“Año del fortalecimiento de la soberanía nacional”

INSTITUCION EDUCATIVA 30883

“SANTARI”

DOCUMENTO DE GESTIÓN
PERENE – CHANCHAMAYO
2023
DOCUMENTO DE GESTIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. Dirección Regional de Educación : Junín
b. Unidad de Gestión Educativa : Chanchamayo
c. Institución Educativa : N° 30883
d. Lugar : Santari
e. Distrito : Perene
f. Provincia : Chanchamayo.
g. Nivel : Educación primaria.
h. Modalidad : EBR.
i. Característica : Unidocente
j. Director : Huamán Mendoza Paulino Efrain
k. Tipo de Gestión : Publica de Gestión directa
l. Vigencia : A partir del 01/03/2022

II. INSTITUCIONES QUE INTEGRAN LA RED “RENACER”

 I.E. N° 31861 Villa Anashironi
 I.E. N° 30903 Pampa del oso
 I.E. N° 30292 Alto Kimarini
 I.E. N° 31867 Bajo Kimarini
 I.E. N° 31883 Santari
 I.E. N° 31762 San Jose de Huatziroki
 I.E. N° 31865 Gran Playa Independiente
 I.E. N° 31064 Naciente Rio Kivinaki
 I.E. N° 30001_189 Alto Gran Playa
 I.E. N° 30900 Gran Playa Sur
 I.E. N° 31390 Los Ángeles Toterani

CAPITULO I
 IDENTIDAD Y SISTEMA DE VALORES
¿Quiénes somos?

Somos una I.E. que brinda educación a niños y niñas del nivel primaria en el anexo

de Santari, al margen derecho del río Perene, ubicado en el distrito de Perene,

provincia de Chanchamayo, departamento de Junín, a una altitud de 500 msnm, de

clima templado cálido. La mayoría de nuestros estudiantes tiene como primer

idioma el castellano y solo algunos hablan el idioma quechua.

La principal actividad económica de las familias es la agricultura: café, cítricos,

plátanos, yuca, maíz, palta. Muchos pobladores son provenientes en su mayoría de

la sierra central del país y de otras partes del Perú (Cajamarca, Huancayo), el 90%

de pobladores son cristianos. Celebran el aniversario de creación del anexo

compartiendo sus costumbres y tradiciones como carnavales (el cortamonte) fiestas

evangélicas y aniversario de su I.E.

 Misión
¿Cuál es nuestra misión?

Somos una Institución que forma

personas líderes, a través de una
educación integral, innovadora y de
calidad; capaces de enfrentar los
nuevos retos del milenio, acorde al
avance de la ciencia y tecnología y la
práctica de valores. Dedicado a
promover el desarrollo de
competencias e implementa el
Currículo Nacional de Educación
Básica para obtener logros de
aprendizaje. Asimismo, contribuir a la
conservación del medio ambiente, al
desarrollo de la familia y de una
sociedad solidaria en el marco de la

Visión
¿Cuál es nuestra visión?
Ser una Institución líder,
emprendedora e innovadora frente a
los retos y desafíos de la educación,
que utilice tecnología, medios de
comunicación, cultura de lectura y
corrientes pedagógicas actuales. Que
garantiza una formación sólida en
valores, ciudadanía, identidad
personal, regional y nacional;
cuidando, Formando así estudiantes
críticos, autónomos, con práctica de
valores, reflexivos, emprendedores y
fortaleciendo su creatividad utilizando
la tecnología, donde contribuyan al
desarrollo de su comunidad y su país.
Asimismo, preservar el medio
 ¿Qué enfoques y que valores tenemos?
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
la
Disposición a conocer, reconocer Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
y valorar los derechos estudiantes en su ejercicio democrático
Conciencia
individuales y colectivos que Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de derechos
tenemos las personas en el ámbito de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
privado y público y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y
derechos de los estudiantes.
DE DERECHOS Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Disposición a elegir de manera
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad forma de actuar dentro de una
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
sociedad
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Diálogo y
afectos de modo alternativo para elaboración de normas u otros.
concertación
construir juntos una postura Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y
común acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
ATENCIÓN A todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
LA Reconocimiento al valor inherente en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
DIVERSIDAD de cada persona y de sus derechos, Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
por encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
en la a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
enseñanza oportunidades que cada uno de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
necesita para lograr los mismos vinculadas a su contexto y realidad.
resultados
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
Disposición a depositar estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
expectativas en una persona, aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza
creyendo sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
en la
capacidad de superación y autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
persona
crecimiento por sobre cualquier cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Reconocimiento al valor de las hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a diversas identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
la identidad culturales y relaciones de acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
cultural pertenencia de los como segunda lengua.
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
INTERCULTUR expresen oralmente solo en castellano estándar.
AL Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Justicia todos, exigiendo sus propios exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
derechos y reconociendo derechos corresponde
a quienes les corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
mutuo para el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor inherente
GÉNERO Igualdad y varones y mujeres.
de cada persona, por encima de
Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
cualquier diferencia de género
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
se dé a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a quienes Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
se ven perjudicados por las cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
desigualdades de género
 adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones
y necesidades afectivas de los Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
otros/as y muestra sensibilidad ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
ante ellas al identificar situaciones sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
Empatía de desigualdad de género, el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
evidenciando así la capacidad de menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
comprender o acompañar a las área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
personas en dichas emociones o varones son más irresponsables.
necesidades afectivas.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad Disposición para colaborar con el
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
planetaria bienestar y la calidad de vida de
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
y equidad las generaciones presentes y
adaptación al cambio climático.
intergeneracion futuras, así como con la naturaleza
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
al asumiendo el cuidado del planeta
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
impactos y costos ambientales de la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
las acciones y actividades ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
cotidianas, y a actuar común.
Justicia y
en beneficio de todas las personas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
solidaridad
así como de los sistemas, del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
instituciones y medios identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
compartidos de los que todos nueva cultura del agua.
dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
 para preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
el cuidado a toda forma de vida la diversidad biológica nacional.
sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida la Tierra desde una mirada ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
global, revalorando los saberes verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
ancestrales. el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que
ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Equidad y
diferentes, se requieren los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
justicia
compensaciones a aquellos con actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
incondicionalmente a personas en
ORIENTACIÓN Solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
situaciones comprometidas o
AL BIEN de afrontarlas.
difíciles
COMÚN
Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y
Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilida
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
d
de un colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
LA cambios, modificando útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
EXCELENCIA si fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
Flexibilidad
conducta para alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
información no conocida o personal o grupal.
situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal que mejorarán el propio posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
desempeño y aumentarán el personal y colectivo.
estado de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
 que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias determinados ámbitos de desempeño.

