Aplicación de Pruebas I

Catalina Sotomayor G.
Psicología, U. de los Andes, 2005

WISC y WAIS
Escala de Inteligencia Wechsler para Niños y Adultos

I. Descripción:
- Escala para evaluar funcionamiento intelectual. El WISC es aplicable en niños
de entre 6 y 16 años. A partir de los 16 años se utiliza el WAIS.
- Se compone de dos escalas de funcionamiento: una verbal y otra manual.
- La escala verbal está compuesta de 6 sub-pruebas (información, analogías o
semejanzas, aritmética, comprensión, vocabulario y dígitos). Esta escala está
reglada principalmente por el funcionamiento del hemisferio izquierdo y es muy
dependiente de las experiencias pasadas del sujeto, en términos culturales y
escolares. Los puntajes que se obtengan en esta escala se convertirán en el CI
verbal del sujeto.
- La escala manual o de ejecución está compuesta de 5 sub-pruebas
(completación, claves (niños) o símbolos (adultos), ordenación, cubos y
ensamblaje). En niños (WISC), se suman dos escalas complementarias
(laberintos y búsqueda de símbolos). Se encuentra muy influida por la capacidad
de trabajo del sujeto y para trabajar bajo presión. Se asocia al hemisferio
derecho, pero no corresponde de manera uniforme a este. Los puntajes obtenidos
de estas sub-pruebas se convertirán en el CI manual.
- El promedio del CI manual y verbal, da el CI total del sujeto.

Registro de información:
- Existe un protocolo para registrar las respuestas. Se recomienda anotar en él
rigurosamente:
o El tiempo que demora en dar la respuesta, en todos los subtest que tienen
tiempo límite, aunque lo haga bien dentro del plazo permitido.
o Las respuestas “verbales”del sujeto, sin importar lo largas que puedan ser.
o Los comentarios, exclamaciones, gesticulaciones y cualquier otro dato que
percibe el examinador.
o Indicar con una marca (I) cuando el examinador haya interrogado al sujeto,
antes de la respuesta adicional e incluso si no la hay.

II. Puntuación:

- Una vez aplicado el test completo, se procede a tabular las respuestas.

- Los criterios de puntuación se encuentran especificados en el manual.
- Los puntajes totales obtenidos en cada sub-prueba se denominan “puntajes
brutos”. Cada uno de estos deberá ser transformado a puntaje estándar (PS)
a través de una escala de conversión (en manual).
- Una vez obtenidos los puntajes estándar de cada una de las sub-pruebas se
registran en la planilla del protocolo, y se suman, dando dos PS totales: uno
verbal y otro manual. IMPORTANTE: En niños (WISC) las sub-pruebas:
 Dígitos, laberintos y B. de símbolos, no se suman junto con los otros PS,
teniendo utilidad posterior para el análisis por funciones.
- Importante registrar los PS en el gráfico, para obtener una mejor apreciación del
funcionamiento del sujeto.
- Para sacar los CI, se toma el puntaje total estándar por escala y se ubica en la
tabla de conversión correspondiente por edad en el manual. Se obtendrá así un
CI verbal, y otro manual. Para obtener el CI total, se suman los PS verbal y
manual, y se ubica el PS total en la escala de conversión correspondiente.

Prorrateo

- Algunas veces el examinador no administra todos los subtest o alguna queda

invalidad durante la administración. En esto casos, es necesario hace un
prorrateo de los puntajes, para estimar el CI.
- Debe prorratearse por separado los puntajes de la escala verbal y escala manual.
Nunca debe prorratearse el puntaje total.
- Se multiplica la suma de los PS de las pruebas verbales aplicadas por 6, y se
divide por el nº de pruebas que se administraron.
- Se multiplica la suma de los PS de las pruebas manuales aplicadas, por 5, y se
divide por el nº de pruebas que se administraron.
- Ejemplo:
o Se aplican 4 pruebas verbales y 3 manuales. La suma de los PS de las verbales
es 46, multiplicado por 6 da 276. Dividido por 4, resulta 69. Por tanto, 69 es el
puntaje verbal obtenido por el sujeto estimativamente.
o La suma de los PS manuales ed de 33, multiplicado por 5 da 165, dividido por 3
da 55. Donde 55 es el puntaje manual del sujeto.
o Posteriormente se suman los 2 puntajes para obtener el puntaje total, en este
caso: 69+55 = 124.

III. Características de Cada Sub-Test:

• Área Verbal:

1) Información:

a) Descripción:
- Serie de preguntas, presentadas oralmente, que indaga los conocimientos del
examinado acerca de hechos, lugares y personas.
- Sin tiempo límite.
- Los niños pueden relacionar las preguntas con tareas escolares y manifestar ante
el sub-test actitudes tales como rechazo, desgano, competencia, motivación de
logro o temor al fracaso. En adultos con malas experiencias escolares en su
pasado, pueden presentar reacciones similares.

b) Interpretación:
- Evalúa:
o Cantidad de información general que el sujeto ha tomado de su ambiente
circundante.
o Memoria auditiva, secuencial y a largo plazo.
o Pensamiento asociativo (recuerdo de asociaciones entre ideas significativas).
 o Capacidad de comprensión y expresión verbal
o Interés por la lectura y el aprendizaje.
- El rendimiento de información está sujeto a la influencia de las oportunidades
culturales en el hogar, de los intereses, la ambición intelectual, la lectura, la
riqueza del medio ambiente temprano y del aprendizaje escolar, y, en niños,
informa sobre el rendimiento académico.
- Muy influenciable por la ansiedad, la cual se puede poner de manifiesto en:
o Bajos puntajes
o Fracasos prematuros seguidos de éxitos en ítems más difíciles.
- Bajos puntajes también se pueden deber a:
o Sujetos impulsivos, orientados hacia la acción más que hacia la reflexión.
o Presencia de sentimientos hostiles hacia el aprendizaje escolar
o Sujetos que han crecido en ambientes culturalmente pobres.

