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Problemática Educativa en Lambayeque

Guadalupe Carrasco Wester

Escuela Profesional de Ciencias de la Comunicación, Universidad Nacional Pedro Ruiz

Gallo

Problemática y Realidad Regional

Rafael García Caballero

21 de febrero de 2022
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Educación

En la esfera de la educación, la emergencia nacional por coronavirus ha dado

lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas con el

fin de evitar la propagación de esta enfermedad y mitigar sus efectos en las poblaciones

más vulnerables.

En el marco de este escenario, los problemas principales que se identificaron en

la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza durante el 2020 fueron son los

siguientes:

1) Limitación para el acceso a la educación virtual, especialmente en las zonas

rurales. Esta débil conectividad se da tanto en los estudiantes como en los

profesores, lo cual limita la educación virtual en tiempos de pandemia por

Covid-19.

2) Falta de funcionamiento de los estamentos articuladores de las políticas

educativas de emergencia como el Consejo Participativo Regional de Educación

(COPARE) y Consejo Participativo Local de Educación (COPALE), que

demanden la actualización e implementación del proyecto educativo regional,

enmarcado en el proyecto educativo nacional al 2036.

3) Escasos equipos tecnológicos por parte de estudiantes y maestros para la

educación virtual.

4) Débil apoyo a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos en

el contexto de la Covid-19.

5) Niños, niñas y adolescentes que se han quedado solos en su casa debido a la

migración de sus padres o que tienen dificultades para acceder a una educación

virtual, lo cual dificulta su aprendizaje.

6) Niños, niñas y adolescentes que han desarrollado problemas de ansiedad y que

impacta directamente en su rendimiento escolar.

7) Brechas digitales en la accesibilidad y conectividad especialmente en zonas

rurales y peri-urbanas. La desigualdad se ha incrementado durante la

pandemia. La dificultad del acceso no solamente tiene que ver con lo

tecnológico, sino también con aquellas brechas que el servicio aún no se da en

las lenguas maternas. Aún a los maestros les cuesta ingresar al mundo digital.

8) Limitado recurso humano para el monitoreo para orientar a cada uno de los

sujetos participantes del proceso educativo (docentes, estudiantes y familias).

Esto quiere decir que existe escaso recurso humano para acompañar,

monitorear estos procesos en el marco de los nuevos tiempos. Asimismo, hay

poco reconocimiento a la familia como sujeto educador. En esta pandemia, la

familia se ha constituido en el puente entre el docente y el alumno.

Abandono escolar

Durante los meses de agosto y septiembre de 2020, la oficina de la Defensoría del

Pueblo en Lambayeque supervisó el trabajo de la Gerencia Regional de Educación (GRE)

y las Unidades De Gestión Educativa Locales (UGEL) de Chiclayo, Lambayeque y

Ferreñafe, esto con el fin de verificar que se garantice la continuidad y el derecho a la

educación de las niñas y niños a través del programa Aprendo en Casa (Defensoría del

pueblo, 2020).

Como resultado, se detectó que más de 18 mil estudiantes de la región

Lambayeque, en los niveles de primaria y secundaria, no tenían acceso a la educación a

distancia, puesto que no contaban con energía eléctrica, un televisor o dispositivo móvil

desde donde acceder a las clases. Además, de no tener conexión de internet o que esta

sea deficiente, como ocurre en los distritos de Cañaris e Incahuasi (Defensoría del

pueblo, 2020).

En la supervisión, también se advirtió que 76 instituciones educativas de los 1668

colegios públicos que existen en Lambayeque, reportaron abandono escolar durante el

periodo de emergencia sanitaria por la Covid-19. Estos hallazgos dieron cuenta de la

grave situación de vulneración a la educación de niñas y niños, considerando que no

acceden con iguales oportunidades a una educación de calidad (Defensoría del pueblo,

2020).

Desde que comenzó la pandemia, según reveló el gerente regional de Educación,

Luis Delgado Monteza, un aproximado de 12 mil escolares en la región Lambayeque

dejaron de estudiar por la Covid-19, situación que tiene diversos factores (RPP, 2021).

El funcionario detalló que el abandono de las clases no solo fue por la falta de

conectividad y no poder recibir las clases virtuales, sino también el factor emocional, la

cual fue una de las principales causas: “La parte socioemocional también ha sido

importante, muchos alumnos han perdido a sus padres y se han quedado solos, han

perdido a sus hermanos o algún familiar querido. A todos nosotros nos ha tocado muy

hondo la parte emocional”, señaló Delgado (RPP, 2021).

Según fuentes de la Gerencia de Educación, al cierre del año escolar 2020, la

región Lambayeque registró más de 22 mil estudiantes de diferentes niveles de educación

básica regular sin acceso a la enseñanza remota, cifra que pertenece en su mayoría a las

zonas rurales y más alejadas, donde la tecnología y el acceso a internet o un televisor en

muchos casos es un privilegio (RPP, 2021).

