Aspectos organizativos
y funcionales del
centro
UNIDAD 3. LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN Y SISTEMA ABIERTO QUE APRENDE.
ORGANIZACIÓN DOCENTE
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ÍNDICE
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD
1. INTRODUCCIÓN.
2. LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN QUE APRENDE.
2.1. Las organizaciones que aprenden.
2.2. La escuela como organización que aprende.
3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.
3.1. Profesorado y coordinación docente
3.2. Maestros tutores
3.3. Maestros especialistas
3.4. Horarios y tareas docentes
3.5. Equipos docentes
4. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
4.1. Funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica
5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
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1. INTRODUCCIÓN
Las escuelas, entendidas como las principales unidades organizativas y funcionales para el desarrollo
del sistema educativo, son propuestas, desde hace algunas décadas, dentro del enfoque de
“Organizaciones que Aprenden”. Interesa conocer los aspectos que caracterizan esta propuesta y,
desde un ejercicio de reflexión crítica, poder generar otras que contribuyan al desarrollo de los
centros educativos hacia instituciones caracterizadas por una actitud de mejora continua en
referencia a las finalidades que persigue la educación.
Los equipos docentes constituyen uno de los aspectos más relevantes en la organización y
funcionamiento de los centros. La estructura del sistema educativo determina, en parte, los
diferentes equipos docentes que solemos encontrar en los centros educativos, además de
establecerse en nuestras leyes sus principios rectores y sus finalidades.
En los siguientes puntos detallaremos los tipos de maestros y las diferentes agrupaciones que
pueden existir en los centros educativos, con el propósito de conocer sus posibilidades, y lograr así
un mejor alcance de las propuestas anteriormente señaladas.
2. LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN QUE APRENDE
Se trata de analizar el significado de la escuela como una organización que aprende, con el
propósito de orientar el sentido del funcionamiento de los equipos docentes.
2.1. Las organizaciones que aprenden
El tema de las “organizaciones que aprenden”, como varios de los que resultan de interés en
la actualidad, proviene y está muy relacionado con el ámbito de las organización y gestión de las
empresas, por lo que no resulta sorprendente que sus propuestas deban analizarse y matizarse
desde una actividad de reflexión y crítica propia del pensamiento educativo.
Resulta oportuno comenzar aclarando que esta expresión se muestra bastante imprecisa,
reduciendo notablemente el origen y sentido del aprendizaje, por cuanto este debe entenderse
como una actividad propia de la especie humana, enraizada en su cualidad distintiva y que,
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Consecuentemente, una organización no puede lograr, salvo que el fenómeno referido lo sea en
referencia a las personas que conforman la organización, quienes sí tienen la cualidad necesaria para
que se genere este proceso.
En el ámbito empresarial, las “organizaciones que aprenden” son instituciones cuyos
elementos esenciales se van transformando, a partir de cambios que sus miembros van descubriendo
en la realidad a la que dan respuesta. En ese sentido, el hecho de que las personas que conforman
esa organización puedan descubrir cambios y plantearse respuestas a justadas a ellos, repercute en
transformaciones fundamentales en la propia organización. Como vemos, y era lógico esperar, la
capacidad de transformación de la institución depende de la capacidad de aprendizaje de quienes la
conforman, por lo que, caer en la cuenta de ello, obliga a plantear la organización de tal modo que se
potencie y facilite el aprendizaje y, en consecuencia, la enseñanza, de sus miembros. Este propósito
afecta a todas las estructuras y aspectos de la organización, obligando a que se conformen y
organicen en disposición de alcanzar tal finalidad.
Se trataría de entender que, como refiere Bolívar (2001) “una organización aprende cuando,
por haber optimizado el potencial formativo de los procesos que tienen lugar en su seno, adquiere
una función cualificadora para los que trabajan en ella, al tiempo que está atenta para responder a
las demandas y cambios externos”. Esto no puede darse sin potenciar procesos reflexivos sobre el
funcionamiento y estructura de la organización y su capacidad para responder a las demandas del
entorno en el alcance de sus objetivos, lo que implica la planificación y evaluación de sus acciones,
como recoge Bolívar (2001) haciendo alusión a Senge (1992). Las llamadas “organizaciones que
aprenden” desde lo que Pearn et. al (1995) señalaron, según refiere Bolívar (2001), constataron, al
revisar la literatura sobre el tema y considerar sus propias experiencias de trabajo, tienen una serie
de características comunes:
• Las conforman empleados aprendientes: con interés por aprender continuamente y
compromiso con el desarrollo de la organización.