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• Depresivos: Puntúan bajo por que se centran en si mismos, mostrando poco
interés por el medio.
• Histéricos: Puntúan bajo ya que son muy superficiales en su modo de percibir
la realidad.
• Psicóticos: Puntúan bajo ya que les importa poco lo que sucede en la realidad.
• Psicopáticos: Les suele ir bien por su capacidad para reconocer los parámetros
sociales, a pesar que no los apliquen.

d) Relación con otras sub-pruebas:

➢ Información- Aritmética:
o Disminuidos en sujetos con trastornos del aprendizaje y por otras razones que
puedan afectar el conocimiento adquirido.

➢ Información- Vocabulario:
o Bajos puntajes en ambas sub-pruebas sugiere alteraciones en la memoria, ya
sea en la capacidad para almacenar la información (remota) o en deficiencias
en las estrategias para recuperar los conocimientos adquiridos.

➢ Información- Comprensión:
o Estos sub-test son menos vulnerables a las lesiones cerebrales que el resto, por
lo tanto sus puntuaciones pueden ser útiles para estimar el nivel de
funcionamiento previo a la lesión.
o Información implica la cantidad de información retenida, mientras que
comprensión, la habilidad para usar dicha información. Por tanto, un alto
puntaje en información y bajo en comprensión, puede sugerir la posesión de
un conocimiento general adecuado, pero indica una dificultad en el uso de la
información para resolver problemas con contenido social.

➢ Información- Completación:
o Ambos se relacionan en la evaluación del conocimiento y la memoria a largo
plazo; en información, los estímulos son verbales y en completación, visuales.
 2) Analogías (Semejanzas):

a) Descripción:
- Los ítems están compuestos por pares de palabras que denominan objetos,
sustancias, hechos o ideas. Se solicita al sujeto la identificación de la semejanza
existente entre ellos.

b) Interpretación:
- Evalúa:
o Pensamiento lógico-abstracto
o Pensamiento categorial con contenido verbal
o Memoria remota
o Atención
o Capacidad de pensamiento asociativo
o Capacidad de comprensión
o Interés por la lectura
o Capacidad de análisis y síntesis.
- Prueba sensible a lesiones cerebrales del hemisferio izquierdo, especialmente del
lóbulo temporal o frontal. Ellos tienden a enfocar su acción en lo concreto,
fracasando en esta prueba.
- Puntuaciones altas pueden indicar un alto nivel de inteligencia, pero a veces son
logradas por sujetos con buena memoria y entrenamiento más que por una buena
capacidad para la formación de conceptos.

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• Obsesivos: Puntúan alto ya que hacen grandes esfuerzos por situar objetos en
una categoría general, lo que tiene una finalidad defensiva ya que sitúan y
ordenan fuera de modo de compensar la dificultad para ordenarse a si mismos.
• Psicóticos: Les suele ir bien porque ellos buscan una generalización, una
evitación, una retirada de las realidades cargadas afectivamente y de la
realidad misma.
• Adolescentes: Les suele ir bien a adolescentes que provienen de familias muy
numerosas y cuando hay dificultades con los padres, por lo que ordenan fuera.

d) Relación con otras sub-pruebas:

➢ Analogías- Vocabulario:
o Ambos involucran procesamientos típicos del hemisferio izquierdo y están
influenciados por la pobreza/ riqueza del ambiente temprano.
o Evalúan formación de conceptos verbales y grado de pensamiento abstracto,
siendo analogías una mejor medida de estas habilidades.
o Un alto puntaje en analogías y uno bajo en vocabulario pueden sugerir que el
sujeto es hábil para abstraer pero no ha tenido oportunidades de aprender
palabras menos habituales en el lenguaje cotidiano.

➢ Analogías- Comprensión:
o La diferencia reside en que la conceptualización que tiene lugar en analogías,
esta considera simultáneamente la extensión y la comprensión de las clases,
mientras que la normativa, al jerarquizar, limita las acciones probables en
 función de las posibles y válidas para un mayor nº de personas. Este último
aspecto requiere madurez en la socialización.

➢ Analogías- Cubos:
o Las tareas solicitadas por las dos pruebas implican abstracción de relaciones,
habilidad para hacer inferencias y procesos de análisis y síntesis. Representan 2
aspectos básicos de la actividad mental, la conceptualización y la representación.
o Una alta puntuación en analogías y una baja en cubos, pueden sugerir que la
capacidad de razonamiento abstracto se manifiesta mejor con estímulos verbales
que con materiales no verbales. En caso contrario, la hipótesis es la inversa.

3) Aritmética:

a) Descripción:
- Conjunto de problemas aritméticos que el examinado resuelve mentalmente
expresando su respuesta de forma oral, en un tiempo pre-determinado.
- Tiempo límite, con bonificaciones por ejecuciones rápidas.
- Es conveniente registrar si el sujeto cuenta con los dedos, utiliza un dedo para
“escribir” sobre el escritorio, realiza o no el esfuerzo de concentración necesario,
se opone a la no utilización de papel y lápiz, solicita una calculadora, presenta
problemas para fijar la atención, no recuerda los datos y pide repetición del ítem.

b) Interpretación:
- Evalúa:
o Habilidad numérica
o Capacidad para traducir problemas verbales en operaciones aritméticas.
o Agilidad y viveza mental
o Concentración y atención (independencia de la distracción)
o Conocimientos adquiridos
o Memoria a largo plazo de operaciones matemáticas
o Memoria auditiva inmediata
o Capacidad para retener detalles presentados oralmente
o Capacidad de razonamiento.
- Prueba altamente sensible a ansiedad (Triada de la angustia, junto con cubos
y símbolos) y a experiencias previas con el ambiente escolar.
- Bajos puntajes son obtenidos por sujetos con lesión orgánica o deficiencia
mental.

