ESCUELA NACIONAL PEDAGÓGICA DEL PERÚ
DIPLOMADO ESPECIALIZADO EN TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PARA
NIÑOS Y ADOLESCENTES
MÓDULO V
TÉCNICAS ORIENTADAS A LA ADQUISICIÓN Y FORTALECIMIENTO DE
COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS
1. REFUERZO POSITIVO
Consiste en reforzar la conducta que deseamos establecer de tal modo que, a
la aparición de la respuesta por parte del alumno, aparezca contingentemente unas
consecuencias agradables para él (Principio de Premack).
Está especialmente indicada para establecer cualquier tipo de conducta que le sea
necesaria al alumno/a para el desempeño de su rol, y además para eliminar los
problemas de atención y reducir la comisión de errores en lecto-escritura.
2. REFUERZO NEGATIVO
Consiste en la retirada del estímulo ante la respuesta de un alumno/a. La suspensión
de ese estímulo hace aparecer la conducta deseada. Ejemplo: No sales al recreo
mientras no hagas los ejercicios.
3. IMITACIÓN
Aprendizaje vicario o imitación de aquellas conductas que se desean adquirir. Hay que
elegir un modelo idóneo.
Existen cinco categorías o modelos que son:
o Diseño de dependencia del compañero.
o Estudios de identificación.
o Modelo de aprendizaje sin ensayo.
o Modelo de coaprendizaje.
o Condicionamiento vicario clásico.
El modelo debe tener cierto prestigio para el alumno. El modelo ha de ser
sencillo para el alumno.
Se deben premiar las conductas que realice el modelo y premiar así mismo las
imitaciones correctas del alumno.
Es conveniente utilizar más de un modelo. La participación del alumno debe ser activa.
4. MOLDEAMIENTO
El moldeamiento de la conducta a adquirir consiste en reforzar sistemáticamente cada
pequeño paso o aproximación a la conducta terminal.
El moldeamiento sería una forma de refuerzo diferencial.
Para la aplicación de esta técnica deberán considerarse los siguientes aspectos:
o Definir en términos observables cuales van a ser los objetivos a conseguir.
o Analizar todos los posibles pasos intermedios que forman parte de la conducta
terminal.
o Conocer los recursos con los que se cuenta para ejemplificar los pasos
intermedios.
5. CONTRATOS DE CONDUCTA
La técnica consiste en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padres-hijos,
profesores- alumnos…). El contrato debe hacerse establecido en torno a una
negociación previa, reflejando en el mismo todos los puntos que previamente se hayan
acordado.
Deben tenerse en cuenta o seguirse las siguientes pautas:
o El contrato debe ser negociado entre las partes que intervienen.
o Deben explicitarse las conductas en términos positivos.
o Deben especificarse las consecuencias positivas que obtendrá el alumno por la
realización de las conductas, así como las consecuencias negativas por su
incumplimiento.
o El contrato debe revisarse periódicamente.
o Está indicado para alumnos a los que se les supone cierta responsabilidad en
su comportamiento.
6. ECONOMÍA DE FICHAS
Técnica específica para desarrollar conductas incipientes y que a la vez resulta muy
útil para disminuir conductas problemáticas.
Interviene el reforzamiento positivo (entrega de fichas) y el castigo negativo
(costo de fichas)
Resulta especialmente indicada para la modificación de conductas de: llamar la
atención con risas, payasadas, alborotar, peleas, corres y gritar por la clase y, en
general, cualquier comportamiento disruptivo.
La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización
de unas fichas que premian las conductas que se deseen establecer.
Las fichas son canjeadas por reforzadores que se han acordado con el
profesor/a administrador/a de la técnica.
Deben tenerse en cuenta:
o Las conductas a realizar deben estar en lugar bien visible de la clase.
o Deben figurar el número de puntos o fichas a conseguir por cada conducta
realizada.
o La administración de fichas no debe interrumpir la práctica normal de la clase.
o Han de administrarse las fichas frecuentemente al inicio del programa.
Uno de los objetivos del sistema de fichas es el de habituar gradual y progresivamente
al alumnado a tolerar demoras en la recepción de fichas conforme avanza el
programa.
o Uno de los objetivos del sistema de fichas es el de habituar gradual y
progresivamente al alumnado a tolerar demoras en la recepción de fichas conforme
avanza el programa.
7. JUEGOS COMPORTAMENTALES PARA EL CONTROL DE LA CLASE
7.1 El juego de portarse bien = Economía de fichas. (Por equipos)
o El profesor/a explica a los alumnos/as que después de determinada clase van
a hacer un juego, el cual se va a repetir todos los días cuando lo indique el profesor
o Se forman dos equipos.
o Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos
privilegios.
o Establecer las reglas del juego y exponerlas en un mural para que siempre
queden a la vista de todos.