• Generan entornos que favorecen el aprendizaje: porque en ellas se potencia el
aprendizaje continuo a partir del cuestionamiento de las formas habituales de
funcionamiento y producción.
• Tienen una visión compartida: una forma compartida de entender la organización,
que incluye la necesidad de disponerse de manera continua para transformarse ante
los cambios impredecibles del entorno.
• Mantienen preocupación por el aumento del aprendizaje, disponiendo estructuras y
procesos que aumentan y sostienen el aprendizaje entre todos los miembros.
• Desarrollan una gestión orientada al apoyo de los procesos de aprendizaje, al
constatar que este resulta ser causa del logro de mejores procesos y resultados.
• Su estructura favorece la propia transformación, pues facilita el aprendizaje entre
diferentes niveles, funciones y subsistemas, permitiendo una rápida respuesta
ajustada a los cambios, valorando, mediante incentivos y recompensas, la
innovación, el aprendizaje y el desarrollo.
Estos factores contribuyen a que los miembros de la organización incrementen su propia
cualificación y desempeño, y con ello, mejoren los resultados de la organización y su capacidad de
ajuste a los cambios del entorno.
2.2. La escuela como organización que aprende
La escuela es una organización destinada a favorecer el desarrollo de procesos de enseñanza
y aprendizaje que contribuyan al conocimiento y la construcción de formas de vida generadoras de
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bienestar para todos y cada uno de los seres humanos. En ese propósito, debe estar siempre atenta a
qué hace posible la generación de ese conocimiento orientador de las formas de vida, es decir qué
aspectos deben ser considerados y cómo, para que el logro de ese propósito sea posible; aspectos
que tienen que ver con la selección de conocimientos sobre el mundo y las formas de vida y su
disposición para la comunicación con fines educativos, fines que tienen que ver con el vivir y hacerlo
cada vez más satisfactoriamente, de forma generalizada a todos y cada uno de los seres humanos. A
ello debe contribuir la escuela como institución que promueva en los alumnos la generación de
conocimientos capaces de alcanzar ese cometido.
En este ámbito específico, al considerarlas como “organizaciones que aprenden”, estaríamos
hablando de instituciones educativas capaces de contribuir a la propia cualificación de los docentes,
al comprometerles, de manera individual y colectiva, en proceso de reflexión crítica con la
planificación y evaluación del centro, que les permitan aprender a mejorar los procesos de
enseñanza, en un entorno social de gran diversidad y sujeto a cambios permanentes. De esta manera
no solo aprenden los alumnos y las familias, sino que el centro se convierte en un entorno continuo y
generalizado de aprendizaje, desde unas metas comunes comparadas y con una atención
permanente a la necesidad de aprendizaje, que devienen de los cambios que suceden en el entorno.
Las estructuras encargadas de la gestión, y generadas para el desarrollo de las prácticas
docentes, deben afanarse en lograr el cometido de que el ejercicio de la docencia sea un reclamo
permanente no solo para la enseñanza a los alumnos, sino para el aprendizaje y la cualificación de
sus profesores, lo que no es posible si quienes conforman esas estructuras no facilitan la reflexión
crítica permanente sobre los procesos que se desarrollan en la escuela y la forma en que estos
contribuyen al logro de unas finalidades compartidas, favoreciendo e impulsando la formación, la
investigación, la innovación y el cambio permanente.
Para ir logrando generar en los centros estas dinámicas organizativas y de funcionamiento, es
conveniente tener un buen conocimiento del tipo de profesores, sus funciones y cometidos, así como
la forma de organizarse en los diferentes equipos que pueden existir.
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3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.
3.1. Profesorado y coordinación docente
La Educación Primaria será impartida por maestros que tendrán competencia en todas las
áreas excepto Educación Física, Música y Lengua Extranjera, que serán impartidas por maestros con
la correspondiente especialidad. Tendrán igualmente atribución docente para el apoyo a los alumnos
con necesidades educativas especiales los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje.