CAPÍTULO II
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE GESTION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR DE RESULTADOS
DESARROLLO INTEGRAL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
INDICADORES RESULTADOS CAUSAS
Incremento del número o En relación al año anterior, el 50% de los estudiantes Implementación de estrategias motivadoras utilizando
porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel de logro satisfactorio en los recursos digitales.
obtienen un nivel de logro estudiantes en las evaluaciones realizadas en la Algunos padres de involucraron con el aprendizaje de
satisfactorio en las Institución. sus hijos.
evaluaciones que genera la 4 estudiantes de 6 , obtuvieron el nivel de logro
propia IE. satisfactorio en las evaluaciones realizadas por la
Institución.
Reducción del número o En relación al año anterior, el 20% de los estudiantes Algunos estudiantes no cuentan con acceso al internet.
porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel de logro en inicio en las evaluaciones Inclemencias del tiempo, al momento de las clases
obtienen un nivel de logro en realizadas en la Institución. remotas
inicio en las evaluaciones que
genera la propia IE.
Incremento del número o En relación al año anterior, el 60% de los estudiantes Se cuenta con internet en la Institución Educativa,
porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel de logro satisfactorio en la evaluación favoreciendo a los estudiantes que se encuentran cerca
logran nivel satisfactorio en regional de la Institución.
evaluaciones estandarizadas Soporte pedagógico del uso del estor de contenido
nacionales, regionales o “Aprendo en casa”
locales en las que participe la
IE
Reducción del número o En relación al año anterior, el 40% de los estudiantes Algunos estudiantes, utilizaron los recursos digitales
porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel de logro en inicio de los estudiantes (tabletas) para fines de diversión, como jugar o escuchar
se ubican en el menor nivel en las evaluaciones realizadas en la Institución. música.
de logro en evaluaciones
estandarizadas nacionales,
regionales o locales en las
que participe la IE.

COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR DE RESULTADO

ACCESO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES AL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO HASTA LA CULMINACION DE SU
TRAYECTORIA EDUCATIVA
INDICADORES RESULTADOS CAUSAS
Reducción del número o Durante el periodo lectivo 2021, ningún estudiante La Institución Educativa cuenta con internet.
porcentaje de estudiantes que interrumpió sus estudios, es decir que el 100% de los Asimismo, fueron beneficiados con las tabletas.
interrumpen sus estudios (no estudiantes tuvieron acceso a las clases a través de la Las clases remotas se realizaron todos los días, a través
incluye traslados), con estrategia “Aprendo en casa” de Google met, motivo por el cual, ningún estudiante
relación al número de tuvo dificultades en participar activamente en las
matriculados al inicio del actividades académicas como también en las
periodo lectivo. actividades extracurriculares.

DIAGNÓSTICO EN RELACIÓN DEL CUMPLIMIENTO Y CONTEXTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR DE CONDICIONES
GESTION DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS ORIENTADA AL SOSTENIMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO OFRECIDO
POR LA INSTITUCION EDUCATIVA
INDICADORES FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Elaboración, difusión y Se realizo la calendarización Resolución Ministerial N° Algunos padres de familia, Actividades
seguimiento de la teniendo en cuenta las treinta y 531-2021 – MINEDU no toman mucha extracurriculares
calendarización y seis semanas lectivas y ocho Disposiciones para el retorno importancia a la planificados por la
prevención de eventos semanas de gestión con un total de a la presencialidad y/o calendarización de la UGEL.
que afecten su 180 días lectivos y 40 días de semipresencialdad, así como Institución Educativa
cumplimiento. gestión. Asimismo, se tuvo en la prestación del servicio Actividades no
cuenta el calendario comunal y las educativo para el año escolar programadas con
actividades del anexo. 2022. anticipación.
Algunos estudiantes no se
La fecha de inicio de las Oficio múltiple N° 00035- encuentran en el anexo,
actividades educativas, se iniciará 2021 -MINEDU porque viajaron a otros
el día lunes 14 de marzo del Actualización de la Guía para lugares.
presente año de manera presencial. la Gestión escolar en la
II.EE. y programas
Educativos de Educación
Básica.
Gestión oportuna y sin Directivos y docentes responsables Se cuenta con los ambientes Actividades imprevistas No contar con los
condicionamientos de la que cumplen con las actividades adecuados para la atención Dificultades con la requisitos primordiales
matrícula (acceso y programadas educativa de los estudiantes. conectividad por internet. para los estudiantes
continuidad de Gestión oportuna y sin No se realiza el cobro de Desconocimiento de los PP. ingresantes
estudios) condicionamiento de la matrícula. matricula FF del cronograma Estudiantes eventuales que
Matrícula oportuna dentro del establecido por el SIAGIE, por el trabajo de los padres
plazo establecido por el sobre la matrícula oportuna se encuentran
SIAGIE momentáneamente en el
 lugar.
Incumplimiento al
compromiso de
regularización de
documentos de escolaridad
del estudiante.
Sistema de SIAGIE se
encuentra
permanentemente en
mantenimiento.
Seguimiento a la Se cuanta con una calendarización Registro de la asistencia en el Desinterés de algunos Inasistencia de los
asistencia y puntualidad Se cuenta con un horario portal del SIAGIE padres de familia y/o estudiantes por temporada
de las y los estudiantes establecido Considerar en el PAT las estudiantes en el de cosecha de café.
y del personal de la IE Se cuenta con un reglamento posibles acciones de cumplimiento de las Fenómenos naturales e
asegurando el interno contingencia ante la pérdida actividades de aprendizaje. inclemencias del clima
cumplimiento del Contar con el registro de asistencia de horas pedagógicas que pueden dificultar el
tiempo lectivo y de del personal docente verificando el Cumplir las horas lectivas Poca disponibilidad de normal desarrollo de
gestión cumplimiento de la jornada laboral mínimas para el año, transporte para el traslado actividades educativas
respectiva planificar las clases, trabajos del personal docente. Reuniones pedagógicas
de gestión considerados Dificultad para la entrega virtuales programadas por
dentro del PAT. del parte mensual por mesa la UGEL, que no
de parte virtual de la responden al horario de
UGEL, debido a la trabajo de estudiantes y
conectividad. docentes.
Mantenimiento de Se cuenta un plan de contingencia Se cuenta con un presupuesto Falta del saneamiento físico Propenso al contagio de
espacios salubres, Y plan de gestión de sistema de del programa de y legal de la Institución enfermedades: Covid,
seguros y accesibles riesgos y emergencia mantenimiento de locales Educativa enfermedades tropicales
que garanticen la salud escolares Ambientes inadecuados: Poca práctica de la
e integridad física de la Se cuenta con plan ambiental Se cuenta con presupuesto servicio higiénico, cultura salubre y
comunidad educativa, Se cuenta con las comisiones de para la adquisición de comedor, aulas. ambiental.
incluyendo la gestión mantenimiento, gestión de riesgo y implementos de limpieza e
del riesgo, emergencias ambiental higiene
y desastres, teniendo en Contar con un cuaderno de
Coordinación con las
cuenta las diferentes incidencias
autoridades
modalidades y turnos
de la IE.
Entrega oportuna y los materiales llegan Se registra los materiales en Algunos estudiantes no Algunas veces los
promoción del uso de oportunamente a la institución el SIAGIE, utilizan adecuadamente los materiales entregados
materiales y recursos educativa materiales educativos están incompletos
educativos. se tiene un control de la entrega de Poca importancia de los Estudiantes trasladados
materiales padres de familia para el que provienen de otras
Entrega oportuna y promoción de uso de materiales I.E, no cuentan con los
uso de materiales y de recursos educativos y cuadernos de cuadernos de
educativos trabajo autoaprendizaje y
Textos de algunas áreas no materiales, por estar
han llegado para cubrir a la considerados en las
cantidad de estudiantes nóminas adicionales.
matriculados en el 2022.