7.2 Las reglas de la clase = Conjunción armonizada de técnicas de refuerzo y
extinción
o Instrucciones. Se colocan en lugar visible las reglas de conducta
o Momentos óptimos de repaso de las normas de conducta.
o Técnicas: Se ignoran las conductas inadecuadas y se alaban las adecuadas.
o Tipos de conductas inadecuadas o incompatibles. Se establece la
correspondiente relación entre la conducta inadecuada y su correspondiente
incompatible.
o Comentarios reforzantes.
8. EL CASTIGO
El castigo consiste en aplicar al sujeto una estimulación aversiva o
desagradable como consecuencia de haber realizado una conducta no deseable y que
se pretende eliminar.
El castigo reduce la probabilidad de que la respuesta ocurrida vuelva a aparecer,
aunque habría que decir aquí que existen castigos ineficaces que no consiguen eliminar
la conducta indeseable, sino que por el contrario pueden llegar a reforzarla.
La aplicación del castigo debe ser inmediata a a la ocurrencia de la conducta
indeseable y debe ser proporcionado a la naturaleza de la infracción.
Debemos tener en cuenta:
o Se debe utilizar el castigo cuando otras técnicas de refuerzo no han conseguido
eliminar la conducta.
o La gravedad de la conducta a eliminar.
o El daño que produzca el castigo ha de ser menor que el peligro que ofrece la
conducta que se desea eliminar.
Si nos decidiéramos a utilizar esta técnica deberemos tener en cuenta lo siguiente:
o Debemos ofrecer, al castigar, al alumno una conducta que se incompatible con
la indeseable.
o Previamente el alumno ha de conocer qué conductas van a ser castigadas.
o Al aplicar el castigo no debe existir alteración emocional.
o Nunca debe vincularse el castigo a actividades de aprendizaje.
o Debe ser, en caso de aplicarse, sistemático.
9. LA EXTINCIÓN
La extinción consiste en no reforzar la conducta que se desea eliminar.
Debemos, pues, ignorar la conducta anómala, pero a la vez debemos reforzar aquella
conducta que sea opuesta (refuerzo diferencial)
10. EL AISLAMIENTO
El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una técnica muy utilizada
para eliminar la conducta problemática. Consiste en separar al alumno del contexto en
el que está ocurriendo la conducta anómala.
El aislamiento también recibe el nombre de time-out (tiempo fuera).
Para que el aislamiento sea efectivo, el alumno debe experimentar verdadero
aburrimiento. No es aconsejable que el tiempo de permanencia fuera sea superior a
veinte minutos.
Lógicamente, se debe garantizar, que durante el time-out, el alumno debe
quedar suficientemente controlado por parte de algún miembro de la comunidad
educativa del centro.
11. CONTROL ESTIMULAR
Determinados estímulos existentes en la propia aula pueden producir
reacciones específicas del alumno ante una situación concreta.
La técnica del control estimular se basa en la en la restricción de estímulos
provocadores y en la instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca
el aumento de una conducta que se desea incrementar.
El control estimular debe ejercerse sobre el propio ambiente de la clase, el cual
está constituido básicamente por las características del aula, la conducta del profesor
y las conductas de los otros compañeros.
Para aplicar correctamente esta técnica deben considerarse:
o Los estímulos sociales que preceden a la aparición de la conducta-problema
deben ser controlados para evitar que se convierten en inductores o desencadenantes
de la misma.
o Para instaurar conductas distintas y alternativas a las problemáticas deben
producirse estímulos elicitadores nuevos.
o Los estímulos elicitadores nuevos controlarán la conducta deseada cuando se
asocie contingentemente al refuerzo.
o Serán necesarios muchos ensayos y muchos refuerzos.
o Los nuevos estímulos elicitadores de la respuesta desada no la van a controlar
siempre, sino que hacen aumentar su probabilidad de aparición.
Esta técnica es muy útil en Secundaria Obligatoria para instaurar hábitos
correctos de estudio.
12. INOCULACIÓN DE ESTRÉS
Está especialmente indicado para la intervención sobre la agresividad del
alumno.
Se trata de conseguir que el alumno amplíe su repertorio de habilidades y
destrezas para hacer frente activa y eficazmente a situaciones provocadoras de estrés.
Se ha comprobado que la interacción agresiva produce por sí misma estrés al
sujeto que interactúa.
La aplicación práctica de este procedimiento a las conductas agresivas del
alumnado la podemos establecer del siguiente modo:
o Fase de identificación de la conducta problemática: Se identifican las personas
y las situaciones.
o Fase de discriminación de conductas.
o Fase de entrenamiento en habilidades alternativas a la agresión mediante
habilidades cognitivas y conductuales.
