
habilidades y los conocimientos técnicos, tradicionales y/o empíricos que son
empleados día a día en cualquier lugar. Destaque que ahora es momento de
saber las posibilidades que tienen ellas y ellos para poder llegar a una solución
técnica por sus propios medios, misma que presentarán, documentarán y
evaluarán. Comente la importancia de realizar un informe para recapitular los
hechos.
Para el trabajo que están por realizar, es recomendable utilizar la estrategia del
proyecto y que estén organizados por equipos. Esta última característica implica
que se promueva el trabajo colaborativo donde impere la sana convivencia. Invite
al grupo a diseñar acuerdos y reglamentaciones que les permitan resolver los
problemas que puedan darse durante las fases del proyecto, incluso, puede
prevenir incorporando mecanismos de mediación y negociación desde el inicio.
En la identificación de una necesidad o interés considere como punto de partida
un campo tecnológico. Valore el contexto en que trabaja y las posibilidades que
existen para tomar una decisión al respecto, puede apoyarse con videos donde
haga notar los problemas técnicos y los campos del conocimiento que se ven
involucrados, por ejemplo: en el mantenimiento del hogar. Esta labor requerirá
que usted analice los casos que expondrá para que las menciones que haga
correspondan al nivel educativo en que nos encontramos. Previendo que
algunos proyectos tengan una interacción con el entorno natural, explique el
concepto del Principio Precautorio para alertar sobre la ponderación de la
sustentabilidad en todo momento.
Cuando se tenga identificada la problemática, explique la importancia de realizar
un diagnóstico del caso y de las necesidades requeridas. Guíe a los alumnos a
realizar una investigación documental y/o de campo para identificar los saberes
de otras áreas del conocimiento que requerirán, así como la caracterización del
problema para comprender de mejor manera la forma en que habrán de

32
intervenir. Consiga y reparta técnicas de elaboración de diagnóstico para que
sean referencia en el diseño de los que utilizarán y aplicarán. Al término de esta
acción, estarán en posibilidad de identificar una necesidad que será analizada a
fin de definir un ´problema con las condiciones y requerimientos necesarios, a
fin de investigar alternativas de solución para seleccionar la que mejor se ajuste
a su situación en particular, procurando que la decisión sea un ejercicio plural,
incluyente y que considere, el respeto a las creencias particulares y la
característica social del aprendizaje.
A partir de este momento, comenzará la fase de la planeación y organización.
Haga énfasis en el tiempo disponible para que las acciones contemplen la vía
colaborativa y cooperativa, además del trabajo virtual y a distancia. Promueva la
recuperación del concepto de las acciones técnicas (estratégicas, instrumentales
y de regulación-control) para que las asocien con la diversidad de talentos con
que cuentan al interior de cada equipo a efecto de reconocer las capacidades y
habilidades que darán los mejores resultados esperados en cada una. Introduzca
el instrumento del cursograma para representar las acciones que desarrollarán y
sus responsables. Comparta un ejemplo para que se analice, tanto su
construcción como su uso. Puede referenciar a su propio plan didáctico donde
tiene cabida el proyecto que desarrollan.
Coordine y acompañe al grupo para obtener una visión más próxima del
acontecer y le permita intervenir técnicamente para apoyar a la consecución de
los objetivos que se han planteado.
Es probable que la ejecución no se dé en clase por lo que deberá estar al tanto
del desarrollo de la solución a partir de evidencias para ofrecer el
acompañamiento necesario. Una vez que las y los estudiantes terminen el
desarrollo, prepare un espacio para que comuniquen los resultados obtenidos
poniendo atención en la forma en cómo consiguieron resolver técnicamente una
problemática de su entorno cercano y los aspectos sociales que tuvieron que
tomar en cuenta para organizarse y alcanzar el objetivo. Recomiende que se
emplee cualquier medio para representar la solución en funcionamiento (puede
ser el modelado en tiempo real, a través de videos que puedan proyectar en el
aula o a través de redes sociales). Solicite que se entregue el informe del proyecto
que realizaron.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Verifique que sus estudiantes reconocen situaciones y alternativas de actividad
física que inciden en el desarrollo de su condición física; por ejemplo, mediante
un mural con fotografías y frases, en el que sistematicen y argumenten la
pertinencia de sus propuestas.

33
Analice conjuntamente las propuestas y actividades que desarrollan en los
clubes; por ejemplo, mediante descripción escrita y presentación.
Identifique las potencialidades que manifiestan al participar en distintas
actividades físicas; por ejemplo, mediante un listado de acciones motrices que se
proponen realizar por determinado tiempo o un diario de actividades que
practican en la escuela o en su tiempo libre.
Tutoría y Educación Socioemocional
Ayude a que reconozcan sus capacidades para establecer vínculos en un
ambiente de convivencia sana, pacífica y solidaria. Por ejemplo: identifiquen
cómo se empiezan a relacionar con otra persona, o bien qué hacen cuando ven
que una persona necesita ayuda.
Solicite que describan las posibilidades de acción que reconocen en sus
compañeras y compañeros, así como la manera en que éstas ayudan a
desarrollar alternativas de participación encaminadas al logro de metas
comunes. Por ejemplo, mediante una descripción escrita.
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
El diagnóstico de necesidades para verificar que pueden avanzar a fijar un
objetivo. En caso de que no se den las condiciones, cuestione intencionadamente
para revelar la carencia de información que resultará importante.
La delimitación del problema elegido al asegurar que transitaron por un camino
que ofrecerá el desafío necesario para llegar a una solución técnica en función de
la dificultad que valore sea la adecuada para cada colectivo.
La organización que establecieron para una convivencia sana y pacífica, además
de los mecanismos que usaron para mediar y negociar la asignación de tareas
con base a sus potencialidades y las formas de trabajo.

• El cursograma desarrollado para la elaboración del proyecto donde se

indique, el orden de las acciones, responsables y tiempos, además en
las observaciones escribir, la habilidad necesaria para desarrollar cada
acción.
• En todo momento de modo regulador interactivo la fase de planeación.
Aquí deberá emplear sus habilidades de observación y conocimiento
tanto del grupo como de las temáticas que están por desarrollar ya que
cada caso es distinto y requerirá de una intervención plenamente
diferenciada.
• Promueva el aprendizaje basado en el error. Permita que los alumnos
se equivoquen y no haga valoraciones sumarias (por ejemplo: “lo

34
 hicieron bien”, “lo hicieron mal”). Ofrezca orientaciones y devoluciones
en función de la brecha que se ha creado entre lo que han obtenido y
lo que han dicho que alcanzarán.
• Las exposiciones con relación a la forma en que construyeron la
solución y la forma en que se organizaron durante todo el proyecto. El
caso favorece el uso de un híbrido entre la guía de observación y la lista
de cotejo ya que se requieren acciones emanadas de la observación y
del análisis del desempeño.
• La lógica con que fueron concatenando, dentro del informe, cada fase
del proyecto
Valore con base en las evidencias recolectadas durante el proyecto para
reconocer si hubo aprendizajes adquiridos que puedan ofrecer un mejor
resultado en oportunidades futuras sin priorizar en el éxito o fracaso de la
solución presentada.

35
 Respetamos la diversidad de ideas, pensamientos, capacidades y
habilidades como medio de enriquecimiento de las posibilidades
cognitivas, motrices afectivas y de interacción, para la resolución de
problemas y logro de metas comunes en un ambiente de convivencia
sana, pacífica y solidaria en las familias y la comunidad.

Reconocemos y respetamos la diversidad de ideas, creencias y

pensamientos de las personas que conforman nuestro entorno
inmediato, así como del aprecio por las capacidades y habilidades
1º
motrices para identificar cómo se vinculan con las propias en la
resolución de problemas y el establecimiento de una convivencia sana,
pacífica y solidaria en las familias, la escuela y la comunidad.

Valoramos la diversidad de capacidades y habilidades motrices, así como

las ideas, creencias y pensamientos, propios y de las demás personas,
2º
para solucionar problemas y establecer vínculos afectivos que
contribuyan a la sana convivencia en las familias y la comunidad.

Tomamos decisiones con base en la diversidad de ideas, creencias, y

pensamientos propios y de las demás personas, así como de las
3º capacidades motrices y socioemocionales que permitan identificar
similitudes y diferencias entre las personas para el logro de los
objetivos comunes en un ambiente de sana convivencia.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Al impulsar distintas estrategias didácticas como los juegos modificados o los
deportes alternativos, se fomenta la participación e inclusión de todas y todos,
favoreciendo con ello relaciones socioafectivas y la cohesión de grupo.
Educación Física
Pida que analicen, reflexionen y evalúen las situaciones que se presentan en el
juego y la vida cotidiana. Con base en ello, propongan soluciones colectivas y
organicen espacios de expresión en los que compartan sus capacidades,
habilidades y destrezas.
Diseñe actividades en las que evalúen su potencial motor ante situaciones
novedosas de juego e interacción. Por ejemplo, formas jugadas a partir de la
construcción de retos en los que utilicen objetos poco habituales; deportes
alternativos que consideren las situaciones experimentadas previamente,
respecto a la manipulación de objetos e implementos; juegos modificados que

36
posibiliten el desarrollo de la autonomía motriz al realizar cambios en los
elementos estructurales de los juegos.
Proponga que reconozcan las posibilidades que brinda el juego y la actividad
física al aplicar su potencial motor. Por ejemplo, mediante actividades motrices
que impliquen seguir un recorrido, sortear obstáculos y superar pruebas (en el
menor tiempo, sumar puntos o cumplir con todas las tareas); plazas de los
desafíos que promuevan diversos retos o pruebas a superar empleando sus
habilidades y destrezas motrices: saltos (distancia y altura), desplazamientos
(agilidad), armar (velocidad de ejecución), lanzamientos (distancia), control del
cuerpo (fuerza), entre otras; circuitos de acción motriz que permitan combinar
las capacidades, habilidades y destrezas motrices en tareas que impliquen un
mayor esfuerzo, agilidad e intensidad; terrenos de aventuras que favorezcan la
puesta en marcha y adaptación de las posibilidades motrices de acuerdo con las
condiciones de las tareas que se presentan.
Tutoría /Educación Socioemocional
Solicite que identifiquen, expresen y compartan sus cualidades, reflexionen sobre
cómo los identifican los demás para que reconozcan aspectos que deben
considerar para mejorar y favorecer el logro de metas individuales y colectivas.
Por ejemplo; pídele a algún amigo que te describa tal y cómo te ve, solicitando
que la descripción sea enmarcada en el respeto y empatía. Podrás hacerte una
idea de la imagen que proyectas
Vida Saludable con enfoque desde Educación Física:
Motive la organización de diversos eventos recreativos para fomentar la
convivencia y la puesta en marcha de actividades relacionadas con los gustos,
intereses, capacidades y habilidades de todas y todos los integrantes de su grupo
escolar. Por ejemplo, torneos de deportes alternativos o autóctonos, talleres en
los que muestren cómo elaborar productos artesanales o juguetes, circuitos en
los que incluyan estaciones con actividades relacionadas con el baile o la
expresión corporal, etcétera.
Tecnología
En los grados anteriores, las y los estudiantes han reconocido, respetado,
valorado y empleado sus ideas, creencias, capacidades y habilidades en favor de
una solución técnica. En este nivel, la dimensión que priorizarán es la
comunitaria. Utilice esta narrativa para introducir al grupo en esta progresión
temática. Promueva la recuperación de saberes previos sobre el cambio técnico
y cambio social a través de preguntas intercaladas para explorar los
componentes que caracterizan a una innovación tecnológica. Es probable que,
las y los estudiantes mencionen principalmente los cambios técnicos más que a
los sociales, por lo que es un momento adecuado, para visibilizar estos últimos y

37
propiciar que se acerquen a una definición del significado de la construcción
social de los sistemas técnicos. A partir de su definición de sistema técnico
(Conjunto de acciones intencionalmente organizadas para el logro de un fin) y
sus componentes soporte técnico (insumos, materiales, medios técnicos),
operador (saberes) y acciones (estratégicas, instrumentales, y de regulación y
control), apóyelos para que durante el proceso de las actividades identifiquen
estas características.
Puede emplear el método del análisis de escenarios a través de una temática de
relevancia social. Un ejemplo puede ser la interacción entre la sociedad y su
entorno natural. Consideren a su comunidad para la introducción de una
propuesta de solución a la problemática a tratar. Por tal motivo, con establecer
un diagnóstico de la situación y la realización de una prospectiva será suficiente.
Las y los estudiantes ya saben trabajar con un cursograma así que introduzca
este instrumento para organizar las acciones. Es preferible trabajar en equipos
para promover el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Conduzca al grupo a
delimitar un problema dentro de su entorno e investiguen información
relacionada al tema y los conocimientos técnicos que requerirán.
Prepare un espacio para que los equipos analicen la información obtenida y
deliberen para encontrar una alternativa de solución de entre las posibles.
Enfatice en estos momentos la importancia de conducirse dentro del marco de
la convivencia sana y pacífica.
Las y los estudiantes deben conocer lo mejor posible a la población usuaria que
desean alcanzar. Proponga una construcción colectiva del instrumento
demoscópico que se debe practicar. Explique la importancia de conocer las
características de las y los usuarios y de obtener información para encontrar una
solución. Asesore, a través de un video o una presentación por diapositivas, sobre
la importancia de generar un objetivo por cada pregunta que se realice. Valide el
instrumento antes de que sea aplicado en campo e intervenga si lo considera
necesario para el logro del propósito. Se pueden emplear técnicas demoscópicas
informáticas o tradicionales, todo dependerá del contexto en el que se encuentre
la escuela. De ser posible, utilice hojas de cálculo para procesar la información de
manera más ágil. Prepare al grupo para que diseñen instrumentos que faciliten
el conteo. Acompañe al procesamiento de la información y al establecimiento de
un diagnóstico de caso para que puedan diseñar una prospectiva de su
intervención innovadora.
Puede facilitar la elaboración de estos dos productos a través de estructuras de
elaboración previamente indicadas y ejemplificadas. Explique que la prospectiva
es una forma técnica de visualizar el futuro próximo con base en datos reales y
puede determinar una ruta confiable para decidir adecuadamente. En plenaria,
facilite un espacio de discusión sobre las ventajas y desventajas centradas en el

38
cambio técnico y el cambio social que podrían darse en caso de que se
implementara la solución elegida, posteriormente procedan a un dictamen. por
cada equipo.
Organice espacios de socialización, entre cada equipo, para que expongan las
técnicas y métodos que emplearon al cumplir con su encomienda con el
propósito de ofrecer oportunidades de aprendizaje social para aquellos que les
tocó otra tarea por realizar.
En el cierre, propicie las reflexiones sobre un cambio en la metodología
empleada, es decir, ¿qué cambios habría si primero se realiza la investigación de
campo y luego la documental junto con la definición de las alternativas de
solución? ¿cuáles serían las ventajas o desventajas? ¿qué fortalecerían y que
evitarían en la siguiente oportunidad? Solicite el informe de las acciones
realizadas, tanto de investigación como las realizadas en el aula.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Solicite que sugieran posibilidades cognitivas, motrices, afectivas y de
interacción, así como la manera de emplearlas en situaciones cotidianas. Por
ejemplo, mediante una presentación.
Tutoría y Educación Socioemocional
Pida que implementen situaciones que favorezcan la participación desde la
diversidad para conocerse profundamente comprendiendo sus emociones,
características, cualidades y limitaciones en cualquier contexto. Por ejemplo,
mediante recursos visuales en los que se observe la puesta en marcha de dichas
propuestas.
Vida Saludable con enfoque desde Educación Física:
Evalúe las habilidades aprendidas y cómo llevaron a cabo la convivencia entre sí,
por ejemplo, a través de un rally, y registre en una bitácora del desempeño
actitudinal tanto individual como colectivo de sus estudiantes.
Se sugiere que evalúe:

• La elaboración y cumplimiento del cursograma.

• El instrumento demoscópico que se construyó para cumplir con el
propósito de investigación. Dado que deberá regular el contenido, es
necesario tener preparada una lista de cotejo para verificar el
contenido mínimo que se requiere.
• El contenido y pertinencia del diagnóstico de caso y la prospectiva
elaborada. Procure realizar la revisión del primero lo más pronto posible
para que sea una referencia confiable para la elaboración del segundo.

39
• En la plenaria, que la argumentación esté centrada en el cambio
técnico y el cambio social que cada equipo ofreció para la configuración
de su dictamen.
• La participación y argumentación que ofrecieron a partir del hipotético
cambio metodológico propuesto. Considere que este momento no
tiene respuestas correctas o incorrectas, solo apreciaciones que
pueden o no tener fundamento.
La dinámica de participación que tuvieron al momento de exponer la forma de
trabajo, con la técnica de observación a través de instrumentos como el diario de
trabajo.
La forma en que se condujeron durante la vigencia del proyecto. Al tratarse de
un aspecto actitudinal, puede favorecer el uso de una escala de valores a través
de la técnica de observación.

40
 Tomamos decisiones orientadas al logro de metas individuales y
colectivas, con base en las características y potencialidades propias y de
los demás, para favorecer la construcción de la identidad, la inclusión y el
sentido de pertenencia.

Valoramos las características y potencialidades propias y de las

demás personas para formular metas que favorezcan la construcción
1º
de la identidad, la inclusión, la igualdad de género y el sentido de
pertenencia en grupos del entorno cercano.

Definimos acciones individuales y colectivas, con base en las

características y potencialidades propias y de las demás personas, para
2º
favorecer la construcción de la identidad, el respeto, la inclusión y el
sentido de pertenencia

Tomamos decisiones de manera responsable considerando las metas

individuales y colectivas con base en las características y potencialidades
3º propias y de las demás personas, para favorecer la construcción de la
identidad, la inclusión y el sentido de pertenencia en un ambiente de
respeto y colaboración.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Abrir espacios de diálogo para compartir y conocer gustos, intereses y
expectativas en este nivel educativo a fin de que las y los estudiantes encuentren
suficientes oportunidades para identificarse con sus pares y establecer redes de
colaboración a fin de lograr sus metas individuales y colectivas.
El reconocimiento de las habilidades, gustos e intereses puede estar relacionado
con crear oportunidades de emprendimiento que les ayuden a generar ingresos
o les proporcionen beneficios para cumplir sus metas o llevar a cabo su plan de
vida. Así mismo reconocer estos factores permite que las y los alumnos se sientan
confiados al utilizar diversos recursos para satisfacer sus necesidades en el
presente y a futuro.
Impulsar distintas estrategias didácticas como los juegos modificados o los
deportes alternativos, los cuales fomentan la participación e inclusión de todas y
todos, favoreciendo con ello la cohesión de grupo.
Educación Física
Promueva la colaboración y socialización en juegos cooperativos mediante
alternativas de solución para el cumplimiento de metas.

41
Organice juegos en los que las y los estudiantes deban utilizar su creatividad para
resolver; por ejemplo, atravesar el patio de la escuela, de un extremo a otro, de
diferentes formas, sin repetir ninguna. Invite a que reconozcan cómo la
creatividad es un elemento importante para enfrentar situaciones retadoras y
cómo pueden utilizar sus habilidades para resolverlas.
Invite a que participen en situaciones de juego, deportivas y de expresión artística
en las que reconozcan sus capacidades y habilidades con las que cuentan y
definan acciones que les permitan mejorar su desempeño.
Impulse que pongan a prueba su potencial y desempeño al tomar decisiones
orientadas a resolver situaciones. Por ejemplo, mediante juegos modificados que
fomenten el cambio constante de sus elementos estructurales (regla, espacio,
tiempo, roles, móvil, artefactos e implementos); juegos tradicionales, populares y
autóctonos retomados de su estado o región, para reconocer y adaptar sus
acciones motrices a partir de las características e interacciones que se requieren
en cada uno; búsquedas del tesoro relacionadas con la adaptación de su
potencial de acuerdo con las características de distintas tareas (expresivas,
comunicativas, físicas, motrices o colaborativas).
Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que intercambien ideas respecto de los aspectos que los hacen sentirse
parte de un grupo. Oriente el diálogo a partir de preguntas como: ¿A qué grupos
pertenecen?, ¿qué gustos, intereses o necesidades comparten?, ¿quiénes los
integran?, ¿qué beneficios promueven de manera personal o colectiva?
Motive a sus estudiantes a que compartan momentos en los que han vivido
situaciones agradables, desagradables, molestas y de alegría, para ello apóyese
en lecturas de cuentos o novelas, videos u otros medios en las que se abordan las
emociones, con el fin de que las y los estudiantes las identifiquen nombrándolas
(enojo, tristeza, alegría, etc.) y reflexionen dichas situaciones sobre las
sensaciones que les provoca y expresen cómo pueden regularlas.
Invite a que dialoguen acerca de situaciones en las que las personas colaboran
para lograr beneficios comunes. Por ejemplo, revisen noticias, imágenes o videos
de su localidad en los que identifiquen acontecimientos en los que participan
para atender alguna situación (festividad, accidente, fenómeno natural, eventos
culturales o deportivos). Oriente el diálogo de tal manera que reconozcan la
diversidad y las potencialidades de cada persona involucrada. Solicite que elijan
una situación en la que les gustaría colaborar o en la que creen que podrían
aprovechar su creatividad, habilidades, talentos, gustos o intereses. Pida que
expresen de forma gráfica cómo sus habilidades y creatividad pueden contribuir
a un proyecto colaborativo para lograr beneficios comunes, el gráfico deberá
expresar sus ideas con oraciones como la siguiente: “Mis capacidades de

42
___________ pueden contribuir a _________ y pueden generar __________
beneficios”. Pida que coloquen su gráfico en un lugar visible para que recuerden
que pueden contribuir con sus habilidades y creatividad a lograr beneficios.
Resalte el desarrollo de habilidades personales como una herramienta que
permite a las personas llevar a cabo actividades cotidianas para satisfacer sus
necesidades y deseos, pregunte a las y los alumnos ¿Cómo se sienten cuando
realizan alguna actividad nueva?, ¿De qué forma hacen frente a los retos que se
les presentan?, ¿Cómo se sienten cuando utilizan algún recurso como puede ser
el dinero para satisfacer sus necesidades? Indique que a diario las personas
realizamos diversas actividades, en algunas de ellas se utilizan diferentes tipos de
recursos, como por ejemplo el dinero. Pida que enlisten todas las actividades que
realizan en donde se haga uso del dinero en un lapso de una semana. Al finalizar
revisen en plenaria sus respuestas y reflexione sobre la confianza que genera
utilizar diferentes recursos de forma cotidiana para satisfacer necesidades de las
actividades cotidianas.
Tecnología
Solicite que las y los estudiantes realicen un ejercicio de introspección que les
permita identificar sus características individuales (habilidades, aptitudes,
actitudes, cognitivos y de personalidad entre otros), y con ello, poder reflexionar
sobre las fortalezas y áreas de oportunidad que necesita desarrollar. De igual
forma reflexionar mediante una plenaria, la diversidad existente en los distintos
grupos sociales en los que se desenvuelve (familia, escuela, sociedad) para valorar
la importancia de su reconocimiento y aceptación en los distintos espacios en
que se relacionan.
Integrados en equipos de trabajo, solicitar a las y los alumnos que identifiquen
un problema técnico existente dentro de su contexto, y una vez seleccionados,
establecer una meta común, tomando en cuenta las diferentes características,
aptitudes y opiniones de los involucrados (buscar la inclusión de los miembros de
la comunidad escolar en la propuesta de solución), poniendo en práctica los
conocimientos, habilidades y experiencias de cada integrante< del equipo.
En plenaria motive al grupo para que hable de sus gustos y habilidades, así como
de las actividades que les gustaría realizar, a partir de lo que comenten, oriente
la posibilidad de realizar una de ellas.
Ejemplo: El carrito de Tere
En la clase de hoy las y los estudiantes comentaron sobre algunos de sus gustos
y habilidades. Al grupo le llamó la atención que, a Gaby, (hermanita de Tere), le
atraen los carros y se imagina que corren solos, sin embargo, los que tiene debe
empujarlos para que avancen, por lo que, Tere comentó al grupo, que le gustaría
acondicionar uno de sus carritos para que tenga movimiento propio, para

43
regalarlo a su hermanita. Ante esta expresión hubo quienes se entusiasmaron
con la idea y han decidido apoyarla, por lo que han empezado a compartir ideas,
como el que sea de cuerda o incluso han pensado acondicionar un motor, pero
tienen que considerar que lo que implementen debe ser para una niña de 5 años,
con piezas y características inofensivas.
Motive al grupo a definir un problema planear e implementar alternativas de
solución de las situaciones comentadas en el grupo, que les represente un reto.
A partir de las situaciones identificadas, promueva que las y los estudiantes
realicen una investigación (documental, digital, u otra manera) sobre los
elementos necesarios que deben tomar en cuenta para delimitar un problema
técnico, Enfatice la importancia de establecer un plan de trabajo con metas
claras, concisas y realizables, considerando las posibilidades y limitaciones que
ofrece el contexto natural y social en el que se requiere satisfacer una necesidad,
Así mismo, que establezcan acciones técnicas que les permitan promover el
involucramiento de los distintos actores escolares y sociales, fomentando el
trabajo colaborativo, para la toma de decisiones y el establecimiento de metas
basadas en el diálogo, respeto mutuo, equidad e inclusión.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Solicite que expresen las formas de interactuar con sus compañeras y
compañeros en el establecimiento y logro de metas comunes; por ejemplo,
mediante un instrumento de coevaluación.
Verifique que las soluciones que proponen en los juegos sean creativas y que
expresen el valor de la creatividad para solucionar situaciones retadoras, y
retroalimente a las y los estudiantes para fortalecer sus aprendizajes.
Valore que identifiquen los componentes de la condición física y, con base en ello,
diseñen alternativas que les permitan favorecerla; por ejemplo, mediante mapas
o esquemas.
Analice conjuntamente que reconozcan logros alcanzados respecto a su
condición física, mediante un instrumento de autoevaluación que acuerde de
manera grupal.
Reconozca las características que los hacen diferentes mediante esquemas o
mapas en los que resalten sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Valore la identificación que realizan de su potencial (posibilidades físicas,
motrices, afectivas y sociales); por ejemplo, mediante un instrumento de
autoevaluación.

44
Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que expresen de manera escrita las principales características que
consideran que los describen como personas y por qué, también pida que
incluyan en este escrito los grupos en los que forman parte, participan y cuál es
su responsabilidad en cada uno de ellos.
Pida que de manera individual cada estudiante elabore y registre en una tabla
descriptiva sus metas relacionadas con aspectos personales, escolares, familiares
y las acciones personales necesarias para su logro; en la que consideren aspectos
como las capacidades que pusieron en práctica y su importancia.
Valore que el gráfico de expresión de sus habilidades para contribuir a proyectos
se realice con creatividad, que contenga una frase en primera persona donde las
y los estudiantes reconocen sus habilidades y cómo pueden ponerlas en juego
para generar beneficios.
Reconoce actividades cotidianas en las que se hace uso de recursos para
satisfacer necesidades.
Tecnologías
Se sugiere que evalúe:
Que las y los estudiantes identifiquen sus características y potencialidades
individuales y con base en ello, reflexionen sobre lo que necesiten fortalecer,
planteando alternativas de desarrollo en las que presentan mayores áreas de
oportunidad.
Mediante un instrumento (puede ser una lista de cotejo) verificar que la
delimitación del problema propuesto por las y los estudiantes, cuente con los
requerimientos y condiciones solicitados, que permitió establecer la propuesta,
de acuerdo al contexto donde se encuentra.
Los resultados obtenidos en la intervención técnica para la definición de
problemas en su entorno cercano, enfatizando la valoración de las acciones que
tuvieron que implementar y los roles de cada uno de los participantes de acuerdo
a sus potencialidades individuales. Verifique que se tome en cuenta la reflexión
sobre la importancia de la colaboración y de ser incluyentes en los distintos
ámbitos de nuestra vida cotidiana, sin importar aspectos como el género u otros
estereotipos sociales.

45
 Tomamos decisiones orientadas al logro de metas individuales y
colectivas, con base en las características y potencialidades propias y de
los demás, para favorecer la construcción de la identidad, la inclusión y el
sentido de pertenencia.

Valoramos las características y potencialidades propias y de las demás

personas para formular metas que favorezcan la construcción de la
1º
identidad, la inclusión, la igualdad de género y el sentido de pertenencia
en grupos del entorno cercano.

Definimos acciones individuales y colectivas, con base en las

características y potencialidades propias y de las demás personas,
2º
para favorecer la construcción de la identidad, el respeto, la inclusión
y el sentido de pertenencia

Tomamos decisiones de manera responsable considerando las metas

individuales y colectivas con base en las características y potencialidades
3º propias y de las demás personas, para favorecer la construcción de la
identidad, la inclusión y el sentido de pertenencia en un ambiente de
respeto y colaboración.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Abrir espacios de diálogo para compartir y conocer gustos, intereses y
expectativas en este nivel educativo a fin de que las y los estudiantes encuentren
suficientes oportunidades para identificarse con sus pares y establecer redes de
colaboración a fin de lograr sus metas individuales y colectivas.
Impulsar distintas estrategias didácticas como los juegos modificados o los
deportes alternativos, los cuales fomentan la participación e inclusión de todas y
todos, favoreciendo con ello la cohesión de grupo.
Educación Física
Genere ambientes de aprendizaje en los que sus estudiantes propongan y
organicen actividades relacionadas con el fomento de estilos de vida activos y
saludables. Por ejemplo, ralis que fomenten la resolución de retos referentes a la
condición física (realizar un recorrido en el menor tiempo; controlar el cuerpo y
mantener una postura; buscar y transportar objetos; inventar un ejercicio físico a
realizar por cierto tiempo, entre otros); actividades de expresión corporal
relacionadas con percusiones corporales, representación y baile como
alternativas para el aprovechamiento del tiempo libre; clubes de iniciación
deportiva que favorezcan la participación de todas y todos los integrantes del

46
grupo considerando sus gustos, intereses y motivaciones, así como la adaptación
de las condiciones de juego con base en los principios de inclusión y equidad;
clubes que posibiliten la enseñanza y participación en diferentes deportes
alternativos, reconociendo sus características, la elaboración de los objetos e
implementos que se requieran, el diseño de un reglamento, etcétera.
Motive que participen en torneos en los que pueda comparar las actitudes que
toman al competir en lanzamientos, tiros de precisión, trucos con objetos,
desafíos individuales, equilibrio y control del cuerpo a fin de favorecer la
interacción y participación.
Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que expresen sus aspiraciones para participar en actividades de interés
comunitario de acuerdo con sus gustos, intereses, características y
potencialidades a fin de identificarse como parte de un grupo con fines comunes.
Por ejemplo, a través de la actividad Expresa tu talento.
Anote en tarjetas algunas de las actividades de intereses comunitario en las, que
les interesaría participar y divida al grupo en pequeños equipos de trabajo y
entregue a cada uno, una de las tarjetas y solicite que trabajen en equipo para
desarrollar de manera innovadora lo que se indica en la tarjeta, para ello
requerirán contar con distintos puntos de vista, perfeccionar sus ideas y poner en
juego su pensamiento creativo divergente. Brinde tiempo suficiente para que
propongan una solución y pida que expongan ante el grupo la situación que les
tocó y cómo la resolvieron. Utilice preguntas como ¿qué estrategias utilizaron
para solucionar la situación que les tocó? ¿cómo utilizaron sus habilidades para
tal finalidad? ¿qué les hace falta para implementar esa solución?
Vida Saludable con enfoque desde Educación Física:
Pida que identifiquen aspectos que les gustaría mejorar con relación a sus
capacidades, habilidades y posibilidades que les permita beneficiar su estilo de
vida. Con base en ello, definan e implementen un plan de acciones que
posibiliten su logro y cómo le darán seguimiento anotando todo ello en una
carpeta que le llamen Vida Saludable. Por ejemplo, proponerse dormir más horas
por la noche para despertar con más energía y mejorar su capacidad de
concentración; practicar todos los días actividad física para mejorar su condición
física, mantener una alimentación saludable, entre otras.
Motive a su grupo para que propongan alternativas en las que se fomente la
participación de estudiantes, profesorado y familias en beneficio de las
necesidades propias de su comunidad, acordando entre todas las acciones a
realizar de manera organizada y coordinada en la que todos han de asumir una
responsabilidad. Por ejemplo, planear e implementar jornadas de reforestación,
limpieza de espacios comunes, recolección de materiales reciclables, entre otras.

47
Solicite que dialoguen con personas que se han planteado metas relacionadas
con las suyas. Por ejemplo, mediante entrevistas a personas mayores en las que
puedan identificar las acciones que llevaron a cabo para alcanzar sus propias
metas, los apoyos que recibieron de otras personas, los obstáculos que se les
presentaron en el proceso, la manera en que los enfrentaron y los beneficios
experimentados.
Tecnología
Solicite a las y los estudiantes que compartan sus experiencias en torno a
aspectos propios de su comunidad, como, juegos, alimentación, música y
espacios de interés común, productos y servicios. Con base en ello, propongan
acciones que les permita mejorarlos, potenciarlos o darlos a conocer. Fomente la
participación. Pida que indaguen sobre los aspectos culturales de la comunidad
que, a criterio del grupo consideren necesite promoverse, apoye en la
delimitación del problema o problemas a trabajar.
Ejemplo: El chile chilhuacle
La producción del chile chilhuacle en la región de Cuicatlán, Oaxaca, está
disminuyendo ya que existen pocos productores y su consumo es bajo, por lo que
corre el riesgo de extinguirse. Las y los estudiantes de la secundaria de la
comunidad, reflexionaron sobre esta situación y han decidido intervenir para
evitar su extinción gradual.
Organice a las y los estudiantes para que identifiquen necesidades, definan
problemas y propongan alternativas de solución, con base en los criterios y metas
establecidos, en la que contemplen temas de relevancia social, cultural y
económico, entre otros, que sean necesarios compartir, visibilizar y promover
dentro de su contexto, utilizando diferentes mecanismos de comunicación y
difusión como infografías, carteles, videos, textos escritos, entre otros, que
puedan ser atractivos y les permita alcanzar las metas planteadas.
Identifique en plenaria algunos productos propios de la comunidad a fin de
seleccionar uno de ellos para investigar los procesos de elaboración y el origen
de los materiales que se utilizan, así como su repercusión natural y social para
detectar posibles mejoras en su proceso de elaboración desde un enfoque
sustentable.
Al final, motive a las y los estudiantes a que realicen un escrito o esquema entre
otros medios para socializar y argumentar los beneficios de este producto para la
comunidad.

48
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Valore conjuntamente el proceso que realizan sus estudiantes y los resultados
obtenidos al implementar diversas actividades físicas encaminadas a favorecer la
salud; por ejemplo, mediante recursos audiovisuales que den cuenta de éstas, así
como testimonios de las y los participantes.
Registre en bitácora el desempeño de cada estudiante con relación a las acciones
que emplean para favorecer la participación colectiva. Por ejemplo, comparar las
actitudes que toman al competir en lanzamientos, tiros de precisión, entre otros.
Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite a las y los estudiantes que describan los logros alcanzados y los retos
afrontados, a partir de las nuevas acciones implementadas de manera cotidiana,
encaminadas al logro de metas individuales. Por ejemplo, mediante una
narración, oral, escrita o bien mediante un sociodrama en equipo.
Registre la forma en la que trabajan en equipo para desarrollar soluciones
innovadoras, verifique que la solución propuesta ponga de manifiesto la
creatividad de sus estudiantes. Por ejemplo, que permita poner en juego sus
habilidades y sea realizable. Valore las reflexiones que realizan acerca del empleo
de sus habilidades y creatividad para resolver situaciones.
Vida Saludable con enfoque desde Educación Física:
Pida que expresen las acciones individuales y en colectivo que contribuyen a un
beneficio común; por ejemplo, mediante un cartel en el que promuevan la
participación de la comunidad.
Solicite que presenten en cada sesión sus logros en cumplimiento a su plan de
mejora en sus estilos de vida anotado en su carpeta de Vida saludable, por
ejemplo, mediante una cartulina en la que exponga de manera gráfica, dibujos,
fotos, entre otros, las acciones emprendidas, apoyadas con gráficas de logro.
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
La pertinencia de los productos propios de la comunidad que fueron
seleccionados y con los que sienten identificación, las reflexiones sobre aquellos
que se han estado perdiendo y que es necesario rescatar.
El análisis de los procesos de elaboración en productos de la comunidad, la
valoración de sus posibles mejoras con criterios sustentables, la argumentación
de sus propuestas con base en las necesidades que satisface y las implicaciones
sociales y naturales. La autoevaluación de su actividad, verificando que se hayan
cumplido aspectos planteados. (se sugiere mediante una escala estimativa).

49
 Tomamos decisiones orientadas al logro de metas individuales y
colectivas, con base en las características y potencialidades propias y de
los demás, para favorecer la construcción de la identidad, la inclusión y el
sentido de pertenencia.

Valoramos las características y potencialidades propias y de las demás

personas para formular metas que favorezcan la construcción de la
1º
identidad, la inclusión, la igualdad de género y el sentido de pertenencia
en grupos del entorno cercano.

Definimos acciones individuales y colectivas, con base en las

características y potencialidades propias y de las demás personas, para
2º
favorecer la construcción de la identidad, el respeto, la inclusión y el
sentido de pertenencia

Tomamos decisiones de manera responsable considerando las metas

individuales y colectivas con base en las características y
3º potencialidades propias y de las demás personas, para favorecer la
construcción de la identidad, la inclusión y el sentido de pertenencia
en un ambiente de respeto y colaboración.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Abrir espacios de diálogo para compartir y conocer gustos, intereses y
expectativas en este nivel educativo a fin de identificarse con sus pares y
establecer redes de colaboración para lograr sus metas individuales y colectivas.
Impulsar distintas estrategias didácticas como los juegos modificados o los
deportes alternativos, los cuales fomentan la participación e inclusión de todas y
todos, favoreciendo con ello la cohesión de grupo.
Durante las actividades, será necesario enfatizar que, cuando las personas
colaboran en proyectos que son afines, es más fácil que posean información,
reconozcan las fortalezas y debilidades de un proyecto y pongan en juego sus
destrezas y conocimientos para proponer soluciones creativas. También, será
importante acentuar la importancia de la creatividad de las y los estudiantes para
generar beneficios y oportunidades que les permitirá desarrollarse en el futuro
inmediato y mediato.
Evitar que los roles y estereotipos de género afecten la salud de mujeres y
hombres. A ellas las lleva a poner en las manos de los hombres decisiones sobre
el cuerpo, despojándose de la posibilidad de elegir libremente aquello que les
genera bienestar y alejarse de prácticas dañinas para su salud física, mental y

50
social. Por su parte a ellos, los lleva a no cuidar su bienestar, a no reconocer la
debilidad o la enfermedad de sus cuerpos, a exponerse a riesgos innecesarios
para su salud integral.
Tener presente que las relaciones desiguales de poder entre mujeres y hombres
producto de la socialización de género las coloca a ellas en situaciones de mayor
vulnerabilidad, por lo que todas experimentan diversas manifestaciones violencia
a lo largo de su vida en los diferentes ámbitos en los que se desarrollan. Por lo
que es importante que se reflexione sobre los mandatos de género que
favorecen o naturalizan estás prácticas dañinas.
Educación Física
Genere ambientes de aprendizaje en los que sus estudiantes demuestran mayor
autonomía motriz y disponibilidad corporal al realizar acciones que favorezcan el
incremento de la base motriz. Por ejemplo, cuentos motores que contribuyan a
adaptar una historia conocida con retos y situaciones de juego; torneos en los
que empleen sus posibilidades motrices y expresivas al representar y personificar
caballeros medievales para participar en pruebas de precisión de sus
movimientos, fuerza y control del cuerpo u objetos, superar obstáculos, etcétera.
Organice un rally en el que se fomente el trabajo colaborativo dentro de un
ambiente de respeto para la incorporación de cambios a distintos juegos con el
fin de potenciar la interacción, inclusión y participación de todo el grupo.
Tutoría y Educación Socioemocional
Pida a sus estudiantes que manifiesten lo que les agrada y desagrada de su
comunidad, además de cómo les gustaría que fuera. A partir de lo anterior,
compartan estrategias de transformación de situaciones y espacios que podrían
implementar.
Reúna a las y los estudiantes en equipos de trabajo de acuerdo con las
habilidades o intereses que tengan en común. Solicite que identifiquen una
problemática de la comunidad que les gustaría resolver, pida que identifiquen el
origen de la problemática y la magnitud de la solución requerida, explique que
deberán proponer dos ideas posibles de solución e identificar los efectos positivos
y negativos que ésta puede tener, los beneficios que puede acarrear el
implementarla. Favorezca la reflexión utilizando preguntas como las siguientes:
¿cómo utilizan sus habilidades o cualidades para resolver un problema? ¿cómo
pueden utilizar sus habilidades o cualidades para generar beneficios en la
comunidad para su proyecto de vida? ¿cómo les hace sentir eso? ¿cómo podrían
mejorar sus cualidades o habilidades?

51
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional
Apoye para que definan un plan de acción flexible, cuya meta sea preservar,
mejorar o mantener sus capacidades, habilidades y posibilidades a lo largo de su
vida. El plan puede contener las estrategias y acciones a realizar cotidianamente,
así como el registro de sus logros y situaciones que los dificultan.
Valore la pertinencia de las acciones propuestas por sus estudiantes que pueden
contribuir al logro de metas personales y a la mejora de la calidad de vida de su
familia y de la colectividad. Por ejemplo, al cuestionar campañas publicitarias que
ofrecen productos o servicios de aparente beneficio inmediato pero que pueden
tener consecuencias negativas en la salud o en el ambiente
Invite a que reconozcan metas que comparten con los integrantes de su
comunidad, así como las maneras en que la participación de cada persona incide
en su logro. Reflexionen acerca de acciones que pueden promover una
participación más activa por parte de todas y todos los integrantes de la
comunidad.
Pida que Investiguen acerca de otras personas o colectivos presentes en su
comunidad, con los que compartan gustos o intereses y valoren la pertinencia y
viabilidad de formar parte de éstos. Por ejemplo, equipos deportivos, clubes de
lectura, grupos de danza o baile, talleres de manualidades, escuelas de música,
etcétera.
Tecnología
Promueva la participación colaborativa de las y los estudiantes, con base en los
gustos y potencialidades de cada quien, en el logro de metas comunes como: la
organización y planeación de campañas de prevención de accidentes y
adicciones, cuidado del medio natural, promoción de productos y servicios
propios de la comunidad, entre otros.
Pida que identifiquen algún producto o servicio que se brinde dentro de su
comunidad, promueva el análisis de su proceso de elaboración para detectar
aspectos que sean susceptibles de mejora, con base en la función que debe
cumplir y si satisface las necesidades e intereses de los usuarios a los que va
dirigido. Con la información obtenida planteen alternativas que permitan
mejorar los procesos y productos, considerando las necesidades e intereses
sociales y sus efectos sobre la naturaleza.
Plantear a las y los estudiantes diversos estudios de caso para que ellos elijan el
que más se apegue a su interés, en el que se analice una problemática de la
comunidad, de tal manera, que logren identificar las posibles causas que los
originan, delimitar el problema y proponer alternativas de solución de manera
responsable, considerando las posibles implicaciones sociales, culturales y
naturales.

52
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Puede realizar seguimiento de las acciones que realizan las y los estudiantes para
favorecer la participación colectiva, mediante una tabla de control.
Observe y dé seguimiento a los movimientos motrices y actitudinales que
realizan las y los estudiantes durante las actividades de entrenamiento y observe
la manera en que manifiestan su potencial motor al proponer actividades
desafiantes; por ejemplo, mediante la compilación de sus propuestas de juego y
actividades (describiendo características y aprendizajes que favorecen).
Analice conjuntamente el potencial que han desarrollado, mediante el diseño de
un instrumento de autoevaluación en el que señalen las acciones o situaciones
en las que han mejorado y, en caso necesario, los retos que aún tienen.
Registre sus observaciones acerca de las potencialidades que manifiestan y los
desafíos que enfrentan; por ejemplo, mediante un diario.
Valore los logros que manifiestan asociados con su desempeño en situaciones de
juego individuales y colectivas; por ejemplo, mediante la planificación de
acciones que les permitan mejorar su actuación (cronograma) o un instrumento
de autoevaluación asociado con los avances y dificultades que han tenido.
Distinga el nivel de progreso que manifiestan en el diseño de propuestas
colectivas de juego y expresión; por ejemplo, mediante la organización de una
muestra pedagógica de actividades en la que participen las familias e
integrantes de la comunidad.
Analicen conjuntamente las potencialidades que tienen y las aportaciones que
realizan en la consecución de metas o proyectos; por ejemplo, por medio de un
instrumento de autoevaluación en el que reconozcan el uso del cuerpo para
expresarse y los aspectos manifestados respecto a su identidad corporal.
Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite a las y los estudiantes que mencionen las decisiones respecto de las
acciones más pertinentes a realizar en el proceso de logro de metas sin perjuicio
del bienestar individual y colectivo, por ejemplo, a través de decisiones que les
hayan sido significativas en su vida, es importante aclarar que este criterio es
personal y debe respetarse una vez compartido con el grupo.
Registre en una lista de cotejo que las y los estudiantes puedan identificar
problemáticas de la comunidad, el origen y la magnitud de solución requerida,
valore la creatividad y originalidad de las ideas de solución que propongan y
cómo identifican los efectos que estas soluciones pueden generar, también los
beneficios que puedan generarles. Será importante que las y los alumnos

53
demuestren capacidades para trabajar en equipo y respeto por las ideas de los
demás, brinde retroalimentación para fortalecer sus aprendizajes.
Vida saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional
Pida que comenten sobre la constancia demostrada en la realización de acciones
encaminadas al logro de metas personales y colectivas. Por ejemplo, mediante
una dinámica de autoevaluación y coevaluación en la que describan cómo ha
sido su participación.
Tecnología
Se sugiere que evalúe la participación de las y los estudiantes en:
La identificación y definición del problema, la argumentación en sus propuestas
de alternativas de solución y que éstas consideren las posibles implicaciones
tanto en la sociedad como en la naturaleza.
El contraste de la información proporcionada de manera colectiva e individual,
así como la viabilidad de las alternativas de solución al estudio de caso.
un ambiente de respeto y colaboración (se sugiere a través de una escala de
valores como son, respeto, honestidad, sinceridad y escucha apegada a su
acuerdo de convivencia).

54
 Respetamos la diversidad de expresiones de la sexualidad en sus
dimensiones corporal, social, emocional, afectiva, erótica y de género, a
partir del autoconocimiento y la empatía para desarrollar una vida plena
libre de estereotipos, prejuicios, violencia y estigmas.

Identificamos las distintas dimensiones de la sexualidad a lo largo de

la vida, para establecer relaciones con pleno respeto a la dignidad,
1º
libertad, diversidad, salud mental y salud física en favor del bienestar
personal.

Analizamos y reconocemos el derecho a la diversidad de

manifestaciones de la sexualidad en un marco de respeto y libertad
2º
para cuestionar e identificar los prejuicios y estereotipos que limitan el
desarrollo integral de las capacidades de las personas.

Propiciamos prácticas de libre convivencia, basadas en la diversidad de

manifestaciones y dimensiones de la sexualidad para fomentar el
3º
bienestar personal, familiar y comunitario en un clima de empatía y
respeto.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Se considere y reconozca en sus estudiantes las actitudes que tienen respecto a
los diferentes temas que se aborden, identificar focos rojos y fomentar el respeto
a la diversidad en todas sus expresiones.
Las y los estudiantes compartan los aspectos que les resultan agradables o
desagradables en las interacciones personales, destacando los significados
personales en éstas.
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional:
Promueva que sus estudiantes dialoguen acerca de qué es para ellos la
sexualidad y cómo la viven de manera personal, dejando claro que este
intercambio será enmarcado en el respeto, la empatía y la escucha activa, sin
generar juicios de valor. Oriente el diálogo a partir de preguntas tales como: ¿Qué
es la sexualidad?, ¿qué aspectos de su persona se relacionan con la sexualidad?,
¿qué temas relacionados con la sexualidad les resultan incómodos de tratar?,
¿con quién hablan de sexualidad?, ¿qué se habla de sexualidad en su familia?,
¿por qué es importante hablar de sexualidad? Con base en las respuestas se
puede profundizar respecto al conocimiento del cuerpo, los afectos, el amor, el
género, la orientación sexual, la identidad sexual, la diversidad sexual y el placer
como aspectos que integran la sexualidad y debe estar libre de estereotipos.

55
Vida Saludable con enfoque desde la Biología:
Propicie la reflexión grupal en torno a la diferencia entre sexo (hombre-mujer) y
género (femenino-masculino). Organice a las y los estudiantes en grupos
pequeños para crear mapeos de palabras sobre lo que la sociedad establece de
lo que significa ser “hombre” o “mujer” y en plenaria discutan y distingan cuáles
características atribuidas a hombres y mujeres son biológicas y cuáles son
determinadas socialmente. Propicie el análisis y el fortalecimiento de las
habilidades de pensamiento crítico al cuestionar los estereotipos que atentan
contra la salud de las mujeres y los hombres.
Es fundamental distinguir entre los aspectos biológicos y sociales a partir de la
comparación y contraste de las maneras en que la cultura influye en el concepto
que la sociedad tiene del sexo, el género y la reproducción. Oriente las
conclusiones hacia el hecho de que todas las culturas les otorgan distintos
significados y determinan cuándo es apropiado iniciar la actividad sexual.
Fomente la exploración de la experiencia de la sexualidad libre e informada, que
las y los estudiantes reconozcan la dimensión biológica de la sexualidad, los
órganos sexuales y la importancia de conocer bien sus cuerpos, la mejor manera
de cuidarlos y mantener una vida sexual sana.
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional:
Invite a que sus estudiantes expresen dudas o inquietudes relacionadas con las
dimensiones de la sexualidad, aclarando que cualquier duda o inquietud es
bienvenida. Por ejemplo, mediante el uso de un buzón en el que, de manera
anónima, externen sus ideas y en colectivo las comenten con la mediación del
profesorado y de ser necesario, promover la investigación en fuentes de consulta
adecuadas y confiables con la intención de contar con argumentos pertinentes
para resolverlas.
Solicite que describan las distintas dimensiones de la sexualidad y que a partir de
ello las relacionen con experiencias propias y de sus pares y resignifiquen la idea
de que ésta sólo se refiere a la reproducción.
Motíveles a que reflexionen en torno a las causas y consecuencias que tiene el
hecho de que tradicionalmente la sexualidad sólo se refiera a la reproducción.
Con base en lo anterior, valoren cómo ha afectado sus emociones y sentimientos,
salud y proyecto de vida.
Propicie la reflexión mediante preguntas detonadoras sobre la responsabilidad
social de la vida sexual, ¿cómo es entendida la sexualidad actualmente en la
sociedad?, ¿cuáles son los mitos sobre la vida sexual en las juventudes?, ¿qué es
la responsabilidad sexoafectiva?, ¿que implica ser responsable sexualmente?,
¿cómo conocer hasta dónde y cuándo quieres algo?

56
Aborden también roles y estereotipos de género en la sexualidad, las actitudes
que se esperan de las mujeres y de los hombres en la vida sexual y cuestionar si
es sano y correcto seguir algunos de esos estereotipos, fomentar la discusión
entre las estudiantes sobre por qué algunos de esos estereotipos pueden dañar
la salud emocional de las personas, y qué se puede hacer para combatirlos.
Promueva que dialoguen respecto a los estereotipos de género que se han
establecido en la sociedad y la manera en que éstos han limitado la participación
y la expresión de las personas; por ejemplo, en cuanto a la manera de vestirse, las
profesiones que pueden ejercer, las actividades que realizan, las maneras de
demostrar afectos, entre otros.
Solicite a sus estudiantes que reflexionen sobre la relación entre la falta de una
educación integral de la sexualidad, el embarazo a temprana edad, la dificultad
para acceder a métodos anticonceptivos, la pobreza, la deserción escolar, la poca
probabilidad de integrarse a un empleo formal con la afectación o limitación de
su proyecto de vida.
Genere en las y los estudiantes reflexiones sobre cómo llevar una vida sexual
responsable, sobre cómo decidir sobre su propio cuerpo y la importancia de
respetar el cuerpo y los momentos de la otra persona, abordar las dimensiones
social y emocional de la sexualidad.
Se considera de suma importancia hablar sobre los derechos sexuales y
reproductivos de las y los jóvenes, se recomienda revisar la cartilla de derechos
sexuales y reproductivos de adolescentes y jóvenes y explorar a profundidad cada
uno de los derechos.
Pida que expresen a partir de lo analizado en la cartilla de derechos sexuales y
reproductivos de adolescentes y jóvenes, ideas acerca de las maneras en que
cuidan su salud sexual y las responsabilidades personales y colectivas que
asumen para lograrlo.
Sugerencias de evaluación
Con base en el ejercicio de la educación integral de la sexualidad en su
comunidad, solicite que describan ante sus compañeras y compañeros,
mediante presentaciones, las principales expresiones que se dan valoren y
retroalimente sus trabajos con base en los criterios que les solicito.
Invite a que propongan acciones para promover la interacción en ambientes de
respeto e inclusión. Por ejemplo, mediante recursos visuales, auditivos o
audiovisuales en los que difundan la importancia de respetar la diversidad y
evitar actos de discriminación.