Gestión y Se cuenta con un presupuesto para Se registra los materiales en Dificultades para el traslado El incremento de
mantenimiento de la el mantenimiento de locales el portal de MI de materiales a la materiales
infraestructura, escolares MANTENIMIENTO institución educativa Cobro excesivo del
equipamiento y Los padres de familia con el No se cuenta con mano de transporte
mobiliario. apoyo de las autoridades de obra calificada Deterioro de materiales e
la comunidad, coordinan infraestructura de la I.E
trabajos de mantenimiento Desinterés de algunos
dando ideas de cuidado y integrantes de la
resguardo de la I.E. comisión de
Mantenimiento e
infraestructura y así como
de algunas autoridades
para el resguardo y
cuidado de la I.E.

COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR DE CONDICIONES

GESTION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA ORIENTADA AL LOGRO DE APRENDIZAJE PREVISTO EN EL PERFIL DE EGRESO
DEL CURRICULO NACIONAL DE EDUCACION BASICA
 INDICADORES FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Generación de Docentes capacitados y -Capacitaciones y cursos Disponibilidad de tiempo No se cuenta con
espacios de trabajo actualizados con disponibilidad al virtuales por saturación de cobertura de Internet
colegiado diversos y cambio de los nuevos retos del las Tecnologías de la trabajos(administrativos) estable.
otras estrategias de actual contexto. información y la La improvisación de algunas
acompañamiento Elaboración del Plan de reuniones comunicación reuniones imprevistas por Algunos docentes no
pedagógico, para y trabajos colegiados mensuales Se realizan reuniones parte de la UGEL que participan de las
reflexionar, evaluar y de acuerdo al cronograma colegias con la RED y con interrumpen las actividades reuniones para mala
tomar decisiones que establecido en el plan. los especialistas de a UGEL programadas por la RER conectividad o por
fortalezcan la práctica Chanchamayo para exceso de reuniones.
pedagógica de las/los reflexionar, evaluar y tomar
docentes, y el decisiones en actividades
involucramiento de que
las familias en
función de los
aprendizajes de las y
los estudiantes.
Monitoreo de la los directores/as de IIEE con aula Contamos con instrumentos Docentes que no cuentan Ninguno
práctica pedagógica a cargo no tienen la obligación de evaluación que nos con algunos documentos
docente utilizando las realizar el brindan nuestros especialistas pedagógicos actualizados.
rúbricas de Monitoreo de las prácticas para el monitoreo ellos llevan
observación de aula u pedagógicas. a cabo.
otros instrumentos Este indicador lo realiza los
para recoger especialistas
información sobre su
desempeño, El monitoreo a los docentes en
identificar fortalezas, dos oportunidades durante el año
necesidades y realizar escolar lectivo 2022.
estrategias de
fortalecimiento.
Desarrollo de Informes-registros Plataforma del SIAGIE Uso y dominio de las Condición económica
estrategias para Registro en el SIAGIE Las TIC diferentes plataformas de los estudiantes.
atención a estudiantes Evaluar de forma diferenciada Cuadernos de EN el análisis de las Perdida de autoridad de
en riesgo de los aprendizajes esperados autoaprendizaje competencias, capacidades, los padres.
interrumpir sus pruebas de ubicación de grado Pruebas del MINEDU y estándares y desempeños
 estudios para que regionales por grados o edades,
alcancen los ciclos y niveles educativos,
aprendizajes
esperados y culminen
su trayectoria
educativa.
Implementación de Los enfoques transversales en el Se elaboro el plan lector en Falta instalar servicio de Falta de apoyo de los
estrategias de difusión CNEB sus tres etapas: diagnóstico, apoyo educativo (SAE) Comités de gestión
de los enfoques del Norma Técnica del Plan Lector Diseño e implementación y Falta de la elaboración del escolar,
CNEB a toda la monitoreo y evaluación. El Proyecto Educativo Análisis consensuado
comunidad educativa. Ambiental Integrado (PEAI) de la Norma Técnica
No se concreto los objetivos del Plan Lector
del plan lector.
Implementación de Docentes interesados por Cursos virtuales auto Disponibilidad de tiempo No se cuenta con
estrategias de aprender formativos. por saturación de cobertura de Internet
desarrollo de Docentes comprometidos con la Cursos semipresenciales y/o trabajos(administrativos) estable
competencias educación de los niños y niñas presenciales.
docentes y de Webinars, talleres y/o GIA.
desarrollo profesional Acciones formativas
en el ámbito complementarias por la
pedagógico. UGEL

COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR DE CONDICIONES

GESTION DE BIENESTAR ESCOLAR QUE PROMUEVA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

INDICADORES FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Fortalecimiento de los En la Institución se constituye Crear espacios donde los Algunos padres de familia Algunos integrantes de
espacios de espacios de interacción integrantes de la comunidad no participan activamente en la comunidad no tienen
participación democrática, equitativa, inclusiva, educativa promuevan las las reuniones o asamblea en buena forma de
democrática y intercultural y orientada al bien relaciones interpersonales la Institución. relacionarse con los
organización de la IE o común en todos los miembros de positivas. demás.
programa educativo, la comunidad educativa.
promoviendo relaciones En la conformación del Algunas Autoridades
interpersonales Se conformo el CONEI y APAFA municipio escolar se tuvo Locales, no participan
positivas entre los en asamblea general. dificultades por la cantidad activamente en la
miembros de la de estudiantes. conformación de los
comunidad educativa Se conformo la brigada de comités.
Educación Ambiental y Gestión Algunos padres de familia,
de Riesgos de Desastre de la no participan activamente en
Institución Educativa. la conformación de los
comités.
Desarrollo de diversas actividades
para promover la convivencia Algunos padres de familia
pacífica y el cumplimiento de las no dan cumplimiento a las
Normas de Convivencia entre los normas de convivencia.
miembros de la comunidad
educativa.
Elaboración articulada, Se elaboro las normas de Se elaboro las normas de Algunos padres de familia La falta de compromiso
concertada y difusión convivencia al inicio del año convivencia con el apoyo de no participaron por falta de con algunos padres de
de las normas de lectivo con la participación la comunidad educativa conectividad. familia para el apoyo en
convivencia de la IE. consensuada de la comunidad la elaboración, difusión
educativa en asamblea general
Implementación de La institución Educativa cuenta Se cuenta con el portal Algunos padres de familia se Algunos padres de
acciones de prevención con el cuaderno de incidencias. SISEVE ven limitados a la familia por falta de
de la violencia con Implementación del Plan de Equipo de convivencia de la participación debido a la conectividad
estudiantes, familias y Gestión de Bienestar Escolar UGEL Chanchamayo. falta de conectividad. desconocen las acciones
personal de la IE o promovido por la UGELCH. Se elaboro el plan de gestión que se implementaron.
programa educativo. y convivencia escolar en la
cual se implementan acciones
contra la prevención a la
violencia.
Atención oportuna de Conocemos los protocolos de Si hubiera un caso de Ninguna Ninguna
situaciones de violencia atención de situaciones de violencia se dará la atención
contra estudiantes de violencia. oportuna, haciendo uso de los
acuerdo con los Contamos con el cuaderno de protocolos vigentes.
protocolos vigentes. incidencias y la afiliación al 100%
de docentes en el programa
SISEVE
Establecimiento de una Se conformó el Comité de Gestión Se realizo el plan de gestión Ninguna Que algunos docentes
red de protección para del Bienestar Escolar con la y convivencia escolar a nivel de la RER no
la prevención y participación de docentes, padres de RER participaron en la
atención de la violencia de familia y estudiantes, se cuenta elaboración
escolar. con la RD de aprobación.
Fortalecimiento del Se realiza el acompañamiento y Las familias cuentan con La falta de conectividad de Algunos padres de
acompañamiento de las apoyo socioemocional a las predisposición para recibir algunos padres de familia. familia no permiten que
y los estudiantes y de familias y/o estudiantes. acompañamiento tanto de se realice el
las familias, en el estudiantes y familias en el acompañamiento a los
marco de la Tutoría y marco de la tutoría y estudiantes.
Orientación Educativa y educación sexual integral.
la Educación Sexual
Integral.

