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33lauura

Psicología de la Adolescencia y la Juventud

3º Grado en Psicología

Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Madrid

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA Y LA JUVENTUD

TEMA 2. EL DESARROLLO FÍSICO DURANTE LA ADOLESCENCIA

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
El adolescente se adapta a sus cambios, se instala en un cuerpo diferente.

1. La pubertad: qué, cuándo y cómo

• Pubertad y adolescencia
• Cambios biológicos en la adolescencia: secuencia, tipos de cambio
• La evaluación del desarrollo puberal

2. Efectos psicológicos de la pubertad

3. Desarrollo sexual. Identidad

4. Salud

Reservados todos los derechos.

1. LA PUBERTAD: QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO
¿Qué has notado que cambia en la adolescencia? → los chicos empiezan a ser adolescente 2
años por detrás de las chicas.

¿Qué es la pubertad?: pubertad y adolescencia → el final de la adolescencia ocurre cuando

consigues las independencias (distintas autonomías que hay que ir consiguiendo), el final
depende del recorrido personal de la persona, de en qué aspectos es autónomo. Si se
producen todas esas independencias, se es adulto. La pubertad es el punto de partida de la
adolescencia, que consiste en una especie de metamorfosis del niño en adulto.

La pubertad acaba antes que la adolescencia pero marca el inicio de esta (la pubertad marca el
inicio de la adolescencia). El término tiene un origen latino →

• pubertas: vello/barba; pubertad/mocedad: designa tanto un elemento de cambio

corporal y una etapa de la vida.
• pubes: pubis; juventud.

La pubertad es la dimensión física de la transición a la adultez. Es un acontecimiento de

nuestra vida física que tiene implicaciones para la vida psicológica.

Según Marshall y Tanner (1974), durante estos cambios fisiológicos:

• hay una aceleración y desaceleración del crecimiento esquelético.

• alteración de los componentes de nuestro cuerpo como resultado del crecimiento
muscular y esquelético y por los cambios en la cantidad y distribución de la grasa.
• desarrollo de las gónadas, órganos reproductores y características sexuales
secundarias
• desarrollo del sistema muscular, circulatorio y respiratorio. Todo esto tiene como
resultado el aumento de la fuerza y la capacidad aeróbica, más en varones.

Esto ocurre por una combinación de factores que modulan la actividad de los elementos
nerviosos y endocrinos que inician y coordinan todos esos cambios.

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 PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA Y LA JUVENTUD

Como resultado de estos cambios:

• se consigue el cambio en la forma (metamorfosis de niña/o a adulta/o: tamaño y

aspectos adultos), la forma y el aspecto son distintos. Es cualitativamente otra cosa. El
crecimiento muscular y los cambios de la grasa dan como resultado el dimorfismo
sexual (hombres y mujeres son diferentes).
• aparece la capacidad de reproducción: en las chicas la menarquia (primera
menstruación) y en los chicos la espermarquia (primera emisión de semen).
• desarrollo de las características sexuales: primarias (capacidad reproductiva) y

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secundarias.

Comienzo → esto comienza cuando comienza la adolescencia (puesto que la pubertad marca
el inicio de la adolescencia). El principio está marcado por un fenómeno fisiológico (pubertad)
y el final por un fenómeno social (adultez). En las niñas comienza a los 9-13 años y en los niños
11-15 años, si hay cambios antes de estas edades hablamos de pubertad precoz, por ejemplo,
en los chicos es precoz si es antes de los 11.

Duración, ritmo → en las niñas dura de media unos 5 años pero puede ser más, en los chicos
dura más (unos 6 años de media).

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En la chicas el cambio que más sigue dándose es el pecho (lo primero que empieza y lo último
que termina). Hay diferencias en el momento y el ritmo por el género y también por el
contexto étnico. Los cambios físicos reflejan cambios hormonales.

NEUROBIOLOGÍA DE LA PUBERTAD

Mecanismo que subyace a todo esto. Hay una activación del eje hipotálamo-pituitaria-gónadas
que culmina en la maduración gonadal.

1. Hipotálamo manda señales, vía oxitocina y vasopresina,

a la hipófisis/glándula pituitaria, es decir, secreta
hormonas que van a la glándula posterior y se almacenan.

2. Hipófisis posterior: almacena y secreta vasopresina y

oxitocina.

Hipófisis anterior o adenohipófisis:

a) hormonas que actúan sobre órganos no
endocrinos: prolactina (glándulas mamarias que
posibilitan que se produzca leche), y hormona del
crecimiento (sobre huesos y órganos);

b) hormonas que actúan sobre órganos endocrinos,

haciendo que estos órganos diana produzcan a su
vez hormonas:

i. hormona estimulante del tiroides o tirotropina;

ii. hormona estimulante de las glándulas suprarrenales, y

tu salud mental va antes que cualquier estudio.

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iii. gonadotropinas que actúan sobre las gónadas sexuales (ovarios y testículos)
para que aumenten producción de hormonas como estrógenos y testosterona,
respectivamente. No es que las gónadas sexuales inicien la segregación de las
hormonas sexuales si no que cambia la cantidad en que se segregan estas.

Consecuencias: cambio en la proporción de hormonas secretadas por gónadas sexuales.

- Nivel de andrógenos, p.ej. testosterona, chicos 20-60% > chicas

- Nivel de estrógenos en chicas 20-30% > chicos

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Ocurren durante el sueño, con un comienzo de un año antes de que se pueda observar
cualquier cambio mínimo físico asociados a la pubertad. Podemos hablar de pubertad precoz y
retrasada, lo que nos sirve para hacer un énfasis en que la edad no puede utilizarse como
índice del desarrollo puberal.

No está totalmente claro cómo se dispara esto, no se sabe el mecanismo disparador del
proceso, pero hay un componente de variación (50-80%)que se debe a la herencia genética. El
cuerpo necesita un soporte para estos cambios (hace falta un porcentaje de masa corporal)
pero no es suficiente. Hablamos de pubertad retrasada/precoz cuando la edad excede esos
límites, la edad no es un índice de maduración biológica/desarrollo puberal. La edad
cronológica correlaciona poco con la madurez biológica.