Para cada curso escolar, las Administraciones educativas podrán excepcionalmente, mientras exista
insuficiencia de personal docente con competencias lingüísticas suficientes, incorporar expertos con
dominio de lenguas extranjeras, nacionales o extranjeros, como profesorado en programas bilingües.
Los colegios de Educación Infantil y Primaria deberán tener:
• Maestros tutores.
• Maestros especialistas
• Equipos docentes.
• Comisión de Coordinación Pedagógica.
Según el artículo 91 de la LOE, Las funciones del profesor son:
o La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados. -
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o La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de
los procesos de enseñanza. -
o La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias. -
o La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
o La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado. -
o La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. -
o La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos
los valores de la ciudadanía democrática.
o Dar información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
o La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
o La participación en la actividad general del centro.
o La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
o La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
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3.2 Maestros tutores
La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de
sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros.
La metodología docente incluirá información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad
del proceso de enseñanza aprendizaje. Los alumnos tienen que conocer los objetivos, que serán
medibles en términos de criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a la situación planteada.
Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, sus iguales o él mismo
que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el grado de
consecución de sus logros.
Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director, a propuesta del
jefe de estudios. El nombramiento recaerá, con carácter preferente, en aquel maestro que imparta
más horas de docencia en el grupo. El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los
maestros que intervienen en la enseñanza de un grupo, presidirá las sesiones de evaluación que
celebren los maestros de dicho grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la
educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos. Asimismo,
orientará y velará por el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de conducta
establecidas por el centro.
Cada grupo de alumnos podrá tener el mismo maestro tutor durante dos años consecutivos,
prorrogables a un tercero, siempre con el visto bueno del director del centro.
Según el artículo 46 del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria,
las funciones del tutor serían:
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o Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial (P.A.T.) y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la
colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
o Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus
padres o tutores legales.
o Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación
personal del currículo.
o Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
o Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
o Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) en los
términos queestablezca la jefatura de estudios.
o Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
o Informar a los padres. maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en
relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
o Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
o Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los
periodos de recreo y en otras actividades no lectivas. 1
TUTORÍAS
Según refiere Alba Pastor (Dir.), son reuniones que, a petición de la familia o del profesorado,
se desarrollan entre el tutor o la tutora y el padre, madre o tutor legal del alumno.
También se pueden realizar tutorías entre todos los profesionales que intervienen en la
enseñanza de un alumno concreto para intercambiar y actualizar la información sobre el mismo.
Objetivos:
o Intercambiar información sobre el alumno.
o Compartir la información que tenemos los profesionales y la familia, acerca de sus
características, capacidades, preferencias, necesidades, comportamiento.
o Intercambiar con la familia, recursos y estrategias de intervención eficaces dirigidas al
alumno.
o Valorar la evolución del alumno y realizar un seguimiento conjunto del mismo.
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Según Santamaría Conde (2005: 6) un documento que “Forma parte de la Memoria administrativa que se incluye
en la Programación General Anual, y en este documento se incluyen datos exhaustivos sobre la composición del
centro, Órganos colegiados y unipersonales, número de matrícula y distribución del alumnado, organización del
profesorado en función del perfil de su puesto, horarios del profesorado y del alumnado, evaluación del curso
anterior, tutorías, estado de las instalaciones y equipamiento, número y ubicación de los recursos didácticos,
necesidades que se detectan, etc. Normalmente la elaboración de este documento se realiza a través de formularios
estandarizados que proporcionan las respectivas Direcciones Provinciales de Educación. En la siguiente
dirección
http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142556717202&idConsejeria=11092661872
54&idListConsj=1109265444710&idOrganismo=1142359902140&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructur a
puede encontrarse el modelo para Madrid. Los hay de centros privados y de centros públicos y para los CEIP están
informatizados en Madrid, según el programa de gestión S.I.C.E.