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• Obsesivos: Puntúan alto.
• Psicópatas: Puntúan bajo ya que aprovechan poco la escolaridad.

d) Relación con otras sub-pruebas:

➢ Aritméticas- Dígitos:
o Las puntuaciones de estas pruebas componen el factor “ausencia de
distractibilidad”, ya que evalúan el lapso de atención.
o El rendimiento en retención de dígitos en orden directo está más relacionado con
la atención, mientras que la retención en orden inverso y aritmética se relacionan
 más con la concentración, la posibilidad de estar mentalmente alerta y
manipulación de datos numéricos.
o Bajas puntuaciones en ambos test pueden sugerir: Una pobre manipulación de
nºs o dificultades en la retención inmediata de datos numéricos por vía oral.

➢ Aritmética- completación:
o Ambas implican concentración; completación en forma externalizada frente a un
estímulo visual, aritmética, dirigida a un estímulo internalizado, una huella
mnémica.
o Una puntuación alta en completación, y baja en aritmética, puede reflejar
concentración adecuada para un estímulo visual, pero no para uno auditivo. En
caso contrario, la interpretación es inversa.

➢ Aritmética- Vocabulario:
o Ambos niveles son ejercitados especialmente en la escuela, podemos encontrar
protocolos en los que ambas habilidades aparezcan correlacionadas por
influencia de esa variable ambiental.

4) Vocabulario:

a) Descripción:
- Serie de palabras presentadas oralmente que el examinado define también
oralmente.
- No tiene tiempo límite.

b) Interpretación:
- La definición de palabras presupone una organización de ideas mediante la
manipulación implícita de signos y símbolos verbales, y por esto es considerada
como un criterio de evaluación del potencial intelectual y como la mejor medida
aislada de la inteligencia.
- Evalúa:
o Capacidad de aprendizaje
o Conocimientos adquiridos
o Tipo y calidad del lenguaje y de los procesos del pensamiento
o Capacidad de conceptualización y expresión verbal
o Comprensión verbal
o Memoria a largo plazo
o Capacidad de razonamiento
o Pensamiento abstracto
- Puntuaciones altas indican con frecuencia un buen ambiente cultural familiar y
una buena escolarización.
- Una verbosidad excesiva, sugiere mecanismos de intelectualización.
- Puntuaciones bajas, en niños, sugieren problemas escolares en tareas basadas en
el lenguaje, tales como lectura, escritura, complicaciones para comprender
instrucciones o participar durante la clase.

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• Analfabetos o sujetos con baja escolaridad: Les suele ir mal.
• Deficientes mentales entrenados: Pueden puntuar alto en esta prueba.
• Obsesivos: Les suele ir bien por su tendencia al perfeccionismo.
 • Psicóticos: Les va mal por respuestas bizarras, neologismos, etc.

d) Relación con otras sub-pruebas:

➢ Vocabulario- Claves:
o Las 2 pruebas evalúan la capacidad de aprendizaje.
o En vocabulario, el canal es auditivo y la memoria, a largo plazo. Mientras que
en claves, el canal es visual y la memoria, de trabajo.

➢ Vocabulario- Cubos:
o Las 2 pruebas están relacionadas con la formación de conceptos.
o Vocabulario es el prototipo de los test que evalúan la capacidad cristalizada,
mientras que cubos, mide la capacidad fluida.

5) Comprensión:

a) Descripción:
- Serie de preguntas presentadas oralmente a través de las cuales se solicita al
sujeto que resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre comprensión de
conceptos y normas sociales.
- Es importante registrar las respuestas de comprensión, ya que proporcionan
información valiosa sobre el estilo de personalidad del sujeto, sus valores éticos
y sus antecedentes sociales y culturales.

b) Interpretación:
- Evalúa:
o Capacidad de evaluar y utilizar la experiencia pasada de una manera
socialmente aceptable.
o Capacidad para utilizar el juicio práctico y el sentido común en situaciones
sociales
o Conocimiento del “por qué” de las normas sociales y las relaciones cusa-
efecto que las sostienen.
o Interiorización de la cultura
o Desarrollo de un sentido moral
- Muy sensible a lesiones cerebrales del hemisferio izquierdo.
- Puntuaciones bajas sugiere des-adaptación social por conductas impulsivas,
antisociales o extravagantes.
- Puntuaciones altas sugieren que el sujeto tiene criterio social y comprensión de
los convencionalismos sociales. Hay niños que tiene poca capacidad de
razonamiento, pero logran tener un desempeño adecuado en comprensión porque
repiten respuestas aprendidas en forma mecánica, sin comprensión o reflexión.