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Las diferencias interindividuales son muy acusadas en cuanto al inicio y el ritmo de cambios
entre sexos e intrasexo, pero no en cuanto a la secuencia de los cambios (el orden de los
cambios es siempre igual). Por lo tanto, el ritmo es variable (los ritmos pueden ser más
intensos/rápidos o más pausados/lentos) pero la secuencia es PREDECIBLE. Además, de
diferencias geográficas y generacionales.

CRECIMIENTO Y CAPACIDAD FÍSICA

Cambios en la talla (altura). Etapas:

a) se produce una depresión del ritmo de crecimiento,

en la adolescencia no es cuando más crecemos si no que
en los 2 primeros años de vida el ritmo de crecimiento es
mayor → pre-pubertal dip. Es como si el cuerpo ‘tomara
carrerilla’. Es más prolongada y marcada en el caso de
personas en las que la pubertad se produce más tarde.

b) estirón puberal, aumentamos el ritmo de crecimiento

por año hasta llegar al pico del estirón. No es que te
pares y no crezcas más sino que sigues creciendo pero
cada vez menos centímetros por año. Momento máximo
de velocidad de crecimiento (pico). Ocurre por acción
sinérgica de la hormona del crecimiento y las hormonas sexuales.

c) fase postpuberal, que se prolonga por 3 años y en la que ocurre una

deceleración del crecimiento (alrededor de 2 cm al año) hasta el cierre de los
cartílagos de crecimiento.

all I want for Christmas is (you) verte con todas las asignaturas aprobadas
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Estirón puberal: ¿cuándo ocurre en relación con otros cambios?: en las chicas ocurre cuando
ya ha empezado a cambiar el tamaño de las mamas (entre los estadios 2 y 3 de desarrollo
mamario de Tanner, y es de unos 9 ± 2 cm/año, de media) y en los chicos cuando ya ha
empezado el desarrollo testicular (entre los estadios 3 y 4 de desarrollo testicular, y es de unos
10.5 ± 2 cm/año).

Este pico es mayor en aquellos en los que el estirón ocurre precozmente, aunque no guarda
correlación con la talla final. Por ejemplo, el niño de 15 años que no tiene cambios todavía y
luego los presenta, es al final más alto que alguien que ha empezado a cambiar a los 12-13.

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La ganancia en cm es similar a lo visto anteriormente (gráfica). Las mujeres ganan de media 29
cm a lo largo de la pubertad y los hombres 31cm. Talla final adulta femenina, como media, 10-
12 cm inferior a la de los hombres. Hay diferencias sexuales, individuales, geográficas y
generacionales.

En el siglo XVIII Montbeillard hace un seguimiento del crecimiento de su hijo hasta los 18 años.
Posteriormente Tanner hace un análisis de balance de talla por peso.

CAMBIOS EN LA MORFOLOGÍA CORPORAL →

- Tamaño partes del cuerpo/esqueleto: tronco, extremidades, espalda/hombros,

cadera. Existe distinta proporción entre mujeres y hombres, dimorfismo sexual: los
chicos tienen hombros más anchos en términos absolutos y en relación con sus

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caderas, mientras que las chicas tienen caderas más anchas.

- Tamaño de la cabeza y de los elementos de la cara: aunque el tamaño del cráneo había
alcanzado el tamaño adulto alrededor de los 10 años, sus paredes se engrosan un 15%.
La frente se hace más prominente, las mandíbulas crecen hacia delante (sobre todo la
inferior) y la nariz, especialmente en chicos, se alarga de modo que los ojos quedan más
alejados de la boca.

- Órganos internos, como el corazón y los pulmones aumentan el tamaño

correspondiente con el incremento general del cuerpo.

CAMBIOS EN LA COMPOSICIÓN Y FISIOLÓGICA CORPORAL →

- Cantidad y proporción entre la masa muscular y el tejido adiposo (grasa): e ha

comprobado la necesidad del mantenimiento de un peso mínimo para el desarrollo
normal de la capacidad de gestación y de lactación en chicas. Las chicas tienen un mayor
porcentaje de peso corporal en forma de grasa en todas las edades y aumenta de forma
gradual (tronco y extremidades), mientras que en los chicos es notable cuando empieza
a disminuir con el estirón (más en el tronco). Las chicas también aventajan a los chicos
en musculatura, aunque rápidamente toman la delantera. A los 15 años se estabiliza y
cambia poco durante la vida en el caso femenino.

- Metabolismo más activo en chicos por lo que están más preparados para tareas que
impliquen esfuerzo físico y manipulación de objetos pesados. En las chicas no ocurre
este aumento de la capacidad de transportar oxígeno en la sangre.

- Glándulas sudoríparas y sebáceas. El conducto que libera la grasa que producen las
glándulas sebáceas se desarrolla después del aumento de la producción de grasa. Por lo
que las glándulas sebáceas se infectan y aparece el acné.

quédate con quien esté loco por tus huesos (y no porque estudie arqueología)
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CAPACIDAD Y RENDIMIENTO FÍSICOS →

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- Aumento de fuerza física y rendimiento motor y aeróbico. Normalmente es mayor en
chico y aumenta durante más años.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PUBERAL

La evaluación del grado de maduración sexual del adolescente, importante para estimar
distintos tipos de variación fisiológica, formular pronósticos de estatura y diagnosticar
alteraciones patológicas. (COELHO y SICHIERI, 2002). Es importante evaluar la maduración
biológica/desarrollo puberal. En España no hay medicina adolescente, médicos especializados
en adolescencia en atención primaria. Hay médico infantil y médico adulto.

La edad no vale para evaluar el desarrollo puberal, evaluamos la maduración puberal según
algunos índices:

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• grado siguiendo los estadios de Tanner: estado en el que se encuentra el sujeto en el
momento de la observación. Se establece en relación con las características sexuales
secundarias a partir de cinco estadios:

1) ausencia de desarrollo;

2) desarrollo inicial;

3) y 4) estadios intermedios y

5) estadio maduro

• momento de un cambio, por ejemplo, la edad de menarquia.