57
Solicite que elaboren argumentos acerca de las responsabilidades y derechos
sexuales y reproductivos que identifican; por ejemplo, a partir de producciones
colectivas en los que se analicen y valoren.
Solicitar a las y los estudiantes que armen un debate sobre los derechos sexuales
y reproductivos y discutan entre ellas y ellos en qué momento se ven violentados
los derechos sexuales y reproductivos de las adolescentes y jóvenes y qué
medidas se pueden tomar para prevenir esas situaciones.

58
 Respetamos la diversidad de expresiones de la sexualidad en sus
dimensiones corporal, social, emocional, afectiva, erótica y de género, a
partir del autoconocimiento y la empatía para desarrollar una vida plena
libre de estereotipos, prejuicios, violencia y estigmas.

Identificamos las distintas dimensiones de la sexualidad a lo largo de la

vida, para establecer relaciones con pleno respeto a la dignidad,
1º
libertad, diversidad, salud mental y salud física en favor del bienestar
personal.

Analizamos y reconocemos el derecho a la diversidad de

manifestaciones de la sexualidad en un marco de respeto y libertad
2º
para cuestionar e identificar los prejuicios y estereotipos que limitan
el desarrollo integral de las capacidades de las personas.

Propiciamos prácticas de libre convivencia, basadas en la diversidad de

manifestaciones y dimensiones de la sexualidad para fomentar el
3º
bienestar personal, familiar y comunitario en un clima de empatía y
respeto.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Se consideren y reconozcan en sus estudiantes las actitudes que tienen respecto
a los diferentes temas que se aborden, identificar focos rojos y fomentar el
respeto a la diversidad en todas sus expresiones.
Las y los estudiantes compartan los aspectos que les resultan agradables o
desagradables en las interacciones personales, destacando los significados
personales en éstas.
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite a sus estudiantes que identifiquen expresiones relacionadas con la
sexualidad que se asocian con lo malo, lo perverso o lo inmoral, a partir de la
revisión de materiales gráficos, escritos, sonoros o audiovisuales. Con base en ello,
reflexionen acerca de los estereotipos y prejuicios que discriminan y excluyen a
determinados grupos de la sociedad al violentar sus derechos y limitar su
desarrollo integral.
Motíveles a que compartan las acciones que se realizan desde un ámbito integral
que contribuyan a garantizar que mujeres y hombres ejerciten sus derechos en
igualdad de condiciones y oportunidades, con el fin de desarrollar habilidades y
favorecer actitudes que les permitan un desarrollo pleno en todas sus

59
dimensiones, y disminuyan las relaciones de desigualdad que afectan la equidad
entre géneros.
Invite a que analicen las pautas sociales y culturales que derivan en la
construcción de modelos hegemónicos de relaciones eróticas y afectivas. Con
base en ello, dialoguen acerca de cómo inciden en las formas de relacionarse, la
elección de sus vínculos a lo largo de su vida, así como en la expresión de
emociones, sentimientos, deseos, afectos y placeres, a fin de fomentar el respeto
a la diversidad.
Pida que comenten la influencia cultural, especialmente a través de los medios,
en los aspectos que consideran importantes al interactuar con las personas:
estereotipos de belleza, de éxito, económicos, entre otros, y solicite que valoren
si son valiosos o no, como elementos que consideran al sentir afecto o no por las
personas.
Apoye a que organicen un debate sobre los factores que inciden en la ocurrencia
de violencia sexual y embarazos a temprana edad, así como las consecuencias de
esto en la vida personal, familiar, educativa, laboral y social de las y los
adolescentes.
Sugiera que debatan respecto del impacto que tiene la familia y otros grupos
sociales en la forma de expresar su sexualidad. Por ejemplo, en la manera de
realizar hábitos de higiene personal, vestirse o peinarse, demostrar afecto a las
personas, establecer relaciones de noviazgo, etcétera.
Exhorte a que expresen los sentimientos y emociones que les produce el
interactuar con determinadas personas y cómo influyen en la construcción de
amistades u otro tipo de relaciones afectivas.
Invite a que compartan experiencias en las que han generado altas expectativas
al relacionarse con otras personas y si éstas se han modificado al convivir. Por
ejemplo, al iniciar una relación de noviazgo y con el paso del tiempo descubrir
que no tienen intereses en común o que demuestra actitudes violentas, o en una
relación de amistad en la que descubran que pueden contar con el apoyo
incondicional, entre otros. Expliquen las emociones, sensaciones o sentimientos
que vivencian.
Sugiera que conozcan diversas formas de establecer relaciones afectivas,
mediante la revisión de videos, historias, o la escucha de experiencias en las que
las personas demuestran sus intereses, gustos y afectos de manera libre y
respetuosa. Con base en la revisión, dialoguen acerca de cómo lograr que todas
y todos puedan ejercer ese derecho sin peligro de discriminación o violencia.
Exhorte a que indaguen acerca de colectivos, instituciones o asociaciones que
pueden brindar orientación o apoyo para ejercer de manera plena sus derechos

60
sexuales. Se sugiere elaborar un directorio que puedan difundir en la escuela y
en la comunidad.
Pida al grupo que en equipos describan la diferencia entre orientación sexual,
sexo, identidad de género y expresión de género.
Indague y presente ante el grupo la historia de la lucha por el reconocimiento de
los derechos de las personas de la diversidad sexual. Pida que investigue
biografías de importantes personajes de la historia universal, como Sylvia Rivera,
Josephine Bakery, Bayard Rustin y Ifti Nasim. Asimismo, solicite que se investigue
y exponga sobre el papel de la diversidad sexual en el Renacimiento y la
Revolución Francesa.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional
Pida que expliquen los factores que inciden en la prevalencia de violencia sexual
y embarazos a temprana edad, así como las consecuencias de esto en la vida
personal, familiar, educativa, laboral y social; por ejemplo, a partir de la
organización de debates.
Solicite que presenten sus argumentos respecto de la importancia de erradicar
estereotipos que impiden el ejercicio pleno de la sexualidad. Se sugiere el uso de
narrativas orales o escritas.
Solicite que proponga acciones para erradicar la violencia derivada de la
sexualidad. Por ejemplo, mediante un decálogo elaborado de manera grupal.
Solicite que exprese su confianza y seguridad en la expresión de su sexualidad de
manera libre y respetuosa. Por ejemplo, mediante un ejercicio de autoevaluación
en el que describa posibilidades y, en su caso, los límites que identifica.
Valore que las y los estudiantes distingan la diferencia orientación sexual, sexo,
identidad de género y expresión de género se expresen con respeto y precisión
sobre la diversidad sexual de las personas.
Solicite que realicen una exposición sobre un personaje de la diversidad sexual
relevante en la historia universal, identifique que se expresen sin prejuicios,
homofobia o transfobia y muestren actitudes de respeto, inclusión.

61
 Respetamos la diversidad de expresiones de la sexualidad en sus
dimensiones corporal, social, emocional, afectiva, erótica y de género, a
partir del autoconocimiento y la empatía para desarrollar una vida plena
libre de estereotipos, prejuicios, violencia y estigmas.

Identificamos las distintas dimensiones de la sexualidad a lo largo de la

1º vida, para establecer relaciones con pleno respeto a la dignidad, libertad,
diversidad, salud mental y salud física en favor del bienestar personal.

Analizamos y reconocemos el derecho a la diversidad de

manifestaciones de la sexualidad en un marco de respeto y libertad para
2º
cuestionar e identificar los prejuicios y estereotipos que limitan el
desarrollo integral de las capacidades de las personas.

Propiciamos prácticas de libre convivencia, basadas en la diversidad

de manifestaciones y dimensiones de la sexualidad para fomentar el
3º
bienestar personal, familiar y comunitario en un clima de empatía y
respeto.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Se consideren y reconozcan en sus estudiantes las actitudes que tienen respecto
a los diferentes temas que se aborden, identificar focos rojos y fomentar el
respeto a la diversidad en todas sus expresiones.
Las y los estudiantes compartan los aspectos que les resultan agradables o
desagradables en las interacciones personales, destacando los significados
personales en éstas.
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional:
Pida a sus estudiantes que identifiquen la persistencia de la discriminación y la
exclusión, relacionadas con la diversidad de expresiones de la sexualidad. A partir
de ello, analicen sus causas y propongan redes de apoyo que promuevan el
respeto a los derechos humanos, así como el bienestar personal, familiar y
comunitario.
Solicite que reflexionen sobre las competencias para la verbalización de
sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolución de conflictos a
través del diálogo, promoviendo valores y actitudes relacionados con la
solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida
y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante
la sexualidad.

62
Pida que identifiquen y reflexionen sobre los derechos sexuales, de modo que se
fomente la autodeterminación de todas las personas y se atiendan las diversas
necesidades y condiciones de vulnerabilidad social que enfrentan las y los
adolescentes en cuanto al ejercicio de la sexualidad, así ́ como prevenir, investigar
y considerar las consecuencias de las violaciones a estos derechos en los términos
que la ley establece.
Sugiera que establezcan interacciones respetuosas a partir de hacer conscientes
las ideas, creencias, deseos y valores que consideran significativos al determinar
sus afectos y establecer interacciones.
Solicite que reflexionen acerca de las alternativas con las que cuentan para
contribuir al ejercicio pleno de la sexualidad propia y la de las demás personas.
Por ejemplo, al escuchar testimonios, de manera virtual o presencial, de personas
que han vivido situaciones en las que ha estado en peligro su salud sexual, la
manera en que las afrontaron y en su caso, el apoyo que hayan recibido.
Pida que reconozcan la manera en que las amistades, la familia y otros grupos
sociales inciden en las decisiones relacionadas con la sexualidad. Por ejemplo, a
partir de representaciones en las que retomen experiencias personales u otras
que conozcan.
Exhorte a que reconozcan las maneras en las que se expresa el afecto hacia uno
mismo y a los demás y viceversa. Intercambien puntos de vista acerca de si esas
manifestaciones son o no saludables, acordes a sus valores y metas, e
identifiquen acciones que pueden llevar a cabo para procurar su bienestar y la
convivencia armónica.
Solicite que investiguen acerca de temáticas relacionadas con la educación
integral de la sexualidad, que consideran deben conocer los integrantes de su
comunidad, compartan en colectivo la información recopilada y propongan
estrategias para difundirlas. Por ejemplo, al organizar una galería fotográfica en
la que expresen lo referente a la orientación sexual, identidad y expresión de
género y describan sus implicaciones en el respeto y reconocimiento de la
diversidad.
Invite a que valoren las acciones personales que realizan de manera cotidiana en
beneficio de su salud sexual. Pueden expresarlas a partir de una presentación en
la que manifiesten libre y respetuosamente, los elementos que integran su
sexualidad.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que enlisten las problemáticas identificadas derivadas de la imposibilidad
del ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos y posibles soluciones para

63
lograr una vida digna y un mayor bienestar. Por ejemplo, mediante un mural de
imágenes y argumentos.
Pida que redacten acciones personales en favor de su sexualidad. Por ejemplo,
mediante una narrativa en la que establezca compromisos personales.
Solicite que mencionen cuáles fueron las actitudes que se dieron ante la
diversidad de manifestaciones de la sexualidad en el grupo, la escuela, la familia
y comunidad. Por ejemplo, mediante una narrativa escrita en la que describa
dichas manifestaciones, cuáles han llamado su atención, cómo interactúa y
promueve el respeto hacia éstas.
Pida que expliquen alternativas para difundir el reconocimiento e importancia
de la sexualidad en la sociedad. Por ejemplo, mediante su presentación en
medios escritos, visuales, auditivos o audiovisuales.

64
Contenido. Gestionamos las
emociones, sentimientos y afectos a
partir de reflexionar acerca de las
diversas maneras en que se expresan
en situaciones cotidianas, para la
toma de decisiones orientadas a la
construcción de un proyecto de vida.

65
 Participamos en estrategias de afrontamiento orientadas a resolver
conflictos cotidianos relacionados con la tendencia a homogeneizar la
diversidad de rasgos de la personalidad, sentimientos y experiencias para
favorecer la empatía, la solidaridad y el cuidado de la salud
socioemocional, personal, familiar y comunitaria.

Reconocemos la diversidad de rasgos de la personalidad,

sentimientos y experiencias para comprender que todas las personas
1º
somos diferentes y tenemos derechos y responsabilidades, entre ellas
respetar a las demás.

Valoramos la importancia de practicar la negociación en el manejo de los

2º problemas en la vida cotidiana, así como para afrontar eventos críticos o
estresantes en la realidad individual y familiar.

Aplicamos diferentes estrategias de afrontamiento en el manejo de

eventos para disminuir o evitar conflictos individuales, familiares o
3º
comunitarios y contribuir al fortalecimiento de sus relaciones
socioafectivas y al bienestar colectivo.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Crear ambientes de aprendizaje lúdicos en los que se fomenten vivencias o
experiencias de actitudes y valores como el respeto, la amistad y la colaboración
entre las y los estudiantes, así como con otras personas para identificar aquellas
que favorezcan positiva o negativamente.
Promover la comunicación con empatía y la expresión libre de ideas, sensaciones
y emociones. Para propiciar en el grupo un ambiente de confianza y seguridad.
Tutoría y Educación Socioemocional:
Solicite a las y los estudiantes que escriban en forma personal cómo necesitarían
sentirse para aprender mejor. Por ejemplo, “cómo se siente al jugar su juego o
deporte favorito” (entusiasmados, tranquilos, sin miedo, seguros, alegres,
positivos). Luego aplique una lluvia de ideas con las emociones esperadas y un
“acuerdo emocional”, consistente en aquellas conductas que facilitarán el logro
de esas emociones y aquellas conductas que no están permitidas porque alejan
de las emociones que se quieren vivir.
Invite a que integren una mesa de diálogo a manera de círculo en donde las y los
estudiantes se sienten al mismo nivel, fomentar que entre ellas y ellos se
reconozcan individualmente con fortalezas y debilidades, hablar sobre las

66
diferencias que han podido llegar a tener entre sí y proseguir con la pregunta
¿Qué hemos hecho para cambiar esta situación? Permitir que las y los
estudiantes reflexionen sobre la manera en la que se resuelven los conflictos
entre amigas y amigos, entre pares de clase, con sus profesoras y profesores y en
casa con su familia.
Motive a que cada quien piense en un conflicto que ha vivido en algún juego o
deporte que les guste, y que, reconozcan en sí lo siguiente: ¿Qué emociones
siento cuándo tengo un conflicto importante para mí? ¿Qué emociones me
hacen más daño? (emociones destructivas) ¿Qué pensamientos acerca de mí
mismo tengo en esos momentos? ¿Qué me sirve para recuperar el control y
calmarme? En distintos momentos se dejan algunos minutos adicionales para ir
comentando respuestas y solicite que las escriban en sus cuadernos.
Induzca a las y los estudiantes a reflexionar sobre las diferencias que existen entre
todas las personas y la importancia de respetarlas, sobre todo no discriminar y
aprender a comunicarse de manera asertiva cuando algo está causando
incomodidad a alguien más. Solicite que observen a dos de sus compañeras o
compañeros, dos aspectos de su persona, su físico y su manera de conducirse y
anoten en su cuaderno aquellos rasgos que los distinga. y pida que los comenten
ante el grupo en un ambiente de respeto y buen compañerismo, menciono las
diferencias que observaron en sus pares, al final induzca al grupo a concluir sobre
los rasgos de la personalidad, que nos hacen ser personas diferentes y que
tenemos límites distintos por lo que es importante aprender a respetarlos para
fomentar una convivencia sana y en respeto.
Invite a que dialoguen sobre cómo resolver conflictos, aplicando estrategias
como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar,
buscar un punto de vista común y votar, entre otras, para conducirlos
adecuadamente hacia el desarrollo de habilidades sociales que den lugar a una
convivencia saludable con otros, demostrando respeto y empatía por las partes
involucradas para mejorar la convivencia, por ejemplo, realizando un debate.
Diseñe con las y los estudiantes un proyecto grupal que solucione un problema
de la comunidad escolar para aprender a usar técnicas específicas de
pensamiento crítico y creativo con vistas al logro de resultados novedosos y útiles
para llegar a las ideas; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido,
organización de turnos, leer o entretener a las y los estudiantes más pequeños,
entre otros.
Solicite que reflexionen sobre los valores implicados en situaciones de
autocontrol (el valor de respeto por las otras personas, el quedarse en silencio
cuando alguien habla, el no burlarse) y en situaciones de ayuda a otras personas
(seguir una norma que se convino, ayudar a alguien de la comunidad) para estar
conscientes de sus pensamientos y emociones.

67
Educación Física:
Promueva en los estudiantes actividades que fomenten el reconocimiento de
habilidades y capacidades físicas que favorezcan el autoconocimiento y la
exaltación de valores a través de la práctica, por ejemplo, a través de juegos
motores, rally, deporte escolar, etc.
Permita que los estudiantes externen durante la sesión las sensaciones que
perciben, la emoción que les genera la actividad física y la convivencia con sus
compañeros, por ejemplo, a través de preguntas y respuestas por medio de una
actividad recreativa o pausas durante momentos clave de la sesión.
Motive a los estudiantes para que por medio de retos motrices reconozcan sus
posibilidades de acción y solución ante un desafío motriz, por ejemplo, a través
de un circuito, juego de la oca, maratón, etc.
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional:
Solicite que reflexionen y valoren de manera individual acerca de las actitudes y
desempeños mostrados durante las actividades escolares, posteriormente forme
pequeños grupos en los que comenten de manera argumentada, para ello
observe y anote los aspectos que considere más relevantes que se den durante
la actividad con el fin de que los comente y retroalimente al grupo durante el
cierre de la misma.
Motive a que desarrollen historias, artículos, cuentos, juegos o representaciones
en las que intercambien ideas y recuperen conocimientos y experiencias previas,
posteriormente solicite que lo relacionen con sus emociones y estados de ánimo
y lo comenten con sus compañeras y compañeros. Observe y escuche al grupo
en todo momento y cierre la actividad con un comentario motivador.
Solicite a las y los estudiantes que enlisten las herramientas de afrontamiento
que utilizan y les parecen adecuadas, respetuosas y asertivas para utilizar en
momentos en donde existan conflictos grupales o en su escuela o comunidad.
Valore las actitudes y los sentimientos de las estudiantes al respecto.
Educación Física:
Valore a las y los estudiantes mediante la promoción de actividades que
fomenten el reconocimiento de habilidades y capacidades físicas que favorezcan
el autoconocimiento y la exaltación de valores a través de la práctica, por ejemplo,
mediante juegos motores, rally, deporte escolar, etc.
Observe y registre durante la sesión que las y los estudiantes externen las
sensaciones que perciben, la emoción que les genera la actividad física y la
convivencia con sus compañeros, por ejemplo, a través de preguntas y

68
respuestas por medio de una actividad recreativa o pausas durante momentos
clave de la sesión.
Observe y registre a las y los estudiantes por medio de retos motrices que
reconozcan sus posibilidades de acción y solución ante un desafío motriz, por
ejemplo, a través de un circuito, juego de la oca, maratón, etc.

69
 Participamos en estrategias de afrontamiento orientadas a resolver
conflictos cotidianos relacionados con la tendencia a homogeneizar la
diversidad de rasgos de la personalidad, sentimientos y experiencias para
favorecer la empatía, la solidaridad y el cuidado de la salud
socioemocional, personal, familiar y comunitaria.

Reconocemos la diversidad de rasgos de la personalidad, sentimientos y

experiencias para comprender que todas las personas somos diferentes
1º
y tenemos derechos y responsabilidades, entre ellas respetar a las
demás.

Valoramos la importancia de practicar la negociación en el manejo de

2º los problemas en la vida cotidiana, así como para afrontar eventos
críticos o estresantes en la realidad individual y familiar.

Aplicamos diferentes estrategias de afrontamiento en el manejo de

eventos para disminuir o evitar conflictos individuales, familiares o
3º
comunitarios y contribuir al fortalecimiento de sus relaciones
socioafectivas y al bienestar colectivo.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Crear ambientes de aprendizaje lúdicos en los que se fomenten vivencias o
experiencias de actitudes y valores como el respeto, la amistad y la colaboración
entre las y los estudiantes, así como con otras personas para identificar aquellas
que favorezcan positiva o negativamente.
Promover la comunicación con empatía y la expresión libre de ideas, sensaciones
y emociones. Para propiciar en el grupo un ambiente de confianza y seguridad
Tutoría y Educación Socioemocional:
Exhorte a sus estudiantes a que analicen situaciones que permitan revisar las
diversas estrategias de afrontamiento de los acontecimientos, tales como
resolución de problemas, evitación, negación, ilusión, distanciamiento o
reevaluación del significado personal, para identificar e implementar las que
favorecen el bienestar personal y colectivo.
Pida que elaboren una infografía en la que manifiesten cómo, mediante la
autocrítica, el sentido del humor y la autoestima se puede afrontar un conflicto
de forma más positiva, con el fin de cuidar y respetar su integridad y la de las
demás personas.

70
Favorezca a que reflexionen de manera autocrítica, qué creencias, ideas, deseos
y valores se involucran en los sentimientos relacionados con las personas con
quienes interactúan (¿por qué se sienten atraídos o aman a alguien?, ¿por qué
se enojan con alguien?, ¿por qué sienten envidia, celos o vergüenza?, ¿qué los
hace sentir orgullosos?) con el fin de comprenderse y mejorar la convivencia.
Exponga a las y los estudiantes alguna situación en la que haya tenido que lidiar
con alguna situación crítica o estresante. Procure expresar sentimientos,
emociones y el proceso de pensamiento que llevó de la angustia a la resolución.
Exprese los resultados adversos que hubieran sucedido en caso de haber
actuado sin empatía, solidaridad o calma. Pida que expongan ante sus
compañeros de manera individual en un ambiente de escucha y respeto alguna
situación crítica o estresante y la manera en que fue resuelta. Solicite que realicen
una actividad de autocrítica sobre la forma en que se condujeron en esa situación
y reflexionen.
Realice actividades grupales en las que pida que desarrollen situaciones críticas
hipotéticas, posteriormente pida que las expongan ante sus compañeras y
compañeros para que en conjunto propongan diferentes rutas de acción para su
solución.
Pida a las y los estudiantes que realicen producciones artísticas (acuarela, dibujo,
escultura, entre otras), en las que compartan los significados personales y
colectivos de los acontecimientos en la comunidad y después reflexionen sobre
la situación.
Desarrolle junto con las y los estudiantes, la idea de negociación centrándola en
valores como la empatía, la solidaridad, el bien común, la resolución pacífica de
conflictos y la cultura de la paz. Posteriormente solicite que preparen una
presentación para que se dé a conocer en la escuela.
Motive a sus estudiantes para que participen en una campaña para evitar que la
convivencia escolar esté regida por dinámicas violentas o de burla, que se dirijan
con respeto entre sí, sin comportamientos misóginos, homofóbicos, racistas o
clasistas.
Educación Física:
Facilite actividades físicas que promuevan el cambio de roles, el respeto de reglas
y la toma de decisiones para favorecer actitudes y valores tanto individuales
como colectivas que faciliten el trabajo colaborativo, por ejemplo, en diversas
situaciones de juego como el gato, los encantados, iniciación deportiva o deporte
escolar, etc.
Realice pausas en momentos específicos que le permita la reflexión de los valores
y actitudes que dan lugar a un mejor desempeño físico y una sana convivencia.

71
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional:
Evalúe las producciones (orales, escritas, digitales u otras) en las que sus
estudiantes compartan argumentos acerca de los logros que han tenido o
soluciones ante distintas situaciones que se les presentan.
Con base en las producciones artísticas que solicitó a sus estudiantes, valore los
significados personales y colectivos que procuran manifestar en su trabajo,
relacionado con algún acontecimiento que se haya dado en su comunidad, así
como lo que expresan en su reflexión.
Identifique y valore los casos en los que las y los estudiantes manifiesten la
empatía y la solidaridad en la construcción de rutas de solución para los conflictos
hipotéticos y busque brindarles retroalimentación.
Considere que es fundamental que las y los estudiantes comprendan que la
cuestión de la negociación tiene efectos a nivel social. Identifique esa
comprensión mediante actividades hipotéticos en torno a situaciones
comunitarias y sociales como la delincuencia organizada, la corrupción o los
conflictos armados a nivel internacional.
Educación Física:
Realice un encuentro deportivo donde pueda observar y registrar las estrategias
que implementan los estudiantes para resolver los desafíos físicos y lograr
buenos resultados, asimismo identifique las actitudes y valores que manifiestan
y la gestión emocional que tienen durante la actividad.

72
 Participamos en estrategias de afrontamiento orientadas a resolver
conflictos cotidianos relacionados con la tendencia a homogeneizar la
diversidad de rasgos de la personalidad, sentimientos y experiencias para
favorecer la empatía, la solidaridad y el cuidado de la salud
socioemocional, personal, familiar y comunitaria.

Reconocemos la diversidad de rasgos de la personalidad, sentimientos y

1º experiencias para comprender que todas las personas somos diferentes y
tenemos derechos y responsabilidades, entre ellas respetar a las demás.

Valoramos la importancia de practicar la negociación en el manejo de los

2º problemas en la vida cotidiana, así como para afrontar eventos críticos o
estresantes en la realidad individual y familiar.

Aplicamos diferentes estrategias de afrontamiento en el manejo de

eventos para disminuir o evitar conflictos individuales, familiares o
3º
comunitarios y contribuir al fortalecimiento de sus relaciones
socioafectivas y al bienestar colectivo.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Crear ambientes de aprendizaje lúdicos en los que se fomenten vivencias o
experiencias de actitudes y valores como el respeto, la amistad y la colaboración
entre las y los estudiantes, así como con otras personas para identificar aquellas
que favorezcan positiva o negativamente.
Promover la comunicación con empatía y la expresión libre de ideas, sensaciones
y emociones. Para propiciar en el grupo un ambiente de confianza y seguridad.
Tutoría y Educación Socioemocional
Explique por qué es importante que sus estudiantes reconozcan las estrategias
de afrontamiento (basadas en la resolución de problemas y centradas en los
sentimientos) que normalmente utilizamos las personas para regular los
sentimientos, puede solicitar que luego de la explicación, las y los estudiantes
ejemplifiquen alguna situación donde hayan usado estas estrategias.
Solicite que exploren las habilidades necesarias para valorar las situaciones que
permiten tomar decisiones más certeras al elegir una estrategia de
afrontamiento. Esta valoración debe estar centrada en las preguntas ¿Se puede
resolver la situación? ¿Soy responsable de resolverla? Si la respuesta es afirmativa
la estrategia adecuada es la resolución de problemas. Si la respuesta es negativa,
se puede elegir entre todas las opciones de estrategias centradas en los

73
sentimientos: evitación, resignificación del significado personal, distanciamiento,
negación e ilusión. Por ejemplo, ante el temor de reprobar un examen, existen
varias posibles soluciones: estudiar con tiempo, pedir ayuda con temas difíciles,
dormir lo suficiente previo al examen, llegar a tiempo y con los materiales
necesarios (todas las acciones necesarias para resolver el problema). Ante un
desastre por fenómeno natural, hay aspectos que pueden anticiparse para actuar
de la mejor manera y evitar mayores daños, pero el evento en sí no se puede
evitar; ante el temor de dejar de ver amistades y parejas al término de la
educación secundaria, habrá casos en que no se puede solucionar, porque
dependen de las condiciones familiares y metas personales. Entonces se puede
elegir el distanciamiento, la ilusión, la resignificación personal, etcétera.
Motive a que empleen diversas estrategias, de manera individual o colectiva, que
permitan a las y los estudiantes resolver retos o conflictos ante circunstancias
significativas de su vida para cuidar de sí, a los demás y a su entorno.
Anímelos a que realicen actividades a partir de la revisión de materiales
audiovisuales (videos, películas, documentales) o documentos escritos, en los
que se traten situaciones problemáticas, con el fin de que expresen sus
emociones y sentimientos ante el grupo y puedan identificarlos y saber qué es lo
que comunican.
Invite a que reconozcan los significados de los acontecimientos o situaciones que
viven, con el fin de que identifiquen las cosas que les afectan y a quienes les
rodean, exploren sus intereses, habilidades, potencialidades y necesidades, para
favorecer su bienestar emocional y la convivencia armónica.
Educación Física:
Fomente en los estudiantes la iniciativa para explorar, evaluar y potencializar sus
capacidades físicas y habilidades socioemocionales e identificar su aplicación en
la vida cotidiana de manera personal y colectiva.
Permita que los estudiantes organicen actividades donde promuevan la práctica
y beneficios de la actividad física, por ejemplo, a través de un evento en grupo
donde inviten a padres de familia y maestros a participar en actividades físicas
recreativas, activaciones físicas, clases abiertas, etc.
Permita que participen en clase generando ideas de cómo pueden contribuir
con la comunidad para que se mantengan hábitos de vida saludables.
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional:
Realice con sus estudiantes un juego de búsqueda del tesoro, que consiste en
resolver una lista de actividades problemáticas, donde haya un solo equipo
ganador. Empiece por dividir a su grupo en equipos. Entregue a cada grupo una

74
lista de actividades pendientes, la lista debe comenzar con algunas tareas
simples, con actividades cada vez más difíciles. Algunas actividades sugeridas
son: Escribe un poema de cien palabras (sobre un tema determinado),
Encuentra un objeto (fácilmente disponible en el área en la que estás jugando),
de esta manera aprenden a trabajar en equipo y resolverlos en conjunto. Una vez
finalizada la actividad, pregunte a sus estudiantes cómo se sienten e invíteles a
identificar las estrategias que utilizaron a lo largo del juego sabiendo que sólo
habría un equipo ganador.
Educación Física:
Solicite a los estudiantes que diseñen una actividad que puedan realizar con su
familia o amigos de su comunidad y compartan su experiencia con el grupo,
escuche, registre y retroalimente sus comentarios para que pueda guiarlos e
identifiquen sus emociones, actitudes y valores que experimentaron.

75
 Ejercemos nuestros derechos sexuales y reproductivos para vivir una
sexualidad informada, responsable, libre de prejuicios, estigmas,
discriminación, violencias y favorecer relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres como parte de nuestro plan de vida.

Indagamos cuáles son los derechos sexuales y reproductivos para

prevenir el abuso sexual y reconocer el derecho a decidir si se desea o
1º no tener hijas o hijos, cuántos, cuándo, con quién y el acceso a los
servicios de salud sin discriminación por edad, género y orientación
sexual.

Analizamos de manera colectiva la Cartilla de los derechos sexuales de

2º adolescentes y jóvenes e identificamos los obstáculos que impiden su
ejercicio para proponer formas de solución.

Organizamos campañas de difusión sobre la importancia de conocer,

3º respetar y ejercer los derechos sexuales y reproductivos de manera
responsable para favorecer la concreción de un plan de vida saludable.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Desde que nacemos, como personas vamos cambiando y creciendo, tanto en el
físico como en la forma en la que somos. Los cambios que tienen los adolescentes
preparan sus cuerpos para cuando lleguen a ser personas adultas, puedan
disfrutar de su sexualidad en libertad, con salud y seguridad. Estos cambios los
preparan para las funciones reproductivas en caso de que lo quieran. Por otra
parte, también cambia la forma de ser y las reacciones que tenemos con los
demás.
Es necesario comprender que las risas, las bromas o los cuchicheos frente a los
temas de sexualidad constituyen una respuesta común, que expresa tanto la
expectativa y el interés por lo que se habla con cierto nivel de ansiedad, culpa o
vergüenza. También es importante promover un ambiente de confianza y
empatía para que las y los jóvenes expresen con libertad sus ideas, dudas o
temores sobre el tema.
Uno de los aspectos más relevantes dentro de un proyecto de vida, es la salud
sexual. Esto tiene que ver con el tipo de pareja con la cual desean compartir
vínculos, el momento para iniciar relaciones sexuales, las medidas preventivas
que deben tomar para no adquirir una infección o para evitar un embarazo no
planificado. También puede resultar de gran ayuda para que las y los estudiantes
cuiden su cuerpo, para pensar en tomar decisiones adecuadas e informadas, para

76
negociar con su pareja y para visualizar su deseo de tener o no hijos en el futuro.
Contar con salud sexual les permitirá el óptimo desarrollo personal para elegir.
Vida Saludable con enfoque desde la Biología:
Promueva que las y los estudiantes participen en un proyecto donde analicen los
cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la adolescencia y hablen
sobre las preocupaciones que puedan tener.
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional:
Promueva a que indaguen con dos de sus familiares o amistades cuándo
tuvieron a su primer bebé, a qué edad y cuáles eran las condiciones económicas
en las que vivían (casa, trabajo, alimentación, asistencia médica), así como la
relación con sus familiares, para que conozcan y distingan las experiencias y
situaciones en que se dieron en ambos casos y formulen sus conclusiones.
Organice una lectura comentada de la cartilla de Derechos Sexuales y
Reproductivos de las y los adolescentes, posteriormente propicie la reflexión
sobre los mismos y sobre qué situaciones en el ejercicio de la sexualidad son
adecuadas y cuáles no. Procure mantener siempre una actitud de escucha activa
en el grupo con el fin de propiciar que las y los estudiantes puedan compartir en
un espacio seguro sus dudas e inquietudes acerca de las acciones que pueden
derivar en situaciones violatorias de sus derechos.
Propicie en sus estudiantes la reflexión sobre el abuso sexual, mediante
preguntas detonadoras como: ¿Qué actitudes no respetan los derechos sexuales
y reproductivos? ¿Qué podemos hacer cuando nos encontramos en una
situación en donde nos sentimos forzadas o comprometidas a hacer algo que no
queremos? ¿Cómo podemos prevenir situaciones de riesgo? ¿A dónde puedo
acudir si fui víctima de abuso sexual? ¿Qué puedo hacer si conozco a una persona
que sufrió abuso sexual?
Fomente la reflexión sobre el proyecto de vida de las y los adolescentes y
vincularlo al derecho a decidir sobre sus cuerpos y el deseo de ejercer una
maternidad o paternidad activa (reflexionar sobre lo que implica una paternidad
activa) tomando en cuenta los riesgos, obligaciones y responsabilidades que
conlleva, así como favorecer la toma de decisiones sobre su vida de manera libre
e informada.
Invite a que las y los estudiantes participen en una mesa de diálogo con el tema
sobre “Cuestionamientos sobre el derecho de las mujeres a decidir sobre sus
cuerpos, y la corresponsabilidad de los hombres en la prevención del embarazo
y en el respeto a los derechos sexuales y reproductivos”, pida que tomen notas
de aquellos aspectos que les resulten significativos para tratarse en las
conclusiones de las actividades vinculadas a la mesa de diálogo.

77
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable con enfoque desde la Biología:
Valore los proyectos solicitados a las y los estudiantes sobre el análisis de los
cambios corporales y fisiológicos que ocurren en la adolescencia de acuerdo con
las características que haya solicitado, así como la exposición que realicen sobre
sus preocupaciones que puedan tener sobre dichos cambios corporales y
fisiológicos que se presentan en la adolescencia, proporcione retroalimentación
con el fin de fortalecer sus aprendizajes.
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional:
Solicite a las y los estudiantes que expliquen de manera oral o escrita los
principios de confidencialidad, privacidad y respeto, posteriormente pida que
formen equipos para que desarrollen una parte del esquema de normas de
convivencia del grupo.
Reconozca en sus estudiantes actitudes y sentimientos acerca del ejercicio libre
e informado de su sexualidad, coménteselos y proponga que, con base en ellos,
realicen una campaña de difusión dentro de su escuela sobre los derechos
sexuales y reproductivos de las y los adolescentes.

78
 Ejercemos nuestros derechos sexuales y reproductivos para vivir una
sexualidad informada, responsable, libre de prejuicios, estigmas,
discriminación, violencias y favorecer relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres como parte de nuestro plan de vida.

Indagamos cuáles son los derechos sexuales y reproductivos para

prevenir el abuso sexual y reconocer el derecho a decidir si se desea o no
1º
tener hijas o hijos, cuántos, cuándo, con quién y el acceso a los servicios
de salud sin discriminación por edad, género y orientación sexual.

Analizamos de manera colectiva la Cartilla de los derechos sexuales

2º de adolescentes y jóvenes e identificamos los obstáculos que
impiden su ejercicio para proponer formas de solución.

Organizamos campañas de difusión sobre la importancia de conocer,

3º respetar y ejercer los derechos sexuales y reproductivos de manera
responsable para favorecer la concreción de un plan de vida saludable.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Desde que nacemos, como personas vamos cambiando y creciendo, tanto en el
físico como en la forma en la que somos. Los cambios que tienen los adolescentes
preparan sus cuerpos para cuando lleguen a ser personas adultas, puedan
disfrutar de su sexualidad en libertad, con salud y seguridad. Estos cambios los
preparan para las funciones reproductivas en caso de que lo quieran. Por otra
parte, también cambia la forma de ser y las reacciones que tenemos con los
demás.
Es necesario comprender que las risas, las bromas o los cuchicheos frente a los
temas de sexualidad constituyen una respuesta común, que expresa tanto la
expectativa y el interés por lo que se habla con cierto nivel de ansiedad, culpa o
vergüenza. También es importante promover un ambiente de confianza y
empatía para que las y los jóvenes expresen con libertad sus ideas, dudas o
temores sobre el tema.
Uno de los aspectos más relevantes dentro de un proyecto de vida, es la salud
sexual. Esto tiene que ver con el tipo de pareja con la cual desean compartir
vínculos, el momento para iniciar relaciones sexuales, las medidas preventivas
que deben tomar para no adquirir una infección o para evitar un embarazo no
planeado. También puede resultar de gran ayuda para que las y los estudiantes
cuiden su cuerpo, para pensar en tomar decisiones adecuadas e informadas, para
negociar con su pareja y para visualizar su deseo de tener o no hijos en el futuro.
Contar con salud sexual les permitirá el óptimo desarrollo personal para elegir.

79
Vida Saludable con enfoque desde la Biología
Fomente el análisis de conceptos básicos relacionados con la sexualidad:
Identidad de género, orientación sexual, la afectividad y las precauciones que
deben tener, a fin de promover y normalizar la pluralidad y las relaciones sanas.
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional:
Promueva el análisis de los derechos sexuales y reproductivos en términos de
cuáles tomarían de base para la construcción de su proyecto de vida procurando
el bienestar físico, mental y emocional al establecer relaciones amistosas y de
parejas saludables asimismo buscando un equilibrio en la vida personal, familiar,
estudiantil y comunitaria.
Organice espacios de diálogo en donde conozcan y comprendan la importancia
de cada uno de los 14 derechos sexuales contenidos en la Cartilla de los Derechos
Sexuales de Adolescentes y Jóvenes y cómo se ejercen con el fin de evitar que
estos sean vulnerados.
Invite a que reflexionen de manera crítica acerca de los factores que les influyen
en la toma de decisiones: atracción hacia alguien, deseo de sentirse parte de un
grupo, influencia de la publicidad, presiones externas (novio, novia, amistades,
padres madres, tutoras, tutores, familiares, entre otros) y analicen si esto puede
impactar en el libre ejercicio de sus derechos sexuales.
Facilite el diálogo para que cada estudiante reflexione sobre el compromiso
personal para conocer y ejercer plenamente sus derechos sexuales y
reproductivos.
Favorezca la reflexión respecto de acciones a realizar para prevenir o actuar en
situaciones de violencia en las relaciones afectivas.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable con enfoque desde la Biología
Revise junto con las y los estudiantes los trabajos presentados sobre los
conceptos básicos que pidió analizarán relacionados con la sexualidad, valore y
retroalimente, con base en las características que haya solicitado.
Vida Saludable con enfoque desde Tutoría y Educación Socioemocional:
Solicite a sus estudiantes que presenten una situación hipotética de violencia en
relaciones de amistad, noviazgo o pareja y mediante una lluvia de ideas
establecer propuestas de solución con base en el respeto mutuo, la no
discriminación y las relaciones igualitarias.
Solicite que elaboren una nota periodística que detalle las situaciones personales
y sociales referentes al ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos en la

80
adolescencia, aclare que el vaciado de situaciones personales puede ser anónimo
si así lo desean.
Divida el grupo en 14 subgrupos y asigne a cada uno de ellos uno de los 14
derechos de la Cartilla de los Derechos Sexuales de Adolescentes y Jóvenes, para
que explique cada equipo ante el grupo lo que comprendieron sobre el derecho
que les tocó y dando ejemplos mediante situaciones que hayan conocido en
donde sus derechos sean respetados y donde no lo sean. Observe durante el
desarrollo del ejercicio que se muestre una actitud de respeto y pluralidad entre
las y los estudiantes, que los Derechos sean explicados de manera precisa, sin
ambigüedades ni prejuicios y que la información se oriente al autocuidado y
autodeterminación de cada estudiante. Con lo anterior, genere un espacio de
retroalimentación asertiva al final de cada una de las exposiciones.

81
 Ejercemos nuestros derechos sexuales y reproductivos para vivir una
sexualidad informada, responsable, libre de prejuicios, estigmas,
discriminación, violencias y favorecer relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres como parte de nuestro plan de vida.

Indagamos cuáles son los derechos sexuales y reproductivos para

prevenir el abuso sexual y reconocer el derecho a decidir si se desea o no
1º
tener hijas o hijos, cuántos, cuándo, con quién y el acceso a los servicios
de salud sin discriminación por edad, género y orientación sexual.

Analizamos de manera colectiva la Cartilla de los derechos sexuales de

2º adolescentes y jóvenes e identificamos los obstáculos que impiden su
ejercicio para proponer formas de solución.

Organizamos campañas de difusión sobre la importancia de conocer,

respetar y ejercer los derechos sexuales y reproductivos de manera
3º
responsable para favorecer la concreción de un plan de vida
saludable.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Desde que nacemos, como personas vamos cambiando y creciendo, tanto en el
cuerpo como en la forma en la que somos. Los cambios que tienen los
adolescentes preparan sus cuerpos para cuando lleguen a ser personas adultas,
puedan ejercer su sexualidad en libertad, con salud y seguridad. Estos cambios
los preparan para las funciones reproductivas en caso de que quieran tener hijos.
Por otra parte, también cambia la forma de ser y las reacciones que tenemos con
los demás.
Es necesario comprender que las risas, las bromas o los cuchicheos frente a los
temas de sexualidad constituyen una respuesta común, que expresa tanto la
expectativa y el interés por lo que se habla con cierto nivel de ansiedad, culpa o
vergüenza. También es importante promover un ambiente de confianza y
empatía para que las y los jóvenes expresen con libertad sus ideas, dudas o
temores sobre el tema.
Uno de los aspectos más relevantes dentro de un proyecto de vida, es la salud
sexual. Esto tiene que ver con el tipo de pareja con la cual desean compartir
vínculos, el momento para iniciar relaciones sexuales, las medidas preventivas
que deben tomar para no adquirir una infección o para evitar un embarazo no
planeado. También puede resultar de gran ayuda para que las y los estudiantes
cuiden su cuerpo, para pensar en tomar decisiones adecuadas, para negociar con

82
su pareja y para visualizar su deseo de tener o no hijos en el futuro. Contar con
salud sexual les permitirá el óptimo desarrollo personal para elegir.
Para la toma de acuerdos y el beneficio colectivo, es necesario promover la
reflexión sobre las formas de interactuar con los otros y con el medio.
Vida Saludable con enfoque desde la Biología
Solicite a sus estudiantes que realicen una investigación y elaboren una
presentación que utilizarán para explicar a sus compañeras y compañeros sobre
¿qué es y cómo se da el amor, ¿cuáles son sus etapas y tipos? desde el punto de
vista biológico.
Vida Saludable con enfoque a Tutoría y Educación Socioemocional
Favorezca en sus estudiantes el análisis en torno a las señales en los tipos de
violencias en el noviazgo y en las relaciones afectivas con el fin de prevenirlos y
evitar normalizarlos, auxiliándose de estrategias de afrontamiento que
favorezcan la solicitud de ayuda.
Propicie que sus estudiantes distingan las actitudes que promueven el respeto a
la diversidad sexual, a la identidad de género y a la orientación sexual a fin de que
posteriormente se realice una campaña de difusión en la comunidad.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable con enfoque desde la Biología
Valore que el trabajo de investigación solicitado cumpla con las características
que haya solicitado, asimismo promueva la coevaluación con relación a las
presentaciones que realicen ante sus compañeras y compañeros y observe,
registre y brinde retroalimentación.
Tutoría y Educación Socioemocional
Observe y registre en las participaciones de las y los estudiantes que se dé el
respeto a los saberes de sus pares y reconozcan la importancia de su
empoderamiento para que logren el autocuidado y la autodeterminación.
Solicite que sus estudiantes presenten un caso donde resalten la importancia del
ejercicio libre de la sexualidad y expresión de género (puede ser a través de algún
contenido audiovisual) y a partir de él elaboren un escrito en el que describan
cuál es su punto de vista y cuál es su postura ante el ejercicio integral de la
sexualidad.
Promueva que realicen de manera colectiva un listado de las conductas que
favorecen el respeto a la diversidad sexual, a la identidad de género y a la
orientación sexual y que, al finalizarlo, lo socialicen dentro de la comunidad
escolar.

83
Pida que presenten dilemas relacionados con la igualdad de género y mediante
una lluvia de ideas establezcan conductas que los resuelvan a corto, mediano y
largo plazo.

84
 Practicamos la empatía respecto de los significados personales y de los
demás, hacia situaciones cotidianas, para promover la toma de acuerdos
en la organización familiar y posibilitar el bienestar común.

Reconocemos y expresamos de manera creativa, las experiencias

afectivas relacionadas con las personas, objetos y situaciones vividas
1º que son significativas, para generar empatía ante el significado de
vivencias y emociones ajenas, así como construir acuerdos que
beneficien la dinámica familiar y comunitaria.

Expresamos de manera creativa sentimientos asociados a la interacción

con otras personas, animales o cosas, para reflexionar sobre la
2º
importancia de la construcción de acuerdos justos y equitativos que
beneficien la dinámica familiar y comunitaria.

Planeamos y participamos en proyectos grupales orientados a contribuir

3º al bienestar personal, familiar y comunitario, a través de actividades
artísticas, deportivas, y recreativas.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Para propiciar en el grupo un ambiente de confianza y seguridad, es
indispensable favorecer la comunicación con empatía y la expresión libre de
ideas, sensaciones y emociones, es decir, procurar que las y los estudiantes
expresen sus ideas y sentimientos de manera creativa, con respeto hacia todas
las expresiones. Puede considerar, el dibujo, la pintura, la redacción de escritos o
cuentos, fotografías y presentaciones teatrales que les permitan manifestar sus
ideas, creencias y valores personales que consideran importantes para su vida.
Tutoría y Educación Socioemocional
Favorezca en sus estudiantes la reflexión acerca de lo que es importante para su
persona (personas, objetos y situaciones), lo que creen acerca de sí y del mundo
(significado personal) y lo que les hacen sentir: amor, odio, vergüenza, envidia,
orgullo, pena, culpa, temor, entre otros. Propicie el análisis y solicite que dé
respuesta a preguntas tales como: ¿A qué le teme? ¿Qué odia? ¿Qué le hace
sentir esperanza o ilusión? ¿Qué ama? compartir esta información permitirá
crear confianza y la posibilidad de entenderse mejor propiciando así las
relaciones positivas en el grupo.
Pida que identifiquen cuáles son las actividades que a las personas les hacen
sentir bien o mal, así como las cosas que son importantes para los demás y que
contribuyen a mejorar las interacciones en la familia y en su comunidad.

85
Plantee situaciones en las que reconozcan que las personas demuestran
empatía. Por ejemplo, al consultar noticias, videos, o escuchar experiencias
cercanas. Identifiquen las maneras en las que se practica la empatía.
Invite a que debatan acerca de la prevalencia de la empatía en las situaciones
que ocurren cotidianamente en la escuela y la comunidad. Oriente la discusión y
la escucha activa mediante preguntas, por ejemplo: ¿debemos mostrar empatía
hacia personas que han delinquido o son violentos con otras?
Plantee diversas situaciones expuestas en noticias, videos o experiencia cercanas,
en las cuales analicen y reconozcan si las personas involucradas muestran o no
empatía, así mismo, permita que identifiquen las diversas maneras en que se
demuestra, propicie que de forma oral o escrita expresen cómo manifiestan la
empatía en los círculos sociales en los que se desenvuelven.
Exhorte a las y los estudiantes a que en las actividades que realizan en la escuela
y en la familia muestren una actitud solidaria y de cooperación que les permita
establecer un ambiente en el que esté presente la igualdad de género y la
inclusión.
Educación Física
Invite a las y los estudiantes a que comenten cuál es el juego que más les gusta
o que se juega en su comunidad, motívelos a expresar el por qué les gusta y lo
que les hace sentir ese juego, a que con base a los juegos que han mencionado
creen uno nuevo en donde se incluya lo que les gusta de cada juego. Apóyelos
en la construcción del reglamento si sólo requieren. Abra espacios para que
practiquen un nuevo juego. Al finalizar propicie una reflexión sobre cómo se
sintieron y que modificarían de la actividad.
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional
Observe y registre si escuchan con atención y respeto las ideas de los demás y
argumentan sus opiniones, que pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con
otras.
De acuerdo con el análisis que se realizó a diversas situaciones cotidianas,
verifique que las y los estudiantes identifiquen los aspectos necesarios para
mostrar empatía a las personas que les rodean y la importancia de esta habilidad
social para construir acuerdos que beneficien la dinámica familiar y comunitaria.
Lo anterior se puede evaluar mediante la elaboración de un cuadro comparativo
donde se distingan las conductas y actitudes empáticas y no empáticas que se
tienen ante situaciones personales.
En cuanto al aspecto actitudinal, se recomienda observar el comportamiento
personal ante actividades colectivas que demandan poner en práctica la

86
empatía, se sugiere construir en colectivo con las y los estudiantes una escala de
actitudes que considere enunciados que indiquen diversos aspectos de las
actitudes que muestran la empatía, por ejemplo: ¿los sentimientos de las demás
personas le afectan con facilidad?, ¿muestra disposición a escuchar a quien le
comparte alguna situación que le aqueja?, ¿se acerca a asistir a quien está triste
o llorando?, ¿los acontecimientos que muestran desigualdad, discriminación o
exclusión le apenan? puede incluir las que piensen que sean necesarias, así
mismo, se aconseja revisar la escala de valores periódicamente de tal manera que
se registre el avance de las actitudes a observar.
Educación física
A partir de un instrumento, valore que en el juego se incorporen los gustos de las
y los estudiantes que fueron mencionados asó como la actitud al compartir sus
gustos.
En la construcción del reglamento verifique la participación de todo el grupo y
cómo éste es aplicado y respetado en la práctica del juego.
Valore la reflexión grupal e individual de cómo se sintieron si esto les permitió
conocerse más o identificarse entre ellos a partir de sus gustos o formas de
trabajar.

87
 Practicamos la empatía respecto de los significados personales y de los
demás, hacia situaciones cotidianas, para promover la toma de acuerdos
en la organización familiar y posibilitar el bienestar común.

Reconocemos y expresamos de manera creativa, las experiencias

afectivas relacionadas con las personas, objetos y situaciones vividas que
1º son significativas, para generar empatía ante el significado de vivencias y
emociones ajenas, así como construir acuerdos que beneficien la
dinámica familiar y comunitaria.

Expresamos de manera creativa sentimientos asociados a la

interacción con otras personas, animales o cosas, para reflexionar
2º
sobre la importancia de la construcción de acuerdos justos y
equitativos que beneficien la dinámica familiar y comunitaria.