CAPITULO III
OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
OBJETIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
COMPROMISOS DE OBJETIVOS INDICADORES METAS (cuantitativo) FUENTE DE
GESTION ESCOLAR INSTITUCIONALES VERIFICACION
DESARROLLO Mejorar el nivel de logro de los Incremento del número o 5 estudiantes de 6 lograran Evaluaciones
INTEGRAL DE LAS estudiantes y reducir el nivel de porcentaje de estudiantes que en nivel previsto. Acta de evaluación
Y LOS logro en inicio obtienen un nivel de logro Ningún estudiante SE Registro auxiliar
ESTUDIANTES satisfactorio en las encuentra en nivel inicio.
Lograr aprendizajes significativos evaluaciones que genera la
en los niños propia IE.

Reducción del número o

porcentaje de estudiantes que
obtienen un nivel de logro en
inicio en las evaluaciones que
genera la propia IE.
Incremento del número o
porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en
evaluaciones estandarizadas
nacionales, regionales o
locales en las que participe la
IE.

Reducción del número o

porcentaje de estudiantes que
se ubican en el menor nivel
de logro en evaluaciones
estandarizadas nacionales,
regionales o locales en las
que participe la IE.
ACCESO DE LAS Y Lograr que la cantidad de Reducción del número o 100% de los estudiantes Nomina de matricula
LOS ESTUDIANTES estudiantes matriculados sea porcentaje de estudiantes que culminen sus estudios Acta de evaluacion
AL SISTEMA constante hasta el término del año. interrumpen sus estudios (no satisfactoriamente
EDUCATIVO Promoviendo un buen clima incluye traslados), con
PERUANO HASTA institucional. relación al número de
LA CULMINACION matriculados al inicio del
DE SU periodo lectivo.
TRAYECTORIA
EDUCATIVA
GESTION DE LAS Elaboración de la calendarización Elaboración, difusión y Presentar oportunamente la R.D. calendarización
CONDICIONES cumpliendo lo establecido por el seguimiento de la calendarización a la UGEL.
OPERATIVAS MINEDU calendarización y prevención
ORIENTADA AL de eventos que afecten su
SOSTENIMIENTO cumplimiento. Matricula oportuna y sin Actas de matricula
DEL SERVICIO condicionamientos del 100%
EDUCATIVO Matricula y continuidad de Gestión oportuna y sin de los estudiantes.
OFRECIDO POR LA estudios de todos los estudiantes condicionamientos de la
de la I.E. matrícula (acceso y Asistencia y puntualidad de Registro de asistencia
INSTITUCION
continuidad de estudios). los estudiantes y docentes al Cuaderno de asistencia
EDUCATIVA
90%.
Asistencia y puntualidad de todos Seguimiento a la asistencia y
los estudiantes y docentes. puntualidad de las y los
estudiantes y del personal de Fotografías
la IE asegurando el
cumplimiento del tiempo Contar con espacios
Contar con ambientes saludables saludables y adecuados en la
lectivo y de gestión.
y adecuados. institución.
Mantenimiento de espacios Elaborar, implementar
salubres, seguros y accesibles y evaluar el Plan de Gestión
que garanticen la salud e del Riesgo de Desastres
integridad física de la según la normativa vigente,
comunidad educativa, así́ como la
incluyendo la gestión del implementación de Acta de entrega de
riesgo, emergencias y simulacros sectoriales materiales y recursos
Distribuir los materiales de desastres, teniendo en cuenta programados o inopinados. educativos.
manera oportuna y propiciar su las diferentes modalidades y
uso. turnos de la IE. Planificación de
experiencias de aprendizaje
considerando el uso de los Fotografías
Contar con infraestructura, Entrega oportuna y materiales y recursos Ambientes adecuados
equipos y mobiliario en óptimas promoción del uso de educativos.
condiciones. materiales y recursos
Realización de faenas y
 educativos. actividades de
mantenimiento de la I.E.

Gestión y mantenimiento de
la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.

GESTION DE LA Brindar un aprendizaje esperado Generación de espacios de * Fortalece el trabajo  Participación activa
PRACTICA de los estudiantes cuando egrese trabajo colegiado diversos y pedagógico para mejorar el y con resultados a
PEDAGOGICA pueda ser capaz de enfrentar retos otras estrategias de aprendizaje en aula con los y tiempo.
ORIENTADA AL y ser útil a la sociedad. acompañamiento las estudiante
LOGRO DE pedagógico, para
APRENDIZAJE Desarrollar las competencias para
reflexionar, evaluar y tomar
PREVISTO EN EL garantizar el aprendizaje esperado
decisiones que fortalezcan la
PERFIL DE EGRESO en los estudiantes
práctica pedagógica de
DEL CURRICULO las/los docentes, y el
NACIONAL DE  Monitoreo por el  Sesiones de
involucramiento de las especialista en la labor aprendizaje.
EDUCACION familias en función de los
BASICA pedagógica en aula para Procesos que se
aprendizajes de las y los superar las dificultades. sigue durante el
estudiantes. desarrollo de los
aprendizajes
Monitoreo de la práctica  Promover nuevas .
pedagógica docente estrategias para el logro  Estrategias nuevas
utilizando las rúbricas de de un aprendizaje aplicadas en aula.
observación de aula u otros esperado, según la forma
instrumentos para recoger de atención pedagógica,
información sobre su mapas conceptuales,
desempeño, identificar juegos, otros.
fortalezas, necesidades y  GIAS,
realizar estrategias de  Difundir los enfoques
fortalecimiento. del CNEB para el logro
de aprendizajes
Desarrollo de estrategias previstos. Capacitación constante.
para atención a estudiantes Por el MINEDU.
en riesgo de interrumpir sus  Docentes
 estudios para que alcancen comprometidos en
los aprendizajes esperados y brindar nuevas
culminen su trayectoria estrategias para el
educativa. desarrollo de
competencias en el aula.
Implementación de
estrategias de difusión de los  Implementación,
enfoques del CNEB a toda la ejecución y evaluación
comunidad educativa. del plan lector.