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• Adolescentes: Les suele ir mal porque se oponen a las normas sociales.
• Psicóticos: Les va mal debido a que dan respuestas “raras”.
• Paranoides: Les va mal porque argumentan de manera singular y se enredan en
su propio discurso, además de la evitación fóbica a las preguntas.
• Histéricos: Les puede ir bien por un apego excesivo a las normas parentales a lo
que subyace el deseo de agradar típico de ellos.
 • Fóbicos y obsesivos sobre-adecuados: Les puede ir bien por apego a las normas
sociales que subyace al deseo de no ser abandonados.
• RM: Les puede ir bien si se encuentran adecuadamente entrenados.

d) Relación con otras sub-pruebas:

➢ Comprensión- Ordenación:
o Las puntuaciones en las 2 pruebas permiten comparar el conocimiento de las
convenciones sociales (comprensión) con la capacidad para anticipar y
planificar en un contexto social (ordenación).
o Una puntuación alta en ordenación y una baja en comprensión, podría indicar
que el sujeto es sensible a las situaciones interpersonales, pero no presta
consideración a las convenciones sociales.

6) Dígitos:

a) Descripción:
- Serie de secuencias de nºs, presentados oralmente, que el examinado repite de
manera textual.
- Consta de 2 partes:
o Series de dígitos para repetir en el orden en que se presentan, en una
extensión de 2 a 9.
o Series de dígitos para repetir en orden inverso, en una extensión de 2 a 8.
- No se mide el tiempo.

b) Interpretación:
- Evalúa:
o Atención y concentración
o Agilidad mental
o Retención de conceptos aislados
o Memoria auditiva inmediata
o Capacidad de planeamiento y procesamiento secuencial (en orden inverso)
o Capacidad de formación de imágenes mentales (en orden inverso)
o Capacidad de rastrear un panorama visual interno formado por un estímulo
auditivo (en orden inverso)
- Altamente sensible a la ansiedad y a lesiones orgánicas.
- Bajas puntuaciones en niños pueden sugerir que la mayoría de los objetivos
escolares le serán más difíciles de alcanzar debido a las dificultades para
sostener la atención.
- Puntuaciones marcadamente disminuidas, podrían indicar pobre autocontrol,
ansiedad e incapacidad para suspender los procesos de pensamiento irrelevantes
mientras se atiende a una tarea simple.
- Puntuaciones altas en orden inverso suelen indicar flexibilidad, buena tolerancia
al estrés y excelente concentración.

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• Obsesivos y Esquizoides: les va bien porque tienden a dejar de lado su persona
por búsqueda de seguridad compensatoria.
 d) Relación con otras sub-pruebas:

➢ Correlación muy pobre con todas las demás sub-pruebas.

➢ Dígitos- Claves:
o Las 2 pruebas evalúan memoria, pero su incidencia es claramente diferente.
o Retención de dígitos involucra la memoria de nºs dados oralmente por el
examinador (memoria auditiva inmediata), mientras que en claves el estímulo es
visual y la clave está siempre presente (memoria de trabajo visual)
o El rendimiento en las 2 pruebas puede verse afectado por la presencia de niveles
de ansiedad.

• Área Manual:

7) Completación:

a) Descripción:
- El sujeto observa una serie de ilustraciones de objetos y escenas que se suponen
familiares para él. En cada una de ellas falta una parte importante que el
examinado debe identificar, nombrándola y/o señalándola, dentro de un tiempo
límite de 20 segundos.

b) Interpretación:
- Evalúa:
o Atención general al ambiente
o Atención y concentración
o Alerta visual
o Identificación, reconocimiento y discriminación visual
o Capacidad para discriminar características esenciales de las no esenciales.
o Organización perceptual
o Memoria visual a largo plazo
o Capacidad de procesamiento holista
- Puntuaciones bajas se deben principalmente al factor ansiedad o a problemas
visuales.
- Sensible a lesiones orgánicas

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• Fóbicos y psicóticos: Les suele ir mal porque buscan evitar la realidad.
• Obsesivos y paranoides: Les suele ir bien porque tienen alto apego a la realidad,
y apego a los detalles.

d) Relación con otras sub-pruebas:

➢ Completación- Ordenación:
o Es posible que las puntuaciones en ambos sub test se vean incrementadas por
la buena capacidad verbal del niño o adolescente, ya que poseen cargas
secundarias en el factor “comprensión verbal”.
o Ambas requieren un manejo adecuado de la relación parte a todo, pero en
ordenación se trata de una parte de una secuencia, mientras que en
completación es una parte de una configuración.
 ➢ Completación- Ensamblaje:
o Las 2 pruebas constituyen un intento de integración de configuraciones con
sentido.
o Completación y ensamblaje implican un procesamiento simultáneo de la
información y requieren clara y primordialmente la acción del hemisferio
derecho.

8) Claves (Símbolos):

a) Descripción:
- El sujeto debe copiar símbolos en pares con otros símbolos.
- En el WISC, el examinado dibuja, según un código, el símbolo correspondiente
(claves A) o el nº correspondiente (claves B). Los protocolos A y B se
administran dependiendo de la edad del niño (A para menores de 8 años, B, para
mayores de 8 años).
- Prueba con tiempo límite.

b) Interpretación:
- Evalúa:
o Habilidad de papel y lápiz
o Motivación frente al aprendizaje y capacidad para aprender una tarea nueva
o Memoria de trabajo
o Memoria visual a corto plazo
o Percepción visual de estímulos abstractos
o Capacidad para seguir instrucciones
o Velocidad y agudeza en tareas rutinarias
o Psicomotricidad
o Coordinación viso-motora
o Capacidad de procesamiento holista de los estímulos
o Pensamiento secuencial
o Atención y concentración
o Capacidad para trabajar bajo presión.
- Altamente sensible a la ansiedad (triada de la angustia junto con cubos y
aritmética) y distractibilidad.
- Puntuaciones bajas se pueden dar en:
o Niños perfeccionistas que sacrifican velocidad de ejecución por mejor
desempeño.
o Baja motivación por la tarea
o Niños con defectos visuales o problemas viso-perceptivos en el nivel orgánico
como funcional.
o Niños con escaso control del lápiz
o Alta distractibilidad
- Puntuaciones altas se pueden dar en sujetos con alta motivación, destreza para
memorizar símbolos y rapidez viso-motora.