Planeamos y participamos en proyectos grupales orientados a contribuir

3º al bienestar personal, familiar y comunitario, a través de actividades
artísticas, deportivas, y recreativas.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Para crear en el grupo un ambiente de confianza y seguridad, es indispensable
favorecer la comunicación con empatía y la expresión libre de ideas, sensaciones
y emociones. Es decir, propiciar que las y los estudiantes expresen sus ideas y
sentimientos de manera creativa, con respeto hacia todas las expresiones. Puede
considerar, el dibujo, la pintura, la redacción de escritos o cuentos, fotografía,
presentaciones teatrales que les permitan manifestar sus ideas, creencias y
valores personales que consideran importantes para su vida.
Tutoría y Educación Socioemocional
Induzca al cuestionamiento acerca de las ideas, creencias y valores personales
que sus estudiantes consideran importantes para su vida (significado personal):
¿A qué temen? ¿Hay algo que odien? ¿Qué les hace sentir esperanza o ilusión?
¿Qué y a quién aman? y por qué se tienen estos sentimientos, por ejemplo, para
sentir temor se debe creer que es posible un infortunio o puede que este ya haya
sucedido, para odiar algo o a alguien se debe creer que ello representa una
amenaza a la identidad, imagen o integridad, para sentir vergüenza se debe
pensar que se ve a sí mismo forzado a realizar una acción contraria a los ideales
personales, los celos se originan al sentir que se pierde o se puede perder el afecto
de un ser amado o importante para sí, la envidia al sentir que alguien tiene algo
que se quiere para sí, la culpa al darse cuenta de que alguna acción o la omisión

88
de ella generó algún daño para sí o a las y los demás, el amor cuando sentimos
que una persona tiene un valor especia.
Motive a que expresen ideas y sentimientos surgidos de su interacción con otras
personas, animales o cosas, en composiciones creativas, de manera respetuosa
hacia las expresiones de otras personas.
Pida que argumenten sobre las consecuencias que tiene la descalificación y
exclusión de personas en la interacción de grupos sociales, para ello, pueden
analizar elementos audiovisuales o de otro tipo, ficticios o no, donde se presenten
situaciones de exclusión o descalificación dirigida a una o varias personas.
Anime a que socialicen sobre la importancia que tienen algunas personas,
animales o cosas en su vida para favorecer la empatía y comprensión de
sentimientos y acciones de los demás, es importante que dicha socialización se
haga en un ambiente de respeto y con la comprensión de que cada quien valora
diferente a diferentes personas, animales o cosas a lo largo de su vida, sin que
esto sea bueno o malo.
Exhorte a que apliquen distintas estrategias comunicativas para expresar las
actividades que les gusta realizar y que posibilitan el bien común, después
pueden debatir cuál o cuáles estrategias les resultaron más útiles y por qué.
Solicite que intercambien ejemplos de acuerdos que establecen dentro de su
familia para promover una interacción armónica entre todas y todos los
integrantes, analicen si estos acuerdos pueden aplicarse a otras relaciones en su
vida, ya sea con amistades o dentro de otro tipo de relaciones afectivas.
Transmita a sus estudiantes la relevancia de propiciar una interacción armónica
entre todas y todos los integrantes de sus grupos sociales, de lo imprescindible
que es reconocer que cada persona es valiosa y ser tratada con respeto.
Promueva una investigación documental acerca de la importancia del respeto y
la dignidad humana en las relaciones personales, la cual le permita a cada
estudiante adoptar una postura al respecto y a escuchar las de los demás.
Pida a sus estudiantes que reconozcan la presencia de acuerdos en distintos
grupos de los que forman parte, distingan las distintas maneras en que se llegan
a ellos, y observen cómo determinan la forma de relacionarse entre las personas
y el ambiente. Algunos ejemplos pueden relacionarse con la organización de una
tarea, la elaboración de un reglamento vecinal, las estrategias en equipo de
juego, etcétera. Asegúrese de que identifiquen la relevancia de establecer
acuerdos justos y equitativos que propicien el bien común.
Educación física
Promueva la creatividad de las y los estudiantes a través de la organización
formas de aprovechar su tiempo libre. Solicite que formen parejas e

89
intercambien gustos sobre lo que les gusta con respecto a tipos de juego,
personas con las que les gusta pasar tiempo o bien mascotas o cosas por las que
sienten afecto. Después facilite un tiempo para que de manera individual los
compañeras y compañeros que escucharon elaboren una actividad para
desarrollar en su tiempo libre que les permita tener movilidad física durante el
desarrollo de esta actividad impulse la seguridad de las y los estudiantes,
posteriormente invítelos a comunicar su actividad y en interacción y cooperación
con el grupo pueden tomar acuerdos para llevarla a cabo o bien mejorarlo.
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional
Motive a que las y los estudiantes participen en actividades artísticas para
expresar ideas, emociones, sentimientos, creencias y valores. Con el producto de
dichas actividades artísticas, monten una exposición que les permita conocer los
distintos aspectos que hacen a cada persona única e irrepetible con la intención
promover el respeto a cada uno de los integrantes propiciando así relaciones
positivas en el grupo.
Favorezca que identifiquen qué creencias o estereotipos sostienen ciertas
emociones y pida que las analicen desde un pensamiento crítico para valorar su
veracidad y efectos en la vida de las personas.
Exponga diversas situaciones cotidianas en las que se manifieste la necesidad de
llegar a acuerdos justos e igualitarios, propicie que las y los estudiantes
propongan, en plenarias sugerencias para establecer acuerdos que beneficien a
todas las partes involucradas, así mismo, elaboren colectivamente una infografía
de las actitudes que promueven acuerdos justos e igualitarios y las que no,
utilicen esta infografía como poster informativo en el salón de clase.
Para advertir las actitudes que manifiestan las y los estudiantes respecto a la
construcción de acuerdos ante diversas situaciones escolares se sugiere elaborar
una guía de observación que considere aspectos que ayuden a orientar la
observación, entre los aspectos se sugiere considerar lo siguiente: ¿Cómo
reacciona ante la necesidad de llegar a un acuerdo? ¿De qué manera externa sus
opiniones? ¿Muestra una escucha respetuosa y atenta ante las opiniones de las
demás personas? Agregue todas las que considere necesarias.
Educación física
Observe y registre la interacción entre los estudiantes y la actividad que
proponen que haya sido desarrollada con base a los gustos que expresaron las y
los estudiantes. Valore la forma en que tomaron las decisiones y su actitud al
aceptar o rechazar posibles modificaciones. Observe la participación colectiva de
las y los estudiantes en interacción y cooperación con el grupo al tomar acuerdos
para mejorar la actividad.

90
 Practicamos la empatía respecto de los significados personales y de los
demás, hacia situaciones cotidianas, para promover la toma de acuerdos
en la organización familiar y posibilitar el bienestar común

Reconocemos y expresamos de manera creativa, las experiencias

afectivas relacionadas con las personas, objetos y situaciones vividas que
1º son significativas, para generar empatía ante el significado de vivencias y
emociones ajenas, así como construir acuerdos que beneficien la
dinámica familiar y comunitaria.

Expresamos de manera creativa sentimientos asociados a la interacción

con otras personas, animales o cosas, para reflexionar sobre la
2º
importancia de la construcción de acuerdos justos y equitativos que
beneficien la dinámica familiar y comunitaria.

Planeamos y participamos en proyectos grupales orientados a

3º contribuir al bienestar personal, familiar y comunitario, a través de
actividades artísticas, deportivas, y recreativas.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Propiciar en el grupo un ambiente de confianza y seguridad, como base
indispensable para favorecer la comunicación con empatía y la expresión libre de
ideas, sensaciones y emociones. Es decir, que las y los estudiantes expresen sus
ideas y sentimientos de manera creativa, con respeto hacia todas las expresiones.
Puede considerar, el dibujo, la pintura, la redacción de escritos o cuentos,
fotografía, presentaciones teatrales que les permitan manifestar sus ideas,
creencias y valores personales que consideran importantes para su vida.
Tutoría y Educación Socioemocional
Motive a sus estudiantes a dialogar sobre la planeación de actividades orientadas
a contribuir en su bienestar y el de otras personas por medio de un proyecto
colaborativo que incluya actividades artísticas, deportivas, o recreativas.
Invite a reflexionar sobre las actitudes y acciones realizadas en su entorno
cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y actitudes
ciudadanas, como el respeto, la empatía, la solidaridad hacia las demás personas
(ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al
diálogo, valorar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres,
creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.); la empatía (ejemplos: demostrar
cortesía con otras personas, escucharlas, ayudar a quien lo necesite, etc.), para

91
que las y los estudiantes comprendan de manera empática a otras personas y
establezcan relaciones interpersonales de solidaridad, atención y cuidado.
Invite a que reflexionen sobre las consecuencias del maltrato y descalificación, así
como del reconocimiento de capacidades y conocimientos hacia personas que
contribuyen en actividades de beneficio común. Luego, en grupos, pedirles que
respondan las siguientes preguntas y reflexionen: ¿Qué es la empatía? ¿En qué
situaciones sociales me he sentido incomprendido, he experimentado soledad,
incomodidad? ¿Qué respuesta por parte del otro me hubiera ayudado a
sentirme mejor? ¿De qué manera puedo empezar a actuar de forma más
empática con los demás? (enfatizar que no es una solución lo que uno da, sino
una conexión emocional lo que hace que el otro se sienta mejor) Ejemplo de una
situación concreta en la que pude haber actuado mejor y dar esa nueva
respuesta.
Educación física
Propicie la investigación de juegos representativos en diferentes épocas de la
historia de México y motive a las y los estudiantes a realizar una representación o
torneos de esos juegos, sugiera invitar a familiares o amistades diestros en dicho
juego, promueva la reflexión para que alumnas y alumnos identifiquen la
motricidad, corporeidad o destreza que desarrollan y si así lo desean, pueden
organizar una exposición en la comunidad. Promueva el respeto entre el grupo y
de las consecuencias de descalificar.
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que elaboren un texto narrativo sobre las actividades artísticas,
deportivas y recreativas realizadas en proyectos grupales que contribuyan al
bienestar personal, familiar y comunitario. Deberán incluir la descripción de estas
actividades, pero también si se sienten satisfechos con el resultado de las mismas
y cómo podrían mejorarlas en el futuro.
Pida al grupo que expongan una situación de conflicto y mediante una lluvia de
ideas establezcan las posibles soluciones que permitan alcanzar la convivencia
pacífica.
Exhorte a que realicen un collage que muestre las diversas estrategias que se
pueden aplicar para solucionar pacíficamente los conflictos en la familia, escuela
y en la comunidad.
Educación física
Monitoree la investigación de los diferentes juegos, observe la actitud de las y los
estudiantes en su participación y colaboración en la exposición o torneo. Registre
que logren identificar la motricidad, corporeidad o destreza que desarrollan, de

92
ser necesario apóyelos para lograrlo, verifique que la actividad se desarrolle en un
ambiente de respeto y solidaridad. Es necesario que en la evaluación se
reconozcan las capacidades y limitaciones de las y los estudiantes en su
participación en la exposición o en la organización del torneo. Recuerde no
evaluar por igual a todo el grupo.

93
 Identificamos las aspiraciones, gustos y posibilidades (personales,
familiares y sociales) y analizamos retos y metas relacionadas con el
desarrollo de hábitos saludables, estabilidad socioemocional, aspiraciones
laborales y profesionales, con el fin de construir un proyecto de vida.

Desarrollamos un bosquejo de proyecto de vida en el que se

consideren aspiraciones, gustos y posibilidades personales actuales
1º para proponer metas relacionadas con hábitos saludables, estabilidad
socioemocional y sobre aspiraciones escolares para planear acciones
en favor de sus metas y aspiraciones.

Planeamos un proyecto de vida con base en las aspiraciones y gustos

personales y posibilidades familiares, relacionadas con el desarrollo de
2º hábitos saludables, estabilidad socioemocional y aspiraciones laborales
para definir y desarrollar acciones a fin de lograr las metas en favor de
una mayor calidad de vida.

Construimos un proyecto de vida en el que se consideren aspiraciones y

gustos personales y posibilidades familiares y comunitarias para analizar
retos y proponer metas relacionadas con la salud, estabilidad
3º
socioemocional y aspiraciones laborales y profesionales, así como el
aprovechamiento de oportunidades a su alcance en favor de una mayor
calidad de vida.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Cuando se pasa de la niñez a la adolescencia y luego a la juventud, hay un cambio
de visión y de prioridades, es como entrar a un mundo nuevo. Ese nuevo mundo
es desconocido y seguramente ofrecerá sorpresas para las que las y los
estudiantes sientan que no están preparados, por ello puede resultar útil
anticipar lo que quieren y lo que realmente pueden hacer y así, empezar a diseñar
un proyecto de vida.
Comenzar a tomar decisiones para la vida, en la que cada decisión de las y los
estudiantes construye su presente hacia un proyecto de vida más amplio, les
ayudará a elegir mejor las acciones presentes y futuras, les servirá para visualizar
cuáles son sus deseos y para conocerse mejor. Son muchos los ámbitos que se
deben tomar en cuenta, desde cuidar su salud, reconocer cómo quieren
desarrollar su educación y vida profesional, hasta identificar algunas decisiones
financieras, que deberán valorar a futuro No hay un solo ámbito que no esté
conectado con otros, por ello planear cómo visualizan su sexualidad presente y
futura tendrá un efecto trascendente sobre cada uno de los demás aspectos.

94
El proyecto de vida es la planeación de la realización personal y profesional; lo que
hace o puede hacer feliz o sentir satisfacción por los logros, partiendo de
identificar quiénes son, sus virtudes y posibilidades presentes; se basa en el
derecho de todas las personas a la libertad y al desarrollo integral de su
personalidad. Tiene que ver con las metas, planes y sueños, con las pasiones y la
posibilidad de realizarlas, con la vocación y misiones de vida.
Tutoría y Educación Socioemocional
Favorezca que las y los estudiantes dialoguen sobre sus gustos, deseos y
reflexionen sobre sus fortalezas, habilidades, destrezas, cualidades y áreas de
oportunidad, así como de sus metas y alcances para lograrlas Destaque la
importancia de contar con un proyecto de vida que dirija sus acciones presentes
para alcanzar metas en el futuro, que este proyecto de vida les ayudará a tener
un mayor conocimiento de sí ya que, para elaborarlo, se requiere abordar diversos
aspectos de su persona como: el análisis de su historia de vida desde su inicio
hasta el presente, el conocimiento de sus fortalezas (capacidades, habilidades,
valores, cualidades) y aspectos a mejorar (habilidades, destrezas, hábitos,
pensamientos, conductas), el reconocimiento de los rasgos de su personalidad
(capacidades para adaptarse a las circunstancias), así como sus gustos, intereses,
necesidades y en función de esto, trazar sus metas.
Para obtener la información antes mencionada se sugiere promover múltiples
espacios de reflexión que permitan a las y los estudiantes:
• Visualizar su vida actual y de acuerdo con este ejercicio establecer acciones
que consoliden las fortalezas y generen mejoras que permitan un estado de
bienestar para alcanzar sus metas.
• Analizar cuáles son sus deseos, aspiraciones, así como, lo que se está haciendo
de manera personal para lograrlos, finalmente identificar los aspectos
internos y externos que pueden ser obstáculo para lograrlos.
• Reconocer algunos riesgos que puedan presentarse y las posibles
implicaciones sobre sus finanzas a los que se enfrentarán para alcanzar sus
metas
• Identificar los valores personales y su concepción del mundo y la vida.

• Algunas preguntas detonadoras que pueden dirigir los espacios de

reflexión pueden ser:
¿Cuáles son los momentos en los que me siento feliz? ¿Cuáles son las cosas y
actividades que disfruto y que no disfruto? ¿Cuáles son mis capacidades,
habilidades, valores y cualidades? ¿Qué habilidades, destrezas, hábitos,
pensamientos, conductas considero debo mejorar? ¿Cuáles de mis deseos,
intereses y pensamientos pueden convertirse en metas de mi proyecto de vida?

95
¿Existen cosas o situaciones que pueden convertirse en obstáculos o riesgos para
llevar a cabo mi proyecto de vida?, ¿Cuáles podrían tener un impacto financiero
en el corto, mediano y largo plazo? ¿Qué medidas puedo tomar para prevenir los
impactos de esos riesgos?
Es necesario enfatizar que este proyecto de vida se construirá a lo largo de los
tres grados de secundaria, en el primer grado se iniciará con un diagnóstico que
permita hacer un esbozo del proyecto, en los siguientes grados se irá
profundizando en aspectos más concretos para que al final de su ciclo de
secundaria cuenten con un proyecto de vida el cual podrá tener ajustes en el
camino, pero les permitirá llevar a cabo acciones puntuales para cumplir sus
metas futuras.
Vida saludable desde el enfoque de la Biología
Solicite a las y los alumnos, realizar un trabajo de investigación sobre la
importancia de considerar en su proyecto de vida desarrollar y mantener hábitos
sobre el cuidado de su salud sexual y reproductiva, con un sentido preventivo del
cuidado de su salud física, mental y social relacionado con su sexualidad, a fin de
que evite contraer infecciones de transmisión sexual que pongan en peligro su
vida, o un embarazo no planeado e incluso una relación con violencia, y si
considerar en su plan decisiones saludables sobre sexo y sexualidad, fomentar
valores, mejorar y mantener sus relaciones personales, de pareja y familiares; que
permitan estrechar vínculos y fortalezcan su persona. Se sugiere ver el video Mi
proyecto de vida de Telesecundaria del Acervo @prende_mx
[Link]
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional
Observe y valore si mantienen una escucha activa y respeto ante la expresión de
gustos, deseos y aspiraciones de los demás, deles retroalimentación de manera
clara y sin juicios de valor, repita el ejercicio a lo largo del año escolar para revisar
el avance de cada estudiante y del grupo en general.
Solicite que elaboren un portafolio de evidencias el cual se recupere en los años
posteriores para dar seguimiento al proyecto de vida que se construirá en los tres
años escolares, pueden hacerlo de manera digital para darle seguimiento más
fácilmente durante los tres años.
Para facilitar que las y los estudiantes compartan todos los aspectos que se
trabajarán en los espacios de reflexión y contar con evidencias para los siguientes
ciclos escolares, se sugiere:
Favorezca que reflexionen si existen estereotipos de género que estén limitando
su perspectiva de futuro y qué cambios positivos quieren hacer, una vez que los

96
tengan identificados, podrán ir trabajando de manera personal y con apoyo de
amistades y familiares si así lo desean.
Solicitar que elaboren una autobiografía que permita mostrar lo que han
identificado en cuanto a: sus fortalezas, aspectos a mejorar, los rasgos de su
personalidad que la o lo caracterizan, sus gustos, intereses, necesidades, así
como, lo que les agrada y desagrada hacer, esto les ayudará a fijar metas a corto
y mediano plazo.
Para comenzar a trabajar en el proyecto de vida, solicite la elaboración de un
bosquejo de proyecto de vida a través de algún recurso gráfico (infografía,
collage, cuento, historieta) en donde se establezcan sus aspiraciones
relacionadas con los aspectos material, físico, afectivo, profesional y social, no es
necesaria una extensión mínima pero sí que lo que manifiesten en el bosquejo
sea lo más claro posible para usarlo como base posteriormente. Su bosquejo
deberá incluir metas que desee alcanzar, y la cantidad de dinero aproximada que
puede necesitar para alcanzarlas. Para ello solicite que realicen ejercicios de
planeación y presupuesto; en caso de no contar con el conocimiento previo,
asigne tiempo para introducirlo. Aportará un valor adicional que las y los
estudiantes puedan distinguir algunos riesgos que enfrentarán en las distintas
etapas de su proyecto de vida.
Es importante tener registro de las actitudes que muestran las y los estudiantes
al desarrollar las diversas actividades y espacios de diálogo y reflexión con la
finalidad de identificar cómo se muestran en cuanto al respeto de las opiniones
de los demás (inclusive cuando no se esté de acuerdo), la escucha activa, la
disposición al diálogo, entre otras, para ello se sugiere contar con una escala de
actitudes que le sirvan de guía para registrar lo observado.
Vida saludable desde el enfoque de la Biología
Valore y retroalimente el trabajo de investigación que solicitó sobre la
importancia de considerar en su proyecto de vida desarrollar y mantener hábitos
sobre el cuidado de su salud sexual y reproductiva.

97
 Identificamos las aspiraciones, gustos y posibilidades (personales,
familiares y sociales) y analizamos retos y metas relacionadas con el
desarrollo de hábitos saludables, estabilidad socioemocional, aspiraciones
laborales y profesionales, con el fin de construir un proyecto de vida.

Desarrollamos un bosquejo de proyecto de vida en el que se consideren

aspiraciones, gustos y posibilidades personales actuales para proponer
1º metas relacionadas con hábitos saludables, estabilidad socioemocional y
sobre aspiraciones escolares para planear acciones en favor de sus metas
y aspiraciones.

Planeamos un proyecto de vida con base en las aspiraciones y gustos

personales y posibilidades familiares, relacionadas con el desarrollo
2º de hábitos saludables, estabilidad socioemocional y aspiraciones
laborales para definir y desarrollar acciones a fin de lograr las metas
en favor de una mayor calidad de vida.

Construimos un proyecto de vida en el que se consideren aspiraciones y

gustos personales y posibilidades familiares y comunitarias para analizar
retos y proponer metas relacionadas con la salud, estabilidad
3º
socioemocional y aspiraciones laborales y profesionales, así como el
aprovechamiento de oportunidades a su alcance en favor de una mayor
calidad de vida.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Cuando se pasa de la niñez a la adolescencia y luego a la juventud, hay un cambio
de visión y de prioridades, es como entrar a un mundo nuevo. Ese nuevo mundo
es desconocido y seguramente ofrecerá sorpresas para las que las y los
estudiantes sientan que no están preparados, por ello puede resultar útil
anticipar lo que quieren y lo que realmente pueden hacer y así, empezar a diseñar
un proyecto de vida.
Comenzar a tomar decisiones para la vida, en la que cada decisión de las y los
estudiantes construye su presente hacia un proyecto de vida más amplio, les
ayudará a elegir mejor las acciones presentes y futuras, les servirá para visualizar
cuáles son sus deseos y para conocerse mejor. Son muchos los ámbitos que se
deben tomar en cuenta, desde cuidar su salud, hasta cómo quieren desarrollar
su educación y vida profesional. No hay un solo ámbito que no esté conectado
con otros, por ello planear cómo visualizan su sexualidad presente y futura tendrá
un efecto trascendente sobre cada uno de los demás aspectos.

98
El proyecto de vida es la planeación de la realización personal y profesional; lo que
hace o puede hacer feliz o sentir satisfacción por los logros, partiendo de
identificar quiénes son, sus virtudes y posibilidades presentes; se basa en el
derecho de todas las personas a la libertad y al desarrollo integral de su
personalidad. Tiene que ver con las metas, planes y sueños, con las pasiones y la
posibilidad de realizarlas, con la vocación y misiones de vida. También está
relacionado con las habilidades para identificar aquello con lo que se cuenta, con
lo que se desea alcanzar, así como también con lo que hace falta para poder
lograrlo. Por eso, será importante que las y los estudiantes elaboren, a la par de
su proyecto de vida, desarrolle un proyecto de finanzas personales que les
permita establecer metas a corto, mediano y largo plazo, identificar qué acciones
deben realizar para alcanzarlas, visualizar los potenciales riesgos financieros a los
que estarán expuestos en su camino hacia las metas que plantearán para las
distintas etapas de su vida y visualizar acciones que les ayuden a prevenir los
impactos que los riesgos puedan generar en su persona, sus bienes y su dinero.
Tutoría y Educación Socioemocional
Incentive a sus estudiantes a tomar en cuenta el cuidado de su cuerpo y mente,
sus deseos y aspiraciones profesionales, en sus metas a corto, mediano y largo
plazo, e invite a que reconozcan sus capacidades y habilidades, así como factores
que pueden obstaculizar sus metas y reorientan sus estrategias para su logro,
solicite que escriban lo anterior en el medio con el que se sientan más cómodos,
ya sea escrito, audiovisual, etc.
Favorezca que reflexionen si existen creencias o estereotipos que estén limitando
las acciones para el cuidado de la salud e imaginen cómo transformarlas para
generar un cambio positivo.
Retome conceptos de finanzas personales abordados en los ciclos anteriores,
como: ahorro, metas, planeación, presupuesto, y solicite que los incorporen en su
proyecto de vida. Enfatice la importancia de cuidar de sus finanzas y recursos en
la misma medida en la que cuidan de sus deseos y aspiraciones. Explicite la
relación que existe entre el cuidado de las finanzas y la posibilidad de alcanzar su
realización personal.
Solicite que integren en su portafolio de evidencias un ejercicio de tres láminas
que les permita visualizarse en tres etapas diferentes de su vida, por ejemplo,
dentro de 10, 20 y 30 años. En cada lámina será necesario que ilustren con la
técnica de su preferencia cómo se visualizan, qué metas quieren tener cumplidas
en ese momento y cuáles riesgos piensan que podrían poner en peligro que
alcancen esa meta y algunas posibles acciones que puedan realizar para prevenir
el impacto de esos riesgos. Utilice ejemplos como los siguientes, será importante
que estén apegados al contexto sociocultural de sus estudiantes:

99
● Meta a 10 años: tener una licenciatura concluida; Riesgo: que no pueda continuar
mis estudios por falta de dinero; Acción de prevención: solicitar una beca que
cubra mi educación universitaria.
● Meta a 20 años: terminar la construcción en el terreno de mi familia; Riesgo: que
el avance de construcción o el terreno se dañen por el desborde de un río; Acción
de prevención: contratar un seguro que proteja la construcción y el terreno de la
familia en caso de desastre asociado a fenómeno natural.
● Meta a 30 años: tener un fondo de inversión para que mi ahorro haya crecido;
Riesgo: perder mis ahorros por no saber elegir una buena inversión; Acción de
prevención: investigar acerca de distintos tipos de inversiones, comparar las
características de una u otra, evaluar la de mejor conveniencia para mí y dar
seguimiento al movimiento de mi dinero.
Enfatice el valor que tiene en su proyecto de vida el reconocer los retos y riesgos
a los que se pueden enfrentar cuando utilizan su dinero.
Otro aspecto importante será analizar de manera diferenciada los estereotipos
que impactan en los proyectos de vida de mujeres y hombres por las condiciones
de desigualdad y discriminación que enfrentan.
Vida saludable desde el enfoque de la Biología
Pida a sus estudiantes que formen tres equipos e invítelos a que realicen un
trabajo de investigación acerca de las diferencias que hay entre; sexo, género e
identidad de género, desde el punto de vista de la Biología para llevar una vida
saludable, coménteles que cada equipo se encargara de investigar uno de los
conceptos y realzar una presentación que utilizarán para explicar a sus demás
compañeras y compañeros.
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional
A fin de dar continuidad al proyecto de vida de sus estudiantes, es necesario
recuperar el portafolio de evidencias del primer grado para dar el siguiente paso
a la concreción, para ello, solicite a sus estudiantes que establezcan con mayor
detalle lo que desean lograr y lo que requieren para ello en torno a los aspectos:
material, físico, afectivo, profesional y social, así mismo es importante que
reflexionen cómo su proyecto de vida incidirá en la vida de los demás. También
es importante aclararles que es muy común cambiar de gustos, deseos y metas
a lo largo de la vida, por lo que, si hubo cambios pequeños o grandes en su
proyecto en el transcurso del primer al segundo grado, será importante
reconocerlos y asimilarlos como parte normal del desarrollo.
Otra dimensión para considerar en el proyecto de vida es identificar los
obstáculos, retos y riesgos, que se tienen y los que se pueden presentar, así como,

100
asumir los compromisos que se deben cumplir para alcanzar las metas
establecidas, para ello las y los alumnos pueden simular una línea del tiempo en
la cual indiquen dichos aspectos con la intención de afinar la estructura acorde a
sus necesidades y aspiraciones personales. Se sugiere que en el portafolios de
evidencias se incluyan aspectos relacionados al uso del dinero como un recurso
que les permitirá alcanzar sus metas y que demuestren comprensión sobre la
importancia de reconocer que los riesgos pueden tener implicaciones financieras
en diferentes etapas de su vida
Vida saludable desde el enfoque de la Biología
Valore los trabajos presentados por las y los estudiantes con base en los criterios
que solicitó, asimismo observe, registre y retroalimente los comentarios que
resulten de la presentación que realicen.

101
 Identificamos las aspiraciones, gustos y posibilidades (personales,
familiares y sociales) y analizamos retos y metas relacionadas con el
desarrollo de hábitos saludables, estabilidad socioemocional, aspiraciones
laborales y profesionales, con el fin de construir un proyecto de vida.

Desarrollamos un bosquejo de proyecto de vida en el que se consideren

aspiraciones, gustos y posibilidades personales actuales para proponer
1º metas relacionadas con hábitos saludables, estabilidad socioemocional y
sobre aspiraciones escolares para planear acciones en favor de sus metas
y aspiraciones.

Planeamos un proyecto de vida con base en las aspiraciones y gustos

personales y posibilidades familiares, relacionadas con el desarrollo de
2º hábitos saludables, estabilidad socioemocional y aspiraciones laborales
para definir y desarrollar acciones a fin de lograr las metas en favor de
una mayor calidad de vida.

Construimos un proyecto de vida en el que se consideren

aspiraciones y gustos personales y posibilidades familiares y
comunitarias para analizar retos y proponer metas relacionadas con
3º
la salud, estabilidad socioemocional y aspiraciones laborales y
profesionales, así como el aprovechamiento de oportunidades a su
alcance en favor de una mayor calidad de vida.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Cuando se pasa de la niñez a la adolescencia y luego a la juventud, hay un cambio
de visión y de prioridades, es como entrar a un mundo nuevo. Ese nuevo mundo
es desconocido y seguramente ofrecerá sorpresas para las que las y los
estudiantes sientan que no están preparados, por ello puede resultar útil
anticipar lo que quieren y lo que realmente pueden hacer y así, empezar a diseñar
un proyecto de vida.
Comenzar a tomar decisiones para la vida, en la que cada decisión de las y los
estudiantes construye su presente hacia un proyecto de vida más amplio, les
ayudará a elegir mejor las acciones presentes y futuras, les servirá para visualizar
cuáles son sus deseos y para conocerse mejor. Son muchos los ámbitos que se
deben tomar en cuenta, desde cuidar su salud, hasta cómo quieren desarrollar
su educación y vida profesional. Por lo tanto, tendrá especial relevancia realizar
actividades que permitan a las y los estudiantes considerar y evaluar el conjunto
de condiciones, ámbitos y riesgos a los que se enfrenta antes de tomar una
decisión que probablemente tendrá un impacto en su bienestar financiero de

102
manera que ganen confianza en sus capacidades de análisis y resolución frente
a la vida. En este sentido no hay un solo ámbito que no esté conectado con otros,
por ello planear cómo visualizan su sexualidad presente y futura tendrá un efecto
trascendente sobre cada uno de los demás aspectos.
El proyecto de vida es la planeación de la realización personal y profesional; lo que
hace o puede hacer feliz o sentir satisfacción por los logros, partiendo de
identificar quiénes son, sus virtudes y posibilidades presentes; se basa en el
derecho de todas las personas a la libertad y al desarrollo integral de su
personalidad. Tiene que ver con las metas, planes y sueños, con las pasiones y la
posibilidad de realizarlas, con la vocación y misiones de vida.
Tutoría y Educación Socioemocional
Promueva que sus estudiantes valoren lo que han realizado en favor de su salud,
estabilidad emocional y logros académicos; sus actitudes positivas ante nuevos
retos, el reconocimiento de las oportunidades a su alcance y su aprovechamiento
para el logro de sus metas, pueden hacer esto revisando ejercicios de grados
anteriores, que les ayuden a poner en perspectiva los cambios que han
atravesado y las decisiones que han tomado.
Invite a que comparen cómo se han modificado sus gustos, deseos y aspiraciones
personales respecto de otros momentos de su vida. Identifiquen la manera en
que las características del contexto o la aparición de situaciones inesperadas
pueden cambiar sus planes. Orientar la reflexión a partir de enfatizar el cambio
como una constante de la vida y como una oportunidad de adaptar y mejorar sus
posibilidades en el logro de sus proyectos.
Para continuar con la construcción del proyecto de vida, retome la información
de las actividades realizadas en los ciclos anteriores, la cual les servirá de base a
sus estudiantes para hacer los ajustes necesarios en este último ciclo de la
educación secundaria. Así mismo, motíveles a abordar el proyecto de vida desde
una perspectiva autónoma y responsable en donde identifiquen las
oportunidades que les ofrece su entorno y cómo podrían enfrentar los posibles
riesgos que se les puedan presentar para alcanzar las metas trazadas.
Refuerce que, para identificar las oportunidades que ofrece el entorno, será
necesario valorar diferentes opciones, compararlas, evaluarlas y, finalmente,
optar por aquella que mejor convenga o se adapte a su proyecto de vida. Este
ejercicio será muy importante pues a lo largo de su vida enfrentarán decisiones
relacionadas al uso que pueden dar del dinero que tienen disponible y, al ser un
recurso escaso, que requiere de esfuerzo y trabajo para obtenerlo, será
importante que las decisiones financieras en su proyecto de vida se tomen
considerando los riesgos y los beneficios que pueden obtener de ellas.

103
Explique que, para llevar a cabo esta valoración, pueden realizar un cuadro
comparativo de dos o tres opciones sobre las que deban elegir. Será necesario
que incluya la siguiente información: ¿es de mi gusto o cumple con mis
aspiraciones? ¿cuáles son sus principales características? ¿qué riesgos
financieros conlleva? ¿qué beneficios financieros me trae? ¿otros criterios
importantes? Una vez que hayan llenado el cuadro comparativo, será necesario
que puntúen cada cuadro del 1 al 5, siendo el 1 la calificación más baja y 5 la más
alta. Finalmente deberán sumar los puntos y así descubrir, en su análisis, cuál fue
la mejor opción. Utilice el siguiente ejemplo de cuadro comparativo.

Opción 1 Puntaje Opción 2 Puntaje Opción 3 Puntaje

________ _________ _________

¿Es de mi
gusto?
¿cumple con
mis
aspiraciones?

¿Cuáles son sus

principales
características?

¿Qué riesgos
financieros
conlleva?

¿Qué
beneficios
financieros me
trae?

Otros criterios
importantes

TOTAL

Utilice preguntas como las siguientes para recapitular este ejercicio: ¿qué
alternativa obtuvo puntajes más altos? ¿qué riesgos financieros puede tener?
¿qué beneficios financieros tiene? ¿qué ventajas encuentran al elaborar un
análisis como éste?

104
Promueva la reflexión en torno a las acciones que han realizado en favor de su
salud, estabilidad emocional y logros académicos, así mismo, identifique aquellas
que aún no han llevado a cabo y que sean necesarias para cumplir las metas
establecidas.
Pida a las y los estudiantes que establezcan un orden de prioridad y tiempo
(corto, mediano o largo plazo) en sus metas con respecto al ámbito material
(económico), físico, afectivo, profesional y social; para propiciar el análisis
proponga las siguientes preguntas: ¿Cómo quiero mi vida respecto a cada
ámbito? ¿En qué tiempo deseo que ocurra (corto, mediano, largo plazo)? ¿Qué
acciones debo realizar para tener esa vida? ¿Qué necesidades debo cubrir para
lograr estas metas?
Vida saludable desde el enfoque de la Biología
Divida al grupo en dos, e invítelos a que participen en una actividad de
reflexionen sobre sus emociones e identifiquen en ellas si encuentran diferencias
y cuáles son, posteriormente solicite que se reúnan con sus equipos y comenten
cuales fueron las emociones que identificaron y formen un listado de ellas.
Posteriormente solicite a los equipos que realicen una investigación sobre las
diferencias que se dan entre las emociones biológicas y las emociones sociales y
en qué consisten, y ubiquen las emociones que identificaron y anotaron en su
listado cuáles son las biológicas y cuáles son las de orden social. Solicite al equipo
uno que explique ante sus compañeros las emociones biológicas y al equipo dos,
las del orden social. Al concluir sus exposiciones pídales que se retroalimenten
ambos equipos y cierre la actividad con una conclusión.
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional
Con la información obtenida de las distintas actividades realizadas, así como del
portafolio de evidencias trabajado el ciclo anterior, solicite a sus alumnos:

• Realizar una autobiografía de la persona que desea ser en 10 años,

compararla con la autobiografía escrita en los ciclos pasados para
identificar las acciones que le permitirán ser esa persona deseada y lo
aspectos que deben seguir mejorando, los cambios en rasgos de su
personalidad, gustos, intereses, necesidades, así como, lo que le agrada
y desagrada hacer.
• Con el trabajo anterior, reorientar sus metas relacionadas con los
aspectos material, físico, afectivo, profesional y social, así mismo,
realizar los ajustes necesarios en las acciones que debe realizar para
alcanzarlas.

105
Desarrolle con sus estudiantes un formato para plasmar el proyecto de vida que
los acompañará en su siguiente etapa escolar, en el que consideren tanto su
historia de vida hasta el presente, así como, la visión a futuro, teniendo como
referencia la información contenida en el portafolio de evidencias de las
actividades realizadas en el actual ciclo escolar.
Solicite que en su proyecto de vida incorporen información relacionada con sus
finanzas personales como metas, planes de ahorro y presupuestos. Valore que
prevengan riesgos financieros y que propongan actividades que puedan prevenir
los impactos que estos riesgos puedan generar.
Haga un registro de las actitudes que muestran sus estudiantes durante el
desarrollo de actividades individuales y grupales, en especial, observe cómo se
muestran en cuanto al respeto de las opiniones de los demás, inclusive cuando
no se esté de acuerdo, la escucha activa, la disposición al diálogo, entre otras, para
ello se sugiere contar con una escala de actitudes que le sirvan de guía para
registrar lo observado. Con el concentrado de información, de retroalimentación
a sus estudiantes y pídales que reflexionen si perciben un cambio en estas
actitudes a través del tiempo, por ejemplo, desde primer grado hasta ahora,
solicite que escriban sus observaciones y se pregunten si estos cambios los hacen
sentir igual, mejor o peor consigo y qué creen que pueden hacer para modificar
sus actitudes si eso desean.
Vida saludable desde el enfoque de la Biología
Valore la información que presentan las y los estudiantes en sus exposiciones con
base en las características solicitadas por usted, asimismo considere dentro de la
valoración la participación en las actividades de reflexión, comentarios y
exposición, procure brindar retroalimentación.

106
Contenido. Practicamos acciones
individuales y colectivas en casa,
escuela y comunidad orientadas a la
adquisición de conocimientos,
actitudes y hábitos para una vida
saludable y sostenible.

107
 Analizamos de manera crítica los factores sociales, culturales y
naturales que influyen en la satisfacción de necesidades asociadas con la
salud a fin de desarrollar hábitos e implementar acciones que contribuyan
al bienestar integral personal, familiar y comunitario.

Reflexionamos sobre la necesidad de desarrollar hábitos que

1º favorezcan la salud integral con base en principios sustentables y
derechos humanos para el bien personal y comunitario.

Explicamos las causas sociales, culturales y factores de riesgo que

obstaculizan el cuidado de la salud, a partir de investigar y analizar las
2º
formas de satisfacer las mismas necesidades en diferentes contextos,
con el propósito de favorecer hábitos de cuidado personal y colectivo.

Implementamos alternativas de solución ante las causas que impiden

gozar de una vida saludable, promoviendo los factores protectores de la
3º
salud, a fin de participar en acciones que favorezcan el autocuidado y el
bienestar familiar y comunitario.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Analizar de manera conjunta con las y los estudiantes los hábitos adquiridos en
su medio familiar y social, así como los factores que los determinan, con el
propósito de lograr los aprendizajes y el desarrollo de las capacidades para optar
por un estilo de vida saludable.
Iniciar con un espacio para la reflexión individual y colectiva orientada a
reconocer la importancia de disfrutar de la salud, de valorar y comentar qué pasa
cuando se pierde.
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Promueva en sus estudiantes la reflexión acerca de las diferencias entre salud y
enfermedad, a partir del intercambio de vivencias de sus estudiantes, con base
en ello, analicen el concepto de salud como un derecho humano y cómo se
relaciona con otros derechos humanos tales como: los derechos a la
alimentación, la vivienda, el trabajo, la educación, la no discriminación, el acceso
a la información y la participación, se sugiere que vean las sesiones ¿Qué es la
salud? y ¿Por qué nos enfermamos? de Aprende en casa, nivel Secundaria y que
tomen nota de lo más relevante para comentar en clase.
Aliente el registro del proceso de adquisición o modificación de hábitos
saludables en un diario o una tabla personal; por ejemplo, señalar el tipo de
alimentos que consumen, cuántas horas duermen, qué actividad física realizan o

108
las acciones de higiene y limpieza que llevan a cabo en su vida cotidiana.
Fomente el análisis sobre las causas provocadas por la pérdida de sueño, abra
oportunidades para que sugieran acciones para contrarrestarlas en beneficio de
su salud, en un ambiente de respeto y confianza.
Induzca la investigación del proceso de producción de algunos alimentos
procesados y ultraprocesados para reflexionar sobre sus implicaciones
sociales, naturales y cómo afecta en la salud, se sugiere ver la sesión de Naturales
vs procesados de Aprende en casa, Nivel Secundaria Natural vs. ultraprocesado -
Nueva Escuela Mexicana ([Link])
Fomente que analicen el papel y la influencia que tienen los medios de
comunicación en los hábitos alimentarios de las personas y cómo estos afectan
la salud, a fin de que reflexionen y eleven su nivel de consciencia sobre la
importancia de consumir alimentos saludables y sostenibles para el cuidado de
la salud y del medio ambiente.
Solicite que reflexionen y valoren las acciones y productos que se han
normalizado en la promoción de hábitos de limpieza y que son de gran impacto
en el ambiente, se sugiere ver la sesión de Limpiando el medio ambiente de
Aprende en casa, nivel secundaria Limpiando el medio ambiente - Nueva Escuela
Mexicana ([Link])
Educación Física
Incentive la investigación y reflexión acerca de la importancia de realizar
actividades que permitan desarrollar la condición física, como un factor
determinante en la salud. Con base en lo anterior, planifiquen acciones que
puedan practicar de manera regular para mantenerse saludables.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Valore el registro del proceso de adquisición o modificación de hábitos en un
diario o una tabla personal, en los que describan los cambios y frecuencia con la
que llevan a cabo acciones para la limpieza e higiene, cuánto tiempo dedican a
la actividad física, sueño y descanso; qué hacen para mantener una alimentación
saludable y sostenible; las razones que les impulsan para realizarlas; cuáles son
sus preguntas e inquietudes surgidas durante el proceso; cuáles logros perciben
en su práctica; los retos que les ha implicado darles continuidad; cuáles han sido
las estrategias para adoptarlos o cambiarlos y otros aspectos que consideren
relevantes.
Solicite que elaboren un (collage, escrito, vídeo, esquema u otra actividad) en
donde se representen hábitos que favorecen la salud con base a requerimientos

109
de cómo mantener y mejorar la salud, las medidas de higiene. el aseo personal y
familiar.
Pida que expresen, mediante collage de imágenes o una nube de palabras, las
repercusiones en la salud y la naturaleza, relacionadas con la ausencia o
inadecuada práctica de hábitos de higiene y limpieza, personales, familiares y
comunitarios.
Solicite que desarrollen propuestas de acciones posibles, medibles y alcanzables
que puedan contribuir a la mejora de sus hábitos de higiene y limpieza,
alimentación saludable y sostenible, así como actividad física continua, para
mantener un estilo de vida saludable. Por ejemplo, mediante carteles u otros
recursos visuales.
Educación Física
Pida que realicen una presentación (puede ser mediante carteles, u otros
recursos virtuales) en la que se manifieste la importancia de realizar actividades
que permitan desarrollar su condición física, así como las acciones que
consideran practicar para mantener la salud.
Solicite que a través de una bitácora elaboren un registro de actividades físicas
que realizan tanto en la escuela como fuera de ella, con el propósito de darle
seguimiento estricto a su formación y desarrollo físico.

110
 Analizamos de manera crítica los factores sociales, culturales y
naturales que influyen en la satisfacción de necesidades asociadas con la
salud a fin de desarrollar hábitos e implementar acciones que contribuyan
al bienestar integral personal, familiar y comunitario.

Reflexionamos sobre la necesidad de desarrollar hábitos que favorezcan

1º la salud integral con base en principios sustentables y derechos
humanos para el bien personal y comunitario.

Explicamos las causas sociales, culturales y factores de riesgo que

obstaculizan el cuidado de la salud, a partir de investigar y analizar
2º las formas de satisfacer las mismas necesidades en diferentes
contextos, con el propósito de favorecer hábitos de cuidado personal
y colectivo.

Implementamos alternativas de solución ante las causas que impiden

gozar de una vida saludable, promoviendo los factores protectores de la
3º
salud, a fin de participar en acciones que favorezcan el autocuidado y el
bienestar familiar y comunitario.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Fomentar que las y los estudiantes registren en un diario de Vida Saludable las
metas y compromisos que han de llevar para mejorar sus hábitos de higiene y
limpieza, alimentarios, y de actividad física a desarrollar en el tiempo libre.
Dialogar sobre las acciones que permiten evitar la propagación de enfermedades
transmisibles. Por ejemplo, uso de cubrebocas, estornudo de etiqueta o uso de
pañuelo para estornudar, evitar compartir alimentos, así como utensilios para
comida y bebida
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Invite a que reconozcan causas o factores de riesgo sociales, culturales y
naturales que inciden en la salud de las personas, así como las acciones o factores
protectores de la salud que deben observarse e implementarse para
contrarrestarlas. Por ejemplo, la prevalencia de caídas y fracturas en las personas;
el cambio de clima y temperatura en distintas regiones; la presencia de
fenómenos naturales extremos que pueden asociarse a desastres naturales,
entre otras, por ejemplo, a través de un círculo de estudio, donde propongan
estrategias de actuación para prevenir riesgos, cambio y solución para mejorar
sus hábitos y orientarlos hacia una mejor calidad de vida.

111
Propicie la reflexión de los determinantes de la salud en torno a la importancia
de las acciones individuales y colectivas practicadas en casa, escuela y
comunidad para fomentar la salud a partir de la mejora de hábitos de higiene y
limpieza para el cuidado personal y de su entorno inmediato, desde una
perspectiva de inclusión, equidad y género, donde todas y todos participen de
manera igualitaria en las tareas, se sugiere ver la sesión ¿qué determina la salud?
de Aprende en casa, nivel secundaria ¿Qué determina la salud? - Nueva Escuela
Mexicana ([Link])
Favorezca los espacios de diálogo referente a lo que consideran qué es la salud,
su relevancia para una mayor calidad de vida y las acciones que realizan de
manera personal, familiar y comunitaria para su cuidado, por medio de
preguntas como: ¿qué acciones realizan a diario para cuidar su salud?, ¿cuáles
realizan de manera individual, con su familia y en la comunidad?, ¿cómo se
sienten cuando participan en acciones de cuidado con sus amigos o familia?,
¿qué pasa en su cuerpo cuando los realizan por cierto tiempo?, ¿qué hábitos
saludables les demandan mayor esfuerzo para realizarlos?, ¿qué nuevos hábitos
les gustaría practicar? Se sugiere ver la sesión ¿Qué relación tiene la
alimentación, la higiene y la actividad física, en una vida saludable? de Aprende
en casa, nivel secundaria ¿Qué relación tienen la alimentación, la higiene y la
actividad física en una vida saludable? - Nueva Escuela Mexicana ([Link])
Ayude a que formulen en colectivo un plan sencillo de actividades a corto,
mediano y largo plazo donde se establezcan horarios y rutinas para la práctica de
hábitos de higiene, sueño, limpieza, consumo de alimentos nutritivos, y actividad
física, como: beber agua simple potable todos los días, saltar la cuerda, o diseñar
una rutina de baile; mantener limpia una zona de la escuela y de su hogar,
establecer horarios de sueño, uso del tiempo libre, descanso, entre otros, con el
fin de fomentar hábitos saludables de cuidado personal y colectivo, favoreciendo
la empatía, el trabajo cooperativo e inclusivo, así como la convivencia sana,
pacífica y solidaria. Se sugiere ver la sesión ¿Cómo se relaciona la higiene con la
actividad física? de Aprende en casa, nivel secundaria.
Motive a que debatan cuestionando los paradigmas y estereotipos de salud que
se difunden en los medios de comunicación y el impacto que tienen en la
percepción de las personas y en sus decisiones con relación a su estilo de vida.
Pida que valoren las acciones de higiene y limpieza que deben observarse en el
hogar y la comunidad como factores protectores de la salud, con el fin de que
realicen una campaña en la que promuevan acciones en favor de la higiene y
limpieza en su comunidad. Se sugiere ver la sesión ¿qué hábitos de higiene y
limpieza protegen de enfermedades en casa y la comunidad? de Aprende en
casa, nivel secundaria ¿Qué hábitos de higiene y limpieza protegen de

112
enfermedades en casa y en la comunidad? - Nueva Escuela Mexicana
([Link])
Educación Física
Genere momentos en los que dialoguen acerca de ¿qué utilidad tiene el
establecer reglas y normas para el desarrollo de las actividades?, ¿en qué
actividades colectivas se sintieron mejor al participar?, ¿qué acciones realizan
para ayudar a sus compañeros(as)?, ¿qué les aporta la actividad física en sus
vidas?, ¿qué actividades físicas les gustaría practicar en la escuela?, ¿qué recursos
necesitan y cómo las podrían ajustar al espacio disponible?, etcétera. Se sugiere
ver la sesión ¿Cómo diversificar e incrementar mi actividad física? de Aprende en
casa, nivel secundaria ¿Cómo diversificar e incrementar mi actividad física? -
Nueva Escuela Mexicana ([Link])
Sugiera la práctica de diversas actividades físicas para mantenerse activos y
saludables por ejemplo; actividades recreativas, artísticas, deportivas (deportes
alternativos, autóctonos entre otros). Se sugiere ver la sesión ¿Cuáles actividades
físicas desempeñar en la adolescencia para mantener la salud? de Aprende en
casa, nivel secundaria ¿Cuáles actividades físicas desempeñar en la adolescencia
para mantener la salud? - Nueva Escuela Mexicana ([Link])
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Solicite que realicen un reporte sobre los factores de riesgo y factores protectores
de la salud, en el que expliquen (de manera gráfica, oral o escrita), las condiciones
y prácticas que afectan y/o favorecen la salud, así como de las acciones que
pueden llevarse a cabo para lograr mayor bienestar personal y colectivo.
Invite a que valoren y den seguimiento a los determinantes de la salud mediante
una guía de observación, a las prácticas relacionadas con el desarrollo de los
hábitos de higiene, limpieza, actividad física, uso del tiempo libre, alimentación,
sueño y descanso, así como de convivencia dentro de la escuela.
Pida que desarrollen y presenten alternativas de hábitos saludables que
favorezcan el ambiente y la sostenibilidad. Por ejemplo, en presentaciones en las
que muestren productos naturales que pueden utilizarse en favor de la higiene y
limpieza.
Elabore una guía de observación que permita valorar a las y los estudiantes
aspectos como: la escucha activa, argumentación de ideas, respeto, autocontrol
en los diálogos críticos que se lleven a cabo para proponer soluciones
comunitarias a las causas que impiden gozar de salud a fin de que participen en
acciones que favorezcan el autocuidado y el bienestar familiar y social

113
Educación Física
Propicie a que identifiquen las acciones que favorecen la colaboración y
participación en equipo a partir de instrumento de coevaluación (propuestas de
actividades, resolución de problemas de manera asertiva y aprendizajes
obtenidos).
Solicite que en la bitácora continúen con el registro de las habilidades y
capacidades físicas que siguen desarrollando de manera continua dentro y fuera
de la escuela con base en las diversas actividades físicas vistas en clase.

114
 Analizamos de manera crítica los factores sociales, culturales y
naturales que influyen en la satisfacción de necesidades asociadas con la
salud a fin de desarrollar hábitos e implementar acciones que contribuyan
al bienestar integral personal, familiar y comunitario.

Reflexionamos sobre la necesidad de desarrollar hábitos que favorezcan

1º la salud integral con base en principios sustentables y derechos
humanos para el bien personal y comunitario.

Explicamos las causas sociales, culturales y factores de riesgo que

obstaculizan el cuidado de la salud, a partir de investigar y analizar las
2º
formas de satisfacer las mismas necesidades en diferentes contextos,
con el propósito de favorecer hábitos de cuidado personal y colectivo.