• tempo (ritmo o velocidad a la que ocurren los cambios).

Desarrollo puberal: chicas

En el sexo femenino: se suele ver que el pecho (botón mamario) es lo primero que aparece en
general aunque a veces el vello pubiano también, la menarquia no es lo primero que ocurre.
Crece vello en área púbica, axilas, brazos y piernas; se percibe olor corporal; puede empezar el
acné; aumenta la altura y el peso; la figura comienza a hacerse más curva; menarquia o 1ª
menstruación → no marca el final
de la pubertad: las chicas siguen
creciendo hasta los 17-18 años.

PEP: pico de la talla.

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EL DESARROLLO SEXUAL:

Características sexuales:

- Primarias: son los órganos reproductores, es decir, el aparato reproductor.

- Secundarias: son las características físicas que no se relacionan directamente con la

reproducción y que aparecen en la pubertad.

Índices de maduración: menarquia en la chica (elemento fundamental que tiene que ver con el
desarrollo sexual) y el pico de aumento de la estatura en uno y otro sexo [sistema de Tanner
para valorar el estado puberal de la persona].

Estos cambios tienen una correlación con las hormonas en sangre: aumento del volumen en
sangre de estrógenos y testosterona en chicas y chicos, en distinta proporción → hay
estrógenos tanto en chicos como chicas al principio, pero estos aumentan en las chicas más
tarde. La testosterona también la presentan chicas pero aumenta mucho en chicos.

si sueñas, loterías ve a por ello

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Resultado:

- desarrollo del aparato reproductor y de las características sexuales secundarias.

- menarquia y espermarquia.

[Sexualidad: más adelante en el tema]

Otro fenómeno de la maduración puberal es la tendencia secular en los cambios madurativos-

puberales → tendencia a que tanto el crecimiento esquelético y la menarquia (maduración

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física) se produzcan cada vez antes con respecto a generaciones anteriores; antes la
menstruación era a los 16, 17 años, por ejemplo.

Pruebas principales de la aceleración o tendencia secular:

a) aumentos destacables en la altura media, tendencia incremento talla.

b) comienzo más temprano del estirón.

c) logro más temprano de la altura máxima.

d) comienzo más temprano de la menstruación: 1850, 16 años; 1990, 12-13 años.

e) cambios más tempranos en la naturaleza de la voz en chicos.

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Ahora es todo más temprano y el resultado final es más elevado por ciertos factores
importantes → mejores condiciones de vida (higiene y cuidado de la salud, y mejor nutrición);
situaciones medioambientales y sanitarias favorables que no limitan la expresión génica; y
efectos de sobrepeso (antes regla, no crecimiento) y pesticidas.

2. ¿CUÁLES SON LOS EFECTOS PSICOLÓGICOS DE LA PUBERTAD?

Los cambios hacen que la persona deba habituarse a su nuevo yo. El cuerpo se modifica en
tamaño, forma y funcionamiento. Hay que asimilar nuevas experiencias corporales. Provoca
efectos en las emociones y cognición: vergüenza, incomodidad, confusión, preocupación, etc.

Efectos psicológicos de la pubertad → autoconcepto:

❖ Dificultad de la autocoherencia: la misma y distinta persona: aceptación de

transformaciones e integración en nuevo esquema corporal.
❖ Importancia de características físicas: adolescente medio, al menos sensible a cambios:

sentido crítico exacerbado, siguiendo normas idealizadas de atracción física:

➢ sentirse insuficientes, incómodos, feos, torpes, inseguros.

➢ rígidos parámetros para la apariencia física de los otros.

❖ Significado cultural de la apariencia física en las chicas, “cuerpo perfecto”

Aumento de la tensión y el conflicto en la familia debida a todos los elementos anteriores.

es/tu/día. Aprovéchalo
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PUBERTAD TEMPRANA Y TARDÍA

Cuando hablamos del impacto de los cambios puberales, hay estudios de que cuando estos
ocurren de forma diferente a la mayoría, las reacciones son más intensas.

No ocurre igual en chicos y chicas, cuando la maduración es temprana (eres de los primeros en
cambiar) siendo chico parece que tiene efecto positivo: no solo en ti mismo sino también de
cara a los demás. Cuando se trata de las chicas que son las primeras en madurar, tiene un
efecto más negativo. En el caso de las chicas, quienes maduran antes tienen una imagen más
exigente de ellas, se sienten más inseguras, y tienen menos popularidad. No afecta así si tardas

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más en madurar o si estas en la media, afecta por sentirte distinta. Mientras que en el caso de
los chicos no es así. En la preadolescencia, es cuando más importancia se le da el grupo. La
popularidad o el rechazo no están en la persona si no que es causado por el grupo. Debemos
trabajar en eso. Las ideas idealizadas tiene más implicación en las chicas, es más acusado en
estas. Cuando son chicos que son últimos en madurar (maduración tardía) se observa un
efecto negativo. En las chicas, la maduración tardía, depende del momento en el que esté de la
adolescencia (en la adolescencia tardía es más negativo).

Relación entre el ritmo rápido de maduración del adolescente asociado a su grado de

autoestima: diferencias entre sexos → en los chicos, cuando se produce acumulación de
cambios (además de cambios físicos también experimentas otros cambios como: cambio de
centro escolar, divorcio de los padres, etc), la autoestima no se ve tan afectada pero el

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rendimiento escolar sí. En los chicas, otros factores de tipo social (factores de protección)
pueden compensar el efecto negativo y entonces la acumulación de cambios no es tan
problemática. Una buena relación con la madre desde los inicios compensa otras experiencias
que suponen cambios importantes (teoría focal de Coleman).

La explicación (de la maduración temprana o tardía en chicos y chicas) es la hipótesis de la

desviación madurativa. Cuando la desviación de la norma te hace ser más popular, ser más
relevante, entonces no tiene un efecto tan negativo.