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• Psicóticos: Ya que la prueba les genera mecanismos de inhibición.
• Fóbicos: Les va bien
• Personas que cumplen labores administrativas: Les va bien
• Personas muy creativas: Les va mal.
d) Relación con otras sub-pruebas:

➢ Claves- búsqueda de símbolos:

o Bajos puntajes en B. de símbolos y claves, sugieren, si se han descartado
problemas visuales, pobre coordinación en el manejo del lápiz, lo cual puede
tener implicaciones en la habilidad para escribir en letra cursiva y/o en tareas
escolares donde se espere una ejecución precisa y rápida.

9) Ordenación:

a) Descripción:
- Serie de ilustraciones, dispuestas según un orden pre establecido.
- Se solicita al sujeto que forme una historia con secuencia lógico-temporal.
- El tiempo está limitado y se conceden créditos por la rapidez en la ordenación.
- Es importante registrar si el sujeto utiliza el ensayo y error para encontrar el
orden lógico o si captan la historia (insight inmediato o con estrategia previa) y
la ejecutan con precisión.
- Resulta interesante pedir a los niños que cuenten una historia al finalizar, lo cual
da información cualitativa de interés.

b) Interpretación:
- Evalúa:
o Capacidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales.
o Atención
o Relacionar la parte con un todo
o Planificación lógica y secuencial
o Relación causa-efecto
o Organización perceptual y comprensión visual
o Habilidad para comprender y evaluar una situación
o Capacidad de razonamiento no verbal para enfrentar situaciones sociales.
o Habilidad para anticipar, estimar y comprender los antecedentes y las
consecuencias posibles de los hechos.
o Sensibilidad hacia lo social y sentido común; inteligencia social.
- Sensible a la ansiedad que provoca trabajar con tiempo límite
- No deben interpretarse las puntuaciones altas o bajas como evidencia de ajuste
social sin corroborar estos datos con un rendimiento de nivel similar en
comprensión y sin tomar en cuenta otras fuentes de información pertinentes.
- Bajos puntajes se pueden deber a:
o Problemas visuales
o Dificultad en la organización visual de la realidad
o Estados transitorios de inatención y/u orientación impulsiva o ansiosa de la
acción.

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• Deficientes mentales: Les va mal
• Psicóticos: Les va mal porque usan como defensa el aislamiento
• Obsesivos y esquizoides: Les puede ir mal ya que les cuesta poner en relación las
situaciones.
• Obsesivos y psicópatas: Les puede ir bien porque tienen buena capacidad de
organización lógica y temporal.
 10) Cubos:

a) Descripción:
- Conjunto de modelos geométricos bidimensionales, impresos, que el sujeto debe
reproducir empleando cubos tridimensionales de dos colores.
- El sujeto cuenta con un tiempo límite y puede recibir bonificación por ejecución
rápida.

b)Interpretación:
- Evalúa:
o Hábitos de trabajo y enfoque de resolución de problemas.
o Razonamiento no verbal
o Organización visual
o Organización perceptual y espacial
o Coordinación visomotora
o Aplicación de la lógica y el razonamiento a problemas que implican relaciones
espaciales.
o Pensamiento abstracto
o Capacidad de análisis y síntesis
o Funcionamiento holista
- Sensible a lesión cerebral (hemisferio derecho) y a ansiedad (tríada de la
angustia junto con símbolos y aritmética).

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• Deficientes mentales y personas con daño orgánico: Les va mal
• Disléxicos y disortográficos: Les va mal debido a que orientan mal los cubos,
invierten los dibujos, tienen muchas dudas, les cuesta ver el conjunto y les cuesta
comprender rápidamente cuál es la cantidad de cubos que requiere la construcción.
• Obsesivos: Les va bien porque tienen buena capacidad de abstracción.

d) Relación con otras sub-pruebas:

➢ Cubos- Ensamblaje:
o Son los únicos subtest que involucran tanto la organización perceptual como la
capacidad de visualización espacial y la destreza visomotora.
o La comparación de las 2 pruebas provee una estimación sobre el razonamiento
inductivo (ensamblaje, pasando mentalmente de una serie de partes a un todo
integrado) frente al razonamiento deductivo (cubos, trabajando desde el todo a las
partes).

11) Ensamblaje:

a) Descripción:
- Serie de rompecabezas que representan objetos comunes; las piezas se presentan
en una configuración estándar y el examinado las une para formar un todo que
tenga sentido.
- El tiempo está pre-establecido y se otorga bonificación por rapidez en la
ejecución.
 b) Interpretación:
- Evalúa:
o Hábitos de trabajo
o Flexibilidad para trabajar con una meta
o Anticipación visual de las relaciones de parte a todo
o Organización perceptual y espacial
o Agudeza visual
o Percepción visual de estímulos significativos
o Coordinación visomotora
o Capacidad para realizar yuxtaposiciones sencillas
o Velocidad y precisión de la actividad motora
o Persistencia
o Memoria visual a largo plazo
o Capacidad de síntesis
o Funcionamiento holista
- Puntajes muy bajos pueden indicar lesión en el hemisferio derecho.

c) Análisis por perfiles (Solo adultos):

• CI limítrofe: Les va mal
• Personas con lesión orgánica y con trastornos en el esquema corporal: Puntúan
bajo.
• Psicóticos: Les va mal porque tienden a armar cosas “raras”.