Implementamos alternativas de solución ante las causas que impiden

gozar de una vida saludable, promoviendo los factores protectores de
3º
la salud, a fin de participar en acciones que favorezcan el
autocuidado y el bienestar familiar y comunitario.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Orientar diálogos en los que se analice la importancia de fomentar el desarrollo
de hábitos de higiene y limpieza, problemas de alimentación, falta de actividad
física o sedentarismo, malos hábitos de sueño y los factores que los generan.
Difundir recomendaciones para crear ambientes saludables por medio de
diferentes recursos como son: folletos, boletines, periódicos murales,
representaciones, conferencias, dibujos, entre otros.
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Organice mesas de diálogo en las que las y los estudiantes comenten de manera
ordenada y respetuosa, los factores de riesgo que se refieren a las afectaciones a
la salud que puede sufrir una persona o familia por la falta de hábitos de higiene
y limpieza, problemas de alimentación, inactividad física o sedentarismo, malos
hábitos de sueño, entre otros. Con base en ello, acuerden las acciones en cuanto
a factores protectores de la salud que se pueden implementar y favorecer para
el autocuidado y bienestar de la familia. Se sugiere ver la sesión ¿Cómo me
protejo? de Aprende en casa, nivel secundaria ¿Cómo me protejo? - Nueva
Escuela Mexicana ([Link])
Motive a que investiguen acerca de la importancia que le dan a la salud los
integrantes de la familia y comunidad; por ejemplo, mediante una encuesta en
la que pregunten acerca de sus hábitos saludables o la frecuencia con la que

115
asisten al médico. Con base en los resultados, identifiquen acciones que pueden
difundir para favorecer la salud familiar y de la comunidad. Se sugiere ver la
sesión En familia ¡es mejor! de Aprende en casa ¡En familia es mejor! - Nueva
Escuela Mexicana ([Link])
Genere espacios de diálogo crítico (panel, debate, entrevista) en cuanto a los
efectos del exceso del consumo de productos procesados y ultraprocesados
como determinantes de la salud, así como la relación entre el consumo de
bebidas azucaradas y alimentos procesados con la caries, la obesidad y la
diabetes invite a que comuniquen a sus familias los daños que provocan a la
salud y las acciones que pueden hacer para evitarlos. Se sugiere ver la sesión
¿Cómo reducir los riesgos del consumo de bebidas y alimentos con exceso de
azúcar, sal o grasa? de Aprende en casa, nivel secundaria.
Invite a que diseñen y ejecuten propuestas que contribuyan a la prevención y
solución de problemas de salud y desequilibrio en la naturaleza en su
comunidad.
Propicie una lluvia de ideas para identificar y reconocer los beneficios de la
hidratación con agua simple, elaboren estrategias para aplicarlas durante el día.
Se sugiere ver la sesión de ¿Cómo tener una hidratación saludable? de Aprende
en casa, nivel secundaria ¿Cómo tener una hidratación saludable? - Nueva
Escuela Mexicana ([Link])
Organice equipos para que investiguen y expongan propuestas para aumentar
el consumo de verduras y frutas, para una sana alimentación, además de la
importancia de considerar el calendario de frutas y verduras de temporada, con
el fin de preparar alimentos saludables. Se sugiere ver la sesión ¿Cómo
incrementar el consumo de alimentos saludables? II, de Aprende en casa, nivel
secundaria ¿Cómo incrementar el consumo de alimentos saludables? II - Nueva
Escuela Mexicana ([Link])
Educación Física
Propicie la creación de situaciones motrices, expresivas y de iniciación deportiva
en las que inviten a la comunidad a participar, con la intención de que empleen
y aprecien e identifiquen sus capacidades y habilidades, al tiempo que
promuevan una convivencia armónica.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Solicite que elaboren una infografía en la que muestren acciones que favorezcan
el desarrollo de hábitos saludables a nivel personal, familiar y comunitario.
Solicite que diseñen estrategias que favorezcan el desarrollo de hábitos
saludables para una mejor calidad de vida a nivel personal, familiar y comunitario.

116
A partir de la creación de un collage o mural de alternativas de mejora en la
alimentación, actividad física, sueño, higiene y limpieza.
Educación Física
Solicite que presenten y expliquen mediante una gráfica, las ventajas de las
propuestas cognitivas, motrices, afectivas y de interacción, así como la manera
de emplearlas en situaciones cotidianas.
Motive que demuestren acciones motrices donde se enfatizan las capacidades y
habilidades físicas que lograron identificar en clase. además de que ejemplifique
en qué situaciones las puede utilizar en su vida cotidiana.
Invite a que registren en su bitácora los beneficios de la actividad física que
reconoce en lo físico, cognitivo, emocional y social, además de cómo contribuye
con un estilo de vida saludable personal, familiar y comunitario.

117
 Valoramos los factores sociales y naturales que influyen en prácticas que
ponen en riesgo a las personas, familias y comunidades, para proponer
cambios orientados al desarrollo de entornos seguros y hábitos
saludables, además de mejoras a procesos, productos y servicios
sustentables, con base en las posibilidades individuales y colectivas.

Identificamos y analizamos, las acciones y causas o factores que

ponen en riesgo la salud y la integridad de las personas, así como los
1º
daños a la naturaleza derivados de productos, procesos y servicios de
uso cotidiano.

Valoramos y evaluamos alternativas para evitar situaciones o daños que

ponen en riesgo la integridad y salud de las personas y el equilibrio de la
2º
naturaleza ocasionados por productos, procesos y servicios de uso
cotidiano.

Diseñamos, difundimos e implementamos propuestas comunitarias a fin

3º de reducir y evitar las situaciones que ponen en riesgo la integridad y la
salud de las personas, además de causar daños a la naturaleza

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
La práctica de actividades físicas es una excelente alternativa para desarrollar y
mejorar las diversas capacidades y posibilidades de las y los estudiantes, por lo
que es necesario generar ambientes de participación en los que disfruten de
realizarlas e identifiquen el desempeño y logros propios, sin establecer juicios
comparativos que pueden incidir de manera negativa en la percepción individual
y la interacción grupal.
Es importante implementar propuestas que permitan a las y los estudiantes
moverse después de cierto tiempo de inactividad física para evitar conductas
sedentarias.
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Incentive la investigación referente a las características de una dieta correcta con
el propósito de ampliar y mejorar la alimentación personal y familiar. Se sugiere
ver la sesión ¡Cómo ampliar mis opciones de alimentación saludable? de Aprende
en casa, nivel secundaria ¿Cómo ampliar mis opciones de alimentación
saludable? - Nueva Escuela Mexicana ([Link])
Vida Saludable desde el enfoque de la Educación Física

118
Genere un debate sobre la importancia que tienen las decisiones para desarrollar
un estilo de vida saludable, o uno sedentario, propicie que reflexionen e
identifiquen el estilo de vida que hasta ahora han construido y qué o cómo
podrían mejorarlo. Se sugiere ver la sesión ¿Cuál es la importancia de la actividad
física? III de Aprende en casa, nivel secundaria ¿Cuál es la importancia de la
actividad física? III - Nueva Escuela Mexicana ([Link])
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Promueva la reflexión acerca de las condiciones de salud, higiene y limpieza en
su entorno inmediato para fomentar acciones de autocuidado y bienestar
colectivo como determinantes de la salud, considerando, la forma de promover
la salud y los cambios que tendrían que hacer para asumir hábitos saludables Se
sugiere ver la sesión ¿Cuáles medidas de higiene comunitaria aplicar para
mantener la salud? de Aprende en casa, nivel secundaria ¿Cuáles medidas de
higiene comunitaria aplicar para mantener la salud? - Nueva Escuela Mexicana
([Link])
Tecnología
Propicie el reconocimiento de la interacción entre la sociedad, la técnica y la
naturaleza a partir de identificar la manera en que los hechos y procesos
naturales (calor, lluvia, huracanes) y sociales ( ruidos propios de las actividades
productivas, y de actividades humanas cotidianas) influyen en el estado de
ánimo, estrés, (malestar, beneficios y daños en la salud, entre otros), para que las
y los estudiantes reflexionen sobre la forma en cómo los seres humanos
interactuamos con el entorno, y al tratar de satisfacer necesidades o de prevenir
riesgos a los que estamos expuestos, se construyen, modifican y usan productos,
procesos o servicios, con base al contexto social y natural en el que se
implementan.
Ejemplo: Propicie el análisis acerca de los materiales utilizados en el
empaquetado de los productos que consumen, así como sus implicaciones tanto
en la sociedad como en la naturaleza en cada uno de los procesos (extracción,
transformación, uso y desecho) e invite a las y los estudiantes a elaborar un
empaquetado con principios sustentables de uno de sus productos de consumo
cotidiano.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Valore si en los trabajos que presenten sus estudiantes se observan las
características que debe guardar una dieta correcta que coadyuve a mejorar la
alimentación a nivel individual y familiar, proporcione retroalimentación para
favorecer el aprendizaje.

119
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
Interacción de los seres humanos con la naturaleza a partir de los insumos
utilizados (recursos naturales y materiales, energía, información) y las técnicas
implementadas para la satisfacción de necesidades e intereses y creación de
procesos, productos y servicios.
En el análisis de los recursos naturales materiales identifican los daños a la
sociedad y a la naturaleza derivados de los procesos, productos y servicios
técnicos y proponen mejoras sustentables.

120
 Valoramos los factores sociales y naturales que influyen en prácticas que
ponen en riesgo a las personas, familias y comunidades, para proponer
cambios orientados al desarrollo de entornos seguros y hábitos
saludables, además de mejoras a procesos, productos y servicios
sustentables, con base en las posibilidades individuales y colectivas.

Identificamos y analizamos, las acciones y causas o factores que ponen

1º en riesgo la salud y la integridad de las personas, así como los daños a la
naturaleza derivados de productos, procesos y servicios de uso cotidiano.

Valoramos y evaluamos alternativas para evitar situaciones o daños

que ponen en riesgo la integridad y salud de las personas y el
2º
equilibrio de la naturaleza ocasionados por productos, procesos y
servicios de uso cotidiano.

Diseñamos, difundimos e implementamos propuestas comunitarias a fin

3º de reducir y evitar las situaciones que ponen en riesgo la integridad y la
salud de las personas, además de causar daños a la naturaleza

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Promover y fomentar el análisis crítico de la publicidad relacionada con
alimentos procesados y ultraprocesados, bebidas con exceso de azúcar, así como
productos para bajar de peso, productos para la higiene y la limpieza, y
estereotipos de salud y belleza, entre otros.
Promover la reflexión con las y los estudiantes sobre la relación que tiene el
descanso, la alimentación y los hábitos de higiene personal en la práctica de
actividades físicas.
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Invite que investiguen y expongan en equipo la importancia de practicar un
consumo sostenible de alimentos que favorezcan al medio ambiente, Se sugiere
ver la sesión ¿Cómo proteger el medio ambiente? de Aprende en casa, nivel
secundaria ¿Cómo protejo el medio ambiente? - Nueva Escuela Mexicana
([Link])
Solicite que obtengan información acerca de las acciones que se llevan a cabo en
su comunidad para promover la salud. e intercambien puntos de vista acerca de
si dichas acciones son pertinentes y en caso necesario, planteen alternativas de
mejora. Se sugiere ver la sesión ¿Mito o verdad? de Aprende en casa, nivel
secundaria ¿Mito o verdad? - Nueva Escuela Mexicana ([Link])

121
Solicite que revisen el número de sellos de los alimentos que consumen con
mayor frecuencia e investiguen y reflexionen acerca de la información que
contiene el etiquetado en los alimentos y bebidas y la manera en que esos
ingredientes afectan a la salud para coadyuvar a la toma de decisiones
informadas de manera individual y colectiva. Se sugiere ver la sesión ¿Cómo
diversificar y mejorar mi alimentación? de Aprende en casa, nivel secundaria
¿Cómo diversificar y mejorar mi alimentación? - Nueva Escuela Mexicana
([Link])
Aliente la toma de decisiones informadas de manera individual y colectiva a fin
de lograr una alimentación saludable y sostenible, teniendo como referencia la
lectura del etiquetado en los alimentos y bebidas y la manera en que esos
ingredientes afectan a la salud. Se sugiere ver la sesión ¿Cómo lograr una
alimentación sostenible? de Aprende en casa, nivel secundaria ¿Cómo lograr una
alimentación sostenible? - Nueva Escuela Mexicana ([Link])
Vida Saludable desde el enfoque de la Educación Física
Propicie el diseño de alternativas de actividad física que las y los estudiantes
pueden realizar en diferentes momentos y lugares; por ejemplo, conformen
rutinas que pueden adaptar y llevar a cabo en sus casas, ya sea de manera
individual o en familia; elaboren materiales alternativos (objetos de reúso) que
puedan utilizar en actividades físicas; promuevan una exposición de actividades
físicas adaptadas, deportes alternativos, autóctonos, etc. Se sugiere ver la sesión
de. Conociendo mis raíces a través de la actividad física, de Aprende en casa, nivel
secundaria Conociendo mis raíces a través de la actividad física - Nueva Escuela
Mexicana ([Link])
Tecnología
Promueva el análisis de productos técnicos para la higiene, o de otro uso a partir
del método de análisis de producto, en términos de los costos y beneficios a la
salud y al entorno natural.
Invite a las y los estudiantes a que identifiquen un producto de uso cotidiano de
su preferencia en su aseo personal, de uso cotidiano para investigar y reflexionar
sobre el proceso de elaboración y valoren los costos al entorno natural y
beneficios sociales. Propicie un espacio para socializar sus aprendizajes y
hallazgos, abra diversas oportunidades para que expresen de manera libre sus
impresiones y experiencias en un ambiente de respeto.
promueva la investigación documental sobre alguno de los productos de uso
cotidiano, con la finalidad de debatir en el grupo sobre las implicaciones a la
naturaleza durante las diferentes fases de producción, uso y desecho, así como
de los posibles cambios sociales en la higiene personal, en el cuidado de la salud,
entre otros, para que propongan mejoras al producto analizado y de ser posible

122
elaboren de manera artesanal un producto con criterios sustentables para el aseo
personal.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Motive a que creen una galería de fotos impresas o dibujos que ilustren las
alternativas de solución que las y los estudiantes proponen a problemas
relacionados con hábitos poco saludables tanto en el ámbito escolar como
familiar y comunitario.
Mediante casos de estudio relacionados con el daño ocasionado a la naturaleza
por productos, procesos y servicios de uso cotidiano, propicie que las y los
estudiantes argumenten sus propuestas de solución.
Solicite que presenten propuestas de acciones que puedan enriquecer las ya
existentes en la escuela, familia y comunidad con la intención de promover la
salud. Por ejemplo, mediante una presentación dirigida a los grupos de la
escuela.
Vida Saludable desde el enfoque de la Educación Física
Solicite que participen en una exposición sobre alguna actividad adaptada,
deporte alternativo o autóctono que puedan implementar en su escuela y
comunidad.
Tecnología
Valore el análisis de procesos de producción y las ventajas y desventajas de los
productos de uso cotidiano con base en sus implicaciones sociales y naturales.
Asimismo, el reconocimiento de los cambios en las formas de vida a partir del uso
de productos, procesos y servicios y la evaluación de las implicaciones a la
naturaleza en el proceso de elaboración, uso y desecho de productos.

123
 Valoramos los factores sociales y naturales que influyen en prácticas que
ponen en riesgo a las personas, familias y comunidades, para proponer
cambios orientados al desarrollo de entornos seguros y hábitos
saludables, además de mejoras a procesos, productos y servicios
sustentables, con base en las posibilidades individuales y colectivas.

Identificamos y analizamos, las acciones y causas o factores que ponen

1º en riesgo la salud y la integridad de las personas, así como los daños a la
naturaleza derivados de productos, procesos y servicios de uso cotidiano.

Valoramos y evaluamos alternativas para evitar situaciones o daños que

ponen en riesgo la integridad y salud de las personas y el equilibrio de la
2º
naturaleza ocasionados por productos, procesos y servicios de uso
cotidiano.

Diseñamos, difundimos e implementamos propuestas comunitarias a

fin de reducir y evitar las situaciones que ponen en riesgo la
3º
integridad y la salud de las personas, además de causar daños a la
naturaleza

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Se debe hacer ver a las y los estudiantes la conveniencia de que identifiquen y
tengan presente en su vida cotidiana los determinantes de la salud que tienen
que ver con sus características personales, así como con el entorno natural y
social en el cual se desarrollan a diario para mantener una vida saludable.
Es importante inducir procesos de reflexión con las y los estudiantes acerca de
los hábitos, los valores y las conductas alimentarias adquiridas en su medio
familiar y social, en términos de qué se come y para qué, por qué se come lo que
se come, cuándo, dónde y con quién se come.
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Promueva la reflexión acerca de los beneficios de preferir el consumo de
alimentos frescos y agua simple potable y el análisis crítico referente a, si los
procesos, productos y servicios locales se desarrollan de acuerdo a los principios
saludables y sustentables. Por ejemplo, pida que analicen los alimentos y bebidas
disponibles en la escuela y sus alrededores, los clasifiquen de acuerdo con el
número de sellos y leyendas de advertencia y evalúen sus ventajas y desventajas.
Motive a que investiguen qué es y cómo elaborar un refrigerio saludable, que
presenten uno de elaboración propia y puedan compartir sus aportes y
beneficios con sus compañeros de clase. Se sugiere ver la sesión ¿Cómo preparar

124
menús para un refrigerio saludable? de Aprende en casa, nivel secundaria ¿Cómo
preparar menús para un refrigerio saludable? - Nueva Escuela Mexicana
([Link])
Propicie que valoren los hábitos de higiene y limpieza que pueden practicar en
la familia, escuela y comunidad, asociados con la protección y conservación del
medio ambiente. Por ejemplo, hay que destacar la importancia de ahorrar agua
mediante su reúso; utilizar y consumir productos de higiene personal y de
limpieza que generen menor impacto medio ambiental; desechar y clasificar
residuos, o mantener limpios los espacios de la comunidad. Se sugiere ver la
sesión Aguas ¡cuidado con el agua! de Aprende en casa, nivel secundaria ¡Aguas,
cuidado con el agua! - Nueva Escuela Mexicana ([Link])
Motive a que propongan y practiquen acciones que favorezcan el cuidado del
medio ambiente en su casa, escuela y comunidad, así como aplicar la regla de las
tres erres, aprovechar material de reúso en la elaboración de sus tareas, reducir
la producción de desperdicios, evitar el uso de recipientes de unicel o de bolsas
de plástico, entre otras.
Solicite que realicen una búsqueda de notas periodísticas y artículos de
divulgación acerca de enfermedades y trastornos asociados a la alimentación
(desnutrición, obesidad, diabetes, bulimia, anorexia), entre otros. y propicie que
reflexionen y discutan sobre dichas notas. Se sugiere ver la sesión de Signos y
síntomas de enfermedades no infecciosas, de Aprende en casa, nivel secundaria
Signos y síntomas de enfermedades no infecciosas - Nueva Escuela Mexicana
([Link])
Propicie la reflexión de los comportamientos sedentarios y a través de un
sociodrama propongan qué actitudes se requieren para generar estilos de vida
saludables. Se sugiere ver la sesión Me activo de Aprende en casa, nivel
secundaria Me activo - Nueva Escuela Mexicana ([Link])
Promover la discusión sobre la influencia que tiene la mercadotecnia en los
hábitos de alimentación, personales y familiares, así como del impacto en el
medio ambiente, derivado de la producción, el transporte, la distribución y el
desecho de alimentos procesados. Se sugiere ver la sesión ¡Qué lata le damos al
medio ambiente! de Aprende en casa, nivel secundaria ¡Qué lata le damos al
medio ambiente! - Nueva Escuela Mexicana ([Link])
Educación Física
Exhorte a que propongan acciones orientadas a la mejora de su condición física
como parte fundamental de la salud, por ejemplo, acondicionamiento físico, la
práctica continua de actividades físicas, deportivas, recreativas, entre otras.
Reflexionen acerca de la importancia de respetarse y evitar violencia derivada de
las comparaciones sobre el desempeño de cada uno durante la actividad física.

125
Solicite que intercambien ideas y propuestas de acciones que pueden
implementar en colectivo en beneficio de su comunidad. Por ejemplo,
organización de una feria recreativa en la que inviten a toda la comunidad para
practicar distintas actividades físicas; elaboración de un recetario saludable con
platillos que contribuyan a mejorar la alimentación de la comunidad, diseño de
un directorio con información de instituciones, asociaciones o colectivos
presentes en la comunidad que ofrecen servicios para preservar o mejorar la
salud, etcétera.
Tecnología
Organice un recorrido por la escuela y de ser posible en sus alrededores y en la
comunidad para observar posibles situaciones de riesgo a la salud e integridad
de las personas, se propone utilizar una bitácora de observación dirigida en
donde se destacan aspectos importantes a tener en cuenta en la investigación
que están realizando, considerando el contexto social y natural. Promueva el
desarrollo de una mesa de diálogo en la cual las y los estudiantes socialicen sus
observaciones y expliquen por qué consideran que son situaciones de riesgo a la
comunidad y al entorno natural. Con base en ello elijan un caso de los que
mencionaron e investiguen sobre el tema para dar sustento a sus observaciones
y puedan realizar propuestas de solución sustentables a fin de reducir o evitar
daños al entorno social y natural.
Propicie el diseño y representación de la alternativa de mejora a través de una
maqueta, un dibujo o un modelo, entre otros. Organice la socialización a partir de
la presentación o exposición de las producciones, para generar aprendizaje entre
pares a partir de las experiencias y hallazgos de las y los estudiantes en la
propuesta e implementación de sus alternativas de mejora.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Solicite que produzcan un video o algún otro recurso visual, en el que presenten
el diseño, difusión e implementación de alguna propuesta comunitaria
relacionada con los siguientes temas:

• Estilos de vida saludables y sostenibles con el entorno.

• Protección y preservación de áreas naturales o urbanas que sean
patrimonio de la comunidad.
• Acciones para transformar los hábitos de consumo.
• Acciones para evitar estilos de vida sedentarios.
Pida que realicen un poster en el que expongan a la comunidad ideas y
propuestas para reducir, reciclar y reutilizar los productos utilizados localmente.

126
Educación Física
Pida que realicen un circuito donde muestren la mejora de sus habilidades y
destrezas motrices.
Utilice la bitácora para que registren qué actividades físicas han realizado para
evitar o eliminar acciones y actitudes sedentarias.
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
Identificación y explicación de situaciones de riesgo y la argumentación de las
posibles soluciones.
Diseño y representación de soluciones técnicas sustentables.
La comunicación de sus hallazgos y alternativas de solución. Se sugiere apoyarse
en un instrumento, para verificar los indicadores que den evidencia del trabajo
realizado, el grado de involucramiento, colaboración de las y los estudiantes, el
cumplimiento, responsabilidad y actitud al desarrollar el trabajo en los diferentes
momentos del mismo.

127
 Analizamos de manera crítica los factores sociales y naturales que inciden
en la salud física y emocional tanto individual como colectiva para
implementar acciones orientadas a promover un mayor bienestar
personal y comunitario.

Identificamos los factores sociales, culturales y naturales de riesgo

1º que inciden en la salud personal y familiar a fin de conocer sus
efectos en la calidad de vida.

Explicamos la forma en que los factores sociales, culturales y naturales-

dificultan la preservación y el acceso a la salud a fin de tener los
2º
conocimientos necesarios y buscar los medios que permitan el logro de
factores protectores de la salud.

Promocionamos acciones que minimicen los efectos sociales, culturales

y naturales que afectan y ponen en riesgo la salud para mantener y
3º
mejorar la calidad de vida y su bienestar físico, mental y emocional en
lo personal, familiar y comunitario.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Organizar espacios de diálogo para acordar conjuntamente con la comunidad
propuestas de alternativas orientados a evitar daños que ponen en riesgo la
integridad de las personas, la salud y el equilibrio de la naturaleza ocasionados
por productos, procesos y servicios de uso cotidiano.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Comente con sus estudiantes sobre muchas de las actividades que realizamos a
diario afectan de mayor o menor medida al planeta y por lo mismo se afecta todo
lo que se encuentra en él. Soliciteles que por un momento reflexionen sobre las
actividades que realizan a diario ellos y sus familiares cercanos y cuáles de esas
actividades afectan a los ecosistemas del planeta. Posteriormente pídales que
elaboren un listado en el que anoten en dos columnas todas las actividades que
realizan, en una de ellas debe decir Afecta directamente y en la otra afecta
indirectamente. Al concluir invite a que formen equipos de 6 y expongan sus
listados y lo discutan con el fin de que identifique cada equipo las actividades que
realizan y que dañan a su salud, la de sus familiares y a la comunidad y acuerden
¿qué estarían dispuestos a realizar para evitar seguir afectando al ambiente y
evitar correr riesgos en su salud, la de sus familiares y la de la comunidad?

128
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Invite a que identifiquen cuáles son los aspectos sociales y naturales que pueden
afectar o favorecer la salud física, mental y emocional en las personas. Con base
en ello, participen en sesiones de discusión.
Promueva que asistan y participen de manera activa en talleres de salud sexual
y salud reproductiva amigables, con perspectiva de género, derechos humanos,
intergeneracional e intercultural, que favorezcan el acceso a métodos
anticonceptivos modernos, seguros y eficaces
Motive a que propongan actividades que les permita el desarrollo de habilidades
orientadas al logro de cambios en las condiciones de salud individuales,
familiares, escolares y comunitarias. Por ejemplo, participación en pláticas para
el uso correcto de los insumos de higiene menstrual y del condón masculino y
femenino, prevención de embarazos a temprana edad y de infecciones de
transmisión sexual.
Favorezca la reflexión respecto a la importancia de adquirir y desarrollar hábitos
de higiene y limpieza para mantener la salud.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite a sus estudiantes que se autoevalúen, a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué fue lo que aprendí de la actividad?
• ¿De qué manera voy a participar para aplicar lo que aprendí en mi vida diaria?
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Pida que realicen una presentación de expresiones acerca del ejercicio y
educación integral de la sexualidad en su comunidad.
Solicite que elaboren una presentación o video en el que indiquen los factores
sociales y naturales que inciden en la salud personal y familiar de su comunidad.
Pida que ejercicio responsable de su sexualidad; por ejemplo, mediante un plan
de acciones a realizar en diferentes momentos de su vida.

129
 Analizamos de manera crítica los factores sociales y naturales que inciden
en la salud física y emocional tanto individual como colectiva para
implementar acciones orientadas a promover un mayor bienestar
personal y comunitario.

Identificamos los factores sociales y naturales que inciden en la salud

1º
personal y familiar a fin de conocer sus efectos en la calidad de vida.

Explicamos la forma en que los factores sociales y naturales

2º dificultan la preservación y el acceso a la salud a fin de buscar los
medios que permitan su logro.

Promocionamos acciones que minimicen los efectos sociales, culturales

y naturales que afectan y ponen en riesgo la salud para mantener y
3º
mejorar la calidad de vida y su bienestar físico, mental y emocional en
lo personal, familiar y comunitario

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Asegurar la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes,
el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que trabajen en parejas y atiendan el siguiente listado para entrevistar
entre los dos a 10 personas que pueden ser, compañeros de la escuela, familiares
o vecinos planteando la siguiente pregunta: ¿cuáles de las acciones que se
presentan en la lista realizan para cuidar el ambiente:

Qué actividades práctico para cuidar la naturaleza

Actividad Si No

Cuida el agua

Utiliza productos no desechables

Utiliza productos biodegradables

130
 desconecta los aparatos electrónicos cuando no los utiliza

En lugar de su automóvil utiliza la bicicleta

apaga las luces de su casa cuando no las utiliza

Reutiliza o recicla productos

Separa la basura orgánica de la inorgánica

Utiliza la basura orgánica como composta

Otras actividades que lleve a cabo para cuidar la naturaleza:

Posterior a las entrevistas solicite que analicen las respuestas, las reflexionen y
comenten entre ellos, preparen una presentación para exponer a sus
compañeros sus resultados.
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Fomente la reflexión acerca de situaciones y comportamientos sobre la equidad
de género, el autocuidado, la salud sexual y reproductiva, haciendo preguntas
como: La equidad de género, ¿qué significa?, ¿cómo afecta la salud?, ¿qué tipo
de comportamientos la refuerzan?, ¿cuáles la vulneran? ¿Es un tema, un eslogan,
un principio o un deber?
Favorezca el acceso a la información y al asesoramiento veraz y relevante, en
particular en la esfera de las relaciones humanas, la salud reproductiva, las
enfermedades transmisibles sexualmente y el embarazo en la adolescencia, y
realizar hincapié en que mujeres y hombres tienen las mismas
responsabilidades.
Retome la información en cuanto a la anatomía y la fisiología de los órganos
sexuales, la importancia de la higiene, del desarrollo sexual y del ciclo menstrual
y su relación con la fertilidad. Las explicaciones oportunas y claras permiten una
mejor aceptación de la etapa que están viviendo las y los adolescentes, favorecen
el interés por conocerse y cuidarse, y ayudan a desarrollar estilos de vida
saludables y comportamientos sexuales responsables.
Propicie la reflexión personal y grupal acerca de las formas en que el alcohol y las
drogas pueden afectar la toma de decisiones racionales y las relaciones familiares

131
y sociales en diversos ámbitos. aspectos de la vida personal, familiar y
comunitaria.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite a sus estudiantes que se autoevalúen a partir de la siguiente pregunta:
¿Por qué consideras que es necesario cuidar y respetar a la naturaleza?
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Solicite que creen de manera colectiva un listado de las responsabilidades y
derechos sexuales y reproductivos argumentando cada uno de ellos para su
análisis y valoración.
Pida de acuerdo a la información proporcionada en las sesiones, que elaboren un
ensayo que refleje la postura que tiene la o el estudiante respecto a los siguientes
temas:

• Equidad de género.
• Salud sexual y reproductiva
• Infecciones de transmisión sexual
• Embarazo en la adolescencia

132
 Analizamos de manera crítica los factores sociales y naturales que inciden
en la salud física y emocional tanto individual como colectiva para
implementar acciones orientadas a promover un mayor bienestar
personal y comunitario.

Identificamos los factores sociales y naturales que inciden en la salud

1º
personal y familiar a fin de conocer sus efectos en la calidad de vida.

Explicamos la forma en que los factores sociales y naturales dificultan la

2º preservación y el acceso a la salud a fin de buscar los medios que
permitan su logro.

Promocionamos acciones que minimicen los efectos sociales,

culturales y naturales que afectan y ponen en riesgo la salud para
3º
mantener y mejorar la calidad de vida y su bienestar físico, mental y
emocional en lo personal, familiar y comunitario.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Es importante asegurar la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus
integrantes, el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos
Vida Saludable desde el enfoque de Tutoría y Educación Socioemocional
Organice equipos de planeación de habilidades para la vida que puedan llegar a
un acuerdo sobre qué objetivos perseguir y cómo alcanzarlos; de esta manera,
las y los estudiantes pueden compartir una misma visión e ideas específicas para
superar obstáculos comunes a fin de alcanzar los objetivos previstos. La
conformación de un equipo también permite que los desacuerdos sobre la
definición de los objetivos o cómo lograrlos se resuelvan dentro del proceso de
planeación.
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Origine sesiones de discusión para proporcionar información que les ayudará a
comprender su sexualidad y a protegerse contra los embarazos no deseados,
enfermedades de transmisión sexual y el riesgo subsiguiente de infecundidad.
Ello debería combinarse con la educación de los hombres jóvenes para que
respeten la libre determinación de las mujeres y compartan con ellas la
responsabilidad en lo tocante a la sexualidad y la procreación.
Impulse a que realicen campañas sobre las consecuencias de una mala salud
reproductiva en la adolescencia, como las derivadas de un embarazo precoz y no

133
planificado o de haber adquirido una Infección de Transmisión Sexual (ITS) o el
VIH y serias implicaciones para el presente y futuro.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Realice un debate sobre los factores que inciden en la ocurrencia de embarazos
a temprana edad, así como las consecuencias de esto en la vida personal familiar,
educativa, laboral y social de las y los adolescentes
Solicite que preparen y lleven a cabo una representación sobre las problemáticas
derivadas de las barreras para el ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos y de sus posibles soluciones, para lograr una vida digna y un mayor
bienestar.

134
 Analizamos de manera crítica los avances tecnológicos y sus
implicaciones en la vida de las personas para identificar posibles mejoras
a procesos, productos y servicios que favorezcan el bienestar personal,
comunitario y social.

Comparamos los avances tecnológicos en productos, procesos y

1º servicios a fin de analizar los cambios técnicos e innovaciones, así
como las implicaciones de éstas en el entorno social y natural.

Analizamos y evaluamos los avances de los sistemas tecnológicos y sus

2º implicaciones en la vida de las personas para identificar posibles
mejoras en beneficio personal, comunitario y social.

Representamos y evaluamos sistemas tecnológicos, a fin de mostrar su

funcionalidad e implicaciones en la salud y en la naturaleza para
3º
proponer alternativas de mejora en productos, procesos y servicios bajo
principios sustentables.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Diseñar e implementar estrategias de aprendizaje para favorecer el desarrollo de
habilidades técnicas, creatividad, y pensamiento estratégico, así como dar
seguimiento al trabajo de las y los estudiantes, evaluar y retroalimentar en
conjunto sus logros y avances, así como fomentar el trabajo colaborativo.
Asegurar la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes,
el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Tecnología
Promueva el análisis de productos, procesos y servicios o bien de medios
técnicos, así como de los materiales utilizados a través del tiempo y la relación
que estos tienen con respecto al uso y función, por ejemplo, un balón, la pasta de
dientes y las monedas, el destornillador, entre otros, para reflexionar sobre sus
mejoras e implicaciones en la sociedad y en la naturaleza
Organice espacios de reflexión para que comenten los cambios o innovaciones
en el uso de la energía en artefactos que comúnmente utilizan para satisfacer
ciertas necesidades en casa o en la escuela, a partir del reconocimiento de su
forma, tamaño, entre otros aspectos. Por ejemplo: para la cocción de alimentos,
implementos de recreación, o productos de higiene, y cuáles son sus
implicaciones en la naturaleza durante su proceso de elaboración, uso y desecho

135
Propicie la reflexión sobre productos y procesos preferidos de las y los
estudiantes, así como de los materiales utilizados en su elaboración, o bien los
servicios que se ofrecen en la comunidad. a fin de analizar los cambios técnicos e
innovaciones que han presentado y de cómo estas innovaciones influyen en el
cambio social.
Ejemplo, el servicio de hospedaje a través del tiempo, permite el análisis de la
interacción entre sociedad, técnica y naturaleza, además de comparar las
innovaciones de este servicio desde que se inició, hasta la actualidad, desde el
tipo de hospedaje, formas de administrar, infraestructura, entre otros.
Organice espacios de diálogo con respecto a cómo interactúan la sociedad, la
naturaleza y la creatividad humana a fin de satisfacer necesidades a través de la
creación de productos, procesos y servicios con el propósito de mejorar o
eficientar su uso o función.
Motive a las y los estudiantes a que representen a través de dibujos, esquemas,
carteles, u otros medios los cambios técnicos que han tenido ciertos productos,
procesos o servicios y los relacionen con el contexto en que surgen, promueva
que socialicen y expliquen cómo estos han modificado algunas de las actividades
humanas (licuadora, lavadora, taladro, estufa, entre otros).
Educación Física
Impulse que reflexionen y comenten ante el grupo acerca de ¿qué son las
estrategias?, ¿por qué son importantes al jugar?, ¿qué esperan lograr con éstas?,
¿en qué aspectos consideran para su diseño e implementación?, ¿cuáles son las
dificultades que afrontan al elaborar una estrategia?, ¿qué modificaciones
pueden realizar a sus estrategias?, etcétera.
Sugerencias de evaluación
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
La forma en que representan y explican la interrelación de la sociedad, la
naturaleza y la técnica, en productos, procesos o servicios,
El reconocimiento de cómo las innovaciones o cambios técnicos registrados en
un producto, proceso o servicio a través del tiempo, genera cambios en la
sociedad y estos cambios sociales demandan nuevas innovaciones.
La forma en que valoran la pertinencia del uso de energía en productos, procesos
y servicios con base en criterios de funcionalidad, sustentabilidad y satisfacción
de necesidades
Favorezca la autoevaluación y coevaluación a partir de compartir el instrumento
de elección para la evaluación con el grupo en donde se expresen criterios de la

136
pertinencia del uso de materiales y energía en productos, procesos y servicios
con base al cumplimiento de los requerimientos y condiciones como,
funcionalidad, sustentabilidad y satisfacción de necesidades en un contexto
determinado.
Educación Física
Observe, registre y dé retroalimentación a las alumnas y alumnos sobre sus
reflexiones y comentarios relacionadas a las preguntas que se plantean.

137
 Analizamos de manera crítica los avances tecnológicos y sus
implicaciones en la vida de las personas para identificar posibles mejoras
a procesos, productos y servicios que favorezcan el bienestar personal,
comunitario y social.

Comparamos los avances tecnológicos en productos, procesos y

1º servicios a fin de analizar los cambios técnicos e innovaciones, así como
las implicaciones de éstas en el entorno social y natural.

Analizamos y evaluamos los avances de los sistemas tecnológicos y

2º sus implicaciones en la vida de las personas para identificar posibles
mejoras en beneficio personal, comunitario y social.

Representamos y evaluamos sistemas tecnológicos, a fin de mostrar su

funcionalidad e implicaciones en la salud y en la naturaleza para
3º
proponer alternativas de mejora en productos, procesos y servicios bajo
principios sustentables.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Diseñar e implementar estrategias de aprendizaje para favorecer el desarrollo de
habilidades técnicas, creatividad, y pensamiento estratégico, así como dar
seguimiento al trabajo de las y los estudiantes, evaluar y retroalimentar en
conjunto sus logros y avances, así como fomentar el trabajo colaborativo.
Asegurar la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes,
el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Tecnología
Motive a que investiguen en distintas comunidades y culturas, prácticas y
saberes relacionados con las diversas formas de atender aspectos de la salud. Con
base en la información recopilada, expliquen cómo éstos coexisten con otras
formas de conocimiento; por ejemplo, al analizar cómo influyen las
características del contexto social y natural, así como el desarrollo tecnológico y
científico en las prácticas de aseo personal y cuidado de la salud.
Promueva la investigación de innovaciones industriales que se han presentado
en diversos campos; por ejemplo, el procesamiento de los alimentos para su
conservación; la elaboración de productos para el cuidado del cuerpo y la
innovación en materiales para la construcción, entre otros. Con base en ello,
analicen los cambios y el contexto donde se practican para valorar su posible
implementación en su comunidad, bajo principios sustentables.

138
Genere espacios de análisis en cuanto a los cambios técnicos e innovaciones en
productos creados para satisfacer diferentes necesidades. A partir de ello,
reflexionen acerca de cómo han modificado la vida de las personas, y que, al
mismo tiempo, demandan otras innovaciones (lavar, moler, practicar deportes,
entre otros)
Invite a que clasifiquen con dibujos o recortes de revista, esquemas, u otros
medios diferentes necesidades de los seres humanos (alimentación abrigo,
vivienda recreación, afecto, salud, comunicación, transporte, entre otras). Con
base en lo anterior, solicite que las relacionen con la creación de productos que
les han permitido satisfacerlas en diferentes contextos.
Educación Física
Impulse a que reconozcan en la interacción motriz una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo personal. Por ejemplo, mediante retos motores que
promuevan la exploración de las posibilidades motrices y expresivas al construir
y afrontar situaciones de manera individual, por parejas o equipos; actividades de
expresión corporal que conlleven la toma de acuerdos y la resolución de tareas
de manera colectiva (formación de figuras con el cuerpo, secuencias de
movimientos o suma de acciones); juegos modificados que propicien cambios en
su lógica interna al utilizar distintos objetos (formas de interacción y
confrontación lúdica); juegos cooperativos que fomenten la resolución grupal de
situaciones cambiantes (recuperar un objeto escondido en el área o de una zona
restringida).
Sugerencias de evaluación
Tecnología
Evalúe en un escrito breve el porqué de las diferentes técnicas para satisfacer las
mismas necesidades en distintos contextos sociales y culturales.
La identificación de productos que tienen diversos tipos de uso, que dañan el
entorno natural y social, así como las posibles alternativas para favorecer
prácticas sustentables en la comunidad. Se sugiere evaluar con un cuadro de
doble entrada.
La identificación de los antecedentes y consecuentes de productos, procesos y
servicios o bien de medios técnicos en relación con el contexto en que se crean.
En los criterios considerar el interés o necesidad que favoreció su creación,
condiciones naturales existentes, la delegación de funciones en su nueva
estructura y los efectos sociales y naturales ocasionados.
Educación Física
Analice, registre y retroalimente las actividades que desarrollan, comentarios y
actitudes que asumen al interactuar con sus compañeras y compañeros; por

139
ejemplo, mediante una coevaluación basada en criterios previamente
establecidos (colaboración en el logro de la meta; respeto de las reglas y normas
de convivencia, propuestas de participación inclusivas, entre otras).

140
 Analizamos de manera crítica los avances tecnológicos y sus
implicaciones en la vida de las personas para identificar posibles mejoras
a procesos, productos y servicios que favorezcan el bienestar personal,
comunitario y social.

Comparamos los avances tecnológicos en productos, procesos y

1º servicios a fin de analizar los cambios técnicos e innovaciones, así como
las implicaciones de éstas en el entorno social y natural.

Analizamos y evaluamos de los avances de los sistemas tecnológicos y

2º sus implicaciones en la vida de las personas para identificar posibles
mejoras en beneficio personal, comunitario y social.

Representamos y evaluamos sistemas tecnológicos, a fin de mostrar

su funcionalidad e implicaciones en la salud y en la naturaleza para
3º
proponer alternativas de mejora en productos, procesos y servicios
bajo principios sustentables.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Diseñar e implementar estrategias de aprendizaje para favorecer el desarrollo de
habilidades técnicas, creatividad, y pensamiento estratégico, así como dar
seguimiento al trabajo de las y los estudiantes, evaluar y retroalimentar en
conjunto sus logros y avances, así como fomentar el trabajo colaborativo.
Asegurar la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes,
el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Tecnología
Induzca a que las y los estudiantes dialoguen acerca de propuestas que
contribuyan a la prevención de situaciones que pongan en riesgo la salud y
desequilibrio de la naturaleza en la comunidad.
Propicie que observen videos o documentales de procesos productivos
industriales o automatizados y organicen espacios de reflexión para analizar
grupalmente los procesos de producción las implicaciones en la sociedad, la
economía, la cultura y la naturaleza.
Por ejemplo: Invite a que indaguen estrategias de sistemas de producción
alimentaria implementadas en diversos contextos y valoren formas que
permitan su incorporación en su comunidad.
Retome la idea que tienen con respecto a los sistemas técnicos, oriente el diálogo
al reconocimiento de sus características y cómo se interrelacionan los aspectos

141
sociales y naturales en las creaciones técnicas para formar sistemas tecnológicos,
invítelos a reflexionar sobre la forma de cómo pueden evaluar un sistema
tecnológico, apóyelos a identificar y valorar la evaluación interna y externa de los
sistemas a fin de que brinden información para su mejora.
Promueva el análisis de sistemas tecnológicos de productos, procesos y servicios
de su entorno (relacionados con: salud, higiene, limpieza y recreación, entre
otros), por ejemplo, la bicicleta para comprender cómo interactúan subsistemas
en el funcionamiento del todo. Con base en los resultados, solicite realizar una
representación gráfica, oral o digital entre otras, del funcionamiento del sistema
tecnológico y si es posible proponer mejoras al sistema.
Abra espacios de diálogo para socializar sus observaciones sobre las
implicaciones medioambientales por el uso de productos y servicios que en sus
procesos de producción, uso y desecho afectan la salud y al entorno natural y
social a largo y corto plazo.
Educación Física
Propicie que modifiquen sus estrategias a partir de la valoración de su actuación
y los resultados obtenidos. Por ejemplo, juegos paradójicos que demanden
ajustes en el desempeño y la toma de decisiones inmediatas al considerar los
cambios constantes de roles e interacciones ambivalentes (compañero-
adversario; adversario-compañero); torneos que impliquen la socialización de
juegos tradicionales, populares y autóctonos. Promueva la recopilación e
intercambio de estrategias entre equipos y el análisis de su pertinencia, así como
los posibles ajustes.

Sugerencias de evaluación
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
Reconocimiento, comprensión y el funcionamiento de sistemas técnicos con
respecto al todo.
La Identificación y aplicación de la evaluación interna y externa a los sistemas
tecnológicos.
La exposición de sus propuestas de estrategias a sistemas analizados en diversos
contextos y su posible implementación (como es el caso de sistemas alimentarios
sostenibles, encaminados a la soberanía alimentaria) en su comunidad.
Educación Física
Registre la manera en que se organizan para ajustar estrategias de juego con
base en los resultados que han obtenido.

142
Contenido. Reconocemos los
aspectos sociales, culturales y
económicos que inciden en el
desarrollo de situaciones y
comportamientos de riesgo para
favorecer la toma de decisiones
orientadas a la prevención y
disminución de accidentes, desastres,
adicciones y violencias que inciden en
la sana convivencia y el bienestar
personal y social.

143
 Analizamos de manera crítica las condiciones sociales, económicas y
culturales presentes en la familia, escuela y comunidad que inciden en el
incremento de situaciones asociadas al riesgo de accidentes, adicciones y
violencias, con la finalidad de tomar decisiones orientadas a su
prevención.

Comprendemos los hechos o condiciones sociales, económicas y

culturales que ponen en situación de riesgo a la salud de las
1º personas e inciden en el incremento de situaciones vulnerables,
accidentes, adicciones y violencias con la finalidad de tomar
decisiones orientadas a la prevención.

Reflexionamos sobre la influencia de condiciones sociales, económicas y

culturales que ponen en riesgo a la salud física y socioemocional de las
2º
personas e inciden en el incremento de accidentes, adicciones y
violencias con la finalidad de tomar decisiones informadas

Actuamos ante situaciones que ponen en riesgo la salud física y

socioemocional de las personas y que pueden incidir en la
3º vulnerabilidad de las personas y en el incremento de accidentes,
adicciones y violencias con la finalidad de diseñar productos, procesos o
servicios que disminuyan el riesgo en beneficio de la comunidad.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Las estrategias de aprendizaje utilizadas deben promover un clima de confianza
y respeto en donde las y los estudiantes puedan expresarse de manera libre y
segura lo cual permita incentivar la autoestima y el respeto entre los integrantes
del grupo.
Los contenidos a desarrollar deben abordarse desde situaciones interesantes,
cercanas y representativas para favorecer el diálogo, la comunicación, así como,
la participación activa y puntual de las y los alumnos.
La comunicación debe ser natural, clara, respetuosa y abierta, que les permita
identificar los avances y las dificultades que presenta al realizar las actividades en
el aula, así también, esta comunicación deberá aportar sugerencias para las
oportunidades de mejora.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Invite a las y los estudiantes a que participen en una lluvia de ideas donde
externen y anoten en el pizarrón lo que entienden por violencia, por adicción y
por accidente, posteriormente pida que identifiquen puntos de coincidencia y

144
diferencias, para posteriormente sacar en grupo una conclusión, que servirá para
el desarrollo de contenidos.
Promueva que identifiquen y describan zonas de riesgo en su casa, la escuela y
la comunidad para tomar medidas de seguridad a fin intercambiar opiniones de
cómo prevenir o disminuir daños a las personas, la familia y la comunidad,
asegúrese de explicarle a sus estudiantes que, durante esta actividad, el aula será
un espacio seguro donde se implementará la escucha activa y la empatía.
Ayude a que reconozcan cómo influyen las condiciones económicas, culturales y
sociales en las situaciones de vulnerabilidad en que se encuentran algunas
personas ante riesgos de origen natural y antrópico para tomar medidas de
seguridad a fin de prevenir o disminuir daños a la comunidad, por ejemplo,
comunicando a las instancias correspondientes de los posibles riesgos que se
puedan suscitar.
Solicite a las y los estudiantes que investiguen (periódico, películas, series
televisivas, revistas, documentales, noticias en línea) situaciones relacionadas con
conductas de adicción y violencia, en donde hagan un análisis e identifiquen los
antecedentes familiares, culturales y económicos de los personajes con estas
características, con el fin de que puedan encontrar las posibles causas sociales,
culturales y económicas que influyeron en el desarrollo de estas conductas,
observen también si en los elementos de consulta, se emiten juicios de valor o se
perpetúan estereotipos que atenten contra la dignidad de las personas
mencionadas y debatan si esto genera alguna aportación a la comprensión del
origen de conductas de adicción o violencia.
Propicie la reflexión individual y grupal acerca de la diferencia entre las
necesidades frente a los deseos, así como los recursos disponibles para
satisfacerlos analizando si están influenciado por la publicidad o la deseabilidad
social, si su satisfacción implica un gasto que reduce las posibilidades de
satisfacer una necesidad, si se puede postergar o se pueden plantear formas
viables y responsables de obtener el recurso necesario, por ejemplo, ahorrando o
haciendo tareas por las que les paguen.
Invite a las y los estudiantes a realizar un ejercicio de reflexión sobre las diferentes
situaciones de riesgo que pueden enfrentar las y los adolescentes con respecto a
la salud, puede hacerse utilizando apoyos didácticos como son: películas o
documentales sobre violencias, uso y abuso de sustancias, el alcohol, las drogas
y las relaciones sexuales sin protección y los riesgos que implican para la salud.
Posteriormente, mediante preguntas detonadoras, impulsar la reflexión de lo
que se ha visto en los documentales sobre las diferentes condiciones sociales,
económicas y culturales que pueden propiciar comportamientos de riesgo, estas
pueden incluir el entorno familiar, el educativo y la comunidad en general. Es
importante resaltar las desigualdades sociales y económicas que limitan el

145
acceso a información y servicios de salud, de algunas personas. Para concluir la
reflexión se sugiere atender las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las situaciones
de riesgo y vulnerabilidad que identificamos en nuestro entorno? ¿Cuáles
situaciones violentas suceden dentro de nuestra dinámica familiar, escolar o
comunitaria? ¿En qué momento se pone en riesgo la salud cuando se manejan
sustancias tóxicas o se consumen sustancias adictivas? Y posteriormente
preguntar ¿Cómo podemos prevenir situaciones de violencia, abuso de
sustancias adictivas, relaciones sexuales de riesgo?, solicite al grupo que escuche
con atención a sus compañeras y compañeros, tomen nota de aquellos aspectos
que les resulten interesantes y significativos, y junto con el grupo concluya el
ejercicio, rescatando lo más significativo.
Tecnología
Propicie que identifiquen y comenten, cuáles son los accidentes más habituales
que ocurren en la casa y la escuela para analizar la situación y expliquen cuál es
la razón del porqué ocurren, de igual manera analicen una situación que haya
ocurrido o que ocurre actualmente dentro de su comunidad y que pone en
riesgo la salud de las personas del entorno natural para realizar acciones que
minimicen o eviten los riesgos.
Identifiquen productos de higiene y seguridad en el hogar y la escuela, que
después de usarlos de manera constante, pueden dañar al organismo y son
susceptibles de mejorar para prevenir problemas de salud.
Fomente el análisis de estudios de caso en los que, por cuestiones culturales, o
sociales se ha puesto en riesgo la salud de las personas. En conjunto planteen
algunas posibles soluciones a dicha problemática con el fin de prevenir
problemas de salud pública.
Invite a que en plenaria reflexionen cómo los aspectos sociales, culturales y
económicos entre otros, han influido sobre estereotipos de belleza que han
puesto en riesgo la salud, y en situaciones de vulnerabilidad a personas que no
cumplen con ellos, han generado trastornos asociados a la alimentación como la
bulimia y la anorexia.
Por ejemplo: promueva entre las y los estudiantes que investiguen, cómo los
medios de comunicación, revistas de moda, la publicidad entre otras difunde
estereotipos de estética como cuerpo delgado, tipo de piel, entre otros, que
pueden provocar insatisfacción corporal en personas de diferentes edades.
Promueva que socialicen sus hallazgos y propongan alternativas para prevenir
prácticas que dañen el cuerpo.