Yolanda Domínguez → estudio de reacción de los niños pequeños a anuncios donde aparecen
mujeres siguiendo estereotipos. Es un trabajo para ver la influencia de la imagen en las
representaciones de la mujer. Compró un vestido talla 38 europea e invitó a voluntarias a
probárselo en esa misma talla. Busca demostrar la presión del canon de belleza femenino. Las
mujeres posaban con el vestido y luego ella expuso esas fotografías de mujeres de distintas
edades, cuerpos… Busca conseguir una mirada más crítica de la figura de la mujer en la moda,
ganar conciencia social.

Implicaciones practicas (para la educación): la educación tendría que dirigirse a aspectos

emocionales, a veces las profesoras/es intentan no entrar a estos aspectos, es un error porque
en esta etapa del desarrollo, sobre todo las chicas, traen sus emociones consigo mismas. Hay
que estar atentos porque a veces un desarrollo físico más avanzado en las chicas a edades
tempranas puede ser causa de agresiones verbales por parte de sus compañeros (quizás hacer
grupos específicos femeninos para solucionarlo) y requiere atención específica. El aumento
peso tiene que llevar a un análisis de la nutrición saludable. Hay diversidad de ‘’modelos de
belleza’’ y una necesidad de horas de sueño suficientes.

que esta Navidad lo único que suspendas sean planes

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3. DESARROLLO SEXUAL. IDENTIDAD

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SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

Breakwell dice que los cambios puberales nos ponen en la madurez del desarrollo sexual y nos
proporcionan:

o Funciones necesarias para la sexualidad completa. Los cambios puberales nos brindan las
funciones necesarias para practicar la sexualidad, pero no quiere decir que en cuanto
aparezcan ya seamos maduro para usarla.
o No trae consigo el modo de utilización de esas capacidades ni de la conducta. Depende del
contexto sociocultural. El contexto determina mucho la práctica sexual. (P.e caso de
Polonia, los cambios no siempre son a mejor).
o Códigos cambiantes: espacio y tiempo. Ej: la edad de inicio de las relaciones sexuales va
disminuyendo con cada generación.

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Cuando hablamos de sexualidad, pensamos solo en las prácticas sexuales, pero la sexualidad
tiene que ver con:

1. Conocimientos (identidad sexual, información biológica, etc.) → En la adolescencia

media la mayoría de los adolescentes se consideran suficientemente informados.
Tiene un componente cognitivo muy importante, qué información biológica tenemos
(sobre cambios hormonales p.e). Las personas diferimos mucho en este componente.

2. Actitudes hacia la sexualidad diversas y cambiantes. Ej: verlo como algo negativo o
como algo fundamental. Va cambiando a lo largo de la vida. Es diferente en cuanto al
género.

3. Prácticas sexuales. La conducta sexual.

- Identidad afectivo-sexual: conjunto de características que nos hacen genuinamente

diferentes a los demás en relación con la sexualidad: nuestra identidad (cómo nos
identificamos respecto a nuestro género), nuestras preferencias sexuales, nuestros
sentimientos, nuestras actitudes ante la sexualidad, o nuestras conductas sexuales.
Características que nos definen en relación con la sexualidad.
- Orientación afectivo-sexual: componente de la identidad afectivo-sexual
(heterosexualidad, homosexualidad, asexualidad, bisexualidad, etc.). Es un componente de
lo anterior.
- Identidad de género: nuestra identificación primaria como personas en relación con el
continuo hombre-mujer, no necesario binario → queer. Nuestras preferencias sexuales,
nuestros sentimientos. Es un continuo, no podemos ignorar esto. También es otro
componente de la identidad afectivo-sexual.

CARACTERÍSTICAS EN LA ADOLESCENCIA

Respecto a la sexualidad en las distintas subetapas:

- Adolescencia temprana: Curiosidad por conocer aspectos de la sexualidad. A las chicas les
preocupa el pecho, ¿cómo va a ser? Hay mucha curiosidad por conocer, por los cambios que se
sienten.

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 PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA Y LA JUVENTUD

- Adolescencia media: es la etapa más vulnerable.

▪ Autosuficiencia acerca de la información (se piensa que ya se tiene información

suficiente, aunque verdaderamente esto no es así) → Error. (Amann – Gainotti;
Goldman y Goldman) → en este trabajo se encuentra que los chicos saben un poco
más que las chicas (incluso sobre cosas que afectan a las chicas directamente);
también se encontraron ideas negativas y absurdas sobre la menstruación
(influidas por cultura árabe, judía…), se llega a ver la menstruación como algo
negativo cuando realmente es signo de salud. Más que diferencias entre géneros

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encuentran diferencias entre países (las ideas más avanzadas y la comprensión de
los hechos psicológicos q tiene q ver con la sexualidad son encontradas en Suecia,
en cambio los peores en EEUU).

▪ Deseo de experiencias sexuales:

- Chicos: mecánica de los procedimientos de la relación física.

- Chicas: sexualidad como parte de las relaciones de pareja, parte más afectiva.

▪ Preocupación por el atractivo sexual de la propia imagen, ya no es curiosidad sino

un interés más focalizado en el atractivo sexual.

- Adolescencia tardía: la experiencia es la que aporta estrategias para superar las limitaciones,

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además disminuye la importancia del aspecto físico. Sobre todo, el deseo de experiencias se
supera y la persona gana seguridad.

Dreyer dice que hay un cambio respecto a las actitudes →

- Lo aceptable es que la sexualidad forme parte de una relación afectiva, implicación

emocional. A pesar de ello, las chicas no lo recuerdan así.

- Declive de doble patrón sexista, disminución, pero NO desaparición. Las chicas más
desinhibidas, tendencia a no ser tan cerradas. El doble patrón sexista (no hay el mismo
patrón para chicos que para chicas) p.e a los chicos se les deja sin miedo ir por la noche
solos, en cambio no se ve igual con las chicas. Otro ejemplo es que no se ve igual que una
chica en un año tenga varias parejas a que lo haga el hombre. Por tanto, hay una pauta
que se aplica a los hombres y otra a las mujeres a la hora de juzgar las conductas
sexuales en cuanto al género.