12) Búsqueda de símbolos (opcional de WISC):

a) Descripción:
- Se trata de un conjunto de pares de símbolos. Cada par consiste en un grupo de
símbolos-objetivo y un grupo de búsqueda.
- El examinado observa los 2 grupos e indica si un símbolo-objetivo aparece o no
en el grupo búsqueda.
- Es opcional y tiene 2 niveles, A y B (se selecciona uno u otro según edad del
sujeto).
- Con la inclusión de esta sub prueba surgen 4 factores:
o Comprensión verbal
o Organización perceptual
o Ausencia de distractibilidad
o Velocidad de procesamiento.

b) Interpretación:
- Evalúa:
o Discriminación perceptual de estímulos abstractos
o Velocidad y precisión
o Atención y concentración
o Memoria a corto plazo
o flexibilidad cognitiva
o discriminación y rastreo visual de estímulos abstractos.
- Sensible a la ansiedad y distractibilidad.
- Bajos puntajes se pueden deber a:
o Problemas de aprendizaje
o Bajo nivel de motivación
 o Obsesividad en los detalles
o Problemas viso-perceptuales
o Depresión.

13) Laberintos (Opcional de WISC):

a) Descripción:
- Conjunto de laberintos. Se solicita al sujeto que trace una línea, sin levantar el
lápiz, desde el centro de cada laberinto hacia el exterior sin cruzar las líneas que
indican paredes.
- Cada ítem tiene tiempo límite.

b) Interpretación:
- Su calidad psicométrica es pobre y no contribuye a ninguno de los 4 factores en
la nueva organización del WISC-III.
- Evalúa:
o Da información sobre el estilo de respuesta del sujeto, posibilidades de
controlar la impulsividad y el modo de afrontar situaciones complejas.
o Atención y capacidad para seguir instrucciones
o Coordinación visomotora
o Organización perceptual.
- Puntuaciones altas indican una planificación adecuada altamente correlacionada
con la capacidad de retardar una acción impulsiva. Sugiere también una
coordinación visomotora adecuada.
- Puntuaciones bajas indican lo contrario: impulsividad y pobre coordinación
motora.

IV. Interpretación de Resultados:

1) Clasificación del CI:

- Una vez obtenidos los CI, se debe determinar a que rango corresponden,
utilizando para ello la siguiente tabla:

CI CLASIFICACIÓN PORCETAJE
POBLACIÓN GRAL
130 y más Muy superior 2.2%
120-129 Superior 6.7%
110- 119 Normal superior 16.1%
91- 109 Normal promedio 50%
80- 90 Normal lento 16.1%
70- 79 Limítrofe 6.7%
55- 69 Retardo mental leve 2.2% (para todos los retardos)
40- 54 Retardo metal moderado
25- 39 Retardo mental severo
24 y menos Retardo mental profundo

- Se ve luego si hay una diferencia significativa o no entre el CIV y el CIM, y se

consigna.
2) Coeficiente de eficiencia (solo adultos, WAIS).

- Cuando un sujeto no pertenece al grupo de referencia (25-34) es interesante

obtener el coeficiente de eficiencia. Para ello procesa de la siguiente manera:
- Busque el CI correspondiente al puntaje total en la tabla de CI total
correspondiente al grupo de referencia (25-34). Este es el coeficiente de
eficiencia del sujeto.
- La capacidad intelectual tiende a mantenerse constante a lo pargo de la vida, lo
que varía es el grado de eficiencia del sujeto, pero se mantiene constante en su
posición relativa dentro de su población.
- P.e: Un sujeto de 76 años obtiene un puntaje total de 110 puntos, ello significa
que tiene un CI de 125, o sea, inteligente superior, de acuerdo a la tabla
correspondiente a su grupo de edad. Su coeficiente de eficiencia será de 100
(buscando en la tabla correspondiente al grupo 25-34, a 110 de puntaje total
corresponde a un CI de 100).

3) Análisis por dispersión:

- Mientras que el CI total compara al sujeto con su grupo etáreo, el análisis de

dispersión lo compara consigo mismo; cuáles funciones están más desarrolladas
y cuales menos. Es decir, la variabilidad intra individuo.
- Para calcular la dispersión de ambas escalas se utiliza la siguiente formula:

Para CI en rango promedio:

1º) Se suman los PS de cada escala. P.e

ESCALA VERBAL ECALA MANUAL

Subprueba PS Subprueba PS
Información 12 Completación 7
Comprensión 5 Cubos 6
Semejanzas 10 Ordenación 6
(Dígitos) 4 Ensamblaje 6
Vocabulario 13 Claves 6
Aritmética 6 (*) (B. de símbolos) 5
(*) (Laberintos) 8
TOTAL 50 TOTAL 44

(*) Opcionales

2º) Cada PS total se divide por el nº de pruebas aplicadas de cada escala: P.e

Escala verbal: 50/5 = 10

Escala manual: 44/5 = 8.8

3º) Al número obtenido se le resta y se le suman 2 puntos, obteniendo así el “rango de

dispersión”: P.e

Rango dispersión verbal = (8.3 – 12.3)

Rango de dispersión manual = (6.8- 10.8)
4º) A partir del rango obtenido se analizan los PS obtenidos en cada escala y se ve
cuáles sub-pruebas se encuentran desviadas de la media. P.e

Escala verbal: Se encuentran desviadas las subpruebas de comprensión, vocabulario y

aritmética.
Escala manual: Se encuentra en su mayoría desviada.