146
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Invite a que manifiesten (oral, por escrito, presentación, sociodrama, etc.) cómo
se conducirían de manera mensurable, si se encuentran en zonas de riesgo de su
casa, la escuela y la comunidad, se sugiere que valore las expresiones que utilicen
sus estudiantes, así como la manera de llegar a acuerdos, y brinde
retroalimentación.
Solicite que reconozcan y comenten con sus compañeros sobre las condiciones
externas que influyen en su bienestar y cómo se manifiestan ante los demás su
sentir, asimismo expresen de manera escrita lo que valoran de sus relaciones
sanas con sus familiares y amigos. Se sugiere observe el desempeño de sus
estudiantes durante el desarrollo del ejercicio, sobre todo en cuanto a su
autoconocimiento y autoestima.
Induzca a que dialoguen de manera respetuosa con sus compañeras y
compañeros sobre los aspectos sociales tratados en clase, que contribuyen al
desarrollo de adicciones y relaciones violentas, se sugiere que observe el
desempeño de cada uno de sus estudiantes durante la práctica con el grupo,
esto incluye observar sus valores y comportamientos con los que se
desempeñan, como son igualdad, la tolerancia y la solidaridad
Identifique la actitud de las y los estudiantes cuando se abordan los temas de uso
y abuso de sustancias, casos de violencia, y relaciones sexuales de riesgo y ver
cuántas y cuáles identifican. Se puede pedir que realicen una exposición sobre
las consecuencias de tomar decisiones que pueden ponerles en situaciones de
riesgo y vulnerabilidad.
Tecnología
Verifique que las situaciones expuestas por las y los estudiantes se centren en la
reflexión y argumentación de los riesgos en la salud de las personas.
De qué manera identifican productos utilizados en las prácticas de seguridad e
higiene que pueden ser mejorados para evitar daños a la salud.
Valore que las opiniones y comentarios expresados por las y los estudiantes,
estén centrados en las causas que ponen en riesgo la salud de las personas con
respecto al estudio de caso que analizaron, de igual forma, identifiquen las
posibles soluciones para prevenir problemas de salud pública.
Valore que identifiquen cómo los aspectos sociales, económicos y culturales del
entorno influyen en prácticas personales y colectivas que pueden poner en riesgo
la salud y, que sus propuestas estén encaminadas a la prevención, para evaluar
esta actividad se sugiere una rúbrica, defina los criterios de dichos aspectos.

147
 Analizamos de manera crítica las condiciones sociales, económicas y
culturales presentes en la familia, escuela y comunidad que inciden en el
incremento de situaciones asociadas al riesgo de accidentes, adicciones o
violencias, con la finalidad de tomar decisiones orientadas a su
prevención.

Comprendemos los hechos o condiciones sociales, económicas y

culturales que ponen en situación de riesgo a la salud de las personas e
1º inciden en el incremento de situaciones vulnerables, accidentes,
adicciones y violencias con la finalidad de tomar decisiones orientadas a
la prevención.

Reflexionamos sobre la influencia de condiciones sociales,

económicas y culturales que ponen en riesgo a la salud física y
2º socioemocional de las personas e inciden en el incremento de
accidentes, adicciones y violencias con la finalidad de tomar
decisiones informadas

Actuamos ante situaciones que ponen en riesgo la salud física y

socioemocional de las personas y que pueden incidir en la vulnerabilidad
3º de las personas y en el incremento de accidentes, adicciones y violencias
con la finalidad de diseñar productos, procesos o servicios que
disminuyan el riesgo en beneficio de la comunidad.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Las estrategias de aprendizaje utilizadas deben promover un clima de confianza
y respeto en donde las y los estudiantes puedan expresarse de manera libre y
segura lo cual permita incentivar la autoestima y el respeto entre los integrantes
del grupo.
Los contenidos a desarrollar deben abordarse desde situaciones interesantes,
cercanas y representativas para favorecer el diálogo, la comunicación, así como,
la participación activa y puntual de todo el grupo.
La comunicación debe ser natural, clara, respetuosa y abierta, que permita a las
y los estudiantes identificar los avances y las dificultades que presenta al realizar
las actividades en el aula, así también, esta comunicación deberá aportar
sugerencias para las oportunidades de mejora.

148
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Pida a sus estudiantes que reflexionen en cuanto a las condiciones sociales,
culturales y económicas que influyen en la recurrencia de accidentes en la casa,
la escuela, el trabajo y la comunidad, para proponer medidas de precaución.
Ayude a que reconozcan situaciones de vulnerabilidad en que se encuentran
algunas personas ante riesgos de origen natural y antrópico para tomar medidas
de seguridad a fin de prevenir o disminuir daños en casa, escuela y comunidad.
Discutan la importancia de la mochila de emergencia, cómo elaborarla y utilizarla
en alguna situación de emergencia que se presente en casa y la necesidad de
saber lo que debe hacerse para prevenir desastres a la comunidad.
Invite a que analicen las situaciones de riesgo de origen natural y antrópico en la
comunidad para comunicar la necesidad de prevenir o disminuir daños, por
ejemplo, pueden generar una infografía de difusión amplia.
Fomente el análisis de la situación y el contexto social, cultural y económico de
personas, o grupos de personas, que desarrollan algún tipo de adicción o tienen
conductas y relaciones violentas para identificar los daños que provocan tanto en
la salud física como en la socioemocional y lo relacionen con la calidad de vida de
esas personas, finalmente se sugiere que trabaje con el grupo un proceso de
reflexión sobre la importancia de evitar este tipo de conductas.
Solicite que compartan experiencias en las que se han sentido violentadas o
violentados, así como las reacciones que tuvieron ante ello. Para ello, pídales que
se escuchen atentamente entre sí y con respeto y empatía, la información que
comenten en dicho espacio y lo que comenten se mantendrá confidencial si así
lo desean. Se sugiere orientar el diálogo enfatizando en las maneras asertivas
para responder a estas situaciones.
Tecnología
Organice espacios de diálogo en donde las y los estudiantes identifiquen y
reflexionen cuáles son las situaciones, comportamientos y espacios en donde son
más recurrentes los riesgos y/o accidentes en la escuela y el hogar, para proponer
alternativas de prevención.
Fomente en un ambiente de respeto, la socialización de experiencias de las y los
estudiantes sobre situaciones en donde se ponen en riesgo la integridad y
seguridad de las personas, apegados a los protocolos de actuación inmediata,
invítelos a analizar las situaciones y cómo es que los factores sociales, culturales,
y económicos u otro incidieron en dicha situación o problema,
Apoye a que las y los estudiantes realicen una investigación en diversas fuentes
de información para identificar un problema de salud en México, por ejemplo:
qué lugar ocupa México a nivel mundial en obesidad infantil o en adolescentes,

149
analicen cuáles son las causas que la ocasionan, las repercusiones físicas, de salud
y socioemocionales de las personas que están en esta condición
Con base en la información obtenida apoye a las y los estudiantes para definir un
problema
Ejemplo. El hermano de Pedro se sintió mal por lo que fue llevado a revisión
médica, ahí le detectaron que tiene principio de obesidad y le recomendaron una
dieta basada en menos grasas saturadas, por lo que Pedro, está ́ preocupado y
ha pensado en elaborar un menú con las condiciones recomendadas. ¿Cómo
debe de ser el menú que elabore?
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Pida a sus estudiantes que revisen estudios de caso de personas que hayan
cometido conductas de adicciones o violencia, con base en ello, distingan las
condiciones sociales, económicas y culturales que podrían incrementar la
probabilidad de incidir en esas conductas y que ponen en riesgo su salud física y
socioemocional.
Solicite que realicen una investigación acerca de las acciones que permiten
prevenir accidentes, adicciones y violencia, mediante los ejemplos que se
sugieren o los que usted considere: Incrementar la expresión de los afectos,
encontrar nuevas maneras de usar el tiempo libre, fortalecer la creatividad.
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
Mediante listas checables verifique que las y los estudiantes, reconocen las zonas
de riesgo en el hogar y en la escuela, y de qué manera pueden ocasionar daños
a las personas.
Las y los estudiantes reconocen zonas de riesgo, participaron en el análisis de
acuerdos y de situaciones que ponen en riesgo su integridad física.
Las propuestas que previenen situaciones de riesgo a la salud y seguridad de las
personas.

150
 Analizamos de manera crítica las condiciones sociales, económicas y
culturales presentes en la familia, escuela y comunidad que inciden en el
incremento de situaciones asociadas al riesgo de accidentes, adicciones o
violencias, con la finalidad de tomar decisiones orientadas a su
prevención.

Comprendemos los hechos o condiciones sociales, económicas y

culturales que ponen en situación de riesgo a la salud de las personas e
1º inciden en el incremento de situaciones vulnerables, accidentes,
adicciones y violencias con la finalidad de tomar decisiones orientadas a
la prevención.

Reflexionamos sobre la influencia de condiciones sociales, económicas y

culturales que ponen en riesgo a la salud física y socioemocional de las
2º
personas e inciden en el incremento de accidentes, adicciones y
violencias con la finalidad de tomar decisiones informadas

Actuamos ante situaciones que ponen en riesgo la salud física y

socioemocional de las personas y que pueden incidir en la
vulnerabilidad de las personas y en el incremento de accidentes,
3º
adicciones y violencias con la finalidad de diseñar productos,
procesos o servicios que disminuyan el riesgo en beneficio de la
comunidad.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Las estrategias de aprendizaje utilizadas deben promover un clima de confianza
y respeto en donde las y los estudiantes puedan expresarse de manera libre y
segura lo cual permita incentivar la autoestima y el respeto entre los integrantes
del grupo.
Los contenidos a desarrollar deben abordarse desde situaciones interesantes,
cercanas y representativas para favorecer el diálogo, la comunicación, así como,
la participación activa y puntual de todo el grupo.
La comunicación debe ser natural, clara, respetuosa y abierta, que permita a las
y los estudiantes identificar los avances y las dificultades que presenta al realizar
las actividades en el aula, así también, esta comunicación deberá aportar
sugerencias para las oportunidades de mejora.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Pida que valoren las acciones cotidianas que realizan de manera personal y que
pueden representar un riesgo para su salud, así como que reflexionen acerca de

151
por qué las llevan a cabo y si existen alternativas para modificarlas en favor de su
bienestar.
Invite a que indaguen acerca de estrategias, programas o acciones presentes en
su comunidad, orientadas a prevenir o atender situaciones que ponen en riesgo
a las personas. Con base en la información que recopilen, desarrollen alternativas
para difundirlas.
Para que las y los estudiantes puedan actuar ante situaciones que ponen en
riesgo la salud física y socioemocional de las personas y disminuirlos en beneficio
de la comunidad, se sugiere que realicen una investigación documental que les
permita identificar las características que tiene una comunidad saludable (su tipo
de alimentación, sus lugares de ocio y recreación, servicios médicos y de
seguridad con los que cuenta), con la información de esta investigación, genere
espacios de reflexión y discusión que les dé la oportunidad de distinguir las
características que tiene su comunidad, los programas con los que cuenta para
prevenir o atender situaciones que ponen en riesgo a las personas y en este
sentido establecer las necesidades de la misma, acompañe a sus estudiantes a
determinar de manera colectiva qué acciones pueden realizar para cubrir las
necesidades identificadas.
Tecnología
Promueva que realicen un registro de actividades recurrentes en la comunidad
que ponen en riesgo la salud física de las personas, con el propósito de identificar
aspectos susceptibles de cambio o mejora
Aliente a que participen en la elaboración de un plan de acción que contemple
la creación de productos o servicios ante situaciones de riesgo identificadas
previamente, para evitar daños personales, familiares o colectivos.
Impulse a que diseñen e implementen acciones para disminuir los riesgos a la
salud de la comunidad, por factores de origen natural y antrópico a fin del bien
común.
Induzca a las y los estudiantes para que identifiquen alguna actividad productiva
que se lleve a cabo en su comunidad o entorno cercano que esté ocasionando
problemas de salud pública, tomen en cuenta el proceso de elaboración y los
residuos que genera, planteen el problema y algunas propuestas que hagan más
eficiente y sustentable su proceso de producción.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que identifiquen y hagan una relación de acciones personales que
pueden incrementar la posibilidad de vivenciar situaciones de riesgo. Por
ejemplo, mediante una autoevaluación de sus hábitos y el impacto que tienen

152
en su salud, por otra parte, pida que presente un plan de acción para corregir las
conductas desfavorables a su salud.
Es importante que sus estudiantes identifiquen los hábitos saludables que llevan
a cabo y lo que les hace falta incorporar a su dinámica diaria, para ello,
proporcione un instrumento de autoevaluación que les permita ubicarlos para
continuar mejorando su calidad de vida.
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
Que las y los alumnos analizaron procesos de elaboración de productos o
servicios de la comunidad e identificaron aspectos que ponen en riesgo la salud
pública.
Que el diseño de las acciones sea viable de aplicar en su comunidad, a fin de
reducir los riesgos a la salud ante situaciones generadas por factores naturales y
antrópicos.
Que el plan de acción contemple cambios técnicos o creación de productos,
servicios o de procesos que coadyuven en la prevención de posibles daños
personales, familiares o colectivos con base en las situaciones de riesgo
identificadas.
Las alternativas que pueden llevar a cabo de manera personal o colectiva para
disminuir la incidencia de situaciones de riesgo o bien, los efectos de éstas.

153
 Promocionamos iniciativas en la construcción de consensos vinculados
con la prevención de adicciones y violencias para llegar a acuerdos
colectivos en favor de acciones orientadas a la protección y cuidado
personal, familiar y comunitario.

Reflexionamos sobre los tipos de violencias, adicciones y su relación

con aspectos sociales, culturales, económicos y emocionales para
1º tomar conciencia de sus implicaciones en las relaciones
socioafectivas, así como en la salud física y emocional a nivel
personal, familiar y comunitario.

Distinguimos a las personas y grupos que pueden desarrollar una

adicción o conductas violentas para su oportuna detección, orientación
2º
y atención temprana, con el fin de favorecer así la sana convivencia en la
familia, la escuela y la comunidad.

Elaboramos estrategias e instrumentos para prevenir, disminuir y

3º contener prácticas violentas y adicciones con el fin de construir vínculos
interpersonales saludables.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Para llegar a acuerdos consensuados es imprescindible generar espacios de
reflexión y diálogo que permitan a las y los estudiantes expresar sus argumentos,
escuchar con respeto los argumentos de los demás y con esta información llegar
a acuerdos en beneficio de todas las partes involucradas, para lo anterior es
necesario que el aula sea un espacio confiable y seguro para expresarse con
libertad y sin temores a las burlas o descalificaciones.
Así también en estos espacios es importante que las y los estudiantes
experimenten discusiones para explorar la manera en que se pueden gestionar
los desacuerdos y los conflictos que surgen en el grupo ante estas discusiones,
enfatizando en las posibles soluciones a través del diálogo, la negociación, la
comunicación, el consenso, la participación, la deliberación, la toma de
decisiones que beneficien a todas las partes.
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Invite a que investiguen y expongan por equipo los efectos físicos, mentales,
emocionales y sociales, que resultan de las adicciones y cómo esto impide
desarrollar un estilo de vida saludable.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional

154
Promueva que reflexionen acerca de cómo las conductas sociales y culturales, así
como las amistades y costumbres familiares, influyen en los valores, actitudes,
creencias y comportamientos personales, con base en ello, invite a que analicen
la relación que se tiene en la toma de decisiones y el consumo de sustancias
activas para que de esta manera identifiquen el riesgo en el que se encuentran
las personas.
Impulse a que conozcan y reflexionen los marcos jurídicos en materia de
adicciones, para conocer sus derechos y responsabilidades, por ejemplo, el
artículo 245 de La Ley General de Salud.
Solicite a sus estudiantes que trabajen en equipos para que indaguen sobre la
manera de cómo afectan en los procesos socioafectivos las diferentes situaciones
de violencia y de riesgo por adicciones, asimismo solicite que respondan de
manera individual las siguientes preguntas: ¿cómo me siento cuando…? ¿A qué
me recuerda el hecho de…? ¿De qué manera me afecta cuando vivo algún tipo
de violencia?
Fomente en el grupo la reflexión crítica sobre el origen y la relación que existe
entre algunos tipos de violencia, las adicciones o el abuso de sustancias, y cómo
es que se desarrollan más o menos en algunos entornos y contextos sociales y
analizar cuáles factores influyen en su incremento, por ejemplo, acceso a
educación, servicios de salud, oportunidades de empleo, consumos culturales,
entre otras.
Propicie la reflexión y el diálogo acerca de cómo es que las actitudes violentas y
las adicciones limitan el desarrollo colectivo y personal y también cómo pueden
mantener e intensificar las desigualdades sociales, enfatizar la relación con la
salud, la vida social, la vida familiar, y el entorno en general, posteriormente
oriente con el grupo las conclusiones.
Propicie que desarrollen estrategias para contribuir al óptimo desarrollo de
habilidades sociales, cognitivas y gestión de las emociones para la prevención del
desarrollo de violencias y adicciones, pídales que las compartan dentro del grupo
y que se den retroalimentación constructiva.
Realice un ejercicio de reflexión en el que sus estudiantes identifiquen
situaciones en las que han participado activamente en un hecho violento, ¿qué
los llevó a actuar de esa manera? y ¿qué estrategia de afrontamiento le ayudaría
a evitar que se repita esa respuesta ante una situación semejante?
Educación Física
Incluya diversas actividades deportivas o actividades que impliquen el trabajo
colaborativo, con el fin de dar un sentido concreto a la importancia de conductas
positivas tales como el valor del esfuerzo para alcanzar una meta, la importancia

155
del compañerismo en la conquista de un objetivo común y llevar una vida sana
para poder obtener un mejor rendimiento en la práctica deportiva.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Elaborar una lista de normas de conducta en colectivo que sirva como guía de
observación para valorar el comportamiento en las actividades realizadas en el
centro escolar y como autoevaluación.
Pida a las y los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo en el que
incluyan las características y beneficios de llevar una vida saludable versus una
vida de adicciones, al final, expongan un cuadro generado por todo el equipo.
Exponga a sus estudiantes diferentes situaciones de conflicto y violencias,
mediante ejemplos narrados, audiovisuales, impresos, etc., para que expliquen
las conductas que asumirían para afrontarlas.
Educación física
Pida que desarrollen una actividad por equipos y la realicen con el grupo en la
que demuestren y enfaticen una cualidad del trabajo colaborativo.

156
 Promocionamos iniciativas en la construcción de consensos vinculados
con la prevención de adicciones y violencias para llegar a acuerdos
colectivos en favor de acciones orientadas a la protección y cuidado
personal, familiar y comunitario.

Reflexionamos sobre los tipos de violencias, adicciones y su relación con

aspectos sociales, culturales, económicos y emocionales para tomar
1º conciencia de sus implicaciones en las relaciones socioafectivas, así
como en la salud física y emocional a nivel personal, familiar y
comunitario.

Distinguimos a las personas y grupos que pueden desarrollar una

adicción o conductas violentas para su oportuna detección,
2º
orientación y atención temprana, con el fin de favorecer así la sana
convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

Elaboramos estrategias e instrumentos para prevenir, disminuir y

3º contener prácticas violentas y adicciones con el fin de construir vínculos
interpersonales saludables.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Para llegar a acuerdos consensuados es imprescindible generar espacios de
reflexión y diálogo que permitan a las y los estudiantes expresar sus argumentos,
escuchar con respeto los argumentos de los demás y con esta información llegar
a acuerdos en beneficio de todas las partes involucradas, para lo anterior es
necesario que el aula sea un sea un espacio confiable y seguro para expresarse
con libertad y si temores a las burlas o descalificaciones.
Así también en estos espacios es importante que las y los estudiantes
experimenten discusiones para explorar la manera en que se pueden gestionar
los desacuerdos y los conflictos que surgen en el grupo ante estas discusiones,
enfatizando en las posibles soluciones a través del diálogo, la negociación, la
comunicación, el consenso, la participación, la deliberación, la toma de
decisiones que beneficien a todas las partes.
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Propicie que reflexionen acerca de la relación que existe entre el cultivo, y la
producción, de estupefacientes con la erosión de suelos, la pobreza y la salud para
concientizar lo que implica al ambiente la ingesta de estas sustancias

157
Ayude a identificar situaciones que impliquen casos o testimonios de consumo
de drogas y demuestren el efecto ante posibles intoxicaciones para facilitar
cuidados y gestionar riesgos en la reacción ante esas situaciones.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que reflexionen acerca de los factores e influencias que pueden llevarlos
a realizar conductas de riesgo: presiones de amigos, compañeros o familiares,
influencias de la publicidad, deseos, entre otros. Identifiquen cuáles han
experimentado de primera mano y qué hicieron en esos momentos.
Oriente a sus estudiantes para que identifiquen a las personas e instituciones a
las que pueden acudir en busca de ayuda, proponga al grupo armar un directorio
que se encuentre disponible para todos.
Tutoría y Educación Socioemocional
Induzca a sus alumnos para que elaboren un programa enfocado al desarrollo de
habilidades de autorregulación, conciencia emocional y comunicación para
prevenir conductas violentas y el consumo de sustancias adictivas a fin de
entablar relaciones armónicas en la familia, la escuela y la comunidad.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Biología
Valore los comentarios de sus estudiantes con relación a sus reflexiones en
cuanto a la afectación que sufren las tierras por el cultivo de algunas plantas que
se utilizan para la producción de estupefacientes, y cómo repercute en la salud
del ambiente y de las personas que consumen estas sustancias.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Estimule a sus estudiantes para que reflexionen sobre lo que han aprendido y la
forma de aplicarlo a las situaciones que prevalecen en la escuela, la comunidad y
su vida cotidiana, pídales que describan lo anterior identificando qué situaciones
de su escuela, comunidad y vida cotidiana pueden estar en su control y cuáles
no, para así poder dirigir mejor sus esfuerzos.
Educación Socioemocional
Pida a sus estudiantes que diseñen un sociodrama en el que representen
situaciones en las que expongan las habilidades de autorregulación que han
trabajado para el desarrollo de su programa. Al finalizar, hagan una
retroalimentación grupal que les permita reconocer su crecimiento en estas
habilidades, así como áreas a fortalecer en el futuro.

158
 Promocionamos iniciativas en la construcción de consensos vinculados
con la prevención de adicciones y violencias para llegar a acuerdos
colectivos en favor de acciones orientadas a la protección y cuidado
personal, familiar y comunitario.

Reflexionamos sobre los tipos de violencias, adicciones y su relación con

aspectos sociales, culturales, económicos y emocionales para tomar
1º conciencia de sus implicaciones en las relaciones socioafectivas, así
como en la salud física y emocional a nivel personal, familiar y
comunitario.

Distinguimos a las personas y grupos que pueden desarrollar una

adicción o conductas violentas para su oportuna detección, orientación
2º
y atención temprana, con el fin de favorecer así la sana convivencia en la
familia, la escuela y la comunidad.

Elaboramos estrategias e instrumentos para prevenir, disminuir y

3º contener prácticas violentas y adicciones con el fin de construir
vínculos interpersonales saludables.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Para llegar a acuerdos consensuados es imprescindible generar espacios de
reflexión y diálogo que permitan a las y los estudiantes expresar sus argumentos,
escuchar con respeto los argumentos de los demás y con esta información llegar
a acuerdos en beneficio de todas las partes involucradas, para lo anterior es
necesario que el aula sea un sea un espacio confiable y seguro para expresarse
con libertad y si temores a las burlas o descalificaciones.
Así también en estos espacios es importante que las y los estudiantes
experimenten discusiones para explorar la manera en que se pueden gestionar
los desacuerdos y los conflictos que surgen en el grupo ante estas discusiones,
enfatizando en las posibles soluciones a través del diálogo, la negociación, la
comunicación, el consenso, la participación, la deliberación, la toma de
decisiones que beneficien a todas las partes.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Motive a que participen en la elaboración de boletines, folletos, espacios web,
comités o comisiones, días abiertos (días en los que las familias y la comunidad
pueden visitar las instalaciones escolares) para orientar a qué instancias acudir a
solicitar apoyo, en caso de tener familiares o conocidos con problemas
emocionales y/o de adicciones.

159
Invite y apoye a que realicen actividades orientadas a la prevención de
situaciones de riesgo, en las que se incluyan áreas de salud primordiales, como
son; prevención de adicciones, actividad física, alimentación, higiene y otros
hábitos saludables, con el fin de que se promuevan vínculos interpersonales
saludables.
Vida Saludable desde el enfoque de la Educación Física
Promueva la reflexión sobre cómo la realización del deporte promueve la mejora
del estado de ánimo ya que en su práctica se liberan sustancias químicas que
ayudan a sentir alegría, y tranquilidad y saludable cada día; lo cual contribuye de
manera decisiva a llevar una vida saludable.
Tutoría y Educación Socioemocional
Promueva la reflexión acerca de cómo influye el estado del tiempo en las
emociones que experimentan ante un día lluvioso, nublado, frío, o soleado, así
como las sensaciones que les provoca ver o estar en un bosque, en la playa, en el
campo, o en la ciudad, entre otros, a fin de identificar sentimientos para planear
acciones que promuevan la autorregulación y así favorecer relaciones armónicas.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite a las y los estudiantes que expongan las medidas que ayuden a prevenir
las adicciones en la adolescencia y en la vida adulta. Por ejemplo, mediante
dramatizaciones, carteles, exposiciones orales, o presentaciones.

160
 Participamos en el diseño de alternativas individuales y comunitarias para
fomentar el bienestar emocional y físico, e incidir en la prevención de
adicciones, violencias, situaciones de abuso y comportamientos que
ponen en riesgo la salud personal, familiar y comunitaria.

Indagamos las formas en que se expresan las violencias y las

adicciones en el entorno familiar, escolar y comunitario, a fin de
1º reflexionar sobre posibles estrategias para evitar situaciones de
abuso en las relaciones interpersonales y sociales que puedan incidir
en situaciones de violencia y adicciones.

Conocemos y reflexionamos de manera colectiva sobre los tipos de

adicciones y violencias que se presentan en diferentes espacios, con el
2º
fin de prevenir adicciones y situaciones de abuso, así como establecer
relaciones libres de violencia.

Participamos en campañas de difusión para prevenir adicciones y

violencias, para fomentar el bienestar comunitario y la sana convivencia,
3º
al evitar situaciones de abuso y comportamientos que ponen en riesgo
la salud personal, familiar y la comunitaria.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta la necesidad de:
Tener una actitud de escucha y promover la negociación de los problemas que
se suscitan en el grupo. Además de generar espacios para hablar pacíficamente
sobre situaciones de violencia que se presentan mientras se realizan actividades
escolares, o en sus hogares y la comunidad.
Es fundamental que las y los estudiantes sientan la confianza y seguridad de
explorar lo que sienten y hablar de sus vivencias.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Promueva que participen en asambleas en las que puedan expresar, en un
ambiente colaborativo, las situaciones de violencia que se viven en la escuela y
fuera de ella, sin temor al regaño, a la burla, al castigo, o a reacciones violentas
por parte de las personas adultas, coménteles que la información se tratará de
manera respetuosa.
Vida Saludable desde el enfoque de la biología
Contextualice con sus estudiantes algunas situaciones violentas y cómo el abuso
de sustancias adictivas pueden resultar en ciclos de violencia dentro del entorno
familiar, escolar y comunitario. Posteriormente promueva a que identifiquen y

161
expongan ante sus pares, la relación que existe entre las adicciones y los ciclos
de violencia mediante ejemplos.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Propicie en el grupo, la creación de un protocolo interno de atención en el ámbito
educativo que pueda servir al momento de detectar una situación de riesgo para
cualquier estudiante en su escuela, desde el primer acercamiento entre quizá las
amigas y amigos o compañeras o compañeros de clase, hasta cómo acompañar
en el proceso de pedir apoyo a las autoridades educativas. Una vez que cuenten
con el protocolo, pregunte al grupo ¿Qué otras estrategias consideran puedan
funcionar al momento de detectar situaciones de riesgo relacionadas con la
violencia y las adicciones? ¿Cómo pueden difundir su protocolo y ponerlo en
marcha en la escuela? Recopile las propuestas, coméntelas con el grupo y
concluyan con un acuerdo para su implementación.
Fomente entre las y los estudiantes actitudes de responsabilidad colectiva, de
cuidados y acompañamiento, y la importancia de generar redes de apoyo entre
ellas y ellos con la intención de prevenir situaciones de riesgo.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que registren en un diario de sesiones, lo que consideren más
significativo de las asambleas realizadas y argumenten la importancia de
prevenir situaciones de abuso, violencias y adicciones.
Vida Saludable desde el enfoque de la biología
Solicite que elaboren una dramatización en la que expongan ante sus
compañeros, la relación que se da entre las adicciones y los ciclos de violencia
observe, registre y retroalimente el desarrollo de la misma, así como las actitudes
y comentarios que realicen las y los estudiantes.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Valore las reacciones de las y los estudiantes al identificar eventos de violencia y
posibles situaciones de riesgo, asimismo tomar en cuenta sus aportaciones a los
procesos de acompañamiento y cuidado colectivos. Tome en cuenta su
participación en la elaboración del protocolo interno, así como las acciones que
proponen y llevan a cabo para ponerlo en práctica. También es importante
considerar cómo identifican los tipos y modalidades de violencia.

162
 Participamos en el diseño de alternativas individuales y comunitarias para
fomentar el bienestar emocional y físico, e incidir en la prevención de
adicciones, violencias, situaciones de abuso y comportamientos que
ponen en riesgo la salud personal, familiar y comunitaria.

Indagamos las formas en que se expresan las violencias y las adicciones

en el entorno familiar, escolar y comunitario, a fin de reflexionar sobre
1º posibles estrategias para evitar situaciones de abuso en las relaciones
interpersonales y sociales que puedan incidir en situaciones de violencia
y adicciones.

Conocemos y reflexionamos de manera colectiva sobre los tipos de

adicciones y violencias que se presentan en diferentes espacios, con
2º
el fin de prevenir adicciones y situaciones de abuso, así como
establecer relaciones libres de violencia.

Participamos en campañas de difusión para prevenir adicciones y

violencias, para fomentar el bienestar comunitario y la sana convivencia,
3º
al evitar situaciones de abuso y comportamientos que ponen en riesgo
la salud personal, familiar y la comunitaria.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Se requiere contar con información sobre los tipos de adicciones y las
instituciones que, en caso necesario, pueden ofrecer apoyo, para ofrecer
orientaciones pertinentes que contribuyan a la prevención y, en su caso, a la
atención médica y psicológica.
Se recomienda que el docente fortalezca y modele sus propias habilidades
socioemocionales. Los estudiantes se animarán a hablar de sí mismos en la
medida que la maestra o el maestro sea capaz de expresar sus sentimientos.
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Incentive a que investiguen en diversas fuentes confiables los tipos de adicciones
y las instituciones en las que podrían brindarles apoyo.
Apoye a que elaboren un plan de acción para socializar en la escuela y la
comunidad, la información recabada, con el fin de incidir en la prevención de
adicciones y conductas violentas.
Vida Saludable desde el enfoque de la biología
Pida a sus estudiantes que compartan al grupo sus experiencias en torno a
adicciones y violencias, posteriormente solicite que investiguen en diferentes

163
medios formales sobre las causas que llevan a las personas a desarrollar esas
conductas y cómo se podrían prevenir o resolver, Una vez concluida, solicite que
en equipos expongan sobre diferentes tipos de acciones conductuales y de
ingesta como adicción al juego, sexo, trabajo, Internet, relaciones interpersonales,
alcohol, nicotina, cocaína, marihuana, opio, sedantes e hipnóticos, anfetaminas,
éxtasis, heroína. Así como sobre la anorexia, bulimia y la ingesta compulsiva de
alimentos.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde el enfoque de la Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que elaboren folletos o carteles con la información recabada sobre los
tipos de adicciones y las instituciones que pueden ofrecer apoyo en labores de
prevención y atención médica y psicológica, si son folletos, compártanlos con el
resto de la escuela, y si son carteles, póngalos en un lugar designado para que la
comunidad escolar los vea fácilmente.
Pida que escriban una historieta en la que reflejen su postura ante los tipos de
adicciones y violencias que se presentan en sus espacios próximos y las
propuestas que considera viables para evitarlas.
Vida Saludable desde el enfoque de la biología
Identifique que las y los estudiantes se expresen sin prejuicios sobre las diversas
situaciones, que se utilice una perspectiva científica y se comprendan las posibles
consecuencias sociales de no atender a los problemas relacionados a las
adicciones y situaciones de abuso.

164
 Participamos en el diseño de alternativas individuales y comunitarias para
fomentar el bienestar emocional y físico, e incidir en la prevención de
adicciones, violencias, situaciones de abuso y comportamientos que
ponen en riesgo la salud personal, familiar y comunitaria.

Indagamos las formas en que se expresan las violencias y las adicciones

en el entorno familiar, escolar y comunitario, a fin de reflexionar sobre
1º posibles estrategias para evitar situaciones de abuso en las relaciones
interpersonales y sociales que puedan incidir en situaciones de violencia
y adicciones.

Conocemos y reflexionamos de manera colectiva sobre los tipos de

adicciones y violencias que se presentan en diferentes espacios, con el
2º
fin de prevenir adicciones y situaciones de abuso, así como establecer
relaciones libres de violencia.

Participamos en campañas de difusión para prevenir adicciones y

violencias, para fomentar el bienestar comunitario y la sana
3º
convivencia, al evitar situaciones de abuso y comportamientos que
ponen en riesgo la salud personal, familiar y la comunitaria.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
El bienestar no se limita a una sensación o estado de ánimo, pues tiene múltiples
dimensiones; más bien el bienestar es una habilidad relacionada con el ser y
estar, así como el hacer y el convivir, y como tal, se aprende a buen vivir.
Para lograr el bienestar es necesario poseer una educación integral, vida en
comunidad, cuidar y respetar la diversidad cultural y ambiental; ser resilientes,
contar con un buen gobierno y gozar de salud física y mental.
Vida Saludable desde Tutoría y Educación Socioemocional
Permita que analicen y expresen sus temores o preocupaciones sobre los
aspectos del mundo externo que ponen en riesgo su salud y bienestar, el de su
familia y comunidad.
Promueva que diseñen y participen en forma comprometida en campañas de
difusión para promover el bienestar emocional y físico en su escuela y
comunidad.
Vida Saludable desde el enfoque de la biología
Promueva que participen en asambleas en las que den a conocer, cuáles son las
principales señales de alerta que se deben de advertir sobre el abuso de algunas

165
sustancias o adicción explicando cómo afectan física y mentalmente a las
personas y dar sugerencias para prevención.
Sugerencias de evaluación
Vida Saludable desde Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que escriban un relato sobre las experiencias y aprendizajes al participar
en campañas de difusión para prevenir adicciones, violencias y situaciones de
abuso.
Vida Saludable desde el enfoque de la biología
Pida que diseñen en colectivo una presentación con la información más
relevante acerca de las adicciones y violencias que se presentan en sus espacios
próximos, así como propuestas para evitarlas lo cual permita fomentar el
bienestar comunitario y la sana convivencia.

166
 Reflexionamos y cuestionamos situaciones en las que existen estereotipos
de género y la estigmatización que atentan contra la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y el bienestar de las personas
para establecer relaciones basadas en la equidad, la reciprocidad, el
respeto y la responsabilidad.

Reconocemos estereotipos, roles de género y estigmas que por

creencias y formas de organización familiar y social se practican y
dañan la integridad de las personas o grupos, con el fin de crear
1º
autoconciencia y reflexionar sobre la forma en que se ejerce
violencia a fin de tomar medidas, que permitan comprender y
respetar los principios, valores y derechos de las personas

Analizamos de manera crítica las acciones que por motivos de

estereotipos, estigmas y prejuicios discriminan y excluyen a las personas,
2º con el fin de determinar estrategias de sensibilización que favorezcan la
inclusión, equidad de género, reciprocidad e igualdad de oportunidades
en la familia, escuela y comunidad.

Participamos en actividades que favorezcan la integración y diversidad

de opiniones con el fin de desarrollar relaciones basadas en el respeto, la
3º
equidad, reciprocidad e igualdad de oportunidades para una sana
convivencia.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Son de vital importancia los espacios de reflexión que aborden temáticas
relacionadas con la discriminación, racismo, violencia, desigualdad, estereotipos
existentes, entre otros. Así mismo, es oportuno abrir espacios de expresión en
donde las y los estudiantes puedan manifestar libremente cómo se han sentido
o se sienten al ser discriminados, al experimentar violencia o desigualdad en su
vida. Así mismo, es necesario construir dentro del aula una convivencia inclusiva,
democrática y pacífica que les permita a las y los estudiantes tener un referente
de que es posible y benéfico establecer relaciones basadas en el respeto, la
igualdad y equidad.
Tutoría y Educación Socioemocional
Propicie que sus estudiantes identifiquen a través de las actividades cotidianas
que se realizan en la familia, escuela, y comunidad, estereotipos y roles de género,
para distinguir las diferentes formas de discriminación e inequidad y concientizar
en qué forma ejercemos la discriminación.

167
Motive a que investiguen en diversas fuentes como documentales, revistas,
páginas de internet, libros y redes sociales, entre otros, sobre la diversidad de las
relaciones socioafectivas para identificar los diferentes tipos de discriminación
que las dañan junto con la salud física y socioemocional a fin de evitar reproducir
este tipo de prácticas.
Solicite que realicen un dibujo de un cuerpo humano, sin ningún tipo de
característica o atribución sexo-genérica, y pedir a las y los estudiantes que en el
caso de las mujeres escriban lo que se imaginan que debe tener para ser un
dibujo masculino, pueden poner ropa, actitudes, proyecto de vida, etc. Hacer lo
mismo con otro dibujo y pedir a los hombres que hagan lo mismo, pero para una
figura femenina. A partir de ello fomente la reflexión con el fin de que identifiquen
cuáles son las cuestiones impuestas por la sociedad sobre el deber ser de las
mujeres y los hombres, y notar que los roles y estereotipos de género se han
creado a partir de la división sexual del trabajo.
Fomente en las y los estudiantes el cuestionamiento crítico sobre cómo los roles
y estereotipos de género afectan directamente la vida de las personas y limitan
el ejercicio pleno de los derechos, Se sugiere utilizar herramientas como la galleta
de la diversidad para que las y los estudiantes identifiquen las diferencias
biológicas referidas al sexo de las personas y las impuestas por la sociedad y cómo
estas se vuelven roles de género.
Invite a las y los estudiantes a participar en una mesa de diálogo acerca de los
estereotipos, roles de género y estigmas a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué son los roles y estereotipos de género? ¿Cuáles son los principales roles de
género impuestos a las mujeres? ¿Cuáles son los principales roles de género
impuestos a los hombres? ¿Cómo afecta mi vida y la de mi entorno estas
imposiciones sociales? ¿Cómo podemos combatir los discursos de odio que
generan los roles y estereotipos de género?, al concluir el diálogo, invite a que
reflexionen y junto con el grupo redacten una conclusión.
Motive a que analicen acerca de los estereotipos que se han promovido en
generaciones pasadas y la manera en que los miembros de la sociedad actual se
apropian o intentan modificarlos en las distintas formas de interacción.
Educación Física:
Desarrolle con los estudiantes actividades físicas, recreativas, artísticas o
deportivas donde propicie la participación de todo el grupo y permita el cambio
de roles, relaciones asertivas, y reconocimiento de habilidades físicas individuales
y colectivas, por ejemplo, a través de fut-beis, cachibol, etc.
Oriente al estudiante con la adecuada técnica de movimiento en la ejecución de
las diversas actividades físicas durante la sesión para fomentar el autocuidado
consciente y el trabajo en pares y de esta manera logre identificar sus

168
capacidades y la de los demás, por ejemplo, durante la adecuación
morfofuncional, la técnica de algún elemento técnico deportivo, etc.
Proponga al grupo actividades físicas en equipo donde identifiquen sus
fortalezas y áreas de oportunidad, pida que busquen estrategias para mejorar
individual y colectivamente sus capacidades y destrezas para la resolución motriz
planteada, por ejemplo, a través de una carrera de relevos.
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que desarrollen propuestas en equipos en las que planteen atención a la
problemática que generan los estereotipos, roles de género y estigmas, después
pídales que las compartan con el grupo y trabajen una conclusión.
Realice un registro de observación de cada estudiante con relación a sus
actitudes, forma de relacionarse y manejo de las dimensiones socioemocionales
(autoconocimiento, autoestima, autorregulación, empatía y colaboración), que
asumen al momento de dialogar, negociar y acordar con sus pares.
Educación Física:
Proponga al grupo que realice un cuento motor donde manifiesten la
importancia que tiene hacer actividad física indistintamente del género, la edad,
y otras características que ellos mismos consideren. Permita que externen sus
conclusiones, observe, registre y retroalimente.

169
 Reflexionamos y cuestionamos situaciones en las que existen estereotipos
de género y la estigmatización que atentan contra la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y el bienestar de las personas
para establecer relaciones basadas en la equidad, la reciprocidad, el
respeto y la responsabilidad.

Reconocemos estereotipos, roles de género y estigmas que por

creencias y formas de organización familiar y social se practican y dañan
la integridad de las personas o grupos, con el fin de crear
1º
autoconciencia y reflexionar sobre la forma en que se ejerce violencia a
fin de tomar medidas, que permitan comprender y respetar los
principios, valores y derechos de las personas

Analizamos de manera crítica las acciones que por motivos de

estereotipos, estigmas y prejuicios discriminan y excluyen a las
2º personas, con el fin de determinar estrategias de sensibilización que
favorezcan la inclusión, equidad de género, reciprocidad e igualdad
de oportunidades en la familia, escuela y comunidad.

Participamos en actividades que favorezcan la integración y diversidad

de opiniones con el fin de desarrollar relaciones basadas en el respeto, la
3º
equidad, reciprocidad e igualdad de oportunidades para una sana
convivencia.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Son de vital importancia los espacios de reflexión que aborden temáticas
relacionadas con la discriminación, racismo, violencia, desigualdad, estereotipos
existentes, entre otros. Así mismo, es oportuno abrir espacios de expresión en
donde las y los estudiantes puedan manifestar libremente cómo se han sentido
o se sienten al ser discriminados, al experimentar violencia o desigualdad en su
vida. Así mismo, es necesario construir dentro del aula una convivencia inclusiva,
democrática y pacífica que les permita a las y los estudiantes tener un referente
de que es posible y benéfico establecer relaciones basadas en el respeto, la
igualdad y equidad.
Tutoría y Educación Socioemocional
Propicie que sus estudiantes compartan experiencias y analicen los estereotipos
asignados al género, en su contexto familiar, escolar y comunitario, y propongan
alternativas que sean favorables para las relaciones igualitarias y libres de
violencia.

170
Promueva la reflexión sobre la información que nos ofrecen los diferentes medios
de comunicación masivos como (TV, cine, redes sociales, revistas, Internet, notas
periodísticas, comerciales, programas, series, películas, video, en el que
identifiquen estereotipos, estigmas y prejuicios que provocan desigualdad,
discriminación, exclusión y violencia hacia las personas, a fin de comprender el
efecto socioemocional que se genera en ellas.
Solicite que observen y reconozcan en el actuar cotidiano de la gente, formas de
discriminación presentes en los distintos ámbitos de interacción de las personas,
mediante experiencias personales o cercanas, testimonios encontrados en
videos o noticias, entre otros. Dialoguen acerca de las implicaciones que estas
actitudes tienen en lo individual y colectivo.
Realice la siguiente actividad de sensibilización. Solicite a las y los estudiantes
que expresen las primeras ideas, valores, actitudes, características que se
relacionan al concepto de masculinidad. Registre en el pizarrón cada una de las
expresiones. Posteriormente solicite que se expresen las primeras ideas, valores,
actitudes, características que se relacionan al concepto de feminidad. Identifique
y cuestione, de ser el caso aquellas expresiones en la que se manifiesten
prejuicios, e invite al grupo a reflexionar sobre ellos y formule junto con el grupo
una conclusión.
Señale la invisibilización del trabajo doméstico y las desigualdades en el reparto
del trabajo doméstico. Comparta el concepto del androcentrismo (concebir al
hombre como el protagonista de la historia y de los espacios económicos,
políticos y culturales) y explore sus consecuencias. Por ejemplo, la violencia
sexual, de pareja y la invisibilización de las mujeres en ámbitos como la política,
el deporte, la academia y las artes. Invite a que reflexionen y emitan sus
comentarios dentro de un ambiente de respeto, para concluir haga un breve
resumen con los comentarios del grupo, e invite a que se conduzcan sin
estigmas, prejuicios, ni actitudes discriminatorias.
Educación Física:
Promueva la participación de los estudiantes en equipos mixtos durante
actividades de iniciación deportiva o deporte escolar para promover la inclusión
y equidad, por ejemplo, en un partido de futbol, voleibol o basquetbol.
Desarrolle actividades físicas recreativas en parejas, tercias o cuartetas mixtas
donde los estudiantes busquen la mejor estrategia para resolver retos motrices
en equipo, por ejemplo, jalar la cuerda, saltar la cuerda en equipo, etc.

171
Sugerencias de evaluación
Educación Socioemocional
Realice un registro de observación sobre las conductas en las que se observe el
interés de las y los estudiantes por modificar actitudes que provocan
desigualdad, discriminación, exclusión y violencia, con base en los derechos
humanos, aliente este interés e invite a sus estudiantes a que lo sigan aplicando
en todo momento.
Solicite que elaboren una infografía que muestre un cuadro comparativo entre
las acciones que originan estereotipos, estigmas, prejuicios, discriminación y
exclusión de personas, así como las acciones que promueven la inclusión,
equidad de género, reciprocidad e igualdad de oportunidades en la familia,
escuela y comunidad.
Valore el desuso del lenguaje sexista, que se logre comprender la importancia
social de la no discriminación a las mujeres, la brecha que durante muchos años
las ha invisibilizado en los distintos ámbitos y que se logre la interiorización de la
necesidad de eliminar los prejuicios y estigmas hacia las mismas.
Educación Física
Organice equipos mixtos y pida que presenten una secuencia motriz
musicalizada donde involucren el mayor número de capacidades físicas y de esta
manera promuevan la participación de todos con respeto, equidad e inclusión,
observe, registre y retroalimente.

172
 Reflexionamos y cuestionamos situaciones en las que existen estereotipos
de género y la estigmatización que atentan contra la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y el bienestar de las personas
para establecer relaciones basadas en la equidad, la reciprocidad, el
respeto y la responsabilidad.

Reconocemos estereotipos, roles de género y estigmas que por

creencias y formas de organización familiar y social se practican y dañan
la integridad de las personas o grupos, con el fin de crear autoconciencia
1º
y reflexionar sobre la forma en que se ejerce violencia a fin de tomar
medidas, que permitan comprender y respetar los principios, valores y
derechos de las personas

Analizamos de manera crítica las acciones que por motivos de

estereotipos, estigmas y prejuicios discriminan y excluyen a las personas,
2º con el fin de determinar estrategias de sensibilización que favorezcan la
inclusión, equidad de género, reciprocidad e igualdad de oportunidades
en la familia, escuela y comunidad.

Participamos en actividades que favorezcan la integración y

diversidad de opiniones con el fin de desarrollar relaciones basadas
3º
en el respeto, la equidad, reciprocidad e igualdad de oportunidades
para una sana convivencia.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Son de vital importancia los espacios de reflexión que aborden temáticas
relacionadas con la discriminación, racismo, violencia, desigualdad, estereotipos
existentes, entre otros. Así mismo, es oportuno abrir espacios de expresión en
donde las y los alumnos puedan manifestar libremente cómo se han sentido o se
sienten al ser discriminados, al experimentar violencia o desigualdad en su vida.
Así mismo, es necesario construir dentro del aula una convivencia inclusiva,
democrática y pacífica que les permita a las y los estudiantes tener un referente
de que es posible y benéfico establecer relaciones basadas en el respeto, la
igualdad y equidad.
Tutoría y Educación Socioemocional
Ayude a que sus estudiantes identifiquen diversas situaciones violentas en su
entorno y dialoguen con la finalidad de aprender a protegerse de agresiones y
discriminación, a través del conocimiento de sus derechos.

173
Invite a que participen en actividades familiares, escolares y comunitarias en las
que se ejerza la inclusión, igualdad, reciprocidad y respeto a la diversidad, para
una sana convivencia. Impulse el trabajo en equipos y solicite que elaboren por
lo menos 2 acciones de prevención contra la discriminación y exclusión de
personas en la escuela, así como las medidas para apoyar a quienes la han
padecido y evitar que esta situación continúe. Cada equipo expone ante el grupo
sus propuestas y las medidas que surgieren, para que las analicen y comenten, a
continuación, pida que en plenaria determinen a cuáles acciones de prevención
contra la discriminación implementarán y le darán seguimiento, con el fin de que
se cumplan.
Educación Física:
Motive al grupo para que organicen y participen en actividades físicas de juego
motor, iniciación deportiva o deporte escolar donde se generen acuerdos y toma
de decisiones en equipo, permitiendo al estudiante el reconocimiento y
desarrollo de relaciones asertivas, habilidades socioemocionales y destrezas
motrices, por ejemplo, a través de pase 10, encantados americanos, etc.
Invite a los estudiantes a que investiguen, sugieran y propongan actividades
físicas que desconozcan o que no practiquen comúnmente, permita que
compartan opiniones y tomen decisiones para practicar algunas de ellas.
Solicite a los estudiantes que diseñen una actividad física recreativa o deportiva
creativa e innovadora en donde inviten a participar a los padres de familia y/o
maestros de la escuela, por ejemplo, una mini olimpiada recreativa.
Sugerencias de evaluación
Tutoría y Educación Socioemocional
Solicite que elaboren un anecdotario y lo compartan en el grupo para socializar y
reflexionar sobre las acciones realizadas, a fin de establecer relaciones
respetuosas y con equidad de género, así como proponer colectivamente nuevas
actividades.
Pida que desarrollen de manera individual un collage en donde expresen
acciones personales que realizarán para promover un trato digno que favorezca
la inclusión, equidad de género, reciprocidad e igualdad de oportunidades en la
familia, escuela y comunidad.
Educación Física
Pida al grupo que se organice en equipos mixtos y propongan una actividad física
de juego motor, iniciación deportiva o deporte escolar, en donde exista un reto
motriz que ponga a prueba sus capacidades físicas y la de sus compañeras y
compañeros, promueva el respeto de opinión en el diseño de la actividad, la
inclusión, equidad y asertividad.

174
Contenido. Participamos en la
búsqueda de soluciones colectivas a
situaciones o problemas en diferentes
contextos a partir de su análisis, el
reconocimiento y la valoración de la
diversidad de saberes comunitarios y
prácticas culturales, para mejorar la
calidad de vida y la sana convivencia.

175
 Diálogo: Reconocemos y valoramos las prácticas culturales, ideas,
conocimientos y saberes comunitarios que contribuyen a fortalecer la
identidad, la inclusión y el sentido de pertenencia, así como a fomentar la
creación o mejora de productos, procesos y servicios para satisfacer
necesidades personales, familiares y colectivas bajo principios
sustentables.

Nos reconocemos al igual que a las demás personas, como seres

creadores de productos, procesos y servicios a partir de las ideas,
1º saberes, experiencias, y prácticas culturales, para valorarlas en el
diseño de creaciones a fin de satisfacer necesidades e intereses en
diferentes contextos.

Apreciamos las creaciones de productos, procesos y servicios de

generaciones pasadas y a partir de nuestras ideas, conocimientos,
2º saberes culturales y experiencias, diseñamos cambios técnicos que sean
eficientes y sustentables para implementarlos en beneficio personal,
familiar y de la comunidad.

Utilizamos las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

realizar diseños de innovación a partir de ideas, conocimientos, saberes,
3º experiencias, y prácticas culturales para mejorar productos, procesos o
servicios de la comunidad que favorezcan la inclusión, la identidad y el
sentido pertenencia.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Es necesario estimular permanentemente el pensamiento creativo, a través de
estrategias de aprendizaje que induzcan a las y los alumnos a la resolución de
problemas, que les permita visualizar más de una solución, discutir y argumentar
cuál les parece más adecuada. Es propicio brindarles desafíos que les conduzcan
a cuestionarse la realidad, realizarse preguntas e indagar para reflexionar el por
qué suceden de esa manera los hechos.
El trabajo colaborativo es esencial en esta etapa del desarrollo, sin embargo, es
necesario considerar el trabajo individual, dando oportunidad a que expresen y
propongan nuevas ideas, pensamientos, perspectivas.
La retroalimentación respetuosa, oportuna y clara a las propuestas de las y los
estudiantes les permitirán identificar y valorar positivamente sus fortalezas
generando así una mayor autoestima.

176
Educación Física
Promueva que reconozcan el proceso que llevan a cabo en la construcción de
estrategias de juego. Por ejemplo, mediante juegos modificados que faciliten la
participación, interacción y confrontación lúdica entre los equipos; deportes
alternativos en los que analicen sus desempeños y los cambios en su actuación
a partir de modificar los elementos estructurales (reglas, espacio, tiempo, roles,
móvil, implementos o artefactos); investigación acerca de situaciones donde
requieren actuar estratégicamente, así como los procesos y aspectos que
consideran en el diseño y aplicación. Propicie que acuerden acciones a realizar a
partir de las demandas de las situaciones lúdicas, características de los
oponentes/adversarios y los resultados obtenidos.
Tutoría y Educación Socioemocional
Motive a que dialoguen en pequeños grupos sobre sus estados de ánimo y
actitudes al poner en práctica la inclusión, el respeto y la colaboración en el
desarrollo de las actividades grupales, posteriormente solicite que de manera
individual reflexionen y escriban en tarjetas sus emociones, actitudes o las
situaciones que consideran deben modificar en su forma de actuar, a
continuación pida que compartan las tarjetas que deseen con sus compañeras y
compañeros, para finalizar, haga una conclusión general del ejercicio.
Tecnología
Solicite que las y los estudiantes indaguen cómo se satisfacen las mismas
necesidades en diferentes lugares y sociedades (por ejemplo, el calzado, la
alimentación, vivienda, salud y la recreación), con el propósito de identificar las
diferencias y semejanzas, así como la relación de éstas con las condiciones
naturales y aspectos culturales que definen y caracterizan a los productos,
procesos y servicios, reflexione sobre la manera en cómo se vincula esta
interrelación con el sentido de pertenencia y las prácticas culturales de los
grupos sociales.
EJEMPLO
Estimule a las y los estudiantes a que seleccionen un producto de uso cotidiano,
que sea de su agrado y valore su pertinencia en un contexto contrastante al suyo,
para generar un rediseño a partir de la investigación del entorno natural y social
del lugar elegido. En plenaria socialicen las experiencias de cómo los grupos
sociales satisfacen sus necesidades a partir del reconocimiento del contexto
social y natural.