Implementación de
estrategias de desarrollo de
competencias docentes y de
desarrollo profesional en el
ámbito pedagógico.
GESTION DE generar y promover acciones y Fortalecimiento de los Aportar al desarrollo integral Cuaderno de
BIENESTAR espacios para el acompañamiento espacios de participación de las y los estudiantes. incidencias
ESCOLAR QUE socioemocional y cognitivo, a democrática y organización Registro Auxiliar
PROMUEVA EL través de la tutoría individual y de la IE o programa Garantizar el acceso, tarjeta de información
DESARROLLO grupal, de la participación educativo, promoviendo permanencia y culminación (su logros)
INTEGRAL DE LAS estudiantil, del trabajo con las relaciones interpersonales de su trayectoria educativa.
Y LOS familias y la comunidad. positivas entre los miembros
ESTUDIANTES Orientación educativa de la comunidad educativa .
permanente. Elaboración articulada,
concertada y difusión de las
normas de convivencia de la
Fomentar una gestión democrática IE.
de la convivencia escolar, en
respeto de los derechos humanos, Implementación de acciones
promoviendo el bien común y las de prevención de la violencia
relaciones positivas entre toda la con estudiantes, familias y
comunidad educativa. personal de la IE o programa
educativo.

Atención oportuna de
 situaciones de violencia
contra estudiantes de acuerdo
con los protocolos vigentes
Establecimiento de una red
de protección para la
prevención y atención de la
violencia escolar.

Fortalecimiento del
acompañamiento de las y los
estudiantes y de las familias,
en el marco de la Tutoría y
Orientación Educativa y la
Educación Sexual Integral

CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGOGICA
La propuesta pedagógica de la Institución Educativa 30883 del Anexo de Santari, esta enmarcado en el logro de las competencias y capacidades
del currículo Nacion de la Educación Básica, plasmada en el perfil del egreso.
4.1. CURRÍCULO El currículo que adopta la Institution Educativa 30883 del
Anexo de Santari, para hacer realidad su Misión y Visión Institucional, así como
su Política de Calidad, está basado en las normas legales vigentes y en sus
fundamentos epistemológicos y científicos. El CNEB, es el documento marco de
la política educativa de la educación básica que contiene los aprendizajes que se
espera que los estudiantes logren durante su formación escolar, en concordancia
con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación
básica, el Proyecto Educativo Nacional. Este documento orienta los aprendizajes
 que se deben garantizar como Estado y sociedad. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas
de enseñanza en las instituciones que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.

4.2. ENFOQUE POR COMPETENCIAS Las actividades pedagógicas responden a un enfoque por competencias, enfoque que deberá
orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad a distancia como en la
modalidad presencial.
El desarrollo de competencias nos demanda identificar con claridad cuáles son los
conocimientos, capacidades y actitudes de los que deben apropiarse nuestros
estudiantes para poder explicar y resolver los problemas de la realidad.
En atención a este enfoque, se parte de situaciones de la vida real que demandan que
nuestros estudiantes desarrollen determinadas competencias para enfrentarlas
adecuadamente. Las situaciones son las que determinan qué competencias vamos a
utilizar frente a una experiencia de aprendizaje. En este sentido, el contexto de la
pandemia ofrece un conjunto de oportunidades para abordar y desarrollar diversas
competencias que permitan asegurar que los aprendizajes en este difícil período les
resulten útiles a nuestros estudiantes para discernir críticamente el problema en su
origen, sus consecuencias y sus múltiples expresiones en la vida de las personas y las
sociedades, las alternativas de solución que se discuten o se requieren a distintos niveles; así como las diversas maneras de enfocar y
enfrentar el confinamiento y las privaciones que experimentan en sus hogares.

4.3. EVALUACIÓN FORMATIVA Según El Currículo Nacional de Educación Básica considera:

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este
proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
Durante la educación a distancia se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los esfuerzos en retroalimentar a las y los
estudiantes, mediante los mecanismos disponibles. La evaluación se realiza a partir de la evidencia de los aprendizajes de los estudiantes
(portafolio). El docente retroalimentará al estudiante oportunamente con respecto a sus logros y dificultades para optimizar
significativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4.4. LA RETROALIMENTACIÓN: La retroalimentación es un término muy utilizado cuando se habla de la comunicación ya que si se ha
llevado a cabo de forma efectiva entre emisor y receptor, se produce una respuesta por parte de este último tras el mensaje que ha emitido el
primero.
No obstante, no solo en ese campo se hace uso del concepto retroalimentación, sino que además se utiliza este término en otro tipo de ámbitos
como la conducta, el área empresarial, entre otros.
La retroalimentación, un término que equivale al feedback, vocablo inglés, tiene también diferentes tipos en cuanto a su ejecución
 CAPITULO V
PROPUESTA DE GESTION
Para instrumentalizar una gestión eficiente, eficaz, con enfoque humano, centralizado en el alumno y su formación, estamos basando en los cinco
compromisos de gestión. La organización de la institución, el clima institucional y las directrices para la gestión institucional, todos estos
elementos, orientarán la gestión institucional.
5.1. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR: Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes
aprendan. Los compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la institución educativa (IE) tiene
capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.

5.2. IMPORTANCIA:
 Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la institución educativa, proporcionando a la comunidad educativa
información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes. En relación con ello, el accionar de las
instituciones educativas se centra en estos compromisos, que tienen como objetivo, asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y
la culminación del año escolar (conclusión), a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a
la práctica pedagógica.

COMPROMISO 1: Desarrollo integral de las y los estudiantes. El objetivo es incrementar el número de estudiantes con logro
satisfactorio en la I.E respecto al año anterior.
 Reducir el número de estudiantes que obtienen un nivel de logro en inicio en las evaluaciones que genera la propia IE.
 Incrementar el número de estudiantes que logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales o locales en las
que participe la IE.
 Reducir el número de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales o locales
en las que participe la IE.

COMPROMISO 2: Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria educativa.
 Reducir el número de estudiantes que interrumpen sus estudios, con relación al número de matriculados al inicio del periodo lectivo.
COMPROMISO 3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la IE.
 Elaborar, difundir y dar seguimiento a la calendarización y prevención de eventos que afecten su cumplimiento.
 Gestionar oportunamente y sin condicionamientos la matrícula de los padres para los estudiantes (hijos e hijas).
 Dar seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del personal de la IE asegurando el cumplimiento del tiempo
lectivo y de gestión.
 Mantener los espacios salubres, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad física de la comunidad educativa, incluyendo la
gestión del riesgo, emergencias y desastres.
 Entregar y usar oportunamente los materiales y recursos educativos.
 Gestionar y ejecutar el mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario.
COMPROMISO 4: Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el perfil de egreso del CNEB
 Generar los espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias de acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de las/los docentes a nivel de RER, y el involucramiento de las familias en función de
los aprendizajes de las y los estudiantes.
 Monitorear la práctica pedagógica docente utilizando las rúbricas de observación de aula u otros instrumentos para recoger información
sobre su desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento.
 Desarrollar las estrategias para la atención a estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes
esperados y culminen su trayectoria educativa.
 Implementar estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a toda la comunidad educativa.
 Implementar estrategias de desarrollo de competencias docentes y de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico.