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Periodicidad:
La legislación indica (en la ORDEN de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de
los colegios de educación primaria, artículo 12) que se realizarán (al menos) tres reuniones conjuntas
del tutor con todos los padres de su curso, estas reuniones se concretarán en el DOC1 del centro y
tendrán lugar en los siguientes momentos:
o A principio de curso o inicial. Tiene lugar una vez pasado el periodo de adaptación, en el
caso de alumnado de nueva incorporación, y una vez que el tutor o tutora estima que
cuenta con información suficiente sobre los alumnos.
o Trimestral. Se establece como seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los
periodos en los que está dividido el curso escolar.
o A demanda. Se realiza cada vez que la familia o los profesionales lo estiman conveniente, o
ven necesidad de ello.
Temas:
o Cualquier tema relevante, referido al alumnado, que repercuta en su vida escolar o
familiar, y que sea susceptible de ser apoyado u orientado desde el centro Inclusivo.
o Dudas o preocupaciones de los padres, sobre su hijo.
o Solicitud, por parte de los padres, de herramientas de control e intervención con su hijo en
el hogar.
3.3 Maestros especialistas
En la actualidad en nuestros centros pueden existir los siguientes especialistas:
🟆 Educación física
🟆 Música
🟆 Inglés / Lengua extranjera
🟆 Audición y lenguaje
🟆 Pedagogía terapéutica
🟆 Educación compensatoria
🟆 Francés
🟆 Primaria bilingüe
🟆 Inglés bilingüe
🟆 Música bilingüe
🟆 Educación física bilingüe
En el caso de las especialidades bilingües se requiere una habilitación que se consigue de
diferentes formas según la comunidad autónoma en que se este ejerciendo la profesión. El hecho de
ser maestro especialista no excluye en ningún caso la posibilidad de ser tutor de un grupo de
alumnos e impartir otras materias hasta completar su horario lectivo.
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3.4 Horarios y tareas docentes
Los docentes de la enseñanza pública tienen un horario de permanencia en el centro de 30
horas semanales de las cuales 25 son lectivas y 5 de obligada permanencia. Se entiende por hora
lectiva aquella con docencia directa con los alumnos y las que haya designado la administración,
entre las cuales se incluye la vigilancia de los recreos.
La distribución de la jornada escolar depende de las disposiciones de cada comunidad
autónoma. Como norma general se puede hablar de jornada continuada y jornada partida.
En el caso de jornada continuada existen comunidades autónomas que han regulado las
horas de obligada permanencia agrupándolas en dos tardes, otras añaden una hora diaria a las 5
lectivas.
Esta misma variedad ocurre en la distribución de la jornada partida, hay diferentes horas de
entrada y diferente duración de la sesión vespertina.
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Cargos unipersonales
Además de su labor docente los maestros o maestras podrán desempeñar alguno de los
cargos unipersonales que existen en el centro. Estos cargos pueden suponer una reducción del
número de horas de docencia directa con los alumnos y un complemento en las retribuciones
económicas.
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🟆 Coordinador de equipo docente
🟆 Coordinador TIC
🟆 Encargado de la biblioteca
Dentro de los órganos unipersonales existen tareas que computan como horas lectivas, el número de
estas horas depende del número de unidades y de la comunidad autónoma de que se trate.
🟆 Encargado de la Biblioteca
🟆 Coordinar TIC
🟆 Coordinador de las actividades complementarias
🟆 Secretario
🟆 Jefe de Estudios
🟆 Director
Dentro de los horarios docentes existen diferentes posibilidades según sea el destino que
obtiene el maestro:
🟆 Jornada completa en un solo centro
🟆 Jornada completa compartida entre centros de la misma localidad.
🟆 Jornada completa itinerante entre centros de dos localidades diferentes.
🟆 Dos tercios de jornada
🟆 Media Jornada
🟆 Un tercio de jornada
En algunos puestos docentes el tipo de jornada puede variar de un curso a otro al estar en
función del número de alumnos que estén matriculados en esa especialidad.
3.5 Equipos docentes
Los maestros que imparten docencia en el segundo ciclo de Educación Infantil formarán parte
del equipo docente de Educación Infantil. El coordinador será un maestro del ciclo, preferentemente
con destino definitivo y horario completo en el centro, designado por el director a propuesta del jefe
de estudios. Su nombramiento tendrá una duración de dos años académicos prorrogables hasta
cuatro años a criterio de la dirección del centro.