177
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Observe las propuestas de estrategias que diseñan e implementan, así como los
ajustes que llevan a cabo, con base en las situaciones que se presentan por medio
de exposiciones grupales.
Tutoría y Educación Socioemocional
Pida a sus estudiantes que por equipos elaboren un collage en el que
representen lo que entienden por inclusión, respeto y colaboración, se sugiere
que cada equipo presente y explique a sus compañeras y compañeros su collage.
Al concluir cada presentación, retroalimente al grupo.
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
Cómo expresan la interrelación de los elementos del contexto social y natural,
que caracterizan a los productos, procesos y servicios, así como la forma en que
esto influye en las prácticas culturales de los grupos sociales.
Las experiencias de la indagación y reflexión. para la evaluación de esta actividad
mediante dinámicas de participación grupal, se sugiere usar una lista de cotejo
donde registre la intervención de las y los estudiantes.

178
 Reconocemos y valoramos las prácticas culturales, ideas, conocimientos y
saberes comunitarios que contribuyen a fortalecer la identidad, la
inclusión y el sentido de pertenencia, así como a fomentar la creación o
mejora de productos, procesos y servicios para satisfacer necesidades
personales, familiares y colectivas bajo principios sustentables.

Nos reconocemos al igual que a las demás personas, como seres

creadores de productos, procesos y servicios a partir de las ideas, saberes,
1º experiencias, y prácticas culturales, para valorarlas en el diseño de
creaciones a fin de satisfacer necesidades e intereses en diferentes
contextos

Apreciamos las creaciones de productos, procesos y servicios de

generaciones pasadas y a partir de nuestras ideas, conocimientos,
2º saberes culturales y experiencias, diseñamos cambios técnicos que
sean eficientes y sustentables para implementarlos en beneficio
personal, familiar y de la comunidad.

Utilizamos las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

realizar diseños de innovación a partir de ideas, conocimientos, saberes,
3º experiencias, y prácticas culturales para mejorar productos, procesos o
servicios de la comunidad que favorezcan la inclusión, la identidad y el
sentido pertenencia.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Es necesario estimular permanentemente el pensamiento creativo, a través de
estrategias de aprendizaje que induzcan a las y los alumnos a la resolución de
problemas, que les permita visualizar más de una solución, discutir y argumentar
cuál les parece más adecuada. Es propicio brindarles desafíos que les conduzcan
a cuestionarse la realidad, realizarse preguntas e indagar para reflexionar el por
qué suceden de esa manera los hechos.
El trabajo colaborativo es esencial en esta etapa del desarrollo, sin embargo, es
necesario considerar el trabajo individual, dando oportunidad a que expresen y
propongan nuevas ideas, pensamientos, perspectivas.
La retroalimentación respetuosa, oportuna y clara a las propuestas de las y los
estudiantes les permitirán identificar y valorar positivamente sus fortalezas
generando así una mejor autoestima.

179
Educación Física
Diseñe actividades en las que establezcan acuerdos con sus compañeras y
compañeros que promuevan una mayor participación de todas y todos. Por
ejemplo, juegos de persecución para observar, por turnos, las actitudes que
asumen referidas al manejo de emociones que se producen en la interacción
(situaciones de ventaja o desventaja, victoria y derrota, entre otras); circuitos de
acción motriz que permitan adaptar las interacciones motrices al cambiar la
lógica de las actividades y el número de estaciones; ferias de la motricidad en las
que seleccionen los objetos, espacios y acciones a realizar en diversas tareas
(individuales, de equipo y grupales); laboratorios lúdicos que impliquen crear y
compartir propuestas acordes con los intereses, gustos y posibilidades de cada
quien; actividades sobre ruedas que favorezcan el uso de bicicletas, patinetas,
triciclos, patín del diablo, avalanchas, entre otras, y compartan maneras de
utilizarlos e interactuar, considerando las medidas de seguridad necesarias.
Tutoría y Educación Socioemocional
Pregunte a sus estudiantes cuáles son los personajes más populares de su
comunidad y quién de ellos les gustaría ser; pueden ser, por ejemplo: un
repartidor de agua, un policía, un panadero, un tendero, un carnicero, y por qué.
Posteriormente, invítelos a formar equipos para que entre todos seleccionen a
un personaje de la comunidad y lo entrevisten. Algunas de las preguntas que le
pueden realizar son: ¿qué hace?, ¿por qué lo hace?, ¿cuáles son sus instrumentos
de trabajo?, ¿cómo se prepara para realizar su actividad?, ¿qué tipo de personas
acuden a usted?, ¿qué beneficios obtiene?
Posteriormente, solicite a cada equipo que comenten y dramaticen sus
experiencias sobre las entrevistas que realizaron, asigne turnos de hasta 10
minutos a cada equipo para realizar su entrevista. En cada turno, el personaje del
equipo será interrogado por el periodista, comente que también los demás
pueden hacer preguntas; para ello, levantarán la mano y, cuando el periodista les
dé la palabra, empezarán con su pregunta.
Al terminar las entrevistas, solicite que comenten: ¿cómo sería la comunidad sin
estos personajes? ¿Cómo se relacionan los personajes con los otros miembros de
la comunidad? ¿Existen otras formas de satisfacer las necesidades sin ellos?
Para concluir invítelos a que reflexionen sobre el papel que cada personaje
desempeña en la sociedad, así como el valor del estilo de vida de cada uno de
ellos.
Tecnología
Motive a que desarrollen la imaginación y creatividad, así como, sus habilidades
y destrezas al participar en actividades de diseño, donde consideran la
ergonomía, la estética y los principios del desarrollo sustentable, a fin de que

180
implementen cambios innovadores a prácticas establecidas y en sistemas
técnicos, para eficientar tareas y mejorar la calidad de vida.
Invite a que indaguen sobre la historia e innovación de procesos, productos y
servicios, y lo relacionen con el contexto en que fueron creados para identificar
cómo los cambios en ellos modifican la vida de las personas (por ejemplo: la
computadora, la lavadora, los trajes de buzo, los balones para practicar diversos
deportes, entre otras), y éstas a su vez favorecen las innovaciones. Pida que
estructuren la información a través de un organizador gráfico de secuencias (por
ejemplo: línea del tiempo)
Propicie la participación y el compromiso de las y los estudiantes en actividades
que involucren la identificación y satisfacción de necesidades e intereses de la
comunidad, en las que pongan en práctica los distintos saberes y habilidades
para incidir de manera responsable en el bienestar colectivo.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Analice conjuntamente la acciones y actitudes que asumen al interactuar con
sus compañeras y compañeros; por ejemplo, mediante una coevaluación basada
en criterios previamente establecidos (colaboración en el logro de la meta;
respeto de las reglas y normas de convivencia, propuestas de participación
inclusivas, entre otras).
Tutoría y Educación Socioemocional
Observe y registre el nivel de reconocimiento de sus estudiantes a la pluralidad
de ideas y puntos de vista y como respetan la diversidad de opiniones y estilos de
vida como una expresión de tolerancia.
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
La explicación de las y los estudiantes de sus diseños en donde consideran la
ergonomía, la estética y los principios del desarrollo sustentable para que sean
prácticos, seguros, agradables a la vista y amigables con el entorno natural y
social.
La línea del tiempo que contemple los cambios técnicos de los productos,
procesos y servicios, así como la argumentación de posibles tendencias a futuro.
El desempeño personal y del grupo, con relación al compromiso que asumen
ante las tareas y responsabilidades asignadas en el trabajo colaborativo, para
identificar sus consecuencias y oportunidades de mejora.

181
 Reconocemos y valoramos las prácticas culturales, ideas, conocimientos y
saberes comunitarios que contribuyen a fortalecer la identidad, la
inclusión y el sentido de pertenencia, así como a fomentar la creación o
mejora de productos, procesos y servicios para satisfacer necesidades
personales, familiares y colectivas bajo principios sustentables.

Nos reconocemos al igual que a las demás personas, como seres

creadores de productos, procesos y servicios a partir de las ideas,
1º saberes, experiencias, y prácticas culturales, para valorarlas en el diseño
de creaciones a fin de satisfacer necesidades e intereses en diferentes
contextos

Apreciamos las creaciones de productos, procesos y servicios de

generaciones pasadas y a partir de nuestras ideas, conocimientos,
2º saberes culturales y experiencias, diseñamos cambios técnicos que sean
eficientes y sustentables para implementarlos en beneficio personal,
familiar y de la comunidad.

Utilizamos las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

realizar diseños de innovación a partir de ideas, conocimientos,
3º saberes, experiencias, y prácticas culturales para mejorar productos,
procesos o servicios de la comunidad que favorezcan la inclusión, la
identidad y el sentido pertenencia.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Es necesario estimular permanentemente el pensamiento creativo, a través de
estrategias de aprendizaje que induzcan a las y los alumnos a la resolución de
problemas, que les permitan visualizar más de una solución, discutir y
argumentar cuál les parece más adecuada. Es propicio brindarles desafíos que
los conduzcan a cuestionarse la realidad, realizarse preguntas e indagar para
reflexionar el por qué suceden de esa manera los hechos.
El trabajo colaborativo es esencial en esta etapa del desarrollo, sin embargo, es
necesario considerar el trabajo individual, dando oportunidad a que expresen y
propongan nuevas ideas, pensamientos, perspectivas.
La retroalimentación respetuosa, oportuna y clara a las propuestas de las y los
estudiantes les permitirán identificar y valorar positivamente sus fortalezas
generando así una mayor autoestima.

182
Educación Física
Impulse que pongan en práctica estrategias previamente elaboradas en distintas
situaciones de juego. Por ejemplo, juegos modificados que incorporen la misma
estrategia ante situaciones de blanco y diana, bate y muro, cancha común e
invasión de cancha para evaluar su efectividad y posteriormente realizar los
ajustes que consideren pertinentes; deportes alternativos donde algunos
participantes funjan como “facilitadores” al explicar y orientar estrategias y
acciones motrices que se desarrollan durante el juego.
Tutoría y Educación Socioemocional
Motive a sus estudiantes para que, de manera voluntaria, comenten las
actividades que se realizan en su comunidad; por ejemplo, quién cultiva la tierra,
quién da clases en las escuelas, quién cura a los enfermos o quién construye
casas. Después, solicíteles que se caractericen como un personaje de la
comunidad con algún oficio o profesión (tendero, músico, contador, vendedor,
maestra, mecánico, estudiante, doctora, carpintero, etc.) para representarlo.
Todos se colocarán al azar en el patio de la escuela, con una distancia de no
menos de 60 cm de separación uno de otro. Cada quien deberá tener presente
al personaje que representa.
Coloque una madeja de estambre en las manos de uno de los personajes, e
invítelo a que sujete la punta del estambre y que grite: “¡Yo soy el… (nombra a su
personaje) y me relaciono con… (mencionará a otro personaje y la manera en que
se relaciona con él)!”. Por ejemplo: “¡Yo soy el mecánico y me relaciono con el
vendedor porque le compro aceite!”. Al decir esto, le enviará la madeja al otro, sin
soltar la punta. Solicite ahora a quien recibió la madeja, que grite su frase, sujete
un tramo del estambre y sin soltarlo, mande la madeja al personaje con el que se
relaciona, sin moverse de su lugar. Así se irá tejiendo una red, hasta que se
termine la madeja o todos los participantes tengan un segmento de estambre.
Cuando ya se encuentren enredados, señale al azar a algún estudiante y solicítele
que se desplace a su gusto por el área. Nadie debe soltar su fragmento de
estambre, para lo cual deberán desplazarse junto con el que originó el
movimiento.
Repita el señalamiento y el desplazamiento con otros estudiantes. Antes de
continuar moviéndose, pregúnteles: ¿qué pasa cuando alguien se mueve en otro
sentido? ¿Qué deben hacer para no romper o zafarse del estambre? ¿Quién
decide hacia dónde moverse? Si quisieran realizar una acción conjunta, ¿qué
deben hacer? Con base en las reflexiones anteriores, pídales que se pongan de
acuerdo y seleccionen otra área para desplazarse hacia ella, como una telaraña
gigante.

183
Para concluir, pregúnteles: ¿cómo se sintieron al trabajar en conjunto para
trasladarse? ¿Qué hicieron para efectuar el movimiento? ¿Qué actitud tomaron
todos para completarla? ¿Qué se debe de hacer para actuar en colectivo?
Coménteles que así funcionan las relaciones de interdependencia en la
comunidad, donde las acciones de un miembro afectan a otros y que cuando
trabajamos en conjunto podemos lograr metas comunes. Estas relaciones de
interdependencia ayudan a desarrollarnos, protegernos y satisfacer nuestras
necesidades básicas dentro de la comunidad
Tecnología
Coordine a las y los estudiantes para que diseñen innovaciones, con el uso de las
tecnologías de la información y comunicación, productos, procesos o servicios a
partir de la investigación de los conocimientos y aportaciones culturales de su
comunidad considerando los criterios de eficacia y eficiencia de manera
sustentable. Por ejemplo: Diseño de una red comunitaria de comunicación en
donde se atiendan necesidades de la comunidad como la inclusión, salud,
seguridad, promoción de productos y servicios, entre otros
Fomente que utilicen las tecnologías de la información y comunicación a su
alcance con la elaboración de la presentación de sus investigaciones, diseños y
producciones, a través de procesadores de texto, presentaciones dinámicas,
videos o algún otro, para el fortalecimiento de sus habilidades digitales y de
comunicación.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Registre sus observaciones acerca de los desempeños de sus estudiantes; por
ejemplo, mediante la sistematización de las estrategias de juego empleadas, el
desempeño individual y de equipo que tienen y la efectividad de sus propuestas.
Tutoría y Educación Socioemocional
Observe, valore y registre que durante el ejercicio sus estudiantes muestren
actitudes de colaboración, respeto, tolerancia, solidaridad, igualdad, equidad,
honestidad y fraternidad, para cumplir en conjunto con sus compañeros la tarea,
proporcione retroalimentación.
Tecnología
Se sugiere que evalúe: El diseño de las innovaciones de productos, procesos y
servicios de la comunidad a partir de su eficacia y eficiencia. En sus alternativas
consideran las tecnologías de la información y comunicación a fin de favorecer la
satisfacción de necesidades detectadas en la comunidad. El diseño, producción,
creatividad e innovación en las presentaciones de investigación, con uso de
medios digitales y de ser necesario brinde retroalimentaciones.

184
 Reflexionamos sobre la manera en que incide la interrelación entre los
saberes comunitarios, las prácticas culturales, los avances tecnológicos y
científicos en las actividades cotidianas de las personas para crear e
innovar productos, procesos y servicios con base en las características del
contexto y bajo principios sustentables.

Reconocemos la importancia del contexto natural, social y cultural,

así como los avances tecnológicos y científicos en la innovación de
1º productos, procesos, y servicios artesanales en la comunidad a fin de
analizar el proceso y modificar aspectos que puedan ser perjudiciales
para la salud o el equilibrio de la naturaleza.

Valoramos los aportes culturales, los conocimientos tradicionales y los

avances tecnológicos y científicos en las creaciones técnicas,
productivas, recreativas, y de la construcción entre otras para
2º
implementar en sus diseños mejoras a fin de eficientar procesos,
productos y servicios, que consideren la ergonomía para el cuidado de la
salud y los principios sustentables en beneficio de la naturaleza.

Utilizamos las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

elaborar diseños de innovación a productos, procesos y servicios a partir
de nuestras ideas, experiencias, gustos y de la valoración de los saberes
3º
comunitarios, las prácticas culturales, y de los avances tecnológicos y
científicos, a fin de mejorar las actividades sociales desde una
perspectiva sustentable.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Es pertinente que se base en el contexto/entorno en el que se desarrollan sus
estudiantes y rescatar las experiencias vividas que les permitan darle significado
y relevancia a los nuevos contenidos. Es necesario que el aprendizaje vaya más
allá del aula, debe estar enriquecido con la información que provee la misma
comunidad y en este sentido tener la posibilidad de plasmar ideas y propuestas
innovadoras y creativas para el bien común.
Se necesita brindar la oportunidad de aprender a organizarse, diseñar, crear y
evaluar su propio trabajo, hacerles conscientes de su forma de pensar y actuar e
identificar las conductas que se necesitan modificar para obtener mayores
logros.

185
Educación Física
Organice momentos en los que se exploren diversas estrategias de juego con
base en las posibilidades individuales y del equipo. Por ejemplo, juegos de reglas
que impliquen establecer acciones individuales (evitar capturas, recuperar un
objeto en el menor tiempo posible, permanecer fuera de la vista, entre otras);
gymkhanas, relacionadas con la posibilidad de generar distintas alternativas de
solución, ponerlas en práctica y reflexionar acerca de los logros que obtuvieron.
Fomente que diseñen y seleccionen estrategias de acuerdo con la lógica interna
de las actividades. Por ejemplo, mediante retos motores que involucren la
búsqueda y toma de decisiones, individuales y colectivas; juegos cooperativos
que promuevan la colaboración y socialización de alternativas de solución para
el cumplimiento de metas; juegos modificados que propicien diseñar un plan de
acción, su implementación y la valoración de los resultados que obtuvieron; ralis
que fomenten asumir actitudes asertivas al colaborar en la construcción de
estrategias.
Tecnología
Motive a las y los estudiantes a revisar diversos procesos, productos o servicios en
la comunidad a través del método de análisis de producto como: el de
funcionamiento, estructural o sistémico, entre otros, a fin de reflexionar sobre su
funcionamiento, identificar las necesidades que cubren, los materiales que
utilizan, los aspectos sociales, culturales y naturales que influyeron en su diseño,
los cambios técnicos que han tenido en el tiempo y sus implicaciones en el
entorno. Recuerde que el análisis significa que un objeto es examinado a detalle,
y debe ser coherente con el tipo de producto, es decir no es lo mismo analizar
una olla exprés que un platillo tradicional del sur de México.
Promueva que las y los estudiantes visiten un taller artesanal en la comunidad
(individual, equipo o grupo) para que observen y analicen los procesos y
productos, así como, los insumos y medios técnicos que utilizan en los diversos
procesos de producción, a fin de reconocer aquellos que representan un riesgo
social o natural para proponer cambios técnicos más seguros y sustentables en
los procesos de elaboración, uso y desecho del trabajo artesanal.
Posteriormente solicite a las y los estudiantes que, en un documento, video,
catálogo u otro recurso expresen sus reflexiones (individuales, en equipo o
plenaria) con relación a los procesos artesanales observados, así como los
insumos y medios técnicos utilizados, no olvide orientarlos para que incluyan
formas de organización, los riesgos identificados y las posibles acciones a
implementar para la seguridad de las personas.

186
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Registre las actitudes que asumen ante situaciones de oposición y confrontación
(victoria y derrota); por ejemplo, mediante una rúbrica o lista de cotejo.
Tecnología
Establezca los indicadores que tomará en cuenta en los niveles conceptual,
procedimental y actitudinal.
Se sugiere que evalúe:
Los diversos procesos que siguieron las y los alumnos para identificar los riesgos
de la producción artesanal que analizaron.
Las reflexiones relacionadas con la seguridad, los insumos y medios técnicos, así
como con la organización técnica en el proceso de elaboración.
La participación y responsabilidad en el proceso del trabajo solicitado a partir de
la autoevaluación.

187
 Reflexionamos sobre la manera en que incide la interrelación entre los
saberes comunitarios, las prácticas culturales, los avances tecnológicos y
científicos en las actividades cotidianas de las personas para crear e
innovar productos, procesos y servicios con base en las características del
contexto y bajo principios sustentables.

Reconocemos la importancia del contexto natural, social y cultural, así

como los avances tecnológicos y científicos en la innovación de
1º productos, procesos, y servicios artesanales en la comunidad a fin de
analizar el proceso y modificar aspectos que puedan ser perjudiciales
para la salud o el equilibrio de la naturaleza.

Valoramos los aportes culturales, los conocimientos tradicionales y

los avances tecnológicos y científicos en las creaciones técnicas,
productivas, recreativas, y de la construcción entre otras para
2º
implementar en sus diseños mejoras a fin de eficientar procesos,
productos y servicios, que consideren la ergonomía para el cuidado
de la salud y los principios sustentables en beneficio de la naturaleza.

Utilizamos las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

elaborar diseños de innovación a productos, procesos y servicios a partir
de nuestras ideas, experiencias, gustos y de la valoración de los saberes
3º
comunitarios, las prácticas culturales, y de los avances tecnológicos y
científicos, a fin de mejorar las actividades sociales desde una
perspectiva sustentable.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que
Es pertinente que se base en el contexto/entorno en el que se desarrollan sus
estudiantes y rescatar las experiencias vividas que les permitan darle significado
y relevancia a los nuevos contenidos. Es necesario que el aprendizaje vaya más
allá del aula, debe estar enriquecido con la información que provee la misma
comunidad y en este sentido tener la posibilidad de plasmar ideas y propuestas
innovadoras y creativas para el bien común.
Se necesita brindar la oportunidad de aprender a organizarse, diseñar, crear y
evaluar su propio trabajo, hacerles conscientes de su forma de pensar y actuar e
identificar las conductas que se necesitan modificar para obtener mayores
logros.

188
Educación Física
Oriente la elaboración de propuestas encaminadas al uso de diversos espacios
de la escuela para promover la interacción y la práctica de actividades físicas; por
ejemplo mediante el reconocimiento de pasillos, patios o áreas que pueden
utilizarse para implementar circuitos con estaciones en las que realicen tareas
relacionadas con la mejora de la condición física, retos motores a partir de
desafíos de agilidad o destreza en el manejo de objetos, torneos ráfaga de
deportes alternativos, etcétera. Es indispensable tomar en cuenta las medidas de
seguridad necesarias, así como la viabilidad de los planteamientos que realicen,
y en su caso, los posibles acuerdos para llevarlas a cabo de manera organizada.
Impulse que reconozcan las acciones estratégicas desarrolladas a partir de las
situaciones de juego que afrontan. Por ejemplo, juegos modificados donde se
lance y devuelva un objeto de una zona a otra, se sugiere practicarlos y después
proponer cambios en los elementos estructurales referidos a: forma o tamaño
(área), lanzamientos, recepciones y golpeo (reglas) o incrementar o disminuir el
tiempo de posesión del objeto (móvil); juegos modificados que impliquen
golpear y devolver una pelota hacia la pared, se propone la búsqueda de
diferentes estrategias (fuerza y efecto empleados, dirección y trayectoria,
ubicación en el área de juego); juegos modificados que requieran utilizar un
implemento para devolver un objeto, propiciar la toma de decisiones por equipo
respecto a las zonas de colocación, fuerza y dirección del móvil, prever y
anticiparse a las situaciones; juegos modificados que requieran efectuar
lanzamientos y recepciones para llegar a la zona del equipo contrario o realizar
una anotación, es necesario tomar acuerdos y diseñar estrategias a partir de los
roles y funciones, las posiciones en el área, así como las posibilidades individuales
y colectivas.
Tecnología
Induzca a las y los estudiantes para que, en la casa, la escuela o la comunidad
identifiquen y analicen situaciones que requieren intervención técnica y retomen
el que consideren de su interés.
A partir de definir situaciones problemáticas, motive a las y los estudiantes a que
en sus diseños de productos y servicios implementen aspectos ergonómicos,
estéticos y sustentables para cuidar la salud y la naturaleza.
Ejemplo: En días pasados la profesora de Física nos comentó que tuvo que ir a
revisión médica, porque presentaba dolor en hombros y piernas, el médico le
recomendó utilizar una silla ergonómica para cuidar su salud, ella mide 1,55 mts.
y la silla debe de tener un asiento ajustable a su medida, el respaldo debe
permitirle apoyarse y los materiales deben ser transpirables. Las alumnas y
alumnos en su asignatura Tecnología, han pensado diseñar una silla ergonómica

189
y estética que sea usada en el salón de clases y que, además de cumplir con los
requerimientos anteriores, han acordado que los materiales deben ser
sustentables.
Solicitar a las y los estudiantes investigar los procesos de transformación de los
materiales que se utilizan en la elaboración de productos o en la prestación de
servicios de su comunidad e identificar los que son reciclables para utilizarlos en
sus proyectos en beneficio de la naturaleza.
Motíveles a modelar o simular los productos o procesos seleccionados para
comunicar sus diseños.
Organice una exposición presencial o digital síncrona o asíncrona para que
expliquen los modelos o simulaciones de sus diseños a la comunidad escolar.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Identifique las alternativas que proponen sus estudiantes en situaciones de
juego y cotidianas, considerando aspectos del pensamiento estratégico; por
ejemplo, mediante la representación gráfica de sus estrategias y la
argumentación de su pertinencia.
Observe el desempeño y actitudes que manifiestan durante las actividades; por
ejemplo, mediante la utilización de un instrumento de coevaluación de los
equipos (características del desempeño individual y colectivo, roles y funciones
desempeñadas, actitudes manifestadas en la resolución de conflictos, utilización
del pensamiento estratégico, entre otros).
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
Que el diseño cumpla con las condiciones y requerimientos establecidos bajo
criterios de estética, ergonomía y sustentabilidad. Incorpore otras referencias
relacionadas con la forma en cómo comunicaron los procedimientos que
implementaron en el desarrollo del producto presentado.
Que los materiales que seleccionaron las y los estudiantes en el diseño de los
productos sean sustentables. La lista de cotejo es un instrumento con el que se
puede evaluar esta actividad, establezca los parámetros de dicho instrumento.

190
 Reflexionamos sobre la manera en que incide la interrelación entre los
saberes comunitarios, las prácticas culturales, los avances tecnológicos y
científicos en las actividades cotidianas de las personas para crear e
innovar productos, procesos y servicios con base en las características del
contexto y bajo principios sustentables.

Reconocemos la importancia del contexto natural, social y cultural, así

como los avances tecnológicos y científicos en la innovación de
1º productos, procesos, y servicios artesanales en la comunidad a fin de
analizar el proceso y modificar aspectos que puedan ser perjudiciales
para la salud o el equilibrio de la naturaleza.

Valoramos los aportes culturales, los conocimientos tradicionales y los

avances tecnológicos y científicos en las creaciones técnicas,
productivas, recreativas, y de la construcción entre otras para
2º
implementar en sus diseños mejoras a fin de eficientar procesos,
productos y servicios, que consideren la ergonomía para el cuidado de la
salud y los principios sustentables en beneficio de la naturaleza.

Utilizamos las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

elaborar diseños de innovación a productos, procesos y servicios a
partir de nuestras ideas, experiencias, gustos y de la valoración de
3º
los saberes comunitarios, las prácticas culturales, y de los avances
tecnológicos y científicos, a fin de mejorar las actividades sociales
desde una perspectiva sustentable.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Es pertinente que se base en el contexto/entorno en el que se desarrollan sus
estudiantes y, rescatar las experiencias vividas que les permitan darle significado
y relevancia a los nuevos contenidos. Es necesario que el aprendizaje vaya más
allá del aula, debe estar enriquecido con la información que provee la misma
comunidad y en este sentido tener la posibilidad de plasmar ideas y propuestas
innovadoras y creativas para el bien común.
Se necesita brindar la oportunidad de aprender a organizarse, diseñar, crear y
evaluar su propio trabajo, hacerles conscientes de su forma de pensar y actuar e
identificar las conductas que se necesitan modificar para obtener mayores
logros.

191
Educación Física
Genere momentos en los que valoren la efectividad de sus estrategias y la mejora
en su desempeño. Por ejemplo, búsquedas del tesoro que favorezcan la
construcción, implementación y modificación de estrategias de juego a partir de
la participación (individual, por equipos y de manera grupal); ferias de la
motricidad que fomenten el desarrollo de estrategias de organización al
proponer actividades para que participen compañeras y compañeros de otros
grupos o grados; actividades de iniciación deportiva que incluyan momentos de
exploración relacionados con la manipulación de los objetos e implementos, y
posteriormente, la participación e incorporación en situaciones de juego. Es
necesario que destaque la mejora en los desempeños individuales y colectivos
que presentan en este proceso, así como sus implicaciones en el desarrollo de
estrategias.
Tecnología
Propicie a que las y los estudiantes indaguen en diferentes fuentes de
información sobre innovaciones de productos o servicios que no tuvieron éxito
(de preferencia en su comunidad). Analicen por qué no tuvieron éxito y socialicen
con el grupo sus opiniones, para reconocer la importancia que tiene el contexto
social, cultural y natural, en la aceptación de las innovaciones.
Apoye a que utilicen en la medida de lo posible las Tecnologías de la información
y la comunicación, en el diseño y explicación de sus propuestas innovadoras, a
partir de los avances tecnológicos y científicos a su alcance para implementarlas
en un contexto determinado.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Valore conjuntamente las estrategias que diseñan y los aspectos que consideran
para ello; por ejemplo, mediante una presentación por equipos de las estrategias
utilizadas en el juego y las modificaciones que realizan.
Tecnología
Se sugiere que evalúe:
Que alumnas y alumnos reconozcan la importancia del contexto cultural y
natural en las innovaciones.
El uso de las Tecnologías de la información y la comunicación en sus propuestas
de diseño e innovación, con base en los avances tecnológicos y científicos a su
alcance. Para la evaluación de esta actividad se sugiere utilizar un portafolio de
evidencias, para dicho proceso.
.

192
 Analizamos situaciones y problemas en la comunidad para proponer y
evaluar alternativas de solución a partir de los conocimientos, diversidad de
ideas, saberes comunitarios y prácticas culturales, a fin de mejorar la
calidad de vida.

Implementamos instrumentos de recopilación de datos, que permitan

1º identificar necesidades o situaciones problemáticas en la comunidad
para proponer alternativas de solución.

Elaboramos e implementamos instrumentos para la realización del

diagnóstico comunitario que permita recabar información sobre las
2º
necesidades y problemas de la comunidad, con el fin de proponer
alternativas de solución con criterios sustentables.

Identificamos y analizamos las causas que impiden satisfacer necesidades

3º básicas para plantear proyectos innovadores orientados a atender los
requerimientos sociales y las condiciones naturales.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Existe una vinculación entre escuela y comunidad, por ello es importante
implementar estrategias que generen una diversidad de espacios de
participación que permita una mayor colaboración de los distintos actores de la
comunidad escolar.
Se necesita fomentar la toma de decisiones que permitan reconocer la
importancia que tienen sus implicaciones en el entorno y el mundo en el que se
desenvuelven, sus estudiantes así mismo, reconocer que toda decisión conlleva
consecuencias personales y colectivas.
Es propicio aplicar estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo para
incentivar en las y los estudiantes la escucha respetuosa y activa, la empatía, la
solidaridad, la solicitud de ayuda, entre otras. Este tipo de aprendizaje también
fomenta un mayor nivel de autonomía imprescindible para las y los adolescentes.
Educación Física
Impulse que identifiquen la lógica de participación e interacción presente en
diferentes juegos y actividades. Por ejemplo, juegos de reglas que delimiten
pautas de actuación, roles y funciones; circuitos de acción motriz que permitan
analizar las diversas interacciones que se establecen en las estaciones a partir de
su dinámica y las acciones que necesitan para lograr la meta (acordar turnos de
participación, sumar esfuerzos o colaborar de manera conjunta en la tarea);
juegos tradicionales, populares y autóctonos que propicien la interacción motriz

193
de manera constante (comunicación, cooperación, oposición y confrontación
lúdica).
Tecnología
Introduzca al grupo al tema sobre métodos de investigación y estudios de campo
para recolectar y procesar datos a fin de obtener información para identificar
necesidades o intereses sociales.
Asesore a las y los estudiantes en el proceso de diseño y aplicación de un
instrumento de sondeo (por ejemplo, guía de observación, cuestionario o lista
checable), para indagar sobre las necesidades de algún servicio, producto o
procesos en el entorno familiar, escolar o comunitario, a fin jerarquizar
prioridades y elegir una situación que deba ser atendida para proponer
alternativas de solución, con base en el contexto.
Ejemplo. Después de la actividad anterior sus estudiantes observaron que la
escuela necesita de un servicio de alimentos nutritivos, ante ese escenario invite
a las y los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de consumir alimentos
saludables a fin de proponer uno o varios menús, los cuales se someterán a
encuesta para seleccionar los más populares y ofrecerlos en la tienda escolar.
Comenten en el grupo los aspectos culturales, económicos y sociales que
intervienen en los hábitos alimentarios propios de la comunidad.
Sugerencias de evaluación
Educación física
Valore los análisis respecto a las estrategias de juego realizadas y los resultados
obtenidos, a partir de la argumentación oral o escrita de su desempeño.
Tecnología
Revise y valore que las y los estudiantes analicen los resultados del instrumento
de sondeo, aplicado a algunas personas de la comunidad escolar, para identificar
necesidades y justificaciones personales, familiares y comunitarias de la
importancia de dicho servicio.
Valore la identificación de necesidades que sustentan una intervención para
mejorar el servicio, así como las implicaciones sociales, económicas y
comunitarias expuestas.

194
 Analizamos situaciones y problemas en la comunidad para proponer y evaluar
alternativas de solución a partir de los conocimientos, diversidad de ideas,
saberes comunitarios y prácticas culturales, a fin de mejorar la calidad de vida.

Implementamos instrumentos de recopilación de datos, que permitan

1º identificar necesidades o situaciones problemáticas en la comunidad para
proponer alternativas de solución.

Elaboramos e implementamos instrumentos para la realización del

diagnóstico comunitario que permita recabar información sobre las
2º
necesidades y problemas de la comunidad, con el fin de proponer
alternativas de solución con criterios sustentables.

Identificamos y analizamos las causas que impiden satisfacer necesidades

3º básicas para plantear proyectos innovadores orientados a atender los
requerimientos sociales y las condiciones naturales.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Existe una vinculación entre escuela y comunidad, por ello es importante
implementar estrategias que generen una diversidad de espacios de
participación que permita una mayor colaboración de los distintos actores de la
comunidad escolar.
Se necesita fomentar la toma de decisiones que permitan reconocer la
importancia de sus implicaciones en el entorno y el mundo en el que se
desenvuelven sus estudiantes, así mismo, reconocer que toda decisión conlleva
consecuencias personales y colectivas.
Es propicio aplicar estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo para
incentivar la escucha respetuosa y activa, la empatía, la solidaridad, la solicitud de
ayuda, entre otras. Este tipo de aprendizaje también fomenta un mayor nivel de
autonomía imprescindible para las y los adolescentes.
Educación Física
Promueva que resuelvan los problemas de juego al proponer distintas respuestas
motrices y estrategias. Por ejemplo, deportes alternativos en los que pongan en
marcha experiencias previas y el ajuste de estrategias ante situaciones
novedosas; gymkhanas que presenten desafíos a resolver a partir del
pensamiento estratégico y la toma de acuerdos; ferias de la motricidad que
promuevan la búsqueda de distintas alternativas de solución a las tareas que se
presentan.

195
Propicie que compartan sus ideas, argumentos y propuestas a partir de
comentar las acciones estratégicas que utilizaron durante las actividades y cómo
solucionaron las problemáticas que se presentaron, además de que respondan
preguntas como: ¿qué es el pensamiento estratégico?, ¿en qué situaciones lo
utilizan?, ¿cómo lo pueden aplicar en su vida diaria?, entre otras.
Tecnología
Las y los alumnos realizan y aplican en su comunidad instrumentos
demoscópicos sobre cuáles son los problemas más recurrentes. A partir de esta
información construir en el grupo una gráfica que apoye en la elaboración del
diagnóstico, ubicando los problemas con mayor incidencia que permita
comenzar el análisis de sus causas y consecuencias.
Oriente en el grupo la valoración de la viabilidad, ya que es importante en el
diseño de alternativas, esto permite proceder a la planeación, organización e
implementación de una intervención.
Promueva la planeación y organización de las acciones técnicas estratégicas,
instrumentales y de regulación-control (materiales, instrumentos, costos, equipo
de seguridad, tiempos, seguimiento, espacios de trabajo, asignación de
responsabilidades y cronogramas, entre otros)
Solicite que presenten y expliquen sus diseños de productos, servicios o procesos
mediante esquemas, bocetos, maquetas, modelos, creaciones plásticas y
simulaciones para socializar y evaluar sus propuestas.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Analice conjuntamente los ajustes que plantean a sus estrategias; por ejemplo,
mediante explicaciones individuales y grupales acerca de las ventajas y
desventajas que tuvieron al implementar una estrategia y los cambios que
llevaron a cabo.
Tecnología
Verificar que los instrumentos elaborados por las y los estudiantes permitan
obtener información para la elaboración del diagnóstico de la comunidad y de
ser necesario reorientarlos.
Valorar que la organización y planeación del proceso sean viables y pertinentes.
Evaluar que alumnas y alumnos representen, comuniquen y expliquen sus
diseños a partir de maquetas, modelos y dibujos, entre otros.

196
 Analizamos situaciones y problemas en la comunidad para proponer y
evaluar alternativas de solución a partir de los conocimientos, diversidad de
ideas, saberes comunitarios y prácticas culturales, a fin de mejorar la
calidad de vida.

Implementamos instrumentos de recopilación de datos, que permitan

1º identificar necesidades o situaciones problemáticas en la comunidad para
proponer alternativas de solución.

Elaboramos e implementamos instrumentos para la realización del

diagnóstico comunitario que permita recabar información sobre las
2º
necesidades y problemas de la comunidad, con el fin de proponer
alternativas de solución con criterios sustentables.

Identificamos y analizamos las causas que impiden satisfacer

3º necesidades básicas para plantear proyectos innovadores orientados a
atender los requerimientos sociales y las condiciones naturales.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Existe una vinculación entre escuela y comunidad, por ello es importante
implementar estrategias que generen una diversidad de espacios de
participación que permita una mayor colaboración de los distintos actores de la
comunidad escolar.
Se necesita fomentar la toma de decisiones que permitan reconocer la
importancia que tienen sus implicaciones en el entorno y el mundo en el que se
desenvuelven, así mismo, reconocer que toda decisión conlleva consecuencias
personales y colectivas.
Es propicio aplicar estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo para
incentivar en las y los estudiantes la escucha respetuosa y activa, la empatía, la
solidaridad, la solicitud de ayuda, entre otras. Este tipo de aprendizaje también
fomenta un mayor nivel de autonomía imprescindible para las y los adolescentes.
Educación Física
Propicie que expliquen y argumenten las acciones que realizaron y las
situaciones que resolvieron a partir de preguntas como: ¿qué factores consideran
al modificar una estrategia?, ¿por qué son efectivas las estrategias?, ¿qué sucede
cuando no plantean una estrategia para resolver una situación de juego o de la
vida diaria?, ¿en qué momentos se sienten capaces de conseguir una meta?,
¿cómo influyen las actitudes y emociones, derivadas de conflictos internos,

197
resultados poco favorables o la comunicación inadecuada, en la implementación
de una estrategia individual o en equipo?, entre otras.
Tecnología
Realizar una revisión comentada en grupo, sobre situaciones y problemas que se
presentan en la comunidad para satisfacer una necesidad básica, con el apoyo
de un instrumento que permita recuperar información (por ejemplo “análisis de
escenarios”), revisen en colectivo una variedad de eventos futuros posibles, con
resultados alternativos, donde se analicen los diferentes escenarios. Con base en
los resultados obtenidos definan la problemática en la que se quiere intervenir y
construir conjuntamente una estrategia de investigación,
Ejemplo: En una comunidad se tiene una problemática en el suministro
alimentario, lo que conduce a que el hambre y la desnutrición sean condiciones
habituales. A partir de esta necesidad no satisfecha, el docente guía al grupo a
analizar los escenarios posibles que provocan esta situación (por ejemplo:
transporte, nivel de respuesta para autoconsumo, cadena productiva, sequía,
plagas, entre otras.), para analizar cada caso y sus posibles soluciones. Después
de un consenso sobre la factibilidad de posibilidades, se selecciona una y se
procede a construir una estrategia de intervención.
Asesorar a las y los estudiantes, sobre la cobertura o alcances de la investigación
y establecer con el grupo la forma en que van a realizar el trabajo de campo. Es
importante determinar el tamaño de la población donde se aplicará el
instrumento, que permita obtener la opinión de las personas involucradas, sitios
de la exploración, condiciones de entrevistas, número de entrevistados, además
de generar las técnicas de conteo, procesamiento e interpretación de datos (se
sugiere el uso de Excel).
Organice un espacio en donde las y los estudiantes presenten un informe final
de los resultados obtenidos en campo, basado en una representación gráfica
(preferentemente un histograma) para proponer la solución del problema,
contemplando los saberes comunitarios, además de usos y costumbres, a fin de
mejorar su calidad de vida.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Registro de las actitudes manifestadas en la organización y desarrollo de las
actividades; por ejemplo, mediante un tablero en el que todas y todos puedan
señalar las manifestaciones de asertividad de las acciones realizadas por los
demás (colaboración, honestidad, respeto de las reglas, etcétera).

198
Tecnología
Evaluar si las y los alumnos detectaron y propusieron problemas reales de su
comunidad y aportaron evidencias de ello.
Valorar si las alternativas de solución de los alumnos y alumnas tienen alta
relación con el problema y coadyuban a resolverlo.
Revisar y calificar la secuencia de construcción de la gráfica representativa de la
investigación de campo.
Valorar la medida en que la propuesta puede mejorar la calidad de vida de la
comunidad.

199
 Participamos en la solución de problemas al crear o mejorar productos,
procesos o servicios para eficientar actividades cotidianas, lúdicas y
productivas entre otras, a partir de los conocimientos, diversidad de ideas,
saberes comunitarios y prácticas culturales con base a los requerimientos
solicitados y las condiciones del contexto.

Analizamos, diseñamos e implementamos alternativas de solución a

problemas identificados en la comunidad, a fin de crear o mejorar
1º procesos, productos o servicios de manera artesanal, que permitan
atender las necesidades personales, familiares y comunitarias con
criterios sustentables.

Planeamos y desarrollamos un producto, proceso o servicio, en función

de las condiciones del contexto y requerimientos solicitados, a fin de
2º
satisfacer necesidades personales, familiares y de la colectividad con
principios sustentables.

Evaluamos de manera sistémica un proceso, producto o servicio de la

comunidad para identificar sus implicaciones sociales y naturales, a fin
3º
de implementar innovaciones con criterios sustentables en beneficio de
la sociedad.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Las estrategias deben estar encaminadas hacia la toma de decisiones y
resolución de problemas que permitan a las y los estudiantes identificar
alternativas de solución que se presentan en su contexto social y natural
considerando los principios sustentables con miras al bien común.
El brindar autonomía en el trabajo de las y los estudiantes facilitará la expresión
libre y creativa al momento de plantear alternativas de solución a situaciones
determinadas que se requiere crear o mejorar. Así mismo, es necesario favorecer
el trabajo colaborativo que permita poner en práctica el sentido de cooperación,
solidaridad, escucha activa y negociación al participar en el análisis, diseño,
implementación de alternativas de solución.
Educación Física
Genere momentos en los que disfruten de la interacción motriz al participar y
colaborar con sus compañeras y compañeros. Por ejemplo, actividades motrices
que favorezcan oportunidades de interacción y comunicación al compartir
formas de realizar una acción motriz o enseñar a practicar algún juego; ralis en
los que resuelvan tareas expresivas, físicas, motrices o cognitivas de manera

200
conjunta; deportes alternativos en los que actúen asertivamente al resolver las
situaciones y conflictos que se presentan; plazas de los desafíos en las que lleven
a cabo tareas vinculadas con la cooperación para afrontar y superar las
condiciones presentes en cada una.
Propicie la reflexión mediante preguntas como ¿en qué actividades
colaboraron?, ¿qué sucede cuando todas y todos ayudan?, ¿cómo pueden
organizarse mejor?, ¿de qué manera colaboran en los juegos y actividades?, ¿en
qué situaciones se presentaron dificultades para colaborar?, ¿cómo las
solucionaron?, entre otras.
Tecnología
Realizar un recorrido por la comunidad para identificar necesidades, que deban
ser atendidas, preferentemente una situación cercana a la vida de las y los
estudiantes, reflexionar sobre lo que impiden satisfacer la necesidad, con base a
lo anterior delimitar el problema considerando el contexto social y natural. Es
decir, que identifiquen las condiciones del contexto en el que tiene lugar el
problema y los requerimientos sociales que implica plantearlo.
Ejemplo: Los alumnos del primer grado han identificado que, en la plaza de su
comunidad, los fines de semana la basura se acumula ya que los contenedores
son insuficientes, además observaron que la basura orgánica e inorgánica está
revuelta, por lo que han considerado intervenir para solucionar el problema a
través de un proyecto artesanal.
Promueva la realización de una investigación sobre el tema para plantear
soluciones, elegir una alternativa y argumentar en grupo por qué es la más
pertinente, motive a las y los estudiantes a que realicen una representación de
su propuesta de solución,
Solicite que participen de manera activa en la planeación, diseño e
implementación de procesos, productos y servicios, a fin de dar solución al
problema seleccionado. Así mismo documenten su proyecto artesanal con
argumentos y evidencias de todo el proceso hasta su implementación.
Solicite que participen en una exposición en donde comuniquen los objetivos y
resultados obtenidos para ser evaluados con base en los criterios definidos.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Registre sus observaciones acerca del desempeño de cada equipo durante las
actividades planteadas, estrategias implementadas, análisis de los resultados
obtenidos y creatividad mostrada para la resolución de problemas o conflictos,
entre otros. Por ejemplo, mediante un diario o anecdotario.

201
Tecnología
Promueva la autoevaluación y coevaluación de la participación de las y los
estudiantes en cada una de las fases del proyecto artesanal y de los productos
obtenidos a fin de incentivar la mejora continua.
Con un instrumento de evaluación formativa verifique la pertinencia de la
información que respalda al proyecto y las evidencias del proceso de elaboración
de productos o servicios.
Observe y registre los resultados de la exposición de productos donde
comunican los objetivos y resultados de su proyecto artesanal, a fin de tener
elementos para una retroalimentación.

202
 Participamos en la solución de problemas al crear o mejorar productos,
procesos o servicios para eficientar actividades cotidianas, lúdicas y
productivas entre otras, a partir de los conocimientos, diversidad de ideas,
saberes comunitarios y prácticas culturales con base a los requerimientos
solicitados y las condiciones del contexto.

Analizamos, diseñamos e implementamos alternativas de solución a

problemas identificados en la comunidad, a fin de crear o mejorar
1º procesos, productos o servicios de manera artesanal, que permitan
atender las necesidades personales, familiares y comunitarias con
criterios sustentables.

Planeamos y desarrollamos un producto, proceso o servicio, en

función de las condiciones del contexto y requerimientos solicitados,
2º
a fin de satisfacer necesidades personales, familiares y de la
colectividad con principios sustentables.

Evaluamos de manera sistémica un proceso, producto o servicio de la

comunidad para identificar sus implicaciones sociales y naturales, a fin
3º
de implementar innovaciones con criterios sustentables en beneficio de
la sociedad.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Las estrategias deben estar encaminadas hacia la toma de decisiones y
resolución de problemas que permitan a las y los estudiantes identificar
alternativas de solución que se presentan en su contexto social y natural
considerando los principios sustentables con miras al bien común.
El brindar autonomía en el trabajo de las y los estudiantes facilitará la expresión
libre y creativa al momento de plantear alternativas de solución a situaciones
determinadas que se requiere crear o mejorar. Así mismo, es necesario favorecer
el trabajo colaborativo que permita poner en práctica el sentido de cooperación,
solidaridad, escucha activa y negociación al participar en el análisis, diseño,
implementación de alternativas de solución.
Educación Física
Plantee situaciones en las que reconozcan las características de los ambientes de
aprendizaje que favorecen la interacción y participación. Por ejemplo, juegos
cooperativos que fomenten la coordinación de acciones grupales para lograr un
meta (establecer roles, funciones y momentos de participación); juegos
modificados que incluyan reglas a considerar con relación a la organización y el

203
respeto a los turnos de participación; torneos que permitan comparar las
actitudes que se manifiestan al participar en situaciones de competición
(lanzamientos y tiros de precisión, trucos con objetos e implementos, desafíos
individuales, equilibrios y control del cuerpo, entre otras); actividades deportivas
con la intención de identificar la dinámica, reglamento, nivel de participación y
acciones motrices a desarrollar (individuales y en equipo); plazas de los desafíos
en las que establezcan normas básicas de convivencia y participación (código de
ética), así como las consecuencias de infringirlas.
Genere ambientes de aprendizaje en los que propongan cambios en su
actuación a partir de aspectos referidos a la inclusión y participación. Por ejemplo,
juegos de reglas que generen nuevas formas de interacción con sus compañeras
y compañeros; circuitos de acción motriz con monitores que regulen la dinámica
de cada estación y propongan cambios que posibiliten la colaboración;
actividades motrices que impliquen cumplir con un recorrido al superar pruebas,
de manera individual y colectiva; clubes caracterizados por el diseño de
actividades novedosas, de manera colectiva, y la posibilidad de que cada uno elija
libremente en cuál participar.
Tecnología
Realizar un recorrido por la comunidad con el apoyo de una herramienta para
recopilar datos o bien a partir del análisis de productos, procesos o servicios
industriales. Detectar y definir una situación problemática (puede ser retomada
de las identificadas durante el ciclo escolar o una nueva) para intervenir. Procure
que la propuesta a implementar les permita desarrollar sus conocimientos y
habilidades sobre proyectos industriales sustentables.
Promueva que las y los estudiantes planeen el diseño de su producto, proceso o
servicio a partir de las condiciones naturales y los requerimientos sociales, e
invítelos a que socialicen la organización y planeación de su proyecto, parta de
preguntas que estimulen la reflexión, tales como: ¿con qué se cuenta?, ¿qué hace
falta?, ¿cómo asignan las tareas?, ¿cuáles son los costos del diseño?, entre otras.
Solicite que diseñen un diagrama (de flujo, proceso, cursograma u otro) a fin de
visualizar la secuencia de elaboración y asignación de responsabilidades para el
control y seguimiento de su proyecto industrial.
En caso de que el centro escolar no cuente con la infraestructura necesaria, se
recomienda promover el diseño y modelado de productos, procesos o servicios a
fin de evaluar su funcionamiento y posibles implicaciones al entorno social y
natural para rediseñar o ajustar su proyecto en caso necesario.

204
Sugerencia de Evaluación
Identifique las características y la pertinencia de las propuestas que elaboran
relacionadas con alternativas de actividades físicas que favorezcan la interacción;
por ejemplo, mediante una presentación grupal.
Tecnología
Identifique las condiciones y requerimientos del entorno social y natural en el
diseño de su producto.
La secuenciación en el diagrama que elaboraron, con los pasos que siguieron en
su implementación. En caso de detectar incongruencia oriente el rediseño del
diagrama.
Valorar que los modelos obtenidos cumplan con el propósito para el que fueron
creados.
Promueva la autoevaluación y coevaluación en diferentes momentos del
proceso, para que valoren la participación, involucramiento, propuesta y
acciones.
.

205
 Participamos en la solución de problemas al crear o mejorar productos,
procesos o servicios para eficientar actividades cotidianas, lúdicas y
productivas entre otras, a partir de los conocimientos, diversidad de ideas,
saberes comunitarios y prácticas culturales con base a los requerimientos
solicitados y las condiciones del contexto.

Analizamos, diseñamos e implementamos alternativas de solución a

problemas identificados en la comunidad, a fin de crear o mejorar
1º procesos, productos o servicios de manera artesanal, que permitan
atender las necesidades personales, familiares y comunitarias con
criterios sustentables.

Planeamos y desarrollamos un producto, proceso o servicio, en función

de las condiciones del contexto y requerimientos solicitados, a fin de
2º
satisfacer necesidades personales, familiares y de la colectividad con
principios sustentables.