COMPROMISO 5: Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes.
 Fortalecer los espacios de participación democrática y organización de la IE o programa educativo, promoviendo relaciones
interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad educativa.
 Elaborar en forma articulada, concertada y difundir las normas de Convivencia de la IE.
 Implementar las acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familias y personal de la IE o programa educativo.
 Atender oportunamente situaciones de violencia contra estudiantes de acuerdo a los protocolos vigentes. Establecer una red de protección
para la prevención y atención de la violencia escolar.
 Fortalecer el acompañamiento de las y los estudiantes y de las familias, en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa y la Educación
Sexual Integral.
CAPITULO VI
NORMAS DE CONVIVENCIA
1. DEFINICIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
 La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a una comunidad educativa. Es una construcción
colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos y todas. La convivencia escolar democrática está determinada por el
respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y a una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los y
las estudiantes.
La convivencia escolar implica construir vínculos de respeto, empatía, tolerancia, amistad, para buscar nuestro bienestar y el de los demás.
Supone estar atentos a la forma de relacionarnos y reconocernos teniendo experiencias de colaboración, manejo de las diferencias, manejo
de conflictos, manejo del autocontrol ante cualquier tipo de convivencia humana. La buena convivencia escolar debe generar oportunidades
para el crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad y la colectividad.
La convivencia escolar es un elemento fundamental para lograr una formación ciudadana integral en las y los estudiantes. Es una
experiencia dinámica que se da en todos los ámbitos de la vida escolar, y que involucra a cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa, con sus acciones, actitudes, decisiones y valores. Los modos de convivencia en una institución educativa reflejan la calidad de
las relaciones humanas que se dan en ella. En ese sentido, la gestión de la convivencia escolar aporta a la construcción de vínculos seguros,
a la eliminación de toda forma de violencia y discriminación, y a la vivencia de experiencias positivas sobre la base de la responsabilidad,
la solidaridad y la justicia. Estos principios son propios de una forma de vida democrática y pacífica, donde las dimensiones afectivas,
comportamentales y cognitivas de todas las personas pueden realizarse a plenitud.

2. RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA

• Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan del comité del bienestar en función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los
estudiantes, de acuerdo con las particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos, teniendo
en cuenta los proyectos educativos locales y regionales, en la modalidad de una educación semipresencial o presencial.
• Participar en la elaboración, actualización, implementación del plan del bienestar y evaluación de los instrumentos de gestión de la
Institución Educativa, garantizando la implementación del plan de bienestar educativo y la convivencia escolar.
• Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal en espacios seguros y según las necesidades de orientación a través escuela de
padres, talleres, charlas, etc.
• Desarrollar actividades de orientación a las familias mediante videos, google meet, audios, llamadas telefónicas y talleres.
• Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de violencia escolar y otras situaciones de
vulneración de derechos, considerando las orientaciones, protocolos de atención y seguimiento propuestos por el MINSA, de manera
semipresencial o presencial.
• Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el desarrollo de actividades formativas,
preventivas y promocionales relacionadas con el bienestar educativo.
• Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y grupos de inter aprendizaje del bienestar para planificar y
evaluar las acciones con los agentes educativos en materia de convivencia escolar a través de un trabajo semipresencial o presencial.
• Reunirse por lo menos una vez cada bimestre con los tutores a nivel de RED Educativa para evaluar y planificar las acciones del plan
del bienestar en forma semipresencial o presencial haciendo uso de los diversos recursos virtuales.
 • Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados con el plan de Bienestar Educativo, la Convivencia Escolar y
temas afines, uso de los cuadernillos de tutoría y apoyo socioemocional a los estudiantes y padres de familia.
• Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el reglamento interno y su difusión a todos
los integrantes de la comunidad educativa.
• Asegurar la actualización periódica de los datos del responsable de la Institución Educativa y el registro de casos de violencia escolar
en el SÍSEVE.
• Garantizar el ejercicio de la DISCIPLINA con base en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de castigo físico ni humillante dentro
del entorno familiar y escolar.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA

4.1. Para todos los integrantes de la Institución Educativa.

1. Todos los integrantes de la Institución Educativa garantizan un entorno positivo para el aprendizaje en el servicio educativo
semipresencial o presencial.
2. En el servicio educativo semipresencial o presencial todos los integrantes prevenimos acciones que deben enfocarse
fundamentalmente en promover el cumplimiento de acciones de los protocolos de bioseguridad en el entorno escolar, familiar y
comunal.
3. Acompañar y orientar a las y los estudiantes y sus familias, sobre todo en aquellos casos en los que se hayan identificado
situaciones de riesgo familiar o social.
4. Lo integrantes de la I.E intervienen de forma oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de violencia que suceden o son
detectados en el entorno escolar (Servicio Educativo Presencial o Semipresencial).
5. Los casos de violencia escolar del que se tenga conocimiento deberán ser anotados en el Libro de Registro de Incidencias de la
Institución Educativa y dar orientaciones durante su atención.

4.2. Normas y responsabilidades del docente en una educación semipresencial o presencial.

El docente direcciona la acción pedagógica para el desarrollo de competencias orientadas a consolidar el bienestar integral de los
estudiantes en la búsqueda de su calidad de vida.
1. Participar en los horarios establecidos por la Institución Educativa en las diferentes actividades de aprendizaje planificados.
2. Desarrollamos experiencias de aprendizaje programados a nivel de Institución Educativa.
3. Practicamos el respeto mutuo al momento de realizar la retroalimentación a los estudiantes.
4. Cumplimos con las responsabilidades encomendadas de las diferentes plataformas de Aprendo en Casa de manera semipresencial
o presencial.
5. Actualizamos constantemente el portafolio directivo y docente que evidencia nuestro trabajo de gestión y pedagógico.
6. Cumplimos con la elaboración y ejecución del Plan Lector 2022.
7. Cumplimos con eficiencia con la labor pedagógica y administrativa.
8. Mejoramos nuestras estrategias para lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
9. Demostramos un trato amable y alegre con los estudiantes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
10. Motivamos a los estudiantes a superar sus dificultades y buscar sus avances de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
11. Cumplimos eficientemente con los horarios de trabajo, sin desperdiciar las horas lectivas.
12. Buscamos aliados estratégicos para cubrir necesidades de la Institución en cuanto a la mejora de la convivencia escolar y familiar
para Practicar la equidad e igualdad con los miembros familiares y de la comunidad educativa.

4.3. Normas para el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad en el marco de la emergencia sanitaria.

1.-Mantener distanciamiento social de al menos un metro.