5º) Esto permite ver homogeneidad v/s heterogeneidad de las escalas: si hay más de 2
pruebas que se desvían significativamente (fuera del rango) entonces hablamos de
heterogeneidad. P.e

En la escala verbal se aprecia un rendimiento heterogéneo, mientras que en la manual,

este es homogéneo.

Para CI en rango inferior al promedio

- Se siguen los pasos 1º y 2º al igual que el anterior.

- La diferencia radica en que los promedios obtenidos de cada escala, se deben
dividir nuevamente por 4, siendo este nº resultante el que se suma y resta para
otorgar el rango de dispersión. P.e:

PS total escala verbal = 35

35/5 = 7
7/4 = 1.75
7 + 1.75 / 7 – 1.75 = rango de dispersión de (5,25- 8,75)

4) Rango por prueba:

- Según el PS obtenido en cada prueba se dice que en el paciente se observa una…

o dispone de una capacidad… para cada una de las pruebas:

a) Muy baja ejecución:…………………………….. 0 pto.

b) Fuertemente disminuida………………………… 1-3 ptos.
c) Moderadamente disminuida…………………….. 4- 6 ptos.
d) Levemente disminuida………………………….. 6- 8 ptos.
e) Normal o adecuada……………………………… 9- 12 ptos.
f) Buena……………………………………………. 12- 14 ptos.
g) Muy buena……………………………………… 14- 16 ptos.
h) Excelente……………………………………….. 16- 18 ptos.

Para informes acogidos al decreto 170 del Ministerio de educación, para confeccionar
informes para niños con necesidades educativas especiales NEE, se habla de que la
habilidad esta “sobre el promedio” para puntajes sobre 13 ptos, promedio entre 13 y 7, y
bajo promedio de 6 para abajo

https://mmhaler.files.wordpress.com/2014/09/wisc-iii-analisis-cuantitativo-puc.pdf

- Cuando obtiene un puntaje que puede estar entre dos categorías (p.e 12 ptos), se
decide en cual ponerla según el nivel de educación (p.e un sujeto que no terminó
el colegio y obtiene 12 puntos, es conveniente ubicarlo en “buena”, mientras que
 un abogado con igual puntaje, conviene ponerlo en “Normal”, debido a que se
espera más de él).
- Primero se hace referencia a la escala verbal y después a la manual. No se
nombran las pruebas sino que se dice que tiene X capacidad según lo que mide
cada prueba, desde la que obtuvo mejor puntaje hasta la peor.
- Importante destacar fortalezas y recursos primero, para luego nombrar las áreas
más débiles o en las que tiene mayor dificultad.
5) Análisis por funciones:

➢ Análisis clínico por función:

1) Funciones cognitivas básicas:

Funciones Subprueba
Memoria auditiva inmediata Dígitos
Memoria a largo plazo analítica Vocabulario e información
Percepción Símbolos (claves)
Concentración
Atención
Memoria visual a corto plazo

2) Funciones visoperceptivas:

Funciones Subprueba
Funciones viso-perceptivas Completación
Cubos
Ensamblaje

3) Funciones de Coordinación Motora:

Funciones Subprueba
Funciones de coordinación motora Símbolos
Cubos
Ensamblaje

4) Funciones cognitivas superiores:

Funciones Subprueba
Representación simbólica Aritmética
Conceptualización y abstracción Semejanzas
Análisis y síntesis visual Cubos
Representación simbólica
análisis visual, capacidad de síntesis y de Ensamblaje
construcción

5) Funciones cognitivas de función social:

Funciones Subprueba
Sentido común, Juicio social, interés por Comprensión
el mundo circundante
Captación de claves que entrega el medio Completación
ambiente, capacidad para observar
detalles, apego a la realidad.
Interés que se tiene por el medio Información
Aplicar concretamente en la adaptación Ordenación
social/ relación causa-efecto
➢ Análisis por factores (Kauffman):

1) Función de comprensión verbal (CV):

o Se obtiene del rendimiento de las subpruebas:
✓ Información
✓ Comprensión
✓ Semejanzas
✓ Vocabulario
o Se suman los PS de cada prueba, y luego se obtiene un promedio de éstas, que
corresponde al “Factor de Comprensión Verbal” en PS. Este promedio se
califica en el rango que se califica el CI. Se obtiene por tanto un nivel de
rendimiento que permite ver que está ocurriendo con el sujeto en esta área.

2) Función de organización perceptual (OP):

o Se obtiene del rendimiento de las subpruebas:
✓ Completación
✓ Ordenación
✓ Cubos
✓ Ensamblaje
✓ Laberintos (en WISC)
o El puntaje correspondiente se obtiene como se explicó anteriormente.
o Con esta función se puede evaluar la manera en la persona planifica, que
percepción visual tiene, como organiza el espacio y su capacidad de abstracción.

3) Función ausencia de distractibilidad (AO):

o Se obtiene del rendimiento de las subpruebas:
✓ Símbolos (Claves en WISC)
✓ Dígitos
✓ Aritmética
o El puntaje correspondiente se obtiene como se explicó anteriormente.

4) Función velocidad de procesamiento (VP):

o Solo en WISC, para adultos solo las 3 primeras.
o Se obtiene del rendimiento de la subprueba Búsqueda de Símbolos y Claves.

6) Dominancia por hemisferios cerebrales:

- Se refiere a como procesa la información. Así:

➢ Funcionamiento izquierdo del cerebro:

• Comprensión
• Vocabulario
• Semejanzas
 • Aritmética
• Dígitos
• Información

➢ Funcionamiento derecho del cerebro:

• Completación
• Ensamblaje

➢ Funcionamiento de ambos hemisferios:

• Ordenación
• Símbolos
• Cubos
• Laberintos (niños)
- Se esperan promedios parecidos tanto del hemisferio izquierdo, derecho y ambos.
Aunque como se sabe, se estimula más el izquierdo, y podría estar más desarrollado que
el derecho.