Evaluamos de manera sistémica un proceso, producto o servicio de la

comunidad para identificar sus implicaciones sociales y naturales, a
3º
fin de implementar innovaciones con criterios sustentables en
beneficio de la sociedad.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Las estrategias deben estar encaminadas hacia la toma de decisiones y
resolución de problemas que permitan a las y los estudiantes identificar
alternativas de solución que se presentan en su contexto social y natural
considerando los principios sustentables con miras al bien común.
El brindar autonomía en el trabajo de las y los estudiantes facilitará la expresión
libre y creativa al momento de plantear alternativas de solución a situaciones
determinadas que se requiere crear o mejorar. Así mismo, es necesario favorecer
el trabajo colaborativo que permita poner en práctica el sentido de cooperación,
solidaridad, escucha activa y negociación al participar en el análisis, diseño,
implementación de alternativas de solución.
Educación Física
Impulse que tomen acuerdos en el diseño de situaciones en las que se promueva
la convivencia e interacción. Por ejemplo, mediante un proyecto en el que
incorporen las experiencias que han tenido para diseñar estrategias como puede
ser al planificar, organizar, implementar y dar seguimiento a torneos en los que
se enfatice el juego limpio y el fomento de actitudes asertivas. Algunas

206
alternativas a considerar son: actividades de iniciación deportiva, juegos
modificados o cooperativos, torneos de actividades deportivas o deportes
alternativos. Para el proceso de desarrollo del proyecto han de tomar en cuenta
las siguientes etapas:

• Planificación, delimitación de las actividades, formas de participar y

reglas de juego (convocatoria). Observar las capacidades para tomar
acuerdos y asignar tareas y funciones;
• Organización, definición de espacios, materiales, recursos a utilizar y
equipos participantes. Poner atención a las formas de relacionarse;
• Implementación, participación de los equipos de acuerdo con los roles.
Corroborar las actitudes que manifiestan (cooperación, oposición y
competición);
• Evaluación, premiación de los equipos y valoración de los resultados.
Dialogar y consensuar acuerdos.
Tecnología
Parta de la definición de una situación problemática (puede ser retomada de las
identificadas durante el ciclo escolar o una nueva) que hayan detectado en su
casa, la escuela o la comunidad. o bien del análisis de procesos industriales o
automatizados.
Motive a las y los estudiantes a planear, organizar y desarrollar intervenciones
técnicas a partir de evaluar los beneficios y los riesgos de los sistemas
tecnológicos y su posible implementación en la comunidad. Procure que la
propuesta a implementar les permita desarrollar sus conocimientos y
habilidades sobre proyectos innovadores y sustentables.
Exhorte a que participen evaluando los sistemas tecnológicos con base en
aspectos internos (eficacia, eficiencia, factibilidad y fiabilidad) y externos
(económicos, políticos, culturales, éticos y naturales), así como sus implicaciones
para mejorar la calidad de vida en la comunidad.
Invite a realizar e implementar propuestas de innovación a los productos,
procesos o servicios estudiados a partir de las necesidades identificadas, así como
del interés de las y los estudiantes, basados en criterios sustentables para el
beneficio de la sociedad.
Sugerencias de evaluación
Educación Física
Analice las actitudes que asumen asociadas con el juego limpio; por ejemplo,
mediante la elaboración grupal de un código de ética (aspectos a considerar para
participar en torneos y actividades).

207
Tecnología
Promueva la autoevaluación y coevaluación de la participación de las y los
estudiantes en cada una de las fases del proyecto de innovación y de los
productos obtenidos a fin de incentivar la mejora continua.
Con un instrumento de evaluación determine los indicadores idóneos para la
producción obtenida de acuerdo con su contexto, la factibilidad y la fiabilidad.
Valore las alternativas de solución, la innovación y su efecto en la calidad de vida
de la comunidad.

208
Contenido. Participamos de manera
colaborativa para resolver
necesidades con un sentido de
igualdad, reciprocidad y
sostenibilidad a partir de los que
sabemos sobre aspectos financieros,
tributarios y cómo proteger nuestros
datos personales, con el fin de evitar
riesgos, tomar decisiones que se
ajusten a nuestras necesidades y
alcanzar las metas planeadas con
mayor calidad de vida.

209
 Valoramos nuestros datos personales y el uso que podemos darles en el
ámbito físico y virtual para ejercer nuestros derechos a la identidad y la
privacidad, con la finalidad de tomar decisiones orientadas a evitar
riesgos que pongan en peligro nuestra integridad, la de nuestra familia y
la de nuestros recursos.

Entendemos el derecho a la identidad y la privacidad, valoramos

nuestros datos personales y reconocemos la importancia de cuidar el
1º
uso que les damos en los ámbitos físico y virtual para evitar poner en
peligro nuestra integridad.

Identificamos algunos riesgos a los que estamos expuestos al utilizar

2º nuestros datos personales en los ámbitos físico y virtual, y promovemos
acciones orientadas a proteger nuestra seguridad y ciberseguridad.

Valoramos la importancia de ejercer el derecho a la identidad y la

privacidad, y exponemos situaciones vinculadas al uso de datos
3º personales, en los ámbitos físico y virtual, que pueden brindar acceso a
trámites, productos y servicios a la comunidad enfatizando la importancia
de llevar a cabo acciones que protejan su identidad digital.

Orientaciones didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
La identidad de una persona se integra por elementos tan diversos como el
nombre, nacionalidad, datos biométricos, registros legales (como el número de
seguridad social o el registro federal de contribuyentes), información relacionada
a la imagen (como fotografías o videos) o a las finanzas personales (como
números de tarjetas de débito o crédito), entre otros datos.
En este sentido, mediante su identidad una persona puede acceder a servicios
que ayudan a combatir la desigualdad, como la salud, educación, protección e
inclusión económica, cultural y política. Por lo tanto, es importante reflexionar y
motivar a las y los adolescentes a reconocer los beneficios de contar con una
identidad y a tomar decisiones que les permitan protegerla de usos
malintencionados al momento de utilizarla en contextos presenciales y virtuales.
A su vez, será necesario relacionar la protección de la identidad con el derecho a
la privacidad. Esto brindará herramientas a las y los estudiantes para tomar
decisiones en beneficio propio en un entorno social y cultural que ejerce presión
constante para compartir la información de una persona con inmediatez y sin
restricciones poniéndola en una situación de vulnerabilidad emocional, física y
económica.

210
Las y los estudiantes deben conocer que sus datos personales deben ser
protegidos, por lo que se les debe enseñar sobre la responsabilidad y cuidado que
deben tener sobre la privacidad y protección de sus datos personales, ya que
ningún adolescente será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida
privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques ilegales a
su honra y su reputación. (Artículo 16.1. de la Convención sobre los Derechos del
Niño.
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Solicite a las y los alumnos que expresen a través de un autorretrato aquellos
elementos que consideren que les brindan identidad, pida que enriquezcan el
gráfico con palabras e ideas que lo expliquen. Motive a que integren información
como su nombre, nacionalidad, etnia, edad, sus características físicas y algunos
rasgos de su personalidad, entre otros. Invite a que compartan su autorretrato y
a que enuncien los elementos que integran su identidad. Es importante realizar
esta actividad en un ambiente seguro donde se eviten las comparaciones, burlas,
etiquetas y estereotipos.
Socialice con el grupo qué es la identidad de una persona, por qué es un derecho
inalienable y cuáles son los posibles usos que las y los alumnos pueden dar a su
identidad tanto de forma física como virtual. Pida que, de los distintos elementos
que anotaron en su autorretrato, destaquen los que forman parte de su
información personal, por ejemplo, nombre completo, fecha y lugar de
nacimiento, dirección, número telefónico, correo electrónico, CURP. Será
importante enfatizar que esta información personal la pueden compartir con
otras personas, organizaciones o instituciones para realizar trámites, tener acceso
a distintos servicios o comprar productos.
Promueva que brinden ejemplos de lugares o momentos en su vida en los que
han tenido que proporcionar sus datos personales para obtener algo a cambio.
Algunos ejemplos son: la inscripción escolar, la solicitud de una beca, la apertura
de un correo electrónico o de redes sociales, la suscripción a juegos de video a
través del internet.
Comente que es importante controlar el uso que dan a su información personal,
es decir, saber a quién se la proporcionan y con qué fin. En caso de no hacerlo, su
información queda a disposición de personas que pueden hacer un mal uso de
ella, vulnerar su persona, causar problemas a su familia o generar la pérdida de
sus posesiones. Por eso, será importante recordar que, en cada ocasión que
utilizan sus datos personales tienen el derecho de solicitar la protección de su
privacidad.

211
Diseñe actividades que les permitan traer a clase noticias donde se ejemplifiquen
algunos riesgos a los que están expuestos cuando comparten información
personal, reconocer el valor de sus datos personales y expresar porque
consideran importante cuidarlos al momento de utilizarlos tanto en el ámbito
físico como en el virtual.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Forme grupos de trabajo y solicite que investiguen qué es el derecho a la
identidad, qué es el derecho a la privacidad y qué información compone sus
datos personales. Pida que compartan su investigación y propicie que las y los
estudiantes reconozcan que las personas tienen derecho a contar con una
identidad, que les permitirá tener acceso a diferentes servicios y que, también,
tienen derecho a resguardar su identidad del escrutinio público y/o de terceros.
Dialogue respecto a que pueden utilizar sus datos personales de manera física o
virtual para tener acceso a productos o servicios. Incentive la identificación de
situaciones en el pasado donde hayan utilizado sus datos personales para
obtener algo; también de situaciones en el futuro donde piensan que podrían
utilizar sus datos personales para obtener algo.
Invite a que las y los estudiantes reconozcan qué tecnologías pueden estar
involucradas al momento de utilizar sus datos personales, qué riesgos podrían
estar asociados al uso de esas tecnologías y cómo pueden realizar acciones para
proteger la privacidad de su información personal.
Pida que realicen una presentación para la comunidad escolar, utilizando los
recursos digitales disponibles, pueden ser carteles, afiches u otros, en la que
manifiesten qué es el derecho a la identidad, qué información personal integra
la identidad y qué significa el derecho a la privacidad.
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Registre en una lista de cotejo observaciones sobre la forma, claridad y
consistencia con la que expresan los elementos que conforman su identidad y la
forma en la que distinguen cuáles son los datos personales que pueden
compartir con otros particulares o instituciones para realizar trámites y obtener
acceso a productos o servicios.
Solicite que expresen lugares o momentos en su vida donde hayan hecho uso de
sus datos personales para tener acceso a servicios o productos. Será necesario
que identifiquen qué datos compartieron y cuál fue la finalidad de haberlo hecho.
Evalúe que las noticias que aporten a la clase expresen algunos riesgos a los que
están expuestos al compartir sus datos personales. Valore las reflexiones que

212
realicen acerca de la importancia de proteger su privacidad y su información para
evitar vulnerar su persona, familia o posesiones.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Observe y retroalimente la investigación que realicen las y los alumnos acerca de
los derechos a la identidad, la privacidad y los datos personales. Será necesario
que reconozcan que el uso de su identidad les brindará acceso a diferentes
productos y servicios a lo largo de su vida.
Considere cómo identifican las tecnologías que pueden estar involucradas al
momento de utilizar y compartir sus datos personales para tener acceso a
trámites, productos o servicios, y la identificación que realizan de algunos de los
riesgos a los que pueden estar expuestos.
Valore la forma como presentan ante la comunidad escolar el tema y el uso que
hacen de los medios y tecnologías disponibles.

213
 Valoramos nuestros datos personales y el uso que podemos darles en el
ámbito físico y virtual para ejercer nuestros derechos a la identidad y la
privacidad, con la finalidad de tomar decisiones orientadas a evitar
riesgos de fraude y estafa que pongan en peligro nuestra integridad, la de
nuestra familia y la de nuestros recursos.

Entendemos el derecho a la identidad y la privacidad, valoramos nuestros

datos personales y reconocemos la importancia de cuidar el uso que les
1º
damos en los ámbitos físico y virtual para evitar poner en peligro nuestra
integridad.

Identificamos algunos riesgos a los que nos exponemos al utilizar

nuestros datos personales en los ámbitos físico y virtual, y
2º
promovemos acciones orientadas a proteger nuestra seguridad y
ciberseguridad.

Valoramos la importancia de ejercer el derecho a la identidad y la

privacidad, y exponemos situaciones vinculadas al uso de datos
3º personales, en los ámbitos físico y virtual, que pueden brindar acceso a
trámites, productos y servicios a la comunidad enfatizando la importancia
de llevar a cabo acciones que protejan su identidad digital.

Orientaciones didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Es vital vincular el uso de los datos personales con el acceso y uso de las nuevas
tecnologías relacionadas a las finanzas personales disponibles en el mundo
digital; por ejemplo, el uso de medios electrónicos de pago como monederos
electrónicos, tarjetas de prepago, tarjetas bancarias, transferencias electrónicas y
plataformas para realizar pagos en internet, o el acceso a plataformas de fondeo
colaborativo y otras tecnologías de las finanzas.
También es importante enfatizar que todas las personas estamos expuestas a
riesgos y fraudes cuando hacemos uso de nuestros datos personales tanto de
forma física como digital. Por lo tanto, es fundamental que adquieran habilidades
para distinguir las herramientas útiles para su proyecto de vida de aquellas que
pudieran entrañar un peligro para sus datos y su seguridad.
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Recupere la experiencia de las y los estudiantes respecto a los datos personales
y el uso que les dan para obtener acceso a servicios o la adquisición de productos.

214
Utilice preguntas como las siguientes: ¿en qué momentos han utilizado sus datos
personales para realizar algún trámite, acceder a un servicio o adquirir un
producto? ¿qué datos han utilizado? ¿qué obtuvieron a cambio de utilizar sus
datos personales?
Ejemplifique y retome situaciones cercanas al contexto sociocultural de sus
estudiantes, puede utilizar casos como los siguientes: al inscribirse a la
secundaria, utilizaron su nombre, edad, dirección y una fotografía; para obtener
una beca de apoyo escolar brindaron su nombre, edad, dirección y teléfono a la
institución que brinda el apoyo; para abrir una red social utilizaron su nombre,
correo electrónico, género y fecha de nacimiento; entre otros. Es fundamental
utilizar ejemplos que involucren el uso de datos personales de los ámbitos físico
y virtual.
Fomente la reflexión acerca de las medidas de protección de datos personales
que haya en cada caso; de no conocerlas, pida a sus estudiantes que las
investiguen y analicen. Utilice preguntas como las siguientes: ¿cómo son las
medidas de protección de sus datos personales? ¿cómo les hacen sentir esas
medidas? ¿qué medidas tomar para que su información personal esté a salvo?
Socialice con el grupo algunos riesgos a los que están expuestos cuando utilizan
sus datos personales sin considerar medidas de protección, por ejemplo: robo de
datos personales, suplantación de la personalidad, recepción de información
potencialmente dañina que llega de desconocidos, exposición a personas
malintencionadas, ciberacoso, retos peligrosos, entre otros.
Organice al grupo en equipos de trabajo y asigne alguno de los riesgos a los que
están expuestos al utilizar sus datos personales para llevar a cabo sketches,
representaciones breves o juegos teatrales que permitan identificar el riesgo, el
resultado de haber corrido ese riesgo y una medida de prevención para evitar
caer en él. Será importante que las y los estudiantes puedan investigar y expresar
el impacto emocional, familiar, económico o comunitario que estos riesgos
pueden generar.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Induzca a que las y los estudiantes recuperen las ideas discutidas con
anterioridad respecto a la identidad y los datos personales. Pida que compartan
en qué ocasiones ellas, ellos o sus familiares han utilizado sus datos personales
para llevar a cabo transacciones en el mundo digital.
Comente que los datos personales que integran la identidad de una persona
también les permiten crear una identidad digital que puede tener diversos usos
en el mundo virtual, algunos de esos usos están relacionados con las relaciones
humanas y la comunicación, como las redes sociales y el correo electrónico, y

215
otros están relacionados con la forma en la que se utiliza el dinero con el que se
cuenta, como los pagos y compras en aplicaciones móviles o por internet.
Dialoguen respecto a los usos que dan a los datos personales en el mundo digital
para relacionarse y comunicarse con otras personas. Identifiquen juntos qué
recursos e instrumentos utilizan para realizar esta actividad.
Explique que, así como las formas para comunicarnos y relacionarnos con las
personas se han modificado gracias a la tecnología, la forma en la que usamos el
dinero también ha incursionado en el ámbito digital y se ha modificado para
responder a las nuevas necesidades de las personas. Así, el dinero toma hoy
diferentes formas que nos permiten utilizarlo en el mundo virtual; por ejemplo,
monederos electrónicos, tarjetas de prepago, tarjetas bancarias, transferencias
electrónicas y algunas plataformas para realizar pagos en internet. Refuerce que
para hacer uso de estas formas del dinero electrónico es necesario usar su
identidad digital y por lo tanto sus datos personales.
Pida que investiguen los siguientes medios electrónicos de pago: monederos
electrónicos, tarjetas de prepago, tarjetas bancarias, transferencias electrónicas y
plataformas para realizar pagos en internet. Solicite que elaboren organizadores
gráficos donde distingan para qué sirven, cómo se utilizan, qué riesgos se corren
al usarlos, cuáles son los datos personales que deben brindar para acceder a ellos
y qué medidas de seguridad se pueden tomar al utilizar estas tecnologías.
Introduzca el concepto de ciberseguridad, entendido como la práctica y las
herramientas para proteger la información que se genera y se usa a través de las
computadoras, los dispositivos móviles y los sistemas electrónicos. También,
reflexionen cómo estas formas electrónicas del dinero podrían integrase en el
futuro del proyecto de vida de sus estudiantes, cuáles les gustaría utilizar y para
qué.
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Registre la identificación que hacen los estudiantes sobre los datos personales y
el uso que pueden hacer de ellos para realizar trámites, acceder a servicios o
adquirir productos.
Identifique las emociones que provoca en sus estudiantes el uso de sus datos
personales y las medidas de protección que hayan investigado. Oriente sobre la
importancia de que puedan tomar medidas adicionales que garanticen la
seguridad de su información, sin comprometer su integridad.

216
En las representaciones teatrales registre la comprensión y aplicación del tema
mediante la expresión de riesgos concretos a los que están expuestos sus datos
personales y formas de protección de su privacidad.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Registre en una bitácora la identificación que hacen los estudiantes de los
recursos e instrumentos que utilizan para relacionarse y comunicarse con otras
personas en el entorno digital. Será necesario que entre los recursos incluyan sus
datos personales.
Identifique que los organizadores gráficos incluyan la información solicitada para
cada uno de los conceptos. Valore el nivel de comprensión de las medidas de
seguridad que deben incorporar al utilizar computadoras, dispositivos móviles o
sistemas electrónicos.
Valore la forma en que incorporan el uso de las tecnologías de la información, las
formas del dinero electrónico y las tecnologías de las finanzas en su proyecto de
vida.

217
 Valoramos nuestros datos personales y el uso que podemos darles en el
ámbito físico y virtual para ejercer nuestros derechos a la identidad y la
privacidad, con la finalidad de tomar decisiones orientadas a evitar
riesgos de fraude y estafa que pongan en peligro nuestra integridad, la de
nuestra familia y la de nuestros recursos.

Entendemos el derecho a la identidad y la privacidad, valoramos nuestros

datos personales y reconocemos la importancia de cuidar el uso que les
1º
damos en los ámbitos físico y virtual para evitar poner en peligro nuestra
integridad.

Identificamos algunos riesgos a los que estamos expuestos al utilizar

2º nuestros datos personales en los ámbitos físico y virtual, y promovemos
acciones orientadas a proteger nuestra seguridad y ciberseguridad.

Valoramos la importancia de ejercer el derecho a la identidad y la

privacidad, y exponemos a situaciones vinculadas al uso de datos
personales, en los ámbitos físico y virtual, que pueden brindar acceso
3º
a trámites, productos y servicios a la comunidad enfatizando la
importancia de llevar a cabo acciones que protejan la identidad
digital.

Orientaciones didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
El derecho a la identidad está vinculado con el acceso a diversos trámites,
productos y servicios en el presente y en el futuro, incluyendo servicios
financieros, que pueden fortalecer el proyecto de vida de las y los adolescentes.
El conocimiento de dichos trámites, productos y servicios puede fortalecer de
igual forma a la comunidad. Por lo tanto, será importante que las y los
estudiantes puedan compartir los hallazgos realizados sobre el tema con la
comunidad enfatizando las ventajas de utilizar la identidad y los datos personales
en los ámbitos físico y virtual tomando en consideración las medidas de
protección necesarias para prevenir fraudes y estafas.
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Presente situaciones problemáticas de la vida cotidiana en la comunidad que
estén relacionadas con el derecho a la identidad y el uso de datos personales para
acceder a trámites, productos y servicios, y solicite a las y los estudiantes que
realicen una propuesta de solución que permita compartir con la comunidad los

218
conocimientos adquiridos sobre el tema y que enfatice la importancia de llevar a
cabo acciones y tomar decisiones que prevengan riesgos al utilizar sus datos
personales.
Guie el análisis de la situación problemática y orienté los esfuerzos de las y los
estudiantes para su resolución. Organice una presentación de la propuesta de
solución ante integrantes de la comunidad para establecer la viabilidad de la
misma.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Solicite a las y los alumnos que identifiquen diferentes trámites, productos,
servicios de comunicación y servicios financieros a los que pueden tener acceso
utilizando su identidad digital, la tecnología que pueden requerir para tal
finalidad, los riesgos de ciberseguridad a los que pueden estar expuestos al
realizar esos trámites, adquirir productos o contratar servicios, y qué acciones de
prevención y protección de su identidad digital podrían implementar para evitar
poner en riesgo su persona, familia o bienes.
Apoye a que incorporen esta información en un proyecto integrador para
compartir con la comunidad los hallazgos realizados en torno al tema de la
tecnología y la identidad, datos personales y ciberseguridad.
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
socioemocional
Registre en una bitácora los conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes
relacionadas a las acciones de prevención y protección de su identidad digital
podrían implementar para evitar poner en riesgo su persona, familia o bienes,
desarrollados por las y los estudiantes.
Valore que el análisis de la situación y establezca con claridad la problemática a
resolver, que las y los estudiantes identifiquen el vínculo con el derecho a la
identidad y el uso de información personal para tener acceso a trámites,
productos o servicios, que les permitan solventar la problemática de la
comunidad. La propuesta realizada deberá incorporar acciones para prevenir
riesgos como el robo de datos personales, suplantación de la personalidad,
exposición a personas malintencionadas, ciberacoso, retos peligrosos, entre
otros, al momento de utilizar datos personales.
En caso de exponer la propuesta ante la comunidad, registre la cohesión e
interacción del grupo durante la actividad.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Valore la precisión de la investigación en cuanto al uso que pueden dar a la
identidad digital de una persona en relación a las tecnologías de la información

219
disponibles en la comunidad y los riesgos de ciberseguridad y fraude que puedan
enfrentar.
Identifique la capacidad para proponer soluciones a problemáticas específicas
identificando trámites, productos, servicios de información o financieros que
puedan requerir las personas de la comunidad.
Invite al análisis de la pertinencia del tema en su vida cotidiana. Utilice preguntas
como las siguientes: ¿Por qué creen que el derecho a la identidad sea algo
importante en sus vidas? ¿qué elementos integran su identidad digital? ¿qué
usos le dan actualmente? ¿qué usos futuros de su identidad digital pueden
integrar en su proyecto de vida? ¿por qué es importante que se tomen acciones
de ciberseguridad al momento de utilizar la identidad digital?

220
 Participamos en alternativas individuales y comunitarias que brindan
apoyo financiero para la protección y el cuidado personal, familiar y
comunitario e identificamos la importancia de contribuir en tiempo y
forma con el pago de los impuestos al Estado, a fin de que retribuyan
recursos públicos para el bien común.

Identificamos la existencia de riesgos que pueden materializarse e

impactar en el dinero disponible a escala personal, familiar o
comunitaria. También reconocemos la importancia de llevar a cabo
1º
acciones de prevención para disminuir la probabilidad de que los
riesgos se materialicen y de conocer cuáles son las contribuciones
que se deben pagar al Estado y por qué hacerlo.

Analizamos las decisiones financieras de ahorro, uso de crédito y de

inversión para identificar algunos de sus riesgos y beneficios,
comprendemos la importancia de participar con el cumplimiento del
2º
pago de los impuestos, para que el estado retribuya a la sociedad con
recursos y servicios públicos de calidad que requiere el bienestar de la
comunidad.

Reconocemos los riesgos relacionados con algunas decisiones financieras,

la relación entre riesgo y rendimiento y la importancia de diversificar el
rendimiento del dinero mediante la inversión e identificamos la
3º importancia de cumplir con nuestra obligación como ciudadanos de
pagar al fisco los impuestos que nos requiere, para que el Estado cuente
con recursos financieros que retribuyan a la sociedad con los servicios
públicos que sólo pueden ser provistos por él.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante:
Favorecer la participación y comunicación mediante el trabajo colaborativo, así
como la toma de decisiones de forma libre y respetuosa.
Llevar a la práctica iniciativas que promuevan la solidaridad y la reciprocidad para
el bienestar colectivo.
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
socioemocional
Favorezca el intercambio de ideas en torno al concepto de riesgo y
materialización de eventualidades, inicie elaborando las siguientes preguntas:
¿qué les viene a la mente cuando escuchan la palabra riesgo?, ¿en dónde han
escuchado ese concepto?, ¿ustedes, su familia o su comunidad han

221
experimentado algún riesgo?, ¿cuándo y en dónde lo experimentaron?, ¿qué
consecuencias emocionales y financieras vivieron? Explique que, un riesgo es la
probabilidad de que ocurra un acontecimiento que impacte de manera negativa
en nuestra persona, nuestros bienes y nuestro dinero. Por ejemplo: la posibilidad
de tener un accidente mientras practicamos algún deporte, que ocurra un
incendio o inundación en nuestra casa o escuela, que nuestro celular sufra un
desperfecto a los pocos meses de haberlo comprado, que roben nuestra
información personal al hacer compras en línea o utilizar redes sociales, que
nuestra mascota enferme, entre otros.
Invite a que reconozcan que, en ocasiones, se pueden materializar algunos de los
riesgos que están latentes a nuestro alrededor, esto significa que alguno de los
riesgos a los que estamos expuestos puede hacerse presente; es decir, se vuelve
realidad. La materialización de riesgos o eventualidades puede generar
repercusiones en diferentes ámbitos de la vida de una persona; por ejemplo,
caerse y sufrir una fractura como consecuencia de andar en bicicleta a una
velocidad alta, o que nuestra mascota sufra un problema estomacal por haber
ingerido una bolsa de plástico, entre otros. Además, existen repercusiones que
tienen implicaciones económicas, pues cuando una eventualidad se presenta en
nuestra vida, la de nuestra familia o dentro de una comunidad, puede hacer que
el dinero con que se cuenta en el momento, se vea disminuido al implicar un
gasto que no se tiene considerado; por ejemplo, en el caso de sufrir una
inundación en casa, probablemente tendremos que gastar en reemplazar
muebles y electrodomésticos dañados, productos de limpieza, accesorios
sanitarios, entre otros.
Asegúrese que las y los estudiantes comprendan los conceptos de riesgo y
materialización de eventualidades y cómo esto puede impactar disminuyendo el
dinero del que disponen las personas. Mencione que existen herramientas
financieras como los seguros que nos ayudan a cubrir los gastos generados por
un acontecimiento inesperado. Los seguros nos ayudan a proteger nuestras
finanzas personales ante imprevistos porque el seguro cubre una parte de estos
gastos, por lo cual, los costos que debamos cubrir serán menores e incluso nulos
en algunos casos.
Promueva dinámicas que fomenten la expresión de ideas y emociones libres
respecto al tema, solicite que en una hoja, de manera individual, enlisten 2 riesgos
que identifiquen en la escuela, 2 riesgos dentro de su hogar y 2 riesgos que
existan dentro de su comunidad, pida que argumenten porqué consideran que
son riesgos a los que están expuestos, finalmente pida que respondan a las
preguntas: ¿qué implicaciones emocionales y financieras pueden generar cada
uno de los riesgos que identificaron?, ¿qué acciones consideran que se pueden
llevar a cabo para minimizar los impactos emocionales y financieros en caso de
que se materialice uno de esos riesgos?.

222
Ayude a que las y los estudiantes comprendan que existen acciones
encaminadas a disminuir la probabilidad de que los riesgos se hagan realidad y
dañen nuestra persona, patrimonio y finanzas personales. Por ejemplo, cuando
salimos en bicicleta podemos hacer algunos ejercicios de calentamiento y
estiramiento para evitar lesiones, y utilizar equipo de protección. En el caso de
nuestras mascotas, podemos prevenir enfermedades concentrándonos en lo
que hacen o comen cuando lo sacamos a pasear, llevarlo a tiempo a sus vacunas,
alimentarlo con comida nutritiva, entre otras. Estas acciones no eliminan el
riesgo, pero sí disminuyen la probabilidad de que se haga presente.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Estimule el diálogo para que reconozcan que, en el día a día de las personas, las
familias y las comunidades, existen riesgos o eventualidades que impactan en la
vida, decisiones y hasta en las finanzas de éstas. Pida que comenten en plenaria
qué es para ellas y ellos un riesgo o eventualidad y por qué consideran que puede
impactar en la vida de las personas, familias o comunidades. Asegúrese de
ayudarles a comprender que un riesgo es la probabilidad de que ocurra un
acontecimiento que impacte de manera negativa en nuestra persona, nuestros
bienes y nuestro dinero. Por ejemplo, la posibilidad de tener un accidente
mientras practicamos algún deporte, que ocurra un incendio o inundación en
nuestra casa o escuela, que alguien de nuestra familia enferme, entre otros.
Solicite que estudien, analicen y examinen qué riesgos existen en su vida, la de
sus familias o su comunidad, relacionados con el uso de diferentes tecnologías,
pueden hacer uso de una lista de cotejo en donde recaben todos sus hallazgos;
por ejemplo, un riesgo referente al uso de tecnología puede ser que nuestro
celular sufra un desperfecto a los pocos meses de haberlo comprado, que roben
nuestra información personal al hacer compras en línea o utilizar redes sociales,
entre otros. Se sugiere realizar preguntas que detonen la reflexión, por ejemplo:
¿alguno de los riesgos que identificaron se ha vuelto realidad en su vida?, ¿cómo
imaginan que los riesgos que identificaron puedan prevenirse?, ¿si no pueden
evitarse, de qué manera podrían hacer que el impacto en su vida y sus bienes
finanzas no las o los afecte gravemente?
Comparta que cuando un riesgo se materializa significa que uno de los riesgos a
los que estamos expuestos se hace presente; es decir, se vuelve realidad. La
materialización de eventualidades puede generar repercusiones en diferentes
ámbitos de la vida de una persona; por ejemplo, sufrir un apagón de luz en casa
debido al mal estado de las redes eléctricas, o que deje de funcionar la licuadora
debido al daño en el cable de corriente, entre otros. Estas implicaciones pueden
afectar el dinero con el que cuentan las personas al momento, puesto que
tendrán que cubrir los gastos generados por la materialización de ese evento
inesperado; por ejemplo en el caso de la red eléctrica dañada se tiene que realizar

223
un gasto para contratar a un especialista que pueda arreglar los inconvenientes,
comprar material que quizás vaya a utilizar el especialista para arreglar la red,
entre otros gastos que puedan surgir, y que no se tenían considerados dentro de
los gastos de la semana o el mes. Mencione que afortunadamente las personas
podemos tener acceso a herramientas financieras que nos ayudan a cubrir los
gastos generados por un acontecimiento inesperado; por ejemplo, los seguros,
éstos nos ayudan a proteger nuestras finanzas personales ante imprevistos
porque el seguro cubre una parte de los gastos, por lo cual, los costos que
debamos cubrir serán menores e incluso nulos en algunos casos.
Promueva la importancia de mantener una cultura de prevención de riesgos
especialmente en temas relacionados con el uso de tecnologías, mencione que,
aunque un riesgo no se puede evitar podemos tomar acciones en lo individual,
familiar o comunitario, encaminadas a disminuir la probabilidad de que los
riesgos se hagan realidad y dañen nuestra persona, patrimonio y finanzas
personales. Por ejemplo, si en nuestra comunidad existe un falso contacto en
alguna lámpara de alumbrado público podemos solicitar a las autoridades dar
mantenimiento al cableado e infraestructura eléctrica en general.
Educación financiera y Cultura Contributiva desde el enfoque de la
Tecnología
Invite a los estudiantes a un ejercicio de observación y análisis de intervención,
teniendo como objetivo que ellos identifiquen los servicios públicos de su
comunidad, así como su cuidado a través de un ejercicio de corresponsabilidad,
entre el Estado, a través de la dependencias gubernamentales que brindan
servicios y orientación a los futuros contribuyentes y los ciudadanos
económicamente activos, considerando la participación voluntaria en el pago de
los impuestos y una procuración constante de los servicios públicos.
El ejercicio que se propone en su entorno más próximo; como su escuela, calle y
colonia, considerando los servicios como: educación, seguridad y salud, entre
otros y problemáticas de costo de cada imperfecto que provocamos como
comunidad, ¿cuánto nos cuesta reparar, banquetas, sanitarios, postes de
alumbrado público, desazolve de alcantarillado, entre otros? y que es
responsabilidad de todos aportar con su cuidado.
Se solicita a las y los estudiantes a cuestionarse y reflexionar, ¿de dónde, se
obtiene los recursos para contar con ellos?, y ¿qué puede pasar si se dejara de
contar con ellos?, se les explica el flujo de las contribuciones, pauta importante
para comprender que son los impuestos, de donde se obtienen los recursos para
contar con los servicios públicos.
Para la ejecución del ejercicio se propone se realice una serie de
cuestionamientos, donde puedan expresar sus inquietudes con respecto al pago

224
de los impuestos y de la importancia de ser un ciudadano responsable y
comprometido con su entorno, el cual debe ser contestado de forma
colaborativa, que permitirá una visualización integral de los conceptos
estudiados e identificando si fueron comprendidos y solicite que expresen ante
sus compañeros sus resultados.
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
socioemocional
Considere las opiniones, respuestas y puntos de vista emitidos respecto a la
comprensión de los conceptos de riesgo y materialización de eventualidades.
Evalué los procesos individuales para que las y los alumnos logren identificar y
enlistar 2 riesgos dentro de la escuela, 2 riesgos dentro de su hogar y 2 riesgos
que existan dentro de su comunidad.
Valore el nivel de reflexión y argumentación que las y los estudiantes expresan
sobre las preguntas: ¿Qué implicaciones en lo emocional y financiero, puede
conllevar cada uno de los riesgos que identificaron?, ¿qué acciones consideran
que se pueden llevar a cabo para minimizar el impacto emocional y financiero
que genera el vivir alguno de esos riesgos?
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Valore la forma en que las y los estudiantes expresan la comprensión acerca de
que un riesgo es la probabilidad de que ocurra un acontecimiento y que cuando
éste se materializa, puede impactar de manera negativa en nuestra persona,
nuestros bienes y nuestro dinero.
Evalué el proceso de estudio y análisis sobre los riesgos que existen en su vida, la
de sus familias o su comunidad relacionado con el uso de diferentes tecnologías,
así como la elaboración de una lista de cotejo en donde puedan recabar todos
sus hallazgos.
Reconozca logros en torno a las opiniones que expresen referentes a acciones de
prevención con el fin de disminuir el impacto que generan algunos riesgos o
eventualidades.
Educación financiera y Cultura Contributiva desde el enfoque de la
Tecnología
Valore los comentarios que surgen de cada uno de los equipos en donde
manifiesten su comprensión con relación al flujo de las contribuciones, qué son
los impuestos y para qué sirven, y cómo se obtienen los recursos financieros para
que la población pueda contar con los servicios públicos. Para el cierre de la
sesión se sugiere que con la participación del grupo realice una conclusión
general que servirá para retroalimentar a sus estudiantes.

225
 Participamos en alternativas individuales y comunitarias que brindan
apoyo financiero para la protección y el cuidado personal, familiar y
comunitario e identificamos la importancia de contribuir en tiempo y
forma con el pago de los impuestos al Estado, a fin de que retribuyan
recursos públicos para el bien común.

Identificamos la existencia de riesgos que pueden materializarse e

impactar en el dinero disponible a escala personal, familiar o
comunitaria. También reconocemos la importancia de llevar a cabo
1º
acciones de prevención para disminuir la probabilidad de que los riesgos
se materialicen y de conocer cuáles son las contribuciones que se deben
pagar al Estado y por qué hacerlo.

Analizamos las decisiones financieras de ahorro, uso de crédito y de

inversión para identificar algunos de sus riesgos y beneficios,
comprendemos la importancia de participar con el cumplimiento del
2º
pago de los impuestos, para que el estado retribuya a la sociedad con
recursos y servicios públicos de calidad que requiere el bienestar de
la comunidad.

Reconocemos los riesgos relacionados con algunas decisiones

financieras, la relación entre riesgo y rendimiento y la importancia de
diversificar el rendimiento del dinero mediante la inversión e
3º identificamos la importancia de cumplir con nuestra obligación como
ciudadanos de pagar al fisco los impuestos que nos requiere, para que el
Estado cuente con recursos financieros que retribuyan a la sociedad con
los servicios públicos que sólo pueden ser provistos por él.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante considerar:
Explicar a las y los estudiantes que al tomar decisiones relacionadas con el ahorro
de recursos como pueden son entre otros; el agua, las semillas, la energía
eléctrica, el petróleo; implica tener que organizar el consumo de esos recursos
con los que se cuenta en el presente, para poder consumirlos o utilizarlos en el
futuro; igual le sucede cuando se decide ahorrar dinero, ahorrar es guardar hoy
una parte del dinero con el que se cuenta, para utilizarlo en el futuro. También es
conveniente explicar a las y los estudiantes que existen otras actividades
financieras en las que es importante reflexionar antes de tomar una decisión ya
que implican responsabilidad entre estas está el crédito, que se refiere a utilizar
dinero de alguien más, para comprar o consumir en el presente aquello que una

226
persona necesita o desea, pero con el compromiso de pagar en el futuro,
asimismo, están las inversiones y otros servicios financieros.
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
socioemocional
Explique qué, los riesgos son parte de nuestra vida cotidiana, están presentes
tanto en la escuela como en la casa y el trabajo, y también en el ámbito financiero,
es decir, en las actividades relacionadas con el dinero, como en las actividades de
ahorro, uso de créditos y de inversión. Cuando un riesgo se materializa, es decir,
cuando se hace realidad, pueden impactar de manera negativa, en nuestros
bienes o nuestro dinero.
Invite a sus estudiantes a compartir qué emoción o sentimiento les genera saber
que existen riesgos que, cuando se materializan, pueden disminuir el dinero de
que disponen las personas, debido a los gastos que en ocasiones provoca el que
se presente alguna eventualidad. Explique que, algunas herramientas de las
finanzas personales nos ayudan a proteger nuestro patrimonio, y hacer frente a
riesgos y emergencias como es el caso de los seguros.
Explique que, a lo largo de la vida, las personas debemos tomar decisiones
financieras, es decir decisiones que se toman en torno al uso de dinero para
satisfacer necesidades y deseos o alcanzar metas. Algunas de estas decisiones se
relacionan con el ahorro, esta es una decisión que implica organizar el consumo
de recursos en el presente para consumirlos o utilizarlos en el futuro; en el caso
del dinero, ahorrar es guardar hoy una parte del ingreso para utilizarlo en el
futuro. Otra decisión financiera tiene que ver con el uso de los créditos, esta
decisión implica utilizar dinero de alguien más para consumir en el presente,
pero con el compromiso de pagar en el futuro, en la mayoría de los casos,
pagando una cantidad adicional llamada interés. Además, están las decisiones
que tienen que ver con invertir, este término se relaciona a los beneficios de
utilizar un producto en el presente, esperando obtener más beneficios en el
futuro; por ejemplo, dejar de extraer agua de mantos acuíferos para permitir que
se recuperen y que en el futuro exista más agua disponible para el consumo de
las personas; destinar una parte de los ingresos actuales a una opción de
inversión, esperando que generé intereses y en el futuro podamos contar con
más dinero para satisfacer nuestras necesidades y deseos.
Organice equipos de trabajo en donde se fomente el trabajo colaborativo.
Otorgue un rotafolio a cada equipo, en caso de no contar con este material,
pueden trabajar en hojas de papel. Solicite que, en el rotafolio u hoja, tracen una
línea para dividirla en dos. En el lado izquierdo los estudiantes deberán identificar
y describir algunos de los riesgos financieros que consideran pueden resultar de
la toma de decisiones financieras como el ahorro, el crédito o la inversión, del lado
derecho deberán identificar y describir cuáles consideran que pueden ser

227
algunos de los rendimientos o beneficios de tomar estas decisiones. Asegúrese
de que comprendan que un riesgo financiero es la probabilidad de que al hacer
uso del dinero una parte o el total de éste se pierda. Promueva que reconozcan
que además de los riesgos, las decisiones financieras también pueden generar
rendimientos o beneficios.
Pida a cada equipo que exponga su rotafolio o, de ser el caso, la hoja en la que
plasmaron riesgos y rendimientos inherentes a algunas decisiones financieras.
En grupo intercambien ideas y opiniones de manera empática y respetuosa que
aporten a la comprensión de las ideas y conceptos desarrollados en clase.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Favorezca la reflexión en torno a que reconozcan que en la vida de las personas
las comunidades y las familias existen riesgos de todo tipo, los cuales, al
materializarse, es decir, al hacerse presentes, pueden disminuir el dinero con el
que cuentan las personas y las familias, debido a los gastos que en ocasiones
provoca el que se presente dicho riesgo.
Platique que también existen decisiones que se toman en torno al uso de dinero
para satisfacer necesidades y deseos, alcanzar metas, etc. y que llevan de por
medio un tipo de riesgo a la par que un rendimiento o beneficio.
Solicité que se organicen de forma grupal para elaborar un ensayo académico
sobre el tema de riesgos y rendimientos inherentes al ahorro, el crédito y la
inversión. Procure que se lleva a cabo haciendo uso de herramientas digitales, en
este caso se puede tomar tiempo de la clase para hacer lecturas colectivas o
intercambiar opiniones que permitan sumar a la construcción del ensayo.
Adicionalmente, lleve a la práctica docente dinámicas o juegos a través de
herramientas digitales en donde elaboré una especie de quiz en línea con
preguntas referentes al tema de interés para que los alumnos puedan
responderlo y monitorear sus aprendizajes, puede integrar preguntas como las
siguientes: ¿cómo la materialización de riesgos puede disminuir el dinero con el
que cuenta una persona, familia o comunidad?, ¿qué es un riesgo financiero?,
¿qué riesgo y qué beneficio puede implicar una decisión de ahorro?, ¿qué riesgo
y qué beneficio consideran que conlleva el uso de un crédito?, ¿qué riesgo y qué
tipo de rendimiento consideran conlleva una inversión?, ¿qué herramientas
financieras contribuyen a afrontar algunos riesgos financieros?.
Permita que las y los alumnos logren asimilar que algunas decisiones financieras,
es decir, decisiones que se toman en torno al uso de dinero para satisfacer
necesidades y deseos o alcanzar metas, están vinculadas a acciones de ahorro,
uso de créditos y de inversión.

228
Explique que ahorrar es una decisión que implica organizar el consumo de
recursos en el presente para consumirlos o utilizarlos en el futuro; en el caso del
dinero, ahorrar es guardar hoy una parte del ingreso para utilizarlo en el futuro.
Mencione que utilizar un crédito implica utilizar dinero de alguien más para
consumir en el presente, pero con el compromiso de pagar en el futuro, en la
mayoría de los casos, pagando una cantidad adicional llamada interés.
Comenté que invertir significa posponer el uso de recursos y el goce de sus
beneficios en el presente, esperando obtener más beneficios en el futuro; por
ejemplo, al destinar una parte de los ingresos actuales a una opción de inversión,
esperando que generé intereses y en el futuro podamos contar con más dinero
para satisfacer nuestras necesidades y deseos.
Asegúrese de que comprendan que un riesgo financiero es la probabilidad de
que al hacer uso del dinero una parte o el total de éste se pierda. Al mismo
tiempo, algunas decisiones financieras van acompañadas de un rendimiento o
beneficio.
Educación financiera y Cultura Contributiva desde el enfoque de la
Tecnología
Invite a los estudiantes a que lleven a cabo un ejercicio de observación con el fin
de que identifiquen cuáles son los servicios públicos de su comunidad, así como
su cuidado y mantenimiento a través de un ejercicio de corresponsabilidad, entre
el Estado, mediante las diferentes dependencias gubernamentales que brindan
servicios y orientación a los contribuyentes y atención a los ciudadanos
económicamente activos, considerando la participación voluntaria en el pago de
los impuestos y una procuración constante de los servicios públicos.
El ejercicio que se propone en su entorno más próximo; como su escuela, calle y
colonia, considerando los servicios como: educación, limpieza de las vías públicas,
agua, drenaje iluminación, seguridad y salud, entre otros, así como problemáticas
de costo de cada imperfecto que provocamos como comunidad, ¿cuánto nos
cuesta reparar, banquetas, sanitarios, postes de alumbrado público, desazolve de
alcantarillado, entre otros? y que es responsabilidad de todos aportar con su
cuidado.
Solicite a las y los estudiantes que reflexionen sobre: ¿cómo y de dónde las
dependencias públicas (locales, estatales y federales) obtienen los recursos,
económicos para brindar servicios a la ciudadanía como son agua,
pavimentación, alumbrado, alcantarillado y drenaje, salud, educación, entre
otros?, y ¿qué pasaría si se dejara de contar con ellos?, se debe explicar el flujo de
las contribuciones, pauta importante para que las y los estudiantes comprendan
¿qué son los impuestos, y para qué sirven?, ¿quiénes establecen los impuestos?,
¿de qué manera los gobiernos (Local, Estatal y Federal) obtienen los recursos

229
económicos para financiar los servicios públicos que proporcionan a la
ciudadanía?.
Para la realización del ejercicio solicite a sus alumnos que formen equipos de
trabajo se propone que a partir de sus reflexiones puedan expresar a sus
compañeras y compañeros sus reflexiones e inquietudes con relación al pago de
los impuestos y la importancia de ser un ciudadano responsable y comprometido
con su entorno, posterior a esta actividad pídales que elaboren una presentación
para exponer ante sus compañeros sus conclusiones, así como una visualización
integral de los conceptos estudiados.
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
socioemocional
Valore la capacidad de las y los alumnos para expresar de forma estructurada la
emoción o sentimiento que les genera saber que existen riesgos que, cuando se
materializan, pueden implicar una disminución en el dinero con el que cuentan
ellos, sus familias o las personas de su entorno. Reconozca el trabajo colaborativo,
la síntesis y argumentos expresados en la dinámica para identificar y describir
algunos de los riesgos y beneficios financieros que consideran pueden resultar
de decisiones financieras como el ahorro, el crédito o la inversión. Evalué el nivel
de comprensión que las y los estudiantes muestran con relación a la idea de que
un riesgo financiero es la probabilidad de que al hacer uso del dinero una parte
o el total de este se pierda y sobre cómo algunas decisiones financieras también
llevan implícito un rendimiento o beneficio.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Valore que comprendan la idea de que en la vida existen riesgos, los cuales al
materializarse puede disminuir la cantidad de dinero con el que cuentan ellos,
sus familias y las personas de su entorno. Evalúe la capacidad de las y los alumnos
para elaborar su ensayo académico sobre el tema de riesgos y rendimientos
inherentes a decisiones financieras como el ahorro, el crédito y/o la inversión.
Identifique la capacidad de reflexión que manifiestan sus estudiantes acerca de
las preguntas del quiz.
Educación financiera y Cultura Contributiva desde el enfoque de la
Tecnología
Valore las exposiciones de cada uno de los equipos que se formaron a partir de
los comentarios que surgen de cada uno de las y los integrante en los que
muestren lo que comprendieron sobre los tributos, el flujo para recaudarlos, así
como el significado del cumplimiento voluntario de las obligaciones tributarias.
Para el cierre de la actividad se sugiere que junto con el grupo realice una
conclusión general.

230
 Participamos en alternativas individuales y comunitarias que brindan
apoyo financiero para la protección y el cuidado personal, familiar y
comunitario e identificamos la importancia de contribuir en tiempo y
forma con el pago de los impuestos al Estado, a fin de que retribuyan
recursos públicos para el bien común.

Identificamos la existencia de riesgos que pueden materializarse e

impactar en el dinero disponible a escala personal, familiar o comunitaria.
También reconocemos la importancia de llevar a cabo acciones de
1º
prevención para disminuir la probabilidad de que los riesgos se
materialicen y de conocer cuáles son las contribuciones que se deben
pagar al Estado y por qué hacerlo.

Analizamos las decisiones financieras de ahorro, uso de crédito y de

inversión para identificar algunos de sus riesgos y beneficios,
comprendemos la importancia de participar con el cumplimiento del
2º
pago de los impuestos, para que el estado retribuya a la sociedad con
recursos y servicios públicos de calidad que requiere el bienestar de la
comunidad.

Reconocemos los riesgos relacionados con algunas decisiones

financieras, la relación entre riesgo y rendimiento y la importancia de
diversificar el rendimiento del dinero mediante la inversión e
3º identificamos la importancia de cumplir con nuestra obligación como
ciudadanos de pagar al fisco los impuestos que nos requiere, para que
el Estado cuente con recursos financieros que retribuyan a la sociedad
con los servicios públicos que sólo pueden ser provistos por él.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante considerar:
Favorecer la participación y comunicación mediante el trabajo colaborativo, así
como la toma de decisiones de forma libre y respetuosa.
Llevar a la práctica iniciativas que promuevan la solidaridad y la reciprocidad para
el bienestar colectivo.
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
socioemocional
Inicie mencionando que un riesgo financiero es la probabilidad de que al hacer
uso del dinero una parte o el total de éste se pierda; por ejemplo, al hacer una
inversión, al prestar dinero, etc. Mientras que un rendimiento o beneficio es la
ganancia que se obtiene producto de una inversión. Comparta que, a lo largo de

231
nuestra vida las personas nos enfrentamos a una diversidad de toma de
decisiones; por ejemplo, elegir que carrera vamos a estudiar o en que gastaremos
nuestro primer salario; sin embargo, existen algunas decisiones financieras que
giran en torno al uso de dinero para satisfacer necesidades y deseos, alcanzar
metas y que pueden involucrar al ahorro (ahorrar es guardar hoy una parte del
ingreso para utilizarlo en el futuro), al crédito (utilizar dinero de alguien más para
consumir en el presente, pero con el compromiso de pagar en el futuro), o con
las inversiones (destinar una parte de los ingresos actuales a una opción de
inversión, esperando que genere intereses y en el futuro podamos contar con
más dinero para satisfacer nuestras necesidades y deseos), es importante
mencionar que además las inversiones nos ayudan a construir patrimonio
familiar o personal y a hacer frente a los imprevistos.
Reitere que algunas decisiones financieras por lo general llevan implícito un
riesgo y rendimiento, en especial cuando de inversión se trata. Asegúrese que los
estudiantes comprendan la relación inversa entre riesgo y rendimiento
relacionado a que estos siempre van vinculados pues cuando una persona,
familia o miembros de una comunidad están dispuestos a buscar mayores
rendimientos o ganancias, deben estar dispuestos también a asumir un mayor
riesgo y de manera viceversa, cuando alguien desea participar en alguna decisión
financiera en la que desee invertir su dinero, si desea reducir el riesgo de su
inversión debe, por lo tanto, esperar que su rendimiento o ganancias sean
menores. Promueva que comprendan que esto puede verse reflejado en cómo
el valor del algunos productos puede incrementarse o disminuir en el tiempo
relacionándolo al tema de inversión, ayúdeles a comprender la idea
mencionando que, por ejemplo, al adquirir una casa o terreno e invertir en él a
través de su construcción o acabados, con el paso del tiempo, puede que su valor
se incremente y al venderlo a futuro puede brindarnos mayores ganancias de las
que invertimos al inicio, mismas que se puede usar para hacer frente a
emergencias, siendo esto una forma en que tu dinero puede mantener su valor
o poder adquisitivo.
Recuérdeles que, por ello es importante emplear estrategias que nos permitan
hacer frente a los riesgos de estas decisiones, una de ellas es la diversificación, la
cual consiste en repartir nuestro dinero entre distintas formas de inversión; por
ejemplo, invertir en dos o tres opciones distintas, en diferentes instituciones
financieras, entre otros. Diversificar es una acción de prevención que nos permite
disminuir el riesgo de perder el total de nuestro dinero cuando lo invertimos.
Desarrolle dinámicas en las que se fomente la participación de forma
colaborativa, respetuosa y libre, para ello invite a que formen grupos con un
máximo de seis participantes cada uno. Los grupos formados trabajarán en
simultáneo a una distancia prudente entre sí, para evitar que se distraigan con
los grupos vecinos. Cada grupo deberán argumentar, previo a una investigación,

232
las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué riesgos y rendimientos conlleva
una decisión de ahorro?, ¿Cuál sería un ejemplo de decisión financiera
relacionada al crédito?, ¿Qué riesgos existen cuando una persona solicita un
crédito?, ¿Cuáles son algunas de las formas más comunes en que las personas
invierten?, ¿Cuál es la relación que hay entre los riesgos y los rendimientos en el
tema de inversiones?, ¿en qué favorece al bienestar de una persona, familia o
comunidad involucrarse en decisiones de ahorro, uso de crédito o de inversión?,
¿cómo creen que el valor de algunos productos puede disminuir o aumentar con
el paso del tiempo?, promueva que posteriormente se reúnan de dos en dos
equipos para comparar respuestas e intercambiar opiniones y o dudas
relacionadas al tema, asegúrese de participar como mediador para orientar las
reflexiones finales.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Solicite a las y los estudiantes que, en pares, realicen un documental o video
informativo con ayuda de herramientas y recursos digitales acerca de cómo
algunas decisiones financieras relacionadas al ahorro, el crédito y la inversión
llevan implícito un riesgo y un rendimiento o ganancia. Asegúrese de ayudarles
a comprender y reflexionar sobre el tema. Refuerce que, existen algunas
decisiones financieras que giran en torno al uso de dinero para satisfacer
necesidades y deseos, alcanzar metas, estas decisiones puede ser de ahorro al
guardar hoy una parte del ingreso para utilizarlo en el futuro; de crédito, al utilizar
dinero de alguien más para consumir en el presente, pero con el compromiso de
pagar en el futuro; o de inversión, destinando una parte de los ingresos actuales
a una opción de inversión, esperando que genere intereses y en el futuro contar
con más dinero para satisfacer nuestras necesidades y deseos.
Promueva que las y los estudiantes comprendan la relación inversa entre riesgo
y rendimiento explicando que, cuando una persona, familia o miembros de una
comunidad desean obtener mayores rendimientos o ganancias, deben estar
dispuestos a asumir un mayor riesgo; por el contrario, cuando alguien desea
invertir su dinero con un riesgo bajo, deberá aceptar menores ganancias. Solicite
que en el documental o video informativo incluyan algunos ejemplos del
concepto de diversificación, entendiéndolo como una estrategia que consiste en
repartir nuestro dinero entre distintas formas de inversión. Diversificar es una
acción de prevención que nos permite disminuir el riesgo de perder el total de
nuestro dinero cuando lo invertimos. Por último, promueva que reflexionen
cómo el valor de algunos productos puede incrementar o disminuir en el tiempo,
en el caso de una decisión financiera como la inversión, por ejemplo, al momento
de adquirir un auto con el paso del tiempo después de su uso puede perder el
valor inicial que tenía y al venderlo el costo deberá ser más bajo trayendo pocas
ganancias e incluso perdidas al dueño.