En este procedimiento interactúan toda una serie de procedimientos como son
la auto- observación, el modelado, el autorrefuerzo y la autoinstrucción.
13. ENTRENAMIENTO CONDUCTUAL COGNITIVO
Especialmente indicado para solucionar problemas de comportamiento en el
aula y en las implicaciones pedagógicas del enseñar a pensar.
Se utilizarán los siguientes procedimientos:
o El profesor realiza una tarea delante del alumno a la vez que verbaliza en voz alta
expresiones tales como: ¿qué debo hacer? Y después va describiendo aquella acción
objeto de este procedimiento.
o El alumno deberá realizar la misma tarea mediante el mismo procedimiento y guiado
por las instrucciones del profesor (autoverbalizaciones)
o Según vaya adquiriendo cierto nivel de habilidad cognitiva se irá eliminando la guía
externa del profesor (desvanecimiento estimular).
o El alumno habrá logrado un dominio del procedimiento y se cuchicheará las
autoinstrucciones.
o El mismo paso anterior, pero mediante pensamientos encubiertos. Algunas
pautas para aplicar esta técnica serían:
o Demostración por parte del profesor.
o Ejercitación del alumno con autoverbalizaciones.
o Ejercitación del alumno con el debilitamiento gradual de las autoverbalizaciones
hasta llegar al nivel encubierto.
14. TÉCNICAS DE AUTOCONTROL
Las más utilizadas en niveles escolares son las técnicas de auto-observación y
auto-registro.
El mero hecho de la auto-observación puede suponer un cambio positivo en la
conducta del alumno.
Las fases del entrenamiento en auto-observación serían:
o Entrevista con el alumno en la que se debatiese sobre la conducta objeto de la
observación.
o Facilitarle una tarjeta registro para anotar la duración, frecuencia e intensidad
de la conducta.
o Interpretar los datos obtenidos durante la semana.
o Facilitarle pautas de pensamiento y/o expresión verbal que le ayuden a
discriminar en que situaciones ocurre la conducta problema.
o Controlar su auto-registro.
o Enseñar al alumno a establecer relaciones entre las acciones u omisiones que
realiza con lo que realmente ocurre.
Las ventajas de esta técnica son:
o Involucra al alumno en el proceso de modificación de conducta.
o El alumno adquiere confianza en el plan.
o Facilita el conocimiento de otras conductas que pueden pasar desapercibidas
para el alumno.
15. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES INTERPERSONALES
Este procedimiento de carácter cognitivo está encuadrado dentro de las técnicas de
resolución de problemas.
Como su nombre indica, este procedimiento predispone al alumno a producir
respuestas ante situaciones de relación interpersonal, pero que han sido analizadas
previamente.
Las fases serían:
o Conocimiento de cuáles son las habilidades de reconocimiento de acciones que
poseen los alumnos.
o Identificación de los problemas de interrelación.
o Búsqueda de posibles alternativas ante un mismo problema.
o Formulación de posibles causas generadoras de la situación problema.
o Deducción de las consecuencias que se derivan de la situación problema.
o Planificación de los pasos a seguir y de las estrategias a utilizar.
16 TABLA DE CONDUCTAS Y TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN INDICADAS
Amenazas, crueldades Inoculación de estrés
Robar Economía de fichas. Contrato de conducta
Insociabilidad Inoculación de estrés.
Riñas, violencia física Inoculación de estrés.
Romper cosas a propósito Economía de fichas. Contrato de conducta
Falta de respeto Condicionamiento encubierto
Falsedades, acusaciones Contrato de conducta
Vagancia, gandulería Refuerzo positivo. Contrato de conducta
Falta de atención Extinción. Refuerzo positivo
Malos modales Entrenamiento conductual cognitivo
Palabrotas Extinción. Contrato de conducta
Decir mentiras Extinción
Obstinación Extinción. Time-out
Ser chismoso Extinción
Escupir Control estimular. Auto-instrucción cognitiva
Ensueños Control estimular
Charlatanería Extinción. Aislamiento
Atraer la atención Extinción
BIBLIOGRAFÍA:
Cabello Vicente, E. Manual de técnicas de terapia y modificación de conductas. Editorial
Siglo XXI
Labrador Encinas. F.J. Técnicas de modificación de conductas. Editorial Pirámide.
2008 Olivares Rodríguez, J. Técnicas de modificación de conductas. Biblioteca Nueva.
2005
Olivares Rodríguez, J. Mández Carrillo, F. Técnicas de modificación de conductas.
Biblioteca Nueva.
Vallés Arándiga, A. Modificación de la conducta problemática del alumno. Editorial
Marfil 1990. Vallés Arándiga, A. Cómo cambiar la conducta infantil. Editorial Marfil 1990
Vallés Arándiga, A. Cuadernos de recuperación y refuerzo de planos psicoafectivos.