2.-Cuidar la salud practicando el lavado de manos constantemente.
3.- Desinfectar los zapatos antes de ingresar a su espacio educativo.
4.- Usar adecuadamente la mascarilla y/o protector facial.
5.- Practicar acciones de bioseguridad para contrarrestar el contagio de la COVID 19 y variantes.
6.- Mantener limpios y saludables su espacio educativo, así como la Institución Educativa.
7.-Implementar los espacios para las señalizaciones de los protocolos de bioseguridad (Distanciamiento, estación de lavado de
manos, estación de desinfección de manos, señalización de tachos, señalización de pisos, servicios higiénicos)
8.-Respetar los aforos de aula e Institución Educativa.
9.-Cumplir con el cronograma planificado en la limpieza y desinfección de ambientes en forma permanente.

4.4. Normas para la inclusión de estudiantes con necesidades especiales.

En cumplimiento a la directiva 018-2020-DREJ y la RM N° 531-2021 MINEDU

1. Por ser una I.E. unidocente se considera dos vacantes para estudiantes con NEE.
2. En caso de existir excedente de vacantes se respetará las siguientes prioridades: Estudiantes que tengan familiares directos
dentro de la I.E., estudiantes que pertenezcan a la comunidad, estudiantes más cercanos a la IE.
3. Incluir a los estudiantes con necesidades especiales sin ningún tipo de diferenciación.
4. Mostrar un trato de igual oportunidad y calidad para todos sin distinguir ningún tipo de condición.
5. Los docentes deben considerar comentarios positivos para incluir adecuadamente a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
6. A los estudiantes solo se calificará AD, A, B, y no se colocará C, respondiendo a sus intereses y necesidades del estudiante.
7. Informar acciones pedagógicas, trabajos en familia indicando logros, dificultades y acciones de mejora.
8. Mostrar empatía en el trabajo con los estudiantes con Necesidades especiales.
4.5. Normas de convivencia para los padres en el entorno familiar.

1. Los padres de familia adecuan significativamente un espacio educativo en su domicilio para mejorar los aprendizajes de sus
hijos en un entorno de educación presencial o semipresencial para este año escolar 2022.
2. Los padres actúan en un ambiente de convivencia armoniosa con todos los miembros de su familia para favorecer el bienestar
emocional del estudiante.
3. Los padres aprenden a solucionar conflictos de manera asertiva junto a sus hijos y propician un hogar libre de violencia.
4. Los padres respetan y hacen cumplir sus horarios de estudios de los estudiantes organizados en el aula.
5. Los padres de familia deben apoyar en tareas domiciliarias durante el desarrollo de las clases presenciales o semipresenciales.
6. Ayudar a mantener organizado el espacio de estudio y lectura del estudiante.
7. Practicar la solidaridad en cada uno de los integrantes de su familia y comunidad en un trabajo presencial o semipresencial.
8. Respetar y practicar los protocolos de bioseguridad junto a los demás miembros de su familia y comunidad.
9. Practicar el respeto mutuo dentro del entorno familiar para una mejor convivencia.
10. Evitar formas de agresiones físicas y psicológicas dentro del entorno familiar y su espacio educativo.
11. Practicar la equidad e igualdad con los miembros familiares y de la comunidad.

4.6. Normas de convivencia de la lectura en familia.

1. Lavarse las manos antes de utilizar sus materiales educativos.

2. Seleccionar los libros o cuentos que se van a leer.
3. Empezar con cuentos cortos para que sea más fluida la actividad.
4. Mostrar el texto a toda la familia para que puedan observar.
5. Realizar algunas preguntas antes de realizar la lectura.
6. Seleccionamos cuál de los integrantes de la familia leerá el cuento o texto.
7. Uno de los integrantes de la familia lee el cuento o texto.
8. Realizar preguntas durante la lectura del texto.
9. Al terminar el cuento o texto se empieza con un dialogo sobre los sentimientos que han despertado en ellos.
10. Respetar los textos seleccionados en el Plan Lector.
11. Los padres de familia apoyan en la producción de textos de sus menores hijos.
12. Los padres de familia y estudiantes implementan sus espacios de lectura en sus hogares.

4.7. Normas para el cuidado de la Salud Física y Emocional de los estudiantes.

1. Jugar o interactuar con objetos seguros dentro y fuera del aula.

 2. Evitar la exposición a productos dañinos (lejía, kreso, detergente, alcohol)
3. Practicamos juegos sanos y cooperativos promoviendo el respeto y tolerancia.
4. Reconocer y validar la conducta de nuestros compañeros respetándonos unos a otros.
5. Generar espacios de expresión emocional (juego de roles, dramatizaciones, etc.)
6. Hablar con naturalidad de lo que ocurre en el mundo con la pandemia.
4. MEDIDAS CORRECTIVAS D.S. OO4 -2018 –MINEDU

Las medidas correctivas se aplican a través de estrategias que motiven a los y las estudiantes involucrados a responsabilizarse de las
consecuencias de sus acciones, a comprender las causas de sus comportamientos, a cambiarlos, a reparar el daño causado y a restablecer las
relaciones afectadas.
Se aplican en situaciones en las que los o las estudiantes no han respetado las Normas de Convivencia de la Institución Educativa o del aula.
Es importante señalar que para la efectividad de una medida correctiva se requiere que su aplicación se haga dentro de un lapso de tiempo corto
luego de ocurrido el hecho, a fin de evitar confusiones en los fundamentos de la acción correctiva.
Por último, si en las costumbres o prácticas culturales de una localidad específica se llevan a cabo medidas correctivas que cumplan con los
criterios señalados en los Lineamientos, su uso debe ser promovido. Por el contrario, si hubiera costumbres o prácticas culturales ajenas a estos
criterios o que generen tipos de violencia, se debe aspirar a modificarlas del todo.
 El docente, ante la situación, debe ser objetivo e imparcial, evitando caer en el trato humillante o castigo físico.
 El docente debe tener en consideración la frecuencia con que este hecho ocurre y si hay antecedentes al respecto.
 El docente, debe tener claro el comportamiento que desea lograr en los estudiantes. En este caso: los estudiantes evitan toda forma de
violencia (hurto) en sus relaciones y generar un proceso de reflexión.
 Para lograr el comportamiento deseado, la medida correctiva debe ser razonable, proporcional, inmediata y precisa. Para esta etapa del
desarrollo es fundamental que el estudiante tenga claro que el comportamiento es inadecuado, a través de apoyos visuales o lenguaje
amigable, asimismo comprenda las consecuencias a través de un proceso de autorreflexión de acción–consecuencia de su
comportamiento inadecuado tanto para el niño afectado, como para él mismo y para los demás.
 El docente debe ayudar a que los estudiantes identifiquen las fuentes del conflicto, tomen en cuenta la perspectiva del otro (comprendan
lo que piensan y sienten, desarrollando la empatía) y que lleguen a soluciones satisfactorias para ambos.
 Para ello, es importante que el docente propicie y acompañe el diálogo entre Alberto y Pedro, en un espacio adecuado, buscando
restablecer la relación. El rol del docente es ser un mediador honesto, garantizando un contexto seguro y de respeto mutuo.
 Por último, para que la medida correctiva sea completa, es importante que Alberto entienda la importancia de reparar el daño causado a
su compañero. En ese sentido, luego de comprender su responsabilidad en la situación, Alberto debe pedir disculpas por su
comportamiento (de acuerdo a las capacidades del niño, la o el docente debe ser el mediador para concretizar este proceso) y devolverle
el refrigerio a Pedro. Es importante que sea el mismo Alberto quien plantee esta posibilidad, a través de un proceso de autorreflexión.
 En algunos casos, y según su criterio, el docente puede considerar informar a los padres de lo sucedido y de los acuerdos tomados,
anotando este hecho en su cuaderno de incidencias para tener un mejor seguimiento de la autorregulación del estudiante. En este caso
particular, es necesario el conocimiento de los padres para poder devolver la lonchera.
 5. MATRICULA (criterios de prioridad para la asignación de vacantes)
En el caso de una Institución reciba mayor cantidad de solicitudes de matricula de las que pueda atender con las vacantes que tiene, esta debe
aplicarse los siguientes criterios de prioridad, en el orden de prelación:
 Si el estudiante tiene NEE asociadas a discapacidad leve o moderada
 Si el estudiante tiene un hermano que ha estudiado el año escolar previo en la Institución Educativa en la que el estudiante solicita
CAPITULO VII
PLAN DE ESTUDIOS Y LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS
7.1. PLAN DE ESTUDIOS
Es un instrumento técnico que permite determinar las horas efectivas de clases, el empleo de las horas de libre disponibilidad y la carga horaria
del personal directivo, jerárquico, docente y bolsa de horas, respetando un orden de prelación, en concordancia con el Plan de Estudios, el
Proyecto Curricular Institucional y el número de secciones por grado que atiende la IE.
Este proceso garantiza que los estudiantes cuenten con un docente del área curricular o campo de conocimiento que se requiere, a fin de lograr
los aprendizajes esperados. También permite asignar la carga horaria de las plazas vacantes para el proceso de contratación.