Presencialidad

Los casos de Covid-19 en la región Lambayeque han impedido retornar a las

clases presenciales en las instituciones educativas del ámbito departamental. La

presencialidad parece estar aún lejos, y el gerente regional de Educación de Lambayeque,

Daniel Suárez Becerra, dijo enfáticamente que en la región Lambayeque no existen las

condiciones necesarias para el retorno de las clases presenciales o semipresenciales

(GRE, 2021).

Sin embargo, de debe tener en cuenta que en el caso de la zona rural donde

podrían autorizarse las clases semipresenciales, es Cañaris, Incahuasi, Salas, Motupe,

Olmos, ya que en sus caseríos no hay energía eléctrica y la señal de internet es nula (GRE,

2021).

El estado repartió más de 24 mil tabletas a nivel regional para los estudiantes y

docentes. Adicionalmente a estas, llegaron otras 937 tabletas en convenio con el

Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC), que fueron distribuidas

a las tres Unidades de Gestión Educativa Locales para que sean entregadas a los

estudiantes (GRE, 2021).

Educación Superior

A través de la resolución del Consejo Directivo de la Superintendencia Nacional

de Educación Superior (SUNEDU) 039-2020, organismo público encargado de la

regulación de la educación superior en el país, aprobó el proceso de adaptación de la

educación superior a la modalidad virtual (Maldonado-Gómez, 2020).

La educación virtual, a pesar de las limitaciones que presenta, tiene varios

beneficios como la necesidad de una comunicación más estrecha a través del aula virtual

para compensar la falta de interacción presencial docente-alumno. Además, del

desarrollo de una enseñanza por competencias, en la cual la forma principal de

evaluación es la presentación de evidencias de los resultados de aprendizaje planificados

al inicio del curso (Maldonado-Gómez, 2020).

El proceso de adaptación a la educación virtual requiere una planificación

exhaustiva del proceso pedagógico, así como la capacitación de los docentes para que

adquieran las competencias digitales necesarias para un adecuado desempeño y una

mayor rigurosidad en todo el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, la dedicación que un docente universitario debe realizar en la modalidad

virtual es mayor, pues se deben elaborar y buscar los elementos necesarios para

complementar los contenidos, estrategias, actividades y recursos utilizados durante las

sesiones sincrónicas (Maldonado-Gómez, 2020).

Por tanto, la educación virtual al enfocarse en los desempeños, establece en forma

clara las competencias que el estudiante debe alcanzar, y dirige la selección de estrategias
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educativas y de contenidos que permitan cumplir con ese propósito, siendo lo más

importante en esta modalidad de enseñanza el logro de los desempeños profesionales y

no la cantidad de contenidos adquiridos (Maldonado-Gómez, 2020).

Una de las principales deficiencias en la educación de pregrado es la ausencia de

la investigación formativa, es decir la formación a través de las actividades de aprendizaje

de competencias relacionadas a la investigación científica, como la redacción científica,

la citación de referencias bibliográficas, la búsqueda de información científica en forma

exhaustiva y la lectura crítica de la investigación científica, necesaria para una formación

integral que le brinde la base científica al profesional (Maldonado-Gómez, 2020).

Considerando que la duración de la pandemia aún es una incertidumbre y que el

escenario posterior a esta será diferente, esta realidad nos reta a buscar alternativas para

la adaptación en la educación, ya que pueden encontrar en la educación virtual un

complemento interesante a explorar durante y después de la crisis sanitaria, que permita

potenciar todas las posibilidades de la educación presencial y la capacitación continua

tanto en la formación en pregrado (Maldonado-Gómez, 2020).

Referencias

Defensoría del Pueblo. (2020). [Link]. Más de 18 000 estudiantes en Lambayeque no

tienen acceso al programa “Aprendo en Casa”.

[Link]

defensoria-del-pueblo-mas-de-18-000-estudiantes-en-lambayeque-no-tienen-

acceso-al-programa-aprendo-en-casa

GRED. (2021). [Link]. No existen condiciones para el retorno de clases presenciales

en la región Lambayeque.

[Link]

wMDE=

Maldonado-Gómez, W. (2020). [Link].

[Link]
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RPP. (2021). Lambayeque: 12 mil escolares dejaron de estudiar desde que empezó la

pandemia por la Covid-19. [Link]

mil-escolares-dejaron-de-estudiar-desde-que-empezo-la-pandemia-por-la-

Covid-19-noticia-1359361

GRL. (2021). Suárez becerra: clases seguirán siendo virtuales en la región

Lambayeque debido a incremento de casos Covid-19.

[Link]

wMDE