- Confusión sobre normas sexuales (lo que yo percibo que es lo normativo, lo que se
espera de mí y lo que yo espero de otros, son normas explícitas, lo normativo). Si las
normas son lo que percibimos en casa, si tengo que estar yo como chica a las 11, percibo
que se ven riesgos en mí. Todavía siguen existiendo. Ej: transmisión sexual, embarazos no
deseados… Coexisten en la vida de los adolescentes. Riesgos (que subyacen a lo que se
espera de nosotros, una presión más vertical y jerárquica) vs. popularidad sexual (hay
presión más horizontal, de los iguales, de los pares).

que esta Navidad lo único que suspendas sean planes

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SONDEO DE OPINIÓN 2010 (INSTITUTO DE LA JUVENTUD, 2011):

- El 75% de los y las jóvenes tiene una concepción comunicativa-placentera: la sexualidad,

medio para el equilibrio personal, la comunicación con el otro/a, el placer compartido.
- Minoritaria la concepción reproductiva tradicional: la sexualidad, instrumento para tener
hijos → 5,5% de jóvenes – mayormente jóvenes con prácticas religiosas – se identifica con esta
postura.
- Minoritaria la posición radicalmente opuesta, la comprensión puramente hedonista de la
sexualidad, como una herramienta egoísta para la búsqueda del placer propio → 16,7% de

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jóvenes, especialmente varones y de edades más jóvenes.

INFORME JUVENTUD EN ESPAÑA 2020. DATOS SEXUALIDAD:

Actitudes y hábitos de la juventud española respecto a la sexualidad, 6.467 jóvenes entre 15 y

29 años.

La COVID-19 ha afectado también al deseo reproductivo, aumentando el porcentaje de

jóvenes que no quieren tener hijos del 16,8% al 18%.

*Datos apuntan a una iniciación sexual cada vez más temprana y alertan del recurso a la
pornografía como escuela de sexualidad. El consumo de pornografía está generalizado entre
los jóvenes varones (un 85% declaran haberlo consumido al menos una vez, frente al 50% de

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las mujeres), al tiempo que un 32% de hombres jóvenes y un 24% de mujeres dice inspirarse
mucho o bastante en el porno en sus relaciones sexuales.

ENCUESTA NACIONAL SOBRE SALUD SEXUAL Y ANTICONCEPCIÓN ENTRE LOS JÓVENES

ESPAÑOLES:

Observatorio de Salud Sexual y Reproductiva.

1.200 jóvenes de 16 a 25 años. Entrevistas. Dos grupos de discusión (chicos y chicas de 19-22).

73,4% de los jóvenes afirma haber mantenido relaciones sexuales coitales. No hay diferencias
significativas entre chicos y chicas. Entre los jóvenes de 16 a 18 años esta cifra se sitúa en el
50,2%, pasando al 70,9% entre los que tienen de 19 a 21 años, y al 85,2% entre los de 22 a 25
años de edad. Globalmente, la edad media de inicio en las relaciones sexuales es de 16,4 años.

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 PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA Y LA JUVENTUD

REPRESENTACIONES DEL PAPEL SEXUAL, componente de la identidad afectivo-sexual:

¿Qué relación entre representación y descripción propia conducta? → congruente en el caso

de los chicos; lo contrario en el caso de las chicas.

• Diferencias de género (las chicas no se ven igual que los chicos):

- Papel sexual atribuido al género contrario, estereotipado:

o Los chicos según las chicas son prepotentes, poco implicados afectivamente,
promiscuos.

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o Las chicas según los chicos son inhibidas, fieles, responsables de métodos
como evitar embarazos no deseados (responsables de contracepción).

- Papel sexual del género propio: como nos vemos a nosotros y nosotras mismas.

o Chicas: la relación conducta-representación es incongruente (las chicas que

ven a las chicas como más pasivas, ellas no lo son; igual que quien las ve como
experimental).

▪ Pasivo, más tradicional (rechazo para sí), conductas más arriesgadas

de facto. Las mujeres que consideran que las mujeres en la sociedad
siguen teniendo un papel más tradicional son las que a la hora de

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actuar lo hacen tomando más la iniciativa (no es congruente).

▪ Experimental, exploratorio, activa (aceptado para sí, se reconocen en

ese papel), mayor control de sus conductas.

o Chicos: la relación conducta-representación es congruente (los chicos que ven

a los chicos como sexualmente responsables, son sexualmente responsables;
igual que quien los ve como irresponsables)

▪ Sexualmente responsables.

▪ Irresponsables, desinhibidos en su conducta real.

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PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA Y LA JUVENTUD

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
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DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL:

Hablamos de la construcción de la orientación sexual a lo largo de la vida. Ha habido un

aumento de las experiencias homosexuales desde los 70.

Dra. Soriano: investigación sobre gays y lesbianas en España: conciencia de su propia

homosexualidad →

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
{En los años adolescentes se da la toma de conciencia de la orientación sexual}. En el informe
más reciente, el 16% se describe como no heterosexual.

Encuesta COGAM, 2000 (157 hombres homosexuales, hasta 60 ańos):

- edad media inicio relaciones con penetración, 21 años.

- 15% de los que han realizado esta práctica, inicio < 15 años.
- edad de inicio de relaciones sexuales descenso considerable.

Hay un importante porcentaje de jóvenes gays en edad escolar que mantienen relaciones
sexuales de alto riesgo sin medidas preventivas.

% de adolescentes que han tenido relaciones sexuales mismo y ambos sexos (Ochaíta &

Reservados todos los derechos.