AREAS HORAS PEDAGOGICO

1° - 6°
INGLES 2
COMUNICACIÓN 6
MATEMATICA 6
PERSONAL SOCIAL 4
C.ENCIA Y TECNOLOGIA 4
EDUCACION FISICA 3
ARTE 2
RELIGIÓN 1
TUTORIA 2
7.2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A
continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS. Implica diseñar o seleccionar situaciones
que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de
ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos
y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el
futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizable
GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE. Es más fácil que los estudiantes se involucren
en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida
de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si
conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en
cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes
perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
APRENDER HACIENDO. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre
otras acciones.
PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento,
sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o
domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de
un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de
cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor
como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.
GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute
sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su
interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR. La mediación del
docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo
de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción
social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la
vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su
identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá
de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones
CAPITULO VIII
PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES

CGE Metas año Actividades para el año Fuentes de Cronograma (meses)

verificación Responsable
E F M A M J J A S O N D
1 Lograr que el 80% de Reajustar el Documento de Gestión. Documento de Director
nuestros estudiantes Gestión Docente
Organizar el aula de acuerdo a los protocolos de x x x
estén en el nivel de Padre de Familia
logro “A” Bioseguridad. Fotografías
Registro
Elaborar carteles de Bienvenida a los estudiantes. consolidado de
la Evaluación
Aplicar la evaluación diagnóstica en el área de Diagnóstica.
comunicación y el área de matemática.
Informe del
Evaluar a los estudiantes de acuerdo a las registro
condiciones del MED (Kits de evaluación) consolidado del
Kit de
Adicionar estrategias para promover el logro de Evaluación.
 aprendizajes significativos en los estudiantes.
Vídeos
Sensibilizar a los PP. FF para que brinden apoyo Acta de reunión
a los estudiantes en el proceso de
interaprendizaje. Capturas de
pantalla
Ejecutar grupos de interaprendizaje para la Experiencias de
elaboración de sesiones de aprendizaje en las aprendizaje
áreas fundamentales. Sesiones de
aprendizaje
Implementar las estrategias “10 minutos de
actividad física” Proyecto de
Investigación.
Poner en práctica las jornadas con familias.

Implementar las estrategias regionales del plan

lector:
 Festival de la lectura
 “30 Minutos de oro para leer en familia”
 Espacio lector en la Institución Educativa
y/o en cada lugar
 Tertulias Literarias
 Lectura por placer
 Maratón de la lectura
Participar en los juegos florales.
Participar en el concurso de FENCYT

2 Lograr que el 100% de Acondicionar la I.E con los protocolos de Fotografías Director
los estudiantes no Bioseguridad (Ventilación, distanciamiento, Docente
abandonen sus estudios señaléticas, lavado y desinfección de manos. Padre de Familia

Uso adecuado de las mascarillas. Plan de Gestión

de Riesgos y
Actualización del Plan de Gestión de Riesgos y Desastres.
Desastres, buenas prácticas de higiene, cuidado
Directorio de los
 de la salud física y emocional. Aliados
Estratégicos
Implementar un directorio de los aliados
estratégicos especializados en atención para la
prevención y atención de violencia escolar. Ficha de apoyo
emocional
Elaborar una ficha de apoyo emocional a los
estudiantes con riesgo de abandonar el año
escolar. Registro auxiliar
de asistencia
Realizar un seguimiento a los estudiantes con
riesgo de abandonar sus estudios.

Controlar la asistencia de los estudiantes de

acuerdo a un registro auxiliar.

Organizar el Plan de Gestión del Bienestar.

Cumplir al 100% con Difundir los documentos de gestión a toda la Acta de reunión Director
las horas y días comunidad educativa. Gigantografías, Docente x
establecidos en la papelotes, Padre de Familia
calendarización. Publicar la Calendarización en lugares visibles comunicados,
dentro de la Institución Educativa. afiches,
3 impresiones.
Cumplir con las horas lectivas y de gestión Cuaderno de
programadas durante el presente año. asistencia del
docente.
Capturas de
pantalla
4 Cumplir al 100% con Poner en marcha las reuniones de trabajo Plan de trabajo. Director
las horas lectivas, tanto colegiado (GIAS-CVA-TALLERES) Captura de Docente
del docente como de pantalla Padre de Familia
los estudiantes en la Equipar el plan para el trabajo colegiado.
estrategia APRENDO Plan de trabajo
EN CASA. Implementar el plan de trabajo de las visitas
 domiciliarias. Acta de reunión
Fotografías
Comprometer a los padres de familia para
organizar un lugar de estudios para los Experiencias de
estudiantes. aprendizaje
Sesiones
Elaborar las experiencias de aprendizaje,
sesiones, actividades teniendo en cuenta la
estrategia APRENDO EN CASA.
Cumplir al 100% con Hacer la entrega de textos de las diferentes áreas Fotografías Director
la entrega de los a cada uno de los estudiantes. Hoja de Docente
materiales educativos a recepción de los Padre de Familia
todos los niños. textos escolares
Utilizar los materiales de escritorio que distribuye por parte de los
5 la UGEL dentro del aula adecuadamente. padres de
familia.
Incorporar los cuadernos de autoaprendizaje
dentro de las experiencias. Experiencia de
aprendizaje

CAPITULO IX
CALENDARIZACION DE HORAS EFECTIVAS