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Los maestros que imparten Educación Primaria constituirán dos equipos docentes:
El primero estará integrado por los maestros que impartan docencia en los tres primeros
cursos y el segundo, en los tres últimos cursos de la etapa. Los maestros especialistas que no ejerzan
la función de maestros tutores se adscribirán al equipo en el que impartan más horas de docencia.
Cada uno de los dos equipos docentes de Educación Primaria tendrá un coordinador
designado por el director a propuesta del jefe de estudios. Este coordinador será un maestro
preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro. Su nombramiento tendrá
una duración de dos años académicos prorrogables hasta cuatro años a criterio de la dirección del
centro.
El jefe de estudios podrá organizar los equipos docentes en grupos más reducidos para una mayor
eficiencia de los mismos, en virtud de la autonomía organizativa y del número de unidades de cada
centro.
Las funciones de los equipos docentes de Educación Infantil y de Educación Primaria son las
siguientes:
o Establecer criterios comunes respecto a los contenidos mínimos exigibles y competencias
que debe alcanzar el alumno para superar cada uno de los cursos.
o Desarrollar y evaluar medidas organizativas y académicas para atender a la diversidad de
los alumnos.
o Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.
o Analizar y valorar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de
evaluación interna y en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa, y
en su caso, establecer planes de mejora.
o Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia y de conducta dentro del plan de
convivencia.
o Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su competencia.
o Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes son las siguientes:
o Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día y levantar
acta de los acuerdos alcanzados.
o Elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas organizativas y académicas
formuladas por el equipo docente.
o Proponer planes de formación al jefe de estudios.
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o Coordinar los planes de mejora de los resultados académicos de las evaluaciones.
o Organizar actividades complementarias y extraescolares.
o Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su competencia.
En todas las reuniones de los equipos docentes se levantará un acta en el que se recogerán los
temas tratados y los acuerdos alcanzados. Estas actas estarán recogidas en el libro de actas de cada
equipo, dicho libro será custodiado por el coordinador del equipo.
4. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
La Comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano que coordina la actividad académica y
lectiva el centro. La Comisión de Coordinación Pedagógica estará formada por los siguientes
miembros:
o El director del centro, que será su presidente.
o El jefe de estudios.
o Los coordinadores del segundo ciclo de Educación Infantil, de los cursos primero a
tercero y de cuarto a sexto de Educación Primaria.
o El coordinador de las tecnologías de la información y la comunicación.
o El orientador que tenga asignado el centro.
o En el caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la Comisión de
Coordinación Pedagógica el coordinador del mismo.
4.1 Funciones de la Comisión de Coordinación
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La CCP es el cerebro del centro, por ella deben pasar todas las decisiones que van amovilizar y
vitalizar el centro. Sus funciones son:
o Establecer las directrices generales para elaborar las programaciones docentes.
o Fomentar la participación del centro en proyectos educativos.
o Impulsar planes para la mejora del rendimiento académico.
o Elaborar el procedimiento a seguir en la detección y atención a los alumnos connecesidad
específica de apoyo educativo.
o Informar al consejo escolar sobre sus actividades en la memoria final.
o Cualquier otra que se determine en el ámbito de la autonomía de los centros.
o Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica en los centros con menosde doce
unidades serán asumidas por el claustro de profesores.
5. BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA
Alba Pastor, C. (Dir.) (s.f.) Educación Inclusiva. MEC.
Disponible en
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.II.2.htm
Bolívar, A. (2001) Los centros educativos como organizaciones que aprenden: unamirada
crítica. En Contexto educativo: revista digital de investigación y nuevas tecnologías, 18
Ley Orgánica 2/200ó, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4-5-200ó).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE10-12-
2013).
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Santamaría Conde, R. M. (2005) la organización de los centros educativos a través de los
documentos institucionales. En Ponencia presentada en CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de
Educación. 7-27 de Febrero de 2005
Pearn M., Roderick, C. y Mulrooney, C. (1995) Learning organizations in practice.
Londres: McGraw-Hill.
Senge, P. (1992) La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta alaprendizaje.
Barcelona: Granica.
www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/p df/2.pdf
www.mecd.gob.es/dctm/revista-de- educacion/.../re2óó0313057.pdf.
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