Espinosa, 2003):

Evolución del reconocimiento de homo y bisexualidad en jóvenes españoles (IJE, 2008):

Observatorio de la Juventud. Salud y sexualidad. Sondeo 2010:

SOBRE INFORMACIÓN/FORMACIÓN:

IJE 2012: 13% (14% sumando a quien no contesta) de jóvenes dicen no disponer de
información sexual en España, sin diferencias por género y algo más entre los y las jóvenes de
15 a 19 años. El informe más reciente dice que las redes sociales son la principal fuente.

Virginia Collera: Sí, tus hijos ven porno (y así les afecta)
https://elpais.com/elpais/2019/02/05/eps/1549359489_090898.html

Pepa Horno (2008). Salvaguardar los derechos desde la escuela: educación afectivo-sexual para
la prevención primaria del maltrato infantil. Revista de Educación 347, 127-140. Pepa Horno
hace una aportación importante en cuanto al objetivo de la educación afectivo sexual porque
una sociedad debe educar a su población en este ámbito.

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OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL:

• comprender, por un lado, la necesaria integración de estas dos dimensiones del

desarrollo personal (afectiva y sexual) en la educación, para que sea posible aprender
la relación que existe entre las relaciones sexuales y las relaciones afectivas pero,
sobre todo, la relación entre:
- afectividad.
- sexualidad.
- respeto a la voluntad y libertad del otro, y de uno mismo.

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• sensibilizar a la comunidad educativa sobre el papel de la educación afectivo-sexual y
de la educación en valores en la prevención primaria del maltrato infantil.

Las relaciones afectivas tienen luces y sombras, el conflicto y diferencias de opinión están
presentes en todas las relaciones: superar la ingenuidad que no permite aprender y convivir
adecuadamente.

Mucha importancia en la diferencia entre interacción, vinculo y dependencia → podemos

tener una interacción que forme un vínculo pero este no tiene por qué ser una dependencia.
Un vínculo afectivo dependiente es un vínculo afectivo mal entendido.

Los vínculos afectivos positivos hacen a los niños y niñas autónomos, mientras la relación de
dependencia (en el fondo, un vínculo afectivo inseguro o negativo) impide su desarrollo.

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La sobreprotección a los niños y niñas que genera una dependencia inadecuada de sus figuras
vinculares es también una forma de violencia, porque daña su desarrollo, impide su
autonomía.

Los alumnos deben aprender que si impedimos la libertad y autonomía somos violentos con la
persona amada. Es un aprendizaje clave de la educación en valores, que debe estar presente
en la educación afectivo-sexual. No se puede decir que NO sea amor, el problema es que lo es,
pero no un amor sano, hace daño. Es un error decir que “ no te quiere si te hace eso”, sí que te
quiere, pero de una manera totalmente destructiva. Tiene que ver también la poca tolerancia y
frustración en los comportamientos violentos.

Existen relaciones afectivas destructivas, NO puede haber abuso de poder en las relaciones
personales. Importancia de asumir la responsabilidad sobre sus propias relaciones.

Uno de los errores de enfoque más frecuentes en la educación afectivo-sexual y en la

prevención del maltrato es hacer que los niños y niñas se perciban sólo como posibles
víctimas, sin tener en cuenta que también pueden ser agresores. No sólo:
- enseñar pautas de control y canalización de las emociones positivas y negativas (de la
agresividad o pasividad).
- aprender a dialogar y a resolver pacíficamente los conflictos.
→ Que los niños/adolescentes aprendan que cuando deciden construir un vínculo afectivo con
otra persona adquieren un compromiso con su bienestar y protección. El afecto implica
compromiso por el cuidado y bienestar del otro.

Diferencia entre afectividad, intimidad, sexualidad y genitalidad → hay diferentes niveles de

relación a los que hay que acceder siempre de manera libre y consciente. Los chavales piensan
que de la afectividad se puede pasar a la genitalidad (una muestra de cariño da pie a poder
tener relaciones sexuales). Estos diferentes niveles es importante diferenciarlos.

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→ aprendizaje clave: el paso de un nivel de intimidad a otro nunca puede ser forzado, lo
deseable es que sea consciente y voluntario.

EJEMPLO DE BUENAS PRÁCTICAS.

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2. En el COGAM se prefiere ir a grupos pequeño y no dar conferencias.

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4. SALUD

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
CONDUCTAS DE RIESGO PARA LA SALUD: SALUD SEXUAL

Según el informe del United States Public Health Services, sólo 1/10 de los jóvenes tiene un
comportamiento sexual responsable. La OMS ha señalado como prioridad para el siglo XXI la
revisión de los servicios de salud en cada nación con el claro objetivo de hacerlos cercanos a
los jóvenes.

Hablamos de evitar el embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual.

Parece existir un mapa geográfico de utilización de forma correcta de métodos

anticonceptivos, “índice de juventud correctamente protegida”. En Europa:

- Los mayores niveles de protección, en países del Norte y Oeste de Europa;

- las cotas más bajas, en los países de Europa central/oriental, incluso considerando a

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estudiantes universitarios, i.e. que tienen un mayor nivel de información y cultura. Macedonia,
la excepción entre estos países.

El 80% de embarazos en adolescentes son no deseados, y más de la mitad en mujeres que no

utilizan ningún método contraceptivo. En España (Federación Española de Sociedades de
Sexología):

- un total de 387.000 jóvenes se exponen al año a un embarazo no deseado;

- 13,2% de los jóvenes reconoce no haber utilizado ningún método anticonceptivo en el último
contacto sexual
- el 66% utiliza de forma habitual un método de este tipo.
Se debe facilitar por los servicios sociales sanitarios de cada país, el fácil acceso a centros de
orientación sexual, que faciliten anticoncepción en todos sus niveles:

- precoital (anticonceptivos),

- coital (preservativos) y

- postcoital (píldora del día siguiente o postcoital).

Sexo seguro y ETS (Enfermedades de transmisión sexual): las ETS se transmiten por el contacto
sexual, hay más de 30 bacterias, virus y parásitos que se transmiten sexualmente. En EEUU,
cada año 9 millones de adolescentes contraen algún tipo de ETS.