233
Invite a que por parejas presenten como proyecto para evaluación final el
documental o video informativo que trabajaron sobre el tema abordado.
Educación financiera y Cultura Contributiva desde el enfoque de la
Tecnología
Invite a los estudiantes a un ejercicio de observación y análisis de intervención,
teniendo como objetivo que ellos identifiquen los servicios públicos de su
comunidad, así como su cuidado a través de un ejercicio de corresponsabilidad,
entre el Estado, a través de la dependencias gubernamentales brinda servicios y
orientación a los futuros contribuyentes y los ciudadanos económicamente
activos, considerando la participación voluntaria en el pago de los impuestos y
una procuración constante de los servicios públicos.
El ejercicio que se propone en su entorno más próximo; como su escuela, calle y
colonia, considerando los servicios como: educación, seguridad y salud, entre
otros y problemáticas de costo de cada imperfecto que provocamos como
comunidad, ¿cuánto nos cuesta reparar, banquetas, sanitarios, postes de
alumbrado público, desazolve de alcantarillado, entre otros? y que es
responsabilidad de todos aportar con su cuidado.
Se invita a cuestionarse y reflexionar, ¿de dónde, se obtiene los recursos para
contar con ellos?, y ¿qué puede pasar si se dejara de contar con ellos?, se les
explica el flujo de las contribuciones, pauta importante para comprender que los
impuestos son de donde se obtiene los recursos para contar con los servicios
públicos.
Para la ejecución del ejercicio se propone una serie de cuestionamientos, donde
puedan expresar sus inquietudes con respecto al pago de los impuestos y de la
importancia de ser un ciudadano responsable y comprometido con su entorno,
el cual debe ser contestado de forma colaborativa, que permitirá una
visualización integral de los conceptos estudiados e identificando si fueron
comprendidos
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
socioemocional
Considere la iniciativa, empatía y compromiso con que trabajaron en equipo para
la investigación, reflexión y argumentación a las preguntas: ¿Qué riesgos y que
rendimientos o ganancias conlleva una decisión de ahorro?, ¿Cuál sería un
ejemplo decisión financiera en tema de crédito?, ¿Qué riesgos existen cuando
una persona solicita un crédito?, ¿Cuáles son algunas de las formas más comunes
en que las personas invierten?, ¿Cuál es la relación que hay entre los riesgos y los
rendimientos en el tema de inversiones?, ¿en qué favorece al bienestar de una
persona, familia o comunidad involucrarse en decisiones de ahorro, uso de

234
crédito o de inversión?, ¿cómo el valor de algunos productos puede disminuir o
aumentar con el paso del tiempo?
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Evalué el proceso de construcción del documental o video informativo que
involucré herramientas y recursos digitales, acerca de cómo algunas decisiones
financieras relacionadas al ahorro, el crédito y la inversión que practican las
personas, familias o comunidades llevan implícito un riesgo y un rendimiento o
ganancia.
Valore el nivel de entendimiento y reflexión que demuestran en torno a los
conceptos de relación inversa entre riesgo y rendimiento, diversificación y la
forma en que comprende que el valor de algunos productos puede incrementar
o disminuir en el tiempo.
Educación financiera y Cultura Contributiva desde el enfoque de la
Tecnología
Valore en las exposiciones el nivel de entendimiento y reflexión de sus
estudiantes con relación a sus inquietudes sobre el pago de los impuestos y de
la importancia de ser un ciudadano responsable y comprometido con su entorno,
así como se observe una visualización integral de los conceptos estudiados en
donde se manifieste si estos fueron comprendidos. Para finalizar el ejercicio,
trabaje con el grupo una conclusión con fines de retroalimentación.

235
 Analizamos cambios asociados con necesidades y gustos y la
implementación de metas a lo largo del tiempo, a partir del
autoconocimiento e identificación de nuevas potencialidades para
generar una planeación a largo plazo que promueva el bienestar.

Identificamos cambios en la adolescencia que requieren de una

1º
planeación de largo plazo para alcanzar una meta.

2 Reconocemos necesidades, hábitos y acciones presentes y futuras que

º impliquen una planeación desde la adolescencia.

Analizamos momentos futuros que requieran acciones como el ahorro

3
para el retiro como un mecanismo de prevención para garantizar el
º
acceso a una vida digna que permitan satisfacer necesidades.

Orientaciones didácticas:
Educación financiera desde el enfoque de la Educación socioemocional
Mencione que a lo largo de la vida las personas pasan por diversas etapas en las
cuales sus emociones, necesidades y metas van cambiando, además se va
perfilando la construcción de una identidad personal. Pregunte a sus estudiantes
¿Qué necesidades afectivas consideran que tenían en la primaria y cuáles tienen
ahora? Indique que las necesidades afectivas de las personas como el amor, la
aceptación, el respeto o la protección están presentes a lo largo de nuestra vida;
sin embargo, conforme las personas vamos creciendo los medios para conseguir
estas necesidades van cambiando y aparecen nuevas aspiraciones a futuro.
Indique que en la adolescencia es importante reconocer nuestras aspiraciones a
futuro para identificar y llevar a cabo acciones que nos permitan lograrlas, como
es el establecimiento de metas, la planeación de acciones que permitan alcanzar
las metas y el ahorro a largo plazo. Esto es importante porque al cumplir nuestras
metas se generan sentimientos personales como superación, seguridad,
confianza en sí mismo, etcétera. Pregunte: ¿Qué momentos a futuro consideran
que es importante reconocer desde ahora para realizar una planeación? ¿Qué
sentimientos o emociones les despierta observar estos momentos a futuro?
¿Qué metas pueden establecerse para enfrentar los momentos a futuro?
Incentive la participación de las y los estudiantes con respeto a la diversidad de
intervenciones. En plenaria escuche sus respuestas y destaque que en la
adolescencia es importante reconocer momentos a futuro que posiblemente
requieran de una planeación, pues algunas metas y/o situaciones requieren de
recursos como el dinero para poder efectuarse, por ejemplo: ir de vacaciones,
estudiar cierta carrera, comprar una casa, etcétera.

236
Pregunte: ¿Qué pasaría si no cuentan con los recursos como el dinero para lograr
sus metas? Indique que cuando no lograrnos cumplir alguna de nuestras metas
o enfrentar momentos a futuro, a falta de recursos entre ellos el dinero, las
personas podríamos experimentar en el plano emocional sentimientos como
frustración, tristeza, ansiedad o miedos, y para evitar esto es importante la
planeación desde temprana edad a través de planes de ahorro a largo plazo.
Incentive a que las y los estudiantes generen un plan de ahorro, con base en la
meta a futuro que indicaron, y tomando en cuenta sus ingresos y gastos. Indique
que los ingresos y gastos pueden ser fijos y variables. Los ingresos son fijos
cuando hay una constancia de recibirlo, por ejemplo el ingreso por el salario
como el que reciben las personas adultas por su trabajo, y son variables cuando
no se reciben de forma constante, por ejemplo al recibir dinero por ayudar en
casa o vender un objeto; de la misma manera lo gastos son fijos y variables; son
fijos cuando hay una constancia por ejemplo en el pago mes con mes de servicios
como teléfono, internet, agua, o luz, y son variables cuando no se hacen de forma
constante, por ejemplo pagar el servicio del mecánico cuando el automóvil se
llegar a descomponer. Tome como el ejemplo de plan de ahorro el siguiente
formato:

Mi nombre es: _________________

Quiero ahorrar para mi meta a futuro que es: _________________
Deseo llegar a mi meta en (tiempo en meses o años para alcanzar la meta)
___________

Mis ingresos son: Mis gastos son:

Fijos: Variables: Fijos: Variables:

Total (suma Ingresos fijos + Total (Suma Gastos fijos + Variables):

Variables):

Ahorro (cantidad de ingresos que quieres ahorrar): ___________

Balance: (Al total de ingresos hay que restar el ahorro y los gastos): __________

Para alcanzar mi meta a futuro cada (semana, quincena o mes) ________ voy
a ahorrar (cantidad de dinero) _______.

237
Incentive a reconocer que el plan de ahorro permite mitigar situaciones a futuro
y lograr metas lo cual genera bienestar en las personas, además que es ideal que
las y los adolescentes identifiquen metas a futuro para comenzar a ahorrar desde
temprana edad y lograr lo que se propongan.
Solicite a sus estudiantes que realicen un ejercicio formal de planeación a 3 años
utilizando el formato que se presenta, considerando algunas de las metas que
tiene en su proyecto de vida.
Educación financiera desde el enfoque de la Educación Física (Vida
Saludable)
Mencione que a lo largo de nuestra vida las personas nos enfrentamos a diversos
eventos relacionados con nuestra salud, como son algunas enfermedades que
suceden en etapas específicas como la viruela que regularmente da cuando
somos niños, pero otras están presentes a lo largo de toda nuestra vida como la
influenza estacional y otras enfermedades emergentes, por ejemplo, la Influenza
humana. Destaque la necesidad de tener presente que en las últimas décadas
los estilos de vida en México y el mundo se han ido modificando debido a factores
demográficos, laborales y socioeconómicos, incrementando el número de
personas concentradas en zonas urbanas con una deficiente planeación y
carencia de servicios básicos generando riesgos en la salud de las personas.
Solicite a las y los estudiantes que indaguen en su entorno familiar las
enfermedades que puedan estar presentes y que identifiquen comportamientos
relacionados con la salud; por ejemplo, la higiene, la alimentación o la realización
de ejercicio, además de que reconozcan qué implicaciones tienen las
enfermedades a las finanzas familiares y cómo influyen. Una vez realizado esto
sugiera que cada quien se plantee la importancia que tiene lograr mantener una
vida saludable.
Indique que para lograr estas metas es importante administrar los recursos
disponibles como el dinero, pues muchas veces se tienen la creencia de que una
vida saludable es sinónimo de un mayor gasto; sin embargo, esto no es así, pues
sólo es cuestión de llevar a cabo una planeación que incluya el ahorro y que tome
en cuenta una mejora en la alimentación. Pida que en familia indaguen el precio
de los recursos relacionados con su meta; por ejemplo, comprar más frutas y
verduras y que llenen un formato de compromiso de acción para conseguir
lograr su meta. Puede utilizar el siguiente formato:

238
 Mi nombre es:
Quiero ahorrar para:
Para alcanzar mi meta cada (semana, quincena o mes) _____________voy a
ahorrar (cantidad de dinero) _________.
Para lograr mi meta y mi ahorro me comprometo a:
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Indique que, aunque algunos productos como las frutas y verduras no requieran
de una gran planeación para ser compradas, pues se consumen de forma
inmediata, si requieren de considerarlas en una planeación a largo plazo, es decir,
de identificar sus beneficios a la salud e integrarlas a la dieta personal y familiar y
contemplar que parte de los ingresos estén destinados a adquirir dichos
productos.
Solicite que elaboren una meta en torno a acciones que garanticen una vida
saludable a futuro en la cual se reconozca la necesidad del ahorro y la planeación
para garantizar una vida saludable y sostenible.
Sugerencias de evaluación:
Educación financiera desde el enfoque de la Educación Socioemocional
Identifique el reconocimiento que hacen sus estudiantes de necesidades
afectivas en comparación a las vividas en la escuela primaria y ahora en
secundaria, así como los momentos a futuro y los sentimientos y emociones
presentes para la planeación de metas.
Valore con base en las características que indicó, el ejercicio formal de planeación
que presenten sus estudiantes en el que reflejen en el formato alguna de las
metas a 3 años que tienen en su proyecto de vida, brinde retroalimentación para
favorecer el aprendizaje.
Educación financiera desde el enfoque de la Educación Física (Vida
Saludable)
Valore la definición de la meta que solicitó a las y los estudiantes en torno a
acciones que garanticen una vida saludable a futuro en la cual muestren su
reconocimiento a la planeación y al ahorro de recursos financieros (dinero) para
garantizar una vida saludable y sostenible, brinde retroalimentación para
favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.

239
 Analizamos cambios asociados con necesidades y gustos y la
implementación de metas a lo largo del tiempo, a partir del
autoconocimiento e identificación de nuevas potencialidades para
generar una planeación a largo plazo que promueva el bienestar.

Identificamos cambios en la adolescencia que requieren de una

1º
planeación de largo plazo para alcanzar una meta.

Reconoce necesidades, hábitos y acciones presentes y futuras que

2º
impliquen una planeación desde la adolescencia.

Analizamos momentos futuros que requieran acciones como el ahorro

3º para el retiro como un mecanismo de prevención para garantizar el
acceso a una vida digna que permitan satisfacer necesidades.

Orientación didáctica
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Indique que parte importante de la adolescencia es identificar necesidades y
gustos y reconocer situaciones afectivas para perfilar metas a futuro, pero
también adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y capacidades que les
permitan un desarrollo personal y profesional para la vida adulta y la vejez. Pida
a las y los estudiantes que enlisten sus necesidades en el presente y que
imaginen cuáles pueden ser sus necesidades dentro de 10 y 50 años, se puede
tomar como ejemplo la siguiente tabla:

Mis necesidades

En el presente Dentro de 10 años Dentro de 50 años

Indique que es importante reconocer momentos a futuro para perfilar acciones

a realizar que nos permitan satisfacer nuestras necesidades. Solicite a las y los
estudiantes que de acuerdo con su plan de proyecto de vida que están trazando
comenten lo siguiente: ¿Qué es lo que les gustaría ser cuando sean grandes? ¿A
qué les gustaría dedicarse? ¿Qué carrera les gustaría estudiar al llegar a la
universidad? ¿Qué recursos consideran pueden requerir para satisfacer sus
necesidades?
Incentive la participación de las y los estudiantes manteniendo el respeto en la
diversidad de respuestas y motivándolos a que expresen sus gustos y visiones a
futuro, coménteles que no hay respuestas malas o buenas, simplemente cada

240
adolescente se encuentra en un momento en el que los cambios e influencias de
su alrededor pueden marcar tendencias a su prospección personal a futuro.
Indique que para lograr satisfacer nuestras necesidades se hace uso de diversos
recursos como el dinero y por ello es importante tenerlo presente desde
temprana edad para poder realizar una planeación financiera a largo plazo, por
ejemplo si desean estudiar una carrera universitaria tendrán que reconocer que
se requiere de tiempo, esfuerzo, paciencia y recursos para lograrlo además de
ahorrar para solventar los posibles costos asociados a la educación universitaria
o bien si lo que se desea es ingresar al mundo laboral es importante identificar
gustos y habilidades para desempeñar una actividad, pero también las
posibilidades laborales disponibles que les garanticen ingresos. Comente que
para ambos casos que implica mirar a futuro es importante considerar el ahorro
y la planeación financiera.
Indague sobre los posibles hábitos de ahorro y planeación que tienen las y los
estudiantes. Pregunte si ahorran alguna cantidad del dinero que reciben y para
qué lo hacen o si de lo contrario no consideran importante ahorrar, solicite que
investiguen opciones que les permitan comenzar el ahorro pensando en su
futuro; por ejemplo, abrir cuentas en bancos, además de que al momento de
ingresar al mundo laboral hay opciones como las Afore que permiten el ahorro
individual pensado en el retiro laboral al momento de llegar a la vejez.
Educación financiera desde el enfoque de la Educación Física (Vida
saludable)
Intercambie comentarios con las y los estudiantes acerca de que todas las
personas a lo largo de nuestra vida, desde que nacemos hasta que llegamos a la
vejez pasamos por diversas etapas, estas etapas generan cambios con base en
los procesos biológicos que ocurren en el cuerpo humano y en cada una de ellas
se desarrollan funciones que requieren de una alimentación distinta. Pregunte:
¿por qué las personas requieren dietas distintas en cada etapa de su vida?
Discutan en plenaria las respuestas y acompáñelas mencionado que por ejemplo
los recién nacidos se alimentan de la leche materna que les aporta los
nutrimentos necesarios para comenzar su desarrollo y en contraposición cuando
las personas llegan a la vejez posiblemente su cuerpo ya no dijera la lactosa que
contienen productos como la leche de vaca o el queso y para ello requerirán una
alimentación distinta, de la misma forma las y los adolescentes, que se
encuentran en un proceso de transformación y cambio requieren de alimentos
ricos en proteínas y vitaminas.
Solicite que los alumnos investiguen qué alimentos requieren las personas en la
niñez, adolescencia, adultez y vejez. Puede utilizar como referencia la

241
información Alimentación en las diferentes etapas de tu vida del ISSSTE en la
liga;
[Link]
tu-vida?idiom=es.
Mencione que, así como la alimentación va cambiando a lo largo del tiempo,
también es importante reconocer que otros factores como el ingreso de las
personas cambia lo cual tiene repercusiones en la salud. Pregunte: ¿Cómo creen
que son los ingresos de las personas en la niñez, adolescencia, adultez y vejez?
Ejemplifique mencionando que en la niñez se comienza a utilizar dinero y a
conocer que las cosas tienen un valor. En esta etapa el ingreso generalmente es
bajo debido a que posiblemente mamá, papá o un tutor ponen algún alimento
para comer durante la escuela y se ve reflejado a través de gastar el dinero que
reciben como semana, mesada o domingo.
Los adolescentes comienzan a reconocer el trabajo como una actividad que
permite obtener ingresos e identifican que las cosas que van deseando o
necesitando son más caras y que para lograr obtenerla es importante ahorrar y
planear para el futuro. En esta etapa el ingreso es en general bajo, pero
posiblemente el entorno familiar o las habilidades personales permitan obtener
algunos ingresos extra al realizar pequeños trabajos que sus propios familiares o
amistades les ofrecen en casa como pasear al perro, pintar una pared, lavar el
coche. etc.
Los adultos se encuentran plenamente en la vida laboral y aunque el ingreso
puede ser más elevado también lo es el costo del estilo de vida, además en esta
etapa posiblemente comience la planeación familiar en donde se pueden
presentar factores como la vida en pareja, el pago de una renta o compra de un
inmueble, la manutención de los hijos y el ahorro para metas familiares que
permitan la planeación a largo plazo, etcétera.
En la vejez las personas adultas mayores se ven limitadas a realizar algunos
trabajos o en la necesidad de retirarse por completo de la vida laboral y por ende
sus ingresos pueden disminuir si no hay una pensión de por medio que se viese
apoyada por el ahorro para el retiro desde una temprana edad; esto puede limitar
la satisfacción de las necesidades y mermar la salud.
Enfatice que identificar momentos futuros desde temprana edad nos permite
realizar acciones para prevenir; por ejemplo, una sana alimentación puede
garantizar una vida saludable en la adultez y la vejez, además de acompañarla de
otros factores como el ejercicio o la planeación financiera que permitan satisfacer
necesidades.
Indique que un momento a futuro es el ingreso a la vida laboral, el cual en
muchas ocasiones debido a las actividades a realizar o al estilo de vida puede

242
traer problemas a nuestra salud y por ello es importante identificar qué
actividades laborales se desea desempeñar para buscar los medios para lograrlo.
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Observe y valore como sus estudiantes, reconocen necesidades, cambios y
transformaciones que les permiten observar momentos futuros que requieren
una planeación financiera para el cumplimiento de metas, brinde
retroalimentación para fortalecer el aprendizaje.
Educación financiera desde el enfoque de la Educación física (Vida saludable)
Identifique y valore las características que plantean sus estudiantes, al reconocer
que en cada etapa de la vida de las personas se requiere de una alimentación
especial que les permita adquirir los nutrimentos necesarios para desarrollarse,
asimismo, identifican que además de la alimentación, los ingresos van
cambiando a lo largo de la vida lo que puede tener repercusiones en su salud.

243
 Analizamos cambios asociados con necesidades y gustos y la implementación
de metas a lo largo del tiempo, a partir del autoconocimiento e identificación de
nuevas potencialidades para generar una planeación a largo plazo que
promueva el bienestar.

Identificamos cambios en la adolescencia que requieren de una planeación de

1º
largo plazo para alcanzar una meta.

Reconoce necesidades, hábitos y acciones presentes y futuras que impliquen

2º
una planeación desde la adolescencia.

Analizamos momentos futuros que requieran acciones como el ahorro para

3º el retiro como un mecanismo de prevención para garantizar el acceso a
una vida digna que permitan satisfacer necesidades.

Orientaciones didácticas
Educación financiera desde el enfoque de la Educación Socioemocional
Indique que a lo largo de la vida las personas realizamos diversas acciones para
nuestro futuro, algunas de ellas integran valores, actitudes y habilidades que nos
permiten comprender y manejar nuestras emociones; por ejemplo, establecer
metas que nos ayudan a lograr objetivos y nos permiten construir nuestra
identidad personal.
Mencione que una de las metas más importantes en la vida es el ahorro para el
retiro laboral, el cual es una cantidad monetaria excedente que generan las
personas sobre sus ingresos y gastos, y es una práctica que se debe ejercer desde
temprana edad para garantizar un futuro financiero sano y tranquilo que permita
la realización personal y el bienestar. Pregunte a las y los estudiantes ¿Cuáles
consideran que son los principales propósitos para ahorrar? Escuche la
diversidad de respuestas y mencione que generalmente las personas ahorran
para emergencias o imprevistos como enfermedades o accidentes, así como
para lograr metas específicas como vacaciones o adquirir algún producto, sin
embargo, es importante considerar el ahorro para el momento del retiro laboral,
es decir para generar un fondo de retiro que permitan solventar la vejez una vez
que llegue a la jubilación o a la imposibilidad de realizar algún trabajo.
Indique que todas las personas sean o no trabajadores y que tengan alguna
fuente de ingreso, por ejemplo las y los adolescentes pueden contar con una
beca escolar o el dinero que nos dan nuestros padres o tutores, pueden ahorrar
para cubrir los gastos básicos y mantener un estilo de vida tranquilo y
satisfactorio al momento de llegar a la vejez, además los adolescentes se
encuentran más cerca de la inserción laboral para cuando tengan la mayoría de
edad y por tanto es importante reconocer el trabajo como una fuente que

244
posibilite el ahorro y que brinde prestaciones de seguridad social para ayudar en
momentos futuros, por ello es importante que valoren las opciones laborales que
puedan llegar a tener en su momento, y en lo que desearían desenvolverse en la
vida profesional. Pida que observen en su comunidad las actividades que realizan
las personas de la tercera edad y que reflexionen en torno a lo que prospectan
para su persona cuando lleguen a ese momento de la vida, Pregunte: ¿Qué
actividades desarrollan los adultos mayores en la comunidad? ¿Cuál consideran
que es su situación económica y financiera? Indique que el ahorro para el retiro
es una acción prioritaria que debe ser abordado con tiempo y planeación pues se
trata de una herramienta ideal de prevención que permitirá llegar a una vejez
más tranquila.
Solicite que investiguen los servicios financieros que pueden ayudar a las
personas desde la adolescencia a ahorrar y obtener ganancias sobre su ahorro
para generar recursos para el retiro; por ejemplo, abrir cuentas de ahorro en
bancos, además de que al momento de ingresar al mundo laboral hay opciones
como las Afore que permiten el ahorro individual pensado en el retiro laboral al
momento de llegar a la vejez.
Educación financiera desde el enfoque de la Educación Física
Mencione a sus estudiantes que se encuentran en una etapa en donde
comienzan a reconocer gustos y acciones que les permiten generar proyectos de
vida. Un proyecto de vida es un plan que busca conseguir objetivos para alcanzar
metas a largo plazo como comprar una casa, ir de viaje, graduarse de la
universidad, asegurar un retiro laboral en la vejez.
Pregunte: ¿qué opinan sobre la vejez? ¿Cómo creen que será su vejez? ¿Cómo
les gustaría llegar a esta etapa de la vida? ¿Qué les gustaría tener? ¿Qué les
gustaría hacer? ¿Qué creen que van a necesitar? Incentive la participación de las
y los alumnos para reconocer plazos de vida donde se requiera la planeación e
indique que lo ideal es planear para prepararnos para llegar a la vejez en las
mejores condiciones, con la mejor salud y con un sustento económico que nos
dé bienestar y nos ayude a alcanzar nuestras metas.
Indique que analizar sobre nuestra vejez nos permitirá descubrir los retos a los
que nos podemos enfrentar, por ejemplo los retos en la salud ya que en México
la principal causa de muertes está asociada a enfermedades del corazón,
diabetes, tumores malignos o cáncer y enfermedades del hígado y se contempla
que la mayoría de estas enfermedades son prevenibles o tratables, sin embargo
en nuestro país cada vez mayor número de la población presenta problemas
como el sobrepeso y la obesidad que están asociadas principalmente con la
diabetes, enfermedades cardiovasculares, trastornos óseos y musculare y
algunos tipos de cáncer, por ello es importante que desde temprana edad se
tome acciones como modificar hábitos por ejemplo de alimentación, consumo o

245
ejercicio, pero además de identificar la necesidad de ahorrar para mitigar los
efectos de esas enfermedades a futuro pues muchas de ellas implican el uso de
recursos como el dinero para tener un tratamiento adecuado que puede verse
beneficiado gracias al ahorro desde temprana edad.
Reflexione con las y los estudiantes que prácticamente todos viviremos nuestros
últimos días en la vejez, empezar nuestro ahorro para el retiro; cuidar nuestra
salud y procurar tener un empleo que nos dé lo que necesitamos nos permitirá
hacer frente a los retos en cada etapa de la vida y tomar decisiones para
prevenirlos.
Pida que desarrollen un proyecto de vida en donde se establezcan metas y
objetivos relacionados con la vida saludable tomando como referencia la
adolescencia, adultez y adulto mayor (vejez), incentive al uso de imágenes y
textos cortos para ilustrar su plan de vida. Pida que incluyan en el proyecto de
vida que están desarrollando metas y objetivos relacionados con la vida saludable
tomando como referencia la adolescencia, adultez y adulto mayor (vejez),
incentive al uso de imágenes y textos cortos para ilustrar su plan de vida
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Educación Socioemocional
Observe y valore si sus estudiantes Identifican los propósitos del ahorro,
relacionados con actividades de la vida cotidiana y reconocen el ahorro para el
retiro como un mecanismo de prevención a momentos futuros.
Observe y valore si las y los estudiantes analizan situaciones de los adultos
mayores de la comunidad para reflexionar en torno al ahorro para el retiro laboral
a temprana edad con base en sus necesidades y gustos, así como su prospección
personal para el futuro.
Educación financiera desde el enfoque de la Educación Física
Observe cómo las y los estudiantes analizan aspectos relacionados a su
percepción personal respecto a la vejez intuyendo cómo se imaginan que será
cuando llegue ese momento de su vida. Valore el reconocimiento que den las y
los estudiantes a las enfermedades asociadas a la salud de las personas al
momento de llegar a la vejez y cómo relacionan el ahorro para el retiro, como una
herramienta que permite mitigar los efectos de eventualidades como la
enfermedad.
Identifique en el plan de vida de sus estudiantes si valoran acciones que pueden
llevar a cabo desde temprana edad, como una alimentación saludable, ejercicio
y el ahorro para buscar garantizar una vida plena al momento del retiro laboral,
retroalimente.

246
 Generamos soluciones colectivas a través de la economía social y solidaria
que permitan disminuir las desigualdades en las comunidades y favorecer
acciones para mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

Reconocemos desigualdades respecto a los ingresos, recursos y

propiedades entre integrantes de una comunidad y entre
1º
comunidades, así como su impacto en el bienestar personal y
colectivo.

Analizamos cómo mediante el trabajo colaborativo y solidario se pueden

2º generar oportunidades que coadyuven a disminuir las desigualdades en
las comunidades y mejorar el bienestar de sus habitantes.

Proponemos alternativas para disminuir la desigualdad y mejorar las

3º condiciones de vida en la comunidad a partir de la economía popular y
solidaria.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante considerar:
Propiciar en las y los estudiantes la participación, comunicación y escucha
empática, así como la capacidad de expresión de emociones, sensaciones e ideas
de manera libre y respetuosa.
Favorecer que todas las dinámicas se realicen en un ambiente de confianza,
seguridad y respeto.
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
socioemocional
Favorezca el intercambio de ideas en torno a la desigualdad elaborando
preguntas como las siguientes: ¿Qué se les viene a la mente cuando escuchan la
palabra desigualdad? ¿En dónde han escuchado ese concepto? ¿Qué
situaciones de desigualdad en la comunidad, entidad o país han percibido? o
¿alguno de sus conocidos ha experimentado sensaciones de desigualdad?
¿cuándo y en dónde lo experimentaron? ¿Por qué creen que exista la
desigualdad? ¿Cuáles podrían ser las causas que generan desigualdad en la
sociedad? Retome las respuestas y explique que la desigualdad es una social son
situación en donde se observa que las personas o comunidades no cuentan
tienen acceso o las mismas oportunidades para contar con los recursos o bienes
que favorecen su bienestar. dos o más elementos poseen características, valores
o rasgos que las hacen diferentes entre sí. Además, la desigualdad puede
entenderse como la falta de equidad entre personas, comunidades, países,

247
regiones, etc. De ahí que la desigualdad se relacione principalmente con
cuestiones o contextos sociales y económicos (desigualdad de oportunidades,
ingresos, género, entre otras).
Explique que la desigualdad socioeconómica es provocada por el nivel de
ingresos que reciben las personas, los recursos disponibles con los que cuenta
una comunidad, el acceso a los servicios públicos como: salud, educación y
empleo, entre otros, lo cual puede estar ocasionado por su condición social,
económica, de género o grupos étnicos, entre otros.
Pida que elijan, de forma individual, alguna situación que hayan presenciado o
vivido personalmente en donde se presente alguna cuestión de desigualdad
vinculada a recursos, ingresos, propiedades, acceso a servicios públicos, entre
otras, para elaborar una reflexión escrita, con extensión de una cuartilla, que
responda al cuestionamiento: ¿por qué esta situación de desigualdad impacta
en el bienestar de la persona o la comunidad que está viviéndolo de un sector de
la sociedad? Acompañe a los estudiantes en la construcción de su ensayo con
ideas como las siguientes:
• La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
menciona que factores como los altos niveles de pobreza, la baja participación
de las mujeres en el mercado laboral, la baja calidad escolar en algunas zonas
y la exclusión en temas financieros influyen en gran medida en mantener la
desigualdad de nuestro país.
• El ingreso personal, es decir, la cantidad de dinero que recibe una persona por
su trabajo, es el indicador más utilizado para medir la desigualdad a nivel
internacional, puesto que se parte del supuesto en donde el ingreso es la llave
de acceso a bienes, servicios y oportunidades.
• La economía social y solidaria es un conjunto de iniciativas socioeconómicas
y culturales basadas en el trabajo colaborativo y la propiedad colectiva de los
bienes. Estas iniciativas buscan un equilibrio entre los resultados económicos,
los objetivos sociales y la preservación del medio ambiente.
• La economía social y solidaria busca generar relaciones de solidaridad y
confianza, espíritu comunitario y participación en la sociedad, fortaleciendo
procesos de integración productiva, de consumo, distribución, ahorro y
préstamo para satisfacer las necesidades de sus integrantes y comunidades
donde se desarrollan. Estas iniciativas pueden ser una alternativa para
disminuir las condiciones de desigualdad socioeconómica.
Recolecte los ensayos de sus estudiantes y refuerce diciendo que la desigualdad
puede entenderse como la falta de equidad entre personas, comunidades,
países, regiones, etc. que comúnmente está relacionada con cuestiones o
contextos sociales y económicos (desigualdad de oportunidades, ingresos,
género, entre otras), y que ésta es provocada por el nivel de ingresos que reciben

248
las personas, los recursos disponibles en una comunidad, el acceso a los servicios
de salud, educación y otros servicios públicos, el género, grupos étnicos, entre
otros.
Solicite a las y los estudiantes que indaguen qué es la desigualdad y cuáles son
algunas de las principales situaciones de desigualdad que experimenta su
comunidad y país; por ejemplo, desigualdad en tema relacionado al empleo,
ingresos, educación, género, acceso a servicios públicos, entre otros. Pida que
traigan a la clase fotografías que hayan tomado con sus celulares o que hayan
encontrado en línea para ejemplificar las situaciones de desigualdad que
identifican en su entorno. Pida que conserven estas fotografías pues más
adelante las utilizarán para la creación de una presentación.
Estimule el diálogo para que reconozcan que la desigualdad es la falta de
equidad entre personas, comunidades, países, regiones, etc. que comúnmente
está relacionada con cuestiones o contextos sociales y económicos (desigualdad
de oportunidades, ingresos, género, entre otras), y que ésta es provocada por el
nivel de ingresos que reciben las personas, los recursos disponibles en una
comunidad, el acceso a los servicios de salud, educación y otros servicios públicos,
el género, grupos étnicos, entre otros. Comente que la desigualdad se puede dar
entre personas, comunidades, países y regiones. El impacto que genera la
desigualdad conlleva una serie de faltas de oportunidades para quienes la viven,
pues se vuelven un obstáculo para que los integrantes de una sociedad puedan
mantener un nivel de bienestar óptimo. Incentive el reconocimiento de la
economía social y sus principios (democracia al momento de tomar decisiones,
propiedad social de los recursos, distribución equitativa de beneficios entre sus
integrantes, compromiso social en favor de la comunidad) como una alternativa
para disminuir la desigualdad social.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Explique que la economía social y solidaria es un conjunto de iniciativas
socioeconómicas y culturales basadas en el trabajo colaborativo y la propiedad
colectiva de los bienes. Estas iniciativas buscan un equilibrio entre los resultados
económicos, los objetivos sociales y la preservación del medio ambiente. La
economía social y solidaria busca generar relaciones de solidaridad y confianza,
espíritu comunitario y participación en la sociedad, fortaleciendo procesos de
integración productiva, de consumo, distribución, ahorro y préstamo para
satisfacer las necesidades de sus integrantes y de las comunidades donde se
desarrollan.
Pida que investiguen cómo los avances tecnológicos pueden ser otra alternativa
para disminuir las condiciones de desigualdad; por ejemplo, las TIC’s que brindan
acceso a servicios de información y comunicación a un mayor número de
personas, de forma relativamente más fácil y rápida para los usuarios. Solicite que

249
brinden los ejemplos y casos que hayan investigado y conversen en torno a las
tecnologías como una alternativa para disminuir las condiciones de desigualdad.
Fomente actividades y proyectos grupales en donde puedan trasladar lo
comprendido del tema, para ello retome la elaboración de una presentación
digital. Pida que utilicen las fotografías o imágenes que trajeron a clase para
diseñar un mural en donde compartan con la comunidad escolar, la importancia
de mirar la desigualdad y el impacto que ésta genera en el bienestar directo de
las personas y las comunidades. Sugiera que intervengan las mismas fotografías
con mensajes, ideas u opiniones que tengan respecto al tema; posteriormente,
en grupo, invite a que reflexionen cómo creen que se puede llegar a construir
una mayor igualdad en estas situaciones que aparecen en el mural. De ser
posible, pida que realicen el mural utilizando alguna plataforma digital; si no se
cuenta con acceso a equipo de cómputo, pueden elaborar el mural en hojas de
papel, rotafolios o algún otro medio impreso.
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Valore las opiniones, respuestas y puntos de vista emitidos respecto a las
experiencias en donde hayan identificado una situación de desigualdad.
Considere que éstos se hayan expresado con empatía y respeto frente al grupo e
identifique actitudes asociadas a la empatía y solidaridad. Evalúe el nivel de
análisis, síntesis y coherencia expresado por las y los alumnos en el ensayo.
Recupere las ideas principales que reflejen la comprensión y análisis en torno a
la pregunta ¿por qué la desigualdad elegida impacta en el bienestar de la
persona o la comunidad que la vive?
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Valore la forma en que las y los alumnos expresan la comprensión de la
desigualdad y brindan algunos ejemplos de desigualdad en recursos, ingresos y
propiedades y cómo esto influye en el bienestar de las personas y las
comunidades. Considera la comprensión que muestren del concepto de
economía social y sus principios.
Evalúe la elaboración del mural integrando las fotografías e imágenes que
eligieron acerca de situaciones de desigualdad que viven en su entorno y país.
Tome en cuenta el nivel de análisis que elaboren las y los estudiantes.

250
 Generamos soluciones colectivas a través de la economía social y solidaria
que permitan disminuir las desigualdades en las comunidades y favorecer
acciones para mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

Reconocemos desigualdades respecto a los ingresos, recursos y

1º propiedades entre integrantes de una comunidad y entre comunidades,
así como su impacto en el bienestar personal y colectivo.

Analizamos cómo mediante el trabajo colaborativo y solidario se

pueden generar oportunidades que coadyuven a disminuir las
2º
desigualdades en las comunidades y mejorar el bienestar de sus
habitantes.

Proponemos alternativas para disminuir la desigualdad y mejorar las

3º condiciones de vida en la comunidad a partir de la economía popular y
solidaria.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante la necesidad de:
Propiciar la participación, comunicación y escucha empática, así como la
expresión de emociones, sensaciones e ideas de manera libre.
Favorecer que todas las dinámicas se realicen en un ambiente de confianza,
seguridad y respeto.
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Induzca la reflexión acerca de que, en una sociedad, el trabajo es la base para la
producción de bienes y servicios que satisfacen las necesidades y deseos de las
personas. Comente que, mediante el trabajo, las personas ponen en práctica sus
habilidades y conocimientos. Además, representa una fuente de ingresos para
las personas y familias.
Mencione que una manera de participar en la comunidad es a través del trabajo
colaborativo y solidario, en donde las personas ponen al servicio de la comunidad
sus habilidades y conocimientos.
Fomente la reflexión, elaborando preguntas como las siguientes: ¿ustedes en
qué actividad consideran que son buenos? ¿qué habilidades o destrezas les
destacan de otras personas? ¿cuáles de sus habilidades pueden poner al servicio
de la comunidad? ¿con quién o quiénes pueden colaborar para mejorar las
condiciones de vida de la comunidad? Retome las respuestas y encamine las
conclusiones al hecho de que todas las personas somos diferentes y cada una

251
posee distintas habilidades, conocimientos, ideas, valores, intereses y puntos de
vista. En ese contexto, colaborar significa trabajar en conjunto con otras personas,
aportando destrezas y conocimientos individuales, para alcanzar el objetivo
común.
Solicite que realicen una búsqueda en revistas, periódicos o internet, para
identificar ejemplos de trabajo colaborativo y solidario. Pida que, en parejas,
ideen un proyecto de trabajo colaborativo y solidario que puedan llevar a cabo en
pro de la comunidad escolar. Brinde como ejemplo el caso de algunas
cooperativas escolares, las cuales, en muchas ocasiones, están constituidas por
maestros, alumnos y empleados de la institución escolar, quienes, a través del
trabajo colaborativo y solidario, brindan los servicios de la cooperativa y
contribuyen al bienestar de las personas que integran la comunidad escolar.
Pida a cada pareja que exponga en qué consiste su idea de proyecto. En grupo,
elijan uno de los proyectos de trabajo colaborativo, compleméntenlo con una
lluvia de ideas para mejorar y hacerlo viable, de estar en posibilidades,
impleméntenlo.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Estas orientaciones se deben de ajustar o rehacer de acuerdo a la disciplina
de tecnología
Favorezca la reflexión en torno al trabajo colaborativo, elaborando algunas de las
siguientes preguntas: ¿para ustedes qué significa colaborar? ¿cómo consideran
que sus habilidades y conocimientos pueden contribuir al bienestar de la
comunidad? ¿a qué les suena el término “trabajo colaborativo”? Retome las
respuestas de las y los alumnos y explique que una manera de participar en la
comunidad es a través del trabajo colaborativo y solidario, en donde las personas
ponen al servicio de la comunidad sus habilidades y conocimientos. Brinde como
ejemplos los casos en donde personas interesadas en el cuidado y preservación
del medio ambiente se organizan para reforestar bosques o limpiar la basura de
ríos o lagos locales.
Pida a las y los estudiantes que identifiquen y seleccionen alguna necesidad
dentro de la comunidad la cual pueda satisfacerse mediante el trabajo
colaborativo. Mencione que para llevar a cabo esta idea existen diferentes formas
de obtener ingresos y generar recursos; por ejemplo, los proyectos de
emprendimiento, las colectas, la venta de algún bien o servicio, las donaciones,
entre otros.
Solicite a las y los estudiantes que apliquen una encuesta a la comunidad escolar
(maestros, directivos, administrativos y alumnos), en donde pregunten cuáles de
las formas de generar ingresos consideran que puede servir mejor para
conseguir el dinero o los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto de

252
trabajo colaborativo que seleccionaron. Una vez identificada la forma de obtener
ingresos, pida a las y los alumnos que investiguen e ideen opciones para utilizar
las tecnologías de la comunicación para buscar y obtener más ingresos para
llevar a cabo el proyecto, así como para que otras personas se sumen a través del
trabajo colaborativo y solidario. Pueden ser publicaciones en blogs, redes
sociales, video blogs, etc.
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Valore la capacidad de las y los alumnos para analizar e identificar las necesidades
presentes en la comunidad para exponer sus proyectos, valorando la relevancia
y la viabilidad de los mismo.
Evalúe las formas de expresión de ideas y opiniones, así como de creatividad e
iniciativa, que muestran al momento de realizar la lluvia de ideas sobre el
proyecto seleccionado.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Valore la participación y diversidad de encuestas que realicen con la comunidad
escolar (maestros, directivos, administrativos y estudiantes) acerca de que
oportunidades o formas de generar ingresos y obtener recursos para mejorar el
bienestar de una comunidad que conozcan.
Considere el nivel de análisis que manifiestan las y los estudiantes acerca de
cómo es que mediante el trabajo en conjunto las personas pueden llegar a
cumplir metas en favor de una comunidad, además de comprender el concepto
de trabajo colaborativo y solidario.
Evalúe la capacidad de las y los alumnos para idear e implementar formas de
buscar recursos y aliados a través del uso de las tecnologías de la comunicación.

253
 Generamos soluciones colectivas a través de la economía social y solidaria
que permitan disminuir las desigualdades en las comunidades y favorecer
acciones para mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

Reconocemos desigualdades respecto a los ingresos, recursos y

1º propiedades entre integrantes de una comunidad y entre comunidades,
así como su impacto en el bienestar personal y colectivo.

Analizamos cómo mediante el trabajo colaborativo y solidario se pueden

2º generar oportunidades que coadyuven a disminuir las desigualdades en
las comunidades y mejorar el bienestar de sus habitantes.

Proponemos alternativas para disminuir la desigualdad y mejorar las

3º condiciones de vida en la comunidad a partir de la economía popular
y solidaria.

Orientaciones Didácticas
En la práctica docente es importante considerar la necesidad de:
Propiciar la participación, comunicación y escucha empática, así como la
expresión de emociones, sensaciones e ideas de manera libre.
Favorecer que todas las dinámicas se realicen en un ambiente de confianza,
seguridad y respeto.
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
socioemocional
Inicie la sesión invitando a sus alumnas y alumnos a que expresen lo que saben
sobre la desigualdad mediante las siguientes preguntas: ¿qué entiendes por
desigualdad? ¿cuáles consideras, son las principales causas que la generan?
¿Qué se puede hacer para disminuir la desigualdad socioeconómica en su
comunidad?
A partir de las respuestas, de las y los alumnos, explique de manera breve que la
desigualdad es una situación en donde dos o más elementos poseen
características, valores o rasgos que las hacen diferentes entre sí. Además, la
desigualdad puede entenderse como la falta de equidad entre personas,
comunidades, países, regiones, etc. De ahí que la desigualdad se relacione
principalmente con cuestiones o contextos sociales y económicos (desigualdad
de oportunidades, ingresos, género, entre otras).
Mencione que la economía social y solidaria es un conjunto de iniciativas
socioeconómicas y culturales basadas en el trabajo colaborativo y la propiedad

254
colectiva de los bienes. Estas iniciativas buscan un equilibrio entre los resultados
económicos, los objetivos sociales y la preservación del medio ambiente.
La economía social y solidaria busca generar relaciones de solidaridad y
confianza, espíritu comunitario y participación en la sociedad, fortaleciendo
procesos de integración productiva, de consumo, distribución, ahorro y préstamo
para satisfacer las necesidades de sus integrantes y comunidades donde se
desarrollan. Por ello, la economía social y solidaria es una alternativa para
disminuir las condiciones de desigualdad entre personas y comunidades.
Explique que la economía social y solidaria favorece el desarrollo local y se rige
por valores éticos como la solidaridad, el comercio justo y el voluntariado, entre
otras. Comente que las empresas y redes que participan en la economía social
persiguen a la par una combinación de objetivos económicos, sociales y
medioambientales, y se rige por 4 principios fundamentales:
• Democracia al momento de tomar decisiones. La toma de decisiones no se
concentra en una sola persona o un grupo reducido, todos los integrantes
participan de ellas, a través de votaciones y asambleas.
• Propiedad social de los recursos. Todas las personas participantes poseen una
parte de la propiedad de los recursos o medios de producción; es decir, todas
son dueñas y propietarias.
• Distribución equitativa de beneficios entre sus integrantes. Todos y todas las
participantes asumen pérdidas y reciben beneficios.

• Compromiso social en favor de la comunidad. Se entiende como el

compromiso de tomar decisiones y hacerlas valer en favor de la comunidad.
Solicite que por equipos de trabajo lleven a cabo una dinámica en la que se
promueva la expresión democrática, libre y respetuosa, pida que elijan un
ejemplo de nivel de desigualdad ya sea en cuestión de ingresos, recursos o
propiedades, una vez que lo hayan elegido deberán elaborar un plan de
emprendimiento formal que haga frente a disminuir o mitigar dicha
desigualdad, en el plan deben integrar todas las ideas para hacer factible el que
en un futuro esa propuesta se pueda llevar a cabo, mencione la importancia de
incluir en dicho plan, los principios de la economía social. Refuerce que existen
algunos medios de disminuir la desigualdad entre los integrantes de una
comunidad como adoptar políticas que empoderen a las personas de bajos
ingresos y promuevan la inclusión económica de todas y todos de forma que, a
través de un conjunto de prácticas que generan un modo solidario y diferente de
hacer economía se busque la transformación social en favor del bienestar de los
miembros de una comunidad.

255
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Solicite que las y los estudiantes realicen una investigación en plataformas
digitales en donde puedan identificar películas, cortometrajes o comerciales
nacionales en donde se aborde el tema de desigualdad, pueden ser situaciones
de desigualdad en el ámbito de ingresos de las personas, de los recursos de una
comunidad, del acceso a servicios y oportunidades, o relacionados al género. Pida
que elijan el que más les llame la atención y lleven a clase el link o nombre del
video, de ser posible, cada estudiante podrá exponer de manera breve el video
que investigó para que lleven a cabo una votación grupal y elijan uno de los
videos para realizar un análisis a profundidad sobre la desigualdad que se expone
en el mismo e idear alternativas para hacerle frente.
Retome el video elegido en grupo y lleve a cabo una mesa de diálogo en donde
las y los alumnos elaboren un análisis del cortometraje, película o comercial que
vieron. Favorezca la discusión, elaborando las siguientes preguntas: ¿por qué
eligieron este video?, ¿a qué creen que se deba esta condición de desigualdad?,
¿cuál creen que sea su origen?, ¿por qué piensan eso?, ¿qué tan común
consideran que las personas enfrentan el tipo de desigualdad expresada en el
video?, ¿cómo creen que la economía social puede ser un medio para hacer
frente a disminuir o erradicar la desigualdad presentada en el video? Asigne a un
moderador para dar la palabra, a una persona para llevar la minuta de las
aportaciones y acuerdos. Favorezca la participación y la toma de decisiones
grupal.
Solicite que formen equipos y realicen una investigación en distintos medios
sobre proyectos de economía solidaria y que analicen en ellos, cómo se presenta
la tecnología para contribuir a establecer relaciones económicas más
horizontales que benefician a la comunidad, coménteles que, una vez realizada
la actividad, deberán realizar una presentación, en la expondrán sus resultados
ante sus compañeros.
Sugerencias de evaluación
Educación financiera desde el enfoque de la Tutoría y Educación
Socioemocional
Valore las respuestas a las preguntas de reflexión acerca de ¿Qué es la
desigualdad? ¿Por qué consideran que existen desigualdades entre integrantes
de una comunidad? ¿Cómo imaginan que se pueden disminuir algunas
desigualdades sociales y económicas en su comunidad o en el país? ¿Qué
emociones y sentimientos tienen acerca de que existan situaciones de
desigualdad?
Considere la iniciativa, empatía y compromiso con que trabajaron en equipo para
la elaboración del plan de emprendimiento para hacer frente a una situación de

256
desigualdad social y cómo integran a la par, los principios de la economía
solidaria en dicho plan.
Educación financiera desde el enfoque de la Tecnología
Evalúe la participación en el ejercicio de investigar e identificar en películas,
cortometrajes o comerciales nacionales, donde se aborden el tema de
desigualdad, ya sea en el ámbito de ingresos de las personas, de los recursos de
una comunidad o los bienes asignados, la desigualdad de oportunidades
laborales, en temas relacionados al género, acceso a la educación e incluso la
salud.
Valore el nivel de entendimiento y reflexión que demuestran en torno a los
conceptos de economía social y solidaria, sus principios y la forma en que este
enfoque sirve como medio para disminuir la desigualdad.
Evalué el análisis que reflejan mediante la expresión de sus opiniones sobre el
cortometraje, película o comercial que vieron, y la forma en que responden a las
preguntas.
Valore las propuestas de acciones en lo individual o colectivo, que surjan para
mitigar o erradicar situaciones de desigualdad en su entorno.
Evalué las presentaciones de cada equipo, observando en particular el tipo de
tecnología que hayan identificado, y solicité que expliquen cómo esa tecnología
que tratan en su presentación ha logrado beneficiar a la comunidad, posterior a
cada una de las presentaciones, brinde retroalimentación y al concluir estas,
junto con el grupo realice una conclusión general.

257