7) Evaluación de organicidad

a) Evaluación cuantitativa:

➢ Coeficiente de deterioro:

- Hay un deterioro progresivo de la inteligencia a partir de los 25-30 años. Ocurre

principalmente en algunas pruebas más que en otras:

Pruebas que se mantienen en el tiempo (M):

o Información
o Completación
o Vocabulario
o Ensamblaje

Pruebas que declinan (no se mantienen) con el tiempo (NM):

o Cubos
o Semejanzas
o Dígitos
o Símbolos (claves)

- El índice de deterioro se saca sumando los PS de las pruebas que se mantienen y

de las que no se mantienen. Tales sumas darán el puntaje M y el NM.
- Luego se calcula el porcentaje de deterioro con la siguiente fórmula:

1 - NM x 100 = (M- NM) x 100 = % de deterioro

M M

- Si el nº final resulta negativo, no se sugiere deterioro

- Si el nº es positivo y está entre el 10% y 20%, se sugiere deterioro
- Si el nº es mayor al 20%, es deterioro evidente.
 - Como a partir de los 25 años se espera cierto grado de deterioro, hay que revisar
la siguiente tabla antes de sugerir deterioro orgánico:

EDAD PORCENTAJE DE DETERIORO ESPERADO

25- 29 1%
30- 34 3%
35- 39 5%
40- 44 8%
45- 49 11%
50- 54 14%
55- 59 16%

Porcentaje de deterioro real:

- En los adultos, para obtener el porcentaje real de deterioro que tiene hay que
restarle el deterioro esperado para su edad al porcentaje obtenido con la fórmula
anteriormente señalada.

➢ Discrepancias entre CIV y CIM

- Una diferencia de 15 puntos o más entre el CI verbal y el CI manual sería

significativo de deterioro orgánico cerebral.
- Hay rangos de edades en que una diferencia de solo 10 puntos ya resulta
significativa para sugerir deterioro. Estas son:
o Entre los 18 y 19 años
o Entre los 25 y los 34 años
o Entre los 45 y 54 años.

➢ Comparación entre CI esperado y CI obtenido

- Como el WAIS es un test sensible a la escolaridad, Matarazzo estableció una

tabla de CI esperados según años de escolaridad.
- Una diferencia significativa entre el CI esperado y el obtenido, podrían dar
cuenta de la presencia de daño orgánico.

Años de 16- 24 años 25- 44 años 45- 74 años

edad
Años de CIV CIM CIT CIV CIM CIT CIV CIM CIT
escolaridad
0- 8 82.9 86.1 83.0 77.3 82.5 78.4 88.8 91.0 89.0
9- 11 97.8 98.7 98.0 88.4 91.5 88.8 96.8 99.5 97.6
12 99.0 98.5 98.8 97.4 98.6 97.6 103.6 103.0 103.5
13- 15 108.8 106.5 108.6 105.2 105.4 105.6 109.5 105.2 108.2
16+ 112.0 114 113.6 114.0 110.7 113.8 119.2 111.9 117.8
b) Evaluación cualitativa:

- Este análisis deriva de la observación de la conducta del examinado frente a las

pruebas.
- Está dirigido a conocer la vivencia del daño, tanto en sus síntomas negativos
(reacciones de impotencia) como en los positivos (reacciones anormalmente
intensas, masividad, irritabilidad, reacciones de duración anormal,
perseveración, adhesividad, estereotipia, inercia del pensamiento, reacciones
ligadas al estímulo en forma anormal, desorganización, incontinencia afectiva,
dificultad para posponer la descarga, reacciones simples o primitivas,
concretizaciones, sincretismos, dificultades de síntesis, deficiencias en la
captación de lo abstracto).

➢ Síntomas generales:

• Constante autocrítica frente al rendimiento; en algunos casos se dan cuenta de

los errores, pero no pueden corregirlos.
• Angustia, intentos de reflexión, a punto de llorar, suspiros, sensación de ahogo,
silencios prolongados seguidos de expresión de sorpresa (“estaba distraído”).
• Obstinación en no saber
• Inseguridad; “no se si está bien o no” “¿Quedó bien?”.

➢ Ejemplos en algunas subpruebas:

• Información:
- Lleva lo tridimensional a lo bidimensional. P.e: “pelota”; “es un círculo, es
circular”
- Ejemplo: “presidentes”; cuenta con los dedos.

• Completación:
- Toca los dibujos.
- Concretismos. P.e. “chancho”; “le falta el barro”/ “caballo”; “le falta el jinete”.
- En casos extremos, simplemente nombra la figura “chancho”.

• Ensamblaje:
- Configuraciones absurdas.
- Incapacidad para reconocer la figura
- “Edging”: van esquinando, buscando el acomodo de las piezas más chicas
alrededor de las más grandes.

• Cubos:
- Reacción catastrofal: tira lejos los cubos, en un arranque de enojo motivado por
impotencia.
- Persevera en la posición de un cubo.

• Dígitos:
- Hacia adelante: persevera en los nºs iniciales.
- Hacia atrás: no entiende la instrucción, cree que hay que restar.

• Ordenación:
- Persevera en dejar las tarjetas tal cual como se las presentaron, es incapaz de
establecer relaciones asociativas, secuencias temporales ni relaciones causa-
efecto.

• Símbolos:
- Persevera en un error a lo largo de la prueba.