Respecto al SIDA, en España, y en la mayoría de los países europeos, se detecta que una
persona es portadora de VIH de manera tardía. Esto lo explicamos por la falta de información y
el desconocimiento entre los adolescentes del alto riesgo de infección en cierto tipo de
relaciones sin protección. El porcentaje de quienes no conocen su seropositividad es 3,5 veces
superior al de los jóvenes que ya han sido diagnosticados. Si sabemos que alguien tiene sida
resulta que puede haber 3/4 personas que también están contagiada y no lo sabe.

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La enfermedad de transmisión sexual más frecuente es:

el virus del papiloma humano (HPV), es gente joven, el 80% de estas infecciones se da antes de
los 20 años en Europa. Entre otras consecuencias:

- promotor en la génesis del cáncer de cuello uterino, y en menor proporción de vulva,

pene y ano. Según estudios recientes, un porcentaje elevado de estas infecciones no
acaban desencadenando un cáncer, pero el riesgo existe.
- causante de muchas lesiones, p.e condilomas y neoplasias intraepiteliales, que siendo
benignas al inicio, tienen un elevado potencial de conversión a la malignidad.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
- el mecanismo de actuación de este virus y procedimientos de detección y actuación ante
una mujer u hombre infectado son bien conocidos, se detectan bien, por eso no debería
haber este enorme porcentaje.
- la aportación reciente de vacunas frente al HPV, mejora la protección de los jóvenes
(pero no es una barrera impenetrable para el virus!!!), pero deben adoptarse otras
medidas de seguridad para evitar la infección.

Otras infecciones de transmisión sexual (ITS) → gonorrea, chlamydia, herpes simple, hepatitis
B, sífilis, tricomonas y otras, han disminuido su tasa de prevalencia en los últimos años, (la
clamidia no ha disminuido tanto como la gonorrea o sífilis) principalmente por:
- su clínica es más conocida y precoz (se trata muy bien desde un comienzo y hace que
no se convierta en más severa).

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- los tratamientos actuales más eficaces y selectivos.

El grupo de edad de 14-19 años son los que tienen

más casos de clamidia (EE.UU. 1999-2008). La
clamidia (y otras enfermedades) se da sobre todo
al principio de la adolescencia dónde hay más
casos, esto es porque muy pocos adolescentes
piensan que sea necesario protegerse de las ETS. El
uso tan extendido del preservativo no se debe
tanto al miedo al VIH/Sida y a otras ITS, sino al
embarazo.

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Parece existir un mapa geográfico de utilización de forma correcta de métodos

anticonceptivos, “índice de juventud correctamente protegida”. La atención a la salud
depende de los sistemas públicos. En Europa:

- los mayores niveles de protección, en países del Norte y Oeste de Europa.

- las cotas más bajas, en los países de Europa central/oriental, incluso considerando a
estudiantes universitarios. Macedonia, la excepción entre estos países.

Situación en España, Observatorio INJUVE: Cifras de salud.

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En España, el 80% son embarazos NO deseados. El embarazo es el principal riesgo es la
trayectoria de las jóvenes (principal causa de abandono escolar en las adolescentes). A pesar
de que:

- los adolescentes actuales los que más utilizan métodos anticonceptivos.

- se está incrementando el recurso a la interrupción voluntaria del embarazo en el grupo
de edad 15-19 años.

En España (Federación Española de Sociedades de Sexología, 2010):

- 387.000 jóvenes se exponen al año a un embarazo no deseado.

- 13,2% de los jóvenes reconoce no haber utilizado ningún método anticonceptivo en el
último contacto sexual, el 66% utiliza de forma habitual un método de este tipo.

Reservados todos los derechos.

Comparando el 2010 y 2020 →

[‘Quién lo impide’ (película)]

¿Por qué los jóvenes no usan métodos anticonceptivos?

- ¿Qué se necesita para poder utilizar un condón cuando llega el momento?
- ¿Llevas condones por si acaso…?

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Embarazos adolescentes →

Un embarazo por debajo de los 18 años es un embarazo de riesgo. Los estereotipos negativos
producen obstáculos. Tener un embarazo te hace capaz de transitar a la edad adulta pero es
muy limitada porque no trabajan, por ejemplo. Estudio del 2009: en Escocia, hay mayor
porcentaje de mujeres embarazadas menores de 20 años.

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Muchas veces los embarazos no deseados están asociadas a relaciones no deseadas. En el
informe de juventud 2020, el 10% tuvo relaciones sexuales que no habría querido tener, el 8%
de este 10% ha hecho cosas durante la relación sexual de las que no estaba convencida/o y
luego se sintió mal. Ambas respuestas, más prevalentes entre mujeres y en quienes tienen
entre 20 y 24 años.

Página: losqueno.com → 1 de cada 5 chicos niega la violencia de género.

Campaña del ministerio de sanidad contra la violencia de genero.

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¿CÓMO TENDRÍA QUE SER LA EDUCACIÓN SEXUAL?

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Educación afectiva y sexual eficaz:

- centrada en las emociones, no solo en la biología y la conducta. También en la

intimidad, distintos niveles de intimidad.
- diversidad de identidad e igualdad de género.
- diferentes niveles de conocimiento entre los adolescentes.
- necesitan saber dónde acudir si tienen cualquier problema o duda respecto al tema.
- no prescriptiva, sin mensaje moral.
- recursos disponibles para el asesoramiento y tratamiento para la salud sexual.
- elemento de un curriculum de vida saludable.
- importancia de la formación del profesorado

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Los menores tienen derecho a tener una educación sexual. Guía de COGAM.

NUTRICIÓN:

Cada vez se puede ver en nuestro alrededor más personas con vidas sedentarias [obesidad y
falta de ejercicio]. Es importante decir que los contextos influyen en lo que hace la gente.

Conductas de control de peso. Anorexia, bulimia.

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tu salud mental va antes que cualquier estudio.

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SUEÑO:

La función del sueño es muy relevante en los seres vivos, al menos en relación con:

a) la restauración metabólica, i.e., la regeneración necesaria para compensar la actividad

física de la jornada.
b) mantenimiento de la actividad cerebral: fijación de los recuerdos y vivencias que
pasarán a la memoria de largo plazo; reorganización y optimización de las conexiones
cerebrales.

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El Dr. Puertas, responsable de la Unidad del Sueño (Valencia), afirma que la falta de sueño
tiene importantes consecuencias en la salud de las personas:

- alteración del metabolismo.

- deterioro de funciones cognitivas (memoria, concentración y aprendizaje) y
emocionales.

Eduard Estivill (sueño = taller): por la noche los seres humanos reparamos el desgaste físico
que hemos sufrido a lo largo del día y memorizamos lo aprendido.

En las edades más tempranas marcadas por el crecimiento, la actividad física, y el aprendizaje
continuo existe mayor necesidades de sueño; mientras que desde 60-65 años existe menor
necesidad de sueño. Un niño debe dormir unas 11 horas, un adolescente 9 horas, y el 90% de

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los adultos entre 7 y 8 horas.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL INICIO DEL HÁBITO DE FUMAR:

¿qué influye en que alguien empiece a fumar? →

1. Bidstrup, Frederiksen, Siersma, Mortensen, Ross, Vinther-Larsen, Grønbæk & Johansen

(2008) [Cancer Epidemiol Biomarkers Prev 17(8):1862–71] → Exploran factores psicológicos de
riesgo y factores ambientales que influyen en los inicios del fumar.

2900 adolescentes (7º) en Dinamarca, 118 centros públicos. Se examinaron factores socio-
cognitivos con cinco medidas:

- actitud.
- influencia social:
▪ normas sociales (es la normatividad, lo que se percibe, las “normas no
escritas”, actitud percibida de profesorado y amigos hacia el hábito de fumar).
▪ conducta de fumar percibida (en familia y amigos).
▪ presión directa.
- auto-eficacia para resistir presión para fumar (resistencia frente a la presión de fumar).

Cada factor socio-cognitivo se asociaba significativamente con la naturaleza como fumador/a

(factores psicológicos de riesgo).

Factores ambientales examinados relativos a la escuela: escuela, aula, grupo de género

(diferencias entre chicos y chicas). ¿Qué ocurre en estos contextos respecto a fumar?

No solo los aspectos cognitivos tiene relevancia sino también los ambientales tienen
implicación.

all I want for Christmas is (you) verte con todas las asignaturas aprobadas
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Existía un fuerte efecto del grupo de género en el aula sobre la naturaleza como fumador/a.
Por lo que se concluyó que las acciones preventivas deberían centrarse en el contexto social de
los/las adolescentes.

2. Bidstrup, et al., 2009 [Cancer Epidemiol Biomarkers Prev 18(2):384–92] → estudio

longitudinal:

- Primer seguimiento (6 meses tras el estudio inicial (línea base): 912 estudiantes no

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fumadores de 7º curso. Encontramos asociaciones significativas entre actitud, conducta de
padre fumador, hábito de fumar del mejor amigo, e inicio del hábito de fumar.

- Segundo seguimiento (18 ms. tras estudio inicial; n= 442 de quienes no fumaban en 1),
asociación significativa con presión para fumar por parte de los amigos.

De los factores escolares, el grupo de género en el aula mostró un efecto tanto en el

primero como en el segundo momento de seguimiento.

En este seguimiento, se ve que hay ciertas personas que acaban fumando y que esto se debe a
la presión para fumar por parte de → Conclusión: el inicio del hábito de fumar se ve influido
por el hábito de fumar paterno, el hábito de fumar del mejor amigo, la actitud, la presión para
fumar por parte de los amigos y el grupo de género en la clase.

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Los resultados de los factores escolares sugieren un efecto de los compañeros del mismo
género, que no se había examinado longitudinalmente con anterioridad. Otros aspectos
además de los socio-cognitivos son importantes: factores sociales ligados a la escuela,
esenciales. Se pasan muchas horas en un centro escolar.

El inicio del tabaquismo es frecuentemente situacional y no planeado, utilizado a veces para

negociar relaciones sociales e identidad.

Otros factores:

A) Relacionado con anuncios → presión comercial (estrategias de mercado): campañas

comerciales, de compañías que fabrican tabaco, dirigidas a los jóvenes.

- Arnett (2001): Adolescents’ Responses to Cigarette Advertisements for Five “Youth Brands”
and One “Adult Brand”. 400 adolescentes (12 - 17 años) en Arizona y Washington.

A una proporción sustancial de adolescentes, especialmente fumadores, les gustaban los

anuncios dirigidos a los jóvenes y creían que esos anuncios hacían más atractivo el hecho de
fumar, frente a anuncios de marcas de adultos. Por el contrario, a pocos adolescentes les
gustaban los anuncios de la marca adulta y pocos creían que hiciera más atractivo el hecho de
fumar.

Crear un hábito es muy fácil, quitarlo es más difícil.

B) Desarrollo cerebral → Giedd: Conductas de riesgo y cerebro adolescente.

Diferencia entre la maduración más rápida del sistema límbico, el centro de las emociones y la
maduración más lenta del área prefrontal es la responsable de la reflexión.

quédate con quien esté loco por tus huesos (y no porque estudie arqueología)
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PROMOCIÓN DE LA SALUD:

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
La OMS ha señalado como prioridad para el siglo XXI la revisión de los servicios de salud en
cada nación con el claro objetivo de hacerlos cercanos a los jóvenes.

Lo que hace eficaz a un programa de intervención es:

- tener en cuenta las diferentes percepciones de adolescentes y adultos (consecuencias

a largo plazo vs. corto plazo).
- ofrecer información, de nuevo sin mensaje moral, en centros educativos y otros
contextos.
- vía modos de educación entre iguales, más participativo.
- nutrición: control parental es importante.
- da fuerza: educación de la personalidad y el carácter.
- elemento de un curriculum de “vida saludable”.
- necesidad de formar al profesorado.

Reservados todos los derechos.

- recursos disponibles para asesoramiento y tratamiento en salud.

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